Μέθοδοι διδασκαλίας obzh. Σύγχρονα χαρακτηριστικά της μεθοδολογίας διδασκαλίας της ασφάλειας ζωής Περιγράψτε τη μεθοδολογία διδασκαλίας της ασφάλειας της ζωής ως επιστήμη

Στείλτε την καλή δουλειά σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

1. Καταγράψτε τα κύρια έγγραφα σχεδιασμού για το μάθημα ασφάλειας ζωής. Συνθέτωκατάλογο των κανονιστικών εγγράφων για την ασφάλειαΒ Ζ,ρυθμίζονταςδραστηριότηταεκπαιδευτικός-διοργανωτής στην περιοχήΤκαι να είναιζοπασφάλεια ζωής.

Η επίτευξη υψηλών αποτελεσμάτων στην εκπαίδευση των μαθητών στις Βασικές αρχές της Ασφάλειας Ζωής εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την ποιότητα του σχεδιασμού της εκπαιδευτικής διαδικασίας, η οποία θα πρέπει να διασφαλίζει λογική συνέπεια και λογική σύνδεση κατά τη μελέτη θεμάτων, καθώς και αύξηση των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων των μαθητών σε όλα τα θέματα. χρόνια σπουδών.

Ο σωστός προγραμματισμός εξασφαλίζει: την απαραίτητη κατεύθυνση, δομή και ποιότητα εκπαίδευσης, ορθολογική κατανομή του χρόνου στα θέματα του εκπαιδευτικού υλικού, λογική οργάνωση του σχηματισμού δεξιοτήτων και ικανοτήτων, στοχαστική χρήση εκπαιδευτικής και εκπαιδευτικής βιβλιογραφίας, τεχνικών βοηθημάτων διδασκαλίας και εξοπλισμού.

Κατά τον σχεδιασμό της εκπαιδευτικής διαδικασίας, μελετώνται οι ισχύουσες κανονιστικές νομικές πράξεις: το Σύνταγμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας, οι ομοσπονδιακοί νόμοι "για την εκπαίδευση", "για την ασφάλεια", "για την προστασία του πληθυσμού και των εδαφών από φυσικές και τεχνολογικές καταστάσεις έκτακτης ανάγκης", " Για την πυρασφάλεια», «Για την οδική ασφάλεια», «Για την περιβαλλοντική ασφάλεια», «Για την καταπολέμηση της τρομοκρατίας», «Για την ακτινοασφάλεια του πληθυσμού», «Για την υγειονομική και επιδημιολογική ευημερία του πληθυσμού», «Για την πολιτική άμυνα », «Σχετικά με το στρατιωτικό καθήκον και τη στρατιωτική θητεία», «Σχετικά με το καθεστώς του στρατιωτικού προσωπικού», «Σχετικά με την εναλλακτική δημόσια υπηρεσία», τα βασικά στοιχεία της νομοθεσίας της Ρωσικής Ομοσπονδίας για την προστασία της υγείας των πολιτών, η έννοια της εθνικής ασφάλειας της Ρωσικής Ομοσπονδίας και άλλες ρυθμιστικές νομικές πράξεις στον τομέα της ασφάλειας· αναλύονται τα τρέχοντα εκπαιδευτικά προγράμματα και οι εκπαιδευτικές δημοσιεύσεις. Μελετάται μεθοδολογική βιβλιογραφία, οπτικά και διδακτικά βοηθήματα, διάφορα στοιχεία αναφοράς και στατιστικά στοιχεία, καθώς και συστάσεις τμημάτων για το θέμα της ασφάλειας ζωής. Μαζί με τις παραδοσιακές πηγές πληροφοριών, θα πρέπει να χρησιμοποιείται ενεργά το παγκόσμιο δίκτυο πληροφοριών Διαδίκτυο.

Τα ακόλουθα έγγραφα διακρίνονται για τον προγραμματισμό της εκπαιδευτικής διαδικασίας για το μάθημα ασφάλειας ζωής:

* σχέδιο σχολικών δραστηριοτήτων για το μάθημα ασφάλειας ζωής για το ακαδημαϊκό έτος.

* χρονοδιάγραμμα διανομής εκπαιδευτικού υλικού για το μάθημα ασφάλειας ζωής για το ακαδημαϊκό έτος.

* θεματικό σχέδιο μαθήματος για το τρίμηνο.

* Σχέδιο μαθήματος ασφάλειας ζωής.

Κατά την οργάνωση της μελέτης του εκπαιδευτικού θέματος της ασφάλειας ζωής, την επιλογή εγχειριδίων και εκπαιδευτικών κιτ, καθώς και την κατάρτιση σχεδιασμού μαθημάτων, συνιστάται να καθοδηγείτε από τα ακόλουθα έγγραφα:

* Κρατικό πρότυπο γενικής εκπαίδευσης - κανόνες και απαιτήσεις που καθορίζουν το υποχρεωτικό ελάχιστο περιεχόμενο των βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων γενικής εκπαίδευσης, τον μέγιστο όγκο του διδακτικού φόρτου των μαθητών, το επίπεδο κατάρτισης των αποφοίτων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, καθώς και τις βασικές απαιτήσεις για διασφάλιση της εκπαιδευτικής διαδικασίας·

* Προσωρινές απαιτήσεις για το υποχρεωτικό ελάχιστο περιεχόμενο της βασικής γενικής εκπαίδευσης σε θέματα ασφάλειας ζωής.

* Υποχρεωτικό ελάχιστο περιεχόμενο της δευτεροβάθμιας (πλήρης) γενικής εκπαίδευσης για την ασφάλεια της ζωής.

* Πρότυπο βασικής γενικής εκπαίδευσης για την ασφάλεια της ζωής.

* πρότυπο δευτεροβάθμιας (πλήρης) γενικής εκπαίδευσης για την ασφάλεια της ζωής στο βασικό επίπεδο.

* πρότυπο δευτεροβάθμιας (πλήρης) γενικής εκπαίδευσης για την ασφάλεια της ζωής σε επίπεδο προφίλ.

* δείγματα προγραμμάτων ασφάλειας ζωής για τη βασική γενική εκπαίδευση.

2. Αποκαλύψτε τη σχέση μεταξύ ενός σχολικού μαθήματος«Βασικές αρχές της ασφάλειας ζωήςδεσμούς» με άλλους κλάδους.

Οι διεπιστημονικές διασυνδέσεις στη σχολική εκπαίδευση είναι μια συγκεκριμένη έκφραση των διαδικασιών ένταξης που λαμβάνουν χώρα σήμερα στην επιστήμη και στη ζωή της κοινωνίας. Αποτελούν σημαντική προϋπόθεση και αποτέλεσμα μιας ολοκληρωμένης προσέγγισης στην κατάρτιση και εκπαίδευση των μαθητών και διαδραματίζουν σημαντικό ρόλο στη βελτίωση της πρακτικής και επιστημονικής-θεωρητικής κατάρτισης των μαθητών. Με τη βοήθεια πολυμερών διεπιστημονικών συνδέσεων, τίθενται τα θεμέλια για ένα ολοκληρωμένο όραμα, προσέγγιση και λύση σε πολύπλοκα προβλήματα της πραγματικότητας.

Από αυτή την άποψη, το περιεχόμενο όλων των μαθημάτων της γενικής εκπαίδευσης θα πρέπει να συνδέεται με την προτεραιότητα της ζωής. Ταυτόχρονα, η παρουσίαση θεμάτων που σχετίζονται με την ανθρώπινη ασφάλεια μόνο διάσπαρτα σε διάφορα θέματα δεν αρκεί. Τα κύρια προβλήματα της εποχής μας - παγκόσμια, εθνική, προσωπική ασφάλεια - θα πρέπει να παρουσιάζονται στους μαθητές ως αλληλένδετα, σε ένα σύμπλεγμα.

Ωστόσο, η διδακτική και μεθοδολογική δομή των διαδικασιών ολοκλήρωσης στη διδασκαλία των βασικών αρχών ασφάλειας δεν έχει ακόμη μελετηθεί. Στη διδακτική πράξη, υπάρχει μάλλον μια τάση προς μια τέτοια ενσωμάτωση, που εκδηλώνεται σε επεισοδιακές, κυρίως αυθόρμητες και τυχαίες διαθεματικές συνδέσεις.

Θέματα ασφάλειας

Μαθήματα γενικής (πλήρης) εκπαίδευσης

Ασφάλεια ζωής (κύρια τμήματα)

ρωσική γλώσσα

Βιβλιογραφία

Ξένη γλώσσα

Μαθηματικά

Επιστήμη των υπολογιστών

Ιστορία

Κοινωνικές επιστήμες

Γεωγραφία

Οικονομία

Βιολογία

Η φυσικη

Χημεία

Οικολογία

Πολιτισμικές σπουδές

Τεχνολογία

ΦΥΣΙΚΗ ΑΣΚΗΣΗ

Φυσικές καταστροφές

Θέματα παγκόσμιας ασφάλειας

Φύση και ασφάλεια της βιόσφαιρας

Επιδημίες

Όρια ανάπτυξης, βιώσιμη ανάπτυξη

Αυτοκαταστροφή από τεχνολογίες γεωλογικής ισχύος (σφάλμα, στρατιωτική σύγκρουση, τρομοκρατία)

Φυσικές καταστροφές

Προβλήματα εθνικής ασφάλειας.

Βασικά στοιχεία στρατιωτικής θητείας

Επιθετικότητα γειτόνων (στρατιωτική, οικονομική, πληροφοριακή)

Κοινωνική αστάθεια (οικονομική υστέρηση, πολιτική, πολιτιστική στασιμότητα)

Περιβαλλοντικές καταστροφές (ρύπανση, καταστροφή του φυσικού περιβάλλοντος, ανθρωπογενείς καταστροφές)

Δημογραφικές καταστροφές (υπερπληθυσμός, εκφυλισμός)

Δυσμενείς φυσικές συνθήκες

Βασικά στοιχεία του υγιεινού τρόπου ζωής.

Ασφάλεια και προστασία σε OS και καταστάσεις έκτακτης ανάγκης.

Βασικές αρχές του μελιού. η γνώση.

Καταστάσεις έκτακτης ανάγκης (φυσικές, κοινωνικές, ανθρωπογενείς)

Οι τελείες υποδεικνύουν ζητήματα που θα ήταν σκόπιμο να καλυφθούν σε υπάρχοντα μαθήματα. Δείχνεται πώς μπορεί να γίνει μια γενίκευση όλων των προβλημάτων ασφάλειας σε ένα μάθημα ασφάλειας ζωής.

3. Ένα από τα συστατικά των κριτηρίων για την εργασία ενός δασκάλου είναιανάλυσηκαι αγαρικό μέλιμαθήματα.Προτείνετε ένα πλαίσιο ανάλυσης μαθήματος 10 σημείων.

Ένα σύγχρονο μάθημα απέχει πολύ από ένα μονότονο και ενιαίο σχήμα δομής και περιεχομένου. Επομένως, για τη βελτίωση της ποιότητας της διδασκαλίας, είναι απαραίτητη η ανάλυση μαθήματος. Συμβάλλοντας στη βελτίωση της διδακτικής διαδικασίας στο σύνολό της, η ανάλυση είναι υψίστης σημασίας, πρώτα απ' όλα για τον ίδιο τον δάσκαλο που δίνει το μάθημα.

Κατά τη διάρκεια της ανάλυσης, ο δάσκαλος έχει την ευκαιρία να κοιτάξει το μάθημά του σαν από έξω, να το συνειδητοποιήσει ως ένα φαινόμενο στο σύνολό του, να κατανοήσει σκόπιμα το σύνολο των δικών του θεωρητικών γνώσεων, μεθόδων, τεχνικών εργασίας στην πρακτική τους διάθλαση. σε αλληλεπίδραση με την τάξη και συγκεκριμένους μαθητές.

Η διαδικασία της ανάλυσης του μαθήματος είναι πολύπλευρη: αυτά είναι τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας του δασκάλου, οι δραστηριότητές του σε ένα συγκεκριμένο μάθημα, οργανωτικές, επικοινωνιακές, γνωστικές ικανότητες, ενέργειες για τους μαθητές να αφομοιώσουν το διδασκόμενο υλικό, να αναπτύξουν τις απαραίτητες δεξιότητες και ικανότητες, λαμβάνοντας υπόψη λάβετε υπόψη τα εθνογραφικά, εκπαιδευτικά χαρακτηριστικά των μαθητών, τα κοινωνικά πρότυπα και τις αξίες της τάξης, την επικρατούσα ατμόσφαιρα επικοινωνίας, την κατάσταση των μεμονωμένων μαθητών, την εξάρτηση από τα πρότυπα επικοινωνίας στο «δάσκαλος-μαθητής», «μαθητής-μαθητής». , συστήματα «δάσκαλος-μαθητές», που καθορίζονται από τις ιδιαιτερότητες του ακαδημαϊκού αντικειμένου.

Η ανάλυση ενός μαθήματος από μόνη της, ως διαδικασία συνειδητοποίησης και αυτογνωσίας, διαμορφώνει τις αναλυτικές ικανότητες του δασκάλου, αναπτύσσει ενδιαφέρον και καθορίζει την ανάγκη μελέτης των προβλημάτων διδασκαλίας και ανατροφής.

Για να αναλυθεί ένα μάθημα στο μάθημα ασφάλειας ζωής, μπορεί να προταθεί το ακόλουθο σχήμα:

1. Ανάλυση στόχων μαθήματος. Αξιολόγηση της ορθότητας και της εγκυρότητας του καθορισμού των εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών στόχων του μαθήματος, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά του εκπαιδευτικού υλικού, τη θέση αυτού του μαθήματος στο σύστημα μαθημάτων για το θέμα και το επίπεδο ετοιμότητας της τάξης. Δημιουργία και μετάδοση ιδεών μαθήματος στους μαθητές. Ο βαθμός στον οποίο έχουν επιτευχθεί οι στόχοι του μαθήματος.

2. Ανάλυση της δομής και της οργάνωσης του μαθήματος. Συμμόρφωση της δομής του μαθήματος με τους στόχους της. Η στοχαστική επιλογή του είδους του μαθήματος, η δομή του, η λογική ακολουθία και η σχέση των σταδίων του μαθήματος. Η σκοπιμότητα κατανομής του χρόνου μαθήματος μεταξύ τους. Ορθολογικότητα επιλογής μορφών εκπαίδευσης. Διαθεσιμότητα σχεδίου μαθήματος και οργάνωση της εφαρμογής του από τον εκπαιδευτικό. Εξοπλισμός μαθήματος. Ορθολογική οργάνωση της εργασίας για εκπαιδευτικούς και μαθητές.

3. Ανάλυση του περιεχομένου του μαθήματος. Συμμόρφωση του περιεχομένου των μαθημάτων με τις απαιτήσεις των κυβερνητικών προγραμμάτων. Πληρότητα, αξιοπιστία, προσβασιμότητα παρουσίασης. Επιστημονικό επίπεδο του υλικού που παρουσιάζεται. Ο βαθμός ηθικής επιρροής, ο εκπαιδευτικός προσανατολισμός του μαθήματος. Γενίκευση των βασικών ιδεών του μαθήματος (θέμα, μάθημα). Υλοποίηση των αναπτυξιακών ευκαιριών του μαθήματος ως προς τη διαμόρφωση ενεργών μαθησιακών δραστηριοτήτων, ανεξάρτητης σκέψης και γνωστικών ενδιαφερόντων. Προσδιορισμός της κύριας ιδέας του νέου υλικού. Διαμόρφωση νέων εννοιών. Ενημέρωση βασικών γνώσεων.

4. Οργάνωση ανεξάρτητης εργασίας των μαθητών. Η φύση των ασκήσεων κατάρτισης, τα είδη της ανεξάρτητης εργασίας, ο βαθμός δυσκολίας, η μεταβλητότητα, λαμβάνοντας υπόψη το επίπεδο ετοιμότητας των μαθητών της τάξης. Οδηγίες και βοήθεια από τον δάσκαλο. Ο βαθμός αφομοίωσης νέου υλικού (αποτελεσματικότητα). Σύνδεση του νέου με το προηγουμένως μαθημένο. Επανάληψη (οργάνωση, φόρμες, τεχνικές, όγκος).

5. Ανάλυση της μεθοδολογίας του μαθήματος. Προσδιορισμός της εγκυρότητας και της ορθότητας της επιλογής μεθόδων, τεχνικών και διδακτικών βοηθημάτων, της συμμόρφωσής τους με το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού υλικού, τους καθορισμένους στόχους του μαθήματος, τις εκπαιδευτικές δυνατότητες της τάξης, την αντιστοιχία του μεθοδολογικού μηχανισμού του μαθήματος καθένα από τα στάδιά του και τα καθήκοντα ενεργοποίησης των μαθητών, την ποικιλία των τεχνικών και των μεθόδων που χρησιμοποιεί ο δάσκαλος. Συναισθηματική παρουσίαση υλικού. Η αποτελεσματικότητα της χρήσης οπτικών βοηθημάτων, διδακτικών φυλλαδίων και τεχνικών βοηθημάτων διδασκαλίας. Αξιολόγηση μεθοδολογικών δεξιοτήτων και παιδαγωγικής τεχνικής του δασκάλου.

6. Ανάλυση της εργασίας και της συμπεριφοράς των μαθητών στο μάθημα. Συνολική αξιολόγηση της εργασίας της τάξης. Προσοχή και επιμέλεια. Ενδιαφέρον για το θέμα. Δραστηριότητα στην τάξη, απόδοση μαθητή σε διαφορετικά στάδια του μαθήματος. Ατομική εργασία με αδύναμους και δυνατούς μαθητές. Συνδυασμός ομαδικής και ατομικής δουλειάς. Πειθαρχία στην τάξη και μέθοδοι διατήρησης της πειθαρχίας.

7. Η κουλτούρα επικοινωνίας μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών, η συμμόρφωση του δασκάλου με τους κανόνες παιδαγωγικής ηθικής και διακριτικότητας, αξιολόγηση του ηθικού και ψυχολογικού κλίματος που δημιουργεί ο δάσκαλος σε μια δεδομένη ομάδα παιδιών.

8. Ποιότητα γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Βάθος, επίγνωση και δύναμη γνώσης. Η ικανότητα εντοπισμού κορυφαίων ιδεών στο υλικό μαθήματος, εφαρμογής γνώσεων σε διάφορες καταστάσεις και απόκτησης νέων γνώσεων χρησιμοποιώντας υπάρχουσες γνώσεις. Βαθμός κατοχής πρακτικών δεξιοτήτων. Η φύση του ελέγχου των γνώσεων των μαθητών από τον δάσκαλο. Τύποι επαλήθευσης. Συσσώρευση, αντικειμενικότητα βαθμών, κίνητρο, γαλουχητικός και διεγερτικός χαρακτήρας τους.

9. Ανάλυση των εργασιών που έλαβαν οι μαθητές. Σκοπός, όγκος. Η αναλογία μεταξύ του όγκου της εργασίας που γίνεται στην τάξη και του όγκου της εργασίας που ανατίθεται στο σπίτι. Η φύση της εργασίας για το σπίτι (δημιουργική, εκπαίδευση, εμπέδωση, ανάπτυξη της σκοπιμότητάς της). Σχόλια και οδηγίες δασκάλου για την εργασία.

10. Μειονεκτήματα του μαθήματος. Διάγνωση αιτιών και τάσεων στην ανάπτυξή τους. Προτάσεις για την εξάλειψή τους.

11. Γενικά συμπεράσματα και προτάσεις.

4. Επέκταση των απαιτήσεων για την κατασκευή του σχολικού βιβλίου «Βασικές αρχές της ασφάλειαςαπό έξωεικόνααρεσείς."

Το σημαντικότερο και πιο διαδεδομένο εκπαιδευτικό βοήθημα στο σχολείο είναι το σχολικό βιβλίο. Το σχολικό εγχειρίδιο είναι ένα εκπαιδευτικό βιβλίο που περιέχει συστηματική παρουσίαση ενός ακαδημαϊκού θέματος ή τμήματος αυτού σύμφωνα με το πρόγραμμα και έχει εγκριθεί επίσημα ως σχολικό βιβλίο.

Το εγχειρίδιο παίζει σημαντικό ρόλο στη διδασκαλία της ασφάλειας ζωής, συνδέεται με όλα τα άλλα εκπαιδευτικά οπτικά βοηθήματα και έχει μεγάλη επιρροή στο περιεχόμενο και την κατασκευή όλων των εκπαιδευτικών βοηθημάτων. Αποτελώντας τον κεντρικό κρίκο στο σύστημα μελέτης της ασφάλειας ζωής, το εγχειρίδιο αντικατοπτρίζει πλήρως το περιεχόμενο της γνώσης που πρέπει να μάθουν οι μαθητές, καθορίζει το βάθος και το εύρος της, καθώς και το περιεχόμενο των δεξιοτήτων και ικανοτήτων.

Επί του παρόντος, οι ακόλουθες απαιτήσεις επιβάλλονται στο εγχειρίδιο ασφάλειας ζωής:

1. Οι πληροφορίες που μεταφέρονται μέσω του σχολικού βιβλίου πρέπει να είναι επιστημονικά αξιόπιστες και να ανταποκρίνονται στην τρέχουσα κατάσταση της επιστήμης του BJD.

2. Το επιστημονικό υλικό στο σχολικό βιβλίο θα πρέπει να αναπτυχθεί λαμβάνοντας υπόψη διδακτικές αρχές όπως η συστηματικότητα, η συνέπεια, η σαφήνεια, η συνείδηση και η σύνδεση με την πράξη.

3. Το σχολικό βιβλίο πρέπει να σχηματίζει μια αρκετά λεπτομερή και ταυτόχρονα υπό όρους ιδέα για την ασφάλεια της ζωής.

4. Το σχολικό βιβλίο θα πρέπει να χρησιμοποιεί προβληματική παρουσίαση της ύλης και να διατηρεί τη βέλτιστη ισορροπία μεταξύ επιστημονικότητας και προσβασιμότητας.

5. Το σχολικό βιβλίο θα πρέπει να εξισορροπεί το θεωρητικό και το πρακτικό υλικό και να δείχνει πώς οι γνώσεις που αποκτήθηκαν μπορούν να χρησιμοποιηθούν στην πράξη.

6. Η παρουσίαση και η οργάνωση του μεθοδολογικού υλικού του σχολικού βιβλίου θα πρέπει να είναι προσανατολισμένη στους μαθητές.

8. Το σχολικό εγχειρίδιο πρέπει να ορίζει το σύστημα και τον όγκο της γνώσης που πρέπει να αποκτήσουν οι μαθητές και επίσης να περιέχει ένα σύστημα εργασιών και ασκήσεων που διασφαλίζουν ότι οι μαθητές αναπτύσσουν τις απαραίτητες δεξιότητες και ικανότητες.

9. Οι γνώσεις στο σχολικό βιβλίο πρέπει να παρουσιάζονται σε ένα συγκεκριμένο λογικό σύστημα που να ικανοποιεί τις αρχές της συνέχειας και της συνέπειας.

10. Για την εφαρμογή της αρχής της συστηματικής μάθησης, είναι απαραίτητο να παρουσιαστούν επιστημονικά δεδομένα, υποθέσεις, θεωρίες σε ένα συγκεκριμένο λογικό σύστημα σε ένα σχολικό βιβλίο και να καθοριστεί, με τη βοήθεια ενός σχολικού βιβλίου, μια λογική σειρά απόκτησης δεξιοτήτων.

11. Το σχολικό βιβλίο πρέπει να αντιστοιχεί στα ηλικιακά χαρακτηριστικά και το επίπεδο κατάρτισης των μαθητών.

12. Το σχολικό βιβλίο πρέπει να είναι προσβάσιμο σε μαθητή συγκεκριμένης ηλικίας και να αντιστοιχεί στο επίπεδο γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων που έχει αποκτήσει ο μαθητής κατά τη χρήση του σχολικού βιβλίου.

13. Το σχολικό βιβλίο πρέπει να είναι κατάλληλο για τη χρήση σύγχρονων μεθόδων και οργανωτικών μορφών διδασκαλίας.

14. Κατά τη δημιουργία και την οργάνωση διαφόρων υλικών σχολικών βιβλίων, θα πρέπει να επισημανθούν οι ακόλουθες προσεγγίσεις:

* επικοινωνιακή ικανότητα, η οποία επιτρέπει την οργάνωση ενός διαλόγου μεταξύ του μαθητή και του βιβλίου.

* συμπληρωματικότητα, δηλαδή δυνατότητα πρόσθετης υποστήριξης του σχολικού βιβλίου με διδακτικά βοηθήματα.

* μοντελοποίηση, δηλ. κατασκευή ενός μοντέλου ως μέσο απόκτησης της απαραίτητης γνώσης σχετικά με το αντικείμενο ή το φαινόμενο που μελετάται·

* αυτονομία, που μας επιτρέπει να θεωρούμε το σχολικό βιβλίο ως αυτόνομο σύστημα.

15. Τα δομικά στοιχεία του σχολικού βιβλίου θα πρέπει να είναι κείμενο (κύριο, πρόσθετο, επεξηγηματικό) και εξωκειμενικά συστατικά (επεξηγητικό υλικό, συσκευή οργάνωσης αφομοίωσης, συσκευή προσανατολισμού).

16. Το κείμενο του σχολικού βιβλίου πρέπει να είναι γραμμένο σε κατανοητή γλώσσα, λαμβάνοντας υπόψη την παιδική ψυχολογία.

17. Εκτός από το κύριο κείμενο, το σχολικό βιβλίο θα πρέπει να χρησιμοποιεί μια συσκευή προσανατολισμού, η οποία θα πρέπει να περιέχει: πίνακα περιεχομένων, σήματα-σύμβολα, υλικά αναφοράς, αλφαβητικά, ονομαστικά και θεματικά ευρετήρια, σημειώσεις, επεξηγήσεις, σχόλια, οδηγίες, σχέδια, λεζάντες για εικονογραφήσεις.

18. Το σχολικό βιβλίο θα πρέπει να χρησιμοποιεί μια συσκευή για την οργάνωση της αφομοίωσης, η οποία θα πρέπει να περιέχει τα ονόματα των κεφαλαίων, παραγράφων, συμπεράσματα, ερωτήσεις και εργασίες μετά την παράγραφο.

19. Το σχολικό βιβλίο πρέπει να περιέχει εργασίες, υλικά και οδηγίες για ανεξάρτητη εργασία και πρακτικές ασκήσεις, για παρατηρήσεις και πειράματα, εργασίες και ερωτήσεις για έλεγχο γνώσεων και παροχή ανατροφοδότησης, ασκήσεις για εμπέδωση γνώσεων και δεξιοτήτων:

* Εργασίες δοκιμής ανά θέμα.

* Εργασίες δοκιμής για την αναπαραγωγή του τρέχοντος υλικού που μελετάται.

* Δημιουργικές εργασίες για την εφαρμογή νέων γνώσεων.

* Καθήκοντα παρατήρησης.

* Εργασίες για πρακτική και εργαστηριακή εργασία.

* Εργασίες διαφορετικών επιπέδων δυσκολίας.

20. Κατά την επιλογή επεξηγηματικού υλικού για ένα σχολικό βιβλίο, θα πρέπει να επισημανθούν οι ακόλουθες προσεγγίσεις:

* ενημερωτική και βασισμένη στο περιεχόμενο.

* δομικό στοιχείο.

* συνέχεια, η οποία περιλαμβάνει την επιλογή των εικονογραφήσεων, τη μορφή και την ποιότητά τους ανάλογα με το επίπεδο εκπαίδευσης και τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των μαθητών.

* σύνθεση, που καθορίζει τις πιο προηγμένες μορφές παρουσίασης πληροφοριών.

21. Αν χρειαστεί χρησιμοποιούνται εφαρμογές στο σχολικό βιβλίο. Υπόκεινται σε απαιτήσεις παρόμοιες με αυτές για το ίδιο το σχολικό βιβλίο.

5. Καλύψτε το ελάχιστο απαιτούμενο εκπαιδευτικό περιεχόμενοπαρατσούκλιαγια τις τάξεις 1-4ΠΟμάθημα ασφάλειας ζωής.

Στο δημοτικό σχολείο, ένα ιδιαίτερο χαρακτηριστικό είναι ότι τα παιδιά του δημοτικού σχολείου αναπτύσσουν μια εννοιολογική βάση για επικίνδυνες και έκτακτες καταστάσεις και αναπτύσσουν δεξιότητες για ασφαλή συμπεριφορά στο σπίτι, στο δρόμο, στις δεξαμενές, την πυρασφάλεια, την προσωπική υγιεινή, καθώς και τις απαραίτητες δεξιότητες για την πολιτική άμυνα. Τα παιδιά της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης αναπτύσσουν συστηματικές γνώσεις για τον υγιεινό τρόπο ζωής και την προσωπική υγιεινή, για τις απειλές και τους κινδύνους στη σφαίρα της ζωής του μαθητή, τις τεχνικές και τους κανόνες για αυτοάμυνα και αναζητούν έγκαιρη βοήθεια από ενήλικες (συμπεριλαμβανομένου του τηλεφώνου), για τη διασφάλιση της ασφάλειας του ατόμου. τις δικές σας ενέργειες και την πρόληψη επικίνδυνων καταστάσεων και συγκρούσεων στο σπίτι, στο σχολείο, στο δρόμο, σε δημόσιους χώρους, σε δεξαμενές, σε περίπτωση πυρκαγιάς, καθώς και τις δεξιότητες και τις ικανότητες παροχής απλής ιατρικής περίθαλψης.

Η ομοσπονδιακή συνιστώσα του κρατικού προτύπου για την πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση προβλέπει τη μελέτη στο πρώτο επίπεδο των μεμονωμένων στοιχείων των θεμελιωδών αρχών της ασφάλειας ζωής στο ολοκληρωμένο εκπαιδευτικό αντικείμενο «Ο κόσμος γύρω μας».

Συνιστάται η χρήση του προγράμματος του συγγραφέα για το μάθημα ασφάλειας ζωής για τις τάξεις 1-4 των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων από το A.T. Smirnova και άλλοι (Εκδοτικός Οίκος "Prosveshchenie"), εγχειρίδια "Βασικές αρχές της ασφάλειας ζωής" του V.V. Polyakov (εκδοτικός οίκος Drofa), προβληματικά άλμπουμ «Ζωή χωρίς κίνδυνο» του συγγραφέα L.P. Anastasova και άλλοι (εκδοτικός οίκος Ventana-Graf), βιβλία εργασίας "Safe Behavior" του A.V. Gostyushin (εκδοτικός οίκος Open World), επιπλέον εγχειρίδια από τη σειρά ABC of Security του A. Ivanov (εκδοτικός οίκος AST-Press).

6. Κάλυψη του ελάχιστου υποχρεωτικού περιεχομένου σχολικών βιβλίων για5 -9 τάξειςμάθημα «Ασφάλεια Ζωής» .

Ο ορισμός του περιεχομένου και η κατανομή των θεμάτων ασφάλειας ζωής ανά επίπεδο και ακαδημαϊκά έτη γενικής εκπαίδευσης καθορίζεται σύμφωνα με το υποχρεωτικό ελάχιστο περιεχόμενο της πρωτοβάθμιας γενικής, βασικής γενικής και δευτεροβάθμιας (πλήρης) γενικής εκπαίδευσης σε θέματα ασφάλειας ζωής και πρέπει να αντιστοιχεί στην ηλικία χαρακτηριστικά και ικανότητες των μαθητών να κατακτήσουν την ύλη λαμβάνοντας υπόψη τα περιφερειακά και τοπικά χαρακτηριστικά, καθώς και τα χαρακτηριστικά των επιπέδων ασφάλειας. Το ελάχιστο περιεχόμενο της γενικής εκπαίδευσης εστιάζει στον χρόνο που πρέπει να διατεθεί για τη μελέτη θεμάτων ασφάλειας ζωής σε σχολεία πρωτοβάθμιας, βασικής και δευτεροβάθμιας (πλήρης) γενικής εκπαίδευσης και αποτελεί τη βάση για την ανάπτυξη δειγμάτων και ιδιόκτητων προγραμμάτων, σχολικών βιβλίων και μεθοδολογικά εγχειρίδια, υλικά τελικής πιστοποίησης αποφοίτων, προγράμματα επιμόρφωσης, μετεκπαίδευσης και προχωρημένης κατάρτισης διδακτικού προσωπικού. Παρέχει τρία επίπεδα εκπαίδευσης:

α) πρώτο επίπεδο (τάξεις 1-4) - ασφάλεια των μαθητών.

β) δεύτερο επίπεδο (τάξεις 5-9) - προσωπική ασφάλεια.

γ) τρίτο επίπεδο (τάξεις 10-11) - ασφάλεια ζωής του ατόμου, της κοινωνίας και του κράτους.

Η διδασκαλία των βασικών της ασφάλειας της ζωής σε κάθε επίπεδο της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης έχει τα δικά της χαρακτηριστικά.

Ιδιαίτερη ανησυχία προκαλεί η διδασκαλία των «Βασικών Αρχών της Ασφάλειας της Ζωής» στα δημοτικά σχολεία, όπου θα πρέπει να τεθούν συστηματικά οι βάσεις μιας κουλτούρας προσωπικής ασφάλειας. Οι λόγοι είναι ότι το μάθημα της ασφάλειας ζωής δεν διδάσκεται ανεξάρτητα σε αυτό το επίπεδο σε όλα τα σχολεία.

Ταυτόχρονα, το υποχρεωτικό ελάχιστο περιεχόμενο της βασικής γενικής εκπαίδευσης για την ασφάλεια της ζωής σε αυτό το επίπεδο προβλέπει τη μελέτη των ακόλουθων θεματικών τομέων:

* ασφάλεια στο καθημερινό (αστικό) περιβάλλον (ασφάλεια σε κατοικημένη περιοχή, ασφαλής συμμετοχή στην οδική κυκλοφορία, ασφάλεια των μεταφορών, ασφάλεια στο σπίτι).

* ασφάλεια στο φυσικό περιβάλλον (ασφάλεια κατά την αναγκαστική αυτόνομη ύπαρξη, ασφάλεια κατά τις μεταβαλλόμενες κλιματικές και γεωγραφικές συνθήκες, ασφάλεια στο νερό).

* ασφάλεια στο κοινωνικό περιβάλλον (ασφάλεια σε καταστάσεις εγκληματικότητας, ασφάλεια σε τρομοκρατικές επιθέσεις).

* ασφάλεια σε καταστάσεις έκτακτης ανάγκης (ασφάλεια σε καταστάσεις έκτακτης ανάγκης φυσικής φύσης, ασφάλεια σε καταστάσεις έκτακτης ανάγκης ανθρωπογενούς χαρακτήρα).

* τα βασικά ενός υγιεινού τρόπου ζωής (παράγοντες που προάγουν την υγεία, παράγοντες που καταστρέφουν την ανθρώπινη υγεία).

7. Καλύπτει το υποχρεωτικό ελάχιστο περιεχόμενο σχολικών βιβλίων για 10-11 τάξειςσύμφωνα με το μάθημα «Ασφάλεια Ζωής».

α) πρώτο επίπεδο (τάξεις 1-4) - ασφάλεια των μαθητών.

β) δεύτερο επίπεδο (τάξεις 5-9) - προσωπική ασφάλεια.

γ) τρίτο επίπεδο (τάξεις 10-11) - ασφάλεια ζωής του ατόμου, της κοινωνίας και του κράτους.

Σύμφωνα με το υποχρεωτικό ελάχιστο περιεχόμενο της δευτεροβάθμιας (πλήρης) γενικής εκπαίδευσης για την ασφάλεια της ζωής σε αυτό το επίπεδο, οι παρακάτω εκπαιδευτικοί τομείς υπόκεινται σε λεπτομερέστερη μελέτη:

* ασφάλεια στο κοινωνικό περιβάλλον (ασφάλεια σε περίπτωση τρομοκρατικών επιθέσεων, ασφάλεια σε περίπτωση περιφερειακών και τοπικών ένοπλων συγκρούσεων και ταραχών)·

* Ασφάλεια σε περίπτωση στρατιωτικής έκτακτης ανάγκης.

* πυρασφάλεια και κανόνες συμπεριφοράς σε περίπτωση πυρκαγιάς.

* κύριες κατευθύνσεις δραστηριότητας των κρατικών οργανισμών για την προστασία του πληθυσμού και των εδαφών από καταστάσεις έκτακτης ανάγκης σε καιρό ειρήνης και πολέμου.

* μέτρα για την προστασία του πληθυσμού από καταστάσεις έκτακτης ανάγκης σε καιρό ειρήνης και πολέμου.

* Δημόσιες υπηρεσίες για την προστασία της υγείας και της ασφάλειας των πολιτών.

* νομική βάση για την οργάνωση της ασφάλειας και της προστασίας του πληθυσμού.

Θέματα κρατικής και στρατιωτικής ανάπτυξης της Ρωσικής Ομοσπονδίας (στρατιωτικά, πολιτικά και οικονομικά θεμέλια του στρατιωτικού δόγματος της Ρωσικής Ομοσπονδίας, οι Ρωσικές Ένοπλες Δυνάμεις στη δομή των κρατικών θεσμών).

* στρατιωτική-ιστορική εκπαίδευση (στρατιωτικές μεταρρυθμίσεις στην ιστορία του ρωσικού κράτους, ημέρες στρατιωτικής δόξας στην ιστορία της Ρωσίας).

ѕ στρατιωτική νομική εκπαίδευση (νομική βάση για την προστασία της κρατικής και στρατιωτικής θητείας, στρατιωτικό καθήκον και προετοιμασία πολιτών για στρατιωτική θητεία, νομικό καθεστώς στρατιωτικού, στρατιωτική θητεία, στρατιωτική πειθαρχία).

* κρατικά και στρατιωτικά σύμβολα των Ενόπλων Δυνάμεων της Ρωσικής Ομοσπονδίας (σύμβολα των Ενόπλων Δυνάμεων της Ρωσικής Ομοσπονδίας, τελετουργίες των Ενόπλων Δυνάμεων της Ρωσικής Ομοσπονδίας).

8. Αναφέρετε τις απαιτήσεις για τον εξοπλισμό και τον εξοπλισμό του καλωδίουσε διαφορετική περίπτωσητα ΟσιΖ. Να αναφέρετε τα κριτήρια επιλογής οπτικών και τεχνικών βοηθημάτωνεκπαίδευσηγια το μάθημα OBΚΑΙ.

Το κρατικό πρότυπο για τα βασικά της ασφάλειας της ζωής προϋποθέτει την προτεραιότητα μιας προσέγγισης βασισμένης σε δραστηριότητες στη μαθησιακή διαδικασία, την ανάπτυξη στους μαθητές ενός ευρέος φάσματος γενικών εκπαιδευτικών και θεματικών δεξιοτήτων και την κυριαρχία μεθόδων δραστηριότητας που σχηματίζουν γνωστικές, πληροφοριακές, και επικοινωνιακή ικανότητα. Η υλικοτεχνική υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας πρέπει να είναι επαρκής για την αποτελεσματική επίλυση αυτών των προβλημάτων. Από αυτή την άποψη, έχουν αναπτυχθεί «Απαιτήσεις για τον εξοπλισμό της εκπαιδευτικής διαδικασίας σύμφωνα με το περιεχόμενο των εκπαιδευτικών μαθημάτων του ομοσπονδιακού στοιχείου του κρατικού προτύπου γενικής εκπαίδευσης για το μάθημα Βασικές αρχές της ασφάλειας ζωής».

Οι απαιτήσεις περιλαμβάνουν όχι μόνο αντικείμενα που παράγονται αυτήν τη στιγμή, αλλά και μελλοντικά, η δημιουργία των οποίων είναι απαραίτητη για να εξασφαλιστεί η εισαγωγή του προτύπου. Οι λίστες αντικειμένων και υλικοτεχνικής υποστήριξης που περιλαμβάνονται στις απαιτήσεις δεν περιέχουν συγκεκριμένα ονόματα, αλλά, πρώτα απ 'όλα, μια γενική ονοματολογία αντικειμένων που πρέπει να παρουσιάζονται στο γραφείο ασφάλειας ζωής. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι στις σύγχρονες συνθήκες υπάρχει μια αναδιάρθρωση του τομέα παραγωγής που παρέχει τις υλικές ανάγκες του σχολείου, το περιεχόμενο των σχολικών βιβλίων και των εκπαιδευτικών βοηθημάτων αλλάζει σημαντικά και ουσιαστικά νέοι φορείς πληροφοριών εισάγονται στην ευρεία διδακτική πρακτική . Για παράδειγμα, ένα σημαντικό μέρος του εκπαιδευτικού υλικού, συμπεριλαμβανομένων κειμένων πηγής, σετ εικονογραφήσεων, διαγραμμάτων, πινάκων, διαγραμμάτων, τοποθετείται όλο και περισσότερο όχι σε έντυπα μέσα, αλλά σε πολυμέσα. Γίνεται δυνατό να τα διανείμετε ηλεκτρονικά και να δημιουργήσετε τη δική σας ηλεκτρονική βιβλιοθήκη στη βάση μιας τάξης. Επιπλέον, πολλά μέσα και αντικείμενα υλικής και τεχνικής υποστήριξης είναι εναλλάξιμα, καθώς η χρήση τους αποσκοπεί στη διασφάλιση όχι μόνο της διδασκαλίας συγκεκριμένων θεμάτων αλλά και, κυρίως, στη δημιουργία συνθηκών για τη διαμόρφωση και ανάπτυξη των δεξιοτήτων των μαθητών και ικανότητες.

Οι καθορισμένες απαιτήσεις για τον εξοπλισμό μιας τάξης ασφάλειας ζωής χρησιμεύουν ως κατευθυντήρια γραμμή για τη δημιουργία ενός ολιστικού περιβάλλοντος ανάπτυξης θεμάτων που είναι απαραίτητο για την εφαρμογή των απαιτήσεων για το επίπεδο κατάρτισης των αποφοίτων σε κάθε επίπεδο εκπαίδευσης που καθορίζονται από το πρότυπο. Βασίζονται στους στόχους της ολοκληρωμένης χρήσης υλικών και τεχνικών μέσων εκπαίδευσης, τη μετάβαση από τις αναπαραγωγικές μορφές εκπαιδευτικής δραστηριότητας σε ανεξάρτητους, ερευνητικούς και ερευνητικούς τύπους εργασίας, την ενίσχυση της αναλυτικής συνιστώσας της εκπαιδευτικής δραστηριότητας, τη διαμόρφωση μιας επικοινωνιακής κουλτούρας των μαθητών και την ανάπτυξη δεξιοτήτων στην εργασία με διάφορες πηγές και είδη πληροφοριών.

Σύμφωνα με τις καθορισμένες απαιτήσεις, οι χώροι του ντουλαπιού Fundamentals of Life Safety πρέπει να πληρούν τις απαιτήσεις των Υγειονομικών και Επιδημιολογικών Κανόνων και Προτύπων (SanPiN 2.4.2. 178-02). Πρέπει να είναι εξοπλισμένο με στάνταρ εξοπλισμό, συμπεριλαμβανομένων εξειδικευμένων εκπαιδευτικών επίπλων και τεχνικών βοηθημάτων διδασκαλίας, επαρκούς για την κάλυψη των απαιτήσεων για το επίπεδο κατάρτισης των μαθητών. Ιδιαίτερο ρόλο από την άποψη αυτή διαδραματίζει η δημιουργία τεχνικών συνθηκών για τη χρήση ηλεκτρονικών υπολογιστών και εκπαιδευτικών βοηθημάτων πληροφορικής και επικοινωνίας (συμπεριλαμβανομένης της μετάδοσης, επεξεργασίας, οργάνωσης αποθήκευσης και συσσώρευσης δεδομένων, ανταλλαγής πληροφοριών δικτύου, χρήσης διαφόρων μορφές παρουσίασης των αποτελεσμάτων της γνωστικής δραστηριότητας).

Οι απαιτήσεις περιλαμβάνουν τον ακόλουθο εξοπλισμό για το ντουλάπι ασφαλείας ζωής:

* συλλογή βιβλιοθηκών (κείμενα προτύπων, νομοθετικές πράξεις, εγχειρίδια και διδακτικά βοηθήματα, επιστημονική, λαϊκή επιστημονική βιβλιογραφία, βιβλία αναφοράς (εγκυκλοπαίδειες και εγκυκλοπαιδικά λεξικά), εκπαιδευτικά βοηθήματα για εκπαιδευτικούς (προτάσεις για διεξαγωγή μαθημάτων κ.λπ.).

* έντυπα εγχειρίδια (οργανωτική δομή των Ενόπλων Δυνάμεων της Ρωσικής Ομοσπονδίας, κείμενο Στρατιωτικού Όρκου, Τάγμα της Ρωσίας.

* εργαλεία πληροφόρησης και επικοινωνίας (προγράμματα εκπαίδευσης πολυμέσων και ηλεκτρονικά εγχειρίδια στις κύριες ενότητες της ασφάλειας ζωής, ηλεκτρονικές βιβλιοθήκες για την ασφάλεια ζωής, ηλεκτρονική βάση δεδομένων για τη δημιουργία θεματικής και τελικής πολυεπίπεδης εκπαίδευσης και δοκιμών για την οργάνωση μετωπικής και ατομικής εργασίας κ.λπ. )

* βοηθήματα οθόνης και ήχου (ταινίες βίντεο για ενότητες του μαθήματος για την ασφάλεια της ζωής, ηχογραφήσεις και φωνογράφοι για τη γενική ιστορία και την ιστορία της Ρωσίας, διαφάνειες (διαφάνειες) για τα θέματα του μαθήματος για την ασφάλεια της ζωής κ.λπ.)

* τεχνικά βοηθήματα διδασκαλίας (τηλεόραση, βίντεο, κέντρο ήχου, υπολογιστής πολυμέσων κ.λπ.)

* εκπαιδευτικός-πρακτικός και εκπαιδευτικός-εργαστηριακός εξοπλισμός (οικιακό δοσίμετρο, στρατιωτική χημική συσκευή αναγνώρισης (VPCR), πυξίδα κ.λπ.)

* μοντέλα (τμηματικό μοντέλο απλού καταφυγίου, τμηματικό μοντέλο καταφυγίου, προσομοιωτής πρώτων βοηθειών).

* εξειδικευμένα εκπαιδευτικά έπιπλα.

9. Το μάθημα είναι η κύρια μορφή διεξαγωγής μαθημάτωνστον ρυθμόΑσφάλεια ζωής στο σχολείο.Τι είδη μαθημάτων γνωρίζετε;Από τιΕξαρτάται η επιλογή του τύπου μαθήματος;

Κατά τη συστηματοποίηση των μαθημάτων, διαφορετικοί συγγραφείς λαμβάνουν ως βάση διάφορα χαρακτηριστικά ενός μαθήματος (μέθοδοι που χρησιμοποιούνται στο μάθημα, τρόποι οργάνωσης δραστηριοτήτων, κύρια στάδια του μαθήματος, στόχοι κ.λπ.). Ο M.I. Makhmutov προτείνει μια τυπολογία μαθημάτων σύμφωνα με το σκοπό της οργάνωσης μαθημάτων, τον καθορισμένο γενικό παιδαγωγικό στόχο, τη φύση του περιεχομένου του υλικού που μελετάται και το επίπεδο εκπαίδευσης των μαθητών. Σε αυτή τη βάση, όλα τα μαθήματα μπορούν να χωριστούν στους ακόλουθους τύπους:

Τύπος 1 - μάθημα για την εκμάθηση νέου υλικού.

Τύπος 2 - ένα μάθημα για την εφαρμογή και τη βελτίωση των γνώσεων και των δεξιοτήτων.

Τύπος 3 - μάθημα γενίκευσης και συστηματοποίησης της γνώσης.

Τύπος 4 - μάθημα ελέγχου και διόρθωσης γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων.

Τύπος 5 - συνδυασμένο μάθημα.

Ι. Μάθημα μελέτης και πρωταρχική εμπέδωση της νέας γνώσης. Είδος εκπαιδευτικών συνεδριών: διάλεξη, εκδρομή, ερευνητική εργαστηριακή εργασία, εκπαιδευτικό και εργαστήριο εργασίας. Στόχος είναι η μελέτη και η αρχική συνειδητοποίηση νέου εκπαιδευτικού υλικού, η κατανόηση των συνδέσεων και των σχέσεων στα αντικείμενα μελέτης.

Οργάνωση έναρξης μαθήματος:

* Έλεγχος εργασιών για το σπίτι

* Προετοιμασία των μαθητών για μάθηση

* Εκμάθηση νέου υλικού

* Αρχικός έλεγχος απόκτησης γνώσεων

* Πρωτογενής εμπέδωση γνώσεων

* Παρακολούθηση και αυτοέλεγχος γνώσεων

* Συνοψίζοντας το μάθημα

* Πληροφορίες για τις εργασίες για το σπίτι

II. Μάθημα για την εμπέδωση της γνώσης. Είδος εκπαιδευτικών συνεδριών: εργαστήριο, εκδρομή, εργαστηριακή εργασία, συνέντευξη, συμβουλευτική. Στόχος είναι η δευτερογενής κατανόηση ήδη γνωστών γνώσεων, η ανάπτυξη δεξιοτήτων και ικανοτήτων για την εφαρμογή τους.

III. Λογική της διαδικασίας εμπέδωσης γνώσης:

* Επικαιροποίηση βασικών γνώσεων και διόρθωσή τους.

* Καθορισμός των ορίων (δυνατοτήτων) χρήσης αυτής της γνώσης: τι μπορεί να προσδιοριστεί με τη βοήθειά της, πού να την εφαρμόσετε;

* Δοκιμαστική εφαρμογή της γνώσης

* Ασκήσεις βασισμένες σε μοντέλο και σε ανάλογες συνθήκες με σκοπό την ανάπτυξη δεξιοτήτων άνευ λάθους εφαρμογής της γνώσης.

* Ασκήσεις με μεταφορά γνώσης σε νέες συνθήκες.

IV. Μάθημα για την ολοκληρωμένη εφαρμογή των μαθησιακών γνώσεων των μαθητών. Είδος εκπαιδευτικών συνεδριών: εργαστήριο, εργαστηριακή εργασία, σεμινάριο. Στόχος είναι η απόκτηση της ικανότητας ανεξάρτητης εφαρμογής γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων με σύνθετο τρόπο και η μεταφορά τους σε νέες συνθήκες.

V. Λογική της διαδικασίας πολύπλοκης εφαρμογής του ZUN:

* Επικαιροποίηση γνώσεων που απαιτούνται για δημιουργική εφαρμογή της γνώσης.

* Γενίκευση και συστηματοποίηση γνώσεων και μεθόδων δραστηριότητας.

* Κατοχή του παραδείγματος περίπλοκης εφαρμογής γνώσεων και δεξιοτήτων.

* Εφαρμογή γενικευμένου ZUN σε νέες συνθήκες.

* Παρακολούθηση και αυτοέλεγχος γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων.

VI. Μάθημα γενίκευσης και συστηματοποίησης της γνώσης. Είδος εκπαιδευτικών συνεδριών: σεμινάριο, συνέδριο, στρογγυλή τράπεζα. Στόχος είναι η αφομοίωση της γνώσης στο σύστημα.

Γενίκευση της ατομικής γνώσης σε ένα σύστημα.

* Προετοιμασία μαθητών: επικοινωνία πριν από το θέμα (πρόβλημα), ερωτήσεις, βιβλιογραφία.

* Οπλισμός των μαθητών με το απαραίτητο υλικό κατά τη γενίκευση των δραστηριοτήτων στο μάθημα: πίνακες, βιβλία αναφοράς, οπτικά βοηθήματα, γενικευτικά διαγράμματα, θραύσματα φιλμ. Το πιο σημαντικό πράγμα στην τεχνική της γενίκευσης είναι η συμπερίληψη των μερών στο σύνολο.

* Γενίκευση της ατομικής γνώσης σε ένα σύστημα (από τους ίδιους τους μαθητές)

* Ανακεφαλαίωση. Γενίκευση της ατομικής γνώσης από τον εκπαιδευτικό.

VII. Μάθημα ελέγχου, αξιολόγησης και διόρθωσης των γνώσεων των μαθητών. Είδος εκπαιδευτικής γνώσης: τεστ, τεστ, συνέδριο, δημόσια αναθεώρηση γνώσεων. Ο στόχος είναι να καθοριστεί το επίπεδο γνώσης. Διόρθωση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Στη διαδικασία της εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών, υπάρχει δραστηριότητα που αποσκοπεί στη σταδιακή ολοκλήρωση πιο σύνθετων εργασιών λόγω της συνολικής κάλυψης της γνώσης, εφαρμόζοντάς την σε διαφορετικά επίπεδα:

* Το επίπεδο γνώσης που γίνεται συνειδητά αντιληπτό και καταγεγραμμένο στη μνήμη. Αυτό σημαίνει: κατανοητό, θυμάται, αναπαράγεται.

* Επίπεδο ετοιμότητας για εφαρμογή γνώσεων σύμφωνα με μοντέλο και σε παρόμοιες συνθήκες. Αυτό σημαίνει: κατανοητό, απομνημόνευση, αναπαραγωγή, εφαρμογή σύμφωνα με το μοντέλο και σε αλλαγμένες συνθήκες, όπου πρέπει να αναγνωρίσετε το μοντέλο.

* Επίπεδο ετοιμότητας για δημιουργική εφαρμογή της γνώσης. Αυτό σημαίνει: Έχω κατακτήσει τη γνώση στο επίπεδο 2 και έμαθα να τη μεταφέρω σε νέες συνθήκες.

VIII Μικτό μάθημα

1. Οργανωτικό στάδιο

2. Στάδιο ελέγχου της εργασίας

3. Ολοκληρωμένο στάδιο ελέγχου γνώσεων

4. Το στάδιο προετοιμασίας των μαθητών για ενεργητική συνειδητή εκμάθηση νέου υλικού

5. Στάδιο αφομοίωσης νέας γνώσης

6. Στάδιο εμπέδωσης γνώσεων

7. Στάδιο ενημέρωσης των μαθητών σχετικά με την εργασία και οδηγίες για τον τρόπο ολοκλήρωσής τους

Άλλοι τύποι μαθημάτων είναι δυνατοί ανάλογα με τις ιδιωτικές διδακτικές εργασίες. Η ιδιαιτερότητα ενός μαθήματος ως μορφής διδασκαλίας είναι ότι είναι δυνατή η μετατροπή του σε άλλες, κοντινές, παρακείμενες μορφές.

10. Συνθέτωγενική περιγραφή των μεθόδων διδασκαλίας που χρησιμοποιούνται σεurοκΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕσιΚΑΙ.

Μια μέθοδος διδασκαλίας είναι ένα σύστημα ρυθμιστικών αρχών και κανόνων για την οργάνωση της παιδαγωγικά κατάλληλης αλληλεπίδρασης μεταξύ ενός δασκάλου και των μαθητών, που χρησιμοποιείται για μια ορισμένη σειρά εργασιών κατάρτισης, ανάπτυξης και εκπαίδευσης.

Δεδομένου ότι οι μέθοδοι διδασκαλίας είναι πολυάριθμες και έχουν πολλαπλά χαρακτηριστικά, μπορούν να ταξινομηθούν για διάφορους λόγους.

1. Σύμφωνα με τις πηγές μετάδοσης και τη φύση της αντίληψης των πληροφοριών - ένα σύστημα παραδοσιακών μεθόδων (E.Ya. Golant, I.T. Ogorodnikov, S.I. Perovsky): λεκτικές μέθοδοι (ιστορία, συνομιλία, διάλεξη κ.λπ.). οπτική (εμφάνιση, επίδειξη κ.λπ.) πρακτική (εργαστηριακή εργασία, δοκίμια κ.λπ.).

2. Σύμφωνα με τη φύση της αμοιβαίας δραστηριότητας του δασκάλου και των μαθητών - το σύστημα μεθόδων διδασκαλίας από I.Ya.Lerner - M.N. Skatkin: επεξηγηματική και επεξηγητική μέθοδος, μέθοδος αναπαραγωγής, μέθοδος παρουσίασης προβλημάτων, μερική αναζήτηση ή ευρετική μέθοδος, έρευνα μέθοδος.

3. Σύμφωνα με τα κύρια στοιχεία της δραστηριότητας ενός δασκάλου - το σύστημα μεθόδων από τον Yu.K. Babansky, συμπεριλαμβανομένων τριών μεγάλων ομάδων μεθόδων διδασκαλίας: α) μέθοδοι οργάνωσης και υλοποίησης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων (λεκτικές, οπτικές, πρακτικές, αναπαραγωγικές και βασισμένες σε προβλήματα, επαγωγικές και απαγωγικές, ανεξάρτητη εργασία και εργασία υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου). β) μέθοδοι διέγερσης και παρακίνησης μάθησης (μέθοδοι δημιουργίας ενδιαφέροντος - εκπαιδευτικά παιχνίδια, ανάλυση καταστάσεων ζωής, δημιουργία καταστάσεων επιτυχίας, μέθοδοι διαμόρφωσης καθήκοντος και ευθύνης στη μάθηση - εξήγηση της κοινωνικής και προσωπικής σημασίας της μάθησης, παρουσίαση παιδαγωγικών απαιτήσεων). γ) μέθοδοι ελέγχου και αυτοελέγχου (προφορικός και γραπτός έλεγχος, εργαστηριακή και πρακτική εργασία, προγραμματισμένος έλεγχος από μηχανή και χωρίς μηχανή, μετωπικός και διαφοροποιημένος, τρέχων και τελικός).

4. Σύμφωνα με τον συνδυασμό εξωτερικού και εσωτερικού στις δραστηριότητες του δασκάλου και του μαθητή - το σύστημα μεθόδων από τον Μ.Ι. Ο Makhmutov περιλαμβάνει ένα σύστημα μεθόδων διδασκαλίας για την ανάπτυξη προβλημάτων (μονολογικές, επιδεικτικές, διαλογικές, ευρετικές, ερευνητικές, αλγοριθμικές και προγραμματισμένες).

Τα ζητήματα επιλογής της πιο κατάλληλης μεθόδου διδασκαλίας σε μια δεδομένη εκπαιδευτική κατάσταση, βέλτιστη για τις δεδομένες συνθήκες εφαρμογής της, αποτελούν τη σημαντικότερη πτυχή της δραστηριότητας ενός εκπαιδευτικού. Ως εκ τούτου, η παιδαγωγική δίνει ιδιαίτερη σημασία σε αυτά. Έρευνα του Yu.K. Babansky, M.I. Οι Makhmutova et al. έδειξαν ότι κατά την επιλογή και το συνδυασμό μεθόδων διδασκαλίας, είναι απαραίτητο να καθοδηγείται από τα ακόλουθα κριτήρια:

1) συμμόρφωση με τους στόχους και τους στόχους της εκπαίδευσης και της ανάπτυξης·

2) συμμόρφωση με το περιεχόμενο του θέματος του μαθήματος.

3) συμμόρφωση με τις πραγματικές εκπαιδευτικές ικανότητες των μαθητών: ηλικία (σωματική, ψυχική), επίπεδο ετοιμότητας (εκπαίδευση, ανάπτυξη, εκπαίδευση), χαρακτηριστικά της τάξης.

4) συμμόρφωση με τις υπάρχουσες συνθήκες και τον χρόνο που διατίθεται για εκπαίδευση.

5) συμμόρφωση με τις δυνατότητες των ίδιων των εκπαιδευτικών. Αυτές οι ευκαιρίες καθορίζονται από την προηγούμενη εμπειρία τους, τη μεθοδολογική ετοιμότητα και το επίπεδο ψυχολογικής και παιδαγωγικής κατάρτισης.

Ο σκοπός του μαθήματος συσχετίζεται πάντα με τις δυνατότητες των μέσων για την επίτευξή του, και αυτές περιλαμβάνουν το περιεχόμενο και τις μεθόδους διδασκαλίας. Αλλά με διαφορετικά περιεχόμενα, οι μέθοδοι μπορεί να είναι διαφορετικές, επομένως κατά την επιλογή μεθόδων, λαμβάνονται υπόψη όλα τα αναφερόμενα κριτήρια ταυτόχρονα. Αυτό απαιτεί μια ολοκληρωμένη ανάλυση του περιεχομένου του εκπαιδευτικού υλικού και τον προσδιορισμό της προσβασιμότητας του για να κατακτήσουν οι μαθητές. Επομένως, τα χαρακτηριστικά του εκπαιδευτικού υλικού (η δυσκολία, η πολυπλοκότητα, η ασυνέπειά του, η σχέση μεταξύ βασικών και νέων εννοιών) συσχετίζονται με τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των μαθητών.

11. Διατυπώστε μεθοδολογικές συστάσειςσχετικά με την αξιολόγηση των μαθητώνRockah OhσιΚΑΙ.

Ένα από τα συστατικά στοιχεία της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο μάθημα ασφάλειας ζωής είναι ένα σύστημα αξιολόγησης και καταγραφής των επιτευγμάτων των μαθητών. Είναι το πιο βασικό μέσο για τη διάγνωση των μαθησιακών προβλημάτων και την παροχή ανατροφοδότησης, και επίσης ενσωματώνει με μεγαλύτερη σαφήνεια τις αρχές που διέπουν την εκπαιδευτική διαδικασία στο σύνολό της. Σε αυτή την περίπτωση, το σύστημα αξιολόγησης δεν νοείται μόνο ως η κλίμακα που χρησιμοποιείται κατά την απόδοση βαθμών και οι στιγμές κατά τις οποίες συνήθως αποδίδονται οι βαθμοί, αλλά και ως σύνολο, ο μηχανισμός εφαρμογής ελέγχου και διαγνωστικής επικοινωνίας μεταξύ καθηγητή, μαθητή και των γονέων σχετικά με την επιτυχία της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο αντικείμενο, ισότιμη καθώς και τον αυτοτελή προσδιορισμό τέτοιων από τους μαθητές. Γενικά, το σύστημα αξιολόγησης και αυτοαξιολόγησης είναι ένας φυσικός μηχανισμός αυτορρύθμισης της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο μάθημα ασφάλειας ζωής, που καθορίζει την εξαιρετική σημασία του.

Το σύστημα αξιολόγησης εκτελεί τρεις λειτουργίες:

1. Ρυθμιστική λειτουργία, η οποία περιλαμβάνει, αφενός, την καταγραφή των επιτευγμάτων ενός συγκεκριμένου μαθητή σε σχέση με το εγκεκριμένο από το κράτος πρότυπο, έτσι ώστε να λαμβάνει όλες τις νομικές συνέπειες που αντιστοιχούν στην επιτυχία των σπουδών του και την αποφοίτησή του από το εκπαιδευτικό ίδρυμα, και Από την άλλη πλευρά, η διοικητική παρακολούθηση της απόδοσης μεμονωμένων μαθητών, των σχολικών τάξεων, του επιπέδου προετοιμασίας τους και της ποιότητας της εργασίας του δασκάλου.

2. Πληροφοριακή και διαγνωστική λειτουργία, συμπεριλαμβανομένων των θεμελιωδών σημείων ουσιαστικής επικοινωνίας μεταξύ όλων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία, ουσιαστικού και συναισθηματικού προβληματισμού των μαθητών, καθώς και παιδαγωγικού προβληματισμού των εκπαιδευτικών.

3. Λειτουργία τιμωρίας και ανταμοιβής που σχετίζεται με την παρακίνηση των δραστηριοτήτων των μαθητών.

Με βάση τις αναφερόμενες λειτουργίες, οι Κανονισμοί για την Πιστοποίηση Φοιτητών μπορούν να διατυπώσουν τις ακόλουθες απαιτήσεις για το σύστημα αξιολόγησης μαθητών:

* το σύστημα αξιολόγησης θα πρέπει να καθιστά δυνατό τον προσδιορισμό του πόσο επιτυχώς έχει κατακτηθεί το ένα ή το άλλο εκπαιδευτικό υλικό, έχει διαμορφωθεί μια ή η άλλη πρακτική δεξιότητα, δηλαδή, με άλλα λόγια, η ευκαιρία να συγκριθεί το επίπεδο που πέτυχε ο μαθητής με ένα συγκεκριμένο ελάχιστες απαιτήσεις που ορίζονται στο εκπαιδευτικό σεμινάριο ασφάλειας ζωής. Σε αυτή την περίπτωση, φαίνεται σκόπιμο να ληφθεί ως σημείο εκκίνησης το υποχρεωτικό ελάχιστο, αφού μόνο αυτό μπορεί να οριστεί λίγο-πολύ σαφώς.

* το σύστημα αξιολόγησης θα πρέπει να καταγράφει τόσο τις αλλαγές στο γενικό επίπεδο ετοιμότητας κάθε μαθητή όσο και τη δυναμική της επιτυχίας του σε διάφορους τομείς της γνωστικής δραστηριότητας (μάθηση πληροφοριών, επεξεργασία πληροφοριών, δημιουργική παρουσίαση των σκέψεων και των εικόνων του κ.λπ.), που το καθιστά είναι δυνατό να αποκτήσουν μια πιο σαφή εικόνα της επιτυχίας και των αποτυχιών των μαθητών στο εκπαιδευτικό τους ταξίδι. Ταυτόχρονα, είναι επιθυμητό η καταγραφή αυτών των πληροφοριών να είναι τυποποιημένη και να μην απαιτεί πολύ χρόνο από τον δάσκαλο, δηλαδή να μην είναι προφορική. Διαφορετικά, ο χρόνος που αφιερώνεται στην εφαρμογή του κινδυνεύει να υπερβεί όλα τα εύλογα αποδεκτά όρια, κάτι που στην πράξη πιθανότατα θα σημαίνει επιλεκτική παρακολούθηση τέτοιων πληροφοριών σε σχέση μόνο με επιλεγμένους μαθητές.

* ο μηχανισμός έκδοσης σημάτων έπρεπε να περιλαμβάνει τη δυνατότητα επαρκούς ερμηνείας των πληροφοριών που περιέχονται σε αυτά, για την οποία το σύστημα αξιολόγησης θα πρέπει να είναι απολύτως διαφανές ως προς τις μεθόδους έκδοσης τρέχοντος και τελικού βαθμού, καθώς και τους στόχους για τους οποίους ορίζονται αυτά τα σημάδια. Διαφορετικά, αντί για την πληροφοριακή και διαγνωστική λειτουργία, έρχεται στο προσκήνιο η τιμωρητική και ανταποδοτική λειτουργία της αξιολόγησης.

* το σύστημα αξιολόγησης πρέπει να περιλαμβάνει έναν μηχανισμό που ενθαρρύνει και αναπτύσσει την αυτοαξιολόγηση των επιτευγμάτων των μαθητών, καθώς και τον προβληματισμό για το τι τους συμβαίνει κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Ταυτόχρονα, ο μαθητής που πραγματοποιεί αυτοαξιολόγηση πρέπει να είναι σε θέση να συγκρίνει τα αποτελέσματα στα οποία κατέληξε με την αξιολόγηση του δασκάλου. Στην πραγματικότητα, η πλήρης διαφάνεια του συστήματος αξιολόγησης είναι ήδη ένας παράγοντας που ωθεί προς την αυτοαξιολόγηση, αλλά αυτή, φυσικά, είναι μόνο μία από τις προϋποθέσεις.

* το σύστημα αξιολόγησης πρέπει να προβλέπει και να διασφαλίζει συνεχή επαφή μεταξύ του δασκάλου, του μαθητή, των γονέων, του δασκάλου της τάξης, καθώς και της διοίκησης και του διδακτικού προσωπικού του σχολείου. Χωρίς μια τέτοια σύνδεση, μια συστηματική προσέγγιση για τη διαμόρφωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, άρα και τη διασφάλιση της ακεραιότητάς της, δύσκολα είναι δυνατή.

* το σύστημα αξιολόγησης πρέπει να είναι ενιαίο σε σχέση με μια συγκεκριμένη σχολική τάξη. Με άλλα λόγια, είναι αδύνατο για συστήματα αξιολόγησης που βασίζονται σε διαφορετικές αρχές να υπάρχουν αποτελεσματικά σε διαφορετικά μαθήματα. Οι θεμελιώδεις διαφορές στο σύστημα αξιολόγησης είναι δυνατές μόνο μεταξύ ηλικιακών ομάδων μαθητών, αλλά όχι μεταξύ ομάδων θεμάτων.

* Το σύστημα αξιολόγησης θα πρέπει να είναι δομημένο με τέτοιο τρόπο ώστε να αντιμετωπίζει τον ψυχισμό των μαθητών όσο το δυνατόν πιο προσεκτικά και να αποφεύγει τραυματικές καταστάσεις. Φαίνεται ότι ο κύριος τρόπος για να επιτευχθεί αυτό είναι να εισαχθεί στη συνείδηση όλων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία μια στάση απέναντι στο σύστημα αξιολόγησης ως εργαλείο απαραίτητο για την επιτυχή εκπαίδευση, για την παροχή ανατροφοδότησης και τίποτα περισσότερο.

Ο προσανατολισμός της εκπαιδευτικής διαδικασίας ενός σύγχρονου σχολείου προς την προσωπική ανάπτυξη, τη δημιουργία συνθηκών αυτοπραγμάτωσης και αυτογνωσίας των μαθητών περιλαμβάνει την εφαρμογή των ακόλουθων μεθοδολογικών συστάσεων για την αξιολόγηση των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων των σύγχρονων μαθητών στο μάθημα ασφάλειας ζωής:

Άρνηση του πρωταρχικού προσανατολισμού των τεστ ελέγχου για την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της απομνημόνευσης, τον έλεγχο αλγοριθμικών γνώσεων, τη μετάβαση στην αξιολόγηση του επιπέδου ικανότητας, σε ολοκληρωμένες πολυδιάστατες αξιολογήσεις που χαρακτηρίζουν την ικανότητα των μαθητών να ζουν με ασφάλεια.

* επικεντρωθείτε όχι σε απόλυτες, σταθερές αξιολογήσεις, αλλά σε σχετικούς δείκτες της επιτυχίας των παιδιών, στη σύγκριση των σημερινών επιτευγμάτων του παιδιού με τα χθεσινά του επιτεύγματα.

* διαφοροποίηση της αξιολόγησης ανά είδος εργασίας, αυτοαξιολόγηση και αμοιβαία αξιολόγηση, μέγιστη αντικειμενοποίηση αξιολόγησης, άνοιγμα κριτηρίων για τους μαθητές. Άρνηση από τη συνήθη εστίαση στον «μέσο μαθητή» και μετάβαση σε εξατομικευμένες μεθόδους, μορφές και μέσα ελέγχου.

* αλλαγή της πρακτικής των εφάπαξ τυχαίων ελέγχων για την παρακολούθηση της δυναμικής των αλλαγών στα προσωπικά επιτεύγματα κάθε μαθητή, για την αξιολόγηση του εύρους της εργασίας που ολοκληρώθηκε σε μια ορισμένη περίοδο.

12. Διατυπώστε τις απαιτήσεις για τον ανεξάρτητο οργανισμόnyφοιτητική εργασίαVη διαδικασία της μελέτης του μαθήματος ασφάλειας ζωής.

Σύμφωνα με τον ορισμό του B.P. Esipov, ανεξάρτητη εργασία είναι η εργασία που εκτελείται χωρίς την άμεση συμμετοχή του δασκάλου, αλλά σύμφωνα με τις οδηγίες του σε χρόνο που προβλέπεται ειδικά για αυτό. Ταυτόχρονα, οι μαθητές προσπαθούν συνειδητά να επιτύχουν τον στόχο που έχουν τεθεί στην εργασία, δείχνοντας τις προσπάθειές τους και εκφράζοντας με τη μία ή την άλλη μορφή τα αποτελέσματα των ψυχικών και σωματικών (ή και των δύο μαζί) ενεργειών τους.

Ο L. V. Zharova διατυπώνει τα ακόλουθα χαρακτηριστικά της ανεξάρτητης δραστηριότητας των μαθητών:

* ενεργή στάση του μαθητή και παρουσία στόχου για την επερχόμενη εργασία.

* παρουσία συγκεκριμένου κινήτρου και επίγνωση της σημασίας της εργασίας που εκτελείται.

* Μεγάλη συγκέντρωση προσοχής, έντονη συγκέντρωση και ενεργή νοητική δραστηριότητα.

* ανεξάρτητες αντικειμενικές ενέργειες που εκτελεί ο μαθητής χωρίς τη βοήθεια δασκάλου.

* διαδικασίες αυτορρύθμισης, μία από τις χαρακτηριστικές εκδηλώσεις των οποίων είναι ο αυτοέλεγχος.

* η ανεξάρτητη δραστηριότητα καταλήγει πάντα σε κάποιο αποτέλεσμα.

Οργανώνοντας ανεξάρτητη εργασία, ο δάσκαλος συνηθίζει τα παιδιά σε μια ορισμένη σειρά, στην ορθολογική και αποτελεσματική χρήση του χρόνου που έχει διατεθεί για την ολοκλήρωση, στη σαφή, ακριβή εκτέλεση. στην ικανότητα συγκέντρωσης και συστηματικότητας. στην ικανότητα να ξεπεραστούν οι δυσκολίες, να ολοκληρωθεί η εργασία που ξεκίνησε, να διατηρηθούν τα απαραίτητα διδακτικά βοηθήματα σε μια σειρά κατάλληλη για χρήση.

Κατά την οργάνωση της ανεξάρτητης εργασίας, ο δάσκαλος πρέπει να λαμβάνει υπόψη τα ακόλουθα: το επίπεδο των γενικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων των μαθητών. επίπεδο δεξιοτήτων ανεξάρτητης δραστηριότητας· ηλικία και ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών.

Στόχος της ανεξάρτητης εργασίας στο μάθημα ασφάλειας ζωής είναι ακριβώς η ανεξάρτητη απόκτηση θεωρητικών γνώσεων με τη χρήση διαφόρων πηγών πληροφοριών. Οι βασικές απαιτήσεις για την οργάνωση της ανεξάρτητης εργασίας των μαθητών στη διαδικασία μελέτης του μαθήματος ασφάλειας ζωής είναι οι εξής:

* είναι σημαντικό να προβλεφθεί σταδιακή αύξηση των δυσκολιών στο περιεχόμενο της ανεξάρτητης εργασίας.

* Η ανεξάρτητη εργασία θα πρέπει να προηγείται ενδελεχής προετοιμασίας, η οποία περιλαμβάνει εξήγηση του σκοπού της εργασίας, των μεθόδων και των τεχνικών για την υλοποίησή της, της σειράς των ενεργειών και των μεθόδων αυτοελέγχου βήμα προς βήμα. Κάθε νέα εργασία για τον μαθητή προηγείται απαραίτητα από την ανάπτυξη, υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου, δεξιοτήτων και ικανοτήτων που σταδιακά επεκτείνονται και γίνονται πιο περίπλοκα.

* η ανεξάρτητη εργασία στο μάθημα ασφάλειας ζωής, εκτός από εργασίες ελέγχου φύσης, απαιτεί άμεση ή έμμεση (με τη βοήθεια υπενθυμίσεων, οδηγιών, συνταγών) καθοδήγηση.

* η ανεξάρτητη εργασία τελειώνει με τον έλεγχο της ορθότητας της εφαρμογής της μέσω αυτοελέγχου, ελέγχου από άλλον μαθητή (αμοιβαίος έλεγχος) ή ελέγχου από τον δάσκαλο.

Κατά τον σχεδιασμό της ανεξάρτητης εργασίας, ο δάσκαλος καθορίζει:

* σε ποιο στάδιο του μαθήματος σε κάθε τάξη είναι πιο κατάλληλη η ανεξάρτητη εργασία.

* τι μπορεί να απαιτηθεί από τους μαθητές σε ένα δεδομένο επίπεδο γνώσης της ύλης.

* ποια πρέπει να είναι η φύση και η μορφή της εργασίας.

* ποιες δυσκολίες μπορεί να συναντήσει ένας μαθητής και πώς μπορούν να ξεπεραστούν.

* ποια είναι η διάρκεια της εργασίας;

- ποιος είναι ο τρόπος ελέγχου της εφαρμογής του.

13. Αποκαλύψτε τις διδακτικές απαιτήσεις για το σύγχρονοσειρά μαθημάτωνβασικές αρχές ασφάλειας ζωής

Η κύρια και κορυφαία μορφή διδασκαλίας είναι το μάθημα. Στην ουσία και τον σκοπό του, ένα μάθημα είναι ένα χρονικά περιορισμένο, οργανωμένο σύστημα διδασκαλίας - εκπαιδευτικής συλλογικής-ατομικής αλληλεπίδρασης δασκάλου και μαθητών, με αποτέλεσμα τα παιδιά να αποκτούν γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες, να αναπτύσσουν τις ικανότητές τους και να βελτιώνουν την εμπειρία του δασκάλου. .

Ο V. N. Komarov προσδιορίζει τις ακόλουθες διδακτικές απαιτήσεις για ένα σύγχρονο μάθημα ασφάλειας ζωής:

* σαφής διατύπωση των εκπαιδευτικών στόχων γενικά και των συστατικών στοιχείων του, η σύνδεσή τους με τους αναπτυξιακούς και εκπαιδευτικούς στόχους. Καθορισμός της θέσης στο γενικό σύστημα μαθημάτων.

* προσδιορισμός του βέλτιστου περιεχομένου του μαθήματος σύμφωνα με τις απαιτήσεις του προγράμματος σπουδών και τους στόχους του μαθήματος, λαμβάνοντας υπόψη το επίπεδο προετοιμασίας και ετοιμότητας των μαθητών.

* πρόβλεψη του επιπέδου κατάκτησης των επιστημονικών γνώσεων από τους μαθητές, της ανάπτυξης δεξιοτήτων και ικανοτήτων, τόσο στο μάθημα όσο και στα επιμέρους στάδια του·

Παρόμοια έγγραφα

Δομή και περιεχόμενο του μαθήματος για την ασφάλεια της σχολικής ζωής. Προσδιορισμός των κύριων οργανωτικών μορφών, μεθόδων, τεχνικών και μέσων διδασκαλίας των μαθητών στα βασικά της ασφάλειας ζωής. Προετοιμασία και διαδικασία διεξαγωγής μαθήματος, παιδαγωγική διάγνωση και έλεγχος.

διατριβή, προστέθηκε 27/07/2013

Επικοινωνιακή προσέγγιση συστήματος-δραστηριότητας στη διδασκαλία της αγγλικής γλώσσας. Επικοινωνιακές μέθοδοι διδασκαλίας της αγγλικής γλώσσας. Σχηματικό διάγραμμα ανάλυσης μαθήματος αγγλικών. Εξοπλισμός για μια τάξη αγγλικής γλώσσας σε σχολείο δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 12/03/2002

Η ανάγκη μελέτης της οδικής ασφάλειας στο πρόγραμμα σπουδών για την ασφάλεια της σχολικής ζωής. Σύγχρονα χαρακτηριστικά των μεθόδων διδασκαλίας για την ασφάλεια της ζωής. Χαρακτηριστικά της μέσης σχολικής ηλικίας. Μορφές και μέθοδοι εργασίας με μαθητές για την οδική ασφάλεια.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 24/12/2014

Ανάλυση σύγχρονης έρευνας για την εισαγωγή στοιχείων της θεωρίας πιθανοτήτων και της μαθηματικής στατιστικής στα σχολικά μαθηματικά. Προσδιορισμός περιεχομένου και ανάπτυξη μεθόδων διεξαγωγής μαθήματος επιλογής «Στοιχεία Θεωρίας Πιθανοτήτων» στο Λύκειο.

διατριβή, προστέθηκε 06/12/2011

Η θεωρία της διδασκαλίας της ιστορίας του αρχαίου κόσμου. Στόχοι του μαθήματος. Απαιτήσεις διδασκαλίας ιστορίας στην έκτη τάξη και είδη μαθημάτων. Σύγχρονες προσεγγίσεις στη διδασκαλία της ιστορίας του αρχαίου κόσμου. Η χρήση μη παραδοσιακών μορφών εκπαίδευσης στην ιστορία του αρχαίου κόσμου.

διατριβή, προστέθηκε 16/11/2008

Γενικές αρχές και μέθοδοι διδασκαλίας της μορφολογίας στο σχολείο. Επιρρήματα και λέξεις της κατηγορίας του κράτους ως μέρη του λόγου, χαρακτηριστικά των μεθόδων διδασκαλίας τους στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση. Πλάνο μαθήματος

Δάσκαλος-διοργανωτής ασφάλειας ζωής, δάσκαλος της υψηλότερης κατηγορίας Degtyarev A.I.

Στόχοι, περιεχόμενο και μέθοδοι διδασκαλίας της ασφάλειας της ζωής στη βασική δευτεροβάθμια εκπαίδευση

( 5-6 και 7-9 τάξεις)

Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για τη βασική γενική εκπαίδευση: θεματική ενότητα «Φυσική κουλτούρα και βασικές αρχές της ασφάλειας ζωής». Το ίδιο το σχολείο καθορίζει πιθανές επιλογές σπουδών.

Γιατί μελετάται η ασφάλεια ζωής σε αυτή την ηλικία;

Η ηθική συνιστώσα του πολιτισμού υστερεί σε σχέση με την επιστημονική και τεχνολογική πρόοδο, η οποία οδηγεί σε

στην ανεπαρκή συνειδητοποίηση και αντανάκλαση της συμπεριφοράς τους από τους πολίτες, αυξάνοντας τον κίνδυνο αρνητικών συνεπειών των πράξεών τους.

Η θνησιμότητα από ατυχήματα κατατάσσεται στην τρίτη θέση μετά τα καρδιαγγειακά νοσήματα και τον καρκίνο. Οι τραυματισμοί είναι η κύρια αιτία θανάτου για άτομα ηλικίας 2 έως 41 ετών.

Εφηβεία και νεαρή ενηλικίωση

Η ταχεία ένταξη ενός ατόμου στον κοινωνικό κόσμο,

Η επιθυμία να γίνεις ενήλικας και να ζήσεις σαν ενήλικας Νεανικός μαξιμαλισμός και κατηγορητικότητα ΑΛΛΑ:

Έλλειψη ικανότητας πρόβλεψης των συνεπειών των πράξεων και των πράξεών του.

Ανεπαρκώς αναπτυγμένος προβληματισμός - ανάλυση και αξιολόγηση της συμπεριφοράς κάποιου.

Καθυστέρηση στην ανάπτυξη της βουλητικής σφαίρας.

Έλλειψη δεξιοτήτων αντιμετώπισης

Κύριοι στόχοι του μαθήματος:

Επίγνωση της ανάγκης να γνωρίζουμε την ασφάλεια της ζωής.

Κατανοήστε τις ενέργειες του κράτους για την ασφάλεια της ζωής.

Δημιουργία υγιεινού τρόπου ζωής.

Επίγνωση της εξάρτησης στο σύστημα

«άνθρωπος-φύση-κοινωνία»;

Σχηματισμός αντιεξτρεμιστικής και αντιτρομοκρατικής θέσης.

Διαμόρφωση της ικανότητας να ενεργεί σωστά σε μια επικίνδυνη κατάσταση

Αρχές για την επιλογή του περιεχομένου του μαθήματος :

Σχηματισμοί

UUD

πρακτικός

Συγκεντρώνω

Πολιτιστική αρχή

Δραστηριότητες, που χρησιμοποιούνται στη μαθησιακή διαδικασία

Αναπαραγωγικός Έλεγχος και αξιολόγηση έρευνας και έρευνας

gaming (παιχνίδι ρόλων, επιχείρηση)

Επικοινωνιακό πρακτικό

ΑΝΑΠΑΡΑΓΩΓΙΚΟΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ

ΚΥΡΙΕΣ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΕΣ: απόκτηση, διεύρυνση γνώσεων, απομνημόνευση, αναπαραγωγή

ΝΟΗΤΙΚΕΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΕΣ: αντίληψη, ομιλία-περιγραφή, μνήμη

ΒΑΣΙΚΟΙ ΡΟΛΟΙ:

"θεατής", "ακροατής", "μεγάφωνο"

περιεχόμενο της εργασίας

Προτεραιότητα νοητικής διαδικασίας

Ανάγνωση κείμενο

Απάντησε στις ερωτήσεις Επαναλάβετε το κείμενο

Αντίληψη, προσοχή

Αντίληψη, μνήμη

Μνήμη, αντίληψη, ομιλία-περιγραφή

Αναπαραγωγικός τύπος εργασιών :

Βασικές έννοιες του μαθήματος:

Υγιεινός τρόπος ζωής, υγεία

(σωματική, ψυχική, κοινωνική).

Επείγον;

Περιβαλλοντική έκτακτη ανάγκη

Κακές συνήθειες

Ασφάλεια

Πρόβλεψη

Κίνδυνοι στο περιβάλλον έννοιες :

Φυσικά ανθρωπογενή κοινωνικά FO

Φυσικός: σεισμοί, λασπορροές, καταιγίδες, ηφαιστειακές εκρήξεις κ.λπ.

Τεχνογενής : εκρήξεις σε επιχειρήσεις, αεροπορικά δυστυχήματα, ναυάγια κ.λπ.

Κοινωνικός : τρομοκρατία, παραβίαση των κανονισμών ασφαλείας, αντικοινωνική συμπεριφορά ανθρώπων.

Εθνική ασφάλεια

Ιατρικές γνώσεις και δεξιότητες :

Αναπαραγωγική υγεία;

Παροχή πρώτων βοηθειών σε τραυματισμούς.

Πρώτες βοήθειες για δηλητηρίαση.

Κίνδυνοι που συνδέονται με το κάπνισμα, το αλκοόλ, τα ναρκωτικά.

Συμπεριφορά κατά τη διάρκεια επιδημιών ανθρώπων και ζώων

Επιπροσθέτως : θέματα έργου

Χαρακτηριστικά της μεθοδολογίας διδασκαλίας

1. Θρύλος καθορίστε τη μέθοδο διδασκαλίας:

Θυμάμαι. Στηριζόμενη στην υπάρχουσα γνώση

- Ενδειξη

ομαδική δουλειά

Κατηγορία "Ιατρική σελίδα"

Στόχος : επέκταση ιδεών για έναν υγιεινό τρόπο ζωής, κανόνες φροντίδας της υγείας σας, κανόνες συμπεριφοράς σε διάφορες καταστάσεις έκτακτης ανάγκης στο σπίτι, στη φύση, σε δρόμους και δρόμους κ.λπ.

Για παράδειγμα : «Μπορούν τα τρόφιμα να προστατεύσουν από τη γρίπη;»

«Ποια είναι τα εξωτερικά σημάδια της κατάχρησης ουσιών;» «Τι είναι επικίνδυνο

υποθερμία;

Στόχος: ανάπτυξη αυτοελέγχου, αυτοεκτίμησης, σχηματισμός κινήτρων για τήρηση των κανόνων συμπεριφοράς στο περιβάλλον διαβίωσης.

Παραδείγματα: Πόσο συχνά τρώτε αυτό το φαγητό;

Για να δουλέψετε με τη ρουμπρίκα «Αξιολόγησε τον εαυτό σου», είναι πολύ σημαντικό να το πραγματοποιήσειςανώνυμες έρευνες.

Αφορούν ευαίσθητα θέματα και δεν μπορούν να μετατραπούν σε «δοκιμές».

Για παράδειγμα :

«Καπνίζω;» «Μπορώ να επικοινωνήσω;»

Η εργασία με κείμενο είναι υποχρεωτικό δομικό στοιχείο του μαθήματος.

Υποχρεωτική διδακτική προϋπόθεση: καθορισμός στόχου (κίνητρου) για το διάβασμα ως προϋπόθεση για ουσιαστική ανάγνωση. Διαβάζοντας το κείμενο δώσε προσοχή στο…

Διαβάζοντας το κείμενο βρες την απάντηση στην ερώτηση...

Εκπαιδευτικός διάλογος («Σας προσκαλούμε σε συζήτηση»).

Βάση διαλόγου: πρόβλημα, προβληματικό, συζητήσιμο ζήτημα

Το πρόβλημα είναι στις συνθήκες επιλογής (εργασίες - δοκιμές): "Επιλέξτε μια απάντηση."

Προβληματικές καταστάσεις - παγίδες:«Είναι όλα σωστά;», «Τι δεν είναι

Ετσι?"

Προβλήματα που απαιτούν κατασκευή αλγορίθμου«Τι «βήματα» εμείς πρέπει να κάνω?"

Ας αναλύσουμε τα θέματα των φωτογραφιών

(συζήτηση του προβλήματος με βάση ενδεικτικό υλικό)

Ας πούμε τη γνώμη μας : Ο θόρυβος επηρεάζει την ανθρώπινη υγεία; Ποιοι θόρυβοι είναι οι πιο επικίνδυνοι για τον οργανισμό;

Ας αναλύσουμε τις δηλώσεις .

Ας διαμορφώσουμε τους κανόνες για επιτυχημένη επικοινωνία.

Σημειώστε ψευδείς δηλώσεις όταν απαντάτε στην ερώτηση «Τι είναι η συλλογική δραστηριότητα;»

Επιλέξτε μια απάντηση στην ερώτηση «Ποιοι είναι οι οπαδοί;», παρέχετε στοιχεία για την αλήθεια αυτής της δήλωσης.

Χρήση οπτικών πληροφοριών για δημιουργική εργασία

Συνθέστε ένα ενημερωτικό κείμενο-αναφορά για τον πίνακα «Η τελευταία μέρα της Πομπηίας»

K. Bryullova

Πρακτική δουλειά

(ως μάθημα ή δομικό μέρος αυτού):

Διαμόρφωση νομικής κουλτούρας - εργασία με έγγραφα.

Διαμορφωτικές δεξιότητες για εργασία με πληροφορίες - ανάλυση, ταξινόμηση, γενίκευση, διατύπωση κρίσης, συμπέρασμα.

Ανάπτυξη πρακτικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων (με βάση ιατρικές, ψυχολογικές, τεχνολογικές γνώσεις).

Παραδείγματα:

Εργαστείτε με έγγραφα – δομικό στοιχείο του μαθήματος

Στόχος : διαμόρφωση νομικής κουλτούρας

Παραδείγματα :

τρομοκρατία (ξεχωριστά άρθρα)

Νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας για την αντιμετώπιση

εξτρεμισμός (ξεχωριστά άρθρα)

Αναφορές του Υπουργείου Εκτάκτων Καταστάσεων και ανθρωπογενών καταστάσεων έκτακτης ανάγκης

Έγγραφα Υπουργείου Υγείας - κατάλογος απαγορευμένων ουσιών (ναρκωτικών, ψυχοτρόπων)

Ανάλυση πραγματικών καταστάσεων (Bislan, Ιαπωνία Fukushima-1, δασικές πυρκαγιές στη Σιβηρία, εκρήξεις κατοικιών στη Μόσχα)

Αναλύστε την «διατροφική πυραμίδα», βγάλτε ένα συμπέρασμα, ποιες τροφές πρέπει να επικρατούν στη διατροφή;

Αναλύστε τις πληροφορίες στην ετικέτα. Εάν αναφέρονται πρόσθετα τροφίμων, αξιολογήστε εάν είναι απαγορευμένα ή επικίνδυνα

Πιθανή παρουσίαση πληροφοριών σε γραφική μορφή: πίνακας, διάγραμμα, διάγραμμα.

Για παράδειγμα :

Θετικές επιδράσεις της φυσικής αγωγής στον ανθρώπινο οργανισμό

_________

_______ _________

Συμπληρώστε τον πίνακα: διανείμετε τα σημάδια DD

Απαγορευτική προειδοποίηση

Σχεδιάστε ένα διάγραμμα με βάση τα αποτελέσματα μιας έρευνας συμμαθητών: στάσεις απέναντι στο αλκοόλ

Συμπληρώστε το διάγραμμα «Στόχοι επικοινωνίας».

Πρακτική δουλειά, διαμορφώνοντας δεξιότητες δράσης σε διάφορα καταστάσεις.

Παραδείγματα :

Δομή πρακτικής εργασίας σχετικά με τη διαμόρφωση πρακτικών ενεργειών, δεξιοτήτων και ικανοτήτων συμπεριφοράς σε μια επικίνδυνη κατάσταση:

Ασκήσεις για την ανάπτυξη της ικανότητας αξιολόγησης της κατάστασης.

Σχεδιάζοντας έναν αλγόριθμο για δράση σε αυτή την κατάσταση.

Ορισμός άμεσων και καθυστερημένων ενεργειών.

Διάφορες μορφές οργάνωσης κατάρτισης

Εργασία σε ζευγάρια Ομαδική δουλειά

Για παράδειγμα:

Η ομάδα προσφέρει ένα σχέδιο για την οργάνωση της ζωής ενός εφήβου. Μια ομάδα εμπειρογνωμόνων αξιολογεί το αποτέλεσμα της εργασίας.

Να αποδείξετε την αλήθεια (ψευδότητα) της δήλωσης «Σε αντίθεση με το τραχύ φως, ο θόρυβος είναι ύπουλος, το σώμα δεν προστατεύεται από αυτόν»

Η ομάδα επιλέγει μια εικόνα και συνθέτει μια ιστορία-επιχείρημα «Τα χαρακτηριστικά μιας καταιγίδας ως φυσικό φαινόμενο»

ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑΚΟΣ ΟΡΓΑΝΙΣΜΟΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΣΤΑΥΡΟΠΟΛΗ ΚΡΑΤΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΘΕΩΡΙΑ ΚΑΙ ΜΕΘΟΔΟΙ ΑΣΦΑΛΕΙΑΣ ΖΩΗΣ

Φροντιστήριο

Σταυρούπολη

Εκδόθηκε με απόφαση του συντακτικού και εκδοτικού συμβουλίου του Κρατικού Πανεπιστημίου της Σταυρούπολης

Θεωρία και μεθοδολογία εκπαίδευσης σε θέματα ασφάλειας ζωής: Φροντιστήριο. – Stavropol: SSU Publishing House, 2006. – 174 p.

Το εγχειρίδιο περιέχει ένα θεματικό σχέδιο, διαλέξεις που συζητούν τα θεωρητικά και μεθοδολογικά θεμέλια της διδασκαλίας της σχολικής πειθαρχίας βασικά της ασφάλειας ζωής, ερωτήσεις και εργασίες για ανεξάρτητη εργασία και λογοτεχνία.

Προορίζεται για φοιτητές πανεπιστημίου, ειδικότητα 033300.00 – Ασφάλεια Ζωής με πρόσθετη ειδικότητα «Φυσική Αγωγή» που μελετά το γνωστικό αντικείμενο «Θεωρία και Μέθοδοι Διδασκαλίας Ασφάλειας Ζωής».

Ph.D. biol. Επιστημών, Αναπληρωτής Καθηγητής Yu.A. Marenchuk,

έγγρ. πεδ. επιστημών, καθηγητής V.V. Φιλανκόφσκι,

Ph.D. πεδ. Επιστημών, Αναπληρωτής Καθηγητής E.V. Μακάροβα

Κριτής:

Ph.D. πεδ. Επιστημών, Αναπληρωτής Καθηγητής N.Yu. Σουμάκοβα

πρόλογος

Η θεωρία και η μεθοδολογία της διδασκαλίας της ασφάλειας ζωής είναι ένας από τους βασικούς κλάδους για την εκπαίδευση μαθητών, μελλοντικών ειδικών στον τομέα της ασφάλειας ζωής. Βασικός σκοπόςΑυτός ο κλάδος είναι η εκπαίδευση ειδικών με τις παιδαγωγικές γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες που είναι απαραίτητες για την επιτυχή εκπλήρωση των καθηκόντων ενός δασκάλου ασφάλειας ζωής κατά την οργάνωση και τη διεξαγωγή μαθημάτων με μαθητές.

Κύριος καθήκονταη μελέτη της πειθαρχίας είναι: η μελέτη των μορφών, των μέσων και των μεθόδων διδασκαλίας των μαθητών στον κλάδο της ασφάλειας της ζωής και των τρόπων βελτίωσής τους. ερευνητική εργασία κατά την εκτέλεση μαθημάτων και ειδική εργασία σχετικά με το θέμα της ασφάλειας της ζωής· προετοιμασία για διδακτική πρακτική των μαθητών στην ασφάλεια της ζωής και την εφαρμογή της.

ΟΠΔ. F.04

Θεωρία και μεθοδολογία διδασκαλίας της ασφάλειας ζωής και το αντικείμενο (σύμφωνα με την πρόσθετη ειδικότητα). Επιστημονικά, οργανωτικά και παιδαγωγικά θεμέλια για τη διδασκαλία της ασφάλειας της ζωής στους μαθητές. Η δομή του σχολικού μαθήματος για τα βασικά της ασφάλειας ζωής. Διαθεματικές συνδέσεις. Εκπαιδευτικοί και υλικοί πόροι της τάξης ασφάλειας ζωής. Βοηθήματα τεχνικής κατάρτισης μαθήματος ασφάλειας ζωής. Μεθοδολογία σχεδιασμού και διεξαγωγής μαθημάτων για τη διασφάλιση της ασφάλειας και της συμπεριφοράς των μαθητών στην καθημερινή ζωή, στο σχολείο και κατά τη διάρκεια δημόσιων εκδηλώσεων. Μεθοδολογία οργάνωσης και διεξαγωγής μαθημάτων για την προετοιμασία των μαθητών για ενέργειες σε τοπικές καταστάσεις έκτακτης ανάγκης. Μεθοδολογία διεξαγωγής μαθημάτων πολιτικής άμυνας. Προηγμένη παιδαγωγική εμπειρία. Εργασία με γονείς σε θέματα συμπεριφοράς των παιδιών στο σπίτι. Μέθοδοι προώθησης της ασφάλειας ζωής. Μεθοδολογία οργάνωσης στρατοπέδων εκπαίδευσης με βάση στρατιωτικές μονάδες. Μεθοδολογία για τη διεξαγωγή της «Ημέρας του Παιδιού».

ΘΕΜΑΤΙΚΟ ΣΧΕΔΙΟ

№	Θέματα	Διαλέξεις	Πρακτική.	TFR	Συνολικές ώρες
1.	Αντικείμενο και στόχοι του κλάδου «Θεωρία και μέθοδοι διδασκαλίας της ασφάλειας ζωής»		–	–
2.	Μεθοδολογικές βάσεις της εκπαιδευτικής διαδικασίας
3.	Θέση του μαθήματος «Βασικές αρχές της ασφάλειας ζωής» στην εκπαίδευση και η κατάστασή του
4.	Εισαγωγή στο θέμα
5.	Δομή και περιεχόμενο του σχολικού μαθήματος «Βασικές αρχές της ασφάλειας ζωής»
6.	Οργάνωση της μαθησιακής διαδικασίας
7.	Εκπαιδευτική και υλική βάση εκπαιδευτικών ιδρυμάτων με θέμα «Βασικές αρχές της ασφάλειας ζωής»
8.	Παρακολούθηση των αποτελεσμάτων των εκπαιδευτικών και γνωστικών δραστηριοτήτων των μαθητών κατά τη διάρκεια μαθημάτων ασφάλειας ζωής
2ο έτος 4ο εξάμηνο – τεστ
9.	Μορφές και μέθοδοι εκπαίδευσης για την ασφάλεια της ζωής
10.	Μεθοδολογία προετοιμασίας δασκάλων ασφάλειας ζωής για διεξαγωγή μαθημάτων
11.	Σύστημα γενικής εκπαίδευσης στη διαδικασία εκπαίδευσης για την ασφάλεια της ζωής
3ο έτος 5ο εξάμηνο – τεστ
12.	Μεθοδολογία διδασκαλίας του μαθήματος «Βασικές αρχές της ασφάλειας ζωής» στο δημοτικό σχολείο
13.	Μεθοδολογία διδασκαλίας του μαθήματος «Βασικές αρχές της ασφάλειας ζωής» στις τάξεις 5-9
14.	Μεθοδολογία διδασκαλίας του μαθήματος «Βασικές αρχές της ασφάλειας ζωής» στις τάξεις 10-11
15.	Οργάνωση και υλοποίηση μαθημάτων
16.	Διδακτική πρακτική
3ο έτος 6ο εξάμηνο – εξετάσεις
17.	Καλύτερη παιδαγωγική εμπειρία στη διδασκαλία της ασφάλειας ζωής
18.	Δημιουργικό μάθημα για την ασφάλεια της ζωής
19.	Η εξ αποστάσεως εκπαίδευση σε μαθήματα ασφάλειας ζωής
4ο έτος 7ο εξάμηνο – τεστ
20.	Μεθοδολογία οργάνωσης και διεξαγωγής 5ήμερων εκπαιδευτικών στρατοπέδων με βάση στρατιωτικές μονάδες
21.	Μεθοδολογία για τη διεξαγωγή της «Ημέρας του Παιδιού»
22.	Μεθοδολογία διεξαγωγής του διαγωνισμού «Σχολείο Ασφάλειας».
23.	Εκπόνηση και ολοκλήρωση της διπλωματικής εργασίας
4ο έτος 8ο εξάμηνο – εξετάσεις
ΣΥΝΟΛΟ:

Διάλεξη 1. Αντικείμενο και στόχοι του κλάδου «Θεωρία και μέθοδοι διδασκαλίας της ασφάλειας ζωής»

Σχέδιο:

1. Αντικείμενο, στόχοι και στόχοι του κλάδου «Θεωρία και μέθοδοι διδασκαλίας της ασφάλειας ζωής».

2. Ιδιαιτερότητες δραστηριότητας και αρμοδιότητες δασκάλου ασφάλειας ζωής.

Θέμα, στόχοι και στόχοι του κλάδου «Θεωρία και μέθοδοι διδασκαλίας της ασφάλειας ζωής»

Μεθοδολογία- παιδαγωγική επιστήμη, επομένως είναι χτισμένη σύμφωνα με τους στόχους και τους στόχους της γενικής εκπαίδευσης και ανατροφής, με βάση παιδαγωγικές διατάξεις κοινές σε όλα τα σχολικά μαθήματα σε σχέση με τη μοναδικότητα του εκπαιδευτικού υλικού για την ασφάλεια της ζωής.

Αντικείμενο της μελέτης είναι η μεθοδολογία διδασκαλίας της ασφάλειας ζωής– είναι η θεωρία και η πρακτική οργάνωσης της κατάρτισης, της εκπαίδευσης και της ανάπτυξης των μαθητών σε ένα δεδομένο αντικείμενο.

Αντικείμενο διδασκαλίας μεθοδολογίας ασφάλειας ζωής– η σχολική πειθαρχία, το περιεχόμενο και η δομή της, που αντιπροσωπεύουν έναν ειδικό παιδαγωγικό σχεδιασμό, καθώς και τη διαδικασία των μαθητών που κατέχουν το περιεχόμενο της εκπαίδευσης στον τομέα της ασφάλειας ζωής με τις αλληλένδετες δραστηριότητες του δασκάλου και του μαθητή.

Η μεθοδολογία λαμβάνει υπόψη το περιεχόμενο του ακαδημαϊκού αντικειμένου, τις μεθόδους και τις μορφές διδασκαλίας και εκπαίδευσης.

Ο τομέας των μεθόδων εκπαίδευσης για την ασφάλεια της ζωής περιλαμβάνει:

Στόχοι διδασκαλίας του αντικειμένου (γιατί να διδάξω;);

Προσδιορισμός του περιεχομένου του εκπαιδευτικού υλικού (τι να μελετήσει;);

Μορφές οργάνωσης της μαθησιακής διαδικασίας (Πώς να μελετήσω;);

Μέθοδοι οργάνωσης της μαθησιακής διαδικασίας (Πώς να διδάξουμε;);

Διδακτικά βοηθήματα (Με τι να διδάξω;);

Ορισμός του εκπαιδευτικού συστήματος (Πώς να εκπαιδεύσουμε;).

Ο συνδυασμός αυτών των προβλημάτων αποτελεί την ιδιαιτερότητα του επιστημονικού περιεχομένου του κλάδου των μεθόδων διδασκαλίας των δεξιοτήτων ζωής.

Στόχοι της μεθοδολογίας εκπαίδευσης BJ:

1. Θεμελιώδης (θεωρητική):

Μελέτη των διαδικασιών των μαθητών που κατέχουν τα βασικά της ασφάλειας ζωής.

Μελέτη των προτύπων της μαθησιακής διαδικασίας.

Καθορισμός αρχών και μεθόδων διδασκαλίας.

2. Εφαρμοσμένο (πρακτικό):

Δημιουργία προγραμμάτων κατάρτισης.

Δημιουργία σχολικών βιβλίων;

Δημιουργία εκπαιδευτικών βοηθημάτων.

Ανάπτυξη μαθήματος;

Τι ερευνάται στις μεθόδους εκπαίδευσης BJ σήμερα (περιοχές):

1. Επιστημονικά θεμέλια (ιστορία της επιστήμης και η θεωρία της).

2. Μελέτη του περιεχομένου της εκπαίδευσης. Διαθεσιμότητα και αποτελεσματικότητα προγραμμάτων, εγχειριδίων, εγχειριδίων για μαθητές (εκπαιδευτικά και μεθοδολογικά συγκροτήματα).

3. Έρευνα νέων μεθόδων διδασκαλίας (μονοπάτια, μέθοδοι κατανόησης της αντικειμενικής πραγματικότητας, αλληλένδετες ενέργειες δασκάλου και μαθητή).

4. Έρευνα ατομικών τεχνικών διδασκαλίας.

5. Μελέτη των εκπαιδευτικών δυνατοτήτων του μαθήματος ασφάλειας ζωής και τρόπων εφαρμογής της εκπαίδευσης.

6. Μελέτη διαδικασιών απόκτησης γνώσης.

7. Μελέτη δυσκολιών και λαθών που συναντώνται στη διδασκαλία.

8. Μελέτη των μεθοδολογικών θεμελίων των μεθόδων διδασκαλίας, των αρχών και των προτύπων της.

9. Αξιολόγηση και έρευνα ξένης εμπειρίας.

Εισαγωγή

Θεωρητικές βάσεις της χρήσης μεθόδων διδασκαλίας στο σχολικό μάθημα «Βασικές αρχές της ασφάλειας ζωής»

1 Μέθοδοι, μέσα και τεχνικές διδασκαλίας στην εκπαίδευση, ταξινόμηση τους

2 Χαρακτηριστικά των μεθόδων διδασκαλίας που χρησιμοποιούνται στα μαθήματα «Βασικές αρχές της ασφάλειας ζωής»

Μεθοδολογική βάση για τη χρήση μεθόδων διδασκαλίας σε μάθημα ασφάλειας ζωής

1 Χαρακτηριστικά της ερευνητικής βάσης

2 Ανάλυση έρευνας δασκάλων ασφάλειας ζωής από σχολεία Vologda σχετικά με τη χρήση μεθόδων διδασκαλίας

3 Ανάλυση σχολικών προγραμμάτων στο μάθημα «Ασφάλεια Ζωής»

4 Εφαρμογή μεθόδων διδασκαλίας στην πράξη

συμπέρασμα

Κατάλογος πηγών που χρησιμοποιήθηκαν

Εφαρμογές

Εισαγωγή

Πρόσφατα, η σημασία των θεμελιωδών αρχών της ασφάλειας της ζωής έχει αυξηθεί σημαντικά. Αυτό οφείλεται στην πρόσφατη κλιμάκωση των τρομοκρατικών ομάδων, καθώς και στην αύξηση του αριθμού των θυμάτων σε διάφορες καταστάσεις έκτακτης ανάγκης. Στη χώρα μας, ο αριθμός των θανάτων από πυρκαγιές, ανθρωπογενείς καταστροφές και τροχαία ατυχήματα δεν μειώνεται από χρόνο σε χρόνο. Ο καθένας από εμάς μπορεί να βρεθεί σε μια επικίνδυνη κατάσταση όπου η ζωή του και οι ζωές των γύρω του θα εξαρτώνται από ικανές ενέργειες. Ως εκ τούτου, το μάθημα «Βασικές αρχές της ασφάλειας ζωής» μπορεί να θεωρηθεί ένα από τα πιο σημαντικά στο σχολικό μάθημα. εκπαίδευση ασφάλειας ζωής

Η συνάφεια αυτής της εργασίας καθορίζεται από την ανάγκη εντοπισμού των πιο αποτελεσματικών μεθόδων διδασκαλίας της πειθαρχίας «Βασικές αρχές της ασφάλειας ζωής» στα σχολεία της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης προκειμένου να βελτιωθεί η ποιότητα της γνώσης, να αναπτυχθεί το γνωστικό ενδιαφέρον των μαθητών για το θέμα και να δημιουργηθεί ασφαλές περιβάλλον για την κοινωνία.

Σκοπός της εργασίας είναι να εντοπίσει τις πιο αποτελεσματικές μεθόδους διδασκαλίας των μαθητών στα βασικά της ασφάλειας ζωής.

Υπόθεση: το σύστημα επιλογής μεθόδων διδασκαλίας στα μαθήματα ασφάλειας ζωής θα συμβάλει στη βελτίωση της ποιότητας των γνώσεων των μαθητών σχετικά με τους κανόνες συμπεριφοράς σε καταστάσεις έκτακτης ανάγκης, εάν πληρούνται οι ακόλουθες προϋποθέσεις:

Καθορίζονται η δομή, οι μορφές και οι βασικές αρχές οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας κατά τη διάρκεια ενός μαθήματος ασφάλειας ζωής.

Η επιλογή των βασικών μεθόδων και τεχνικών διδασκαλίας στα μαθήματα ασφάλειας ζωής είναι ολοκληρωμένη και συστηματική.

Η υλοποίηση εκπαιδευτικών προγραμμάτων είναι προσανατολισμένη στην προσωπικότητα.

Αντικείμενο μελέτης: εκπαιδευτική διαδικασία μελέτης του μαθήματος «Βασικές αρχές της ασφάλειας ζωής».

Αντικείμενο έρευνας: μέθοδοι διδασκαλίας που χρησιμοποιεί ο εκπαιδευτικός στο μάθημα «Βασικές αρχές της ασφάλειας ζωής» στο σχολείο.

Σύμφωνα με τον στόχο και την υπόθεση που διατυπώθηκε, προσδιορίστηκαν οι ακόλουθοι ερευνητικοί στόχοι:

Με βάση την ανάλυση της επιστημονικής και επιστημονικής-μεθοδολογικής βιβλιογραφίας, προσδιορίστε την ουσία των μεθόδων διδασκαλίας και περιγράψτε τις ποικιλίες τους.

Να μελετήσει τις μεθόδους διδασκαλίας που χρησιμοποιούνται από τους δασκάλους ασφάλειας ζωής, να εντοπίσει χαρακτηριστικά που σχετίζονται με τη χρήση αυτών των μεθόδων στην τάξη.

Αναλύστε προγράμματα εργασίας για τη διδασκαλία του μαθήματος της ασφάλειας ζωής, που προτείνονται στα σχολεία της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.

Αξιολογήστε την αποτελεσματικότητα της χρήσης μεθόδων διδασκαλίας στα μαθήματα ασφάλειας ζωής.

Μέθοδοι έρευνας: ανάλυση λογοτεχνικών πηγών για το θέμα αυτό, ανάλυση τεκμηρίωσης (προγράμματα εργασίας για ακαδημαϊκούς κλάδους, εκθέσεις προόδου), γενίκευση υλικού, ερώτηση καθηγητών, μαθηματική επεξεργασία στατιστικών δεδομένων.

Η μελέτη πραγματοποιήθηκε σε στάδια.

Στο πρώτο στάδιο, πραγματοποιήθηκε η μελέτη, γενίκευση και συστηματοποίηση των επιστημονικών πληροφοριών για το ερευνητικό πρόβλημα στην ψυχολογική, παιδαγωγική και μεθοδολογική βιβλιογραφία. Αυτό κατέστησε δυνατή τη διατύπωση του προβλήματος, τον προσδιορισμό του αντικειμένου και του θέματος, του σκοπού και των στόχων της μελέτης και της υπόθεσης εργασίας της μελέτης.

Στο δεύτερο στάδιο, εκπονήθηκε και υλοποιήθηκε ένα ερευνητικό πρόγραμμα. Αναπτύχθηκε υλικό ερωτηματολογίου και επιλέχθηκαν μέθοδοι με στόχο τον εντοπισμό των πιο αποτελεσματικών μεθόδων διδασκαλίας στην τάξη.

Στο τρίτο στάδιο, πραγματοποιήθηκε επεξεργασία, συστηματοποίηση, γενίκευση και παρουσίαση των αποτελεσμάτων της ερευνητικής εργασίας. διευκρινίστηκαν τα θεωρητικά και πρακτικά συμπεράσματα. πραγματοποιήθηκε λογοτεχνική προετοιμασία του τελικού προκριματικού έργου.

Η επιστημονική καινοτομία και η θεωρητική σημασία της μελέτης έγκειται στο γεγονός ότι για πρώτη φορά διεξήχθη μια ανάλυση μιας έρευνας δασκάλων ασφάλειας ζωής στα σχολεία Vologda σχετικά με τη χρήση των μεθόδων διδασκαλίας, τη σημασία της χρήσης οπτικών και πρακτικών μεθόδων ως η πιο αποτελεσματική στην εκπαιδευτική διαδικασία καθορίστηκε και αποδείχθηκε.

Η πρακτική σημασία είναι ότι:

Έχουν προσδιοριστεί οι πιο αποτελεσματικές μέθοδοι διδασκαλίας για το σχολικό μάθημα "Βασικές αρχές της ασφάλειας ζωής".

Αναπτύχθηκαν και διεξήχθησαν μαθήματα χρησιμοποιώντας διάφορες μεθόδους διδασκαλίας, αποκαλύφθηκε η αποτελεσματικότητά τους.

Το ερευνητικό υλικό μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε επιστημονικές και εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Η έγκριση της εργασίας πραγματοποιήθηκε με βάση το «Γυμνάσιο Νο. 41» και το «Γυμνάσιο Νο. 17» στη Βόλογκντα, τα μαθήματα αναπτύχθηκαν και διεξήχθησαν με την κυριαρχία μιας από τις μεθόδους διδασκαλίας. Ορισμένες διατάξεις της εργασίας παρουσιάστηκαν σε συνέδρια: διεθνές επιστημονικό και πρακτικό συνέδριο "Issues of Education and Science" (Tambov, 31 Μαρτίου 2017), διεθνές επιστημονικό συνέδριο "Young Researchers for the Regions" (Vologda, 18 Απριλίου 2017, περιλήψεις της έκθεσης «Χρήση μεθόδων διδασκαλίας από καθηγητή ασφάλειας ζωής» σε έντυπη μορφή) - Δίπλωμα Β' βαθμού, 46ο μαθητικό επιστημονικό και πρακτικό συνέδριο (Vologda, 14 Μαρτίου 2017) - Δίπλωμα Γ' βαθμού.

1. Θεωρητικές βάσεις για τη χρήση μεθόδων διδασκαλίας στο σχολικό μάθημα «Βασικές αρχές της ασφάλειας ζωής»

.1 Μέθοδοι, μέσα και τεχνικές διδασκαλίας στην εκπαίδευση, ταξινόμηση τους

Πρόσφατα, νέες αποτελεσματικές μέθοδοι διδασκαλίας εμφανίστηκαν στη διδασκαλία και την εκπαιδευτική πρακτική και οι μέθοδοι που χρησιμοποιήθηκαν στο παρελθόν έχουν βελτιωθεί, ανάλογα με τα αιτήματα του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου. Η επιτυχία της εκπαιδευτικής διαδικασίας εξαρτάται άμεσα από τις μεθόδους διδασκαλίας. Η έννοια της «μεθόδου διδασκαλίας» έχει δοθεί πολλοί ορισμοί, ας δούμε μερικούς από αυτούς.

Στο επεξηγηματικό λεξικό της ρωσικής γλώσσας, που επιμελήθηκε ο S.I. Ozhegov και N.Yu. Η σουηδική «μέθοδος» ορίζεται ως «μια μέθοδος θεωρητικής έρευνας ή πρακτικής εφαρμογής κάτι».

Yu.K. Ο Babansky θεωρεί ότι η μέθοδος διδασκαλίας είναι "μια μέθοδος τακτοποιημένων διασυνδεδεμένων δραστηριοτήτων του δασκάλου και των μαθητών, δραστηριότητες που στοχεύουν στην επίλυση των προβλημάτων της εκπαίδευσης, της ανατροφής και της ανάπτυξης στη μαθησιακή διαδικασία".

Η μέθοδος στην εκπαίδευση διατυπώνεται ως «μια μορφή κίνησης, η υλοποίηση του περιεχομένου της εκπαίδευσης».

ΑΝ. Ο Kharlamov ορίζει τις μεθόδους διδασκαλίας ως "μέθοδοι του διδακτικού έργου του δασκάλου και την οργάνωση εκπαιδευτικών και γνωστικών δραστηριοτήτων των μαθητών για την επίλυση διαφόρων διδακτικών προβλημάτων που στοχεύουν στην κατάκτηση του υλικού που μελετάται". Μια μέθοδος είναι μέρος του τύπου δραστηριότητας ενός δασκάλου ή ενός μαθητή. Η επιλογή της μεθόδου διδασκαλίας εξαρτάται από τους στόχους της εκπαίδευσης, την ιδιαιτερότητα του μαθήματος κατάρτισης, το θέμα του μαθήματος και τις δυνατότητες χρήσης εκπαιδευτικών βοηθημάτων.

Αν στραφούμε στην ιστορία της προέλευσης των μεθόδων μάθησης, μπορούμε να ανακαλύψουμε ότι στα πρώτα στάδια της ανάπτυξης της κοινωνίας, η μεταφορά γνώσης στις νεότερες γενιές έλαβε χώρα στη διαδικασία της συλλογικής δραστηριότητας ενηλίκων και παιδιών. Κυριάρχησαν οι μέθοδοι διδασκαλίας βασισμένες στη μίμηση. Τα παιδιά παρακολούθησαν τις ενέργειες των ενηλίκων, μαθαίνοντας έτσι τις απαραίτητες τεχνικές για την απόκτηση τροφής, την παραγωγή φωτιάς και άλλες. Βασίστηκε στην αναπαραγωγική μέθοδο διδασκαλίας. V.M. Ο γλάρος καταλαβαίνει με την αναπαραγωγική μέθοδο " μια μέθοδος διδασκαλίας που στοχεύει στον μαθητή να αναπαράγει μεθόδους δραστηριότητας σύμφωνα με έναν αλγόριθμο που καθορίζεται από τον δάσκαλο." Δηλαδή, η γνώση παρουσιάστηκε στα παιδιά σε έτοιμη μορφή, την απομνημόνευσαν και στη συνέχεια την αναπαρήγαγαν σωστά.

Με την εμφάνιση των σχολείων εμφανίστηκαν μέθοδοι λεκτικής διδασκαλίας. Ο δάσκαλος μεταφέρει προφορικά πληροφορίες στους μαθητές που πρέπει να μάθουν. Τότε προκύπτει η γραφή, στην οποία η γνώση συσσωρεύεται και μεταδίδεται σε γραπτή μορφή. Εμφανίζεται μια μέθοδος διδασκαλίας, όπως η εργασία με ένα βιβλίο.

Στην εποχή των μεγάλων γεωγραφικών ανακαλύψεων, οι λεκτικές μέθοδοι διδασκαλίας γίνονται δευτερεύουσες. Κατά τη μαθησιακή διαδικασία γεννιούνται νέες μέθοδοι διδασκαλίας, όπως η παρατήρηση, το πείραμα, η ανεξάρτητη εργασία, η άσκηση, που στοχεύουν στην ανάπτυξη της δραστηριότητας, της συνείδησης και της πρωτοβουλίας του παιδιού. Οι μέθοδοι οπτικής διδασκαλίας γίνονται ευρέως διαδεδομένες.

Στα τέλη του 19ου αιώνα, δόθηκε μεγάλη προσοχή στην ευρετική ή μερική μέθοδο αναζήτησης. «Η ουσία του είναι ότι ο δάσκαλος χωρίζει ένα προβληματικό πρόβλημα σε υποπροβλήματα και οι μαθητές κάνουν μεμονωμένα βήματα για να βρουν τη λύση του». Ενδιαφέρον παρουσιάζουν επίσης πρακτικές μέθοδοι διδασκαλίας μέσω των οποίων κατακτάται η χειρωνακτική εργασία και άλλες μορφές δραστηριότητας.

Ωστόσο, καμία μέθοδος διδασκαλίας δεν είναι καθολική. Η χρήση οποιασδήποτε μεμονωμένης μεθόδου διδασκαλίας δεν δίνει το επιθυμητό αποτέλεσμα. Επομένως, πολλές μέθοδοι διδασκαλίας θα πρέπει να χρησιμοποιούνται ταυτόχρονα στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Σήμερα εφαρμόζεται ένας μεγάλος αριθμός μεθόδων διδασκαλίας. Η ταξινόμησή τους θα επιτρέψει τον προσδιορισμό του γενικού και του ειδικού στις μεθόδους διδασκαλίας, την επιλογή των απαραίτητων μεθόδων διδασκαλίας σε μια δεδομένη παιδαγωγική κατάσταση και την προώθηση της αποτελεσματικότερης χρήσης τους.

Δεν υπάρχει γενική ταξινόμηση των μεθόδων διδασκαλίας, καθώς οι συγγραφείς, όταν χωρίζουν τις μεθόδους διδασκαλίας σε ομάδες, βασίζονται σε διαφορετικά χαρακτηριστικά και μεμονωμένες πτυχές της μαθησιακής διαδικασίας.

Ας αναλύσουμε τις πιο δημοφιλείς ταξινομήσεις μεθόδων διδασκαλίας.. Slastenin V.A. παρουσιάζει την ταξινόμηση της Ε.Υα. Golanta, Ν.Μ. Verzilina, S.G. Shapovalenko και άλλοι, όπου οι μέθοδοι διδασκαλίας καθορίζονται ανάλογα με την πηγή μετάδοσης πληροφοριών και τη φύση της αντίληψής της από τους μαθητές. Υπάρχουν τρεις μέθοδοι διδασκαλίας:

Προφορικές μέθοδοι:

εξήγηση,

ενημέρωση,

συζήτηση,

Οπτικές μέθοδοι:

απεικόνιση,

επίδειξη.

Πρακτικές μέθοδοι:

εργαστηριακές εργασίες,

πρακτική δουλειά,

γυμνάσια,

διδακτικά παιχνίδια .. Στην ταξινόμηση των μεθόδων διδασκαλίας Μ.Ι. Makhmutov, ανάλογα με τον τύπο δραστηριότητας των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας, προσδιορίζονται τα ακόλουθα:

ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ:

πληροφοριακός,

επεξηγηματικός,

διδακτικό και πρακτικό,

επεξηγηματικό-κίνητρο,

παρακινώντας.

ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ:

εκτελεστικός,

αναπαραγωγικός,

παραγωγικό και πρακτικό,

μερική αναζήτηση,

αναζήτηση.. Στην ταξινόμηση μεθόδων εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας Yu.K. Ο Babansky προσδιόρισε τρεις ομάδες μεθόδων:

Μέθοδοι οργάνωσης και υλοποίησης εκπαιδευτικών και γνωστικών δραστηριοτήτων:

λεκτική, οπτική, πρακτική,

επαγωγικά και απαγωγικά,

αναπαραγωγική και αναζήτηση προβλημάτων,

ανεξάρτητη εργασία και εργασία υπό την καθοδήγηση δασκάλου.

Μέθοδοι τόνωσης και παρακίνησης της εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας:

τόνωση και παρακίνηση ενδιαφέροντος για μάθηση,

τόνωση και κίνητρο για καθήκον και ευθύνη στη μάθηση.

Μέθοδοι παρακολούθησης και αυτοπαρακολούθησης της αποτελεσματικότητας των εκπαιδευτικών και γνωστικών δραστηριοτήτων:

προφορικός έλεγχος και αυτοέλεγχος,

γραπτός έλεγχος και αυτοέλεγχος,

εργαστηριακός-πρακτικός έλεγχος και αυτοέλεγχος .. Στην ταξινόμηση των μεθόδων διδασκαλίας σύμφωνα με τους διδακτικούς στόχους και τα αντίστοιχα είδη μαθητών δραστηριοτήτων, που προτείνει ο Β.Α. Onischuk, τόνισε:

Επικοινωνιακή μέθοδος για την απόκτηση νέων γνώσεων.

Μια γνωστική μέθοδος με σκοπό την αντίληψη, την κατανόηση και την απομνημόνευση νέου υλικού.

Μετασχηματιστική μέθοδος με σκοπό την αφομοίωση και δημιουργική εφαρμογή δεξιοτήτων.

Μέθοδος συστηματοποίησης με σκοπό τη γενίκευση και τη συστηματοποίηση της γνώσης.

Μέθοδος ελέγχου με σκοπό τον προσδιορισμό της ποιότητας αφομοίωσης γνώσεων, ικανοτήτων, δεξιοτήτων και τη διόρθωσή τους.. Στην ταξινόμηση που προτείνει ο I.Ya. Lerner και M.N. Skatkin, όπου το σημάδι της διαίρεσης είναι το επίπεδο δραστηριότητας και ο βαθμός ανεξαρτησίας των μαθητών στη γνωστική δραστηριότητα, οι μέθοδοι διδασκαλίας χωρίζονται σε:

Μια επεξηγηματική και ενδεικτική μέθοδος, όπου οι μαθητές λαμβάνουν γνώση σε «έτοιμη» μορφή.

Αναπαραγωγική μέθοδος, όπου οι μαθητές πραγματοποιούν μαθησιακές δραστηριότητες σύμφωνα με οδηγίες ή κανόνες.

Η μέθοδος παρουσίασης του προβλήματος, κατά την οποία ο εκπαιδευτικός, πριν δώσει το υλικό του μαθήματος, θέτει πρόβλημα.

Μέθοδος μερικής αναζήτησης, όπου οι μαθητές αναζητούν ενεργά λύση σε ένα δεδομένο παιδαγωγικό πρόβλημα.

Μια μέθοδος έρευνας που περιλαμβάνει τους μαθητές να μελετούν ανεξάρτητα την ύλη του μαθήματος... Γενικευμένη ταξινόμηση που προτείνει ο Γ.Κ. Selevko, προτείνει την ακόλουθη διαίρεση των μεθόδων διδασκαλίας:

Με πηγές και μεθόδους μετάδοσης πληροφοριών:

προφορικός,

οπτικός,

πρακτικός,

πληροφορία και επικοινωνία.

Σύμφωνα με τη φύση και το επίπεδο της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών:

μέθοδοι έτοιμης γνώσης, όπως λεκτική-δογματική, επεξηγηματική-παραστατική, αναπαραγωγική,

ερευνητικές μεθόδους, όπως βασισμένες σε προβλήματα, μερική αναζήτηση, ευρετικές.

Από τη φύση των δραστηριοτήτων των μαθητών:

ενεργός,

παθητικός,

δημιουργικός.

Ανάλογα με τη φύση των διδακτικών εργασιών:

μεθόδους απόκτησης γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων,

μέθοδοι διαμόρφωσης μεθόδων νοητικής δράσης και μέθοδοι πρακτικής δράσης,

μέθοδοι διαμόρφωσης των ποιοτήτων δημιουργικής δραστηριότητας,

μέθοδοι στερέωσης,

μέθοδοι επανάληψης,

μεθόδους ελέγχου,

μέθοδοι ανεξάρτητης εργασίας για το σπίτι.

Στη διδασκαλία, υπάρχουν και άλλες προσεγγίσεις για την κατανομή των μεθόδων που διαμορφώνονται με βάση το ρόλο του μαθητή στη μαθησιακή διαδικασία: παθητική, ενεργητική, διαδραστική.

Οι ενεργητικές μέθοδοι διδασκαλίας είναι «μέθοδοι που χαρακτηρίζονται από υψηλό βαθμό εμπλοκής των μαθητών στην εκπαιδευτική διαδικασία, ενεργοποιώντας τη γνωστική και δημιουργική τους δραστηριότητα στην επίλυση προβλημάτων που τους έχουν ανατεθεί». Σε αυτή τη μέθοδο διδασκαλίας, ο δάσκαλος και οι μαθητές συνεργάζονται μεταξύ τους και οι μαθητές δεν είναι παθητικοί αλλά ενεργοί κατά τη διάρκεια του μαθήματος.

Οι μέθοδοι παθητικής μάθησης είναι «μέθοδοι στις οποίες ο ρόλος των μαθητών περιορίζεται στην παθητική αντίληψη της πληροφορίας». Στην παθητική μέθοδο, ο δάσκαλος είναι ο ηθοποιός και ελέγχει την πορεία του μαθήματος και οι μαθητές ενεργούν ως ακροατές.

Η διαδραστική μάθηση είναι «η μάθηση που βασίζεται στην αλληλεπίδραση του μαθητή με το μαθησιακό περιβάλλον, το μαθησιακό περιβάλλον, το οποίο χρησιμεύει ως τομέας κατακτημένης εμπειρίας». Αυτή είναι μια μέθοδος κατά την οποία οι μαθητές αλληλεπιδρούν μεταξύ τους και με τον δάσκαλο.

Έτσι, σήμερα δεν υπάρχει ολιστική ταξινόμηση των μεθόδων διδασκαλίας. Οποιαδήποτε από τις ταξινομήσεις που συζητήθηκαν παραπάνω έχει τόσο πλεονεκτήματα όσο και μειονεκτήματα που πρέπει να λαμβάνονται υπόψη κατά την επιλογή και τη χρήση ορισμένων μεθόδων διδασκαλίας.

Οι μέθοδοι διδασκαλίας χρησιμοποιούνται σε συνδυασμό με εκπαιδευτικά βοηθήματα. Ας εξετάσουμε αρκετούς ορισμούς της έννοιας των "εργαλείων μάθησης", όπου θεωρούνται ως:

«Ειδικά σχεδιασμένα υλικά αντικείμενα, εξοπλισμός, συσκευές, που προορίζονται, μαζί με τη λέξη και την ομιλία, για τη διεξαγωγή της μαθησιακής διαδικασίας».

«πλήθος υλικών και εργαλείων για την εκπαιδευτική διαδικασία, χάρη στα οποία ένας συγκεκριμένος μαθησιακός στόχος επιτυγχάνεται με μεγαλύτερη επιτυχία και σε σύντομο χρονικό διάστημα».

- «υλικά και ιδανικά αντικείμενα που εμπλέκονται στην εκπαιδευτική διαδικασία ως φορείς πληροφοριών και εργαλεία για τις δραστηριότητες του δασκάλου και των μαθητών».

Μπορούμε να πούμε ότι διδακτικά βοηθήματα είναι όλα εκείνα τα εκπαιδευτικά υλικά που χρησιμοποιεί ο εκπαιδευτικός κατά την εκπαιδευτική διαδικασία για να πετύχει τον απαραίτητο εκπαιδευτικό στόχο.

Η έννοια των «εργαλείων μάθησης» χρησιμοποιείται με ευρεία και στενή έννοια. Με την ευρεία έννοια, ως εργαλεία διδασκαλίας νοούνται ολόκληρο το σύνολο των μορφών και μεθόδων, καθώς και τα εκπαιδευτικά βοηθήματα. Με τη στενή έννοια, ως βοηθήματα διδασκαλίας νοούνται εκπαιδευτικά και οπτικά βοηθήματα, συσκευές επίδειξης, τεχνικά μέσα και άλλα. Τα εκπαιδευτικά βοηθήματα αποτελούν σημαντικό συστατικό της εκπαιδευτικής διαδικασίας· έχουν σχεδιαστεί για να διευκολύνουν και να βοηθούν στην απόκτηση γνώσεων.

Τα εκπαιδευτικά βοηθήματα πρέπει να εκτελούν τις ακόλουθες λειτουργίες:

παρέχει επαρκή αντανάκλαση της πραγματικότητας,

συμπλήρωση του κειμένου του σχολικού βιβλίου ή της ιστορίας του δασκάλου,

διαφοροποίηση της μαθησιακής διαδικασίας,

διευκολύνει το έργο των δασκάλων και των μαθητών,

διασφαλίζει την επιστημονική ακρίβεια των πληροφοριών,

κινήσει το ενδιαφέρον των μαθητών

αύξηση της αποτελεσματικότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

V.V. Kraevsky και A.V. Η Khutorskaya στο βιβλίο της «Βασικές αρχές της Διδακτικής Διδακτικής και Μέθοδοι» παρουσίασε την ακόλουθη ταξινόμηση των διδακτικών βοηθημάτων:

Ανά σύνθεση αντικειμένων:

υλικό (εγκαταστάσεις, εξοπλισμός, έπιπλα, υπολογιστές, πρόγραμμα μαθημάτων),

ιδανικό (εικονικές παραστάσεις, εικονικά μοντέλα, πειράματα σκέψης, μοντέλα του Σύμπαντος).

2. Σε σχέση με πηγές εμφάνισης:

τεχνητά (συσκευές, πίνακες, σχολικά βιβλία),

φυσικά (φυσικά αντικείμενα, παρασκευάσματα, βότανα).

Κατά δυσκολία:

απλά (δείγματα, μοντέλα, χάρτες),

σύνθετο (VCR, δίκτυα υπολογιστών).

Με τον τρόπο χρήσης

δυναμική (βίντεο),

στατική (θετικά κωδικού).

Με δομικά χαρακτηριστικά:

επίπεδη (κάρτες),

ογκομετρική (διατάξεις),

μικτή (Earth model),

εικονικά (προγράμματα πολυμέσων).

Από τη φύση της επίδρασης:

οπτική (διαγράμματα, συσκευές επίδειξης),

ακουστική (κασετόφωνο, ραδιόφωνο),

οπτικοακουστικό (τηλεοπτικές ταινίες, βίντεο).

Από μέσα ενημέρωσης:

χαρτί (διδακτικά βιβλία, αρχεία καρτών),

μαγνητο-οπτική (ταινίες),

ηλεκτρονικά (προγράμματα ηλεκτρονικών υπολογιστών),

λέιζερ (CD-Rom, DVD).

Ανά επίπεδο εκπαίδευσης περιεχομένου:

σε επίπεδο μαθήματος (κείμενο υλικό κ.λπ.),

σε γνωστικό επίπεδο (σχολικά βιβλία),

σε επίπεδο όλης της μαθησιακής διαδικασίας (τάξεις).

Σε σχέση με την τεχνολογική πρόοδο:

παραδοσιακά (οπτικά βοηθήματα, μουσεία, βιβλιοθήκες),

σύγχρονα (μέσα μαζικής ενημέρωσης, διδακτικά βοηθήματα πολυμέσων, υπολογιστές),

πολλά υποσχόμενα (ιστοσελίδες, τοπικά και παγκόσμια δίκτυα υπολογιστών, κατανεμημένα εκπαιδευτικά συστήματα).

Η πιο συχνά χρησιμοποιούμενη ταξινόμηση των διδακτικών βοηθημάτων βασίζεται στη φύση των επιπτώσεών τους στους μαθητές. Τα εργαλεία οπτικής μάθησης περιλαμβάνουν εκπαιδευτικά βοηθήματα, αντικείμενα, διατάξεις, χάρτες, ταινίες, διαφάνειες, παρουσιάσεις και άλλα. Τα ακουστικά διδακτικά βοηθήματα περιλαμβάνουν μαγνητόφωνα, ραδιόφωνα, πικάπ και άλλα. Οπτικοακουστικά μέσα - τηλεόραση, ταινίες, βίντεο και άλλα.

Ένα άλλο στοιχείο της μεθόδου διδασκαλίας είναι οι τεχνικές διδασκαλίας. «Μια μέθοδος διδασκαλίας είναι αναπόσπαστο μέρος ή ξεχωριστή πτυχή μιας μεθόδου διδασκαλίας». I.P. Ο Podlasy ορίζει επίσης τις τεχνικές διδασκαλίας ως «ένα στοιχείο μιας μεθόδου, το συστατικό της, μια εφάπαξ ενέργεια, ένα ξεχωριστό βήμα στην εφαρμογή μιας μεθόδου ή μια τροποποίηση μιας μεθόδου στην περίπτωση που η μέθοδος είναι μικρή σε όγκο ή απλή. δομή." Η τεχνική συσχετίζεται με τη μέθοδο διδασκαλίας καθώς η ιδιαίτερη με τη γενική. Πολλές παιδαγωγικές τεχνικές χρησιμοποιούνται ως πρακτικό εργαλείο για πολλές μεθόδους ταυτόχρονα. S.V. Ο Sidorov κατανοούσε μια μέθοδο διδασκαλίας ως αναπόσπαστο μέρος της μεθόδου, την πρακτική εφαρμογή της. Επομένως, η τεχνική διδασκαλίας μπορεί να θεωρηθεί ως ξεχωριστό βήμα στην πρακτική χρήση της μεθόδου. Η αλληλουχία των τεχνικών στη διαδικασία εφαρμογής της μεθόδου οδηγεί στον μαθησιακό στόχο.

Κατά τη γνώμη μας, η πιο επιτυχημένη ταξινόμηση μεθοδολογικών τεχνικών παρουσιάζεται από τον Ν.Μ. Verzilin και V.M. Korsunskaya, που αναδεικνύουν οργανωτικές, λογικές και τεχνικές μεθόδους διδασκαλίας.

Ως οργανωτικές τεχνικές νοούνται εκείνες που εφιστούν την προσοχή, την αντίληψη και την εργασία των μαθητών για την εκτέλεση μιας συγκεκριμένης δραστηριότητας (για παράδειγμα: απάντηση σε μια ερώτηση που τίθεται στον πίνακα ή από το κάθισμα, εκτέλεση εργασίας ατομικά ή σε ζευγάρια, επίδειξη ζωγραφικής στους μαθητές , μοιράζοντας το σχέδιο σε κάθε γραφείο κ.λπ.).

Οι τεχνικές τεχνικές είναι οι δραστηριότητες του δασκάλου και των μαθητών, με τη βοήθεια των οποίων παρέχονται και ολοκληρώνονται εργασίες (οι ερωτήσεις μπορούν να δοθούν στον πίνακα ή σε κομμάτια χαρτιού, στερέωση σχεδίων σε μαγνητικό πίνακα, επίδειξη εμπειρίας χρησιμοποιώντας φόντο αντίθεσης κ.λπ. .). Επιπλέον, οι τεχνικές τεχνικές περιλαμβάνουν τη χρήση διάφορου εξοπλισμού, βοηθημάτων και υλικών.

Ως λογικές τεχνικές νοούνται αυτές που βελτιώνουν και ενισχύουν τη διαδικασία σκέψης των μαθητών. Αυτά περιλαμβάνουν ανάλυση και σύνθεση, σύγκριση και ταξινόμηση, γενίκευση και αφαίρεση.

Οι ίδιες τεχνικές περιλαμβάνονται σε μια ομάδα διαφορετικών μεθόδων διδασκαλίας. Έτσι, η δημιουργία ενός λογικού διαγράμματος μπορεί να είναι μέρος μιας επεξηγηματικής-επεξηγηματικής μεθόδου (για παράδειγμα, ένας δάσκαλος, ενώ εξηγεί νέο υλικό, σχεδιάζει ένα διάγραμμα στον πίνακα), ή μπορεί επίσης να χρησιμοποιηθεί ως μέρος μιας ερευνητικής μεθόδου (π. οι μαθητές πρώτα μελετούν ανεξάρτητα νέο υλικό και στη συνέχεια συντάσσουν ένα διάγραμμα) .

E.V. Ο Γκριγκόριεφ στο εγχειρίδιο "Μέθοδοι διδασκαλίας των φυσικών επιστημών" παρουσιάζει ξεχωριστές ομάδες τεχνικών διδασκαλίας:

Τεχνικές δόμησης εκπαιδευτικού υλικού (οπτικοποίηση της διαδικασίας σκέψης, κατασκευή δομικών και λογικών διαγραμμάτων, κατασκευή πινάκων, επιλογή βασικών εννοιών).

Οργανωτικές τεχνικές (προσέλκυση προσοχής, καθορισμός εργασιών, εξήγηση εργασιών, αξιολόγηση, οργάνωση ανεξάρτητης εργασίας).

Τεχνικές χρήσης διδακτικών εργαλείων (χρήση σαφήνειας, χρήση διδακτικού υλικού, εργασία με εκπαιδευτικό υλικό, συμπεριλαμβανομένων πινάκων, διαγραμμάτων, λεξικών).

Τεχνικές διαχείρισης της διαδικασίας ενεργοποίησης (προβληματική ερώτηση, διασκεδαστική εργασία, οργάνωση συζήτησης, ανακατεύθυνση ερώτησης, οργάνωση στιγμών παιχνιδιού, δημιουργία καταστάσεων επιτυχίας).

Έτσι, η μεθοδολογική τεχνική αποτελεί αναπόσπαστο μέρος της μαθησιακής διαδικασίας. Σήμερα, ο αριθμός των μεθόδων διδασκαλίας αυξάνεται, καθώς το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού υλικού γίνεται πιο σύνθετο και καθορίζονται νέοι στόχοι και στόχοι κατάρτισης.

1.2 Χαρακτηριστικά των μεθόδων διδασκαλίας που χρησιμοποιούνται στα μαθήματα «Βασικές αρχές της ασφάλειας ζωής»

Η ταξινόμηση των μεθόδων διδασκαλίας σύμφωνα με την πηγή της γνώσης (N.M. Verzilina, E.Ya. Golant, E.I. Perovsky) είναι η πιο ενδιαφέρουσα και διαδεδομένη. Ας εξετάσουμε αυτή την ταξινόμηση με περισσότερες λεπτομέρειες.

Είναι γνωστό από παλιά ότι οι πηγές της γνώσης είναι η λέξη, το ξεκάθαρο παράδειγμα και η πρακτική εμπειρία. Οι λεκτικές μέθοδοι βασίζονται στην αναπαραγωγή πληροφοριών μέσω του προφορικού λόγου ή του έντυπου λόγου. Η πηγή των οπτικών μεθόδων είναι παρατηρούμενα αντικείμενα και φαινόμενα, διάφορα οπτικά βοηθήματα. Οι πρακτικές δεξιότητες και ικανότητες εδραιώνουν την αποκτηθείσα γνώση εκτελώντας πρακτικές εργασίες.

Προφορικές μέθοδοι είναι τα πιο συνηθισμένα και σας επιτρέπουν να μεταφέρετε μεγάλο όγκο πληροφοριών στο συντομότερο δυνατό χρόνο και να παρουσιάσετε στους μαθητές ένα πρόβλημα στο οποίο θα βρουν λύσεις.

Οι λεκτικές μέθοδοι χωρίζονται στους εξής τύπους: ιστορία, επεξήγηση, συνομιλία, συζήτηση, διάλεξη, εργασία με ένα βιβλίο. Ας δούμε το καθένα από αυτά με περισσότερες λεπτομέρειες.

V.A. Ο Slastenin ορίζει μια ιστορία ως «μια συνεπή παρουσίαση κυρίως πραγματικού υλικού, που πραγματοποιείται σε περιγραφική ή αφηγηματική μορφή». Η ιστορία ως λεκτική μέθοδος διδασκαλίας χρησιμοποιείται σε όλο το σχολικό μάθημα. Ωστόσο, η φύση και η διάρκειά του ποικίλλει ανάλογα με ένα συγκεκριμένο στάδιο εκπαίδευσης.

V.P. Ο Bespalko ορίζει τις ακόλουθες απαιτήσεις για την ιστορία ως μέθοδο διδασκαλίας:

η αφήγηση «πρέπει να παρέχει τον ιδεολογικό και ηθικό προσανατολισμό της διδασκαλίας.

περιλαμβάνει επαρκή αριθμό πειστικών στοιχείων που αποδεικνύουν την ορθότητα των προτεινόμενων διατάξεων·

έχουν ξεκάθαρη λογική παρουσίασης.

Να είσαι συναισθηματικός.

να παρουσιάζονται σε απλή και προσιτή γλώσσα·

αντικατοπτρίζουν στοιχεία της προσωπικής αξιολόγησης και στάσης του δασκάλου στα γεγονότα και τα γεγονότα που παρουσιάζονται».

Ωστόσο, εάν η ιστορία δεν παρέχει μια σαφή και ακριβή κατανόηση των φαινομένων που μελετώνται, τότε είναι καλύτερο να χρησιμοποιήσετε τη μέθοδο εξήγησης.

Στην ηλεκτρονική πηγή «Εθνική Παιδαγωγική Εγκυκλοπαίδεια» η εξήγηση θεωρείται ως λεκτική μέθοδος διδασκαλίας, η οποία περιλαμβάνει «επεξήγηση, ανάλυση, απόδειξη και ερμηνεία διαφόρων διατάξεων του υλικού που παρουσιάζεται».

Η εξήγηση χαρακτηρίζεται από αποδεικτική μορφή παρουσίασης, που απαιτεί επιβεβαίωση της αλήθειας των αναφερόμενων διατάξεων. Η χρήση της μεθόδου επεξήγησης απαιτεί:

σαφής διατύπωση ερωτήσεων,

συνέπεια στην παρουσίαση του υλικού,

δίνοντας αξιόπιστα παραδείγματα,

λογική παρουσίασης.

Η εξήγηση ως μέθοδος διδασκαλίας μπορεί να χρησιμοποιηθεί όταν εργάζεστε με παιδιά διαφορετικών ηλικιακών ομάδων. Είναι ιδιαίτερα απαραίτητο να εφαρμοστεί αυτή η μέθοδος σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες με μαθητές γυμνασίου και γυμνασίου, καθώς σε αυτήν την ηλικία το εκπαιδευτικό υλικό γίνεται πιο σύνθετο, το πνευματικό δυναμικό των μαθητών αυξάνεται, όλα αυτά καθορίζουν τη ζήτηση για αυτήν τη μέθοδο.

Η εξήγηση συνήθως συνδυάζεται με παρατηρήσεις και ερωτήσεις που μπορούν να εξελιχθούν σε συνομιλία.

Η συνομιλία είναι «μια διαλογική μέθοδος διδασκαλίας στην οποία ο δάσκαλος, θέτοντας ένα προσεκτικά μελετημένο σύστημα ερωτήσεων, οδηγεί τους μαθητές να κατανοήσουν νέο υλικό ή ελέγχει την κατανόησή τους για όσα έχουν ήδη μάθει». Η συνομιλία είναι μια από τις πιο δημοφιλείς μεθόδους διδασκαλίας, που χρησιμοποιείται για μεγάλο χρονικό διάστημα, αλλά όχι ξεπερασμένη στη σύγχρονη εποχή. Μπορεί να χρησιμοποιηθεί για την επίλυση τυχόν προβλημάτων και σας επιτρέπει να κατακτήσετε το απαραίτητο εκπαιδευτικό υλικό μέσω διαλόγου.

Υπάρχουν ατομικές, ομαδικές και μετωπικές συνομιλίες, ανάλογα με τον αριθμό των παραληπτών (ένας μαθητής, ομάδα μαθητών, όλη η τάξη). Οι συνομιλίες μπορεί να είναι εισαγωγικές, ευρετικές, ενισχυτικές, ελέγχου και διορθωτικές. Ένας τύπος συνομιλίας είναι μια συνέντευξη, όπου οι μαθητές μπορούν να εκφράσουν τη γνώμη τους για ένα δεδομένο θέμα.

Η πιο δυσνόητη μέθοδος διδασκαλίας είναι η «διάλεξη», η οποία αντιπροσωπεύει έναν «μονόλογο τρόπο παρουσίασης ογκώδους υλικού». Η διάλεξη παρουσιάζει διαφορετικές απόψεις για το φαινόμενο που μελετάται, παρέχει την ευκαιρία να επαναλάβει την απαραίτητη γνώση και λαμβάνει υπόψη το περιστασιακό πλαίσιο. Το ενδιαφέρον για τη διάλεξη εξαρτάται άμεσα από τον διδάσκοντα, την εμπειρία και την παιδαγωγική του ικανότητα, που του επιτρέπει να ενεργοποιήσει τους μαθητές και να διατηρήσει το ενδιαφέρον τους.

Οι ερευνητές N.V. Bordovskaya, A.A. Ο Rean ταξινομεί τις διαλέξεις «για διαφορετικούς λόγους»:

Κατά θέση σε μια διάλεξη ή ένα πρόγραμμα κατάρτισης (εισαγωγικό, προσανατολισμός, επισκόπηση, τελικό και άλλα).

Σύμφωνα με την κυρίαρχη μορφή εκπαίδευσης (διαλέξεις για πλήρη και εξ αποστάσεως εκπαίδευση).

Ανάλογα με τη συχνότητα επικοινωνίας μεταξύ του εισηγητή και του κοινού (εφάπαξ, συστηματική, κυκλική και άλλα).

Ανάλογα με το βαθμό προβληματικής της παρουσίασης του υλικού (πληροφοριακό, προβληματικό, συζήτηση και άλλα).

Πρέπει να σημειωθεί ότι η διάλεξη γίνεται καλύτερα στο Λύκειο. Ας σημειωθεί ότι η διάλεξη, ως μέθοδος διδασκαλίας, είναι η λιγότερο αποτελεσματική στην εκπαιδευτική και γνωστική διαδικασία των μαθητών.

Μία από τις πολύπλοκες και συναρπαστικές μεθόδους είναι η συζήτηση, η οποία περιλαμβάνει την οργάνωση της συζήτησης και την επίλυση αμφιλεγόμενων ζητημάτων. Η κύρια λειτουργία της εκπαιδευτικής συζήτησης είναι να διεγείρει το γνωστικό ενδιαφέρον των συμμετεχόντων στην παιδαγωγική διαδικασία. Μέσα από τη συζήτηση, οι μαθητές αποκτούν νέες γνώσεις, ενισχύουν τις προσωπικές τους απόψεις και μαθαίνουν να υπερασπίζονται την άποψή τους.

M.V. Η Clarin προσδιορίζει τις ακόλουθες μορφές συζήτησης:

. «Στρογγυλό τραπέζι» – μαθητές ανταλλάσσουν απόψεις για το πρόβλημα.

. Μια «συνάντηση πάνελ» όπου μερικοί μαθητές συζητούν ένα πρόβλημα και στη συνέχεια το παρουσιάζουν σε όλη την τάξη.

. «Φόρουμ», μια συζήτηση παρόμοια με μια «σύσκεψη πάνελ», κατά την οποία η ομάδα συμμετέχει σε ανταλλαγή απόψεων με το «κοινό».

. «Συμπόσιο», μια συζήτηση στην οποία οι συμμετέχοντες κάνουν παρουσιάσεις που αντιπροσωπεύουν τις απόψεις τους και στη συνέχεια απαντούν σε ερωτήσεις της τάξης.

. «Debate», μια επίσημη συζήτηση που βασίζεται σε προκαθορισμένες ομιλίες από συμμετέχοντες-εκπροσώπους δύο αντίπαλων, αντίπαλων ομάδων.

. «Δικαστήριο», μίμηση δίκης.

Μία από τις συγκεκριμένες μεθόδους είναι η μέθοδος διδασκαλίας. «Η διδασκαλία είναι μια λεκτική μέθοδος διδασκαλίας που παρέχει εξοικείωση με μεθόδους εκτέλεσης εργασιών, εργαλείων, υλικών, προφυλάξεων ασφαλείας, επίδειξης εργασιών και οργάνωσης του χώρου εργασίας». Η διδασκαλία μπορεί να συνδυάζει διάφορες προφορικές μεθόδους διδασκαλίας. Διεξάγεται κυρίως από δάσκαλο ή ειδικά εκπαιδευμένους μαθητές. Η διδασκαλία είναι περιορισμένη χρονικά, εστιασμένη στην κατάκτηση συγκεκριμένων λειτουργιών και διαδικασιών που πρέπει να γνωρίζουν οι μαθητές.

Τύποι διδασκαλίας:

εισαγωγική, που πραγματοποιήθηκε πριν από την έναρξη της εργασίας.

τρέχουσα, που πραγματοποιείται κατά τη διάρκεια της εργασίας, περιλαμβάνει τη βοήθεια των μαθητών.

τελικό, που πραγματοποιείται στο τέλος της ολοκληρωμένης εργασίας.

Μία από τις σημαντικές μεθόδους διδασκαλίας είναι η εργασία με την έντυπη λέξη - ένα βιβλίο ή ένα εγχειρίδιο. Στο δημοτικό οι μαθητές μελετούν εκπαιδευτική λογοτεχνία μαζί με έναν δάσκαλο και στο γυμνάσιο οι μαθητές δουλεύουν ανεξάρτητα με το βιβλίο. Το κύριο πλεονέκτημα αυτής της μεθόδου είναι η δυνατότητα μελέτης του απαραίτητου υλικού με προσιτό ρυθμό και επανειλημμένης αναφοράς σε αυτό.

Το έργο «Τεχνολογίες και Μέθοδοι Διδακτικής της Λογοτεχνίας» αναδεικνύει τεχνικές για ανεξάρτητη εργασία με έντυπες πηγές:

Η λήψη σημειώσεων είναι μια σύντομη ηχογράφηση, μια περίληψη του περιεχομένου αυτού που διαβάστηκε.

Η διατριβή είναι μια σύντομη περίληψη των βασικών ιδεών αυτού που διαβάστηκε.

Παράθεση είναι η χρήση τμημάτων του κειμένου κάποιου άλλου στο δικό σας κείμενο, διατηρώντας παράλληλα την ακρίβεια της δήλωσης και υποδεικνύοντας τον συγγραφέα της.

Σχεδιάζοντας ένα περίγραμμα του κειμένου - μετά την ανάγνωση, το κείμενο χωρίζεται σε μέρη και κάθε μέρος τιτλοφορείται.

Ο σχολιασμός είναι μια σύντομη, συνοπτική περίληψη του περιεχομένου αυτού που διαβάστηκε χωρίς να χάνεται το ουσιαστικό νόημα.

Κριτική - σύνταξη κριτικής, δηλ. μια σύντομη ανασκόπηση αυτού που διαβάζετε, εκφράζοντας τη στάση σας απέναντι σε αυτά.

Η σύνταξη πιστοποιητικού είναι μια επιλογή πληροφοριών σχετικά με κάτι που λαμβάνεται μετά από αναζήτηση.

Ένα κατά λέξη απόσπασμα από το κείμενο είναι ένα τμήμα κειμένου στο οποίο υποδεικνύεται η παραγωγή του βιβλίου.

Σύνταξη θεματικού θησαυρού - ένα ταξινομημένο σύνολο βασικών εννοιών για ένα θέμα, ενότητα ή ολόκληρο επιστημονικό κλάδο.

Εξετάσαμε τις βασικές μεθόδους λεκτικής διδασκαλίας. Η δεύτερη ομάδα της προτεινόμενης ταξινόμησης αποτελείται από οπτικές μεθόδους .

Οι οπτικές μέθοδοι διδασκαλίας περιλαμβάνουν μεθόδους στις οποίες εξασφαλίζεται η γνώση της ύλης από τους μαθητές με τη βοήθεια οπτικών και τεχνικών μέσων. «Η ιδιαιτερότητα αυτών των μεθόδων διδασκαλίας είναι η χρήση εικόνων, αντικειμένων και φαινομένων, συγκεκριμένων εικόνων που γίνονται άμεσα αντιληπτές από τους μαθητές. Τέτοιες μέθοδοι περιλαμβάνουν εικονογραφήσεις και επιδείξεις». Αυτές οι μέθοδοι συνδυάζονται με προφορικές και πρακτικές, γεγονός που σας επιτρέπει να επιτύχετε αποτελέσματα υψηλής ποιότητας.

Η μέθοδος εικονογράφησης περιλαμβάνει τη χρήση αφισών, σχεδίων, χαρτών, πινάκων και άλλων βοηθημάτων στην εκπαιδευτική διαδικασία ως οπτικά βοηθήματα, τα οποία βοηθούν τους μαθητές να αντιληφθούν και να θυμηθούν πιο αποτελεσματικά το εκπαιδευτικό υλικό και να σχηματίσουν τις απαραίτητες ιδέες.

Η μέθοδος επίδειξης περιλαμβάνει επίδειξη οργάνων, πειράματα, τεχνικές εγκαταστάσεις, βίντεο κλιπ και άλλα. Αυτή η μέθοδος σάς επιτρέπει να αποκαλύψετε την ουσία των φαινομένων που μελετώνται στη δυναμική της ανάπτυξής τους, να εξοικειωθείτε με την εμφάνιση του χαρακτηριστικού και την εσωτερική του δομή.

Αυτές οι δύο μέθοδοι (επιδείξεις και απεικονίσεις) θα πρέπει να χρησιμοποιούνται μαζί, καθώς αλληλοσυμπληρώνονται: η μία σας επιτρέπει να αντιληφθείτε το υπό μελέτη φαινόμενο ως σύνολο, η άλλη σας επιτρέπει να κατανοήσετε τη δομή, την ουσία και το πεδίο εφαρμογής του.

Όταν χρησιμοποιείτε οπτικές μεθόδους διδασκαλίας, πρέπει να πληρούνται ορισμένες προϋποθέσεις - η οπτικοποίηση πρέπει:

αντιστοιχεί στην ηλικία των μαθητών,

χρησιμοποιείται με μέτρο, γίνεται σταδιακά πιο περίπλοκο,

διασφαλίζει ότι όλοι οι μαθητές έχουν πρόσβαση στο εκπαιδευτικό υλικό που επιδεικνύει ο δάσκαλος,

να είναι αξιόπιστη

διασταυρώνονται με το θέμα του μαθήματος,

συνοδεύεται από λεκτικές μεθόδους.

Η τρίτη ομάδα μεθόδων περιλαμβάνει πρακτικές μεθόδους διδασκαλίας, οι οποίες βασίζονται στις πρακτικές δραστηριότητες των μαθητών για την αφομοίωση και εμπέδωση της γνώσης. Ο κύριος σκοπός τους είναι η διαμόρφωση πρακτικών δεξιοτήτων. Οι πρακτικές μέθοδοι περιλαμβάνουν τις ακόλουθες ποικιλίες: ασκήσεις, πρακτική εργασία και διδακτικά παιχνίδια.

I.P. Ο Podlasy ορίζει την άσκηση ως «μια μέθοδο διδασκαλίας που είναι μια συστηματική, οργανωμένη επαναλαμβανόμενη εκτέλεση ενεργειών με σκοπό να τις κατακτήσεις ή να βελτιώσεις την ποιότητά τους». Είναι οι ασκήσεις που σας επιτρέπουν να κατακτήσετε εκπαιδευτικές και πρακτικές δεξιότητες ως αποτέλεσμα επαναλαμβανόμενης επανάληψης ενεργειών.

Οι ασκήσεις χωρίζονται σε:

ειδικές, επανειλημμένα επαναλαμβανόμενες ασκήσεις με στόχο την ανάπτυξη εκπαιδευτικών και εργασιακών δεξιοτήτων,

παράγωγα, συμβάλλουν στην επανάληψη και την εδραίωση δεξιοτήτων που έχουν διαμορφωθεί προηγουμένως,

σχολιάζονται, χρησιμεύουν για την ενεργοποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας και την συνειδητή ολοκλήρωση εκπαιδευτικών εργασιών.

Υπάρχουν προφορικές, γραπτές, γραφικές και εκπαιδευτικές ασκήσεις.

Οι προφορικές ασκήσεις βοηθούν στην ανάπτυξη της κουλτούρας ομιλίας των μαθητών, της λογικής σκέψης, της μνήμης, της προσοχής και των γνωστικών ικανοτήτων των μαθητών. Έχουν σχεδιαστεί για να διδάξουν στους μαθητές να παρουσιάζουν λογικά τις γνώσεις τους.

Σημαντικό συστατικό της εκπαίδευσης είναι οι γραπτές ασκήσεις, οι οποίες χωρίζονται σε υφολογικές, γραμματικές, ορθογραφικές υπαγορεύσεις, δοκίμια, σημειώσεις, επίλυση προβλημάτων, περιγραφές εμπειριών κ.λπ. Αποσκοπούν στη διαμόρφωση και ανάπτυξη των δεξιοτήτων των μαθητών.

Οι γραπτές ασκήσεις συνδέονται στενά με τις γραφικές ασκήσεις. Η χρήση τους βοηθά στην καλύτερη αντίληψη, κατανόηση και απομνημόνευση εκπαιδευτικού υλικού, το οποίο συμβάλλει στην ανάπτυξη της χωρικής φαντασίας. Αυτές περιλαμβάνουν εργασίες για τη σύνταξη γραφημάτων, σχεδίων, διαγραμμάτων, τεχνολογικών χαρτών, σκίτσων κ.λπ.

Μια ξεχωριστή ομάδα αποτελείται από εκπαιδευτικές και εργασιακές ασκήσεις. Στόχος τους είναι η εφαρμογή της θεωρητικής γνώσης στην εργασία. Συμβάλλουν στην κατάκτηση των δεξιοτήτων χειρισμού διαφόρων εκπαιδευτικών θεμάτων και βοηθημάτων διδασκαλίας, καθώς και στην ανάπτυξη σχεδιαστικών και τεχνικών δεξιοτήτων.

Στην πρακτική μέθοδο, οι μαθητές κάνουν πράξη τις γνώσεις που ήδη κατέχουν. Ως εκ τούτου, το κύριο πράγμα γίνεται η ικανότητα εφαρμογής της θεωρητικής γνώσης στην πράξη. Η πρακτική μέθοδος βοηθά στην εμβάθυνση των γνώσεων και των δεξιοτήτων, βελτιώνει την ποιότητα της επίλυσης προβλημάτων, διδάσκει πώς να διορθώνει κανείς τα λάθη και να ελέγχει τις πράξεις του και ενεργοποιεί τη γνωστική δραστηριότητα.

Μερικά στάδια μπορούν να εντοπιστούν όταν ένας δάσκαλος χρησιμοποιεί την πρακτική μέθοδο:

Εισαγωγή των μαθητών στη θεωρία του ζητήματος.

Οδηγίες διεξαγωγής.

Προκειμένη περίπτωση.

Ολοκλήρωση εργασιών από μαθητές.

Έλεγχος, επαλήθευση και αξιολόγηση των αποτελεσμάτων απόδοσης.

Η πρακτική εργασία πραγματοποιείται με βάση τα αποτελέσματα της μελέτης μεμονωμένων ενοτήτων και θεματικών κύκλων ως γενικευμένη και ενοποιητική μέθοδο. Τα σύγχρονα πρακτικά μαθήματα διεξάγονται με χρήση προσομοιωτών και εξοπλισμού πολυμέσων.

Μεταξύ των πρακτικών μεθόδων, γίνεται αποτελεσματικό το «διδακτικό παιχνίδι», το οποίο είναι «ένα είδος παιχνιδιού με κανόνες, ειδικά δημιουργημένο στην παιδαγωγική με σκοπό τη διδασκαλία και την ανατροφή των παιδιών».

ΣΤΟ. Η Sorokina προσδιορίζει τέτοιους τύπους διδακτικών παιχνιδιών όπως:

Ταξιδιωτικά παιχνίδια.

Παιχνίδια θελήματος.

Παιχνίδια εικασιών.

Παιχνίδια γρίφων.

Παιχνίδια συνομιλίας.

Ένα διδακτικό παιχνίδι ως μέθοδος διδασκαλίας ενεργοποιεί την ίδια τη μαθησιακή διαδικασία, με την προϋπόθεση ότι δεν αποκτά ψυχαγωγικό χαρακτήρα.

Συμπεράσματα για το Κεφάλαιο 1:

Υπάρχει ένας τεράστιος αριθμός μεθόδων διδασκαλίας που πρέπει να χρησιμοποιηθούν στο σχολείο. Είναι απαραίτητο να διακρίνουμε διάφορους τύπους ταξινόμησης μεθόδων διδασκαλίας σύμφωνα με διάφορα κριτήρια: σύμφωνα με την πηγή μετάδοσης πληροφοριών, σύμφωνα με τους τύπους δραστηριοτήτων των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας, σύμφωνα με διδακτικούς στόχους, σύμφωνα με τον αυξανόμενο βαθμό δραστηριότητας και βαθμός ανεξαρτησίας των μαθητών στη γνωστική δραστηριότητα. Ο συνδυασμός διαφόρων μεθόδων διδασκαλίας σας επιτρέπει να διαφοροποιήσετε την εκπαιδευτική διαδικασία και να αυξήσετε την αποτελεσματικότητά της.

Στο μάθημα «Βασικές αρχές της ασφάλειας ζωής», οι λεκτικές μέθοδοι διδασκαλίας περιλαμβάνουν ιστορία, συνομιλία, επεξήγηση, διδασκαλία, συζήτηση, συζήτηση, οπτικές μεθόδους - εικονογραφήσεις και επιδείξεις, πρακτικές μεθόδους - ασκήσεις, πρακτική εργασία, διδακτικά παιχνίδια.

Επί του παρόντος, στα σχολεία της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, μαζί με προφορικές, οπτικές και πρακτικές μεθόδους διδασκαλίας, χρησιμοποιούν επίσης διαδραστικές μεθόδους βασισμένες σε προβλήματα, εκπαίδευση λογισμικού και υπολογιστών και εκπαίδευση εξ αποστάσεως.

2. Μεθοδολογική βάση χρήσης μεθόδων διδασκαλίας στο μάθημα βασικές αρχές ασφάλειας ζωής

.1 Χαρακτηριστικά της ερευνητικής βάσης

Η ερευνητική βάση απαρτιζόταν από δημοτικά εκπαιδευτικά ιδρύματα της πόλης Vologda - σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης Νο. 41 και Νο. 17.

Δημοτικό εκπαιδευτικό ίδρυμα "Δευτεροβάθμια εκπαίδευση Νο. 41" στη Βόλογκντα άνοιξε την 1η Σεπτεμβρίου 1996 στη διεύθυνση Vologda, st. Yaroslavskaya, 34a. Εισήχθη στο νέο του καθεστώς ως ψηφιακό σχολείο του 21ου αιώνα στις 11 Νοεμβρίου 2008. Το σχολείο έχει κερδίσει δύο φορές τον διαγωνισμό εκπαιδευτικών ιδρυμάτων που υλοποιούν καινοτόμα εκπαιδευτικά προγράμματα στο πλαίσιο του εθνικού έργου προτεραιότητας «Εκπαίδευση» σε ομοσπονδιακό και περιφερειακό επίπεδο.

Το 2012, το Δημοτικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα "Δευτεροβάθμια Σχολή Νο. 41" συμπεριλήφθηκε στον κατάλογο των κορυφαίων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων στη Ρωσία. Από το 2010 έως το 2013, το σχολείο αναγνωρίστηκε ως το «Καλύτερο Εκπαιδευτικό Ίδρυμα της Χρονιάς».

Από το 2015, το εκπαιδευτικό ίδρυμα έχει γίνει η βάση βάσης για το Υπουργείο Παιδείας της Περιφέρειας Vologda, συμπεριλαμβανομένης της υλοποίησης του συγκροτήματος "Ready for Labor and Defense".

Πίνακας 1 - Αριθμός μαθητών (για το ακαδημαϊκό έτος 2015−16)

Επαγγελματική κατάσταση των εκπαιδευτικών στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση Νο. 41:

Σύνολο εκπαιδευτικών - 89

Επίτιμος Δάσκαλος της Ρωσικής Ομοσπονδίας - 2

Άριστος μαθητής της δημόσιας εκπαίδευσης της Ρωσικής Ομοσπονδίας - 3

Επίτιμος Εργάτης Γενικής Παιδείας -13

Διπλώματα του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας - 7

Βραβευθέντες του Π.Α. Kolesnikova - 3

Άριστος μαθητής στη φυσική αγωγή - 1.

Το διδακτικό προσωπικό είναι κυρίως γυναίκα και αποτελεί το 93% του συνόλου, όπως φαίνεται στο Διάγραμμα 1.

Σχήμα 1 - Δομή φύλου του διδακτικού προσωπικού του σχολείου Νο. 41 στη Βόλογκντα Το δημοτικό εκπαιδευτικό ίδρυμα "Δευτεροβάθμια εκπαίδευση Νο. 17" άνοιξε το 1965, που βρίσκεται στη διεύθυνση: Vologda, st. Γκόρκι, 115.

Από το 1997, το δημοτικό σχολείο διαθέτει εξειδικευμένη τάξη με πρώιμη εκμάθηση Αγγλικών και γνώσεις Η/Υ. Στα τέλη της δεκαετίας του '90 του περασμένου αιώνα, άρχισαν να σχηματίζονται στο σχολείο εξειδικευμένες τάξεις: φυσική και μαθηματικά, ανθρωπιστικές επιστήμες, χημική βιολογία και κοινωνικοοικονομικά.

Αυτή τη στιγμή ο αριθμός των μαθητών είναι 968 άτομα.

Το προσωπικό των εκπαιδευτικών στο Δημοτικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα «Γυμνάσιο Νο 17» είναι 58 άτομα, εκ των οποίων 28 έχουν την ανώτατη κατηγορία και 17 εκπαιδευτικοί την πρώτη κατηγορία. Το διδακτικό προσωπικό είναι κυρίως γυναίκες, αντιπροσωπεύοντας το 91% του συνολικού αριθμού των εργαζομένων· υπάρχουν 10 φορές λιγότεροι άνδρες εκπαιδευτικοί, σύμφωνα με το Διάγραμμα 2.

Εικόνα 2 - Δομή φύλου του διδακτικού προσωπικού του σχολείου Νο. 17 στη Vologda

Συγκρίνοντας τα στοιχεία, πρέπει να σημειωθεί ότι πάνω από το 65% των εκπαιδευτικών σχολείων έχουν την πρώτη και υψηλότερη κατηγορία προσόντων. Το φύλο του διδακτικού προσωπικού είναι κυρίως γυναίκες (πάνω από το 90% των εκπαιδευτικών). Επιπλέον, το μάθημα «Βασικές αρχές της ασφάλειας ζωής» διδάσκεται από άνδρες και στα δύο σχολεία. Ωστόσο, το MOU "Secondary School No. 41" είναι ένα από τα κορυφαία καινοτόμα εκπαιδευτικά ιδρύματα στη Vologda, το οποίο αντικατοπτρίζεται στην υλική βάση του σχολείου (οι τάξεις είναι εξοπλισμένες με όλα τα απαραίτητα τεχνικά βοηθήματα διδασκαλίας και εκπαιδευτικό υλικό).

2.2 Ανάλυση έρευνας δασκάλων ασφάλειας ζωής από σχολεία Vologda σχετικά με τη χρήση μεθόδων διδασκαλίας

Στο δεύτερο στάδιο της μελέτης, πραγματοποιήθηκε έρευνα μεταξύ των δασκάλων του κλάδου «Βασικές αρχές της ασφάλειας ζωής» σε σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης στην πόλη Vologda σχετικά με τη χρήση μεθόδων διδασκαλίας. Ο συνολικός αριθμός των ερωτηθέντων ήταν 10 άτομα.

Σκοπός της έρευνας είναι να εντοπίσει τις μεθόδους διδασκαλίας που χρησιμοποιούν συχνότερα οι δάσκαλοι ασφάλειας ζωής στις τάξεις, τους λόγους για την κατά προτεραιότητα χρήση ορισμένων μεθόδων και τις μεθοδολογικές δυσκολίες.

Το Σχήμα 3 δείχνει το ποσοστό των απαντήσεων των εκπαιδευτικών στην ερώτηση της έρευνας: «Ποιες μεθόδους διδασκαλίας χρησιμοποιείτε συχνότερα;» Προτείνονται τρεις επιλογές: «λεκτικές», «οπτικές», «πρακτικές».

Εικόνα 3 - Κατανομή των απαντήσεων στην ερώτηση: «Ποιες μεθόδους διδασκαλίας χρησιμοποιείτε πιο συχνά;» (% του αριθμού των ερωτηθέντων)

Να σημειωθεί ότι οι εκπαιδευτικοί χρησιμοποιούν και τις τρεις μεθόδους διδασκαλίας. Συνδυάζουν μεθόδους διδασκαλίας σύμφωνα με το θέμα του μαθήματος, δίνοντας προτίμηση στις οπτικές και λεκτικές μεθόδους.

Το χρησιμοποιείτε πιο συχνά;" (% των ερωτηθέντων)

Σύμφωνα με το Σχήμα 4, όταν απαντάτε στην ερώτηση: «Ποιες μεθόδους παρακολούθησης και αυτοπαρακολούθησης της αποτελεσματικότητας των εκπαιδευτικών και γνωστικών δραστηριοτήτων χρησιμοποιείτε πιο συχνά;» Οι εκπαιδευτικοί δήλωσαν ότι χρησιμοποιούν συχνότερα μεθόδους προφορικού και γραπτού ελέγχου και αυτοελέγχου, λιγότερο συχνά τη μέθοδο εργαστηριακού-πρακτικού ελέγχου και αυτοελέγχου. Αυτό σημαίνει ότι οι δάσκαλοι παρακολουθούν τις γνώσεις των μαθητών μέσω προφορικών κουίζ, καθώς και γραπτών κουίζ και τεστ. Οι εργαστηριακές-πρακτικές μέθοδοι πιθανότατα προκαλούν δυσκολίες στους εκπαιδευτικούς στην ανάπτυξη εργαστηριακών και πρακτικών εργασιών, καθώς και λόγω της κακής υλικοτεχνικής υποστήριξης της τάξης.

Εικόνα 5 - Κατανομή των απαντήσεων στην ερώτηση: «Ποιος είναι ο λόγος για την επιλογή αυτής ή εκείνης της μεθόδου διδασκαλίας;» (% του αριθμού των ερωτηθέντων)

Με βάση το Σχήμα 5, το οποίο δείχνει το ποσοστό των απαντήσεων στην ερώτηση «Ποιος είναι ο λόγος για την επιλογή αυτής ή εκείνης της μεθόδου διδασκαλίας;», είναι σαφές ότι η επιλογή των μεθόδων διδασκαλίας από έναν δάσκαλο ασφάλειας ζωής εξαρτάται κυρίως από το θέμα του μαθήματος (34%) και για τις δυνατότητες χρήσης διδακτικών μέσων (33%). Από αυτό μπορούμε να συμπεράνουμε ότι το θέμα του μαθήματος προϋποθέτει την κυριαρχία μιας συγκεκριμένης μεθόδου διδασκαλίας και θα επικρατήσει στο μάθημα. Επίσης, η επιλογή των μεθόδων εξαρτάται από τις δυνατότητες χρήσης διαφόρων οπτικών διδακτικών βοηθημάτων, όπως βίντεο, layouts, χάρτες και άλλα. Η επιλογή των μεθόδων διδασκαλίας από τον καθηγητή επηρεάζεται λιγότερο από το πρόγραμμα της τάξης (αριθμός μαθήματος), αν και αυτό είναι σημαντικός παράγοντας αφομοίωσης εκπαιδευτικού υλικού από τους μαθητές. Εξίσου σημαντικές (13%), σύμφωνα με τους καθηγητές, είναι οι κατηγορίες «ηλικία των μαθητών» και το «επίπεδο κατάρτισής τους», οι οποίες είναι επίσης σημαντικές κατά την επιλογή μεθόδων διδασκαλίας και πρέπει να λαμβάνονται υπόψη.

Εικόνα 6 - Κατανομή των απαντήσεων στην ερώτηση: «Ποιες μέθοδοι διδασκαλίας πιστεύετε ότι αρέσουν περισσότερο στα παιδιά;» (% του αριθμού των ερωτηθέντων)

Σύμφωνα με το Σχήμα 6, οι δάσκαλοι πιστεύουν ότι τα παιδιά προτιμούν οπτικές και πρακτικές μεθόδους διδασκαλίας. Κατά τη χρήση τους, οι μαθητές εμπλέκονται καλύτερα στη γνωστική διαδικασία, αποσπώνται λιγότερο, συμμετέχουν ενεργά και εργάζονται με προσοχή στο μάθημα. Ιδιαίτερο ενδιαφέρον παρουσιάζουν βίντεο, οπτικά βοηθήματα και πρακτικές ασκήσεις, όπου οι μαθητές μαθαίνουν τις δεξιότητες και τις ικανότητες χρήσης μάσκας αερίου, ατομικού προστατευτικού εξοπλισμού και ιατρικού υλικού, στα οποία ενισχύονται πρακτικά οι θεωρητικές γνώσεις.

Εικόνα 7 - Κατανομή των απαντήσεων στην ερώτηση: «Ποιες μέθοδοι διδασκαλίας κατά τη γνώμη σας είναι οι πιο αποτελεσματικές;» (% του αριθμού των ερωτηθέντων)

Κατά τον προσδιορισμό της αποτελεσματικότητας των μεθόδων διδασκαλίας, οι εκπαιδευτικοί προτιμούν τις πρακτικές μεθόδους, οι οποίες, σύμφωνα με την πλειοψηφία, είναι οι πιο αποτελεσματικές στη διδακτική και εκπαιδευτική διαδικασία.

Θα πρέπει να σημειωθεί ότι το 1980, στα Εθνικά Εργαστήρια Εκπαίδευσης στο Μπέθελ του Μέιν, οι ερευνητές ανέπτυξαν την «Πυραμίδα Μάθησης», η οποία αντανακλά τη σημασία των μεθόδων διδασκαλίας που επηρεάζουν τη μάθηση των μαθητών (Εικόνα 8).

Η «Πυραμίδα μάθησης» δείχνει ότι όταν χρησιμοποιούν λεκτικές μεθόδους διδασκαλίας, οι μαθητές κατέχουν ελάχιστα το εκπαιδευτικό υλικό (μόνο 10%) και όταν χρησιμοποιούν πρακτικές μεθόδους διδασκαλίας, η γνώση του υλικού φτάνει το 75%, δηλαδή 7 φορές υψηλότερο.

Αυτό είναι συνεπές με τις απαντήσεις των εκπαιδευτικών στην ερώτηση της έρευνας σχετικά με την αποτελεσματικότητα των μεθόδων διδασκαλίας.

Εικόνα 8 - "Πυραμίδα μάθησης"

Οι επόμενες ερωτήσεις του ερωτηματολογίου καθορίζουν τη συχνότητα χρήσης ορισμένων μεθόδων διδασκαλίας από τους δασκάλους ασφάλειας ζωής.

Εικόνα 9 - Κατανομή των απαντήσεων στην ερώτηση: «Πόσο συχνά χρησιμοποιείτε οπτικές μεθόδους διδασκαλίας;» (% του αριθμού των ερωτηθέντων)

Το Σχήμα 9 δείχνει ότι το 40% των εκπαιδευτικών χρησιμοποιούν οπτικές μεθόδους διδασκαλίας συνεχώς, σε κάθε μάθημα. Το 60% των εκπαιδευτικών χρησιμοποιεί οπτικές μεθόδους διδασκαλίας στα ατομικά μαθήματα, κάτι που καθορίζεται από τη θεματολογία των τάξεων και τον τεχνικό εξοπλισμό των τάξεων.

Εικόνα 10 - Κατανομή των απαντήσεων στην ερώτηση: «Πόσο συχνά χρησιμοποιείτε πρακτικές μεθόδους διδασκαλίας, δηλαδή ασκήσεις, διδακτικά παιχνίδια, πρακτική εργασία;» (% του αριθμού των ερωτηθέντων)

Σύμφωνα με το Σχήμα 10, οι εκπαιδευτικοί χρησιμοποιούν πρακτικές μεθόδους διδασκαλίας μόνο σε μεμονωμένα μαθήματα, κάτι που σχετίζεται με το θέμα του μαθήματος και τη διαθεσιμότητα διδακτικών βοηθημάτων, καθώς και με την πρωτοβουλία του διδάσκοντα να χρησιμοποιήσει αυτές τις μεθόδους.

Εικόνα 11 - Κατανομή των απαντήσεων στην ερώτηση: «Σε ποιο βαθμό η τάξη ασφάλειας ζωής είναι εξοπλισμένη με τα απαραίτητα υλικά για τη διεξαγωγή ενός μαθήματος (μοντέλα, μοντέλα, στολές ασφαλείας, μάσκες αερίου), παρουσία προβολέα» (% του αριθμός ερωτηθέντων)

Από τα δεδομένα στο Σχήμα 11, θα πρέπει να συναχθεί το συμπέρασμα ότι οι τάξεις στις οποίες διδάσκεται το μάθημα «Βασικές αρχές της ασφάλειας ζωής» είναι ανεπαρκώς εξοπλισμένες με τεχνικό εξοπλισμό και τα απαραίτητα εκπαιδευτικά βοηθήματα. Οι εκπαιδευτικοί χρησιμοποιούν οπτικές και πρακτικές μεθόδους διδασκαλίας μόνο εάν είναι διαθέσιμα τα απαραίτητα τεχνικά μέσα και διδακτικό υλικό.

Εικόνα 12 - Κατανομή των απαντήσεων στην ερώτηση: «Ποιες μεθόδους λεκτικής διδασκαλίας χρησιμοποιείτε πιο συχνά;» (% του αριθμού των ερωτηθέντων)

Οι προφορικές μέθοδοι διδασκαλίας είναι από τις πιο διαδεδομένες. Οι δάσκαλοι χρησιμοποιούν τη συζήτηση και τη συζήτηση πιο συχνά (31%) και την ιστορία λιγότερο από όλα (8%).

Όταν διδάσκετε εκπαιδευτικό υλικό, είναι πιο δύσκολο να διατηρήσετε την προσοχή και το ενδιαφέρον των μαθητών· αποσπώνται η προσοχή τους, ασχολούνται με τις δουλειές τους και μιλούν. Ως εκ τούτου, τις περισσότερες φορές, οι δάσκαλοι χρησιμοποιούν τη συζήτηση και τη συζήτηση, στην οποία οι μαθητές συμμετέχουν ενεργά στη μαθησιακή διαδικασία.

Εικόνα 13 - Κατανομή των απαντήσεων στην ερώτηση: «Ποιες οπτικές μεθόδους διδασκαλίας χρησιμοποιείτε πιο συχνά;» (% του αριθμού των ερωτηθέντων)

Οι μέθοδοι οπτικής διδασκαλίας είναι μία από τις αποτελεσματικές μεθόδους. Η έρευνα αποκάλυψε ότι οι δάσκαλοι χρησιμοποιούν ευρέως όλες τις οπτικές μεθόδους διδασκαλίας, τόσο εικονογραφήσεις (αφίσες, πίνακες, χάρτες, μοντέλα, μακέτες) όσο και επιδείξεις (ταινίες βίντεο, παρουσιάσεις) (Εικόνα 13).

Εικόνα 14 - Κατανομή των απαντήσεων στην ερώτηση: «Ποιες πρακτικές μεθόδους διδασκαλίας χρησιμοποιείτε πιο συχνά;» (% του αριθμού των ερωτηθέντων)

Όπως φαίνεται από το Σχήμα 14, οι εκπαιδευτικοί χρησιμοποιούν πιο συχνά πρακτική εργασία, η οποία επιτρέπει στους μαθητές να εμπεδώσουν τις θεωρητικές τους γνώσεις στην πράξη. Η μέθοδος της άσκησης, δηλαδή η επαναλαμβανόμενη εκτέλεση ενεργειών για την εμπέδωσή τους, την ανάπτυξη δεξιοτήτων και ικανοτήτων, χρησιμοποιείται από μεμονωμένους εκπαιδευτικούς σύμφωνα με το ερωτηματολόγιο. Πρέπει να σημειωθεί ότι η μέθοδος άσκησης είναι η πιο διαδεδομένη μεταξύ των πρακτικών μεθόδων και όλοι οι δάσκαλοι τη χρησιμοποιούν σε κάθε μάθημα.

Εικόνα 15 - Κατανομή των απαντήσεων στην ερώτηση: «Τι δυσκολίες αντιμετωπίζετε όταν χρησιμοποιείτε ορισμένες μεθόδους διδασκαλίας;» (% του αριθμού των ερωτηθέντων)

Το Σχήμα 15 δείχνει ότι όταν χρησιμοποιούν διάφορες μεθόδους διδασκαλίας, οι δάσκαλοι αντιμετωπίζουν τα ακόλουθα προβλήματα: απαιτείται επιπλέον χρόνος για την προετοιμασία για ένα μάθημα (27%), πιο ενδελεχής προετοιμασία για τα μαθήματα (37%) και η διαθεσιμότητα μιας εξοπλισμένης τάξης ασφάλειας ζωής ( 36%).

Έτσι, με βάση τα αποτελέσματα της έρευνας, προέκυψε ότι:

Οι δάσκαλοι στα σχολεία της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης χρησιμοποιούν σχεδόν όλες τις μεθόδους διδασκαλίας, δίνοντας προτίμηση σε μία από αυτές.

Οι περισσότεροι δάσκαλοι θεωρούν ότι η πρακτική μέθοδος διδασκαλίας είναι η πιο αποτελεσματική στην εκπαιδευτική διαδικασία. Η λεκτική μέθοδος προσδιορίζεται ως η λιγότερο σημαντική.

Η επιλογή της μεθόδου διδασκαλίας επηρεάζεται από την ηλικία των μαθητών, το θέμα του μαθήματος και τη δυνατότητα χρήσης διδακτικών μέσων.

Όταν χρησιμοποιούν οποιαδήποτε μέθοδο διδασκαλίας, οι δάσκαλοι αντιμετωπίζουν δυσκολίες που συνδέονται με την έλλειψη χρόνου για την προετοιμασία των μαθημάτων και την έλλειψη του απαραίτητου εξοπλισμού στην τάξη ασφάλειας ζωής.

2.3 Ανάλυση σχολικών προγραμμάτων στο μάθημα «Ασφάλεια ζωής»

Στο επόμενο στάδιο της μελέτης, πραγματοποιήθηκε ανάλυση των προγραμμάτων εργασίας που προτείνονται για μελέτη στο μάθημα «Βασικές αρχές της ασφάλειας ζωής» για τις τάξεις 5-11 των ιδρυμάτων γενικής εκπαίδευσης. Το βασικό είναι το ολοκληρωμένο πρόγραμμα σπουδών «Βασικές αρχές της ασφάλειας ζωής» που επιμελήθηκε ο A.T. Smirnova. Στόχος του προγράμματος είναι να κατακτήσει τις απαραίτητες γνώσεις, να αναπτύξει τις προσωπικές, πνευματικές και σωματικές ιδιότητες της προσωπικότητας του μαθητή, να καλλιεργήσει μια υπεύθυνη στάση για τη διατήρηση του φυσικού περιβάλλοντος και της δημόσιας υγείας και να αναπτύξει τις δεξιότητες για σωστή δράση σε επικίνδυνες και έκτακτες καταστάσεις .

Με βάση τη γενικά αποδεκτή παραδοσιακή ταξινόμηση των μεθόδων διδασκαλίας, η Ε.Α. Golanta, Ν.Μ. Οι Verzilina et al. και ανάλυση του γενικά αποδεκτού σχολικού προγράμματος, έχει συνταχθεί ένα διάγραμμα που αντικατοπτρίζει τις ιδιαιτερότητες των μεθόδων διδασκαλίας που συνιστώνται για τη διεξαγωγή μαθημάτων στον κλάδο «Βασικές αρχές της ασφάλειας ζωής».

Εικόνα 16 - Διδακτικές μέθοδοι που χρησιμοποιούνται από καθηγητές ασφάλειας ζωής

Στο μάθημα της ασφάλειας ζωής, όπως και σε άλλους κλάδους, χρησιμοποιούνται όλες οι βασικές, δηλαδή λεκτική, οπτική και πρακτική μέθοδος διδασκαλίας. Όσον αφορά τις λεκτικές μεθόδους διδασκαλίας, η ιδιαιτερότητα της ασφάλειας της ζωής περιλαμβάνει τη χρήση μεθόδων όπως η ιστορία, η εξήγηση, η συνομιλία, η οδηγία, η συζήτηση, η συζήτηση. Κατά τη γνώμη μας, από τις αναφερόμενες μεθόδους, οι πιο σημαντικές στα μαθήματα για τα βασικά της ασφάλειας ζωής είναι η εξήγηση και η οδηγία. Οι μαθητές δεν πρέπει μόνο να γνωρίζουν πώς να ενεργούν σε μια δεδομένη δύσκολη κατάσταση, την οποία εξηγεί ο δάσκαλος, αλλά και να είναι σε θέση να εκτελούν ορισμένες ενέργειες, δηλαδή, η διδασκαλία στοχεύει στους μαθητές να κατακτήσουν συγκεκριμένες ενέργειες για την επίλυση ορισμένων προβλημάτων.

Από τις οπτικές μεθόδους διδασκαλίας σε ένα μάθημα ασφάλειας ζωής, συνιστάται η χρήση των εξής: η μέθοδος εικονογράφησης, η οποία περιλαμβάνει την εμφάνιση αφισών, πινάκων, χαρτών, μοντέλων, μοντέλων στους μαθητές και μια μέθοδο επίδειξης που περιλαμβάνει την προβολή υλικού βίντεο. Η χρήση τους βοηθά τους μαθητές να εξοικειωθούν οπτικά με διάφορα αντικείμενα, διαδικασίες και φαινόμενα και να κατανοήσουν καλύτερα την ύλη του μαθήματος.

Από πρακτικές μεθόδους διδασκαλίας επιλέχθηκαν ασκήσεις, πρακτική εργασία και διδακτικά παιχνίδια. Τις περισσότερες φορές, οι δάσκαλοι χρησιμοποιούν ασκήσεις: προφορικές, γραπτές, γραφικές και εκπαιδευτικές. Όλα διαμορφώνουν δεξιότητες και εδραιώνουν τις αποκτηθείσες γνώσεις.

Όλες οι μέθοδοι έχουν σχεδιαστεί για να σχηματίζουν στους μαθητές επιστημονικές ιδέες για ένα ασφαλές περιβάλλον διαβίωσης, να αναπτύσσουν την ικανότητα να προβλέπουν και να ενεργούν σωστά σε επικίνδυνες και έκτακτες καταστάσεις φυσικής, ανθρωπογενούς και κοινωνικής φύσης, να αναπτύσσουν την ικανότητα αντικειμενικής αξιολόγησης επικίνδυνων καταστάσεων, τις απαραίτητες αποφάσεις και να ενεργούν με ασφάλεια, λαμβάνοντας υπόψη τις δυνατότητές τους.

Για να κατακτήσετε το πρόγραμμα σπουδών, συνιστάται η συμμετοχή των μαθητών σε ερευνητικές δραστηριότητες σχετικά με τα βασικά της ασφάλειας της ζωής (συγγραφή δοκιμίων, επιστημονικές εκθέσεις, ερευνητικά έργα). Στα σχολεία, είναι δυνατό να λειτουργούν διάφοροι κύκλοι, τμήματα και σύλλογοι, επιτρέποντας στους μαθητές να εμπεδώσουν τις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητες που αποκτήθηκαν στα μαθήματα ασφάλειας ζωής.

2.4 Εφαρμογή μεθόδων διδασκαλίας στην πράξη

Το επόμενο στάδιο της μελέτης ήταν η ανάπτυξη, υλοποίηση και αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας του μαθήματος χρησιμοποιώντας διάφορες μεθόδους διδασκαλίας.

Για έναν παράλληλο μαθητών, διδάχθηκαν μαθήματα για το ίδιο θέμα χρησιμοποιώντας διαφορετικές μεθόδους διδασκαλίας (κυριαρχία ορισμένων). Ειδικότερα, στο «Γυμνάσιο Αρ. δεξαμενή."

Το μάθημα έγινε ως εξής:

Πίνακας 2 - Δομή και πορεία του μαθήματος με θέμα "Κανόνες ασφαλούς συμπεριφοράς σε μια λίμνη"

	Δραστηριότητες εκπαιδευτικών		Δραστηριότητες μαθητών	Σχηματίστηκε UUD
1.Οργανωτική στιγμή				Επικοινωνία (εκπαιδευτική συνεργασία, επάρκεια λόγου, ικανότητα διεξαγωγής διαλόγου).
	Κάνει ερωτήσεις σε συγκεκριμένους μαθητές για το προηγούμενο θέμα και σημειώνει την απάντηση.		Απαντήστε στις ερωτήσεις του δασκάλου	Γενικό εκπαιδευτικό UUD - εξαγωγή των απαραίτητων πληροφοριών από την ύλη του προηγούμενου μαθήματος. Γνωστική (συνειδητή και εκούσια κατασκευή μιας ομιλίας σε προφορική μορφή).
3. Εκμάθηση νέου υλικού	Δίνει καθοδηγητικές ερωτήσεις για τη διαμόρφωση του θέματος του μαθήματος. Εξετάζονται τα ακόλουθα ερωτήματα: Πόσοι άνθρωποι πεθαίνουν σε ρωσικά υδάτινα σώματα; Οι κύριες αιτίες θανάτου στο νερό; Δίνει εργασία σε σειρές: Η σειρά 1 απαντά στην ερώτηση: «Κανόνες αντιπλημμυρικής ασφάλειας;» Η σειρά 2 απαντά στην ερώτηση: "Κανόνες ασφαλείας για κατεψυγμένα σώματα νερού;" Η σειρά 3 απαντά στην ερώτηση: "Κανόνες ασφαλείας για θαλάσσια και ποτάμια πλοία;" Ζητάει από έναν μαθητή από κάθε σειρά για αξιολόγηση.		Διατυπώστε το θέμα του μαθήματος. Απαντήστε στις ερωτήσεις του δασκάλου και σημειώστε το θέμα του μαθήματος. Ανοίξτε το σχολικό βιβλίο και σημειώστε τις απαραίτητες πληροφορίες. Παρουσιάζουν απαντήσεις στα ερωτήματα που τίθενται.	Γενικό εκπαιδευτικό UUD: 1.αναζήτηση και επιλογή των απαραίτητων πληροφοριών. 2. Δόμηση της γνώσης. 3. σημασιολογική ανάγνωση. Επικοινωνιακό UUD: 1. Θέση ερωτήσεων - προληπτική συνεργασία στην αναζήτηση και επιλογή πληροφοριών. 2. σχεδιασμός εκπαιδευτικής αλληλεπίδρασης με τον δάσκαλο και τους συνομηλίκους
	Προσφέρει τη διαμόρφωση των βασικών κανόνων ασφαλούς συμπεριφοράς στο νερό.		Διατυπώστε τους κανόνες και σημειώστε τους σε ένα τετράδιο.	Λογική UUD: 1. Καθιέρωση σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος. 2. Χτίζοντας μια λογική αλυσίδα συλλογισμών.
5. Έλεγχος.		Προσφορές για επίλυση του τεστ.		Κανονιστική UUD: 1. Παρακολούθηση του αποτελέσματος του μαθήματος. 2.Αξιολόγηση. Γενικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες μάθησης: 1. Δόμηση της γνώσης. 2. Αναζήτηση και επιλογή των απαραίτητων πληροφοριών. Λογική UUD: 1. Κατασκευή μιας λογικής αλυσίδας συλλογισμών. 2.Ανάλυση
6. Εργασία για το σπίτι.		Υποδεικνύεται η κύρια εργασία και τίθενται ερωτήσεις για επανάληψη.		Ρυθμιστικό (καθορισμός στόχων). Επικοινωνία (θέτοντας ερωτήσεις).
7. Αντανάκλαση.			Συζητήστε με τον δάσκαλο.	Ρυθμιστικό: Αυτοανάλυση. Προσωπικά: η ικανότητα να αξιολογεί κανείς αντικειμενικά τις γνώσεις του

Στην 8η «Β» τάξη κατά τη διάρκεια του μαθήματος χρησιμοποιήθηκε κυρίως η λεκτική μέθοδος και στην 8η «Β» κυρίως μια οπτική μέθοδος διδασκαλίας, όπως επίδειξη (στο 20ο λεπτό του μαθήματος βίντεο απόσπασμα της ταινίας «Κανόνες ασφαλούς συμπεριφοράς σε υδάτινα σώματα» διάρκειας 10 λεπτών).

Στο «Γυμνάσιο Νο. 41» της πόλης Vologda, στις τάξεις 7 «Α» και 7 «Δ», δοκιμάστηκαν οπτικές και πρακτικές μέθοδοι διδασκαλίας στο μάθημα με θέμα «Πρώτες βοήθειες για εξωτερική αιμορραγία». Το μάθημα πήγε ως εξής:

Πίνακας 3 - Δομή και πορεία του μαθήματος με θέμα "Πρώτες βοήθειες για εξωτερική αιμορραγία"

Διδακτική δομή του μαθήματος	Δραστηριότητες εκπαιδευτικών	Δραστηριότητες μαθητών		Σχηματίστηκε UUD
1.Οργανωτική στιγμή	Χαιρετίζει τους μαθητές και σημειώνει στο ημερολόγιο όσους είναι παρόντες στο μάθημα.	Χαιρετίστε τους δασκάλους και προετοιμάστε τον χώρο εργασίας τους.		Επικοινωνία (εκπαιδευτική συνεργασία, επάρκεια λόγου, ικανότητα διεξαγωγής διαλόγου)
2. Έλεγχος της εργασίας	Κάνει ερωτήσεις σε συγκεκριμένους μαθητές με θέμα τις πρώτες βοήθειες.	Απαντήστε στις ερωτήσεις του δασκάλου		Γενικό εκπαιδευτικό UUD - αναζήτηση των απαραίτητων πληροφοριών από το τελευταίο μάθημα, προσδιορισμός των κύριων και δευτερευουσών πληροφοριών. Γνωστική (συνειδητή και εκούσια κατασκευή μιας ομιλίας σε προφορική μορφή).
3. Εκμάθηση νέου υλικού	Δίνει καθοδηγητικές ερωτήσεις για τη διαμόρφωση του θέματος του μαθήματος. Ερωτήσεις που απευθύνονται: Τι είναι η αιμορραγία; Τύποι αιμορραγίας; Πρώτες βοήθειες για αιμορραγία; Κανόνες για την εφαρμογή τουρνικέ;	Διατυπώστε το θέμα του μαθήματος και σημειώστε το σε ένα τετράδιο. Απαντήστε στις ερωτήσεις του δασκάλου και σημειώστε το απαραίτητο υλικό.		Γενικές εκπαιδευτικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες: δόμηση της γνώσης; Επικοινωνιακό (η ικανότητα πλήρους και ακριβούς έκφρασης των σκέψεων.) Ρυθμιστικό (καθορισμός στόχων, διόρθωση, αυτορρύθμιση).
4. Ενοποίηση νέου υλικού.	Προσκαλεί αρκετούς μαθητές στον πίνακα (τους λέει ένα πρόβλημα κατάστασης), τους δίνει επιδέσμους και επιδέσμους, τους ζητά να δείξουν πώς να σταματήσουν σωστά διάφορα είδη αιμορραγίας.	Απαντήστε στο αίτημα του δασκάλου. Επισημαίνονται τα λάθη που έγιναν κατά τη διακοπή της αιμορραγίας.		Λογική UUD: 1. Καθιέρωση σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος. 2. Χτίζοντας μια λογική αλυσίδα συλλογισμών.
	Συζητά με τους μαθητές την ορθότητα των πράξεων και των λαθών. Στη συνέχεια καλεί άλλους μαθητές στον πίνακα και δίνει μια παρόμοια εργασία. Μαζί τους αναλύουν την ορθότητα της εργασίας.	Σχεδιάστε ένα σχέδιο δράσης για την εξωτερική αιμορραγία.	Επικοινωνιακός (καθορισμός στόχων, διάφορες λειτουργίες των συμμετεχόντων και τρόποι αλληλεπίδρασής τους), Γνωστικός (θέτοντας και ορίζοντας ένα πρόβλημα, δημιουργώντας ανεξάρτητα διαδοχικές ενέργειες κατά την επίλυση ενός προβλήματος).
5. Έλεγχος.	Προσφορές για επίλυση του τεστ.	Λύνουν το τεστ και το υποβάλλουν στον δάσκαλο.	Κανονιστική UUD: 1. Παρακολούθηση του αποτελέσματος του μαθήματος. 2.Αξιολόγηση. Γενικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες μάθησης: 1. Δόμηση της γνώσης. 2. Αναζήτηση και επιλογή των απαραίτητων πληροφοριών. Λογική UUD: 1. Δημιουργία μιας λογικής αλυσίδας συλλογισμών. 2.Ανάλυση
6. Εργασία για το σπίτι.	Υποδεικνύεται η κύρια εργασία και οι ερωτήσεις για επανάληψη.	Καταγράψτε την εργασία σε ένα ημερολόγιο.	Ρυθμιστικό (καθορισμός στόχων) Επικοινωνιακό (θέτοντας ερωτήσεις)
7. Αντανάκλαση.	Δίνει βαθμούς στους μαθητές. Προσφέρει να τονίσει τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματα του μαθήματος. Ρωτάει τους μαθητές πόσο καλά αξιολογούν την εργασία τους στην τάξη.	Συζητήστε με τον δάσκαλο.	Ρυθμιστικό: Αυτοανάλυση Προσωπική: Η ικανότητα να αξιολογεί κανείς αντικειμενικά τις γνώσεις του

Στην 7η τάξη «Δ» χρησιμοποιήθηκε κυρίως μια οπτική μέθοδος διδασκαλίας: στο 5ο λεπτό του μαθήματος αναρτήθηκαν αφίσες που αντιστοιχούσαν στο θέμα του μαθήματος. Για την ενίσχυση της νέας ύλης, στο 20ο λεπτό του μαθήματος, προβάλλεται απόσπασμα βίντεο της ταινίας «Αιμορραγία, μέθοδοι διακοπής της αιμορραγίας. Τύποι αιμορραγίας», διάρκειας 12 λεπτών. Στην 7η τάξη «Α», για την εμπέδωση του θέματος του μαθήματος, προετοιμάστηκαν τα απαραίτητα μέσα (επίδεσμοι, τουρνικέ) για την ολοκλήρωση της πρακτικής εργασίας.

Η επιλογή των μεθόδων διδασκαλίας στην τάξη καθορίστηκε από τα θέματα των μαθημάτων σύμφωνα με το πρόγραμμα σπουδών, τη διαθεσιμότητα των απαραίτητων διδακτικών βοηθημάτων (τις δυνατότητες των υλικών πόρων του σχολείου).

Με βάση τα αποτελέσματα, αξιολογήθηκε η αποτελεσματικότητα της χρήσης μεθόδων διδασκαλίας σε ένα μάθημα ασφάλειας ζωής.

Στο γυμνάσιο Νο. 17, σε τάξεις όπου τα μαθήματα διδάσκονταν με κυριαρχία μιας από τις μεθόδους διδασκαλίας (λεκτική ή οπτική), ο δάσκαλος, ως έλεγχος της αποτελεσματικότητας, ζητούσε από τους μαθητές να απαντήσουν σε ερωτήσεις τεστ.

Στην όγδοη τάξη, όπου χρησιμοποιήθηκε κατά κύριο λόγο η λεκτική μέθοδος διδασκαλίας, οι απαντήσεις παρουσιάζονται ως εξής (Πίνακας 4):

Πίνακας 4 - Συνοψίζοντας τα αποτελέσματα της δοκιμής με θέμα "Ασφάλεια νερού"

Διατύπωση ερώτησης	Επιλογές απαντήσεων	Αριθμός απαντήσεων	% των απαντήσεων
	από τον εαυτό του


	αν υπάρχει σκάφος κοντά




	στολίζει τη λιμνούλα




	όχι, δεν μπορείς να κρυώσεις το καλοκαίρι




	μην κολυμπάτε σε βαθιά νερά
	φοράτε πτερύγια όταν κολυμπάτε
	αλλαγή στυλ κολύμβησης



	ίσως δεν γίνει τίποτα

	είναι δυνατό αν κολυμπήσετε μαζί
	είναι δυνατή παρουσία ενηλίκων
	δεν επιτρέπεται
	ναι, αν το νερό είναι ήρεμο
	ναι, αν κολυμπάς καλά
	επιτρέπεται

	κολυμπήστε για βοήθεια

	κάλεσε για βοήθεια


	σωτήρας

Το ποσοστό των σωστών απαντήσεων στις δοκιμαστικές εργασίες ήταν 94%.

Από το τεστ είναι σαφές ότι η λεκτική μέθοδος διδασκαλίας δεν είναι αυτάρκης, αφού οι μαθητές κατέκτησαν αρκετά καλά το εκπαιδευτικό υλικό, αλλά έκαναν χονδροειδή λάθη όταν απαντούσαν σε ορισμένες ερωτήσεις, όπως: «Είναι δυνατόν να βουτήξεις σε άγνωστο μέρος ;", "Γιατί στο νερό;" Έχουν εγκατασταθεί σημαδούρες;", "Κατά τη διάρκεια της κολύμβησης, το πόδι μου κράμπησε, ποιες ενέργειες πρέπει να γίνουν;", "Καθώς οδηγούσατε σε μια βάρκα, είδατε ότι ένας άνδρας πνίγεται. Τι είναι οι πράξεις σου;»

Το ίδιο τεστ προσφέρθηκε και στην όγδοη τάξη, όπου χρησιμοποιήθηκαν κυρίως οπτικές μέθοδοι διδασκαλίας (παρουσιάσεις και βίντεο). Οι μαθητές απάντησαν στις ερωτήσεις του τεστ ως εξής (Πίνακας 5).

Πίνακας 5 - Συνοψίζοντας τα αποτελέσματα της δοκιμής με θέμα "Ασφάλεια νερού"

Διατύπωση ερώτησης	Επιλογές απαντήσεων	Αριθμός απαντήσεων	% των απαντήσεων
1. Συμπλήρωσε σωστά την πρόταση: «Είναι ασφαλές να κολυμπάς…»	από τον εαυτό του
	σε ειδικό χώρο για το σκοπό αυτό, παρουσία ενηλίκων
	με έναν φίλο, μακριά από την ακτή
	αν υπάρχει σκάφος κοντά
2. Είναι δυνατόν να βουτήξετε σε άγνωστο μέρος;	όχι, γιατί μπορεί να υπάρχουν διάφορα επικίνδυνα αντικείμενα κάτω από το νερό
	Φυσικά και μπορείς, δεν χρειάζεται να είσαι δειλός
	μπορείς, αλλά αν απλώς μάλωνες
	αν υπάρχουν ενήλικες κοντά, τότε μπορείτε
3. Γιατί τοποθετούνται σημαδούρες πάνω στο νερό;	στολίζει τη λιμνούλα
	κρατώντας τις σημαδούρες, μπορείτε να χαλαρώσετε στο νερό
	σημαδούρες χωρίζουν χώρους κολύμβησης: για καλούς κολυμβητές και όχι τόσο καλούς
	Απαγορεύεται αυστηρά το κολύμπι πίσω από τις σημαδούρες
4. Αν κολυμπήσεις σε δροσερό νερό για πολλή ώρα, μπορείς να κρυώσεις;	ναι, γιατί το σώμα μπορεί να ψυχθεί υπερβολικά
	όχι, δεν μπορείς να κρυώσεις το καλοκαίρι
	ναι, αν πιεις ένα κρύο ρόφημα
	Αν κολυμπάς σε λιμνούλα, δεν μπορείς να κρυώσεις
5. Τι πρέπει να κάνετε για να αποφύγετε τις κράμπες όταν κολυμπάτε;	δεν μπορεί να υπάρχουν σπασμοί στο νερό
	πρέπει να αλλάζετε το στυλ κολύμβησής σας πιο συχνά
	μην κολυμπάτε σε βαθιά νερά
	φοράτε πτερύγια όταν κολυμπάτε
6. Με κράμπησε το πόδι μου ενώ κολυμπούσα, τι ενέργειες πρέπει να κάνω;	αλλαγή στυλ κολύμβησης
	πρέπει να κάνετε μασάζ στο πόδι σας και να καλέσετε για βοήθεια
	πρέπει να φτάσετε στην ακτή πιο γρήγορα
	πρέπει να προσπαθήσετε να βρείτε ένα μικρό βάθος
7. Είναι δυνατόν να κολυμπήσετε μακριά από την ακτή σε μια φουσκωτή συσκευή επίπλευσης;	ίσως δεν γίνει τίποτα

	είναι δυνατό αν κολυμπήσετε μαζί
	είναι δυνατή παρουσία ενηλίκων
8. Επιτρέπεται να κάθεσαι στο πλάι ή στην πρύμνη ενώ το σκάφος κινείται;	δεν επιτρέπεται
	ναι, αν το νερό είναι ήρεμο
	ναι, αν κολυμπάς καλά
	επιτρέπεται
9. Καθώς επέβαινες σε μια βάρκα, είδες ότι ένας άντρας πνιγόταν. Ποιες είναι οι ενέργειές σας;	πήδα κοντά του και προσπάθησε να τον τραβήξεις έξω
	κολυμπήστε για βοήθεια
	πετάξτε του ένα αντικείμενο που θα τον βοηθήσει να επιπλεύσει στο νερό
	κάλεσε για βοήθεια
10. Πώς ονομάζετε τους ανθρώπους που παρακολουθούν την ασφάλεια στην παραλία;

	σωτήρας

Το ποσοστό των σωστών απαντήσεων σε δοκιμαστικές εργασίες είναι 98%.

Τα αποτελέσματα του τεστ έδειξαν ότι οι μαθητές κατανοούσαν καλύτερα την ύλη του μαθήματος και απάντησαν σωστά σχεδόν σε όλες τις ερωτήσεις.

Από αυτή τη μελέτη μπορούμε να συμπεράνουμε ότι η χρήση οπτικών μεθόδων διδασκαλίας έχει θετική επίδραση στην εκμάθηση του υλικού του μαθήματος. Κατά τη χρήση της οπτικής μεθόδου, οι μαθητές ενδιαφέρθηκαν περισσότερο για το θέμα του μαθήματος και απαντούσαν καλύτερα στις ερωτήσεις του δασκάλου.

Στο Γυμνάσιο Νο. 41, με βάση τα αποτελέσματα ενός μαθήματος στην έβδομη τάξη με κυρίαρχη χρήση μιας από τις διδακτικές μεθόδους (οπτική και πρακτική), διεξήχθη ένα τελικό τεστ για τον έλεγχο της αποτελεσματικότητας των μεθόδων. Ο αριθμός των μαθητών στα τμήματα είναι 20 άτομα.

Στην έβδομη τάξη, όπου χρησιμοποιήθηκε κατά κύριο λόγο η οπτική μέθοδος διδασκαλίας (παρουσιάσεις και βίντεο), οι απαντήσεις παρουσιάζονται ως εξής (Πίνακας 6).

Πίνακας 6 - Συνοψίζοντας το τεστ με θέμα "Παροχή πρώτων βοηθειών για εξωτερική αιμορραγία"

Διατύπωση ερώτησης	Επιλογές απαντήσεων	Αριθμός απαντήσεων


	το αίμα ρέει σταγόνα σταγόνα.
	αρτηριακός
	φλεβικός
	τριχοειδής

	εφαρμόστε ένα τουρνικέ
	εφαρμόστε μια αποστειρωμένη χαρτοπετσέτα
	εφαρμόστε έναν επίδεσμο πίεσης
	εφαρμόστε ένα τουρνικέ
	εφαρμόστε μια αποστειρωμένη χαρτοπετσέτα
	ρίξτε ιώδιο στην πληγή


	έως 1 ώρα
	έως 2 ώρες
	έως 30 λεπτά

	χρόνος εφαρμογής τουρνικέ
	τόπος τραυματισμού
	πάνω από το σημείο αιμορραγίας
	κάτω από το σημείο αιμορραγίας
	στο σημείο της αιμορραγίας


	δεν πειράζει, ο χρόνος μετράει
	βαριά αιμορραγία

	το τουρνικέ δεν εφαρμόζεται σωστά

Το ποσοστό των σωστών απαντήσεων στις δοκιμαστικές εργασίες είναι 92%.

Από το τεστ είναι σαφές ότι οι μαθητές έμαθαν καλά το υλικό του μαθήματος, αλλά έκαναν σοβαρά λάθη όταν απαντούσαν σε ορισμένες ερωτήσεις, όπως: «Τι διακρίνει την εξωτερική αρτηριακή αιμορραγία;», «Πριν από την εφαρμογή πιεστικού επίδεσμου στο πόδι είναι απαραίτητο;» , «Είναι δυνατόν να χρησιμοποιήσετε αιμοστατικό τουρνικέ;» φορέστε γυμνό σώμα;

Το ίδιο τεστ προσφέρθηκε και στην έβδομη τάξη, όπου χρησιμοποιήθηκαν κυρίως πρακτικές μέθοδοι διδασκαλίας (οι πρακτικές απαντήσεις στις ερωτήσεις του τεστ παρουσιάζονται ως εξής (Πίνακας 7).

Πίνακας 7 - Συνοψίζοντας το τεστ με θέμα "Παροχή πρώτων βοηθειών για εξωτερική αιμορραγία"

Διατύπωση ερώτησης	Επιλογές απαντήσεων	Αριθμός απαντήσεων	% των απαντήσεων
1.Τι διακρίνει την εξωτερική αρτηριακή αιμορραγία;	το αίμα είναι έντονο κόκκινο (κόκκινο) και ξεχύνεται σε ένα γρήγορο παλλόμενο ρεύμα (συντριβάνι).
	ομαλή ροή αίματος από το τραύμα, το αίμα έχει σκούρο κόκκινο ή μπορντώ χρώμα.
	το αίμα ρέει σταγόνα σταγόνα.
2.Αιμορραγία, που χαρακτηρίζεται από τη συνεχή ροή σκουρόχρωμου αίματος;	αρτηριακός
	φλεβικός
	τριχοειδής
3. Πώς να σταματήσετε την αρτηριακή αιμορραγία;	εφαρμόστε έναν πιεστικό επίδεσμο στο τραύμα
	εφαρμόστε ένα τουρνικέ
	εφαρμόστε μια αποστειρωμένη χαρτοπετσέτα
4.Πώς να σταματήσει η φλεβική αιμορραγία;	εφαρμόστε έναν επίδεσμο πίεσης
	εφαρμόστε ένα τουρνικέ
	εφαρμόστε μια αποστειρωμένη χαρτοπετσέτα
5. Είναι απαραίτητο να εφαρμόσετε έναν πιεστικό επίδεσμο στο πόδι πριν;	ρίξτε ιώδιο στην πληγή
	ξεπλύνετε την πληγή με νερό, θεραπεύστε με λαμπερό πράσινο
	λιπάνετε τις άκρες του τραύματος με ιώδιο ή υπεροξείδιο του υδρογόνου
6.Για πόσο καιρό μπορεί να εφαρμοστεί ένα τουρνικέ το καλοκαίρι;	έως 1 ώρα
	έως 2 ώρες
	έως 30 λεπτά
7.Τι πρέπει να αναγράφεται στη σημείωση κατά την εφαρμογή τουρνικέ;
	χρόνος εφαρμογής τουρνικέ
	τόπος τραυματισμού
8.Πού πρέπει να εφαρμόζεται το τουρνικέ;	πάνω από το σημείο αιμορραγίας
	κάτω από το σημείο αιμορραγίας
	στο σημείο της αιμορραγίας
9.Μπορεί να εφαρμοστεί αιμοστατικό τουρνικέ σε γυμνό σώμα;

	δεν πειράζει, ο χρόνος μετράει
10. Γιατί δεν σταμάτησε η αιμορραγία όταν εφαρμόστηκε αιμοστατικό τουρνικέ;	βαριά αιμορραγία
	η αιμορραγία θα σταματήσει σε λίγα λεπτά
	το τουρνικέ δεν εφαρμόζεται σωστά

Το ποσοστό των σωστών απαντήσεων στις δοκιμαστικές εργασίες είναι 97%.

Από το τεστ είναι σαφές ότι οι μαθητές έμαθαν το εκπαιδευτικό υλικό καλύτερα από ό,τι όταν χρησιμοποιούσαν την οπτική μέθοδο διδασκαλίας.

Συμπεράσματα για το Κεφάλαιο 2:

Από την έρευνα που διεξήχθη είναι σαφές ότι κατά τη χρήση πρακτικών μεθόδων διδασκαλίας, το υλικό του μαθήματος θυμόταν αρκετά καλά οι μαθητές, αυτό φαίνεται από τα αποτελέσματα των εξετάσεων.

Όταν χρησιμοποιούσαν οπτικές μεθόδους διδασκαλίας, οι μαθητές θυμήθηκαν λιγότερες πληροφορίες στο μάθημα και δεν απάντησαν όλοι σωστά στις ερωτήσεις του τεστ.

Κατά τη χρήση πρακτικών μεθόδων διδασκαλίας, οι μαθητές είναι πιο ενεργοί κατά τη διάρκεια του μαθήματος, ενδιαφέρονται, συμμετέχουν άμεσα σε διάφορες καταστάσεις κατάστασης, γεγονός που αυξάνει τον βαθμό συμμετοχής στην κατανόηση του εκπαιδευτικού υλικού.

συμπέρασμα

Έτσι, με βάση την ανάλυση της επιστημονικής και επιστημονικής-μεθοδολογικής βιβλιογραφίας, καθορίστηκε η ουσία των μεθόδων διδασκαλίας, περιγράφηκε η ταξινόμησή τους, η οποία χρησίμευσε ως θεωρητική βάση για την μετέπειτα ανάπτυξη του ερευνητικού θέματος.

Μέσα από έρευνα δασκάλων δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης στην πόλη Vologda, που διδάσκουν την πειθαρχία «Βασικές αρχές της ασφάλειας ζωής», αποκαλύφθηκε ότι οι δάσκαλοι χρησιμοποιούν όλες τις μεθόδους διδασκαλίας, δίνοντας προτίμηση σε μία από αυτές ανάλογα με το ηλικιακό επίπεδο των μαθητών. θέμα του μαθήματος και η δυνατότητα χρήσης τεχνικών και οπτικών μέσων διδασκαλίας.

Κατά την ανάλυση των προγραμμάτων εργασίας του μαθήματος «Ασφάλεια ζωής», εντοπίστηκαν και επιλέχθηκαν οι καταλληλότερες μέθοδοι διδασκαλίας για την προώθηση της υψηλής ποιότητας απόκτησης γνώσεων από τους μαθητές και τη διαμόρφωση των απαραίτητων δεξιοτήτων και ικανοτήτων.

Προκειμένου να εντοπιστούν οι πιο αποτελεσματικές μέθοδοι διδασκαλίας του θέματος της ασφάλειας ζωής, αναπτύχθηκαν θεματικά μαθήματα στις τάξεις 7 και 8, παράλληλα με τους μαθητές, όπου προτιμήθηκε μία από τις μεθόδους διδασκαλίας. Η δοκιμή των αναπτυγμένων μαθημάτων πραγματοποιήθηκε με βάση σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης στην πόλη Vologda (γυμνάσιο Νο. 17, γυμνάσιο Νο. 41), τα οποία διαθέτουν επαρκώς καταρτισμένο διδακτικό προσωπικό, αλλά διαφορετικό υλικό και τεχνικό εξοπλισμό τάξεων, που είναι σημαντικός παράγοντας που επηρεάζει την επιλογή πρακτικών και οπτικών μεθόδων.

Με τη δοκιμή των μαθητών, έχουν εντοπιστεί οι πιο αποτελεσματικές μέθοδοι διδασκαλίας των βασικών στοιχείων της ασφάλειας της ζωής, διευκολύνοντας την υψηλής ποιότητας απόκτηση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων από τους μαθητές. Αυτές είναι πρακτικές μέθοδοι όπως ασκήσεις, πρακτική εργασία, διδακτικά παιχνίδια και οπτικές μέθοδοι, συμπεριλαμβανομένων εικονογραφήσεων και επιδείξεων.

Τα δεδομένα που προέκυψαν συνάδουν με τα αποτελέσματα της έρευνας, στην οποία η πλειονότητα των εκπαιδευτικών σημείωσε την πρακτική μέθοδο διδασκαλίας ως την πιο αποτελεσματική στην εκπαιδευτική διαδικασία, ενώ η λεκτική μέθοδος θεωρήθηκε η λιγότερο σημαντική από αυτούς.

Στο παρόν στάδιο ανάπτυξης της κοινωνίας, δίνεται μεγάλη προσοχή στις διαδραστικές μεθόδους διδασκαλίας που βασίζονται σε προβλήματα χρησιμοποιώντας λογισμικό και τεχνολογίες υπολογιστών.

Στη διδασκαλία και την εκπαιδευτική πρακτική, είναι απαραίτητο να συνδυαστούν όλες οι μέθοδοι διδασκαλίας ως συμπληρωματικές μεταξύ τους, επιτρέποντας ολοκληρωμένο αντίκτυπο στη διαδικασία κατανόησης των βασικών στοιχείων της ασφάλειας ζωής από τους μαθητές, που θα τους δώσει την ευκαιρία να ενεργήσουν σωστά σε ένα επικίνδυνη και έκτακτη κατάσταση, προστατεύοντας τη ζωή τους και των γύρω τους.

Κατάλογος πηγών που χρησιμοποιήθηκαν

1. Babansky, Yu.K. Παιδαγωγική / Yu.K. Μπαμπάνσκι. - Μόσχα: Εκπαίδευση, 1983. - 608 σελ.

Bespalko, V.P. Συστηματική και μεθοδολογική υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας κατάρτισης ειδικών: εκπαιδευτική και μεθοδολογική. επίδομα / V.P. Bespalko, Yu.G. Tatur. - Μόσχα: Ανώτατο Σχολείο, 1989. - 141 σελ.

3. Bordovskaya, N.V. Παιδαγωγική: εγχειρίδιο για πανεπιστήμια / N.V. Bordovskaya, A.A. Rean. - Αγία Πετρούπολη: Peter, 2000. - 304 p.

Verzilin, Ν.Μ. Γενικές μέθοδοι διδασκαλίας της βιολογίας: ένα εγχειρίδιο για φοιτητές βιολογίας. ψεύτικο. πεδ. Ινστιτούτο - 3η έκδ. / N.M. Verzilin, V.M. Κορσούνσκαγια. - Μόσχα: Εκπαίδευση, 1976. - 384 σ.

Grigorieva, E.V. Μέθοδοι διδασκαλίας των φυσικών επιστημών: σχολικό βιβλίο. επίδομα / E.V. Γκριγκόριεβα. - Μόσχα: ΒΛΑΔΟΣ, 2008. - 253 σελ.

Jewell, L. Βιομηχανική-οργανωσιακή ψυχολογία: ένα εγχειρίδιο για τα πανεπιστήμια / L. Jewell. - Αγία Πετρούπολη: Peter, 2001. - 720 p.

7. Efremova, O.Yu. Στρατιωτική παιδαγωγική: εγχειρίδιο για πανεπιστήμια / O.Yu. Efremova. - Αγία Πετρούπολη: Peter, 2008. - 640 p.

8. Zarukina, E.V. Ενεργητικές μέθοδοι διδασκαλίας: συστάσεις για ανάπτυξη και εφαρμογή: εκπαιδευτική μέθοδος. Επίδομα / E.V. Zarukina, N.A. Loginova, M.M. Νόβικ. - Αγία Πετρούπολη: SPbGIEU, 2010. - 59 σελ.

Karamyan, Γ.Γ. Θεωρία και κατοχή της διδασκαλίας των διαλέξεων στην τριτοβάθμια εκπαίδευση / Γ.Γ. Karamyan. - Ερεβάν: εκδοτικός οίκος Erev. Πανεπιστήμιο, 1983. - 233 σελ.

Clarin, M.V. Καινοτομίες στην παγκόσμια παιδαγωγική: μάθηση μέσω έρευνας, παιχνιδιού και συζήτησης. (Ανάλυση ξένης εμπειρίας) / M.V. Clarin. - Ρίγα: NPC "Experiment", 1995. - 176 p.

11. Kraevsky, V.V. Βασικά στοιχεία εκπαίδευσης. Διδακτική και μεθοδολογία: σχολικό βιβλίο. βοήθεια για μαθητές πιο ψηλά εγχειρίδιο εγκαταστάσεις / V.V. Kraevsky, A.V. Khutorskoy. - 2η έκδ., σβησμένο. - Μόσχα: Εκδοτικό κέντρο "Ακαδημία", 2008. - 352 σελ.

12. Kuzminsky, A.I. Παιδαγωγική σε ερωτήσεις και απαντήσεις: σχολικό βιβλίο. επίδομα. για τους μαθητές πιο ψηλά εγχειρίδιο κλείσιμο / A.I. Kuzminsky, V.L. Ομελιανένκο. - Μόσχα: Γνώση, 2006. - 311 σελ. - (Σύμπλεγμα σχολικών βιβλίων παιδαγωγικής).

13. Lerner, I.Ya. Διδακτικές βάσεις μεθόδων διδασκαλίας / Ι.Υα. Λέρνερ. - Μόσχα: Παιδαγωγική, 1981. - 186 σελ.

14. Lerner, I.Ya. Περιεχόμενα και μέθοδοι διδασκαλίας της ιστορίας στις τάξεις V-VI του εσπερινού (βάρδιας) σχολείου / I.Ya. Λέρνερ. - Μόσχα: Εκδοτικός Οίκος Ακαδ. πεδ. Sciences of the RSFSR, 1963. - 392 p.

15. Moiseyuk, N.E. Παιδαγωγικά: σχολικό βιβλίο. εγχειρίδιο - 3η έκδ., επιπλέον. / ΔΕΝ. Moiseyuk. - Kyiv: Condor, 2001. - 608 p.

16. Musina, R.G. Διαδραστικές μέθοδοι και τεχνικές διδασκαλίας: ορολογικό λεξικό / R.G. Μουσίνα. - Τασκένδη, 2007. - 30 σελ.

Εθνική Παιδαγωγική Εγκυκλοπαίδεια [Ηλεκτρονική πηγή]: βιβλίο πληροφοριών. Σύστημα. - Λειτουργία πρόσβασης: http://didacts.ru/

18. Ozhegov, S.I. Επεξηγηματικό λεξικό της ρωσικής γλώσσας / S.I. Ozhegov, N.Yu. Σβέντοβα. - 4η έκδ., επέκταση. - Μόσχα: LLC "ITI Technologies", 2008. - 944 pp.

19. Onishchuk, V.A. Μάθημα σε ένα σύγχρονο σχολείο: ένα εγχειρίδιο για δασκάλους / V.A. Onischuk. - Μόσχα: Εκπαίδευση, 1981. - 191 σελ.

Pidkasistov, P.I. Παιδαγωγικά: σχολικό βιβλίο. εγχειρίδιο για φοιτητές παιδαγωγικών. πανεπιστημιακά και παιδαγωγικά κολέγια / Π.Ι. Φουκαστές. - Μόσχα: Παιδαγωγική Εταιρεία της Ρωσίας, 1998. - 640 σελ.

Podlasy, Ι.Ρ. Παιδαγωγικά: νέο μάθημα: σχολικό εγχειρίδιο για τα πανεπιστήμια: βιβλίο-1 / Ι.Π. Podlasy. - Μόσχα: Ανθρωπιστική. εκδ. ΒΛΑΔΟΣ κέντρο, 1999. - 576 Σελ.

Podlasy, Ι.Ρ. Παιδαγωγικά: σχολικό βιβλίο. για φοιτητές τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. εγχειρίδιο εγκαταστάσεις / Ι.Π. Podlasy. - Μόσχα: Διαφωτισμός: εξανθρωπίζει. εκδ. ΒΛΑΔΟΣ κέντρο, 1996. - 319 σελ.

Σελέβκο, Γ.Κ. Εγκυκλοπαίδεια εκπαιδευτικών τεχνολογιών. Σε 2 τόμους Τ. 1. / Γ.Κ. Σέλεβκο. - Μόσχα: Δημόσια Εκπαίδευση, 2005. - 816 σελ.

Sidorov, S.V. Παιδαγωγική, θεωρία και μέθοδοι εκπαίδευσης: εκπαιδευτική και μεθοδολογική. εγχειρίδιο για φοιτητές παιδαγωγικών. πανεπιστήμιο / S.V. Σιντόροφ. - Shadrinsk: εκδοτικός οίκος "Iset", 2006. - 59 σελ.

Slastenin, V.A. Παιδαγωγικά: σχολικό βιβλίο. βοήθεια για μαθητές πιο ψηλά πεδ. εγχειρίδιο ιδρύματα / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov - Μόσχα: Εκδοτικό κέντρο "Academy", 2002. - 576 p.

26. Smirnov, A.T. Βασικές αρχές ασφάλειας ζωής: ολοκληρωμένο πρόγραμμα για τις τάξεις 5-11. / A.T. Smirnov, Β.Ο. Ο Χρέννικοφ. - Μόσχα: Εκπαίδευση, 2010. - 65 σελ.

Sorokina, A.I. Διδακτικά παιχνίδια στο νηπιαγωγείο: εγχειρίδιο για νηπιαγωγούς. Sada / A.I. Σοροκίνα. - Μόσχα: Εκπαίδευση, 1982. - 96 σ.

28. Τεχνολογίες και μέθοδοι διδασκαλίας της λογοτεχνίας: σχολικό βιβλίο. επίδομα / V.A. Kokhanova, M.P. Zhigalova, E.Yu. Kolysheva, N.S. Mikhailova - Moscow: Flinta: Nauka, 2011. - 248 p.

Φίτσουλα, Μ.Μ. Παιδαγωγικά: σχολικό βιβλίο. επίδομα / Μ.Μ. Φίτσουλα. - Μόσχα: Ακαδημία, 2000. - 542 σ.

30. Kharlamov, I.F. Παιδαγωγικά: σχολικό βιβλίο. επίδομα. - 4η έκδ., αναθεωρημένη. και επιπλέον / ΑΝ. Kharlamov. - Μόσχα: Γαρδαρική, 2003. - 519 σελ.

31. Chaika, V.M. Βασικές αρχές διδακτικής: κείμενα διαλέξεων και εργασίες για αυτοέλεγχο: σχολικό βιβλίο. επίδομα. για τους μαθητές ανώτερη εκπαίδευση ιδρύματα / V.M. Γλάρος. - Μόσχα: TNPU, 2008. - 350 σελ.

Παράρτημα 1

(απαιτείται)

Ερωτηματολόγιο για εκπαιδευτικούς

Αγαπητοί δάσκαλοι! Σας ζητάμε να απαντήσετε στις ερωτήσεις του ερωτηματολογίου σχετικά με τη χρήση μεθόδων διδασκαλίας.

Ποιες μεθόδους διδασκαλίας χρησιμοποιείτε πιο συχνά;

α) λεκτική·

β) οπτική.

γ) πρακτική?

δ) άλλοι.

Ποιες μεθόδους παρακολούθησης και αυτοελέγχου της αποτελεσματικότητας των εκπαιδευτικών και γνωστικών δραστηριοτήτων χρησιμοποιείτε συχνότερα;

α) μέθοδοι στοματικού ελέγχου και αυτοελέγχου·

β) μέθοδοι γραπτού ελέγχου και αυτοελέγχου.

γ) μεθόδους εργαστηριακού και πρακτικού ελέγχου και αυτοελέγχου.

Ποιος είναι ο λόγος της επιλογής σας αυτής ή εκείνης της μεθόδου διδασκαλίας;

α) με το θέμα του μαθήματος·

β) με τον αριθμό του μαθήματος σύμφωνα με το πρόγραμμα (ώρα).

γ) ανάλογα με την ηλικία των μαθητών.

δ) με δυνατότητα χρήσης διδακτικών βοηθημάτων (ταινίες βίντεο, διάταξη, χάρτες).

ε) με το επίπεδο ετοιμότητας των μαθητών.

Ποιες μέθοδοι διδασκαλίας πιστεύετε ότι αρέσουν περισσότερο στα παιδιά;

α) λεκτική·

β) οπτική.

γ) πρακτική?

δ) άλλοι.

Ποιες μέθοδοι διδασκαλίας πιστεύετε ότι είναι οι πιο αποτελεσματικές;

α) λεκτική·

β) οπτική.

γ) πρακτική?

δ) άλλοι.

Πόσο συχνά χρησιμοποιείτε οπτικές μεθόδους διδασκαλίας;

α) κάθε μάθημα·

β) σε ξεχωριστά μαθήματα?

γ) 1-2 φορές το τρίμηνο.

α) κάθε μάθημα·

β) σε ξεχωριστά μαθήματα?

γ) 1-2 φορές το τρίμηνο.

Σε ποιο βαθμό η τάξη ασφάλειας ζωής είναι εξοπλισμένη με τα απαραίτητα υλικά για τη διεξαγωγή του μαθήματος (μοντέλα, μοντέλα, στολές ασφαλείας, μάσκες αερίου, προβολέας);

α) πλήρως εξοπλισμένο·

β) μερικώς εξοπλισμένο.

γ) πρακτικά δεν είναι εξοπλισμένο.

Ποιες μεθόδους λεκτικής διδασκαλίας χρησιμοποιείτε πιο συχνά;

μια ιστορία;

β) εξήγηση·

γ) συνομιλία.

δ) διάλεξη.

δ) συζήτηση.

Ποιες οπτικές μεθόδους διδασκαλίας χρησιμοποιείτε πιο συχνά;

α) Εικονογραφήσεις (αφίσες, πίνακες, χάρτες, ομοιώματα, μοντέλα).

β) Επιδείξεις (βιντεοταινίες, παρουσιάσεις).

Ποιες πρακτικές μεθόδους διδασκαλίας χρησιμοποιείτε πιο συχνά;

α) ασκήσεις (επαναλαμβανόμενη εκτέλεση μιας ενέργειας).

β) πρακτική εργασία (εφαρμογή της γνώσης στην πράξη).

γ) διδακτικά παιχνίδια.

Ποιες δυσκολίες αντιμετωπίζετε όταν χρησιμοποιείτε ορισμένες μεθόδους διδασκαλίας;

α) απαιτείται επιπλέον χρόνος για προετοιμασία·

β) απαιτείται πιο ενδελεχής προετοιμασία για το μάθημα.

γ) απαιτείται εξοπλισμένη τάξη ασφάλειας ζωής·

δ) άλλα.

Παράρτημα 2.

(απαιτείται)

Εργασίες δοκιμής

1. Ποια είναι τα ονόματα των αρχών που αναφέρονται: επιστημονική φύση και προσβασιμότητα, συστηματικότητα και συνέχεια, συνέχεια, ασφάλεια πληροφοριών;

α) έρευνα·

β) διδακτικό?

γ) εκπαιδευτικό.

2. Ποια φράση αντικατοπτρίζει την τριαδική φόρμουλα της ασφάλειας;

α) «προβλέψτε τον κίνδυνο - αποφύγετε τον εάν είναι δυνατόν - ενεργήστε εάν είναι απαραίτητο».

β) «Εντοπισμός κινδύνου - ενεργήστε - αποφύγετε».

γ) «Αποφύγετε τον κίνδυνο - προλάβετε - δράστε».

3. Πόσες αρχές υπάρχουν για την επιλογή του περιεχομένου ενός μαθήματος BZ;

4. Πώς ονομάζεται η αρχή, η κύρια ιδέα της οποίας είναι η παρουσία αναπτυξιακού δυναμικού;

α) η αρχή του ιστορικισμού·

β) την αρχή του πρασίνου.

γ) την αρχή της λειτουργικής πληρότητας.

δ) η αρχή του εξανθρωπισμού.

5. Σύμφωνα με ποια αρχή το εκπαιδευτικό υλικό πρέπει να αντικατοπτρίζει το σημερινό επίπεδο της επιστήμης και να ανταποκρίνεται στις θεμελιώδεις αρχές τους;

α) την αρχή της επιστήμης·

β) την αρχή της προσβασιμότητας·

γ) την αρχή της συνέπειας.

6. Ποια αρχή της επιλογής του περιεχομένου του υλικού για την ασφάλεια της ζωής στοχεύει στην ανάπτυξη περιβαλλοντικής κουλτούρας μεταξύ των μαθητών;

α) η αρχή του ιστορικισμού·

β) την αρχή της λειτουργικής πληρότητας.

γ) την αρχή της ολοκλήρωσης.

δ) η αρχή του πρασίνου.

7. Πώς ονομάζεται το έγγραφο που αντικατοπτρίζει τον ρόλο της εκπαίδευσης στην ανάπτυξη της ρωσικής κοινωνίας στην παρούσα φάση;

α) την έννοια του εκσυγχρονισμού της ρωσικής εκπαίδευσης για την περίοδο έως το 2010.

β) εκπαιδευτικό πρόγραμμα.

γ) Ψήφισμα του Υπουργείου Άμυνας της Ρωσικής Ομοσπονδίας σχετικά με την ανάπτυξη της εκπαίδευσης.

8. Με ποιο μοντέλο εξειδικευμένης εκπαίδευσης σχετίζεται η δημιουργία κέντρου πόρων;

α) ενδοσχολικό προφίλ·

β) μοντέλο οργάνωσης δικτύου.

9. Η γνώση ενός μαθητή αποκαλύπτεται στο…

α) συμπεριφορά·

β) επικοινωνία.

γ) δεξιότητες.

10. Ποια μαθήματα γενικής εκπαίδευσης μπορούν να ενσωματωθούν στο μάθημα για την ασφάλεια της ζωής στο σχολείο;

α) με όλα τα εκπαιδευτικά αντικείμενα·

γ) φυσική αγωγή.

δ) λογοτεχνία.

11. Το είδος της εργαστηριακής εργασίας στην οποία ο δάσκαλος οργανώνει και ελέγχει την εκτέλεση της εργασίας και οι μαθητές εργάζονται σύμφωνα με ατομικές κάρτες οδηγιών, ονομάζεται ...

α) μετωπική?

β) ομάδα?

γ) ατομική.

12. Η ρεσεψιόν είναι...

β) μέθοδος.

γ) μέρος της μεθόδου.

δ) είδος δραστηριότητας.

13. Η πρώτη ταξινόμηση των μεθόδων διδασκαλίας προτάθηκε από...

α) N. M. Verzilin;

β) B.V. Vsesvyatsky;

γ) B. E. Raikov;

δ) I. D. Zverev.

14. Η ιστορία χρησιμοποιείται όταν...

α) καθιερώνονται σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος·

β) μιλάμε για το ιστορικό του θέματος?

γ) υπάρχει αυστηρή καταγραφή γεγονότων.

15. Μια ομάδα μεθόδων στις οποίες η πηγή της γνώσης είναι η λέξη ονομάζεται...

α) λεκτική·

β) οπτική.

γ) πρακτική.

16. Μια ομάδα μεθόδων όταν ο δάσκαλος μεταφέρει τη γνώση δείχνοντας, και οι μαθητές αποκτούν αυτή τη γνώση παρατηρώντας, ονομάζεται...

α) λεκτική·

β) οπτική.

γ) πρακτική.

17. Μια μέθοδος διδασκαλίας στην οποία ένας μαθητής λύνει ανεξάρτητα ένα νέο πρόβλημα για αυτόν στη διαδικασία της εργασίας ονομάζεται...

α) έρευνα·

β) μερική αναζήτηση.

γ) οπτική.

18.Η συνομιλία είναι δυνατή όταν...

α) οι μαθητές ενδιαφέρονται για το θέμα της συζήτησης.

β) οι μαθητές έχουν ένα ορισμένο ποσό γνώσεων.

γ) συμμετέχουν περισσότερα από δύο άτομα.

19. Ποιες μέθοδοι διδασκαλίας περιλαμβάνουν παιχνίδια;

α) παραδοσιακό·

β) μη παραδοσιακό?

γ) διαδραστική.

20. Επιλέξτε έναν από τους αναφερόμενους ορισμούς μαθήματος που αντικατοπτρίζει πληρέστερα το περιεχόμενο αυτής της έννοιας...

α) ένα μάθημα είναι η κύρια μορφή οργάνωσης του διδακτικού και εκπαιδευτικού έργου ενός δασκάλου με μια τάξη - μια μόνιμη, ομοιογενή ομάδα παιδιών σε ηλικία και κατάρτιση - σύμφωνα με το κρατικό πρόγραμμα, ένα σταθερό πρόγραμμα και στους χώρους του σχολείου.

β) ένα μάθημα είναι ένα στοιχείο συνολικής προσωπικής ανάπτυξης με τη συστηματική και συνεπή απόκτηση γνώσεων και δεξιοτήτων.

γ) το μάθημα είναι μια μορφή διδασκαλίας όταν ο δάσκαλος αφιερώνει πολύ χρόνο στο εκπαιδευτικό υλικό και όταν χρησιμοποιούνται διάφορες μορφές εργασίας.

21. Στην μπροστινή εργαστηριακή εργασία, οι μαθητές...

α) εκτελεί εργαστηριακή εργασία μαζί με τον δάσκαλο·

β) να εκτελεί εργαστηριακές εργασίες σε ομάδες ανεξάρτητα.

γ) να εκτελεί εργαστηριακές εργασίες ατομικά.

22. Οι υποχρεωτικές μορφές εκπαίδευσης για την ασφάλεια της ζωής περιλαμβάνουν...

α) ειδικό μάθημα·

β) εκδρομή?

γ) προαιρετικό.

23. Η κύρια μορφή οργάνωσης του εκπαιδευτικού έργου ενός δασκάλου με τάξη σύμφωνα με συγκεκριμένο πρόγραμμα ασφάλειας ζωής, σταθερό ωράριο και σε σχολικό κτίριο ονομάζεται ...

α) εκδρομή·

β) μάθημα επιλογής.

24. Καθορίστε μια πρόσθετη μορφή εκπαίδευσης...

β) εκδρομή?

γ) εξωσχολική εργασία.

δ) εξωσχολικές δραστηριότητες.

δ) εργασία για το σπίτι.

25. Για να καθορίσουν το είδος του μαθήματος, τις περισσότερες φορές λαμβάνουν υπόψη τους ...

β) μέθοδοι·

γ) διδακτικά καθήκοντα.

δ) τρόποι οργάνωσης των μαθητών στην τάξη.

26. Το κύριο διδακτικό έργο του γενικού μαθήματος είναι...

α) σχηματισμός νέας γνώσης·

β) γενίκευση της γνώσης.

γ) έλεγχος της γνώσης.

δ) εξειδίκευση των γνώσεων για το θέμα.

ε) συμπεράσματα για το θέμα.

27. Η βάση για την ανάδειξη του είδους του μαθήματος μπορεί να είναι ...

β) πηγή γνώσης.

γ) μέθοδοι διδασκαλίας.

δ) εκπαιδευτικά βοηθήματα.

ε) τη φύση της εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών·

στ) ο βαθμός ετοιμότητας των μαθητών.

ζ) υλικοτεχνική βάση του γραφείου.

η) μορφή εκπαίδευσης.

28. Στην οργάνωση της μαθητικής παρατήρησης, τον κύριο ρόλο διαδραματίζει ο...

μια εργασία;

β) αντικείμενο μελέτης.

γ) καταγραφή των αποτελεσμάτων.

29. Οι οργανωτικές τεχνικές είναι...

α) τις ενέργειες του δασκάλου και των μαθητών, με τη βοήθεια των οποίων δίνονται εργασίες·

β) οι ενέργειες του δασκάλου που στοχεύουν στην αντίληψη, την προσοχή και την εργασία των μαθητών·

γ) τις ενέργειες του δασκάλου για την τόνωση και ανάπτυξη των γνωστικών ενδιαφερόντων των μαθητών.

30. Η οργάνωση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών, που αντιστοιχούν σε διάφορες συνθήκες για την υλοποίησή της, που χρησιμοποιούνται από τον δάσκαλο στη διαδικασία της εκπαιδευτικής διδασκαλίας είναι ...

α) μορφή διδασκαλίας·

β) μορφή εκπαίδευσης.

γ) μορφή ανάπτυξης.

31. Οι εξωσχολικές δραστηριότητες όπως συμμετοχή στη σχολική Ολυμπιάδα για την ασφάλεια της ζωής, σχολική επιστημονική ημερίδα μαθητών, θεματικές εκθέσεις, «Ημέρα Ασφάλειας», «Εβδομάδα Υγείας» κ.λπ., περιλαμβάνουν...

α) σε άτομο·

β) μαζική?

γ) ομάδα.

32. Ορισμός από τον I. D. Zverev: «Ένα σύστημα απόψεων για την πραγματικότητα στο οποίο ένα άτομο εκφράζει τη στάση του απέναντι στο φυσικό και κοινωνικό περιβάλλον γύρω του. ένα σύνολο φιλοσοφικών, επιστημονικών, πολιτικών, νομικών, ηθικών, αισθητικών ιδανικών και πεποιθήσεων» - αναφέρεται...

α) στην εκπαίδευση·

β) εκπαίδευση.

γ) κοσμοθεωρία.

33. Το σύστημα γνώσεων, δεξιοτήτων, αξιακών προσανατολισμών στον τομέα της επιστήμης, της τέχνης, των νόμων, των εθίμων, των παραδόσεων, της ενεργού εργασίας για τη διατήρηση και τη βελτίωση του περιβάλλοντος ονομάζεται ...

α) οικολογική κουλτούρα·

β) οικολογική σκέψη.

γ) πρασίνισμα του περιεχομένου της εκπαίδευσης.

34. Η διαδραστική μάθηση είναι...

α) μάθηση βυθισμένη στην επικοινωνία, διατηρώντας τον τελικό στόχο και το κύριο περιεχόμενο της εκπαιδευτικής διαδικασίας, αλλά αλλάζοντας τις μορφές από εκπομπή σε διάλογο·

β) εκπαίδευση που επιτρέπει στους μαθητές να εντείνουν την εργασία τους και να μειώνουν την εντατικοποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας...

35. Η μορφή της εκπαιδευτικής εργασίας από μια ομάδα μαθητών, που πραγματοποιείται εκτός σχολείου, επιτρέπει παρατηρήσεις, καθώς και τη μελέτη διαφόρων αντικειμένων, φαινομένων και διεργασιών σε φυσικές συνθήκες ονομάζεται ...

α) μια βόλτα?

β) εκδρομή?

γ) μαθήματα στο χώρο εκπαίδευσης και πειραμάτων.

36. Οι εξωσχολικές δραστηριότητες είναι...

α) τη μορφή οργάνωσης των μαθητών για την πραγματοποίηση υποχρεωτικών εξωτερικών μαθημάτων που σχετίζονται με τη μελέτη του μαθήματος της πρακτικής εργασίας σε ατομικές ή ομαδικές εργασίες του δασκάλου·

β) μια μορφή οργάνωσης της εθελοντικής εργασίας των μαθητών εκτός τάξης υπό την καθοδήγηση δασκάλου για την τόνωση και επίδειξη των γνωστικών ενδιαφερόντων και των δημιουργικών δραστηριοτήτων των παιδιών, προκειμένου να διευρυνθεί και να συμπληρωθεί το σχολικό πρόγραμμα σπουδών για την ασφάλεια της ζωής.

37. Σε ποιες μεθόδους διδασκαλίας ανήκει η παρακάτω ομάδα μεθόδων: προσαρμοστικές μέθοδοι, μέθοδος μοντέλου, μέθοδος προβλήματος και ανακάλυψης;

α) μέθοδοι υπολογιστών·

β) οπτικές μέθοδοι.

γ) συζήτηση της ύλης που μελετήθηκε.

38. Μια μέθοδος υπολογιστή που σας επιτρέπει να αναπτύξετε τη δημιουργικότητα, την επιστημονική προνοητικότητα, να εφαρμόσετε την αποκτηθείσα γνώση στην πράξη, να αναπτύξετε τη φαντασία, την πρωτοβουλία και να εντείνετε τη διαδικασία μάθησης ονομάζεται ...

α) μέθοδος δοκιμής και σφάλματος·

β) πληροφορίες και μέθοδος αναφοράς·

γ) μέθοδος μοντέλου.

39. Η γνωστική δραστηριότητα σε ένα μάθημα ασφάλειας ζωής, στο οποίο οι μαθητές λύνουν ανεξάρτητα ένα μαθησιακό πρόβλημα, ονομάζεται...

α) ευρετική·

β) προβληματική?

γ) αναπαραγωγικό.

40. Χρησιμοποιώντας ποιο είδος ελέγχου μπορείτε να μάθετε το επίπεδο γνώσεων στην ολοκληρωμένη ενότητα;

α) προκαταρκτική·

β) τελικό?

γ) ρεύμα?

δ) ορόσημο.

41. Η διαδικασία εντοπισμού και σύγκρισης σε ένα ή άλλο στάδιο εκπαίδευσης των αποτελεσμάτων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στην ασφάλεια της ζωής με τις απαιτήσεις που καθορίζονται από το πρόγραμμα σπουδών ονομάζεται ...

α) δοκιμή και αξιολόγηση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων σε θέματα ασφάλειας ζωής·

β) πείραμα εξακρίβωσης·

γ) δοκιμή.

42. Ποιες δύο βαθμίδες εκπαίδευσης παρουσιάζονται στα κανονιστικά έγγραφα για το ASL στο σχολείο;

α) βασικά και προφίλ·

β) βασικά και προχωρημένα.

γ) προφίλ και προχωρημένους?

δ) γενική και ανώτερη εκπαίδευση.

43. Πρόσθετες μορφές εκπαίδευσης για την ασφάλεια της ζωής περιλαμβάνουν...

α) μάθημα επιλογής·

β) εργασία για το σπίτι.

γ) αναθέσεις κύκλου.

δ) μάθημα επιλογής και συλλογική εργασία.

44. Στους σκοπούς φοίτησης των μαθημάτων επιλογής ασφάλειας ζωής δεν περιλαμβάνονται...

α) εστίαση στην εξατομίκευση της εκπαίδευσης για την ασφάλεια της ζωής·

β) κοινωνικοποίηση των μαθητών.

γ) προετοιμασία των μαθητών για μια συνειδητή επιλογή ενός μελλοντικού επαγγέλματος.

δ) οικονομική εκπαίδευση.

ε) διεύρυνση των οριζόντων των μαθητών στην ασφάλεια της ζωής.

45. Τα μαθήματα επιλογής είναι...

α) μαθήματα επιλογής των φοιτητών·

β) υποχρεωτικό για όλη την τάξη.

γ) τάξεις σε κύκλο.

δ) μαθήματα στο σύστημα της πρόσθετης εκπαίδευσης με υποχρεωτική επιτυχία σε κρατική εξέταση.

46. Οι μορφές εκπαίδευσης σε εξειδικευμένο μάθημα για την ασφάλεια της ζωής δεν περιλαμβάνουν...

α) διαλέξεις επισκόπησης και προσανατολισμού και ενιαία κρατική εξέταση για την ασφάλεια ζωής·

β) ανεξάρτητη μελέτη πρόσθετης βιβλιογραφίας για την ασφάλεια της ζωής.

γ) συγγραφή δοκιμίων υπεράσπισης.

δ) ερευνητικές δραστηριότητες.

ε) εργαστηριακά και πρακτικά μαθήματα.

στ) σχολικά επιστημονικά και πρακτικά συνέδρια.

ζ) Ολυμπιάδες στην ασφάλεια ζωής.

α) εμβάθυνση υφιστάμενων εξειδικευμένων μαθημάτων ασφάλειας ζωής·

β) πρακτικά κατευθυνόμενη.

γ) ενσωματωτική?

δ) προσανατολισμένη στην καριέρα.

ε) βοήθεια στην επιλογή προφίλ.

48. Το εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό συγκρότημα του μαθήματος επιλογής περιλαμβάνει:

α) πρόγραμμα σπουδών·

δ) σχολικό βιβλίο ή αναγνώστη.

ε) οπτικά βοηθήματα

στ) Τετράδιο εργασιών για μαθητές.

49. Η Ενιαία Κρατική Εξέταση δίνεται:

α) για μαθήματα επιλογής·

β) θέματα εξειδικευμένης κατάρτισης.

γ) μαθήματα στη βασική βαθμίδα εκπαίδευσης.

50. Καταγράψτε τις παραμέτρους αξιολόγησης σύμφωνα με τα κριτήρια για τη διάγνωση της κουλτούρας ασφάλειας:

α) κίνητρο·

β) γνώση.

γ) δεξιότητες.

δ) δημιουργικότητα.

ε) αυτοέλεγχος.

ε) πρόβλεψη.

51. Οι θεμελιώδεις έννοιες περιλαμβάνουν:

α) κίνδυνος·

β) χημικά επικίνδυνο αντικείμενο.

γ) ασφάλεια·

δ) επιδημία.

στ) κατάσταση έκτακτης ανάγκης.

η) ατύχημα.

52. Οι περιφερειακές έννοιες περιλαμβάνουν:

α) κίνδυνος·

β) χημικά επικίνδυνο αντικείμενο.

γ) ασφάλεια·

δ) επιδημία.

στ) κατάσταση έκτακτης ανάγκης.

η) ατύχημα·

53. Καταγράψτε τα τρία κύρια επίπεδα στα οποία εξετάζεται η θεμελιώδης έννοια του «Κινδύνου»:

α) περιφερειακό·

β) κατάσταση·

γ) Περιφέρεια·

δ) εθνικός·

ε) παγκόσμια·

ε) ατομική.

54. Να αναφέρετε τρεις ομάδες μέσων οπτικής αντίληψης:

α) φυσικά αντικείμενα·

β) οπτική, γραφική.

γ) τεχνικά·

δ) μηχανική.

55. Να αναφέρετε τρεις συγκεκριμένες μεθόδους διδασκαλίας:

α) προφορική παρουσίαση εκπαιδευτικού υλικού.

β) σεμινάριο.

γ) οπτικές μεθόδους διδασκαλίας.

δ) διάλεξη.

ε) ασκήσεις.

στ) εργασία με έντυπες πηγές.

56. Οι λεκτικές μέθοδοι διδασκαλίας της ασφάλειας ζωής περιλαμβάνουν:

μια συζήτηση;

β) ιστορία?

γ) πείραμα.

δ) εξήγηση.

57. Ποια είναι η φύση των δραστηριοτήτων των μαθητών με ενεργές μεθόδους διδασκαλίας της ασφάλειας ζωής;

α) αναπαραγωγικό·

β) δημιουργική?

γ) αναζήτηση.

58. Οι ενεργές μέθοδοι διδασκαλίας της ασφάλειας ζωής περιλαμβάνουν:

α) έρευνα·

β) ευρετική συνομιλία.

γ) διαφωνία·

δ) διάλεξη.

ε) επίδειξη βίντεο.

59. Οι μέθοδοι διδασκαλίας της ασφάλειας ζωής βάσει προβλημάτων περιλαμβάνουν:

α) μερική αναζήτηση·

β) έρευνα·

γ) προβληματική παρουσίαση του υλικού.

δ) επεξηγηματικά και επεξηγηματικά.

δ) αναπαραγωγικό.

60. Οι διαδραστικές μέθοδοι περιλαμβάνουν:

α) καταιγισμός ιδεών·

β) εκπαίδευση σε εργαστήρια κατάρτισης.

γ) προβληματικές διαλέξεις και σεμινάρια.

δ) ειδικά μαθήματα.

δ) μαθήματα επιλογής.

61. Από τις προφορικές μεθόδους διδασκαλίας στο μάθημα ασφάλειας ζωής χρησιμοποιούνται κυρίως:

μια διάλεξη;

β) σεμινάριο.

γ) αναζήτηση συνομιλίας.

δ) ιστορία?

δ) εξήγηση.

62. Οι οπτικές μέθοδοι περιλαμβάνουν:

α) επίδειξη θραύσματος ταινίας·

β) περιγραφή των φυσικών καταστροφών.

γ) αναγνώριση επικίνδυνων αντικειμένων.

δ) επίδειξη μάσκας αερίου και πυροσβεστήρα.

63. Επισημάνετε τα διαδραστικά επίπεδα:

α) Ακούγοντας μια διάλεξη·

β) ανάγνωση?

γ) χρήση οπτικοακουστικών μέσων.

δ) οπτικά βοηθήματα.

ε) συζήτηση σε ομάδες.

στ) μαθαίνοντας κάνοντας?

ζ) μάθηση στη διαδικασία διδασκαλίας άλλων.

64. Από τις οπτικές μεθόδους διδασκαλίας στο μάθημα ασφάλειας ζωής χρησιμοποιούνται κυρίως οι εξής:

α) επίδειξη κυκλωμάτων.

β) επίδειξη πολλών αντικειμένων ταυτόχρονα.

γ) επίδειξη εξοπλισμού ατομικής προστασίας.

δ) προβολή ταινιών.

ε) επίδειξη σύγχρονου εξοπλισμού.

65. Δώστε μια ταξινόμηση των επαγγελματικών παιχνιδιών, σύμφωνα με την ασφάλεια ζωής, σύμφωνα με τα πέντε πιο χαρακτηριστικά γνωρίσματα:

α) από τη φύση των προσομοιωμένων καταστάσεων·

β) τη φύση της διαδικασίας του παιχνιδιού.

γ) μεθόδους μετάδοσης και επεξεργασίας πληροφοριών.

δ) δυναμική προσομοιωμένων διαδικασιών.

ε) θεματική εστίαση και φύση των προβλημάτων που επιλύονται.

ε) τόκοι.

66. Οι τεχνικές μεθοδολογικές τεχνικές περιλαμβάνουν:

α) γράφοντας ερωτήσεις στον πίνακα.

β) προσάρτηση σχεδίων στον πίνακα.

γ) επίδειξη με μαθητές που περπατούν.

δ) στήσιμο ενός πειράματος.

67. Οι εξωσχολικές εργασίες περιλαμβάνουν:

α) εργασία για το σπίτι·

β) εκδρομή?

γ) προαιρετικό.

δ) μάθημα επιλογής.

68. Επιλέξτε μορφές εκπαίδευσης από την προτεινόμενη λίστα:

β) διάλεξη.

γ) προαιρετικό.

δ) εκδρομή?

δ) εργασία για το σπίτι.

69. Ανάλογα με τις μεθόδους που επικρατούν κατά την εκμάθηση νέου υλικού, διακρίνονται τα ακόλουθα είδη μαθημάτων:

α) εκμάθηση νέου υλικού.

β) εξάσκηση δεξιοτήτων και ικανοτήτων.

γ) επεξηγηματικά και επεξηγηματικά.

δ) εργαστήριο·

ε) μάθημα κινηματογράφου.

στ) μάθημα-σεμινάριο?

ζ) συνέντευξη τύπου μαθήματος.

70. Επιλέξτε συνδυασμούς διδακτικών εργασιών που λύνονται σε συνδυασμένο μάθημα:

α) δοκιμή γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων·

β) εισαγωγή στο θέμα.

γ) γενίκευση της γνώσης.

δ) εμπέδωση γνώσεων.

ε) συστηματοποίηση της γνώσης.

ε) εκμάθηση νέου υλικού,

71. Ποια είναι τα είδη των μαθημάτων;

β) εισαγωγική?

γ) λογιστική και επανάληψη?

δ) προβληματική.

ε) εργαστήριο·

στ) σε συνδυασμό·

ζ) γενίκευση.

η) διάλεξη.

θ) σεμινάριο·

ι) εκμάθηση νέου υλικού.

ια) ταινία, τηλεοπτικό μάθημα.

72. Ποια είναι τα είδη των μαθημάτων;

α) επεξηγηματικά και επεξηγηματικά·

β) εισαγωγική?

γ) λογιστική και επανάληψη?

δ) προβληματική.

ε) εργαστήριο·

στ) σε συνδυασμό·

ζ) γενίκευση.

η) διάλεξη.

θ) σεμινάριο·

ι) εκμάθηση νέου υλικού.

ια) μαθήματα κινηματογράφου και τηλεόρασης.

ιβ) Μάθημα-Συνέδριο.

ιγ) μάθημα-παιχνίδι.

73. Από τη λίστα τεχνικών, επιλέξτε μόνο οργανωτικές:

α) επίδειξη από τον πίνακα·

β) επίδειξη με μαθητές που περπατούν.

γ) επίδειξη με μοίρασμα αντικειμένων.

δ) οργάνωση πειραμάτων.

ε) Προσδιορισμός προτεραιοτήτων.

ε) σύγκριση.

74. Από τη λίστα τεχνικών, επιλέξτε μόνο τεχνικές:

α) χρήση εκπαιδευτικών πινάκων·

β) παραγωγή σχεδιαγραμμάτων και διαγραμμάτων.

γ) προσάρτηση διαγραμμάτων στον πίνακα.

δ) απαντήστε στον πίνακα.

δ) παρατήρηση.

75. Υποδείξτε τις ομοιότητες μεταξύ του μαθήματος και της εξωσχολικής εργασίας για την ασφάλεια της ζωής:

α) υποχρεωτική μορφή οργάνωσης κατάρτισης·

β) πραγματοποιούνται σύμφωνα με σαφές χρονοδιάγραμμα.

γ) εκτελείται μετά το μάθημα.

δ) πραγματοποιούνται στο δωμάτιο ασφάλειας ζωής·

δ) απαιτούν εξοπλισμό.

76. Τα στοιχεία της μορφής διαλέξεων-σεμιναρίων εκπαιδευτικής εργασίας περιλαμβάνουν:

α) εισαγωγικές και τελικές διαλέξεις·

β) σεμινάριο.

γ) πρακτική εργασία.

ε) εκδρομή.

ε) παρατήρηση του αντικειμένου.

77. Η εκδρομή μοιάζει με το μάθημα με τους εξής τρόπους:

α) μια πρόσθετη μορφή οργάνωσης κατάρτισης·

β) υποχρεωτική μορφή οργάνωσης κατάρτισης.

γ) διεξάγεται σε τάξη.

δ) επιλύει εκπαιδευτικά προβλήματα.

ε) περιλαμβάνει υποχρεωτικά μαθητές σε ανεξάρτητη εργασία.

στ) ο χρόνος είναι περιορισμένος.

ζ) πραγματοποιείται σύμφωνα με το σχολικό πρόγραμμα.

78. Οι λογικές τεχνικές περιλαμβάνουν:

α) ανάλυση·

β) απαντήστε σύμφωνα με το σχέδιο.

Για σύγκριση;

δ) παρατήρηση.

δ) εξήγηση.

79. Τα στοιχεία της εκπαίδευσης στη διαδικασία μάθησης της ασφάλειας ζωής περιλαμβάνουν:

α) κοσμοθεωρία·

β) εργασιακή κουλτούρα.

γ) αισθητική αγωγή.

δ) περιβαλλοντική εκπαίδευση.

ε) οικονομική εκπαίδευση.

80. Οι εξωσχολικές δραστηριότητες περιλαμβάνουν:

α) ομαδική εργασία·

β) αποστολή·

γ) Επιστημονικό Συνέδριο φοιτητών.

δ) Ημέρα Υγείας.

ε) προετοιμασία για τους Ολυμπιακούς Αγώνες.

στ) εργασία για το σπίτι.

ζ) εκδρομή στον χώρο.

81. Οι εξωσχολικές δραστηριότητες για την ασφάλεια της ζωής περιλαμβάνουν:

α) τάξεις σε κύκλο·

β) έκθεση μοντέλων κατασκευασμένων από μαθητές ανεξάρτητα.

γ) σύνταξη περίληψης για σχετικό θέμα.

δ) εργασία για το σπίτι με θέμα "Ασφαλές Σπίτι".

ε) Εκστρατεία σε όλο το σχολείο «Ημέρα Ασφάλειας», «Ημέρα του Παιδιού».

82. Οι εξωσχολικές δραστηριότητες με θέμα «Υγεία» περιλαμβάνουν:

α) ένας κύκλος νέων υποστηρικτών της υγείας·

β) εκπαιδευτικό έργο για την κατάχρηση ουσιών και τον εθισμό στα ναρκωτικά.

γ) διεξαγωγή επιστημονικής έρευνας σχετικά με την επίδραση διαφόρων παραγόντων στην ανθρώπινη υγεία.

δ) εκδρομή στο ανατομικό μουσείο.

83. Η περιβαλλοντική ευθύνη των μαθητών εκδηλώνεται:

α) ευθύνη για την κατάσταση του φυσικού περιβάλλοντος·

β) ευθύνη για την υγεία σας και την υγεία άλλων ανθρώπων.

γ) ενεργές δημιουργικές δραστηριότητες για τη μελέτη και την προστασία του περιβάλλοντος.

δ) δημιουργία οικολογικού περιβάλλοντος.

84. Στη μαθησιακή διαδικασία με βάση το περιεχόμενο της εκπαίδευσης διαμορφώνονται τα εξής:

α) προσωπικές ανάγκες·

β) κίνητρα κοινωνικής συμπεριφοράς.

γ) κοσμοθεωρία?

δ) προσανατολισμός αξίας.

ε) αντίληψη.

ε) γνώσεις και δεξιότητες.

85. Η αναπτυξιακή λειτουργία της εκπαίδευσης περιλαμβάνει την ανάπτυξη:

β) σκέψη.

γ) κανόνες συμπεριφοράς.

δ) συναισθηματική-βουλητική σφαίρα.

86. Ποια είναι τα κριτήρια επιλογής οπτικών τεχνικών βοηθημάτων διδασκαλίας;

α) περιεχόμενο πληροφοριών·

β) ασφάλεια.

γ) εγγραφή·

87. Καταγράψτε τα έξι κύρια σημάδια του συνδρόμου όρασης υπολογιστή:

α) κάψιμο στα μάτια.

β) πόνος στις κόγχες των ματιών και στο μέτωπο.

γ) πόνος κατά την κίνηση των ματιών.

δ) ερυθρότητα των βολβών.

ε) πόνος στους αυχενικούς σπονδύλους.

στ) ταχεία κόπωση κατά την εργασία.

ζ) διαταραχή του λόγου.

88. Οι τελικοί τύποι δοκιμών και αξιολόγησης της γνώσης για την ασφάλεια της ζωής περιλαμβάνουν:

α) δοκιμή·

β) ενιαία κρατική εξέταση.

δ) πρακτική εργασία.

δ) συνομιλία.

89. Οι τύποι εργασιών δοκιμής είναι:

α) ανοιχτού τύπου.

β) κλειστού τύπου.

γ) μικτή?

δ) επιπλέον.

90. Καταγράψτε τις κύριες μορφές δοκιμαστικών εργασιών:

α) προσθήκες·

β) δωρεάν παρουσίαση.

γ) πολλαπλής επιλογής.

ε) λεκτική?

ζ) μη λεκτική.

η) Σταθερή·

θ) μεταβλητές.

91. Αναφέρετε τους κύριους τύπους εργασιών δοκιμής:

α) προσθήκες·

β) δωρεάν παρουσίαση.

γ) πολλαπλής επιλογής.

δ) αποκατάσταση της συμμόρφωσης.

ε) αποκατάσταση αλληλουχίας.

ε) λεκτική?

ζ) μη λεκτική.

η) Σταθερή·

θ) μεταβλητές.

92. Ένα εγχειρίδιο για την ασφάλεια της ζωής είναι:

α) πηγή γνώσης, φορέας περιεχομένου για το θέμα·

β) ένα μέσο διδασκαλίας της ασφάλειας της ζωής.

γ) τη μορφή οργάνωσης εκπαίδευσης για την ασφάλεια της ζωής.

93. Τι πρέπει να υπάρχει στο δωμάτιο ασφάλειας ζωής;

α) εξοπλισμός βίντεο·

β) υπολογιστής.

γ) BZ stands?

δ) μάσκες αερίων.

ε) στολή χημικής προστασίας.