Età della scuola primaria: caratteristiche psicologiche e pedagogiche dei bambini. Età della scuola primaria: caratteristiche psicologiche e pedagogiche dei bambini Caratteristiche delle caratteristiche dell'età della scuola primaria
adattamento sociale junior scolaro
L'aumento di altezza e peso, resistenza, capacità vitale dei polmoni è abbastanza uniforme e proporzionale.
Il sistema scheletrico di uno scolaretto è ancora in fase formativa: l'ossificazione della colonna vertebrale, del torace, del bacino e degli arti non è ancora completata, c'è ancora molto tessuto cartilagineo nel sistema scheletrico.
Anche il processo di ossificazione della mano e delle dita in età scolare non è ancora del tutto completato, quindi i movimenti piccoli e precisi delle dita e della mano risultano difficili e faticosi.
C'è un miglioramento funzionale del cervello: si sviluppa la funzione analitico-sistematica della corteccia; il rapporto tra i processi di eccitazione e inibizione cambia gradualmente: il processo di inibizione diventa sempre più forte, sebbene il processo di eccitazione predomini ancora, e gli studenti più giovani sono altamente eccitabili e impulsivi.
Andare a scuola fa una grande differenza nella vita di un bambino. L'intero modo della sua vita, la sua posizione sociale nella squadra, la famiglia cambiano radicalmente. D'ora in poi l'insegnamento diventa l'attività principale e trainante, il dovere più importante è il dovere di apprendere, di acquisire conoscenza. E insegnare è un lavoro serio che richiede organizzazione, disciplina, sforzi volitivi da parte del bambino. Lo studente è incluso per lui in una nuova squadra, nella quale vivrà, studierà, si svilupperà per 11 anni.
L'attività principale, il suo primo e più importante compito è l'insegnamento: l'acquisizione di nuove conoscenze, abilità, l'accumulo di informazioni sistematiche sul mondo, sulla natura e sulla società.
Naturalmente, l'atteggiamento corretto nei confronti dell'apprendimento non si forma immediatamente tra gli studenti più giovani. Non capiscono ancora perché hanno bisogno di studiare. Ma presto si scopre che l'insegnamento è un lavoro che richiede sforzi di forte volontà, mobilitazione dell'attenzione, attività intellettuale e autocontrollo. Se il bambino non è abituato a questo, rimane deluso, sorge un atteggiamento negativo nei confronti dell'apprendimento. Per evitare che ciò accada, l'insegnante dovrebbe ispirare il bambino con l'idea che l'apprendimento non è una vacanza, non un gioco, ma un lavoro serio, duro, ma molto interessante, poiché ti permetterà di imparare molte cose nuove, cose divertenti, importanti, necessarie. È importante che l'organizzazione stessa del lavoro educativo rafforzi le parole dell'insegnante.
All'inizio gli alunni delle scuole elementari studiano bene, guidati dai rapporti in famiglia, a volte un bambino studia bene in base ai rapporti con la squadra. Anche il motivo personale gioca un ruolo importante: il desiderio di ottenere un buon voto, l'approvazione di insegnanti e genitori.
All'inizio, sviluppa interesse per il processo stesso dell'attività di apprendimento, senza rendersene conto. Solo dopo l'emergere dell'interesse per i risultati del proprio lavoro educativo, si forma un interesse per il contenuto delle attività educative, per l'acquisizione della conoscenza. È questo fondamento che costituisce un terreno fertile per la formazione nello scolaro più giovane dei motivi per insegnare un ordine sociale elevato, associato a un atteggiamento veramente responsabile nei confronti degli studi.
La formazione dell'interesse per il contenuto delle attività educative, l'acquisizione della conoscenza è associata all'esperienza del senso di soddisfazione degli scolari per i propri risultati. E questo sentimento è rafforzato dall'approvazione, dall'elogio dell'insegnante, che sottolinea ogni, anche il più piccolo successo, il più piccolo progresso in avanti. Gli studenti più giovani provano un senso di orgoglio, uno speciale aumento di forza quando l'insegnante li elogia.
Il grande impatto educativo dell'insegnante sui più piccoli è dovuto al fatto che l'insegnante fin dall'inizio della permanenza dei bambini a scuola diventa per loro un'autorità indiscutibile. L'autorità dell'insegnante è il prerequisito più importante per l'insegnamento e l'educazione nelle classi inferiori.
L'attività educativa nelle classi primarie stimola, innanzitutto, lo sviluppo dei processi mentali di conoscenza diretta del mondo circostante: sensazioni e percezioni. Gli studenti più giovani si distinguono per acutezza e freschezza di percezione, una sorta di curiosità contemplativa. Lo scolaro più giovane percepisce l'ambiente con vivace curiosità, che ogni giorno gli rivela lati sempre più nuovi.
La caratteristica più caratteristica della percezione di questi studenti è la sua bassa differenziazione, dove commettono imprecisioni ed errori di differenziazione quando percepiscono oggetti simili. La caratteristica successiva della percezione degli studenti all'inizio dell'età della scuola primaria è la sua stretta connessione con le azioni dello studente. La percezione a questo livello di sviluppo mentale è associata alle attività pratiche del bambino. Percepire un oggetto per un bambino significa fare qualcosa con esso, cambiare qualcosa in esso, compiere qualche azione, prenderlo, toccarlo. Una caratteristica degli studenti è una pronunciata emotività della percezione.
Nel processo di apprendimento, la percezione viene ristrutturata, sale a un livello di sviluppo più elevato, assume il carattere di un'attività mirata e controllata. Nel processo di apprendimento, la percezione si approfondisce, diventa più analizzante, differenziante e assume il carattere di un'osservazione organizzata.
Alcune caratteristiche dell'età sono inerenti all'attenzione degli studenti della scuola primaria. Il principale è la debolezza dell’attenzione volontaria. Le possibilità di regolazione volontaria dell'attenzione e la sua gestione all'inizio dell'età della scuola primaria sono limitate. L'attenzione arbitraria di uno studente più giovane richiede la cosiddetta motivazione ravvicinata. Se gli studenti più grandi mantengono l'attenzione volontaria anche in presenza di una motivazione distante (possono costringersi a concentrarsi su un lavoro poco interessante e difficile per il bene di un risultato atteso in futuro), allora uno studente più giovane di solito può costringersi a lavorare con concentrazione solo se c'è una forte motivazione (la prospettiva di ottenere un ottimo voto, guadagnare gli elogi dell'insegnante, fare il miglior lavoro, ecc.).
Significativamente migliore in età di scuola primaria si sviluppa l'attenzione involontaria. Tutto ciò che è nuovo, inaspettato, luminoso, interessante di per sé attira l'attenzione degli studenti, senza alcuno sforzo da parte loro.
Le caratteristiche dell'età della memoria nell'età della scuola primaria si sviluppano sotto l'influenza dell'apprendimento. Il ruolo e il peso specifico della memorizzazione semantica-logico-verbale stanno aumentando e si sta sviluppando la capacità di gestire consapevolmente la propria memoria e regolarne le manifestazioni. In connessione con la predominanza relativa legata all'età dell'attività del primo sistema di segnalazione, gli scolari più giovani hanno una memoria visivo-figurativa più sviluppata rispetto alla memoria logico-verbale. Ricordano meglio, più velocemente e trattengono più saldamente nella memoria informazioni, eventi, persone, oggetti, fatti specifici rispetto a definizioni, descrizioni, spiegazioni. Gli studenti più giovani sono inclini alla memorizzazione meccanica senza rendersi conto delle connessioni semantiche all'interno del materiale memorizzato.
La tendenza principale nello sviluppo dell'immaginazione in età scolare è il miglioramento dell'immaginazione ricreativa. È associato alla rappresentazione di quanto percepito in precedenza o alla creazione di immagini secondo una determinata descrizione, diagramma, disegno, ecc. L'immaginazione ricreativa viene migliorata grazie ad una riflessione sempre più corretta e completa della realtà. Si sta sviluppando anche l'immaginazione creativa come creazione di nuove immagini, associata alla trasformazione, all'elaborazione delle impressioni dell'esperienza passata, combinandole in nuove combinazioni, combinazioni.
Sotto l'influenza dell'apprendimento, avviene una transizione graduale dalla conoscenza del lato esterno dei fenomeni alla conoscenza della loro essenza. Il pensiero inizia a riflettere le proprietà e le caratteristiche essenziali di oggetti e fenomeni, il che rende possibile fare le prime generalizzazioni, le prime conclusioni, trarre le prime analogie e trarre conclusioni elementari. Su questa base, il bambino inizia gradualmente a formare concetti scientifici elementari.
L'attività analitico-sintetica all'inizio dell'età della scuola primaria è ancora molto elementare, è principalmente nella fase di analisi visiva-effettiva, basata sulla percezione diretta degli oggetti.
L'età della scuola primaria è l'età di una formazione della personalità abbastanza evidente.
È caratterizzato da nuove relazioni con adulti e coetanei, inclusione in un intero sistema di squadre, inclusione in un nuovo tipo di attività: un insegnamento che impone allo studente una serie di requisiti seri.
Tutto ciò influisce in modo decisivo sulla formazione e il consolidamento di un nuovo sistema di relazioni con le persone, la squadra, l'insegnamento e i relativi compiti, forma il carattere, la volontà, amplia la cerchia degli interessi, sviluppa le capacità.
All'età della scuola primaria vengono poste le basi del comportamento morale, avviene l'assimilazione delle norme morali e delle regole di comportamento e inizia a formarsi l'orientamento sociale dell'individuo.
La natura degli studenti più giovani differisce in alcune caratteristiche. Prima di tutto, sono impulsivi: tendono ad agire immediatamente sotto l'influenza di impulsi e motivazioni immediati, senza pensare e soppesare tutte le circostanze, per ragioni casuali. Il motivo è la necessità di una scarica esterna attiva con debolezza legata all'età della regolazione volitiva del comportamento.
Una caratteristica legata all'età è anche una generale mancanza di volontà: lo studente più giovane non ha ancora molta esperienza in una lunga lotta per l'obiettivo prefissato, superando difficoltà e ostacoli. Può arrendersi in caso di fallimento, perdere la fiducia nelle sue forze e impossibilità. Spesso c'è capricciosità, testardaggine. La ragione abituale di ciò sono le carenze dell'educazione familiare. Il bambino è abituato al fatto che tutti i suoi desideri e le sue esigenze sono soddisfatti, non ha visto un rifiuto in nulla. La capricciosità e la testardaggine sono una forma peculiare della protesta di un bambino contro le ferme richieste che la scuola gli fa, contro la necessità di sacrificare ciò che vuole per il bene di ciò di cui ha bisogno.
Gli studenti più giovani sono molto emotivi. L'emotività influenza, in primo luogo, il fatto che la loro attività mentale è solitamente colorata dalle emozioni. Tutto ciò che i bambini osservano, ciò a cui pensano, ciò che fanno, evoca in loro un atteggiamento emotivamente colorato. In secondo luogo, gli studenti più giovani non sanno come frenare i propri sentimenti, controllare la loro manifestazione esterna, sono molto diretti e franchi nell'esprimere gioia. Dolore, tristezza, paura, piacere o dispiacere. In terzo luogo, l'emotività si esprime nella loro grande instabilità emotiva, frequenti sbalzi d'umore, tendenza a influenzare, manifestazioni a breve termine e violente di gioia, dolore, rabbia, paura. Nel corso degli anni, la capacità di regolare i propri sentimenti, di frenare le loro manifestazioni indesiderabili, si sviluppa sempre di più.
Grandi opportunità sono offerte dall'età della scuola primaria per l'educazione alle relazioni collettiviste. Per diversi anni, con un'istruzione adeguata, lo studente più giovane accumula l'esperienza dell'attività collettiva, che è importante per il suo ulteriore sviluppo: attività nella squadra e per la squadra. L'educazione del collettivismo è aiutata dalla partecipazione dei bambini agli affari pubblici e collettivi. È qui che il bambino acquisisce l'esperienza fondamentale dell'attività sociale collettiva.
Sullo sfondo delle caratteristiche legate all'età, il bambino ha anche caratteristiche che indicano che appartiene all'uno o all'altro tipo di temperamento. Le differenze in questo senso appaiono abbastanza chiaramente, ad esempio, quando i bambini hanno già padroneggiato il discorso orale. Quindi, se il discorso del bambino è forte, veloce e distinto, con intonazioni corrette, accompagnato da gesti vivaci ed espressioni facciali espressive, allora possiamo parlare di segni di temperamento sanguigno. Se il discorso è più lento di altri, calmo, uniforme, a volte con interruzioni, senza emozioni, gesti ed espressioni facciali pronunciate, ciò può indicare un temperamento flemmatico. I segni di un temperamento collerico sono indicati da un discorso frettoloso, impetuoso, come se soffocasse. I segni di un temperamento malinconico possono includere un discorso lento e tranquillo, a volte ridotto a un sussurro. Naturalmente il tipo di temperamento, oltre alle caratteristiche del linguaggio, è indicato anche dalle caratteristiche dell'attività motoria e generale del bambino. Riassumendo, possiamo dire che il cambiamento nelle proprietà fondamentali dei processi nervosi inclusi nel concetto di tipo di sistema nervoso e, a livello psicologico, nel concetto di temperamento, avviene nelle seguenti direzioni:
Ovviamente, indipendentemente dalla specificità dell'età, esistono differenze individuali nelle proprietà del sistema nervoso, che possono essere parzialmente mascherate dai cambiamenti legati all'età. Pertanto, viene stabilita una diagnosi delle proprietà individuali del sistema nervoso (temperamento), è necessario utilizzare tali indicatori di comportamento e, di conseguenza, metodi di misurazione che tengano conto del periodo di sviluppo del bambino studiato.
Caratteristiche fisiologiche
In età di scuola primaria, il bambino per la prima volta realizza la relazione tra lui e gli altri, inizia a comprendere le motivazioni sociali del comportamento, le valutazioni morali, il significato delle situazioni di conflitto, ad es. a questa età la formazione della personalità entra in una fase cosciente. Se prima l'attività principale era il gioco, ora lo studio è diventato l'equivalente dell'attività lavorativa, e la valutazione degli altri dipende ed è determinata dal successo scolastico.
I due errori genitoriali più comuni. Il primo è che i genitori cercano di adattare il bambino a un ideale immaginario, indipendentemente dalle proprietà innate del sistema nervoso o dalle sue inclinazioni e desideri. Il secondo errore: i genitori fanno del loro meglio per garantire che il bambino sia "a suo agio". Le nevrosi scolastiche diventano una conseguenza di ciò.
La nevrosi scolastica è una diagnosi che si riferisce a particolari disturbi nervosi che si verificano dopo che il bambino arriva a scuola. Tuttavia, è completamente sbagliato credere che l’unica causa della nevrosi siano le difficoltà nei compiti scolastici. La scuola è solo un indicatore che rivela i problemi e gli errori dell'educazione precedente. Sono gli errori educativi che causano la nevrosi.
In età scolare, i bambini con un sistema nervoso debole (ipocondriaco, suggestionabile, impressionabile) possono manifestare disturbi ipocondriaci. Ad esempio, i bambini iniziano a lamentarsi di mal di testa, vertigini, dolori cardiaci, ecc. Tali nevrosi sono il risultato di frequenti conversazioni di adulti su varie malattie, mentre i bambini non fingono, non inventano la malattia. La malattia stessa li trova, risolvendo favorevolmente il doloroso problema: non puoi andare a scuola. La malattia diventa, per così dire, desiderabile per i bambini. Da qui l'uso dei termini “desiderabilità condizionata”, “piacevolezza condizionata”. Tuttavia, va notato che le nevrosi scolastiche non sempre si sviluppano secondo il meccanismo della desiderabilità condizionale. Possono essere costruiti secondo il meccanismo di una connessione condizionale patologicamente fissa. Un tale meccanismo per lo sviluppo delle nevrosi è caratteristico dei bambini indeboliti da malattie a lungo termine. Ad esempio, sullo sfondo del vomito nervoso, possono verificarsi spasmi nervosi nello stomaco. Il trattamento di tali disturbi è molto più difficile del trattamento delle malattie nervose condizionatamente desiderabili.
Le nevrosi scolastiche non vanno confuse con i trucchi a cui spesso ricorrono i bambini. Malato o non malato, come determinato dalla risposta emotiva al permesso di non andare a scuola e da tutti i successivi comportamenti del bambino. La condiscendenza dei genitori in questo caso, in primo luogo, insegna ai bambini a mentire e, in secondo luogo, in circostanze avverse, può contribuire all'emergere di una vera nevrosi scolastica.
Tre modi per uscire dalla custodia dei genitori:
1) obbedire
2) ribellarsi
3) adattarsi.
Nel primo caso i bambini diventano intimiditi, diffidenti, timidi, codardi, sospettosi, insicuri delle proprie capacità. Evitano la compagnia dei bambini, temendo il ridicolo ed evitando la partecipazione ai giochi comuni a causa dell'imbarazzo e della codardia. Nella migliore delle ipotesi, si allontanano dalla vita reale per entrare in un mondo fantastico.
La seconda via d'uscita è ribellarsi (uscire di casa, vagare, rifiutare il cibo o la scuola). I medici chiamano questa ribellione la reazione di rigetto.
La terza via è adattarsi. Di solito i bambini con un tipo forte di attività nervosa superiore si adattano. Sviluppano una tattica comportamentale speciale: la dualità: obbedienza indiscussa, comportamento esemplare davanti agli adulti e, come compensazione, cattive azioni, sofisticato bullismo nei confronti dei deboli in assenza di adulti, di nascosto. Questo tipo di risposta non porta al disadattamento scolastico, quindi questi bambini molto raramente vengono all'attenzione di medici e insegnanti, ma c'è una formazione negativa della personalità.
Reazioni nevrotiche che si sviluppano a seguito di errori puramente pedagogici: quando si perde il contatto tra lo studente e l'insegnante, quando l'insegnante tratta il bambino ingiustamente (didattogenesi).
Le nevrosi scolastiche sono specifiche solo per l'età della scuola primaria. Ciò è dovuto al fatto che a questa età per la prima volta c'è consapevolezza di sé, consapevolezza del proprio rapporto con il mondo esterno. Poiché la consapevolezza non è ancora ad un livello elevato, le malattie nervose di questi anni non sono ancora di natura sviluppata. Non esistono nevrosi tipiche dell'adulto in età scolare, ma i prerequisiti e molti sintomi sono simili a quelli degli adulti.
Sintomi isterici: paralisi, intorpidimento, ritenzione urinaria, tosse nervosa, vomito nervoso, cecità immaginaria e sordità.
La psicastenia oi sintomi psicastenici sono "gomma da masticare mentale" quando una persona pensa a lungo in modo logico e noioso a qualsiasi sciocchezza e riflette su ogni azione, ogni passo, ogni movimento.
Nevrastenia (nevrosi astenica) - debolezza generale, letargia, affaticamento, esaurimento, intolleranza a qualsiasi stress mentale, rapido esaurimento dell'attenzione attiva. La sovrastanchezza è particolarmente pericolosa per i bambini indeboliti da malattie somatiche croniche, per i bambini che hanno subito traumi o asfissia al momento della nascita. A volte questi sintomi si verificano a causa di un temporaneo indebolimento del sistema nervoso centrale dopo una malattia infettiva (morbillo, scarlattina, influenza).
Nevrosi depressiva: i bambini reagiscono con depressione alla malattia, alla morte, al divorzio dei genitori o ad una lunga separazione da loro. L'insorgenza di nevrosi depressiva può essere associata al fallimento scolastico quando vengono poste elevate richieste al bambino, l'esperienza della propria inferiorità in presenza di uno o un altro evidente difetto fisico.
L.S. Vygotsky ha scritto che ogni difetto in un bambino induce in lui potenti forze compensatorie, e in alcuni casi il difetto diventa una fonte di sviluppo mentale insolitamente forte e rapido. È necessario sostenere queste forze in ogni modo possibile, dirigere razionalmente gli interessi per superare il sentimento della propria inferiorità.
Secondo la periodizzazione per età di D.B. Elkonin, ogni periodo di età è caratterizzato da una certa situazione sociale di sviluppo (l'atteggiamento del bambino nei confronti della realtà); l'attività principale in cui il bambino padroneggia intensamente questa realtà; la neoplasia principale che si verifica alla fine di ogni periodo.
L'età dai 6 ai 7 anni è considerata estremamente importante nella psicologia dello sviluppo in termini di insorgenza di neoplasie psicologiche che consentono al bambino di passare a un nuovo stadio di sviluppo dell'età, ad es. diventare uno scolaro junior, padroneggiare un nuovo tipo di attività principale: lo studio. L'attività cognitiva è motivata dalla curiosità e dal desiderio di comunicare con persone intelligenti, quindi il compito principale è formare un motivo cognitivo attraverso gli oggetti. Il principio del lavoro sistematico sullo sviluppo di tutti gli studenti diventa particolarmente significativo quando si lavora con bambini di 6 anni.
Il principale metodo di apprendimento durante questo periodo sono le conversazioni confidenziali, simili a quelle che un bambino ha in una famiglia o nella cerchia dei suoi coetanei, escursioni educative, osservazioni (per la germinazione di qualcosa, per la crescita, la costruzione, la differenza e la somiglianza), pratiche pratiche lavoro, giochi cognitivi.
Caratteristiche dei processi mentali:
prevale l'attenzione involontaria, che può essere mantenuta per 1-2 ore, i primi tentativi di organizzare l'attenzione volontaria. La quantità di attenzione è piccola, la distribuzione è debole, la selettività casuale. L'attenzione è controllata da segni esterni;
durante questo periodo, la percezione diventa più focalizzata. Si nota incertezza nella differenziazione dei piccoli dettagli, il bambino coglie solo l'impressione generale, l'immagine del segno, e i dettagli non sono importanti per lui. La percezione categorica contribuisce alla connessione della percezione con il pensiero;
la memoria e l'immaginazione dovrebbero già essere formate, perché. queste funzioni mentali furono le principali nuove formazioni mentali dei periodi precedenti; il bambino deve possedere tecniche mnemoniche elementari. La memoria riceve un potente impulso, ma la forza del materiale da ricordare potrebbe non cambiare. La memoria logico-verbale si sviluppa con opportune tecniche di memorizzazione;
all'età di 7 anni, il pensiero astratto nei bambini sta appena iniziando a formarsi, ad es. il secondo sistema di segnalazione è in fase di sviluppo e miglioramento, nelle fasi iniziali di miglioramento. Fisiologicamente, nei bambini di questa età, predomina il primo sistema di segnalazione. Il criterio per lo sviluppo del pensiero può essere il numero di domande poste dal bambino;
man mano che invecchiano, gli scolari più giovani mostrano la polarizzazione dei sessi. Allo stesso tempo, insieme alla polarizzazione, compaiono i primi segni di attrazione per il sesso opposto, i primi segni di sessualità. Nelle ragazze, questo è solitamente dipinto con toni romantici. Nei ragazzi, l'attrazione per il sesso opposto è spesso espressa in forma cruda. Le ragazze, alle quali i ragazzi non si affezionano, a volte si sentono escluse e spesso provocano i ragazzi a ogni tipo di maleducazione. È importante garantire in questa fase una manifestazione socialmente accettabile e incoraggiata delle tendenze naturali del bambino;
un bambino va a scuola durante un periodo di crisi del proprio sviluppo, ciò è dovuto ad alcune caratteristiche del suo comportamento. Il bambino passa da un orientamento verso l'assimilazione di norme e relazioni sociali (in età prescolare, lo sviluppo di queste norme è avvenuto in un gioco di ruolo, come forma principale di attività) a un focus predominante sull'assimilazione di metodi di azione con oggetti (in età scolare l'attività educativa sarà quella principale);
Il prerequisito immediato per l'attività di apprendimento sono i giochi secondo le regole che compaiono verso la fine dell'età prescolare e precedono immediatamente le attività di apprendimento. In essi il bambino deve imparare a obbedire consapevolmente alle regole, e queste regole diventano facilmente interne a lui, non obbligatorie;
è possibile rilevare le caratteristiche della preparazione del bambino alla scuola attraverso le caratteristiche dell'interazione di un alunno di prima elementare con gli adulti (insegnanti, genitori), i coetanei e se stesso.
È nella sfera della comunicazione tra un bambino e un adulto che avvengono cambiamenti significativi entro la fine dell'età prescolare. Se provi a designarli in una parola, sarà arbitrarietà. È la comunicazione con l'insegnante che può costituire il primo gruppo di difficoltà per il bambino. La comunicazione acquisisce un certo contesto, diventa extra-situazionale. All'inizio della scuola, nel comunicare con un adulto, i bambini diventano in grado di fare affidamento non sull'esperienza situazionale personale, ma su tutto il contenuto che crea il contesto di comunicazione, comprendendo la posizione di un adulto e il significato condizionale delle domande dell'insegnante.
Sono queste le caratteristiche di cui un bambino ha bisogno per accettare un compito di apprendimento, una delle componenti più importanti dell'attività di apprendimento. Cosa significa "essere in grado di accettare un compito di apprendimento"? Ciò significa la capacità del bambino di individuare una domanda-problema, subordinarvi le sue azioni e fare affidamento non sull'intuizione personale, ma su quelle relazioni semantiche logiche che si riflettono nelle condizioni del problema. Altrimenti, i bambini non saranno in grado di risolvere i problemi, non a causa della loro mancanza di competenze e capacità o per insufficienza intellettuale, ma a causa del sottosviluppo della loro comunicazione con gli adulti. Agiranno in modo caotico con i numeri proposti, ad esempio, o sostituiranno il compito di apprendimento con una situazione di comunicazione diretta con un adulto. Pertanto, gli insegnanti che lavorano in prima elementare dovrebbero comprendere che l'arbitrarietà nella comunicazione con un adulto è necessaria affinché i bambini accettino un compito di apprendimento. La ragione dell'emergere dell'arbitrarietà nella comunicazione sono i giochi di ruolo. Pertanto, è necessario scoprire se i bambini della prima elementare possono giocare a tali giochi. Esistono metodi speciali (Kravtsova E.E. Problemi psicologici della preparazione dei bambini alla scuola - M.: Pedagogia, 1991)
Il secondo gruppo di possibili difficoltà nel lavoro degli insegnanti con i bambini della prima elementare può essere associato a uno sviluppo insufficiente della comunicazione e alla capacità dei bambini di interagire tra loro. Le funzioni mentali si formano dapprima nel collettivo sotto forma di relazioni tra bambini, per poi diventare funzioni della psiche dell'individuo. Solo un livello adeguato di sviluppo della comunicazione del bambino con i coetanei consente di agire adeguatamente nelle condizioni dell'attività educativa collettiva. La comunicazione con un pari è strettamente connessa con un elemento così importante dell'attività educativa come azione di apprendimento. Padroneggiare le azioni di apprendimento offre al bambino l'opportunità di apprendere il modo generale di risolvere un'intera classe di problemi. I bambini che non padroneggiano il metodo generale, di regola, possono solo risolvere problemi con lo stesso contenuto. È stato stabilito che l'assimilazione di metodi di azione comuni richiede che gli studenti siano in grado di guardare se stessi e le proprie azioni dall'esterno, richiede un cambiamento di posizione interno, un atteggiamento oggettivo nei confronti delle azioni degli altri partecipanti al lavoro congiunto, ad es. attività collettiva.
Per formare un livello adeguato di comunicazione con i coetanei (se ciò non è stato fatto prima della scuola), puoi condurre un intero sistema di lezioni nell'ambito sia della materia "Introduzione alla vita scolastica" che di altre materie (lingua russa, matematica, scienze naturali scienze, lettere), utilizzando i seguenti trucchi:
a) attività congiunta - un gioco in cui i bambini devono coordinare le loro azioni non più in base ai ruoli assegnati, ma in base al contenuto e al significato di questa attività;
b) "gioco" di un adulto con bambini, in cui un adulto mostra loro modelli di interazione come partner alla pari;
c) insegnare direttamente ai bambini a interagire in una situazione di compito comune, quando un adulto li spinge, li aiuta a risolvere il compito proposto mediante sforzi congiunti;
d) l'introduzione nel gioco collettivo di un "manager" (uno dei bambini), che "condurrebbe" il gioco degli altri partecipanti e imparerebbe così a tenere conto contemporaneamente delle posizioni di tutti i giocatori;
e) introduzione nel gioco di due "manager" con posizioni reciprocamente opposte in modo tale che durante l'intero gioco dovessero imparare a realizzare un compito comune, pur mantenendo rapporti competitivi;
f) un gioco in cui il bambino interpreta contemporaneamente due ruoli con interessi reciprocamente opposti, grazie al quale sviluppa la capacità di considerare congiuntamente le posizioni di parti diverse.
Il terzo gruppo di possibili difficoltà per i bambini nelle prime fasi del percorso scolastico può essere associato ad un atteggiamento specifico verso se stessi, le proprie capacità e abilità, le proprie attività e i propri risultati. L'autostima di un bambino in età prescolare è quasi sempre sopravvalutata. Con il passaggio a un nuovo periodo di età, si verificano gravi cambiamenti nell'atteggiamento del bambino verso se stesso.
L'attività di apprendimento comporta un elevato livello di controllo, che dovrebbe basarsi su un'adeguata valutazione delle proprie azioni e capacità. È pericoloso insegnare ai bambini con autostima in età prescolare il metodo scolastico. L'autostima gonfiata è caratteristica di un bambino non a causa della sua immodestia e vanteria, ma perché non sa guardarsi dall'esterno e vedere gli altri da angolazioni diverse, non sa analizzare e confrontare il proprio e gli altri lavoro delle persone. Compito quindi dell'educatore, senza abbassare artificiosamente l'autostima del bambino, è quello di insegnare al bambino a "vedere" gli altri, a mostrare la possibilità di passare da una posizione all'altra di fronte ad una stessa situazione, ad aiutarlo a prendere la posizione di insegnante, madre, educatrice. È qui che i giochi speciali del regista possono tornare utili. Il gioco del regista implica la capacità del bambino di creare e incarnare la trama, richiede che interpreti contemporaneamente molti ruoli. Pertanto, stimola l'immaginazione del bambino e lo aiuta a adattare molte immagini e posizioni di ruolo diverse nel suo "io". Ciò porta ad una valutazione completa e obiettiva di se stessi e degli altri. La drammatizzazione è un buon modo per imparare a dirigere. È un'opera teatrale di bambini con determinate trame predeterminate.
Il primo anno di studio (soprattutto se i bambini hanno sei anni) dovrebbe essere dedicato alla correzione delle carenze che si presentano a casa o con l'educazione moderna all'asilo. Dovrebbe essere creato un AMBIENTE super-soggetto o inter-soggetto, in cui i prerequisiti necessari per il passaggio a un nuovo tipo di attività: l'attività educativa saranno portati a un certo livello.
Crisi 7 anni
Il bambino diventa più critico nei confronti delle sue azioni, inizia a misurare i suoi desideri con possibilità reali. La gamma di interessi si sta espandendo, il contenuto dei giochi sta diventando più complicato. Un bambino può esprimere il desiderio di andare a scuola per imparare una professione che gli piace.
L’essenza fisiologica di questa crisi non è stata ancora del tutto chiarita. Si ritiene che durante questo periodo l'attività attiva della ghiandola del timo cessi, a seguito della quale viene rimosso il freno all'attività del sesso e di una serie di altre ghiandole endocrine, ad esempio la ghiandola pituitaria, la corteccia surrenale, e iniziano a essere prodotti gli ormoni sessuali come gli androgeni e gli estrogeni. Si verifica un netto cambiamento endocrino, accompagnato da una rapida crescita corporea, un aumento degli organi interni e una ristrutturazione vegetativa. Tali cambiamenti richiedono molto stress da parte del corpo e la mobilitazione di tutte le riserve del corpo, il che porta ad un aumento dell’affaticamento e della vulnerabilità neuropsichica.
Durante questo periodo entrano in gioco i meccanismi corticali superiori, il bambino inizia lentamente ma costantemente a passare dalla vita emotiva muscolare alla vita cosciente.
Per i bambini pedagogicamente trascurati, questo è l'ultimo termine, l'ultima opportunità per raggiungere i loro coetanei intellettualmente prosperi. Successivamente si innesca il fenomeno Mowgli, perché. 3/4 dello sviluppo totale delle capacità mentali di una persona avvengono prima dei 7 anni, di cui 2/4 prima dei 4 anni, ma questo non significa apprendimento precoce, perché. solo all'età di 6-7 anni il cervello del bambino raggiunge le dimensioni del cervello di un adulto; la parola diventa uno strumento del pensiero.
Il sovraccarico associato all’apprendimento precoce è pericoloso perché il cervello in crescita ha meccanismi di difesa indeboliti, che possono causare una reazione nevrotica.
Le neoplasie di crisi sono:
1) "Volontarietà involontaria" (Bozovic) - Al bambino piace giocare come un adulto, soddisfacendo il sistema di requisiti da adulto;
2) Intellettualizzazione dell'affetto: una componente razionale viene introdotta nell'esperienza delle emozioni. Se prima il bambino esprimeva spontaneamente i suoi sentimenti, ora sta cercando di analizzare se la manifestazione dei suoi sentimenti è appropriata qui. Di conseguenza, la naturalezza nella loro espressione viene violata, appaiono forme che gli adulti prendono per buffonate e smorfie.
3) Subordinazione delle motivazioni: la capacità di dare priorità, porre accenti, "dovrei" può sconfiggere il "voglio".
La crisi di 7 anni non è molto difficile. Il desiderio di diventare adulti, alla base della crisi, può essere soddisfatto attraverso l'inclusione del bambino nel sistema delle operazioni lavorative, nell'aiuto domestico, e anche attraverso l'inizio anticipato dell'istruzione.
Vittoria Shatskova
Caratteristiche psicologiche e caratteristiche comportamentali dei bambini in età di scuola primaria.
Recentemente, in scienze domestiche età della scuola primariaè oggetto di intenso studio. I dati estesi ottenuti dallo studio di un contingente ampio e diversificato di persone hanno permesso agli scienziati di realizzare un lavoro monotono conclusione: formato in questo mentale invecchiato le formazioni risultano stabili, rimanendo nella loro forma principale caratteristiche per molti anni.
L'età della scuola primaria ha uno speciale importanza nello sviluppo olistico dell’individuo. In generale, come mostra la letteratura, età della scuola primaria, che segna il passaggio dall'infanzia all'età adulta, può essere considerato un periodo delicato per la formazione dei fondamenti fondamentali della personalità, compresi comportamentale. Questa è la pertinenza dell'argomento scelto.
Età della scuola media dura da 6-7 a 10-11 anni. Cronologicamente, sociale confini psicologici di questa età nella vita di un bambino non può essere considerata immutata. Dipendono dalla disponibilità del bambino ad apprendere scuola, così come da che ora inizia e come si svolge la formazione nel corrispondente età. I confini di questo età può restringersi ed espandersi anche a seconda dei metodi utilizzati apprendimento: i metodi di insegnamento più perfetti accelerano lo sviluppo, mentre quelli meno perfetti lo rallentano. Tuttavia, in generale, c'è una certa variabilità dei confini di questo l'età non è particolarmente influisce sul futuro successo del bambino.
IN età della scuola primaria i bambini hanno notevoli riserve di sviluppo. La loro identificazione e il loro utilizzo efficace è uno dei compiti principali psicologia dello sviluppo e dell’educazione. Ma prima di utilizzare le riserve disponibili, è necessario inasprire bambini al livello richiesto di preparazione all’apprendimento [Volkov B.S., 2010].
Con l'ammissione del bambino a scuola sotto l'influenza della formazione inizia la ristrutturazione di tutti i suoi processi cognitivi, l'acquisizione da parte loro delle qualità caratteristiche degli adulti. Ciò è dovuto al fatto che i bambini sono inclusi in nuove attività per loro e in sistemi di relazioni interpersonali che richiedono loro di averne di nuovi qualità psicologiche.
D'ora in poi l'insegnamento diventa l'attività principale e trainante, il dovere più importante è il dovere di apprendere, di acquisire conoscenza. E insegnare è un lavoro serio che richiede organizzazione, disciplina, sforzi volitivi da parte del bambino. Scolaroè incluso in una nuova squadra per lui, nella quale vivrà, studierà, si svilupperà per 11 anni.
Generale caratteristiche di tutti i processi cognitivi del bambino dovrebbe diventare la loro arbitrarietà, produttività e stabilità. In classe, ad esempio, fin dai primi giorni di formazione, un bambino ha bisogno di mantenere una maggiore attenzione per lungo tempo, essere sufficientemente diligente, percepire e ricordare bene tutto ciò che dice l'insegnante [Mukhina V.S., 2011].
Gli psicologi lo hanno dimostrato che ci sono i bambini normali le scuole elementari sono abbastanza capaci, se solo vengono insegnati correttamente, assimilano materiale più complesso di quello fornito nell'attuale programma di formazione. Tuttavia, per utilizzare abilmente le riserve del bambino, è necessario prima risolvere due compiti importanti. Il primo è adattarsi il più rapidamente possibile i bambini a lavorare a scuola e a casa, per insegnare loro a studiare senza spendere sforzi fisici aggiuntivi, ad essere attenti, assidui. A questo proposito, il curriculum dovrebbe essere progettato in modo tale da suscitare e mantenere un interesse costante tra gli studenti [Gamezo M. V., 2011].
Il secondo problema è legato al fatto che molti bambini si rianimano scuola non solo impreparato ad un nuovo social ruolo psicologico, ma anche con significative differenze individuali nella motivazione, nelle conoscenze, nelle competenze e nelle abilità, che rendono l'apprendimento troppo facile, poco interessante per alcuni, estremamente difficile per altri (e quindi anche poco interessante) e solo per i terzi, che non sempre sono maggioritari, corrispondenti ai loro abilità. C'è un bisogno allineamento psicologico dei bambini in termini di disponibilità all'apprendimento, affiancando i ritardatari a quelli che ottengono buoni risultati [Nemov R. S., 2010].
Un altro problema è che richiede un lavoro mentale profondo e produttivo perseveranza figli, frenare le emozioni e regolare l'attività motoria naturale, concentrando e mantenendo l'attenzione sui compiti educativi, e non tutti i bambini possono farlo nelle classi primarie. Molti di loro si stancano rapidamente, si stancano.
Difficoltà particolare per i bambini dai 6-7 anni principianti con cui studiare scuola, rappresenta l'autoregolamentazione comportamento. Il bambino deve stare fermo durante la lezione, non parlare, non camminare per la classe, non correre scuola durante il cambiamento. In altre situazioni, invece, gli è richiesta un'attività motoria insolita, piuttosto complessa e sottile, come, ad esempio, quando impara a disegnare e scrivere. Molti alunni della prima elementare chiaramente non hanno abbastanza forza di volontà per mantenersi costantemente in un certo stato, per controllarsi per un lungo periodo di tempo.
L'attività educativa nelle classi primarie stimola innanzitutto lo sviluppo mentale processi di conoscenza diretta del mondo circostante - sensazioni e percezioni. scolari più piccoli caratterizzato da nitidezza e freschezza di percezione, una sorta di curiosità contemplativa. Scolaro minore con viva curiosità percepisce l'ambiente, che ogni giorno gli rivela lati sempre nuovi.
Maggior parte caratteristica una caratteristica della percezione di questi studenti è la sua bassa differenziazione, dove si verificano imprecisioni ed errori di differenziazione quando si percepiscono oggetti simili. Prossimo peculiarità percezioni iniziali degli studenti età della scuola primaria- stretto rapporto con l'azione scolaro. Percezione a questo livello mentale lo sviluppo è associato alle attività pratiche del bambino. Percepire un oggetto per un bambino significa fare qualcosa con esso, cambiare qualcosa in esso, compiere qualche azione, prenderlo, toccarlo. Caratteristica studenti - una pronunciata emotività della percezione [Smirnova E. O., 2012].
Pertanto, nel processo di apprendimento, la percezione viene ristrutturata, sale a un livello di sviluppo più elevato, assume carattere attività mirata e controllata. Nel processo di apprendimento, la percezione si approfondisce, diventa più analizzante, differenziante, accettante carattere sorveglianza organizzata.
Attenzione dentro età della scuola primaria diventa arbitrario, ma comunque piuttosto lungo, soprattutto nelle classi elementari, forte e in competizione con il volontario, rimane l'attenzione involontaria bambini.
Attenzione arbitraria studente delle scuole elementari richiede la cosiddetta motivazione stretta. Se l'attenzione volontaria viene mantenuta negli studenti più grandi in presenza di una motivazione distante (possono costringersi a concentrarsi su un lavoro poco interessante e difficile per il bene di un risultato atteso in futuro, allora studente della scuola media di solito può costringersi a concentrarsi sul lavoro solo se c'è una forte motivazione (prospettive di ottenere un voto eccellente, guadagnarsi le lodi di un insegnante, fare del proprio meglio in un compito, ecc.).
IN scuola anni di sviluppo della memoria. A. A. Smirnov ha condotto uno studio comparativo sulla memoria in bambini in età di scuola primaria e secondaria e sono arrivato a quanto segue conclusioni:
Dai 6 ai 14 anni bambini la memoria meccanica si sta sviluppando attivamente per unità di informazione che non sono logicamente connesse;
Contrariamente alla credenza popolare sull'esistenza di un aumento età i vantaggi di memorizzare materiale significativo risultano in realtà essere l'opposto rapporto: più si invecchia studente della scuola media, minori sono i vantaggi che ha nel memorizzare materiale significativo rispetto a quello privo di significato. Ciò, a quanto pare, è dovuto al fatto che l'esercizio della memoria sotto l'influenza di un apprendimento intensivo basato sulla memorizzazione porta al miglioramento simultaneo di tutti i tipi di memoria in un bambino e, soprattutto, di quelli relativamente semplici e non associati con lavoro mentale complesso [Smirnov A. A., 2012].
In generale, la memoria è abbastanza buona, e ciò riguarda principalmente la memoria meccanica, che durante i primi tre o quattro anni di studio scuola progredisce abbastanza rapidamente.
La memoria logica indiretta è un po' indietro nel suo sviluppo, poiché nella maggior parte dei casi il bambino, impegnato con l'apprendimento, il lavoro, il gioco e la comunicazione, riesce completamente a gestire la memoria meccanica.
Se bambini in età di scuola primaria fin dai primi anni di studio scuola insegnano appositamente tecniche mnemoniche, questo aumenta significativamente la produttività della loro memoria logica. L'ignoranza di queste tecniche, l'incapacità di usarle nella pratica, è probabilmente la ragione principale della debolezza della memoria volontaria in molti bambini di questa età.
Sviluppo attivo della memoria i bambini nei primi anni scolastici è facilitato dalla soluzione di appositi, compiti mnemonici che si presentano ai bambini nelle attività pertinenti.
La tendenza principale nello sviluppo dell'immaginazione in età della scuola primariaè la perfezione dell'immaginazione ricreativa. È associato alla presentazione di quanto percepito in precedenza o alla creazione di immagini secondo una determinata descrizione, diagramma, disegno, ecc. L'immaginazione ricreativa viene migliorata grazie ad una riflessione sempre più corretta e completa della realtà. Si sta sviluppando anche l'immaginazione creativa come creazione di nuove immagini, associata alla trasformazione, all'elaborazione delle impressioni dell'esperienza passata, combinandole in nuove combinazioni, combinazioni.
Sotto l'influenza dell'apprendimento, avviene una transizione graduale dalla conoscenza del lato esterno dei fenomeni alla conoscenza della loro essenza. Il pensiero inizia a riflettere le proprietà e gli attributi essenziali di oggetti e fenomeni, il che rende possibile fare le prime generalizzazioni, le prime conclusioni, trarre le prime analogie e trarre conclusioni elementari. Su questa base, il bambino inizia gradualmente a formare concetti scientifici elementari [Stroganova L. V., 2012].
Così, età della scuola primaria - età sviluppo significativo della personalità. Per lui caratteristica nuove relazioni con adulti e coetanei, inclusione in un nuovo tipo di attività: un insegnamento che impone allo studente una serie di requisiti seri. Tutto ciò incide in modo decisivo sulla formazione e sul consolidamento di un nuovo sistema di relazioni con le persone, l'équipe, la didattica e i relativi compiti, le forme carattere, amplierà la gamma degli interessi.
IN età della scuola primaria porre le basi della morale comportamento, c'è un'assimilazione di norme e regole morali comportamento, l'orientamento sociale dell'individuo comincia a formarsi.
Il carattere degli studenti più giovani differisce in alcuni caratteristiche. Prima di tutto, sono impulsivi: tendono ad agire immediatamente sotto l'influenza di impulsi e motivazioni immediati, senza pensare e soppesare tutte le circostanze, per ragioni casuali. Il motivo è la necessità di uno scarico esterno attivo quando età debolezza della regolazione volitiva comportamento.
caratteristica dell'etàè anche un'insufficienza generale Volere: studente della scuola media non ha ancora una vasta esperienza in una lunga lotta per l'obiettivo prefissato, superando difficoltà e ostacoli. Può arrendersi in caso di fallimento, perdere la fiducia nelle sue forze e impossibilità. Spesso c'è capricciosità, testardaggine. La ragione abituale di ciò sono le carenze dell'educazione familiare. Il bambino è abituato al fatto che tutti i suoi desideri e le sue esigenze sono soddisfatti, non ha visto il rifiuto in nulla. Capricciosità e testardaggine sono una forma peculiare di protesta del bambino contro le rigide richieste scuola, contro la necessità di sacrificare ciò che desideri per il bene di ciò di cui hai bisogno.
Gli studenti più giovani sono molto emotivi. L'emotività influisce, in primo luogo, nel fatto che loro mentale l'attività è solitamente colorata dalle emozioni. Tutto ciò che i bambini osservano, ciò a cui pensano, ciò che fanno, evoca in loro un atteggiamento emotivamente colorato. In secondo luogo, scolari più piccoli non sanno frenare i propri sentimenti, controllare la loro manifestazione esterna, sono molto diretti e franchi nell'esprimere gioia, dolore, tristezza, paura, piacere o dispiacere. In terzo luogo, scolari più piccoli c'è un frequente cambiamento di umore, una tendenza agli affetti, manifestazioni a breve termine e violente di gioia, dolore, rabbia, paura. Sempre più sviluppato nel corso degli anni capacità regolare i loro sentimenti, frenare le loro manifestazioni indesiderabili.
Sulla soglia scuola vita, sorge un nuovo livello di autoconsapevolezza bambini, espresso più accuratamente dalla frase "posizione interna". Questa posizione è un atteggiamento cosciente del bambino verso se stesso, verso le persone che lo circondano, gli eventi e le azioni - un atteggiamento tale che può esprimere chiaramente con azioni e parole.
L'emergere di una posizione interna diventa un punto di svolta nel destino futuro del bambino, determinando l'inizio del suo sviluppo personale individuale e relativamente indipendente. Il fatto della formazione di una tale posizione si manifesta internamente nel fatto che nella mente del bambino si distingue un sistema di norme morali, che segue o cerca di seguire sempre e ovunque, indipendentemente dalle circostanze.
Grazie alla ricerca condotta da J. Piaget, abbiamo un'idea di come i bambini sono diversi età giudicano le norme morali, a quali giudizi morali e valutativi aderiscono. È stato stabilito che durante il periodo della vita dai 5 ai 12 anni, le idee del bambino sulla moralità cambiano dal realismo morale al relativismo morale.
Il realismo morale è una comprensione ferma, irremovibile e molto inequivocabile del bene e del male, che divide tutto ciò che esiste solo in 2 categorie - buono e cattivo - e non vede alcuna penombra nelle valutazioni morali.
Il relativismo morale che appare in bambini dall'età di circa 11 anni, basato sulla convinzione che ogni persona ha diritto a un atteggiamento giusto e rispettoso verso se stesso, e in ogni suo atto si può vedere moralmente giustificato e condannato [Raigorodsky D. Ya., 2011].
Il realista pensa in termini di autorità e crede che le leggi della moralità siano stabilite dalle autorità e siano incrollabili, che siano assolute e non abbiano eccezioni, che non possano essere cambiate. Il bambino è un realista morale: il dilemma morale di solito si risolve a favore dell'obbedienza insensata e dell'obbedienza disinteressata a un adulto, anche se i suoi ordini sono in contrasto con gli standard morali generalmente accettati.
Più anziano bambini in età, che sono saliti nel loro sviluppo al livello del relativismo morale, credono che a volte sia possibile trascurare l'opinione di un adulto e agire secondo altri standard morali. Junior, ad esempio, credono che non sia mai possibile dire una bugia; gli anziani credono che in alcune situazioni sia accettabile.
Essendo nella fase del realismo morale e giocando tra loro, i bambini credono che esista solo una vera regola del gioco; bambini: i relativisti riconoscono che le regole del gioco possono essere cambiate e sono pronti ad accettare nuove regole di comune accordo. Nel periodo del realismo morale, i bambini giudicano le azioni delle persone dalle loro conseguenze, non dalle loro intenzioni. Per loro, qualsiasi azione che abbia portato a un risultato negativo è cattiva, indipendentemente dal fatto che sia stata compiuta accidentalmente o intenzionalmente, per motivi cattivi o buoni.
I bambini relativisti più grandi attribuiscono un valore maggiore alle intenzioni e giudicano in base alle intenzioni. natura delle azioni. Tuttavia, con conseguenze chiaramente negative delle azioni intraprese i bambini più piccoli sono in grado In una certa misura, tengono conto delle intenzioni di una persona, dando una valutazione morale delle sue azioni.
La differenziazione della vita esterna ed interna del bambino è associata a un cambiamento nelle sue strutture comportamento. Appare la base di orientamento semantico dell'atto: un collegamento tra il desiderio di fare qualcosa e le azioni che si svolgono. Questo è un momento intellettuale che consente di valutare più o meno adeguatamente l'atto futuro in termini di risultati e conseguenze più distanti. Ma allo stesso tempo, questo è un momento emotivo, poiché viene determinato il significato personale dell'atto: il suo posto nel sistema delle relazioni del bambino con gli altri, i probabili sentimenti sul cambiamento in queste relazioni.
L'orientamento semantico nelle proprie azioni diventa un aspetto importante della propria vita. Allo stesso tempo, esclude l'impulsività e la spontaneità. il comportamento del bambino. Grazie a questo meccanismo, il bambino immediatezza: il bambino pensa prima di agire, comincia a nascondere i suoi sentimenti e le sue esitazioni, cerca di non far vedere agli altri che è malato. Il bambino non è più lo stesso esternamente che internamente, anche se per età della scuola primaria l'apertura sarà ancora mantenuta in larga misura, il desiderio di buttare fuori tutte le emozioni bambini e adulti per fare quello che vuoi veramente.
Una manifestazione puramente di crisi della differenziazione della vita esterna e interna bambini di solito diventa buffonata, manierismo, rigidità artificiale comportamento certa autonomia e indipendenza; perseveranza e perseveranza, anche testardaggine, determinazione e, in connessione con ciò, aumento dell'attività cognitiva. caratteristico dell'infanzia anche l'intensità dei vissuti emotivi e la loro instabilità. Transizioni rapide dalle lacrime di dolore al sorriso e al divertimento sono abbastanza comuni.
La debolezza del sistema nervoso si combina meravigliosamente negli anni dell'infanzia con un rapido rinnovamento delle energie. A proposito di questa idiosincrasia prestazione del bambino. D. Ušinsky ha scritto: “Fai sedere il bambino, si stancherà molto presto, sdraiati - la stessa cosa; non può camminare a lungo, non può parlare, cantare o leggere a lungo e tanto meno non può pensare a lungo; ma fa sport e si muove tutto il giorno, cambia e mescola tutte queste attività e non si stanca un attimo; e il sonno profondo dei bambini è sufficiente per rinnovare le forze dei bambini" [Ushinsky K. D., 2008].
Non si può ignorarlo il comportamento del bambino dipende dalle caratteristiche dell'età del temperamento: in ogni asilo nido età- la propria specificità di attività, emotività e capacità motorie. IN caratteristica dell’età della scuola primaria le caratteristiche dell'attività sono la facilità nel risvegliare l'interesse e l'insufficiente durata dello stato di concentrazione, associata alla stessa debolezza del sistema nervoso. Sia l'emotività in questo momento della vita, sia le capacità motorie, oltre che in quelle successive età scolastica. Nel corso degli anni si osserva un aumento delle capacità del sistema nervoso, nonché una limitazione, una perdita delle sue preziose proprietà infantili [Petrovsky A. V., 2010].
Secondo I. V. Dubrovina, la manifestazione del temperamento più semplice e naturale può essere osservata in età della scuola primaria. Maggior parte scolari più piccoli i tratti del temperamento si trovano in modo molto chiaro e definitivo. Più il bambino è grande, più difficile è il suo rapporto con il mondo, più spesso sperimenta l'influenza di questo mondo che, in un modo o nell'altro, può cambiare peculiarità il suo temperamento [Dubrovina I.V., 2011].
I bambini con temperamento collerico sono attivi. Si mettono rapidamente al lavoro e lo portano alla fine. Amano i giochi e le competizioni di massa, spesso li organizzano da soli, prendendovi parte attiva. Sono attivi in classe, facilmente inclusi nel lavoro. Ma è difficile per loro svolgere attività che richiedano movimenti fluidi, un ritmo lento e calmo, poiché sono naturali peculiarità contrariamente alle qualità richieste. La persona collerica mostra impazienza, acutezza di movimenti, impulsività, ecc. Pertanto, può commettere molti errori, scrivere lettere in modo non uniforme, sottoscrivere parole, ecc. Un equilibrio emotivo e motorio insufficiente della persona collerica può provocare incontinenza, irascibilità, fallimento a all’autocontrollo in circostanze emotive. I bambini con questo tipo di temperamento sono caratterizzati da risentimento e rabbia. Lo stato di risentimento o rabbia è stabile, duraturo. Attraverso l'educazione, è possibile sviluppare moderazione in una persona collerica, dirigere la sua energia intrinseca verso uno svolgimento più accurato delle attività, come risultato degli esercizi, comprendendo i propri errori insieme allo studente e lavorando con loro, il bambino sviluppa gradualmente una nuovo ritmo di attività.
I bambini sanguigni sono molto vivaci. Sono sempre pronti a prendere parte a qualsiasi attività e spesso assumono molto in una volta. Tuttavia, possono raffreddarsi altrettanto rapidamente rispetto al lavoro che hanno iniziato, così come lasciarsi trasportare da esso. Le persone sanguigne possono fare una promessa sincera, ma non mantenerla. Prendono parte ardentemente ai giochi, ma nel corso del gioco tendono a cambiare costantemente il loro ruolo. Possono facilmente offendersi e piangere, ma gli insulti vengono presto dimenticati e la sua mobilità spesso si trasforma in mancanza di concentrazione, fretta e talvolta superficialità. Attraverso un’educazione ragionevole, puoi aiutare un bambino ottimista a superare l’indifferenza, atteggiamento superficiale, ai compagni di classe, per insegnargli ad essere responsabile delle sue promesse, per fargli sentire il fascino della lealtà nell'amicizia, nella simpatia [Kulagina I. Yu., 2011].
I bambini con temperamento flemmatico sono caratterizzati da una debole eccitabilità che emerge lentamente. I loro sentimenti hanno una debole espressività esterna. Per loro caratterizzato da un atteggiamento calmo ed equilibrato. Questi sono bambini tranquilli. Sono poco comunicativi, non toccano nessuno, non fanno male. Se vengono chiamati a litigare, di solito cercano di evitarlo. Non sono inclini a giochi in movimento e rumorosi. Non sono permalosi e solitamente non sono disposti al divertimento. Attraverso l'educazione le persone flemmatiche possono essere aiutate a superare la loro pigrizia, a sviluppare una maggiore mobilità e socievolezza.
I bambini dal temperamento malinconico sono silenziosi e modesti, spesso imbarazzati quando vengono loro poste domande. Non è facile incoraggiarli o offenderli. Ma il sentimento di risentimento evocato persiste a lungo, è stabile. Non si mettono subito al lavoro o si uniscono al gioco, ma se intraprendono un'attività, mostrano costanza e stabilità in questo. Hanno bisogno di aiuto per sviluppare le loro capacità comunicative. capacità, rafforzare la fiducia in se stessi [Obukhova L. F., 2013].
Ogni temperamento ha lati positivi e negativi. Un'idea concreta di ciò è data dai risultati di uno studio sull'influenza sull'attività di apprendimento delle proprietà individuali del tipo del sistema nervoso e dei tratti del temperamento ad essi corrispondenti.
Tali proprietà del temperamento come il livello di attività e la facilità di passare da un'attività all'altra possono avere un effetto molto contraddittorio sul successo dell'esercizio. Tutto dipende da come vengono utilizzate determinate funzionalità dinamiche. Sì, piccolo mentale l'attività è spesso compensata da una maggiore accuratezza del lavoro. Di solito a seconda caratteristiche il temperamento cambia di più modo di apprendere, la loro modalità. Indubbiamente, con qualsiasi tipo di temperamento, esiste un modo possibile per raggiungere un elevato successo accademico.
Carattere non è innato, si forma sotto l'influenza delle condizioni di vita e dell'educazione mirata. Qualcosa dentro carattereè anche innato, proprio quei tratti associati al temperamento. Informazione carattere i primi 7-8 anni sono cruciali, età della scuola dell’infanzia e della scuola primaria quando verranno gettate le fondamenta natura umana.
Sulla formazione carattere sono influenzati principalmente dalle condizioni della vita del bambino, nonché formati nell'attività. Con ammissione a scuola inizia una nuova fase di formazione carattere. Il bambino si trova ad affrontare una serie di regole nuove e rigide e compiti scolastici, definendo tutto comportamento scolastico, a casa, nei luoghi pubblici. Queste regole e responsabilità si sviluppano in organizzazione studentesca, accuratezza, determinazione, perseveranza, sistematica, disciplina, diligenza.
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ACCADEMIA UMANITARIA MODERNA
Lavoro finale di qualificazione
Argomento: caratteristiche di età dei bambini in età di scuola primaria
Chita 2011
INTRODUZIONE
CAPITOLO 1. Caratteristiche delle caratteristiche di età dei bambini in età di scuola primaria
1.2 Preparazione della scuola
CAPITOLO 3. Caratteristiche della psicodiagnostica dei bambini in età scolare
3.1 Diagnosi della formazione dell'autoregolamentazione
3.2 Diagnosi della formazione dell'attenzione volontaria
3.3 Diagnostica della sfera motivazionale
CONCLUSIONE
BIBLIOGRAFIA
APP
INTRODUZIONE
L'inizio della scuola segna un cambiamento nell'intero sistema di vita del bambino. Questa è una situazione sociale fondamentalmente nuova nello sviluppo dell'individuo.
In primo luogo, il bambino inizia a svolgere attività socialmente importanti: studia e il significato di questa attività viene valutato opportunamente da altri, se i genitori potessero interrompere il gioco del bambino in qualsiasi momento, credendo che fosse ora di mangiare. E che il bambino abbia già giocato abbastanza - basta, quindi gli adulti trattano con rispetto una cosa come "fare i compiti".
L'attività educativa, in quanto attività dal marcato significato sociale, mette oggettivamente il bambino in una nuova posizione rispetto agli adulti e ai coetanei, cambia la sua autostima e in un certo modo ricostruisce i rapporti in famiglia. Lo psicologo sovietico D. Elkonin osserva che “proprio perché l'attività educativa è sociale nel suo contenuto (è l'assimilazione di tutta la ricchezza della cultura e della scienza accumulata dall'umanità), sociale nella sua attuazione (è svolta secondo le politiche socialmente sviluppate) norme), è il leader in età scolare, cioè nel periodo della sua formazione.
In secondo luogo, la vita scolastica richiede l'attuazione sistematica e obbligatoria di una serie di regole, tutte obbligatorie, alle quali è soggetto il comportamento del bambino a scuola. Il suo rapporto con l'insegnante ha poca somiglianza con il contatto sinceramente intimo con i genitori e gli insegnanti dell'asilo. Il rapporto tra insegnante e bambino è severamente regolato dalla necessità della loro attività congiunta e dell'organizzazione della vita scolastica. La sottomissione a queste regole richiede che il bambino sia in grado di regolare il proprio comportamento, propone requisiti significativi per l'arbitrarietà dell'attività, la capacità di subordinarla a obiettivi fissati consapevolmente.
Infine, e in terzo luogo, l'istruzione sistematica è associata al compito di padroneggiare i fondamenti della scienza, il modo di pensare scientifico, la sua logica speciale, che è diversa dalla somma delle idee mondane che un bambino ha formato all'età di sette anni. I concetti scientifici che un bambino impara a scuola differiscono dalle idee quotidiane principalmente in quanto forniscono un'immagine scientifica del mondo da una posizione sociale oggettiva. Ciò che il bambino percepiva principalmente in modo sensuale e si fissava nel suo pensiero in modo puramente empirico - come una cosa con un insieme di caratteristiche conosciute, dovrebbe ora ricevere una comprensione scientifica, cioè immaginare cosa sia oggettivamente un dato oggetto o fenomeno per la cognizione umana.
Nella situazione specifica dello studio a scuola, di regola, sorgono molti problemi (difficoltà nello stabilire rapporti con insegnanti e coetanei, abituarsi al regime disciplinare, pratica dei voti, possibile perdita di interesse per l'apprendimento, ecc.), che noi non considerare specificamente qui. Per noi è importante nella forma più generale determinare il posto dell'età della scuola primaria nel processo di sviluppo della personalità, quindi non considereremo più in dettaglio la natura della vita del bambino a scuola, ma, al contrario, lo faremo ancora una volta torniamo a chiarire la linea principale dello sviluppo personale.
L'età della scuola primaria (7-11 anni) è una fase speciale nella separazione di una persona in una persona. Il mondo spirituale di un bambino in età prescolare si basa sulla conoscenza; il mondo spirituale dello scolaro più giovane segna l'inizio della "ascesa al concetto". La fase successiva del suo isolamento - l'isolamento dell'individuo come essere pensante - è il movimento verso la soggettività di una persona pensante, che esprime una visione scientifica oggettiva del mondo. Da qui il significato principale della dottrina: il passaggio dalla contemplazione sensuale al pensiero astratto.
Avendo padroneggiato l'astrazione - questo strumento più potente della cognizione umana - il bambino è in grado di padroneggiare un ampio corpus di conoscenze scientifiche, espandere le sue idee sul mondo e quindi prepararsi per l'azione futura nel mondo degli oggetti e delle relazioni umane.
L'importanza di padroneggiare i metodi di attività di apprendimento sta anche nel fatto che nelle fasi successive del suo sviluppo, quando altri bisogni e interessi sono in primo piano, avrà bisogno della capacità di apprendere. Quindi il bambino ha imparato ad imparare. Aveva già frequentato tre o quattro anni di scuola. Non era più percepita come qualcosa di nuovo. E il nuovo argomento non sembra più qualcosa di nuovo, ma semplicemente un altro. Il bambino si è abituato a scuola, i suoi rapporti con insegnanti e coetanei sono migliorati. Lo sviluppo del tesoro della conoscenza umana è in pieno svolgimento. Tutto in questo nostro modello ideale sembra respirare benessere. Ma sappiamo che è la calma prima della tempesta. Dopotutto, l'infanzia finisce, sta arrivando un'era di transizione nello sviluppo della personalità: l'adolescenza con le sue difficoltà di crescita.
Lo scopo dello studio: determinare la necessità di crescita personale nei bambini in età di scuola primaria.
Oggetto di studio: caratteristiche psicologiche dell'età della scuola primaria sullo sviluppo dei bambini.
Oggetto: crescita personale di uno studente più giovane.
Obiettivi della ricerca: 1. Analizzare la letteratura sul problema in studio al fine di identificare il livello di sviluppo del bisogno di crescita personale in uno studente più giovane. 2. La necessità di una metodologia per identificare le proprietà mentali di uno studente più giovane. 3. Determinare la relazione tra le proprietà mentali di uno studente più giovane e la crescita personale. Ipotesi: se il livello di sviluppo mentale di uno studente junior è medio o alto, ciò contribuisce alla crescita personale degli studenti.
Base di ricerca: scuola n. 6 del KSK, studenti di 4a elementare, 9-10 anni.
CAPITOLO 1. Caratteristiche delle caratteristiche di età dei bambini in età di scuola primaria
1.1 Caratteristiche dello sviluppo fisico e psicologico
All'età di 7 anni, il bambino va a scuola, il che cambia radicalmente la situazione sociale del suo sviluppo. La scuola diventa il centro della sua vita e l'insegnante diventa una delle figure chiave, sostituendo in gran parte i suoi genitori. Secondo il concetto di E. Erickson, durante questo periodo si forma un'importante educazione personale: un senso di competenza sociale e psicologica (in condizioni avverse di sviluppo - inferiorità sociale e psicologica), nonché la capacità di differenziare le proprie capacità. Anche l’età di sette anni è considerata critica. Un alunno di prima elementare può mostrare caratteristiche che non gli sono caratteristiche nella vita ordinaria. La complessità dell'attività educativa e la natura insolita delle esperienze possono provocare reazioni inibitorie nei bambini mobili ed eccitabili e, al contrario, rendere eccitabili i bambini calmi ed equilibrati. Il successo o il fallimento nella vita scolastica determina la vita mentale interiore del bambino.
L'insegnante gioca un ruolo speciale nella vita di un alunno di prima elementare. È da lui che dipende in gran parte il benessere emotivo del bambino. La valutazione dell'insegnante è per lui il motivo principale e la misura dei suoi sforzi, nella ricerca del successo. L'autovalutazione di uno studente più giovane è specifica, situazionale, tende a sopravvalutare i risultati e le opportunità raggiunte e dipende in gran parte dalle valutazioni dell'insegnante. La predominanza del fallimento sul successo nelle attività di apprendimento tra coloro che sono in ritardo, costantemente rafforzata dai voti bassi dell'insegnante, porta ad un aumento dell'insicurezza e del senso di inferiorità degli scolari.
Una valutazione giusta e giustificata dell'insegnante data allo studente è importante per la formazione di un atteggiamento positivo nei confronti dei suoi compagni di classe.
Secondo le osservazioni di V.A. Sukhomlinsky, gli errori nel comportamento degli insegnanti portano a deviazioni nel comportamento degli studenti. Per alcuni acquisiscono «il carattere di agitazione, per altri è mania di ingiusti insulti e persecuzioni, per altri è amarezza, per quarti è finta disattenzione, per quinti è indifferenza, per sesti è paura della punizione, per le settime si tratta di buffonate e clownerie.
Tuttavia, ci sono studenti che, anche sotto l'influenza di errori pedagogici, non sviluppano deviazioni nel comportamento. una garanzia della stabilità della condizione di tali bambini è l'atteggiamento dei genitori nei confronti del bambino. Se un bambino si sente sicuro nella prima infanzia, sviluppa una "immunità" agli stress sociali esterni alla famiglia. In pratica è piuttosto il contrario. La comunicazione con uno scolaro in famiglia non solo non compensa le difficoltà che il bambino ha a scuola, ma le aggrava anche. Gli stessi genitori possono sentirsi insicuri davanti alla scuola, possono attualizzare paure legate alla propria esperienza di apprendimento. Inoltre, non è raro aspettarsi risultati elevati e dimostrare attivamente la propria insoddisfazione se non vengono raggiunti. L'orientamento verso il lato produttivo, piuttosto che procedurale, dell'attività educativa porta al fatto che il bambino cerca con tutte le sue forze di essere uno studente eccellente a scapito della salute psicologica.
AL. Wengor ha identificato cinque tipi principali di sviluppo sfavorevole degli scolari più giovani:
1. "Guasto cronico". Le violazioni dell'attività portano al fallimento, che dà origine all'ansia. L'ansia disorganizza l'attività del bambino e contribuisce al consolidamento dei fallimenti. Gli esempi più comuni di "fallimento cronico": preparazione insufficiente del bambino a scuola; "Concetto Io" negativo del bambino come risultato dell'educazione familiare; azioni errate dell'insegnante; reazione inadeguata dei genitori alle naturali difficoltà del bambino nello sviluppo delle attività educative.
2. “Ritiro dalle attività”. Il bambino è immerso nel suo mondo fantastico, entra nella propria vita, poco connesso ai compiti che deve affrontare uno studente delle scuole elementari. Cause: aumento del bisogno di attenzione, che non viene soddisfatto; infantilizzazione come manifestazione di immaturità; una ricca immaginazione che non trova la sua espressione negli studi.
3. "Dimostratività negativistica". Il bambino viola le regole di comportamento, cercando attenzione. La punizione per lui è la privazione dell'attenzione. Cause: accentuazioni del carattere, aumento del bisogno di attenzione da parte degli altri.
4. "Verbalismo". I bambini che si sviluppano secondo questo tipo si distinguono per un alto livello di sviluppo del linguaggio, ma un ritardo nello sviluppo del pensiero. Si manifesta nella dimostratività associata all'orientamento verso i risultati e nell'infantilismo dei motivi della comunicazione. Motivi: il "verbalismo" si combina con una maggiore autostima del bambino e con la sopravvalutazione delle capacità del bambino da parte dei genitori.
5. "Intellettualismo". Questo tipo di sviluppo è associato alle peculiarità dei processi cognitivi. Il pensiero logico è ben sviluppato, la parola è poco sviluppata e il pensiero figurativo è poco sviluppato. Motivo: i genitori sottovalutano l'importanza delle attività dei bambini stessi. I motivi delle richieste più frequenti allo psicologo da parte dei genitori e delle richieste e psicologi degli insegnanti possono essere individuati come segue:
Casi raggruppati attorno alle caratteristiche individuali disturbanti dell'adulto del bambino: lento, disorganizzato, testardo, incontrollabile, poco comunicativo, egoista, combattivo e aggressivo, piagnucoloso, insicuro, ingannevole, spaventato da tutto, ecc.;
Casi raggruppati attorno alle peculiarità delle relazioni interpersonali con i coetanei: poco socievole, chiuso, senza amici, non sa come comportarsi con gli altri bambini, cattivi rapporti con un fratello (sorella), non va a fare una passeggiata, perché non sono amici lui, ecc.
Il compito dello psicologo scolastico, insieme all'insegnante, è garantire un ingresso favorevole del bambino nella vita scolastica, aiutarlo a padroneggiare la posizione di scolaro, promuovere la formazione di relazioni positive nella squadra di classe.
Il periodo iniziale della vita scolastica occupa la fascia d'età dai 6-7 ai 10-11 anni (classi I-IV della scuola). Cronologicamente, i confini socio-psicologici di questa età nella vita di un bambino non possono essere considerati invariati. Dipendono dalla disponibilità del bambino a studiare a scuola, dall'ora in cui inizia l'istruzione e da come si svolge all'età appropriata. Se si inizia a partire dai 6 anni, come accade ora nella maggior parte dei casi, allora i confini psicologici legati all’età di solito si spostano indietro, cioè coprire l'età dai 6 ai circa 10 anni, se l'abilità inizia dall'età di sette anni, quindi, di conseguenza, i confini di questa età psicologica si spostano di circa un anno in avanti, occupando l'intervallo dai 7 agli 11 anni. I confini di questa età possono anche restringersi e allargarsi a seconda dei metodi di insegnamento utilizzati: metodi di insegnamento più avanzati accelerano lo sviluppo, mentre quelli meno perfetti lo rallentano.
Allo stesso tempo, nel complesso, una certa variabilità nei confini di questa età non influisce particolarmente sui successivi successi del bambino.
In età di scuola primaria, i bambini hanno notevoli riserve di sviluppo. La loro identificazione e il loro utilizzo efficace è uno dei compiti principali della psicologia dello sviluppo e dell'educazione. Ma prima di utilizzare le riserve disponibili, è necessario portare i bambini al livello inferiore di preparazione all'apprendimento.
Con l'ingresso del bambino a scuola, inizia l'influenza dell'apprendimento
ristrutturazione di tutti i suoi processi cognitivi, acquisizione di qualità caratteristiche degli adulti. Ciò è dovuto al fatto che i bambini sono inclusi per loro in nuovi tipi di attività e sistemi di relazioni interpersonali che richiedono loro di possedere nuove qualità psicologiche. La caratteristica generale di tutti i processi cognitivi del bambino dovrebbe essere la loro prestazione, produttività e stabilità. In classe, ad esempio, fin dai primi giorni di formazione, un bambino ha bisogno di mantenere a lungo una maggiore attenzione, essere sufficientemente diligente, percepire e ricordare bene tutto ciò che dice l'insegnante.
Gli psicologi hanno dimostrato che i bambini normali delle classi inferiori della scuola sono abbastanza capaci, se solo gli viene insegnato correttamente, ad assimilare e materiale più complesso di quello fornito dal curriculum attuale. Tuttavia, per utilizzare abilmente le riserve del bambino, è necessario prima risolvere due compiti importanti. Il primo di questi è adattare i bambini il più rapidamente possibile al lavoro a scuola e a casa, insegnare loro a studiare senza sprecare inutili sforzi fisici, ad essere attenti e diligenti. A questo proposito, il curriculum dovrebbe essere progettato in modo tale da suscitare e mantenere il costante interesse degli studenti.
Il secondo problema sorge a causa del fatto che molti bambini arrivano a scuola non solo impreparati al nuovo ruolo socio-psicologico per loro, ma anche con significative differenze individuali nella motivazione, nella conoscenza, nelle competenze e nelle capacità, il che rende l'apprendimento troppo facile per alcuni, affari poco interessanti, per altri estremamente difficili (e quindi anche poco interessanti), e solo per i terzi, che non sempre sono in maggioranza, secondo le loro capacità. È necessario livellare psicologicamente i bambini in termini di disponibilità all’apprendimento, attirando coloro che sono in ritardo verso coloro che stanno andando bene.
Un altro problema è che un lavoro mentale approfondito e produttivo richiede perseveranza da parte dei bambini, frenando le emozioni e regolando l'attività motoria naturale, concentrando e mantenendo l'attenzione sui compiti di apprendimento, e non tutti i bambini possono farlo nelle classi primarie. Molti di loro si stancano rapidamente, si stancano.
L'autoregolamentazione del comportamento è una difficoltà particolare per i bambini di 6-7 anni che iniziano a studiare a scuola.
Il bambino deve stare fermo durante la lezione, non parlare, non camminare per la classe, non correre per la scuola durante le pause. In altre situazioni, invece, gli è richiesta un'attività motoria insolita, piuttosto complessa e sottile, come, ad esempio, quando impara a disegnare e scrivere. Molti alunni della prima elementare chiaramente non hanno abbastanza forza di volontà per mantenersi costantemente in un certo stato, per controllarsi per un lungo periodo di tempo.
In classe, l'insegnante pone domande ai bambini, li fa riflettere, e a casa i genitori chiedono lo stesso al bambino quando fa i compiti. L'intenso lavoro mentale all'inizio dell'educazione dei bambini a scuola li stanca, ma questo spesso accade non perché il bambino si stanchi proprio del lavoro mentale, ma a causa della sua incapacità di autoregolazione fisica.
1.2 Preparazione della scuola
Il problema della prontezza psicologica per la scuola La prontezza psicologica per la scuola è un livello necessario e sufficiente dello sviluppo mentale di un bambino per padroneggiare il curriculum scolastico nelle condizioni di apprendimento in un gruppo di coetanei. è recentemente diventato molto popolare tra i ricercatori di varie specialità. Psicologi, insegnanti, fisiologi studiano e comprovano i criteri di preparazione alla scolarizzazione, discutono sull'età in cui è più opportuno iniziare a insegnare ai bambini a scuola. L'interesse per questo problema è spiegato dal fatto che, in senso figurato, la prontezza psicologica per l'istruzione può essere paragonata alla fondazione di un edificio: una buona base solida è una garanzia dell'affidabilità e della qualità del futuro edificio.
Per quasi 20 anni nel nostro Paese sono esistite due tipologie di istruzione primaria: a partire dagli anni G secondo il programma 1-4 e a partire dai 7 anni secondo il programma 1-3. Il piano iniziale per una rapida transizione verso l’istruzione universale a partire dai 6 anni è fallito, non solo perché non tutte le scuole riuscivano a creare le condizioni igieniche necessarie per gli studenti di questa età, ma anche perché non tutti i bambini possono frequentare la scuola a partire dai 6 anni. 6 . I sostenitori dell'istruzione precoce fanno riferimento all'esperienza dei paesi stranieri, dove iniziano ad andare a scuola dall'età di 5-6 anni. Ma allo stesso tempo, sembrano dimenticare che i bambini di questa età studiano lì come parte della fase preparatoria, in cui gli insegnanti non affrontano materie specifiche con i bambini, ma si impegnano con loro in varie attività adatte a questa età ( giocare, disegnare, scolpire, piagnucolare, leggere libri, imparare le basi del conteggio e insegnare a leggere). Allo stesso tempo, le lezioni si svolgono in modo libero di comunicazione, consentendo il comportamento diretto del bambino, che corrisponde alle caratteristiche psicologiche della sua età. In effetti, le classi preparatorie sono molto simili ai gruppi preparatori che esistevano nel nostro Paese nelle scuole materne, in cui i bambini dai 6 ai 7 anni imparavano le basi del conteggio e della lettura, scolpivano, disegnavano, praticavano la musica, il canto, il ritmo, la fisica educazione - E tutto questo nella modalità dell'asilo, non della scuola. Il programma per il gruppo preparatorio della scuola materna è stato sviluppato tenendo conto dei requisiti degli studenti di prima elementare. Allora perché, a prima vista, hanno deciso di sostituire il sistema consolidato di una transizione graduale dall'asilo e dalla scuola all'istruzione e alla scuola dall'età di 6 anni?
Nel rispondere a questa domanda si possono fare due osservazioni. In primo luogo, la preparazione alla scuola materna era ben sviluppata nei programmi, cioè in teoria, ma nella stragrande maggioranza degli asili nido era scarsamente implementata nella pratica (non c'erano solo insegnanti qualificati, ma anche solo educatori). Il secondo punto è stato sottolineato da D.B. Elkonin (1989), analizzando la situazione della scuola elementare dopo la sua trasformazione da quattro a tre anni, causata dalla complicazione dei programmi della scuola secondaria, che richiedeva un anno di studio in più, che è stato preso dalla scuola elementare.passi. Alla fine degli anni '60 la scuola elementare durava 3 anni, la scuola media 5 anni e la scuola superiore 2 anni. Allo stesso tempo, è sorta la questione dell'eccessivo sovraccarico di studenti in tutte le parti della scuola. I programmi della scuola media iniziarono a essere semplificati, e poiché il curriculum della scuola primaria fu completamente semplificato (i risultati dell'istruzione nelle classi inferiori non soddisfacevano comunque i requisiti imposti agli studenti della scuola media), si decise di estenderlo nuovamente il periodo di istruzione nella scuola primaria è stato portato a 4 anni, ma ora a causa dell'inizio anticipato della scuola. Allo stesso tempo, sono stati ignorati i dati della psicologia infantile sulle caratteristiche di età dei bambini di sei anni, che non consentono loro di adattarsi al sistema scolastico esistente nel nostro Paese. Di conseguenza, ci sono numerosi problemi associati all'istruzione dei bambini di sei anni (programma quadriennale 1-4). Al contrario, i bambini di sette anni, che studiavano nel programma triennale 1-3, normalmente acquisivano le conoscenze necessarie, a condizione che fossero pronti per la scuola. Pertanto, anche un anno in più di studio da 6 a 7 fa poco per lo studente se non è pronto per la scuola. Ciò significa che il punto non è allungare meccanicamente il volume del materiale insegnato, ma garantire che lo studente possa assimilare efficacemente la conoscenza che gli viene offerta.
Nel 2002-2003 la scuola elementare sta nuovamente passando a un programma di studio quadriennale, ma ora indipendentemente dall’età del bambino. Allo stesso tempo, i documenti normativi per l'ammissione dei bambini alla prima elementare stabiliscono che i bambini che, al 1 settembre, avevano 6 anni e 6 mesi, possono iniziare a studiare a scuola. In teoria, ciò significa che i bambini dai 6 anni e 6 mesi ai 7 anni e 6 mesi rientrano nella stessa classe, ma in pratica risulta che gli studenti dai 6 agli 8 anni si incontrano nella stessa prima classe. E qui si pone in piena crescita il problema della preparazione psicologica alla scuola. Per la psicologia, questo problema non è nuovo.
Tradizionalmente, ci sono tre aspetti della maturità scolastica:
intellettuale;
emotivo;
sociale.
La maturità intellettuale è giudicata dalle seguenti caratteristiche:
Percezione differenziata (maturità percettiva), inclusa la selezione di una figura dallo sfondo;
Concentrazione dell'attenzione;
Pensiero analitico, espresso nella capacità di comprendere le principali connessioni tra i fenomeni;
Memorizzazione logica;
coordinazione sensomotoria;
Capacità di riprodurre un campione;
Sviluppo dei movimenti fini della mano.
Possiamo dire che la maturità intellettuale, intesa in questo modo, riflette in gran parte la maturazione funzionale delle strutture cerebrali.
La maturità emotiva è:
Ridurre le reazioni impulsive;
La capacità di esibirsi a lungo non è molto attraente
La maturità sociale è evidenziata da:
Il bisogno del bambino di comunicare con i coetanei e la capacità di subordinarsi
il loro comportamento alle leggi dei gruppi di bambini;
Capacità di interpretare il ruolo di uno studente in una situazione scolastica.
Discutendo il problema della prontezza psicologica per la scuola, L. I. Bozhovich (1968) considera due dei suoi aspetti: prontezza personale e intellettuale. Allo stesso tempo, vengono individuati diversi parametri dello sviluppo mentale di un bambino, che influenzano in modo più significativo il successo scolastico:
1) un certo livello di sviluppo motivazionale del bambino, compresi i motivi cognitivi e sociali per l'apprendimento;
2) sviluppo sufficiente del comportamento volontario;
3) un certo livello di sviluppo della sfera intellettuale.
Il criterio principale della preparazione psicologica per la scuola nelle opere di L. I. Bozhovich è la neoformazione della "posizione interna dello scolaro", che è un nuovo atteggiamento del bambino nei confronti dell'ambiente, che nasce come risultato della fusione dei bisogni cognitivi e del bisogno di comunicare con gli adulti a un nuovo livello
D. B. Elkonin, discutendo il problema della preparazione alla scuola, mette in primo luogo la formazione di prerequisiti psicologici per padroneggiare le attività educative. Ha elencato le precondizioni più importanti come:
La capacità del bambino di subordinare consapevolmente le proprie azioni a una regola che generalmente ne determina la modalità di azione;
La capacità del bambino di navigare nel sistema di regole e lavoro;
Capacità di ascoltare e seguire le istruzioni degli adulti;
Capacità di seguire uno schema.
Tutti questi prerequisiti derivano dalle peculiarità dello sviluppo mentale dei bambini nel periodo transitorio dall'età prescolare alla scuola primaria, vale a dire: perdita di spontaneità nelle relazioni sociali; riassumere le esperienze legate alla valutazione; caratteristiche dell'autocontrollo
Nel processo di apprendimento, sotto l'influenza delle attività educative, si verificano cambiamenti significativi nella prontezza iniziale, che portano all'emergere della prontezza secondaria per la scuola, dalla quale, a sua volta, inizia a dipendere l'ulteriore rendimento scolastico del bambino. Gli autori notano che già alla fine della prima elementare, il successo della formazione non dipende molto dalla prontezza iniziale, poiché nel processo di assimilazione della conoscenza si formano nuove qualità pedagogicamente importanti che non erano nella prontezza iniziale.
In tutti gli studi, nonostante la differenza di approcci, si riconosce il fatto che l'educazione scolastica sarà affettiva solo se l'alunno di prima elementare avrà le qualità necessarie e sufficienti per la fase iniziale dell'istruzione; che poi nel processo educativo, si sviluppano e migliorano. Sulla base di questa disposizione possiamo formulare una definizione di preparazione psicologica alla scuola.
Si può dire che una certa base di sviluppo viene presa come base per la preparazione alla scuola, senza la quale un bambino non può studiare con successo a scuola. In effetti, il lavoro sulla preparazione psicologica alla scuola si basa sulla posizione che l'apprendimento segue lo sviluppo, poiché è riconosciuto che non è possibile iniziare ad apprendere a scuola se non esiste un certo livello di sviluppo mentale. Ma allo stesso tempo, le opere di L. I. Bozhovich, D. B. Elkonin e altri rappresentanti della scuola di L. S. Vygotsky mostrano che l'apprendimento stimola lo sviluppo, cioè viene confermata l'idea di L. S. Vygotsky che l'apprendimento precede lo sviluppo e lo guida dietro di sé, mentre non esiste una corrispondenza univoca tra formazione e sviluppo: “un passo nella formazione può significare cento passi nello sviluppo”, “la formazione ... può dare di più nello sviluppo di quanto è contenuto nei suoi risultati immediati.
Si scopre una certa contraddizione: se l'educazione stimola lo sviluppo, allora perché la scuola non può iniziare senza un certo livello iniziale di sviluppo mentale, perché questo livello non può essere raggiunto direttamente nel processo di apprendimento? Infatti, gli studi condotti sotto la guida di L. S. Vygotsky hanno dimostrato che i bambini che studiano con successo a scuola, all'inizio dell'istruzione, cioè al momento dell'ingresso a scuola, non mostravano il minimo segno della maturità di quei prerequisiti psicologici che avrebbe dovuto precedere l'inizio dell'educazione, secondo la teoria secondo cui l'apprendimento è possibile solo sulla base della maturazione delle corrispondenti funzioni mentali.
Inoltre, Vygotsky mostra che un bambino che inizia a imparare a scrivere non ha ancora motivazioni che lo spingano a dedicarsi alla lingua scritta, ed è proprio la motivazione la potente leva per lo sviluppo di qualsiasi attività. Un'altra difficoltà che sorge quando si padroneggia la scrittura è che il discorso scritto presuppone un'arbitrarietà sviluppata. Nel discorso scritto, il bambino deve essere consapevole della struttura sonora della parola e ricrearla arbitrariamente in segni scritti. Lo stesso vale per la costruzione di frasi durante la scrittura, anche qui è necessaria l'arbitrarietà. Ma all'inizio della scuola, la volontarietà nella maggior parte dei bambini è nella sua infanzia, la volontarietà e la consapevolezza sono neoplasie psicologiche dell'età della scuola primaria (L. S. Vygotsky, 1982). Dopo aver studiato il processo di insegnamento dei bambini nella scuola elementare, L. S. Vygotsky giunge alla conclusione: “All'inizio dell'insegnamento della parola scritta, tutte le funzioni mentali di base alla base di essa non erano finite e non avevano nemmeno iniziato il vero processo del loro sviluppo; l'apprendimento si basa su processi mentali immaturi che stanno appena iniziando il primo e principale ciclo di sviluppo.
Rivelando il meccanismo alla base di tale apprendimento, L. S. Vygotsky propone una posizione sulla "zona di sviluppo prossimale" - il bambino, che è definita come "la distanza tra il livello del suo sviluppo effettivo, determinato con l'aiuto di compiti risolti in modo indipendente, e il livello di sviluppo possibile, definito attraverso compiti guidati da adulti in collaborazione con coetanei più intelligenti
La zona di sviluppo prossimale determina le capacità del bambino in modo molto più significativo del livello del suo sviluppo reale. Due bambini con lo stesso livello di sviluppo reale, ma una diversa zona di sviluppo prossimale, differiranno nelle dinamiche dello sviluppo mentale nel corso dell'addestramento. La differenza nelle zone di sviluppo prossimale allo stesso livello di sviluppo effettivo può essere associata a differenze psicofisiologiche individuali nei bambini, nonché a fattori ereditari che determinano la velocità dei processi di sviluppo sotto l'influenza dell'apprendimento. Pertanto, la "zona" per alcuni bambini sarà "più ampia e profonda" che per altri e, di conseguenza, raggiungeranno lo stesso livello più elevato di sviluppo effettivo in tempi diversi e a velocità diverse. Ciò che oggi è la zona di sviluppo prossimale del bambino, domani diventerà il livello del suo sviluppo effettivo. A questo proposito, L. S. Vygotsky ha sottolineato l'insufficienza della determinazione del livello di sviluppo effettivo dei bambini per accertare il grado del loro sviluppo. Ha sottolineato che lo stato di sviluppo non è mai determinato solo dalla sua parte matura, è necessario tenere conto delle funzioni in maturazione, non solo del livello attuale, ma anche della zona di sviluppo prossimale, e a quest'ultima viene assegnato il ruolo principale nello il processo di apprendimento. Secondo Vygotskij è possibile e necessario insegnare solo ciò che si trova nella zona di sviluppo prossimale. Questo è ciò che il bambino è in grado di percepire, ed è ciò che avrà un effetto di sviluppo sulla sua psiche.
È questa osservazione che permette di comprendere le contraddizioni che esistono tra i lavori sperimentali che confermano il principio dell'educazione allo sviluppo e le teorie della preparazione psicologica alla scuola.
Il fatto è che l'apprendimento corrispondente alla zona di sviluppo prossimale si basa ancora su un certo livello di sviluppo effettivo, che per la nuova fase di apprendimento sarà la soglia di apprendimento inferiore, e quindi è già possibile determinare la soglia di apprendimento più alta, o la zona di sviluppo prossimale. Tra queste soglie, l’apprendimento sarà fruttuoso. I programmi scolastici sono progettati in modo tale da basarsi su un certo livello medio di sviluppo effettivo che un bambino con sviluppo normale raggiunge entro la fine dell'età prescolare. Da ciò risulta chiaro che questi programmi non si basano su funzioni mentali, che sono neoplasie dell'età della scuola primaria e che nelle opere di L. S. Vygotsky apparivano anche come immature, che tuttavia non impedivano agli studenti di apprendere la scrittura, l'aritmetica, ecc. le funzioni immature non costituiscono la soglia inferiore su cui si basano i programmi scolastici, e quindi la loro immaturità non interferisce con l'apprendimento dei bambini.
I lavori di L. I. Bozhovich e D. B. Elkonin erano dedicati proprio all'identificazione di quel livello di sviluppo effettivo di un alunno di prima elementare, senza il quale è impossibile un'istruzione scolastica di successo. Sembra che anche qui ci sia una contraddizione con la teoria della zona di sviluppo prossimale. Ma questa contraddizione viene rimossa se ricordiamo che non stiamo parlando solo di preparazione all'apprendimento (quando un adulto lavora individualmente con un bambino), ma di preparazione alla scolarizzazione, cioè di insegnare a 20-30 persone contemporaneamente in una classe secondo un programma. Se il livello di sviluppo effettivo di diversi bambini è inferiore a quello previsto dal programma, l'apprendimento non rientra nella loro zona di sviluppo prossimale e rimangono immediatamente indietro.
1.3 Sviluppo dei processi funzionali degli studenti più giovani
Percezione. Il rapido sviluppo sensoriale del bambino porta al fatto che lo studente più giovane ha un livello sufficiente di sviluppo della percezione: ha un alto livello di acuità visiva, udito, orientamento alla forma e al colore dell'oggetto.
Il processo di apprendimento pone nuove esigenze alla sua percezione. Nel processo di percezione delle informazioni educative, sono necessarie l'arbitrarietà e il significato delle attività degli studenti, che percepiscono vari modelli (standard) in base ai quali devono agire. L'arbitrarietà e la significatività delle azioni sono strettamente interconnesse e si sviluppano simultaneamente. Inizialmente, il bambino è attratto dall'oggetto stesso e, prima di tutto, dai suoi segni luminosi esterni. I bambini ancora non riescono a concentrarsi e considerare attentamente tutte le caratteristiche dell'argomento e individuarne il principale, essenziale. Questa caratteristica si manifesta anche nel processo di attività educativa.
Quando studiano matematica, gli studenti non possono analizzare e percepire correttamente i numeri 6 e 9, nell'alfabeto russo - le lettere E e Z, ecc. Già alla fine della 1a elementare lo studente è in grado di percepire gli oggetti in accordo con i bisogni e gli interessi che emergono nel processo di apprendimento e con la sua esperienza passata.
Tutto ciò stimola l'ulteriore sviluppo della percezione, l'osservazione appare come un'attività speciale, l'osservazione si sviluppa come un tratto caratteriale.
La memoria di uno studente più giovane è una componente psicologica primaria dell'attività cognitiva educativa. Inoltre, la memoria può essere considerata come un'attività mnemonica indipendente finalizzata specificamente al ricordo. A scuola, gli studenti memorizzano sistematicamente una grande quantità di materiale e poi lo riproducono.
L'attività mnemonica dello studente più giovane, così come il suo insegnamento in generale, diventa sempre più arbitraria e significativa. Un indicatore della significatività della memorizzazione è la padronanza delle tecniche e dei metodi di memorizzazione da parte dello studente.
La tecnica di memorizzazione più importante è dividere il testo in parti semantiche, redigere un piano. Numerosi studi psicologici sottolineano che durante la memorizzazione, gli studenti delle classi 1 e 2 hanno difficoltà a suddividere il testo in parti semantiche, non riescono a isolare l'essenziale, la cosa principale in ogni passaggio, e se ricorrono alla divisione, sezionano solo meccanicamente il materiale memorizzato allo scopo di memorizzare più facilmente pezzi di testo più piccoli. Va anche notato che senza una formazione speciale, uno studente junior non può utilizzare metodi razionali di memorizzazione, poiché tutti richiedono l'uso di operazioni mentali complesse (analisi, sintesi, confronto), che padroneggia gradualmente nel processo di apprendimento. Padroneggiare la tecnica di riproduzione da parte degli scolari più giovani è caratterizzato dalle sue caratteristiche.
Attenzione. Il processo di padronanza delle conoscenze, delle abilità e delle abilità richiede un autocontrollo costante ed efficace da parte dei bambini, che è possibile solo con la formazione di un livello sufficientemente elevato di attenzione volontaria.
Pertanto, la quantità di attenzione di uno studente più giovane è inferiore a quella di un adulto e la sua capacità di distribuire l'attenzione è meno sviluppata. L'incapacità di distribuire l'attenzione è particolarmente pronunciata quando si scrivono dettati, quando è necessario ascoltare contemporaneamente, ricordare le regole, applicarle e scrivere. Ma già dalla 2a elementare, i bambini mostrano notevoli cambiamenti nel miglioramento di questa proprietà, se l'insegnante organizza il lavoro educativo degli studenti a casa, in classe e nei loro affari sociali in modo tale che imparino a controllare le loro attività e contemporaneamente monitorare l’attuazione di diverse azioni. All'inizio dell'allenamento si manifesta anche una grande instabilità dell'attenzione. Quando si sviluppa la stabilità dell'attenzione negli studenti più giovani, l'insegnante dovrebbe ricordare che nelle classi 1 e 2, la stabilità dell'attenzione è maggiore quando eseguono azioni esterne e inferiore quando eseguono azioni mentali. Ecco perché i metodologi raccomandano di alternare attività mentali e lezioni nell'elaborazione di diagrammi, disegni e disegni.
Imperfetto negli studenti più giovani e una proprietà dell'attenzione così importante come il cambiamento. Quindi, lo sviluppo dell'attenzione degli studenti è collegato alla loro padronanza delle attività educative e allo sviluppo della loro personalità.
Immaginazione. Nel processo di attività educativa, lo studente riceve molte informazioni descrittive e ciò richiede di ricreare costantemente immagini, senza le quali è impossibile comprendere il materiale didattico e assimilarlo, ad es. l'immaginazione ricreativa dello scolaro più giovane è inclusa nell'attività mirata fin dall'inizio dell'istruzione, che contribuisce al suo sviluppo mentale.
Per lo sviluppo dell'immaginazione degli studenti più giovani, le loro idee sono di grande importanza. Pertanto, è importante il grande lavoro dell'insegnante nelle lezioni sull'accumulo di un sistema di rappresentazioni tematiche dei bambini. Come risultato degli sforzi costanti dell'insegnante in questa direzione, si verificano cambiamenti nello sviluppo dell'immaginazione dello studente più giovane: all'inizio le immagini dell'immaginazione nei bambini sono vaghe, poco chiare, ma poi diventano più precise e definite ; all'inizio, nell'immagine vengono visualizzati solo pochi segni, e tra questi prevalgono quelli insignificanti, e nella classe II-III il numero di segni visualizzati aumenta in modo significativo, e tra questi prevalgono quelli essenziali; l'elaborazione delle immagini delle idee accumulate è inizialmente insignificante, ma al grado III, quando lo studente acquisisce molte più conoscenze, le immagini diventano più generalizzate e luminose; i bambini possono già cambiare la trama della storia, introdurre convenzioni in modo abbastanza significativo; all'inizio dell'apprendimento, è richiesto un oggetto specifico per l'apparizione di un'immagine (quando si legge e si racconta, ad esempio, si fa affidamento su un'immagine), e quindi si sviluppa la dipendenza da una parola, poiché è lei che consente al bambino di mentalmente creare una nuova immagine (scrivere un tema basato sulla storia di un insegnante o leggerla in un libro)
Questa conoscenza costituisce la base per lo sviluppo dell'immaginazione creativa e del processo di creatività nei successivi periodi di vita.
Pensiero. Le peculiarità dell'attività mentale di uno scolaro nei primi due anni di studio sono per molti aspetti simili alle peculiarità del pensiero di un bambino in età prescolare. Lo studente più giovane ha chiaramente espresso in modo specifico
natura figurativa del pensiero. Quindi, quando risolvono i problemi mentali, i bambini fanno affidamento su oggetti reali o sulla loro immagine. Conclusioni, generalizzazioni vengono fatte sulla base di determinati fatti. Tutto ciò si manifesta nell'assimilazione del materiale educativo. Il processo di apprendimento stimola il rapido sviluppo del pensiero astratto, soprattutto nelle lezioni di matematica, dove lo studente passa dall'azione con oggetti specifici alle operazioni mentali con un numero, la stessa cosa accade nelle lezioni di lingua russa quando padroneggia una parola, che all'inizio è non viene separato da lui dall'oggetto designato, ma diventa gradualmente oggetto di studio speciale.
Come risultato di una serie di studi, è stato rivelato che le capacità mentali del bambino sono più ampie di quanto si pensasse in precedenza e quando vengono create le condizioni appropriate, ad es. con una speciale organizzazione metodologica dell'istruzione, uno studente più giovane può apprendere materiale teorico astratto. Galperin P.Ya., Elkonin D.B. All'analisi della teoria di J.Plage sullo sviluppo del pensiero infantile // Postfazione al libro: J.H. Flavell. Psicologia genetica di Jean Plaget. - M., 1967. - p.616.
CAPITOLO 2. La formazione della personalità nell'età della scuola primaria
2.1 Sviluppo della motivazione per raggiungere il successo
L'ingresso del bambino a scuola segna non solo l'inizio della transizione dei processi cognitivi a un nuovo livello di sviluppo, ma anche l'emergere di nuove condizioni per la crescita personale di una persona. Gli psicologi hanno ripetutamente notato che durante questo periodo di tempo l'attività educativa diventa quella principale per il bambino. Ciò è vero, ma richiede due precisazioni in relazione allo sviluppo delle attività. Il primo di questi riguarda il fatto che non solo l'istruzione, ma anche altri tipi di attività in cui è coinvolto un bambino di questa età: il gioco, la comunicazione e il lavoro influenzano il suo sviluppo personale. Il secondo è dovuto al fatto che nell'insegnamento e in altre attività in questo momento stanno prendendo forma molte qualità imprenditoriali del bambino, che si manifestano chiaramente già nell'adolescenza. Questo è, prima di tutto, un complesso di proprietà personali speciali, da cui dipende la motivazione per raggiungere il successo.
All'età della scuola primaria, il motivo corrispondente è fisso, diventa un tratto stabile della personalità. Tuttavia, ciò non avviene immediatamente, ma solo verso la fine dell'età della scuola primaria, approssimativamente nelle classi III-IV. All'inizio della formazione vengono finalizzate le restanti proprietà personali necessarie per la realizzazione di questo motivo. Consideriamoli.
Una caratteristica dei bambini in età di scuola primaria, che li rende imparentati con i bambini in età prescolare, ma che si intensifica ancora di più con l'ingresso a scuola, è la fiducia illimitata negli adulti, principalmente negli insegnanti, nella sottomissione e nell'imitazione degli stessi. I bambini di questa età riconoscono pienamente l'autorità di un adulto, accettano quasi incondizionatamente le sue valutazioni. Anche caratterizzandosi come persona, lo scolaro più giovane ripete sostanzialmente solo ciò che dice di lui un adulto.
Ciò riguarda direttamente un'educazione personale così importante, fissata a questa età, come l'autostima. Dipende direttamente dalla natura delle valutazioni fornite a un bambino adulto e dal suo successo in varie attività. Negli scolari più piccoli, a differenza dei bambini in età prescolare, esistono già vari tipi di autovalutazioni: adeguata, sovrastimata e sottostimata.
La fiducia e l'apertura alle influenze esterne, l'obbedienza e la diligenza creano buone condizioni per crescere un bambino come persona, ma richiedono una grande responsabilità da parte di adulti e insegnanti, un attento controllo morale sulle loro azioni e giudizi.
Un punto importante è anche l'impostazione consapevole da parte di molti bambini dell'obiettivo di raggiungere il successo e la regolazione volitiva del comportamento, che consente al bambino di raggiungerlo. Il controllo cosciente delle proprie azioni da parte del bambino in età di scuola primaria raggiunge un livello in cui i bambini possono già controllare il proprio comportamento sulla base di una decisione, intenzione e obiettivo a lungo termine. Ciò è particolarmente pronunciato nei casi in cui i bambini giocano o fanno qualcosa con le proprie mani. Quindi, lasciandosi trasportare, possono trascorrere ore a fare cose interessanti e preferite. In questi atti e fatti c'è anche una tendenza chiaramente visibile alla subordinazione dei motivi dell'attività: l'obiettivo accettato o l'intenzione che è sorta controlla il comportamento, non permettendo che l'attenzione del bambino venga distratta da questioni estranee.
Differenze non meno sorprendenti si osservano nel campo degli interessi cognitivi. Un profondo interesse nell'apprendimento di qualsiasi materia nelle classi primarie è raro, di solito combinato con lo sviluppo precoce di abilità speciali. Sono pochi i bambini considerati dotati. La maggior parte degli studenti più giovani ha interessi cognitivi di livello non troppo elevato. Ma i bambini che ottengono buoni risultati sono attratti da argomenti diversi, compresi quelli più difficili. Situazionalmente, in lezioni diverse, quando studiano materiale educativo diverso, danno esplosioni di interesse, impennate nell'attività intellettuale. La motivazione per raggiungere il successo è il desiderio di svolgere bene i compiti, correttamente, per ottenere il risultato desiderato. E sebbene sia solitamente combinato con il motivo di ottenere un'elevata valutazione del proprio lavoro (voti e approvazione da parte degli adulti), orienta comunque il bambino verso la qualità e l'efficacia delle attività di apprendimento, indipendentemente da questa valutazione esterna, contribuendo così alla formazione di autoregolamentazione. La motivazione per raggiungere il successo, insieme agli interessi cognitivi, è la motivazione più preziosa e dovrebbe essere distinta dalla motivazione del prestigio.
2.2 Padroneggiare le norme e le regole della comunicazione
Quando un bambino entra a scuola, si verificano cambiamenti nei suoi rapporti con le altre persone, e sono piuttosto significativi. Innanzitutto, il tempo concesso per la comunicazione è notevolmente aumentato. Ormai i bambini trascorrono gran parte della giornata a contatto con le persone che li circondano: genitori, insegnanti, altri bambini. Il contenuto della comunicazione cambia, include argomenti non correlati al gioco, ad es. si distingue come una comunicazione d'affari speciale con gli adulti.
Circa 30 anni dopo che J. Plaget pubblicò i suoi primi lavori sullo sviluppo dei giudizi morali nei bambini, L. Kohlberg, di cui abbiamo già incontrato il concetto di sviluppo morale dei bambini, ampliò, concretizzò e approfondì le idee di Plaget. Ha scoperto che al livello preconvenzionale di sviluppo della moralità, i bambini hanno infatti maggiori probabilità di valutare il comportamento solo in base alle sue conseguenze e non sulla base di un'analisi dei motivi e del contenuto delle azioni umane. I realisti morali di solito reclutano masse di persone che sostengono il potere ufficiale sotto regimi dispotici.
comportamento, comunicazione. I ragazzi sono caratterizzati da maggiore scioltezza, comportamento "spazzatore", maggiore mobilità e irrequietezza rispetto ai coetanei. Sono più distratti in classe e i loro pensieri spesso vagano lontano da ciò che dovrebbero fare. Le ragazze sono più ordinate, più diligenti, più coscienziose, più efficienti. Anche se, in generale, un ragazzo non pensa peggio, ma meglio di una ragazza, è più difficile farlo pensare, pensare in una lezione rispetto a una ragazza. L'irrequietezza dei ragazzi, la loro minore capacità di sopportare un carico statico si manifesta in un comportamento più rumoroso durante le pause. Meno attenzione a se stessi e alle attività quotidiane trova espressione nel fatto che è molto più difficile per un ragazzo insegnargli a mantenere in ordine il suo posto di lavoro, e quando esce dalla strada, piega ordinatamente i suoi vestiti e mette le scarpe a posto.
I ragazzi prestano molta meno attenzione ai loro vestiti rispetto alle ragazze, tranne quando le caratteristiche degli abiti offerti loro in qualche modo influenzano le loro idee su come dovrebbe vestirsi un ragazzo (al contrario di una ragazza), il che provoca forti proteste. E il fatto che i loro vestiti siano sporchi o strappati li colpisce meno delle ragazze.
La comunicazione nelle classi primarie è caratterizzata dalla consapevolezza solo di alcuni segni, poiché l'insegnamento non riesce ancora a penetrare nell'essenza della materia.
Sulla base dello sviluppo delle operazioni mentali si sviluppano anche le forme di pensiero. All'inizio, lo studente, analizzando casi individuali o risolvendo alcuni problemi, non sale sulla via dell'induzione alle generalizzazioni, il sistema di inferenze astratte non gli è ancora stato dato. Inoltre, lo studente più giovane, quando agisce con un oggetto, come risultato dell'esperienza accumulata personalmente, può trarre conclusioni induttive corrette, ma non può ancora trasferirle a fatti simili. E, infine, la conclusione è fatta da lui sulla base della conoscenza dei concetti teorici generali.
Il ragionamento deduttivo è più difficile per uno studente più giovane rispetto al ragionamento induttivo. Esistono diverse fasi nello sviluppo della capacità di trarre una conclusione deduttiva.
In età di scuola primaria, i bambini acquisiscono consapevolezza delle proprie operazioni mentali, il che li aiuta a esercitare l'autocontrollo nel processo cognitivo. Nel processo di apprendimento si sviluppano anche le qualità della mente: indipendenza, flessibilità, criticità, ecc.
2.3 Educazione della prima infanzia
La formazione del carattere di un bambino in età prescolare avviene nei giochi; nella comunicazione interpersonale e nel lavoro domestico, e con l'inizio del percorso scolastico, a queste attività si aggiunge l'insegnamento. I problemi di natura sostanziale possono essere chiamati condizionatamente "resistenza del materiale". Appare quando un bambino intraprende un compito e per qualche motivo non funziona per lui. Un bambino in età prescolare, ad esempio, ha deciso di realizzare qualcosa con le proprie mani: costruire, progettare, disegnare, modellare, ecc., Ma non ci è riuscito. Senza disperazione, si mette ancora e ancora al lavoro e alla fine raggiunge il suo obiettivo. In questo caso, stiamo parlando del fatto che questo bambino ha carattere.
Sia nella regione che nel campo dell'istruzione, ci sono bambini pedagogicamente trascurati che necessitano di un lavoro psico-correttivo attivo. Ciò vale anche per la natura del bambino. Con un bambino che è pedagogicamente trascurato in termini di sviluppo del carattere, si deve lavorare allo stesso modo che con un bambino che è pedagogicamente trascurato nel campo dello sviluppo cognitivo, cioè tornare alla fase precedente di sviluppo, recuperare e recuperare ciò che è perduto. Ciò significa la necessità di organizzare e condurre un lavoro speciale con i bambini per sviluppare il carattere in attività relativamente semplici e nella comunicazione interpersonale.
1. Nella scelta del tipo di attività per il bambino è necessario passare gradualmente da quelle più immediatamente attraenti a quelle meno attraenti. Allo stesso tempo, l'importanza - il valore percepito di questo tipo di attività per lo sviluppo psicologico del bambino - dovrebbe, al contrario, aumentare gradualmente.
2. Anche il grado di difficoltà dell'attività dovrebbe aumentare gradualmente. All’inizio può essere un lavoro relativamente facile che garantisce il successo del bambino senza troppi sforzi da parte sua, e alla fine può essere un’attività difficile che garantisce il successo solo con perseveranza e diligenza espressa.
3. Inizialmente l'attività dovrebbe essere offerta al bambino da un adulto, poi lui stesso dovrebbe passare ad una scelta indipendente e libera dell'attività.
Istruzione a casa. Importante per l'educazione dei bambini in età prescolare e primaria è la loro partecipazione al lavoro domestico. A partire dall'età di quattro o cinque anni, il bambino dovrebbe svolgere costanti faccende domestiche, e questo dovrebbe essere considerato la norma, una cosa ovvia, indispensabile per lo sviluppo personale del bambino. Precisione, responsabilità, diligenza e molte altre qualità utili vengono allevate nel lavoro domestico. È necessario non solo per aiutare i genitori in casa, ma anche per un apprendimento di successo in futuro. La partecipazione attiva di un bambino in età prescolare e primaria ai compiti a casa è una buona scuola di preparazione psicologica generale per una vita futura indipendente. Gli stessi bambini in età prescolare devono partecipare all'allestimento del loro spazio per il gioco e il relax, e anche i bambini in età di scuola primaria devono avere spazi per la formazione. Ogni bambino in casa dovrebbe avere la propria, almeno una piccola area di lavoro.
Le transizioni tra attività di gioco e di lavoro in età prescolare e di scuola primaria sono molto arbitrarie, poiché un tipo di attività in un bambino può passare impercettibilmente a un'altra e viceversa. Se l'educatore nota che nell'apprendimento, nella comunicazione o nel lavoro il bambino manca di alcuni tratti della personalità, allora prima di tutto bisogna occuparsi dell'organizzazione di giochi in cui il bambino trova bene le qualità della personalità adeguate nell'apprendimento, nella comunicazione e nel lavoro, poi a livello sulla base di queste qualità è possibile costruire, creare situazioni di gioco nuove e più complesse che ne fanno avanzare lo sviluppo. Non è un caso che insegnanti e psicologi raccomandino di condurre lezioni con bambini di età compresa tra 5-7 anni nei gruppi più anziani della scuola materna e nelle classi primarie della scuola in forma semi-giocosa, sotto forma di giochi didattici educativi. Asnin V.I. Nelle condizioni di affidabilità dell'esperimento psicologico // Lettore di età e psicologia pedagogica - 4.1. - M., 1980.
Affinché questo livello di sviluppo psicologico, il bambino deve capire che è necessario valutare e lodare le persone non tanto per le loro capacità, ma per i loro sforzi, che esistono rapporti complementari e compensativi tra sforzi e capacità. Con capacità basse, è possibile ottenere risultati elevati attraverso la diligenza e, in assenza di due diligence, a causa di capacità altamente sviluppate. La realizzazione di questo fatto, che di solito avviene all'inizio dell'adolescenza, diventa un forte stimolo per l'auto-miglioramento e un'affidabile base motivazionale consapevole per l'autoeducazione.
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Argomento: “Caratteristiche generali dello sviluppo
Scolaro e adolescente junior
1. Caratteristiche generali dell'età della scuola primaria.
2. Caratteristiche generali dell'adolescenza.
Caratteristiche generali dell'età della scuola primaria
L'età della scuola primaria copre la fascia d'età dai 6-7 ai 10-11 anni e occupa il periodo iniziale della vita scolastica (classi I – IV della scuola).
L’età della scuola primaria è chiamata l’apice dell’infanzia. Il bambino conserva molte qualità infantili: frivolezza, ingenuità, guardare un adulto dal basso verso l'alto. Ma sta già cominciando a perdere la sua spontaneità infantile nel comportamento, ha una logica di pensiero diversa. Insegnare per lui è un'attività significativa. A scuola acquisisce non solo nuove conoscenze e abilità, ma anche un certo status sociale. Gli interessi, i valori del bambino, l'intero modo della sua vita stanno cambiando. Con l'ammissione a scuola, la posizione del bambino nella famiglia cambia, ha i primi compiti seri a casa legati all'apprendimento e al lavoro. Gli adulti iniziano a fargli maggiori richieste. Tutto questo nel suo insieme costituisce i problemi che il bambino deve risolvere con l'aiuto degli adulti nella fase iniziale del percorso scolastico.
CRISI 7 ANNI
Al confine tra l'età prescolare e quella primaria, il bambino attraversa un'altra crisi di età. Questa frattura può iniziare a 7 anni o spostarsi a 6 o 8 anni.
Cause della crisi 7 anni. Il motivo della crisi è che il bambino ha superato quel sistema di relazioni in cui è compreso.
La crisi di 3 anni è stata associata alla consapevolezza di sé come soggetto attivo nel mondo degli oggetti. Pronunciando "io stesso", il bambino ha cercato di agire in questo mondo, di cambiarlo. Ora arriva a realizzare il suo posti nel mondo delle pubbliche relazioni. Scopre da solo il significato di una nuova posizione sociale: la posizione di uno scolaretto, associata allo svolgimento di un lavoro educativo molto apprezzato dagli adulti.
La formazione di una posizione interna appropriata cambia radicalmente l'autocoscienza del bambino. Secondo L.I. Bozovic, la crisi di 7 anni è il periodo della nascita "Io" sociale bambino.
Porta a un cambiamento nella consapevolezza di sé rivalutazione dei valori. Ciò che prima era importante diventa secondario. I vecchi interessi, le motivazioni perdono la loro forza motrice, vengono sostituite da nuove. Tutto ciò che riguarda l'attività didattica (in primis i voti) risulta avere valore, tutto ciò che riguarda il gioco risulta meno importante. Un piccolo scolaretto gioca con entusiasmo, ma il gioco cessa di essere il contenuto principale della sua vita.
Durante una crisi, ci sono profonde cambiamenti emotivi bambino, preparato dall'intero corso di sviluppo personale in età prescolare.
Le emozioni e i sentimenti separati vissuti da un bambino di quattro anni erano fugaci, situazionali e non lasciavano traccia evidente nella sua memoria. Il fatto che periodicamente incontrasse fallimenti in alcuni dei suoi affari o talvolta ricevesse recensioni poco lusinghiere sul suo aspetto e provasse dolore per questo, non ha influenzato la formazione della sua personalità.
Durante la crisi durata 7 anni, si manifesta che L.S. Vygotskij chiama esperienze riassuntive. Una catena di fallimenti o successi (negli studi, nella comunicazione), vissuta ogni volta in modo approssimativamente uguale dal bambino, porta alla formazione complesso affettivo stabile – sentimenti di inferiorità, umiliazione, orgoglio offeso o senso di autostima, competenza, esclusività. Naturalmente, in futuro, queste formazioni affettive possono cambiare, persino scomparire, man mano che si accumula un'esperienza di tipo diverso. Ma alcuni di essi, supportati da eventi e valutazioni rilevanti, si fisseranno nella struttura della personalità e influenzeranno lo sviluppo dell'autostima del bambino, il suo livello di aspirazioni.
La complicazione della sfera emotiva e motivazionale porta all'emergere di vita interiore bambino. Questo non è un calco della sua vita esteriore. Sebbene gli eventi esterni costituiscano il contenuto delle esperienze, essi vengono rifratti nella coscienza in un modo peculiare.
Una parte importante della vita interiore lo è orientamento semantico nelle proprie azioni. Questo è un anello intellettuale nella catena di azioni del bambino, che gli consente di valutare adeguatamente l'azione futura in termini di risultati e conseguenze più distanti. Elimina l'impulsività e l'immediatezza del comportamento del bambino. Grazie a questo meccanismo l'innocenza infantile è perduta: il bambino pensa prima di agire, inizia a nascondere i suoi sentimenti e le sue esitazioni, cerca di non mostrare agli altri che è malato. Il bambino esteriormente non è più lo stesso di "internamente", anche se durante tutta l'età della scuola primaria sarà ancora preservata in larga misura l'apertura, il desiderio di riversare tutte le emozioni sui bambini e sugli adulti vicini, di fare ciò che si vuole veramente.
ATTIVITÀ DELLO STUDENTE JUNIOR
Con l'ingresso del bambino a scuola, il suo sviluppo inizia a essere determinato dalle attività educative, che diventano le principali. Questa attività determina la natura di altre attività: giocare, lavorare E comunicazione.
Ognuna delle quattro attività nominate ha le sue caratteristiche nell'età della scuola primaria.
Attività educativa. Dottrina all'età della scuola primaria è appena iniziato e quindi dovrebbe essere considerato un tipo di attività in via di sviluppo. L'attività educativa è un lungo cammino formativo.
Lo sviluppo delle attività didattiche proseguirà durante tutti gli anni della vita scolastica, ma le basi vengono poste già nei primi anni di studio. L'onere principale nella formazione delle attività educative ricade sull'età della scuola primaria, poiché a questa età è la principale componenti dell'attività educativa: attività di apprendimento, controllo e autoregolamentazione.
Componenti dell'attività educativa. L'attività educativa ha una certa struttura. Consideriamo brevemente le componenti dell'attività educativa, secondo le idee di D.B. Elkonin.
Il primo componente è motivazione. Al centro delle motivazioni educative e cognitive ci sono bisogno cognitivo E il bisogno di autosviluppo. Questo è un interesse per il lato del contenuto dell'attività educativa, per ciò che viene studiato e un interesse per il processo dell'attività educativa: come, in che modo vengono risolti i compiti educativi. È anche un motivo per la propria crescita, auto-miglioramento, sviluppo delle proprie capacità.
Il secondo componente è compito di apprendimento, quelli. un sistema di compiti in cui il bambino padroneggia i metodi di azione più comuni. Il compito di apprendimento deve essere distinto dai compiti individuali. Di solito i bambini, quando risolvono problemi multispecifici, scoprono spontaneamente da soli un modo generale per risolverli.
Il terzo componente è operazioni di formazione, fanno parte di corso di azione. Le operazioni e il compito di apprendimento sono considerati l'anello principale nella struttura dell'attività di apprendimento. Il contenuto dell'operatore saranno quelle azioni specifiche che il bambino esegue quando risolve particolari problemi.
Il quarto componente è controllo. Inizialmente, l'insegnante supervisiona il lavoro educativo dei bambini. Ma gradualmente cominciano a controllarlo da soli, imparandolo in parte spontaneamente, in parte sotto la guida di un insegnante. Senza autocontrollo, è impossibile sviluppare pienamente le attività educative, quindi la formazione sul controllo è un compito pedagogico importante e complesso.
La quinta componente della struttura dell'attività educativa è grado. Il bambino, controllando il suo lavoro, deve apprenderlo e valutarlo adeguatamente. Allo stesso tempo, una valutazione generale non è sufficiente: quanto correttamente ed efficacemente è stata completata l'attività; hai bisogno di una valutazione delle tue azioni: se il metodo per risolvere i problemi è stato padroneggiato o meno, quali operazioni non sono ancora state elaborate. L'insegnante, valutando il lavoro degli studenti, non si limita a mettere un voto. Per lo sviluppo dell'autoregolazione dei bambini non è il marchio in quanto tale ad essere importante, ma valutazione significativa - una spiegazione del motivo per cui è stato apposto questo voto, quali sono i pro e i contro della risposta o del lavoro scritto.
Attività lavorativa. Con l'ammissione a scuola, il bambino viene riorganizzato in un nuovo sistema di relazioni lavorative. È importante che le conoscenze e le competenze acquisite a scuola si riflettano e vengano applicate nei compiti a casa dello studente più giovane.
Attività di gioco. Il gioco a questa età occupa il secondo posto dopo l'attività educativa come protagonista e influenza in modo significativo lo sviluppo dei bambini. La formazione di motivazioni educative influenza lo sviluppo delle attività di gioco. I bambini di 3-5 anni apprezzano il processo di gioco e di 5-6 anni non solo il processo, ma anche il risultato, ad es. vincita. Nella motivazione del gioco, l'enfasi viene spostata dal processo al risultato; inoltre, in via di sviluppo motivazione al raggiungimento.
Nei giochi secondo le regole, tipici dell'età della scuola materna e della scuola primaria, vince chi ha padroneggiato meglio il gioco. I giochi acquisiscono forme più perfette, si trasformano in sviluppo. Acquisizione di giochi con oggetti individuali carattere costruttivo, utilizzano ampiamente le nuove conoscenze. A questa età, è importante che allo studente più giovane venga fornito un numero sufficiente di giochi educativi e abbia il tempo di praticarli.
Il corso stesso dello sviluppo del gioco dei bambini porta al fatto che la motivazione del gioco lascia gradualmente il posto all'apprendimento, in cui le azioni vengono eseguite per amore di conoscenze e abilità specifiche, che, a loro volta, consentono di ottenere approvazione, riconoscimento da parte di adulti e coetanei, uno status speciale.
Comunicazione. La portata e il contenuto della comunicazione del bambino con altre persone, in particolare gli adulti, che fungono da insegnanti per gli studenti più giovani, fungono da modelli di ruolo e la principale fonte di varie conoscenze, si stanno espandendo.
SVILUPPO COGNITIVO
Nell'età della scuola primaria si sviluppano i processi cognitivi di base.
Immaginazione.
Fino all'età di sette anni i bambini possono essere trovati solo immagini-rappresentazioni riproduttive su oggetti conosciuti o eventi che non vengono percepiti in un dato momento nel tempo, e queste immagini sono per lo più statiche. I bambini in età prescolare, ad esempio, hanno difficoltà a immaginare le posizioni intermedie di un bastone che cade tra la sua posizione verticale e quella orizzontale.
Immagini-rappresentazioni produttive poiché una nuova combinazione di elementi familiari appare nei bambini dopo i 7-8 anni e lo sviluppo di queste immagini è probabilmente associato all'inizio del percorso scolastico.
Percezione.
All'inizio della scuola primaria la percezione non è sufficientemente differenziata. Per questo motivo, il bambino a volte confonde lettere e numeri simili nell'ortografia (ad esempio 9 e 6). Un bambino può esaminare intenzionalmente oggetti e disegni, ma allo stesso tempo, proprio come in età prescolare, si distinguono per le proprietà più sorprendenti e “cospicue” - principalmente colore, forma e dimensione. Affinché lo studente possa analizzare più sottilmente le qualità degli oggetti, l'insegnante deve svolgere un lavoro speciale, osservazione didattica.
Se i bambini in età prescolare fossero caratterizzati dall'analisi della percezione, allora entro la fine dell'età della scuola primaria, con una formazione adeguata, apparirà sintetizzare la percezione. Sviluppare l’intelligenza rende possibile stabilire connessioni tra gli elementi del percepito.
A. Binet e V. Stern hanno definito la fase del disegno percezione all'età di 2-5 anni fase di enumerazione, e a 6-9 anni - fase di descrizione. Successivamente, dopo 9-10 anni, la descrizione olistica dell'immagine è integrata da una spiegazione logica dei fenomeni e degli eventi raffigurati su di essa ( fase di interpretazione).
Memoria.
La memoria in età scolare si sviluppa in due direzioni: arbitrarietà e intelligibilità.
I bambini memorizzano involontariamente materiale educativo che suscita il loro interesse, presentato in modo giocoso, associato a vividi ausili visivi o immagini di memoria, ecc. Ma, a differenza dei bambini in età prescolare, sono in grado di memorizzare intenzionalmente e arbitrariamente materiale che non è loro interessante. Ogni anno si basa sempre più la formazione memoria arbitraria.
La memoria dei bambini in età scolare è buona e questo riguarda principalmente memoria meccanica, che nei primi tre o quattro anni di insegnamento a scuola progredisce abbastanza rapidamente. Leggermente indietro nel suo sviluppo memoria logica indiretta(o memoria semantica), poiché nella maggior parte dei casi il bambino, essendo impegnato con l'apprendimento, il lavoro, il gioco e la comunicazione, gestisce completamente la memoria meccanica.
Il miglioramento della memoria semantica a questa età passa attraverso la comprensione del materiale didattico. Quando un bambino comprende il materiale educativo, lo capisce, lo ricorda allo stesso tempo. Pertanto, il lavoro intellettuale è allo stesso tempo un'attività mnemonica, il pensiero e la memoria semantica sono indissolubilmente legati.
Attenzione.
All'età della prima scuola, l'attenzione si sviluppa. Senza una formazione sufficiente di questa funzione mentale, il processo di apprendimento è impossibile.
Rispetto ai bambini in età prescolare, gli studenti più giovani sono molto più attenti. Sono già capaci concentrarsi su azioni poco interessanti, nelle attività educative si sviluppa attenzione volontaria bambino.
Tuttavia prevalgono ancora gli studenti più giovani attenzione involontaria. Per loro, le impressioni esterne sono una forte distrazione, è difficile per loro concentrarsi su materiale complesso incomprensibile.
Diversa è l’attenzione degli studenti più giovani piccolo volume, bassa stabilità - possono concentrarsi su una cosa per 10-20 minuti (mentre gli adolescenti - 40-45 minuti e gli studenti delle scuole superiori - fino a 45-50 minuti). Difficoltà distribuzione dell'attenzione e il suo commutazione da un compito di apprendimento all’altro.
Al quarto anno di scuola, il volume, la stabilità e la concentrazione dell'attenzione volontaria negli scolari più piccoli sono quasi gli stessi di quelli di un adulto. Per quanto riguarda la commutabilità, a questa età è ancora più elevata rispetto alla media degli adulti. Ciò è dovuto alla giovinezza del corpo e alla mobilità dei processi nel sistema nervoso centrale del bambino.
Pensiero.
Il pensiero diventa la funzione dominante nell'età della scuola primaria. Lo sviluppo di altre funzioni mentali dipende dall'intelletto.
Durante i primi tre o quattro anni di scuola i progressi nello sviluppo mentale dei bambini possono essere notevoli. Dalla dominanza visivamente efficace ed elementare figurativo pensando, da preconcettuale lo scolaro pensante si alza logico-verbale pensare a livello di concetti specifici.
Secondo la terminologia di J. Piaget, l'inizio di questa epoca è associato al predominio del pensiero preoperativo e la fine - alla predominanza del pensiero operativo nei concetti.
Nel processo di apprendimento da parte degli studenti più giovani si formano concetti scientifici. Padroneggiare il sistema di concetti scientifici rende possibile parlare dello sviluppo dei fondamenti del concettuale o pensiero teorico. Il pensiero teorico consente allo studente di risolvere problemi, concentrandosi non su segni visivi esterni e connessioni di oggetti, ma su proprietà e relazioni interne ed essenziali. Lo sviluppo del pensiero teorico dipende da come e cosa viene insegnato al bambino, ad es. sul tipo di formazione.
Alla fine dell'età della scuola primaria (e successivamente), compaiono le differenze individuali: tra i bambini gli psicologi distinguono i gruppi "teorici" che risolvono facilmente problemi di apprendimento verbalmente, "praticanti" che hanno bisogno di fare affidamento sulla visibilità e sull'azione, e "artisti" con vivida immaginazione. Nella maggior parte dei bambini esiste un relativo equilibrio tra i diversi tipi di pensiero. Alla stessa età, le capacità generali e speciali dei bambini si rivelano abbastanza bene.
CRESCITA PERSONALE
L'arrivo di un bambino a scuola crea nuove condizioni per la crescita personale di una persona. Durante questo periodo di tempo, l'attività di apprendimento diventa quella principale per il bambino. Nell'insegnamento e in altre attività in questo momento si formano molte qualità personali del bambino.
L'età della scuola primaria è sensibile allo sviluppo di qualità personali del bambino come diligenza e indipendenza.
operosità nasce come conseguenza di successi ripetuti ripetutamente con uno sforzo sufficiente. Favorevole condizioni per lo sviluppo dell’operosità Per gli scolari, è creato dal fatto che all'inizio l'attività educativa presenta loro grandi difficoltà, che devono superare. Ciò include l'adattamento alle nuove condizioni di vita (routine quotidiana, doveri, esigenze) e i problemi associati all'apprendimento della lettura, del conteggio e della scrittura, nonché le nuove preoccupazioni che il bambino ha a scuola e a casa.
Nello sviluppo dell'operosità, un sistema ragionevole di ricompensa del bambino per il successo gioca un ruolo importante. Dovrebbe concentrarsi non su quei risultati che sono relativamente facili e dipendono dalle capacità del bambino, ma su quelli che sono difficili e sono completamente determinati dagli sforzi compiuti.
Indipendenza I bambini in età di scuola primaria si combinano con la loro dipendenza dagli adulti, quindi questa età può diventare un punto di svolta, fondamentale per la formazione dell'indipendenza.
Da un lato, la creduloneria, l'obbedienza e l'apertura, se eccessivamente espresse, possono rendere un bambino dipendente, dipendente, ritardare lo sviluppo di questo tratto della personalità. D'altra parte, un'enfasi troppo precoce solo sull'autonomia e sull'indipendenza può dar luogo a disobbedienza e vicinanza, complicando per il bambino l'acquisizione di un'esperienza di vita significativa attraverso la fiducia e l'imitazione delle altre persone. Affinché nessuna di queste tendenze indesiderabili si manifesti, è necessario assicurarsi che l'educazione all'indipendenza e alla dipendenza sia reciprocamente equilibrata.
Comunicazione. Con l'ammissione del bambino a scuola, si verificano cambiamenti nel suo rapporto con le altre persone durante gli anni scolastici la cerchia degli amici del bambino si espande e gli attaccamenti personali diventano più permanenti. La comunicazione si sposta a un livello qualitativamente più elevato man mano che i bambini iniziano a migliorare comprendere le motivazioni delle azioni dei pari che aiuta a stabilire un buon rapporto con loro.
Nel periodo iniziale della scolarizzazione, tra i 6 e gli 8 anni, per la prima volta, gruppi informali di bambini con determinate regole di comportamento in essi. Tuttavia, questi gruppi non durano a lungo e di solito non sono sufficientemente stabili nella loro composizione.
Autocoscienza. Una caratteristica dei bambini in età scolare che li rende simili ai bambini in età prescolare è fiducia illimitata negli adulti, soprattutto gli insegnanti, l'obbedienza e l'imitazione degli stessi. I bambini di questa età riconoscono pienamente l'autorità di un adulto, accettano quasi incondizionatamente le sue valutazioni.
Questa caratteristica della coscienza dei bambini è direttamente correlata a un'educazione personale così importante, fissata a questa età, come l'autostima. Dipende direttamente dalla natura delle valutazioni fornite a un bambino adulto e dal suo successo in varie attività. I bambini, guidati dalla valutazione dell'insegnante, considerano se stessi e i loro coetanei studenti eccellenti, "perdenti" e "tripli", studenti buoni e medi, dotando i rappresentanti di ciascun gruppo di un insieme di qualità adeguate. La valutazione dei progressi all'inizio della scuola è, in sostanza, una valutazione della personalità nel suo insieme e determina lo status sociale del bambino.
Negli scolari più piccoli, a differenza di quelli in età prescolare, esistono già autovalutazioni di vario tipo: adeguato, sopravvalutato e sottostimato. Quelli che ottengono risultati elevati e alcuni bambini con buoni risultati sviluppano un'autostima gonfiata. Negli studenti con risultati insufficienti ed estremamente deboli, fallimenti sistematici e voti bassi riducono la loro fiducia in se stessi, nelle loro capacità, questi bambini sviluppano una bassa autostima.
Lo sviluppo dell'autocoscienza dipende anche dallo sviluppo pensiero riflessivo teorico bambino. Entro la fine dell'età della scuola primaria appare la riflessione e quindi si creano nuove opportunità per la formazione dell'autostima. Diventa, nel complesso, più adeguato e differenziato, i giudizi su se stessi diventano più giustificati.
Allo stesso tempo, ci sono differenze individuali significative nell’autostima. Va sottolineato che nei bambini con autostima alta e bassa è estremamente difficile modificarne il livello.
CONCLUSIONE:
L’età della scuola primaria è l’inizio della vita scolastica. Entrandovi, il bambino acquisisce la posizione interna dello studente, la motivazione educativa.
Attività didattiche diventa il suo leader.
Durante questo periodo, il bambino si sviluppa pensiero teorico; diventa nuovo conoscenze, competenze, abilità crea le basi necessarie per tutta la sua formazione successiva.
Lo sviluppo della personalità di uno studente più giovane dipende dall'efficacia delle attività educative. Il rendimento scolastico è un criterio importante per valutare un bambino come persona. Lo status di studente eccellente o di scarso rendimento si riflette nel autovalutazione bambino, il suo rispetto per sè stessi E accettazione di sé.
Lo studio di successo, la consapevolezza delle proprie capacità e competenze portano alla formazione senso di competenza che, insieme al pensiero riflessivo teorico, diventa la neoplasia centrale dell'età della scuola primaria. Se non si forma un senso di competenza nelle attività educative, l'autostima del bambino diminuisce e nasce un sentimento di inferiorità; possono svilupparsi autostima e motivazione compensative.