Программа коррекции онр первого уровня. Универсальная логопедическая программа профилактики коррекции дисграфии и дислексии у младших школьников с общим недоразвитием речи и другими речевыми нарушениями, входящими в структуру онр. Обеспечение мотивации к

Последнее время у малышей часто проявляется недоразвитие речи. Оно может проходить по-разному и в различных стадиях. В любом случае, необходима коррекционная работа с детьми, которая заключается в индивидуальной и групповой работе с детьми. Одной из самых опасных стадий является ОНР 2 уровня. Как распознать у ребенка это заболевание?

Симптомы

1 и 2 степени ОНР считаются самыми тяжелыми. В целом нарушения речи проявляются в несогласованности слов, порой отсутствию звуков и смыслов речи. Впоследствии недостатки устной речи будут проявляться в дисграфии и дислексии в школе.

Недоразвитие речи 2 степени проявляется следующими симптомами:

• жесты, лепет;
• порой появляются простые предложения;
• бедность словаря, причем слова, которые знает ребенок, очень похожи по смыслу;
• трудности с согласованностью речи, часто отсутствуют множественное число, падежи;
• звукопроизношение искажено, ребенок подменивает звуки, нечетко их произносит.

Что может ребенок, у которого диагностируется недоразвитие речи 2 степени?

• произносит простые слова, похожие по смыслу (муха жук, насекомые; туфи туфли, кеды, сапоги и др.), т.е. одним словом объединяются несколько понятий;
• с трудом называет части тела, предметов, посуду, слова с уменьшительно-ласкательным значением (чаще всего такие слова отсутствуют или присутствуют в ограниченном количестве);
• с трудом определяет признаки предмета (из чего сделан, цвет, вкус, запах);
• составляет рассказ или пересказывает только после наводящих вопросов взрослого;
• высказывания мало понятны, звуки искажены.

Характеристика ОНР заставляет задуматься о том, почему возникают такие нарушения. Причины, как правило, лежат в физиологической сфере и не всегда зависят от матери или ее ребенка:

• гипоксия во время беременности или родов;
• асфиксия;
• конфликт резусов;
• травмы головы.

Коррекционная работа, предстоящая логопеду и родителям малыша, очень кропотливая. Предстоит практически с нуля формировать речь по образцу. Как проводятся коррекционные занятия?

Работа с логопедом

Если к 3-4 годам речь у ребенка не формируется, необходимо посетить логопеда и невропатолога. Диагностика и характеристика ОНР проводится несколькими специалистами.

Невропатолог поможет определить причину. Если нужно лечение или дополнительная витаминизация, врач назначит препараты для стимуляции речевых центров и нервной системы в целом. Чтобы определить, какие препараты могут понадобиться малышу, необходимо будет сделать МРТ головного мозга. Однако такой анализ требуется не всегда. Порой невропатологу после беседы с мамой бывает вполне ясно, почему речь не развивается, и как можно помочь ребенку и его семье справиться с недугом.

После визита к невропатологу необходима консультация в логопедом. Если есть возможность, занятия стоит продолжать индивидуально или в специальных группах по коррекции речи. Чем будет заниматься педагог с малышом?

Общее направление будет состоять в развитии активности речи и ее понимания, формировании фраз, звукопроизношения, уточнения, как произносятся слова, употреблении лексико-грамматических форм.

Логопеду может потребоваться помощь семьи, ведь нескольких занятий в неделю может быть недостаточно для формирования речи. Логопед может продемонстрировать маме направление работы в семейном кругу. Например, для коррекции звукопроизношения нужно будет постоянно просить ребенка произнести слово нараспев, при этом все в доме должны говорить так же.

Если говорить более подробно, коррекционная работа будет состоять в следующих упражнениях:

• Произнесение труднопроизносимых слов нараспев, протяжно, чтобы ребенок слышал все звуки и мог их повторить. Желательно, чтобы все в окружении малыша, а не только на занятиях, разговаривали именно в такой манере. Это позволит ребенку лучше улавливать звуковой состав слов.
• Изучение слов по тематическим группам на основе изображений. Например, логопед показывает ребенку картинки домашних животных и четко их называет, заставляя малыша повторять названия. Так ребенок постепенно начинает систематизировать явления и предметы окружающего мира.
• Сравнение одинаковых грамматических форм разных слов, принадлежащих одной части речи. Например, мы катались: на санках, на машине, на горке и т.д.
• То же самое производится с формами глаголов: Коля писал - Коля пишет - Коля напишет.
• Отработка изменений существительных по числам. Педагог показывает изображения предметов в единственном и множественном числах, называет их и просит малыша показать.
• Отдельно проводится работа с предлогами. Логопед подставляет их в похожие по строению фразы, например: идет в лес, в гости, в гору и т.д.
• Работа по различению звонких и глухих звуков, различению их в речи.
• Определение звука в слове на слух для развития фонематического слуха.

Лучше всего, если занятия с детьми, имеющими недоразвитие речи 2 степени, будут проходить индивидуально с логопедом. О не стоит отказывать малышам в общении с другими детьми, которое для них чрезвычайно важно. В этом общении будет формироваться речь, стремление построить фразу и донести информацию другим детям.

Известно, что ребенок совершенно по-разному общается со взрослыми и со своими сверстниками. С последними он ощущает себя свободнее, у него совпадают с ними интересы. Если ваш малыш с ОНР не посещает детский сад, причина неразвитости речи может крыться в том числе в недостатке общения. Постарайтесь записать ребенка в группу развития, детский клуб, где стараются всесторонне развивать детей. Здесь появится круг общения, а художественное восприятие мира, песни, физические нагрузки создадут оптимальную среду для совершенствования речи.

Прогноз

Спрогнозировать, как пойдет развитие речи у малыша, очень сложно. Многое зависит от степени развития болезни и причины, которая ее спровоцировала.

Начинать работу надо как можно раньше. Уже в три года, если малыш не говорит, или произносит нечленораздельные звуки, родителям должно быть ясно, что надо отправляться на прием к невропатологу. Без конкретного диагноза и медикаментозного лечения даже интенсивные занятия с логопедом могут быть бессильными.

Если все необходимые меры приняты, и ОНР не запущено, есть надежда, ребенок начнет говорить. Однако дальнейшее его обучение в массовой школе становится невозможным. Родителям придется либо обучать его на дому, либо отдавать в специализированное учебное заведение для деток с проблемами речи.

Многое зависит от темперамента и общительности малыша. Во многом они определяют, насколько он приживется в школьном коллективе, найдет общий язык со сверстниками, как к нему будут относиться учителя.

Коррекционная работа с детьми, имеющими недоразвитие речи 2 степени, должна производиться исключительно специалистом. Родителям не нужно вмешиваться в процесс или пытаться решить проблему самостоятельно. Тем более страшно пускать проблем на самотек. Малышу необходима квалифицированная помощь, иначе в будущем у него будут проблемы с контактами.

МДОБУ «Медведевский детский сад №4 «Ромашка»

Принято Утверждаю

Педагогическим советом Заведующая МДОБУ

Протокол от __________ № _____ «Медведевский детский сад №4 «Ромашка»

Н. А. Найденович

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА

СРОК реализации – 1 учебный год (2016-2017 уч.г.)

СОСТАВИТЕЛЬ - учитель-логопед Поздеева Т. Н.

пгт. Медведево

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Образовательная программа разработана на основе Примерной программы коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи (Нищева Н.В.)

Программа основывается на образовательную программу детского сада и программу воспитания и обучения в детском саду под ред. Васильевой М.А., Гербовой В.В., Комаровой Т.С. и реализуется в рамках образовательной области «речевое развитие». На занятиях дети осваивают и другие образовательные области:

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, становление самостоятельности и целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.

Художественно-эстетическое развитие предполагает становление эстетического отношения к окружающему миру.

Физическое развитие включает совершенствование двигательной активности, мелкой моторики рук, развития речевого дыхания в целях профилактики простудных заболеваний.

Актуальность программы.Развитие речи детей – одна из ведущих задач, которую решает дошкольное образование, родители, педагоги, занимающиеся с ребенком. Успешное развитие речи ребенка зависит от целого ряда условий – от уровня развития общих способностей, от частных способностей определенной направленности, обучение грамоте детей дошкольного возраста – это взаимосвязанные речевые задачи – фонематические, лексические, грамматические и на их основе - успешного обучения ребенка в начальной, а затем и в средней школе. В течение 2016 года в целях определения образовательного маршрута дети 5-7 лет были направлены в центральную медико-педагогическую комиссию г. Йошкар-Ола. ПМПК прошли 15 семей из старшей и подготовительной группы.

Таким образом, рабочая программа должна обеспечивать коррекцию общего недоразвития речи (ОНР) у детей в возрасте от 5 до 7 лет.

Основная цель Программы - овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы образования.

Задачи Программы:

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ - динамическое наблюдение и педагогический контроль над состоянием речи детей, раннее распознавание и выявление неблагополучных тенденций, задержек и недостатков в ее развитии и правильная классификация;

ПРОФИЛАКТИЧЕСКАЯ – педагогическая помощь воспитанникам ДОУ в нормальном речевом развитии;

КОРРЕКЦИОННАЯ – своевременное полное или частичное устранение (сглаживание) имеющихся у детей недостатков речи;

КОНСУЛЬТАТИВНАЯ – привлечение родителей, воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре к активному коррекционному процессу по преодолению речевых дефектов у детей; создание условий для сознательного включения родителей в учебно-коррекционный процесс.

Образовательная программа базируется на следующих принципах:

Принцип развивающего образования; сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и при этом имеет возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);

Принцип обоснованности и практической применимости. Строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

Принцип коррекции и компенсации, позволяющий определить адресные логопедические технологии в зависимости от структуры и выраженности речевого нарушения;

Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей;

Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса. (Занятие продолжает оставаться основной формой организации образовательного процесса, построенного по предметному принципу).

Системность в отборе и предоставлении образовательного материала.

Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представи­телям) непрерывность помощи до решения проблемы или определения под­­хода к её решению.

Возраст и особенности развития детей, участвующих в реализации программы.

Программа рассчитана на старший и подготовительный дошкольный возраст с 3 уровнем общего недоразвития речи. У данных детей в активной речи представлены простые распространенные предложения. Речь характеризуется элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. В активном словаре представлены все части речи, кроме причастий и деепричастий. Появляются первые навыки словообразования. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Понимание речи приближается к норме. В образовательной программе предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического и психического здоровья детей с ОНР 3 уровня, обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка. Она позволяет формировать оптимистическое отношение детей к окружающему, что дает возможность ребенку жить и развиваться, обеспечивает позитивное эмоционально-личностное и социально-коммуникативное развитие.

Ожидаемые результаты и способы их проверки.

В итоге логопедической работы дети должны научиться:

понимать обращенную речь в соответствии с парамет­рами возрастной нормы;

фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;

правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;

пользоваться в самостоятельной речи простыми рас­пространенными я сложными предложениями, вла­деть навыками объединения их в рассказ;

владеть элементарными навыками пересказа;

владеть навыками диалогической речи;

владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагатель­ных от существительных и глаголов, уменьшитель­но-ласкательных и увеличительных форм существи­тельных и проч.;

грамматически правильно оформлять самостоятель­ную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и почти все сложные предлоги употребляться адекватно;

использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существитель­ных, глаголов, наречий, прилагательных, местоиме­ний и т. д.);

владеть элементами грамоты: навыками чтения и пе­чатания некоторых букв, слогов, слов и коротких предложений в пределах программы.

Мониторинг образовательного процесса:

Диагностические методики	Цикличность
«Исправление недостатков речи у детей дошкольного возраста - дидактический материал Т.Б Филичевой, Г.А. Каше («Просвещение», 1998)	Сентябрь, май
«Альбом для логопеда». О.Б. Иншакова («Владос», 2008)
«Методика определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста». О.А. Безрукова, О.Н. Каленкова («Каисса», 2008)
Беседы с родителями, педагогами, медицинской сестрой	Сентябрь – май

По результатам коррекционной работы учителя-логопеда в завершение учебного года оформляется отчет (Приложение 1).

Содержание Программы по коррекции ОНР у детей в полном объёме может быть реализовано в совместной деятельности учителя-логопеда, воспитателей, родителей и детей по освоению основной общеобразовательной программы детского сада. Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.Объем учебного материала в Программе разделен на 3 периода и рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации дошкольников.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН:

Сентябрь,	Развитие лексико-грамматических средств языка Учить детей вслушиваться в обращенную речь. Учить выделять названия предметов, действий, признаков, понимать обобщающее значение слов. Учить детей преобразовывать глаголы повелитель­ного наклонения 2-го лица единственного числа в глаголы изъявительного наклонения 3-го лица единственного и множественного числа настояще­го времени (спи - спит, спят, спали, спала). Расширять возможности пользоваться диалогиче­ской формой речи. Учить детей использовать в самостоятельной речи притяжательные местоимения «мой - моя», «мое» в сочетании с существительными мужского и жен­ского рода, некоторых форм словоизменения путем практического овладения существительными един­ственного и множественного числа, глаголами единственного и множественного числа настояще­го и прошедшего времени, существительными в винительном, дательном и творительном падежах (в значении орудийности и средства действия).Учить детей некоторым способам словообразова­ния: с использованием существительных с умень­шительно-ласкательными суффиксами и глаголов с разными приставками (на-, по-, вы-). фразовой речи Закреплять у детей навык составления простых предложений по вопросам, демонстрации дейст­вий, по картинке, по моделям: существительное им. п. + согласованный гла­гол + прямое дополнение: «Мама (папа, брат, сестра, девочка, мальчик) пьет чай (компот, молоко)», «читает книгу (газету)»; существительное им. п. + согласованный гла­гол + 2 зависимых от глагола существительных вкосвенных падежах: «Кому мама шьет платье? Дочке, кукле», «Чем мама режет хлеб? Мама режет хлеб ножом». Формировать навык составления короткогорассказа. Уточнять у детей произношение сохранных зву­ков: [а], [у], [о], [э], [и], [м], [и*], [н], [н"], [п], [п"], [т], [т*], [л], [л"], [ф], [фЧ, [в], [в"], [б], [б"]. Вызывать отсутствующие звуки: [к], [к*], [г], [г"], [х], [х"], [л*], [Л, [ы], [с], [с"], [з], [з*], [р] и закреп­лять их на уровне слогов, слов, предложений. Подготовка к овладению элементарныминавыками письма и чтения. Учить детей различать на слух гласные и соглас­ные звуки. Учить детей выделять первый гласный и соглас­ный звук в словах (Аня, ухо и т. п.), анализиро­вать звуковые сочетания, например: ш/, уа. Лексические темы: «Помещение детского сада», «Профессии людей», «Одежда», «Обувь», «Посуда», «Продукты питания», «Игрушки», « Осень », « Овощи-фрукты ».
	Формирование лексико - грамматических средств языка Уточнять представления детей об основных цветах и их оттенках, знание соответствующих обозначений. Учить детей образовывать относительные прилага­тельные со значением соотнесенности к продуктам питания («лимонный», «яблочный»), растениям («дубовый», «березовый*), различным материалам («кирпичный», «каменный», «деревянный», «бумажный» и т. д.). Учить различать и выделять в словосочетаниях названий признаков по назначению и вопросам «Какой? Какая? Какое?»; обращать внимание на соотношение окончания вопросительного слова и прилагательного. Закреплять навык согласования прилагательных с существительными в роде, числе. Упражнять в составлении сначала двух, а затем трех форм одних и тех же глаголов («лежи» - «лежит» - «лежу»). Учить изменять форму глаголов 3-го лица единст­венного числа на форму 1-го лица единственного (и множественного) числа: «идет» - «иду» - «идешь» - «идем». Учить использовать предлоги «на, из-под, под, в, из, из-за», обозначающие пространственное расположение предметов, в сочетаниях с соответствующими падежными формами существительных. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи Совершенствовать навык ведения подготовленного диалога (просьба, беседа, элементы драматизации). Расширять навык построения разных типов пред­ложений. Учить детей распространять предложения введе­нием в него однородных членов. Учить составлять наиболее доступные конструк­ции сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Учить составлять короткие рассказы по картине, серии картин, рассказы-описания, пересказ. Лексические темы: «Одежда», «Продукты питания» (повторение), «Домашние, дикие живот­ные», «Части тела», «Новый год», «Зима», «День защитника Отечества», «8 Марта», «Весна». Формирование произносительной стороны речи. Закреплять навык правильного произношения звуков, уточненных или исправленных на индиви­дуальных занятиях первого периода. Вызывать отсутствующие и корригировать иска­женно произносимые звуки, автоматизировать их на уровне слогов, слов, предложений. Закреплять навык практического употребления различных слоговых структур и слов доступного звуко-слогового состава. Формировать фонематическое восприятие на осно­ве четкого различения звуков по признакам: глу­хость - звонкость; твердость - мягкость. Корригировать следующие звуки: [л], [б], [б"], [д], [д’], [г’], [г], [с], [с’], [з], [з’], [ш], [ж], [р], [л"] навыками письма и чтения Учить выделять звук из ряда звуков, слог с заданным звуком из ряда других слогов. Определять наличие звука в слове, ударного глас­ного в начале и конце слова. Выделять гласный и согласный звук в прямом иобратном слогах и односложных словах.
Апрель, май, июнь	Формирование лексико-грамматических средств языка Закреплять навык употребления обиходных глаголов с новым лексическим значением, образованным посредством приставок, передающих различные оттенки действий («выехал» - «подъехал» - «въехал» - «съехал» и т. п.). Закреплять навыки образования относительных " прилагательных с использованием продуктивных суффиксов (-ое-, -ин-, -ев-, -ан-, -ян-). Учить образовывать наиболее употребительные при­тяжательные прилагательные («волчий», «лисий»); прилагательные, с использованием уменьшитель­но-ласкательных суффиксов: -еньк- - -оньк-. Учить употреблять наиболее доступные антоними­ческие отношения между словами («добрый» - -«злой», «высокий» - «низкий» и т. п.). Уточнять значения обобщающих слов. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи Формировать навыки согласования прилагатель­ных с существительными в роде, числе, падеже: С основой на твердый согласный («новый», «но­ вая», «новое», «нового» и т. п.); с основой на мягкий согласный («зимний», «зимняя», «зимнюю» и т." п.). .Расширять значения предлогов: к употребление с да тельным падежом, от - с родительным падежом, с - со - с винительным и творительным падежами. ; Отрабатывать словосочетания с названными пред­логами в соответствующих падежах. Учить составлять разные типы предложений: Простые распространенные из 5 - 7 слов с предварительной отработкой элементов структуры предложения (отдельных словосочетаний); Предложения с противительным союзом «а» в облегченном варианте («сначала надо нарисовать дом, а потом его раскрасить»), с противитель­ным союзом «или»; Сложноподчиненные предложения с придаточны­ми предложениями причины (потому что), с до­полнительными придаточными, выражающимижелательность или нежелательность действия (я хочу, чтобы!..). Учить преобразовывать предложения за счет изме­нения главного члена предложения, времени дейст­вия к моменту речи, залога («встретил брата» - «встретился с братом»; «брат умывает лицо» - «брат умывается» и т. п.); изменения вида глагола («мальчик писал письмо» - «маль­ чик написал письмо»; «мама варила суп* - «ма­ ма сварила суп»). Учить определять количество слов в предложении в собственной и чужой речи («два» - «три» - «четыре*). Учить выделять предлог как отдельное служебноеслово. Развивать и усложнять навык передачи в речи по­следовательности событий, наблюдений за серией выполняемых детьми действий («Миша встал, подошел к шкафу, который стоит у окна, Потом он открыл дверцу и достал с верхней полки книги и карандаш.Книги он отнес воспи тательнице, а карандаш взял себе*). Закреплять навык составления рассказов по кар­тине и серии картин с элементами усложнения (дополнение эпизодов, изменение начала, конца рассказа и т. п.). Учить составлять рассказы по теме с использованием ранее отработанных синтаксических конструкций. Лексические темы: «Весна», «Лето», «Сад-огород», «Профессии», «Мебель», «Транс­порт» (повторение всех ранее пройденных тем). Формирование произносительной стороны речи Учить использовать в самостоятельной речи зву­ки: [л], [с], [ш], [з] - [а], [р] - [л, [ы] - [и] в твердом и мягком звучании в прямых и обратных слогах, словах и предложениях. Учить дифференцировать звуки по участию голоса ([с] - [з]), по твердости-мягкости ([л] - [л"], [т] - [т"]), по месту образования ([с] - [ш]). Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения Учить навыкам звукового анализа и синтеза, преобразованию прямых и обратных слогов (ас-са), односложных слов («лак - лик») и др.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН:

Длительность индивидуального занятия – 15 минут. В неделю – 2 занятия. Всего 38 недель х 5 дней = 190 дней – 8 праздничных дней = 182: 2 = 91 час в год (на одного ребенка).

		Примерные сроки
	Постановка звуков (развитие речевого дыхания, массаж артикуляции, постановка звуков)
	Автоматизация звуков в словах, выражениях, предложениях.
	Дифференциация звуков в словах, в выражениях, предложениях.
	Коррекция аграмматизмов в согласовании числительных с существительными, прилагательных с существительными в роде, числе, падеже.
	Коррекция в употреблении простых и сложных предлогов.
	Коррекция произнесения трех-четырехсложных слов.
	Совершенствование мелкой и общей моторики.
	Коррекция понимания изменений значения слов, выражаемых приставками, суффиксами. Пополнение активного словаря.
	Коррекция понимания логико-грамматических структур, выражающих причинно-следственные, временные и пространственные отношения. Анализ. Синтез. Обобщение. Сравнение.
	Развитие фонематического слуха

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.

Группа в логопункте комплектуется из числа детей подготовительной группы детского сада. Длительность пребывания детей в группе - по требованию.

Наполняемость логопедической группы - не менее 20 детей.

Комплектование логогруппы осуществляется на основе заключения психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК г. Йошкар-Ола) и по заявлению родителей.

Дети выводятся из логопункта по итогам заключения психолого-педагогического консилиума детского сада (ПМПк) или заключения ПМПК г. Йошкар-Ола.

Прием детей оформляется речевыми картами (Приложение 2)

Основная организационная форма обучения - индивидуальные и подгрупповые занятия. Коррекционно-развивающие занятия с детьми ведутся по индивидуальному плану и насыщены развивающими игровыми упражнениями (Приложение 3)

Для реализации задач программы используются следующие дидактические материалы:

Тетради для автоматизации звуков разных авторов (Коноваленко, Комаровой, Азовой и Черновой)

- «Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР» (Н. Э Теремкова)

- «Говорим правильно в 5-6 лет» (О. С. Гомзяк)

Логопедические лото

Речевые игры с дисков ООО МЕРСИБО

- «Готовим руку к письму» О. И. Крупенчук

Ресурсы интернет

В кабинете учителя-логопеда представлены следующие развивающие центры :

развития артикуляционного аппарата;

речевого развития;

сенсомоторного развития.

Материально-техническое обеспечение Программы:

Магнитная доска и комплект материала к ней.

Пальчиковые бассейны с разными наполнителями.

Подвесные модули для развития речевого дыхания.

Комплект зондов для постановки звуков, для артикуляционного массажа,

Нетрадиционные материалы для развития направленной воздушной струи.

Нетрадиционные материалы для развития мелкой моторики.

Шумовые инструменты.

Наглядный материал (соответствует требованиям СанПиН)

Расписание работы учителя-логопеда:

Понедельник		Индивидуальные занятия
		Индивидуальные занятия	4,5 ч с детьми
Вторник		Индивидуальные занятия Работа с документацией, с воспитателями, родителями Индивидуальные занятия	4,5 ч с детьми		Всего 5 часов
Среда		Индивидуальные занятия Занятие по обучению грамоте Работа с документацией, с воспитателями, родителями Индивидуальные занятия	4 часа с детьми		Всего 5 часов
Четверг		Методическая работа Индивидуальные занятия	3 ч с детьми		Всего 4 часов
Пятница		Индивидуальные занятия		4 ч с детьми
Всего

Работа с родителями организована по следующим формам работы:

Индивидуальные беседы и консультации, выступления на общегрупповых родительских собраниях, мастер-классы для родителей, ведение индивидуальных тетрадей, открытые занятия.

Работа с воспитателями:

Обмен лексическим материалом, на котором отрабатывается произношение (слоги, слова, чистоговорки, стихи, скороговорки, загадки, а также упражнения для развития фонематической стороны и грамматического строя речи)

Проведение интегрированных открытых занятий.

Методическая деятельность учителя-логопеда реализуется через:

Участие в ШТЛ логопедов,

Изучение новинок методической литературы, знакомство с инновационными технологиями в сети интернет,

Создание предметно-развивающей среды в логопедическом кабинете,

Участие в конкурсах педмастерства,

Работа по теме самообразования «Применение моделей, схем, мнемотаблиц для познавательно-речевого развития детей дошкольного возраста»,

Обмен опытом на персональном сайте.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ОТЧЁТ о проведённой коррекционной (логопедической) работе

за учебный год

		ЧИСЛО ДЕТЕЙ
	Дата комплектования
	Количество детей
	Из них с заключением ОНР
	Количество выпущенных детей
	Из них: с хорошей речью
	Со значительным улучшением
	Без улучшения
	В массовую школу
	В массовую школу с занятиями в школьном логопункте
	Количество детей, оставшихся на повторный курс

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Речевая карта обследования для детей подготовительной к школе группы

Домашний адрес

Обследование артикуляционного аппарата

Губы(нормальные, толстые, тонкие)зубы(мелкие, редкие, кариозные, крупные)язык_______

При выполнении артикуляционных заданий наблюдается быстрая утомляемость, цианоз, синкенезии ________________, тремор_________________, повышенная саливация______.

Состояние мимической мускулатуры

может ли изолированно закрыть один глаз ___________ равномерно ли поднимет брови ____________ нахмурит брови _______________ надуть щеки _______________

Общее развитие

Счет: прямой__________, обратный ____________, ориентировка в пространстве (лево, право, вверх, вниз) _________, времена года ___________ части суток ________ дни недели ________.

Обследование связной речи

Составление рассказа по сюжетной картинке

Составление рассказа по серии картинок

Состояние словаря и навыков словообразования

А. Обобщающие понятия

Транспорт _____________________ Одежда __________________ Профессии __________

Животные _____________________ Птицы ________________________

Береза, сосна, дуб, клен ________________, одуванчик, ромашка, роза _______________

Б. Детеныши животных.

В. Объяснение значений слов

Холодильник _____________________. Пылесос ________________

Водолаз _________________________

Г. Антонимы

Сладкий _________________, голодный ________________________________,

Больной _______________________, грязный __________________________.

Навыки словообразования

А. Подбор имен существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами:

Воробей___________________, хлеб_____________, дом_________________,

Маша_____________________, рука_________________________.

Б. Образование относительных прилагательных

Шкаф из дерева_______________________, мяч из резины________________,

сок из моркови______________________, шапка из меха__________________.

Б. Согласование числительных с существительными

Звукопроизношение

Логопедическое заключение

__________________________________________________________________________

Дата обследования___

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН

по коррекции ОНР

с _____________________________________на 2015- 2016 учебный год

1. Фонетическая сторона речи.

работа над звукопроизношением – уточнение произношения простых согласных звуков и гласных звуков, постановка, автоматизация ___________________. Дифференциация звуков ____________________.

Артикуляционная гимнастика

Формирование целенаправленной и сильной воздушной струи.Работа над силой голоса.

2. Лексика.

Уточнение и расширение словаря по тематическому плану.

Уточнение названий геометрических форм.

Уточнение названий цветов и оттенков.

Расширение предикативного словаря.

Расширение словаря признаков. Изучение антонимов, синонимов, омонимов.

3. Грамматический строй речи.

Образование глаголов.

Образование притяжательных прилагательных.

Работа по пониманию и употреблению простых предлогов.

Работа над согласованием существительных с прилагательными.

Работа над правильным согласованием существительных с местоимениями.

Работа над правильным согласованием существительных с глаголами.

Работа над правильным согласованием существительных с числительными.

Работа над образованием множественного числа существительных в им. и род.падежах.

Образование относительных прилагательных.

Образование единственного и множественного числа существит-ых в дат. ипредл. падежах.

Изучение слов-исключений при образовании множественного числа.

Образование уменьшительно-ласкательной и увеличительной форм существительных.

Образование уменьшительно-ласкательной формы прилагательных.

Работа по пониманию и употреблению сложных предлогов.

4. Фонематическая сторона речи.

дифференциация звуков по глухости-звонкости

развитие слухового внимания на материале неречевых звуков.

Выделение гласных звуков среди ряда гласных.

Выделение согласных звуков среди ряда согласных

Выделение первого ударного гласного в слове.

Выделение первого согласного в сильной позиции.

Фонематический анализ двусложных и трехсложных конструкций.

5. Связная речь.

Составление рассказа – описания по наглядному образцу.

Составление рассказа по сюжетной картинке.

Составление рассказа на материале собственного опыта.

Составление рассказов по простой и сложной сериям сюжетных картинок.

Пересказ сказок и простых текстов

Заучивание стихотворений, скороговорок, загадок

6. Развитие ВПФ и моторики.

развитие произвольного запоминания

увеличение объема слухоречевой памяти

развитие всех видов восприятия

развитие слухового внимания

развитие мелкой и мимической моторики

развитие пространственных представлений

развитие воображения

развитие изобразительной и конструктивной деятельности

развитие логического мышления

, логопед, г.Асбест, Свердловская обл.

В рабочей программе определены коррекционные задачи, основные направления работы, условия и средства формирования фонетико-фонематической, лексико-грамматической сторон и связной речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

Рабочая программа разработана с учетом целей и задач основной образовательной программы дошкольного образования, потребностей и возможностей воспитанников ДОУ.

1. Пояснительная записка.

2. Раздел I. Старшая группа (планирование и результаты).

• Приложение № 1.
• Приложение № 2.
• Приложение № 3.

3. Раздел II. Подготовительная группа (планирование и результаты).

• Приложение № 4.
• Приложение № 5.
• Приложение № 6.

Пояснительная записка.

Модернизация образования предусматривает комплексное, всестороннее обновление всех звеньев образовательной системы в соответствии с требованиями к обучению. Эти изменения касаются вопросов организации образовательной деятельности, технологий и содержания.

Одной из ведущих линий модернизации образования является достижение нового современного качества дошкольного образования. Это вызывает необходимость разработки современных коррекционно-образовательных технологий, обновления содержания работы групп для детей с общим недоразвитием речи (ОНР) в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего и комбинированного видов.

На сегодняшний день актуальна проблема сочетаемости коррекционной и общеразвивающей программы с целью построения комплексной коррекционно-развивающей модели, в которой определено взаимодействие всех участников образовательного процесса в достижении целей и задач образовательной программы детского сада.

Решение данной проблемы возможно через разработку рабочей программы, интегрирующей содержание комплексной и коррекционных программ.

Настоящая программа носит коррекционно-развивающий характер. Она предназначена для обучения и воспитания детей 5-7 лет с ІІІ уровня речевого развития, принятых в дошкольное учреждение на два года.

Теоретической и методологической основой программы являются: положение Л.С.Выгодского о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии ребенка; учение Р.Е.Левиной о трех уровнях речевого развития детей и психолого-педагогическом подходе в системе специального обучения; исследования закономерностей развития детской речи в условиях ее нарушения, проведенные Т.Б.Филичевой и Г.В.Чиркиной.

Основной базой рабочей программы являются:

• образовательная программа детского сада;
• «Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А. Васильевой;
• программа Т.Б.Филичевой и Г.В.Чиркиной «Подготовка к школе детей с ОНР в условиях специального детского сада» с приоритетным осуществлением коррекции физического и (или) психического развития детей с тяжелыми нарушениями речи.

Цель программы.

Обеспечение системы средств и условий для устранения речевых недостатков у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и осуществления своевременного и полноценного личностного развития, обеспечения эмоционального благополучия посредством интеграции содержания образования и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса. Предупреждение возможных трудностей в усвоении программы массовой школы, обусловленных недоразвитием речевой системы старших дошкольников.

Основные задачи коррекционного обучения.

1. Устранение дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие фонематического слуха (способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова).
2. Развитие навыков звукового анализа (специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова)
3. Уточнение, расширение и обогащение лексического запаса старших дошкольников с ОНР.
4. Формирование грамматического строя речи.
5. Развитие связной речи старших дошкольников.
6. Развитие коммуникативности, успешности в общении.

Настоящая программа позволит наиболее рационально организовать работу группы для детей с ОНР, сэкономить время воспитателя и логопеда на подготовку к занятиям, обеспечить единство их требований в формировании полноценной речевой деятельности, создать предпосылки для дальнейшего обучения.

Особенности психоречевого развития детей с общим недоразвитием речи.

Речь и мышление тесно связаны и с точки зрения психологии представляют собой единый речемыслительный комплекс. Речь является инструментом мышления, вне языковой деятельности мысли не существует. Любая мыслительная операция в той или иной мере опосредована речью.

Согласно теории П.Я.Гальперина о поэтапном формировании умственных действий, на ранних этапах детского развития речь «подытоживает» результат, достигнутый действием; затем вступает в силу сопровождающая, направляющая действие функция речи. К концу дошкольного детства речь заменяет действие как способ решения задач. Это позволяет действию «свернуться», превратиться полностью в мыслительное действие, перенестись в план внутренней речи.

Таким образом, формирование интеллектуальной сферы ребенка напрямую зависит от уровня его речевой функции. Речь, в свою очередь, дополняется и совершенствуется под влиянием постоянно развивающихся и усложняющихся психических процессов.

Неполноценная по тем или иным причинам речевая деятельность оказывает негативное влияние на формирование психической сферы ребенка и становление его личностных качеств.

В первую очередь дефекты речевой функции приводят к нарушенному или задержанному развитию высших психических функций, опосредованных речью: вербальной памяти, смыслового запоминания, слухового внимания, словесно-логического мышления. Это отражается как на продуктивности мыслительных операций, так и на темпе развития познавательной деятельности (В.К.Воробьева, Р.И.Мартынова, Т.А.Ткаченко, Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина). Кроме того, речевой дефект накладывает определенный отпечаток на формирование личности ребенка, затрудняет его общение со взрослыми и сверстниками (Ю.Ф.Гаркуша, Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова и др.).

Данные факторы тормозят становление игровой деятельности ребенка, имеющей, как и в норме, ведущее значение в плане общего психического развития, и затрудняют переход к более организованной учебной деятельности.

Согласно психолого-педагогической классификации Р.Е.Левиной, нарушения речи подразделяются на две группы: нарушения средств общения и нарушения в применении средств общения. Довольно часто встречающимся видом нарушений средств общения является общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом.

Трудности в обучении и воспитании, проявляющиеся у таких детей, часто усугубляются сопутствующими невротическими проявлениями. У большинства детей отмечается осложненный вариант ОНР, при котором особенности психоречевой сферы обуславливаются задержкой созревание ЦНС или негрубым повреждением отдельных мозговых структур. Среди неврологических синдромов у детей с ОНР наиболее часто выделяют следующие: гипертензионно-гидроцефальный синдром, церебрастенический синдром и синдром двигательных расстройств. Клинические проявления данных расстройств существенно затрудняют обучение и воспитание ребенка.

При осложненном характере ОНР, помимо рассеянной очаговой микросимптоматики, проявляющейся в нарушении тонуса, функции равновесия, координации движений, общего и орального праксиса, у детей выявляется ряд особенностей в психической и личностной сфере. Для них характерны снижение умственной работоспособности, повышенная психическая истощаемость, излишняя возбудимость и раздражительность, эмоциональная неустойчивость.

Недоразвитие речи, особенно лексико-грамматической ее стороны, значительным образом сказывается на процессе становления ведущей деятельности ребенка. Речь, как отмечал в своих исследованиях А.Р.Лурия, выполняет существенную функцию, являясь формой ориентировочной деятельности ребенка; с ее помощью осуществляется речевой замысел, который может сворачиваться в сложный игровой сюжет. С расширением знаково-смысловой функции речи радикально меняется весь процесс игры: игра из процессуальной становится предметной, смысловой. Именно этот процесс перехода игры на новый уровень и затруднен у детей с ОНР.

Таким образом, нарушение речевой деятельности у детей с ОНР носит многоаспектный характер, требующий выработки единой стратегии, методической и организационной преемственности в решении воспитательно-коррекционных задач.

Особенности организации обучения и воспитания детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Эффективность коррекционно - воспитательной работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: логопеда, родителя и воспитателя.

Определение приоритетных направлений и установление преемственных связей в коррекционной деятельности участников образовательного процесса с учетом структуры дефекта детей с ОНР.

Распределение занятий по развитию речи, проводимых в течение недели в соответствии с требованиями к максимальной образовательной нагрузке на ребёнка в ДОУ, определёнными СанПиНами № 2.4.1.2660-10.

Формы и средства организации образовательной деятельности.

Учитель-логопед:

• фронтальные (подгрупповые) коррекционные занятия,
• индивидуальные коррекционные занятия.

Воспитатель:

фронтальные, подгрупповые занятия по развитию речи с применением дидактических игр и упражнений на развитие всех компонентов речи;

экскурсии, наблюдения, экспериментальная деятельность;

беседы, ознакомление с произведениями художественной литературы.

Музыкальный руководитель:

• музыкально-ритмические игры;
• этюды на развитие выразительности мимики, жеста;
• игры-драматизации.

Специалист по ИЗО:

• игры, упражнения на восприятие цвета и формы;
• упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти;
• комментирование своей деятельности (проговаривание вслух последующего действия);
• обсуждение характерных признаков и пропорций предметов, явлений.

Специалист по ФИЗО:

• игры и упражнения на развитие общей, мелкой моторики;
• упражнения на формирование правильного физиологического дыхания и фонационного выдоха;
• подвижные, спортивные игры с речевым сопровождением на закрепление навыков правильного произношения звуков;
• игры на развитие пространственной ориентации.

Родители:

• игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка;
• контроль за выполнением заданий и произношением ребенка;
• выполнение рекомендаций учителя-логопеда.

В программе выделены следующие разделы.

Старшая группа (дети от 5 до 6 лет).

• Формирование фонетической стороны речи и развитие фонематического слуха.

Подготовительная группа (дети от 6 до 7 лет).

• Работа над лексико-грамматической стороной и связной речью.
• Совершенствование навыков звукового анализа и обучение грамоте.

При отборе программного материала учитывается структура дефекта детей с ОНР.

На подгрупповых занятиях изучаются те звуки, которые правильно произносятся всеми детьми или уже скоррегированные на индивидуальных занятиях звуки. После уточнения, расширения и обогащения словарного запаса и отработки грамматических категорий проводится работа по развитию связной речи – на базе пройденного речевого материала.

Индивидуальные занятия направлены на формирование артикуляционных укладов нарушенных звуков, их постановку, автоматизацию и развитие фонематического слуха и восприятия, уточнение и расширение словарного запаса, отработку лексико-грамматических категорий. Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения определяется индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого ребенка и индивидуальным перспективным планом. Постановка звуков осуществляется при максимальном использовании всех анализаторов.

Внимание детей обращается на основные элементы артикуляции звуков в период первоначальной постановки, которая является лишь одним из этапов изучения нового звука. Частные приемы коррекции определяются и детализируются в зависимости от состояния строения и функции артикуляционного аппарата. При закреплении артикуляции последовательность позиции звука от наиболее благоприятной для произнесения к наименее благоприятной, от легкой к трудной устанавливается логопедом с учетом особенностей артикуляционной базы родного языка.

Учитывается следующее:

• для первоначальной постановки отбираются звуки, принадлежащие к различным фонетическим группам;
• звуки, смешиваемые в речи детей, поэтапно отрабатываются отсроченно во времени;
• окончательное закрепление изученных звуков достигается в процессе дифференциации всех близких звуков.

Материал для закрепления правильного произношения звуков подбирается таким образом, чтобы он одновременно способствовал расширению и уточнению словаря, граммати-чески правильной речи, умению правильно строить предло-жения и способствовал развитию связной речи.

Система общедидактических и специфических принципов в работе с детьми с речевыми нарушениями.

Успешность коррекционно-развивающей деятельности обеспечивается реализацией следующих принципов.

1. Системность коррекционных, профилактических и развивающих задач.

Соблюдение означенного принципа не позволяет ограничиваться решением лишь актуальных на сегодняшний день трудностей и требует учета ближайшего прогноза развития ребенка и создания благоприятных условий для наиболее полной реализации его потенциальных возможностей. Иными словами, задачи коррекционной программы должны быть сформулированы как система задач трех уровней:

• коррекционного (исправление отклонений, нарушений развития, разрешение трудностей);
• профилактического;
• развивающего (оптимизация, стимулирование и обогащение содержания развития).

2. Единство диагностики и коррекции.

Этот принцип отражает целостность процесса оказания коррекционной психолого-педагогической помощи ребенку. Он предполагает обязательное комплексное диагностическое обследование ребенка и на основе его результатов определение целей и задач индивидуальной коррекционно-развивающей программы. При этом осуществляется постоянный контроль за развитием лексико-грамматического строя, связного высказывания ребенка, за его деятельностью, поведением, динамикой его эмоциональных состояний, чувств и переживаний, что позволяет внести необходимые коррективы в обучающие программы.

3. Приоритетность коррекции каузального типа.

В зависимости от цели и направленности можно выделить два типа коррекции: симптоматическую и каузальную. Симптоматическая коррекция направлена на преодоление внешних проявлений трудностей развития. Каузальная – предполагает устранение причин, лежащих в основе трудностей воспитания и развития. При несомненной значимости обоих типов коррекции приоритетной следует считать каузальную.

4. Деятельностный принцип коррекции.

Данный принцип означает, что генеральным способом коррекционно-развивающего воздействия является организация активной деятельности ребенка и создание оптимальных условий для ориентировки ребенка в конкретной ситуации.

5. Учет возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребенка.

Согласно этому принципу следует учитывать соответствие хода развития ребенка, психического и личностного, нормативному, памятуя в то же время об уникальности, неповторимости, своеобразии каждой личности.

6. Комплексность методов психологического воздействия.

Этот принцип позволяет говорить о необходимости использования как в обучении, так и воспитании детей с ОНР всего многообразия методов, приемов, средств. К их числу можно отнести и те, что получили в теории и практике коррекции в последние годы наибольшее распространение и признание. Это методы игровой коррекции: методы арт-, сказко-, игротерапии; методы модификации поведения (поведенческий тренинг).

7. Активное привлечение ближайшего социального окружения к работе с ребенком.

Перенос нового позитивного опыта, полученного ребенком на коррекционных занятиях, в реальную жизненную практику возможен лишь при условии готовности ближайших партнеров ребенка принять и реализовать новые способы общения и взаимодействия с ним, поддержать ребенка в его саморазвитии и самоутверждении.

Перечисленные принципы позволяют наметить стратегию и направления коррекционно-развивающей деятельности и прогнозировать степень ее успешности.

Важным условием результативности организации обучающей и развивающей деятельности непосредственно на занятиях будет являться насколько последовательно реализуются дидактические принципы .

1. Развитие динамичности восприятия.

В ходе коррекционно-развивающих занятий этот принцип успешно реализуется через задания с постепенно нарастающей трудностью; через включение упражнений, при выполнении которых внимание ребенка обращается на разные признаки, свойства и состояния изучаемого предмета; через разнообразие типов выполняемых заданий и смену видов деятельности детей.

2. Продуктивность обработки информации.

Смысл этого принципа состоит в том, чтобы обеспечить обучающемуся полноценное усвоение учебной информации на основе переноса предлагаемых педагогом способов обработки информации. Тем самым развивается механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения, т.е. способность самостоятельного и адекватного реагирования на определенные условия.

3. Развитие и коррекция высших психических функций.

Реализация этого принципа возможна через выполнение заданий с опорой на несколько анализаторов и включение в занятие специальных упражнений по коррекции высших психических функций. Системе таких упражнений в условиях коррекции речевых дефектов детей придается особое значение.

4. Обеспечение мотивации к учению.

Этот принцип предполагает обеспечение постоянного интереса ребенка к тому, что ему предлагают выполнить в виде учебного задания.

5. Концентрический.

В коррекционно-развивающей работе целесообразно применять концентрическую систему изучения материала, где каждый последующий концентр включает в себя постепенно усложняющуюся совокупность всех подсистем языка (лексической, синтаксической, морфологической).

Необходимость учета обозначенных принципов очевидна, поскольку они дают возможность обеспечить целостность, последовательность и преемственность задач и содержания обучающей и развивающей деятельности. Кроме того, их учет позволяет обеспечить комплексный подход к устранению у ребенка общего недоразвития речи, поскольку таким образом объединяются усилия педагогов разного профиля – логопеда, воспитателя, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре и др.(рис. 1).

Рисунок 1.

Педагогический коллектив ДОУ представлен воспитателями, младшим воспитателем, инструктором по физической культуре, музыкальным руководителем, педагогом-психологом, методистом, заведующей и другими специалистами.

В целом логопедическая работа с детьми дошкольного возраста подчиняется общей логике развертывания коррекционно-образовательного процесса и, следовательно, может быть представлена в виде алгоритма с разбивкой на ряд этапов, которые для достижения конечного результата – устранения недостатков в речевом развитии дошкольников – реализуются в строго определенной последовательности (табл. 1).

Таблица 1.

Алгоритм логопедической работы в группе для детей с ОНР.

Этапы	Основное содержание	Результат
Организационный	Исходная психолого-педагогическая и логопедическая диагностика детей с нарушениями речи. Формирование информационной готовности педагогов ДОУ и родителей к проведению эффективной коррекционно-педагогической работы с детьми.	Составление индивидуальных коррекционно-речевых программ помощи ребенку с нарушениями речи в ДОУ и семье. Составление программ групповой(подгрупповой) работы с детьми, имеющими сходные структуру речевого нарушения и/или уровень речевого развития. Составление программ взаимодействия специалистов ДОУ и родителей ребенка с нарушениями речи.
Основной	Решение задач, заложенных в индивидуальных и групповых(подгрупповых) коррекционных программах. Психолого-педагогический и логопедический мониторинг. Согласование, уточнение(при необходимости – корректировка) меры и характера коррекционно-педагогического влияния участников коррекционно-образовательного процесса.	Достижение определенного позитивного эффекта в устранении у детей отклонений в речевом развитии.
Заключительный	Оценка качества и устойчивости результатов коррекционно-речевой работы ребенком (группой детей). Определение дальнейших образовательных(коррекционно-образовательных перспектив выпускников группы для детей с нарушениями речи.	Решение о прекращении логопедической работы с ребенком(группой), изменение ее характера или корректировка индивидуальных и групповых(подгрупповых) программ и продолжение логопедической работы.

Преемственность в планировании занятий логопеда и воспитателя.

Большой проблемой в реализации основных направлений содержательной работы с детьми с ОНР является осуществление конкретного взаимодействия воспитателя и логопеда, обеспечение единства их требований при выполнении основных задач программного обучения. Без этой взаимосвязи невозможно добиться необходимой коррекционной направленности образовательно-воспитательного процесса и построения «индивидуального образовательного маршрута», преодоления речевой недостаточности и трудностей социальной адаптации детей.

Основными задачами совместной коррекционной работы логопеда и воспитателя являются.

1. Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка.
2. Формирование правильного произношения.
3. Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.
4. Развитие навыка связной речи.

Вместе с тем функции воспитателя и логопеда должны быть достаточно четко определены и разграничены (табл. 2).

Таблица 2.

Совместная коррекционная деятельность логопеда и воспитателя.

Задачи, стоящие перед учителем-логопедом	Задачи, стоящие перед воспитателем
1. Создание условий для проявления речевой активности и подражательности, преодоления речевого негативизма	1. Создание обстановки эмоционального благополучия детей в группе
2. Обследование речи детей, психических процессов, связанных с речью, двигательных навыков	2. Обследование общего развития детей, состояния их знаний и навыков по программе предшествующей возрастной группы
3. Заполнение речевой карты, изучение результатов обследования и определение уровня речевого развития ребенка	3. Заполнение протокола обследования, изучение результатов его с целью перспективного планирования коррекционной работы
4.Обсуждение результатов обследования. Составление психолого-педагогической характеристики группы в целом
5. Развитие слухового внимания детей и сознательного восприятия речи	5. Воспитание общего и речевого поведения детей, включая работу по развитию слухового внимания
6. Развитие зрительной, слуховой, вербальной памяти	6. Расширение кругозора детей
7. Активизация словарного запаса, формирование обобщающих понятий	7. Уточнение имеющегося словаря детей, расширение пассивного словарного запаса, его активизация по лексико-тематическим циклам
8. Обучение детей процессам анализа, синтеза, сравнения предметов по их составным частям, признакам, действиям	8. Развитие представлений детей о времени и пространстве, форме, величине и цвете предметов (сенсорное воспитание детей)
9. Развитие подвижности речевого аппарата, речевого дыхания и на этой основе работа по коррекции звукопроизношения	9. Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики детей
10. Развитие фонематического восприятия детей	10. Подготовка детей к предстоящему логопедическому занятию, включая выполнение заданий и рекомендаций логопеда
11. Обучение детей процессам звуко-слогового анализа и синтеза слов, анализа предложений	11. Закрепление речевых навыков, усвоенных детьми на логопедических занятиях
12. Развитие восприятия ритмико-слоговой структуры слова	12. Развитие памяти детей путем заучивания речевого материала разного вида
13. Формирование навыков словообразования и словоизменения	13. Закрепление навыков словообразования в различных играх и в повседневной жизни
14. Формирование предложений разных типов в речи детей по моделям, демонстрации действий, вопросам, по картине и по ситуации	14. Контроль за речью детей по рекомендации логопеда, тактичное исправление ошибок
15. Подготовка к овладению, а затем и овладение диалогической формой общения	15. Развитие диалогической речи детей через использование подвижных, речевых, настольно-печатных игр, сюжетно-ролевых и игр-драматизаций, театрализованной деятельности детей, поручений в соответствии с уровнем развития детей
16. Развитие умения объединять предложения в короткий рассказ, составлять рассказы-описания, рассказы по картинкам, сериям картинок, пересказы на основе материала занятий воспитателя для закрепления его работы	16. Формирование навыка составления короткого рассказа, предваряя логопедическую работу в этом направлении

Система составления сетки фронтальных занятий (табл.3) в старшей и подготовительной группе для детей с ОНР определяет содержание и максимальную нагрузку в организованных формах обучения (занятиях), с учетом индивидуальных особенностей детей и ориентирована:

• на значимость каждого вида занятий для коррекции дефекта;
• установки «Образовательной программы детского сада» и «Программы воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А. Васильевой;
• сведения из проекта программы для детей с ОНР (Т.Б.Филичева и Г.В.Чиркина);
• психологические и возрастные возможности детей данных категорий.

Нормативный срок освоения программы - два года.

Количество занятий распределено по периодам и рекомендациям парциальных программ развития и обучения воспитанников с общим недоразвитием речи.

Для детей с 5-ти до 6-ти лет.

Количество занятий:

• 1-ый период –14
• 2-ой период - 15
• 3-ий период –16.

Для детей с 6-ти до 7-ми лет.

Количество занятий:

• 1-ый период – 16
• 2-ой период - 17
• 3-ий период - 17.

Каждое занятие учебного плана решает как коррекционно-развивающие, так и воспитательно-образовательные задачи. Они определяются с учетом специфики различных видов деятельности, возрастных и индивидуально-типологических особенностей детей с ОНР. Соотношение этих задач, преобладание коррекционно-развивающего или воспитательно-образовательного компонента изменяется в зависимости от сроков пребывания детей в условиях компенсирующей группы и выраженности недостатков развития речи.

Таблица 3.

Сетка фронтальных занятий.

	Наименование обучающих занятий	с 5 до 6 лет				с 6 до 7 лет					Кто проводит
Базовая часть. Федеральный компонент
											Логопеды
	Фонетическое										Логопеды
	Обучение грамоте										Логопеды
	Развитие речи Ребенок и окружающий мир										Воспитатели
											Воспитатели
											Музыкальные руководители
	Физкультурное										Воспитатель по ФИЗО
	Рисование										Воспитатели
	Конструирование										Воспитатели
											Воспитатели
	Аппликация										Воспитатели
	Подготовка детей к письму										Воспитатели
Национально – региональный компонент
	Логоритмика										Музыкальные руководители
	Обучение плаванию										Воспитатель
Итого в неделю:											Всего:

Особенностью программы является выделение на занятиях специального времени направленного на реализацию национально-регионального компонента .

Предметно-информационная составляющая образованности:

• иметь первоначальные представления о нравственной, эстетической, трудовой культуре родного края и ее взаимосвязи с культурой других регионов страны, мира;
• иметь основные представления об этнокультурных особенностях народов Среднего Урала на основе ознакомления с мифами, легендами, сказками;
• иметь представления об особенностях жизни детей и взрослых в ближайшем окружении ребенка, а также в других регионах страны, мира (особенности внешнего вида, поведения);
• иметь представление об основных нормах, регулирующих устную речь, типичных речевых ошибках;
• знать различия между письменной и устой речью;
• знать художественные произведения, в которых даются образцы речевого выражения эмоций, чувств человека;
• иметь начальные представления о причинах нарушения норм устной речи;
• знать основные нормы построения предложений и правильного произношения в родном языке.

Деятельностно-коммуникативная составляющая образованности:

• проявлять способность выразить в слове, изображении, жесте свои эмоциональные переживания и суждения в соответствии с речевыми, моральными и эстетическими нормами;
• уметь соотносить свои поступки с нравственными нормами, утверждаемыми средой ближайшего окружения;
• уметь руководствоваться основными правилами самоорганизации, обеспечивающими успешную познавательную деятельность ребенка;
• уметь составить небольшой рассказ на родном языке о себе, своей семье, природе, о диких и домашних животных.

Ценностно-ориентационная составляющая образованности:

• ощущение эмоционального комфорта при общении с близкими родственниками, сверстниками, воспитателем в дошкольном учреждении;
• вера в достижении успехов при познании окружающего мира и формировании навыков доброжелательного общения с разными людьми;
• способность к проявлению чуткости, сочувствия, тактичности;
• уважение индивидуальных особенностей человека, традиций, обычаев его национальной культуры;
• отношение к окружающим людям в соответствии с уровнем проявления ими основных нравственных, эстетических норм;
• потребность в новых знаниях, расширение собственного опыта за счет повышения уровня самостоятельности в повседневной бытовой деятельности, самообслуживании, познании окружающего мира;
• ощущение готовности к обучению в школе;
• положительный настрой на организованную учебную деятельность в школе.

Рабочая программа не является статичной по своему характеру. Темы занятий могут видоизменяться в зависимости от возможностей и потребностей воспитанников.

Старшая группа.

Характеристика основных компонентов речи детей 6-го года жизни с ОНР III уровня.

Фразовая речь.

Имеется развернутая фразовая речь с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития; в активной речи ребенок пользуется в основном простыми предложениями; затрудняется или не умеет распространять простые предложения и строить сложные.

Понимание речи.

Понимание обращенной к ребенку речи приближено к норме, но остаются затруднения в понимании изменений слов, выраженных приставками, суффиксами, в различении оттенков значений однокоренных слов, усвоении логико-грамматических структур, отражающих причинно-следственные, временные, пространственные и другие связи и отношения.

Словарный запас.

Ребенок пользуется всеми частями речи, однако при этом заметно преобладание существительных и глаголов, недостаточно прилагательных (особенно относительных), наречий; предлоги, даже простые, употребляет с ошибками; характерно неточное употребление глаголов, замена названий частей предметов названиями целых предметов; страдает навык словообразования и словотворчества.

Грамматический строй речи.

Ребенок правильно употребляет простые грамматические формы, но допускает специфические ошибки: Неправильное согласование имен прилагательных с именами существительными в роде, числе, падеже; имен числительных с именами существительными; пропуски и замены предлогов; ошибки в ударениях и падежных окончаниях.

Звукопроизношение.

Произносительные возможности детей улучаются, но по-прежнему могут оставаться все виды нарушений (чаще всего свистящий и шипящий сигматизмы, ротоцизм, ламбдацизм, дефекты озвончения); характерны нестойкие замены, когда звук в разных словах произносится по-разному, и замены групп звуков более простыми по артикуляции.

Слоговая структура слова.

Характерны сокращения количества слогов, перестановка слогов и звуков, замена и уподобление слогов, сокращение звуков при стечении согласных. Особенно страдает звуконаполняемость слов.

Фонематическое восприятие.

Недостаточно развиты фонематический слух и фонематическое восприятие; готовность к звуковому анализу и синтезу самостоятельно не формируется.

Организация обучения и воспитания детей 6-го года с ОНР.

На первом году обучения фронтальные логопедические, а частично и занятия воспитателя проводятся по подгруппам, на которые дети делятся с учетом уровня речевого общего развития (по усмотрению логопеда).

Проводятся занятия двух видов:

• по формированию произношения.

• 1-й период – 2 занятия в неделю по развитию лексико-грамматических средств языка и связной речи; коррекция звукопроизношения осуществляется только на индивидуальных занятиях.
• 2-й период - 2 занятия в неделю по развитию лексико-грамматических средств языка и связной речи; 1 занятие по произношению.
• 3-й период - 2 занятия в неделю по развитию лексико-грамматических средств языка и связной речи; 2 занятия по произношению.

Длительность занятия на начальном этапе работы – 20 минут, к концу первого периода она может быть увеличена до 25 минут.

Приложение № 1.

Приложение № 2.

Приложение № 3.

Подготовительная группа.

Характеристика структурных компонентов речи детей 7-го года жизни с ОНР III уровня.

В составе группы детей с ОНР второго года обучения по состоянию устной речи условно выделяют две неравные подгруппы. К первой подгруппе относится 70 – 80%, ко второй – 20 – 30% детей.

Фразовая речь.

1-я подгруппа. Дети достаточно свободно владеют фразовой речью: адекватно отвечают на вопросы, могут построить высказывание в пределах близкой темы, при этом доминируют элементы ситуативности. В активной речи дети пользуются в основном простыми предложениями, состоящими из подлежащего, сказуемого и дополнения; в распространении простых предложений затрудняются.

Испытывают затруднения и в использовании сложных предложений. Структура сложносочиненных предложений упрощена, часто пропускаются члены предложения; редко используются разделительные и противительные союзы. Не всегда правильно строятся сложноподчиненные предложения. Детьми не усвоены подчинительные союзы, поэтому в их речи отсутствуют условные, уступительные, определительные придаточные предложения.

2-я подгруппа. Дети этой подгруппы в сравнении с первой имеют более ограниченный опыт речевой деятельности и низкий уровень автоматизированности речевых навыков, что обусловлено недостаточностью овладения языковыми средствами.

В самостоятельной речи они нуждаются в смысловых опорах и помощи взрослых. Их высказывания чаще носят фрагментарный характер; отмечаются нарушения модели предложений; инверсии, пропуск главных и второстепенных членов предложения. Опускаются, заменяются, неправильно употребляются союзы и сложные слова.

Понимание речи.

1-я подгруппа. У детей уровень понимания обращенной к ним речи приближается к норме (расчлененный уровень). Дети умеют вслушиваться в речь логопеда, различать задания, обращения к одному и нескольким лицам. Понимают вопросы косвенных падежей и адекватно реагируют на них. Могут выполнять 4-, 5-ступенчатые словесные инструкции. Различают слова, близкие по звучанию, воспринимают изменения значений, которые вносятся отдельными частями слова – флексиями, приставками, суффиксами. Однако метафоры и сравнения, переносное значение слов для их понимания недоступны.

2-я подгруппа. У детей понимание обращенной к ним речи находится на предикативном уровне. Они недостаточно различают изменения значений, обусловленные употреблением разных приставок, суффиксов и флексий; не во всех случаях понимают вопросы косвенных падежей (чем? кому? с кем? и др.).

Словарный запас.

1-я подгруппа. Словарный запас детей на втором году обучения значительно возрастает, но все же отстает от возрастной нормы. Дети пользуются всеми частями речи, но не всегда употребляют их точно.

Активный словарь включает, в основном, слова, обозначающие конкретные предметы и действия; в нем мало слов, обозначающих отвлеченные и обобщающие понятия, недостаточно прилагательных, особенно относительных, наречий; предлоги, даже простые, употребляются с ошибками. Лексический запас характеризуется стереотипностью, частым употреблением одних и тех же слов. Большие трудности дети испытывают при подборе синонимов, однокоренных слов, антонимов.

2-я подгруппа. Количественный диапазон употребляемых детьми слов невелик. Словарный запас у них значительно беднее, чем у детей 1-й подгруппы, не только по количественным, но и по качественным показателям.

Дети овладели основными значениями слов, выраженными их корневой частью, но не различают изменения значений, выражаемых приставками, суффиксами, флексиями. Недостаточно усвоили обобщающие слова (транспорт, обувь, профессии и др.). Нередко заменяют родовые понятия видовыми – словами (вместо деревья – елочки), словосочетаниями или предложениями (вместо грядка – огурчики тут растут). Задания на подбор однокоренных слов, синонимов, образование сложных слов детям этой подгруппы недоступны.

Грамматический строй речи.

На втором году обучения у детей с ОНР остаются ошибки грамматического оформления речи.

1-я подгруппа. Наиболее характерные ошибки у детей – смешение форм склонения, трудности при овладении предложными конструкциями, ошибки в употреблении форм множественного числа с использованием непродуктивных окончаний.

В активной речи правильно употребляются только простые и хорошо отработанные предлоги (в, на, под). При использовании сложных предлогов (из-за, из-под) появляются ошибки – замена и смешение.

2-я подгруппа. Дети допускают специфические ошибки в согласовании прилагательных с существительными в роде, числе, падеже, а также числительных с существительными; в употреблении предлогов (пропуск, замена); в ударениях и падежных окончаниях.

Звукопроизношение.

1-я подгруппа. Эта сторона речи у детей ко второму году обучения в значительной степени сформирована, однако еще встречаются недостатки в звуковом воспроизведении слов: недифференцированное произнесение некоторых звуков, в основном свистящих, шипящих, аффрикат и соноров.

2-я подгруппа. Произносительные возможности детей улучшаются, но у них могут оставаться различные виды нарушений: постановка соноров отсрочивается, трудно идет автоматизация поставленных звуков, характерны нестойкие замены.

Слоговая структура.

1-я подгруппа. Дети достаточно свободно пользуются словами разной слоговой структуры и звуконаполняемости. Нарушения встречаются в воспроизведении наиболее трудных или малоизвестных слов: смешение, перестановки и замены звуков и слогов; сокращения при стечениях согласных в слове.

2-я подгруппа. Уровень воспроизведения слоговой структуры у детей этой подгруппы ниже, чем у детей 1-й подгруппы. Они могут правильно повторить за логопедом трех-, четырехсложные слова, но нередко искажают их в самостоятельной речи, допуская сокращение количества слогов и ошибки при передаче звуконаполняемости слов – перестановки, замены звуков и слогов, сокращения при стечении согласных, уподобления.

Фонематическое восприятие.

1-я подгруппа. Дети уверенно справляются с выделением заданного звука в ряду других звуков, слышат и определяют место изучаемого звука в слове, овладевают навыком звукослогового анализа и синтеза прямого слога и односложных слов типа мак.

2-я подгруппа. У детей при выполнении специальных заданий возникают специфические трудности: они не удерживают слоговой ряд (вместо трех слогов называют два), фразу; с ошибками определяют место звука в слове; испытывают трудности в овладении звуковым анализом прямого слога и односложных слов (опускают гласный звук).

Связная речь.

1-я подгруппа. У детей в связной речи присутствуют элементы ситуативности. Возникают затруднения в использовании сложных предложений, особенно заметные при составлении рассказов по картинке и в спонтанных высказываниях. Простые предложения в самостоятельных рассказах детей нередко состоят только из подлежащего, сказуемого и дополнения, что связано с недостаточностью в их лексическом запасе прилагательных, числительных, наречий, причастий, деепричастий. Однако дети без помощи логопеда могут составить несложный рассказ по картинке, рассказать об интересном событии, пересказать простой текст.

2-я подгруппа. Уровень развития связной речи у детей этой подгруппы гораздо ниже. При составлении рассказов по картинке, пересказе им требуются словесные и изобразительные подсказки. В процессе рассказа появляются длительные паузы между синтагмами и короткими фразами. Степень самостоятельности при свободных высказываниях низкая. Нередко рассказы детей носят фрагментарный характер, поэтому они периодически нуждаются в смысловых опорах и помощи взрослого.

Организация обучения и воспитания детей 7-го года с ОНР.

На втором году обучения проводятся занятия трех видов:

• по формированию лексико-грамматических средств языка и связной речи;
• по формированию произношения;
• по подготовке к обучению грамоте.

Количество этих занятий в зависимости от периода обучения разное.

• 1-й период – 2 занятия в неделю по развитию лексико-грамматических средств языка и связной речи; 2 занятия по произношению; 1занятие по подготовке к обучению грамоте.
• 2-й период - 2 занятия в неделю по развитию лексико-грамматических средств языка и связной речи; 1,5 занятия по произношению; 1,5 занятия по подготовке к обучению грамоте.
• 3-й период - 2 занятия в неделю по развитию лексико-грамматических средств языка и связной речи; 1 занятие по произношению; 2 занятия по подготовке к обучению грамоте.

Длительность занятия на начальном этапе работы – 25 минут, к концу первого периода она может быть увеличена до 35 минут.

Приложение № 4.

Приложение № 5.

Приложение № 6.

Литература.

1. Глухов В.П. Методика формирования связной монологической речи дошкольников с общим недоразвитием речи. М., 2004.
2. Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования: метод. пособие / О.Е.Грибова. – М.: Айрис-пресс, 2005.
3. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических рекомендаций. – СПб.: Детство-Пресс, 2001.
4. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. – М., 1985.
5. Жукова И.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития у дошкольников. – М., 1990.
6. Иванова С. В. Повышение роли эмоционального воздействия в логопедической работе / С. В. Иванова //Логопед. – 2004. - № 4.
7. Кондратенко И. Ю. Основные направления логопедической работы по формированию эмоциональной лексики у детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста // Дефектология. – 2003.
8. Коррекция нарушений речи у дошкольников: Часть 1. Организационные вопросы программно-методического обеспечения / Под. ред. Л.С. Сосковец. – М.:АРКТИ, 2005.
9. Коррекция нарушений речи у дошкольников: Часть 2. Обучение детей с общим недоразвитием речи в условиях ДОУ / Под. ред. Л.С. Сосковец. – М.:АРКТИ, 2006.
10. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. СПб., 2003.
11. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под общ. Ред. Проф. Чиркиной. – 3-е изд., доп. – М. : АРКТИ, 2003.
12. Миронова С. А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. – М., 1991.
13. Программа воспитания и обучения в детском саду. Под. ред. Васильевой. – 2007.
14. Филичева Т.Б. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи / Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина. – М., 1991.
15. Филичева Т. Б. Программа коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи 6-го года жизни / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. – М.: АПН РСФСР, 1989.
16. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: Практическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2004.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 51 «Елочка» комбинированного вида города Белово»

Согласовано: Утверждено: ф.и.о. родителей Заведующая МБДОУ № 51

Э.В.Шульгина __________________ «____» __________2016 г.

Индивидуальная коррекционная программа

на воспитанника средней группы «Теремок»

Бобровского Тимофея

Ответственный за реализацию

программы:

учитель-логопед МБДОУ № 51

Максимова В.Ю.

Пояснительная записка…………………………………………………………………………….3

Цели и задачи программы…………………………………………………………………………3

Индивидуальные особенности дошкольника с ОНР 1 уровня………………………………….4

Планируемые результаты освоения программы………………………………………………….4

Особенности организации обучения детей с ОНР 1 уровня…………………………………….7

Индивидуальный план работы,,……………………………………………………………….7

Взаимосвязь специалистов…………………………………………………………………….....14

Работа с родителями……………………………………………………………………………….15

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена для организации коррекционно-развивающей деятельности учителя-логопеда с ребенком 4-5– летнего возраста, имеющего логопедическое заключения: Общее недоразвитие речи 1 уровня, обусловленное задержкой речевого развития.

Программа разработана для обеспечения коррекции нарушений развития ребенка, оказания ему квалифицированной помощи в освоении индивидуальной образовательной программы, а также его разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации. Программа способствует всестороннему гармоничному развитию личности ребенка посредством интеграции образовательных областей и взаимодействия всех участников образовательных отношений.

Данная программа составлена на основе нормативных документов:

Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования".

Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 N 1014 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования"

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 г. Москва "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций";

Конвенцией ООН о правах ребенка,

Декларацией прав ребенка

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с ТНР МБДОУ детского сада №51 «Ёлочка» комбинированного вида города Белово (протокол № 17 педагогического совета от 30.08.2016 г).

Рабочая программа составлена с учетом «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» (авт. Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова). Москва «Просвещение» 2009 г.

Коррекционная работа начинается с комплексного психолого-медико-педагогического обследования ребенка. После диагностики для ребенка разрабатывается индивидуальная программа коррекции, которая реализуется в процессе медикаментозного лечения, логопедической деятельности.

Цели и задачи программы:

Цель программы:

Организация эффективной коррекционно-образовательной деятельности учителя-логопеда с ребенком, имеющими логопедическое заключение: ОНР 1 уровень речевого развития.

Задачи программы:

Определение особенностей и уровня речевого развития ребёнка;

Создание для воспитанника оптимальных условий для коррекции речевых нарушений;

Обеспечение взаимодействия с семьей воспитанника с целью оптимизации коррекционного процесса;

Взаимосвязь с педагогами и специалистами МБДОУ.

Индивидуальные особенности дошкольника с ОНР 1 уровня

Данная программа составлена для Бобровского Тимофея, 4.01.2012г р. (4 года), посещающего среднюю группу. Заключение ПМПК от 22.03.2016 г, протокол № 76-16. Логопедическое заключение ПМПК: ОНР 1 уровня, обусловленное ЗРР, дизартрический компонент. Резидуальная энцефалопатия. Программа является коррекционно-развивающей и носит индивидуально-ориентированный характер.

Ребенок воспитывается в полной семье. В семье один ребенок.

По результатам комплексной диагностики специалистов ДОУ (логопеда, воспитателей) Тимофей выделен в группу детей, требующих особого внимания по всем разделам образовательной программы дошкольного учреждения, что является основанием для обучения ребенка по индивидуальной программе.

Речевое развитие ребенка отстает от возрастной нормы. В самостоятельном общении не может пользоваться фразовой речью, не владеет навыками связного высказывания. В речи использует обрывки лепетных слов (пить –пи), отдельные слова, совпадающие с нормами языка. При воспроизведении слов ребенок сохраняет корневую часть, грубо нарушая их звуко-слоговую структуру. Употребляет в основном одно-двусложные слова, сложные слова подвергаются сокращению (палка-пака).

Речь малопонятна для окружающих, темп речи замедленный, голос сиплый, спокойный, дыхание свободное. В речи использует жесты, мимику. Понимание речи затруднено, нуждается в неоднократном повторении задания, выполняет простые речевые инструкции. Звукопроизношение нарушено заменой и отсутствием звуков.

Артикуляционный аппарат ребенка малоподвижен, артикуляционные позы удержать не может, резко ограничен подъем языка вверх, язык движется медленно, неточно.

Общая моторика нарушена наблюдается неловкость движений, темп выполнения медленный, нарушена переключаемость от одного движения к другому, не все позы удерживает, на физкультурной и музыкальной деятельности мальчик показывает нескоординированность, неточность и неловкость движений. Нет чувства ритма, отстает в темпе. Мелкая моторика развита слабо, наличие лишних движений, застраивания при переключении, моторная напряженность, испытывает трудности при удерживании карандаша, кисточки, ведущая рука правая.

Планируемые результаты освоения Программы:

Понимать и выделять из речи названия окружающих предметов и действий с ними (в соответствии с изученными лексическими темами: «Игрушки», «Посуда», «Мебель», «Продукты питания», «Одежда» и т. д.);

Называть некоторые части тела (голова, ноги, руки, глаза, рот, уши и т. д.) и одежды (карман, рукав и т. д.);

Обозначать наиболее распространенные действия (сиди, мой, стой, пой, ешь, пей, иди и т. д.), некоторые свои физиологические и эмоционально-аффективные состояния (холодно, тепло, больно и т. д.);

Выражать желания с помощью простых просьб, обращений;

Отвечать на простые вопросы одним словом или двухсловной фразой без использования жеста; в отдельных случаях допускается употребление звукокомплексов.

При этом не предъявляются требования к фонетической правильности высказывания, но обращается внимание на грамматическое оформление.

Период	Основное содержание работы
I период обучения: Сентябрь, октябрь, ноябрь, декабрь	Развитие понимания речи Учить ребенка находить предметы, игрушки. Учить по инструкции логопеда узнавать и правильно показывать предметы и игрушки. Учить показывать части тела в соответствии с просьбой взрослого. Учить понимать слова обобщающего значения. Учить показывать и выполнять действия, связанные с окружающим миром, знакомой бытовой или игровой ситуацией. Закреплять навык ведения одностороннего диалога (логопед задает вопрос по содержанию сюжетной картинки, а ребенок жестом отвечает на него). Учить дифференцированно воспринимать вопросы: кто? куда? откуда? с кем?. Учить понимать грамматические категории числа существительных, глаголов. Учить различать на слух обращения к одному или нескольким лицам. Лексические темы: «Игрушки», «Одежда», «Мебель», «Посуда», «Продукты питания», «Транспорт». Учить называть родителей, родственников (мама, папа, бабушка). Учить называть имена друзей, кукол. звукам музыкальных инструментов. Учить запоминать и выбирать из ряда предложенных взрослым игрушки и предметы (2-4 игрушки). Учить определять из ряда игрушек ту, которую убрали или добавили. Учить запоминать и раскладывать игрушки в произвольной последовательности (в рамках одной тематики). Учить детей запоминать и раскладывать игрушки в заданной последовательности (2-3 игрушки одной тематики). Учить запоминать и проговаривать 2-3 слова по просьбе логопеда (мама, папа; мама, папа, тетя). Учить находить из ряда картинок (предметов, игрушек) «лишнюю»: шарик, мяч, кисточка; шапка, панама, яблоко; яблоко, груша, стол. Учить находить предмет по его контурному изображению. Учить узнавать предмет по одной его детали. Развитие просодической стороны речи Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох. Воспитывать правильный умеренный темп речи (по подражанию логопеду). Развивать ритмичность и интонационную выразительность речи, модуляцию голоса. Коррекция произносительной стороны речи Уточнить произношение гласных звуков и согласных раннего онтогенеза в свободной речевой деятельности. Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех групп. Сформировать правильные уклады свистящих и шипящих звуков, автоматизировать поставленные звуки в игровой и свободной речевой деятельности.
II период обучения: Январь, февраль, март, апрель, май.	Работа над слоговой структурой слова Формировать умение различать на слух длинные и короткие слова. Формировать умение запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации; цепочки слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочки слогов со стечением согласных. Научить правильно передавать ритмический рисунок двухсложных и трехсложных слов, состоящих из открытых слогов; односложных слов; двухсложных слов со стечением согласных с простым звуковым наполнением со зрительной опорой. Развитие понимания речи Работать над накоплением пассивного словарного запаса и активизацией в речи сущ, глаголов, прилаг по всем изучаемым лексическим темам на основе ознакомления с окружающим, расширения представлений о предметах ближайшего окружения, явлениях общественной жизни и природы. Учить понимать категории рода глаголов прошедшего времени единственного числа: Валя читала книгу; Валя читал книгу. Учить отгадывать предметы, игрушки, животных, птиц по их словесному описанию (большой, бурый, косолапый, живет в берлоге, сосет лапу). Учить по просьбе взрослого выбирать предметы для выполнения названных действий (резать - нож, шить - игла, наливать суп - половник). Учить определять причинно-следственные связи (снег - санки, коньки, снежная баба). Развитие активной подражательной речевой деятельности Учить детей отдавать приказания: на, иди, дай. Учить указывать на определенные предметы: вот, это, тут. Учить составлять первые предложения, например: Вот Тата. Это Тома. Учить составлять предложения по модели: обращение + глагол повелительного наклонения: Тата, спи. Учить преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего времени единственного числа 3-го лица (спи - спит, иди - идет). Развитие внимания, памяти, мышления Учить запоминать игрушки (предметы, картинки) и выбирать их из разных тематических групп и раскладывать их в определенной последовательности: шарик, машина, шапка; мяч, ложка, карандаш. Учить запоминать и подбирать картинки, подходящие по смыслу: дождь - зонт, снег - коньки. Учить выбирать предметы определенного цвета (отобрать только красные машинки, белые кубики и т. д.). Учить отбирать фигуры определенной формы (только квадраты, треугольники, круги). Учить определять лишний предмет из представленного ряда: 3 красных кубика и 1 синий; кукла, клоун, Буратино - шапка; Учить складывать картинки из двух, четырех частей. Учить подбирать кубики разной формы в соответствии с прорезями на крышке коробки. Учить отгадывать загадки с ориентацией на опорные картинки («Из рук детворы ветер вырвал воздушные… шары»)

Особенности организации обучения детей с ОНР 1 уровня

Логопедическая НОД с детьми I уровня развития речи проводятся индивидуально. Это объясняется тем, что они не в полном объеме владеют пониманием речи, усваивают инструкции, обращенные только лично к ним, а также наличием имеющихся специфических особенностей психической деятельности. Поэтому первые занятия проводятся лишь в форме игры с привлечением любимых кукольных персонажей. Содержание каждого занятия включает несколько направлений работы:

Развитие понимания речи;

Развитие активной подражательной речевой деятельности;

Развитие внимания, памяти, мышления детей.

В течение всего учебного года индивидуальная деятельность проводятся 3 раза в неделю в первой половине дня. Продолжительность занятия 10-15 минут. Каждое занятие содержит 2-3 игровых задания или игры продолжительностью 4-5 минут. Содержание деятельности рассчитано на 1 учебный год, распределено по периодам.

Годовое обучение условно подразделяется на 2 периода обучения:

1 период – сентябрь, октябрь, ноябрь, декабрь

2 период - январь, февраль, март, апрель, май

Сроки
	Первичная диагностика, заполнение документации
	Коррекционная непосредственно –образовательная деятельность.
	Промежуточная диагностика познавательно – речевого развития.
	Итоговая (мониторинговая) диагностика речевого развития.

Индивидуальный план работы

Сентябрь, 3-я неделя.

Лексическая тема: Игрушки

Цели: Формировать умение вслушиваться в речь, давать ответные звуковые и двигательные реакции, учить звукоподражанию, вырабатывать сильный ротовой выдох.

Артикуляционная гимнастика: «Бегемот», «заборчик», «окошко».

Дыхательное упражнение: «Воздушный шарик»

Пальчиковая гимнастика:

Я с игрушками играю: (Руки перед собой, сжимаем-разжимаем пальцы обеих рук.)

Мячик я тебе бросаю (Протягиваем руки вперёд – «бросаем мяч».)

Пирамидку собираю (Кисти ладонями вниз поочерёдно кладём друг на друга несколько раз)

Грузовик везде катаю (Двигаем перед собой – «катаем машинку».)

Звукоподражание: О-о-о - рычит мишка, И-и-и – ржет лошадка, Пи-пи-пи – пищит цыпленок, Бум-бум – гремит барабан, Оп-оп – прыгает мячик, Бах – упали кубики

Д\и для активизации словаря: «Мишка спит».

Сентябрь, 4-я неделя. Лексическая тема: Фрукты

Цели: Учить по инструкции логопеда узнавать и правильно показывать фрукты. Познакомить с прилагательными большой, маленький. Учить вести односторонний диалог (логопед задает вопрос, ребенок отвечает на него), развивать движения кистей рук.

Артикуляционная гимнастика: «лошадка», «иголочка», «чистим зубки».

Дыхательное упражнение: «Ветерок»

Пальчиковое упражнение: «Положи яблоки в ведерки»

Звукоподражание: М-м-м! – вкусная груша, Фу-у-у! – кислое яблоко.

Д\и для активизации словаря: «Покажи и назови фрукт» по картинкам», «Договори словечко».

Составление и проговаривание предложений: Мама купила яблоко. Папа купил яблоко, Тима купил яблоко.

Октябрь, 1-я неделя.

Лексическая тема: Овощи

Цели: Преодолевать речевой негативизм, вызывать желание говорить, формировать умение договаривать за логопедом слоги, вырабатывать правильное речевое диафрагмальное дыхание

Артикуляционная гимнастика: «Бегемот», «заборчик», «окошко», «блинчик».

Дыхательное упражнение: «Овощи толстушки, овощи –худышки»

Пальчиковая гимнастика:

Мы капусту рубим, рубим (ребром правой ладошки бьем по ладони левой руки)

Мы капусту солим, солим (кончиками пальцев солим)

Звукоподражание: Ам! – зайчик ест капусту, У-ух! – тянем морковочку, О-о-о-х! – капуста растет, О-г-о-о! – большая тыква,

Д\и для активизации словаря: «Назови овощи» по картинкам.

Октябрь, 2-я неделя.

Лексическая тема: Семья

Цели: Вызывать желание говорить. Учить повторять за взрослым слова, обозначающие близких людей. Учить произносить двусложные слова из открытых слогов. Вырабатывать правильную артикуляцию гласных звуков А, У. Развивать сильный, плавный выдох.

Артикуляционная гимльногонастика: «Часики», «лошадка», «окошко», «блинчик».

Пальчиковая гимнастика: «Моя семья»

Звукоподражание: д\и «Повтори и послушай»: А-а-а! – мама качает малыша; Уа! Уа! – плачет малыш; О-о-ох! – стонет старая бабушка

Д\и для активизации словаря: «Кто это?» по картинкам (Муха, дети, тетя, баба).

Октябрь, 3-я неделя.

Лексическая тема: Части тела

Цели: Формировать потребность в речевом общении и умение договаривать за логопедом слоги и слова. Учить показывать чати тела в соответствии с просьбой взрослого. Формировать пассивный словарь по теме. Подражать движениям рук взрослого.

Артикуляционная гимнастика: «Часики», «лошадка», «окошко», «блинчик».

Дыхательное упражнение: «Сдуй листочки»

Пальчиковая гимнастика: «Ладошки»

Звукоподражание:- Топ – малыш идет, Ам – мальчик кушает, Фу – девочка не хочет есть,

Ох – болит зуб, Ух – дядя работает, Эх – мальчик танцует, Ха-ха-ха – дети смеются.

Д\и для активизации словаря: «Это я». «Назови части тела»- голова, руки, ноги, спина, живот, рот, нос, глаза.

Октябрь, 4-я неделя.

Лексическая тема: Осень

Цели: Учить понимать слова обобщающего значения. Учить различать грамматическую форму единственного и множественного числа имен существительных.

Артикуляционная гимнастика: «футбол», «вкусное варенье», «чистим зубки».

Дыхательное упражнение: «Осенние листья»

Пальчиковая гимнастика:

Вышла осень погулять («Идём» указательным и средним пальцами одной руки)

Стала листья собирать (Одной рукой «подбираем» листья и «кладём» в другую).

Д\и для активизации словаря: «Где много, а где мало?», «Что растет на дереве, а что на грядке».

Составление предложений: Ваня, на яблоко. Тима, дай дыню.

Ноябрь, 1-я неделя.

Цели: Учить употреблять существительные в родительном падеже. Учить проговаривать слова и предложения. Развивать артикуляционную и мелкую моторику.

Дыхательное упражнение: «Согрей кошечку »

Пальчиковая гимнастика:

Киска, киска киска брысь (машет рукой, прогоняя воображаемую кошку )

На дорожку не садись (погрозить указательным пальцем )

Наша деточка пойдет (указательным и средним пальцем шагать )

Через киску упадет.

Д\и для активизации словаря: «Назови части тела», «Кого нет?», «Кто как голос подает»

Составление предложений по вопросу и предметной картинке: Учить проговаривать слова и предложения: Это кот. Тут Тома. У Томы кот. Вот бык.

«Кто что ест?»

Ноябрь, 2-я неделя.

Лексическая тема: Домашние животные

Цели: Учить проговаривать слова и предложения. Развивать артикуляционную и мелкую моторику.

Артикуляционная гимнастика: «парус», «вкусное варенье», «змейка».

Пальчиковая гимнастика:

Вот какой коташка (качают головой вправо-влево)

Круглая мордашка (обводят ладонью вокруг лица)

И на каждой лапке (сжимают и разжимают пальчики)

Коготки-царапки (кребут пальцами по ладони).

Д\и для активизации словаря: «Отгадай кто это?», «Кто что ест?»

Составление предложений «Кто как ест»-Корова жует, лошадь жует, коза жует, свинья жует, собака грызет, кошка лакает .

Ноябрь,3-я неделя.

Цели: Вводить в словарь глаголы прыгать, бегать, спать, стоять. Согласовывать относительные местоимения с сущ. Развивать моторику артикуляционного аппарата,

Дыхательное упражнение: «Лошадки фыркают»

Пальчиковая гимнастика:

Сидит белка на тележке (

Продает она орешки:

Д\и для активизации словаря:

«Мой, моя»- Мой зайчик, мой кабан. «Найди картинку».

Составление предложений по вопросу и предметной картинке: «Кто что делает?»- Лиса бежит. Белка сидит.

Ноябрь, 4-я неделя.

Лексическая тема: Дикие животные

Цели: Учить употреблять cущ в дательном падеже. Развивать моторику артикуляционного аппарата,

Артикуляционная гимнастика: «Заборчик», «футбол», «парус».

Дыхательное упражнение: «Задуй свечу»

Пальчиковая гимнастика:

Сидит белка на тележке (Загибать поочередно пальцы на левой руке, затем на правой.)

Продает она орешки:

Лисичке - сестричке, воробью, синичке,

Мишке толстопятому, заиньке усатому.

Д\и для активизации словаря: «Закончи предложение»-короткие уши у (белки), короткий хвостик у (зайца), длинные уши у (зайца), пушистый хвост у белки.

«Кому что дадим?»-мясо-волку, малину-медведю, мед-медведб, морковку-зайцу, яблоко-ежику, орехи-белке, грибы-белке.

Составление предложений по вопросу и предметной картинке: «Кто где спит?». Лиса спит в норке. Белка спит в дупле. Волк спит в логове. Медведь спит в берлоге.

Декабрь, 1-я неделя.

Лексическая тема: Одежда.

Цели: Пополнять пассивный словарь за счет прилагательных, обозначающих цвет, за счет существительных, обозначающих детали одежды: воротник, кармашки. Развивать сильный ротовой выдох.

Пальчиковая гимнастика:

Юбку, кофточку, платочки.

Д\и для активизации словаря: «Большой-маленький»-большое платье-маленькое платье, «Кто что оденет?»- Коля оденет кофту,

«Один-много»- одна майка-много маек.

Составление предложений по демонстрируемым действиям: Я одеваю кукле майку (юбку, платье, рубашку, шубу, пальто, носки)

Декабрь, 2-я неделя.

Лексическая тема: Обувь

Цели: Расширять словарный запас глаголами: надеваю, обуваю, снимаю, гулять, ходить, бегать.

Артикуляционная гимнастика: «Качели», «Варенье», «Горка».

Дыхательное упражнение: «Загоним мяч в ворота»

Пальчиковая гимнастика:

Раз, два, три, четыре, пять, будем вещи мы стирать:

(последовательно соединяют пальцы одной руки с пальцами другой руки),

Платье, брюки и носочки (загибаем пальчики, начиная с большого, на обеих руках)

Юбку, кофточку, платочки.

Д\и для активизации словаря: «Что обувают летом, а что зимой», «Что купила мама?»-Мама купила сапоги. Мама купила туфли. Мама купила валенки.

Составление предложений по картинке: Оля обула туфли. Мака обула валенки. Наташа обула тапки.

Декабрь, 3-я неделя.

Лексическая тема: Новый год.

Цели: Учить понимать вопросы, поставленные к сюжетной картинке. Учить употреблять местоимения с предлогом у, личные местоимения.

Артикуляционная гимнастика: «Лошадка», «Чистим зубки», «Лопатка».

Дыхательное упражнение: «Сдуй снежинку»
«Бусы на елку»

Д\и для активизации словаря: «Укрась елочку», «У кого?»-у меня шарик, у меня конфета.

Составление предложений по сюжетной картине: Наступил Новый год. Дети рады. Они наряжают елочку. На елочке висят игрушки, шары. Ёлочка красивая.

Январь, 3-я неделя.

Лексическая тема: Зима

Цели: Употреблять существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Активизировать моторику речевого аппарата. Развивать память, внимание, мышление.

Артикуляционная гимнастика: «Качели», «варенье», «Парус».

Д/ и для развития мелкой моторики рук:

Д\и для активизации словаря: «Назови ласково», «Повтори, не ошибись»

Заучивание стихотворения: Сыпься, сыпься снег, снег, посыпай всех, всех.

Январь, 4-я неделя.

Лексическая тема: Зимние забавы

Цели: Учить употреблять существительные ед и мн числа. Составлять предложения по картинке.

Артикуляционная гимнастика: «Горка», «Ёжик», «Бегемот».

Дыхательное упражнение: «Снег идет»
Д/ и для развития мелкой моторики рук: учить проводить прямые горизонтальные линии «Прокати комочки по дорожкам».

Д\и для активизации словаря: «Один-много», «Назови слова»

Составление предложений: Мальчик везет санки. Девочка едет с горки. Дети катаются на лыжах. Детям весело.

Февраль, 1-я неделя.

Цели: Формировать обобщающее понятие «домашние птицы ». Повторять предложения за педагогом.

Артикуляционная гимнастика: «Горка», «Ёжик», «Индюк».

Дыхательное упражнение: «Перышко, лети!»
Д/ и для развития мелкой моторики рук: «Нарисуй волны для уточки».

Д\и для активизации словаря: «Кто как голос подает?», «Назови птиц»

Составление предложений по картине: Девочка кормит кур. Девочка кормит цыплят, мальчик кормит гусей.

Февраль, 2-я неделя.

Лексическая тема: Домашние птицы

Цели: Учить употреблять числительные один, два. Расширять глагольный словарь.

Артикуляционная гимнастика: «Окошко», «Качели», «Часики».

Дыхательное упражнение: «Уточки»
Д/ и для развития мелкой моторики рук: «Накорми курочку» .

Д\и для активизации словаря: «Сосчитай птиц», «Что делает курица?»- ходит, бегает, летает, плавает, ныряет, кудахтает, пеет, пищит, пьет воду

Составление предложений по картине «Лиса и гуси».

Февраль, 3-я неделя.

Лексическая тема: Посуда

Цели: Формировать обобщающее понятие посуда. Формировать глагольный словарь. Закрепление названий основных цветов.

Дыхательное упражнение: «Чайник кипит»
Д/ и для развития мелкой моторики рук: «Пальчиковый бассейн»

Д\и для активизации словаря: «Какая чашка?», «Назови посуду»

Составление предложений: Я мою тарелку (ложку, чашку). Буду резать….Буду варить…..

Февраль, 4-я неделя.

Лексическая тема: Продукты питания.

Цели: Продолжать расширять словарь сущ, прилагательных, глаголов.

Артикуляционная гимнастика: «Индюк», «Качели», «Часики».

Дыхательное упражнение: «Задуй свечу»
Д/ и для развития мелкой моторики рук: «Пальчиковый бассейн»

Д\и для активизации словаря: «Горячий или холодный?», «Угости Карлсона»

Составление предложений: Это уха. Ваня ест уху. Это дыня. Ваня ест дыню. Это вода. Коля пьет воду.

Март, 1-я неделя.

Лексическая тема: Мамин праздник.

Цели: Продолжа ть пополнять словарь прилагательных. Развивать диалогическую речь.

Артикуляционная гимнастика: «Лошадка», «Качели», «Часики».

Дыхательное упражнение: «Подуй на одуванчик»
Д/ и для развития мелкой моторики рук: «Бусы для мамы»

Д\и для активизации словаря: «Подарок маме», «Помощник»

Заучивание стихотворения к утреннику.

Март, 2-я неделя.

Лексическая тема: Весна.

Цели: Закреплять употребление cущ ед и множ числа, числительных один, два, три с сущ. Развивать речевое дыхание.

Д/ и для развития мелкой моторики рук: «Солнышко» штриховка.

Д\и для активизации словаря: «Один -много», «Сосчитай -ка»

Март, 3-я неделя.

Лексическая тема: Признаки весна.

Цели: Закреплять употребление числительных один, два, три с сущ. Активизировать словарь глаголов.

Артикуляционная гимнастика: «Трубочка», «Маляр», «Часики».

Дыхательное упражнение: «Ветерок».
Д/ и для развития мелкой моторики рук: «Обведи листочки по контуру».

Д\и для активизации словаря: «Сосчитай-ка», «Кто что делает?»

Составление предложений по картине «Весна пришла»

Март, 4-я неделя.

Лексическая тема:

Цели: Закреплять употребление числительных один, два, три с сущ.

Артикуляционная гимнастика: «Лошадка», «Маляр», «Часики».

Дыхательное упражнение: «Греем ручки».
Д/ и для развития мелкой моторики рук: «Солнышко» штриховка.

Д\и для активизации словаря: «», «Сосчитай -ка»

Составление предложений по картине «Весна»: Солнце светит. Небо голубое. Сосульки капают. На улице лужи. Снеговик тает.

Апрель, 1-я неделя.

Лексическая тема:

Лексическая тема: Мебель.

Цели: Формировать обобщающее понятие “мебель”, названия предметов мебели и их назначения. Развивать понимание предложных конструкций с простыми предлогами. Развивать понимание предложных конструкций с простыми предлогами.

Дыхательное упражнение: «Катись, карандаш!»

Пальчиковая игра: выкладывание предметов мебели по образцу из счетных палочек.

Д\и для активизации словаря: «Запомни и повтори», «Большой-маленький»

Д\и «Выполни команды»- сядь на стул, ляг на кровать, иди к шкафу, иди к столу, возьми из шкафа мяч, положи мяч на стол

Составление предложений по вопросу и предметной картинке: «Где котенок?»-котенок на стуле, котенок на диване, котенок на окошке, котенок на кресле

Апрель, 2-я неделя.

Лексическая тема: Транспорт

Цели: Продолжать формировать обобщающее понятие транспорт. Учить употреблять существительные с уменьшительно ласкательными суффиксами, множественного числа.

Артикуляционная гимнастика: «Индюк», «Лопата», «Змейка».

Дыхательное упражнение: «Самолет летит»
Д/ и для развития мелкой моторики рук:

Д\и для активизации словаря: «Назови ласково», «Один-много».

Составление предложений по вопросу и предметной картинке: Машина едет. Машина стоит, машина гудит. Машина синяя. Машина белая. Машина большая.

Апрель, 3-я неделя.

Лексическая тема: Транспорт

Цели: Учить правильно показывать и называть транспорт. Учить называть части машины. Активизировать словарь глаголов. Уточнять произношение гласных и согласных звуков. Учить строить предложения из двух слов.

Артикуляционная гимнастика: «иголочка», «заборчик», «футбол».

Дыхательное упражнение: «Плыви, кораблик!»
Д/ и для развития мелкой моторики рук: «Проведи машинку по дорожкам»-рисование волнистых линий

Д\и для активизации словаря: «Что едет? что летит? что плывет?», «Назови части машины».

Составление предложений по вопросу и предметной картинке: Это Вова. У Вовы машина. Вова, дай машину. Машина гудит.

Апрель, 4-я неделя.

Лексическая тема: Насекомые

Цели: Обучать пониманию пространственных отношений двух предметов, выраженных предлогами: на, в, под, около и наречиями: вверху, внизу, высоко, низко, справа, слева.

Дыхательное упражнение: «Лети, бабочка!».
Д/ и для развития мелкой моторики рук: «Бабочка» штриховка.

Д\и для активизации словаря: «Где бабочка?», «Вверху или внизу»

Составление предложений по вопросам: Бабочка летает. Кузнечик прыгает. Плела летает. Жук ползет.

Май, 1-я неделя.

Лексическая тема: Цветы

Цели: Учить согласовывать прилагательные с сущ, Учить употреблять cущ в родительном падеже. Формировать плавный вдох, развивать мелкую и артикуляционную моторику.

Артикуляционная гимнастика: «Лошадка», «Чистим зубки», «Часики».

Дыхательное упражнение: «Ароматный цветок».
Д/ и для развития мелкой моторики рук: «Цветочек» из мозаики.

Д\и для активизации словаря: «Какой цветок», «Чего не стало?»

Составление предложений: У мамы маки. Маки красные. У Сони ромашка. Она белая.

Май, 2-я неделя.

Лексическая тема: Лето

Цели: Развивать диалогическую речь, согласовывать cущ с прилагательным.

Артикуляционная гимнастика: «Лошадка», «Иголочка», «Часики».

Дыхательное упражнение: « Дуем на листочки».
Д/ и для развития мелкой моторики рук: «Дождик и тучка» .

Д\и для активизации словаря: «Какой, какая?» солнышко-желтое, трава зеленая, небо голубое.

Составление предложений по картине «Что делаю дети летом?»

Взаимосвязь специалистов

Интеграция усилий логопеда и специалистов ДОУ реализуется в ходе совместного планирования непосредственно-образовательной деятельности, составления общих планов коррекционной работы с детьми, проведении консилиумов, оформлении рекомендаций для родителей. Музыкальный руководитель использует ритмические упражнения, пальчиковую гимнастику, логопедические распевки, дыхательную гимнастику. Воспитатель закрепляет навыки детей, полученные на индивидуальной логопедической деятельности, в режимных моментов, прогулках, театрализованной и игровой деятельности. Педагоги систематически ведут «Тетрадь взаимодействия работы логопеда и воспитателей» с целью преодоления речевой недостаточности и трудностей социальной адаптации детей. Медицинский работник

осуществляет контроль по соблюдению требований санитарно – эпидемиологических норм и правил; осуществляет оценку физического развития по данным антропометрических показателей; осуществляет оценку состояния здоровья посредством регулярных осмотров.

Работа с родителями

Учитель- логопед является координатором коррекционно- образовательной работы логопедической группы. : проведение анкетирования .

Родители:

Проведение игр и упражнений на развитие артикуляционной моторики ребенка;

Контроль за выполнением заданий и произношением ребенка дома;

Информирование родителей о ходе коррекционного процесса : дни открытых дверей, индивидуальные и практические консультации, тематические родительские собрания, оформление информационных стендов, создание памяток, семинары, мастер-классы.

Родители получают информацию о коррекционно-развивающей работе еженедельно по пятницам в письменной форме на карточках или в специальной тетради.

Знакомство с семьей, ребенком : проведение анкетирования .

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

«Коррекция общего недоразвития речи 1 уровня».

Пояснительная записка

Актуальность. В настоящее время возрастает число детей с тяжёлыми нарушениями речи, среди них большинство составляют дошкольники с общим недоразвитием речи (ОНР). Дети с ОНР 1 уровня («неговорящие» дети) вызывают тревогу и растерянность у родителей. Задача овладения речью этими детьми довольна серьёзная, её решение требует длительной программы комплексного воздействия – медицинского, логопедического, психолого – педагогического. Данная рабочая Программа преодоления ОНР у дошкольников (1-4 уровень) ставит задачей обобщить опыт работы по коррекции данного нарушения у детей. В основе рабочей программы лежит «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у дошкольников» (авторы - Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова, 2009 г.), а также использованы и другие авторские технологии в коррекционной работе с детьми с ОНР.

Концептуальный подход к проблеме преодоления общего недоразвития речи предполагает комплексное планирование и реализацию логопедической работы с этими детьми, одновременное «погружение» ребёнка в процесс совершенствования как восприятия и понимания речи, так и формирование собственной речи. Коррекция данного нарушения осуществляется на логопедических занятиях, где осуществляется развитие языковой системы. Определяя их содержание, важно выявить структуру дефекта и потенциальные речевые возможности ребёнка. Коррекционно – развивающая работа с дошкольниками в центре сопровождения предполагает правильное распределение нагрузки в течение дня, координацию и преемственность в работе логопеда и педагогов дополнительного образования.

Цель: разработка комплексной системы коррекционных занятий с учителем - логопедом для детей с ОНР 1- 4 уровня в условиях ЦПМСС.

Основные задачи :

• поэтапное формирование и развитие импрессивной и экспрессивной речи;
• формирование и совершенствование слоговой структуры слова, качественных и количественных аспектов лексики;
• овладение фразой, грамматическое оформление и развертывание предложения, структурирование связной речи;
• развитие и совершенствование фонетических и фонематических процессов;
• развитие мелкой моторики и графических навыков, высших психических процессов.

Характеристика детей с 1 уровнем развития речи.

Первый уровень развития речи характеризуется отсутствием общеупотребительной речи. Яркой особенностью дисонтогенеза речи выступает стойкое и длительное по времени отсутствие речевого подражания, инертность в овладении ребёнком новыми для него словами. Такие дети в самостоятельном общении не могут пользоваться фразовой речью, не владеют навыками связного высказывания. В то же время нельзя говорить о полном отсутствии у них вербальных средств коммуникации. Этими средствами для них являются отдельные звуки и их сочетания – звуко-комплексы и звукоподражания, обрывки лепетных слов («кока» – петушок, «кой» - открой, «доба» - добрый, «дада» - дай, «пи»- пить), отдельные слова, совпадающие с нормами языка. Звукокомплексы, как правило, используются при обозначении лишь конкретных предметов и действий. При воспроизведении слов ребёнок преимущественно сохраняет корневую часть, грубо нарушая их звуко-слоговую структуру.

Многоцелевое использование ограниченных вербальных средств родного языка является характерной особенностью речи детей данного уровня. Звукоподражания и слова могут обозначать как названия предметов, так и некоторые их признаки и действия, совершаемые с этими предметами. Например, слово «кока», произносимое с разными интонациями и жестами обозначает «петушок», «кукарекает», «клюёт», что указывает на ограниченность словарного запаса. Поэтому ребёнок вынужден использовать паралингвистические средства общения: жесты, мимику, интонацию.

При восприятии обращённой речи дети ориентируются на хорошо знакомую ситуацию, интонацию, мимику взрослого. Это позволяет им компенсировать недостаточное развитие импрессивной стороны речи. В самостоятельной речи отмечается неустойчивость в произношении звуков, их диффузность. Дети способны воспроизводить в основном одно-двусложные слова, тогда как более сложные слова подвергаются сокращениям («паки ди» – собака сидит, «ато» - молоток, «тя мако» - чай с молоком).

Наряду с отдельными словами в речи ребёнка появляются и первые словосочетания. Слова в них, как правило, употребляются только в исходной форме, так как словоизменение детям ещё недоступно. Подобные словосочетания могут состоять из отдельных правильно произносимых двух-трёх сложных слов, включающих звуки раннего и среднего онтогенеза («дять» - дать, взять; «кика» - книга; «пака» - палка); «контурных» слов их двух-трёх слогов («атота» - морковка, «тяпат» - кровать, «тяти» - мячик); фрагментов слов-существительных и глаголов («ко» - корова, «пи» - пить, «па» - спать); фрагментов слов – прилагательных и других частей речи («босё» - большой, «пака» - плохой); звукоподражаний и звукокомплексов («ко-ко», «бах», «му», «ав») и т.п.

Организация коррекционно – развивающей работы с детьми

1 уровня развития речи

Необходимость раннего (с 3-летнего возраста) комплексного систематического коррекционного воздействия определяется возможностью компенсации речевого недоразвития на данном возрастном этапе.

Учитывая структуру речевого и неречевого дефекта детей данной категории, программу комплексной коррекции составляем таким образом, чтобы, с одной стороны, максимально эффективно осуществлять коррекционную работу, а с другой – создать оптимальные условия для сохранения и развития здоровья дошкольников.

Логопедические занятия с детьми 1 уровня развития речи проводятся индивидуально или небольшими подгруппами (2 – 3 человека). Это объясняется тем, что они не в полном объёме владеют пониманием речи, усваивают инструкции, обращённые только лично к ним, а также наличием имеющихся специфических особенностей психической деятельности. Поэтому первые занятия поводятся лишь в форме игры с привлечением любимых кукольных персонажей, теневого театра. Это обеспечивает формирование мотивационной основы речи. Мотивы, цель и ситуация игры конкретизируются в зависимости от направленности на овладение словарным запасом, начатками грамматических значений. Подгруппы формируются с целью развития коммуникативной функции речи, на этапе овладения элементарной фразой.

Участие родителей в логопедической работе с детьми

с ОНР 1 уровня значительно повышает эффективность коррекционно – развивающего процесса по преодолению нарушений речи у ребёнка. Обучение родителей приёмам коррекции ускоряет темп работы и способствует закреплению и применению в практической деятельности изученного материала.

Структура занятия.

Каждое занятие имеет следующую структуру:

1. Вводная часть (3мин.). Организация внимания, подведение к теме занятия, сюрпризные моменты.
2. Основная часть (20 мин.) Реализация поставленных целей занятия в игровых ситуациях.
3. Динамическая пауза (3 мин). Снятие физического и эмоционального напряжения (релаксация, психогимнастика).
4. Заключительная часть (4 мин). Подведение итога, домашнее задание, консультирование родителей.

• Развитие понимания речи (импрессивная речь) базируется на развитии у детей представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, понимания конкретных слов и выражений, отражающих знакомые детям ситуации и явления (1 уровень).
• Развитие активной подражательной речевой деятельности происходит при создании ситуации, которая вызывает коммуникативно – познавательную потребность в речи (1-2 уровень).
• Развитие высших психических процессов (внимания, памяти, мышления) является базовым компонентов в развитии речи детей (1-4 уровень).
• Формирование фонетической стороны речи на данном этапе не является самостоятельной задачей, но артикуляционные, дыхательные и голосовые упражнения помогают вызывать отсутствующие звуки (1-2 уровень).

Форма проведения занятий : индивидуальные и подгрупповые (2-3 чел.) занятия по 30 мин. 1 раз в неделю с детьми 3 – 7 лет.

Срок реализации программы – 4 года.

Период	Основное содержание работы
Сентябрь, октябрь, ноябрь, Декабрь	Развитие понимания речи Учить детей находить предметы, игрушки. Учить детей по инструкции логопеда узнавать и правильно показывать предметы и игрушки. Учить показывать части тела в соответствии с просьбой взрослого. Учить понимать слова обобщающего значения. Учить детей показывать и выполнять действия, связанные с окружающим миром, знакомой бытовой и игровой ситуацией Закреплять навык ведения одностороннего диалога (логопед задаёт вопрос по содержанию сюжетной картинки, а ребёнок жестом отвечает на него). Учить детей дифференцированно воспринимать вопросы: кто?, куда?, откуда?, с кем? Учить детей понимать грамматические категории числа существительных, глаголов. Учить различать на слух обращения к одному или нескольким лицам. Лексические темы: «Игрушки», «Одежда», «Мебель», «Посуда», «Продукты питания», «Транспорт». Учить детей называть родителей, родственников (мама, папа, бабушка). Учить детей называть имена друзей, кукол. Учить подражанию: * звукам окружающего мира; * звукам музыкальных инструментов. Учить детей запоминать и выбирать из ряда предложенных взрослым игрушки и предметы (2 -4 игрушки). Учить определять из ряда игрушек ту, которую убрали или добавили. Учить запоминать и раскладывать игрушки в произвольной последовательности (в рамках одной тематики). Учить детей запоминать и раскладывать игрушки в заданной последовательности(2 -3 игрушки одной тематики). Учить запоминать и проговаривать 2 -3 слова по просьбе логопеда (мама, папа, тётя). Учить детей находить из ряда картинок (предметов, игрушек) «лишнюю»: шарик, мяч, кисточка ; шапка, панама, яблоко ; яблоко, груша, стол. Учить находить предмет по его контурному изображению. Учить узнавать предмет по одной его детали.
Январь, февраль, март, апрель, май	Развитие понимания речи Учить понимать категории рода глаголов прошедшего времени единственного числа: Валя читала книгу; Валя читал книгу. Учить детей отгадывать предметы, игрушки, животных, птиц по их словесному описанию (большой, бурый, косолапый, живёт в берлоге, сосёт лапу). Учить по просьбе взрослого выбирать предметы для выполнения названных действий (резать – нож, шить – игла, наливать суп - половник ). Учить определять причинно-следственные связи (снег – санки, коньки, снежная баба). Развитие активной подражательной речевой деятельности Учить детей отдавать приказания: иди! На! Дай! Учить детей указывать на определённые предметы: вот, это, тут. Учить составлять первые предложения, например: Вот Тата. Это Тома. Учить детей составлять предложения по модели: обращение + глагол повелительного наклонения: Тата, спи! Учить преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего времени единственного числа 3-го лица (спи! –спит, иди - идёт ). Развитие внимания, памяти, мышления Учить детей запоминать игрушки (предметы, картинки) и выбирать их из разных тематических групп и раскладывать их в определённой последовательности: шарик, машина, шапка; мяч, ложка,карандаш. Учить запоминать и подбирать картинки, подходящие по смыслу: дождь – зонт, снег – коньки. Учить выбирать предметы определённого цвета (отобрать только красные машинки, белые кубики и т.д. ). Учить отбирать фигуры определённой формы (только квадраты, треугольники, круги). Учить определять лишний предмет из представленного ряда: * 3 красных кубика и 1 синий; * кукла, клоун, Буратино – шапка; * шуба, пальто, плащ – шкаф; * красная машина, красная лодка, красный пароход – жёлтая машина. Учить детей складывать картинки из двух, четырёх частей. Учить подбирать кубики разной формы в соответствии с прорезями на крышке коробки. Учить отгадывать загадки с ориентацией на опорные картинки («Из рук детворы ветер вырвал воздушные… шары».)

Прогнозируемые результаты .

В итоге логопедической работы дети должны научиться:

• понимать и выделять из речи названия окружающих предметов и действий с ними (в соответствии с изученными лексическими темами: «Игрушки», «Посуда», «Мебель», «Продукты питания», «Одежда», «Моя семья» и т.д.);
• называть некоторые части тела (голова, ноги, руки, глаза, рот, уши, и т.д.) и одежды (карман, рукав, и т.д.);
• обозначать наиболее распространённые действия (сиди, мой, стой, пой, ешь, пей, иди и т.д.), некоторые свои физиологические и эмоционально – аффективные состояния (холодно, тепло, больно и т.д.);
• выражать желания с помощью простых проб, обращений;
• отвечать на простые вопросы одним словом или двухсловной фразой без использования жеста; в отдельных случаях допускается употребление звукокомплексов.

При этом не предъявляются требования к фонетической правильности высказывания, но обращается внимание на грамматическое оформление. Занятия с ребёнком или небольшой подгруппой детей проводятся 1 раз в неделю по 30 мин. с сентября по май.

Планирование коррекционно - развивающих занятий с детьми.

П\п занятия	Тема занятия		Место проведения
	Установление эмоционального контакта, обследование особенностей психо – эмоциональной сферы и поведения	Релаксация, наблюдение за струящимися пузырьками тактильно – световой трубы, теневой театр, дорожки, игры на развитие мелкой моторики, сухой бассейн. Создание ситуации комфортного общения.	Игровая комната, логопедичеий кабинет.
	Развитие форм взаимодействия и обследование общего и речевого развития	Выполнение инструкций, организация поведения с помощью поставленной цели, обеспечение притока сенсорной информации и обучение простейшим соотносящим действиям (пирамидка, «Почтовый ящик»).
	Обследование и формирование сенсорных эталонов	Формирование представлений о цвете, форме и размере. См. приложение №1 Идентефикация предметов и соотнесение с эталоном.
	Вызывание гласных звуков (а,у,о,и)	Подражание артикуляциям в игровой ситуации, сопровождение пропевания гласных движением рук – речедвигательная ритмика, голосовые и дыхательные упражнения. Развитие общей и мелкой моторики. Упр. «Лесенки» - закрепление эталона цвета, понятий высоко – низко.	Игровая комната, логопедический кабинет.
	Звукосочетания гласных звуков (ау,уа,иа)	Обыгрывание сочетаний гласных: «АУ», «УА», «ИА». Понятия «один - много», артикуляционная гимнастика, расширение пассивного предметного словаря.	Логопедический кабинет.
	Активизация звукоподражаний:	Игры на развитие внимания, памяти и мелкой моторики. Выбор геометрической фигуры по словесной инструкции.	Логопедический кабинет
	Активизация звукоподражаний: Звуки окружающего мира	Имитировать звуки окружающих предметов: «ТИК - ТАК», «ТУК - ТУК» и т.п. Понимание вопроса: чем? Атикуляционная и дыхательная гимнастика, развитие слухового внимания. Эталоны цвета и формы.	Логопедический кабинет, игровая комната.
	Звуки музыкальных инструментов	Звукоподражания музыкальным инструментам: «БОМ», «ДИНЬ», «ДУ - ДУ». Развитие ритмико-интонационной стороны речи. Складывание разрезных картинок из 2-х частей. Понимание вопроса: «кому?». Развитие мыслительных процессов.	Музыкальный зал, логопедический кабинет.
	Вызывание междометий	Обыгрывание ситуаций, требующих эмоциональных высказываний: «АХ», «ОХ», «УХ» и т.п. Запоминать и выполнять в определённой последовательности действия, договаривать в стихотворении возгласы и междометия. Вызывание звука(i).Развитие зрительного восприятия и мелкой моторики.	Игровая комната, логопедический кабинет.
	Предложения из аморфных слов	Научить ребёнка соединять аморфные слова во фразу, выражать желания (дай! хочу!). Дидактические и сюжетно – ролевые игры, театральные импровизации. Понимание вопросов, поставленных к сюжетным картинкам. Совершенствование эталонов цвета, формы. Стимуляция к произношению новых звуков и слогов с ними.	Игровая комната, логопедический кабинет.
	Формирование двусложных слов из одинаковых слогов.	Работа над речевым ритмом. Проговаривание слов с «замочком», обучение приёму. Расширение словаря. Узнавание предметов (игрушек) по их описанию. Соотнесение слов «один – много - мало» с количеством предметов. Развитие в.п.п. в ходе игрового взаимодействия. Проговаривание цепочки слогов.	Логопедический кабинет.
	Формирование двусложных слов из разных слогов с ударением на 1 слоге	Речевые ритмы. Проговаривание слов с «замочком». Величина предметов и соотнесение со словом. Развитие общей моторики в сопровождении речи, выполнение инструкций, игры на переключаемость движений,	Логопедический кабинет.
	Формирование двухсловных предложений из отработанных слов	Объединение заученных слов в предложения (вот, тут, где?). Понимание форм ед. и мн. числа сущ. в им. падеже на Ы - И. Выполнение инструкций. Развитие внимания, памяти, мышления.	Игровая комната, логопедический кабинет.
	Глаголы повелительного наклонения	Научить отдавать команды в игровых ситуациях, употребляя глаголы повелительного наклонения ед. числа. Сочетание речи с движениями. Обучение пользованию словами в предметно – манипулятивной деятельности. Развитие артикуляционной моторики.	Игровая комната, логопедический кабинет.
	Составление двухсловных предложений (обращение + глагол повелит. наклонения)	В игре учить объединять два слова в одно предложение. Складывание картинки из 4-х частей. Учить пониманию обобщающих слов. Вызывание новых звуков, проговаривание их в слогах.	Логопедический кабинет.
	Формирование двухсловных предложений (глагол повелит. наклонения + сущ. вин. п. с окончанием «у»)	Учить употреблять сущ. в вин. падеже в предложениях. Развитие моторики и пространственных представлений. Различать в пассивном словаре ед. и мн. число существительных с окончаниями – Ы – А. Развитие в.п.п. Постановка звуков по подражанию.	Логопедический кабинет.
	Дифференциация форм им. п. и вин. п. в предложении.	Сравнение предложений: «Дай мяч!» - «Дай куклу!», учить употреблять форму им. п. и вин.п. с окончанием «у» одних и тех же слов. Понимание утвердительных и отрицательных приказаний с «не». Совершенствование сенсорных эталонов и мелкой моторики. Учить находить предмет по одной его детали.	Логопедический кабинет.
	Глаголы настоящего времени ед. числа 3 лица	Научить отвечать на вопросы: Кто? Что делает? Накопление глагольной лексики. Развитие внимания, памяти. Работа над слоговой структурой слова с «замочками». Выработка целенапрвленной воздушной струи.	Игровая комната, логопедический кабинет.
	Подбор существительных к глаголам	Накопление активной лексики, развитие смысловой стороны речи, мыслительных процессов в ходе речевых игр. Работа над ритмико – интонационной стороной речи.	Игровая комната, логопедический кабинет
	Подбор глаголов к существительным	Накопление активной лексики, развитие в.п.п. Развивать понимание слов, близких по звучанию. Игры на развитие зрительного контроля и мелкой моторики.	Логопедический кабинет.
	Составление простых предложений по вопросам: кто? Что делает?	Активизация фразовой речи. Составление предложений по демонстрации действия и по вопросам с опорой на картинку. Научить понимать действия, изображённые на сюжетных картинках. Формирование слоговой структуры слов.	Игровая комната, логопедический кабинет.
	Разучивание стихов, потешек с добавлением слов	Сопряжённое проговаривание доступных стихов, стимуляция речевой активности. Работа над интонацией. Выделение лишнего предмета из представленного ряда.	Логопедический кабинет.
Всего: 36 часов

Методическая литература и пособия.

1. Батяева С. В., Савостьянова Е. В. Альбом по развитию речи для самых маленьких. М., 2010.

2. Давидович Л. Р., Резниченко Т.С. Ребёнок плохо говорит? Почему? Что делать? М.,2001.

3. Дедюхина Г.В. Кириллова Е. В. Учимся говорить. 55 способов общения с неговорящим ребёнком. М., 1997.

4. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М., 1990.

5. Кириллова Е.В. Логопедическая работа с безречевыми детьми. М., «Сфера», 2011.

6. Лопухина И.С. Логопедия – речь, ритм, движение. ДЕЛЬТА, 1977

7. Маркова А.К. Недостатки произношения слоговой структуры слова у детей, страдающих алалией.

8. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика. Ранний и дошкольный возраст. М., 1997.

9. Нищева Н.С. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи, СПб: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2007.

10. Новикова – Иванцова Т.Н. От слова к фразе. Методическое пособие для работы логопедов по формированию фразы у детей с тяжёлой речевой патологией. М., 2006., 2010.

11. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи – М.: Просвещение,2009.

12. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. М., 2000.

Приложение №1

«Коррекционная работа по сенсорному воспитанию детей с ОНР

1 уровня».

1 уровень – обеспечение притока сенсорной информации.

У ребёнка должно быть достаточно много сенсорных раздражителей – игрушек. Каждая игрушка должна быть достаточно крупной и обязательно одноцветной, чтобы глаз ребёнка мог вычленить её из ряда других окружающих ребёнка предметов.

Если ребёнок не интересуется игрушкой, то стимулируем его перцептивные действия, близко поднося данную игрушку ребёнку и дотрагиваясь ею ладони, при необходимости обеспечиваем помощь взрослого, вкладывая игрушку в руку ребёнку, показываем как надо её брать.

2 уровень – обучение простейшим соотносящим действиям.

Используем на этом уровне элементарные «Доски Сегена», «Почтовый ящик» и пирамидку. Учим ребёнка вкладывать в прорезь «Доски Сегена» или «Почтового ящика» соответствующую фигурку. Учим правильно складывать пирамидку. Обучаем выполнять инструкцию: «Дай такой же». Необходимо учесть, что все задачи на этом уровне ребёнок решает только путём примеривания.

3 уровень – развитие предметно – манипулятивной деятельности.

Этот уровень предполагает сформированность у ребёнка перцептивных действий. Ребёнок уже умеет вычленять четыре основных цвета, три – пять геометрических фигур, основные размеры: большой – маленький. На этом уровне учим ребёнка пользоваться словами. Полученные знания об окружающем мире обязательно закрепляем в продуктивной деятельности ребёнка: рисование, лепка, аппликация и т.д.

4 уровень – переход к символической эталонной системе.

Обучаем ребёнка использовать термины – «эталоны». Расширяем диапазон использования эталонов, формируем способность понимания сигнального значения цвета и формы: крыша похожа на треугольник, дом, окно – на квадрат, колесо – на круг, трава – зелёная, солнце – жёлтое и т.п. Полученные знания обязательно закрепляются на занятиях, в повседневной жизни, на прогулках.

5 уровень – углубление знаний об эталонных системах.

Закрепляем понятия: величина, длина, ширина, высота, расширяем знания о пространственных формах. На этом уровне большое значение отводится продуктивной деятельности ребёнка: конструирование построек, мозаика, лепка.

Формирование представлений о цвете предметов

Формирование представлений имеет важное коррекционное значение, т.к. формируя представления, мы корригируем в сознании ребёнка память, мышление и пр. В коррекционной работе начинаем с индетефикации или отождествления предметов. Для этого берём две идентичные игрушки и третью контрастную игрушку. Обучаем ребёнка сравнивать предметы и находить сходства и различия.

1 этап. Индентификация предметов по признаку цвета.

Показываем ребёнку «парные» идентичные игрушки, отличающиеся только по цвету. При этом обязательно одна из игрушек должна быть красного цвета, т.к. он наиболее интенсивно воздействует и привлекает внимание ребёнка, а контрастная игрушка синего или зелёного цвета. Учим ребёнка отличать по типу «похоже - непохоже»

2 этап. Соотнесение цвета предмета с эталоном цвета.

В качестве эталона используем картонку с эталоном цвета. Предлагаем ребёнку соотнести каждое контурное изображение с игрушкой. Затем обучаем соотнесению с формой. Предлагаем ребёнку соотнести контурное изображение предмета с цветом картона, используя термин «подходит – не подходит». Цвет при этом не называется. На этом этапе необходимо использование контурного изображения одного и того же предмета. Цвета изучаются в следующем порядке: красный, синий, жёлтый, зелёный, затем фиолетовый, оранжевый, и в последнюю очередь черный и белый. Предметы даются без фона. Только после достижения результата можно использовать фон на картоне.

3 этап. Выбор предмета определённого цвета по словесной инструкции взрослого.

Ребёнку предлагаем выбрать все красные, синие и т.д. предметы. Отрабатываем реакцию на речевую инструкцию.

4 этап. Формирование словесного обозначения цвета предмета.

На этом этапе обязательно оказываем помощь ребёнку, подсказывая названия цветов. Отрабатываем с ребёнком название цвета на определённых предметах и затем через восстановление в памяти цвета определённого предмета соотносим его с другим предметом: трава – зелёная и мячик тоже зелёный. Подбираем с детьми к шарикам нитки или ленточки соответствующего цвета.

5 этап. Обучение обобщению и классификации предметов по признаку цвета.

Вначале раскладываем перед ребёнком эталоны цвета, затем даём пачку карточек и предлагаем разложить их на кучки по цвету. После выполнения этого задания переходим к классификации: ребёнок должен разложить карточки на кучки без опоры на образцы.

6 этап. Обучение передачи цвета предмета в продуктивной деятельности.

Закрепление постоянного признака цвета за предметом. Используем игры типа: «Помоги художнику», «Раскрась правильно», аппликации, раскраски.

7 этап. Формирование представлений об оттенках цвета.

Предлагаем ребёнку три позиции, один цвет красный, другой цвет светлее красного, третий цвет темнее красного. Обучаем ребёнка сходству и отличию. Оттенки изучаются в последовательности: красный, синий, жёлтый, зелёный. Навыки обязательно закрепляем в продуктивной деятельности.

ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ

О ФОРМЕ ПРЕДМЕТОВ.

1 этап. Идентификация предметов в целом.

Берём две идентичные игрушки и одну контрастную. Учим сравнивать предметы и находить сходство.

2 этап. Идентификация предмета по форме.

Необходимо учитывать, что легче усваиваются объёмные формы. Для этого берём объёмные предметы и их обыгрываем. Используем игры типа «Колобок», «Курочка-ряба», «Теремок». Далее берём плоскостные предметы круг и квадрат, объясняем разницу: круг катится, а квадрат нет. Пособиями для изучения объёмных предметов служат шар, куб, конус, параллепипед, а для плоскостных: квадрат, круг.

3 этап. Соотнесение формы предмета с эталоном формы.

Для обучения правильному соотнесению предмета с эталоном формы используем почтовые ящики с двумя прорезями, «Доску Сегена» с двумя прорезями. В работе ребёнка на этом этапе допускаем возможность накладывания для правильного соотнесения.

4 этап. Выбор геометрической фигуры по словесной инструкции.

Обучаем ребёнка выбирать геометрические фигуры по словесной инструкции. Начинаем обучение с плоскостных геометрических фигур: квадрат, круг, треугольник. Затем переходим к объёмным геометрическим фигурам: шар, куб, конус.

5 этап. Формирование умения словесно обозначать форму предмета.

Используем на этом этапе составные «Доски Сегена», разрезные геометрические фигуры, где все основные фигуры состоят из нескольких частей. Складывая геометрическую фигуру из нескольких частей, ребёнок одновременно её называет. Для закрепления этого умения складываем геометрические фигуры из счётных палочек

6 этап. Обобщение одноцветных или разноцветных геометрических фигур.

На этом этапе используем геометрические фигуры только одного цвета и размера. Обучаем детей группировать геометрические фигуры, соотнося их с эталонами, которые должны быть только чёрного цвета. После получения результата при группировке на одноцветных фигурах, можно работать на разноцветных.

7 этап. Классификация по форме без контурных эталонов.

Приложение № 2

Таблица звукоподражаний, используемых на занятиях с детьми 1-го уровня речевого развития.

звук		Звукоподражания бытовым, транспортным и музыкальным шумам	Эмоциональные восклицания	Слова
	МУ - корова АМ - собака МЯУ - кошка МЕ - коза		АМ – ребёнок ест	Мама, Маша, мой, Мила, мыло
	Пи – цыплята, мышка, птичка ПУХ – ружьё, хлопушка		ОП, ПРЫГ – мячик прыгает	Папа, Поля, Паша, пила
	Бе -овечка	БОМ - барабан БИ - БИ - машина БУЛЬ - чайник	БАЙ – пора спать БО – БО - болит БУХ - упал	Баба
		ДУ - ДУ – дудочка ДИНЬ - колокольчик	ДА – выражение согласия	Дай, деда, Дом (домик)
		ТУ – поезд, пароход ТУК – молоток ТЮК – топор ТИК – ТАК - часы	ТОП – малыш топает	Тата, Толя, Тома, тётя
	НО - лошадка		НА	Ната
	КУ – кукушка КО – курочка КАР – ворона КРЯ - уточка	КУ – КУ – малыш спрятался КАЧ – на качелях КАП – вода из крана		Катя, Котя, киса (котик), Коля
	ГА – ГА – гусь ГУЛЯ – позови голубя ИГО – ГО - лошадка		ГОП – едем на лошадке	Галя
	УХ - сова		АХ – упал ОХ – болит УХ - прыгают
		ЛЯ – ЛЯ - песня		Ляля, Оля, Лёля

Приложение №3

Конспекты индивидуальных занятий с детьми

По коррекции ОНР 1 уровня.

Тема занятия. Активизация звукокомплексов. «Моя семья».

Цели занятия.

- Учить ребёнка узнавать и правильно показывать фотографии родственников;

- учить ребёнка называть близких людей на фото (мама, папа, баба, Ляля, Катя и т. п.);

- стимулировать появление в речи новых слогов и звукокомплексов;

- развивать высшие психические процессы: внимание, память, мышление;

- развивать мелкую моторику пальцев рук;

Оборудование: семейный фотоальбом, набор игрушек, разноцветные палочки, аппликация машины из геометрических фигур.

Ход занятия.

1 Организационный момент.

«Лесенка» . На столе лесенка из красных палочек: «Прошагай» по ступенькам вверх пальчиками! Кто это? (фото мамы). Ребёнок называет самостоятельно или отражённо.

2. Активизация пассивного и активного словаря «Семейный альбом».

Логопед: Познакомь меня: « Где мама? Покажи где папа, бабушка, дедушка!»

Дай маме (папе) игрушку (машинку, куколку)!

Спрячь маму (папу) – побуждать ребёнка закрывать ладошкой или листом бумаги указанную фотографию.

- «Пальчики побежали» к маме (папе) – побуждать ребёнка к движениям руки в заданном направлении, можно выложить дорожки из палочек.

Стимулировать потребность ребёнка называть своих родственников: «Я забыла, это кто? Это тётя?» – используя провокационный метод, заведомо неправильно называть людей на фото, чтобы активизировать произносительную деятельность малыша.

Видишь маму? Видишь папу? – логопед побуждает ребёнка к произвольному произнесению слов «да», «нет» или звукокомплексу, их заменяющему.

3. Вызывание слогов по подражанию и с механической помощью. Ребёнок гудит: у-у-у, а логопед двигает указательным пальцем под нижней губой вверх – вниз: бу-бу-бу (бум – бум - бум) – выставляется игрушка барабан. Как звучит барабан? Сделай дорожку из палочек к барабану! Аналогично вызываются слоги: би-би-би – выставляется игрушечная машина. Логопед: «би – би - би - гудит машина». Как гудит машина? Сделай дорожку из палочек к машине!

4. Физкультминутка.

Логопед читает стихотворный текст, побуждая ребёнка к произвольному или отражённому звукоподражанию и выполнению движений:

С барабаном мы идём (маршируем ),

Громко песенки поём (звукоподражания):

Бум – бум, бум - бум!

Би – би – би - гудит машина (нажимаем кнопку сигнала)

Не поеду без бензина.

5. Развитие мелкой моторики и активизация словаря.

Игра с пальчиками «Семейка» - поочерёдное сгибание и разгибание пальцев (активное или пассивное, исходя из возможностей ребёнка):

Этот пальчик – дедушка,

Этот пальчик – бабушка,

Этот пальчик – мама,

Этот пальчик – папа,

Этот пальчик – наш малыш… (Дима).

Скоро солнышко взойдёт, утро красное придёт, будут птички щебетать, будут пальчики вставать – поочерёдное разгибание пальцев.

Ты очень хорошо занимался сегодня, я тебе подарю эту машину (аппликация из геометрических фигур основных цветов). Кто тебя ждёт в коридоре? С мамой и папой будешь показывать разноцветные фигурки, из которых построена машина.

Тема занятия. Активизация звукоподражаний. «Кто как голос подаёт».

Цели занятия.

Учить звукоподражаниям: «му», «мяу»;

Расширять пассивный и активный словарь;

Развивать внимание, память, мышление и мелкую моторику;

Оборудование. Предметные картинки или игрушки, палочки, тренажёр для дыхательной гимнастики, зеркало, мозаика, трафареты кошки и коровы.

Ход занятия.

1. Организационный момент.

Игра «Угадай, кто голос подаёт!» - на столе игрушки (картинки) животных. Логопед имитирует голоса животных, а ребёнок выбирает соответствующую игрушку. Хочешь сам пищать, как мышка или кукарекать, как петушок? Давай попробуем!

1. Активизация звукоподражаний.

Логопед показывает картинки, называет слова: кошка и даёт образец звукоподражания: «мяу», корова – «му».

Покажи, где кошка (корова). Как говорит кошка (корова)? – можно использовать сопряжённое проговаривание звукоподражаний «мяу», «му»;

Кто кричит: «Му» («Мяу»)? – покажи картинку!

Спрячь кошку (корову), побуждать ребёнка закрывать картинку с указанным изображением.

Видищь корову (кошку)? – логопед побуждает малыша к произнесению слов «да», «нет».

Кто спрятался? (одна из картинок закрыта листом бумаги).

Кто позвал? – логопед даёт образец звукоподражания и просит ребёнка выбрать соответствующую картинку.

Подари:

а) кошке жёлтый цветочек (мозаику), а корове красный цветочек (мозаику);

б) корове одну палочку, а кошке много палочек.

Как кошка (корова) скажет спасибо? – стимуляция звукоподражаний.

У кого жёлтый цветок? У кого красный цветочек? Кто просил одну палочку (много палочек)? Если ребёнок не выделяет цвет предметов, можно изменить инструкцию: «Дай такой же цветочек, как у меня».

Проводи коровку в гости к кошечке (побуждать ребёнка к произвольным движениям пальцев в заданном направлении: от коровки к кошечке, от кошечки к коровке, от цветочка - мозаики к коровке, от кошечки к цветочку).

Кто пойдёт в гости? К кому пойдёт корова? (Побуждать к произвольному или отражённому звукоподражанию).

3. Физкультминутка.

Выполнение движений вместе с логопедом: «Руки вверх, на бочок, руки в стороны, в кулачок». «На носочки поднимайся, приседай и выпрямляйся!»

4.Артикуляционная и дыхательная гимнастика. Сказка о язычке.

Киска пошла в гости к корове и увидела «заборчик» (можно выложить из палочек) – губы в улыбке, «трубочку» - губы вытянуть вперёд и подуть на цветочки (используем тренажёр «лягушата»), проснулись лягушата в болоте и заквакали (ква – ква, стимулируем звукоподражание), испугалась киска, спину выгнула – упражнение «Киска сердится», побежала кошка по зелёной травке (рукой скользим по колючему коврику) и увидела корову, она ела травку, они стали кататься на качелях (упражнение «качели») вверх – вниз, а потом пошли в дом и поели блинчиков со сметаной (упражнения: «испеки блинчик!», « вкусная сметана»).

5. Разучивание двустиший.

Му – му! Му – му ! Молока кому?

Мяу – мяу! – кот пищит, у меня живот болит (включать отработанные звукоподражания).

6. Итог занятия. Домашнее задание.

Ты сегодня очень хорошо играл с кошкой и коровой, они появятся сейчас в твоей тетради (логопед обводит силуэты животных по трафарету), а ты дома «погладишь» их карандашами (красками) и корва с котёнком станут весёлыми, а ты вместе с ними будешь радоваться: «Му -му», «мяу - мяу».

Тема занятия.

Цели занятия.

Научить объединять в предложение два слова (обращение + глагол повелит. наклонения 2 лица, ед. числа);

Развитие импрессивной речи (узнавание предмета по словесному описанию);

Развитие восприятия, внимания, памяти;

Совершенствование мелкой моторики.

Оборудование. Разрезные сюжетные картинки, игрушки, конструктор, зеркало, султанчики, цветочки для дыхательной гимнастики, наклейки.

Ход занятия.

1. Организационный момент. Игра «Собери картинки!»
2. Развитие понимания речи.

- Покажи мальчика, который спит. Как его зовут?

- Покажи девочку, которая идёт (сидит) Как её зовут?

Игра «Угадай игрушку!» (шарик, кошка, мячик).

Логопед предлагает отгадать: о какой игрушке я рассказываю и покажи её: «Он круглый, красный, деревянный», «Он круглый, синий с полосками, резиновый», «У неё пушистый хвост, мягкая шерсть и длинные усы».

1. Формирование предложений из 2-х слов.

Побуждение к произнесению фразы: игра «Покорми детей!» - На, Тома!

Пей, Вова! Ешь, Тата! Бери, Катя!

Игра «Угадай, кто ушёл?» - логопед убирает одну куклу, кто ушёл? развитие внимание и активизация словаря.

Дети вышли гулять, дай им команды, кому что делать!

Миша, иди! Коля, лови! Вова, сиди! Оля, катай! ит. д.

Игра «Разноцветные скамейки»- посади игрушки на скамейки того же цвета (используем конструктор): «Зайка, сиди!», «Зайка, лежи!» «Зайка, спи!» ит.д.

1. Динамическая пауза.

Выполнение действий по инструкции логопеда: ножками потопали (задаём разный ритм), ручками похлопали с изменением ритма, глазками помигали (быстро, медленно, попеременно), а теперь попрыгали. Логопед отдаёт команды: Таня, Прыгай! Топай! Хлопай!)

1. Развитие мелкой моторики с использованием пальчиковой гимнастики.

Упражнение «Иди! Беги!» - попеременные движения указательным и средним пальцами каждой руки в медленном и быстром темпе.

6.Артикуляционная и дыхательная гимнастика.

Сказка о язычке (упражнения: Заборчик – трубочка, Почисти зубки!

Испеки блинчик! Остуди блинчик!)

Упражнение на формирование длительного ротового выдоха: «Тише дуй, ветерок. Тише дуй на мой садок!» - контролировать силу воздушной струи, используя цветы, султанчики.

Вызывание свистящих звуков по подражанию.

7. Итог занятия. Ты сегодня молодец! Я подарю тебе наклейки, а ты раздай их дома, приговаривая: Мама, на! Папа, бери! и т.д.