Metode nastave obzh. Savremene karakteristike metodike nastave obzh Opišite metodiku nastave obzh kao nauku

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

1. Navedite glavne planske dokumente za kurs OBZh. Šminkaspisak pravne dokumentacije o Obj,regulisanjeaktivnostnastavnik-organizator u regionuTi bitizopvitalni znaci.

Postizanje visokih rezultata u osposobljavanju studenata iz Osnova sigurnosti života u velikoj mjeri zavisi od kvaliteta planiranja obrazovnog procesa, koji treba da obezbijedi logičan slijed i razumnu povezanost prilikom izučavanja tema, kao i izgrađivanje znanja, vještina i sposobnosti učenika u nastavi. sve godine studija.

Pravilnim planiranjem obezbjeđuje se: potreban smjer, struktura i kvalitet obrazovanja, racionalna raspodjela vremena na teme nastavnog materijala, logična organizacija formiranja vještina i sposobnosti, promišljena upotreba nastavne i nastavne literature, tehničkih nastavnih sredstava i oprema.

Prilikom planiranja obrazovnog procesa proučavaju se važeći regulatorni pravni akti: Ustav Ruske Federacije, savezni zakoni "O obrazovanju", "O sigurnosti", "O zaštiti stanovništva i teritorija od prirodnih i tehnoloških vanrednih situacija", „O protivpožarnoj sigurnosti“, „O bezbednosti saobraćaja“, „O bezbednosti životne sredine“, „O borbi protiv terorizma“, „O radijacionoj bezbednosti stanovništva“, „O sanitarnoj i epidemiološkoj dobrobiti stanovništva“, „O civilna zaštita“, „O vojnoj dužnosti i vojnoj službi“, „O statusu vojnog lica“, „O alternativnoj civilnoj službi“, osnove zakonodavstva Ruske Federacije o zaštiti zdravlja građana, Koncept Nacionalna sigurnost Ruske Federacije i drugi regulatorni pravni akti iz oblasti sigurnosti; analiziraju se aktuelni obrazovni programi i obrazovne publikacije; Proučava se metodička literatura, vizuelna i nastavna sredstva, različiti referentni i statistički podaci, kao i resorne preporuke na temu bezbednosti života. Uz tradicionalne izvore informacija, trebalo bi aktivno koristiti globalnu informacijsku mrežu Internet.

Za planiranje obrazovno-vaspitnog procesa na području sigurnosti života postoje sljedeći dokumenti:

Ẑ plan aktivnosti škole na toku bezbednosti života za školsku godinu;

ẑ raspored podjele edukativnog materijala o toku bezbjednosti života za školsku godinu;

Ẑ tematski plan časa za tromesečje;

Ẑ OBZH plan lekcije.

Prilikom organiziranja proučavanja predmeta Sigurnost života, odabira udžbenika i nastavnih kompleta, kao i izrade plana nastave, preporučuje se rukovođenje sljedećim dokumentima:

* Državni standard opšteg obrazovanja - norme i zahtjevi koji određuju obavezni minimalni sadržaj osnovnih obrazovnih programa opšteg obrazovanja, maksimalan iznos nastavnog opterećenja učenika, stepen osposobljenosti svršenih obrazovnih ustanova, kao i osnovne zahtjeve za osiguranje obrazovnog procesa;

* Privremeni uslovi za obavezni minimum sadržaja osnovnog opšteg obrazovanja iz bezbednosti života;

* Obavezni minimum sadržaja srednjeg (potpunog) opšteg obrazovanja iz bezbednosti života;

* standard osnovnog opšteg obrazovanja iz bezbednosti života;

* standard srednjeg (potpunog) opšteg obrazovanja iz bezbednosti života na osnovnom nivou;

* standard srednjeg (potpunog) opšteg obrazovanja iz sigurnosti života na nivou profila;

* uzorni programi sigurnosti života za osnovno opšte obrazovanje.

2. Otvorite vezu školskog predmeta„Osnove sigurnosti životnog radnikanosti» sa drugim disciplinama.

Interdisciplinarno povezivanje u školskom obrazovanju konkretan je izraz integracionih procesa koji se danas odvijaju u nauci i životu društva. Oni su važan uslov i rezultat integrisanog pristupa u nastavi i obrazovanju školaraca, imaju važnu ulogu u unapređenju praktične i naučno-teorijske obuke učenika. Uz pomoć multilateralnog interdisciplinarnog povezivanja postavljaju se temelji za sveobuhvatnu viziju, pristup i rješavanje složenih problema stvarnosti.

S tim u vezi, sadržaj svih predmeta opšteg obrazovanja treba vezati za prioritet života. Istovremeno, nije dovoljno predstavljanje pitanja vezanih za ljudsku sigurnost, samo masovno na različite teme. Glavne probleme našeg vremena – globalnu, nacionalnu, osobnu sigurnost – studentima treba predstaviti kao međusobno povezane, u kompleksu.

Međutim, didaktičke i metodičke strukture integracionih procesa u nastavi osnova bezbednosti još uvek nisu proučavane. U nastavnoj praksi prije je prisutna težnja ka takvoj integraciji, koja se manifestuje u epizodnim, pretežno spontanim i slučajnim interdisciplinarnim vezama.

Sigurnosna pitanja

Predmeti opšteg (potpunog) obrazovanja

Sigurnost života (glavni dijelovi)

ruski jezik

Književnost

Strani jezik

Matematika

Računarska nauka

Priča

Društvene nauke

Geografija

Ekonomija

Biologija

fizika

hemija

Ekologija

Kulturologija

Tehnologija

Fizička obuka

Prirodnih katastrofa

Globalna sigurnosna pitanja

Priroda i sigurnost biosfere

Epidemije

Granice rasta, održivi razvoj

Samouništenje tehnologijama geološke moći (greška, vojni sukob, terorizam)

Prirodnih katastrofa

Problemi nacionalne sigurnosti.

Osnove služenja vojnog roka

Agresija komšija (vojna, ekonomska, informativna)

Društvena nestabilnost (ekonomska zaostalost, politička, kulturna stagnacija)

Ekološke katastrofe (zagađenje, uništavanje prirodne sredine, katastrofe koje je prouzrokovao čovek)

Demografske katastrofe (prenaseljenost, degeneracija)

Nepovoljni prirodni uslovi

Osnove zdravog načina života.

Sigurnost i zaštita u OS i hitnim situacijama.

Osnove meda. znanje.

Hitne situacije (prirodne, društvene, koje je napravio čovjek)

Tačkama su označena pitanja koja je svrsishodno dotaknuti u postojećim kursevima. Pokazuje se kako se mogu generalizirati svi sigurnosni problemi u toku sigurnosti života.

3. Jedna od komponenti kriterijuma rada nastavnika jeanalizai agaricu medalekcije.Predložite nacrt analize lekcije u 10 tačaka.

Moderna lekcija je daleko od monotone i jedinstvene strukturne i sadržajne sheme. Stoga je za poboljšanje kvaliteta nastave neophodna analiza časa. Doprinoseći unapređenju nastavnog procesa u cjelini, analiza je od najveće važnosti, prije svega, za samog nastavnika koji drži lekciju.

U toku analize nastavnik dobija priliku da svoj čas sagleda kao izvana, da ga shvati kao fenomen u celini, da celishodno sagleda celokupnost sopstvenih teorijskih znanja, metoda, metoda rada u njihovo praktično prelamanje u interakciji sa razredom i konkretnim učenicima.

Proces analize nastavnog časa je višestruk: to su psihološke karakteristike ličnosti nastavnika, njegove aktivnosti na određenom času, organizacione, komunikativne, kognitivne sposobnosti, radnje za asimilaciju naučenog materijala od strane učenika, razvijanje potrebnih vještina i sposobnosti, preduzimanje uvažavanje etnografskih, obrazovnih karakteristika učenika, društvenih normi i vrijednosti razreda, preovlađujuće atmosfere komunikacije, statusa pojedinih učenika, oslanjanja na obrasce komunikacije u sistemima „nastavnik-učenik”, „učenik- student", "nastavnik-učenik", zbog specifičnosti predmeta.

Sama analiza časa kao procesa svesti i samospoznaje formira analitičke sposobnosti nastavnika, razvija interesovanje i utvrđuje potrebu za proučavanjem problematike nastave i vaspitanja.

Da biste analizirali lekciju o toku životne sigurnosti, možete ponuditi sljedeću shemu:

1. Analiza ciljeva časa. Vrednovanje ispravnosti i valjanosti postavljanja vaspitno-obrazovnih ciljeva časa, uzimajući u obzir karakteristike nastavnog materijala, mesto ovog časa u sistemu nastave na temu, stepen pripremljenosti časa. Prezentacija i komuniciranje ideja za nastavu učenicima. Stepen ostvarenosti ciljeva lekcije.

2. Analiza strukture i organizacije časa. Podudarnost strukture lekcije sa njenim ciljevima. Promišljenost izbora vrste časa, njegove strukture, logičkog slijeda i odnosa faza lekcije. Svrsishodnost raspodjele vremena nastave između njih. Racionalnost izbora oblika obrazovanja. Prisustvo nastavnog plana i organizacija njegove implementacije od strane nastavnika. Oprema za nastavu. Racionalna organizacija rada nastavnika i učenika.

3. Analiza sadržaja časa. Usklađenost sadržaja lekcije sa zahtjevima državnih programa. Kompletnost, pouzdanost, dostupnost prezentacije. Naučni nivo predstavljenog materijala. Stepen moralnog uticaja, obrazovna orijentacija časa. Generalizacija glavnih ideja lekcije (tema, kurs). Implementacija razvojnih mogućnosti lekcije u smislu formiranja aktivnih aktivnosti učenja samostalnog mišljenja, kognitivnih interesovanja. Identifikacija glavne ideje novog materijala. Formiranje novih pojmova. Ažuriranje osnovnih znanja.

4. Organizacija samostalnog rada studenata. Priroda vežbi, vrste samostalnog rada, stepen složenosti, varijabilnost, uzimajući u obzir stepen pripremljenosti učenika na času. Instrukcije i pomoć nastavnika. Stepen asimilacije novog materijala (efikasnost). Povezivanje novog sa prethodno naučenim. Ponavljanje (organizacija, forme, tehnike, volumen).

5. Analiza metodike časa. Utvrđivanje valjanosti i ispravnosti izbora metoda, tehnika i nastavnih sredstava, njihove usklađenosti sa sadržajem nastavnog materijala, postavljenim ciljevima časa, mogućnostima učenja ovog časa, korespondencijom metodičke aparature časa. za svaku njegovu etapu i zadatke aktivacije učenika, razne tehnike i metode koje koristi nastavnik. Emocionalnost prezentacije materijala. Efikasnost upotrebe vizuelnih pomagala, didaktičkih materijala i tehničkih nastavnih sredstava. Vrednovanje metodičke opremljenosti i pedagoške tehnike nastavnika.

6. Analiza rada i ponašanja učenika u nastavi. Ukupna ocjena časa. Pažnja i marljivost. interesovanje za predmet. Aktivnost časa, učinak učenika u različitim fazama časa. Individualni rad sa slabim i jakim učenicima. Kombinacija kolektivnog i individualnog rada. Razredna disciplina i metode održavanja discipline.

7. Kultura komunikacije nastavnika i učenika, nastavnikovo poštovanje normi pedagoške etike i takta, procjena moralne i psihološke klime koju stvara nastavnik u ovom dječijem timu.

8. Kvalitet znanja, vještina i sposobnosti. Dubina, svijest i snaga znanja. Sposobnost izdvajanja vodećih ideja u materijalu lekcije, primjene znanja u različitim situacijama, sticanja novih znanja uz pomoć postojećih. Stepen ovladavanja praktičnim vještinama. Priroda provjere znanja učenika od strane nastavnika. Vrste verifikacije. Akumulacija, objektivnost ocjena, njihova motivacija, odgojno-stimulativni karakter.

9. Analiza domaćih zadataka učenika. Svrha, obim. Odnos između količine posla obavljenog na času i količine posla kod kuće. Priroda domaće zadaće (kreativna, obuka, pojačavanje, razvijanje njegove izvodljivosti). Komentar i uputstvo nastavnika za domaći zadatak.

10. Nedostaci lekcije. Dijagnoza uzroka i trendova njihovog razvoja. Prijedlozi za njihovo otklanjanje.

11. Opšti zaključci i prijedlozi.

4. Proširiti uslove za izradu udžbenika „Osnovi bezbednostispoljaizvršilacrušenjeti."

Udžbenik je najvažnije i najčešće nastavno sredstvo u školi. Udžbenik - udžbenik koji sadrži sistematski prikaz predmeta ili njegovog dijela u skladu sa programom, a zvanično odobren kao udžbenik.

Udžbenik ima značajnu ulogu u nastavi sigurnosti života, povezan je sa svim ostalim nastavnim i vizuelnim sredstvima i ima veliki uticaj na sadržaj i konstrukciju svih nastavnih sredstava. Kao središnja karika u sistemu izučavanja OBZH, udžbenik u potpunosti odražava sadržaj znanja koje učenici moraju naučiti, definiše njihovu dubinu i obim, kao i sadržaj vještina i sposobnosti.

Trenutno se za udžbenik OBZh nameću sljedeći zahtjevi:

1. Informacije koje se prenose uz pomoć udžbenika moraju biti naučno pouzdane, odgovarati trenutnom stanju nauke Bjeloruskih željeznica.

2. Naučni materijal u udžbeniku treba razvijati uzimajući u obzir principe didaktike kao što su sistematičnost, konzistentnost, vidljivost, svijest, povezanost sa praksom.

3. Udžbenik treba da formira dovoljno detaljnu i istovremeno uslovnu predstavu o sigurnosti života.

4. U udžbeniku treba koristiti problematičan prikaz gradiva, poštovati optimalni balans između naučnog sadržaja i pristupačnosti.

5. Udžbenik treba da uravnoteži teorijski i praktični materijal, da pokaže kako se stečeno znanje može koristiti u praksi.

6. Prezentacija i organizacija metodičkog materijala udžbenika treba da ima karakter ličnosti.

8. Udžbenik treba da definiše sistem i obim znanja koja su predmet obaveznog usvajanja od strane učenika, kao i da sadrži sistem zadataka i vježbi koji osiguravaju formiranje potrebnih vještina i sposobnosti kod učenika.

9. Znanje u udžbeniku treba prikazati u određenom logičkom sistemu koji zadovoljava principe kontinuiteta i konzistentnosti.

10. Za implementaciju principa sistematskog osposobljavanja potrebno je u udžbeniku prikazati naučne činjenice, hipoteze, teorije u određenom logičkom sistemu, odrediti razuman redoslijed ovladavanja vještinama i sposobnostima uz pomoć udžbenika.

11. Udžbenik mora odgovarati uzrasnim karakteristikama i stepenu osposobljenosti učenika.

12. Udžbenik mora biti dostupan učeniku određenog uzrasta, odgovarati dostignutom nivou znanja, vještina i sposobnosti koje je učenik formirao u vrijeme korištenja udžbenika.

13. Udžbenik treba da bude prikladan za korištenje savremenih metoda i organizacionih oblika obrazovanja.

14. Prilikom kreiranja i sređivanja različitog udžbeničkog materijala treba razlikovati sljedeće pristupe:

- komunikacija, koja omogućava organizovanje dijaloga između učenika i knjige;

- komplementarnost, odnosno mogućnost dodatne podrške udžbeniku putem nastave;

* modeliranje, tj. izgradnja modela kao sredstva za sticanje potrebnih znanja o predmetu ili fenomenu koji se proučava;

Ẑ autonomija, koja omogućava da se udžbenik smatra autonomnim sistemom.

15. Strukturne komponente udžbenika treba da budu tekstualne (osnovne, dodatne, objašnjavajuće) i netekstualne komponente (ilustrativni materijal, sprava za organizovanje asimilacije, sprava za orijentaciju).

16. Tekst udžbenika treba da bude napisan razumljivim jezikom, uzimajući u obzir dječiju psihologiju.

17. U udžbeniku, pored glavnog teksta, treba koristiti i orijentacijski aparat koji treba da sadrži: sadržaj, signalne simbole, referentne materijale, abecedno, imensko i tematsko kazalo, napomene, objašnjenja, komentare, uputstva, planovi, natpisi za ilustracije.

18. Udžbenik treba koristiti aparat za organizovanje asimilacije koji treba da sadrži naslove poglavlja, pasusa, zaključaka, pitanja i zadataka nakon pasusa.

19. Udžbenik treba da sadrži zadatke, materijale i uputstva za samostalan rad i praktične vježbe, za zapažanja i eksperimente, zadatke i pitanja za provjeru znanja i davanje povratne informacije, vježbe za učvršćivanje znanja i vještina: to su

* Kontrolni zadaci na teme;

* Provjera zadataka za reprodukciju trenutnog materijala koji se proučava;

* Zadaci kreativne prirode za primenu novih znanja;

* Zadaci za posmatranje;

* Zadaci za praktične i laboratorijske radove;

* Zadaci različitih nivoa težine;

20. Prilikom odabira ilustrativnog materijala za udžbenik treba razlikovati sljedeće pristupe:

* informativan i sadržajan;

* strukturno-komponentni;

- kontinuitet, obezbjeđujući izbor ilustracija, njihovu formu i kvalitet, u zavisnosti od stepena osposobljenosti i uzrasnih karakteristika učenika;

* kompoziciona, koja određuje najsavršenije oblike prezentiranja informacija.

21. Po potrebi se koriste aplikacije u udžbeniku. Oni podliježu zahtjevima sličnim zahtjevima za sam udžbenik.

5. Istaknite traženi minimum sadržaja studijanadimciza razrede 1-4POkurs "OBZh".

U osnovnoj školi, odlika je da mlađi učenici formiraju konceptualne osnove o opasnim i vanrednim situacijama i razvijaju vještine bezbednog ponašanja kod kuće, na ulici, u vodi, zaštite od požara, lične higijene, kao i potrebne vještine za civilnu odbranu. Kod mlađih učenika dolazi do formiranja sistemskih znanja o zdravom načinu života i ličnoj higijeni, o prijetnjama i opasnostima u sferi života učenika, tehnikama i pravilima samoodbrane i traženju pravovremene pomoći od odraslih (uključujući i telefonom), o osiguranju sigurnosti vlastitog djelovanja i sprječavanju opasnih situacija i sukoba kod kuće, u školi, na ulici, na javnim mjestima, na vodnim tijelima, u slučaju požara, kao i o vještinama i sposobnostima za pružanje osnovne medicinske zaštite.

Federalna komponenta državnog standarda osnovnog opšteg obrazovanja predviđa izučavanje na prvom nivou pojedinih elemenata osnova sigurnosti života u integrisanom predmetu „Svijet oko sebe“.

Preporučljivo je koristiti autorski program za kurs sigurnosti života za 1-4 razred obrazovnih institucija autora A.T. Smirnova i drugi (izdavačka kuća "Prosvjeta"), udžbenici "Osnovi sigurnosti života" autora V.V. Polyakova (izdavačka kuća "Drofa"), albumi-zadaci "Život bez opasnosti" L.P. Anastasova i drugi (izdavačka kuća Ventana-Graf), radne sveske „Bezbedno ponašanje“ A.V. Gostjušin (izdavačka kuća Otvoreni svijet), dodatni priručnici iz serije ABC sigurnosti autora A. Ivanova (izdavačka kuća AST-Press).

6. Istaknite obavezni minimum sadržaja udžbenika za5 -9 razredakurs "OBZh» .

Definicija sadržaja i distribucije OBZH tema po nivoima i akademskim godinama opšteg obrazovanja utvrđuje se u skladu sa Obaveznim minimalnim sadržajem osnovnog opšteg, osnovnog opšteg i srednjeg (potpunog) opšteg obrazovanja u OBZh i treba da odgovara starosnim karakteristikama i sposobnosti studenata da savladaju gradivo uzimajući u obzir regionalne i lokalne karakteristike, kao i karakteristike nivoa bezbednosti. Minimalni sadržaj opšteg obrazovanja fokusira se na količinu vremena koje je potrebno izdvojiti za izučavanje problematike životne sigurnosti u osnovnim, osnovnim i srednjim (potpunim) opšteobrazovnim školama, osnova je za izradu uzornih i autorskih programa, udžbenika i nastave. pomagala, materijali za završnu certifikaciju diplomiranih, programi obuke, prekvalifikacije i usavršavanja nastavnog osoblja. Nudi tri nivoa obuke:

a) prvi nivo (1-4 razredi) - sigurnost učenika;

b) drugi nivo (5-9 razredi) - lična sigurnost;

c) treći nivo (10-11 razred) - sigurnost života pojedinca, društva i države.

Nastava o osnovama sigurnosti života u svakoj fazi opšteobrazovne škole ima svoje karakteristike.

Posebno je zabrinjavajuća nastava „Osnove bezbednosti života“ u osnovnoj školi, gde treba sistematski postavljati temelje kulture lične bezbednosti. Razlozi su što se predmet Sigurnost života ne izučava samostalno na ovom nivou u svim školama.

Istovremeno, Obavezni minimum sadržaja osnovnog opšteg obrazovanja iz oblasti bezbednosti života na ovom nivou predviđa izučavanje sledećih tematskih oblasti:

ẑ bezbednost u domaćem (urbanom) okruženju (bezbednost u naseljenom mestu, bezbedno učešće u drumskom saobraćaju, bezbednost u saobraćaju, bezbednost u svakodnevnom životu);

Ẑ sigurnost u prirodnom okruženju (sigurnost u prisilnom autonomnom postojanju, sigurnost u promjenjivim klimatskim i geografskim uslovima, sigurnost na vodi);

ẑ sigurnost u društvenom okruženju (sigurnost u kriminogenim situacijama, sigurnost u terorističkim aktima);

- sigurnost u vanrednim situacijama (sigurnost u vanrednim situacijama prirodne prirode, sigurnost u vanrednim situacijama prirode koje je stvorio čovjek);

¾ osnove zdravog načina života (faktori koji jačaju zdravlje, faktori koji uništavaju zdravlje ljudi).

7. Istaknite potrebni minimalni sadržaj udžbenika za 10-11 casovipo stopi "OBZh".

a) prvi nivo (1-4 razredi) - sigurnost učenika;

b) drugi nivo (5-9 razredi) - lična sigurnost;

c) treći nivo (10-11 razred) - sigurnost života pojedinca, društva i države.

Nastava o osnovama sigurnosti života u svakoj fazi opšteobrazovne škole ima svoje karakteristike.

U skladu sa Obaveznim minimalnim sadržajem srednjeg (potpunog) opšteg obrazovanja iz sigurnosti života na ovom nivou, detaljnije se proučavaju sljedeće obrazovne oblasti:

- osnove zdravog načina života (faktori koji poboljšavaju zdravlje; faktori koji uništavaju zdravlje ljudi);

- sigurnost u društvenom okruženju (sigurnost u slučaju terorističkih akata, sigurnost u slučaju regionalnih i lokalnih oružanih sukoba i nereda);

- sigurnost u slučaju vojnih vanrednih situacija;

* sigurnost od požara i pravila ponašanja u slučaju požara;

ẑ glavne aktivnosti državnih organizacija na zaštiti stanovništva i teritorija od vanrednih situacija mirnodopskog i ratnog vremena;

* mjere zaštite stanovništva od vanrednih situacija mirnodopskog i ratnog vremena;

* državne službe za zaštitu zdravlja i bezbjednosti građana;

ẑ pravni osnov za organizovanje bezbednosti i zaštite stanovništva;

ẑ pitanja državne i vojne izgradnje Ruske Federacije (vojne, političke i ekonomske osnove vojne doktrine Ruske Federacije, Oružane snage Rusije u strukturi državnih institucija);

Ẑ vojno-istorijska obuka (vojne reforme u istoriji ruske države, dani vojne slave u istoriji Rusije);

Ẑ vojno-pravna obuka (pravne osnove za zaštitu države i vojne službe, vojna dužnost i priprema građana za vojnu službu, pravni status vojnog lica, služenje vojnog roka, vojna disciplina);

Ẑ Državni i vojni simboli Oružanih snaga Ruske Federacije (simboli Oružanih snaga Ruske Federacije, rituali Oružanih snaga Ruske Federacije).

8. Navedite zahtjeve za opremu i kabloveineta oBG. Koji su kriterijumi za izbor vizuelnih i tehničkih sredstavaučenjeza OB lekcijuI.

Državni standard o osnovama sigurnosti života pretpostavlja prioritet aktivnosti zasnovanog pristupa procesu učenja, razvoj širokog spektra opšteobrazovnih i predmetnih vještina kod učenika, ovladavanje metodama aktivnosti koje formiraju kognitivne, informativne i komunikativna kompetencija. Materijalno-tehnička podrška obrazovnom procesu treba da bude dovoljna za efikasno rešavanje ovih problema. S tim u vezi, razvijeni su „Zahtjevi za opremanje obrazovnog procesa u skladu sa sadržajem obrazovnih predmeta Federalne komponente Državnog standarda općeg obrazovanja po kursu Osnovi sigurnosti života“.

Zahtjevi uključuju ne samo objekte koji se trenutno proizvode, već i one koji obećavaju, čije je stvaranje neophodno kako bi se osiguralo uvođenje standarda. Liste objekata i logističkih sredstava uključenih u zahtjeve ne sadrže konkretne nazive, već, prije svega, opštu nomenklaturu objekata koji treba da budu predočeni u uredu OBZH-a. To je zbog činjenice da u savremenim uslovima dolazi do restrukturiranja proizvodnog sektora koji obezbeđuje materijalne potrebe škole, značajno se menja sadržajna osnova udžbenika i nastavnih sredstava, uvode se suštinski novi nosioci informacija u raširenu praksu. nastave. Tako se, na primjer, značajan dio edukativnog materijala, uključujući tekstove izvora, setove ilustracija, shema, tablica, dijagrama, sve više stavlja ne na štampanje, već na multimedijalne medije. Postoji mogućnost njihove mrežne distribucije i formiranja sopstvene elektronske biblioteke na bazi radne sobe. Osim toga, mnoga sredstva i objekti materijalno-tehničke podrške su zamjenjivi, jer je njihova upotreba osmišljena tako da obezbijedi ne samo nastavu određenih predmetnih tema, već, prije svega, stvaranje uslova za formiranje i razvoj vještina i vještina učenika. sposobnosti.

Navedeni zahtjevi za opremanje kabineta OBZh služe kao smjernica u stvaranju holističkog okruženja za razvoj predmeta potrebnog za implementaciju zahtjeva za nivo diplomskog obrazovanja na svakom nivou obrazovanja utvrđenom standardom. Polaze od zadataka integrisane upotrebe materijalno-tehničkih nastavnih sredstava, prelaska sa reproduktivnih oblika vaspitno-obrazovnog rada na samostalne, istraživačke i istraživačke vrste rada, jačanja analitičke komponente obrazovno-vaspitnih aktivnosti, formiranja komunikacijske kulture učenika. i razvoj vještina za rad sa različitim izvorima i vrstama informacija.

U skladu sa navedenim zahtjevima, prostorije kabineta Osnova bezbjednosti života moraju ispunjavati zahtjeve sanitarno-epidemioloških pravila i propisa (SanPiN 2.4.2. 178-02). Mora biti opremljen tipičnom opremom, uključujući specijalizirani nastavni namještaj i tehnička nastavna sredstva, dovoljno da ispuni zahtjeve za nivo obučenosti učenika. Posebnu ulogu u tom pogledu igra stvaranje tehničkih uslova za korišćenje računarskih i informaciono-komunikacionih alata za učenje (uključujući i za prenos, obradu, organizaciju skladištenja i akumulacije podataka, razmenu mrežnih informacija, korišćenje različitih oblika). prezentacije rezultata kognitivne aktivnosti).

Zahtjevi predviđaju sljedeću opremu OBZh kabineta:

ẑ bibliotečki fond (tekstovi standarda, zakonskih akata, udžbenici i nastavna sredstva, naučna, naučnopopularna literatura, priručnici (enciklopedije i enciklopedijski rječnici), nastavna sredstva za nastavnike (preporuke za izvođenje nastave i dr.);

¾ štampani priručnici (organizacijska struktura Oružanih snaga Ruske Federacije, tekst Vojne zakletve, naređenja Rusije;

Ẑ informaciono-komunikacioni alati (multimedijalni programi obuke i elektronski udžbenici o glavnim delovima bezbednosti života, elektronske biblioteke o bezbednosti života, elektronska baza podataka za kreiranje tematskih i završnih višestepenih materijala za obuku i testiranje za organizaciju frontalnog i individualnog rada itd. );

¾ ekranski i zvučni priručnici (video filmovi o dijelovima kursa bezbjednosti života, audio snimci i fonohrestomatija iz opšte istorije i istorije Rusije, slajdovi (slajdovi) na temu kursa bezbednosti života i dr.);

* tehnička sredstva edukacije (TV, video rekorder, audio centar, multimedijalni računar i dr.);

ẑ obrazovna i praktična i obrazovna i laboratorijska oprema (dozimetar za domaćinstvo, uređaj za vojno hemijsko izviđanje (VPKhR), kompas, itd.);

* makete (model jednostavnog skloništa u sekciji, model skloništa u sekciji, simulator prve pomoći);

Ẑ specijalizovani obrazovni nameštaj.

9. Čas je glavni oblik izvođenja nastavepo stopiOBJ u skoli.Koje vrste lekcija znate?Iz onoga štozavisi od vrste nastave?

Prilikom sistematizacije časova, različiti autori kao osnovu uzimaju različite znakove lekcije (metode koje se koriste u lekciji, načini organizovanja aktivnosti, glavne faze časa, ciljevi itd.). M.I. Makhmutov nudi tipologiju nastave prema namjeni organizacije nastave, determiniranu općim pedagoškim ciljem, prirodom sadržaja gradiva koje se proučava i stepenom učenja učenika. Na osnovu toga, sve lekcije se mogu podijeliti u sljedeće vrste:

Tip 1 - lekcija učenja novog gradiva;

Tip 2 - lekcija primjene i usavršavanja znanja i vještina;

3. tip - čas generalizacije i sistematizacije znanja;

Tip 4 - čas kontrole i korekcije znanja, vještina i sposobnosti;

Tip 5 - kombinovana lekcija;

I. Čas učenja i primarno učvršćivanje novih znanja. Vrsta treninga: predavanje, ekskurzija, istraživački laboratorijski rad, edukativna i radna radionica. Cilj je proučavanje i primarna svijest o novom nastavnom materijalu, razumijevanje veza i odnosa u objektima proučavanja.

Organizacija početka časa:

* Provjera domaćeg zadatka

* Priprema učenika za učenje

* Učenje novog materijala

Ẑ Primarni test savladavanja znanja

* Primarna konsolidacija znanja

Ẑ Kontrola i samoprovera znanja

* Sumiranje lekcije

* Informacije o domaćem zadatku

II. Lekcija konsolidacije znanja. Vrsta treninga: radionica, ekskurzija, laboratorijski rad, intervju, konsultacije. Cilj je sekundarno razumijevanje već poznatih znanja, razvoj vještina i sposobnosti za njihovu primjenu.

III. Logika procesa konsolidacije znanja:

* Aktuelizacija osnovnih znanja i njihova korekcija.

* Određivanje granica (mogućnosti) za primjenu ovih znanja: šta se uz njihovu pomoć može odrediti, gdje primijeniti?

* Probna primjena znanja

* Vježbe po modelu iu sličnim uslovima u cilju razvijanja vještina za primjenu znanja bez greške.

* Vježbe sa prenošenjem znanja u nove uslove.

IV. Lekcija o integrisanoj primeni studenata ZUN-a. Vrsta treninga: radionica, laboratorijski rad, seminar. Cilj je samostalno savladati veštine u kompleksu za primenu znanja, veština i sposobnosti, za njihovo prenošenje u nove uslove.

V. Logika - proces kompleksne primene ZUN-a:

Ẑ Aktuelizacija ZUN-a neophodna za kreativnu primenu znanja.

* Uopštavanje i sistematizacija znanja i metoda rada.

* Asimilacija modela kompleksne primene ZUN-a.

* Primena generalizovanog ZUN-a u novim uslovima.

ѕ Kontrola i samokontrola znanja, vještina i sposobnosti.

VI. Čas generalizacije i sistematizacije znanja. Vrsta treninga: seminar, konferencija, okrugli sto. Cilj je asimilacija znanja u sistemu.

Generalizacija individualnog znanja u sistem.

Ẑ Priprema učenika: unapred izveštavanje teme (problema), pitanja, literature.

Ẑ Naoružavanje učenika tokom generalizujućih aktivnosti na času sa potrebnim materijalom: tabelama, priručnicima, vizuelnim pomagalima, generalizujućim dijagramima, fragmentima filmova. Najvažnija stvar u metodologiji generalizacije je uključivanje dijela u cjelinu.

* Generalizacija individualnog znanja u sistem (od strane samih učenika)

* Sažimanje. Generalizacija individualnog znanja od strane nastavnika.

VII. Čas kontrole, evaluacije i korekcije znanja učenika. Vrsta obrazovnog znanja: test, test, kolokvijum, javna provera znanja. Cilj je utvrditi nivo savladanosti znanja. Korekcija znanja, vještina, sposobnosti. U procesu obrazovno-spoznajne aktivnosti učenika postoji aktivnost usmjerena na izvršavanje zadataka koji se postepeno složuju zbog sveobuhvatnog obuhvata znanja, njihove primjene na različitim nivoima:

* Nivo znanja koji se svesno opaža i fiksira u memoriji. To znači: razumjeti, zapamtiti, reprodukovati.

* Nivo spremnosti za primenu znanja u modelu iu sličnim uslovima. To znači: shvaćeno, zapamćeno, reprodukovano, primenjeno prema modelu iu promenjenim uslovima, gde treba da prepoznate model.

* Nivo spremnosti za kreativnu primenu znanja. To znači: savladao znanje na nivou 2 i naučio da se prenese u nove uslove.

VIII Kombinovani čas

1. Organizaciona faza

2. Faza provjere domaće zadaće

3 . Faza sveobuhvatne provjere znanja

4. Faza pripreme učenika za aktivno svjesno usvajanje novog gradiva

5. Faza asimilacije novog znanja

6. Faza konsolidacije znanja

7. Faza informisanja učenika o domaćem zadatku i uputstvima kako da ga urade

Moguće su i druge vrste nastave ovisno o konkretnim didaktičkim zadacima. Posebnost časa kao oblika obrazovanja je u tome što ga je moguće transformisati u druge, bliske, srodne oblike.

10. Šminkaopšti pregled nastavnih metoda koje se koriste naurokOBI.

Nastavni metod je sistem regulatornih principa i pravila za organizovanje pedagoški svrsishodne interakcije između nastavnika i učenika, koji se koristi za određeni niz zadataka obuke, razvoja i obrazovanja.

Kako su nastavne metode brojne i imaju više karakteristika, mogu se klasificirati po nekoliko osnova.

1. Prema izvorima prenošenja i prirodi percepcije informacija - sistem tradicionalnih metoda (E.Ya. Golant, I.T. Ogorodnikov, S.I. Perovsky): verbalne metode (priča, razgovor, predavanje, itd.); vizuelni (emisija, demonstracija, itd.); praktični (laboratorijski radovi, eseji, itd.).

2. Po prirodi međusobne aktivnosti nastavnika i učenika - sistem nastavnih metoda I.Ya.

3. Prema glavnim komponentama aktivnosti nastavnika - sistemu metoda Yu.K. Babanskog, koji obuhvata tri velike grupe nastavnih metoda: a) metode organizovanja i realizacije vaspitnih aktivnosti (verbalne, vizuelne, praktične, reproduktivno-problematske, induktivne i deduktivne, samostalni rad i rad pod vođstvom nastavnika); b) metode stimulisanja i motivisanja učenja (metode generisanja interesovanja - kognitivne igre, analiziranje životnih situacija, kreiranje situacija uspeha; metode formiranja dužnosti i odgovornosti u učenju - objašnjavanje društvenog i ličnog značaja učenja, iznošenje pedagoških zahteva); c) metode kontrole i samokontrole (usmena i pismena kontrola, laboratorijski i praktični rad, mašinsko i bezmašinsko programirano upravljanje, frontalno i diferencirano, tekuće i završno).

4. Prema spoju spoljašnjeg i unutrašnjeg u aktivnostima nastavnika i učenika – sistem metoda M.I. Mahmutov uključuje sistem nastavnih metoda koje razvijaju probleme (monološke, demonstrativne, dijaloške, heurističke, istraživačke, algoritamske i programirane).

Pitanja izbora najprikladnije nastavne metode u datoj obrazovnoj situaciji, optimalne za date uslove njene primjene, predstavljaju najvažniji aspekt aktivnosti nastavnika. Stoga im pedagogija posvećuje posebnu pažnju. Yu.K. Babansky, M.I. Makhmutova i saradnici su pokazali da je pri odabiru i kombinovanju nastavnih metoda potrebno rukovoditi se sljedećim kriterijima:

1) usklađenost sa ciljevima i zadacima obuke i usavršavanja;

2) usklađenost sa sadržajem teme časa;

3) usklađenost sa realnim mogućnostima učenja učenika: uzrast (fizički, psihički), stepen pripremljenosti (učenje, razvoj, vaspitanje), karakteristike odeljenja;

4) poštovanje postojećih uslova i vremena predviđenog za obuku;

5) usklađenost sa mogućnostima samih nastavnika. Ove mogućnosti su određene njihovim prethodnim iskustvom, metodičkom spremom, nivoom psihološko-pedagoške osposobljenosti.

Svrha časa je uvijek u korelaciji sa mogućnostima sredstava za postizanje, a to uključuje sadržaj i nastavne metode. Ali s različitim sadržajem, metode mogu biti različite, stoga se pri odabiru metoda uzimaju u obzir svi gore navedeni kriteriji odjednom. To zahtijeva sveobuhvatnu analizu sadržaja obrazovnog materijala i utvrđivanje njegove dostupnosti učenicima za asimilaciju. Stoga su karakteristike nastavnog materijala (njegova težina, složenost, nedosljednost, omjer osnovnih i novih pojmova) u korelaciji sa starosnim karakteristikama školaraca.

11. Formulirajte metodološke preporukeprema ocjeni učenikaRocky OhBI.

Jedna od komponenti vaspitno-obrazovnog procesa u oblasti bezbednosti života je sistem vrednovanja i evidentiranja postignuća učenika. To je ono što je najosnovnije sredstvo za dijagnosticiranje problema u učenju i pružanje povratnih informacija, a ujedno i najjasnije utjelovljuje principe koji čine osnovu obrazovnog procesa u cjelini. Pri tome, sistem ocenjivanja se ne shvata samo kao skala koja se koristi pri postavljanju ocena i momenti u kojima je uobičajeno da se ocene, već kao celina, mehanizam za sprovođenje kontrolne i dijagnostičke komunikacije između nastavnika, učenika i roditelja u pogledu uspješnosti obrazovno-vaspitnog procesa iz predmeta, jednako kao i ostvarivanje samoopredjeljenja istih od strane učenika. Generalno, sistem ocenjivanja i samovrednovanja je prirodan mehanizam samoregulacije obrazovnog procesa u okviru bezbednosti života, što određuje njegov izuzetan značaj.

Sistem ocjenjivanja obavlja tri funkcije:

1. Normativna funkcija, koja uključuje, s jedne strane, fiksiranje postignuća određenog učenika u odnosu na standard koji je odobrila država tako da on ima sve pravne posljedice koje odgovaraju uspješnosti njegovog obrazovanja i diplomiranja na obrazovnom institucija, a s druge strane, administrativno praćenje rada pojedinih učenika, školskih odjeljenja, stepena njihove pripremljenosti i kvaliteta rada nastavnika.

2. Informativno-dijagnostička funkcija, koja uključuje temeljne momente smislene komunikacije između svih učesnika u obrazovnom procesu, sadržajnu i emocionalnu refleksiju učenika, kao i pedagošku refleksiju nastavnika.

3. Kaznena i ohrabrujuća funkcija povezana sa motivacijom aktivnosti učenika.

Na osnovu navedenih funkcija, Pravilnikom o atestiranju studenata mogu se formulisati sljedeći zahtjevi za sistem ocjenjivanja studenata:

- sistem ocenjivanja treba da omogući da se utvrdi koliko je uspešno savladano ovo ili ono nastavno gradivo, formirana ova ili ona praktična veština, odnosno sposobnost da se uporedi nivo koji je učenik postigao sa određenim minimum zahtjeva postavljenih u kursu obuke OBZH. Istovremeno, čini se primjerenim uzeti kao polaznu tačku obavezni minimum, jer samo on može biti manje-više jasno definiran.

Ẑ sistem ocenjivanja treba da evidentira kako promene u opštem nivou pripremljenosti svakog učenika, tako i dinamiku njegovog uspeha u različitim oblastima kognitivne aktivnosti (asimilacija informacija, obrada informacija, kreativno predstavljanje njegovih misli i slika, itd.), što omogućava vam da dobijete živopisniju sliku uspjeha i neuspjeha učenika na putu obrazovanja. Istovremeno, poželjno je da fiksiranje ove informacije bude standardizovano i da ne zahtijeva puno vremena od nastavnika, odnosno da ne bude verbalno. U suprotnom, vrijeme utrošeno na njegovu implementaciju rizikuje prekoračenje svih razumno prihvatljivih granica, što će u praksi najvjerovatnije značiti selektivno praćenje takvih informacija u odnosu samo na odabrane studente.

* mehanizam za postavljanje ocjena trebao je uključivati mogućnost adekvatne interpretacije informacija sadržanih u njima, za šta je sistem ocjenjivanja trebao biti potpuno transparentan u pogledu načina na koji se postavljaju trenutne i konačne ocjene, kao i ciljeva za koje te ocjene su postavljeni. Inače, umjesto informativne i dijagnostičke funkcije dolazi do izražaja kazneno-ohrabrujuća funkcija evaluacije.

- sistem ocjenjivanja treba da sadrži mehanizam koji podstiče i razvija samoprocjenu učenika svojih postignuća, kao i promišljanje onoga što im se dešava tokom obrazovnog procesa. Istovremeno, učenik koji obavlja samoocjenjivanje treba da bude u stanju da uporedi rezultate do kojih je došao sa ocjenom nastavnika. Zapravo, puna transparentnost sistema ocjenjivanja je već faktor koji gura samoprocjenu, ali to je, naravno, samo jedan od uslova.

Ẑ sistem ocenjivanja treba da obezbedi i obezbedi stalni kontakt između nastavnika, učenika, roditelja, odeljenskog starešine, kao i administracije i nastavnog osoblja škole. Bez takve povezanosti teško da je moguć sistematski pristup formiranju obrazovnog procesa, a time i obezbjeđivanju njegovog integriteta.

Ẑ sistem ocjenjivanja treba da bude ujednačen u odnosu na određeni školski razred. Drugim riječima, nemoguće je djelotvorno postojanje sistema ocjenjivanja zasnovanih na različitim principima u različitim časovima. Razlike fundamentalne prirode u sistemu ocjenjivanja moguće su samo između starosnih grupa učenika, ali ne i između grupa predmeta.

- sistem ocjenjivanja treba izgraditi na način da se psiha učenika tretira što je moguće pažljivije, da se izbjegnu traumatične situacije. Čini se da je glavni način da se to postigne jeste da se u svijest svih učesnika u obrazovnom procesu uvede stav prema sistemu ocjenjivanja kao instrumentu neophodnom za uspješno obrazovanje, za povratnu informaciju i ništa više.

Orijentacija obrazovnog procesa savremene škole ka ličnom razvoju, stvaranju uslova za samoostvarenje i samospoznaju učenika podrazumeva primenu sledećih smernica za procenu obrazovnih postignuća savremenih školaraca u oblasti bezbednosti života:

- odbijanje primarne orijentacije kontrolnih testova na procjenu rezultata pamćenja, na provjeru algoritamskog znanja, prelazak na procjenu nivoa kompetencija, na integralne višedimenzionalne procjene koje karakterišu sposobnost učenika za siguran život;

- fokusirati se ne na apsolutne, fiksne procjene, već na relativne pokazatelje uspjeha djece, na poređenje današnjih postignuća djeteta sa njegovim jučerašnjim postignućima;

- diferencijacija ocenjivanja po vrsti rada, samo- i međusobno ocenjivanje, maksimalna objektivizacija ocenjivanja, otvorenost kriterijuma za učenike. Odbacivanje uobičajenog fokusa na „prosječnog učenika“ i prelazak na individualizirane metode, oblike i sredstva kontrole;

Ẑ promena prakse jednokratnih selektivnih provera kako bi se pratila dinamika promena u ličnim postignućima svakog učenika, kako bi se procenio kompleks radova izvedenih u određenom periodu.

12. Formulirajte zahtjeve za organizaciju nezavisnihnoahstudentski radVproces proučavanja toka životne sigurnosti.

Prema definiciji B.P. Esipova, samostalni rad je onaj rad koji se obavlja bez direktnog učešća nastavnika, ali po njegovom uputstvu u vrijeme koje je za to posebno predviđeno; istovremeno, učenici svjesno teže ostvarenju cilja postavljenog u zadatku, pokazujući svoj trud i izražavajući u ovom ili onom obliku rezultate svojih psihičkih i fizičkih (ili oba) djelovanja.

L. V. Zharova formulira sljedeće karakteristike samostalne aktivnosti učenika:

* aktivan stav učenika i prisustvo cilja predstojećeg rada;

* prisustvo određene motivacije i svijesti o značaju obavljenog posla;

* velika koncentracija pažnje, intenzivna koncentracija i aktivna mentalna aktivnost;

- samostalne objektivne radnje koje učenik izvodi bez pomoći nastavnika;

* procesi samoregulacije, čija je jedna od karakterističnih manifestacija samokontrola;

* samostalna aktivnost se uvijek završava nekim rezultatom.

Organizovanjem izvođenja samostalnog rada, nastavnik uči decu određenom redosledu, racionalnom i efikasnom korišćenju vremena predviđenog za izvođenje, jasnom, tačnom izvođenju; na sposobnost fokusiranja i sistematičnosti; na sposobnost savladavanja poteškoća, dovođenje započetih poslova do kraja, održavanje potrebnih nastavnih sredstava u redu koji je pogodan za upotrebu.

Prilikom organizovanja samostalnog rada nastavnik mora voditi računa o sljedećem: stepenu opšteobrazovnih vještina i sposobnosti učenika; nivo vještina samostalne aktivnosti; godine i individualne karakteristike djece.

Svrha samostalnog rada u oblasti bezbednosti života je upravo samostalno sticanje teorijskih znanja korišćenjem različitih izvora informacija. Osnovni zahtjevi za organizaciju samostalnog rada studenata u procesu izučavanja predmeta Sigurnost života su sljedeći:

Ẑ važno je obezbediti postepeno povećanje poteškoća u sadržaju samostalnog rada;

- samostalnom radu treba da prethodi temeljna priprema, koja uključuje objašnjenje svrhe zadatka, metoda i tehnika za njegovu realizaciju, redosleda radnji, metoda fazne samokontrole; svakom novom zadatku za učenika nužno prethodi razvoj vještina i sposobnosti pod vodstvom nastavnika, koji se postepeno proširuju i usložnjavaju;

* samostalni rad na toku zaštite života, osim kontrolnih, zahtijeva direktno ili indirektno (uz pomoć dopisa, uputstava, uputstava) vođenje.

* samostalni rad se završava provjeravanjem ispravnosti njegovog izvođenja samokontrolom, kontrolom drugog učenika (međusobna kontrola) ili kontrolom nastavnika.

Pri planiranju samostalnog rada nastavnik utvrđuje:

Ẑ u kojoj je fazi časa u svakom od časova samostalan rad najprikladniji;

- šta se može zahtijevati od učenika na ovom nivou savladavanja gradiva;

- kakva treba da bude priroda i oblik zadatka;

- koje teškoće student može imati i kako se one mogu prevazići;

- koliko traje rad;

- na koji način se provjeri njegova implementacija.

13. Otkrijte didaktičke zahtjeve za modernokursosnove životne sigurnosti

Glavni i vodeći oblik obrazovanja je nastava. Po svojoj suštini i svrsi, nastava je vremenski ograničen, organizovan sistem obrazovanja – vaspitno-kolektivno-individualna interakcija između nastavnika i učenika, usled koje deca stiču znanja, veštine i sposobnosti, razvijaju svoje sposobnosti i usavršavaju se. iskustvo nastavnika.

V. N. Komarov identificira sljedeće didaktičke zahtjeve za savremenu lekciju o sigurnosti života:

- jasna formulacija vaspitnih zadataka uopšte i njegovih sastavnih elemenata, njihova povezanost sa razvojnim i vaspitnim zadacima. Određivanje mjesta u opštem sistemu nastave;

- određivanje optimalnog sadržaja časa u skladu sa zahtjevima nastavnog plana i programa i ciljevima časa, uzimajući u obzir stepen pripremljenosti i pripremljenosti učenika;

* predviđanje stepena usvajanja naučnih znanja od strane učenika, formiranja vještina i sposobnosti, kako na času tako iu njegovim pojedinačnim fazama;

Slični dokumenti

Struktura i sadržaj školskog predmeta Sigurnost života. Utvrđivanje osnovnih organizacionih oblika, metoda, tehnika i sredstava podučavanja školaraca osnovama sigurnosti života. Priprema i redosled časa, pedagoška dijagnostika i kontrola.

disertacije, dodato 27.07.2013

Komunikativni sistemsko-aktivni pristup nastavi engleskog jezika. Komunikativna metoda nastave engleskog jezika. Šematski dijagram analize lekcije engleskog jezika. Oprema za učionicu engleskog jezika u srednjoj školi.

seminarski rad, dodan 03.12.2002

Potreba za izučavanjem bezbednosti na putevima u programu školskog predmeta o bezbednosti života. Savremene karakteristike nastavnih metoda zaštite života. Karakteristike srednjoškolskog uzrasta. Oblici i metode rada sa učenicima na bezbjednosti saobraćaja.

seminarski rad, dodan 24.12.2014

Analiza savremenih istraživanja o uvođenju elemenata teorije vjerovatnoće i matematičke statistike u školsku matematiku. Utvrđivanje sadržaja i izrada metodologije za izvođenje fakultativnog predmeta "Elementi teorije vjerovatnoće" u srednjoj školi.

teza, dodana 12.06.2011

Teorija nastave istorije antičkog sveta. Ciljevi kursa. Uslovi za nastavu istorije u šestom razredu i vrste časova. Savremeni pristupi u metodici nastave istorije antičkog sveta. Upotreba netradicionalnih oblika obrazovanja u historiji antičkog svijeta.

teza, dodana 16.11.2008

Opći principi i metode nastave morfologije u školi. Prilozi i riječi kategorije stanja kao dio govora, odlike metodike njihove nastave u srednjoj školi. Plan lekcije

Nastavnik-organizator sigurnosti života, nastavnik najviše kategorije Degtyarev A.I.

Ciljevi, sadržaj i metode nastave bezbjednosti života u osnovnoj srednjoj školi

( 5-6 i 7-9 razred)

GEF osnovnog opšteg obrazovanja: predmetna oblast "Fizička kultura i osnove bezbednosti života". Škola sama određuje moguće opcije za studiranje.

Zašto se u ovom uzrastu proučava sigurnost života?

Moralna komponenta civilizacije zaostaje za naučnim i tehnološkim napretkom, što dovodi do

do nedovoljne svijesti, odraza njihovog ponašanja od strane građana, povećanja rizika od negativnih posljedica njihovih postupaka.

Smrtnost od nesreća je na trećem mjestu nakon kardiovaskularnih i onkoloških bolesti. Traumatizam je glavni uzrok smrti osobe od 2 do 41 godine.

Adolescencija i mladost

Brzo uključivanje čovjeka u društveni svijet,

Želja da se postane odrasla osoba i živi kao odrasla osoba Mladački maksimalizam i kategoričan ALI:

Nedostatak sposobnosti predviđanja posljedica svojih radnji i djela;

Nedovoljno razvijena refleksija – analiza i evaluacija sopstvenog ponašanja;

Zaostajanje u razvoju sfere volje;

Nedostatak sposobnosti za suočavanje

Glavni ciljevi kursa:

Svijest o potrebi poznavanja sigurnosti života;

Razumjeti djelovanje države po pitanju sigurnosti života;

Instalacija o zdravom načinu života;

Svest o zavisnosti u sistemu

"čovek-priroda-društvo";

Formiranje antiekstremističke i antiterorističke pozicije;

Formiranje sposobnosti ispravnog postupanja u opasnoj situaciji

Principi odabira sadržaja kursa :

Formacije

UUD

praktično

orijentacija

Kulturni princip

aktivnosti, koji se koriste u procesu učenja

reproduktivni kontrola i evaluacija pretraživanja i istraživanja

igra (igranje uloga, poslovna)

Komunikativna praktična

REPRODUKTIVNO AKTIVNOST

GLAVNE FUNKCIJE: sticanje, proširenje znanja, pamćenje, reprodukcija

MENTALNI PROCESI: percepcija, govor-opis, pamćenje

GLAVNE ULOGE:

"gledalac", "slušalac", "zvučnik"

sadržaj zadatka

Prioritet mentalnog procesa

Čitaj tekst

Odgovori na pitanja Prepričaj tekst

percepcija, pažnja

percepcija, pamćenje

Memorija, percepcija, govor-opis

Reproduktivni tip zadataka :

Osnovni koncepti kursa:

Zdrav stil života, zdravlje

(fizički, mentalni, društveni);

Hitna pomoć;

vanrednog stanja životne sredine

Loše navike

Sigurnost

predviđanje

Faktori opasnosti u okolnom svijetu koncepti :

Prirodni tehnogeni društveni FD

Prirodno: zemljotresi, blatni tokovi, oluje, vulkanske erupcije itd.

umjetno napravljeno : eksplozije u preduzećima, avionske nesreće, brodolomi itd.

Društveni : terorizam, kršenje sigurnosnih propisa, antisocijalno ponašanje ljudi.

Nacionalna sigurnost

Medicinska znanja i vještine :

reproduktivno zdravlje;

Pružanje prve pomoći za ozljede;

Prva pomoć kod trovanja;

Opasnosti povezane s pušenjem, alkoholom, drogama;

Ponašanje ljudi i životinja tokom epidemija

Dodatno : projektne teme

Osobine nastavne metodike

1. Konvencije odrediti nastavnu metodu:

Zapamti. Nadogradnja na postojeće znanje

- Clue

grupni rad

Naslov "Medicinska stranica"

Target : širenje ideja o zdravom načinu života, pravilima brige o svom zdravlju, pravilima ponašanja u raznim vanrednim situacijama kod kuće, u prirodi, na cestama i ulicama itd.

Na primjer : “Može li hrana zaštititi od gripe?”

"Koji su vanjski znakovi zloupotrebe supstanci?" „Šta je opasno

hipotermija?

Cilj: razvoj samokontrole, samopoštovanja, formiranje motivacije za primenu pravila ponašanja u okruženju.

primjeri: Koliko često jedete ovu hranu?

Za rad sa rubrikom "Ocijenite sebe" veoma je važno da se izvršianonimne ankete.

Oni se bave osjetljivim pitanjima i ne mogu se pretvoriti u “presude”.

Na primjer :

"Da li pušim?"; "Mogu li komunicirati?"

Rad sa tekstom je obavezan strukturni element lekcije.

Obavezni didaktički uslov: postavljanje cilja (motiva) čitanja kao preduslov za smisleno čitanje. Čitanje teksta obratite pažnju na…

Čitanje teksta pronađite odgovor na pitanje...

Dijalog učenja (“Pozivamo vas na diskusiju”).

Osnovni dijalog: problem, problem, problem

Problem u uslovima izbora (zadaci - testovi): "Izaberite odgovor."

Problemske situacije - zamke:„Je li sve u redu?“, „Šta nije

Pa?"

Problemi koji zahtijevaju konstrukciju algoritmaKakvi smo mi "koraci". morate učiniti?"

Hajde da analiziramo planove fotografija

(rasprava o problemu na osnovu ilustrativnog materijala)

Izrazimo svoje mišljenje : Da li buka utiče na zdravlje ljudi. Koji od zvukova je najopasniji za organizam?

Hajde da analiziramo izjave .

Hajde da formulišemo pravila uspešne komunikacije.

Označite lažne izjave kada odgovara na pitanje "Šta je kolektivna aktivnost?"

Odaberite odgovor na pitanje “Ko su navijači?”, pružaju dokaz istinitosti ove presude.

Korišćenje vizuelnih informacija za kreativni rad

Sastavite informativni tekst-izvještaj o slici "Posljednji dan Pompeja"

K. Bryullova

Praktičan rad

(kao lekcija ili njen strukturni dio):

Formiranje pravne kulture - rad sa dokumentima.

Formativne vještine za rad s informacijama - analiza, klasifikacija, generalizacija, formulacija suda, zaključak.

Formiranje praktičnih vještina (na osnovu medicinskog, psihološkog, tehnološkog znanja).

primjeri:

Rad sa dokumentima - strukturni element lekcije

Target : formiranje pravne kulture

Primjeri :

terorizam (odabrani članci)

Zakonodavstvo Ruske Federacije o suzbijanju

ekstremizam (zasebni članci)

Izvještaji Ministarstva za vanredne situacije i vanredne situacije izazvane čovjekom

Dokumenti Ministarstva zdravlja - lista zabranjenih supstanci (opojnih, psihotropnih)

Analiza stvarnih situacija (Bislan; Japan "Fukushima-1", šumski požari u Sibiru, eksplozije stambenih zgrada u Moskvi)

Analizirajte „piramidu ishrane“, donesite zaključak, koje namirnice treba da prevladavaju u ishrani?

Pregledajte informacije na etiketi. Ako su navedeni aditivi u hrani, procijenite da li su zabranjeni, opasni

Mogući prikaz informacija u grafičkom obliku: tabela, dijagram, dijagram.

Na primjer :

Pozitivan učinak fizičkog vaspitanja na ljudski organizam

_________

_______ _________

Popunite tabelu: podijelite znakove DD

Zabranjeno upozorenje

Nacrtajte dijagram na osnovu rezultata ankete drugova iz razreda: stav prema alkoholu

Popunite grafikon "Ciljevi komunikacije".

praktičan rad, formiranje vještina djelovanja u raznim situacije.

Primjeri :

Struktura praktičnog rada o formiranju praktičnih radnji, vještina-vještina ponašanja u opasnoj situaciji:

Vježbe za razvijanje sposobnosti procjene situacije.

Izrada algoritma djelovanja u ovoj situaciji.

Definicija trenutnih i odloženih radnji.

Različiti oblici organizacije obuke

rad u paru Grupni rad

Na primjer:

Grupa predlaže plan za organizaciju života tinejdžera. Stručna grupa ocjenjuje rezultat rada.

Dokažite istinitost (netačnost) tvrdnje "Za razliku od oštrog svjetla, buka je podmukla, tijelo nije zaštićeno od nje"

Grupa bira sliku i sastavlja priču o obrazloženju „Osobenosti grmljavine kao prirodnog fenomena”

FEDERALNA AGENCIJA ZA OBRAZOVANJE

STAVROPOLSKI DRŽAVNI UNIVERZITET

TEORIJA I METODOLOGIJA OBUKE O SIGURNOSTI ŽIVOTA

Tutorial

Stavropol

Objavljeno odlukom uredničkog i izdavačkog saveta Stavropoljskog državnog univerziteta

Teorija i metodologija obuke o sigurnosti života: Tutorial. - Stavropol: Izdavačka kuća SGU, 2006. - 174 str.

Udžbenik sadrži tematski plan, predavanja koja obrađuju teorijsko-metodičke osnove nastave školske discipline o osnovama sigurnosti života, pitanja i zadatke za samostalan rad, te literaturu.

Namijenjeno studentima fakulteta, specijalnost 033300.00 - Sigurnost života sa dodatnom specijalnošću "Fizičko vaspitanje" koja izučava disciplinu "Teorija i metodika nastave bezbjednosti života".

cand. biol. nauka, vanredni profesor Yu.A. Marenchuk,

doc. ped. nauke, profesor V.V. Filankovsky,

cand. ped. nauka, vanredni profesor E.V. Makarova

Recenzent:

cand. ped. nauka, vanredni profesor N.Yu. Shumakova

predgovor

Teorija i metodika nastave bezbednosti života jedna je od osnovnih disciplina za pripremu studenata, budućih specijalista iz oblasti bezbednosti života. Basic gol ove discipline je obuka specijalista sa pedagoškim znanjima, vještinama i sposobnostima neophodnim za uspješno obavljanje poslova nastavnika bezbjednosti života u organizovanju i izvođenju nastave sa učenicima.

Main zadataka izučavanje discipline je: izučavanje oblika, sredstava i metoda podučavanja studenata, u disciplini sigurnost života i načini njihovog unapređenja; istraživački rad u okviru nastavnog i kvalifikacionog rada na temu sigurnosti života; priprema za pedagošku praksu studenata o sigurnosti života i njeno sprovođenje.

OPD. F.04

Teorija i metode nastave bezbjednosti života i predmeta (prema dopunskoj specijalnosti). Naučne i organizaciono-pedagoške osnove za podučavanje studenata o sigurnosti života. Struktura školskog predmeta o osnovama sigurnosti života. Međupredmetne komunikacije. Obrazovna i materijalna baza kabineta za sigurnost života. Čas sigurnosti života tehnička nastavna sredstva. Metodologija planiranja i izvođenja nastave radi obezbjeđivanja sigurnosti i ponašanja učenika u svakodnevnom životu, u školi, tokom javnih manifestacija. Metodologija organizovanja i izvođenja nastave za pripremu učenika za postupanje u vanrednim situacijama lokalnog karaktera. Metodika izvođenja nastave civilne zaštite. Napredno iskustvo u nastavi. Rad sa roditeljima na ponašanju djece u svakodnevnom životu. Metode promocije životne sigurnosti. Metodologija organizovanja kampova za obuku na bazi vojnih jedinica. Metodologija za "Dječiji dan".

TEMATSKI PLAN

№	Teme	Predavanja	Prakt.	TFR	Ukupno sati
1.	Predmet i ciljevi discipline "Teorija i metode nastave sigurnosti života"		–	–
2.	Metodološke osnove obrazovnog procesa
3.	Mjesto predmeta "Osnove sigurnosti života" u obrazovanju i njegov status
4.	Uvod u predmet
5.	Struktura i sadržaj školskog predmeta "Osnovi sigurnosti života"
6.	Organizacija procesa učenja
7.	Obrazovno-materijalna baza obrazovnih ustanova na temu "Osnove sigurnosti života"
8.	Praćenje rezultata vaspitno-spoznajnih aktivnosti učenika u nastavi o sigurnosti života
2 kurs 4 semestar - test
9.	Oblici i metode obuke o sigurnosti života
10.	Metodika pripreme nastavnika bezbednosti života za izvođenje nastave
11.	Opšti sistem obrazovanja u procesu nastave bezbednosti života
3 kurs 5 semestar - test
12.	Metodika izvođenja nastave na predmetu "Osnovi bezbednosti života" u osnovnim razredima
13.	Metodika izvođenja nastave na predmetu "Osnovi bezbjednosti života" u 5-9 razredima
14.	Metodika izvođenja nastave na predmetu "Osnovi bezbednosti života" od 10. do 11. razreda
15.	Organizacija i izvođenje kurseva
16.	Nastavna praksa
3 kurs 6 semestar - ispit
17.	Pedagoška izvrsnost u nastavi o sigurnosti života
18.	Kreativna lekcija o životnoj sigurnosti
19.	Učenje na daljinu na časovima sigurnosti života
4 kurs 7 semestar - test
20.	Metodologija organizovanja i izvođenja 5-dnevnih kampova obuke na bazi vojnih jedinica
21.	Metodologija održavanja "Dječijeg dana"
22.	Metodika takmičenja "Škola bezbednosti"
23.	Izrada i realizacija diplomskog rada
4 kurs 8 semestar - ispit
UKUPNO:

Predavanje 1. Predmet i ciljevi discipline "Teorija i metode nastave sigurnosti života"

Plan:

1. Predmet, ciljevi i zadaci discipline "Teorija i metode nastave bezbjednosti života".

2. Specifičnosti aktivnosti i odgovornosti nastavnika sigurnosti života.

Predmet, ciljevi i zadaci discipline "Teorija i metode nastave sigurnosti života"

Metodologija- pedagoška nauka, dakle izgrađena u skladu sa ciljevima i zadacima opšteg obrazovanja i vaspitanja, zasniva se na pedagoškim odredbama zajedničkim za sve školske predmete u odnosu na originalnost nastavnog gradiva o bezbednosti života.

Predmet istraživanja metode nastave sigurnosti života- je teorija i praksa organizovanja obuke, obrazovanja i razvoja učenika iz ovog predmeta.

Predmet metodike nastave bezbednosti života- školska disciplina, njen sadržaj i struktura, koja predstavlja posebnu pedagošku strukturu, kao i proces savladavanja sadržaja obrazovanja iz oblasti sigurnosti života od strane učenika uz međusobno povezane aktivnosti nastavnika i učenika.

Metodika razmatra sadržaj predmeta, metode i oblike obrazovanja i vaspitanja.

Područje metodologije obuke o sigurnosti života uključuje:

Ciljevi nastave predmeta (zašto podučavati?);

Određivanje sadržaja nastavnog materijala (šta učiti?);

Oblici organizacije procesa učenja (Kako učiti?);

Metode organizacije procesa učenja (Kako podučavati?);

Alati za podučavanje (Kako podučavati?);

Definicija sistema obrazovanja (Kako obrazovati?).

Ukupnost ovih problema čini specifičnosti naučnog sadržaja nastavne discipline BZ.

Zadaci BZ metodike nastave:

1. Temeljni (teorijski):

Proučavanje procesa ovladavanja osnovama BZ od strane studenata;

Proučavanje obrazaca procesa učenja;

Definicija principa i metoda nastave.

2. Primijenjeno (praktično):

Kreiranje programa obuke;

Izrada udžbenika;

Izrada studijskih vodiča;

Izrada lekcija;

Šta se danas istražuje u metodologiji nastave BJ (područja):

1. Naučne osnove (istorija nauke i njena teorija).

2. Proučavanje sadržaja obrazovanja. Dostupnost i efektivnost programa, udžbenika, priručnika za studente (nastavno-metodički kompleksi).

3. Proučavanje novih nastavnih metoda (načini, načini sagledavanja objektivne stvarnosti, međusobno povezani postupci nastavnika i učenika).

4. Istraživanje individualnih nastavnih metoda.

5. Proučavanje obrazovnih mogućnosti kursa OBZH i načina realizacije edukacije.

6. Proučavanje procesa sticanja znanja.

7. Proučavanje poteškoća i grešaka u učenju.

8. Proučavanje metodičkih osnova nastavne metode, njenih principa i obrazaca.

9. Procjena i proučavanje stranog iskustva.

Uvod

Teorijske osnove za upotrebu nastavnih metoda u školskom predmetu "Osnove sigurnosti života"

1 Metode, sredstva i tehnike nastave u obrazovanju, njihova klasifikacija

2 Karakteristike nastavnih metoda koje se koriste u nastavi "Osnove sigurnosti života"

Metodičke osnove za primjenu nastavnih metoda u nastavi bezbjednosti života

1 Karakteristike istraživačke baze

2 Analiza ankete OBZh nastavnika škola u gradu Vologdi o upotrebi nastavnih metoda

3 Analiza školskih programa iz predmeta „Sigurnost života“

4 Primena metoda učenja u praksi

Zaključak

Spisak korištenih izvora

Prijave

Uvod

U posljednje vrijeme značajno je porastao značaj osnova sigurnosti života. Razlog tome su nedavno zaoštrene terorističke grupe, kao i porast broja žrtava u raznim vanrednim situacijama. U našoj zemlji broj poginulih u požarima, katastrofama izazvanim ljudskim djelovanjem, saobraćajnim nesrećama ne opada iz godine u godinu. Svako od nas može se naći u opasnoj situaciji, u kojoj će njegov život i životi onih oko njega ovisiti o kompetentnim akcijama. Stoga se predmet "Osnove sigurnosti života" može smatrati jednim od najznačajnijih u školskom predmetu. obuka o bezbednosti života

Relevantnost ovog rada određena je potrebom da se identifikuju najefikasnije metode izvođenja nastave discipline „Osnovi bezbednosti života“ u srednjim školama u cilju poboljšanja kvaliteta znanja, formiranja kognitivnog interesovanja učenika za predmet i stvaranja sigurno okruženje za život društva.

Cilj rada je identifikovanje najefikasnijih metoda podučavanja studenata osnovama životne sigurnosti.

Hipoteza: Sistem odabira nastavnih metoda na nastavi o sigurnosti života pomoći će poboljšanju kvaliteta znanja učenika o pravilima ponašanja u vanrednim situacijama ako su ispunjeni sljedeći uslovi:

Utvrđuje se struktura, oblici i osnovni principi organizacije obrazovnog procesa tokom nastave OBZH.

Odabir glavnih metoda i tehnika izvođenja nastave u nastavi sigurnosti života je složen i sistemski.

Realizacija obrazovnih programa je usmjerena na studente.

Predmet izučavanja: obrazovno-vaspitni proces izučavanja predmeta "Osnove sigurnosti života".

Predmet izučavanja: nastavne metode koje koristi nastavnik na predmetu "Osnovi bezbednosti života" u školi.

U skladu sa postavljenim ciljem i hipotezom, identifikovani su sledeći ciljevi istraživanja:

Na osnovu analize naučne i naučno-metodičke literature utvrditi suštinu nastavnih metoda, opisati njihove varijante.

Proučiti nastavne metode koje koriste nastavnici sigurnosti života, da identifikuju karakteristike povezane sa upotrebom ovih metoda u učionici.

Analizirati programe rada za nastavu predmeta Sigurnost života, preporučene u srednjoj školi.

Ocijeniti efikasnost primjene nastavnih metoda u nastavi o sigurnosti života.

Metode istraživanja: analiza literarnih izvora o ovoj problematici, analiza dokumentacije (programi rada za nastavne discipline, napredni listovi), generalizacija gradiva, ispitivanje nastavnika, matematička obrada statističkih podataka.

Studija je sprovedena u fazama.

U prvoj fazi izvršeno je proučavanje, generalizacija, sistematizacija naučnih informacija o problemu istraživanja u psihološkoj, pedagoškoj, metodološkoj literaturi. To je omogućilo da se formuliše problem, odredi objekat i predmet, svrha i ciljevi studije, radna hipoteza studije.

U drugoj fazi je izrađen i implementiran istraživački program; razvijeni su materijali za anketu i odabrane metode koje imaju za cilj identifikovanje najefikasnijih metoda nastave u učionici.

U trećoj fazi izvršena je obrada, sistematizacija, generalizacija i registracija rezultata istraživačkog rada; precizirani su teorijski i praktični zaključci; izvršeno je književno oblikovanje završnog kvalifikacionog rada.

Naučna novina i teorijski značaj studije leži u činjenici da je po prvi put izvršena analiza ankete nastavnika OBZH škola u gradu Vologdi o upotrebi nastavnih metoda, važnosti upotrebe vizuelnih i praktičnih utvrđene su i dokazane metode kao najefikasnije u obrazovnom procesu.

Praktični značaj leži u činjenici da:

Utvrđene su najefikasnije nastavne metode za školski predmet „Osnove bezbjednosti života“;

Nastava je razvijena i vođena različitim nastavnim metodama, otkrivena je njihova efikasnost;

Materijali istraživanja mogu se koristiti u naučnim i obrazovnim aktivnostima.

Apromacija rada se odvijala na bazi "Srednje škole br. 41" i "Srednje škole br. 17" u Vologdi, nastava je razvijena i vođena uz dominaciju jedne od nastavnih metoda. Posebne odredbe rada predstavljene su na konferencijama: međunarodnom naučno-praktičnom skupu „Pitanja obrazovanja i nauke“ (Tambov, 31. marta 2017.), međunarodnom naučnom skupu „Mladi istraživači za regione“ (Vologda, 18. aprila 2017. , apstrakti referata „Korišćenje nastavnih metoda nastavnika bezbednosti života“ u štampi) - Diploma II stepena, 46. studentski naučno-praktični skup (Vologda, 14.03.2017) - Diploma III stepena.

1. Teorijske osnove za upotrebu nastavnih metoda u školskom predmetu "Osnove sigurnosti života"

.1 Metode, sredstva i tehnike nastave u obrazovanju, njihova klasifikacija

Nedavno su se u nastavnoj i obrazovnoj praksi pojavile nove efikasne nastavne metode, a ranije korištene metode su poboljšane u zavisnosti od zahtjeva federalnog državnog obrazovnog standarda. Uspjeh obrazovnog procesa direktno zavisi od nastavnih metoda. Konceptu „metoda učenja“ date su mnoge definicije, a mi ćemo analizirati neke od njih.

U objašnjavajućem rečniku ruskog jezika, koji je uredio S.I. Ozhegova i N.Yu. Švedska "metoda" je definirana kao "način teorijskog istraživanja ili praktične implementacije nečega".

Yu.K. Babanski metod podučavanja smatra "metodom uređenih međusobno povezanih aktivnosti nastavnika i učenika, aktivnosti usmjerenih na rješavanje problema obrazovanja, vaspitanja i razvoja u procesu učenja".

Metoda u obrazovanju je formulisana kao "oblik kretanja, realizacija sadržaja obrazovanja".

I.F. Kharlamov definiše nastavne metode kao "metode nastavnog rada nastavnika i organizaciju obrazovno-saznajne aktivnosti učenika u rješavanju različitih didaktičkih zadataka usmjerenih na savladavanje gradiva koje se proučava". Metoda je dio aktivnosti nastavnika ili učenika. Izbor nastavnog metoda zavisi od ciljeva obrazovanja, specifičnosti kursa obuke, teme časa i mogućnosti korišćenja nastavnih sredstava.

Ako se osvrnemo na istoriju nastanka nastavnih metoda, možemo saznati da se u ranim fazama razvoja društva prenošenje znanja na mlađe generacije odvijalo u procesu kolektivne aktivnosti odraslih i dece. Dominirale su nastavne metode zasnovane na imitaciji. Djeca su promatrala postupke odraslih, shvaćajući na taj način potrebne metode dobivanja hrane, dobivanja vatre i dr. Zasnovala se na reproduktivnoj metodi nastave. V.M. Galeb razumije reproduktivnu metodu " nastavna metoda koja ima za cilj da učenik reproducira metode aktivnosti prema algoritmu koji je odredio nastavnik". To jest, znanje je prezentirano djeci u gotovom obliku, oni su ih zapamtili i potom pravilno reprodukovali.

Pojavom škola pojavile su se verbalne metode podučavanja. Nastavnik verbalno saopštava učenicima informacije koje treba da nauče. Zatim postoji pisanje, u kojem se znanje akumulira i prenosi u pisanom obliku. Postoji takva metoda učenja kao što je rad s knjigom.

U eri velikih geografskih otkrića, verbalne nastavne metode idu po strani. U procesu učenja rađaju se nove nastavne metode, kao što su posmatranje, eksperiment, samostalan rad, vježbanje, usmjerene na formiranje aktivnosti, svijesti, inicijative djeteta. Metode vizuelnog učenja se široko koriste.

Krajem 19. vijeka velika pažnja je posvećena heurističkom ili parcijalnim metodama pretraživanja. „Njegova suština je u tome što nastavnik deli problematični zadatak na podprobleme, a učenici odvojeno poduzimaju korake kako bi pronašli njegovo rješenje.“ Zanimljive su i praktične nastavne metode, kroz koje se odvija razvoj ručnog rada i drugih oblika aktivnosti.

Međutim, nijedna nastavna metoda nije univerzalna. Upotreba bilo koje metode nastave ne daje željeni rezultat. Stoga u obrazovnom procesu treba istovremeno koristiti nekoliko nastavnih metoda.

Danas se praktikuje veliki broj nastavnih metoda. Njihova klasifikacija će omogućiti da se odrede opšte i posebne u nastavnim metodama, da se izaberu potrebne nastavne metode u datoj pedagoškoj situaciji i da se unapredi njihova efikasnija upotreba.

Ne postoji opšta klasifikacija nastavnih metoda, jer se autori, prilikom podjele nastavnih metoda u grupe, oslanjaju na različite karakteristike i pojedinačne aspekte procesa učenja.

Hajde da analiziramo najpopularnije klasifikacije nastavnih metoda. Slastenin V.A. predstavlja klasifikaciju E.Ya. Golanta, N.M. Verzilina, S.G. Shapovalenko i dr., gdje se nastavne metode određuju prema izvoru prijenosa informacija i prirodi njihove percepcije od strane učenika. Postoje tri nastavne metode:

Verbalne metode:

objašnjenje,

brifing,

diskusija,

Vizuelne metode:

ilustracija,

demonstracija.

Praktične metode:

laboratorijski radovi,

praktičan rad,

vježbe,

didaktičke igre .. U klasifikaciji nastavnih metoda M.I. Makhmutov, prema vrstama aktivnosti subjekata obrazovnog procesa, razlikuju se sljedeće:

Nastavne metode:

informaciono-izvještavanje,

objašnjenje,

poučno i praktično,

objašnjavajuće, motivirajuće

ohrabrujući.

Nastavne metode:

izvršna vlast,

reproduktivni,

produktivan i praktičan,

djelomična pretraga,

pretraga .. U klasifikaciji metoda obrazovne i kognitivne aktivnosti Yu.K. Babanskog razlikuju se tri grupe metoda:

Načini organizacije i realizacije vaspitno-spoznajnih aktivnosti:

verbalno, vizuelno, praktično,

induktivno i deduktivno,

reproduktivno i traženje problema,

samostalan rad i rad pod vodstvom nastavnika.

Metode stimulacije i motivacije obrazovne i kognitivne aktivnosti:

stimulacija i motivacija interesovanja za učenje,

stimulisanje i motivisanje dužnosti i odgovornosti u nastavi.

Metode kontrole i samokontrole efikasnosti obrazovne i kognitivne aktivnosti:

verbalna kontrola i samokontrola,

pismena kontrola i samokontrola,

laboratorijska i praktična kontrola i samokontrola.. U klasifikaciji nastavnih metoda u didaktičke svrhe i odgovarajućih vrsta aktivnosti učenika, koju je predložio V.A. Onishchuk, istakao:

Komunikativna metoda u svrhu ovladavanja novim znanjem.

Kognitivna metoda u svrhu percepcije, razumijevanja i pamćenja novog gradiva.

Transformativna metoda u svrhu asimilacije i kreativne primjene vještina i sposobnosti.

Metoda sistematizacije sa ciljem generalizacije i sistematizacije znanja.

Kontrolna metoda za utvrđivanje kvaliteta asimilacije znanja, vještina, vještina i njihove korekcije.. U klasifikaciji koju je predložio I.Ya. Lerner i M.N. Skatkin, gdje je znak podjele nivo aktivnosti i stepen samostalnosti učenika u kognitivnoj aktivnosti, nastavne metode se dijele na:

Objašnjavajuća i ilustrativna metoda, gdje učenici dobijaju znanje u "spremnom" obliku.

Reproduktivna metoda, gdje učenici izvode aktivnosti učenja prema uputama ili pravilima.

Metoda prezentacije problema, u kojoj nastavnik, prije nego što da gradivo časa, postavlja problem.

Metoda parcijalne pretrage, gdje studenti aktivno traže rješenje zadatog pedagoškog problema.

Metod istraživanja, koji podrazumeva samostalno proučavanje gradiva časa od strane učenika.. Generalizovana klasifikacija koju je predložio G.K. Selevko, predlaže sljedeću podjelu nastavnih metoda:

Prema izvorima i načinima prenosa informacija:

verbalno,

vizuelno,

praktično,

informacija i komunikacija.

Po prirodi i nivou kognitivne aktivnosti učenika:

metode gotovih znanja, kao što su verbalno-dogmatski, eksplanatorno-ilustrativni, reproduktivni,

metode istraživanja, kao što su problematična, djelomična pretraga, heuristička.

Prema prirodi aktivnosti učenika:

aktivan,

pasivno,

kreativan.

Ovisno o prirodi didaktičkih zadataka:

metode sticanja znanja, vještina i sposobnosti,

metode formiranja metoda mentalnih radnji i metoda praktičnih radnji,

metode formiranja kvaliteta kreativne aktivnosti,

metode pričvršćivanja,

metode ponavljanja,

metode kontrole,

metode domaće zadaće.

U nastavi postoje i drugi pristupi izdvajanju metoda, koji se formiraju na osnovu uloge učenika u procesu učenja: pasivni, aktivni, interaktivni.

aktivne nastavne metode – „to su metode koje karakteriše visok stepen uključenosti učenika u obrazovni proces, aktiviranje njihove kognitivne i kreativne aktivnosti u rešavanju problema”. U ovoj metodi nastave nastavnik i učenici međusobno sarađuju, pri čemu učenici nisu pasivni, već aktivni tokom časa.

pasivne metode učenja - "to su metode u kojima se uloga polaznika svodi na pasivnu percepciju informacija" . U pasivnoj metodi nastavnik je protagonista i rukovodi tokom časa, a učenici su slušaoci.

interaktivno učenje je "učenje izgrađeno na interakciji učenika sa okruženjem za učenje, okruženjem za učenje koje služi kao područje iskustva učenja". To je metoda u kojoj učenici komuniciraju jedni s drugima i nastavnikom.

Dakle, danas ne postoji holistička klasifikacija nastavnih metoda. Bilo koja od gore navedenih klasifikacija ima i prednosti i nedostatke koje se moraju uzeti u obzir pri odabiru i korištenju određenih nastavnih metoda.

Nastavne metode se koriste u sprezi sa nastavnim sredstvima. Razmotrite nekoliko definicija koncepta "alata za učenje", gdje se oni smatraju:

"posebno dizajnirani materijalni predmeti, oprema, uređaji, dizajnirani uz riječ i govor za realizaciju procesa učenja".

"raznovrsni materijali i alati obrazovnog procesa, zahvaljujući kojima se određeni cilj učenja postiže uspješnije i za kratko vrijeme" .

- "materijalni i idealni predmeti koji su uključeni u obrazovni proces kao nosioci informacija i sredstvo za aktivnosti nastavnika i učenika" .

Može se reći da su nastavna sredstva svi oni obrazovni materijali koje nastavnik koristi u toku obrazovno-vaspitnog procesa da bi postigao potreban obrazovni cilj.

Koncept "sredstva učenja" koristi se u širem i uskom smislu. U širem smislu, nastavna sredstva označavaju čitav niz oblika i metoda, kao i nastavnih sredstava. U užem smislu, pod nastavnim sredstvima se podrazumijevaju nastavna i vizuelna sredstva, demonstracijski uređaji, tehnička sredstva i dr. Sredstva za učenje su važna komponenta obrazovnog procesa, osmišljena su da olakšaju i pomognu u usvajanju znanja.

Alati za učenje trebaju obavljati sljedeće funkcije:

pružaju adekvatan odraz stvarnosti,

dopuniti tekst udžbenika ili priču nastavnika,

diverzificirati proces učenja,

olakšati rad nastavnika i učenika,

osigurati naučnu pouzdanost informacija,

izazvati interesovanje učenika

poboljšati efikasnost obrazovnog procesa.

V.V. Kraevsky i A.V. Khutorskaya u knjizi "Osnove didaktike i metode nastave" predstavila je sljedeću klasifikaciju nastavnih sredstava:

Prema sastavu objekata:

materijal (prostorije, oprema, namještaj, kompjuteri, raspored časova),

ideal (figurativne reprezentacije, ikonički modeli, mentalni eksperimenti, modeli Univerzuma).

2. U odnosu na izvore pojavljivanja:

umjetni (uređaji, slike, udžbenici),

prirodni (prirodni predmeti, preparati, herbariji).

po težini:

jednostavno (uzorci, modeli, karte),

kompleks (video snimači, računarske mreže).

Po načinu upotrebe

dinamičan (video),

statički (pozitivni kodovi).

Prema karakteristikama strukture:

stan (karte),

volumetrijski (izgledi),

mješoviti (model Zemlje),

virtuelni (multimedijalni programi).

Po prirodi uticaja:

vizuelni (dijagrami, demonstracijski uređaji),

audio (kasetofoni, radio),

audiovizuelni (televizija, video filmovi).

Prema nosiocu informacija:

papir (udžbenici, ormarići),

magneto-optički (filmovi),

elektronski (računarski programi),

laser (CD-Rom, DVD).

Po nivoima obrazovnih sadržaja:

na nivou lekcije (tekstualni materijal, itd.),

na nivou predmeta (udžbenici),

na nivou cjelokupnog procesa učenja (učionice).

U vezi sa tehnološkim napretkom:

tradicionalni (vizuelna pomagala, muzeji, biblioteke),

savremeni (masovni mediji, multimedijalna nastavna sredstva, računari),

obećavajuće (web stranice, lokalne i globalne računarske mreže, distribuirani obrazovni sistemi).

Najčešće korišćena klasifikacija nastavnih sredstava prema prirodi uticaja na polaznike. Alati za vizualno učenje uključuju tutorijale, objekte, rasporede, karte, filmske trake, slajdove, prezentacije i drugo. Za slušna nastavna sredstva - magnetofon, radio, plejeri i dr. Na audiovizuelna sredstva - televiziju, filmove, video zapise i drugo.

Drugi element nastavne metode su nastavne metode. "Tehnika nastave je sastavni dio ili posebna strana nastavne metode" . I.P. Podlasy također definira tehnike učenja kao "element metode, njen sastavni dio, jednokratnu akciju, poseban korak u implementaciji metode ili modifikaciju metode kada je metoda male količine ili jednostavne strukture " . Recepcija je u korelaciji sa metodom nastave kao privatna sa opštom. Mnoge pedagoške tehnike koriste se kao praktični alat za nekoliko metoda odjednom. S.V. Sidorov je nastavnu metodu shvatio kao sastavni deo metode, njenu praktičnu implementaciju. Stoga se tehnika učenja može smatrati zasebnim korakom u praktičnoj upotrebi metode. Slijed tehnika u procesu primjene metode dovodi do cilja učenja.

Po našem mišljenju, najuspješniju klasifikaciju metodičkih tehnika predstavlja N.M. Verzilin i V.M. Korsunskaya, koji razlikuju organizacione, logičke i tehničke metode nastave.

Pod organizacionim metodama se podrazumijevaju one koje skreću pažnju, percepciju i rad učenika na izvođenje određene aktivnosti (na primjer: odgovaranje na pitanje za tablom ili s mjesta; izvođenje rada pojedinačno ili u paru; demonstriranje crteža učenicima , dijeljenje crteža svakom stolu i sl.).

Tehnike su aktivnosti nastavnika i učenika uz pomoć kojih se daju i izvode zadaci (pitanja se mogu postavljati na tabli ili na letcima; fiksiranje crteža na magnetnu ploču; demonstriranje iskustva korištenjem kontrastne pozadine i sl.). Osim toga, tehnikom se smatra korištenje različite opreme, pomagala i materijala.

Pod logičkim tehnikama podrazumijevaju se one koje poboljšavaju i pospješuju proces mišljenja učenika. To uključuje analizu i sintezu, poređenje i klasifikaciju, generalizaciju i apstrakciju.

Iste tehnike su uključene u grupu različitih nastavnih metoda. Dakle, izrada logičkog dijagrama može biti dio eksplanatorne i ilustrativne metode (na primjer, nastavnik, objašnjavajući novi materijal, crta dijagram na tabli), a može se koristiti i kao dio istraživačke metode (npr. , učenici prvo sami proučavaju novo gradivo, a zatim sastavljaju dijagram) .

E.V. Grigorieva u priručniku "Metode nastave prirodnih nauka" predstavlja posebne grupe nastavnih metoda:

Tehnike strukturiranja nastavnog materijala (vizualizacija misaonog procesa, konstrukcija strukturnih i logičkih šema, konstrukcija tabela, izbor ključnih koncepata).

Organizacione tehnike (privlačenje pažnje, postavljanje zadataka, objašnjavanje zadataka, evaluacija, organizovanje samostalnog rada).

Tehnike korištenja didaktičkih sredstava (upotreba vizualizacije, korištenje didaktičkog materijala, rad sa obrazovnim materijalom, uključujući tabele, dijagrame, rječnike).

Tehnike upravljanja procesom aktivacije (problematično pitanje, zabavni zadatak, organiziranje diskusije, preusmjeravanje pitanja, organiziranje trenutaka igre, kreiranje situacija uspjeha).

Dakle, metodološka tehnika je sastavni dio procesa učenja. Do danas se povećava broj nastavnih metoda, kako sadržaj nastavnog materijala postaje sve složeniji, utvrđuju se novi ciljevi i zadaci obuke.

1.2 Karakteristike nastavnih metoda koje se koriste u nastavi "Osnove sigurnosti života"

Klasifikacija nastavnih metoda prema izvoru znanja (N.M. Verzilina, E.Ya. Golant, E.I. Perovsky) je najzanimljivija i najraširenija. Razmotrimo ovu klasifikaciju detaljnije.

Odavno je poznato da su izvori znanja riječ, dobar primjer i praktično iskustvo. Verbalne metode se zasnivaju na reprodukciji informacija putem usmenog govora ili štampane riječi. Izvor vizuelnih metoda su posmatrani predmeti i pojave, razna vizuelna pomagala. Praktične vještine i sposobnosti, učvrstiti stečena znanja izvođenjem praktičnih zadataka.

verbalne metode su najčešći i omogućavaju da se u najkraćem mogućem roku prenesu velike količine informacija, da se učenici stave pred problem u kojem će pronaći rješenja.

Verbalne metode se dijele na sljedeće vrste: priča, objašnjenje, razgovor, diskusija, predavanje, rad s knjigom. Razmotrimo svaki od njih detaljnije.

V.A. Slastenin definiše priču kao "dosljedan prikaz pretežno činjeničnog materijala, izveden u deskriptivnoj ili narativnoj formi". Priča se kao verbalna nastavna metoda koristi tokom cijelog školskog kursa. Međutim, njegova priroda i trajanje varira u zavisnosti od jednog ili drugog nivoa obrazovanja.

V.P. Bespalko definiše sljedeće zahtjeve za pripovijedanje kao nastavnu metodu:

naracija „treba da pruži ideološku i moralnu orijentaciju nastave;

uključiti dovoljan broj uvjerljivih činjenica koje dokazuju ispravnost iznesenih odredbi;

imati jasnu logiku prezentacije;

biti emocionalan;

biti predstavljen jednostavnim i pristupačnim jezikom;

odražavaju elemente lične procjene i stava nastavnika prema prikazanim činjenicama i događajima.

Međutim, ako priča ne omogućava jasno i precizno razumijevanje fenomena koji se proučavaju, onda je bolje primijeniti metod objašnjenja.

U elektronskom izvoru "Nacionalne pedagoške enciklopedije" objašnjenje se smatra verbalnom nastavnom metodom, koja uključuje "objašnjenje, analizu, dokazivanje i tumačenje različitih odredbi materijala koji se prezentuje".

Obrazloženje karakteriše dokazni oblik izlaganja, koji zahtijeva potvrdu istinitosti navedenih odredbi. Upotreba metode objašnjenja zahtijeva:

jasna pitanja,

doslednost u prezentaciji materijala,

pružanje stvarnih primjera,

logično predstavljanje.

Objašnjenje kao nastavna metoda može se koristiti u radu sa djecom različitih starosnih grupa. Posebno je potrebno ovu metodu primjenjivati u obrazovnim aktivnostima sa učenicima srednjeg i starijeg školskog uzrasta, jer u ovom uzrastu dolazi do kompliciranja nastavnog materijala, povećava se intelektualni potencijal učenika, sve to određuje relevantnost ove metode.

Objašnjenje se obično kombinuje sa zapažanjima i pitanjima koja se mogu razviti u razgovor.

Razgovor je "dijaloška nastavna metoda u kojoj nastavnik, postavljajući pažljivo osmišljen sistem pitanja, navodi učenike da razumiju novo gradivo ili provjerava njihovu asimilaciju onoga što su već učili." Konverzacija je jedna od najpopularnijih nastavnih metoda koja se koristi dugo vremena, ali nije zastarjela u današnje vrijeme. Može se koristiti u rješavanju bilo kakvih problema i omogućava vam da savladate potreban obrazovni materijal uz pomoć dijaloga.

Izvode se individualni, grupni i frontalni razgovori, u skladu sa brojem adresata (jedan učenik, grupa učenika, cijelo odjeljenje). Razgovori su uvodni, heuristički, potkrepljujući, kontrolni i korektivni. Jedna od vrsta razgovora je intervju, gdje studenti mogu izraziti svoje mišljenje o datom problemu.

Najteže je percipirati takva nastavna metoda kao što je "predavanje", što je "monološki način izlaganja obimnog materijala" . Predavanje predstavlja različita gledišta na fenomen koji se proučava, omogućava ponavljanje potrebnih znanja, uzima u obzir situacioni kontekst. Interes za predavanje direktno ovisi o predavaču, njegovom iskustvu i pedagoškim vještinama koje omogućavaju aktiviranje publike i održavanje njenog interesa.

Istraživači N.V. Bordovskaya, A.A. Rean klasifikuje predavanja "po raznim osnovama":

Po mjestu na predavanju ili kursu obuke (uvodni, instalacijski, pregledni, završni i dr.).

Prema pretežnom obliku obrazovanja (predavanja za redovno i na daljinu).

Po učestalosti komunikacije predavača sa publikom (jednokratna, sistematska, ciklična i dr.).

Prema stepenu problematičnosti izlaganja gradiva (informativni, problematični, diskusioni i dr.).

Treba napomenuti da se predavanje najbolje izvodi u srednjoj školi. Treba napomenuti da je predavanje, kao nastavna metoda, najmanje efektivno u obrazovno-spoznajnom procesu školaraca.

Jedna od složenih i uzbudljivih metoda je diskusija, koja uključuje organizaciju rasprave i rješavanje kontroverznih pitanja. Osnovna funkcija obrazovne diskusije je da podstakne kognitivni interes učesnika u pedagoškom procesu. Kroz diskusiju učenici stiču nova znanja, jačaju svoje lično mišljenje i uče da brane svoje gledište.

M.V. Clarin identificira sljedeće oblike diskusije:

. "Okrugli sto" - studenti razmjenjuju mišljenja o problemu.

. „Sastanak stručne grupe“ na kojem nekoliko učenika raspravlja o problemu, a zatim ga prenosi cijelom razredu.

. "Forum", diskusija slična "sastanku ekspertske grupe, tokom kojeg grupa ulazi u razmjenu mišljenja sa "publikom".

. „Simpozij“, diskusija u kojoj učesnici izlažu svoje stavove, a zatim odgovaraju na pitanja iz razreda.

. "Debata", formalizovana diskusija, izgrađena na osnovu unapred fiksiranih govora učesnika-predstavnika dva suprotstavljena, rivalska tima.

. "Sudska sjednica", imitacija suđenja.

Jedna od specifičnih metoda je metoda instrukcija. „Nastava je verbalna nastavna metoda koja omogućava upoznavanje sa metodama izvođenja zadataka, alatima, materijalima, mjerama zaštite, prikazivanjem radnih operacija i organizacijom radnog mjesta.“ Nastava može kombinovati nekoliko verbalnih nastavnih metoda. Sprovodi ga uglavnom nastavnik ili posebno obučeni učenici. Brifing je vremenski ograničen, fokusiran na asimilaciju specifičnih operacija i procedura koje studenti treba da znaju.

Vrste instrukcija:

uvodni, koji se provodi prije početka rada;

aktuelna, koja se sprovodi tokom rada, podrazumeva pomoć učenicima;

završni, koji se izvodi na kraju obavljenog zadatka.

Jedna od važnih nastavnih metoda je rad sa štampanom rečju – knjigom ili udžbenikom. U osnovnoj školi učenici uče nastavnu literaturu zajedno sa nastavnikom, a u srednjoj školi učenici samostalno rade sa knjigom. Glavna prednost ove metode je mogućnost proučavanja potrebnog materijala pristupačnim tempom i ponovnog upućivanja na njega.

U radu "Tehnologije i metode nastave književnosti" izdvajaju se tehnike samostalnog rada sa štampanim izvorima:

Bilješka - kratka bilješka, sažetak sadržaja pročitanog.

Teza je sažetak glavnih misli pročitanog.

Citiranje - korištenje fragmenata tuđeg teksta u vlastitom tekstu uz zadržavanje tačnosti iskaza i navođenje njegovog autora.

Izrada plana teksta - nakon čitanja tekst se dijeli na dijelove i svaki dio se naslovljuje.

Anotacija - kratak, zamršen sažetak sadržaja pročitanog bez gubljenja suštinskog značenja.

Recenzija - pisanje recenzije, tj. kratak osvrt na ono što ste pročitali sa izrazom vašeg stava prema tome.

Kompilacija informacija - odabir informacija o nečemu dobijenih nakon pretraživanja.

Doslovni izvod iz teksta - dio teksta na koji je naznačen otisak knjige.

Sastavljanje tematskog tezaurusa - uređenog skupa osnovnih pojmova o temi, dijelu ili cijeloj disciplini.

Pregledali smo osnovne verbalne metode nastave. Drugu grupu predložene klasifikacije čine vizuelne metode .

Vizuelne nastavne metode obuhvataju metode u kojima učenici savladavaju gradivo pomoću vizuelnih i tehničkih sredstava. Posebnost ovih nastavnih metoda je korištenje slika, predmeta i pojava, specifičnih slika koje učenici direktno percipiraju. Takve metode uključuju ilustracije i demonstracije.“ Ove metode kombiniraju se s verbalnim i praktičnim, što vam omogućuje postizanje visokokvalitetnog rezultata.

Metoda ilustracije podrazumijeva korištenje plakata, crteža, mapa, tablica i drugih pomagala u obrazovnom procesu kao vizualnih pomagala koja pomažu učenicima da efikasnije percipiraju i pamte nastavni materijal, formiraju potrebne ideje.

Metoda demonstracije uključuje demonstraciju uređaja, eksperimenata, tehničkih instalacija, video klipova i drugo. Ova metoda vam omogućava da otkrijete suštinu proučavanih pojava u dinamici njihovog razvoja, da vas upoznate s izgledom atributa, njegovom unutarnjom strukturom.

Ove dvije metode (demonstracije i ilustracije) treba koristiti zajedno, jer se međusobno nadopunjuju: jedna vam omogućava da sagledate fenomen koji se proučava u cjelini, a drugi - da shvatite njegovu strukturu, suštinu, opseg.

Prilikom upotrebe vizuelnih nastavnih metoda moraju se poštovati određeni uslovi - vidljivost treba:

odgovara uzrastu učenika

koristi se umjereno, postepeno postaje sve teže,

osigurati da svi učenici imaju pristup nastavnim materijalima koje demonstrira nastavnik,

biti pouzdan

ukrštaju se s temom lekcije,

biti praćen verbalnim metodama.

Treća grupa metoda obuhvata praktične nastavne metode, koje se zasnivaju na praktičnim aktivnostima učenika u usvajanju i učvršćivanju znanja. Njihova glavna svrha je formiranje praktičnih vještina i sposobnosti. Praktične metode uključuju sljedeće varijante: vježbe, praktični rad i didaktičke igre.

I.P. Podlasy definira vježbu kao "metodu učenja koja je sistematsko, organizirano ponavljanje radnji kako bi se ovladalo njima ili poboljšao njihov kvalitet". To su vježbe koje vam omogućavaju da ovladate obrazovnim i praktičnim vještinama kao rezultat ponovljenog ponavljanja radnji.

Vježbe se dijele na:

posebne, više puta ponavljane vježbe usmjerene na formiranje obrazovnih, radnih vještina i sposobnosti,

derivati, doprinose ponavljanju i konsolidaciji rano formiranih vještina,

komentarisani, služe za aktiviranje vaspitno-obrazovnog procesa, svjesno ispunjavanje vaspitno-obrazovnih zadataka.

Postoje usmene, pismene, grafičke i obrazovne i radne vježbe.

Usmene vježbe pomažu u razvijanju kulture govora učenika, logičkog mišljenja, pamćenja, pažnje i kognitivnih sposobnosti učenika. Oni su dizajnirani da nauče učenike da logički izraze svoje znanje.

Važna komponenta obuke su pismene vježbe koje se dijele na stilske, gramatičke, pravopisne diktate, eseje, sažetke, rješavanje problema, opise eksperimenata itd. One su osmišljene tako da formiraju i razvijaju vještine i sposobnosti učenika.

Pisane vježbe su usko povezane sa grafičkim. Njihova upotreba pomaže boljem percipiranju, razumijevanju i pamćenju obrazovnog materijala, što doprinosi razvoju prostorne mašte. To uključuje rad na izradi grafikona, crteža, dijagrama, tehnoloških karata, skica itd.

Posebnu grupu čine obrazovne i radne vježbe. Njihov cilj je primjena teorijskih znanja u radnim aktivnostima. Doprinose ovladavanju vještinama rukovanja raznim predmetima i nastavnim sredstvima, kao i razvijanju dizajnerskih i tehničkih vještina.

U praktičnoj metodi učenici primjenjuju znanje koje već posjeduju. Stoga, sposobnost primjene teoretskog znanja u praksi postaje glavna stvar. Praktična metoda doprinosi produbljivanju znanja i vještina, usavršava kvalitetu rješavanja problema, uči ispravljanju grešaka i kontrolisanju svojih postupaka te aktivira kognitivnu aktivnost.

Postoje neke faze u korišćenju praktične metode od strane nastavnika:

Upoznavanje studenata sa teorijom pitanja.

Provođenje brifinga.

Ilustrativan primjer.

Rad učenika.

Kontrola, verifikacija i evaluacija rezultata rada.

Praktični rad se izvodi na osnovu rezultata proučavanja pojedinih sekcija, tematskih ciklusa kao generalizirajuće i potkrepljujuće metode. Savremena praktična nastava se izvodi uz upotrebu simulatora, multimedijalne opreme.

Od praktičnih metoda efikasna postaje „didaktička igra“, koja je „vrsta igara s pravilima posebno kreiranim u pedagogiji u svrhu podučavanja i vaspitanja djece“.

A.T. Sorokina identificira takve vrste didaktičkih igara kao što su:

Igre za putovanja.

Naručite igrice.

Igre pretpostavke.

Puzzle igre.

Konverzacijske igre.

Didaktička igra kao nastavna metoda aktivira sam proces učenja, pod uslovom da ne dobije zabavni karakter.

Zaključci za 1. poglavlje:

Postoji ogroman broj nastavnih metoda koje treba koristiti u školi. Treba razlikovati nekoliko tipova klasifikacije nastavnih metoda prema različitim kriterijumima: prema izvoru prenosa informacija, prema vrstama aktivnosti subjekata obrazovnog procesa, prema didaktičkim ciljevima, prema povećanju stepena obrazovnog procesa. aktivnost i stepen samostalnosti učenika u saznajnoj aktivnosti. Kombinacija različitih nastavnih metoda omogućava vam da diverzificirate obrazovni proces, povećate njegovu učinkovitost.

U lekciji „Osnove sigurnosti života“ od verbalnih nastavnih metoda koriste se metode kao što su pričanje priče, razgovor, objašnjenje, brifing, diskusija, osporavanje, od vizuelnih metoda – ilustracije i demonstracije, od praktičnih – vježbe, praktični rad, didaktičke igre .

Trenutno se u srednjim obrazovnim školama, uz verbalne, vizuelne i praktične metode nastave, koriste i interaktivne problemske metode, softverska i kompjuterska obuka, te učenje na daljinu.

2. Metodičke osnove za korištenje nastavnih metoda u predmetu osnove životne sigurnosti

.1 Karakteristike studijske baze

Osnova studije bile su opštinske obrazovne ustanove grada Vologde - srednje škole br. 41 i br. 17.

MOU "Srednja škola br. 41" u Vologdi je otvorena 1. septembra 1996. godine na adresi Vologda, ul. Yaroslavskaya, 34a. U novom statusu digitalne škole XXI veka predstavljena je 11. novembra 2008. godine. Škola je dva puta bila pobjednik konkursa obrazovnih ustanova koje realizuju inovativne obrazovne programe u okviru prioritetnog nacionalnog projekta „Obrazovanje“ na federalnom i regionalnom nivou.

2012. MOU "Srednja škola br. 41" je uvršten na listu vodećih obrazovnih institucija u Rusiji. Od 2010. do 2013. godine škola je bila priznata kao „Najbolja obrazovna ustanova godine“.

Od 2015. obrazovna institucija je postala osnovna platforma za Odeljenje za obrazovanje Vologdske oblasti, uključujući implementaciju kompleksa Spremni za rad i odbranu.

Tabela 1 - Broj studenata (2015-16 ak. god.)

Profesionalni status nastavnika srednje škole br. 41:

Ukupno nastavnika - 89

Počasni učitelj Ruske Federacije - 2

Izvrsnost javnog obrazovanja Ruske Federacije - 3

Počasni radnik opšteg obrazovanja -13

Diplome Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije - 7

Laureati nagrade P.A. Kolesnikov - 3

Odličan student fizičke kulture - 1.

Nastavno osoblje je uglavnom žensko i čini 93% od ukupnog broja, što je prikazano na slici 1.

Slika 1 – Polna struktura nastavnog osoblja škole br. 41 u Vologdi MOU „Srednja škola br. 17“ je otvorena 1965. godine, koja se nalazi na adresi: Vologda, Gorki, 115.

Od 1997. godine u osnovnoj školi se završava specijalizirano odjeljenje sa ranim učenjem engleskog jezika i informatičkom pismenošću. Krajem 90-ih godina prošlog veka u školi su počela da se formiraju profilna odeljenja: fizičko-matematički, humanitarni, hemijsko-biološki i društveno-ekonomski.

Trenutno broj studenata iznosi 968 osoba.

Nastavnički kadar MOU „Srednja škola br. 17“ broji 58 ljudi, od kojih 28 ima najvišu kategoriju, a 17 nastavnika prvu kategoriju. Nastavno osoblje je pretežno žensko, što čini 91% od ukupnog broja zaposlenih, muških nastavnika je 10 puta manje, u skladu sa slikom 2.

Slika 2 – Polna struktura nastavnog osoblja škole br. 17 u Vologdi

Upoređujući podatke, treba napomenuti da više od 65% nastavnika u školi ima prvu i najvišu kategoriju kvalifikacija. Rodna komponenta nastavnog osoblja je pretežno ženskog pola (više od 90% nastavnika). Istovremeno, predmet „Osnovi bezbednosti života“ u obe škole predaju muškarci. Međutim, MOU "Srednja škola br. 41" je jedna od vodećih inovativnih obrazovnih institucija u gradu Vologdi, što se ogleda u materijalnoj bazi škole (odeljenja su opremljena svim potrebnim tehničkim nastavnim sredstvima, nastavnim materijalima).

2.2 Analiza ankete OBZh nastavnika škola u gradu Vologdi o upotrebi nastavnih metoda

U drugoj fazi istraživanja sprovedena je anketa među nastavnicima discipline „Osnovi bezbednosti života“ u srednjim školama grada Vologde o upotrebi nastavnih metoda. Ukupan broj ispitanika je 10 osoba.

Svrha ankete je identifikovati nastavne metode koje nastavnici OBJ najčešće koriste u nastavi, razloge prioritetne upotrebe pojedinih metoda i metodičke poteškoće.

Na slici 3 prikazan je procenat odgovora nastavnika na upitnik: „Koje nastavne metode češće koristite?“. Predlažu se tri opcije: "verbalno", "vizuelno", "praktično".

Slika 3 - Distribucija odgovora na pitanje: "Koje nastavne metode češće koristite?" (u % od broja ispitanika)

Treba napomenuti da nastavnici koriste sve tri nastavne metode. Kombiniraju nastavne metode prema temi lekcije, dajući prednost vizualnim i verbalnim metodama.

Da li ga najčešće koristite?" (u % od broja ispitanika)

Prema slici 4, kada odgovarate na pitanje: "Koje metode kontrole i samokontrole efikasnosti obrazovno-kognitivne aktivnosti najčešće koristite?" nastavnici su naveli da češće koriste metode usmene i pismene kontrole i samokontrole, rjeđe metodu laboratorijsko-praktične kontrole i samokontrole. To znači da nastavnici prate znanje učenika kroz usmeno ispitivanje, kao i pismene testove i testove. Laboratorijske i praktične metode vjerovatno uzrokuju poteškoće nastavnicima u izradi laboratorijskih i praktičnih zadataka, kao i zbog loše materijalno-tehničke opremljenosti učionice.

Slika 5 – Distribucija odgovora na pitanje: „Šta je razlog Vašeg odabira ove ili one nastavne metode?“ (u % od broja ispitanika)

Na osnovu slike 5, koja prikazuje procenat odgovora na pitanje „Koji je razlog vašeg izbora ove ili one nastavne metode?“, vidi se da izbor nastavnih metoda od strane nastavnika OBJ uglavnom zavisi od teme. časa (34%) i o mogućnostima korištenja nastavnih sredstava (33%). Iz ovoga možemo zaključiti da tema časa podrazumijeva dominaciju određene nastavne metode i ona će preovladavati na času. Takođe, izbor metoda zavisi od mogućnosti korišćenja različitih vizuelnih nastavnih sredstava, kao što su video zapisi, rasporedi, karte i dr. Najmanje od svega, na nastavnikov izbor nastavnih metoda utiče raspored časova (broj časa), iako je to važan faktor u usvajanju nastavnog materijala od strane učenika. Ekvivalentne (13%), prema mišljenju nastavnika, su kategorije "dob učenika" i njihov "nivo osposobljenosti", koje su takođe značajne pri izboru nastavnih metoda i moraju se uzeti u obzir.

Slika 6 - Distribucija odgovora na pitanje: "Koje metode nastave po vašem mišljenju djeca najviše vole?" (u % od broja ispitanika)

Prema Slici 6, nastavnici smatraju da djeca preferiraju vizuelne i praktične metode podučavanja. Kada ih koriste, učenici su bolje uključeni u kognitivni proces, manje ometeni, aktivno učestvuju i pažljivije rade na času. Posebno su zanimljivi video zapisi, vizuelna pomagala i praktične vježbe, gdje se školarci podučavaju vještinama i sposobnostima korištenja gas maske, lične zaštitne opreme, medicinskog materijala, u kojima se teorijska znanja konsoliduju u praksi.

Slika 7 - Distribucija odgovora na pitanje: "Koje metode nastave su po vašem mišljenju najefikasnije?" (u % od broja ispitanika)

Utvrđujući efikasnost nastavnih metoda, nastavnici daju prednost praktičnim metodama, koje su, prema mišljenju većine, najefikasnije u obrazovnom procesu.

Treba napomenuti da su 1980. godine, u američkim nacionalnim laboratorijama za obuku (National Training Laboratories u Bethelu, Maine), istraživači razvili „Piramidu obuke“, koja odražava stepen važnosti nastavnih metoda koje utiču na asimilaciju materijala od strane učenika ( Slika 8).

„Piramida učenja“ pokazuje da prilikom upotrebe verbalnih nastavnih metoda učenici slabo savladavaju nastavni materijal (samo 10%), a kada se koriste praktične nastavne metode, asimilacija gradiva dostiže 75%, odnosno 7 puta veća.

Ovo je u skladu sa odgovorima nastavnika na pitanje iz upitnika o efikasnosti nastavnih metoda.

Slika 8 - "Piramida učenja"

Naredna pitanja upitnika određuju učestalost korištenja pojedinih nastavnih metoda od strane nastavnika OBJ-a.

Slika 9 - Distribucija odgovora na pitanje: "Koliko često koristite vizuelne nastavne metode?" (u % od broja ispitanika)

Slika 9 pokazuje da 40% nastavnika koristi vizuelne nastavne metode stalno, na svakoj lekciji. 60% nastavnika koristi vizuelne nastavne metode u individualnim časovima, što je zbog tematike nastave i tehničke opremljenosti časova.

Slika 10 - Distribucija odgovora na pitanje: "Koliko često koristite praktične nastavne metode, odnosno vježbe, didaktičke igre, praktični rad?" (u % od broja ispitanika)

Prema slici 10, praktične nastavne metode nastavnici koriste samo na pojedinačnim časovima, što je vezano za temu časa i dostupnost nastavnih sredstava, kao i inicijativu predmetnog nastavnika za korištenje ovih metoda.

Slika 11 - Distribucija odgovora na pitanje: "U kojoj mjeri je razred OBZH opremljen materijalom potrebnim za izvođenje nastave (modeli, modeli, OZK odijela, gas maske), prisustvo projektora" (u % od broj ispitanika)

Iz podataka na slici 11. treba zaključiti da su odeljenja u kojima se izučava predmet „Osnovi bezbednosti života“ slabo opremljena tehničkim sredstvima i potrebnim nastavnim sredstvima. Nastavnici koriste vizuelne i praktične nastavne metode samo ako su na raspolaganju potrebna tehnička sredstva i nastavni materijal.

Slika 12 - Distribucija odgovora na pitanje: "Koju verbalnu nastavnu metodu češće koristite?" (u % od broja ispitanika)

Verbalne metode podučavanja su među najčešćim. Nastavnici najčešće koriste razgovor i diskusiju (31%), a najmanje priču (8%).

Prilikom pričanja nastavnog materijala teže je zadržati pažnju i interesovanje učenika, oni su rasejani, bave se svojim poslom, razgovaraju. Stoga nastavnici najčešće koriste diskusiju i razgovor u kojem su učenici aktivno uključeni u proces učenja.

Slika 13 - Distribucija odgovora na pitanje: "Koju od metoda vizuelne nastave češće koristite?" (u % od broja ispitanika)

Metode vizuelne nastave su jedna od efikasnih metoda. Tokom istraživanja pokazalo se da nastavnici široko koriste sve vizuelne nastavne metode, kako ilustracije (posteri, tabele, karte, lutke, rasporedi), tako i demonstracije (video filmovi, prezentacije) (Slika 13).

Slika 14 - Distribucija odgovora na pitanje: "Koju od praktične nastavne metode češće koristite?" (u % od broja ispitanika)

Kao što se vidi sa slike 14, nastavnici najčešće koriste praktičan rad koji im omogućava da u praksi konsoliduju teorijska znanja učenika. Metod vježbi, odnosno ponavljano izvođenje radnji za njihovo učvršćivanje, razvijanje vještina i sposobnosti, koriste pojedini nastavnici prema upitniku. Treba napomenuti da je metoda vježbanja najzastupljenija među praktičnim metodama i da je svi nastavnici koriste na svakoj lekciji.

Slika 15 - Distribucija odgovora na pitanje: "Koje poteškoće imate pri korištenju određenih nastavnih metoda?" (u % od broja ispitanika)

Slika 15 pokazuje da se nastavnici pri korišćenju različitih nastavnih metoda suočavaju sa sledećim problemima: potrebno je dodatno vreme za pripremu časa (27%), temeljitija priprema za nastavu (37%) i dostupnost opremljenog OBZh odeljenja (36). %).

Tako je, prema rezultatima ankete, utvrđeno da:

Nastavnici u opšteobrazovnim školama koriste gotovo sve nastavne metode, dajući prednost jednoj od njih.

Većina nastavnika smatra da je metoda praktične nastave najefikasnija u obrazovnom procesu. Verbalna metoda je određena kao najmanje značajna.

Na izbor nastavnog metoda utiču uzrast učenika, tema časa i mogućnost korišćenja nastavnih sredstava.

Prilikom primjene bilo koje metode nastave, nastavnici se suočavaju s poteškoćama povezanim s nedostatkom vremena za pripremu nastave i nedostatkom potrebne opreme u nastavi OBZh.

2.3 Analiza školskih programa iz predmeta "Sigurnost života"

U sljedećoj fazi studija izvršena je analiza programa rada preporučenih za izučavanje predmeta „Osnovi bezbjednosti života“ za 5-11. razred obrazovnih ustanova. Osnovni je sveobuhvatni nastavni plan i program "Osnove sigurnosti života" urednika A.T. Smirnova. Svrha programa je usvajanje potrebnih znanja, razvoj ličnih, duhovnih i fizičkih kvaliteta ličnosti učenika, vaspitanje odgovornog odnosa prema očuvanju prirodne sredine i zdravlja stanovništva, formiranje vještine ispravnog postupanja u opasnim i vanrednim situacijama.

Na osnovu opšteprihvaćene tradicionalne klasifikacije nastavnih metoda, E.A. Golanta, N.M. Verzilin i dr. i analizom opšteprihvaćenog školskog kurikuluma sačinjena je šema koja odražava specifičnosti nastavnih metoda preporučenih za izvođenje nastave iz discipline „Osnove bezbednosti života“.

Slika 16 – Metode nastave koje koriste nastavnici OB

U predmetu OBZH, kao iu drugim disciplinama, koriste se sve osnovne, odnosno verbalne, vizualne i praktične nastavne metode. Što se tiče verbalnih nastavnih metoda, specifičnost životne sigurnosti uključuje korištenje metoda kao što su pričanje priče, objašnjenje, razgovor, brifing, diskusija, debata. Od navedenih metoda, po našem mišljenju, najvažniji su u nastavi o osnovama sigurnosti života objašnjenje i poučavanje. Učenici ne samo da treba da znaju kako da postupe u određenoj teškoj situaciji, koju objašnjava nastavnik, već i da budu u stanju da izvedu određene radnje, naime, nastava je usmerena na savladavanje konkretnih radnji učenika za rešavanje određenih problema.

Od vizualnih nastavnih metoda u lekciji OBZh, preporučuje se korištenje sljedećeg: metoda ilustracija, koja uključuje pokazivanje studentima postera, tabela, mapa, lutki, rasporeda i demonstracioni metod koji je povezan sa prikazivanjem video materijala. Njihova upotreba pomaže školarcima da se vizualno upoznaju s različitim predmetima, procesima i pojavama i bolje nauče gradivo lekcije.

Od praktičnih nastavnih metoda odabrane su vježbe, praktični rad i didaktičke igre. Nastavnici najčešće koriste vježbe: usmene, pismene, grafičke i obrazovne i radne. Svi oni formiraju vještine i sposobnosti, učvršćuju stečeno znanje.

Sve metode su osmišljene da formiraju naučne ideje učenika o sigurnoj životnoj sredini; da razviju sposobnost predviđanja i ispravnog postupanja u opasnim i vanrednim situacijama prirodne, ljudske i društvene prirode; da razviju sposobnost objektivne procjene opasnih. situacijama, donose potrebne odluke i djeluju bezbedno, uzimajući u obzir svoje mogućnosti.

Za savladavanje nastavnog plana i programa preporučuje se uključivanje studenata u istraživačke aktivnosti o osnovama sigurnosti života (pisanje eseja, naučnih izvještaja, istraživačkih projekata). U školama je moguć rad različitih kružoka, sekcija i klubova koji učenicima omogućavaju učvršćivanje znanja, vještina i sposobnosti stečenih na časovima sigurnosti života.

2.4 Primena metoda učenja u praksi

Sljedeća faza studije bila je izrada, implementacija i evaluacija efektivnosti časa korištenjem različitih nastavnih metoda.

Za jednu paralelu učenika održani su časovi na istu temu koristeći različite nastavne metode (dominacija pojedinca). Konkretno, u "Srednjoj školi br. 17" grada Vologde u razredima 8 "B" i 8 "B" verbalne i vizuelne nastavne metode testirane su u lekciji na temu "Pravila bezbednog ponašanja na ribnjaku. "

Lekcija je tekla ovako:

Tabela 2 - Struktura i tok časa na temu "Pravila bezbednog ponašanja na ribnjaku"

	Aktivnost nastavnika		Aktivnosti učenika	Formirana UUD
1. Organizacioni momenat				Komunikativna (obrazovna saradnja, vladanje govorom, sposobnost vođenja dijaloga).
	Postavlja pitanja određenim učenicima o prethodnoj temi, boduje za odgovor.		Odgovorite na pitanja nastavnika	Općeobrazovni UUD - izdvajanje potrebnih informacija iz materijala posljednje lekcije. Kognitivna (svjesna i proizvoljna konstrukcija govornog iskaza u usmenom obliku).
3. Učenje novog gradiva	Daje sugestivna pitanja za formulisanje teme lekcije. Razmatraju se pitanja: Koliko ljudi umire u vodama Rusije? Glavni uzroci smrti ljudi na vodi? Daje rad u redovima: 1 red odgovara na pitanje: "Pravila sigurnosti od poplava?" 2 red odgovara na pitanje: "Sigurnosna pravila za zamrznute rezervoare?" 3 red odgovara na pitanje: "Sigurnosna pravila na morskim i riječnim plovilima?" Pita jednog učenika iz svakog reda za ocjenu.		Formulirajte temu lekcije. Odgovorite na pitanja nastavnika, zapišite temu lekcije. Otvorite udžbenik i napišite potrebne podatke. Daju odgovore na pitanja.	Opšteobrazovni UUD: 1.pretraga i odabir potrebnih informacija; 2. strukturiranje znanja; 3. semantičko čitanje. Komunikativni UUD: 1. postavljanje pitanja - proaktivna saradnja u traženju i odabiru informacija; 2. planiranje interakcije učenja sa nastavnikom i vršnjacima
	Predlaže se formuliranje osnovnih pravila sigurnog ponašanja na vodi.		Formulišite pravila, zapišite u svesku.	Logički UUD: 1. Uspostavljanje kauzalnih veza; 2. Izgradnja logičkog lanca zaključivanja.
5. Kontrola.		Nudi rješavanje testa.		Regulatorni UUD: 1. Kontrola rezultata časa. 2. Evaluacija. Opšteobrazovni UUD: 1. Strukturiranje znanja; 2.Traženje i odabir potrebnih informacija. Logički UUD: 1. Izgradnja logičkog lanca zaključivanja; 2. Analiza.
6. Domaći.		Glavni zadatak je naznačen, postavlja pitanja za ponavljanje.		Regulatorni (postavljanje ciljeva). Komunikacija (ispitivanje).
7. Refleksija.			Razgovarajte sa nastavnikom.	Regulatorno: Introspekcija. Lično: sposobnost da objektivno procenite svoje znanje

U 8. "C" razredu tokom časa se uglavnom koristila verbalna metoda, au 8. "B" razredu uglavnom se koristila vizuelna metoda nastave, kao što je demonstracija (na 20 minuta).

U "Srednjoj školi br. 41" grada Vologde u 7 "A" i 7 "D" odeljenja testirane su vizuelne i praktične nastavne metode na lekciji na temu "Prva pomoć kod spoljašnjeg krvarenja". Lekcija je tekla ovako:

Tabela 3 - Struktura i tok lekcije na temu "Prva pomoć kod vanjskog krvarenja"

Didaktička struktura časa	Aktivnost nastavnika	Aktivnosti učenika		Formirana UUD
1. Organizacioni momenat	Pozdravlja učenike, beleži u dnevnik prisutne na času.	Nastavnici pozdravljaju, pripremaju svoje radno mjesto.		Komunikativnost (saradnja u učenju, govorne vještine, sposobnost vođenja dijaloga)
2. Provjera domaćeg zadatka	Postavlja pitanja određenim učenicima o pravilima prve pomoći.	Odgovorite na pitanja nastavnika		Općeobrazovni UUD - traženje potrebnih informacija iz posljednje lekcije, određivanje glavnih i sporednih informacija. Kognitivna (svjesna i proizvoljna konstrukcija govornog iskaza u usmenom obliku).
3. Učenje novog gradiva	Daje sugestivna pitanja za formiranje teme lekcije. Razmatraju se pitanja: Šta je krvarenje? Vrste krvarenja? Prva pomoć za krvarenje? Upregnuti pravila?	Formulirajte temu lekcije i zapišite je u svesku. Odgovorite na pitanja nastavnika, zapišite potreban materijal.		Općeobrazovni UUD: strukturiranje znanja; Komunikativna (sposobnost potpunog i tačnog izražavanja misli.) Regulatorna (postavljanje ciljeva, korekcija, samoregulacija).
4. Konsolidacija novog materijala.	Poziva nekoliko učenika na ploču (kaže im situacioni problem), daje im obloge i zavoje, traži od njih da pokažu kako pravilno zaustaviti razne vrste krvarenja.	Odgovarajući na zahtjev nastavnika. Odredite greške koje su napravljene prilikom zaustavljanja krvarenja.		Logički UUD: 1. Uspostavljanje kauzalnih veza; 2. Izgradnja pravilnog lanca rezonovanja.
	Pars sa učenicima, ispravnost radnji, greške. Zatim poziva druge učenike u ploču i daje sličan zadatak. Zajedno s njima analiziraju ispravnost zadatka.	Napravite plan akcije za vanjsko krvarenje.	Komunikativni (postavljanje ciljeva, različite funkcije učesnika i načini njihove interakcije), Kognitivni (izjava i definisanje problema, samostalno kreiranje sekvencijalnih akcija u rešavanju problema).
5. Kontrola.	Nudi rješavanje testa.	Riješite test, proslijedite ga nastavniku.	Regulatorni UUD: 1. Kontrola rezultata časa. 2. Evaluacija. Opšteobrazovni UUD: 1. Strukturiranje znanja; 2.Traženje i odabir potrebnih informacija. Logički UUD: 1. Izgradnja logičkog lanca zaključivanja; 2. Analiza.
6. Domaći.	Naznačeni su glavni zadatak, pitanja za ponavljanje.	Zabilježite domaći zadatak u dnevnik.	Regulatorno (postavljanje ciljeva) Komunikativno (pitanje)
7. Refleksija.	Daje ocjene učenicima. Nudi da istakne prednosti i nedostatke lekcije. Pita učenike koliko dobro ocjenjuju svoj rad na lekciji.	Razgovarajte sa nastavnikom.	Regulatorno: Introspekcija Lična: Sposobnost da objektivno procijenite svoje znanje

U 7. "D" razredu uglavnom se koristio vizuelni metod nastave: u 5. minuti časa postavljeni su posteri koji su odgovarali temi časa; kao konsolidacija novog gradiva u 20. minutu časa prikazan je video fragment filma "Krvarenje, metode zaustavljanja krvarenja. Vrste krvarenja" u trajanju od 12 minuta. U 7. "A" razredu, u cilju konsolidacije teme časa, pripremljena su potrebna sredstva (zavoji, podvezi) za izvođenje praktičnog zadatka.

Izbor nastavnih metoda u učionici određen je temama nastave prema nastavnom planu i programu, dostupnošću potrebnih nastavnih sredstava (mogućnosti materijalne baze škole).

Na osnovu rezultata procijenjena je efikasnost upotrebe nastavnih metoda na času OBZh.

U srednjoj školi br. 17 u odeljenjima u kojima je nastava vođena sa prevagom jedne od nastavnih metoda (verbalna ili vizuelna), nastavnik je ponudio učenicima da odgovore na testna pitanja kao kontrolu efikasnosti.

U osmom razredu, gdje se pretežno koristio verbalni metod nastave, odgovori su prikazani na sljedeći način (tabela 4):

Tabela 4 - Sumiranje rezultata testa na temu "Sigurnost na vodi"

Formulacija pitanja	Opcije odgovora	Broj odgovora	% odgovora
	po sebi


	ako postoji čamac u blizini




	ukrašava ribnjak




	ne, leti ti ne može biti hladno




	ne plivaj duboko
	stavite peraje kada plivate
	promijeniti stil plivanja



	možda se ništa neće dogoditi

	možete ako plivate zajedno
	moguće u prisustvu odraslih
	nije dopusteno
	da, ako je ribnjak miran
	da, ako dobro plivaš
	dozvoljeno

	plivati za pomoć

	pozvati upomoć


	spasilac

Udio tačnih odgovora na testove iznosio je 94%.

Iz testa se vidi da verbalna nastavna metoda nije samodovoljna, jer su učenici prilično dobro naučili nastavni materijal, ali su pravili grube greške u odgovaranju na određena pitanja, kao što su: „Da li je moguće roniti na nepoznatom mjestu ?", "Zašto na vodi?" Ima li bova?", "Prilikom plivanja sam zgrčio nogu, šta treba preduzeti?", "Vozdi se čamcem, vidjeli ste da se osoba davi. akcije?"

Isti test je ponuđen i osmom razredu, gdje su se uglavnom koristile vizuelne nastavne metode (prezentacija i video filmovi). Učenici su na test pitanja odgovarali na sljedeći način (tabela 5).

Tabela 5 - Sumiranje rezultata testa na temu "Sigurnost na vodi"

Formulacija pitanja	Opcije odgovora	Broj odgovora	% odgovora
1. Dopuni tačno rečenicu: "Sigurno je plivati..."	po sebi
	na posebnom mestu za to, u prisustvu odraslih
	sa prijateljem, daleko od obale
	ako postoji čamac u blizini
2. Da li je moguće roniti na vama nepoznatom mjestu?	ne, jer pod vodom mogu biti različiti, opasni objekti
	naravno da možeš, nema potrebe da budeš kukavica
	moguće je, ali samo ako su se svađali
	ako ima odraslih u blizini, onda možete
3. Zašto su bove na vodi?	ukrašava ribnjak
	držeći se za bove, možete se opustiti na vodi
	bove odvojene površine za kupanje: za dobre plivače i ne tako
	strogo je zabranjeno plivati dalje od bova
4. Ako dugo plivate u hladnoj vodi, možete li se prehladiti?	da, jer se tijelo može prehlađeno
	ne, leti ti ne može biti hladno
	da, sve dok pijete hladno piće
	ako plivate u ribnjaku - ne možete se prehladiti
5. Šta trebam učiniti da izbjegnem grčeve tokom plivanja?	u vodi ne može biti grčeva
	treba češće mijenjati stil plivanja
	ne plivaj duboko
	stavite peraje kada plivate
6. Zgrčio sam nogu tokom plivanja, šta da preduzmem?	promijeniti stil plivanja
	morate masirati nogu i pozvati pomoć
	treba brže doći do obale
	treba pokušati pronaći malu dubinu
7. Mogu li plivati daleko od obale sa plovkom na naduvavanje?	možda se ništa neće dogoditi

	možete ako plivate zajedno
	moguće u prisustvu odraslih
8. Da li je dozvoljeno ukrcavanje ili krma dok se čamac kreće?	nije dopusteno
	da, ako je ribnjak miran
	da, ako dobro plivaš
	dozvoljeno
9. Dok ste se vozili čamcem, vidjeli ste da se čovjek davi. Koje su vaše akcije?	skočite prema njemu i pokušajte ga izvući
	plivati za pomoć
	bacite mu predmet koji će mu pomoći da ostane na vodi
	pozvati upomoć
10. Kako se zovu ljudi koji prate sigurnost na plaži?

	spasilac

Udio tačnih odgovora na testne zadatke je 98%.

Rezultati testa su pokazali da su učenici bolje naučili gradivo lekcije, tačno odgovorili na gotovo sva pitanja.

Iz ovog istraživanja možemo zaključiti da upotreba vizuelnih nastavnih metoda pozitivno utiče na asimilaciju nastavnog materijala. Upotrebom vizuelne metode učenici su bili više zainteresovani za temu časa i bolje su odgovarali na pitanja nastavnika.

U SŠ broj 41, na osnovu rezultata časa u sedmom razredu, uz pretežno korišćenje jedne od nastavnih metoda (vizuelne i praktične), sprovedeno je završno testiranje efikasnosti metoda. Broj učenika u odjeljenjima je 20 osoba.

U sedmom razredu, gdje se pretežno koristio vizuelni metod nastave (prezentacije i video zapisi), odgovori su prikazani na sljedeći način (tabela 6).

Tabela 6 - Sumiranje rezultata testa na temu "Prva pomoć kod vanjskog krvarenja"

Formulacija pitanja	Opcije odgovora	Broj odgovora


	krv teče kap po kap.
	arterijski
	venski
	kapilarni

	staviti podvez
	stavite sterilnu salvetu
	staviti pritisni zavoj
	staviti podvez
	stavite sterilnu salvetu
	sipati jod u ranu


	do 1 sat
	do 2 sata
	do 30 minuta

	vrijeme primjene podveza
	mesto povrede
	iznad mesta krvarenja
	ispod mesta krvarenja
	na mestu krvarenja


	nema veze, glavno je vreme
	jako krvarenje

	podvez nije pravilno primijenjen

Udio tačnih odgovora na testne zadatke je 92%.

Iz testa se vidi da su učenici dobro naučili nastavni materijal, ali su pravili velike greške prilikom odgovaranja na određena pitanja, poput: „Po čemu se razlikuje vanjsko arterijsko krvarenje?“, „Da li je potrebno prije stavljanja pritisnog zavoja na nogu? " obući golo telo?

Isti test je ponuđen i sedmom razredu, gdje su se uglavnom koristile praktične metode nastave (praktični odgovori na testna pitanja su prikazani u nastavku (Tabela 7).

Tabela 7 - Sumiranje rezultata testa na temu "Prva pomoć kod vanjskog krvarenja"

Formulacija pitanja	Opcije odgovora	Broj odgovora	% odgovora
1. Šta razlikuje vanjsko arterijsko krvarenje?	krv je jarko crvena (grimizna), izliva se u brzom pulsirajućem mlazu (fontana).
	ravnomjeran protok krvi iz rane, krv je tamnocrvena ili tamnocrvena.
	krv teče kap po kap.
2. Krvarenje, karakterizirano stalnim otjecanjem krvi koja ima tamnu boju?	arterijski
	venski
	kapilarni
3.Kako zaustaviti arterijsko krvarenje?	staviti pritisnuti zavoj na ranu
	staviti podvez
	stavite sterilnu salvetu
4.Kako zaustaviti vensko krvarenje?	staviti pritisni zavoj
	staviti podvez
	stavite sterilnu salvetu
5. Da li je potrebno pre nanošenja pritiskajućeg zavoja na nogu?	sipati jod u ranu
	isperite ranu vodom, tretirajte briljantnom zelenom bojom
	podmažite rubove rane jodom ili vodikovim peroksidom
6. Koliko dugo se podvez može primijeniti ljeti?	do 1 sat
	do 2 sata
	do 30 minuta
7. Šta treba naznačiti u napomeni prilikom postavljanja podveza?
	vrijeme primjene podveza
	mesto povrede
8. Gdje treba staviti podvez?	iznad mesta krvarenja
	ispod mesta krvarenja
	na mestu krvarenja
9. Može li se podvez staviti na golo tijelo?

	nema veze, glavno je vreme
10. Zašto krv nije stala kada se stavi hemostatski podvez?	jako krvarenje
	krvarenje će prestati za nekoliko minuta
	podvez nije pravilno primijenjen

Udio tačnih odgovora na testne zadatke je 97%.

Iz testa se vidi da su učenici bolje naučili nastavni materijal nego likovnom metodom nastave.

Zaključci za 2. poglavlje:

Iz istraživanja se može vidjeti da je prilikom primjene praktičnih nastavnih metoda učenicima materijal sa nastave dobro upamtio, a to pokazuju i rezultati testiranja.

Kada su koristili vizuelne nastavne metode, učenici su zapamtili manje informacija u lekciji i nisu svi tačno odgovorili na testna pitanja.

Prilikom korišćenja praktičnih nastavnih metoda učenici su aktivniji tokom časa, zainteresovani su, direktno su uključeni u različite situacione zadatke, što povećava stepen uključenosti u razumevanje nastavnog materijala.

Zaključak

Dakle, na osnovu analize naučne i naučno-metodičke literature utvrđuje se suština nastavnih metoda, opisuje njihova klasifikacija, što je poslužilo kao teorijska osnova za dalji razvoj istraživačke teme.

Anketiranjem nastavnika srednjih škola u gradu Vologdi, koji predaju disciplinu "Osnovi životne sigurnosti", utvrđeno je da nastavnici koriste sve nastavne metode, dajući prednost jednoj od njih prema uzrastu učenika, predmetu časa i mogućnost upotrebe tehničkih i vizuelnih nastavnih sredstava.

Prilikom analize programa rada predmeta „Bezbednost života“ identifikovane su i odabrane najpogodnije nastavne metode koje doprinose kvalitativnom usvajanju znanja kod učenika, formiranju potrebnih veština i sposobnosti.

U cilju identifikacije najefikasnijih metoda nastave nastavnog predmeta Sigurnost života, u 7. i 8. razredu, paralelno sa učenicima, razvijene su tematske nastave, gdje se preferirala jedna od nastavnih metoda. Apromacija razvijene nastave sprovedena je na bazi srednjih škola u gradu Vologdi (srednja škola br. 17, srednja škola br. 41), koje imaju prilično kvalifikovano nastavno osoblje, ali različitu materijalno-tehničku opremljenost nastave, što je važan faktor koji utiče na izbor praktičnih i vizuelnih metoda.

Uz pomoć testiranja učenika, identifikovane su najefikasnije metode podučavanja osnova bezbednosti života koje doprinose kvalitetnoj asimilaciji znanja, veština i sposobnosti učenika. To su praktične metode kao što su vježbe, praktični rad, didaktičke igre i vizualne, uključujući ilustracije i demonstracije.

Dobijeni podaci su u skladu sa rezultatima ankete, u kojoj je većina nastavnika navela praktičnu metodu nastave kao najefikasniji u obrazovnom procesu, dok je verbalni metod najmanje značajan.

U sadašnjoj fazi razvoja društva, velika pažnja se poklanja interaktivnim problemskim metodama nastave koristeći softver i kompjuterske tehnologije.

U nastavno-obrazovnoj praksi potrebno je kombinovati sve nastavne metode, kao komplementarne, omogućavajući sveobuhvatan uticaj na proces sagledavanja osnova životne sigurnosti učenika, što će im omogućiti da pravilno postupe u opasnim i opasnim situacijama. vanredne situacije, spašavajući svoje živote i živote onih oko sebe.

Spisak korištenih izvora

1. Babansky, Yu.K. Pedagogija / Yu.K. Babanskiy. - Moskva: Prosveta, 1983. - 608 str.

Bespalko, V.P. Sistematska i metodološka podrška obrazovnom procesu osposobljavanja specijalista: obrazovno-metodička. dodatak / V.P. Bespalko, Yu.G. Tatur. - Moskva: Viša škola, 1989. - 141 str.

3. Bordovskaya, N.V. Pedagogija: udžbenik za univerzitete / N.V. Bordovskaya, A.A. Rean. - Sankt Peterburg: Peter, 2000. - 304 str.

Verzilin, N.M. Opšte metode nastave biologije: udžbenik za studente biol. fak. ped. in-tov - 3. izd. / N.M. Verzilin, V.M. Korsunskaya. - Moskva: Prosveta, 1976. - 384 str.

Grigorieva, E.V. Metodika nastave prirodnih nauka: udžbenik. dodatak / E.V. Grigoriev. - Moskva: VLADOS, 2008. - 253 str.

Jewell, L. Industrijska i organizacijska psihologija: udžbenik za univerzitete / L. Jewell. - Sankt Peterburg: Peter, 2001. - 720 str.

7. Efremova, O.Yu. Vojna pedagogija: udžbenik za univerzitete / O.Yu. Efremov. - Sankt Peterburg: Peter, 2008. - 640 str.

8. Zarukina, E.V. Aktivne metode nastave: preporuke za razvoj i primjenu: udžbenik.-metod. Dodatak / E.V. Zarukina, N.A. Loginova, M.M. Novik. - Sankt Peterburg: SPbGIEU, 2010. - 59 str.

Karamyan, G.G. Teorija i savladavanje predavanja u visokom obrazovanju / G.G. Karamyan. - Yerevan: Yerevan publishing house. un-ta, 1983. - 233 str.

Klarin, M.V. Inovacije u svjetskoj pedagogiji: učenje zasnovano na istraživanju, igra i diskusija. (Analiza stranog iskustva) / M.V. Clarin. - Riga: SPC "Eksperiment", 1995. - 176 str.

11. Kraevsky, V.V. Osnove učenja. Didaktika i metodika: udžbenik. dodatak za studente. viši udžbenik institucije / V.V. Kraevsky, A.V. Khutorskaya. - 2. izdanje, izbrisano. - Moskva: Izdavački centar "Akademija", 2008. - 352 str.

12. Kuzminski, A.I. Pedagogija u pitanjima i odgovorima: udžbenik. dodatak. za stud. viši udžbenik zakl. / A.I. Kuzminski, V.L. Omelyanenko. - Moskva: Znanje, 2006. - 311 str. - (Udžbenik. Kompleks o pedagogiji).

13. Lerner, I.Ya. Didaktičke osnove nastavnih metoda / I.Ya. Lerner. - Moskva: Pedagogija, 1981. - 186 str.

14. Lerner, I.Ya. Sadržaj i metode nastave istorije u V-VI razredima večernje (smjene) škole / I.Ya. Lerner. - Moskva: Akad. ped. Nauke RSFSR, 1963. - 392 str.

15. Moiseyuk, N.E. Pedagogija: udžbenik. dodatak - 3. izd., dop. / NOT. Moiseyuk. - Kijev: Condor, 2001. - 608 str.

16. Musina, R.G. Interaktivne nastavne metode i tehnike: terminološki rečnik / R.G. Musina. - Taškent, 2007. - 30 str.

Nacionalna pedagoška enciklopedija [Elektronski izvor]: inf.-ref. sistem. - Način pristupa: http://didacts.ru/

18. Ozhegov, S.I. Objašnjavajući rečnik ruskog jezika / S.I. Ozhegov, N.Yu. Shvedova. - 4. izd., dopunjeno. - Moskva: DOO "ITI Technologies", 2008. - 944 str.

19. Onischuk, V.A. Lekcija u modernoj školi: vodič za nastavnike / V.A. Onischuk. - Moskva: Prosveta, 1981. - 191 str.

Pidkasistov, P.I. Pedagogija: udžbenik. dodatak za studente ped. univerzitete i ped. fakulteti / P.I. Pidkasistov. - Moskva: Pedagoško društvo Rusije, 1998. - 640 str.

Podlasy, I.P. Pedagogija: novi predmet: udžbenik za fakultete: knj.-1 / I.P. Sneaky. - Moskva: Humanite. ed. centar VLADOS, 1999. - 576 str.

Podlasy, I.P. Pedagogija: udžbenik. za studente viših ped. udžbenik institucije / I.P. Sneaky. - Moskva: Prosvetljenje: humanit. ed. centar VLADOS, 1996. - 319 str.

Selevko, G.K. Enciklopedija obrazovnih tehnologija. U 2 sveska T. 1. / G.K. Selevko. - Moskva: Narodno obrazovanje, 2005. - 816 str.

Sidorov, S.V. Pedagoška teorija i metodika odgoja i obrazovanja: obrazovno-metodička. dodatak za studente ped. univerzitet / S.V. Sidorov. - Shadrinskr: izdavačka kuća softvera "Iset", 2006. - 59 str.

Slastenin, V.A. Pedagogija: udžbenik. dodatak za studente. viši ped. udžbenik institucije / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Šijanov - Moskva: Izdavački centar "Akademija", 2002. - 576 str.

26. Smirnov, A.T. Osnove životne sigurnosti: sveobuhvatan program od 5-11 ćelija. / A.T. Smirnov, B.O. Khrennikov. - Moskva: Obrazovanje, 2010. - 65 str.

Sorokina, A.I. Didaktičke igre u vrtiću: vodič za vaspitača djece. Sada / A.I. Sorokin. - Moskva: Prosveta, 1982. - 96 str.

28. Tehnologije i metode nastave književnosti: udžbenik. dodatak / V.A. Kokhanova, M.P. Zhigalova, E.Yu. Kolysheva, N.S. Mihailova - Moskva: Flinta: Nauka, 2011. - 248 str.

Fitsula, M.M. Pedagogija: udžbenik. dodatak / M.M. Fitsula. - Moskva: Akademija, 2000. - 542 str.

30. Kharlamov, I.F. Pedagogija: udžbenik. dodatak. - 4. izd., revidirano. i dodatne / I.F. Kharlamov. - Moskva: Gardariki, 2003. - 519 str.

31. Čajka, V.M. Osnove didaktike: tekstovi predavanja i zadaci za samokontrolu: udžbenik. dodatak. za stud. više obrazovanje. institucije / V.M. Gull. - Moskva: TNPU, 2008. - 350 str.

Aneks 1

(obavezno)

Upitnik za nastavnike

Dragi nastavnici! Molimo Vas da odgovorite na pitanja iz upitnika o upotrebi nastavnih metoda.

Koje nastavne metode najviše koristite?

a) verbalni;

b) vizuelni;

c) praktičan;

d) drugi.

Koje metode kontrole i samokontrole efektivnosti obrazovno-spoznajne aktivnosti najčešće koristite?

a) metode oralne kontrole i samokontrole;

b) metode pismene kontrole i samokontrole;

c) metode laboratorijske i praktične kontrole i samokontrole.

Koji je razlog Vašeg odabira ove ili one nastavne metode?

a) sa temom časa;

b) sa brojem časa prema rasporedu (vrijeme);

c) zavisno od uzrasta učenika;

d) sa mogućnošću korištenja nastavnih sredstava (video filmovi, rasporedi, karte);

e) sa stepenom pripremljenosti učenika.

Šta mislite, koje metode podučavanja djeca najviše vole?

a) verbalni;

b) vizuelni;

c) praktičan;

d) drugi.

Koje nastavne metode su po vašem mišljenju najefikasnije?

a) verbalni;

b) vizuelni;

c) praktičan;

d) drugi.

Koliko često koristite vizuelne nastavne metode?

a) svaku lekciju

b) u posebnim časovima;

c) 1-2 puta kvartalno.

a) svaku lekciju

b) u posebnim časovima;

c) 1-2 puta kvartalno.

U kojoj mjeri je razred OBZh opremljen materijalom potrebnim za nastavu (lutke, modeli, OZK odijela, gas maske, prisustvo projektora)?

a) potpuno opremljen;

b) djelimično opremljen;

c) praktično nije opremljen.

Koju od verbalnih metoda podučavanja češće koristite?

a) priča

b) objašnjenje;

c) razgovor;

d) predavanje;

e) diskusija.

Koju od metoda vizuelne nastave najviše koristite?

a) Ilustracije (posteri, tabele, karte, lutke, rasporedi);

b) Demonstracije (video filmovi, prezentacije).

Koju od praktičnih nastavnih metoda češće koristite?

a) vježbe (ponovno izvođenje radnje);

b) praktični rad (primjena znanja u praksi);

c) didaktičke igre.

Koje poteškoće imate kada koristite određene nastavne metode?

a) potrebno je dodatno vrijeme za pripremu;

b) potrebna je temeljitija priprema za čas;

c) potrebna je opremljena klasa OBZH;

d) ostalo.

Dodatak 2

(obavezno)

Test zadaci

1. Kako se zovu navedeni principi: naučnost i dostupnost, konzistentnost i kontinuitet, kontinuitet, informaciona sigurnost?

a) istraživanje;

b) didaktički;

c) podučavanje.

2. Koja fraza odražava trijedinstvenu formulu sigurnosti?

a) “Predvidjeti opasnost – izbjeći je ako je moguće – djelovati ako je potrebno”;

b) "Identificirati opasnost - djelovati - izbjegavati";

c) "Izbjeći opasnost - predvidjeti - djelovati."

3. Koliko principa za odabir sadržaja BZ kursa?

4. Kako se zove princip, čija je glavna ideja prisustvo razvojnog potencijala?

a) princip istorizma;

b) princip ozelenjavanja;

c) princip funkcionalne potpunosti;

d) princip humanizacije.

5. Po kom principu nastavni materijal treba da odražava savremeni nivo nauka i da odgovara njihovim temeljnim odredbama?

a) princip nauke;

b) princip pristupačnosti;

c) princip konzistentnosti.

6. Koji princip odabira sadržaja gradiva o sigurnosti života ima za cilj formiranje ekološke kulture kod učenika?

a) princip istorizma;

b) princip funkcionalne potpunosti;

c) princip integrativnosti;

d) princip ozelenjavanja.

7. Kako se zove dokument koji odražava ulogu obrazovanja u razvoju ruskog društva u sadašnjoj fazi?

a) koncept modernizacije ruskog obrazovanja za period do 2010. godine.

b) obrazovni program;

c) Uredba Ministarstva odbrane Ruske Federacije o razvoju obrazovanja.

8. Na koji model specijalizovane obuke se odnosi stvaranje resursnog centra?

a) unutarškolsko profilisanje;

b) model organizacije mreže.

9. Znanje učenika se nalazi u njegovom ...

a) ponašanje;

b) komunikacija;

c) vještine.

10. Sa kojim opšteobrazovnim predmetima se može integrisati školski kurs o životnoj bezbednosti?

a) sa svim obrazovnim predmetima;

c) fizičko vaspitanje;

d) književnost.

11. Vrsta laboratorijskog rada, u kojoj nastavnik organizuje i kontroliše izvođenje rada, a učenici rade na individualnim nastavnim karticama, naziva se ...

a) frontalni;

b) grupa;

c) pojedinac.

12. Prijem je ...

b) metoda;

c) dio metode;

d) vrsta aktivnosti.

13. Prvu klasifikaciju nastavnih metoda predložio je ...

a) N. M. Verzilin;

b) B.V. Vsesvyatsky;

c) B. E. Raikov;

d) I. D. Zverev.

14. Priča se primjenjuje kada...

a) uspostavljene su uzročne veze;

b) govorimo o istoriji pitanja;

c) postoji striktna registracija činjenica.

15. Grupa metoda u kojima je izvor znanja riječ naziva se ...

a) verbalni;

b) vizuelni;

c) praktičan.

16. Grupa metoda, kada nastavnik prenosi znanje pokazujući, a učenici to znanje uče posmatranjem, nazivaju se...

a) verbalni;

b) vizuelni;

c) praktičan.

17. Metoda nastave, u kojoj učenik samostalno rješava novi za njega problem u procesu rada, naziva se ...

a) istraživanje;

b) djelimično pretraživanje;

c) vizuelni.

18. Razgovor je moguć kada...

a) učenici su zainteresovani za temu razgovora;

b) učenici imaju određenu zalihu znanja;

c) učestvuje više od dvije osobe.

19. Koje su metode podučavanja igre?

a) tradicionalni

b) netradicionalna;

c) interaktivni.

20. Izaberite jednu od navedenih definicija lekcije koja najpotpunije odražava sadržaj ovog koncepta...

a) nastava je glavni oblik organizovanja vaspitno-obrazovnog rada nastavnika sa odeljenjem - stalnim, jednoobraznim po uzrastu i obuci dece - po državnom programu, utvrđenom rasporedu i u školskoj zgradi;

b) nastava je element sveobuhvatnog razvoja osobe sa sistematskim i dosljednim sticanjem znanja i vještina;

c) čas je oblik nastave kada nastavnik posvećuje mnogo vremena nastavnom materijalu i kada se koriste različiti oblici rada.

21. Na frontalnom laboratorijskom radu studenti ...

a) zajedno sa nastavnikom izvodi laboratorijske radove;

b) samostalno izvodi laboratorijske radove u grupama;

c) samostalno izvodi laboratorijske radove.

22. Obavezni oblici obuke OBZH uključuju ...

a) specijalni kurs;

b) ekskurzija;

c) opciono.

23. Glavni oblik organizovanja vaspitno-obrazovnog rada nastavnika sa odeljenjem po određenom programu bezbednosti života, utvrđenom rasporedu i u školskoj zgradi naziva se ...

a) obilazak

b) izborni predmet;

24. Navedite dodatni oblik obrazovanja...

b) ekskurzija;

c) vannastavni rad;

d) vannastavne aktivnosti;

d) kućni poslovi.

25. Za određivanje vrste lekcije najčešće se uzima u obzir...

b) metode;

c) didaktički zadaci;

d) načini organizovanja učenika na času.

26. Glavni didaktički zadatak opšteg časa je ...

a) formiranje novog znanja;

b) generalizacija znanja;

c) kontrola znanja;

d) konkretizacija znanja o temi;

e) zaključci o temi.

27. Osnova za isticanje vrste časa može biti...

b) izvor znanja;

c) nastavne metode;

d) nastavna sredstva;

e) prirodu obrazovne i saznajne aktivnosti učenika;

f) stepen pripremljenosti učenika;

g) materijalno-tehničku bazu kabineta;

h) oblik obrazovanja.

28. U organizovanju posmatranja učenika glavnu ulogu imaju ...

a) zadatak;

b) predmet proučavanja;

c) fiksiranje rezultata.

29. Organizacione tehnike su ...

a) radnje nastavnika i učenika uz pomoć kojih se daju zadaci;

b) radnje nastavnika usmjerene na percepciju, pažnju i rad učenika;

c) radnje nastavnika da pobuđuje i razvija kognitivna interesovanja učenika.

30. Organizacija obrazovno-vaspitnih aktivnosti učenika, koja odgovara različitim uslovima za njenu realizaciju, koju nastavnik koristi u procesu obrazovanja i vaspitanja, je ...

a) oblik nastave;

b) oblik obrazovanja;

c) oblik razvoja.

31. Takve vannastavne aktivnosti, kao što su učešće na školskoj olimpijadi o bezbednosti života, školski naučni skup učenika, tematske izložbe, „Dan bezbednosti“, „Nedelja zdravlja“ itd., obuhvataju...

a) pojedincu;

b) masa;

c) grupa.

32. Definicija ID Zvereva: „Sistem pogleda na stvarnost, u kojem osoba izražava svoj stav prema svom prirodnom i društvenom okruženju; skup filozofskih, naučnih, političkih, pravnih, moralnih, estetskih ideala i vjerovanja" odnosi se na...

a) obrazovanju;

b) obrazovanje;

c) izgledi.

33. Sistem znanja, veština, vrednosnih orijentacija u oblasti nauke, umetnosti, zakona, običaja, tradicije, aktivnog rada na očuvanju i unapređenju životne sredine naziva se...

a) ekološka kultura;

b) ekološko razmišljanje;

c) ozelenjavanje sadržaja obrazovanja.

34. Interaktivno učenje je...

a) učenje uronjeno u komunikaciju, čuvajući krajnji cilj i glavni sadržaj obrazovnog procesa, ali modificirajući forme od emitovanja do dijaloga;

b) obuka koja vam omogućava da aktivirate rad učenika i smanjite intenziviranje obrazovnog procesa...

35. Oblik vaspitno-obrazovnog rada grupe učenika, koji se izvodi van škole, omogućava vam da vršite zapažanja, kao i da proučavate različite predmete, pojave i procese u prirodnim uslovima naziva se ...

a) šetnja

b) ekskurzija;

c) nastava na poligonu za obuku i eksperiment.

36. Vannastavni rad je ...

a) oblik organizovanja studenata za izvođenje obaveznog van časa, vezano za izučavanje predmeta praktičan rad na individualnim ili grupnim zadacima nastavnika;

b) oblik organizacije dobrovoljnog rada učenika van časa pod vodstvom nastavnika radi pobuđivanja i ispoljavanja kod djece saznajnih interesovanja i stvaralačke amaterske aktivnosti u proširenju i dopuni školskog programa o sigurnosti života.

37. Kojoj nastavnoj metodi pripada sljedeća grupa metoda: adaptivne metode, metoda modela, metoda problema i otkrića?

a) kompjuterske metode;

b) vizuelne metode;

c) diskusija o proučenom materijalu.

38. Kompjuterska metoda koja vam omogućava da razvijete kreativnost, naučno predviđanje, primijenite stečeno znanje u praksu, razvijete maštu, inicijativu i aktivirate proces učenja, zove se ...

a) metodom pokušaja i grešaka;

b) informaciono-referentni metod;

c) metoda modela.

39. Kognitivna aktivnost na času sigurnosti života, u kojoj učenici samostalno rješavaju obrazovni problem, naziva se ...

a) heuristički;

b) problematično;

c) reproduktivni.

40. Uz pomoć koje vrste kontrole možete saznati nivo znanja na položenom dijelu?

a) preliminarni;

b) konačni;

c) struja;

d) granica.

41. Proces identifikacije i poređenja u jednoj ili drugoj fazi rezultata obrazovnih aktivnosti o sigurnosti života sa zahtjevima, datim i nastavnim planovima i programima, naziva se ...

a) provjeru i procjenu znanja, vještina i navika u sigurnosti života;

b) konstatujući eksperiment;

c) testiranje.

42. Koja su dva nivoa obrazovanja predstavljena u normativnim dokumentima o ALS u školi?

a) osnovni i profilni;

b) osnovni i napredni;

c) profil i uzdignut;

d) opšte obrazovanje i napredno.

43. Dodatni oblici obuke o sigurnosti života uključuju...

a) izborni predmet;

b) domaći zadatak;

c) krug zadataka;

d) izborni predmet i kružni rad.

44. Ciljevi izučavanja izbornih predmeta iz oblasti životne sigurnosti ne obuhvataju ...

a) fokusiranje na individualizaciju obrazovanja o sigurnosti života;

b) socijalizacija učenika;

c) priprema učenika za svjestan izbor budućeg zanimanja;

d) ekonomsko obrazovanje;

e) širenje vidika učenika u bezbjednosti života.

45. Izborni predmeti su ...

a) kursevi po izboru studenata;

b) obavezan za cijeli razred;

c) časovi u krugu;

d) kurseve u sistemu dodatnog obrazovanja uz obavezno polaganje državnog ispita.

46. Oblici obrazovanja u profilnom odjeljenju za sigurnost života ne obuhvataju...

a) pregledna i orijentacijska predavanja i jedinstveni državni ispit iz sigurnosti života;

b) samostalno proučavanje dodatne literature o sigurnosti života;

c) pisanje eseja za odbranu;

d) istraživačke aktivnosti;

e) laboratorijska i praktična nastava;

f) školske naučne i praktične konferencije;

g) olimpijade iz sigurnosti života.

a) produbljivanje postojećih profilnih kurseva životne sigurnosti;

b) praktično usmjerena;

c) integrativni;

d) profesionalno orijentisan;

e) pomoć pri odabiru profila.

48. Nastavno-metodički kompleks izbornog predmeta obuhvata:

a) nastavni plan i program;

d) udžbenik ili čitanka;

e) vizuelna pomagala

f) radna sveska za učenike.

49. Jedinstveni državni ispit polaže se:

a) izborni predmeti;

b) predmeti specijalizovanog obrazovanja;

c) predmeti osnovnog nivoa obrazovanja.

50. Navedite parametre evaluacije prema kriterijima za dijagnosticiranje sigurnosne kulture:

a) motivacija;

b) znanje;

c) vještine;

d) kreativnost;

e) samokontrola;

e) predviđanje.

51. Osnovni koncepti uključuju:

a) opasnost;

b) hemijski opasan objekat;

c) sigurnost;

d) epidemija;

f) vanredna situacija;

h) nesreća.

52. Periferni koncepti uključuju:

a) opasnost;

b) hemijski opasan objekat;

c) sigurnost;

d) epidemija;

f) vanredna situacija;

h) nezgoda;

53. Navedite tri glavna nivoa na kojima se razmatra fundamentalni koncept "opasnosti":

a) regionalni;

b) država;

c) okrug;

d) nacionalni;

e) globalno;

e) pojedinac.

54. Navedite tri grupe sredstava vizuelne percepcije:

a) prirodni objekti;

b) slikovni, grafički;

c) tehnički;

d) mehanički.

55. Navedite tri specifične nastavne metode:

a) usmeno izlaganje nastavnog materijala;

b) seminar;

c) vizuelne nastavne metode;

d) predavanje;

e) vježbe;

e) rad sa štampanim izvorima.

56. Verbalne metode podučavanja sigurnosti života uključuju:

a) razgovor

b) priča;

c) eksperiment;

d) objašnjenje.

57. Kakva je priroda aktivnosti učenika aktivnim metodama nastave bezbjednosti života?

a) reproduktivni;

b) kreativni;

c) pretraga.

58. Aktivne metode podučavanja sigurnosti života uključuju:

a) istraživanje;

b) heuristički razgovor;

c) spor;

d) predavanje;

e) demonstracija video filmova.

59. Metode učenja o životnoj sigurnosti zasnovano na problemima uključuju:

a) djelimično pretraživanje;

b) istraživanje;

c) problematična prezentacija materijala;

d) objašnjavajuće i ilustrativno;

e) reproduktivni.

60. Interaktivne metode uključuju:

a) brainstorming

b) obuka u radionicama za obuku;

c) problematična predavanja i seminari;

d) specijalni kursevi;

e) izborni predmeti.

61. Od verbalnih nastavnih metoda u oblasti bezbednosti života uglavnom se koriste:

a) predavanje;

b) seminar;

c) razgovor o pretraživanju;

d) priča;

d) objašnjenje.

62. Vizuelne metode uključuju:

a) demonstracija fragmenta filma;

b) opis prirodnih katastrofa;

c) prepoznavanje opasnih objekata;

d) demonstracija gas maske, aparata za gašenje požara.

63. Istaknite interaktivne nivoe:

a) slušanje predavanja;

b) čitanje;

c) korišćenje audiovizuelnih sredstava;

d) vizuelna pomagala;

e) diskusija u grupama;

f) učenje kroz rad;

g) učenje u procesu podučavanja drugih.

64. Od vizuelnih nastavnih metoda iz oblasti bezbednosti života uglavnom se koriste:

a) demonstracija šema;

b) demonstracija više objekata u isto vrijeme;

c) demonstracija lične zaštitne opreme;

d) demonstracija filmova;

e) demonstracija savremene opreme.

65. Dajte klasifikaciju poslovnih igara, prema sigurnosti života, prema pet najkarakterističnijih karakteristika:

a) po prirodi simuliranih situacija;

b) prirodu igre;

c) metode prenosa i obrade informacija;

d) dinamiku simuliranih procesa;

e) tematski fokus i priroda problema koji se rješavaju;

e) kamata.

66. Tehničke metodološke tehnike uključuju:

a) pisanje pitanja na tabli;

b) pričvršćivanje crteža na ploču;

c) demonstracija sa učenicima koji šetaju okolo;

d) postavljanje eksperimenta.

67. Vannastavni rad obuhvata:

a) domaći zadatak;

b) ekskurzija;

c) izborni;

d) izborni predmet.

68. Sa predložene liste izaberite oblike obrazovanja:

b) predavanje;

c) izborni;

d) ekskurzija;

d) kućni poslovi.

69. U zavisnosti od metoda koje preovlađuju u proučavanju novog gradiva, razlikuju se vrste nastave:

a) učenje novog gradiva;

b) razvoj vještina i sposobnosti;

c) objašnjavajuće i ilustrativno;

d) laboratorija;

e) filmska lekcija;

f) lekcija-seminar;

g) čas konferencije za štampu.

70. Odaberite kombinacije didaktičkih zadataka koje se rješavaju u kombinovanom času:

a) provjera znanja, vještina, vještina;

b) uvod u temu;

c) generalizacija znanja;

d) konsolidacija znanja;

e) sistematizacija znanja;

f) učenje novog gradiva,

71. Koje su vrste časova?

b) uvodni;

c) obračun i ponavljanje;

d) problematično;

e) laboratorija;

e) kombinovano;

g) generaliziranje;

h) predavanje;

i) seminar;

j) učenje novog gradiva;

k) bioskop, TV čas.

72. Koje su vrste časova?

a) objašnjavajuće i ilustrativno;

b) uvodni;

c) obračun i ponavljanje;

d) problematično;

e) laboratorija;

e) kombinovano;

g) generaliziranje;

h) predavanje;

i) seminar;

j) učenje novog gradiva;

k) bioskop, TV čas;

l) lekcija-konferencija;

m) lekcija-igra.

73. Sa liste prijema izaberite samo organizacione:

a) demonstracija sa stola;

b) demonstracija sa krugom učenika;

c) demonstracija sa deljenjem predmeta;

d) postavljanje eksperimenata;

e) identifikaciju prioriteta;

e) poređenje.

74. Sa liste trikova izaberite samo tehničke:

a) korištenje nastavnih tabela;

b) izradu nacrta i dijagrama;

c) pričvršćivanje dijagrama na ploču;

d) odgovor je na tabli;

e) posmatranje.

75. Navedite sličnosti između časa i vannastavnog rada o sigurnosti života:

a) obavezan oblik organizacije obuke;

b) izvode se prema jasnom rasporedu;

c) izvode se nakon nastave;

d) se drže u uredu OBZH;

e) potrebna oprema.

76. Elementi nastavnog i seminarskog oblika nastavnog rada obuhvataju:

a) uvodna i završna predavanja;

b) seminar;

c) praktični rad;

e) ekskurzija;

e) posmatranje objekta.

77. Obilazak je sličan lekciji na sljedeće načine:

a) dodatni oblik organizacije obuke;

b) obavezan oblik organizacije obuke;

c) održava se u učionici;

d) rješava obrazovne probleme;

e) obavezno uključuje u samostalan rad učenika;

f) vrijeme je ograničeno;

g) odvija se po školskom planu i programu.

78. Logičke tehnike uključuju:

a) analiza;

b) odgovor prema planu;

Za poređenje;

d) posmatranje;

d) objašnjenje.

79. Elementi edukacije u procesu nastave bezbjednosti života su:

a) izgledi;

b) kultura rada;

c) estetsko vaspitanje;

d) obrazovanje o životnoj sredini;

e) ekonomsko obrazovanje.

80. Vannastavne aktivnosti uključuju:

a) grupni rad;

b) ekspedicija;

c) naučna konferencija studenata;

d) Dan zdravlja;

e) priprema za olimpijadu;

e) domaći zadatak;

g) izlet do objekta.

81. Vannastavni rad iz oblasti bezbednosti života obuhvata:

a) časovi u krugu;

b) izložba maketa koje su sami izradili učenici;

c) pisanje eseja na relevantnu temu;

d) domaći zadatak na temu "Sigurno stanovanje";

e) školska kampanja "Dan sigurnosti", "Dan djeteta".

82. Vannastavni rad na temu "Zdravlje" obuhvata:

a) krug mladih promotera zdravlja;

b) edukativni rad o zloupotrebi supstanci i drogama;

c) sprovođenje naučnih istraživanja o uticaju različitih faktora na zdravlje ljudi;

d) izlet u anatomski muzej.

83. Ekološka odgovornost učenika se manifestuje:

a) odgovoran za stanje prirodne sredine;

b) odgovornost za svoje zdravlje i zdravlje drugih ljudi;

c) aktivna stvaralačka aktivnost za proučavanje i zaštitu životne sredine;

d) stvaranje ekološkog okruženja.

84. U procesu učenja, na osnovu sadržaja obrazovanja, formiraju se:

a) potrebe pojedinca;

b) motive društvenog ponašanja;

c) pogled na svet;

d) vrednosna orijentacija;

e) percepcija;

f) znanje i vještine.

85. Razvojna funkcija obrazovanja uključuje razvoj:

b) razmišljanje;

c) norme ponašanja;

d) emocionalno-voljna sfera.

86. Koji su kriterijumi za odabir vizuelno-tehničkih nastavnih sredstava?

a) informativni;

b) sigurnost;

c) dizajn;

87. Navedite šest glavnih znakova sindroma kompjuterskog vida:

a) pečenje u očima;

b) bol u očnim dupljama i čelu;

c) bol pri pomeranju očiju;

d) crvenilo očnih jabučica;

e) bol u vratnim pršljenovama;

e) brzi zamor na poslu;

g) poremećaj govora.

88. Konačne vrste provjere i procjene znanja o životnoj sigurnosti uključuju:

a) kontrolni rad;

b) jedinstveni državni ispit;

d) praktični zadatak;

d) razgovor.

89. Vrste ispitnih zadataka su:

a) otvorenog tipa;

b) zatvorenog tipa;

c) mješoviti;

d) dodatni.

90. Navedite glavne oblike testnih zadataka:

a) dodaci;

b) besplatna prezentacija;

c) višestruki izbor;

f) verbalni;

g) neverbalni;

h) fiksni;

i) varijable.

91. Navedite glavne vrste testnih zadataka:

a) dodaci;

b) besplatna prezentacija;

c) višestruki izbor;

d) vraćanje usklađenosti;

e) ponovno redoslijed;

f) verbalni;

g) neverbalni;

h) fiksni;

i) varijable.

92. Udžbenik o sigurnosti života je:

a) izvor znanja, nosilac sadržaja o toj temi;

b) sredstvo podučavanja sigurnosti života;

c) oblik organizacije obuke o bezbjednosti života.

93. Šta mora biti u kabinetu OBZh?

a) video oprema;

b) kompjuter;

c) označava BZ;

d) gas maske;

e) odijelo za hemijsku zaštitu.