სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის დიდაქტიკური თამაშის შემუშავების ალგორითმი. მეთოდოლოგიური განვითარება თემაზე: მეთოდოლოგიური განვითარება "დიდაქტიკური თამაშები, როგორც სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ყოვლისმომცველი განათლების საშუალება"

დიდაქტიკური თამაში, როგორც სკოლამდელი აღზრდის სწავლების საშუალება

შესავალი

1.1 ფონი

1.2 თამაშის ფსიქოლოგიური საფუძვლები და მახასიათებლები

1.3 თამაშის ტექნოლოგია

2.1 დიდაქტიკური თამაშების ზოგადი მახასიათებლები

დასკვნა

ლიტერატურა

განაცხადი

შესავალი

თამაში არის ბავშვებისთვის ყველაზე ხელმისაწვდომი ტიპის აქტივობა, გარე სამყაროდან მიღებული შთაბეჭდილებების დამუშავების გზა. თამაში ნათლად ავლენს ბავშვის აზროვნებას და წარმოსახვას, მის ემოციურობას, აქტიურობას, ავითარებს კომუნიკაციის საჭიროებას.

საინტერესო თამაში ზრდის ბავშვის გონებრივ აქტივობას და მას შეუძლია გადაჭრას უფრო რთული პრობლემა, ვიდრე კლასში. თამაში მხოლოდ ერთ-ერთი მეთოდია და კარგ შედეგს იძლევა მხოლოდ სხვებთან ერთად: დაკვირვება, საუბარი, კითხვა და ა.შ.

თამაშისას ბავშვები სწავლობენ თავიანთი ცოდნისა და უნარების პრაქტიკაში გამოყენებას, მათ გამოყენებას სხვადასხვა პირობებში. თამაში არის დამოუკიდებელი აქტივობა, რომელშიც ბავშვები ურთიერთობენ თანატოლებთან. მათ აერთიანებს საერთო მიზანი, მიღწევის ერთობლივი ძალისხმევა, საერთო გამოცდილება. თამაშის გამოცდილება ღრმა კვალს ტოვებს ბავშვის გონებაში და ხელს უწყობს კარგი გრძნობების, კეთილშობილური მისწრაფებებისა და კოლექტიური ცხოვრების უნარების ჩამოყალიბებას. თამაშს დიდი ადგილი უჭირავს ფიზიკური, მორალური, შრომითი და ესთეტიკური აღზრდის სისტემაში. ბავშვს სჭირდება ენერგიული აქტივობა, რაც ხელს უწყობს მისი სიცოცხლისუნარიანობის ზრდას, აკმაყოფილებს მის ინტერესებს, სოციალურ საჭიროებებს.

თამაშს დიდი საგანმანათლებლო მნიშვნელობა აქვს, ის მჭიდრო კავშირშია კლასში სწავლასთან, ყოველდღიურ ცხოვრებაზე დაკვირვებით.

ისინი სწავლობენ თამაშის პრობლემების დამოუკიდებლად გადაჭრას, იპოვონ საუკეთესო გზა თავიანთი გეგმების განსახორციელებლად. გამოიყენეთ თქვენი ცოდნა, გამოხატეთ იგი სიტყვებით.

ხშირად თამაში ემსახურება ახალი ცოდნის გადმოცემის, ჰორიზონტის გაფართოების საბაბს. უფროსების საქმისადმი ინტერესის განვითარებით, სოციალური ცხოვრებისადმი, ადამიანების გმირული საქმეებისადმი, ბავშვებს უჩნდებათ პირველი ოცნებები მომავალ პროფესიაზე, სურვილი მიბაძონ საყვარელ გმირებს. ყველაფერი ხდის თამაშებს ბავშვის მიმართულების ცნობიერების მნიშვნელოვან საშუალებად, რომელიც ფორმირებას იწყებს სკოლამდელ ბავშვობაში.

ამრიგად, სათამაშო აქტივობა სასწავლო პროცესის აქტუალური პრობლემაა.

პრობლემის აქტუალურობამ განსაზღვრა საკურსო სამუშაოს თემის არჩევა.

კვლევის პრობლემა: რა როლი აქვს დიდაქტიკური თამაშს უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სწავლებაში.

კვლევის ობიექტი: სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სათამაშო აქტივობა.

სასწავლო საგანი: დიდაქტიკური თამაში, როგორც სკოლამდელი აღზრდის სწავლების საშუალება.

მიზანი: დიდაქტიკური თამაშის როლის დადგენა უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სწავლებაში.

1. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თამაშის ფსიქოლოგიური თავისებურებების შესწავლა;

2. გამოავლინოს დიდაქტიკური თამაშის ცნების არსი;

3. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში საგანმანათლებლო პროცესში დიდაქტიკური თამაშის გამოყენებისას აღმზრდელთა გამოცდილების ანალიზი.

4. დიდი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის დიდაქტიკური თამაშების სისტემატიზაცია.

თავი I სასწავლო პროცესში თამაშის გამოყენების თეორიული საფუძვლები

1.1 ფონი

სიტყვა "თამაში", "თამაში" რუსულად უკიდურესად ორაზროვანია. სიტყვა „თამაში“ გამოიყენება გართობის მნიშვნელობით, გადატანითი მნიშვნელობით. ე.ა. პოპროვსკი ამბობს, რომ ზოგადად „თამაშის“ ცნებას აქვს გარკვეული განსხვავებები სხვადასხვა ხალხებს შორის. ამრიგად, ძველ ბერძნებს შორის სიტყვა „თამაში“ ნიშნავდა ბავშვებისთვის დამახასიათებელ ქმედებებს, რომლებიც ძირითადად გამოხატავდა იმას, რასაც ჩვენ ვუწოდებთ „ბავშვობისადმი მიცემას“. ებრაელებში სიტყვა „თამაში“ შეესაბამებოდა ხუმრობისა და სიცილის ცნებას. შემდგომში, ყველა ევროპულ ენაზე სიტყვა „თამაში“ დაიწყო ადამიანთა ქმედებების ფართო სპექტრის აღნიშვნა, ერთი მხრივ, შრომისმოყვარეობად არ გამოცხადებული, მეორე მხრივ, ხალხის გართობა და სიამოვნება. ამრიგად, ყველაფერი დაიწყო ცნებების ამ წრეში მოხვედრა, ჯარისკაცების საბავშვო თამაშიდან დაწყებული თეატრის სცენაზე გმირების ტრაგიკულ გამრავლებამდე.

სიტყვა „თამაში“ არ არის ცნება ამ სიტყვის მკაცრი გაგებით. შესაძლოა, სწორედ იმიტომ, რომ რამდენიმე მკვლევარი ცდილობდა ეპოვა რაიმე საერთო სიტყვა „თამაშით“ განსაზღვრულ ყველაზე მრავალფეროვან და განსხვავებული ხარისხის მოქმედებებს შორის, ჯერჯერობით ჩვენ არ გვაქვს დამაკმაყოფილებელი ახსნა თამაშის სხვადასხვა ფორმების შესახებ.

მოგზაურებისა და ეთნოგრაფების კვლევა, რომელიც შეიცავს მასალას ბავშვის პოზიციის შესახებ საზოგადოებაში, რომელიც განვითარების ისტორიის შედარებით დაბალ დონეზეა, საკმარის საფუძველს იძლევა ჰიპოთეზის შესაქმნელად ბავშვთა თამაშის წარმოშობისა და განვითარების შესახებ. საზოგადოების განვითარების სხვადასხვა ეტაპზე, როცა საკვების მოპოვების ძირითადი გზა მარტივი იარაღების გამოყენებით შეგროვება იყო, თამაში არ არსებობდა. ბავშვები ადრეულ ასაკში შედიან ზრდასრულთა ცხოვრებაში. შრომის იარაღების გართულებამ, ნადირობაზე გადასვლამ, მესაქონლეობამ გამოიწვია ბავშვის პოზიციის მნიშვნელოვანი ცვლილება საზოგადოებაში. საჭირო იყო მომავალი მონადირის სპეციალური მომზადება. ამასთან დაკავშირებით, მოზრდილები ამზადებენ ინსტრუმენტებს ბავშვებისთვის. იყო სავარჯიშო თამაშები. ბავშვთა იარაღები გაიზარდა ბავშვის ზრდასთან ერთად. საზოგადოება მთლიანად დაინტერესებულია ბავშვების მომზადებით მომავალში მონაწილეობისთვის ყველაზე საპასუხისმგებლო და მნიშვნელოვან სფეროებში, ხოლო მოზარდები ყველანაირად ხელს უწყობენ ბავშვების სავარჯიშო თამაშებს, რომლებზეც დგება საკონკურსო თამაშები, რომლებიც ერთგვარი გამოცდაა. და ბავშვების მიღწევების საჯარო მიმოხილვა. მომავალში ჩნდება როლური თამაში. თამაში, რომელშიც ბავშვი იღებს და ასრულებს როლს უფროსების ნებისმიერი მოქმედების შესაბამისად.

ბავშვები, რომლებიც საკუთარ ნებაზე არიან დარჩენილები, ერთიანდებიან და აწყობენ საკუთარ განსაკუთრებულ სათამაშო ცხოვრებას, თავის ძირითად მახასიათებლებში რეპროდუცირებენ უფროსების სოციალურ ურთიერთობებსა და შრომით საქმიანობას. თამაშის ისტორიული განვითარება არ მეორდება. ონტოგენეზიაში ქრონოლოგიურად პირველია როლური თამაში, რომელიც სკოლამდელ ასაკში ბავშვის სოციალური ცნობიერების ჩამოყალიბების ძირითად წყაროს წარმოადგენს.

ამრიგად, ბავშვობა განუყოფელია თამაშისგან. რაც უფრო მეტი ბავშვობაა კულტურაში, მით უფრო მნიშვნელოვანია თამაში საზოგადოებისთვის.

1.2 თამაშის ფსიქოლოგიური საფუძვლები

დიდი ხნით ადრე, სანამ თამაში გახდა სამეცნიერო კვლევის საგანი, იგი ფართოდ გამოიყენებოდა, როგორც ბავშვების აღზრდის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი საშუალება. დრო, როდესაც განათლება გამოირჩეოდა, როგორც განსაკუთრებული სოციალური ფუნქცია, საუკუნეებს ითვლის და თამაშის, როგორც განათლების საშუალებად გამოყენებაც მიდის. სხვადასხვა პედაგოგიურმა სისტემამ თამაშს სხვადასხვა როლი მისცა, მაგრამ არ არსებობს ერთი სისტემა, რომელშიც, ამა თუ იმ ხარისხით, ადგილი არ დაეთმო თამაშს.

თამაშს ენიჭება მრავალფეროვანი ფუნქცია, როგორც წმინდა საგანმანათლებლო, ისე საგანმანათლებლო, ამიტომ საჭიროა უფრო ზუსტად განვსაზღვროთ თამაშის გავლენა ბავშვის განვითარებაზე და იპოვოთ მისი ადგილი საგანმანათლებლო მუშაობის ზოგად სისტემაში. დაწესებულებები ბავშვებისთვის.

აუცილებელია უფრო ზუსტად განისაზღვროს ბავშვის გონებრივი განვითარებისა და პიროვნების ჩამოყალიბების ის ასპექტები, რომლებიც უპირატესად ვითარდება თამაშში ან განიცდის მხოლოდ შეზღუდულ გავლენას სხვა ტიპის საქმიანობაში.

თამაშის მნიშვნელობის შესწავლა გონებრივი განვითარებისა და პიროვნების ჩამოყალიბებისთვის ძალიან რთულია. სუფთა ექსპერიმენტი აქ შეუძლებელია, უბრალოდ იმიტომ, რომ შეუძლებელია სათამაშო აქტივობის ამოღება ბავშვების ცხოვრებიდან და იმის დანახვა, თუ როგორ განვითარდება განვითარების პროცესი.

ყველაზე მნიშვნელოვანია თამაშის მნიშვნელობა ბავშვის მოტივაციური საჭიროების სფეროსთვის. დ.ბ.-ის ნაშრომების მიხედვით. ელკონინი, მოტივებისა და საჭიროებების პრობლემა წინა პლანზე მოდის.

სკოლამდელი აღზრდიდან სკოლამდელ ბავშვობაში გადასვლისას თამაშში არსებული ინფორმაციის საფუძველია ადამიანის საგნების წრის გაფართოება, რომლის დაუფლება ახლა ბავშვს უპირისპირდება, როგორც ამოცანას და სამყაროს. ეს სამყარო მას აცნობიერებს შემდგომი გონებრივი განვითარების პროცესში; მეორეხარისხოვანია საგნების დიაპაზონის გაფართოება, რომლებთანაც ბავშვს სურს დამოუკიდებლად იმოქმედოს. მას ეფუძნება ბავშვის მიერ ახალი სამყაროს „აღმოჩენა“, უფროსების სამყარო თავისი საქმიანობით, ფუნქციებით, ურთიერთობებით. ბავშვმა, რომელიც ობიექტურიდან როლურ თამაშზე გადასვლის ზღვარზეა, ჯერ არ იცის არც ზრდასრულთა სოციალური ურთიერთობები, არც სოციალური ფუნქციები და არც მათი საქმიანობის სოციალური მნიშვნელობა. ის მოქმედებს თავისი სურვილის მიმართულებით, ობიექტურად აყენებს თავს ზრდასრულის პოზიციაში, ხოლო ემოციურად ეფექტური ორიენტაცია აქვს უფროსებთან და მათი საქმიანობის მნიშვნელობებთან მიმართებაში.

აქ ინტელექტი მიჰყვება ემოციურად ეფექტურ გამოცდილებას. თამაში შემოდის როგორც აქტივობა, რომელიც მჭიდროდ არის დაკავშირებული ბავშვის საჭიროებებთან. მასში ხდება პირველადი ემოციურად ეფექტური ორიენტაცია ადამიანის საქმიანობის მნიშვნელობებში, არის გაცნობიერებული ადამიანის შეზღუდული ადგილის შესახებ ზრდასრულთა ურთიერთობების სისტემაში და მოთხოვნილება იყოს ზრდასრული. თამაშის მნიშვნელობა არ შემოიფარგლება იმით, რომ ბავშვს აქვს ახალი მოტივები საქმიანობისთვის და მასთან დაკავშირებული ამოცანები. აუცილებელია, რომ თამაშში წარმოიქმნას მოტივების ახალი ფსიქოლოგიური ფორმა. ჰიპოთეტურად, შეიძლება წარმოვიდგინოთ, რომ სწორედ თამაშში ხდება გადასვლა უშუალო სურვილებიდან მოტივებზე, რომლებსაც აქვთ განზოგადებული ზრახვების ფორმა, რომელიც დგას ცნობიერების ზღვარზე.

სანამ თამაშის პროცესში გონებრივი მოქმედებების განვითარებაზე ვისაუბრებთ, აუცილებელია ჩამოვთვალოთ ძირითადი ეტაპები, რომლებშიც უნდა გაიაროს ნებისმიერი გონებრივი მოქმედების ჩამოყალიბება და მასთან დაკავშირებული კონცეფცია.

მატერიალურ საგნებზე ან მატერიალურ მოდელებზე, როგორც შემცვლელად, მოქმედების ფორმირების ეტაპი.

ხმამაღალი მეტყველების თვალსაზრისით ერთი და იგივე მოქმედების ფორმირების ეტაპი.

ფაქტობრივი გონებრივი მოქმედების ფორმირების ეტაპი.

თამაშში ბავშვის მოქმედებების გათვალისწინებით, ადვილი მისახვედრია, რომ ბავშვი უკვე მოქმედებს საგნების ცოდნით, მაგრამ მაინც ეყრდნობა მათ მატერიალურ შემცვლელებს - სათამაშოებს. თამაშში მოქმედებების განვითარების ანალიზი აჩვენებს, რომ ობიექტებზე დამოკიდებულება - შემცვლელები და მათთან მოქმედებები სულ უფრო მცირდება.

თუ განვითარების საწყის ეტაპზე საჭიროა ობიექტი - შემცვლელი და მასთან შედარებით დეტალური მოქმედება, მაშინ თამაშის განვითარების შემდგომ ეტაპზე ობიექტი ჩნდება სიტყვების საშუალებით - სახელები უკვე ნივთის ნიშნად და მოქმედება - როგორც შემოკლებული და განზოგადებული ჟესტები, რომელსაც თან ახლავს მეტყველება. ამრიგად, სათამაშო მოქმედებები გონებრივი მოქმედებების შუალედური ხასიათისაა გარე მოქმედებების საპასუხოდ შესრულებული ობიექტების მნიშვნელობით.

განვითარების გზა გონების მოქმედებებამდე ობიექტებიდან მოწყვეტილი მნიშვნელობებით არის ამავე დროს წარმოსახვის ფორმირების წინაპირობების გაჩენა. თამაში შემოდის როგორც აქტივობა, რომელშიც ფორმირდება გონებრივი მოქმედებების ახალ, უმაღლეს ეტაპზე გადასვლის წინაპირობები - მეტყველებაზე დაფუძნებული გონებრივი მოქმედებები. სათამაშო მოქმედებების ფუნქციური განვითარება მიედინება ონტოგენეტიკურ განვითარებაში, ქმნის გონებრივი მოქმედებების პროქსიმალური განვითარების ზონას.

სათამაშო აქტივობაში ხდება ბავშვის ქცევის მნიშვნელოვანი რესტრუქტურიზაცია, ის ხდება თვითნებური. ნებაყოფლობითი ქცევა უნდა გავიგოთ, როგორც ქცევა, რომელიც ხორციელდება იმიჯის შესაბამისად და კონტროლდება ამ სურათის, როგორც ეტაპის შედარებით.

მეცნიერებმა ყურადღება გაამახვილეს იმ ფაქტზე, რომ ბავშვის მიერ შესრულებული მოძრაობების ხასიათი თამაშის პირობებში და პირდაპირი დავალების პირობებში მნიშვნელოვნად განსხვავდება. და მათ აღმოაჩინეს, რომ განვითარების პროცესში იცვლება მოძრაობების სტრუქტურა და ორგანიზაცია. ისინი მკაფიოდ განასხვავებენ მომზადების ბაზას და შესრულების ფაზას.

მოძრაობის ეფექტურობა, ისევე როგორც მისი ორგანიზაცია, არსებითად არის დამოკიდებული იმაზე, თუ რა სტრუქტურულ ადგილს იკავებს მოძრაობა იმ როლის განხორციელებაში, რომელსაც ბავშვი ასრულებს.

თამაში არის აქტივობის პირველი ფორმა, რომელიც ხელმისაწვდომია სკოლამდელი აღზრდისთვის, რომელიც გულისხმობს ცნობიერ განათლებას და ახალი მოქმედებების გაუმჯობესებას.

ზ.ვ. მანულეიკო ავლენს თამაშის ფსიქოლოგიურ მექანიზმის საკითხს. მისი ნამუშევრებიდან გამომდინარე შეგვიძლია ვთქვათ, რომ თამაშის ფსიქოლოგიურ მექანიზმში დიდი მნიშვნელობა ენიჭება აქტივობის მოტივაციას. როლის შესრულება, ემოციურად მიმზიდველი, მასტიმულირებელ გავლენას ახდენს იმ მოქმედებების შესრულებაზე, რომლებშიც როლი პოულობს თავის განსახიერებას.

თუმცა მოტივების მითითება არასაკმარისია.

აუცილებელია ვიპოვოთ გონებრივი მექანიზმი, რომლის მეშვეობითაც მოტივებს შეუძლიათ მოახდინოს ეს გავლენა. როლის შესრულებისას როლში შემავალი ქცევის ნიმუში ერთდროულად იქცევა ეტაპად, რომელთანაც ბავშვი ადარებს თავის ქცევას და აკონტროლებს მას. თამაშში ბავშვი ასრულებს, როგორც იქნა, ორ ფუნქციას: ერთის მხრივ, ის ასრულებს თავის როლს, ხოლო მეორეს მხრივ, ის აკონტროლებს თავის ქცევას.

თვითნებური ქცევა ხასიათდება არა მხოლოდ ნიმუშის არსებობით, არამედ ამ ნიმუშის განხორციელებაზე კონტროლის არსებობით. როლის შესრულებისას ხდება ერთგვარი ბიფურკაცია, ანუ „რეფლექსია“. მაგრამ ეს ჯერ კიდევ არ არის შეგნებული კონტროლი, რადგან კონტროლის ფუნქცია ჯერ კიდევ სუსტია და ხშირად მოითხოვს სიტუაციის მხარდაჭერას, თამაშის მონაწილეებისგან. ეს არის განვითარებადი ფუნქციის სისუსტე, მაგრამ თამაშის მნიშვნელობა ის არის, რომ ეს ფუნქცია აქ იბადება. ამიტომ თამაში შეიძლება ჩაითვალოს თვითნებური ქცევის სკოლად.

თამაში მნიშვნელოვანია ბავშვების მეგობრული გუნდის ჩამოყალიბებისთვის, დამოუკიდებლობის ჩამოყალიბებისთვის, საქმისადმი პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბებისთვის და მრავალი სხვა რამისთვის. ყველა ეს საგანმანათლებლო ეფექტი ეფუძნება გავლენას, რომელსაც თამაში ახდენს ბავშვის გონებრივ განვითარებაზე, მისი პიროვნების ფორმირებაზე.

თამაშის მთავარი მოტივი სკოლამდელ ასაკში არის ინტერესი უფროსების საქმიანობით, მასში შეერთების სურვილი, მისი თვისებების რეპროდუცირება.

თამაშის თავისებურება ის არის, რომ ის ბავშვებს უბიძგებს ჩაერთონ მასში არა შედეგში, არამედ აქტივობის პროცესში. ეს თამაში არის ერთადერთი განსხვავება სხვა აქტივობებისგან (შრომა, სწავლა), რომლებიც ძირითადად მიმართულია კონკრეტული შედეგის მისაღწევად.

თამაში არის გარემომცველი რეალობის ასახვა და, უპირველეს ყოვლისა, გარემომცველი ადამიანების ქმედებები და ურთიერთობები. „თამაში არის საშუალება ბავშვებისთვის, რომ გაეცნონ იმ სამყაროს, რომელშიც ცხოვრობენ და რომლის შეცვლასაც ისინი მოუწოდებენ“. (მ. გორკი).

თამაშის დროს ბავშვი აქტიურ, ვიზუალურ-ეფექტურ ფორმაში ასახავს სცენებს გარემომცველი უფროსების ცხოვრებიდან, მათი ნამუშევრებიდან, ერთმანეთის მიმართ დამოკიდებულებიდან და მოვალეობების მიმართ და ამით შესაძლებლობას იძენს უფრო სრულყოფილად გაიგოს გარემომცველი რეალობა, განიცადოს. უფრო ღრმად ასახული მოვლენები, უფრო სწორად რომ შევაფასოთ.

ამრიგად, თამაშს აქვს ასეთი ღრმა გავლენა სკოლამდელი აღზრდის გონებრივ განვითარებაზე, მისი პიროვნების ჩამოყალიბებაზე.

ბავშვის განვითარების პროცესში იცვლება თამაშების შინაარსი ბავშვების ცხოვრებაში. პირველი თამაშები ადრეულ ასაკში ჩნდება. თუმცა მათი შინაარსი და ხასიათი ჯერ კიდევ პრიმიტიულია.

უმეტეს შემთხვევაში, თამაში მოდის უმარტივესი მოქმედებების რეპროდუცირებაზე საყოფაცხოვრებო ნივთებით, რომლებიც ბავშვმა დამოუკიდებლად აითვისა ან უფროსების მიბაძვით. ამავე დროს, ბავშვი დაინტერესებულია მოქმედებით არა მისი შინაგანი შინაარსით, არამედ მისი გარეგანი, პროცედურული მხარე.

ბავშვი ეტლს წინ და უკან ატარებს, აცვია და აცვია თოჯინას, რადგან თავად პროცესი მას სიამოვნებას ანიჭებს. ბავშვის აქტივობის ზოგადი ცვლილება, მისი გამოცდილების გაფართოება იწვევს მისი თამაშების ბუნების ცვლილებას.

სკოლამდელ ასაკში გადასვლისას ბავშვები თამაშში იწყებენ არა მხოლოდ ადამიანის ქმედებების გარეგანი მხარის ჩვენებას, არამედ მათ შინაგან შინაარსს - რატომ კეთდება ისინი, მნიშვნელობა, რაც მათ აქვთ სხვა ადამიანებისთვის. ასე რომ, რკინიგზაზე თამაშისას, სკოლამდელი აღზრდის ბავშვები ასახავს არა მხოლოდ საკითხის გარე მხარეს - ორთქლის ლოკომოტივის აფეთქებას და სტვენას, დგუშების მოძრაობას და ა.შ., არამედ მძღოლის, დირიჟორის, მგზავრების ურთიერთობას და ა.

შემოქმედებით თამაშში დიდი მნიშვნელობა აქვს გარკვეული როლის შესრულებას. მცირეწლოვანი ბავშვისგან განსხვავებით, რომელიც საკუთარ თამაშებში რჩება, სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი თამაშის დროს გარდაიქმნება მძღოლად, ჯარისკაცად და ა.შ.

როლის შესრულება დაკავშირებულია სათამაშო საქმიანობის უფრო რთულ ორგანიზაციასთან. თუ მცირეწლოვანი ბავშვები მარტო თამაშობენ ან ერთად აკეთებენ ერთსა და იმავე საქმეს, მაშინ სკოლამდელი აღზრდის თამაშში ყალიბდება რთული ურთიერთობები ერთმანეთში პასუხისმგებლობის განაწილებით. თამაშის განვითარება დაკავშირებულია, შესაბამისად, ბავშვთა გუნდის ზრდასთან, ერთობლივი საქმიანობის ჩვევის გამომუშავებასთან.

სკოლამდელი თამაშის შემდეგი თვისებაა მოთამაშეების დაქვემდებარება გარკვეული წესებისადმი.

იმ შემთხვევებშიც კი, როდესაც ეს წესები არ არის ჩამოყალიბებული (როგორც, მაგალითად, როლური თამაშების დროს), ისინი ჯერ კიდევ არ არის სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სათამაშო აქტივობის აუცილებელი კომპონენტი.

კიდევ უფრო მნიშვნელოვანია გარე და დიდაქტიკური თამაშების წესების დანერგვა. იქ ეს წესები უკვე მკაფიოდ არის გამოხატული, მკაფიოდ ჩამოყალიბებული.

უმეტეს კრეატიულ თამაშებში ნებისმიერი რეალური ქმედება, რომელსაც ასრულებენ უფროსები ერთი კომპლექტის პირობებში, ბავშვის მიერ რეპროდუცირებულია სხვა სათამაშო პირობებში.

სკოლამდელი აღზრდის თამაშს განუწყვეტლივ თან ახლავს შემოქმედებითი წარმოსახვის მუშაობა. თამაში არის რეალური მოქმედებების რეპროდუქცია წარმოსახვით გარემოებებში.

თუმცა, თანდათან, აღმზრდელის გავლენით, უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სათამაშო აქტივობა უფრო რთული ხდება და ინდივიდუალური მოქმედებები იწყება ერთიან მთლიანობაში, გამოსახული სიუჟეტის მიხედვით. ბავშვები იწყებენ გარკვეული როლების შესრულებას.

4-5 წლის ბავშვებში შემოქმედებითი სიუჟეტური თამაში განვითარების უფრო მაღალ ხარისხს აღწევს. საბავშვო თამაშების შინაარსი უფრო მდიდარი და მრავალფეროვანი ხდება. ბავშვები ასახავს ადამიანის საქმიანობის ყველაზე მრავალფეროვან ტიპებსა და ასპექტებს. ისინი თამაშში ამრავლებენ სხვადასხვა სახის შრომით, ცხოვრებისეულ მოვლენებს.

შემოქმედებით თამაშებთან ერთად ვითარდება მობილური და დიდაქტიკური თამაშები. ბავშვები თანდათან ისწავლიან წესების მიხედვით მოქმედებას, თავიანთი აქტივობის დაქვემდებარებას ცნობილ ამოცანებს, დაჟინებით ისწრაფვიან გარკვეული შედეგებისა და მიღწევებისკენ.

1.3 თამაშის ფორმების ტექნოლოგია

განათლების სათამაშო ფორმების ტექნოლოგია მიზნად ისახავს სკოლამდელ ბავშვს გააცნობიეროს მისი სწავლების მოტივები, მისი ქცევა თამაშში და ცხოვრებაში და საკუთარი პროგრამა, როგორც წესი, ღრმად ჩაფლული ნორმალურ გარემოში, დამოუკიდებელ საქმიანობაში. და მისი მყისიერი შედეგების პროგნოზირება.

პ.ი.-ს ნაშრომზე დაყრდნობით. მართლაც, შეგვიძლია ვიკამათოთ, რომ ყველა თამაში იყოფა ბუნებრივ და ხელოვნურად. ბუნებრივი თამაში არის სპონტანური ორიენტირებული აქტივობა, რომლის მეშვეობითაც, თვითსწავლის ბუნებრივი პროცესების წყალობით, ადამიანი დამოუკიდებლად ეუფლება მოქმედების ახალ ფორმებსა და მეთოდებს ნაცნობ გარემოში. ხელოვნურსა და ბუნებრივ თამაშს შორის მთავარი განსხვავება ისაა, რომ ადამიანმა იცის რას თამაშობს და ამ აშკარა ცოდნის საფუძველზე ფართოდ იყენებს თამაშს საკუთარი მიზნებისთვის.

არსებობს თამაშის აქტივობის ექვსი ცნობილი ორგანიზაციული ფორმა: ინდივიდუალური, მარტოხელა, წყვილი, ჯგუფური, კოლექტიური და მასობრივი თამაშის ფორმები:

თამაშების ინდივიდუალური ფორმები მოიცავს ერთი ადამიანის თამაშს საკუთარ თავთან სიზმარში და რეალობაში, ასევე სხვადასხვა საგნებთან და ბგერებთან;

· ერთი თამაში არის ერთი მოთამაშის აქტივობა სიმულაციური მოდელების სისტემაში პირდაპირი და უკუკავშირით მიზნის მიღწევის შედეგებიდან;

თამაშის დაწყვილებული ფორმა არის ერთი ადამიანის თამაში მეორე ადამიანთან, როგორც წესი, კონკურენციისა და მეტოქეობის ატმოსფეროში;

· თამაშის ჯგუფური ფორმა არის სამი ან მეტი მოწინააღმდეგის ჯგუფური თამაში, რომელიც ერთსა და იმავე მიზანს მისდევს კონკურენტულ გარემოში;

· თამაშის კოლექტიური ფორმა არის ჯგუფური თამაში, რომელშიც ცალკეულ მოთამაშეებს შორის შეჯიბრი იცვლება მოწინააღმდეგეთა გუნდებით;

· თამაშის მასობრივი ფორმა არის განმეორებადი ერთი თამაში პირდაპირი ან საერთო მიზნის გამოხმაურებით, რომელსაც ერთდროულად მილიონობით ადამიანი მისდევს.

ბავშვების აღზრდასა და აღზრდაში დიდი მნიშვნელობა ენიჭება თამაშებს წესებით: დიდაქტიკური, დესკტოპზე დაბეჭდილი, მობილური. ისინი ქმნიან ინტერესს ფსიქიკური პრობლემების გადაჭრის მიმართ, ხელს უწყობენ ნებაყოფლობითი ყურადღების განვითარებას - წარმატებული სწავლის ძალიან მნიშვნელოვანი ფაქტორი. გარდა ამისა, ისინი ხელს უწყობენ ისეთი მორალური თვისებების განვითარებას, როგორიცაა ნებისყოფა, გამძლეობა, თვითკონტროლი. ამასთან, სკოლამდელ დაწესებულებებში ბავშვთა ცხოვრების ორგანიზების ანალიზი აჩვენებს, რომ აღმზრდელები საკმარის ყურადღებას არ აქცევენ ბავშვების თამაშის წესების სწავლებას და დამოუკიდებელ საქმიანობაში ბავშვები თამაშობენ პრიმიტიულად, შეზღუდული რაოდენობის თამაშების გამოყენებით.

იმავდროულად, ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ დამოუკიდებელი როლური თამაშები იყოს შერწყმული წესების მქონე თამაშებთან, რათა მათ გამოიყენონ სხვადასხვა როლური ქცევები. მხოლოდ ამ პირობებში თამაში გახდება ბავშვების ცხოვრების ორგანიზების ფორმა და სწორ ადგილს დაიკავებს პედაგოგიურ პროცესში.

ადრეული და უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდის პრაქტიკის ანალიზი აჩვენებს, რომ აღმზრდელებს თამაშის მართვაში არაერთი სირთულე აქვთ.

თითქმის ყველა ჯგუფში არიან ბავშვები, რომლებიც არ თამაშობენ და არ უყვართ თამაში. ისინი არ იჩენენ ინტერესს სიუჟეტის ფორმის სათამაშოების მიმართ და არ ახორციელებენ მათ მონოტონურ მანიპულირებას, დაქვეითებულია მათი ემოციური და შემეცნებითი აქტივობის ტონი. ასეთ ბავშვებს უჭირთ პროგრამული მასალის ათვისება, რაც მოითხოვს აზროვნებისა და მეტყველების გარკვეულ განვითარებას, რაც ქ. დიდწილადჩამოყალიბდა თამაშში.

ბავშვთა თამაში არაერთგვაროვანი ფენომენია. არაპროფესიონალის თვალიც კი შეამჩნევს, თუ რამდენად მრავალფეროვანია თამაშები შინაარსით, ბავშვების დამოუკიდებლობის ხარისხით, ორგანიზების ფორმებით და თამაშის მასალით.

საბავშვო თამაშების მრავალფეროვნების გამო ძნელია მათი კლასიფიკაციის საწყისი საფუძვლების დადგენა.

კრუპსკაიას ნამუშევრებში საბავშვო თამაშები იყოფა ორ ჯგუფად იმავე პრინციპით, როგორც P.F. Lesgaft-ში, მაგრამ მათ ცოტა სხვანაირად უწოდებენ: თავად ბავშვების მიერ გამოგონილი თამაშები და უფროსების მიერ გამოგონილი თამაშები. კრუპსკაიამ პირველებს შემოქმედებითი უწოდა, ხაზს უსვამს მათ მთავარ მახასიათებელს - დამოუკიდებელ პერსონაჟს. ამ კლასიფიკაციის თამაშების კიდევ ერთი ჯგუფი არის თამაშები წესებით. ნებისმიერი კლასიფიკაციის მსგავსად, ეს კლასიფიკაცია პირობითია.

შემოქმედებითი თამაშები მოიცავს თამაშებს, რომლებშიც ბავშვი აჩვენებს თავის გამოგონებას, ინიციატივას, დამოუკიდებლობას. თამაშებში ბავშვების შემოქმედებითი გამოვლინებები მრავალფეროვანია: თამაშის სიუჟეტისა და შინაარსის გამოგონებიდან, იდეის განხორციელების გზების მოძიებიდან რეინკარნაციამდე ლიტერატურულ ნაწარმოებებში მოცემულ როლებში. ბავშვების შემოქმედების ბუნებიდან გამომდინარე, თამაშებში გამოყენებული სათამაშო მასალის მიხედვით, შემოქმედებითი თამაშები იყოფა რეჟისურულ, სიუჟეტურ როლურ თამაშებად, სამშენებლო მასალით თამაშებად.

თამაშები წესებით არის თამაშების სპეციალური ჯგუფი, რომელიც სპეციალურად შექმნილია ხალხური ან სამეცნიერო პედაგოგიკის მიერ ბავშვების სწავლებისა და აღზრდის გარკვეული პრობლემების გადასაჭრელად. ეს არის თამაშები მზა შინაარსით, ფიქსირებული წესებით, რომლებიც თამაშის შეუცვლელი კომპონენტია. სასწავლო ამოცანები ხორციელდება ბავშვის სათამაშო მოქმედებებით რაიმე დავალების შესრულებისას (იპოვეთ, თქვით პირიქით, დაიჭირეთ ბურთი და ა.შ.).

სასწავლო ამოცანის ბუნებიდან გამომდინარე, წესებით თამაშები იყოფა ორ დიდ ჯგუფად - დიდაქტიკური და გარე თამაშები, რომლებიც, თავის მხრივ, კლასიფიცირდება სხვადასხვა საფუძვლების მიხედვით. ასე რომ, დიდაქტიკური თამაშები იყოფა შინაარსის მიხედვით (მათემატიკური, ბუნებრივი ისტორია, მეტყველება და ა.შ.), დიდაქტიკური მასალის მიხედვით (თამაშები საგნებით, სათამაშოები, დესკტოპზე დაბეჭდილი, ვერბალური).

გარე თამაშები კლასიფიცირდება მობილურობის ხარისხით (დაბალი, საშუალო, მაღალი მობილურობის თამაშები), უპირატესი მოძრაობებით (თამაშები ნახტომებით, ტირეებით და ა.შ.), თამაშში გამოყენებული ობიექტების მიხედვით (თამაშები ბურთთან, ლენტებით , რგოლებით და ა.შ.).

ამრიგად, თამაშები სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდისა და აღზრდის უმნიშვნელოვანესი საშუალებაა.

თავი II. დიდაქტიკური თამაშის ადგილი და როლი სასწავლო პროცესში

2.1 დიდაქტიკური თამაშის ზოგადი მახასიათებლები

დიდაქტიკური თამაშების მთავარი მახასიათებელი მათი სახელწოდებით განისაზღვრება: ეს არის საგანმანათლებლო თამაშები. მათ ქმნიან უფროსები ბავშვების აღზრდისა და აღზრდის მიზნით. მაგრამ სათამაშო ბავშვებისთვის, დიდაქტიკური თამაშის საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო ღირებულება აშკარად არ ჩანს, არამედ რეალიზდება სათამაშო დავალების, თამაშის მოქმედებების, წესების საშუალებით.

როგორც აღნიშნა A.N. ლეონტიევი, დიდაქტიკური თამაშები მიეკუთვნება "სასაზღვრო თამაშებს", რაც წარმოადგენს გადასვლას არათამაშურ საქმიანობაზე, რომელსაც ისინი ამზადებენ. ეს თამაშები ხელს უწყობს შემეცნებითი აქტივობის, ინტელექტუალური ოპერაციების განვითარებას, რაც სწავლის საფუძველია. დიდაქტიკური თამაშებისთვის დამახასიათებელია საგანმანათლებლო ხასიათის დავალების არსებობა - სასწავლო დავალება. ამით უფროსები ხელმძღვანელობენ, ქმნიან ამა თუ იმ დიდაქტიკურ თამაშს, მაგრამ ატარებენ მას ბავშვებისთვის გასართობ ფორმაში.

ბავშვს თამაში იზიდავს არა მასში თანდაყოლილი სასწავლო დავალებით, არამედ აქტიურობის, თამაშის მოქმედებების შესრულების, შედეგების მიღწევის, გამარჯვების შესაძლებლობით. ამასთან, თუ თამაშის მონაწილე არ დაეუფლება ცოდნას, გონებრივ ოპერაციებს, რომლებიც განსაზღვრულია სასწავლო დავალით, ის ვერ შეძლებს წარმატებით შეასრულოს თამაშის მოქმედებები და მიაღწიოს შედეგებს.

ამრიგად, აქტიური მონაწილეობა, განსაკუთრებით დიდაქტიკური თამაშში გამარჯვება, დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად აითვისა ბავშვი იმ ცოდნასა და უნარ-ჩვევებს, რომლებიც ნაკარნახევია მისი სასწავლო დავალების მიხედვით. ეს ხელს უწყობს ბავშვს იყოს ყურადღებიანი, დამახსოვრება, შედარება, კლასიფიკაცია, ცოდნის გარკვევა. ეს ნიშნავს, რომ დიდაქტიკური თამაში დაეხმარება მას ისწავლოს რაღაც მარტივად, მშვიდად. ამ უნებლიე სწავლებას ავტოდიდაქტიზმი ეწოდება.

დიდაქტიკური თამაშები საუკუნეების განმავლობაში არსებობს. მათი პირველი შემქმნელები იყვნენ ადამიანები, რომლებმაც შენიშნეს მცირეწლოვანი ბავშვების საოცარი თვისება - თამაშში სწავლისადმი მიმღებლობა, თამაშებისა და სათამაშოების დახმარებით. კაცობრიობის ისტორიის მანძილზე თითოეულმა ერმა შეიმუშავა საკუთარი დიდაქტიკური თამაშები, შექმნა ორიგინალური დიდაქტიკური სათამაშოები, რომლებიც მისი კულტურის ნაწილი გახდა. დიდაქტიკური თამაშებისა და სათამაშოების შინაარსი ასახავდა ეროვნული ხასიათის თავისებურებებს, ბუნებას, ისტორიას, იქაურობას, ამა თუ იმ ხალხის ცხოვრებას.

ხალხური დიდაქტიკური თამაშები უზრუნველყოფს საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო ზემოქმედების ურთიერთობას ბავშვის ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოფიზიოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინებით. ხალხური დიდაქტიკური თამაშები ხასიათდება მკაფიოდ გამოხატული საგანმანათლებლო ემოციური და შემეცნებითი შინაარსით, რომელიც განასახიერებს თამაშის ფორმაში, გამოსახულებასა და თამაშის მოქმედების დინამიზმს. თამაშის შინაარსი მოვლენებზეა დაფუძნებული, ე.ი. ასახავს ნებისმიერ შემთხვევას, ინციდენტს, რომელიც იწვევს ბავშვში გარკვეულ ემოციურ რეაქციას და ამდიდრებს მის სოციალურ გამოცდილებას.

რუსულ ხალხურ პედაგოგიკაში არის დიდაქტიკური თამაშები და სათამაშოები, რომლებიც განკუთვნილია სხვადასხვა ასაკის ბავშვებისთვის: ადრეულიდან სკოლამდე. ისინი ძალიან ადრე შედიან ბავშვის ცხოვრებაში - ცხოვრების პირველ წელს.

ხანდაზმული ბავშვებისთვის რუსული ხალხური პედაგოგიკა ითვალისწინებს დიდაქტიკური თამაშების შესაძლებლობას, განავითაროს აქტივობა, მოხერხებულობა, ინიციატივა და გამომგონებლობა. აქ სკოლამდელ ბავშვებში თანდაყოლილი მოძრაობის მოთხოვნილება, თანატოლებთან ურთიერთობაში, პოულობს გამოხატულებას, არის უხვი საკვები გონების მუშაობისთვის, წარმოსახვისთვის.

დროთა განმავლობაში ხალხური თამაშები ექვემდებარება ცვლილებებს, რომლებსაც თავად ბავშვები ახდენენ (შინაარსის განახლება, წესების გართულება, სხვადასხვა სათამაშო მასალის გამოყენება). თამაშების ვარიანტებს ქმნიან პრაქტიკოსი მასწავლებლები. ხალხურ თამაშებში განსახიერებულ იდეებზე დაყრდნობით, მეცნიერები ქმნიან ახალ დიდაქტიკური თამაშებს, გვთავაზობენ ასეთი თამაშების მთელ სისტემებს.

დიდაქტიკური თამაშების ფართოდ გამოყენების ტრადიცია ბავშვების აღზრდისა და აღზრდის მიზნით, რომელიც განვითარდა ხალხურ პედაგოგიკაში, განვითარდა მეცნიერთა ნაშრომებში და მრავალი მასწავლებლის პრაქტიკულ საქმიანობაში. არსებითად, სკოლამდელი აღზრდის ყველა პედაგოგიურ სისტემაში დიდაქტიკური თამაშები ეკავა და იკავებს განსაკუთრებულ ადგილს.

სკოლამდელი აღზრდის ერთ-ერთი პირველი პედაგოგიური სისტემის ავტორი ფრიდრიხ ფრობელი დარწმუნებული იყო, რომ დაწყებითი განათლების ამოცანა არ არის სწავლება ამ სიტყვის ჩვეულებრივი გაგებით, არამედ თამაშის ორგანიზება. თამაშად დარჩენისას ის გაკვეთილით უნდა იყოს გაჟღენთილი. ფ.ფრებელმა შეიმუშავა დიდაქტიკური თამაშების სისტემა, რომელიც ეფუძნება საბავშვო ბაღში ბავშვებთან აღმზრდელობით მუშაობას.

ეს სისტემა მოიცავდა დიდაქტიკურ თამაშებს სხვადასხვა სათამაშოებით, მასალებით, მკაცრად თანმიმდევრულად მოწყობილი სასწავლო ამოცანების და თამაშის მოქმედებების სირთულის პრინციპის შესაბამისად. დიდაქტიკური თამაშების უმეტესობის სავალდებულო ელემენტი იყო ლექსები, სიმღერები, რითმული გამონათქვამები, რომლებიც დაწერილი იყო ფ. ფრებელის და მისი სტუდენტების მიერ, თამაშების საგანმანათლებლო გავლენის მოხდენის მიზნით.

დიდაქტიკური თამაშების კიდევ ერთი მსოფლიოში ცნობილი სისტემა, რომლის ავტორიც მარია მონტესორია, ასევე არაერთგვაროვანი მიმოხილვები მიიღო. ბაღის სასწავლო პროცესში თამაშის ადგილის განსაზღვრით მ.მონტესორი უახლოვდება ფ.ფრებელის პოზიციას: თამაშები უნდა იყოს საგანმანათლებლო, წინააღმდეგ შემთხვევაში ეს არის „ცარიელი თამაში“, რომელიც არ მოქმედებს ბავშვის განვითარებაზე. საგანმანათლებლო თამაშები-აქტივობებისთვის მან შექმნა სენსორული განათლების საინტერესო დიდაქტიკური მასალები.

დიდაქტიკურ თამაშს აქვს თავისი სტრუქტურა, რომელიც მოიცავს რამდენიმე კომპონენტს. განვიხილოთ ეს კომპონენტები:

1. სასწავლო (დიდაქტიკური) ამოცანა - დიდაქტიკური თამაშის მთავარი ელემენტი, რომელსაც ყველა დანარჩენი ექვემდებარება. ბავშვებისთვის სასწავლო დავალება ჩამოყალიბებულია როგორც თამაში. მაგალითად, თამაშში „ბგერითი საგნის ამოცნობა“ სასწავლო დავალება ასეთია: აუდიო აღქმის განვითარება, ბავშვებს ასწავლოს ბგერის ობიექტთან კორელაცია. ბავშვებს კი სთავაზობენ შემდეგ სათამაშო დავალებას: მოუსმინონ ხმებს, რომლებსაც სხვადასხვა საგნები გამოსცემენ და გამოიცნონ ეს საგნები ხმით. ამრიგად, თამაშის მოქმედებების "პროგრამა" ვლინდება თამაშის ამოცანაში. თამაშის დავალება ხშირად ჩართულია თამაშის სახელში.

2. თამაშის მოქმედებები არის თამაშის მიზნებისთვის ბავშვის აქტივობის ჩვენების ხერხები: ჩადეთ ხელი „საოცარ ჩანთაში“, იპოვეთ სათამაშო, აღწერეთ და ა.შ.

ადრეული და უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის დიდაქტიკურ თამაშში თამაშის პროცესი გატაცებულია, მაგრამ შედეგი მათთვის ჯერ კიდევ არ არის საინტერესო. ამიტომ, თამაშის მოქმედებები მარტივი და იგივე ტიპისაა.

საშუალო და უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის გათვალისწინებულია უფრო რთული თამაშის მოქმედებები, როგორც წესი, რომელიც შედგება რამდენიმე თამაშის ელემენტისგან. 5-6 წლის ბავშვები, რომლებიც მონაწილეობენ სიუჟეტური დიდაქტიკური თამაშში, ასრულებენ თამაშის მოქმედებების კომპლექსს, რომელიც დაკავშირებულია გარკვეული როლის შესრულებასთან.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თამაშებში ჭარბობს გონებრივი ხასიათის სათამაშო მოქმედებები: დაკვირვების ჩვენება, შედარება, ადრე ნასწავლი გახსენება, საგნების კლასიფიკაცია ამა თუ იმ მახასიათებლის მიხედვით და ა.შ.

ასე რომ, ბავშვების ასაკისა და განვითარების დონის მიხედვით, დიდაქტიკური თამაშში თამაშის მოქმედებებიც იცვლება.

3. წესები უზრუნველყოფს თამაშის შინაარსის განხორციელებას. ისინი თამაშს დემოკრატიულს ხდიან: თამაშის ყველა მონაწილე ემორჩილება მათ.

მჭიდრო კავშირია სასწავლო ამოცანას, თამაშის მოქმედებებსა და წესებს შორის. სასწავლო დავალება განსაზღვრავს თამაშის მოქმედებებს, წესები კი ხელს უწყობს თამაშის მოქმედებების განხორციელებას და პრობლემის გადაჭრას.

სკოლამდელ პედაგოგიკაში ყველა დიდაქტიკური თამაში შეიძლება დაიყოს სამ ძირითად ტიპად: თამაშები საგნებით, ასე დაბეჭდილი და სიტყვებით თამაშები.

თამაშები საგნებთან

ეს თამაშები იყენებს სათამაშოებს და რეალურ ობიექტებს. მათთან თამაშისას ბავშვები სწავლობენ შედარებას, ობიექტებს შორის მსგავსების და განსხვავებების დადგენას. თამაშების ღირებულება იმაში მდგომარეობს, რომ მათი დახმარებით ბავშვები ეცნობიან საგნების თვისებებს და მათ მახასიათებლებს: ფერს, ზომას, ფორმას, ხარისხს.

თამაშებში ამოცანები წყდება შედარების, კლასიფიკაციისა და პრობლემების გადაჭრის თანმიმდევრობის დასადგენად.

დიდაქტიკურ თამაშებში ფართოდ გამოიყენება სხვადასხვა სათამაშოები. ისინი მკაფიოდ გამოხატულია ფერით, ფორმით, დანიშნულებით, ზომით, მასალით, საიდანაც ისინი მზადდება. ეს საშუალებას აძლევს მასწავლებელს განახორციელოს ბავშვები გარკვეული დიდაქტიკური ამოცანების ამოხსნაში, მაგალითად, შეარჩიოს ხისგან დამზადებული ყველა სათამაშო.

მსგავსი შინაარსის დიდაქტიკური თამაშების გამოყენებით მასწავლებელი ახერხებს ბავშვებს აღძრას ინტერესი დამოუკიდებელი თამაშის მიმართ, შესთავაზოს მათ თამაშის იდეა შერჩეული სათამაშოების დახმარებით.

Სამაგიდო თამაშები

სამაგიდო თამაშები ბავშვებისთვის სახალისო აქტივობაა. ისინი მრავალფეროვანია სახეობებით: დაწყვილებული სურათები, ლოტო, დომინო.

სიტყვების თამაშები

სიტყვების თამაშები აგებულია მოთამაშეთა სიტყვებსა და ქმედებებზე. ასეთ თამაშებში ბავშვები სწავლობენ საგნების შესახებ არსებული იდეების საფუძველზე, გაიღრმავონ ცოდნა მათ შესახებ, რადგან ამ თამაშებში საჭიროა ადრე მიღებული ცოდნის გამოყენება ახალ კავშირებში, ახალ გარემოებებში.

ბავშვები დამოუკიდებლად წყვეტენ სხვადასხვა გონებრივ ამოცანებს; აღწერს საგნებს, ხაზს უსვამს მათ დამახასიათებელ თვისებებს; გამოიცანით აღწერილობიდან.

სიტყვების თამაშების დახმარებით ბავშვებს ზრდიან გონებრივი მუშაობის სურვილით.

2.2 დიდაქტიკური თამაშების გამოყენება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სწავლებაში

სკოლამდელი დაწესებულების პედაგოგიურ პროცესში დიდაქტიკური თამაში ძირითადად მოქმედებს როგორც ბავშვების დამოუკიდებელი საქმიანობა, რომელიც განსაზღვრავს მისი მართვის ხასიათს.

დიდაქტიკური თამაში ხელს უწყობს მორალური განათლების პრობლემების გადაჭრას, ბავშვებში კომუნიკაბელურობის განვითარებას. აღმზრდელი აყენებს ბავშვებს ისეთ პირობებში, რომ მათ უნდა შეეძლოთ ერთად თამაში, ქცევის მოწესრიგება, სამართლიანი და პატიოსანი, მორჩილი და მომთხოვნი.

დიდაქტიკური თამაშების წარმატებული მენეჯმენტი უპირველეს ყოვლისა გულისხმობს მათი პროგრამის შინაარსის შერჩევასა და გააზრებას, ამოცანების მკაფიო განსაზღვრას, ჰოლისტიკური საგანმანათლებლო პროცესში ადგილისა და როლის განსაზღვრას და სხვა თამაშებთან და განათლების ფორმებთან ურთიერთქმედებას. ის მიმართული უნდა იყოს ბავშვების შემეცნებითი აქტივობის, დამოუკიდებლობისა და ინიციატივის განვითარებასა და წახალისებაზე, მათ მიერ სათამაშო პრობლემების გადაჭრის სხვადასხვა გზების გამოყენებაზე, უნდა უზრუნველყოფდეს მონაწილეებს შორის მეგობრულ ურთიერთობას, თანამებრძოლების დასახმარებლად მზადყოფნას.

დიდაქტიკური თამაშებისადმი ინტერესის განვითარება, უფროს ბავშვებში სათამაშო აქტივობის ფორმირება მიიღწევა იმით, რომ მასწავლებელი მათ უფრო რთულ ამოცანებს აყენებს, არ ჩქარობს თამაშის მოქმედებების შეთავაზებას. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სათამაშო აქტივობა უფრო ცნობიერი ხდება, ის უფრო შედეგის მიღწევას ისახავს მიზნად და არა თავად პროცესზე. მაგრამ უფროს ჯგუფებშიც კი, თამაშის მართვა ისეთი უნდა იყოს, რომ ბავშვებმა შეინარჩუნონ შესაბამისი ემოციური განწყობა, სიმსუბუქე, რათა განიცადონ მასში მონაწილეობის სიხარული და კმაყოფილების გრძნობა დასახული ამოცანების გადაწყვეტისგან.

თითოეულ ჯგუფში მასწავლებელი ასახავს თამაშების თანმიმდევრობას, რომელიც უფრო რთული ხდება შინაარსით, დიდაქტიკური ამოცანებით, თამაშის მოქმედებებითა და წესებით. ცალკეული, იზოლირებული თამაშები შეიძლება იყოს ძალიან საინტერესო, მაგრამ მათი გამოყენებით სისტემის გარეთ, ვერ მიაღწევთ სწავლის და განვითარების შედეგს. ამიტომ მკაფიოდ უნდა იყოს განსაზღვრული სწავლის ურთიერთქმედება კლასში და დიდაქტიკური თამაშში.

უფროს და სკოლისთვის მოსამზადებელ ჯგუფებში კლასში პირდაპირი სწავლა დიდაქტიკური თამაშების სწავლასთან არის დაკავშირებული. მაგრამ მათი თანაფარდობა, განსაკუთრებით მოსამზადებელ ჯგუფში, იცვლება, მთავარია სწავლა კლასში, სადაც ბავშვები ეუფლებიან სისტემატიზებულ ცოდნას, საგანმანათლებლო საქმიანობის ელემენტარულ ფორმებს.

გასათვალისწინებელია, რომ დიდაქტიკურ თამაშში აუცილებელია ხილვადობის, აღმზრდელის სიტყვებისა და თავად ბავშვების მოქმედებების სწორი კომბინაცია სათამაშოებით, თამაშის დამხმარე საშუალებებით, საგნებით, ნახატებით და ა.შ.

სიტყვიერი ახსნა-განმარტებების, ინსტრუქციების დახმარებით აღმზრდელი მიმართავს ბავშვების ყურადღებას, აწესრიგებს, განმარტავს მათ იდეებს და აფართოებს მათ გამოცდილებას. მისი მეტყველება ხელს უწყობს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ლექსიკის გამდიდრებას, სწავლის სხვადასხვა ფორმის დაუფლებას და ხელს უწყობს სათამაშო მოქმედებების გაუმჯობესებას. დეტალური და სიტყვიერი ახსნა-განმარტებები, ხშირი შენიშვნები და მინიშნებები და შეცდომები მიუღებელია, თუნდაც ისინი გამოწვეული იყოს თამაშის გასწორების სურვილით. ასეთი განმარტებები და შენიშვნები ანადგურებს სათამაშო აქტივობის ცოცხალ ქსოვილს და ბავშვები კარგავენ ინტერესს მის მიმართ.

თამაშებს უძღვება მასწავლებელი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებზე ზემოქმედების სხვადასხვა საშუალებებს იყენებს. მაგალითად, როგორც თამაშის უშუალო მონაწილე, ის შეუმჩნევლად წარმართავს თამაშს, მხარს უჭერს მათ ინიციატივას, თანაუგრძნობს მათ თამაშის სიხარულს. ზოგჯერ მასწავლებელი საუბრობს მოვლენაზე, უქმნის შესაბამის სათამაშო განწყობას და მხარს უჭერს მას თამაშის დროს. ის შეიძლება არ იყოს ჩართული თამაშში, მაგრამ როგორც გამოცდილი და მგრძნობიარე რეჟისორი, ინარჩუნებს და იცავს მის დამოუკიდებელ ხასიათს, ის ხელმძღვანელობს თამაშის მოქმედებების განვითარებას, წესების შესრულებას და ბავშვებისთვის შეუმჩნევლად მიჰყავს მათ გარკვეულ შედეგამდე. ბავშვების აქტივობის მხარდაჭერით და წახალისებით, მასწავლებელი ყველაზე ხშირად ამას აკეთებს არა პირდაპირ, არამედ ირიბად: გამოხატავს გაოცებას, ხუმრობს, იყენებს ყველანაირ სათამაშო სიურპრიზებს და ა.შ.

უნდა გვახსოვდეს, ერთის მხრივ, საშიშროება, სწავლების მომენტების ზედმეტად გაძლიერება, თამაშის პრინციპის შესუსტება, გაკვეთილის ხასიათის დიდაქტიკური თამაშისთვის მინიჭება და, მეორე მხრივ, გართობით გატაცების თავიდან აცილება. სწავლების ამოცანა.

თამაშის განვითარება დიდწილად განისაზღვრება ბავშვების გონებრივი აქტივობის ტემპით, მათი თამაშის მოქმედებების შესრულების დიდი თუ ნაკლები წარმატებით, წესების ასიმილაციის დონით, მათი ემოციური გამოცდილებით და ენთუზიაზმის ხარისხით. ახალი შინაარსის ათვისების პერიოდში. თამაშის მოქმედებები, წესები და თამაშის დასაწყისი, მისი ტემპი, რა თქმა უნდა, უფრო ნელია. მომავალში, როდესაც თამაში ვითარდება და ბავშვები გაიტაცეს, მისი ტემპი აჩქარდება. თამაშის ბოლოს ემოციური აღმავლობა თითქოს იკლებს და თამაშის ტემპი ისევ ნელდება. ზედმეტი ნელი და თამაშის ტემპის ზედმეტი გამწვავება დაუშვებელია. აჩქარებული ტემპი ზოგჯერ იწვევს ბავშვებში დაბნეულობას, გაურკვევლობას, თამაშის მოქმედებების დროულად შესრულებას, წესების დარღვევას. სკოლამდელ ბავშვებს არ აქვთ დრო თამაშში ჩართვის, ისინი ზედმეტად აღელვებულები არიან. თამაშის ნელი ტემპი ხდება მაშინ, როდესაც ზედმეტად დეტალური ახსნა-განმარტებებია, ბევრი მცირე შენიშვნა. ეს იწვევს იმ ფაქტს, რომ თამაშის მოქმედებები თითქოს შორდება, წესები დროულად არის შემოღებული და ბავშვებს არ შეუძლიათ მათით ხელმძღვანელობა, დარღვევების ჩადენა და შეცდომების დაშვება. ისინი უფრო სწრაფად იღლებიან, ერთფეროვნება ამცირებს ემოციურ აღზევებას.

დიდაქტიკური თამაშის ხელმძღვანელობით მასწავლებელი იყენებს ბავშვების ორგანიზების მრავალფეროვან ფორმებს. თუ საჭიროა მჭიდრო კონტაქტი, მაშინ სკოლამდელი ასაკის ბავშვები სხედან წრეში ან ნახევარწრეში მოთავსებულ სკამებზე, ხოლო მასწავლებელი ზის ცენტრში. დიდაქტიკური თამაშში ყოველთვის არის მისი კონცეფციის მოულოდნელი გაფართოებისა და გამდიდრების შესაძლებლობა ბავშვების მიერ გამოვლენილ ინიციატივასთან, კითხვებთან, წინადადებებთან დაკავშირებით. თამაშის დადგენილ დროში შენარჩუნების უნარი დიდი ხელოვნებაა. აღმზრდელი აკონდენსებს დროს უპირველეს ყოვლისა ახსნა-განმარტების შემცირებით. სიცხადე, აღწერილობების, სიუჟეტების, რეპლიკების სიზუსტე არის თამაშის წარმატებული განვითარების და გადასაჭრელი ამოცანების შესრულების პირობა.

თამაშის დასრულების შემდეგ მასწავლებელმა უნდა გააღვიძოს ბავშვების ინტერესი მისი გაგრძელების მიმართ, შექმნას მხიარული პერსპექტივა.

დიდაქტიკური თამაში, როგორც სწავლის ერთ-ერთი ფორმა, ტარდება საკლასო რეჟიმში დათმობილი დროის განმავლობაში. თამაში შეიძლება ალტერნატიული იყოს კლასებით, როდესაც აუცილებელია ბავშვების დამოუკიდებელი აქტივობის გაძლიერება, თამაშში ნასწავლის გამოყენების ორგანიზება, შეჯამება, კლასში შესწავლილი მასალის შეჯამება.

დიდაქტიკური თამაშები ტარდება ჯგუფურ ოთახში, დარბაზში, ადგილზე, ტყეში, მინდორში და ა.შ. ეს უზრუნველყოფს ბავშვების უფრო ფართო ფიზიკურ აქტივობას, შთაბეჭდილებების მრავალფეროვნებას, გამოცდილების უშუალობას და კომუნიკაციას.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს უკვე შეუძლიათ დამოუკიდებელი დასკვნები, დასკვნები და განზოგადება. დიდაქტიკური თამაშები ფასდაუდებელ დახმარებას უწევს ამ უნარების განვითარებას.

უფროსი ჯგუფის ბავშვებისთვის შექმნილი მრავალი თამაშის ამოცანები მოიცავს ბავშვების თანამშრომლობას, სურათების, სათამაშოების, მარშრუტების ერთობლივ არჩევანს, მათ შედარებას, საგნის მახასიათებლების განხილვას, მათი კლასიფიკაციის მეთოდებს. ეს ხელს უწყობს ბავშვებისთვის ხელმისაწვდომი ცოდნის გააქტიურებას, მათი გამოყენების გზებს რეალურ და პირობით სიტუაციებში. დავალების ერთობლივი შესრულების პროცესში ხდება ცოდნისა და გამოცდილების ურთიერთგაცვლა.

ბევრი თამაში გულისხმობს თანატოლების ქმედებებისა და გადაწყვეტილებების ურთიერთკონტროლს და შეფასებას. აღმზრდელის როლი ძირითადად არის დაეხმაროს ბავშვს სწორი არჩევანის გაკეთებაში, ხელი შეუწყოს და გაააქტიუროს ბავშვების დადებითი გავლენა ერთმანეთზე, თავიდან აიცილოს ან გაანეიტრალოს ნეგატიური.

დასკვნა

თამაში ბავშვს უვითარებს გარემოში არსებითი, დამახასიათებელის გამოყოფის უნარს, ეხმარება მას რეალობის ფენომენების უფრო ღრმად და სრულად გააზრებაში. თამაში ხელს უწყობს შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარებას, რაც აუცილებელია ბავშვის შემდგომი საგანმანათლებლო და შრომითი საქმიანობისთვის.

თამაში ბავშვებში აყალიბებს ნებაყოფლობით თვისებებს: მათი მოქმედებების გარკვეული წესების დაქვემდებარების უნარი, მათი ქცევის კოორდინაცია მთელი გუნდის ამოცანებს. საბოლოოდ, თამაშში ბავშვი ითვისებს ზნეობრივ ნორმებსა და ქცევის წესებს, რომლებიც გადამწყვეტ როლს თამაშობენ მისი პიროვნების ჩამოყალიბებაში.

თამაში გონებრივი განათლების მნიშვნელოვანი საშუალებაა. რეპროდუცირებს სხვადასხვა ცხოვრებისეულ მოვლენებს, ეპიზოდებს ზღაპრებიდან, ბავშვი ასახავს იმას, რაც ნახა, რაზე წაიკითხეს და უთხრეს. ამრიგად, თამაშის საშუალებით ხდება ბავშვების ინტერესი სხვადასხვა პროფესიისადმი კონსოლიდირებული და გაღრმავებული, აღზრდილი შრომის პატივისცემა.

თამაშების სწორად მართვას გადამწყვეტი მნიშვნელობა აქვს ბავშვის ფსიქიკის განვითარებაში, მისი პიროვნების ჩამოყალიბებაში.

ლიტერატურა

1. არტემოვა ლ.ვ. სამყარო სკოლამდელი აღზრდის დიდაქტიკური თამაშებში. - მ., 1992. - 150გვ.

2. ბონდარენკო ა.კ. დიდაქტიკური თამაშები საბავშვო ბაღში. - მ., 1990. - 280გვ.

3. ვასილიევა მ.ა. საბავშვო თამაშების მართვა სკოლამდელ დაწესებულებებში. - მ., 1986. - 104გვ.

4. გერბოვა ვ.ვ. აღზრდა. - მ., 1981. - 255გვ.

5. გრიშინა გ.ნ. საყვარელი საბავშვო თამაშები. - მ., 1997. - 205გვ.

6. ზაპოროჟეც ა.ვ. ფსიქოლოგია. - მ., 1965. - 283გვ.

7. მენჟერიცკაია დ.ვ. აღმზრდელი ბავშვთა თამაშის შესახებ. - მ., 1982. - 350გვ.

8. მუხინა ვ.ს. სკოლამდელი აღზრდის ფსიქოლოგია. - მ., 1975. - 238გვ.

9. პიდკოსისტი პ.ი. თამაშის ტექნოლოგია სწავლასა და განვითარებაში. - მ., 1996. - 286გვ.

10. უსოვა ა.პ. თამაშის როლი ბავშვების აღზრდაში. - მ., 1976. - 94გვ.

11. სოროკინა ა.ი. დიდაქტიკური თამაშები საბავშვო ბაღში. - მ., 1982. - 95გვ.

12. Huizing I. მოთამაშე კაცი. - მ., 1992. - 156გვ.

13. შმაკოვი ს.ა. მისი უდიდებულესობა თამაშობს. - მ., 1992. - 230გვ.

14. Stern V. ადრეული ბავშვობის ფსიქოლოგია. - მ., 1993.-280გვ.

15. ფლერინა ე.ა. თამაში და სათამაშო. - მ., 1973. - 284გვ.

დანართი I

თამაში "ფოსტა"

მიზანი: ბავშვების იდეების გაღრმავება იმის შესახებ, თუ როგორ უნდა გაგზავნონ და მიიღონ მიმოწერა, განავითარონ ფოსტის მუშაკების მუშაობის პატივისცემა, მათ მიბაძვის სურვილი. ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება.

თამაშის წესები: სწორად მოამზადეთ წერილი, ამანათი გასაგზავნად. ოსტატურად და ყურადღებით ემსახურება მიმღებებს.

მასალა: ნახატები, აპლიკაციები, ხელნაკეთობები, ჟურნალები, გაზეთები, რომლებიც თავად ბავშვებმა გააკეთეს ხატვის კლასში და შეფუთულია ამანათებში. მარკები, კონვერტები. საფოსტო ყუთი, სასწორები, მედალიონის ნომრები თითოეული ბავშვისთვის.

Თამაში. ბავშვები ატარებენ მედალიონის ნომრებს, სადაც მითითებულია მათი მისამართი. თამაში იწყება ს.მარშაკის ლექსებითა და გამოცანებით.

შემდეგ ყველა წყვეტს ვის უნდა გაუგზავნოს წერილი ან ამანათი და დებს შესაბამის ნომერ-მისამართს. კონვერტებს ყრიან საფოსტო ყუთში და ამანათებს ატარებენ ფოსტაში, სადაც იწონიან. თამაშის დროს თქვენ უნდა შეამჩნიოთ ბავშვების ნომრები, რომლებსაც არავის არაფერი გაუგზავნა და თქვენ თვითონ უნდა გაგზავნოთ ისინი.

ფოსტალიონი არიგებს წერილებს და ამანათებს. ბავშვები განიხილავენ მიღებულს, აკეთებენ გამოცანებს. თამაშის დანარჩენმა მონაწილეებმა უნდა გამოიცნონ რა მოუტანა ფოსტალიონმა.

დანართი II

თამაში "ვინ ააშენებს სახლს უფრო სწრაფად"

მიზანი: ასწავლოს მრავალსართულიანი და ერთსართულიანი შენობების აგების მეთოდების გარჩევა; შემოქმედებითად ასახავს მევისონების, ინსტალატორების, ამწე ოპერატორების, სატვირთო მანქანების და პანელის გადამზიდავების, გადახურვის, დურგლების დამახასიათებელ შრომით მოქმედებებს; განუვითარდეთ ერთად მუშაობის ჩვევა.

თამაშის დავალება: ააშენე სახლი.

თამაშის წესები: საინტერესოა მშენებლობაზე საუბარი.

მასალა: სამშენებლო მასალა: აგური, პანელები, ბლოკები; ამწე, სატვირთო მანქანები, სხვადასხვა ხელსაწყოები, რომლებსაც მუშები იყენებენ სამშენებლო მოედანზე; სამშენებლო მოედნის ამსახველი ნახატები, მასზე ჩატარებული სხვადასხვა სახის სამუშაოები.

Თამაში. შექმენით სიტუაცია, რომლის მიზანია განიხილოს რომელი სახლი შეიძლება აშენდეს უფრო სწრაფად - პანელი თუ აგური. თუ ბავშვები ერთსულოვანი არიან თავიანთ გადაწყვეტილებაში, შეიტანეთ დუნო თამაშში, რომელიც შეეცდება დაუმტკიცოს მათ, რომ აგურის სახლი უფრო სწრაფად იზრდება. ერთი რამ რჩება - რეალურად შევამოწმოთ ვინ არის მართალი. თავიდან ზოგი ბავშვი აგურის სახლს აშენებს; შემდეგ სხვები - პანელი. მასწავლებელი აღნიშნავს დროს, ბავშვებთან ერთად აღნიშნავს, რომელი სახლის აშენება შეიძლება უფრო სწრაფად. შემდეგ ბავშვები ეჯიბრებიან ერთმანეთს: ვინ, განიხილავს რა მიიღო, აკეთებს გამოცანებს. თამაშის დანარჩენმა მონაწილეებმა უნდა გამოიცნონ რა მოუტანა ფოსტალიონმა.

დანართი III

თამაში "საგზაო ნიშნები"

მიზანი: ასწავლოს ბავშვებს ნავიგაცია საგზაო ნიშნებით, დაიცვას გზის წესები. გამოუმუშავეთ უნარი იყოთ თავაზიანი, ერთმანეთის მიმართ ყურადღებიანი.

თამაშის დავალება: ორიენტირება საგზაო სიტუაციაში.

თამაშის წესები: დაიცავით გზის წესები. აკონტროლეთ სხვების მიერ წესების შესრულება.

მასალა: მედალიონები - საგზაო ნიშნები: "შუქნიშანი", "საცალფეხო გადასასვლელი", "ბავშვები", "შესვლა აკრძალულია", "საპარკინგე ადგილი", "სამედიცინო დახმარების პუნქტი", "პირდაპირ წადი", "ტელეფონი" და ა.შ.; მედალიონი - მანქანები და სატვირთო მანქანები სხვადასხვა დანიშნულების. აკონტროლეთ კუპონები მოხსნადი ფურცლებით. ცხოველები.

Თამაში. ბავშვები იყოფიან ფეხით მოსიარულეებად, საგზაო ნიშნებად, მანქანებად და ადებენ შესაბამის ატრიბუტებს მედალიონებად. საგზაო ნიშნები ადგილზეა. ფეხით მოსიარულეები მიდიან პირველ რიგში. საგზაო მოძრაობის წესების დარღვევას აკავებენ ნიშნები. მანქანები აფასებენ ფეხით მოსიარულეთა სწორ ქცევას და საგზაო ნიშნების მოთხოვნებს. მერე თვითონ დაიძრნენ. უმართავი ან უყურადღებო ნიშნები დაჭერილია და ფეხით მოსიარულეები აფასებენ მათ ქცევას. თამაში მეორდება მანამ, სანამ ყველა არ ისწავლის გზის წესების დაცვას.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ჰორიზონტის გაფართოების თეორიული და ფსიქოლოგიური საფუძვლები. დიდაქტიკური თამაშების გამოყენების თავისებურებები, ადგილი და როლი ბავშვის გონებრივი აქტივობის ფორმირებისა და გაზრდის საგანმანათლებლო პროცესში.

მსოფლმხედველობა დიდაქტიკური თამაში სკოლამდელი აღზრდის

ინა შტეპინა

სამიზნე:ცოდნის ფორმირება ტყის სიმდიდრის, ტყეში სეზონური ცვლილებების შესახებ; უსულო ბუნებისადმი სიყვარულის აღზრდა, მასზე ზრუნვის უნარი; განავითაროს ინტერესი მშობლიური მიწის მიმართ

Დავალებები:

1. შემოიტანეთ 10 ფოთლოვანი და წიწვოვანი ხე.

2. ისაუბრეთ სხვადასხვა ტიპის ტყეებზე.

3. უსულო ბუნებისადმი კეთილგანწყობილი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება.

4. ბუნებაში ქცევის ნორმებისა და წესების დაცვის სწავლება.

5. გავლენა მოახდინოს ბავშვის ემოციურ და სულიერ სამყაროზე.

6. განავითარეთ გონებრივი პროცესები: წარმოსახვა, შემოქმედებითი აზროვნება, მეხსიერება, ყურადღება.

7. გაააქტიურეთ ბავშვის ლექსიკა, ახალი სიტყვების გაცნობა.

8. გამოუმუშავეთ პოზიტიური კომუნიკაციის უნარები, აქტიური ცხოვრებისეული პოზიცია.

აღჭურვილობა თამაშისთვის "იცოდე ტყე":

თამაშის ზონა "ბუნების კუთხე" (მოიცავს: ყლორტების ნიმუშებს, ხეების და ბუჩქების ნაყოფებს, ვიზუალურ მასალას და ა.შ.)

დიდაქტიკური მასალა ბარათების სახით ხეების, ხილის და ა.შ.

ბავშვების სათამაშოდ განკუთვნილი ყლორტების, ფოთლების, ხეების ნაყოფის ნიმუშები.

თამაშის ტიპი:სოციალური თამაში.

პედაგოგიური აქტუალობა.

როგორც მთლიანად საზოგადოებაში და კონკრეტულად ბავშვთა გუნდში, ძალიან მწვავედ დგას მორალური და სულიერი განათლების საკითხები. მასწავლებლის ერთ-ერთი მთავარი ამოცანაა ბავშვში ზნეობრივი და მორალური თვისებების, კეთილგანწყობის, ქვეყნის, ბუნების სიყვარულის და ა.შ.

ვინაიდან საბავშვო ბაღში ბავშვების ძირითადი აქტივობა თამაშია, დავალების საუკეთესო შესრულება იქნება თამაშის საშუალებებით.

ვინაიდან დიდაქტიკური თამაში ხელს უწყობს ახალი ცოდნისა და უნარების ჩამოყალიბებას, ისევე როგორც უკვე შეძენილთა კონსოლიდაციას, ასახავს გარემომცველი რეალობის მოვლენებს, დიდაქტიკური თამაშისა და ბუნებრივი მასალის შექმნა საუკეთესო ვარიანტია შექმნილი საბავშვო თამაშისთვის. ამ მიზნით.

თამაში „იცოდე ტყე“ აქტუალურია საშუალო და უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის. მისი მეშვეობით ისინი პირველად გაეცნობიან ხეების ახალ სახეობებს, გაარკვევენ რა ნაყოფი იზრდება მათზე, გაეცნობიან ფოთლოვან და წიწვოვან ხეებს, შეისწავლიან როგორ იცვლება ტყე წელიწადში და ა.შ. შეისწავლიან, გაიმეორებენ. და ბუნებაში ქცევის წესების კონსოლიდაცია. ისინი ისწავლიან ტყის სიმდიდრის სილამაზეზე საუბარს, კითხვების დასმას, გუნდში, ჯგუფში თამაშის უნარების კონსოლიდაციას.

ბავშვები მშობლებთან ერთად დროდადრო გადიან ბუნებაში, ამიტომ მათ გარშემო არსებული სამყაროს შესახებ ცოდნა და ტყეში ქცევის უნარი არ არის საკმარისი ბავშვებისთვის და ძალიან ზედაპირულიც კი. ამის გამო, დიდაქტიკური თამაშის ჩატარება ბუნებრივი მასალით „ისწავლე ტყე“ დაეხმარება როგორც ბავშვებს, ასევე მშობლებს ახალი ცოდნის, უნარების შეძენაში, მათი ჰორიზონტის გაფართოებაში და ა.შ.

თამაშის ვარიანტი 1: "ზამთარი - ზაფხული"

სამიზნე:

ბუნებაში სეზონური ცვლილებების დანახვის, ამ ცვლილებების ურთიერთკავშირის დადგენის, ინტერესის განვითარების უნარი.

Დავალებები:

1. უთხარით ბავშვებს, როგორ იცვლება ფოთლოვანი ხეები ზამთრის დადგომასთან ერთად.

2. აჩვენეთ განსხვავება წიწვოვან და ფოთლოვან ხეებს შორის.

3. განავითარეთ ყურადღება და ინტელექტი, ავარჯიშეთ ბავშვების მეხსიერება.

მასალები:

ბარათები, რომლებიც ასახავს სხვადასხვა ხეებს ზაფხულში და ზამთარში.

თამაშის პროგრესი:

პირველ რიგში, მასწავლებელი საუბრობს სეზონურ ცვლილებებზე, რაც ხდება ხეებთან. შემდეგ უჩვენებს ბარათს ხის სურათით ზაფხულში და ზამთარში. საუბრობს მასზე, საუბრობს ხილებზე. ასე გაიცნობთ ყველა ხეს. შემდეგ ეტაპზე მასწავლებელი აჩვენებს ბარათს ხის გამოსახულებით ზაფხულში და ბავშვებმა უნდა იპოვონ იგივე ხე ზამთრის შემოთავაზებული სურათებიდან და დაასახელონ.

თამაშის ვარიანტი 2: "რომელ ტოტზე რა იზრდება"

სამიზნე:

ხეების ნაყოფის შესახებ ცოდნის განვითარება.

Დავალებები:

1. უთხარით ბავშვებს რომელ ხეებს აქვთ რომელი ხილი და ცვლილებები, ასევე ფოთლები.

2. აჩვენეთ ხეების ხილის, თესლისა და ფოთლების სურათები და ნიმუშები.

3. განავითარეთ ყურადღება, მეხსიერება, გააფართოვეთ ბავშვების ლექსიკა და ჰორიზონტები.

მასალები:

ბარათები ხეების ხილისა და ფოთლების გამოსახულებით, ასევე ხილის ნიმუშები, ყლორტები.

თამაშის პროგრესი:

უპირველეს ყოვლისა, მასწავლებელი საუბრობს იმაზე, რომ შემოდგომაზე ხილი მწიფდება ხეებზე. ეს შეიძლება იყოს გირჩები, კენკრა, თესლი. ამავდროულად, ორივე ბარათის დემონსტრირება გამოსახულებით და თავად ხილით. შემდეგ ეტაპზე ბავშვები ერთი ხის ნაყოფს აკავშირებენ იმავე ხის ტოტებთან და ფოთლებთან. ფუნქციების განხილვა თამაშის წინსვლისას.

თამაშის ვარიანტი 3: "ნატურალური ლოტო"

სამიზნე:

ხეების შესახებ ცოდნის კონსოლიდაცია; კოორდინირებული მუშაობის უნარის განვითარება.

Დავალებები:

1. აუხსენით ბავშვებს ხეების ცოდნა.

2. გუნდში თამაშის უნარის განვითარება.

მასალები:

ბარათები, რომლებზეც 4 ხეა გამოსახული, თითოეულ ხესთან ცალკე ბარათები ლიდერისგან ჩანთაში, ჩიპები მოთამაშეებისგან.

თამაშის პროგრესი:

ჩანთაში ლიდერს აქვს ბარათები თითოეული ხის გამოსახულებით. მოთამაშეებს (5 ბავშვს + ლიდერს შეუძლია ერთდროულად თამაში) აქვთ ბარათები 4 ნახატით ხეებით. ლიდერი რიგრიგობით იღებს ბარათებს და აჩვენებს მათ, ასახელებს ხეს და მოთამაშეები ამ ხეს აფარებენ ჩიპებს თავიანთ ბარათებში. ვინც პირველი დაფარავს ყველა სურათს იმარჯვებს. პირველად მასწავლებელს შეუძლია თამაშის დემონსტრირება მოახდინოს ლიდერის როლში.

თამაშის ვარიანტი 4: "შეაგროვე ხე"

სამიზნე:

შეძენილი ცოდნის კონსოლიდაცია ხის აგებულების, მისი ნაყოფისა და ფოთლების (ნემსების) შესახებ.

Დავალებები:

1. აჩვენეთ ბავშვებს რისგან შედგება ხე, რა ნაყოფი აქვს და რა ფოთლები იზრდება.

2. უთხარით, რომ ნემსები მოდიფიცირებული ფოთლებია.

3. აჩვენეთ განსხვავება და მსგავსება ფოთლოვან და წიწვოვან ხეებს შორის.

4. ავარჯიშეთ ბავშვების მეხსიერება, აზროვნება, ინტელექტი.

მასალები:

ბარათები მთელი ხის, მისი ნაყოფის და ფოთლის (ან წიწვოვანი ყლორტის) გამოსახულებით - 10 ცალი, ჩანთა, რომელშიც არის ბარათები ხეების, ფოთლების, ხილის სურათებით - 30 ცალი.

თამაშის პროგრესი:

ფასილიტატორი ერთდროულად იღებს ბარათებს სხვადასხვა გამოსახულებით. ვისაც ბარათზე ეს ნაყოფი / ფოთოლი / ხე აქვს, ხელს ასწევს, მასპინძელი აძლევს ამ ბარათს. მოთამაშე თავისთვის ხურავს შესაბამის სურათს. გამარჯვებულია ის, ვინც პირველად დახურავს თავის ბარათში არსებულ ყველა სურათს, რითაც "აგროვებს ხეს".

თამაშის ვარიანტი 5: "ჯადოსნური ჩანთა"

ბავშვების ცოდნის კონსოლიდაცია ხეებისა და ხილის შესახებ სენსორული გამოკვლევის საფუძველზე.

Დავალებები:

1. ასწავლეთ ბავშვებს განასხვავონ ბუნებრივი საგნები, კერძოდ, ხეების ნაყოფი და თესლი.

მასალები:

"ჯადოსნური ჩანთა", ხეების ხილი და თესლები, ბარათები მათი გამოსახულებით.

თამაშის პროგრესი:

თავის მხრივ, ბავშვები ცდილობენ: 1. მასწავლებლის ან სხვა მოთამაშის თხოვნით ნივთი ჩანთაში, თვალისმომჭრელად იპოვონ; 2. გამოიცანით ზუსტად რა არის ჯადოსნურ ჩანთაში.

თამაშის გასართულებლად, შეგიძლიათ დაამატოთ "უსიცოცხლო" ბუნების ობიექტები, ანუ ადამიანის ხელით შექმნილი, უთხარით როგორ განსხვავდებიან ისინი.

ღილაკზე „არქივის ჩამოტვირთვა“ დაწკაპუნებით თქვენ უფასოდ გადმოტვირთავთ თქვენთვის საჭირო ფაილს.
სანამ ამ ფაილს ჩამოტვირთავთ, დაიმახსოვრეთ ის კარგი ესეები, კონტროლი, კურსები, თეზისები, სტატიები და სხვა დოკუმენტები, რომლებიც თქვენს კომპიუტერში არ არის მოთხოვნილი. ეს თქვენი საქმეა, ის უნდა მონაწილეობდეს საზოგადოების განვითარებაში და სარგებელს მოუტანს ხალხს. იპოვეთ ეს ნამუშევრები და გაგზავნეთ ცოდნის ბაზაში.
ჩვენ და ყველა სტუდენტი, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობელი ვიქნებით თქვენი.

დოკუმენტით არქივის ჩამოსატვირთად, ქვემოთ მოცემულ ველში შეიყვანეთ ხუთნიშნა ნომერი და დააჭირეთ ღილაკს „არქივის ჩამოტვირთვა“

მსგავსი დოკუმენტები

სასწავლო პროცესში დიდაქტიკური თამაშების გამოყენების ლიტერატურაში შესწავლის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ასპექტი. დიდაქტიკური თამაშის კონცეფცია. დიდაქტიკური თამაშების გამოყენების თავისებურებები სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის სახვითი ხელოვნების სწავლებაში.

ტესტი, დამატებულია 21/12/2014

დიდაქტიკური თამაშები, როგორც წამყვანი საქმიანობა მათემატიკის სწავლებაში. მათემატიკის სწავლებაში სხვადასხვა დიდაქტიკური თამაშების გამოყენების ექსპერიმენტული შესწავლა ქვესტის დახმარებით. დაწყებითი სკოლის ასაკის მოსწავლეების მომზადება ქვესტის გასავლელად.

ნაშრომი, დამატებულია 24/09/2017

დიდაქტიკური თამაშები საკლასო ოთახში სახვითი ხელოვნებისა და სკოლამდელი ასაკის ბავშვების დამოუკიდებელი საქმიანობისთვის. დიდაქტიკური თამაშების სახეები ფერთა მეცნიერებაზე. დიდაქტიკური თამაშების გამოყენების მეთოდები ფერთა მეცნიერებაზე სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფში.

ტესტი, დამატებულია 02/25/2008

დიდაქტიკური თამაშები უმცროსი მოსწავლეებისთვის მათემატიკის სწავლებაში. დიდაქტიკური თამაშების გამოყენება მათემატიკის გაკვეთილებზე. კვლევითი სამუშაო დიდაქტიკური თამაშების გამოყენებაზე უმცროსი მოსწავლეების მათემატიკის გაკვეთილებზე შემეცნებითი აქტივობის გასაძლიერებლად.

დისერტაცია, დამატებულია 16/06/2010

დიდაქტიკური თამაში, როგორც გონებრივად ჩამორჩენილი მოსწავლეების განვითარების საშუალება მაკორექტირებელი და განმავითარებელი განათლების პროცესში. ბავშვების ვიზუალური აქტივობის თავისებურებები. პედაგოგიურ პროცესში გამოყენებული დიდაქტიკური თამაშების მეთოდოლოგიური შემუშავება.

ნაშრომი, დამატებულია 27/10/2017

დიდაქტიკური თამაშების პედაგოგიური მნიშვნელობა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარებაში. დიდაქტიკური თამაშის კონცეფცია, მისი სტრუქტურა, მახასიათებლები და ადგილი სკოლამდელი დაწესებულების პედაგოგიურ პროცესში. დიდაქტიკური თამაშების გამოყენება სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფში.

საკონტროლო სამუშაო, დამატებულია 08/12/2013

დიდაქტიკური თამაშების როლი სკოლის მოსწავლეების გონებრივი შესაძლებლობების განვითარებაში. დიდაქტიკური თამაშების სახეები. დიდაქტიკური თამაშების გამოყენების მნიშვნელობა და თავისებურებები ინფორმატიკის გაკვეთილებზე. დიდაქტიკური მოთხოვნები კომპიუტერულ მეცნიერებაში დიდაქტიკური თამაშების განვითარებისათვის.

ნაშრომი, დამატებულია 03/10/2012

ორგანიზაცია: MADOU "საბავშვო ბაღი No20" Olesya "

მდებარეობა: თათარსტანის რესპუბლიკა, ქალაქი ნაბერეჟნიე ჩელნი

თამაში ბავშვებისთვის ყველაზე ხელმისაწვდომი აქტივობაა, გარე სამყაროდან მიღებული შთაბეჭდილებების დამუშავების საშუალება. თამაში ნათლად ავლენს ბავშვის აზროვნებას და წარმოსახვას, მის ემოციურობას, აქტიურობას, ავითარებს კომუნიკაციის საჭიროებას.

თამაშისას ბავშვები სწავლობენ თავიანთი ცოდნისა და უნარების პრაქტიკაში გამოყენებას, მათ გამოყენებას სხვადასხვა პირობებში. თამაში არის დამოუკიდებელი აქტივობა, რომელშიც ბავშვები შედიან კომუნიკაციაში თანატოლებთან. მათ აერთიანებს საერთო მიზანი, მიღწევის ერთობლივი ძალისხმევა, საერთო გამოცდილება. თამაშის გამოცდილება ღრმა კვალს ტოვებს ბავშვის გონებაში და ხელს უწყობს კარგი გრძნობების, კეთილშობილური მისწრაფებებისა და კოლექტიური ცხოვრების უნარების ჩამოყალიბებას. თამაშს დიდი ადგილი უჭირავს ფიზიკური, მორალური, შრომითი და ესთეტიკური აღზრდის სისტემაში. ბავშვს სჭირდება ენერგიული აქტივობა, რაც ხელს უწყობს მისი სიცოცხლისუნარიანობის ზრდას, აკმაყოფილებს მის ინტერესებს, სოციალურ საჭიროებებს.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების წამყვანი საქმიანობაა თამაში. დიდაქტიკური თამაში არის სიტყვიერი, რთული, პედაგოგიური ფენომენი: ეს არის როგორც სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სწავლების თამაშის მეთოდი, ასევე ბავშვების სწავლების ფორმა. თანდამოუკიდებელი სათამაშო აქტივობა და ბავშვის ყოვლისმომცველი განათლების საშუალება.

დიდაქტიკური თამაშების ამოცანები:

განუვითარდეთ ბავშვების აღქმა და აზროვნება, ყურადღება და მეხსიერება;

ბავშვების წარმოსახვისა და კრეატიულობის განვითარება;

გაააქტიურეთ ბავშვების შემეცნებითი აქტივობა, ასწავლეთ აზროვნება გარედან;

განავითარონ მათი გამძლეობა და გამომგონებლობა, ორიგინალური გადაწყვეტილებების პოვნის უნარი;

შეძენილი ცოდნისა და უნარების კონსოლიდაცია, ვარჯიში სხვა აქტივობებში, ახალ გარემოში მათი გამოყენებაში;

განავითარეთ ისეთი თვისებები, როგორიცაა დამოუკიდებლობა და ინიციატივა.

დიდაქტიკური თამაშების დროს ბავშვებს ეძლევათ გარკვეული დავალებები, რომელთა გადაჭრა მოითხოვს კონცენტრაციას, ყურადღებას, გონებრივ ძალისხმევას, წესების გააზრების უნარს, მოქმედებების თანმიმდევრობას და სირთულეების დაძლევას. ისინი ხელს უწყობენ სკოლამდელ ბავშვებში შეგრძნებებისა და აღქმის განვითარებას, იდეების ჩამოყალიბებას, ცოდნის ათვისებას.ეს თამაშები საშუალებას აძლევს ბავშვებს ასწავლონ სხვადასხვა ეკონომიური და რაციონალური გზები გარკვეული გონებრივი და პრაქტიკული პრობლემების გადასაჭრელად. ეს არის მათი განვითარების როლი. აუცილებელია იმის უზრუნველყოფა, რომ დიდაქტიკური თამაში არა მხოლოდ ინდივიდუალური ცოდნისა და უნარების დაუფლების ფორმაა, არამედ ხელს უწყობს ბავშვის საერთო განვითარებას, ემსახურება მისი შესაძლებლობების ჩამოყალიბებას. დიდაქტიკური თამაში ხელს უწყობს მორალური განათლების პრობლემების გადაჭრას, ბავშვებში კომუნიკაბელურობის განვითარებას. მასწავლებელი აყენებს ბავშვებს ისეთ პირობებში, რომ მათ უნდა შეეძლოთ ერთად თამაში, ქცევის რეგულირება, სამართლიანი და პატიოსანი, მორჩილი და მომთხოვნი.

საგნობრივი სათამაშო გარემო უნდა იყოს განვითარებული, ანუ თამაშებმა და სათამაშოებმა ხელი უნდა შეუწყონ იმ ფაქტს, რომ ბავშვი თავად განვითარდეს ზრდასრულის ჩარევის გარეშეც.

GEF DO და სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის შესაბამისად, განვითარებადი საგნობრივ-სივრცითი გარემო იქმნება მასწავლებლების მიერ, რათა განავითაროს თითოეული ბავშვის ინდივიდუალობა, მისი შესაძლებლობების, აქტივობის დონისა და ინტერესების გათვალისწინებით.

ჯგუფის საგნობრივ-სივრცითი გარემოს განვითარებისთვის გთავაზობთ დიდაქტიკური თამაში:

"მუსიკალური ინსტრუმენტები"

დიდაქტიკური დავალებები:

1. დააფიქსირეთ მუსიკალური ინსტრუმენტების სახელები

2. ისწავლეთ მუსიკალური ინსტრუმენტების კლასიფიკაცია (ბგერების ამოღების მეთოდის მიხედვით).

2. ვიზუალური მეხსიერების განვითარება.

3. მიზნების მიღწევაში დამოუკიდებლობის გამომუშავება.

თამაშის ამოცანები:გამარჯვებული ის არის, ვინც პირველად შეაგროვებს 6-ვე ინსტრუმენტს - სწორად დაახარისხებს მუსიკალური ინსტრუმენტები (ქარი, სიმები, ხმაური ელექტრონული, დასარტყამი, კლავიატურა).

თამაშის წესები:ლიდერი ბანქოს დასტადან იღებს მხოლოდ ერთს და უწოდებს ინსტრუმენტის სახელს.

ორგანიზაციული და დისციპლინური:თამაშში მონაწილეობს 4-6 ბავშვი. თამაში იწყება მასწავლებლის ან ლიდერის სიგნალით.

გამოყენებული წიგნები:

1. ავანესოვა ვ.ნ. დიდაქტიკური თამაში, როგორც საბავშვო ბაღში განათლების ორგანიზების ფორმა. - წიგნში: სკოლამდელი აღზრდის გონებრივი განათლება. მ.: განათლება, 1991 წ.

2. ბოგუსლავსკაია ზ.მ., სმირნოვა ე.ო. საგანმანათლებლო თამაშები დაწყებითი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის: წიგნი. ბავშვების მასწავლებლისთვის ბაღი.- მ.: განმანათლებლობა, 1991 წ.

3. ბონდარენკო. ა.კ. „დიდაქტიკური თამაშები საბავშვო ბაღში“ - მ., 1991 წ

4. ბოდრაჩენკო ი.ვ. მუსიკალური დირექტორის მშობლებთან მუშაობის მრავალფეროვანი ფორმა // თანამედროვე საბავშვო ბაღი. - 2011. - No 3. - გვ. 49.

5. გუბანოვა ნ.ფ. თამაშის აქტივობები საბავშვო ბაღში. - მ.: მოზაიკა-სინთეზი, 2009 წ.

6. გუბანოვა ნ.ფ. სათამაშო აქტივობის განვითარება. მუშაობის სისტემა საბავშვო ბაღის მეორე უმცროს ჯგუფში. - მ.: მოზაიკა-სინთეზი, 2009 წ.

7. Karabanova O.A., Alieva E.F., Radionova O.R., Rabinovich P.D., Marrich E.M. სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად განვითარებადი ობიექტურ-სივრცითი გარემოს ორგანიზება. მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები სკოლამდელი საგანმანათლებლო ორგანიზაციების მასწავლებლებისთვის და სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მშობლებისთვის / O.A. კარაბანოვა, ე.ფ. ალიევა, ო.რ. რადიონოვა, პ.დ. რაბინოვიჩი, ე.მ. მარიჩი. - მ.: განათლების განვითარების ფედერალური ინსტიტუტი, 2014. - 96გვ.

8. პირსკაია თ.ბ. ახალი მიდგომები საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზებაში სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში // თანამედროვე საბავშვო ბაღი. - 2010. - No 3. - გვ. 43.

1. http://www.rusedu.ru/subcat_40.html საგანმანათლებლო პორტალი. სასწავლო გეგმებისა და პრეზენტაციების არქივი.