Metodi di insegnamento obzh. Caratteristiche moderne della metodologia di insegnamento di obzh Descrivi la metodologia di insegnamento di obzh come scienza

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1. Elencare i principali documenti di pianificazione del corso OBZh. Comporreelenco della documentazione giuridica su Obj,regolamentareattivitàinsegnante-organizzatore della regioneTed esserezopsegni vitali.

Il raggiungimento di risultati elevati nella formazione degli studenti sui Fondamenti della sicurezza della vita dipende in gran parte dalla qualità della pianificazione del processo educativo, che dovrebbe fornire una sequenza logica e una connessione ragionevole durante lo studio degli argomenti, nonché lo sviluppo delle conoscenze, abilità e capacità degli studenti in tutti gli anni di studio.

Una corretta pianificazione fornisce: la direzione, la struttura e la qualità necessarie dell'istruzione, la distribuzione razionale del tempo sugli argomenti del materiale educativo, l'organizzazione logica della formazione di competenze e abilità, l'uso ponderato della letteratura educativa ed educativa, i sussidi didattici tecnici e attrezzatura.

Quando si pianifica il processo educativo, vengono studiati gli attuali atti normativi: la Costituzione della Federazione Russa, le leggi federali "Sull'istruzione", "Sulla sicurezza", "Sulla protezione della popolazione e dei territori dalle emergenze naturali e tecnologiche", "Sulla sicurezza antincendio", "Sulla sicurezza stradale", "Sulla sicurezza ambientale", "Sulla lotta al terrorismo", "Sulla radioprotezione della popolazione", "Sul benessere sanitario ed epidemiologico della popolazione", "Sulla protezione civile”, “Sul servizio militare e servizio militare”, “Sullo status di militare”, “Sul servizio civile alternativo”, i fondamenti della legislazione della Federazione Russa sulla protezione della salute dei cittadini, il concetto di Sicurezza nazionale della Federazione Russa e altri atti normativi nel campo della sicurezza; vengono analizzati i programmi educativi attuali e le pubblicazioni educative; Vengono studiati letteratura metodologica, sussidi visivi e didattici, vari dati di riferimento e statistici, nonché raccomandazioni dipartimentali in materia di sicurezza della vita. Insieme alle tradizionali fonti di informazione, la rete informativa globale Internet dovrebbe essere utilizzata attivamente.

Ci sono i seguenti documenti per pianificare il processo educativo nel corso sulla sicurezza della vita:

s piano delle attività della scuola sul corso sulla sicurezza della vita per l'anno accademico;

s calendario di distribuzione del materiale didattico sul corso di Sicurezza sulla vita per l'anno accademico;

s programma di lezioni tematiche per un trimestre;

ѕ Piano di lezione OBZH.

Quando si organizza lo studio del tema della sicurezza della vita, si scelgono libri di testo e kit didattici, nonché si redige la pianificazione delle lezioni, si consiglia di farsi guidare dai seguenti documenti:

* Standard statale di istruzione generale - norme e requisiti che determinano il contenuto minimo obbligatorio dei programmi educativi di base dell'istruzione generale, l'importo massimo del carico didattico per gli studenti, il livello di formazione dei laureati degli istituti di istruzione, nonché i requisiti di base per garantire il processo educativo;

* Requisiti temporanei per il contenuto minimo obbligatorio dell'istruzione generale di base sulla sicurezza della vita;

* Contenuto minimo obbligatorio dell'istruzione generale secondaria (completa) sulla sicurezza della vita;

* standard di educazione generale di base sulla sicurezza della vita;

* il livello di istruzione generale secondaria (completa) in materia di sicurezza della vita a livello di base;

* lo standard dell'istruzione generale secondaria (completa) in materia di sicurezza della vita a livello di profilo;

* programmi esemplari di sicurezza della vita per l'istruzione generale di base.

2. Aprire il collegamento della materia scolastica"Fondamenti di sicurezza del lavoratorenosti» con altre discipline.

Le connessioni interdisciplinari nell'educazione scolastica sono un'espressione concreta dei processi di integrazione in atto oggi nella scienza e nella vita della società. Sono una condizione importante e il risultato di un approccio integrato nell'insegnamento e nell'educazione degli scolari, svolgono un ruolo importante nel migliorare la formazione pratica e scientifico-teorica degli studenti. Con l'aiuto di connessioni interdisciplinari multilaterali, vengono gettate le basi per una visione, un approccio e una soluzione globale di problemi complessi della realtà.

A questo proposito, il contenuto di tutte le materie dell'istruzione generale dovrebbe essere legato alla priorità della vita. Allo stesso tempo, la presentazione delle questioni relative alla sicurezza umana, solo in blocco su vari argomenti, non è sufficiente. I principali problemi del nostro tempo - sicurezza globale, nazionale, personale - dovrebbero essere presentati agli studenti come interconnessi, in un complesso.

Tuttavia, le strutture didattiche e metodologiche dei processi di integrazione nell'insegnamento dei fondamenti della sicurezza non sono ancora state studiate. Nella pratica dell'insegnamento c'è piuttosto una tendenza verso tale integrazione, che si manifesta in connessioni interdisciplinari episodiche, prevalentemente spontanee e casuali.

Problemi di sicurezza

Materie di istruzione generale (completa).

Sicurezza della vita (sezioni principali)

lingua russa

Letteratura

Lingua straniera

Matematica

Informatica

Storia

Scienze sociali

Geografia

Economia

Biologia

Fisica

Chimica

Ecologia

Culturologia

Tecnologia

Allenamento fisico

Disastri naturali

Problemi di sicurezza globale

Natura e sicurezza della biosfera

Epidemie

Limiti alla crescita, sviluppo sostenibile

Autodistruzione mediante tecnologie di potere geologico (errore, conflitto militare, terrorismo)

Disastri naturali

Problemi di sicurezza nazionale.

Nozioni di base del servizio militare

Aggressione dei vicini (militare, economica, informativa)

Instabilità sociale (arretratezza economica, stagnazione politica, culturale)

Disastri ambientali (inquinamento, distruzione dell’ambiente naturale, disastri causati dall’uomo)

Disastri demografici (sovraffollamento, degenerazione)

Condizioni naturali sfavorevoli

Nozioni di base su uno stile di vita sano.

Sicurezza e protezione nel sistema operativo e nelle situazioni di emergenza.

Fondamenti di miele. conoscenza.

Emergenze (naturali, sociali, provocate dall’uomo)

I punti contrassegnano le domande che è opportuno affrontare nei corsi esistenti. Viene mostrato come si possa generalizzare tutti i problemi di sicurezza nel corso della sicurezza della vita.

3. Uno dei componenti dei criteri di lavoro dell'insegnante èanalisie miele di agaricoLezioni.Suggerisci uno schema di analisi della lezione in 10 punti.

Una lezione moderna è lontana da uno schema strutturale e contenutistico monotono e unitario. Pertanto, per migliorare la qualità dell'insegnamento, è necessaria l'analisi della lezione. Contribuendo al miglioramento del processo di insegnamento nel suo insieme, l'analisi è di fondamentale importanza, innanzitutto, per l'insegnante stesso, che tiene la lezione.

Nel corso dell'analisi, l'insegnante ha l'opportunità di guardare la sua lezione come dall'esterno, di realizzarla come un fenomeno nel suo insieme, di comprendere intenzionalmente la totalità delle proprie conoscenze teoriche, metodi, metodi di lavoro in la loro rifrazione pratica in interazione con la classe e studenti specifici.

Il processo di analisi di una lezione è multiforme: queste sono le caratteristiche psicologiche della personalità dell'insegnante, le sue attività in una particolare lezione, capacità organizzative, comunicative, cognitive, azioni per assimilare il materiale insegnato da parte degli studenti, sviluppare le competenze e abilità necessarie, adottare tenendo conto delle caratteristiche etnografiche ed educative degli studenti, delle norme sociali e dei valori della classe, dell'atmosfera di comunicazione prevalente, dello status dei singoli studenti, della dipendenza dai modelli di comunicazione nei sistemi "insegnante-studente", "studente- studente", "docente-studente", a causa della specificità della materia.

Di per sé, l'analisi della lezione come processo di consapevolezza e conoscenza di sé forma le capacità analitiche dell'insegnante, sviluppa l'interesse e determina la necessità di studiare i problemi dell'insegnamento e dell'educazione.

Per analizzare la lezione sul corso della sicurezza della vita, puoi offrire il seguente schema:

1. Analisi degli obiettivi della lezione. Valutazione della correttezza e della validità della definizione degli obiettivi educativi ed educativi della lezione, tenendo conto delle caratteristiche del materiale didattico, del posto di questa lezione nel sistema di lezioni sull'argomento, del livello di preparazione della classe. Presentazione e comunicazione delle idee delle lezioni agli studenti. Il grado di raggiungimento degli obiettivi della lezione.

2. Analisi della struttura e organizzazione della lezione. Corrispondenza della struttura della lezione con i suoi obiettivi. La ponderazione della scelta del tipo di lezione, della sua struttura, della sequenza logica e della relazione delle fasi della lezione. L'opportunità di distribuire l'orario di lezione tra di loro. Razionalità della scelta delle forme di istruzione. La presenza di un piano di lezione e l'organizzazione della sua attuazione da parte dell'insegnante. Attrezzatura per la lezione. Organizzazione razionale del lavoro di insegnanti e studenti.

3. Analisi del contenuto della lezione. Conformità del contenuto della lezione ai requisiti dei programmi statali. Completezza, affidabilità, accessibilità della presentazione. Il livello scientifico del materiale presentato. Il grado di influenza morale, orientamento educativo della lezione. Generalizzazione delle idee principali della lezione (argomento, corso). Implementazione delle possibilità di sviluppo della lezione in termini di formazione di attività di apprendimento attivo di pensiero indipendente, interessi cognitivi. Individuazione dell'idea principale del nuovo materiale. Formazione di nuovi concetti. Aggiornamento delle conoscenze di base.

4. Organizzazione del lavoro indipendente degli studenti. La natura degli esercizi di formazione, i tipi di lavoro indipendente, il grado di complessità, la variabilità, tenendo conto del livello di preparazione degli studenti della classe. Istruzione e assistenza agli insegnanti. Il grado di assimilazione di nuovo materiale (efficienza). Collegare il nuovo con quanto appreso in precedenza. Ripetizione (organizzazione, forme, tecniche, volume).

5. Analisi della metodologia della lezione. Determinazione della validità e correttezza della selezione di metodi, tecniche e sussidi didattici, della loro conformità con il contenuto del materiale didattico, degli obiettivi prefissati della lezione, delle opportunità di apprendimento di questa classe, della corrispondenza dell'apparato metodologico della lezione a ciascuna delle sue fasi e ai compiti di attivazione degli studenti, una varietà di tecniche e metodi utilizzati dall'insegnante. L'emotività della presentazione del materiale. L'efficacia dell'uso di sussidi visivi, dispense didattiche e sussidi tecnici didattici. Valutazione dell'armamento metodologico e della tecnica pedagogica dell'insegnante.

6. Analisi del lavoro e del comportamento degli studenti in classe. Valutazione complessiva della classe. Attenzione e diligenza. interesse per l'argomento. L'attività della classe, le prestazioni degli studenti nelle diverse fasi della lezione. Lavoro individuale con studenti deboli e forti. Combinazione di lavoro collettivo e individuale. Disciplina di classe e metodi per mantenere la disciplina.

7. La cultura della comunicazione tra insegnante e studenti, l'osservanza da parte dell'insegnante delle norme di etica e tatto pedagogico, la valutazione del clima morale e psicologico creato dall'insegnante nella squadra di questi bambini.

8. La qualità delle conoscenze, delle competenze e delle abilità. Profondità, consapevolezza e forza della conoscenza. La capacità di isolare le idee principali nel materiale della lezione, di applicare la conoscenza in varie situazioni, di acquisire nuove conoscenze con l'aiuto di quelle esistenti. Il grado di padronanza delle abilità pratiche. La natura del controllo della conoscenza degli studenti da parte dell'insegnante. Tipi di verifica. Accumulo, oggettività dei voti, loro motivazione, carattere educante e stimolante.

9. Analisi dei compiti ricevuti dagli studenti. Scopo, volume. Il rapporto tra la quantità di lavoro svolto in classe e la quantità di lavoro svolto a casa. La natura dei compiti (creativi, formativi, rinforzanti, sviluppandone la fattibilità). Commento e istruzioni dell'insegnante sui compiti.

10. Svantaggi della lezione. Diagnosi delle cause e delle tendenze nel loro sviluppo. Suggerimenti per la loro eliminazione.

11. Conclusioni generali e suggerimenti.

4. Ampliare i requisiti per la costruzione del libro di testo "Fondamenti di sicurezzada fuoriagentedemolizioneVoi."

Il libro di testo è lo strumento didattico più importante e più diffuso nella scuola. Libro di testo - un libro di testo contenente una presentazione sistematica di un argomento o parte di esso secondo il programma e ufficialmente approvato come libro di testo.

Il libro di testo svolge un ruolo importante nell'insegnamento della sicurezza della vita, è associato a tutti gli altri sussidi didattici e visivi e ha una grande influenza sul contenuto e sulla struttura di tutti i sussidi didattici. Essendo l'anello centrale nel sistema di studio della sicurezza sulla vita, il libro di testo riflette pienamente il contenuto della conoscenza che gli studenti devono apprendere, ne definisce la profondità e il volume, nonché il contenuto delle competenze e delle abilità.

Attualmente, al libro di testo OBZh sono imposti i seguenti requisiti:

1. Le informazioni trasmesse con l'aiuto di un libro di testo devono essere scientificamente affidabili, corrispondere allo stato attuale della scienza delle Ferrovie bielorusse.

2. Il materiale scientifico nel libro di testo dovrebbe essere sviluppato tenendo conto di principi didattici quali sistematicità, coerenza, visibilità, coscienza, connessione con la pratica.

3. Il libro di testo dovrebbe formare un'idea sufficientemente dettagliata e allo stesso tempo condizionale della sicurezza della vita.

4. Il libro di testo dovrebbe utilizzare una presentazione problematica del materiale, si dovrebbe osservare l'equilibrio ottimale tra contenuto scientifico e accessibilità.

5. Il libro di testo dovrebbe bilanciare materiale teorico e pratico, mostrare come le conoscenze acquisite possono essere utilizzate nella pratica.

6. La presentazione e l'organizzazione del materiale metodologico del libro di testo dovrebbero avere un carattere orientato alla personalità.

8. Il libro di testo dovrebbe definire il sistema e l'ambito delle conoscenze soggette ad assimilazione obbligatoria da parte degli studenti, nonché contenere un sistema di compiti ed esercizi che garantiscano la formazione delle competenze e abilità necessarie negli studenti.

9. La conoscenza nel libro di testo dovrebbe essere presentata in un determinato sistema logico che soddisfi i principi di continuità e coerenza.

10. Per attuare il principio della formazione sistematica, è necessario presentare fatti scientifici, ipotesi, teorie in un libro di testo in un determinato sistema logico, per determinare una sequenza ragionevole di padronanza di abilità e abilità con l'aiuto di un libro di testo.

11. Il libro di testo deve corrispondere alle caratteristiche di età e al livello di formazione degli studenti.

12. Il libro di testo deve essere disponibile per uno studente di un'età specifica, corrispondere al livello raggiunto di conoscenze, abilità e abilità formate dallo studente al momento dell'utilizzo del libro di testo.

13. Il libro di testo dovrebbe essere adatto all'uso di metodi moderni e forme organizzative di educazione.

14. Quando si creano e si organizzano vari materiali di libri di testo, è necessario distinguere i seguenti approcci:

- comunicazione, che consente di organizzare un dialogo tra lo studente e il libro;

- complementarità, ovvero la possibilità di un ulteriore supporto al libro di testo attraverso la didattica;

* modellazione, ad es. costruire un modello come mezzo per ottenere la conoscenza necessaria sull'oggetto o fenomeno oggetto di studio;

ѕ autonomia, che consente di considerare il libro di testo come un sistema autonomo.

15. Le componenti strutturali del libro di testo dovrebbero essere componenti testuali (di base, aggiuntive, esplicative) e non testuali (materiale illustrativo, apparato per organizzare l'assimilazione, apparato per l'orientamento).

16. Il testo del libro di testo dovrebbe essere scritto in un linguaggio comprensibile, tenendo conto della psicologia infantile.

17. Nel libro di testo, oltre al testo principale, dovrebbe essere utilizzato un apparato di orientamento, che dovrebbe contenere: un sommario, simboli-segnale, materiali di riferimento, indici alfabetici, nominali e tematici, promemoria, spiegazioni, commenti, istruzioni , piante, didascalie per illustrazioni.

18. Il libro di testo dovrebbe utilizzare l'apparato per organizzare l'assimilazione, che dovrebbe contenere i titoli dei capitoli, paragrafi, conclusioni, domande e compiti dopo il paragrafo.

19. Il libro di testo dovrebbe contenere compiti, materiali e istruzioni per il lavoro indipendente ed esercizi pratici, per osservazioni ed esperimenti, compiti e domande per testare le conoscenze e fornire feedback, esercizi per consolidare conoscenze e abilità: questi sono

* Controllare le attività sugli argomenti;

* Controllo dei compiti per riprodurre il materiale attualmente studiato;

* Compiti di natura creativa per l'applicazione di nuove conoscenze;

* Compiti di osservazione;

* Incarichi di lavoro pratico e di laboratorio;

* Compiti di diversi livelli di difficoltà;

20. Quando si seleziona materiale illustrativo per un libro di testo, è necessario distinguere i seguenti approcci:

* informativo e significativo;

* componente strutturale;

- continuità, prevedendo la selezione delle illustrazioni, la loro forma e qualità, a seconda del livello di formazione e delle caratteristiche di età degli studenti;

* compositivo, che determina le forme più perfette di presentazione delle informazioni.

21. Se necessario, le applicazioni vengono utilizzate nel libro di testo. Sono soggetti a requisiti simili a quelli del libro di testo stesso.

5. Evidenziare il contenuto minimo richiesto degli studisoprannomeper le classi 1-4POcorso "OBZh".

Nella scuola elementare è caratteristico che gli studenti più giovani formino una base concettuale sulle situazioni pericolose e di emergenza e sviluppino capacità di comportamento sicuro a casa, per strada, in acqua, sicurezza antincendio, igiene personale, nonché le competenze necessarie per la protezione civile. C'è una formazione negli studenti più giovani della conoscenza sistemica su uno stile di vita sano e igiene personale, sulle minacce e sui pericoli nella sfera della vita di uno studente, sulle tecniche e sulle regole per l'autodifesa e sulla ricerca di aiuto tempestivo da parte degli adulti (anche per telefono), garantire la sicurezza delle proprie azioni e prevenire situazioni pericolose e conflitti a casa, a scuola, per strada, nei luoghi pubblici, sui corpi idrici, in caso di incendio, nonché le competenze e le capacità per fornire assistenza medica di base.

La componente federale dello standard statale di istruzione generale primaria prevede lo studio al primo livello di singoli elementi delle basi della sicurezza della vita nella materia integrata "Il mondo intorno".

Si consiglia di utilizzare il programma dell'autore per il corso sulla sicurezza della vita per i gradi 1-4 delle istituzioni educative dell'autore A.T. Smirnova e altri (casa editrice "Illuminismo"), libri di testo "Fondamenti di sicurezza nella vita" dell'autore V.V. Polyakova (casa editrice "Drofa"), compiti dell'album "Vita senza pericolo" di L.P. Anastasova e altri (casa editrice Ventana-Graf), libri di esercizi “Comportamento sicuro” di A.V. Gostyushin (casa editrice Open World), manuali aggiuntivi della serie ABC of Security dell'autore A. Ivanov (casa editrice AST-Press).

6. Evidenziare il contenuto minimo obbligatorio dei libri di testo per5 -9 voticorso "OBZh» .

La definizione del contenuto e la distribuzione degli argomenti OBZH per livelli e anni accademici dell'istruzione generale è determinata in conformità con il contenuto minimo obbligatorio dell'istruzione generale primaria, generale di base e secondaria (completa) generale in OBZh e dovrebbe corrispondere alle caratteristiche di età e capacità degli studenti di padroneggiare il materiale tenendo conto delle caratteristiche regionali e locali, nonché delle caratteristiche dei livelli di sicurezza. Il contenuto minimo dell'istruzione generale si concentra sulla quantità di tempo che deve essere assegnata allo studio delle questioni relative alla sicurezza della vita nelle scuole di istruzione generale primaria, di base e secondaria (completa), costituisce la base per lo sviluppo di programmi, libri di testo e insegnamenti esemplari e protetti dal diritto d'autore sussidi, materiali per la certificazione finale dei laureati, programmi di formazione, aggiornamento e alta formazione del personale docente. Prevede tre livelli di formazione:

a) il primo livello (classi 1-4) - sicurezza degli studenti;

b) secondo livello (classi 5-9) - sicurezza personale;

c) il terzo livello (classi 10-11) - la sicurezza della vita dell'individuo, della società e dello stato.

Insegnare le basi della sicurezza della vita in ogni fase di una scuola di istruzione generale ha le sue caratteristiche.

Di particolare preoccupazione è l'insegnamento dei “Fondamenti della sicurezza della vita” nella scuola primaria, dove dovrebbero essere sistematicamente gettate le basi di una cultura della sicurezza personale. Il motivo è che il tema della sicurezza della vita non viene insegnato in modo indipendente in tutte le scuole a questo livello.

Allo stesso tempo, il contenuto minimo obbligatorio dell'educazione generale di base sulla sicurezza della vita a questo livello prevede lo studio delle seguenti aree tematiche:

ѕ sicurezza nell'ambiente domestico (urbano) (sicurezza in un'area popolata, partecipazione sicura alla circolazione stradale, sicurezza nei trasporti, sicurezza nella vita quotidiana);

ѕ sicurezza nell'ambiente naturale (sicurezza nell'esistenza autonoma forzata, sicurezza nei cambiamenti delle condizioni climatiche e geografiche, sicurezza sull'acqua);

s sicurezza nell'ambiente sociale (sicurezza nelle situazioni criminogene, sicurezza negli atti terroristici);

- sicurezza in situazioni di emergenza (sicurezza in situazioni di emergenza di natura naturale, sicurezza in situazioni di emergenza di natura antropica);

¾ i fondamenti di uno stile di vita sano (fattori che migliorano la salute, fattori che distruggono la salute umana).

7. Evidenzia il contenuto minimo richiesto del libro di testo per 10-11 classial ritmo di "OBZh".

a) il primo livello (classi 1-4) - sicurezza degli studenti;

b) secondo livello (classi 5-9) - sicurezza personale;

c) il terzo livello (classi 10-11) - la sicurezza della vita dell'individuo, della società e dello stato.

Insegnare le basi della sicurezza della vita in ogni fase di una scuola di istruzione generale ha le sue caratteristiche.

In conformità con il contenuto minimo obbligatorio dell'istruzione generale secondaria (completa) sulla sicurezza della vita a questo livello, le seguenti aree educative sono soggette a studio più dettagliato:

- le basi di uno stile di vita sano (fattori che migliorano la salute; fattori che distruggono la salute umana);

- sicurezza nell'ambiente sociale (sicurezza in caso di atti terroristici, sicurezza in caso di conflitti armati e sommosse regionali e locali);

- sicurezza in caso di emergenze militari;

* sicurezza antincendio e regole di condotta in caso di incendio;

ѕ le principali attività delle organizzazioni statali per proteggere la popolazione e i territori dalle situazioni di emergenza in tempo di pace e in tempo di guerra;

* misure per proteggere la popolazione dalle situazioni di emergenza in tempo di pace e in tempo di guerra;

* servizi statali per la tutela della salute e della sicurezza dei cittadini;

s base giuridica per organizzare la sicurezza e la protezione della popolazione;

ѕ questioni relative alla costruzione statale e militare della Federazione Russa (fondamenti militari, politici ed economici della dottrina militare della Federazione Russa, Forze Armate russe nella struttura delle istituzioni statali);

ѕ formazione storico-militare (riforme militari nella storia dello stato russo, giorni di gloria militare nella storia della Russia);

ѕ formazione giuridico-militare (fondamenti giuridici per la protezione dello stato e del servizio militare, dovere militare e preparazione dei cittadini al servizio militare, status giuridico di militare, servizio militare, disciplina militare);

ѕ Simboli statali e militari delle Forze armate della Federazione Russa (simboli delle Forze armate della Federazione Russa, rituali delle Forze armate della Federazione Russa).

8. Elencare i requisiti per apparecchiature e caviineta oBG. Quali sono i criteri per la scelta dei mezzi visivi e tecniciapprendimentoper la lezione di OBE.

Lo standard statale sui fondamenti della sicurezza della vita presuppone la priorità di un approccio basato sull'attività al processo di apprendimento, lo sviluppo di un'ampia gamma di competenze educative e disciplinari generali negli studenti, la padronanza di metodi di attività che formano cognitivi, informativi e competenza comunicativa. Il supporto materiale e tecnico del processo educativo dovrebbe essere sufficiente per la soluzione efficace di questi problemi. A questo proposito, sono stati sviluppati "Requisiti per attrezzare il processo educativo in conformità con il contenuto delle materie educative della componente federale dello standard statale di istruzione generale al tasso dei fondamenti della sicurezza della vita".

I requisiti comprendono non solo gli oggetti attualmente in produzione, ma anche quelli promettenti, la cui creazione è necessaria per garantire l'introduzione dello standard. Gli elenchi degli oggetti e dei mezzi logistici inclusi nei requisiti non contengono nomi specifici, ma, prima di tutto, la nomenclatura generale degli oggetti che dovrebbero essere presentati nell'ufficio OBZH. Ciò è dovuto al fatto che nelle condizioni moderne c'è una ristrutturazione del settore produttivo che soddisfa i bisogni materiali della scuola, la base dei contenuti dei libri di testo e dei sussidi didattici sta cambiando in modo significativo, fondamentalmente nuovi supporti di informazione vengono introdotti nella pratica diffusa dell'insegnamento. Quindi, ad esempio, una parte significativa dei materiali didattici, inclusi testi di fonti, serie di illustrazioni, schemi, tabelle, diagrammi, vengono sempre più collocati non sulla stampa, ma sui media multimediali. Esiste la possibilità della loro distribuzione in rete e della formazione della propria biblioteca elettronica sulla base dell'aula studio. Inoltre, molti mezzi e oggetti di supporto materiale e tecnico sono intercambiabili, poiché il loro utilizzo è volto a garantire non solo l'insegnamento di argomenti disciplinari specifici, ma, soprattutto, la creazione di condizioni per la formazione e lo sviluppo delle competenze e delle capacità degli studenti. abilità.

I requisiti specificati per l'equipaggiamento del gabinetto OBZh servono come linea guida nella creazione di un ambiente olistico di sviluppo delle materie necessario per implementare i requisiti per il livello di formazione dei laureati a ciascun livello di istruzione stabilito dallo standard. Procedono dai compiti dell'uso integrato di sussidi didattici materiali e tecnici, il passaggio da forme riproduttive di attività educative a tipi di lavoro indipendenti, di ricerca e di ricerca, il rafforzamento della componente analitica delle attività educative, la formazione di una cultura comunicativa degli studenti e lo sviluppo di competenze per lavorare con varie fonti e tipi di informazioni.

In conformità con i requisiti specificati, i locali del gabinetto dei Fondamenti della sicurezza della vita devono soddisfare i requisiti delle norme e dei regolamenti sanitari ed epidemiologici (SanPiN 2.4.2.178-02). Deve essere dotato delle attrezzature tipiche, compresi arredi didattici specializzati e sussidi tecnici didattici, sufficienti a soddisfare i requisiti relativi al livello di formazione degli studenti. Un ruolo speciale in questo senso è svolto dalla creazione di condizioni tecniche per l'uso di strumenti informatici e di apprendimento dell'informazione e della comunicazione (compresi per il trasferimento, l'elaborazione, l'organizzazione della conservazione e l'accumulo di dati, lo scambio di informazioni in rete, l'uso di varie forme di presentazione dei risultati dell’attività cognitiva).

I requisiti prevedono la seguente attrezzatura dell'armadio OBZh:

ѕ fondo bibliotecario (testi di norme, atti legislativi, libri di testo e sussidi didattici, letteratura scientifica e divulgativa, manuali di riferimento (enciclopedie e dizionari enciclopedici), sussidi didattici per insegnanti (raccomandazioni per lo svolgimento delle lezioni, ecc.);

¾ manuali stampati (struttura organizzativa delle Forze Armate della Federazione Russa, testo del Giuramento Militare, ordini della Russia;

ѕ strumenti di informazione e comunicazione (programmi di formazione multimediale e libri di testo elettronici sulle principali sezioni della sicurezza della vita, biblioteche elettroniche sulla sicurezza della vita, un database elettronico per la creazione di materiali di formazione e test tematici e finali multilivello per l'organizzazione del lavoro frontale e individuale, ecc. );

¾ manuali su schermo e audio (videofilm sulle sezioni del corso sulla sicurezza della vita, registrazioni audio e fonocrestomazia sulla storia generale e sulla storia della Russia, diapositive (diapositive) sull'argomento del corso sulla sicurezza della vita, ecc.);

* mezzi tecnici di istruzione (TV, videoregistratore, centro audio, computer multimediale, ecc.);

ѕ attrezzature didattiche, pratiche, didattiche e di laboratorio (dosimetro domestico, dispositivo militare di ricognizione chimica (VPKhR), bussola, ecc.);

* modelli (modello di rifugio semplice in sezione, modello di rifugio in sezione, simulatore di pronto soccorso);

s mobili didattici specializzati.

9. La lezione è la forma principale di conduzione delle lezionial tassoOBJ a scuola.Che tipi di lezioni conosci?Da cosadipende dal tipo di lezione?

Quando sistematizzano le lezioni, diversi autori prendono come base vari segni della lezione (metodi utilizzati nella lezione, modalità di organizzazione delle attività, fasi principali della lezione, obiettivi, ecc.). MI Makhmutov offre una tipologia di lezioni in base allo scopo dell'organizzazione delle lezioni, determinato dall'obiettivo pedagogico generale, dalla natura del contenuto del materiale studiato e dal livello di apprendimento degli studenti. Su questa base tutte le lezioni possono essere suddivise nelle seguenti tipologie:

Tipo 1: una lezione sull'apprendimento di nuovo materiale;

Tipo 2: una lezione sull'applicazione e sul miglioramento delle conoscenze e delle abilità;

3o tipo: una lezione di generalizzazione e sistematizzazione della conoscenza;

Tipo 4: una lezione sul controllo e la correzione di conoscenze, abilità e abilità;

Tipo 5 - lezione combinata;

I. Lezione di studio e consolidamento primario di nuove conoscenze. Tipologia di sessioni formative: lezione frontale, escursione, lavoro di laboratorio di ricerca, laboratorio didattico e lavorativo. L'obiettivo è lo studio e la consapevolezza primaria del nuovo materiale educativo, comprendendo le connessioni e le relazioni negli oggetti di studio.

Organizzazione dell'inizio della lezione:

* Controllo dei compiti

*Preparare gli studenti all'apprendimento

* Imparare nuovo materiale

ѕ Prova primaria di padronanza della conoscenza

* Consolidamento primario della conoscenza

ѕ Controllo e autoesame delle conoscenze

* Riassumendo la lezione

* Informazioni sui compiti

II. Lezione di consolidamento delle conoscenze. Tipologia di sessioni formative: workshop, escursione, lavoro di laboratorio, colloquio, consultazione. L'obiettivo è una comprensione secondaria delle conoscenze già conosciute, lo sviluppo di competenze e abilità per la loro applicazione.

III. La logica del processo di consolidamento della conoscenza:

* Attualizzazione delle conoscenze di base e loro correzione.

* Determinazione dei confini (opportunità) per l'applicazione di queste conoscenze: cosa può essere determinato con il loro aiuto, dove applicare?

* Applicazione di prova della conoscenza

* Esercizi secondo il modello e in condizioni simili al fine di sviluppare competenze per l'applicazione senza errori della conoscenza.

* Esercizi con il trasferimento di conoscenze a nuove condizioni.

IV. Una lezione sull'applicazione integrata degli studenti ZUN. Tipologia delle sessioni formative: workshop, attività di laboratorio, seminario. L'obiettivo è padroneggiare le competenze in modo indipendente in un complesso per applicare conoscenze, abilità e abilità, per effettuare il loro trasferimento a nuove condizioni.

V. Logica: il processo di applicazione complessa di ZUN:

ѕ Attualizzazione dello ZUN necessario per l'applicazione creativa della conoscenza.

* Generalizzazione e sistematizzazione delle conoscenze e dei metodi di attività.

* Assimilazione del modello di applicazione complessa di ZUN.

* Applicazione di ZUN generalizzato in nuove condizioni.

ѕ Controllo e autocontrollo delle conoscenze, delle competenze e delle abilità.

VI. Lezione di generalizzazione e sistematizzazione della conoscenza. Tipologia degli incontri formativi: seminario, convegno, tavola rotonda. L'obiettivo è l'assimilazione della conoscenza nel sistema.

Generalizzazione della conoscenza individuale nel sistema.

ѕ Preparare gli studenti: riportare in anticipo l'argomento (problema), le domande, la letteratura.

ѕ Armare gli studenti durante le attività di generalizzazione della lezione con il materiale necessario: tabelle, libri di consultazione, ausili visivi, diagrammi di generalizzazione, frammenti di film. La cosa più importante nella metodologia della generalizzazione è l'inclusione di una parte nel tutto.

* Generalizzazione delle conoscenze individuali in un sistema (da parte degli studenti stessi)

* Riassumendo. Generalizzazione delle conoscenze individuali da parte dell'insegnante.

VII. Lezione di controllo, valutazione e correzione delle conoscenze degli studenti. Tipo di conoscenza educativa: test, prova, colloquio, revisione pubblica della conoscenza. L'obiettivo è determinare il livello di padronanza della conoscenza. Correzione di conoscenze, abilità, abilità. Nel processo di attività educativa e cognitiva degli studenti, esiste un'attività volta a svolgere compiti che stanno gradualmente diventando più complessi a causa della copertura completa delle conoscenze, della loro applicazione a diversi livelli:

* Il livello di conoscenza percepito consapevolmente e fissato nella memoria. Ciò significa: compreso, ricordato, riprodotto.

* Il livello di disponibilità ad applicare la conoscenza in un modello e in condizioni simili. Ciò significa: compreso, memorizzato, riprodotto, applicato secondo il modello e in condizioni mutate, dove è necessario riconoscere il modello.

* Il livello di preparazione per l'applicazione creativa della conoscenza. Ciò significa: padronanza della conoscenza al livello 2 e apprendimento del trasferimento a nuove condizioni.

VIII Lezione combinata

1. Fase organizzativa

2. Fase di controllo dei compiti

3 . La fase di un test di conoscenza completo

4. La fase di preparazione degli studenti all'assimilazione attiva e cosciente di nuovo materiale

5. Fase di assimilazione di nuove conoscenze

6. Fase di consolidamento della conoscenza

7. La fase di informazione degli studenti sui compiti a casa e istruzioni su come completarli

Sono possibili altre tipologie di lezioni a seconda degli specifici compiti didattici. La particolarità della lezione come forma di educazione è che è possibile trasformarla in altre forme vicine, correlate.

10. Comporreuna descrizione generale dei metodi didattici utilizzatiil tuookDIBE.

Un metodo di insegnamento è un sistema di principi normativi e regole per organizzare l'interazione pedagogicamente opportuna tra un insegnante e gli studenti, utilizzato per una certa gamma di compiti di formazione, sviluppo e istruzione.

Poiché i metodi di insegnamento sono numerosi e presentano molteplici caratteristiche, possono essere classificati in base a diversi criteri.

1. Secondo le fonti di trasmissione e la natura della percezione delle informazioni - un sistema di metodi tradizionali (E.Ya. Golant, I.T. Ogorodnikov, S.I. Perovsky): metodi verbali (storia, conversazione, conferenza, ecc.); visivo (spettacolo, dimostrazione, ecc.); pratico (lavori di laboratorio, saggi, ecc.).

2. Per la natura dell'attività reciproca dell'insegnante e degli studenti - il sistema di metodi di insegnamento I.Ya.

3. Secondo le componenti principali dell'attività dell'insegnante - il sistema di metodi di Yu.K. Babansky, che comprende tre grandi gruppi di metodi di insegnamento: a) metodi di organizzazione e attuazione delle attività educative (lavoro verbale, visivo, pratico, riproduttivo e problematico, induttivo e deduttivo, indipendente e lavoro sotto la guida di un insegnante); b) metodi per stimolare e motivare l'apprendimento (metodi per generare interesse - giochi cognitivi, analizzare situazioni di vita, creare situazioni di successo; metodi per formare dovere e responsabilità nell'apprendimento - spiegare il significato sociale e personale dell'apprendimento, presentare requisiti pedagogici); c) metodi di controllo e autocontrollo (controllo orale e scritto, lavoro di laboratorio e pratico, controllo programmato con e senza macchina, frontale e differenziato, attuale e finale).

4. Secondo la combinazione di esterno e interno nelle attività dell'insegnante e dello studente - il sistema di metodi di M.I. Makhmutov include un sistema di metodi di insegnamento per lo sviluppo dei problemi (monologico, dimostrativo, dialogico, euristico, di ricerca, algoritmico e programmato).

Le questioni relative alla scelta del metodo di insegnamento più appropriato in una data situazione educativa, ottimale per le date condizioni della sua applicazione, costituiscono l'aspetto più importante dell'attività dell'insegnante. Pertanto, la pedagogia presta loro particolare attenzione. Che schiffo. Babansky, M.I. Makhmutova e colleghi hanno dimostrato che nella scelta e nella combinazione dei metodi di insegnamento è necessario farsi guidare dai seguenti criteri:

1) rispetto degli scopi e degli obiettivi di formazione e sviluppo;

2) rispetto del contenuto dell'argomento della lezione;

3) rispetto delle reali opportunità di apprendimento degli scolari: età (fisica, mentale), livello di preparazione (apprendimento, sviluppo, educazione), caratteristiche della classe;

4) rispetto delle condizioni esistenti e del tempo assegnato alla formazione;

5) rispetto delle capacità degli stessi docenti. Queste opportunità sono determinate dalla loro precedente esperienza, preparazione metodologica, livello di formazione psicologica e pedagogica.

Lo scopo della lezione è sempre correlato alle possibilità dei mezzi per raggiungerlo, e questi includono il contenuto e le modalità di insegnamento. Ma con contenuti diversi, i metodi possono essere diversi, quindi, quando si scelgono i metodi, tutti i criteri di cui sopra vengono presi in considerazione contemporaneamente. Ciò richiede un'analisi completa del contenuto del materiale didattico e l'identificazione della sua disponibilità per l'assimilazione degli studenti. Pertanto, le caratteristiche del materiale educativo (la sua difficoltà, complessità, incoerenza, il rapporto tra concetti di base e nuovi) sono correlati alle caratteristiche di età degli scolari.

11. Formulare raccomandazioni metodologichesecondo la valutazione dello studenteRoccioso OhBE.

Una delle componenti del processo educativo nel corso sulla sicurezza della vita è il sistema di valutazione e registrazione dei risultati degli studenti. È il mezzo più basilare per diagnosticare i problemi di apprendimento e fornire feedback, e incarna anche più chiaramente i principi che costituiscono la base del processo educativo nel suo insieme. Allo stesso tempo, per sistema di valutazione si intende non solo la scala utilizzata per l'assegnazione dei voti e i momenti in cui è consuetudine assegnare i voti, ma nel suo complesso, il meccanismo per implementare il controllo e la comunicazione diagnostica tra l'insegnante, studente e genitori per quanto riguarda il successo del processo educativo nella materia, nonché l'attuazione dell'autodeterminazione di tale da parte degli studenti. In generale, il sistema di valutazione e autovalutazione è un meccanismo naturale di autoregolamentazione del processo educativo nel corso della sicurezza della vita, che ne determina l'eccezionale importanza.

Il sistema di valutazione svolge tre funzioni:

1. Una funzione normativa, che comprende, da un lato, la fissazione dei risultati di un particolare studente in relazione allo standard approvato dallo Stato in modo che tutte le conseguenze legali corrispondenti al successo della sua istruzione e al diploma presso un istituto scolastico arrivino a lui, e dall'altro, il monitoraggio amministrativo delle prestazioni dei singoli studenti, delle classi scolastiche, del loro livello di preparazione e della qualità del lavoro dell'insegnante.

2. Funzione informativo-diagnostica, compresi i momenti fondamentali di comunicazione significativa tra tutti i partecipanti al processo educativo, riflessione significativa ed emotiva degli studenti, nonché riflessione pedagogica degli insegnanti.

3. Una funzione punitiva e incoraggiante associata alla motivazione delle attività degli studenti.

Sulla base delle funzioni elencate, il Regolamento sull'attestazione degli studenti può formulare i seguenti requisiti per il sistema di valutazione degli studenti:

- il sistema di valutazione dovrebbe consentire di determinare con quale successo è stato padroneggiato questo o quel materiale didattico, si è formata questa o quella abilità pratica, cioè, in altre parole, la capacità di confrontare il livello raggiunto dallo studente con un certo requisiti minimi stabiliti nel corso di formazione OBZH. Allo stesso tempo, sembra opportuno prendere come punto di partenza il minimo obbligatorio, poiché solo esso può essere definito più o meno chiaramente.

ѕ il sistema di valutazione dovrebbe registrare sia i cambiamenti nel livello generale di preparazione di ciascuno studente sia le dinamiche del suo successo in varie aree dell'attività cognitiva (assimilazione delle informazioni, elaborazione delle informazioni, presentazione creativa dei suoi pensieri e immagini, ecc.), che ti consente di ottenere un quadro più vivido dei successi e dei fallimenti degli studenti nel percorso verso l'istruzione. Allo stesso tempo, è auspicabile che la fissazione di queste informazioni sia standardizzata e non richieda molto tempo da parte dell'insegnante, cioè non dovrebbe essere verbale. Altrimenti, il tempo impiegato per la sua implementazione rischia di superare tutti i limiti ragionevolmente accettabili, il che in pratica significherà molto probabilmente un monitoraggio selettivo di tali informazioni solo in relazione a studenti selezionati.

* il meccanismo di fissazione dei voti avrebbe dovuto includere la possibilità di un'adeguata interpretazione delle informazioni in essi contenute, per cui il sistema di valutazione dovrebbe essere completamente trasparente in termini di come vengono fissati i voti attuali e finali, nonché degli obiettivi per i quali tali voti sono impostati. Altrimenti viene in primo piano la funzione punitivo-incoraggiante della valutazione al posto di quella informativa e diagnostica.

- il sistema di valutazione dovrebbe includere un meccanismo che incoraggi e sviluppi l'autovalutazione da parte degli studenti dei loro risultati, nonché la riflessione su ciò che sta accadendo loro durante il processo educativo. Allo stesso tempo, lo studente che effettua l'autovalutazione dovrebbe essere in grado di confrontare i risultati a cui è arrivato con la valutazione dell'insegnante. In realtà, la piena trasparenza del sistema di valutazione è già un fattore che spinge all'autovalutazione, ma questa, ovviamente, è solo una delle condizioni.

– il sistema di valutazione dovrebbe prevedere e garantire un contatto costante tra l'insegnante, lo studente, i genitori, l'insegnante di classe, nonché il personale amministrativo e docente della scuola. Senza tale connessione, difficilmente è possibile un approccio sistematico alla formazione del processo educativo, garantendone quindi l'integrità.

– il sistema di valutazione dovrebbe essere uniforme in relazione a una particolare classe scolastica. In altre parole, è impossibile l'effettiva esistenza di sistemi di valutazione basati su principi diversi in lezioni diverse. Differenze di carattere fondamentale nel sistema di valutazione sono possibili solo tra le fasce di età degli studenti, ma non tra i gruppi di materie.

- il sistema di valutazione dovrebbe essere costruito in modo tale da trattare la psiche degli studenti il più attentamente possibile, per evitare situazioni traumatiche. Sembra che il modo principale per raggiungere questo obiettivo sia introdurre nella mente di tutti i partecipanti al processo educativo un atteggiamento nei confronti del sistema di valutazione come strumento necessario per un'istruzione di successo, per il feedback e nient'altro.

L'orientamento del processo educativo di una scuola moderna verso lo sviluppo personale, la creazione di condizioni per l'autorealizzazione e la conoscenza di sé degli studenti comporta l'attuazione delle seguenti linee guida per valutare i risultati educativi degli scolari moderni nel corso della sicurezza della vita:

- rifiuto dell'orientamento primario dei test di controllo per valutare i risultati della memorizzazione, per testare la conoscenza algoritmica, il passaggio alla valutazione del livello di competenze, a valutazioni multidimensionali integrali che caratterizzano la capacità degli studenti di vivere in sicurezza;

- concentrarsi non su stime assolute e fisse, ma su indicatori relativi del successo dei bambini, sul confronto dei risultati odierni del bambino con i suoi risultati di ieri;

- differenziazione della valutazione per tipologia di lavoro, autovalutazione e valutazione reciproca, massima oggettivazione della valutazione, apertura dei criteri per gli studenti. Rifiuto della consueta attenzione allo "studente medio" e transizione verso metodi, forme e mezzi di controllo individualizzati;

ѕ modificare la pratica dei controlli selettivi una tantum per monitorare la dinamica dei cambiamenti nei risultati personali di ciascuno studente, per valutare il complesso dei lavori eseguiti in un determinato periodo.

12. Formulare i requisiti per l'organizzazione degli indipendentiNoèlavoro dello studenteVil processo di studio del corso della sicurezza della vita.

Secondo la definizione di B.P. Esipov, il lavoro indipendente è quel lavoro che viene svolto senza la partecipazione diretta dell'insegnante, ma su sue istruzioni in un momento appositamente previsto; allo stesso tempo, gli studenti si sforzano consapevolmente di raggiungere l'obiettivo prefissato nel compito, mostrando i propri sforzi ed esprimendo in una forma o nell'altra i risultati delle loro azioni mentali e fisiche (o entrambe).

L. V. Zharova formula le seguenti caratteristiche dell'attività indipendente degli studenti:

* atteggiamento attivo dello studente e presenza dell'obiettivo del lavoro imminente;

* la presenza di una certa motivazione e consapevolezza del significato del lavoro svolto;

* grande concentrazione di attenzione, concentrazione intensa e attività mentale attiva;

- azioni oggettive indipendenti che lo studente esegue senza l'aiuto di un insegnante;

* processi di autoregolamentazione, una delle manifestazioni caratteristiche dei quali è l'autocontrollo;

* l'attività indipendente termina sempre con qualche risultato.

Organizzando l'esecuzione del lavoro indipendente, l'insegnante insegna ai bambini un certo ordine, un uso razionale ed efficiente del tempo assegnato per l'esecuzione, un'esecuzione chiara e accurata; alla capacità di concentrazione e sistematica; alla capacità di superare le difficoltà, di portare a termine il lavoro iniziato, di conservare i sussidi didattici necessari in un ordine comodo da usare.

Quando organizza il lavoro indipendente, l'insegnante deve tenere conto di quanto segue: il livello delle competenze e delle capacità educative generali degli studenti; livello di capacità di attività indipendente; età e caratteristiche individuali dei bambini.

Lo scopo del lavoro indipendente nel corso della sicurezza della vita è proprio l'acquisizione indipendente di conoscenze teoriche utilizzando varie fonti di informazione. I requisiti principali per l'organizzazione del lavoro indipendente degli studenti nel processo di studio del corso sulla sicurezza della vita sono i seguenti:

– è importante prevedere un graduale aumento delle difficoltà nel contenuto del lavoro autonomo;

- il lavoro indipendente dovrebbe essere preceduto da una preparazione approfondita, che includa una spiegazione dello scopo del compito, metodi e tecniche per la sua attuazione, sequenza di azioni, metodi di autocontrollo graduale; ogni nuovo compito per lo studente è necessariamente preceduto dallo sviluppo di competenze e abilità sotto la guida di un insegnante, gradualmente espandendosi e diventando più complesse;

* il lavoro indipendente sul corso della sicurezza della vita, ad eccezione del lavoro di controllo, richiede una guida diretta o indiretta (con l'aiuto di promemoria, istruzioni, istruzioni).

* Il lavoro indipendente si completa verificando la correttezza della sua attuazione mediante autocontrollo, controllo da parte di un altro studente (controllo reciproco) o controllo da parte dell'insegnante.

Quando pianifica il lavoro indipendente, l'insegnante determina:

ѕ in quale fase della lezione in ciascuna delle classi è più appropriato il lavoro indipendente;

- cosa può essere richiesto agli studenti a questo livello di padronanza della materia;

- quale dovrebbe essere la natura e la forma del compito;

- quali difficoltà può avere uno studente e come può essere superata;

- qual è la durata del lavoro;

- qual è il modo per verificarne l'attuazione.

13. Scoprire i requisiti didattici per il modernotasso di cambiofondamentali per la sicurezza della vita

La principale e principale forma di educazione è la lezione. Nella sua essenza e scopo, la lezione è un sistema educativo organizzato e limitato nel tempo - interazione educativa collettiva-individuale tra l'insegnante e gli studenti, in seguito alla quale i bambini acquisiscono conoscenze, abilità e abilità, sviluppano le loro capacità e migliorano le capacità esperienza dell'insegnante.

V. N. Komarov identifica i seguenti requisiti didattici per la moderna lezione sulla sicurezza della vita:

- una chiara formulazione dei compiti educativi in generale e dei suoi elementi costitutivi, la loro connessione con compiti di sviluppo ed educativi. Determinare il posto nel sistema generale delle lezioni;

- determinazione del contenuto ottimale della lezione in conformità con i requisiti del curriculum e gli obiettivi della lezione, tenendo conto del livello di preparazione e prontezza degli studenti;

* prevedere il livello di assimilazione delle conoscenze scientifiche da parte degli studenti, la formazione di competenze e abilità, sia nella lezione che nelle sue fasi individuali;

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GEF dell'istruzione generale di base: area tematica "Cultura fisica e basi della sicurezza della vita". La scuola stessa determina le possibili opzioni di studio.

Perché a questa età si studia la sicurezza della vita?

La componente morale della civiltà è in ritardo rispetto al progresso scientifico e tecnologico, il che porta a

a una consapevolezza insufficiente, alla riflessione del loro comportamento da parte dei cittadini, ad un aumento del rischio di conseguenze negative delle loro azioni.

La mortalità per incidenti è al 3° posto, dopo le malattie cardiovascolari e oncologiche. Il trauma è la principale causa di morte per una persona dai 2 ai 41 anni.

Adolescenza e giovinezza

La rapida inclusione dell’uomo nel mondo sociale,

Il desiderio di diventare adulti e vivere come un adulto Massimalismo giovanile e categorico MA:

Mancanza di capacità di prevedere le conseguenze delle proprie azioni e azioni;

Riflessione non sufficientemente sviluppata: analisi e valutazione del proprio comportamento;

Ritardo nello sviluppo della sfera volitiva;

Mancanza di capacità di far fronte

Gli obiettivi principali del corso:

Consapevolezza della necessità di conoscere la sicurezza della vita;

Comprendere le azioni dello Stato in materia di sicurezza della vita;

Installazione su uno stile di vita sano;

Consapevolezza della dipendenza nel sistema

“uomo-natura-società”;

Formazione di una posizione antiestremista e antiterrorismo;

Formazione della capacità di agire correttamente in una situazione pericolosa

Principi per la scelta dei contenuti del corso :

Formazioni

UUD

pratico

orientamento

Principio culturale

Attività, che vengono utilizzati nel processo di apprendimento

riproduttivo ricerca e controllo e valutazione della ricerca

gioco (gioco di ruolo, affari)

Pratico comunicativo

RIPRODUTTIVO ATTIVITÀ

FUNZIONI PRINCIPALI: acquisizione, espansione della conoscenza, memorizzazione, riproduzione

PROCESSO MENTALE: percezione, descrizione del parlato, memoria

RUOLI PRINCIPALI:

"spettatore", "ascoltatore", "altoparlante"

contenuto del compito

Priorità del processo mentale

Leggere testo

Rispondere alle domande Rileggere il testo

percezione, attenzione

percezione, memoria

Memoria, percezione, descrizione vocale

Tipo di compiti riproduttivi :

Concetti base del corso:

Stile di vita sano, salute

(fisico, mentale, sociale);

Emergenza;

emergenza ambientale

Cattive abitudini

Sicurezza

lungimiranza

Fattori di pericolo nel mondo circostante concetti :

FD sociali tecnogeniche naturali

Naturale: terremoti, colate di fango, tempeste, eruzioni vulcaniche, ecc.

artificiale : esplosioni in imprese, incidenti aerei, naufragi, ecc.

Sociale : terrorismo, violazione delle norme di sicurezza, comportamento antisociale delle persone.

sicurezza nazionale

Conoscenze e competenze mediche :

salute riproduttiva;

Fornire il primo soccorso in caso di infortuni;

Pronto soccorso per avvelenamento;

Pericoli legati al fumo, all'alcol, alle droghe;

Comportamento durante le epidemie di persone e animali

Inoltre : temi del progetto

Caratteristiche della metodologia didattica

1. Convenzioni determinare il metodo di insegnamento:

Ricordare. Basandosi sulle conoscenze esistenti

- Traccia

lavoro di gruppo

Rubrica "Pagina medica"

Bersaglio : espansione di idee su uno stile di vita sano, regole di cura della propria salute, regole di comportamento in varie situazioni di emergenza in casa, nella natura, su strade e strade, ecc.

Per esempio : “Gli alimenti possono proteggere dall’influenza?”

"Quali sono i segni esteriori dell'abuso di sostanze?" "Ciò che è pericoloso

ipotermia?

Bersaglio: sviluppo dell'autocontrollo, autostima, formazione della motivazione per l'attuazione delle regole di comportamento nell'ambiente.

Esempi: Quanto spesso mangi questo cibo?

È molto importante lavorare con la rubrica "Valuta te stesso".sondaggi anonimi.

Trattano questioni delicate e non possono essere trasformate in “giudizi”.

Per esempio :

"Fumo?"; "Posso comunicare?"

Lavorare con il testo è un elemento strutturale obbligatorio della lezione.

Condizione didattica obbligatoria: stabilire l'obiettivo (motivo) della lettura come prerequisito per una lettura significativa. Leggere il testo prestare attenzione a…

Leggere il testo Trova la risposta alla domanda...

Dialogo sull'apprendimento (“Vi invitiamo alla discussione”).

Dialogo di base: problema, questione, questione

Il problema nelle condizioni di scelta (compiti - test): "Scegli una risposta."

Situazioni problematiche - trappole:“Va tutto bene?”, “Cosa non lo è

COSÌ?"

Problemi che richiedono la costruzione di un algoritmoQuali "passi" siamo noi dover fare?"

Analizziamo le trame delle foto

(discussione del problema sulla base di materiale illustrativo)

Esprimiamo la nostra opinione : Il rumore influisce sulla salute umana. Quale dei rumori è il più pericoloso per il corpo?

Analizziamo le dichiarazioni .

Formuliamo le regole di una comunicazione di successo.

Segnala le false dichiarazioni quando si risponde alla domanda "Cos'è un'attività collettiva?"

Scegli una risposta a una domanda “Chi sono i tifosi?”, forniscono la prova della verità di questo giudizio.

Utilizzo delle informazioni visive per il lavoro creativo

Comporre un testo-reportage informativo sul dipinto "L'ultimo giorno di Pompei"

K. Bryullova

Lavoro pratico

(come lezione o sua parte strutturale):

Formazione della cultura giuridica: lavorare con i documenti.

Abilità formative per lavorare con le informazioni - analisi, classificazione, generalizzazione, formulazione di giudizio, conclusione.

Formazione di abilità pratiche (basato su conoscenze mediche, psicologiche, tecnologiche).

Esempi:

Lavorare con i documenti - un elemento strutturale della lezione

Bersaglio : formazione della cultura giuridica

Esempi :

terrorismo (articoli selezionati)

Legislazione della Federazione Russa sulla neutralizzazione

estremismo (articoli separati)

Rapporti del Ministero delle situazioni di emergenza e delle emergenze provocate dall'uomo

Documenti del Ministero della Salute - un elenco di sostanze proibite (narcotiche, psicotrope)

Analisi di situazioni reali (Bislan; Giappone "Fukushima-1", incendi boschivi in Siberia, esplosioni di edifici residenziali a Mosca)

Analizza la "piramide alimentare", trai una conclusione: quali alimenti dovrebbero prevalere nella dieta?

Rivedi le informazioni sull'etichetta. Se sono elencati additivi alimentari, valutare se sono vietati o pericolosi

Possibile presentazione delle informazioni in forma grafica: tabella, diagramma, diagramma.

Per esempio :

L'effetto positivo dell'educazione fisica sul corpo umano

_________

_______ _________

Compila la tabella: distribuisci i segnali DD

Avvertimento proibitivo

Disegna un diagramma basato sui risultati di un sondaggio condotto tra i compagni di classe: atteggiamento nei confronti dell'alcol

Compila la tabella "Obiettivi di comunicazione".

lavoro pratico, formare abilità per agire in vari modi situazioni.

Esempi :

Struttura del lavoro pratico sulla formazione di azioni pratiche, abilità-abilità di comportamento in una situazione pericolosa:

Esercizi per sviluppare la capacità di valutare la situazione.

Elaborazione di un algoritmo di azione in questa situazione.

Definizione di azioni istantanee e ritardate.

Varie forme di organizzazione della formazione

lavoro in coppia Lavoro di gruppo

Per esempio:

Il gruppo propone un piano per organizzare la vita di un adolescente. Il gruppo di esperti valuta il risultato del lavoro.

Dimostrare la verità (falsità) della proposizione "A differenza della luce intensa, il rumore è insidioso, il corpo non è protetto contro di esso"

Il gruppo sceglie un'immagine e compone una storia ragionata “Peculiarità di un temporale come fenomeno naturale”

AGENZIA FEDERALE PER L'ISTRUZIONE

UNIVERSITÀ STATALE DI STAVROPOL

TEORIA E METODOLOGIA DELLA FORMAZIONE SULLA SICUREZZA DELL'ABITARE

Esercitazione

Stavropol

Pubblicato per decisione del consiglio editoriale ed editoriale dell'Università statale di Stavropol

Teoria e metodologia della formazione sulla sicurezza della vita: Esercitazione. - Stavropol: Casa editrice SGU, 2006. - 174 p.

Il libro di testo contiene un piano tematico, lezioni che discutono i fondamenti teorici e metodologici dell'insegnamento della disciplina scolastica sulle basi della sicurezza della vita, domande e compiti per il lavoro indipendente e letteratura.

Progettato per gli studenti universitari, specialità 033300.00 - Sicurezza nella vita con una specialità aggiuntiva "Educazione fisica" che studia la disciplina "Teoria e metodi di insegnamento della sicurezza nella vita".

candelina. biol. Scienze, professore associato Yu.A. Marenchuk,

doc. ped. scienze, professore V.V. Filankovsky,

candelina. ped. Scienze, professore associato E.V. Makarova

Recensore:

candelina. ped. Scienze, professore associato N.Yu. Shumakova

prefazione

La teoria e la metodologia dell'insegnamento della sicurezza della vita è una delle discipline di base per preparare gli studenti, futuri specialisti nel campo della sicurezza della vita. Di base obiettivo di questa disciplina è la formazione di specialisti con conoscenze, abilità e abilità pedagogiche necessarie per adempiere con successo ai compiti di un insegnante di sicurezza sulla vita nell'organizzazione e conduzione di lezioni con gli studenti.

Principale compiti lo studio della disciplina è: lo studio di forme, mezzi e metodi di insegnamento agli studenti, nella disciplina della sicurezza della vita e modi per migliorarli; lavori di ricerca nell'ambito dei corsi e lavori di qualificazione sul tema della sicurezza della vita; preparazione per la pratica pedagogica degli studenti sulla sicurezza della vita e la sua attuazione.

OPD. F.04

Teoria e metodi di insegnamento della sicurezza della vita e della materia (secondo la specialità aggiuntiva). Fondamenti scientifici e organizzativo-pedagogici per l'insegnamento agli studenti della sicurezza della vita. La struttura del corso scolastico sulle basi della sicurezza della vita. Comunicazioni intersoggettive. Base educativa e materiale dell'armadio per la sicurezza della vita. Sussidi didattici tecnici per lezioni sulla sicurezza della vita. La metodologia per la pianificazione e lo svolgimento delle lezioni per garantire la sicurezza e il comportamento degli studenti nella vita di tutti i giorni, a scuola, durante gli eventi pubblici. Metodologia per l'organizzazione e lo svolgimento di lezioni per preparare gli studenti ad azioni in situazioni di emergenza di natura locale. Metodologia per lo svolgimento delle lezioni di protezione civile. Esperienza didattica avanzata. Lavorare con i genitori sul comportamento dei bambini nella vita di tutti i giorni. Metodi di promozione della sicurezza della vita. Metodologia per l'organizzazione dei campi di addestramento sulla base di unità militari. Metodologia per la "Giornata dei bambini".

PIANO A TEMA

№	Temi	Lezioni	Prakt.	TFR	Ore totali
1.	L'oggetto e gli obiettivi della disciplina "Teoria e metodi di insegnamento della sicurezza della vita"		–	–
2.	Fondamenti metodologici del processo educativo
3.	Il posto del corso "Fondamenti di sicurezza della vita" nell'istruzione e il suo status
4.	Introduzione all'argomento
5.	La struttura e il contenuto del corso scolastico "Fondamenti di sicurezza della vita"
6.	Organizzazione del processo di apprendimento
7.	Base educativa e materiale delle istituzioni educative sui "Nozioni di base sulla sicurezza della vita"
8.	Monitoraggio dei risultati delle attività educative e cognitive degli studenti in classe sulla sicurezza della vita
2 corsi 4 semestre - test
9.	Forme e metodi di insegnamento della sicurezza della vita
10.	Metodologia per preparare un insegnante di sicurezza sulla vita per lo svolgimento delle lezioni
11.	Il sistema generale di istruzione nel processo di insegnamento della sicurezza della vita
3 corsi 5 semestre - test
12.	Metodi di insegnamento del corso "Fondamenti di sicurezza della vita" nelle classi primarie
13.	Metodi di insegnamento del corso "Fondamenti di sicurezza della vita" nelle classi 5-9
14.	Metodi di insegnamento del corso "Fondamenti di sicurezza della vita" nelle classi 10-11
15.	Organizzazione ed esecuzione del lavoro del corso
16.	Pratica di insegnamento
3 corsi 6 semestre - esame
17.	Eccellenza pedagogica nell'insegnamento della sicurezza della vita
18.	Lezione creativa sulla sicurezza della vita
19.	Didattica a distanza nelle lezioni sulla sicurezza della vita
4 corsi 7 semestre - test
20.	Metodologia per l'organizzazione e la conduzione di campi di addestramento di 5 giorni sulla base di unità militari
21.	Metodologia per organizzare la "Giornata dei bambini"
22.	Metodologia del concorso “Scuola della Sicurezza”
23.	Preparazione e realizzazione della tesi
4 corsi 8 semestre - esame
TOTALE:

Lezione 1. L'oggetto e gli obiettivi della disciplina "Teoria e metodi di insegnamento della sicurezza della vita"

Piano:

1. Oggetto, scopi e obiettivi della disciplina "Teoria e metodi di insegnamento della sicurezza della vita".

2. Le specificità delle attività e delle responsabilità di un insegnante di sicurezza sulla vita.

Oggetto, scopi e obiettivi della disciplina "Teoria e metodi di insegnamento della sicurezza della vita"

Metodologia- la scienza pedagogica, quindi è costruita in conformità con gli scopi e gli obiettivi dell'educazione e dell'educazione generale, si basa su disposizioni pedagogiche comuni a tutte le materie scolastiche in relazione all'originalità dello studio del materiale sulla sicurezza della vita.

L'oggetto dei metodi di ricerca per insegnare la sicurezza della vita- è la teoria e la pratica dell'organizzazione della formazione, dell'educazione e dello sviluppo degli studenti in questa materia.

Il tema della metodologia didattica sulla sicurezza della vita- la disciplina scolastica, il suo contenuto e la sua struttura, che rappresenta una struttura pedagogica speciale, nonché il processo di padronanza del contenuto dell'educazione nel campo della sicurezza della vita da parte degli studenti con le attività interconnesse di un insegnante e di uno studente.

La metodologia considera il contenuto della materia, i metodi e le forme di educazione e educazione.

L’area della metodologia della formazione sulla sicurezza della vita comprende:

Gli obiettivi dell'insegnamento della materia (perché insegnare?);

Determinazione del contenuto del materiale didattico (cosa studiare?);

Forme di organizzazione del processo di apprendimento (Come studiare?);

Metodi di organizzazione del processo di apprendimento (Come insegnare?);

Strumenti didattici (Come insegnare?);

Definizione del sistema educativo (Come educare?).

L'insieme di questi problemi costituisce la specificità del contenuto scientifico della disciplina dell'insegnamento BZ.

Compiti della metodologia didattica BZ:

1. Fondamentale (teorico):

Studio dei processi di padronanza delle basi di BZ da parte degli studenti;

Studiare i modelli del processo di apprendimento;

Definizione di principi e metodi di insegnamento.

2. Applicato (pratico):

Creazione di programmi di formazione;

Creazione di libri di testo;

Creazione di guide allo studio;

Sviluppo delle lezioni;

Cosa viene ricercato oggi nella metodologia di insegnamento del BJ (aree):

1. Fondamenti scientifici (storia della scienza e sua teoria).

2. Studio dei contenuti dell'educazione. Disponibilità ed efficacia di programmi, libri di testo, manuali per studenti (complessi educativi e metodologici).

3. Lo studio di nuovi metodi di insegnamento (modi, modi di comprendere la realtà oggettiva, azioni interconnesse di un insegnante e di uno studente).

4. Ricerca di metodi didattici individuali.

5. Studio delle opportunità educative del corso OBZH e modalità di attuazione dell'istruzione.

6. Studio dei processi di acquisizione della conoscenza.

7. Studio delle difficoltà e degli errori incontrati nell'apprendimento.

8. Studio dei fondamenti metodologici dei metodi di insegnamento, dei suoi principi e modelli.

9. Valutazione e studio dell'esperienza straniera.

introduzione

Fondamenti teorici per l'uso dei metodi di insegnamento nel corso scolastico "Nozioni di base sulla sicurezza della vita"

1 Metodi, mezzi e tecniche di insegnamento in campo educativo, loro classificazione

2 Caratteristiche delle metodologie didattiche utilizzate nelle lezioni “Fondamenti di sicurezza della vita”

Basi metodologiche per l'utilizzo dei metodi didattici nel corso della sicurezza della vita

1 Caratteristiche della base di ricerca

2 Analisi del sondaggio tra gli insegnanti OBZh delle scuole della città di Vologda sull'uso dei metodi di insegnamento

3 Analisi dei programmi scolastici nella materia "Sicurezza della vita"

4 Mettere in pratica i metodi di apprendimento

Conclusione

Elenco delle fonti utilizzate

Applicazioni

introduzione

Recentemente, l'importanza delle basi della sicurezza della vita è aumentata in modo significativo. Ciò è dovuto ai gruppi terroristici recentemente aggravati, nonché all’aumento del numero delle vittime in varie situazioni di emergenza. Nel nostro Paese, il numero delle vittime di incendi, disastri causati dall'uomo, incidenti stradali non diminuisce di anno in anno. Ognuno di noi può trovarsi in una situazione pericolosa, in cui la sua vita e quella di coloro che lo circondano dipenderanno da azioni competenti. Pertanto, la materia "Fondamenti di sicurezza della vita" può essere considerata una delle più significative del percorso scolastico. formazione sulla sicurezza della vita

La rilevanza di questo lavoro è determinata dalla necessità di identificare le modalità più efficaci di insegnamento della disciplina "Fondamenti di sicurezza della vita" nelle scuole secondarie al fine di migliorare la qualità della conoscenza, formare l'interesse cognitivo degli studenti per la materia e creare un ambiente sicuro per la vita della società.

Lo scopo del lavoro è identificare i metodi più efficaci per insegnare agli studenti le basi della sicurezza della vita.

Ipotesi: il sistema di selezione dei metodi di insegnamento nelle lezioni sulla sicurezza della vita aiuterà a migliorare la qualità della conoscenza da parte degli studenti delle regole di comportamento in situazioni di emergenza se sono soddisfatte le seguenti condizioni:

Vengono determinati la struttura, le forme e i principi di base dell'organizzazione del processo educativo durante la lezione OBZH.

La selezione dei principali metodi e tecniche di insegnamento nelle lezioni sulla sicurezza della vita è complessa e sistemica.

L’attuazione dei programmi educativi è orientata agli studenti.

Oggetto di studio: il processo educativo di studio del corso "Fondamenti di sicurezza della vita".

Oggetto di studio: metodi di insegnamento utilizzati da un insegnante nella materia "Fondamenti di sicurezza della vita" a scuola.

In accordo con l’obiettivo e l’ipotesi avanzata, sono stati individuati i seguenti obiettivi di ricerca:

Sulla base dell'analisi della letteratura scientifica e scientifico-metodica, determinare l'essenza dei metodi di insegnamento, descriverne le varietà.

Studiare i metodi di insegnamento utilizzati dagli insegnanti di sicurezza sulla vita, per identificare le caratteristiche associate all'uso di questi metodi in classe.

Analizzare i programmi di lavoro per l'insegnamento della materia della sicurezza della vita, consigliati in un istituto comprensivo.

Valutare l'efficacia dell'applicazione dei metodi di insegnamento nelle lezioni sulla sicurezza della vita.

Metodi di ricerca: analisi delle fonti letterarie su questo tema, analisi della documentazione (programmi di lavoro per discipline accademiche, schede di progresso), generalizzazione del materiale, interrogazioni agli insegnanti, elaborazione matematica di dati statistici.

Lo studio è stato condotto per fasi.

Nella prima fase è stato effettuato lo studio, la generalizzazione e la sistematizzazione delle informazioni scientifiche sul problema della ricerca nella letteratura psicologica, pedagogica e metodologica. Ciò ha permesso di formulare il problema, determinare l'oggetto e il soggetto, lo scopo e gli obiettivi dello studio, l'ipotesi di lavoro dello studio.

Nella seconda fase è stato elaborato e attuato un programma di ricerca; sono stati sviluppati i materiali per l'indagine e sono stati selezionati metodi volti a individuare le modalità più efficaci di insegnamento in classe.

Nella terza fase sono state effettuate l'elaborazione, la sistematizzazione, la generalizzazione e la registrazione dei risultati del lavoro di ricerca; sono state specificate le conclusioni teoriche e pratiche; è stata realizzata la progettazione letteraria dell'opera finale qualificante.

La novità scientifica e il significato teorico dello studio risiedono nel fatto che per la prima volta è stata condotta un'analisi del sondaggio tra gli insegnanti OBZH delle scuole della città di Vologda sull'uso dei metodi di insegnamento, sull'importanza dell'uso visivo e pratico metodi come i più efficaci nel processo educativo sono stati determinati e dimostrati.

Il significato pratico sta nel fatto che:

Sono stati determinati i metodi didattici più efficaci per il corso scolastico "Fondamenti di sicurezza nella vita";

Le lezioni sono state sviluppate e condotte utilizzando vari metodi di insegnamento, la loro efficacia è stata rivelata;

I materiali di ricerca possono essere utilizzati in attività scientifiche e didattiche.

L'approvazione del lavoro è avvenuta sulla base della "Scuola secondaria n. 41" e della "Scuola secondaria n. 17" a Vologda, le lezioni sono state sviluppate e condotte con la predominanza di uno dei metodi di insegnamento. Disposizioni separate del lavoro sono presentate alle conferenze: la conferenza scientifico-pratica internazionale "Questioni di educazione e scienza" (Tambov, 31 marzo 2017), la conferenza scientifica internazionale "Giovani ricercatori per le regioni" (Vologda, 18 aprile 2017 , estratti del rapporto "Utilizzo di metodi di insegnamento da parte di un insegnante di sicurezza sulla vita" in stampa) - Diploma di II grado, 46a conferenza scientifica e pratica degli studenti (Vologda, 14 marzo 2017) - Diploma di III grado.

1. Fondamenti teorici per l'uso dei metodi di insegnamento nel corso scolastico "Nozioni di base sulla sicurezza della vita"

.1 Metodi, mezzi e tecniche di insegnamento in campo educativo, loro classificazione

Recentemente, nella pratica didattica ed educativa sono apparsi nuovi metodi di insegnamento efficaci, i metodi precedentemente utilizzati sono stati migliorati in base alle richieste dello standard educativo dello stato federale. Il successo del processo educativo dipende direttamente dai metodi di insegnamento. Al concetto di “metodo di apprendimento” sono state date molte definizioni, ne analizzeremo alcune.

Nel dizionario esplicativo della lingua russa, a cura di S.I. Ozhegova e N.Yu. Il "metodo" svedese è definito come "un modo di ricerca teorica o di implementazione pratica di qualcosa".

Che schiffo. Babansky considera il metodo di insegnamento "un metodo di attività ordinate e interconnesse dell'insegnante e degli studenti, attività volte a risolvere i problemi dell'educazione, dell'educazione e dello sviluppo nel processo di apprendimento" .

Il metodo educativo è formulato come "una forma di movimento, la realizzazione del contenuto dell'educazione".

SE. Kharlamov definisce i metodi di insegnamento come "metodi di lavoro didattico dell'insegnante e organizzazione dell'attività educativa e cognitiva degli studenti nella risoluzione di vari compiti didattici volti a padroneggiare il materiale studiato" . Un metodo è parte dell'attività di un insegnante o di uno studente. La scelta del metodo di insegnamento dipende dagli obiettivi dell'istruzione, dalla specificità del corso di formazione, dall'argomento della lezione e dalle possibilità di utilizzo dei sussidi didattici.

Se passiamo alla storia dell'origine dei metodi di insegnamento, possiamo scoprire che nelle prime fasi dello sviluppo della società, il trasferimento della conoscenza alle generazioni più giovani avveniva nel processo di attività collettiva di adulti e bambini. Dominavano metodi di insegnamento basati sull'imitazione. I bambini osservavano le azioni degli adulti, comprendendo così i metodi necessari per procurarsi il cibo, ottenere il fuoco e altro. Si basava sul metodo di insegnamento riproduttivo. V.M. Il gabbiano comprende il metodo riproduttivo " un metodo di insegnamento finalizzato a riprodurre da parte dello studente le modalità di attività secondo l'algoritmo determinato dall'insegnante”. Cioè la conoscenza veniva presentata ai bambini in forma finita, loro la memorizzavano e poi la riproducevano correttamente.

Con l'avvento delle scuole sorsero metodi di insegnamento verbali. L'insegnante comunica verbalmente agli studenti le informazioni che devono apprendere. Poi c'è la scrittura, in cui la conoscenza viene accumulata e trasmessa per iscritto. Esiste un metodo di apprendimento come lavorare con un libro.

Nell'era delle grandi scoperte geografiche, i metodi di insegnamento verbale vanno nel dimenticatoio. Nel processo di apprendimento nascono nuovi metodi di insegnamento, come l'osservazione, l'esperimento, il lavoro indipendente, l'esercizio, volti a plasmare l'attività, la coscienza e l'iniziativa del bambino. I metodi di apprendimento visivo sono ampiamente utilizzati.

Alla fine del XIX secolo si prestava molta attenzione al metodo di ricerca euristico o parziale. "La sua essenza sta nel fatto che l'insegnante divide il compito problematico in sottoproblemi e gli studenti intraprendono passi separati per trovarne la soluzione" . Interessanti sono anche i metodi di insegnamento pratico, attraverso i quali avviene lo sviluppo del lavoro manuale e di altre forme di attività.

Tuttavia, nessun metodo di insegnamento è universale. L'uso di un unico metodo di insegnamento non dà il risultato desiderato. Pertanto, nel processo educativo, dovrebbero essere utilizzati diversi metodi di insegnamento contemporaneamente.

Oggi vengono praticati un gran numero di metodi di insegnamento. La loro classificazione consentirà di determinare i metodi di insegnamento generali e speciali, di scegliere i metodi di insegnamento necessari in una determinata situazione pedagogica e di promuoverne un uso più efficace.

Non esiste una classificazione generale dei metodi di insegnamento, poiché gli autori, quando dividono i metodi di insegnamento in gruppi, fanno affidamento su caratteristiche diverse e aspetti individuali del processo di apprendimento.

Analizziamo le classificazioni più popolari dei metodi di insegnamento Slastenin V.A. rappresenta la classificazione di E.Ya. Golanta, N.M. Verzilina, S.G. Shapovalenko e altri, in cui i metodi di insegnamento sono determinati in base alla fonte di trasferimento delle informazioni e alla natura della sua percezione da parte degli studenti. Esistono tre modalità di insegnamento:

Metodi verbali:

spiegazione,

riunione,

discussione,

Metodi visivi:

illustrazione,

dimostrazione.

Metodi pratici:

lavori di laboratorio,

lavoro pratico,

esercizi,

giochi didattici .. Nella classificazione dei metodi di insegnamento M.I. Makhmutov, in base alle tipologie di attività delle materie del processo educativo, si distinguono:

Metodi di insegnamento:

reporting informativo,

esplicativo,

istruttivo e pratico,

esplicativo, motivante

incoraggiante.

Metodi di insegnamento:

esecutivo,

riproduttivo,

produttivo e pratico,

ricerca parziale,

ricerca .. Nella classificazione dei metodi di attività educativa e cognitiva Yu.K. Babansky, si distinguono tre gruppi di metodi:

Modalità di organizzazione e realizzazione delle attività formative e cognitive:

verbale, visivo, pratico,

induttivo e deduttivo,

ricerca di problemi riproduttivi e

lavoro indipendente e lavoro sotto la guida di un insegnante.

Metodi di stimolazione e motivazione dell'attività educativa e cognitiva:

stimolazione e motivazione dell’interesse per l’apprendimento,

stimolare e motivare il dovere e la responsabilità nell’insegnamento.

Metodi di controllo e autocontrollo dell'efficacia dell'attività educativa e cognitiva:

controllo verbale e autocontrollo,

controllo scritto e autocontrollo,

laboratorio e controllo pratico e autocontrollo .. Nella classificazione dei metodi di insegnamento a fini didattici e delle corrispondenti tipologie di attività degli studenti, proposta da V.A. Onishchuk, ha evidenziato:

Un metodo comunicativo allo scopo di padroneggiare nuove conoscenze.

Metodo cognitivo ai fini della percezione, comprensione e memorizzazione di nuovo materiale.

Un metodo trasformativo ai fini dell'assimilazione e dell'applicazione creativa di competenze e abilità.

Un metodo sistematizzante con l'obiettivo di generalizzare e sistematizzare la conoscenza.

Un metodo di controllo per identificare la qualità dell'assimilazione di conoscenze, abilità, abilità e la loro correzione. Nella classificazione proposta da I.Ya. Lerner e M.N. Skatkin, dove il segno di divisione è il livello di attività e il grado di indipendenza degli studenti nell'attività cognitiva, i metodi di insegnamento sono suddivisi in:

Un metodo esplicativo e illustrativo, dove gli studenti ricevono la conoscenza in forma “pronta”.

Metodo riproduttivo, in cui gli studenti svolgono attività di apprendimento secondo istruzioni o regole.

Il metodo di presentazione del problema, in cui l'insegnante, prima di fornire il materiale della lezione, pone un problema.

Metodo di ricerca parziale, in cui gli studenti cercano attivamente una soluzione a un determinato problema pedagogico.

Metodo di ricerca, che prevede lo studio indipendente del materiale didattico da parte degli studenti. Una classificazione generalizzata proposta da G.K. Selevko, suggerisce la seguente divisione dei metodi di insegnamento:

Secondo le fonti e le modalità di trasferimento delle informazioni:

verbale,

visivo,

pratico,

informazione e comunicazione.

Dalla natura e dal livello di attività cognitiva degli studenti:

metodi di conoscenza già pronti, come verbale-dogmatico, esplicativo-illustrativo, riproduttivo,

metodi di ricerca, come problematico, ricerca parziale, euristico.

A seconda della natura dell'attività dello studente:

attivo,

passivo,

creativo.

A seconda della natura dei compiti didattici:

metodi di acquisizione di conoscenze, abilità e abilità,

metodi di formazione metodi di azioni mentali e metodi di azioni pratiche,

metodi per formare le qualità dell'attività creativa,

metodi di fissaggio,

metodi di ripetizione,

metodi di controllo,

metodi dei compiti.

Nell'insegnamento esistono altri approcci alla separazione dei metodi, che si formano sulla base del ruolo dello studente nel processo di apprendimento: passivo, attivo, interattivo.

metodi di insegnamento attivi - "si tratta di metodi caratterizzati da un alto grado di coinvolgimento degli studenti nel processo educativo, attivando la loro attività cognitiva e creativa nella risoluzione dei problemi" . In questo metodo di insegnamento l'insegnante e gli studenti collaborano tra loro, mentre gli studenti non sono passivi, ma attivi durante la lezione.

metodi di apprendimento passivo - "questi sono metodi in cui il ruolo dei tirocinanti è ridotto alla percezione passiva delle informazioni" . Nel metodo passivo l'insegnante è protagonista e gestisce lo svolgimento della lezione, e gli studenti fungono da ascoltatori.

L'apprendimento interattivo è "l'apprendimento costruito sull'interazione dello studente con l'ambiente di apprendimento, l'ambiente di apprendimento che funge da area di esperienza di apprendimento". È un metodo in cui gli studenti interagiscono tra loro e con l'insegnante.

Pertanto, oggi non esiste una classificazione olistica dei metodi di insegnamento. Ognuna delle classificazioni discusse sopra presenta sia vantaggi che svantaggi che devono essere presi in considerazione quando si selezionano e si utilizzano determinati metodi di insegnamento.

I metodi di insegnamento sono utilizzati insieme ai sussidi didattici. Consideriamo diverse definizioni del concetto di "strumenti di apprendimento", dove sono considerati come:

"oggetti materiali, attrezzature, dispositivi appositamente progettati, progettati insieme alla parola e al discorso per l'attuazione del processo di apprendimento" .

"una varietà di materiali e strumenti del processo educativo, grazie ai quali un determinato obiettivo di apprendimento viene raggiunto con maggiore successo e in breve tempo" .

- "oggetti materiali e ideali che intervengono nel processo educativo come portatori di informazioni e strumento per le attività dell'insegnante e degli studenti" .

Si può dire che i sussidi didattici sono tutti quei materiali didattici che l'insegnante utilizza nel corso del processo educativo per raggiungere l'obiettivo educativo necessario.

Il concetto di "mezzi di apprendimento" è utilizzato in senso ampio e ristretto. In senso lato, per sussidi didattici si intende l'insieme delle forme e dei metodi, nonché dei sussidi didattici. In senso stretto, per sussidi didattici si intendono ausili didattici e visivi, dispositivi dimostrativi, mezzi tecnici e altri. I sussidi didattici sono una componente importante del processo educativo, sono progettati per facilitare e aiutare nell'assimilazione della conoscenza.

Gli strumenti di apprendimento dovrebbero svolgere le seguenti funzioni:

fornire un’adeguata rappresentazione della realtà,

integrare il testo del libro di testo o la storia dell'insegnante,

diversificare il processo di apprendimento,

facilitare il lavoro di insegnanti e studenti,

garantire l’attendibilità scientifica delle informazioni,

suscitare l'interesse degli studenti

migliorare l’efficienza del processo educativo.

V.V. Kraevskij e A.V. Khutorskaya nel libro "Fondamenti di didattica e metodi di insegnamento" ha presentato la seguente classificazione dei sussidi didattici:

Secondo la composizione degli oggetti:

materiale (locali, attrezzature, mobili, computer, orari delle lezioni),

ideale (rappresentazioni figurative, modelli iconici, esperimenti mentali, modelli dell'Universo).

2. In relazione alle fonti dell'apparizione:

artificiale (dispositivi, dipinti, libri di testo),

naturali (oggetti naturali, preparati, erbari).

Per difficoltà:

semplici (campioni, modelli, mappe),

complessi (videoregistratori, reti informatiche).

Per modalità d'uso

dinamico (video),

statico (codice positivo).

Secondo le caratteristiche della struttura:

piatto (carte),

volumetrico (layout),

misto (modello Terra),

virtuale (programmi multimediali).

Per la natura dell'impatto:

visivo (diagrammi, dispositivi dimostrativi),

audio (registratori, radio),

audiovisivi (televisione, videofilm).

Secondo il portatore di informazioni:

carta (libri di testo, schedari),

magneto-ottico (film),

elettronico (programmi per computer),

laser (CD-Rom, DVD).

Per livelli di contenuto educativo:

a livello di lezione (materiale testuale, ecc.),

a livello disciplinare (libri di testo),

a livello dell’intero processo di apprendimento (aule).

In relazione al progresso tecnologico:

tradizionali (supporti visivi, musei, biblioteche),

moderno (mass media, sussidi didattici multimediali, computer),

promettenti (siti web, reti informatiche locali e globali, sistemi educativi distribuiti).

La classificazione più comunemente utilizzata dei sussidi didattici in base alla natura dell'impatto sui tirocinanti. Gli strumenti di apprendimento visivo includono tutorial, oggetti, layout, mappe, pellicole, diapositive, presentazioni e altro. Ai sussidi didattici uditivi: un registratore, una radio, lettori e altri. Ai mezzi audiovisivi: televisione, film, video e altri.

Un altro elemento del metodo di insegnamento sono i metodi di insegnamento. "La tecnica didattica è parte integrante o un lato separato del metodo di insegnamento" . IP Podlasy definisce anche le tecniche di apprendimento come "un elemento di un metodo, la sua parte costitutiva, un'azione una tantum, un passaggio separato nell'implementazione di un metodo o una modifica di un metodo quando il metodo ha un volume ridotto o una struttura semplice". ". L'accoglienza è correlata al metodo di insegnamento sia privato che generale. Molte tecniche pedagogiche vengono utilizzate come strumento pratico per diversi metodi contemporaneamente. S.V. Sidorov ha inteso il metodo di insegnamento come parte integrante del metodo, la sua attuazione pratica. Pertanto, la tecnica di apprendimento può essere considerata come una fase separata nell'uso pratico del metodo. La sequenza delle tecniche nel processo di applicazione del metodo porta all'obiettivo dell'apprendimento.

A nostro avviso, la classificazione delle tecniche metodologiche di maggior successo è presentata da N.M. Verzilin e V.M. Korsunskaya, che distinguono metodi di insegnamento organizzativi, logici e tecnici.

Per metodi organizzativi si intendono quelli che attirano l'attenzione, la percezione e il lavoro degli studenti verso lo svolgimento di una particolare attività (ad esempio: rispondere a una domanda alla lavagna o da un luogo; eseguire il lavoro individualmente o in coppia; dimostrare un disegno agli studenti , distribuendo un disegno su ogni banco, ecc.).

Le tecniche sono le attività dell'insegnante e degli studenti, con l'aiuto delle quali vengono forniti ed eseguiti i compiti (le domande possono essere poste sulla lavagna o su volantini; fissare disegni su una lavagna magnetica; dimostrare l'esperienza utilizzando uno sfondo contrastante, ecc.). Inoltre, l'uso di diverse attrezzature, ausili e materiali è considerato una tecnica.

Sotto le tecniche logiche comprendono quelle che migliorano e potenziano il processo di pensiero degli studenti. Questi includono analisi e sintesi, confronto e classificazione, generalizzazione e astrazione.

Le stesse tecniche sono incluse in un gruppo di metodi di insegnamento diversi. Pertanto, la creazione di un diagramma logico può far parte di un metodo esplicativo e illustrativo (ad esempio, un insegnante, spiegando un nuovo materiale, disegna un diagramma alla lavagna) e può anche essere utilizzata come parte di un metodo di ricerca (ad esempio , gli studenti prima studiano il nuovo materiale da soli e poi disegnano un diagramma) .

E.V. Grigorieva nel manuale "Metodi di insegnamento delle scienze naturali" presenta gruppi separati di metodi di insegnamento:

Tecniche per strutturare il materiale didattico (visualizzazione del processo di pensiero, costruzione di schemi strutturali e logici, costruzione di tabelle, selezione di concetti chiave).

Tecniche organizzative (attirare l'attenzione, impostare compiti, spiegare compiti, valutare, organizzare il lavoro indipendente).

Tecniche per l'utilizzo di strumenti didattici (utilizzo della visualizzazione, utilizzo di materiale didattico, lavoro con materiale didattico, comprese tabelle, diagrammi, dizionari).

Tecniche per gestire il processo di attivazione (una questione problematica, un compito divertente, organizzare una discussione, reindirizzare una domanda, organizzare momenti di gioco, creare situazioni di successo).

Pertanto, la tecnica metodologica è parte integrante del processo di apprendimento. Ad oggi, il numero di metodi di insegnamento è in aumento, poiché il contenuto del materiale didattico sta diventando più complesso, vengono determinati nuovi scopi e obiettivi di formazione.

1.2 Caratteristiche delle metodologie didattiche utilizzate nelle lezioni “Fondamenti di Sicurezza della Vita”

La classificazione dei metodi di insegnamento in base alla fonte della conoscenza (N.M. Verzilina, E.Ya. Golant, E.I. Perovsky) è la più interessante e diffusa. Consideriamo questa classificazione in modo più dettagliato.

È noto da tempo che le fonti della conoscenza sono la parola, il buon esempio e l'esperienza pratica. I metodi verbali si basano sulla riproduzione delle informazioni attraverso il discorso orale o la parola stampata. La fonte dei metodi visivi sono gli oggetti e i fenomeni osservati, una varietà di ausili visivi. Abilità e abilità pratiche, consolidare le conoscenze acquisite eseguendo compiti pratici.

metodi verbali sono i più comuni e permettono nel più breve tempo possibile di trasferire grandi quantità di informazioni, per mettere gli studenti di fronte ad un problema nel quale troveranno delle soluzioni.

I metodi verbali sono suddivisi nei seguenti tipi: storia, spiegazione, conversazione, discussione, conferenza, lavoro con un libro. Consideriamo ciascuno di essi in modo più dettagliato.

V.A. Slastenin definisce una storia come "una presentazione coerente di materiale prevalentemente fattuale, effettuata in forma descrittiva o narrativa". La storia come metodo di insegnamento verbale viene utilizzata durante tutto il percorso scolastico. Tuttavia, la sua natura e durata variano a seconda dell'uno o dell'altro livello di istruzione.

V.P. Bespalko definisce i seguenti requisiti per lo storytelling come metodo di insegnamento:

la narrazione «dovrebbe fornire l'orientamento ideologico e morale dell'insegnamento;

includere un numero sufficiente di fatti convincenti comprovanti la correttezza delle disposizioni avanzate;

avere una chiara logica di presentazione;

essere emotivo;

essere presentati in un linguaggio semplice e accessibile;

riflettere gli elementi di valutazione personale e l'atteggiamento dell'insegnante rispetto ai fatti e agli eventi presentati.

Se però il racconto non consente una comprensione chiara e precisa dei fenomeni studiati, allora è meglio applicare il metodo della spiegazione.

Nella risorsa elettronica della "Enciclopedia Pedagogica Nazionale" la spiegazione è considerata un metodo di insegnamento verbale, che comporta "spiegazione, analisi, prova e interpretazione delle varie disposizioni del materiale presentato".

La spiegazione è caratterizzata da una forma di presentazione probatoria, che richiede la conferma della verità delle disposizioni indicate. L'utilizzo del metodo di spiegazione richiede:

domande chiare,

coerenza nella presentazione del materiale,

fornendo esempi reali,

presentazione logica.

La spiegazione come metodo di insegnamento può essere utilizzata quando si lavora con bambini di diverse fasce d'età. È particolarmente necessario applicare questo metodo nelle attività educative con studenti in età scolare media e superiore, poiché a questa età c'è una complicazione del materiale didattico, aumenta il potenziale intellettuale degli studenti, tutto ciò determina la rilevanza di questo metodo.

La spiegazione è solitamente combinata con osservazioni e domande che possono svilupparsi in una conversazione.

La conversazione è "un metodo di insegnamento dialogico in cui l'insegnante, ponendo un sistema di domande attentamente ponderato, guida gli studenti alla comprensione di nuovo materiale o verifica la loro assimilazione di ciò che hanno già studiato". La conversazione è uno dei metodi di insegnamento più popolari utilizzati da molto tempo, ma non obsoleto ai giorni nostri. Può essere utilizzato per risolvere qualsiasi problema e consente di padroneggiare il materiale educativo necessario con l'aiuto di un dialogo.

Sono previste conversazioni individuali, di gruppo e frontali, a seconda del numero dei destinatari (uno studente, un gruppo di studenti, tutta la classe). Le conversazioni sono introduttive, euristiche, di rinforzo, di controllo e correttive. Uno dei tipi di conversazione è l'intervista, in cui gli studenti possono esprimere la loro opinione su un determinato problema.

Il più difficile da percepire è un metodo di insegnamento come una "lezione", che è un "modo monologico di presentare materiale voluminoso" . La lezione presenta diversi punti di vista sul fenomeno in studio, consente di ripetere le conoscenze necessarie, tiene conto del contesto situazionale. L'interesse per una conferenza dipende direttamente dal docente, dalla sua esperienza e dalle capacità pedagogiche, che consentono di attivare il pubblico e mantenerne l'interesse.

I ricercatori N.V. Bordovskaya, A.A. Rean classifica le lezioni "su vari motivi":

Per luogo in una lezione o corso di formazione (introduzione, installazione, revisione, finale e altri).

Secondo la forma di istruzione predominante (lezioni frontali a tempo pieno e formazione a distanza).

Dalla frequenza della comunicazione del docente con il pubblico (una tantum, sistematica, ciclica e altre).

In base al grado di presentazione problematica del materiale (informativo, problematico, discussione e altri).

Va notato che la lezione è meglio tenerla al liceo. Va notato che la lezione, come metodo di insegnamento, è la meno efficace nel processo educativo e cognitivo degli scolari.

Uno dei metodi complessi ed entusiasmanti è la discussione, che prevede l'organizzazione della discussione e la risoluzione di questioni controverse. La funzione principale della discussione educativa è stimolare l'interesse cognitivo dei partecipanti al processo pedagogico. Attraverso la discussione, gli studenti acquisiscono nuove conoscenze, rafforzano le proprie opinioni personali e imparano a difendere il proprio punto di vista.

M.V. Clarin individua le seguenti forme di discussione:

. "Tavola rotonda": gli studenti si scambiano opinioni sul problema.

. Un "incontro di gruppo di esperti" in cui un problema viene discusso da diversi studenti e poi trasmesso a tutta la classe.

. "Forum", una discussione simile a "una riunione di un gruppo di esperti, durante la quale il gruppo entra in uno scambio di opinioni con il "pubblico".

. "Simposio", una discussione in cui i partecipanti fanno presentazioni che rappresentano i loro punti di vista e poi rispondono alle domande della classe.

. "Dibattito", una discussione formalizzata, costruita sulla base di discorsi prefissati dei partecipanti-rappresentanti di due squadre avversarie e rivali.

. "Court Session", un'imitazione di un processo.

Uno dei metodi specifici è il metodo di istruzione. "L'istruzione è un metodo di insegnamento verbale che prevede la familiarità con i metodi di esecuzione dei compiti, strumenti, materiali, precauzioni di sicurezza, mostrando le operazioni lavorative e organizzando il posto di lavoro." L'istruzione può combinare diversi metodi di insegnamento verbale. È condotto principalmente da un insegnante o da studenti appositamente formati. Il briefing è limitato nel tempo, focalizzato sull'assimilazione di operazioni e procedure specifiche che gli studenti devono conoscere.

Tipi di istruzione:

introduttivo, effettuato prima di iniziare il lavoro;

l'attuale, svolto durante il lavoro, prevede l'aiuto agli studenti;

finale, eseguito al termine dell'attività completata.

Uno dei metodi di insegnamento importanti è lavorare con la parola stampata: un libro o un libro di testo. Nella scuola elementare, gli studenti studiano letteratura educativa insieme a un insegnante e nella scuola superiore gli studenti lavorano in modo indipendente con un libro. Il vantaggio principale di questo metodo è la capacità di studiare il materiale necessario a un ritmo accessibile e di farvi riferimento ripetutamente.

Nell'opera "Tecnologie e metodi di insegnamento della letteratura" si distinguono le tecniche per il lavoro indipendente con fonti stampate:

Prendere appunti: una breve nota, un riassunto del contenuto della lettura.

La tesi è una sintesi dei pensieri principali di quanto letto.

Citazione: l'uso di frammenti del testo di qualcun altro nel proprio testo mantenendo l'accuratezza della dichiarazione e indicandone l'autore.

Elaborazione di un piano di testo: dopo aver letto il testo viene diviso in parti e ciascuna parte viene intitolata.

Annotazione: un riassunto breve e contorto del contenuto di ciò che è stato letto senza perdere il significato essenziale.

Revisione: scrivere una recensione, ad es. una breve revisione di ciò che leggi con un'espressione del tuo atteggiamento nei confronti di esso.

Compilazione di informazioni: la selezione di informazioni su qualcosa ottenuta dopo la ricerca.

Estratto letterale del testo: un segmento del testo a cui è indicata l'impronta del libro.

Compilazione di un thesaurus tematico: un insieme ordinato di concetti di base su un argomento, una sezione o un'intera disciplina.

Abbiamo esaminato i metodi di insegnamento verbale di base. Il secondo gruppo della classificazione proposta è costituito da metodi visivi .

I metodi di insegnamento visivo includono metodi in cui gli studenti padroneggiano il materiale utilizzando mezzi visivi e tecnici. "La particolarità di questi metodi di insegnamento è l'uso di immagini, oggetti e fenomeni, immagini specifiche che gli studenti percepiscono direttamente. Tali metodi includono illustrazioni e dimostrazioni." Questi metodi sono combinati con quelli verbali e pratici, che consentono di ottenere un risultato di alta qualità.

Il metodo di illustrazione prevede l'uso di poster, disegni, mappe, tabelle e altri supporti nel processo educativo come supporti visivi che aiutano gli studenti a percepire e memorizzare in modo più efficace il materiale didattico e a formare le idee necessarie.

Il metodo dimostrativo comprende la dimostrazione di dispositivi, esperimenti, installazioni tecniche, videoclip e altro. Questo metodo ti consente di rivelare l'essenza dei fenomeni studiati nella dinamica del loro sviluppo, di farti conoscere l'aspetto dell'attributo, la sua struttura interna.

Questi due metodi (dimostrazioni e illustrazioni) dovrebbero essere usati insieme, poiché si completano a vicenda: uno consente di percepire il fenomeno in esame nel suo insieme, l'altro di realizzarne la struttura, l'essenza, la portata.

Quando si utilizzano metodi di insegnamento visivo, è necessario osservare determinate condizioni: la visibilità dovrebbe:

corrispondere all'età degli studenti

usato con moderazione, diventando gradualmente più difficile,

garantire che tutti gli studenti abbiano accesso al materiale didattico mostrato dal docente,

essere affidabile

si intersecano con l'argomento della lezione,

essere accompagnato da metodi verbali.

Il terzo gruppo di metodi comprende metodi di insegnamento pratici, che si basano sulle attività pratiche degli studenti nell'assimilazione e nel consolidamento delle conoscenze. Il loro scopo principale è la formazione di abilità e abilità pratiche. I metodi pratici includono le seguenti varietà: esercizi, lavoro pratico e giochi didattici.

IP Podlasy definisce l'esercizio come "un metodo di apprendimento che consiste nella ripetizione sistematica e organizzata di azioni per padroneggiarle o migliorarne la qualità". Sono gli esercizi che ti consentono di padroneggiare abilità educative e pratiche come risultato della ripetuta ripetizione di azioni.

Gli esercizi si dividono in:

esercizi speciali, ripetuti ripetutamente, volti alla formazione di capacità e abilità educative, lavorative,

derivati, contribuiscono alla ripetizione e al consolidamento delle competenze formatesi in precedenza,

commentato, servono ad attivare il processo educativo, l'adempimento consapevole dei compiti educativi.

Sono previsti esercizi orali, scritti, grafici ed esercizi didattici e lavorativi.

Gli esercizi orali aiutano a sviluppare la cultura della parola, il pensiero logico, la memoria, l'attenzione e le capacità cognitive degli studenti. Sono progettati per insegnare agli studenti ad esprimere logicamente le loro conoscenze.

Una componente importante della formazione sono gli esercizi scritti, che sono suddivisi in dettati stilistici, grammaticali, ortografici, saggi, abstract, risoluzione di problemi, descrizioni di esperimenti, ecc. Sono progettati per formare e sviluppare le competenze e le capacità degli studenti.

Gli esercizi scritti sono strettamente legati a quelli grafici. Il loro utilizzo aiuta a percepire, comprendere e memorizzare meglio il materiale educativo, che contribuisce allo sviluppo dell'immaginazione spaziale. Questi includono il lavoro sulla preparazione di grafici, disegni, diagrammi, mappe tecnologiche, schizzi, ecc.

Un gruppo separato è costituito da esercizi educativi e lavorativi. Il loro obiettivo è l'applicazione delle conoscenze teoriche nelle attività lavorative. Contribuiscono a padroneggiare le capacità di trattare varie materie e sussidi didattici, nonché a sviluppare competenze progettuali e tecniche.

Nel metodo pratico gli studenti mettono in pratica le conoscenze che già possiedono. Pertanto, la cosa principale diventa la capacità di applicare le conoscenze teoriche nella pratica. Il metodo pratico contribuisce all'approfondimento di conoscenze e abilità, perfeziona la qualità della risoluzione dei problemi, insegna a correggere gli errori e controllare le proprie azioni, attiva l'attività cognitiva.

Ci sono alcune fasi nell'utilizzo del metodo pratico da parte dell'insegnante:

Familiarizzazione degli studenti con la teoria della domanda.

Condurre un briefing.

Un esempio illustrativo.

Svolgimento del lavoro da parte degli studenti.

Controllo, verifica e valutazione dei risultati delle prestazioni.

Il lavoro pratico viene svolto sulla base dei risultati dello studio delle singole sezioni, dei cicli tematici come metodo generalizzante e di rinforzo. Le lezioni pratiche moderne sono condotte con l'uso di simulatori, apparecchiature multimediali.

Tra i metodi pratici diventa efficace il “gioco didattico”, che è “una specie di giochi con regole appositamente create in pedagogia allo scopo di insegnare ed educare i bambini” .

A. Sorokina identifica tali tipi di giochi didattici come:

Giochi di viaggio.

Ordina giochi.

Giochi di ipotesi.

Giochi di puzzle.

Giochi di conversazione.

Il gioco didattico come metodo didattico attiva il processo di apprendimento stesso, a condizione che non acquisisca un carattere divertente.

Conclusioni per il capitolo 1:

Esistono numerosi metodi di insegnamento che devono essere utilizzati a scuola. Diversi tipi di classificazione dei metodi di insegnamento dovrebbero essere distinti secondo vari criteri: secondo la fonte di trasferimento delle informazioni, secondo le tipologie di attività delle materie del processo educativo, secondo gli obiettivi didattici, secondo l'aumento del grado di attività e il grado di indipendenza degli studenti nell’attività cognitiva. La combinazione di vari metodi di insegnamento consente di diversificare il processo educativo, aumentandone l'efficacia.

Nella lezione "Fondamenti sulla sicurezza della vita" dai metodi di insegnamento verbale vengono utilizzati metodi come racconto, conversazione, spiegazione, briefing, discussione, disputa, da metodi visivi - illustrazioni e dimostrazioni, da quelli pratici - esercizi, lavoro pratico, giochi didattici .

Attualmente, nelle scuole di istruzione secondaria, oltre ai metodi di insegnamento verbale, visivo e pratico, vengono utilizzati anche metodi di problemi interattivi, formazione su software e computer e apprendimento a distanza.

2. Basi metodologiche per l'utilizzo dei metodi didattici nel corso fondamentali per la sicurezza della vita

.1 Caratteristiche della base di studio

La base dello studio sono state le istituzioni educative comunali della città di Vologda - scuole secondarie n. 41 e n. 17.

MOU "Scuola secondaria n. 41" a Vologda è stata aperta il 1 settembre 1996 all'indirizzo Vologda, st. Yaroslavskaja, 34a. Il nuovo statuto della scuola digitale del XXI secolo è stato presentato l'11 novembre 2008. La scuola è stata due volte vincitrice del concorso tra istituti scolastici che realizzano programmi educativi innovativi nell'ambito del progetto nazionale prioritario "Istruzione" a livello federale e regionale.

Nel 2012, il MOU "Scuola secondaria n. 41" è stato incluso nell'elenco delle principali istituzioni educative in Russia. Dal 2010 al 2013 la scuola è stata riconosciuta come "Miglior istituzione educativa dell'anno".

Dal 2015, l'istituto scolastico è diventato la piattaforma di base per il Dipartimento dell'Istruzione dell'Oblast di Vologda, compresa l'implementazione del complesso Ready for Labour and Defense.

Tabella 1 - Numero studenti (a.a. 2015-16)

Status professionale degli insegnanti della scuola secondaria n. 41:

Insegnanti totali - 89

Insegnante onorato della Federazione Russa - 2

Eccellenza nella Pubblica Istruzione della Federazione Russa - 3

Lavoratore Onorario dell'Istruzione Generale -13

Diplomi del Ministero della Pubblica Istruzione della Federazione Russa - 7

I vincitori della P.A. Kolesnikov - 3

Ottimo studente di cultura fisica - 1.

Il personale docente è prevalentemente femminile e costituisce il 93% del totale, come mostrato nella Figura 1.

Figura 1 - Struttura per genere del personale docente della scuola n. 41 di Vologda Il MOU "Scuola secondaria n. 17" è stato aperto nel 1965, situato all'indirizzo: Vologda, Gorkij, 115.

Dal 1997 presso la scuola elementare è stata completata una classe specialistica con apprendimento precoce dell'inglese e alfabetizzazione informatica. Alla fine degli anni '90 del secolo scorso, nella scuola iniziarono a formarsi classi di profilo: fisica e matematica, umanitaria, chimico-biologica e socio-economica.

Attualmente, il numero di studenti è di 968 persone.

Il personale degli insegnanti del MOU "Scuola secondaria n. 17" è composto da 58 persone, di cui 28 della categoria più alta e 17 insegnanti della prima categoria. Il personale docente è prevalentemente femminile, pari al 91% del totale dei dipendenti, gli insegnanti uomini sono 10 volte meno, in accordo con la Figura 2.

Figura 2 - Struttura di genere del personale docente della scuola n. 17 di Vologda

Confrontando i dati, va notato che oltre il 65% degli insegnanti delle scuole possiede la prima e più alta categoria di qualifica. La componente di genere del personale docente è prevalentemente femminile (oltre il 90% dei docenti). Allo stesso tempo, in entrambe le scuole la materia "Fondamenti per la sicurezza della vita" viene insegnata da uomini. Tuttavia, MOU "Secondary School No. 41" è una delle principali istituzioni educative innovative nella città di Vologda, che si riflette nella base materiale della scuola (le classi sono dotate di tutti i necessari supporti tecnici didattici, materiale didattico).

2.2 Analisi del sondaggio tra gli insegnanti OBZh delle scuole della città di Vologda sull'uso dei metodi di insegnamento

Nella seconda fase dello studio, è stato condotto un sondaggio tra gli insegnanti della disciplina "Fondamenti di sicurezza della vita" nelle scuole secondarie della città di Vologda sull'uso dei metodi di insegnamento. Il numero totale degli intervistati è stato di 10 persone.

Lo scopo dell'indagine è identificare i metodi di insegnamento più spesso utilizzati dagli insegnanti di OBJ in classe, le ragioni dell'uso prioritario di determinati metodi e le difficoltà metodologiche.

La figura 3 mostra la percentuale di risposte degli insegnanti alla domanda del questionario: "Quali metodi di insegnamento usi più spesso?". Vengono proposte tre opzioni: "verbale", "visiva", "pratica".

Figura 3 – Distribuzione delle risposte alla domanda: “Quali metodi didattici utilizzi più spesso?” (in % del numero di intervistati)

Va notato che gli insegnanti utilizzano tutti e tre i metodi di insegnamento. Combinano metodi di insegnamento in base all'argomento della lezione, privilegiando i metodi visivi e verbali.

Lo usi più spesso?" (in % sul numero di intervistati)

Secondo la Figura 4, quando rispondi alla domanda: "Quali metodi di controllo e autocontrollo dell'efficacia dell'attività educativa e cognitiva usi più spesso?" gli insegnanti hanno dichiarato di utilizzare più spesso i metodi di controllo orale e scritto e di autocontrollo, meno spesso il metodo di controllo pratico di laboratorio e di autocontrollo. Ciò significa che gli insegnanti monitorano le conoscenze degli studenti attraverso sondaggi orali, nonché prove scritte e test. I metodi pratici e di laboratorio probabilmente causano difficoltà agli insegnanti nello sviluppo dei compiti pratici e di laboratorio, nonché a causa della scarsa dotazione materiale e tecnica della classe.

Figura 5 - Distribuzione delle risposte alla domanda: "Qual è il motivo della tua scelta di questo o quel metodo di insegnamento?" (in % del numero di intervistati)

Sulla base della Figura 5, che mostra la percentuale di risposte alla domanda “Qual è il motivo della tua scelta di questo o quel metodo di insegnamento?”, si vede che la scelta dei metodi di insegnamento da parte dell'insegnante OBJ dipende principalmente dall'argomento della lezione (34%) e sulle possibilità di utilizzo dei sussidi didattici (33%). Da ciò possiamo concludere che l'argomento della lezione implica la predominanza di un certo metodo di insegnamento, e prevarrà nella lezione. Inoltre, la scelta dei metodi dipende dalle possibilità di utilizzare vari sussidi didattici visivi, come video, layout, mappe e altri. Soprattutto, la scelta dei metodi di insegnamento da parte dell'insegnante è influenzata dall'orario delle lezioni (numero delle lezioni), sebbene questo sia un fattore importante nell'assimilazione del materiale didattico da parte degli studenti. Equivalenti (13%), secondo gli insegnanti, sono le categorie “età degli studenti” e “livello di formazione”, che sono significative anche nella scelta dei metodi di insegnamento e devono essere prese in considerazione.

Figura 6 - Distribuzione delle risposte alla domanda: "Quali metodi di insegnamento ritieni siano più apprezzati dai bambini?" (in % del numero di intervistati)

Secondo la Figura 6, gli insegnanti ritengono che i bambini preferiscano metodi di insegnamento visivi e pratici. Quando li utilizzano, gli studenti sono meglio inclusi nel processo cognitivo, meno distratti, partecipano attivamente e lavorano attentamente alla lezione. Di particolare interesse sono video, ausili visivi ed esercizi pratici, in cui agli scolari vengono insegnate le abilità e le abilità per utilizzare una maschera antigas, dispositivi di protezione individuale, materiali medici, in cui le conoscenze teoriche sono consolidate nella pratica.

Figura 7 - Distribuzione delle risposte alla domanda: "Quali metodi didattici ritieni siano i più efficaci?" (in % del numero di intervistati)

Determinando l'efficacia dei metodi di insegnamento, gli insegnanti preferiscono i metodi pratici che, secondo la maggioranza, sono i più efficaci nel processo educativo.

Va notato che nel 1980, presso i National Training Laboratories degli Stati Uniti (National Training Laboratories a Bethel, nel Maine), i ricercatori hanno sviluppato la "Piramide della formazione", che riflette il grado di importanza dei metodi di insegnamento che influenzano l'assimilazione del materiale da parte degli studenti ( Figura 8).

La "Piramide dell'apprendimento" mostra che quando si utilizzano metodi di insegnamento verbale, gli studenti padroneggiano scarsamente il materiale didattico (solo il 10%) e quando si utilizzano metodi di insegnamento pratici, l'assimilazione del materiale raggiunge il 75%, cioè 7 volte superiore.

Ciò è coerente con le risposte degli insegnanti alla domanda del questionario sull'efficacia dei metodi di insegnamento.

Figura 8 - "Piramide dell'Apprendimento"

Le successive domande del questionario determinano la frequenza di utilizzo da parte degli insegnanti di OBJ di determinate modalità di insegnamento.

Figura 9 - Distribuzione delle risposte alla domanda: "Quanto spesso usi metodi di insegnamento visivo?" (in % del numero di intervistati)

La Figura 9 mostra che il 40% degli insegnanti utilizza metodi di insegnamento visivi costantemente, in ogni lezione. Il 60% degli insegnanti utilizza metodi di insegnamento visivi nelle lezioni individuali, ciò è dovuto agli argomenti delle lezioni e all'attrezzatura tecnica delle classi.

Figura 10 - Distribuzione delle risposte alla domanda: "Quanto spesso utilizzi metodi didattici pratici, ovvero esercizi, giochi didattici, lavori pratici?" (in % del numero di intervistati)

Secondo la Figura 10, i metodi di insegnamento pratico sono utilizzati dagli insegnanti solo nelle lezioni individuali, che sono legate all'argomento della lezione e alla disponibilità di sussidi didattici, nonché all'iniziativa di utilizzare questi metodi da parte dell'insegnante della materia.

Figura 11 - Distribuzione delle risposte alla domanda: "In che misura la classe OBZH è dotata del materiale necessario per lo svolgimento di una lezione (modelli, modelli, tute OZK, maschere antigas), presenza di un proiettore" (in % del numero di intervistati)

Dai dati della Figura 11 si dovrebbe concludere che le classi in cui viene insegnata la materia "Fondamenti di sicurezza della vita" sono scarsamente dotate di mezzi tecnici e dei necessari sussidi didattici. Gli insegnanti utilizzano metodi di insegnamento visivi e pratici solo se sono disponibili i mezzi tecnici e i materiali didattici necessari.

Figura 12 - Distribuzione delle risposte alla domanda: "Quale dei metodi di insegnamento verbale usi più spesso?" (in % del numero di intervistati)

I metodi di insegnamento verbale sono tra i più comuni. Gli insegnanti utilizzano più spesso la conversazione e la discussione (31%), meno che mai una storia (8%).

Quando si racconta materiale didattico, è più difficile mantenere l'attenzione e l'interesse degli studenti, sono distratti, fanno i loro affari, parlano. Pertanto, gli insegnanti utilizzano molto spesso la discussione e la conversazione, in cui gli studenti sono attivamente coinvolti nel processo di apprendimento.

Figura 13 - Distribuzione delle risposte alla domanda: "Quale tra i metodi di insegnamento visivo usi più spesso?" (in % del numero di intervistati)

I metodi di insegnamento visivo sono uno dei metodi efficaci. Durante l'indagine, è emerso che gli insegnanti utilizzano ampiamente tutti i metodi di insegnamento visivo, sia illustrazioni (poster, tabelle, mappe, manichini, layout) che dimostrazioni (filmati video, presentazioni) (Figura 13).

Figura 14 - Distribuzione delle risposte alla domanda: "Quale tra i metodi di insegnamento pratico usi più spesso?" (in % del numero di intervistati)

Come si può vedere dalla Figura 14, gli insegnanti utilizzano molto spesso il lavoro pratico che consente loro di consolidare nella pratica le conoscenze teoriche degli studenti. Il metodo dell'esercizio, ovvero l'esecuzione ripetuta di azioni per consolidarle, sviluppare competenze e abilità, viene utilizzato dai singoli insegnanti secondo il questionario. Va notato che il metodo degli esercizi è il più comune tra i metodi pratici e tutti gli insegnanti lo utilizzano in ogni lezione.

Figura 15 - Distribuzione delle risposte alla domanda: “Quali difficoltà riscontri nell'utilizzo di determinate metodologie didattiche?” (in % del numero di intervistati)

La Figura 15 mostra che quando si utilizzano diversi metodi di insegnamento, gli insegnanti si trovano ad affrontare i seguenti problemi: è necessario tempo aggiuntivo per prepararsi alla lezione (27%), una preparazione più approfondita per le lezioni (37%) e la disponibilità di una classe OBZh attrezzata (36 %).

Pertanto, secondo i risultati dell’indagine, è emerso che:

Gli insegnanti delle scuole di istruzione generale utilizzano quasi tutti i metodi di insegnamento, privilegiando uno di essi.

La maggior parte degli insegnanti ritiene che il metodo di insegnamento pratico sia il più efficace nel processo educativo. Il metodo verbale è considerato il meno significativo.

La scelta del metodo di insegnamento è influenzata dall'età degli studenti, dall'argomento della lezione e dalla possibilità di utilizzare sussidi didattici.

Quando applicano qualsiasi metodo di insegnamento, gli insegnanti affrontano difficoltà legate alla mancanza di tempo per preparare le lezioni e alla mancanza delle attrezzature necessarie nella classe OBZh.

2.3 Analisi dei programmi scolastici nella materia "Sicurezza della vita"

Nella fase successiva dello studio, è stata effettuata un'analisi dei programmi di lavoro raccomandati per lo studio sull'argomento "Fondamenti di sicurezza della vita" per i gradi 5-11 degli istituti di istruzione. Quello di base è il curriculum completo "Fondamenti di sicurezza nella vita" a cura di A.T. Smirnova. Lo scopo del programma è l'assimilazione delle conoscenze necessarie, lo sviluppo delle qualità personali, spirituali e fisiche della personalità dello studente, l'educazione ad un atteggiamento responsabile nei confronti della conservazione dell'ambiente naturale e della salute della popolazione, la formazione di capacità di agire correttamente in situazioni pericolose e di emergenza.

Sulla base della classificazione tradizionale generalmente accettata dei metodi di insegnamento, E.A. Golanta, N.M. Verzilin et al. e l'analisi del curriculum scolastico generalmente accettato, è stato elaborato uno schema che riflette le specificità dei metodi di insegnamento raccomandati per lo svolgimento delle lezioni nella disciplina "Fondamenti della sicurezza della vita".

Figura 16 – Metodi didattici utilizzati dai docenti OB

Nel corso OBZH, come in altre discipline, vengono utilizzati tutti i metodi di insegnamento di base, cioè verbali, visivi e pratici. Per quanto riguarda i metodi di insegnamento verbale, la specificità della sicurezza della vita prevede l'uso di metodi come narrazione, spiegazione, conversazione, briefing, discussione, dibattito. A nostro avviso, tra i metodi elencati, i più importanti nelle lezioni sui fondamenti della sicurezza della vita sono la spiegazione e l'istruzione. Gli studenti non dovrebbero solo sapere come comportarsi in una situazione particolarmente difficile, che viene spiegata dall'insegnante, ma anche essere in grado di eseguire determinate azioni, vale a dire l'istruzione è finalizzata a padroneggiare azioni specifiche da parte degli studenti per risolvere determinati problemi.

Tra i metodi di insegnamento visivo nella lezione OBZh, si consiglia di utilizzare quanto segue: il metodo delle illustrazioni, che prevede la presentazione agli studenti di poster, tabelle, mappe, manichini, layout e un metodo dimostrativo associato alla visualizzazione di materiale video. Il loro utilizzo aiuta gli scolari a familiarizzare visivamente con vari oggetti, processi e fenomeni e ad apprendere meglio il materiale della lezione.

Dai metodi pratici di insegnamento sono stati selezionati esercizi, lavori pratici e giochi didattici. Molto spesso, gli insegnanti utilizzano esercizi: orali, scritti, grafici, educativi e lavorativi. Tutti formano competenze e abilità, consolidano le conoscenze acquisite.

Tutti i metodi sono progettati per formare le idee scientifiche degli studenti su un ambiente sicuro per la vita; sviluppare la capacità di anticipare e agire correttamente in situazioni pericolose e di emergenza di natura naturale, provocata dall'uomo e sociale; sviluppare la capacità di valutare oggettivamente i pericoli situazioni, prendere le decisioni necessarie e agire in sicurezza, tenendo conto delle proprie capacità.

Per padroneggiare il curriculum, si consiglia di coinvolgere gli studenti in attività di ricerca sui fondamenti della sicurezza della vita (scrittura di saggi, relazioni scientifiche, progetti di ricerca). Nelle scuole è possibile il lavoro di vari circoli, sezioni e club, consentendo agli studenti di consolidare le conoscenze, le competenze e le abilità acquisite nelle lezioni sulla sicurezza della vita.

2.4 Mettere in pratica i metodi di apprendimento

La fase successiva dello studio è stata lo sviluppo, l'implementazione e la valutazione dell'efficacia della lezione utilizzando vari metodi di insegnamento.

Per un parallelo di studenti, le lezioni si sono svolte sullo stesso argomento utilizzando metodi di insegnamento diversi (dominanza dell'individuo). In particolare, nella "Scuola secondaria n. 17" della città di Vologda nelle classi 8 "B" e 8 "B" sono stati testati metodi di insegnamento verbale e visivo nella lezione sul tema "Regole per un comportamento sicuro su uno stagno. "

La lezione è andata così:

Tabella 2 - La struttura e lo svolgimento della lezione sul tema "Regole per un comportamento sicuro in laghetto"

	Attività dell'insegnante		Attività degli studenti	UUD formato
1. Momento organizzativo				Comunicativo (cooperazione educativa, padronanza della parola, capacità di condurre un dialogo).
	Pone domande a studenti specifici sull'argomento precedente, valuta la risposta.		Rispondi alle domande dell'insegnante	UUD educativo generale: estrazione delle informazioni necessarie dal materiale dell'ultima lezione. Cognitivo (costruzione consapevole e arbitraria di un'affermazione vocale in forma orale).
3. Imparare nuovo materiale	Fornisce domande guida per formulare l'argomento della lezione. Vengono prese in considerazione le domande: quante persone muoiono nelle acque della Russia? Le principali cause di morte delle persone in acqua? Fornisce il lavoro in righe: 1 riga risponde alla domanda: "Regole di sicurezza contro le inondazioni?" La seconda riga risponde alla domanda: "Norme di sicurezza sui serbatoi ghiacciati?" La terza riga risponde alla domanda: "Norme di sicurezza sulle navi marittime e fluviali?" Chiede a uno studente per ogni riga di valutare.		Formulare l'argomento della lezione. Rispondi alle domande dell'insegnante, scrivi l'argomento della lezione. Apri il libro di testo e scrivi le informazioni necessarie. Forniscono risposte alle domande.	UUD educativo generale: 1.ricerca e selezione delle informazioni necessarie; 2. strutturazione della conoscenza; 3. lettura semantica. UUD comunicativo: 1. porre domande - cooperazione proattiva nella ricerca e selezione delle informazioni; 2. pianificare l'interazione dell'apprendimento con l'insegnante e i compagni
	Si propone di formulare le regole fondamentali di comportamento sicuro in acqua.		Formulare le regole, scrivere su un quaderno.	UUD logico: 1. Stabilimento di relazioni causali; 2. Costruire una catena logica di ragionamento.
5. Controllo.		Si offre di risolvere il test.		UUD regolamentare: 1. Controllo dell'esito della lezione. 2. Valutazione. UUD educativo generale: 1. Strutturare la conoscenza; 2.Ricerca e selezione delle informazioni necessarie. UUD logico: 1. Costruire una catena logica di ragionamento; 2. Analisi.
6. Compiti a casa.		Viene indicato il compito principale, pone domande per la ripetizione.		Normativa (definizione degli obiettivi). Comunicazione (interrogatorio).
7. Riflessione.			Discutere con l'insegnante.	Normativa: introspezione. Personale: la capacità di valutare oggettivamente le proprie conoscenze

Nel grado 8 "C" durante la lezione è stato utilizzato principalmente il metodo verbale, mentre nel grado 8 "B" è stato utilizzato principalmente il metodo visivo di insegnamento, come una dimostrazione (ai 20 minuti).

Nella "Scuola secondaria n. 41" della città di Vologda in 7 classi "A" e 7 "D", sono stati testati metodi di insegnamento visivi e pratici nella lezione sul tema "Primo soccorso per emorragia esterna". La lezione è andata così:

Tabella 3 - Struttura e svolgimento della lezione sull'argomento "Pronto soccorso per emorragia esterna"

Struttura didattica delle lezioni	Attività dell'insegnante	Attività degli studenti		UUD formato
1. Momento organizzativo	Saluta gli studenti, annota sul diario i presenti alla lezione.	Gli insegnanti salutano, preparano il loro posto di lavoro.		Comunicativo (cooperazione nell'apprendimento, capacità di parlare, capacità di condurre un dialogo)
2. Controllare i compiti	Pone domande a studenti specifici sulle regole di primo soccorso.	Rispondi alle domande dell'insegnante		UUD educativo generale: ricerca delle informazioni necessarie dall'ultima lezione, determinazione delle informazioni principali e secondarie. Cognitivo (costruzione consapevole e arbitraria di un'affermazione vocale in forma orale).
3. Imparare nuovo materiale	Fornisce domande importanti per formare l'argomento della lezione. Vengono prese in considerazione le domande: cos'è il sanguinamento? Tipi di sanguinamento? Pronto soccorso per l'emorragia? Regole di cablaggio?	Formulare l'argomento della lezione e scriverlo su un quaderno. Rispondi alle domande dell'insegnante, scrivi il materiale necessario.		UUD educativo generale: strutturazione della conoscenza; Comunicativo (la capacità di esprimere pensieri in modo completo e accurato). Normativo (definizione degli obiettivi, correzione, autoregolamentazione).
4. Consolidamento di nuovo materiale.	Invita diversi studenti alla lavagna (racconta loro un problema situazionale), dà loro medicazioni e bende, chiede loro di mostrare come fermare correttamente vari tipi di sanguinamento.	Rispondere alla richiesta dell'insegnante. Assegnare gli errori commessi durante l'interruzione dell'emorragia.		UUD logico: 1. Stabilimento di relazioni causali; 2. Costruzione di una catena regolare di ragionamento.
	Analizza con gli studenti, la correttezza delle azioni, gli errori. Quindi invita altri studenti alla lavagna e assegna un compito simile. Insieme a loro, analizzano la correttezza del compito.	Prepara un piano d'azione per l'emorragia esterna.	Comunicativo (fissazione di obiettivi, varie funzioni dei partecipanti e modalità della loro interazione), Cognitivo (affermazione e definizione di un problema, creazione indipendente di azioni sequenziali nella risoluzione di un problema).
5. Controllo.	Si offre di risolvere il test.	Risolvi il test, passalo all'insegnante.	UUD regolamentare: 1. Controllo dell'esito della lezione. 2. Valutazione. UUD educativo generale: 1. Strutturare la conoscenza; 2.Ricerca e selezione delle informazioni necessarie. UUD logico: 1. Costruire una catena logica di ragionamento; 2. Analisi.
6. Compiti a casa.	Vengono indicati il compito principale, le domande per la ripetizione.	Registra i compiti in un diario.	Normativa (definizione degli obiettivi) Comunicativa (domande)
7. Riflessione.	Dà i voti agli studenti. Offre di evidenziare i pro e i contro della lezione. Chiede agli studenti quanto bene valutano il loro lavoro durante la lezione.	Discutere con l'insegnante.	Normativa: Introspezione Personale: La capacità di valutare oggettivamente le proprie conoscenze

Nella 7a classe "D" è stato utilizzato principalmente il metodo didattico visivo: al 5 ° minuto della lezione sono stati affissi poster che corrispondevano all'argomento della lezione; come consolidamento del nuovo materiale al 20 ° minuto della lezione, viene mostrato un frammento video del film "Sanguinamento, metodi per fermare il sanguinamento. Tipi di sanguinamento", della durata di 12 minuti. Nella 7a classe "A", per consolidare l'argomento della lezione, sono stati preparati i mezzi necessari (bende, lacci emostatici) per completare il compito pratico.

La scelta dei metodi di insegnamento in classe è stata determinata dagli argomenti delle lezioni secondo il curriculum, dalla disponibilità dei sussidi didattici necessari (le possibilità della base materiale della scuola).

Sulla base dei risultati è stata valutata l'efficacia dell'uso dei metodi didattici nella lezione OBZh.

Nella scuola secondaria n. 17, nelle classi in cui le lezioni si svolgevano con una predominanza di uno dei metodi di insegnamento (verbale o visivo), l'insegnante proponeva agli studenti di rispondere alle domande del test come controllo di efficacia.

Nell’ottavo anno, dove è stato utilizzato prevalentemente il metodo di insegnamento verbale, le risposte sono presentate come segue (Tabella 4):

Tabella 4 - Riepilogo dei risultati del test sul tema "Sicurezza in acqua"

Formulazione della domanda	Opzioni di risposta	Numero di risposte	% risposte
	Da sé


	se c'è una barca nelle vicinanze




	decora lo stagno




	no, non puoi prendere freddo d'estate




	non nuotare in profondità
	indossare le pinne quando si nuota
	cambiare stile di nuoto



	forse non succederà nulla

	puoi se nuotate insieme
	possibile in presenza di adulti
	non autorizzato
	sì, se lo stagno è calmo
	sì, se nuoti bene
	consentito

	nuotare per chiedere aiuto

	chiamare per aiuto


	soccorritore

La percentuale di risposte corrette agli elementi del test è stata del 94%.

Dal test si può vedere che il metodo di insegnamento verbale non è autosufficiente, poiché gli studenti hanno imparato abbastanza bene il materiale didattico, ma hanno commesso errori grossolani nel rispondere ad alcune domande, come ad esempio: "È possibile immergersi in un luogo sconosciuto?" ?", "Perché sull'acqua?" Ci sono boe?", "Mentre nuotavo, ho avuto un crampo alla gamba, quali azioni dovrebbero essere intraprese?", "Mentre sei in barca, hai visto che una persona stava annegando. Quali sono i tuoi Azioni?"

La stessa prova è stata proposta all'ottavo anno, dove sono stati utilizzati principalmente metodi di insegnamento visivi (presentazioni e filmati video). Gli studenti hanno risposto alle domande del test come segue (Tabella 5).

Tabella 5 - Riepilogo dei risultati del test sul tema "Sicurezza in acqua"

Formulazione della domanda	Opzioni di risposta	Numero di risposte	% risposte
1. Completa correttamente la frase: "È sicuro nuotare..."	Da sé
	in un luogo speciale per questo, alla presenza di adulti
	con un amico, lontano dalla riva
	se c'è una barca nelle vicinanze
2. È possibile immergersi in un luogo sconosciuto per te?	no, perché sott'acqua possono esserci diversi oggetti pericolosi
	certo che puoi, non c'è bisogno di essere codardi
	è possibile, ma solo se litigano
	se ci sono adulti nelle vicinanze, allora puoi
3. Perché ci sono boe sull'acqua?	decora lo stagno
	aggrappandoti alle boe, puoi rilassarti sull'acqua
	boe separate per le zone balneari: per buoni nuotatori e non
	è severamente vietato nuotare oltre le boe
4. Se nuoti a lungo in acqua fresca, puoi prendere un raffreddore?	sì, perché il corpo può essere superraffreddato
	no, non puoi prendere freddo d'estate
	sì, basta bere una bibita fresca
	se nuoti nello stagno, non puoi prendere un raffreddore
5. Cosa devo fare per evitare i crampi mentre nuoto?	non possono esserci convulsioni nell'acqua
	è necessario cambiare stile di nuoto più spesso
	non nuotare in profondità
	indossare le pinne quando si nuota
6. Ho un crampo alla gamba mentre nuoto, quali azioni dovrei intraprendere?	cambiare stile di nuoto
	devi massaggiarti la gamba e chiedere aiuto
	è necessario raggiungere la riva più velocemente
	bisogna provare a trovare un po' di profondità
7. Posso nuotare lontano dalla riva con un gonfiabile?	forse non succederà nulla

	puoi se nuotate insieme
	possibile in presenza di adulti
8. È consentito salire a bordo o poppa mentre la barca è in movimento?	non autorizzato
	sì, se lo stagno è calmo
	sì, se nuoti bene
	consentito
9. Mentre viaggiavi su una barca, hai visto che un uomo stava annegando. Quali sono le tue azioni?	salta verso di esso e prova a tirarlo fuori
	nuotare per chiedere aiuto
	lanciagli un oggetto che lo aiuterà a rimanere in acqua
	chiamare per aiuto
10. Come si chiamano le persone che vigilano sulla sicurezza in spiaggia?

	soccorritore

La percentuale di risposte corrette alle attività di test è del 98%.

I risultati del test hanno mostrato che gli studenti hanno imparato meglio il materiale della lezione e hanno risposto correttamente a quasi tutte le domande.

Da questo studio possiamo concludere che l'uso di metodi di insegnamento visivi ha un effetto positivo sull'assimilazione del materiale della lezione. Utilizzando il metodo visivo, gli studenti si sono mostrati più interessati all'argomento della lezione e hanno risposto meglio alle domande dell'insegnante.

Nella scuola secondaria n. 41, sulla base dei risultati della lezione di seconda media, con l'utilizzo predominante di uno dei metodi didattici (visivo e pratico), è stato condotto un test finale per testare l'efficacia dei metodi. Il numero di studenti nelle classi è di 20 persone.

In seconda media, dove è stato utilizzato prevalentemente il metodo di insegnamento visivo (presentazioni e video), le risposte sono presentate come segue (tabella 6).

Tabella 6 - Riepilogo dei risultati del test sul tema "Primo soccorso per emorragia esterna"

Formulazione della domanda	Opzioni di risposta	Numero di risposte


	il sangue esce goccia a goccia.
	arterioso
	venoso
	capillare

	applicare un laccio emostatico
	indossare un tovagliolo sterile
	indossare una benda compressiva
	applicare un laccio emostatico
	indossare un tovagliolo sterile
	versare iodio nella ferita


	fino a 1 ora
	fino a 2 ore
	fino a 30 minuti

	tempo di applicazione del laccio emostatico
	luogo dell'infortunio
	sopra il sito di sanguinamento
	sotto il sito di sanguinamento
	nel sito di sanguinamento


	non importa, l'importante è il tempo
	forte sanguinamento

	laccio emostatico non applicato correttamente

La percentuale di risposte corrette alle attività di test è del 92%.

Dal test si può vedere che gli studenti hanno imparato bene il materiale della lezione, ma hanno commesso errori grossolani nel rispondere ad alcune domande, come ad esempio: "Cosa distingue il sanguinamento arterioso esterno?", "È necessario prima di applicare una benda compressiva sulla gamba? "indossare un corpo nudo?

Lo stesso test è stato offerto al settimo anno, dove sono stati utilizzati principalmente metodi di insegnamento pratici (le risposte pratiche alle domande del test sono presentate come segue (Tabella 7).

Tabella 7 - Riepilogo dei risultati del test sul tema "Pronto soccorso per emorragia esterna"

Formulazione della domanda	Opzioni di risposta	Numero di risposte	% risposte
1. Cosa distingue il sanguinamento arterioso esterno?	il sangue è rosso vivo (scarlatto), sgorga in un flusso pulsante e veloce (fontana).
	anche il flusso di sangue dalla ferita, il sangue è rosso scuro o bordeaux.
	il sangue esce goccia a goccia.
2. Sanguinamento, caratterizzato da un costante deflusso di sangue che ha un colore scuro?	arterioso
	venoso
	capillare
3.Come fermare il sanguinamento arterioso?	mettere una benda compressiva sulla ferita
	applicare un laccio emostatico
	indossare un tovagliolo sterile
4.Come fermare il sanguinamento venoso?	indossare una benda compressiva
	applicare un laccio emostatico
	indossare un tovagliolo sterile
5. Prima di applicare un bendaggio compressivo sulla gamba, è necessario?	versare iodio nella ferita
	sciacquare la ferita con acqua, trattare con verde brillante
	lubrificare i bordi della ferita con iodio o perossido di idrogeno
6. Per quanto tempo si può applicare il laccio emostatico in estate?	fino a 1 ora
	fino a 2 ore
	fino a 30 minuti
7. Cosa deve essere indicato nella nota quando si applica un laccio emostatico?
	tempo di applicazione del laccio emostatico
	luogo dell'infortunio
8. Dove va applicato il laccio emostatico?	sopra il sito di sanguinamento
	sotto il sito di sanguinamento
	nel sito di sanguinamento
9. È possibile applicare un laccio emostatico su un corpo nudo?

	non importa, l'importante è il tempo
10. Perché il sangue non si è fermato quando è stato applicato un laccio emostatico?	forte sanguinamento
	l'emorragia si fermerà in un paio di minuti
	laccio emostatico non applicato correttamente

La percentuale di risposte corrette alle attività di test è del 97%.

Dal test si può vedere che gli studenti hanno imparato il materiale didattico meglio rispetto a quando hanno utilizzato il metodo di insegnamento visivo.

Conclusioni per il capitolo 2:

Dallo studio si può vedere che quando si utilizzano metodi di insegnamento pratici, il materiale della lezione è stato ricordato abbastanza bene dagli studenti, e questo è dimostrato dai risultati dei test.

Quando si utilizzavano metodi di insegnamento visivo, gli studenti ricordavano meno informazioni nella lezione e non tutti rispondevano correttamente alle domande del test.

Quando si utilizzano metodi di insegnamento pratici, gli studenti sono più attivi durante la lezione, sono interessati, sono direttamente coinvolti in vari compiti situazionali, il che aumenta il grado di coinvolgimento nella comprensione del materiale didattico.

Conclusione

Quindi, sulla base dell'analisi della letteratura scientifica e scientifico-metodica, viene determinata l'essenza dei metodi di insegnamento, viene descritta la loro classificazione, che è servita come base teorica per il successivo sviluppo dell'argomento di ricerca.

Attraverso un sondaggio tra gli insegnanti delle scuole secondarie della città di Vologda, che insegnano la disciplina "Fondamenti di sicurezza della vita", è emerso che gli insegnanti utilizzano tutti i metodi di insegnamento, dando la preferenza a uno di essi in base al livello di età degli studenti, la materia della lezione e la possibilità di utilizzare sussidi didattici tecnici e visivi.

Analizzando i programmi di lavoro della materia "Sicurezza sulla vita", sono stati individuati e selezionati i metodi didattici più idonei, contribuendo all'assimilazione qualitativa delle conoscenze da parte degli studenti, alla formazione delle competenze e abilità necessarie.

Al fine di identificare i metodi più efficaci per insegnare la materia della sicurezza della vita, sono state sviluppate lezioni tematiche nelle classi 7 e 8, parallelamente agli studenti, dove è stato preferito uno dei metodi di insegnamento. L'approvazione delle lezioni sviluppate è stata effettuata sulla base delle scuole secondarie della città di Vologda (scuola secondaria n. 17, scuola secondaria n. 41), che hanno un personale docente abbastanza qualificato, ma diversi materiali e attrezzature tecniche delle classi, che è un fattore importante che influenza la scelta dei metodi pratici e visivi.

Con l'aiuto dei test sugli studenti, sono stati identificati i metodi più efficaci per insegnare le basi della sicurezza della vita, che contribuiscono all'assimilazione qualitativa di conoscenze, abilità e abilità da parte degli studenti. Si tratta di metodi pratici come esercizi, lavoro pratico, giochi didattici e visivi, comprese illustrazioni e dimostrazioni.

I dati ottenuti sono coerenti con i risultati dell'indagine, in cui la maggior parte degli insegnanti ha indicato il metodo di insegnamento pratico come il più efficace nel processo educativo, il metodo verbale è il meno significativo.

Nell'attuale fase di sviluppo della società, molta attenzione è rivolta ai metodi di insegnamento interattivi basati sui problemi che utilizzano software e tecnologie informatiche.

Nella pratica didattica ed educativa, è necessario combinare tutti i metodi di insegnamento, come complementari tra loro, consentendo un impatto globale sul processo di comprensione delle basi della sicurezza della vita da parte degli studenti, che consentirà loro di agire correttamente in un ambiente pericoloso e situazione di emergenza, salvando la loro vita e quella di chi li circonda.

Elenco delle fonti utilizzate

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Bespalko, V.P. Supporto sistematico e metodologico del processo educativo degli specialisti della formazione: educativo e metodico. indennità / V.P. Bespalko, Yu.G. Tatur. - Mosca: scuola superiore, 1989. - 141 p.

3. Bordovskaya, N.V. Pedagogia: un libro di testo per le università / N.V. Bordovskaya, A.A. Rean. - San Pietroburgo: Pietro, 2000. - 304 p.

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7. Efremova, O.Yu. Pedagogia militare: un libro di testo per le università / O.Yu. Efremov. - San Pietroburgo: Pietro, 2008. - 640 p.

8. Zarukina, E.V. Metodi di insegnamento attivi: raccomandazioni per lo sviluppo e l'applicazione: metodo da libro di testo. Indennità / E.V. Zarukina, N.A. Loginova, M.M. Novik. - San Pietroburgo: SPbGIEU, 2010. - 59 p.

Karamyan, G.G. Teoria e padronanza dell'insegnamento frontale nell'istruzione superiore / G.G. Karamyan. - Yerevan: casa editrice di Yerevan. un-ta, 1983. - 233 p.

Klarin, M.V. Innovazioni nella pedagogia mondiale: apprendimento, gioco e discussione basati sull'esplorazione. (Analisi dell'esperienza straniera) / M.V. Clarin. - Riga: SPC "Esperimento", 1995. - 176 p.

11. Kraevskij, V.V. Fondamenti dell'apprendimento. Didattica e metodologia: libro di testo. indennità per gli studenti. più alto manuale istituzioni / V.V. Kraevskij, A.V. Khutorskaja. - 2a ed., cancellata. - Mosca: Centro editoriale "Accademia", 2008. - 352 p.

12. Kuzminskij, A.I. La pedagogia in domande e risposte: libro di testo. indennità. per stallone. più alto manuale zakl. /A.I. Kuzminskij, V.L. Omelianenko. - Mosca: Conoscenza, 2006. - 311 p. - (Libro di testo. Complesso di pedagogia).

13. Lerner, I.Ya. Fondamenti didattici dei metodi di insegnamento / I.Ya. Lerner. - Mosca: Pedagogia, 1981. - 186 p.

14. Lerner, I.Ya. Il contenuto e i metodi di insegnamento della storia nelle classi V-VI della scuola serale (turno) / I.Ya. Lerner. - Mosca: Acad. ped. Scienze della RSFSR, 1963. - 392 p.

15. Moiseyuk, N.E. Pedagogia: libro di testo. indennità - 3a ed., aggiungi. / NON. Moiseyuk. - Kiev: Condor, 2001. - 608 p.

16. Musina, R.G. Metodi e tecniche di didattica interattiva: dizionario terminologico / R.G. Musina. - Tashkent, 2007. - 30 p.

Enciclopedia Pedagogica Nazionale [risorsa elettronica]: inf.-rif. sistema. - Modalità di accesso: http://didacts.ru/

18. Ozhegov, S.I. Dizionario esplicativo della lingua russa / S.I. Ozhegov, N.Yu. Shvedova. - 4a ed., integrata. - Mosca: LLC "ITI Technologies", 2008. - 944 pagine.

19. Onischuk, V.A. Lezione in una scuola moderna: una guida per insegnanti / V.A. Onischuk. - Mosca: Istruzione, 1981. - 191 p.

Pidkasistov, P.I. Pedagogia: libro di testo. indennità per studenti ped. università e ped. college / P.I. Pidkasistov. - Mosca: Società pedagogica della Russia, 1998. - 640 p.

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Selevko, G.K. Enciclopedia delle tecnologie educative. In 2 volumi T. 1. / G.K. Selevko. - Mosca: Pubblica Istruzione, 2005. - 816 p.

Sidorov, S.V. Teoria pedagogica e metodologia dell'educazione: educativa e metodica. indennità per studenti ped. università / S.V. Sidorov. - Shadrinskr: casa editrice di software "Iset", 2006. - 59 p.

Slastenin, V.A. Pedagogia: libro di testo. indennità per gli studenti. più alto ped. manuale istituzioni / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov - Mosca: Centro editoriale "Accademia", 2002. - 576 p.

26. Smirnov, A.T. Fondamenti di sicurezza della vita: un programma completo di 5-11 celle. / A. Smirnov, B.O. Khrennikov. - Mosca: Istruzione, 2010. - 65 p.

Sorokina, A.I. Giochi didattici nella scuola dell'infanzia: una guida per l'insegnante dei bambini. Sada/A.I. Sorokin. - Mosca: Istruzione, 1982. - 96 p.

28. Tecnologie e metodi di insegnamento della letteratura: libro di testo. indennità / V.A. Kokhanova, p.f. Zhigalova, E.Yu. Kolysheva, N.S. Mikhailova - Mosca: Flinta: Nauka, 2011. - 248 p.

Fitsula, M.M. Pedagogia: libro di testo. indennità / M.M. Fitsula. - Mosca: Accademia, 2000. - 542 p.

30. Kharlamov, I.F. Pedagogia: libro di testo. indennità. - 4a ed., rivista. e aggiuntivi / SE. Charlamov. - Mosca: Gardariki, 2003. - 519 p.

31. Chaika, V.M. Fondamenti di didattica: testi di lezioni e compiti per l'autocontrollo: libro di testo. indennità. per stallone. istruzione superiore. istituzioni / V.M. Gabbiano. - Mosca: TNPU, 2008. - 350 p.

Allegato 1

(obbligatorio)

Questionario per gli insegnanti

Cari insegnanti! Si prega di rispondere alle domande del questionario riguardanti l'utilizzo dei metodi didattici.

Quali metodi di insegnamento utilizzi maggiormente?

a) verbale;

b) visivo;

c) pratico;

d) altri.

Quali metodi di controllo e autocontrollo dell'efficacia dell'attività educativa e cognitiva utilizzi più spesso?

a) modalità di controllo orale e di autocontrollo;

b) modalità di controllo scritto e di autocontrollo;

c) metodi di laboratorio e di controllo pratico e di autocontrollo.

Qual è il motivo della tua scelta di questo o quel metodo di insegnamento?

a) con l'argomento della lezione;

b) con il numero della lezione secondo il programma (orario);

c) a seconda dell'età degli studenti;

d) con possibilità di utilizzo di sussidi didattici (videofilmati, impaginazioni, mappe);

e) con il livello di preparazione degli studenti.

Quali metodi di insegnamento ritieni siano più apprezzati dai bambini?

a) verbale;

b) visivo;

c) pratico;

d) altri.

Quali metodi di insegnamento ritieni siano i più efficaci?

a) verbale;

b) visivo;

c) pratico;

d) altri.

Quanto spesso usi metodi di insegnamento visivo?

a) ogni lezione

b) in lezioni separate;

c) 1-2 volte al quarto.

a) ogni lezione

b) in lezioni separate;

c) 1-2 volte al quarto.

In che misura la classe OBZh è dotata del materiale necessario per la lezione (manichini, modelli, tute OZK, maschere antigas, presenza di un proiettore)?

a) completamente attrezzato;

b) parzialmente attrezzato;

c) praticamente non attrezzato.

Quale dei metodi di insegnamento verbale usi più spesso?

a) una storia

b) spiegazione;

c) conversazione;

d) conferenza;

e) discussione.

Quale dei metodi di insegnamento visivo usi di più?

a) Illustrazioni (poster, tabelle, mappe, manichini, layout);

b) Dimostrazioni (videofilm, presentazioni).

Quale dei metodi di insegnamento pratico usi più spesso?

a) esercizi (esecuzione ripetuta di un'azione);

b) lavoro pratico (applicazione delle conoscenze nella pratica);

c) giochi didattici.

Quali difficoltà riscontri nell’utilizzo di determinati metodi di insegnamento?

a) è necessario tempo di preparazione aggiuntivo;

b) è richiesta una preparazione più approfondita per la lezione;

c) è richiesta la classe OBZh attrezzata;

d) altro.

Appendice 2

(obbligatorio)

Attività di prova

1. Quali sono i nomi dei principi elencati: scientifico e accessibilità, coerenza e continuità, continuità, sicurezza delle informazioni?

una ricerca;

b) didattico;

c) insegnamento.

2. Quale frase riflette la formula di sicurezza trina?

a) “Prevedere il pericolo – evitarlo se possibile – agire se necessario”;

b) “Identificare il pericolo – agire – evitare”;

c) "Evitare il pericolo - anticipare - agire."

3. Quanti principi per selezionare il contenuto del corso BZ?

4. Qual è il nome del principio, la cui idea principale è la presenza di potenziale di sviluppo?

a) il principio di storicismo;

b) il principio del greening;

c) il principio di completezza funzionale;

d) il principio di umanizzazione.

5. Secondo quale principio il materiale educativo dovrebbe riflettere il livello moderno delle scienze e corrispondere alle loro disposizioni fondamentali?

a) il principio di scienza;

b) il principio di accessibilità;

c) il principio di coerenza.

6. Quale principio di selezione del contenuto del materiale sulla sicurezza della vita è finalizzato alla formazione di una cultura ecologica tra gli studenti?

a) il principio di storicismo;

b) il principio di completezza funzionale;

c) il principio di integratività;

d) il principio del greening.

7. Come si chiama il documento che riflette il ruolo dell'istruzione nello sviluppo della società russa nella fase attuale?

a) il concetto di modernizzazione dell'istruzione russa per il periodo fino al 2010.

b) programma educativo;

c) Decreto del Ministero della Difesa della Federazione Russa sullo sviluppo dell'istruzione.

8. A quale modello di formazione specializzata fa riferimento la creazione di un centro risorse?

a) profilazione intrascolastica;

b) modello di organizzazione della rete.

9. La conoscenza dello studente si trova nel suo ...

a) comportamento;

b) comunicazione;

c) competenze.

10. Con quali materie di istruzione generale si può integrare il corso sulla sicurezza della vita scolastica?

a) con tutte le materie educative;

c) educazione fisica;

d) letteratura.

11. Il tipo di lavoro di laboratorio, in cui l'insegnante organizza e controlla l'esecuzione del lavoro, e gli studenti lavorano su schede didattiche individuali, è chiamato ...

a) frontale;

b) gruppo;

c) individuale.

12. L'accoglienza è...

b) metodo;

c) parte del metodo;

d) tipo di attività.

13. La prima classificazione dei metodi di insegnamento è stata proposta da...

a) N. M. Verzilin;

b) B.V. Vsesvyatsky;

c) B. E. Raikov;

d) I. D. Zverev.

14. La storia si applica quando...

a) vengono stabilite relazioni causali;

b) stiamo parlando della storia della questione;

c) vi è una rigorosa registrazione dei fatti.

15. Un gruppo di metodi in cui la fonte della conoscenza è una parola è chiamato ...

a) verbale;

b) visivo;

c) pratico.

16. Un gruppo di metodi, quando un insegnante trasmette la conoscenza mostrando e gli studenti imparano questa conoscenza osservando, sono chiamati ...

a) verbale;

b) visivo;

c) pratico.

17. Il metodo di insegnamento, in cui lo studente risolve autonomamente un nuovo problema per lui nel processo di lavoro, si chiama ...

una ricerca;

b) ricerca parziale;

c) visivo.

18. Una conversazione è possibile quando...

a) gli studenti sono interessati all'argomento della conversazione;

b) gli studenti hanno un certo bagaglio di conoscenze;

c) partecipano più di due persone.

19. Quali sono le modalità didattiche del gioco?

a) tradizionale

b) non tradizionale;

c) interattivo.

20. Scegli tra le definizioni elencate della lezione che riflette più pienamente il contenuto di questo concetto ...

a) una lezione è la forma principale di organizzazione del lavoro educativo di un insegnante con una classe - un gruppo di bambini permanente, uniforme per età e formazione - secondo il programma statale, un orario fisso e in un edificio scolastico;

b) una lezione è un elemento dello sviluppo globale di una persona con un'acquisizione sistematica e coerente di conoscenze e abilità;

c) una lezione è una forma di insegnamento in cui l'insegnante dedica molto tempo al materiale didattico e in cui vengono utilizzate varie forme di lavoro.

21. Durante il lavoro di laboratorio frontale, gli studenti ...

a) insieme al docente svolgono attività di laboratorio;

b) svolgere attività di laboratorio in gruppi in modo indipendente;

c) svolgere il lavoro di laboratorio individualmente.

22. Le forme obbligatorie di formazione OBZH includono ...

a) un corso speciale;

b) escursione;

c) facoltativo.

23. La forma principale di organizzazione del lavoro educativo di un insegnante con una classe secondo uno specifico programma di sicurezza sulla vita, un programma fisso e in un edificio scolastico è chiamata ...

a) una gita

b) insegnamento facoltativo;

24. Specificare una forma aggiuntiva di istruzione ...

b) escursione;

c) lavoro extrascolastico;

d) attività extrascolastiche;

d) lavori domestici.

25. Per determinare il tipo di lezione, molto spesso prendi in considerazione ...

b) metodi;

c) compiti didattici;

d) modalità di organizzazione degli studenti nella lezione.

26. Il compito didattico principale della lezione generale è ...

a) la formazione di nuove conoscenze;

b) generalizzazione della conoscenza;

c) controllo della conoscenza;

d) concretizzazione delle conoscenze sull'argomento;

e) conclusioni sull'argomento.

27. La base per evidenziare il tipo di lezione può essere ...

b) fonte di conoscenza;

c) metodi didattici;

d) sussidi didattici;

e) la natura dell'attività educativa e cognitiva degli studenti;

f) il grado di preparazione degli studenti;

g) il materiale e la base tecnica del mobile;

h) la forma dell'istruzione.

28. Nell'organizzare l'osservazione degli studenti, il ruolo principale è svolto da ...

a) il compito;

b) l'oggetto di studio;

c) fissare i risultati.

29. Le tecniche organizzative sono...

a) le azioni dell'insegnante e degli studenti, con l'aiuto dei quali vengono assegnati i compiti;

b) azioni dell'insegnante mirate alla percezione, all'attenzione e al lavoro degli studenti;

c) le azioni dell'insegnante per eccitare e sviluppare gli interessi cognitivi degli studenti.

30. L'organizzazione delle attività educative ed educative degli studenti, corrispondente a varie condizioni per la sua attuazione, utilizzata dall'insegnante nel processo di educazione educativa, è ...

a) la forma dell'insegnamento;

b) la forma dell'istruzione;

c) la forma di sviluppo.

31. Tali attività extracurriculari, come la partecipazione alle olimpiadi scolastiche sulla sicurezza della vita, conferenze scientifiche scolastiche degli studenti, mostre tematiche, "Giornata della sicurezza", "Settimana della salute", ecc., includono ...

a) a individuo;

b) massa;

c) gruppo.

32. Definizione di ID Zverev: “Un sistema di opinioni sulla realtà, in cui una persona esprime il suo atteggiamento nei confronti del suo ambiente naturale e sociale; un insieme di ideali e credenze filosofiche, scientifiche, politiche, giuridiche, morali ed estetiche" si riferisce a...

a) all'istruzione;

b) istruzione;

c) prospettive.

33. Il sistema di conoscenze, competenze, orientamenti di valore nel campo delle scienze, dell'arte, delle leggi, dei costumi, delle tradizioni, del lavoro attivo per preservare e migliorare l'ambiente è chiamato ...

a) cultura ecologica;

b) pensiero ecologico;

c) rendere più verdi i contenuti dell'istruzione.

34. L’apprendimento interattivo è...

a) apprendere immerso nella comunicazione, preservando l'obiettivo finale e il contenuto principale del processo educativo, ma modificando le forme dalla trasmissione al dialogo;

b) una formazione che permetta di attivare il lavoro degli studenti e ridurre l'intensificazione del processo educativo...

35. La forma di lavoro educativo di un gruppo di studenti, svolto al di fuori della scuola, consente di effettuare osservazioni, nonché di studiare vari oggetti, fenomeni e processi in condizioni naturali è chiamata ...

a) una passeggiata

b) escursione;

c) lezioni presso il sito di formazione e sperimentazione.

36. Il lavoro extracurriculare è...

a) la forma di organizzazione degli studenti per svolgere le lezioni extra obbligatorie, relative allo studio del corso di lavoro pratico su incarichi individuali o di gruppo del docente;

b) una forma di organizzazione del lavoro volontario degli studenti al di fuori della lezione sotto la guida di un insegnante per eccitare e mostrare gli interessi cognitivi e l'iniziativa creativa dei bambini nell'espansione e nell'integrazione del programma scolastico sulla sicurezza della vita.

37. A quali metodi di insegnamento appartiene il seguente gruppo di metodi: metodi adattivi, metodo dei modelli, metodo dei problemi e delle scoperte?

a) metodi informatici;

b) metodi visivi;

c) discussione del materiale studiato.

38. Un metodo informatico che consente di sviluppare la creatività, la lungimiranza scientifica, mettere in pratica le conoscenze acquisite, sviluppare l'immaginazione, l'iniziativa e attivare il processo di apprendimento, si chiama ...

a) metodo per tentativi ed errori;

b) modalità di consultazione delle informazioni;

c) il metodo dei modelli.

39. L'attività cognitiva in una lezione sulla sicurezza della vita, in cui gli studenti risolvono autonomamente un problema educativo, si chiama ...

a) euristico;

b) problematico;

c) riproduttivo.

40. Con l'aiuto di quale tipo di controllo puoi scoprire il livello di conoscenza della sezione superata?

a) preliminare;

b) finale;

c) corrente;

d) frontiera.

41. Il processo di identificazione e confronto in una fase o nell'altra dei risultati delle attività educative sulla sicurezza della vita con i requisiti, dati e curricula, è chiamato ...

a) verifica e valutazione delle conoscenze, competenze e abitudini in materia di sicurezza della vita;

b) esperimento accertativo;

c) prove.

42. Quali due livelli di istruzione sono presentati nei documenti normativi sulla SLA a scuola?

a) base e profilo;

b) base e avanzato;

c) profilo ed elevato;

d) istruzione generale e avanzata.

43. Ulteriori forme di formazione sulla sicurezza della vita includono...

a) un insegnamento facoltativo;

b) compiti a casa;

c) compiti del circolo;

d) corso facoltativo e lavoro in circolo.

44. Gli obiettivi dello studio dei corsi facoltativi sulla sicurezza della vita non includono ...

a) concentrarsi sull'individualizzazione dell'educazione alla sicurezza della vita;

b) socializzazione degli studenti;

c) preparare gli studenti ad una scelta consapevole della futura professione;

d) educazione economica;

e) ampliare gli orizzonti degli studenti in materia di sicurezza della vita.

45. Gli insegnamenti opzionali sono...

a) corsi a scelta degli studenti;

b) obbligatorio per tutta la classe;

c) classi in cerchio;

d) corsi del sistema di istruzione aggiuntiva con superamento obbligatorio dell'esame di stato.

46. Le forme di educazione nella classe di profilo per la sicurezza della vita non includono ...

a) lezioni di ripasso e orientamento ed esame di stato unificato in materia di sicurezza sulla vita;

b) studio indipendente di ulteriore letteratura sulla sicurezza della vita;

c) scrivere memorie difensive;

d) attività di ricerca;

e) laboratori e lezioni pratiche;

f) convegni scientifici e pratici scolastici;

g) olimpiadi della sicurezza della vita.

a) approfondire gli attuali corsi di profilo della sicurezza della vita;

b) praticamente diretto;

c) integrativo;

d) orientamento professionale;

e) aiutare a scegliere un profilo.

48. Il complesso didattico e metodologico del corso opzionale comprende:

a) curriculum;

d) libro di testo o lettore;

e) ausili visivi

f) quaderno di esercizi per gli studenti.

49. L'esame di stato unificato si sostiene:

a) insegnamenti a scelta;

b) materie di formazione specializzata;

c) materie del livello base dell'istruzione.

50. Elencare i parametri di valutazione secondo i criteri di diagnosi della cultura della sicurezza:

a) motivazione;

b) conoscenza;

c) competenze;

d) creatività;

e) autocontrollo;

e) previsione.

51. I concetti fondamentali includono:

a) pericolo;

b) oggetto chimicamente pericoloso;

c) sicurezza;

d) epidemia;

f) situazione di emergenza;

h) un incidente.

52. I concetti periferici includono:

a) pericolo;

b) oggetto chimicamente pericoloso;

c) sicurezza;

d) epidemia;

f) situazione di emergenza;

h) incidente;

53. Elencare i tre livelli principali ai quali viene considerato il concetto fondamentale di "Pericolo":

a) regionale;

b) stato;

c) distretto;

d) nazionale;

e) globale;

e) individuale.

54. Elenca tre gruppi di mezzi di percezione visiva:

a) oggetti naturali;

b) pittorico, grafico;

c) tecnico;

d) meccanico.

55. Elencare tre metodi didattici specifici:

a) presentazione orale del materiale didattico;

b) seminario;

c) metodi di insegnamento visivo;

d) conferenza;

e) esercitazioni;

e) lavorare con fonti stampate.

56. I metodi verbali per insegnare la sicurezza della vita includono:

a) una conversazione

b) storia;

c) esperimento;

d) una spiegazione.

57. Qual è la natura dell'attività degli studenti con metodi attivi di insegnamento della sicurezza della vita?

a) riproduttivo;

b) creativo;

c) ricerca.

58. I metodi attivi per insegnare la sicurezza della vita includono:

una ricerca;

b) conversazione euristica;

c) controversia;

d) conferenza;

e) dimostrazione di filmati video.

59. I metodi di apprendimento della sicurezza della vita basato sui problemi includono:

a) ricerca parziale;

b) ricerca;

c) presentazione problematica del materiale;

d) esplicativo ed illustrativo;

e) riproduttivo.

60. I metodi interattivi includono:

a) brainstorming

b) formazione in laboratori formativi;

c) lezioni e seminari problematici;

d) corsi speciali;

e) facoltativi.

61. Tra i metodi di insegnamento verbale nel corso sulla sicurezza della vita, vengono utilizzati principalmente i seguenti:

una lettura;

b) seminario;

c) ricerca conversazione;

d) storia;

d) una spiegazione.

62. I metodi visivi includono:

a) dimostrazione di un frammento di film;

b) descrizione delle catastrofi naturali;

c) riconoscimento di oggetti pericolosi;

d) dimostrazione di una maschera antigas, un estintore.

63. Evidenzia i livelli interattivi:

a) ascoltare una conferenza;

b) lettura;

c) l'uso di mezzi audiovisivi;

d) ausili visivi;

e) discussione in gruppo;

f) imparare facendo;

g) apprendere nel processo di insegnamento agli altri.

64. Tra i metodi di insegnamento visivo nel corso sulla sicurezza della vita, vengono utilizzati principalmente i seguenti:

a) dimostrazione degli schemi;

b) dimostrazione di più oggetti contemporaneamente;

c) dimostrazione dei dispositivi di protezione individuale;

d) dimostrazione dei film;

e) dimostrazione di attrezzature moderne.

65. Classificare i giochi d'impresa, in base alla sicurezza della vita, secondo i cinque tratti più caratteristici:

a) dalla natura delle situazioni simulate;

b) la natura del gioco;

c) modalità di trasmissione e trattamento delle informazioni;

d) la dinamica dei processi simulati;

e) focus tematico e natura dei problemi da risolvere;

e) interesse.

66. Le tecniche metodologiche tecniche includono:

a) scrivere domande alla lavagna;

b) allegare disegni alla lavagna;

c) una manifestazione con gli studenti in giro;

d) impostazione dell'esperimento.

67. Il lavoro extracurriculare comprende:

a) compiti a casa;

b) escursione;

c) elettivo;

d) insegnamento facoltativo.

68. Seleziona le forme di istruzione dall'elenco proposto:

b) conferenza;

c) elettivo;

d) escursione;

d) lavori domestici.

69. A seconda dei metodi prevalenti nello studio di nuove materie, si distinguono tipologie di lezioni:

a) apprendere nuovo materiale;

b) sviluppo di competenze e abilità;

c) esplicativo ed illustrativo;

d) laboratorio;

e) lezione di cinema;

f) lezione-seminario;

g) lezione conferenza stampa.

70. Scegli combinazioni di compiti didattici che vengono risolti in una lezione combinata:

a) testare conoscenze, abilità, abilità;

b) introduzione all'argomento;

c) generalizzazione della conoscenza;

d) consolidamento delle conoscenze;

e) sistematizzazione della conoscenza;

f) imparare nuovo materiale,

71. Quali sono le tipologie di lezioni?

b) introduttivo;

c) contabilità e ripetizione;

d) problematico;

e) laboratorio;

e) combinato;

g) generalizzare;

h) lezione frontale;

i) seminario;

j) apprendere nuovo materiale;

k) lezione di cinema, TV.

72. Quali sono le tipologie di lezioni?

a) esplicativo ed illustrativo;

b) introduttivo;

c) contabilità e ripetizione;

d) problematico;

e) laboratorio;

e) combinato;

g) generalizzare;

h) lezione frontale;

i) seminario;

j) apprendere nuovo materiale;

k) lezione di cinema, TV;

l) lezione-convegno;

m) lezione-gioco.

73. Dall'elenco dei ricevimenti selezionare solo quelli organizzativi:

a) dimostrazione dal tavolo;

b) una manifestazione con un giro di studenti;

c) dimostrazione con distribuzione di oggetti;

d) realizzazione di esperimenti;

e) individuazione delle priorità;

e) confronto.

74. Dall'elenco dei trucchi, seleziona solo quelli tecnici:

a) utilizzo di tabelle didattiche;

b) produzione di layout e schemi;

c) allegare gli schemi alla lavagna;

d) la risposta è alla lavagna;

e) osservazione.

75. Indicare le somiglianze tra la lezione e il lavoro extracurriculare sulla sicurezza della vita:

a) una forma obbligatoria di organizzazione della formazione;

b) siano svolti secondo un programma chiaro;

c) vengono eseguiti dopo la lezione;

d) sono detenuti presso l'ufficio OBZH;

e) richiedere attrezzature.

76. Gli elementi della forma di lezione e seminario del lavoro educativo includono:

a) lezioni introduttive e conclusive;

b) seminario;

c) lavoro pratico;

e) escursione;

e) osservazione dell'oggetto.

77. La visita è simile alla lezione nei seguenti modi:

a) un'ulteriore forma di organizzazione della formazione;

b) una forma obbligatoria di organizzazione della formazione;

c) si svolge in aula;

d) risolvere problemi educativi;

e) include necessariamente nel lavoro autonomo degli studenti;

f) il tempo è limitato;

g) è svolto secondo il programma scolastico.

78. Le tecniche logiche includono:

a) analisi;

b) risposta secondo il piano;

Per confronto;

d) osservazione;

d) una spiegazione.

79. Gli elementi educativi nel processo di insegnamento della sicurezza della vita includono:

a) prospettive;

b) cultura del lavoro;

c) educazione estetica;

d) educazione ambientale;

e) educazione economica.

80. Le attività extrascolastiche includono:

a) lavoro di gruppo;

b) spedizione;

c) convegno scientifico degli studenti;

d) Giornata della Salute;

e) preparazione per le Olimpiadi;

e) compiti a casa;

g) escursione all'oggetto.

81. Il lavoro extracurriculare sulla sicurezza della vita comprende:

a) classi in cerchio;

b) una mostra di modelli realizzati dagli studenti in proprio;

c) scrivere un saggio sull'argomento rilevante;

d) compiti a casa sul tema “Alloggio sicuro”;

e) campagna a livello scolastico "Giornata della sicurezza", "Giornata dei bambini".

82. Il lavoro extracurriculare sull'argomento "Salute" comprende:

a) un circolo di giovani promotori della salute;

b) attività educativa sull'abuso di sostanze e sulle tossicodipendenze;

c) svolgere ricerche scientifiche sull'influenza di vari fattori sulla salute umana;

d) escursione al museo anatomico.

83. La responsabilità ambientale degli studenti si manifesta:

a) responsabile dello stato dell'ambiente naturale;

b) responsabilità per la propria salute e per quella degli altri;

c) attività creativa attiva per lo studio e la tutela dell'ambiente;

d) creazione di un ambiente ecologico.

84. Nel processo di apprendimento, in base ai contenuti dell'educazione, si formano:

a) i bisogni dell'individuo;

b) motivazioni del comportamento sociale;

c) visione del mondo;

d) orientamento al valore;

e) percezione;

f) conoscenze e competenze.

85. La funzione evolutiva dell’educazione implica lo sviluppo di:

b) pensare;

c) norme di comportamento;

d) sfera emotivo-volitiva.

86. Quali sono i criteri per la scelta dei sussidi didattici tecnico-visivi?

a) informativo;

b) sicurezza;

c) progettazione;

87. Elenca i sei principali segni della sindrome da visione artificiale:

a) bruciore agli occhi;

b) dolore alle orbite e alla fronte;

c) dolore quando si muovono gli occhi;

d) arrossamento dei bulbi oculari;

e) dolore alle vertebre cervicali;

e) rapido affaticamento sul lavoro;

g) disturbo del linguaggio.

88. Le tipologie finali di verifica e valutazione delle conoscenze sulla sicurezza della vita includono:

a) lavoro di controllo;

b) esame di stato unificato;

d) compito pratico;

d) conversazione.

89. I tipi di elementi di prova sono:

a) tipo aperto;

b) tipo chiuso;

c) misto;

d) aggiuntivo.

90. Elencare le principali forme di attività di test:

a) integrazioni;

b) presentazione gratuita;

c) scelta multipla;

f) verbale;

g) non verbale;

h) fisso;

i) variabili.

91. Specificare i principali tipi di attività di test:

a) integrazioni;

b) presentazione gratuita;

c) scelta multipla;

d) ripristino della conformità;

e) risequenziamento;

f) verbale;

g) non verbale;

h) fisso;

i) variabili.

92. Un libro di testo sulla sicurezza della vita è:

a) una fonte di conoscenza, un portatore di contenuti sull'argomento;

b) uno strumento per insegnare la sicurezza della vita;

c) la forma di organizzazione della formazione sulla sicurezza della vita.

93. Cosa deve esserci nell'armadietto OBZh?

a) apparecchiature video;

b) un computer;

c) sta per BZ;

d) maschere antigas;

e) tuta di protezione chimica.