Usia sekolah dasar: ciri-ciri psikologis dan pedagogis anak-anak. Usia sekolah dasar: karakteristik psikologis dan pedagogis anak Karakteristik karakteristik usia usia sekolah dasar
adaptasi sosial anak sekolah menengah pertama
Peningkatan tinggi dan berat badan, daya tahan tubuh, kapasitas vital paru cukup merata dan proporsional.
Sistem rangka anak SMP masih dalam tahap formatif – osifikasi tulang belakang, dada, panggul, anggota badan belum selesai, jaringan tulang rawan masih banyak pada sistem rangka.
Proses pengerasan tangan dan jari pada usia sekolah dasar juga belum tuntas sehingga gerakan jari dan tangan yang kecil dan tepat sulit dilakukan dan melelahkan.
Ada peningkatan fungsional otak - fungsi analitis-sistematis korteks berkembang; rasio proses eksitasi dan inhibisi berangsur-angsur berubah: proses inhibisi menjadi semakin kuat, meskipun proses eksitasi masih mendominasi, dan siswa yang lebih muda sangat bersemangat dan impulsif.
Pergi ke sekolah membawa perubahan besar dalam kehidupan seorang anak. Seluruh cara hidupnya, posisi sosialnya dalam tim, keluarga berubah secara dramatis. Mulai saat ini mengajar menjadi kegiatan yang utama dan utama, tugas yang paling penting adalah tugas belajar, memperoleh ilmu. Dan mengajar adalah pekerjaan serius yang membutuhkan pengorganisasian, disiplin, dan kemauan keras dari anak. Siswa tersebut dimasukkan dalam tim baru untuknya, di mana dia akan tinggal, belajar, berkembang selama 11 tahun.
Kegiatan utama, tugas pertama dan terpentingnya adalah mengajar - perolehan pengetahuan baru, keterampilan, akumulasi informasi sistematis tentang dunia, alam, dan masyarakat.
Tentu saja sikap belajar yang benar tidak serta merta terbentuk di kalangan siswa yang lebih muda. Mereka belum mengerti mengapa mereka perlu belajar. Namun ternyata mengajar adalah pekerjaan yang membutuhkan kemauan keras, mobilisasi perhatian, aktivitas intelektual, dan pengendalian diri. Jika anak tidak terbiasa maka ia akan kecewa, timbul sikap negatif terhadap belajar. Untuk mencegah hal ini terjadi, guru harus menginspirasi anak dengan gagasan bahwa belajar bukanlah liburan, bukan permainan, tetapi serius, kerja keras, tetapi sangat menarik, karena akan memungkinkan Anda belajar banyak hal baru, hal-hal yang menghibur, penting, dan perlu. Adalah penting bahwa pengorganisasian pekerjaan pendidikan memperkuat kata-kata guru.
Pada mulanya siswa sekolah dasar belajar dengan baik berpedoman pada hubungannya dengan keluarga, terkadang seorang anak belajar dengan baik berdasarkan hubungannya dengan tim. Motif pribadi juga memegang peranan penting: keinginan untuk mendapat nilai bagus, persetujuan guru dan orang tua.
Pada awalnya, ia mengembangkan minat terhadap proses kegiatan belajar itu sendiri, tanpa menyadari pentingnya hal itu. Baru setelah munculnya minat terhadap hasil kerja pendidikannya, barulah terbentuk minat terhadap isi kegiatan pendidikan, terhadap perolehan ilmu. Landasan inilah yang menjadi lahan subur bagi terbentuknya motif-motif mengajar tatanan sosial yang tinggi pada diri siswa yang lebih muda, terkait dengan sikap yang benar-benar bertanggung jawab dalam belajar.
Terbentuknya minat terhadap isi kegiatan pendidikan, perolehan ilmu dikaitkan dengan pengalaman rasa puas anak sekolah atas prestasinya. Dan perasaan ini diperkuat dengan persetujuan, pujian dari guru, yang menekankan setiap kesuksesan terkecil sekalipun, kemajuan terkecil sekalipun. Siswa yang lebih muda mengalami rasa bangga, peningkatan kekuatan khusus ketika guru memuji mereka.
Besarnya pengaruh pendidikan guru terhadap generasi muda disebabkan karena guru sejak awal anak bersekolah menjadi otoritas yang tidak terbantahkan bagi mereka. Kewibawaan guru merupakan prasyarat terpenting dalam pengajaran dan pengasuhan di kelas bawah.
Aktivitas pendidikan di kelas dasar merangsang, pertama-tama, perkembangan proses mental pengetahuan langsung tentang dunia sekitar - sensasi dan persepsi. Siswa yang lebih muda dibedakan oleh ketajaman dan kesegaran persepsi, semacam keingintahuan kontemplatif. Anak sekolah yang lebih muda memandang lingkungan dengan rasa ingin tahu yang hidup, yang setiap hari mengungkapkan semakin banyak sisi baru dalam dirinya.
Ciri yang paling khas dari persepsi siswa ini adalah rendahnya diferensiasi, dimana mereka melakukan ketidakakuratan dan kesalahan dalam membedakan ketika mempersepsikan objek yang serupa. Ciri persepsi siswa pada awal usia sekolah dasar selanjutnya adalah erat kaitannya dengan tindakan siswa. Persepsi pada tingkat perkembangan mental ini dikaitkan dengan aktivitas praktis anak. Menganggap suatu objek bagi seorang anak berarti melakukan sesuatu dengannya, mengubah sesuatu di dalamnya, melakukan suatu tindakan, mengambilnya, menyentuhnya. Ciri khas siswa adalah emosi persepsi yang menonjol.
Dalam proses belajar, persepsi direstrukturisasi, naik ke tingkat perkembangan yang lebih tinggi, bersifat aktivitas yang terarah dan terkendali. Dalam proses belajar, persepsi semakin dalam, semakin menganalisis, membedakan, dan bersifat observasi yang terorganisir.
Beberapa ciri usia menjadi perhatian siswa sekolah dasar. Yang utama adalah lemahnya perhatian sukarela. Kemungkinan pengaturan perhatian yang disengaja dan pengelolaannya pada awal usia sekolah dasar terbatas. Perhatian sewenang-wenang dari siswa yang lebih muda memerlukan apa yang disebut motivasi dekat. Jika siswa yang lebih tua mempertahankan perhatian sukarela bahkan dengan adanya motivasi yang jauh (mereka dapat memaksakan diri untuk fokus pada pekerjaan yang tidak menarik dan sulit demi hasil yang diharapkan di masa depan), maka siswa yang lebih muda biasanya dapat memaksakan diri untuk bekerja dengan konsentrasi hanya jika ada motivasi yang kuat (prospek mendapat nilai bagus, mendapat pujian guru, melakukan pekerjaan terbaik, dll).
Jauh lebih baik pada usia sekolah dasar, perhatian tak sadar dikembangkan. Segala sesuatu yang baru, tidak terduga, cerah, menarik dengan sendirinya menarik perhatian siswa, tanpa ada usaha dari mereka.
Ciri-ciri memori yang berkaitan dengan usia pada usia sekolah dasar berkembang di bawah pengaruh pembelajaran. Peran dan berat jenis hafalan verbal-logis, semantik semakin meningkat, dan kemampuan untuk secara sadar mengelola ingatan seseorang dan mengatur manifestasinya semakin berkembang. Sehubungan dengan dominasi relatif aktivitas sistem pensinyalan pertama terkait usia, anak-anak sekolah yang lebih muda memiliki memori visual-figuratif yang lebih berkembang daripada memori verbal-logis. Mereka mengingat lebih baik, lebih cepat dan lebih kuat mengingat informasi spesifik, peristiwa, orang, objek, fakta daripada definisi, deskripsi, penjelasan. Siswa yang lebih muda cenderung menghafal tanpa menyadari hubungan semantik dalam materi yang dihafal.
Kecenderungan utama perkembangan imajinasi pada usia sekolah dasar adalah peningkatan imajinasi rekreatif. Hal ini terkait dengan representasi dari apa yang dirasakan sebelumnya atau penciptaan gambar sesuai dengan deskripsi, diagram, gambar, dll. Imajinasi yang diciptakan kembali ditingkatkan karena refleksi realitas yang semakin benar dan lengkap. Imajinasi kreatif sebagai penciptaan gambaran baru, terkait dengan transformasi, pengolahan kesan pengalaman masa lalu, penggabungannya menjadi kombinasi baru, kombinasi, juga berkembang.
Di bawah pengaruh pembelajaran, terjadi transisi bertahap dari pengetahuan tentang sisi eksternal fenomena ke pengetahuan tentang esensinya. Berpikir mulai mencerminkan sifat-sifat esensial dan ciri-ciri objek dan fenomena, yang memungkinkan kita membuat generalisasi pertama, kesimpulan pertama, menarik analogi pertama, dan membangun kesimpulan dasar. Atas dasar ini, anak secara bertahap mulai membentuk konsep-konsep ilmiah dasar.
Kegiatan analitis-sintetis pada awal usia sekolah dasar masih sangat dasar, terutama pada tahap analisis visual-efektif, berdasarkan persepsi langsung terhadap objek.
Usia sekolah dasar merupakan usia pembentukan kepribadian yang cukup nyata.
Hal ini ditandai dengan hubungan baru dengan orang dewasa dan teman sebaya, inklusi dalam keseluruhan sistem tim, inklusi dalam jenis aktivitas baru - sebuah pengajaran yang membebankan sejumlah persyaratan serius pada siswa.
Semua ini memiliki efek yang menentukan pada pembentukan dan pemantapan sistem baru hubungan dengan orang-orang, tim, pengajaran dan tugas-tugas terkait, membentuk karakter, kemauan, memperluas lingkaran minat, dan mengembangkan kemampuan.
Pada usia sekolah dasar, landasan perilaku moral diletakkan, terjadi asimilasi norma moral dan aturan perilaku, dan orientasi sosial individu mulai terbentuk.
Sifat siswa yang lebih muda berbeda dalam beberapa ciri. Pertama-tama, mereka impulsif - mereka cenderung bertindak segera di bawah pengaruh impuls langsung, motif, tanpa memikirkan dan mempertimbangkan semua keadaan, karena alasan acak. Alasannya adalah perlunya pelepasan eksternal yang aktif dengan kelemahan regulasi perilaku kemauan yang berkaitan dengan usia.
Ciri yang berkaitan dengan usia juga adalah kurangnya kemauan: siswa yang lebih muda belum memiliki banyak pengalaman dalam perjuangan panjang untuk mencapai tujuan, mengatasi kesulitan dan hambatan. Dia bisa menyerah jika gagal, kehilangan kepercayaan pada kekuatan dan ketidakmungkinannya. Seringkali ada ketidakteraturan, keras kepala. Penyebab umum mereka adalah kurangnya pendidikan keluarga. Anak terbiasa dengan kenyataan bahwa semua keinginan dan persyaratannya terpenuhi, dia tidak melihat penolakan dalam hal apa pun. Ketidakteraturan dan keras kepala merupakan salah satu bentuk protes anak terhadap tuntutan tegas sekolah terhadap dirinya, terhadap keharusan mengorbankan apa yang diinginkannya demi apa yang dibutuhkannya.
Siswa yang lebih muda sangat emosional. Emosionalitas mempengaruhi, pertama, aktivitas mental mereka biasanya diwarnai oleh emosi. Segala sesuatu yang anak-anak amati, apa yang mereka pikirkan, apa yang mereka lakukan, membangkitkan sikap yang diwarnai secara emosional dalam diri mereka. Kedua, siswa yang lebih muda tidak tahu bagaimana menahan perasaannya, mengendalikan manifestasi eksternalnya, mereka sangat lugas dan terus terang dalam mengungkapkan kegembiraan. Duka, kesedihan, ketakutan, kesenangan atau ketidaksenangan. Ketiga, emosionalitas diekspresikan dalam ketidakstabilan emosi yang besar, perubahan suasana hati yang sering terjadi, kecenderungan untuk terpengaruh, manifestasi kegembiraan, kesedihan, kemarahan, ketakutan yang bersifat jangka pendek dan penuh kekerasan. Selama bertahun-tahun, kemampuan untuk mengatur perasaan seseorang, untuk menahan manifestasi yang tidak diinginkan, semakin berkembang.
Peluang besar diberikan pada usia sekolah dasar untuk mendidik hubungan kolektivis. Selama beberapa tahun, dengan pendidikan yang tepat, siswa yang lebih muda mengumpulkan pengalaman aktivitas kolektif, yang penting untuk pengembangan lebih lanjut - aktivitas dalam tim dan untuk tim. Pendidikan kolektivisme dibantu oleh partisipasi anak-anak dalam urusan publik dan kolektif. Di sinilah anak memperoleh pengalaman dasar aktivitas sosial kolektif.
Dengan latar belakang ciri-ciri yang berkaitan dengan usia, anak juga memiliki ciri-ciri yang menunjukkan bahwa ia termasuk dalam satu atau beberapa jenis temperamen. Perbedaan dalam hal ini cukup jelas terlihat, misalnya ketika anak sudah menguasai tuturan lisan. Jadi, jika ucapan anak lantang, cepat dan jelas, dengan intonasi yang benar, disertai gerak tubuh yang lincah dan ekspresi wajah yang ekspresif, maka kita dapat berbicara tentang tanda-tanda temperamen optimis. Jika ucapannya lebih lambat dari yang lain, tenang, bahkan, terkadang terhenti, tanpa emosi, gerak tubuh, dan ekspresi wajah yang jelas, ini mungkin menunjukkan temperamen apatis. Tanda-tanda temperamen koleris ditunjukkan dengan ucapan yang tergesa-gesa, terburu-buru, seolah-olah tersedak. Tanda-tanda temperamen melankolis mungkin termasuk ucapan yang pelan dan pelan, terkadang direduksi menjadi bisikan. Tentu saja, tipe temperamen, selain ciri-ciri bicara, juga ditunjukkan oleh ciri-ciri motorik dan aktivitas umum anak. Ringkasnya, kita dapat mengatakan bahwa perubahan sifat-sifat dasar proses saraf yang termasuk dalam konsep jenis sistem saraf, dan pada tingkat psikologis, dalam konsep temperamen, terjadi dalam arah berikut:
Jelasnya, terlepas dari spesifik usia, terdapat perbedaan individu dalam sifat-sifat sistem saraf, yang sebagian dapat ditutupi oleh perubahan terkait usia. Oleh karena itu, ketika diagnosis sifat-sifat individu dari sistem saraf (temperamen) ditegakkan, perlu menggunakan indikator perilaku tersebut dan, akibatnya, metode pengukuran yang akan memperhitungkan periode perkembangan anak yang diteliti.
Ciri-ciri fisiologis
Pada usia sekolah dasar, anak untuk pertama kalinya menyadari hubungan antara dirinya dengan orang lain, mulai memahami motif sosial perilaku, penilaian moral, pentingnya situasi konflik, yaitu. pada usia ini pembentukan kepribadian memasuki fase sadar. Jika dulu kegiatan unggulannya adalah bermain, kini belajar disamakan dengan kegiatan kerja, dan penilaian orang lain bergantung dan ditentukan oleh keberhasilan sekolah.
Dua kesalahan paling umum dalam mengasuh anak. Yang pertama adalah orang tua berusaha menyesuaikan anak dengan cita-cita imajiner, terlepas dari sifat bawaan sistem saraf atau kecenderungan dan keinginannya. Kesalahan kedua - orang tua melakukan yang terbaik untuk memastikan bahwa anak "nyaman". Neurosis sekolah menjadi konsekuensinya.
Neurosis sekolah adalah diagnosis yang mengacu pada gangguan saraf aneh yang terjadi setelah anak tiba di sekolah. Namun, sangatlah keliru untuk percaya bahwa satu-satunya penyebab neurosis adalah kesulitan dalam tugas sekolah. Sekolah hanyalah indikator yang mengungkap kesulitan dan kesalahan pendidikan sebelumnya. Kesalahan dalam pendidikanlah yang menyebabkan neurosis.
Pada usia sekolah dini, anak dengan tipe sistem saraf yang lemah (hipokondriak, mudah disugesti, mudah dipengaruhi) mungkin mengalami keluhan hipokondriakal. Misalnya anak mulai mengeluh sakit kepala, pusing, sakit jantung, dll. Neurosis seperti itu adalah hasil dari seringnya percakapan orang dewasa tentang berbagai penyakit, sementara anak-anak tidak berpura-pura atau menciptakan penyakit. Penyakit itu sendiri menemukan mereka, dengan baik menyelesaikan masalah yang menyakitkan - Anda tidak bisa pergi ke sekolah. Penyakit ini seolah-olah menjadi hal yang diinginkan oleh anak-anak. Oleh karena itu penggunaan istilah "keinginan bersyarat", "kesenangan bersyarat". Namun perlu diperhatikan bahwa neurosis sekolah tidak selalu berkembang sesuai dengan mekanisme keinginan yang terkondisi. Mereka dapat dibangun sesuai dengan mekanisme hubungan terkondisi yang ditetapkan secara patologis. Mekanisme perkembangan neurosis seperti itu merupakan karakteristik anak-anak yang dilemahkan oleh penyakit jangka panjang. Misalnya, dengan latar belakang muntah karena gugup, kejang saraf di perut bisa terjadi. Pengobatan gangguan seperti itu jauh lebih sulit daripada pengobatan penyakit saraf yang diinginkan secara kondisional.
Neurosis sekolah tidak boleh disamakan dengan trik yang sering dilakukan anak-anak. Sakit atau tidak sakit, ditentukan oleh respons emosional terhadap izin tidak bersekolah, dan oleh seluruh perilaku anak selanjutnya. Sikap merendahkan orang tua dalam hal ini, pertama, mengajarkan anak untuk berbohong, dan kedua, dalam keadaan yang tidak menguntungkan dapat berkontribusi pada munculnya neurosis sekolah yang nyata.
Tiga cara untuk keluar dari hak asuh orang tua:
1) patuh
2) pemberontak
3) beradaptasi.
Dalam kasus pertama, anak menjadi terintimidasi, waspada, penakut, pengecut, curiga, tidak yakin dengan kemampuannya. Mereka menghindari pergaulan dengan anak-anak, takut diejek dan menghindari partisipasi dalam permainan umum karena kecanggungan dan pengecut. Paling banter, mereka berpindah dari kehidupan nyata ke dunia fantasi.
Jalan keluar kedua adalah memberontak (meninggalkan rumah, merantau, menolak makan atau sekolah). Para dokter menyebut pemberontakan ini sebagai reaksi penolakan.
Cara ketiga adalah beradaptasi. Biasanya anak-anak dengan tipe aktivitas saraf tinggi yang kuat beradaptasi. Mereka mengembangkan taktik perilaku khusus - dualitas: kepatuhan yang tidak perlu dipertanyakan lagi, perilaku teladan di depan orang dewasa dan, sebagai kompensasi, perbuatan buruk, intimidasi canggih terhadap yang lemah tanpa kehadiran orang dewasa, secara diam-diam. Respon seperti ini tidak menyebabkan maladaptasi sekolah, sehingga anak-anak ini sangat jarang mendapat perhatian dokter dan guru, namun terdapat pembentukan kepribadian yang negatif.
Reaksi neurotik yang berkembang sebagai akibat dari kesalahan pedagogis murni: ketika terputusnya kontak antara siswa dan guru, ketika guru memperlakukan anak secara tidak adil (didaktogeni).
Neurosis sekolah hanya spesifik untuk usia sekolah dasar. Hal ini disebabkan pada usia ini baru pertama kali muncul kesadaran akan diri sendiri, kesadaran akan hubungan seseorang dengan dunia luar. Karena kesadaran masih belum tinggi, penyakit saraf pada tahun-tahun ini belum berkembang. Tidak ada neurosis dewasa yang khas pada usia sekolah dasar, namun prasyaratnya, banyak gejalanya mirip dengan orang dewasa.
Gejala histeris - kelumpuhan, mati rasa, retensi urin, batuk karena gugup, muntah karena gugup, kebutaan imajiner dan tuli.
Psikastenia atau gejala psychasthenic adalah "permen karet mental" ketika seseorang berpikir secara logis dan membosankan tentang hal sepele untuk waktu yang lama dan merenungkan setiap tindakan, setiap langkah, setiap gerakan.
Neurasthenia (neurosis asthenic) - kelemahan umum, kelesuan, kelelahan, kelelahan, intoleransi terhadap tekanan mental apa pun, penipisan perhatian aktif yang cepat. Kelelahan yang berlebihan sangat berbahaya bagi anak-anak yang dilemahkan oleh penyakit somatik kronis, bagi anak-anak yang mengalami trauma atau asfiksia pada saat lahir. Kadang-kadang gejala ini terjadi akibat melemahnya sistem saraf pusat untuk sementara setelah penyakit menular (campak, demam berdarah, influenza).
Neurosis depresi - anak-anak bereaksi dengan depresi terhadap penyakit, kematian, perceraian orang tua, atau perpisahan yang lama dengan mereka. Terjadinya neurosis depresi mungkin berhubungan dengan kegagalan sekolah ketika tuntutan tinggi dikenakan pada anak, pengalaman rendah diri di hadapan satu atau beberapa cacat fisik yang mencolok.
L.S. Vygotsky menulis bahwa setiap cacat pada seorang anak menimbulkan kekuatan kompensasi yang kuat dalam dirinya, dan dalam beberapa kasus cacat tersebut menjadi sumber perkembangan mental yang luar biasa kuat dan cepat. Kekuatan-kekuatan ini perlu didukung dengan segala cara, mengarahkan kepentingan secara rasional guna mengatasi perasaan rendah diri.
Menurut periodisasi umur D.B. Elkonin, setiap periode usia dicirikan oleh situasi perkembangan sosial tertentu (sikap anak terhadap kenyataan); kegiatan utama di mana anak secara intensif menguasai realitas ini; neoplasma utama yang terjadi pada akhir setiap periode.
Usia 6 sampai 7 tahun dianggap sangat penting dalam psikologi perkembangan dalam kaitannya dengan munculnya neoplasma psikologis yang memungkinkan anak berpindah ke tahap perkembangan usia yang baru, yaitu. untuk menjadi anak sekolah menengah pertama, untuk menguasai jenis aktivitas kepemimpinan baru - belajar. Aktivitas kognitif dilatarbelakangi oleh rasa ingin tahu dan keinginan berkomunikasi dengan orang pintar, sehingga tugas utamanya adalah membentuk motif kognitif melalui benda. Prinsip kerja sistematis terhadap perkembangan seluruh siswa menjadi sangat penting ketika bekerja dengan anak-anak berusia 6 tahun.
Metode pembelajaran utama pada periode ini adalah percakapan rahasia, serupa dengan yang dilakukan seorang anak dalam keluarga atau lingkaran teman sebayanya, tamasya pendidikan, observasi (untuk perkecambahan sesuatu, untuk pertumbuhan, konstruksi, perbedaan dan persamaan), praktis pekerjaan, permainan kognitif.
Ciri-ciri proses mental:
perhatian yang tidak disengaja berlaku, yang dapat dipertahankan selama 1-2 jam, upaya pertama untuk mengatur perhatian sukarela. Jumlah perhatiannya kecil, distribusinya lemah, selektivitasnya acak. Perhatian dikendalikan oleh tanda-tanda eksternal;
selama periode ini, persepsi menjadi lebih terfokus. Ketidakpastian dalam membedakan detail-detail kecil dicatat, anak hanya menangkap kesan umum, gambaran tanda, dan detail tidak penting baginya. Persepsi kategoris berkontribusi pada hubungan persepsi dengan pemikiran;
memori dan imajinasi seharusnya sudah terbentuk, karena. fungsi-fungsi mental ini merupakan bentukan mental baru yang utama pada periode-periode sebelumnya; anak harus memiliki teknik mnemonik dasar. Memori mendapat dorongan yang kuat, namun kekuatan materi untuk mengingat mungkin tidak berubah. Memori verbal-logis berkembang dengan teknik menghafal yang tepat;
pada usia 7 tahun, pemikiran abstrak pada anak baru mulai terbentuk, yaitu. sistem persinyalan kedua sedang dalam tahap pengembangan dan perbaikan, pada tahap awal perbaikan. Secara fisiologis, pada anak usia ini, sistem sinyal pertama mendominasi. Kriteria perkembangan berpikir dapat berupa banyaknya pertanyaan yang diajukan anak;
seiring bertambahnya usia, anak-anak sekolah yang lebih muda menunjukkan polarisasi jenis kelamin. Pada saat yang sama, seiring dengan polarisasi, tanda-tanda pertama ketertarikan terhadap lawan jenis, tanda-tanda pertama seksualitas, muncul. Pada anak perempuan, ini biasanya dilukis dengan warna romantis. Pada anak laki-laki, ketertarikan terhadap lawan jenis seringkali diungkapkan dalam bentuk yang kasar. Anak perempuan, yang tidak terikat dengan anak laki-laki, terkadang merasa tersisih dan sering memprovokasi anak laki-laki untuk melakukan segala macam tindakan kasar. Penting untuk memastikan pada tahap ini manifestasi kecenderungan alami anak yang dapat diterima dan didorong secara sosial;
seorang anak bersekolah pada masa krisis dalam perkembangannya sendiri, hal ini disebabkan adanya ciri-ciri tertentu dalam perilakunya. Anak berpindah dari orientasi terhadap asimilasi norma dan hubungan sosial (pada usia prasekolah, pengembangan norma-norma ini terjadi dalam permainan peran, sebagai bentuk kegiatan utama) ke fokus utama pada asimilasi metode. tindakan dengan benda (pada usia sekolah dasar, kegiatan pendidikan akan menjadi yang utama);
Prasyarat langsung terjadinya kegiatan belajar adalah permainan sesuai aturan yang muncul menjelang akhir usia prasekolah dan segera mendahului kegiatan belajar. Di dalamnya, anak harus belajar untuk secara sadar mematuhi peraturan, dan peraturan ini dengan mudah menjadi internal dalam dirinya, tidak wajib;
Ciri-ciri kesiapan anak untuk bersekolah dapat dideteksi melalui ciri-ciri interaksi siswa kelas satu dengan orang dewasa (guru, orang tua), teman sebaya dan dirinya sendiri.
Di bidang komunikasi antara anak dan orang dewasa, perubahan signifikan terjadi pada akhir usia prasekolah. Jika Anda mencoba untuk menunjuk mereka dalam satu kata, maka itu akan menjadi kesewenang-wenangan. Komunikasi dengan gurulah yang dapat menjadi kelompok kesulitan pertama bagi seorang anak. Komunikasi memperoleh konteks tertentu, menjadi ekstra-situasi. Pada awal sekolah, ketika berkomunikasi dengan orang dewasa, anak menjadi tidak dapat mengandalkan pengalaman situasional pribadi, tetapi pada seluruh isi yang menciptakan konteks komunikasi, memahami posisi orang dewasa dan makna kondisional dari pertanyaan guru.
Ciri-ciri inilah yang dibutuhkan seorang anak untuk menerima tugas belajar – salah satu komponen terpenting dalam kegiatan belajar. Apa yang dimaksud dengan “dapat menerima tugas belajar”? Ini berarti kemampuan anak untuk memilih pertanyaan-masalah, menundukkan tindakannya padanya dan tidak mengandalkan intuisi pribadi, tetapi pada hubungan semantik logis yang tercermin dalam kondisi masalah. Jika tidak, anak-anak tidak akan mampu memecahkan masalah, bukan karena kurangnya keterampilan dan kemampuan atau karena kekurangan intelektual, namun karena keterbelakangan komunikasi mereka dengan orang dewasa. Mereka akan bertindak kacau dengan usulan, misalnya angka, atau mengganti tugas belajar dengan situasi komunikasi langsung dengan orang dewasa. Oleh karena itu, guru yang bekerja di kelas satu hendaknya memahami bahwa kesewenang-wenangan dalam berkomunikasi dengan orang dewasa diperlukan agar anak dapat menerima tugas belajar. Alasan munculnya kesewenang-wenangan dalam komunikasi adalah permainan peran. Oleh karena itu, perlu diketahui apakah anak kelas satu dapat memainkan permainan tersebut. Ada metode khusus (Kravtsova E.E. Masalah psikologis kesiapan anak untuk bersekolah - M.: Pedagogy, 1991)
Kelompok kedua dari kemungkinan kesulitan dalam pekerjaan guru dengan anak-anak di kelas satu mungkin disebabkan oleh kurangnya perkembangan komunikasi dan kemampuan anak untuk berinteraksi satu sama lain. Fungsi mental mula-mula terbentuk secara kolektif dalam bentuk hubungan antar anak, kemudian menjadi fungsi jiwa individu. Hanya tingkat perkembangan komunikasi anak dengan teman sebaya yang sesuai yang memungkinkan seseorang untuk bertindak secara memadai dalam kondisi kegiatan pendidikan kolektif. Komunikasi dengan teman sebaya erat kaitannya dengan unsur penting kegiatan pendidikan seperti tindakan belajar. Menguasai tindakan belajar memberi anak kesempatan untuk mempelajari cara umum memecahkan masalah seluruh kelas. Anak-anak yang tidak menguasai metode umum, pada umumnya, hanya dapat menyelesaikan masalah-masalah yang isinya sama. Telah diketahui bahwa asimilasi metode tindakan yang umum menuntut siswa untuk dapat melihat diri sendiri dan tindakannya dari luar, memerlukan perubahan posisi internal, sikap obyektif terhadap tindakan peserta lain dalam kerja bersama, yaitu. aktivitas kolektif.
Untuk membentuk tingkat komunikasi yang sesuai dengan teman sebaya (jika ini tidak dilakukan sebelum sekolah), Anda dapat melakukan seluruh sistem kelas dalam kerangka mata pelajaran "Pengantar kehidupan sekolah" dan mata pelajaran lainnya (bahasa Rusia, matematika, alam sains, sastra), dengan menggunakan trik berikut:
a) kegiatan bersama - suatu permainan di mana anak-anak harus mengkoordinasikan tindakannya tidak lagi sesuai dengan peran yang diberikan, tetapi sesuai dengan isi pokok bahasan dan makna kegiatan tersebut;
b) "permainan" orang dewasa dengan anak-anak, di mana orang dewasa menunjukkan pola interaksi sebagai pasangan yang setara;
c) mengarahkan mengajar anak-anak untuk berinteraksi dalam situasi tugas bersama, ketika orang dewasa mendorong mereka, membantu mereka menyelesaikan tugas yang diusulkan dengan upaya bersama;
d) pengenalan ke dalam permainan kolektif seorang "manajer" (salah satu anak), yang akan "memimpin" permainan peserta lain dan dengan demikian belajar untuk secara bersamaan memperhitungkan posisi semua pemain;
e) pengenalan ke dalam permainan dua "manajer" dengan posisi yang saling berlawanan sedemikian rupa sehingga sepanjang permainan mereka harus belajar untuk mencapai tugas bersama, sambil menjaga hubungan kompetitif;
f) permainan di mana anak secara bersamaan melakukan dua peran dengan minat yang saling berlawanan, berkat itu ia mengembangkan kemampuan untuk bersama-sama mempertimbangkan posisi pihak yang berbeda.
Kelompok ketiga kemungkinan kesulitan yang dialami anak-anak pada tahap awal sekolah mungkin terkait dengan sikap khusus terhadap diri mereka sendiri, kemampuan dan kemampuannya, aktivitas dan hasil mereka. Harga diri anak prasekolah hampir selalu dilebih-lebihkan. Dengan peralihan ke masa usia baru, terjadi perubahan serius pada sikap anak terhadap dirinya sendiri.
Kegiatan belajar melibatkan pengendalian tingkat tinggi, yang harus didasarkan pada penilaian yang memadai atas tindakan dan kemampuan seseorang. Berbahaya untuk mengajar anak-anak dengan harga diri prasekolah dengan cara sekolah. Harga diri yang melambung merupakan ciri seorang anak bukan karena ketidaksopanan dan kesombongannya, tetapi karena ia tidak mampu memandang dirinya sendiri dari luar dan melihat orang lain dari sudut yang berbeda, tidak mampu menganalisis dan membandingkan dirinya sendiri dan orang lain. pekerjaan orang. Oleh karena itu, tugas guru, tanpa merendahkan harga diri anak secara artifisial, adalah mengajari anaknya untuk “melihat” orang lain, menunjukkan kemungkinan berpindah dari satu posisi ke posisi lain ketika mempertimbangkan situasi yang sama, membantunya mengambil sikap. kedudukan seorang guru, ibu, pendidik. Di sinilah permainan sutradara khusus bisa berguna. Permainan sutradara melibatkan kemampuan anak dalam membuat dan mewujudkan alur cerita, menuntutnya untuk melakukan banyak peran secara bersamaan. Dengan demikian, hal ini merangsang imajinasi anak dan membantunya menyesuaikan diri dengan banyak gambaran dan posisi peran yang berbeda ke dalam "aku" miliknya. Hal ini mengarah pada penilaian yang komprehensif dan obyektif terhadap diri sendiri dan orang lain. Dramatisasi adalah cara yang baik untuk belajar mengarahkan. Merupakan permainan anak-anak dengan alur tertentu yang telah ditentukan sebelumnya.
Tahun pertama pembelajaran (terutama jika anak berusia enam tahun) harus dikhususkan untuk memperbaiki kekurangan-kekurangan yang timbul di rumah atau dengan pendidikan modern di taman kanak-kanak. LINGKUNGAN super mata pelajaran atau antar mata pelajaran harus diciptakan, di mana prasyarat yang diperlukan untuk transisi ke jenis kegiatan baru - kegiatan pendidikan akan dibawa ke tingkat tertentu.
Krisis 7 tahun
Anak menjadi lebih kritis terhadap tindakannya, mulai mengukur keinginannya dengan kemungkinan-kemungkinan nyata. Kisaran minat semakin luas, konten permainan menjadi lebih rumit. Seorang anak mungkin mengungkapkan keinginannya untuk bersekolah untuk mempelajari profesi yang disukainya.
Esensi fisiologis dari krisis ini belum sepenuhnya dijelaskan. Dipercayai bahwa selama periode ini aktivitas aktif kelenjar timus berhenti, akibatnya rem aktivitas seks dan sejumlah kelenjar endokrin lainnya, misalnya kelenjar pituitari, korteks adrenal, dihilangkan. dan hormon seks seperti androgen dan estrogen mulai diproduksi. Ada pergeseran endokrin yang jelas, yang disertai dengan pertumbuhan tubuh yang cepat, peningkatan organ dalam, dan restrukturisasi vegetatif. Perubahan seperti itu memerlukan banyak stres dari tubuh dan mobilisasi seluruh cadangan tubuh, yang menyebabkan peningkatan kelelahan dan kerentanan neuropsik.
Selama periode ini, mekanisme kortikal yang lebih tinggi ikut berperan, anak perlahan tapi pasti mulai berpindah dari kehidupan emosional yang berotot ke kehidupan kesadaran.
Bagi anak-anak yang terlantar secara pedagogi, ini adalah semester terakhir, kesempatan terakhir untuk mengejar ketertinggalan dari teman-teman mereka yang sejahtera secara intelektual. Belakangan, fenomena Mowgli dipicu karena. 3/4 dari total perkembangan kemampuan mental seseorang terjadi sebelum usia 7 tahun, dan 2/4nya terjadi sebelum usia 4 tahun, namun hal ini tidak berarti pembelajaran dini, karena. hanya pada usia 6-7 tahun otak anak mencapai ukuran otak orang dewasa; pidato menjadi instrumen pemikiran.
Kelebihan beban yang terkait dengan pembelajaran dini berbahaya karena pertumbuhan otak telah melemahkan mekanisme pertahanan, yang dapat menyebabkan reaksi neurotik.
Neoplasma krisis adalah:
1) "Kesukarelaan yang tidak disengaja" (Bozovic) - Anak suka bermain seperti orang dewasa, memenuhi sistem persyaratan sebagai orang dewasa;
2) Intelektualisasi pengaruh - komponen rasional dimasukkan ke dalam pengalaman emosi. Jika tadinya anak secara spontan mengutarakan perasaannya, kini ia mencoba menganalisis apakah ungkapan perasaannya pantas di sini. Akibatnya, kealamian dalam berekspresi dilanggar, muncullah bentuk-bentuk yang dianggap orang dewasa sebagai kejenakaan dan seringaian.
3) Subordinasi motif – kemampuan memprioritaskan, memberi penekanan, “harus” dapat memenangkan “keinginan”.
Krisis 7 tahun tidaklah terlalu sulit. Keinginan untuk menjadi dewasa, yang mendasari krisis, dapat dipenuhi melalui pelibatan anak dalam sistem operasi kerja, bantuan di rumah, dan juga melalui pendidikan yang dimulai sejak dini.
Victoria Shatskova
Ciri-ciri psikologis dan ciri-ciri perilaku anak usia sekolah dasar.
Baru-baru ini, dalam sains dalam negeri usia sekolah dasar sedang dalam studi intensif. Data ekstensif yang diperoleh dari studi terhadap sekelompok besar dan beragam orang memungkinkan para ilmuwan untuk membuat studi yang monoton kesimpulan: terbentuk dalam hal ini mental yang menua formasi menjadi stabil, tetap pada dasarnya fitur selama bertahun-tahun.
Usia sekolah dasar memiliki keistimewaan penting dalam perkembangan holistik individu. Secara umum, seperti yang ditunjukkan oleh literatur, usia sekolah dasar, yang menandai peralihan dari masa kanak-kanak ke masa dewasa, dapat dianggap sebagai masa sensitif bagi pembentukan fondasi dasar kepribadian, termasuk perilaku. Inilah relevansi topik yang dipilih.
Usia sekolah menengah pertama membutuhkan waktu 6-7 hingga 10-11 tahun. Secara kronologis, sosial batasan psikologis zaman ini dalam kehidupan seorang anak tidak bisa dianggap tidak berubah. Mereka bergantung pada kesiapan anak untuk belajar sekolah, serta dari jam berapa dimulainya dan bagaimana pelatihan berlangsung sesuai usia. Batasan ini usia dapat mempersempit dan memperluas juga tergantung pada metode yang digunakan sedang belajar: metode pengajaran yang lebih sempurna mempercepat perkembangan, sedangkan metode pengajaran yang kurang sempurna memperlambatnya. Namun, secara umum, ada beberapa variabilitas batas-batas ini usia tidak terlalu mempengaruhi keberhasilan masa depan anak.
DI DALAM usia sekolah dasar anak-anak memiliki cadangan perkembangan yang signifikan. Identifikasi dan penggunaannya yang efektif adalah salah satu tugas utama psikologi perkembangan dan pendidikan. Namun sebelum menggunakan cadangan yang tersedia, perlu dilakukan pengetatan anak-anak ke tingkat kesiapan belajar yang diperlukan [Volkov B.S., 2010].
Dengan masuknya anak ke sekolah di bawah pengaruh pelatihan, restrukturisasi semua proses kognitifnya dimulai, perolehan kualitas-kualitas yang menjadi ciri orang dewasa oleh mereka. Hal ini disebabkan karena anak dilibatkan dalam aktivitas dan sistem hubungan interpersonal yang baru bagi mereka yang mengharuskan mereka memiliki aktivitas baru kualitas psikologis.
Mulai saat ini mengajar menjadi kegiatan yang utama dan utama, tugas yang paling penting adalah tugas belajar, memperoleh ilmu. Dan mengajar adalah pekerjaan serius yang membutuhkan pengorganisasian, disiplin, dan kemauan keras dari anak. Siswa termasuk dalam tim baru untuknya, di mana dia akan tinggal, belajar, berkembang selama 11 tahun.
Umum karakteristik semua proses kognitif anak harus menjadi kesewenang-wenangan, produktivitas dan stabilitasnya. Di dalam kelas misalnya, sejak hari pertama pelatihan, seorang anak perlu mempertahankan perhatian yang meningkat dalam waktu yang lama, cukup rajin, memahami dan mengingat dengan baik segala sesuatu yang dikatakan guru [Mukhina V.S., 2011].
Psikolog telah membuktikannya anak-anak biasa itu sekolah dasar cukup mampu, andai saja mereka diajarkan dengan benar, mengasimilasi dan materi yang lebih kompleks daripada yang diberikan dalam program pelatihan saat ini. Namun, untuk menggunakan cadangan anak dengan terampil, dua tugas penting harus diselesaikan terlebih dahulu. Yang pertama adalah beradaptasi secepat mungkin anak untuk bekerja di sekolah dan di rumah, untuk mengajari mereka belajar tanpa mengeluarkan tenaga fisik ekstra, penuh perhatian, tekun. Berkaitan dengan hal tersebut, kurikulum harus dirancang sedemikian rupa untuk membangkitkan dan memelihara minat yang konstan di kalangan siswa [Gamezo M.V., 2011].
Masalah kedua terkait dengan banyaknya anak yang datang sekolah bukan hanya tidak siap untuk pergaulan baru peran psikologis, tetapi juga dengan perbedaan individu yang signifikan dalam motivasi, pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, yang membuat belajar menjadi terlalu mudah, tidak menarik bagi sebagian orang, sangat sulit bagi sebagian lainnya. (dan karena itu juga tidak menarik) dan hanya untuk pihak ketiga, yang tidak selalu merupakan mayoritas, sesuai dengan kepentingan mereka kemampuan. Ada kebutuhan keselarasan psikologis anak dalam hal kesiapan mereka untuk belajar dengan meningkatkan ketertinggalan menjadi yang berkinerja baik [Nemov R. S., 2010].
Masalah lainnya adalah dibutuhkan kerja mental yang mendalam dan produktif anak-anak ketekunan, menahan emosi dan mengatur aktivitas motorik alami, memusatkan dan mempertahankan perhatian pada tugas-tugas pendidikan, dan tidak semua anak dapat melakukan hal tersebut di kelas dasar. Banyak dari mereka yang cepat lelah dan lelah.
Kesulitan khusus untuk anak usia 6-7 tahun pemula untuk belajar sekolah, mewakili pengaturan mandiri perilaku. Anak harus duduk diam selama pembelajaran, tidak berbicara, tidak berjalan keliling kelas, tidak berlarian sekolah saat pergantian. Sebaliknya, dalam situasi lain, ia dituntut untuk menampilkan aktivitas motorik yang tidak biasa, agak rumit dan halus, seperti misalnya saat belajar menggambar dan menulis. Banyak siswa kelas satu yang jelas-jelas tidak memiliki kemauan untuk terus-menerus menjaga diri dalam keadaan tertentu, untuk mengendalikan diri dalam jangka waktu yang lama.
Kegiatan pendidikan di kelas dasar pertama-tama merangsang perkembangan mental proses pengetahuan langsung tentang dunia sekitar - sensasi dan persepsi. anak sekolah menengah pertama dibedakan berdasarkan ketajaman dan kesegaran persepsi, semacam keingintahuan kontemplatif. Anak sekolah menengah pertama dengan rasa ingin tahu yang hidup ia memandang lingkungan, yang setiap hari mengungkapkan kepadanya lebih banyak sisi baru.
Paling ciri Ciri persepsi siswa ini adalah diferensiasinya yang rendah, dimana terjadi ketidakakuratan dan kesalahan dalam diferensiasi ketika mempersepsikan objek yang serupa. Berikutnya keanehan persepsi siswa pada awalnya usia sekolah dasar- hubungan dekat dengan tindakan siswa. Persepsi pada tingkat ini mental perkembangan dikaitkan dengan kegiatan praktis anak. Menganggap suatu objek bagi seorang anak berarti melakukan sesuatu dengannya, mengubah sesuatu di dalamnya, melakukan suatu tindakan, mengambilnya, menyentuhnya. Fitur siswa - emosi persepsi yang nyata [Smirnova E.O., 2012].
Dengan demikian, dalam proses belajar, persepsi direstrukturisasi, naik ke tingkat perkembangan yang lebih tinggi, dan berlangsung karakter aktivitas yang terarah dan terkendali. Dalam proses belajar, persepsi semakin dalam, semakin menganalisis, membedakan, menerima karakter pengawasan terorganisir.
Perhatian di usia sekolah dasar menjadi sewenang-wenang, namun masih cukup lama, terutama di kelas dasar, kuat dan bersaing dengan yang sukarela, masih ada perhatian yang tidak disengaja anak-anak.
Perhatian sewenang-wenang siswa sekolah dasar membutuhkan apa yang disebut motivasi dekat. Jika perhatian sukarela dipertahankan pada siswa yang lebih tua dengan adanya motivasi yang jauh (mereka dapat memaksakan diri untuk fokus pada pekerjaan yang tidak menarik dan sulit demi hasil yang diharapkan di masa depan, maka siswa sekolah menengah pertama biasanya dapat memaksakan dirinya untuk fokus pada pekerjaan hanya jika ada motivasi yang kuat (prospek mendapatkan nilai bagus, mendapatkan pujian dari guru, melakukan tugas terbaik, dll.).
DI DALAM sekolah tahun perkembangan memori. A. A. Smirnov melakukan studi perbandingan memori di anak usia sekolah dasar dan menengah dan sampai pada yang berikut ini kesimpulan:
Dari usia 6 hingga 14 tahun anak-anak memori mekanis secara aktif berkembang untuk unit informasi yang tidak terhubung secara logis;
Bertentangan dengan kepercayaan populer tentang adanya peningkatan usia manfaat menghafal materi yang bermakna justru ditemukan sebaliknya perbandingan: semakin tua usiamu siswa sekolah menengah pertama, semakin sedikit keuntungan yang dimilikinya dalam menghafal materi yang bermakna dibandingkan materi yang tidak bermakna. Hal ini tampaknya disebabkan oleh fakta bahwa latihan ingatan di bawah pengaruh pembelajaran intensif berdasarkan hafalan mengarah pada peningkatan simultan semua jenis ingatan pada seorang anak, dan, yang terpenting, ingatan yang relatif sederhana dan tidak terkait. dengan kerja mental yang kompleks [Smirnov A.A., 2012].
Secara umum, ingatannya cukup baik, dan ini terutama menyangkut ingatan mekanis, yang selama tiga sampai empat tahun pertama studi sekolah berlangsung cukup cepat.
Memori logis tidak langsung agak tertinggal dalam perkembangannya, karena dalam banyak kasus anak, karena sibuk belajar, bekerja, bermain, dan berkomunikasi, sepenuhnya mengatur memori mekanis.
Jika anak usia sekolah dasar dari tahun pertama studi sekolah secara khusus mengajarkan teknik mnemonik, ini secara signifikan meningkatkan produktivitas memori logis mereka. Ketidaktahuan akan teknik-teknik ini, ketidakmampuan untuk menggunakannya dalam praktik, mungkin merupakan alasan utama lemahnya memori sukarela di banyak orang. anak-anak pada usia ini.
Perkembangan memori yang aktif anak-anak di tahun-tahun sekolah pertama difasilitasi oleh solusi khusus, tugas mnemonik yang muncul di hadapan anak-anak dalam kegiatan yang relevan.
Tren utama dalam perkembangan imajinasi di usia sekolah dasar adalah kesempurnaan imajinasi rekreatif. Hal ini terkait dengan penyajian apa yang dirasakan sebelumnya atau penciptaan gambar sesuai dengan deskripsi, diagram, gambar, dll. Imajinasi yang diciptakan kembali ditingkatkan karena refleksi realitas yang semakin benar dan lengkap. Imajinasi kreatif sebagai penciptaan gambaran baru, terkait dengan transformasi, pengolahan kesan pengalaman masa lalu, penggabungannya menjadi kombinasi baru, kombinasi, juga berkembang.
Di bawah pengaruh pembelajaran, terjadi transisi bertahap dari pengetahuan tentang sisi eksternal fenomena ke pengetahuan tentang esensinya. Berpikir mulai mencerminkan sifat-sifat esensial dan atribut objek dan fenomena, yang memungkinkan untuk membuat generalisasi pertama, kesimpulan pertama, menarik analogi pertama, dan membangun kesimpulan dasar. Atas dasar ini, anak secara bertahap mulai membentuk konsep-konsep ilmiah dasar [Stroganova L.V., 2012].
Dengan demikian, usia sekolah dasar - usia perkembangan kepribadian yang signifikan. Untuk dia ciri hubungan baru dengan orang dewasa dan teman sebaya, dimasukkan dalam jenis kegiatan baru - sebuah ajaran yang membebankan sejumlah persyaratan serius pada siswa. Semua ini secara tegas mempengaruhi pembentukan dan konsolidasi sistem baru hubungan dengan orang-orang, tim, pengajaran dan tugas-tugas terkait, bentuk-bentuk karakter, akan, memperluas jangkauan kepentingan.
DI DALAM usia sekolah dasar meletakkan dasar bagi moral perilaku, terjadi asimilasi norma dan aturan moral perilaku, orientasi sosial individu mulai terbentuk.
Karakter siswa yang lebih muda berbeda dalam beberapa hal fitur. Pertama-tama, mereka impulsif - mereka cenderung bertindak segera di bawah pengaruh impuls langsung, motif, tanpa memikirkan dan mempertimbangkan semua keadaan, karena alasan acak. Alasannya adalah perlunya pelepasan eksternal yang aktif ketika usia kelemahan regulasi kemauan perilaku.
fitur usia juga merupakan ketidakcukupan umum akan: siswa sekolah menengah pertama belum memiliki pengalaman yang luas dalam perjuangan panjang untuk mencapai tujuan yang diinginkan, mengatasi kesulitan dan hambatan. Dia bisa menyerah jika gagal, kehilangan kepercayaan pada kekuatan dan ketidakmungkinannya. Seringkali ada ketidakteraturan, keras kepala. Penyebab umum mereka adalah kurangnya pendidikan keluarga. Anak terbiasa dengan kenyataan bahwa semua keinginan dan persyaratannya terpenuhi, dia tidak melihat penolakan dalam hal apa pun. Sifat berubah-ubah dan keras kepala merupakan salah satu bentuk protes anak terhadap tuntutan tegas itu sekolah, melawan kebutuhan untuk mengorbankan apa yang Anda inginkan demi apa yang Anda butuhkan.
Siswa yang lebih muda sangat emosional. Emosionalitas mempengaruhi, pertama, pada kenyataan bahwa mereka mental aktivitas biasanya diwarnai oleh emosi. Segala sesuatu yang anak-anak amati, apa yang mereka pikirkan, apa yang mereka lakukan, membangkitkan sikap yang diwarnai secara emosional dalam diri mereka. Kedua, anak sekolah menengah pertama mereka tidak tahu bagaimana menahan perasaannya, mengendalikan manifestasi eksternalnya, mereka sangat lugas dan terus terang dalam mengungkapkan kegembiraan, kesedihan, kesedihan, ketakutan, kesenangan atau ketidaksenangan. Ketiga, anak sekolah menengah pertama sering terjadi perubahan suasana hati, kecenderungan afek, manifestasi kegembiraan, kesedihan, kemarahan, ketakutan jangka pendek dan kekerasan. Semakin berkembang selama bertahun-tahun kemampuan mengatur perasaan mereka, menahan manifestasi yang tidak diinginkan.
Di ambang pintu sekolah hidup, tingkat kesadaran diri yang baru muncul anak-anak, paling akurat diungkapkan dengan frasa "posisi dalam". Posisi ini merupakan sikap sadar anak terhadap dirinya sendiri, terhadap orang-orang disekitarnya, peristiwa dan perbuatan – suatu sikap yang dapat diungkapkan dengan jelas melalui tindakan dan perkataan.
Munculnya posisi internal menjadi titik balik nasib masa depan anak, menentukan awal mula perkembangan pribadinya yang relatif mandiri. Fakta terbentuknya posisi seperti itu secara internal termanifestasi dalam kenyataan bahwa suatu sistem norma moral muncul di benak anak, yang ia ikuti atau coba ikuti selalu dan di mana pun, apa pun keadaannya.
Berkat penelitian yang dilakukan oleh J. Piaget, kami mempunyai gambaran tentang bagaimana anak-anak berbeda usia mereka menilai norma-norma moral, penilaian moral dan evaluatif apa yang mereka patuhi. Telah ditetapkan bahwa selama periode kehidupan 5 hingga 12 tahun, gagasan anak tentang moralitas berubah dari realisme moral ke relativisme moral.
Realisme moral adalah pemahaman yang tegas, tak tergoyahkan dan sangat jelas tentang baik dan jahat, membagi segala sesuatu yang ada hanya menjadi 2 kategori - baik dan buruk - dan tidak melihat adanya penumbra dalam penilaian moral.
Relativisme moral yang muncul dalam anak-anak dari sekitar usia 11 tahun, berdasarkan keyakinan bahwa setiap orang berhak atas sikap yang adil dan hormat terhadap dirinya sendiri, dan dalam setiap tindakannya seseorang dapat melihat dibenarkan dan dikutuk secara moral [Raigorodsky D. Ya., 2011].
Kaum realis berpikir dalam kerangka otoritas dan percaya bahwa hukum moralitas ditetapkan oleh penguasa dan tidak tergoyahkan, bersifat mutlak dan tidak ada pengecualian, tidak dapat diubah. Anak adalah seorang realis moral - dilema moral biasanya diselesaikan dengan mendukung ketaatan yang tidak masuk akal dan ketaatan tanpa pamrih kepada orang dewasa, bahkan jika perintahnya bertentangan dengan standar moral yang diterima secara umum.
Lebih senior usia anak-anak, yang dalam perkembangannya telah mencapai tingkat relativisme moral, percaya bahwa terkadang pendapat orang dewasa dapat diabaikan dan bertindak sesuai dengan standar moral lainnya. Muda, misalnya, mereka percaya bahwa berbohong tidak mungkin dilakukan; para tetua percaya bahwa dalam beberapa situasi hal ini dapat diterima.
Berada pada tahap realisme moral, dan bermain satu sama lain, anak-anak percaya bahwa hanya ada satu aturan main yang sebenarnya; anak-anak - kaum relativis menyadari bahwa aturan main dapat diubah dan siap menerima aturan baru dengan persetujuan bersama. Selama periode realisme moral, anak-anak menilai tindakan seseorang berdasarkan konsekuensinya, bukan berdasarkan niatnya. Bagi mereka, perbuatan apa pun yang menimbulkan akibat negatif adalah buruk, baik itu dilakukan secara tidak sengaja atau sengaja, dengan motif buruk atau baik.
Anak-anak relativistik yang lebih tua lebih menghargai niat dan menilai berdasarkan niat. sifat tindakan. Namun, jelas dengan konsekuensi negatif dari tindakan yang diambil anak kecil mampu sampai batas tertentu memperhitungkan niat seseorang, memberikan penilaian moral atas tindakannya.
Diferensiasi kehidupan eksternal dan internal anak dikaitkan dengan perubahan strukturnya perilaku. Ada dasar orientasi semantik dari suatu tindakan - hubungan antara keinginan untuk melakukan sesuatu dan tindakan yang sedang berlangsung. Ini adalah momen intelektual yang memungkinkan untuk menilai secara memadai tindakan di masa depan dalam kaitannya dengan hasil dan konsekuensi yang lebih jauh. Tetapi pada saat yang sama, ini adalah momen emosional, karena makna pribadi dari tindakan tersebut ditentukan - tempatnya dalam sistem hubungan anak dengan orang lain, kemungkinan perasaan tentang perubahan dalam hubungan ini.
Orientasi semantik dalam tindakan seseorang menjadi aspek penting dalam kehidupannya sendiri. Pada saat yang sama, ini tidak termasuk impulsif dan spontanitas. perilaku anak. Berkat mekanisme ini, anak kesegeraan: anak berpikir sebelum bertindak, mulai menyembunyikan perasaan dan keraguannya, berusaha untuk tidak menunjukkan kepada orang lain bahwa ia sakit. Anak secara lahiriah tidak lagi sama dengan batinnya, meskipun secara lahiriah usia sekolah dasar keterbukaan akan tetap dipertahankan sebagian besarnya, keinginan untuk meluapkan segala emosi anak-anak dan orang dewasa untuk melakukan apa yang sebenarnya Anda inginkan.
Murni manifestasi krisis dari diferensiasi kehidupan eksternal dan internal anak-anak biasanya menjadi kejenakaan, tingkah laku, kekakuan yang dibuat-buat perilaku otonomi dan kemandirian tertentu; ketekunan dan ketekunan, bahkan keras kepala, tujuan dan, dalam hal ini, peningkatan aktivitas kognitif. ciri khas masa kecil juga intensitas pengalaman emosional dan ketidakstabilannya. Peralihan cepat dari air mata kesedihan ke senyuman dan kegembiraan adalah hal yang lumrah.
Kelemahan sistem saraf berpadu secara luar biasa di tahun-tahun masa kanak-kanak dengan pembaruan energi yang cepat. Tentang keanehan ini kinerja anak. D.Ushinsky menulis: “Suruh anak itu duduk, dia akan segera lelah, berbaring - sama saja; dia tidak dapat berjalan dalam waktu lama, dia tidak dapat berbicara, menyanyi, atau membaca dalam waktu yang lama, dan yang terpenting, berpikir dalam waktu yang lama; tetapi dia berolahraga dan bergerak sepanjang hari, mengubah dan memadukan semua aktivitas ini dan tidak merasa lelah selama satu menit pun; dan tidur anak yang nyenyak sudah cukup untuk memperbaharui kekuatan anak” [Ushinsky K.D., 2008].
Hal itu tidak dapat diabaikan perilaku anak tergantung pada karakteristik temperamen yang berkaitan dengan usia: di setiap kamar bayi usia- kekhususan aktivitas, emosi, dan keterampilan motoriknya sendiri. DI DALAM karakteristik usia sekolah dasar ciri-ciri aktivitas adalah kemudahan membangkitkan minat dan durasi keadaan konsentrasi yang tidak mencukupi, terkait dengan kelemahan sistem saraf yang sama. Baik emosionalitas pada saat ini dalam kehidupan, maupun keterampilan motorik, selain di kehidupan selanjutnya usia sekolah. Selama bertahun-tahun, terjadi peningkatan kemampuan sistem saraf dan keterbatasan, hilangnya sifat-sifat masa kanak-kanak yang berharga [Petrovsky A.V., 2010].
Menurut I.V. Dubrovina, manifestasi temperamen yang paling sederhana dan paling alami dapat diamati dalam usia sekolah dasar. Paling anak sekolah menengah pertama ciri-ciri temperamen ditemukan dengan sangat jelas dan pasti. Semakin tua anak, semakin sulit hubungannya dengan dunia, semakin sering ia mengalami pengaruh dunia ini, yang pada tingkat tertentu dapat berubah. kekhasan temperamennya [Dubrovina I.V., 2011].
Anak yang bertemperamen koleris adalah anak yang aktif. Mereka dengan cepat memulai bisnis dan menyelesaikannya. Mereka menyukai permainan dan kompetisi massal, sering kali mengaturnya sendiri, mengambil bagian aktif di dalamnya. Mereka aktif di kelas, mudah diikutsertakan dalam pekerjaan. Namun sulit bagi mereka untuk melakukan aktivitas yang membutuhkan gerakan halus, langkah lambat dan tenang, karena sifatnya yang alami kekhasan bertentangan dengan kualitas yang disyaratkan. Penderita koleris menunjukkan ketidaksabaran, ketajaman gerak, impulsif, dll. Oleh karena itu, ia dapat melakukan banyak kesalahan, menulis huruf tidak rata, menulis kata-kata, dll. Keseimbangan emosi dan motorik yang tidak memadai pada penderita koleris dapat mengakibatkan inkontinensia, lekas marah, kegagalan untuk untuk mengendalikan diri dalam keadaan emosional. Anak-anak dengan tipe temperamen ini ditandai dengan kebencian dan kemarahan. Keadaan kebencian atau kemarahan bersifat stabil dan bertahan lama. Melalui pendidikan, dimungkinkan untuk mengembangkan pengendalian diri pada orang yang mudah tersinggung, mengarahkan energi bawaannya ke kinerja aktivitas yang lebih akurat, sebagai hasil dari latihan, memahami kesalahannya bersama siswa dan bekerja dengannya, anak secara bertahap mengembangkan a kecepatan aktivitas baru.
Anak Sanguin sangat lincah. Mereka selalu siap untuk mengambil bagian dalam bisnis apa pun dan sering kali melakukan banyak hal sekaligus. Namun, mereka dapat dengan cepat menenangkan diri terhadap pekerjaan yang telah mereka mulai, dan juga terbawa olehnya. Orang Sanguin bisa membuat janji dengan tulus, tapi tidak bisa menepatinya. Mereka sangat bersemangat dalam permainan, tetapi selama permainan mereka cenderung terus-menerus mengubah peran mereka. Mereka mudah tersinggung dan menangis, tetapi hinaan dengan cepat dilupakan, dan mobilitasnya sering kali berubah menjadi kurangnya konsentrasi, tergesa-gesa, dan terkadang kedangkalan. Melalui pendidikan yang masuk akal, Anda dapat membantu anak yang optimis mengatasi ketidakpedulian, sikap dangkal, kepada teman-teman sekelasnya, untuk mengajarinya bertanggung jawab atas janjinya, agar ia merasakan pesona kesetiaan dalam persahabatan, dalam simpati [Kulagina I. Yu., 2011].
Anak-anak dengan temperamen apatis ditandai dengan rangsangan lemah yang muncul secara perlahan. Perasaan mereka memiliki ekspresi eksternal yang lemah. Untuk mereka ditandai dengan sikap yang tenang dan merata. Ini adalah anak-anak yang pendiam. Mereka tidak komunikatif, tidak menyentuh siapapun, tidak menyakiti. Jika mereka diajak bertengkar, biasanya mereka berusaha menghindarinya. Mereka tidak rentan terhadap permainan yang bergerak dan berisik. Mereka tidak sensitif dan biasanya tidak suka bersenang-senang. Melalui pendidikan, orang apatis dapat dibantu untuk mengatasi kemalasannya, mengembangkan mobilitas dan kemampuan bersosialisasi yang lebih baik.
Anak dengan temperamen melankolis adalah anak yang pendiam dan rendah hati, sering malu jika ditanya. Mereka tidak mudah untuk dihibur atau disinggung. Namun rasa dendam yang ditimbulkannya tetap ada dalam waktu yang lama, stabil. Mereka tidak langsung bekerja atau ikut serta dalam permainan, tetapi jika mereka menjalankan bisnis apa pun, mereka menunjukkan keteguhan dan stabilitas dalam hal ini. Mereka membutuhkan bantuan untuk mengembangkan keterampilan komunikasi mereka. kemampuan, memperkuat rasa percaya diri [Obukhova L.F., 2013].
Setiap temperamen memiliki sisi positif dan negatif. Gagasan konkret tentang hal ini diberikan oleh hasil studi tentang pengaruh sifat-sifat individu dari jenis sistem saraf dan sifat-sifat temperamen yang sesuai terhadap aktivitas belajar.
Sifat-sifat temperamen seperti tingkat aktivitas dan kemudahan berpindah dari satu aktivitas ke aktivitas lainnya dapat mempunyai pengaruh yang sangat kontradiktif terhadap keberhasilan latihan. Itu semua tergantung pada bagaimana fitur dinamis tertentu digunakan. Ya, kecil mental aktivitas sering kali diimbangi dengan peningkatan ketelitian kerja. Biasanya tergantung pada fitur temperamen paling banyak berubah cara belajar, modus mereka. Tidak diragukan lagi, dengan jenis temperamen apa pun, ada cara yang memungkinkan untuk mencapai kesuksesan akademis yang tinggi.
Karakter bukan bawaan, itu terbentuk di bawah pengaruh kondisi kehidupan dan pendidikan yang bertujuan. Sesuatu di karakter juga merupakan bawaan - tepatnya sifat-sifat yang berhubungan dengan temperamen. Dalam formasi karakter 7-8 tahun pertama sangatlah penting, usia prasekolah dan sekolah dasar ketika fondasi diletakkan sifat manusia.
Tentang formasi karakter dipengaruhi terutama oleh kondisi kehidupan anak, serta terbentuk dalam aktivitasnya. Dengan masuk ke sekolah tahap pembentukan baru dimulai karakter. Anak dihadapkan pada sejumlah aturan dan aturan baru dan ketat tugas sekolah, mendefinisikan semua perilaku sekolah, di rumah, di tempat umum. Aturan dan tanggung jawab ini berkembang di organisasi kemahasiswaan, ketelitian, tujuan, ketekunan, sistematis, disiplin, ketekunan.
Mengirimkan karya bagus Anda ke basis pengetahuan itu sederhana. Gunakan formulir di bawah ini
Pelajar, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.
Diposting pada http://www.allbest.ru/
AKADEMI KEMANUSIAAN MODERN
Pekerjaan kualifikasi akhir
Topik: Ciri-ciri Usia Anak Usia Sekolah Dasar
Chita 2011
PERKENALAN
BAB 1. Ciri-ciri Ciri-ciri Usia Anak Usia Sekolah Dasar
1.2 Kesiapan sekolah
BAB 3. Ciri-ciri psikodiagnostik anak usia sekolah dasar
3.1 Diagnosis pembentukan pengaturan diri
3.2 Diagnosis pembentukan perhatian sukarela
3.3 Diagnostik bidang motivasi
KESIMPULAN
BIBLIOGRAFI
APLIKASI
PERKENALAN
Awal bersekolah menandai terjadinya perubahan pada keseluruhan sistem kehidupan seorang anak. Ini adalah situasi sosial yang pada dasarnya baru dalam perkembangan individu.
Pertama, anak mulai melakukan aktivitas yang penting secara sosial - ia belajar, dan pentingnya aktivitas ini dinilai secara tepat oleh orang lain, jika orang tua dapat mengganggu permainan anak kapan saja, dengan keyakinan bahwa sudah waktunya makan. Dan jika anak sudah cukup bermain - itu sudah cukup, maka orang dewasa memperlakukan hal seperti "mengerjakan pekerjaan rumah" dengan hormat.
Kegiatan pendidikan, sebagai kegiatan yang memiliki makna sosial yang menonjol, secara obyektif menempatkan anak pada posisi baru dalam hubungannya dengan orang dewasa dan teman sebayanya, mengubah harga dirinya, dan dengan cara tertentu membangun kembali hubungan dalam keluarga. Psikolog Soviet D. Elkonin mencatat bahwa “Justru karena kegiatan pendidikan bersifat sosial dalam isinya (itu adalah asimilasi dari semua kekayaan budaya dan ilmu pengetahuan yang dikumpulkan oleh umat manusia), sosial dalam pelaksanaannya (dilakukan sesuai dengan perkembangan sosial). norma), ia merupakan pemimpin pada usia sekolah dasar, yaitu pada masa pembentukannya.
Kedua, kehidupan sekolah memerlukan penerapan sejumlah aturan yang sistematis dan wajib, untuk semua aturan wajib, yang menjadi subjek perilaku anak di sekolah. Hubungannya dengan gurunya sedikit mirip dengan kontak intim yang tulus dengan orang tua dan guru taman kanak-kanak. Hubungan antara guru dan anak sangat diatur oleh kebutuhan akan aktivitas bersama dan pengorganisasian kehidupan sekolah. Ketaatan pada aturan-aturan ini mengharuskan anak untuk mampu mengatur perilakunya, mengedepankan tuntutan yang signifikan terhadap kesewenang-wenangan aktivitas, kemampuan untuk menundukkannya pada tujuan yang ditetapkan secara sadar.
Terakhir, dan ketiga, persekolahan sistematis dikaitkan dengan tugas penguasaan dasar-dasar ilmu pengetahuan, cara berpikir ilmiah, logika khususnya, yang berbeda dengan penjumlahan gagasan duniawi yang telah dibentuk seorang anak pada usia tujuh tahun. Konsep-konsep ilmiah yang dipelajari seorang anak di sekolah berbeda dari gagasan sehari-hari terutama karena konsep-konsep tersebut memberikan gambaran ilmiah tentang dunia dari posisi sosial yang obyektif. Apa yang dulunya dirasakan oleh anak terutama secara sensual dan tertanam dalam pemikirannya secara empiris murni - sebagai sesuatu dengan serangkaian ciri-ciri yang diketahui, kini harus mendapat pemahaman ilmiah, yaitu membayangkan seperti apa suatu objek atau fenomena tertentu secara objektif bagi kognisi manusia.
Dalam situasi khusus belajar di sekolah, biasanya banyak masalah yang muncul (kesulitan dalam menjalin hubungan dengan guru dan teman sebaya, membiasakan diri dengan aturan disiplin, praktik nilai, kemungkinan hilangnya minat belajar, dll.), yang kita alami. tidak secara khusus mempertimbangkan di sini. Penting bagi kita dalam bentuk yang paling umum untuk menentukan tempat usia sekolah dasar dalam proses perkembangan kepribadian, oleh karena itu kita tidak akan membahas lebih detail hakikat kehidupan anak di sekolah, tetapi sebaliknya kita akan mempertimbangkannya. sekali lagi kembali memperjelas jalur utama pengembangan pribadi.
Usia sekolah dasar (7-11 tahun) merupakan tahapan khusus dalam pemisahan seseorang menjadi pribadi. Dunia spiritual anak prasekolah didasarkan pada pengetahuan; dunia spiritual anak sekolah yang lebih muda menandai awal dari "pendakian menuju konsep". Tahap isolasi berikutnya - isolasi individu sebagai makhluk yang berpikir - adalah gerakan menuju subjektivitas orang yang berpikir, yang mengekspresikan pandangan ilmiah objektif tentang dunia. Oleh karena itu makna utama dari doktrin ini - transisi dari kontemplasi sensual ke pemikiran abstrak.
Setelah menguasai abstraksi - alat kognisi manusia yang paling kuat - anak mampu menguasai berbagai pengetahuan ilmiah, memperluas gagasannya tentang dunia dan dengan demikian mempersiapkan tindakan di masa depan dalam dunia objek dan hubungan manusia.
Pentingnya penguasaan metode-metode kegiatan belajar juga terletak pada kenyataan bahwa pada tahap-tahap perkembangannya selanjutnya, ketika kebutuhan dan kepentingan lain diutamakan, ia memerlukan kemampuan belajar. Jadi anak telah belajar untuk belajar. Dia sudah menghabiskan tiga atau empat tahun di sekolah. Dia tidak lagi dianggap sebagai sesuatu yang baru. Dan subjek baru sepertinya bukan lagi sesuatu yang baru, melainkan sekadar hal lain. Anak menjadi terbiasa bersekolah, hubungannya dengan guru dan teman sebaya membaik. Perkembangan khazanah ilmu pengetahuan manusia sedang berjalan lancar. Segala sesuatu dalam model ideal kita ini tampaknya memberikan kesejahteraan. Tapi kita tahu itu adalah ketenangan sebelum badai. Bagaimanapun, masa kanak-kanak berakhir, masa transisi dalam perkembangan kepribadian akan datang – masa remaja dengan kesulitan pertumbuhannya.
Tujuan penelitian: mengetahui kebutuhan pertumbuhan pribadi pada anak usia sekolah dasar.
Objek kajian: Karakteristik psikologis usia sekolah dasar terhadap perkembangan anak.
Subyek: pertumbuhan pribadi siswa yang lebih muda.
Tujuan penelitian: 1. Menganalisis literatur tentang masalah yang diteliti guna mengetahui tingkat perkembangan kebutuhan pertumbuhan pribadi pada siswa yang lebih muda. 2. Perlunya suatu metodologi untuk mengidentifikasi sifat-sifat mental siswa yang lebih muda. 3. Menentukan hubungan antara sifat mental siswa muda dengan pertumbuhan pribadi. Hipotesis: jika tingkat perkembangan mental siswa SMP rata-rata atau tinggi, maka hal ini memberikan kontribusi terhadap pertumbuhan pribadi siswa.
Basis penelitian: sekolah No. 6 KSK, siswa kelas 4, usia 9-10 tahun.
BAB 1. Ciri-ciri Ciri-ciri Usia Anak Usia Sekolah Dasar
1.1 Ciri-ciri perkembangan fisik dan psikologis
Pada usia 7 tahun, anak bersekolah, yang secara radikal mengubah situasi sosial perkembangannya. Sekolah menjadi pusat kehidupannya, dan guru menjadi salah satu tokoh kunci yang sebagian besar menggantikan orang tuanya. Menurut konsep E. Erickson, pendidikan pribadi yang penting terbentuk selama periode ini - rasa kompetensi sosial dan psikologis (dalam kondisi perkembangan yang buruk - inferioritas sosial dan psikologis), serta kemampuan untuk membedakan kemampuan seseorang. Usia tujuh tahun juga dianggap kritis. Seorang siswa kelas satu mungkin menunjukkan ciri-ciri yang tidak menjadi ciri khasnya dalam kehidupan biasa. Kompleksitas kegiatan pendidikan dan sifat pengalaman yang tidak biasa dapat menyebabkan reaksi penghambatan pada anak yang mobile dan bersemangat dan sebaliknya membuat anak yang tenang dan seimbang menjadi bersemangat. Berhasil tidaknya kehidupan sekolah menentukan kehidupan mental batin anak.
Guru memainkan peran khusus dalam kehidupan siswa kelas satu. Kesejahteraan emosional anak sangat bergantung padanya. Evaluasi terhadap guru baginya merupakan motif dan ukuran utama usahanya dalam memperjuangkan keberhasilan. Penilaian diri siswa yang lebih muda bersifat spesifik, situasional, cenderung melebih-lebihkan hasil dan peluang yang dicapai, dan sangat bergantung pada penilaian guru. Dominasi kegagalan dibandingkan keberhasilan kegiatan belajar pada mereka yang tertinggal, yang terus-menerus diperkuat oleh rendahnya nilai guru, menyebabkan meningkatnya keraguan diri dan perasaan rendah diri pada anak sekolah.
Penilaian yang adil dan wajar yang diberikan guru kepada siswa penting untuk terbentuknya sikap positif teman sekelas terhadapnya.
Menurut pengamatan V.A.Sukhomlinsky, kesalahan perilaku guru menyebabkan penyimpangan perilaku siswa. Bagi sebagian orang, mereka memperoleh “sifat kegembiraan, bagi yang lain itu adalah mania penghinaan dan penganiayaan yang tidak adil, bagi yang lain itu adalah kemarahan, bagi yang lain itu adalah kecerobohan yang pura-pura, bagi yang kelima itu adalah ketidakpedulian, bagi yang keenam itu adalah ketakutan akan hukuman, bagi yang ketujuh itu adalah kejenakaan dan badut.
Namun, ada siswa yang, bahkan di bawah pengaruh kesalahan pedagogis, tidak mengalami penyimpangan perilaku. jaminan kestabilan kondisi anak tersebut adalah sikap orang tua terhadap anak. Jika seorang anak merasa aman pada masa kanak-kanak, ia mengembangkan “kekebalan” terhadap tekanan sosial di luar keluarga. Dalam praktiknya, justru sebaliknya. Komunikasi dengan anak sekolah dalam keluarga tidak hanya tidak mengimbangi kesulitan yang dialami anak di sekolah, tetapi juga memperburuknya. Orang tua sendiri mungkin merasa tidak aman sebelum sekolah, mereka mungkin mengaktualisasikan ketakutan yang terkait dengan pengalaman belajar mereka sendiri. Selain itu, tidak jarang mengharapkan hasil yang tinggi dan secara aktif menunjukkan ketidakpuasannya jika tidak tercapai. Orientasi ke arah kegiatan pendidikan yang produktif, bukan prosedural, mengarah pada fakta bahwa anak berusaha sekuat tenaga untuk menjadi siswa yang unggul sehingga merugikan kesehatan psikologis.
AL. Wengor mengidentifikasi lima jenis utama perkembangan buruk anak sekolah dasar:
1. "Kegagalan kronis". Pelanggaran aktivitas menyebabkan kegagalan sehingga menimbulkan kecemasan. Kecemasan mengganggu aktivitas anak dan berkontribusi pada konsolidasi kegagalan. Contoh paling umum dari "kegagalan kronis": kurangnya kesiapan anak untuk bersekolah; "Konsep diri" negatif anak sebagai akibat dari pendidikan keluarga; tindakan guru yang salah; kurangnya reaksi orang tua terhadap kesulitan alami anak dalam perkembangan kegiatan pendidikan.
2. "Mundur dari aktivitas." Anak tenggelam dalam dunia fantasinya sendiri, masuk ke dalam kehidupannya sendiri, sedikit terhubung dengan tugas-tugas yang dihadapi siswa sekolah dasar. Alasan: meningkatnya kebutuhan akan perhatian, yang tidak terpuaskan; infantilisasi sebagai manifestasi ketidakdewasaan; imajinasi yang kaya yang tidak menemukan ekspresinya dalam studi.
3. "Demonstratif yang negatif." Anak itu melanggar aturan perilaku, mencari perhatian. Hukuman baginya adalah perampasan perhatian. Penyebab: aksentuasi karakter, meningkatnya kebutuhan akan perhatian orang lain.
4. "Verbalisme". Anak-anak yang berkembang menurut tipe ini dibedakan oleh tingkat perkembangan bicara yang tinggi, tetapi keterlambatan perkembangan berpikir. Ini memanifestasikan dirinya dalam sifat demonstratif yang terkait dengan orientasi terhadap pencapaian, dan dalam motif komunikasi yang bersifat infantilisme. Alasan: "verbalisme" dikombinasikan dengan peningkatan harga diri anak dan penilaian yang berlebihan terhadap kemampuan anak oleh orang tua.
5. “Intelektualisme”. Jenis perkembangan ini dikaitkan dengan kekhasan proses kognitif. Pemikiran logis berkembang dengan baik, ucapan kurang berkembang, dan pemikiran figuratif kurang berkembang. Alasan: orang tua meremehkan pentingnya aktivitas anak itu sendiri. Alasan paling seringnya permintaan psikolog oleh orang tua dan permintaan psikolog guru dapat diketahui sebagai berikut:
Kasus-kasus yang dikelompokkan berdasarkan karakteristik individu dewasa anak yang mengganggu: lamban, tidak teratur, keras kepala, tidak terkendali, tidak komunikatif, egois, garang dan agresif, cengeng, tidak aman, penipu, takut segalanya, dll;
Kasus-kasus dikelompokkan berdasarkan ciri-ciri hubungan interpersonal dengan teman sebaya: tidak ramah, menarik diri, tidak punya teman, tidak tahu bagaimana harus bersikap dengan anak lain, hubungan buruk dengan kakak (adik), tidak mau jalan-jalan, karena tidak berteman. dia, dll.
Tugas psikolog sekolah, bersama dengan guru, adalah memastikan masuknya anak ke dalam kehidupan sekolah dengan baik, membantunya menguasai posisi anak sekolah, dan mendorong pembentukan hubungan positif dalam tim kelas.
Masa awal kehidupan sekolah menempati rentang usia 6-7 sampai 10-11 tahun (kelas I-IV sekolah). Secara kronologis, batasan sosio-psikologis usia ini dalam kehidupan seorang anak tidak dapat dianggap tidak berubah. Hal ini bergantung pada kesiapan anak untuk belajar di sekolah, serta pada jam berapa pendidikan dimulai dan bagaimana kelanjutannya pada usia yang sesuai. Jika dimulai pada usia 6 tahun, seperti yang terjadi pada kebanyakan kasus sekarang, maka batasan psikologis terkait usia biasanya bergeser ke belakang, yaitu. mencakup usia 6 sampai sekitar 10 tahun, jika keterampilan dimulai dari usia tujuh tahun, maka batas usia psikologis ini bergerak kira-kira satu tahun ke depan, menempati rentang 7 sampai 11 tahun. Batasan usia ini juga dapat menyempit dan meluas tergantung pada metode pengajaran yang digunakan: metode pengajaran yang lebih maju mempercepat perkembangan, sedangkan metode pengajaran yang kurang sempurna memperlambatnya.
Pada saat yang sama, secara umum, beberapa variabilitas dalam batas-batas usia ini tidak terlalu mempengaruhi keberhasilan anak selanjutnya.
Pada usia sekolah dasar, anak memiliki cadangan perkembangan yang signifikan. Identifikasi dan penggunaannya yang efektif adalah salah satu tugas utama psikologi perkembangan dan pendidikan. Namun sebelum menggunakan cadangan yang tersedia, perlu dilakukan pembinaan anak pada tingkat kesiapan belajar yang lebih rendah.
Dengan masuknya anak ke sekolah, pengaruh pembelajaran dimulai
restrukturisasi semua proses kognitifnya, perolehan kualitas-kualitas yang menjadi ciri orang dewasa. Hal ini disebabkan karena anak dimasukkan dalam jenis kegiatan baru dan sistem hubungan interpersonal yang menuntut mereka memiliki kualitas psikologis baru. Karakteristik umum dari semua proses kognitif anak adalah kinerja, produktivitas, dan stabilitasnya. Di dalam kelas misalnya, sejak hari-hari pertama pelatihan, seorang anak perlu mempertahankan perhatian yang meningkat dalam waktu yang lama, cukup rajin, memahami dan mengingat dengan baik segala sesuatu yang dikatakan guru.
Para psikolog telah membuktikan bahwa anak-anak biasa di kelas bawah sekolah cukup mampu, asalkan mereka diajar dengan benar, mengasimilasi dan materi yang lebih kompleks daripada yang diberikan dalam kurikulum saat ini. Namun, untuk menggunakan cadangan anak dengan terampil, dua tugas penting harus diselesaikan terlebih dahulu. Yang pertama adalah menyesuaikan anak secepat mungkin untuk bekerja di sekolah dan di rumah, mengajari mereka belajar tanpa menyia-nyiakan tenaga fisik yang tidak perlu, penuh perhatian dan rajin. Berkaitan dengan hal tersebut, kurikulum hendaknya dirancang sedemikian rupa untuk membangkitkan dan memelihara minat siswa secara terus-menerus.
Masalah kedua muncul karena banyak anak yang datang ke sekolah tidak hanya tidak siap menghadapi peran sosio-psikologis yang baru bagi mereka, tetapi juga dengan perbedaan individu yang signifikan dalam motivasi, pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, yang membuat belajar terlalu mudah bagi sebagian orang. bisnis yang tidak menarik, bagi orang lain sangat sulit (dan karena itu juga tidak menarik), dan hanya untuk orang ketiga, yang tidak selalu menjadi mayoritas, sesuai dengan kemampuannya. Perlu adanya pemerataan psikologis anak dalam hal kesiapan belajar dengan cara menarik anak yang tertinggal ke anak yang berprestasi.
Permasalahan lainnya adalah kerja mental yang mendalam dan produktif memerlukan ketekunan dari anak, pengendalian emosi dan pengaturan aktivitas motorik alami, pemusatan dan pemeliharaan perhatian pada tugas-tugas pembelajaran, dan tidak semua anak mampu melakukan hal tersebut di kelas dasar. Banyak dari mereka yang cepat lelah dan lelah.
Pengaturan perilaku diri merupakan kesulitan khusus bagi anak usia 6-7 tahun yang mulai bersekolah.
Anak harus duduk diam selama pembelajaran, tidak berbicara, tidak berjalan keliling kelas, tidak berlarian keliling sekolah saat istirahat. Sebaliknya, dalam situasi lain, ia dituntut untuk menampilkan aktivitas motorik yang tidak biasa, agak rumit dan halus, seperti misalnya saat belajar menggambar dan menulis. Banyak siswa kelas satu yang jelas-jelas tidak memiliki kemauan untuk terus-menerus menjaga diri dalam keadaan tertentu, untuk mengendalikan diri dalam jangka waktu yang lama.
Di dalam kelas, guru mengajukan pertanyaan kepada anak, membuat mereka berpikir, dan di rumah, orang tua menuntut hal yang sama dari anak saat mengerjakan pekerjaan rumah. Kerja mental yang intens pada awal pendidikan anak di sekolah melelahkan mereka, namun hal ini seringkali terjadi bukan karena anak menjadi lelah justru karena kerja mental, melainkan karena ketidakmampuannya dalam mengatur diri secara fisik.
1.2 Kesiapan sekolah
Masalah kesiapan psikologis sekolah Kesiapan psikologis sekolah merupakan tingkat perkembangan mental anak yang diperlukan dan memadai untuk menguasai kurikulum sekolah dalam kondisi belajar dalam kelompok teman sebaya. baru-baru ini menjadi sangat populer di kalangan peneliti dari berbagai spesialisasi. Psikolog, guru, ahli fisiologi mempelajari dan mendukung kriteria kesiapan bersekolah, berdebat tentang usia yang paling tepat untuk mulai mengajar anak-anak di sekolah. Ketertarikan terhadap masalah ini dijelaskan oleh fakta bahwa secara kiasan kesiapan psikologis untuk bersekolah dapat diibaratkan dengan pondasi sebuah bangunan: pondasi yang kuat dan baik merupakan jaminan keandalan dan kualitas bangunan masa depan.
Selama hampir 20 tahun di negara kita, terdapat dua jenis pendidikan sekolah dasar: mulai dari G tahun menurut program 1-4 dan mulai dari 7 tahun menurut program 1-3. Rencana awal untuk melakukan transisi cepat menuju pendidikan universal sejak usia 6 tahun gagal, bukan hanya karena tidak semua sekolah mampu menciptakan kondisi kebersihan yang diperlukan bagi siswa pada usia tersebut, namun juga karena tidak semua anak dapat diajar di sekolah sejak usia 6 tahun. 6. Pendukung pendidikan usia dini merujuk pada pengalaman luar negeri, dimana mereka mulai bersekolah pada usia 5-6 tahun. Namun pada saat yang sama, mereka sepertinya lupa bahwa anak-anak pada usia ini belajar di sana sebagai bagian dari tahap persiapan, di mana guru tidak mempelajari mata pelajaran tertentu bersama anak-anak, tetapi terlibat dalam berbagai kegiatan bersama mereka yang sesuai untuk usia tersebut ( bermain, menggambar, memahat, merengek, membaca buku, mempelajari dasar-dasar berhitung dan mengajar membaca). Pada saat yang sama, kelas diadakan dengan cara komunikasi yang bebas, memungkinkan perilaku langsung anak, yang sesuai dengan karakteristik psikologis usianya. Faktanya, kelas persiapan sangat mirip dengan kelompok persiapan yang ada di taman kanak-kanak di negara kita, di mana anak-anak berusia 6 hingga 7 tahun mempelajari dasar-dasar berhitung dan membaca, memahat, menggambar, berlatih musik, menyanyi, ritme, fisik. pendidikan - Dan semua ini dalam mode taman kanak-kanak, bukan sekolah. Program kelompok persiapan TK dikembangkan dengan mempertimbangkan kebutuhan siswa kelas satu. Jadi mengapa, pada pandangan pertama, mereka memutuskan untuk mengganti sistem transisi mulus dari taman kanak-kanak dan sekolah ke pendidikan dan sekolah yang sudah mapan sejak usia 6 tahun?
Dalam menjawab pertanyaan ini, ada dua hal yang bisa diambil. Pertama, persiapan sekolah di taman kanak-kanak dikembangkan dengan baik dalam program, yaitu secara teoritis, tetapi di sebagian besar taman kanak-kanak hal ini kurang dilaksanakan dalam praktiknya (tidak hanya ada guru yang berkualifikasi, tetapi juga hanya pendidik). Poin kedua dikemukakan oleh D.B. Elkonin (1989), ketika menganalisis situasi di sekolah dasar setelah transformasi dari empat tahun menjadi tiga tahun, yang disebabkan oleh rumitnya program sekolah menengah, yang memerlukan satu tahun belajar lagi, yang mana diambil dari sekolah dasar langkah. Pada akhir tahun 60an, sekolah dasar dipelajari selama 3 tahun, sekolah menengah pertama selama 5 tahun, dan sekolah menengah atas selama 2 tahun. Pada saat yang sama, muncul pertanyaan tentang kelebihan siswa di seluruh bagian sekolah. Program sekolah menengah mulai disederhanakan, dan karena kurikulum sekolah dasar disederhanakan sepenuhnya (hasil pendidikan di kelas bawah tidak memenuhi persyaratan yang dikenakan pada siswa di sekolah menengah), diputuskan untuk diperluas lagi. masa pendidikan di sekolah dasar menjadi 4 tahun, tetapi sekarang karena mulai bersekolah lebih awal. Pada saat yang sama, data psikologi anak tentang karakteristik usia anak usia enam tahun diabaikan, sehingga tidak memungkinkan mereka untuk masuk ke dalam sistem sekolah yang ada di negara kita. Akibatnya, banyak permasalahan yang terkait dengan pendidikan anak usia enam tahun (program empat tahun 1-4). Sebaliknya, anak-anak usia tujuh tahun yang belajar pada program tiga tahun 1-3 biasanya memperoleh pengetahuan yang diperlukan asalkan mereka siap bersekolah. Jadi, satu tahun belajar tambahan dari jam 6 sampai jam 7 tidak banyak gunanya bagi siswa jika dia belum siap untuk sekolah. Artinya, intinya bukanlah untuk secara mekanis memperluas volume materi yang diajarkan, tetapi untuk memastikan bahwa siswa dapat secara efektif mengasimilasi pengetahuan yang ditawarkan kepadanya.
Pada tahun 2002-2003 sekolah dasar kembali beralih ke kurikulum empat tahun, namun kini berapapun usia anak. Sementara itu, dokumen peraturan penerimaan anak ke kelas satu menyatakan bahwa anak yang terhitung sejak 1 September berusia 6 tahun 6 bulan, dapat mulai belajar di sekolah. Secara teoritis berarti anak usia 6 tahun 6 bulan sampai 7 tahun 6 bulan masuk dalam satu kelas, namun dalam prakteknya ternyata siswa usia 6 sampai 8 tahun bertemu di kelas satu yang sama. Dan di sini muncul masalah kesiapan psikologis untuk sekolah secara penuh. Bagi psikologi, masalah ini bukanlah hal baru.
Secara tradisional, ada tiga aspek kematangan sekolah:
intelektual;
emosional;
sosial.
Kematangan intelektual dinilai dari ciri-ciri berikut:
Persepsi yang terdiferensiasi (perceptual maturity), termasuk pemilihan tokoh dari latar belakangnya;
Konsentrasi perhatian;
Berpikir analitis, diekspresikan dalam kemampuan memahami hubungan utama antar fenomena;
Hafalan logis;
koordinasi sensorimotor;
Kemampuan untuk mereproduksi sampel;
Perkembangan gerakan tangan halus.
Kita dapat mengatakan bahwa kematangan intelektual, jika dipahami dengan cara ini, sebagian besar mencerminkan kematangan fungsional struktur otak.
Kematangan emosi adalah:
Mengurangi reaksi impulsif;
Kemampuan tampil dalam waktu lama tidak terlalu menarik
Kematangan sosial dibuktikan dengan:
Kebutuhan anak akan komunikasi dengan teman sebaya dan kemampuan bawahan
perilaku mereka sesuai dengan hukum kelompok anak;
Kemampuan untuk memainkan peran siswa dalam situasi sekolah.
Membahas masalah kesiapan psikologis untuk sekolah, L. I. Bozhovich (1968) mengkaji dua aspeknya: kesiapan pribadi dan intelektual. Pada saat yang sama, ada beberapa parameter perkembangan mental anak yang paling signifikan mempengaruhi keberhasilan sekolah:
1) tingkat perkembangan motivasi anak tertentu, termasuk motif kognitif dan sosial dalam belajar;
2) pengembangan perilaku sukarela yang memadai;
3) tingkat perkembangan bidang intelektual tertentu.
Kriteria utama kesiapan psikologis untuk sekolah dalam karya L. I. Bozhovich adalah neoformasi “posisi internal siswa”, yaitu sikap baru anak terhadap lingkungan, yang muncul sebagai akibat dari perpaduan kebutuhan kognitif dan kebutuhan kognitif. perlu berkomunikasi dengan orang dewasa pada tingkat yang baru
D. B. Elkonin dalam membahas masalah kesiapan sekolah, pertama-tama mengedepankan pembentukan prasyarat psikologis untuk menguasai kegiatan pendidikan. Dia mencantumkan prasyarat paling penting sebagai:
Kemampuan anak untuk secara sadar menundukkan tindakannya pada suatu aturan yang secara umum menentukan cara tindakan;
Kemampuan anak untuk menavigasi sistem aturan dan pekerjaan;
Kemampuan untuk mendengarkan dan mengikuti instruksi orang dewasa;
Kemampuan untuk mengikuti suatu pola.
Semua prasyarat tersebut bermula dari kekhasan perkembangan mental anak pada masa peralihan usia prasekolah ke sekolah dasar, yaitu: hilangnya spontanitas dalam hubungan sosial; merangkum pengalaman yang terkait dengan evaluasi; ciri-ciri pengendalian diri
Dalam proses belajar, di bawah pengaruh kegiatan pendidikan, terjadi perubahan signifikan pada kesiapan awal, yang berujung pada munculnya kesiapan sekunder untuk bersekolah, yang pada gilirannya, prestasi akademik anak selanjutnya mulai bergantung. Para penulis mencatat bahwa pada akhir kelas satu, keberhasilan pelatihan tidak terlalu bergantung pada kesiapan awal, karena dalam proses asimilasi pengetahuan, kualitas-kualitas baru yang penting secara pendidikan terbentuk yang tidak ada dalam kesiapan awal.
Dalam semua penelitian, meskipun ada perbedaan pendekatan, diakui fakta bahwa pendidikan sekolah akan efektif hanya jika siswa kelas satu memiliki kualitas yang diperlukan dan memadai untuk tahap pendidikan awal; yang kemudian dalam proses pendidikan, berkembang dan ditingkatkan. Berdasarkan ketentuan tersebut dapat dirumuskan pengertian kesiapan psikologis untuk bersekolah.
Dapat dikatakan bahwa landasan perkembangan tertentu dijadikan landasan kesiapan bersekolah, yang tanpanya seorang anak tidak dapat berhasil belajar di sekolah. Padahal, upaya kesiapan psikologis untuk sekolah didasarkan pada pendirian bahwa belajar mengikuti perkembangan, karena diakui bahwa seseorang tidak dapat memulai belajar di sekolah jika tidak ada tingkat perkembangan mental tertentu. Tetapi pada saat yang sama, karya-karya L. I. Bozhovich, D. B. Elkonin dan perwakilan lain dari aliran L. S. Vygotsky menunjukkan bahwa pembelajaran merangsang perkembangan, yaitu gagasan L. S. Vygotsky ditegaskan bahwa pembelajaran mendahului perkembangan dan memimpinnya di belakangnya, meskipun tidak ada korespondensi yang jelas antara pelatihan dan pengembangan - “satu langkah dalam pelatihan dapat berarti seratus langkah dalam pengembangan”, “pelatihan ... dapat memberikan lebih banyak pengembangan daripada apa yang terkandung dalam hasil langsungnya.
Ternyata ada kontradiksi tertentu: jika pendidikan merangsang perkembangan, lalu mengapa sekolah tidak dapat dimulai tanpa tingkat perkembangan mental awal tertentu, mengapa tingkat tersebut tidak dapat dicapai secara langsung dalam proses pembelajaran? Memang penelitian yang dilakukan di bawah bimbingan L. S. Vygotsky menunjukkan bahwa anak-anak yang berhasil belajar di sekolah, pada awal pendidikannya, yaitu pada saat masuk sekolah, tidak menunjukkan sedikitpun tanda-tanda kematangan prasyarat psikologis tersebut. yang seharusnya mendahului dimulainya pendidikan.menurut teori bahwa pembelajaran hanya mungkin terjadi atas dasar pematangan fungsi mental yang sesuai.
Lebih lanjut Vygotsky menunjukkan bahwa seorang anak yang mulai belajar menulis belum memiliki motif yang mendorongnya untuk beralih ke bahasa tertulis, dan justru motivasi itulah yang menjadi pengungkit yang ampuh bagi perkembangan aktivitas apapun. Kesulitan lain yang timbul ketika menguasai tulisan adalah bahwa tuturan tertulis mengandaikan kesewenang-wenangan yang berkembang. Dalam pidato tertulis, anak harus menyadari struktur bunyi suatu kata dan secara sewenang-wenang menciptakannya kembali dalam tanda-tanda tertulis. Begitu pula dengan konstruksi frasa saat menulis, kesewenang-wenangan juga diperlukan di sini. Namun pada awal masa sekolah, kesukarelaan pada sebagian besar anak masih dalam masa pertumbuhan, kesukarelaan dan kesadaran merupakan neoplasma psikologis usia sekolah dasar (L. S. Vygotsky, 1982). Setelah mempelajari proses mengajar anak-anak di sekolah dasar, L. S. Vygotsky sampai pada kesimpulan: “Pada awal pengajaran pidato tertulis, semua fungsi mental dasar yang mendasarinya belum selesai dan bahkan belum memulai proses perkembangan mereka yang sebenarnya; pembelajaran didasarkan pada proses mental yang belum matang yang baru memulai siklus perkembangan pertama dan utama.
Mengungkap mekanisme yang mendasari pembelajaran tersebut, L. S. Vygotsky mengemukakan posisi tentang “zona perkembangan proksimal” - anak, yang didefinisikan sebagai “jarak antara tingkat perkembangan aktualnya, ditentukan dengan bantuan tugas-tugas yang diselesaikan secara mandiri, dan tingkat kemungkinan perkembangan, ditentukan melalui tugas-tugas yang dipimpin oleh orang dewasa dan bekerja sama dengan teman-teman yang lebih cerdas
Zona perkembangan proksimal menentukan kemampuan anak jauh lebih signifikan dibandingkan tingkat perkembangan sebenarnya. Dua anak yang tingkat perkembangan aktualnya sama, tetapi zona perkembangan proksimalnya berbeda, akan berbeda pula dinamika perkembangan mentalnya dalam perjalanan pendidikannya. Perbedaan zona perkembangan proksimal pada tingkat perkembangan aktual yang sama dapat dikaitkan dengan perbedaan psikofisiologis individu pada anak, serta faktor keturunan yang menentukan kecepatan proses perkembangan di bawah pengaruh belajar. Dengan demikian, “zona” untuk beberapa anak akan “lebih luas dan lebih dalam” dibandingkan anak lainnya, dan oleh karena itu, mereka akan mencapai tingkat perkembangan aktual yang lebih tinggi pada waktu yang berbeda dan kecepatan yang berbeda. Apa yang saat ini merupakan zona perkembangan proksimal anak, esok hari akan menjadi tingkat perkembangan sebenarnya. Berkaitan dengan hal tersebut, L. S. Vygotsky menunjukkan kurangnya penentuan tingkat perkembangan aktual anak untuk memastikan derajat perkembangannya. Ditegaskannya, keadaan pembangunan tidak pernah ditentukan hanya oleh bagian yang matang, maka perlu diperhatikan fungsi-fungsi yang sudah matang, tidak hanya tingkat saat ini, tetapi juga zona perkembangan proksimal, dan yang terakhir ini diberi peran utama dalam proses pembelajaran. Menurut Vygotsky, adalah mungkin dan perlu untuk mengajarkan hanya apa yang ada di zona perkembangan proksimal. Inilah yang dapat dirasakan oleh anak, dan inilah yang akan mempunyai pengaruh yang berkembang terhadap kejiwaannya.
Pernyataan inilah yang memungkinkan untuk memahami kontradiksi yang ada antara karya eksperimental yang menegaskan prinsip pendidikan perkembangan dan teori kesiapan psikologis untuk sekolah.
Soalnya pembelajaran yang sesuai dengan zona perkembangan proksimal masih didasarkan pada tingkat perkembangan aktual tertentu, yang mana untuk pembelajaran tahap baru akan menjadi ambang batas belajar yang lebih rendah, dan selanjutnya sudah dapat ditentukan ambang batas belajar yang tertinggi, atau zona perkembangan proksimal. Di antara ambang batas ini, pembelajaran akan membuahkan hasil. Kurikulum sekolah dirancang sedemikian rupa sehingga didasarkan pada tingkat rata-rata perkembangan aktual tertentu yang dicapai oleh anak yang berkembang secara normal pada akhir usia prasekolah. Dari sini terlihat jelas bahwa program-program tersebut tidak didasarkan pada fungsi mental, yang merupakan neoplasma pada usia sekolah dasar dan yang dalam karya L. S. Vygotsky juga tampak belum matang, namun tidak menghalangi siswa untuk belajar menulis, berhitung, dll. fungsi-fungsi yang belum matang bukanlah ambang batas bawah yang menjadi dasar program sekolah, dan oleh karena itu ketidakdewasaan mereka tidak mengganggu pembelajaran anak-anak.
Karya-karya L. I. Bozhovich dan D. B. Elkonin secara tepat ditujukan untuk mengidentifikasi tingkat perkembangan aktual siswa kelas satu, yang tanpanya keberhasilan sekolah tidak mungkin terjadi. Tampaknya di sini sekali lagi terdapat kontradiksi dengan teori zona perkembangan proksimal. Namun kontradiksi ini hilang jika kita mengingat bahwa yang kita bicarakan bukan hanya tentang kesiapan belajar (ketika orang dewasa bekerja secara individu dengan seorang anak), tetapi tentang kesiapan untuk bersekolah, yaitu mengajar 20-30 orang dalam satu kelas sekaligus sesuai dengan satu program. Jika tingkat perkembangan aktual beberapa anak lebih rendah dari yang ditetapkan oleh program, maka pembelajaran tidak termasuk dalam zona perkembangan proksimalnya, dan mereka langsung tertinggal.
1.3 Perkembangan proses fungsional siswa yang lebih muda
Persepsi. Perkembangan sensorik anak yang cepat mengarah pada fakta bahwa siswa yang lebih muda memiliki tingkat perkembangan persepsi yang cukup: ia memiliki tingkat ketajaman penglihatan, pendengaran, orientasi terhadap bentuk dan warna suatu benda yang tinggi.
Proses pembelajaran membawa tuntutan baru pada persepsinya. Dalam proses mempersepsikan informasi pendidikan diperlukan kesewenang-wenangan dan kebermaknaan kegiatan siswa, mereka mempersepsikan berbagai pola (standar), yang dengannya mereka harus bertindak. Kesewenang-wenangan dan kebermaknaan tindakan saling berhubungan erat dan berkembang secara bersamaan. Pada awalnya, anak tertarik pada objek itu sendiri, dan pertama-tama, oleh tanda-tanda luarnya yang cerah. Anak-anak masih belum bisa berkonsentrasi dan mempertimbangkan dengan cermat semua ciri-ciri suatu mata pelajaran dan memilih yang utama, esensial di dalamnya. Ciri ini juga diwujudkan dalam proses kegiatan pendidikan.
Saat mempelajari matematika, siswa tidak dapat menganalisis dan memahami dengan benar angka 6 dan 9, dalam alfabet Rusia - huruf E dan Z, dll. Pada akhir kelas 1 SD, siswa sudah mampu mempersepsikan objek sesuai dengan kebutuhan dan minat yang muncul dalam proses pembelajaran, dan pengalaman masa lalunya.
Semua ini merangsang perkembangan persepsi lebih lanjut, observasi muncul sebagai kegiatan khusus, observasi berkembang sebagai karakter.
Ingatan siswa yang lebih muda adalah komponen psikologis utama dari aktivitas kognitif pendidikan. Selain itu, memori dapat dianggap sebagai aktivitas mnemonik mandiri yang ditujukan khusus untuk mengingat. Di sekolah, siswa secara sistematis menghafal sejumlah besar materi, dan kemudian memperbanyaknya.
Aktivitas mnemonik siswa yang lebih muda, serta pengajarannya secara umum, menjadi semakin sewenang-wenang dan bermakna. Indikator kebermaknaan hafalan adalah penguasaan siswa terhadap teknik, metode hafalan.
Teknik menghafal yang paling penting adalah membagi teks menjadi bagian-bagian semantik, menyusun rencana. Banyak penelitian psikologi yang menekankan bahwa ketika menghafal, siswa kelas 1 dan 2 kesulitan memecah teks menjadi bagian-bagian semantik, mereka tidak dapat mengisolasi hal-hal esensial, hal utama dalam setiap bagian, dan jika mereka melakukan pembagian, mereka hanya membedah secara mekanis. materi yang dihafal untuk tujuan memudahkan menghafal potongan teks yang lebih kecil. Perlu juga dicatat bahwa tanpa pelatihan khusus, seorang siswa junior tidak dapat menggunakan metode menghafal yang rasional, karena semuanya memerlukan penggunaan operasi mental yang kompleks (analisis, sintesis, perbandingan), yang secara bertahap ia kuasai dalam proses pembelajaran. Penguasaan teknik reproduksi oleh anak sekolah dasar mempunyai ciri khas tersendiri.
Perhatian. Proses penguasaan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan memerlukan pengendalian diri anak yang konstan dan efektif, yang hanya mungkin terjadi dengan terbentuknya tingkat perhatian sukarela yang cukup tinggi.
Jadi, jumlah perhatian siswa yang lebih muda lebih sedikit dibandingkan dengan orang dewasa, dan kemampuannya dalam menyalurkan perhatian kurang berkembang. Ketidakmampuan untuk mendistribusikan perhatian terutama terlihat saat menulis dikte, ketika Anda perlu mendengarkan, mengingat aturan, menerapkannya, dan menulis secara bersamaan. Namun sudah pada kelas 2 SD, anak-anak menunjukkan perubahan nyata dalam peningkatan sifat ini, jika guru mengatur pekerjaan pendidikan siswa di rumah, di kelas dan dalam urusan sosialnya sedemikian rupa sehingga mereka belajar mengendalikan aktivitasnya dan pada saat yang sama. memantau pelaksanaan beberapa tindakan. Pada awal pelatihan, ketidakstabilan perhatian yang besar juga terlihat. Ketika mengembangkan stabilitas perhatian pada siswa yang lebih muda, guru harus ingat bahwa di kelas 1 dan 2, stabilitas perhatian lebih tinggi ketika mereka melakukan tindakan eksternal dan lebih rendah ketika mereka melakukan tindakan mental. Itulah sebabnya para ahli metodologi merekomendasikan aktivitas mental dan kelas bergantian dalam menggambar diagram, gambar, dan gambar.
Tidak sempurna pada siswa yang lebih muda dan merupakan properti perhatian yang penting seperti peralihan. Jadi, perkembangan perhatian siswa berkaitan dengan penguasaannya terhadap kegiatan pendidikan dan perkembangan kepribadiannya.
Imajinasi. Dalam proses kegiatan pendidikan, siswa menerima banyak informasi deskriptif, dan ini mengharuskannya untuk terus-menerus menciptakan kembali gambar-gambar, yang tanpanya tidak mungkin untuk memahami materi pendidikan dan mengasimilasinya, yaitu. penciptaan kembali imajinasi anak sekolah yang lebih muda termasuk dalam aktivitas yang berorientasi pada tujuan sejak awal pendidikan, yang berkontribusi pada perkembangan mentalnya.
Untuk pengembangan imajinasi siswa yang lebih muda, ide-ide mereka sangatlah penting. Oleh karena itu, kerja keras guru dalam pembelajaran tentang akumulasi sistem representasi tematik anak menjadi penting. Sebagai hasil dari upaya terus-menerus guru ke arah ini, terjadi perubahan dalam perkembangan imajinasi siswa yang lebih muda: pada awalnya, gambaran imajinasi pada anak-anak tidak jelas, tidak jelas, tetapi kemudian menjadi lebih akurat dan pasti. ; pada awalnya, hanya sedikit tanda yang ditampilkan dalam gambar, dan tanda-tanda yang tidak penting mendominasi di antara tanda-tanda tersebut, dan pada kelas II-III jumlah tanda yang ditampilkan meningkat secara signifikan, dan tanda-tanda penting mendominasi di antara tanda-tanda tersebut; pemrosesan gambaran dari akumulasi ide pada awalnya tidak signifikan, tetapi pada kelas III, ketika siswa memperoleh lebih banyak pengetahuan, gambaran tersebut menjadi lebih umum dan lebih jelas; anak-anak sudah dapat mengubah jalan cerita, memperkenalkan konvensi secara bermakna; pada awal pembelajaran diperlukan suatu objek tertentu untuk munculnya suatu gambar (saat membaca dan bercerita, misalnya ketergantungan pada gambar), kemudian ketergantungan pada suatu kata berkembang, karena itulah yang memungkinkan anak untuk secara mental. membuat gambaran baru (menulis karangan berdasarkan cerita guru atau membaca di buku)
Pengetahuan ini menjadi dasar bagi perkembangan imajinasi kreatif dan proses kreativitas pada periode usia kehidupan selanjutnya.
Pemikiran. Kekhasan aktivitas mental anak sekolah menengah pertama dalam dua tahun pertama studi sebagian besar mirip dengan kekhasan berpikir anak prasekolah. Siswa yang lebih muda memiliki ekspresi yang jelas dan spesifik
sifat berpikir figuratif. Jadi, ketika memecahkan masalah mental, anak mengandalkan benda nyata atau gambarnya. Kesimpulan, generalisasi dibuat berdasarkan fakta-fakta tertentu. Semua itu diwujudkan dalam asimilasi materi pendidikan. Proses pembelajaran merangsang pesatnya perkembangan berpikir abstrak, terutama pada pelajaran matematika, dimana siswa berpindah dari tindakan dengan objek tertentu ke operasi mental dengan bilangan, hal yang sama terjadi pada pelajaran bahasa Rusia ketika menguasai suatu kata, yang pada awalnya adalah tidak dipisahkannya dari objek yang ditunjuk, tetapi lambat laun menjadi subjek kajian khusus.
Dari hasil sejumlah penelitian, terungkap bahwa kemampuan mental anak lebih luas dari perkiraan sebelumnya, dan ketika kondisi yang sesuai diciptakan, yaitu. dengan organisasi pendidikan metodologis khusus, siswa yang lebih muda dapat mempelajari materi teori abstrak. Galperin P.Ya., Elkonin D.B. Analisis teori J.Plage tentang perkembangan berpikir anak // Kata Penutup buku: J.H. Flavell. Psikologi genetik Jean Plaget. - M., 1967. - hal.616.
BAB 2. Pembentukan kepribadian pada usia sekolah dasar
2.1 Pengembangan motivasi untuk mencapai kesuksesan
Masuknya seorang anak ke sekolah tidak hanya menandai dimulainya transisi proses kognitif ke tingkat perkembangan baru, tetapi juga munculnya kondisi baru bagi pertumbuhan pribadi seseorang. Para psikolog telah berulang kali mencatat bahwa selama kurun waktu ini, kegiatan pendidikan menjadi kegiatan utama bagi seorang anak. Hal ini benar, namun memerlukan dua klarifikasi terkait dengan perkembangan kegiatan. Yang pertama menyangkut fakta bahwa tidak hanya pendidikan, tetapi juga jenis kegiatan lain yang melibatkan anak pada usia ini - bermain, komunikasi, dan bekerja mempengaruhi perkembangan pribadinya. Kedua, karena dalam mengajar dan kegiatan lainnya pada masa ini, banyak kualitas bisnis anak yang mulai terbentuk, yang sudah jelas terlihat pada masa remaja. Ini, pertama-tama, adalah seperangkat sifat pribadi khusus yang menjadi sandaran motivasi untuk mencapai kesuksesan.
Pada usia sekolah dasar, motif yang sesuai sudah ditetapkan, menjadi ciri kepribadian yang stabil. Namun hal tersebut tidak serta merta terjadi, melainkan hanya menjelang akhir usia sekolah dasar, kira-kira pada kelas III-IV. Pada awal pelatihan, sifat-sifat pribadi lainnya yang diperlukan untuk mewujudkan motif ini diselesaikan. Mari kita pertimbangkan mereka.
Ciri-ciri anak-anak usia sekolah dasar, yang menjadikan mereka terkait dengan anak-anak prasekolah, tetapi semakin diperkuat dengan masuknya sekolah, adalah kepercayaan yang tak terbatas pada orang dewasa, terutama guru, ketundukan dan peniruan terhadap mereka. Anak-anak pada usia ini sepenuhnya mengakui otoritas orang dewasa, menerima penilaiannya hampir tanpa syarat. Bahkan ketika mencirikan dirinya sebagai pribadi, siswa yang lebih muda pada dasarnya hanya mengulangi apa yang dikatakan orang dewasa tentang dirinya.
Ini secara langsung menyangkut pendidikan pribadi yang penting, yang ditetapkan pada usia ini, seperti harga diri. Hal ini secara langsung tergantung pada sifat penilaian yang diberikan kepada seorang anak dewasa dan keberhasilannya dalam berbagai kegiatan. Pada anak sekolah yang lebih muda, berbeda dengan anak prasekolah, sudah terdapat berbagai jenis penilaian diri: memadai, dilebih-lebihkan, dan diremehkan.
Keyakinan dan keterbukaan terhadap pengaruh eksternal, kepatuhan dan ketekunan menciptakan kondisi yang baik untuk membesarkan anak sebagai pribadi, tetapi membutuhkan tanggung jawab besar dari orang dewasa dan guru, kontrol moral yang cermat atas tindakan dan penilaian mereka.
Poin penting juga adalah penetapan secara sadar oleh banyak anak tentang tujuan mencapai kesuksesan dan pengaturan perilaku yang disengaja, yang memungkinkan anak untuk mencapainya. Pengendalian sadar anak terhadap tindakannya sendiri pada usia sekolah dasar mencapai tingkat dimana anak sudah dapat mengendalikan perilakunya berdasarkan suatu keputusan, niat, dan tujuan jangka panjang. Hal ini terutama terlihat ketika anak-anak bermain atau melakukan sesuatu dengan tangan mereka sendiri. Kemudian, karena terbawa suasana, mereka bisa menghabiskan waktu berjam-jam melakukan hal-hal menarik dan favorit. Dalam perbuatan dan fakta tersebut juga terlihat jelas kecenderungan subordinasi motif kegiatan: tujuan yang diterima atau niat yang timbul mengendalikan perilaku, tidak membiarkan perhatian anak teralihkan oleh hal-hal asing.
Perbedaan yang tidak kalah mencolok terlihat pada bidang minat kognitif. Minat yang mendalam untuk mempelajari mata pelajaran apa pun di kelas dasar jarang terjadi, biasanya dikombinasikan dengan pengembangan awal kemampuan khusus. Hanya sedikit anak yang dianggap berbakat. Sebagian besar siswa yang lebih muda memiliki minat kognitif yang tidak terlalu tinggi. Namun anak-anak yang berprestasi tertarik pada berbagai hal, termasuk mata pelajaran yang paling sulit. Mereka secara situasional, dalam pelajaran yang berbeda, ketika mempelajari materi pendidikan yang berbeda, memberikan ledakan minat, peningkatan aktivitas intelektual. Motivasi untuk mencapai kesuksesan adalah keinginan untuk melaksanakan tugas dengan baik, benar, hingga memperoleh hasil yang diinginkan. Dan meskipun biasanya dipadukan dengan motif untuk mendapatkan penilaian yang tinggi terhadap pekerjaan seseorang (nilai dan persetujuan dari orang dewasa), namun tetap mengarahkan anak pada kualitas dan efektivitas kegiatan belajar, terlepas dari penilaian eksternal tersebut, sehingga berkontribusi pada pembentukan. pengaturan diri. Motivasi untuk mencapai kesuksesan, bersama dengan kepentingan kognitif, merupakan motif yang paling berharga, harus dibedakan dengan motivasi gengsi.
2.2 Menguasai norma dan kaidah komunikasi
Ketika seorang anak masuk sekolah, terjadi perubahan dalam hubungannya dengan orang lain, dan cukup signifikan. Pertama-tama, waktu yang diberikan untuk komunikasi meningkat secara signifikan. Sekarang anak-anak menghabiskan sebagian besar waktunya berhubungan dengan orang-orang di sekitar mereka: orang tua, guru, anak-anak lain. Isi komunikasinya berubah, mencakup topik-topik yang tidak berhubungan dengan permainan, yaitu. menonjol sebagai komunikasi bisnis khusus dengan orang dewasa.
Kira-kira 30 tahun setelah J. Plaget menerbitkan karya pertamanya tentang perkembangan penilaian moral pada anak, L. Kohlberg, yang konsepnya tentang perkembangan moral anak telah kita temui, memperluas, mengkonkretkan, dan memperdalam gagasan Plaget. Ia menemukan bahwa pada tingkat perkembangan moralitas prakonvensional, anak-anak memang lebih cenderung mengevaluasi perilaku hanya berdasarkan konsekuensinya, dan bukan berdasarkan analisis motif dan isi tindakan manusia. Kaum realis moral biasanya merekrut banyak orang yang mendukung kekuasaan resmi di bawah rezim despotik.
perilaku, komunikasi. Anak laki-laki dicirikan oleh kelonggaran yang lebih besar, perilaku "menyapu", mobilitas dan kegelisahan yang lebih besar dibandingkan dengan teman sebayanya. Perhatian mereka lebih banyak teralihkan di dalam kelas, dan pikiran mereka seringkali melayang jauh dari apa yang seharusnya mereka lakukan. Anak perempuan lebih rapi, lebih rajin, lebih teliti, lebih efisien. Sekalipun secara umum anak laki-laki berpikir tidak lebih buruk, tetapi lebih baik daripada anak perempuan, lebih sulit membuatnya berpikir, berpikir dalam pelajaran daripada anak perempuan. Kegelisahan anak laki-laki, kemampuan mereka yang lebih rendah untuk menahan beban statis dimanifestasikan dalam perilaku yang lebih berisik saat istirahat. Kurangnya perhatian pada diri sendiri dan aktivitas sehari-hari terlihat dari kenyataan bahwa jauh lebih sulit bagi anak laki-laki untuk mengajarinya menjaga ketertiban di tempat kerjanya, dan ketika dia datang dari jalan, melipat pakaiannya dengan rapi dan meletakkan sepatunya di tempatnya.
Anak laki-laki kurang memperhatikan pakaian mereka dibandingkan anak perempuan, kecuali jika fitur pakaian yang ditawarkan kepada mereka mempengaruhi gagasan mereka tentang bagaimana anak laki-laki (dibandingkan dengan anak perempuan) harus berpakaian, yang menyebabkan protes keras. Dan fakta bahwa pakaian mereka kotor atau robek tidak terlalu berdampak pada mereka dibandingkan anak perempuan.
Komunikasi di kelas dasar ditandai dengan kesadaran hanya pada beberapa tanda saja, karena pengajaran belum bisa menembus hakikat mata pelajaran.
Berdasarkan perkembangan operasi mental, bentuk pemikiran juga berkembang. Pada awalnya, seorang siswa, ketika menganalisis kasus-kasus individu atau memecahkan beberapa masalah, tidak memulai jalur induksi ke generalisasi, sistem kesimpulan abstrak belum diberikan kepadanya. Selanjutnya, siswa yang lebih muda, ketika bertindak dengan suatu objek, sebagai hasil dari pengalaman yang dikumpulkan secara pribadi, dapat menarik kesimpulan induktif yang benar, tetapi belum dapat mentransfernya ke fakta serupa. Dan terakhir, kesimpulannya dibuat berdasarkan pengetahuan tentang konsep-konsep teoritis umum.
Penalaran deduktif lebih sulit bagi siswa yang lebih muda dibandingkan penalaran induktif. Ada beberapa tahapan dalam pengembangan kemampuan menarik kesimpulan deduktif.
Pada usia sekolah dasar, anak-anak menjadi sadar akan operasi mental mereka sendiri, yang membantu mereka melakukan pengendalian diri dalam proses kognisi. Dalam proses belajar juga berkembang kualitas pikiran: kemandirian, fleksibilitas, kekritisan, dll.
2.3 Pendidikan anak usia dini
Pembentukan karakter anak prasekolah terjadi dalam permainan; dalam komunikasi interpersonal dan pekerjaan rumah tangga, dan dengan dimulainya sekolah, pengajaran ditambahkan ke dalam kegiatan ini. Masalah-masalah yang bersifat substantif secara kondisional dapat disebut "ketahanan material". Tampaknya ketika seorang anak mengambil suatu tugas dan karena alasan tertentu tugas itu tidak berhasil baginya. Seorang anak prasekolah, misalnya, memutuskan untuk membuat sesuatu dengan tangannya sendiri: membuat, mendesain, menggambar, mencetak, dll., tetapi gagal. Tanpa putus asa, dia berulang kali terjun ke bisnis dan pada akhirnya mencapai tujuannya. Dalam hal ini kita berbicara tentang fakta bahwa anak tersebut memiliki karakter.
Baik di daerah maupun di bidang pendidikan, terdapat anak-anak terlantar secara pedagogis yang memerlukan kerja psiko-pemasyarakatan aktif. Hal ini juga berlaku pada sifat anak. Terhadap anak yang terabaikan secara pedagogis dalam hal pengembangan karakter, seseorang harus bekerja dengan cara yang sama seperti terhadap anak yang terabaikan secara pedagogis dalam bidang perkembangan kognitif, yaitu. kembali ke tahap perkembangan sebelumnya, mengejar dan mengerjakan yang hilang. Artinya perlunya pengorganisasian dan pelaksanaan pekerjaan khusus dengan anak untuk mengembangkan karakter dalam kegiatan yang relatif sederhana dan komunikasi antarpribadi.
1. Dalam memilih jenis kegiatan untuk anak, perlu secara bertahap beralih dari yang lebih menarik ke yang kurang menarik. Pada saat yang sama, signifikansi - nilai yang dirasakan dari jenis kegiatan ini bagi perkembangan psikologis anak - sebaliknya, harus meningkat secara bertahap.
2. Tingkat kesulitan kegiatan juga harus ditingkatkan secara bertahap. Pada awalnya, ini bisa menjadi pekerjaan yang relatif mudah yang menjamin keberhasilan anak tanpa banyak usaha dari pihak mereka, dan pada akhirnya itu bisa menjadi kegiatan sulit yang menjamin kesuksesan hanya dengan ketekunan dan ketekunan.
3. Pada awalnya, kegiatan tersebut harus ditawarkan kepada anak oleh orang dewasa, dan kemudian dia sendiri harus beralih ke pilihan kegiatan yang mandiri dan bebas.
Pendidikan di rumah. Pentingnya pendidikan anak-anak usia prasekolah dan sekolah dasar adalah partisipasi mereka dalam pekerjaan rumah tangga. Mulai dari usia empat atau lima tahun, anak harus mempunyai tugas rumah tangga yang tetap, dan ini harus dianggap sebagai norma, suatu hal yang sangat diperlukan untuk perkembangan pribadi anak. Akurasi, tanggung jawab, ketekunan, dan banyak kualitas berguna lainnya dimunculkan dalam pekerjaan rumah tangga. Hal ini diperlukan tidak hanya untuk membantu orang tua di sekitar rumah, tetapi juga untuk keberhasilan pembelajaran di masa depan. Partisipasi aktif anak usia prasekolah dan sekolah dasar dalam pekerjaan rumah adalah sekolah yang baik untuk persiapan psikologis umum untuk kehidupan masa depan yang mandiri. Anak prasekolah sendiri perlu turut serta melengkapi tempatnya bermain, bersantai, dan anak usia sekolah dasar juga perlu mempunyai tempat untuk berlatih. Setiap anak di rumah harus memiliki area kerja sendiri, setidaknya kecil.
Peralihan antara aktivitas bermain dan aktivitas kerja pada usia prasekolah dan sekolah dasar sangat bersyarat, karena satu jenis aktivitas pada seorang anak tanpa disadari dapat berpindah ke aktivitas lain dan sebaliknya. Jika pendidik memperhatikan bahwa dalam belajar, berkomunikasi, atau bekerja, anak kekurangan ciri-ciri kepribadian tertentu, maka pertama-tama Anda perlu mengatur permainan seperti itu di mana anak menemukan kualitas kepribadian yang sesuai dengan baik dalam belajar, komunikasi, dan bekerja, kemudian pada berdasarkan kualitas-kualitas ini Anda dapat membangun, menciptakan situasi permainan baru yang lebih kompleks yang memajukan perkembangannya. Bukan suatu kebetulan jika para guru dan psikolog merekomendasikan diadakannya kelas dengan anak usia 5-7 tahun di kelompok senior taman kanak-kanak dan di kelas dasar sekolah dalam bentuk semi-game, berupa permainan didaktik edukatif. Asnin V.I. Dalam kondisi keandalan eksperimen psikologis // Pembaca tentang usia dan psikologi pedagogis - 4.1. - M., 1980.
Agar tingkat perkembangan psikologis ini dapat dicapai, anak harus memahami bahwa perlunya mengevaluasi dan memuji orang bukan atas kemampuannya, tetapi atas usahanya, bahwa terdapat hubungan yang saling melengkapi dan mengimbangi antara usaha dan kemampuan. Dengan kemampuan yang rendah, hasil yang tinggi dapat dicapai melalui ketekunan, dan tanpa adanya uji tuntas, karena kemampuan yang sangat berkembang. Realisasi fakta ini, yang biasanya terjadi pada awal masa remaja, menjadi stimulus yang kuat untuk perbaikan diri dan landasan motivasi sadar yang dapat diandalkan untuk pendidikan mandiri.
Dokumen Serupa
Ciri-ciri psikologis usia sekolah dasar. Konsep SPD dan penyebab terjadinya. Fitur proses mental dan lingkungan pribadi pada keterbelakangan mental. Kajian empiris tentang ciri-ciri perkembangan anak tunagrahita usia sekolah dasar.
tesis, ditambahkan 19/05/2011
Karakteristik psikologis dan pedagogis anak usia sekolah dasar. Sistem organisasi perawatan medis domestik. Perubahan kepribadian pada penyakit somatik kronis. Adaptasi anak usia sekolah dasar terhadap pembelajaran di sekolah.
makalah, ditambahkan 22/10/2012
Peran pendidikan keluarga dalam perkembangan psikologis dan komunikasi anak usia sekolah dasar. Kajian tentang ciri-ciri komunikasi antara anak usia sekolah dasar, dari keluarga sejahtera dan disfungsional, dengan orang dewasa dan teman sebayanya.
tesis, ditambahkan 07/09/2009
Konsep dan hakikat kemampuan sebagai wujud individu dalam perkembangan kepribadian, ciri-ciri pembentukannya pada anak usia prasekolah senior dan sekolah dasar. Analisis tingkat perkembangan kemampuan umum anak usia sekolah dasar.
makalah, ditambahkan 05/06/2010
Pertimbangan kesulitan komunikasi pada anak usia sekolah dasar dalam literatur psikologis dan pedagogis. Studi diagnostik anak usia sekolah dasar dengan kesulitan komunikasi. Kompilasi serangkaian pelajaran untuk menghilangkan masalah ini.
tesis, ditambahkan 21/05/2015
Ciri-ciri permainan dan usia anak usia sekolah dasar. Seleksi dan pengorganisasian permainan luar ruang untuk anak usia prasekolah dan sekolah dasar. Metode penyelenggaraan permainan, makna dan ciri-cirinya. Ciri-ciri psikologis permainan luar ruangan.
tesis, ditambahkan 01/03/2009
Esensi psikologis dan makna emosi. Ciri-ciri perkembangan emosi pada anak usia prasekolah dan sekolah dasar. Gangguan emosi pada anak usia sekolah dasar. Metode dan metode psikodiagnostik gangguan emosi.
tesis, ditambahkan 18/07/2011
Ciri-ciri psikologis siswa usia sekolah dasar. Asal usul hubungan antara anak usia sekolah dasar dengan teman sebayanya. Seorang anak usia sekolah dasar dalam sistem hubungan sosial. Fitur dan struktur kelompok belajar.
tesis, ditambahkan 02/12/2009
Memori figuratif sebagai kategori psikologis. Ciri-ciri daya ingat anak usia sekolah dasar. Latihan dan permainan untuk pengembangan memori figuratif sebagai sarana persepsi informasi yang alami dan harmonis oleh anak usia sekolah dasar.
tesis, ditambahkan 21/10/2003
Ciri-ciri perkembangan fisik anak. Ketergantungan perkembangan fisik anak pada aktivitas kelenjar endokrin. Ciri-ciri psikologis anak usia sekolah dasar. Metodologi untuk menentukan ciri-ciri perkembangan mental anak.
Topik: “Ciri-ciri umum pembangunan
Anak sekolah menengah pertama dan remaja
1. Ciri-ciri umum usia sekolah dasar.
2. Ciri-ciri umum masa remaja.
Ciri-ciri umum usia sekolah dasar
Usia sekolah dasar meliputi rentang usia 6-7 sampai 10-11 tahun dan menempati masa awal kehidupan sekolah (kelas I – IV sekolah).
Usia sekolah dasar disebut sebagai puncak masa kanak-kanak. Anak itu mempertahankan banyak kualitas kekanak-kanakan: kesembronoan, kenaifan, memandang orang dewasa dari bawah ke atas. Namun ia sudah mulai kehilangan spontanitas kekanak-kanakannya dalam berperilaku, ia memiliki logika berpikir yang berbeda. Mengajar baginya merupakan kegiatan yang bermakna. Di sekolah, ia tidak hanya memperoleh pengetahuan dan keterampilan baru, tetapi juga status sosial tertentu. Minat, nilai-nilai anak, seluruh cara hidupnya berubah. Dengan masuk sekolah, kedudukan anak dalam keluarga berubah, ia mempunyai tugas-tugas serius pertama di rumah yang berkaitan dengan belajar dan bekerja. Orang dewasa mulai menuntutnya lebih banyak. Semua ini secara bersama-sama membentuk masalah-masalah yang perlu dipecahkan oleh seorang anak dengan bantuan orang dewasa pada tahap awal sekolah.
KRISIS 7 TAHUN
Di perbatasan usia prasekolah dan sekolah dasar, anak mengalami krisis usia lainnya. Fraktur ini mungkin dimulai pada usia 7 tahun, atau dapat bergeser hingga usia 6 atau 8 tahun.
Penyebab krisis 7 tahun. Alasan krisis ini adalah anak-anak melampaui sistem hubungan itu di mana hal itu disertakan.
Krisis 3 tahun ini dikaitkan dengan kesadaran diri sebagai subjek yang aktif dalam dunia objek. Mengucapkan "Saya sendiri", anak itu berusaha bertindak di dunia ini, untuk mengubahnya. Sekarang dia menyadari miliknya tempat di dunia hubungan masyarakat. Dia menemukan sendiri pentingnya posisi sosial baru - posisi anak sekolah, terkait dengan kinerja pekerjaan pendidikan yang sangat dihargai oleh orang dewasa.
Pembentukan posisi internal yang sesuai secara radikal mengubah kesadaran diri anak. Menurut L.I. Bozovic, krisis 7 tahun adalah masa kelahiran sosial "aku" anak.
Perubahan kesadaran diri mengarah ke revaluasi nilai. Apa yang penting sebelumnya menjadi nomor dua. Kepentingan lama, motif kehilangan daya motifnya, digantikan dengan yang baru. Segala sesuatu yang berhubungan dengan kegiatan belajar (pertama-tama nilai) ternyata berharga, segala sesuatu yang berhubungan dengan permainan kurang penting. Seorang anak sekolah kecil bermain dengan antusias, tetapi permainan tersebut tidak lagi menjadi konten utama dalam hidupnya.
Selama krisis, ada banyak hal yang terjadi perubahan emosional seorang anak yang mempersiapkan seluruh perjalanan pengembangan pribadi di usia prasekolah.
Emosi dan perasaan terpisah yang dialami seorang anak berusia empat tahun bersifat sekilas, situasional, dan tidak meninggalkan jejak nyata dalam ingatannya. Fakta bahwa ia secara berkala mengalami kegagalan dalam beberapa urusannya atau kadang-kadang menerima ulasan yang tidak menyenangkan tentang penampilannya dan mengalami kesedihan karenanya tidak mempengaruhi pembentukan kepribadiannya.
Selama krisis 7 tahun, terlihat bahwa L.S. panggilan Vygotsky merangkum pengalaman. Rangkaian kegagalan atau keberhasilan (dalam studi, komunikasi), yang setiap kali dialami oleh anak kira-kira sama, mengarah pada pembentukan kompleks afektif yang stabil – perasaan rendah diri, terhina, harga diri tersinggung atau rasa harga diri, kompetensi, eksklusivitas. Tentu saja, di masa depan, bentukan afektif ini dapat berubah, bahkan hilang, seiring dengan bertambahnya pengalaman yang berbeda jenisnya. Namun beberapa di antaranya, didukung oleh peristiwa dan penilaian yang relevan, akan tertanam dalam struktur kepribadian dan mempengaruhi perkembangan harga diri anak, tingkat cita-citanya.
Komplikasi bidang emosional dan motivasi menyebabkan munculnya kehidupan batin anak. Ini bukanlah pemeran dari kehidupan luarnya. Meskipun peristiwa-peristiwa eksternal merupakan isi pengalaman, peristiwa-peristiwa itu dibiaskan dalam kesadaran dengan cara yang aneh.
Bagian penting dari kehidupan batin adalah orientasi semantik dalam tindakannya sendiri. Ini adalah mata rantai intelektual dalam rantai tindakan anak, yang memungkinkan dia menilai secara memadai tindakan di masa depan dalam kaitannya dengan hasil dan konsekuensi yang lebih jauh. Ini menghilangkan impulsif dan spontanitas perilaku anak. Berkat mekanisme ini kepolosan kekanak-kanakan hilang: anak berpikir sebelum bertindak, mulai menyembunyikan perasaan dan keraguannya, berusaha untuk tidak menunjukkan kepada orang lain bahwa ia sakit. Anak secara lahiriah tidak lagi sama dengan “batin”, meskipun sepanjang usia sekolah dasar, keterbukaan, keinginan untuk melampiaskan segala emosi pada anak-anak dan orang dewasa terdekat, untuk melakukan apa yang sebenarnya akan tetap terjaga.
KEGIATAN SISWA JUNIOR
Dengan masuknya anak ke sekolah, perkembangannya mulai ditentukan oleh kegiatan pendidikan yang menjadi unggulan. Kegiatan ini menentukan sifat kegiatan lainnya: bermain, bekerja Dan komunikasi.
Keempat kegiatan tersebut masing-masing memiliki ciri khas tersendiri pada usia sekolah dasar.
Kegiatan pendidikan. Doktrin pada usia sekolah dasar, ini baru saja dimulai, oleh karena itu harus dikatakan sebagai jenis kegiatan yang berkembang. Aktivitas pendidikan sangat berpengaruh dalam pembentukannya.
Perkembangan kegiatan pembelajaran akan terus berlanjut sepanjang tahun-tahun kehidupan sekolah, namun landasannya sudah diletakkan pada tahun-tahun pertama pembelajaran. Beban utama dalam pembentukan kegiatan pendidikan jatuh pada usia sekolah dasar, karena pada usia ini beban utama komponen kegiatan pendidikan: kegiatan belajar, pengendalian dan pengaturan diri.
Komponen kegiatan pendidikan. Kegiatan pendidikan mempunyai struktur tertentu. Mari kita simak secara singkat komponen-komponen kegiatan pendidikan, sesuai dengan gagasan D.B. Elkonin.
Komponen pertama adalah motivasi. Motif pendidikan dan kognitif didasarkan pada kebutuhan kognitif Dan kebutuhan untuk pengembangan diri. Ini adalah minat pada sisi isi kegiatan pendidikan, pada apa yang sedang dipelajari, dan minat pada proses kegiatan pendidikan - bagaimana, dengan cara apa, tugas-tugas pendidikan diselesaikan. Ini juga merupakan motif untuk pertumbuhan diri sendiri, peningkatan diri, pengembangan kemampuan seseorang.
Komponen kedua adalah tugas belajar, itu. suatu sistem tugas di mana anak menguasai metode tindakan yang paling umum. Tugas belajar harus dibedakan dengan tugas individu. Biasanya anak-anak, ketika memecahkan masalah multi-spesifik, secara spontan menemukan sendiri cara umum untuk menyelesaikannya.
Komponen ketiga adalah operasi pelatihan, mereka adalah bagian dari tindakan. Operasi dan tugas pembelajaran dianggap sebagai mata rantai utama dalam struktur kegiatan pembelajaran. Konten operator adalah tindakan spesifik yang dilakukan anak ketika memecahkan masalah tertentu.
Komponen keempat adalah kontrol. Awalnya, guru mengawasi pekerjaan pendidikan anak. Namun lambat laun mereka mulai mengendalikannya sendiri, mempelajarinya sebagian secara spontan, sebagian lagi di bawah bimbingan seorang guru. Tanpa pengendalian diri, mustahil kegiatan pendidikan dapat dikembangkan secara utuh, oleh karena itu pelatihan pengendalian merupakan tugas pedagogi yang penting dan kompleks.
Komponen kelima dari struktur kegiatan pendidikan adalah nilai. Anak, yang mengendalikan pekerjaannya, harus mempelajari dan mengevaluasinya secara memadai. Pada saat yang sama, penilaian umum saja tidak cukup - seberapa benar dan efisien tugas diselesaikan; Anda memerlukan penilaian atas tindakan Anda - apakah suatu metode untuk memecahkan masalah telah dikuasai atau belum, operasi mana yang belum berhasil. Guru dalam menilai hasil pekerjaan siswa tidak sebatas memberi nilai. Untuk perkembangan pengaturan diri anak, yang penting bukanlah nilai itu sendiri, melainkan penilaian yang berarti - penjelasan mengapa tanda ini diberikan, apa kelebihan dan kekurangan jawaban atau karya tulisnya.
Aktivitas buruh. Dengan masuk ke sekolah, anak direorganisasi ke dalam sistem hubungan kerja yang baru. Penting agar pengetahuan dan keterampilan yang diperolehnya di sekolah tercermin dan diterapkan dalam pekerjaan rumah siswa yang lebih muda.
Aktivitas permainan. Permainan pada usia ini menempati urutan kedua setelah kegiatan pendidikan sebagai kegiatan unggulan dan sangat mempengaruhi perkembangan anak. Terbentuknya motif pendidikan mempengaruhi perkembangan aktivitas bermain. Anak usia 3-5 tahun menikmati proses bermain, dan pada usia 5-6 tahun tidak hanya dari prosesnya, tetapi juga dari hasilnya, yaitu. menang. Dalam motivasi permainan, penekanannya dialihkan dari proses ke hasil; selain itu, berkembang motivasi berprestasi.
Dalam permainan sesuai aturan, khas usia prasekolah senior dan sekolah dasar, siapa yang lebih menguasai permainan itu yang menang. Permainan memperoleh bentuk yang lebih sempurna, berubah menjadi bentuk yang berkembang. Permainan objek individu diperoleh karakter konstruktif, mereka banyak menggunakan pengetahuan baru. Pada usia ini, penting bagi siswa yang lebih muda untuk diberikan permainan edukatif dalam jumlah yang cukup dan memiliki waktu untuk melatihnya.
Jalannya perkembangan permainan anak-anak mengarah pada fakta bahwa motivasi permainan secara bertahap memberi jalan kepada pembelajaran, di mana tindakan dilakukan demi pengetahuan dan keterampilan tertentu, yang, pada gilirannya, memungkinkan untuk memperoleh persetujuan, pengakuan dari dewasa dan teman sebaya, status khusus.
Komunikasi. Cakupan dan isi komunikasi anak dengan orang lain, terutama orang dewasa, yang berperan sebagai guru bagi siswa yang lebih muda, menjadi teladan dan sumber utama berbagai ilmu pengetahuan semakin meluas.
PERKEMBANGAN KOGNITIF
Pada usia sekolah dasar, proses kognitif dasar berkembang.
Imajinasi.
Sampai usia tujuh tahun, anak-anak hanya dapat ditemukan representasi gambar reproduksi tentang objek atau peristiwa yang diketahui yang tidak dirasakan pada saat tertentu, dan gambar-gambar ini sebagian besar bersifat statis. Anak-anak prasekolah, misalnya, kesulitan membayangkan posisi tengah tongkat yang jatuh antara posisi vertikal dan horizontal.
Representasi gambar yang produktif sebagai kombinasi baru dari elemen-elemen familiar yang muncul pada anak-anak setelah usia 7-8 tahun, dan perkembangan gambaran ini mungkin terkait dengan awal bersekolah.
Persepsi.
Pada awal usia sekolah dasar, persepsi belum cukup terdiferensiasi. Oleh karena itu, anak terkadang bingung antara huruf dan angka yang mirip ejaannya (misalnya 9 dan 6). Seorang anak dapat dengan sengaja memeriksa objek dan gambar, tetapi pada saat yang sama, seperti pada usia prasekolah, mereka dibedakan berdasarkan sifat yang paling mencolok dan "mencolok" - terutama warna, bentuk, dan ukuran. Agar siswa dapat menganalisis sifat-sifat suatu benda secara lebih halus, guru harus melakukan pekerjaan khusus, observasi pengajaran.
Jika anak-anak prasekolah dicirikan dengan menganalisis persepsi, maka pada akhir usia sekolah dasar, dengan pelatihan yang sesuai, muncullah mensintesis persepsi. Mengembangkan kecerdasan memungkinkan untuk membangun hubungan antara unsur-unsur yang dirasakan.
A. Binet dan V. Stern menyebut tahap persepsi menggambar pada usia 2-5 tahun tahap pencacahan, dan pada usia 6-9 tahun - tahap deskripsi. Kemudian, setelah 9-10 tahun, gambaran holistik tentang gambar tersebut dilengkapi dengan penjelasan logis tentang fenomena dan peristiwa yang tergambar di dalamnya ( tahap interpretasi).
Penyimpanan.
Memori di usia sekolah dasar berkembang dalam dua arah - kesewenang-wenangan dan kejelasan.
Anak-anak tanpa sadar menghafal materi pendidikan yang membangkitkan minat mereka, disajikan dengan cara yang menyenangkan, dikaitkan dengan alat bantu visual atau gambar memori yang jelas, dll. Namun, berbeda dengan anak prasekolah, mereka mampu dengan sengaja dan seenaknya menghafal materi yang tidak menarik bagi mereka. Setiap tahun, semakin banyak pelatihan yang didasarkan pada memori sewenang-wenang.
Daya ingat anak usia sekolah dasar baik, dan ini yang menjadi perhatian utama memori mekanis, yang dalam tiga atau empat tahun pertama pengajaran di sekolah mengalami kemajuan yang cukup pesat. Sedikit tertinggal dalam perkembangannya memori tidak langsung dan logis(atau memori semantik), karena dalam banyak kasus, anak, yang sibuk dengan belajar, bekerja, bermain, dan berkomunikasi, sepenuhnya dikendalikan oleh memori mekanis.
Peningkatan memori semantik pada usia ini terjadi melalui pemahaman materi pendidikan. Ketika seorang anak memahami materi pendidikan, memahaminya, ia sekaligus mengingatnya. Dengan demikian, karya intelektual sekaligus merupakan aktivitas mnemonik, pemikiran dan memori semantik terkait erat.
Perhatian.
Pada usia sekolah awal, perhatian berkembang. Tanpa pembentukan fungsi mental yang memadai, proses pembelajaran tidak mungkin terjadi.
Dibandingkan dengan anak-anak prasekolah, siswa yang lebih muda jauh lebih perhatian. Mereka sudah mampu konsentrat pada tindakan yang tidak menarik, dalam kegiatan pendidikan berkembang perhatian sukarela anak.
Namun, siswa yang lebih muda masih mendominasi perhatian yang tidak disengaja. Bagi mereka, kesan eksternal adalah gangguan yang kuat, sulit bagi mereka untuk fokus pada materi kompleks yang tidak dapat dipahami.
Perhatian siswa yang lebih muda berbeda-beda volume kecil, stabilitas rendah - mereka dapat fokus pada satu hal selama 10-20 menit (sementara remaja - 40-45 menit, dan siswa sekolah menengah - hingga 45-50 menit). Kesulitan distribusi perhatian dan miliknya beralih dari satu tugas belajar ke tugas belajar lainnya.
Pada kelas empat sekolah, volume, stabilitas, dan konsentrasi perhatian sukarela pada anak sekolah dasar hampir sama dengan pada orang dewasa. Sedangkan untuk kemampuan peralihan, pada usia ini bahkan lebih tinggi dibandingkan rata-rata orang dewasa. Hal ini disebabkan oleh kemudaan tubuh dan mobilitas proses pada sistem saraf pusat anak.
Pemikiran.
Berpikir menjadi fungsi dominan pada usia sekolah dasar. Perkembangan fungsi mental lainnya bergantung pada kecerdasan.
Selama tiga atau empat tahun pertama bersekolah, kemajuan dalam perkembangan mental anak bisa sangat terlihat. Dari dominasi efektif secara visual dan dasar kiasan berpikir, dari pra-konseptual berpikir anak sekolah bangkit verbal-logis berpikir pada tingkat konsep tertentu.
Menurut terminologi J. Piaget, permulaan zaman ini dikaitkan dengan dominasi pemikiran pra-operasional, dan akhir - dengan dominasi pemikiran operasional dalam konsep.
Dalam proses belajar dari siswa yang lebih muda konsep-konsep ilmiah terbentuk. Penguasaan sistem konsep ilmiah memungkinkan kita berbicara tentang pengembangan dasar-dasar konseptual atau pemikiran teoretis. Pemikiran teoretis memungkinkan siswa untuk memecahkan masalah, dengan fokus bukan pada tanda-tanda visual dan hubungan objek-objek eksternal, tetapi pada sifat-sifat dan hubungan-hubungan internal yang esensial. Perkembangan pemikiran teoretis bergantung pada bagaimana dan apa yang diajarkan kepada anak, yaitu. pada jenis pelatihan.
Pada akhir usia sekolah dasar (dan setelahnya), perbedaan individu muncul: di antara anak-anak, psikolog membedakan kelompok "ahli teori" yang dengan mudah memecahkan masalah belajar secara lisan, "praktisi" yang membutuhkan ketergantungan pada visibilitas dan tindakan, dan "artis" dengan imajinasi yang jelas. Pada kebanyakan anak, terdapat keseimbangan relatif antara berbagai jenis pemikiran. Pada usia yang sama, kemampuan umum dan khusus anak terungkap dengan cukup baik.
PENGEMBANGAN PRIBADI
Masuknya seorang anak ke sekolah menciptakan kondisi baru bagi pertumbuhan pribadi seseorang. Pada masa ini, kegiatan belajar menjadi kegiatan utama bagi anak. Dalam mengajar dan kegiatan lainnya pada masa ini, banyak kualitas pribadi anak yang terbentuk.
Usia sekolah dasar sensitif terhadap perkembangan kualitas pribadi anak seperti ketekunan dan kemandirian.
ketekunan muncul sebagai konsekuensi dari keberhasilan yang berulang-ulang dengan usaha yang cukup. Baik syarat berkembangnya ketekunan Bagi anak sekolah, hal ini disebabkan oleh kenyataan bahwa pada awalnya kegiatan pendidikan menghadirkan kesulitan-kesulitan besar bagi mereka yang harus mereka atasi. Hal ini mencakup adaptasi terhadap kondisi kehidupan baru (rutinitas sehari-hari, tugas, kebutuhan), dan masalah yang terkait dengan pembelajaran membaca, berhitung dan menulis, serta kekhawatiran baru yang dimiliki anak di sekolah dan di rumah.
Dalam pengembangan ketekunan, sistem penghargaan yang masuk akal kepada anak atas keberhasilannya memainkan peran penting. Yang hendaknya dipusatkan bukan pada prestasi-prestasi yang relatif mudah dan bergantung pada kemampuan anak, melainkan pada prestasi-prestasi yang sulit dan sepenuhnya ditentukan oleh usaha yang dilakukan.
Kemerdekaan anak usia sekolah dasar dipadukan dengan ketergantungannya pada orang dewasa, sehingga usia ini dapat menjadi titik balik yang sangat penting bagi pembentukan kemandirian.
Di satu sisi, sifat mudah tertipu, patuh dan terbuka, jika diungkapkan secara berlebihan, dapat membuat anak menjadi ketergantungan, ketergantungan, dan menunda perkembangan sifat kepribadian tersebut. Di sisi lain, penekanan yang terlalu dini hanya pada otonomi dan kemandirian dapat menimbulkan ketidaktaatan dan kedekatan, mempersulit anak memperoleh pengalaman hidup yang bermakna melalui kepercayaan dan peniruan orang lain. Agar kecenderungan-kecenderungan yang tidak diinginkan tersebut tidak terwujud, perlu dipastikan bahwa pendidikan kemandirian dan ketergantungan berlangsung secara seimbang.
Komunikasi. Dengan masuknya seorang anak ke sekolah, terjadi perubahan dalam hubungannya dengan orang lain, selama masa sekolah lingkaran pertemanan anak semakin meluas dan keterikatan pribadi menjadi lebih permanen. Komunikasi bergerak ke tingkat yang lebih tinggi secara kualitatif ketika anak-anak mulai menjadi lebih baik memahami motif tindakan teman sebaya yang membantu membangun hubungan baik dengan mereka.
Pada masa awal bersekolah, pada usia 6 sampai 8 tahun, untuk pertama kalinya, kelompok anak-anak informal dengan aturan perilaku tertentu di dalamnya. Namun, kelompok ini tidak bertahan lama dan biasanya komposisinya tidak cukup stabil.
Kesadaran diri. Ciri-ciri anak usia sekolah dasar yang membuatnya mirip dengan anak prasekolah adalah kepercayaan tanpa batas pada orang dewasa, terutama guru, ketaatan dan peniruan mereka. Anak-anak pada usia ini sepenuhnya mengakui otoritas orang dewasa, menerima penilaiannya hampir tanpa syarat.
Ciri kesadaran anak ini berhubungan langsung dengan pendidikan pribadi yang penting, yang ditetapkan pada usia tertentu, seperti harga diri. Hal ini secara langsung tergantung pada sifat penilaian yang diberikan kepada seorang anak dewasa dan keberhasilannya dalam berbagai kegiatan. Anak-anak, dipandu oleh penilaian guru, menganggap diri mereka dan teman-temannya sebagai siswa yang unggul, "pecundang" dan "tiga kali lipat", siswa yang baik dan rata-rata, yang memberikan perwakilan dari setiap kelompok serangkaian kualitas yang sesuai. Penilaian kemajuan pada awal bersekolah pada hakikatnya merupakan penilaian terhadap kepribadian secara keseluruhan dan menentukan status sosial anak.
Pada anak sekolah yang lebih muda, tidak seperti anak prasekolah, sudah ada berbagai jenis penilaian diri: memadai, dilebih-lebihkan, dan diremehkan. Anak-anak yang berprestasi tinggi dan beberapa anak yang berkinerja baik mengembangkan harga diri yang meningkat. Pada siswa yang berprestasi rendah dan sangat lemah, kegagalan sistematis dan nilai rendah mengurangi kepercayaan diri mereka, pada kemampuan mereka, anak-anak tersebut mengembangkan harga diri yang rendah.
Perkembangan kesadaran diri juga tergantung pada perkembangannya pemikiran reflektif teoritis anak. Pada akhir usia sekolah dasar, muncul refleksi sehingga tercipta peluang baru untuk pembentukan harga diri. Secara umum, hal ini menjadi lebih memadai dan berbeda, penilaian tentang diri sendiri menjadi lebih dapat dibenarkan.
Pada saat yang sama, terdapat perbedaan harga diri individu yang signifikan. Perlu ditekankan bahwa pada anak dengan harga diri tinggi dan rendah, sangat sulit untuk mengubah levelnya.
KESIMPULAN:
Usia sekolah dasar merupakan awal kehidupan sekolah. Memasukinya, anak memperoleh posisi internal siswa, motivasi pendidikan.
Kegiatan Pembelajaran menjadi pemimpinnya.
Pada masa ini, anak mengalami perkembangan pemikiran teoritis; dia mendapat yang baru pengetahuan, keterampilan, kemampuan menciptakan dasar yang diperlukan untuk semua pelatihan selanjutnya.
Perkembangan kepribadian siswa muda tergantung pada efektifitas kegiatan pendidikan. Prestasi sekolah merupakan kriteria penting untuk mengevaluasi seorang anak sebagai pribadi. Status siswa berprestasi atau kurang berprestasi tercermin dari penilaian diri anak, miliknya harga diri Dan penerimaan diri.
Keberhasilan belajar, kesadaran akan kemampuan dan keterampilan seseorang mengarah pada pembentukan rasa kompetensi yang, bersama dengan pemikiran reflektif teoretis, menjadi inti neoplasma usia sekolah dasar. Jika rasa kompetensi dalam kegiatan pendidikan tidak terbentuk, maka harga diri anak menurun dan timbul perasaan rendah diri; harga diri dan motivasi kompensasi dapat berkembang.