შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები სკოლაში. სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვების განათლება ინკლუზიური განათლების ფარგლებში ბავშვთა სკოლაში

თუ მშობლებისთვის მოულოდნელად გაირკვა, რომ მათი შვილი ვითარდება არა ისე, როგორც ყველა სხვა, არამედ განსაკუთრებული გზით, თავისებურად, ან ექიმებისა და სხვა სპეციალისტების განაჩენი მიუთითებს იმაზე, რომ შეუძლებელია ბავშვის ყოვლისმომცველი სწავლა. სკოლა, თქვენ სერიოზულად უნდა იფიქროთ შესაფერისზე

საგანმანათლებლო დაწესებულება.

როგორ ავირჩიოთ სწორი სკოლა

ეს საკმაოდ რთული პრობლემაა, რადგან ასეთი ბავშვების ინტელექტუალური და ფსიქოლოგიური დონე, სოციალური ადაპტაცია და შემდგომი დასაქმება მთლიანად დამოკიდებულია გარემოზე, რომელშიც ისინი სწავლობენ, სპეციალურად მომზადებულ მასწავლებლებსა და ინდივიდუალური განვითარების პროგრამებზე. „განსაკუთრებული“ ბავშვების სწავლების მთავარი პრობლემა ის არის, რომ ისინი ყველა განსხვავდებიან, ერთმანეთისგან სრულიად განსხვავდებიან, თითოეულს აქვს საკუთარი ჯანმრთელობის პრობლემები და საკუთარი უცნაურობები, მათთვის არ არსებობს კონკრეტული კლიშეები. საბოლოო დიაგნოზის დადგენამდე ძალიან მინდა მშობლებს ვურჩიო, დაუკავშირდნენ ორ-სამ, ან თუნდაც ათეულ სპეციალისტს. დიაგნოზები, როგორიცაა სიყრუე და სიბრმავე, ცალსახაა, მაგრამ „ყურადღების დეფიციტის დარღვევა“ ან „ბავშვის აუტიზმი“, „ჰიპერაქტიურობა“ შეიძლება გახდეს ბავშვის იარლიყი სიცოცხლისთვის, თუმცა, ფაქტობრივად, ეს შეიძლება იყოს ბანალური მიზეზი კომპლექსური სკოლიდან გათავისუფლებისთვის. ბოროტი ბავშვი, რომელიც დამატებით უსიამოვნებას უქმნის მასწავლებლებსა და აღმზრდელებს.

გამასწორებელი სკოლების სახეები

როგორც წესი, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების საგანმანათლებლო დაწესებულებები არის სკოლა-ინტერნატები. ამიტომ, ბავშვისთვის მეორე სახლის არჩევისას, მშობლებს ურჩევენ, გულდასმით შეისწავლონ ყველა არსებული ტიპის გამოსასწორებელი სკოლები და აირჩიონ ის, რომელიც ყველაზე მეტად შეეფერება თქვენს შვილს დაავადების სპეციფიკიდან და მისი ინდივიდუალური მახასიათებლებიდან გამომდინარე. ამჟამად, ოფიციალურ დოკუმენტებში, სკოლების სახელები არ ატარებენ დიაგნოსტიკურ მახასიათებლებს, მაგრამ უწოდებენ სერიულ ნომრებს. დღეისათვის ყველა ტიპის გამასწორებელი სკოლები იყოფა 8 ძირითად ტიპად. 1-ლი ტიპის სპეციალიზებული გამასწორებელი ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლები ეწევიან სრულიად ყრუ ბავშვების განათლებას და აღზრდას. მე-2 ტიპის სკოლებში სწავლობენ სმენადაქვეითებული, გვიან ყრუ ან დაბადებიდან სმენადაქვეითებულ ბავშვებს. მე-3 ტიპის სპეციალური, გამასწორებელი დაწესებულება არის უსინათლო ბავშვების სკოლა-ინტერნატი, ხოლო მხედველობის დაქვეითებულები მე-4 ტიპის სკოლებში სწავლობენ. ჭკუის და მეტყველების მძიმე დარღვევების მქონე ბავშვებისთვის უნდა აირჩიოთ მე-5 ტიპის სკოლა. მე-6 ტიპის სკოლები შექმნილია კუნთოვანი სისტემის, ცერებრალური დამბლის, კრანიალური და ზურგის დარღვევების მქონე ბავშვებისთვის.

დაზიანებები. მე-7 ტიპის გამასწორებელი სკოლა ეხება გონებრივი ჩამორჩენილობის, გონებრივი ჩამორჩენის და სწავლის სირთულეების მქონე ბავშვებს და გარკვეული შედეგების მიღწევის შემთხვევაში, ისინი შეიძლება გადავიდნენ საშუალო სკოლაში. მე-8 ტიპის გამოსასწორებელი სკოლა განკუთვნილია გონებრივად ჩამორჩენილი ბავშვებისთვის, ვისთვისაც შემდგომი განათლების გზა დაკეტილია, ამიტომ ასეთი სკოლების უპირველესი ამოცანაა კითხვის, არითმეტიკისა და წერის სწავლება. დიდი ყურადღება ეთმობა ზრდასრულთა ცხოვრებასთან ადაპტაციას და ბავშვების სოციალურ ადაპტაციას გაძლიერებული შრომითი სწავლების გზით. მე-8 ტიპის სკოლების კურსდამთავრებულები სკოლას ტოვებენ სპეციფიური პროფესიით, რაც მათ საშუალებას აძლევს მომავალში გამოიმუშაონ საარსებო საშუალება.

როგორ ვიცხოვროთ
ყველა სახის აღმზრდელობითი სკოლები ასწავლიან მოსწავლეებს პანსიონატში 12 წლის განმავლობაში, ამიტომ საზოგადოებაში შესვლისას ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვი მარტო არ დატოვონ სირთულეებთან რაც შეიძლება ადვილი.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვს გარკვეული ასაკის მიღწევისთანავე აქვს სკოლაში წასვლის შესაძლებლობა. სკოლამ არ უნდა თქვას უარი შშმ ბავშვის მიღებაზე, მაგრამ ამავდროულად არ უნდა შეუქმნას მას განსაკუთრებული პირობები, ანუ ბავშვი ისე აღიზარდოს, როგორც ყველა ბავშვი.

სკოლაში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებს აქვთ გარკვეული შეღავათები, რაც უფრო მატერიალურ კომპენსაციაში და მინიმალურ ფიზიკურ აქტივობაში გამოიხატება. ფსიქოლოგიური დახმარების კუთხით სკოლამ უნდა ჩაატაროს სესიები ფსიქოლოგთან, რომელიც დაეხმარება მათ გუნდთან ადაპტირებაში და საუბრების წარმართვაში კლასის სხვა ბავშვებთან.

აღსანიშნავია, რომ ხშირად სკოლაში ბავშვებს შეიძლება ჰქონდეთ ცუდი კომუნიკაცია, იმის გამო, რომ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვი არ ჰგავს ყველას. თუმცა, თუ კლასში კარგი ატმოსფეროა და კლასის მასწავლებელი ყურადღებას აქცევს თავისი მოსწავლეების ქცევას, სასწავლო პროცესი შეიძლება საკმაოდ ეფექტური იყოს.

შშმ ბავშვს აქვს სკოლაში უფასო კვებით, გამოცდების ჩაბარების შეღავათიანი პირობები და ბავშვი თავად ირჩევს ამ გამოცდის ფორმატს. ასევე შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვს შეუძლია არ დაესწროს ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილებს, თუ არსებობს შეზღუდვები ფიზიკურ აქტივობაზე.

მათ აქვთ უფლება აირჩიონ ზუსტად როგორ მიიღებს მათი შვილი საშუალო განათლებას. თუ ბავშვი ვერ დადის სკოლაში, არჩევანი ორ ვარიანტს შორისაა: განათლება სახლში ან სპეციალურ სკოლა-ინტერნატში. სახლში სწავლებისას მშობლებმა ან თავად უნდა ასწავლონ ბავშვს, ან დაიქირაონ მასწავლებელი, რომელსაც შეუძლია ბავშვთან მუშაობა განსაკუთრებულ პირობებში.

ბავშვის სახლში განათლების მიღებისას მშობლებს უფლება აქვთ აუნაზღაურონ ბავშვის განათლების ხარჯები. ვინაიდან, კანონის თანახმად, ყველა ბავშვს აქვს უფასო საშუალო განათლების უფლება, სახელმწიფო ვალდებულია აუნაზღაუროს ბავშვის სწავლის ყველა მატერიალური ხარჯი, თუნდაც ეს მოხდეს სახლში.

ამ ტიპის განათლების უპირატესობა არის ბავშვის დაცვის შესაძლებლობა სასტიკი ბავშვებისგან, რომლებმაც შეიძლება მიაყენონ ბავშვს მორალური ტრავმა და განათლების მიღების შესაძლებლობა მშობლების მეთვალყურეობის ქვეშ.

ნიჭიერი ბავშვებისთვის ხელოვნების სკოლაში შესვლა უფასოა

ვინაიდან ბევრი ადამიანი, რომელსაც შეზღუდული შესაძლებლობები აქვს, ხშირად ავლენს თავის ნიჭს მხატვრულ სფეროებში, სახელმწიფო აძლევს მათ შესაძლებლობას უფასოდ ისწავლონ სამხატვრო სკოლაში.

ასეთი ტრენინგი შეიძლება ჩატარდეს როგორც საგანმანათლებლო დაწესებულებასთან დაკავშირებულ სკოლაში, ასევე იმ სკოლებში, რომლებსაც აქვთ დამოუკიდებელი სამხატვრო სკოლის სტატუსი. სამხატვრო სკოლის ყველა ხარჯის დასაფარად მშობლებმა უბრალოდ უნდა მიაწოდონ ბავშვის ჯანმრთელობის ცნობა. მაგრამ აღსანიშნავია, რომ ასეთი სკოლები არ უქმნიან განსაკუთრებულ პირობებს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის.

სწავლება მიმდინარეობს იმავე პირობებში, როგორც სხვა ბავშვები, როგორც მოთხოვნების, ასევე ყველა კეთილმოწყობის თვალსაზრისით.

სკოლის სერთიფიკატი. რა პირობებია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის?

სკოლებში ტესტები ტარდება ზოგადი პრინციპით; თუ ტრენინგი ტარდება სახლში, მაშინ ბავშვი უნდა დაუკავშირდეს მასწავლებელს ვიდეო ზარის საშუალებით და მასწავლებელმა უნდა ნახოს მთელი მოსწავლის სამუშაო ადგილი.

ამ შემთხვევაში დაუშვებელია დამატებითი მასალის კოპირება ან გამოყენება. თუ მოსწავლე ნელ-ნელა ასრულებს დავალებებს, მაშინ ტესტის გავლა შესაძლებელია რამდენიმე ეტაპად და მასწავლებელს არ აქვს უფლება დააჩქაროს ბავშვი.

უნივერსიტეტში შესვლისას მას ეძლევა 90 წუთი გამოცდისთვის მოსამზადებლად, გამოცდის ფორმა არ შეიძლება იყოს განსხვავებული, ზეპირი ან წერილობითი.

ხოლო მას შემდეგ რაც ბავშვი ჩაირიცხება განათლებაში, პროგრამა დგება ინდივიდუალურად თითოეული შშმ ბავშვისთვის, რაც შეთანხმებულია ფსიქოლოგთან და ექიმებთან.

როგორ შევიდეთ უნივერსიტეტში. აქვს თუ არა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვს შეღავათიანი მოპყრობის უფლება?

1. შშმ ბავშვებს უფლება აქვთ უმაღლეს საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ჩაირიცხონ კონკურსის გარეშე, ანუ ბიუჯეტში. პარალელურად, გამოცდასაც აბარებს და თუ ქულების რაოდენობა მინიმალურ პირობებს აკმაყოფილებს, მაშინ ბავშვი წარმატებით აბარებს სერტიფიცირებას. გამოცდის ჩაბარებისას შშმ ბავშვს აქვს ერთი უპირატესობა სხვა ბავშვებთან შედარებით - 90 წუთი მოსამზადებლად.
2. უნივერსიტეტებში სწავლის უფლება აქვთ 1 და 2 ჯგუფების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებს, რომლებსაც არ აქვთ განათლების უკუჩვენება. ზოგიერთ შემთხვევაში, ბავშვს უფლება აქვს თან ახლდეს მშობლებს, თუ დამოუკიდებლად გადაადგილება იწვევს დისკომფორტს.
3. ბავშვის სახლში განათლების მიღების კომპენსაციის მისაღებად მშობლებმა უნდა მიმართონ სოციალური დაცვის ორგანოებს სპეციალური ცნობით, რომ ბავშვი გადის საშინაო განათლების პროგრამას. მშობლებს შეუძლიათ მიიღონ ფინანსური დახმარება მას შემდეგ, რაც ბავშვი მიაღწევს ექვსნახევარი წლის ასაკს, როდესაც ბავშვი იწყებს სკოლაში სიარული.

მშობლებისთვის მთავარია აჩვენონ, რომ ის ისეთივეა, როგორც ყველა ბავშვი, აქვს განათლების უფლება და დამატებითი ჰობი ხელოვნების სკოლებში. და სახელმწიფო ხელს შეუწყობს ასეთი ბავშვის განათლებას და თვითგანვითარებას ყველა გაგებით.

შშმ ბავშვისთვის სკოლის არჩევის შესახებ ვიდეოში:

დაწერეთ თქვენი შეკითხვა ქვემოთ მოცემულ ფორმაში ყურადღება, მხოლოდ დღეს!

თანამედროვე საზოგადოებაში, თანამედროვე განათლების სისტემის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი პრობლემაა მისი ხელმისაწვდომობა, მათ შორის შეზღუდული საწყისი პირობების მქონე სოციალური ჯგუფებისთვის.

მათ შორის განსაკუთრებით მნიშვნელოვანი ადგილი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებს უჭირავთ. დღეს ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლებში ხშირად აბრკოლებენ მათ მაღალი ხარისხის განათლების მიღებას. ისინი პირველ რიგში ასოცირდება სოციალურ უთანასწორობასთან. ევროპის ქვეყნებსა და რუსეთში თითქმის 50 წლის მანძილზე ჩატარებული ფართომასშტაბიანი კვლევები ადასტურებს, რომ ჯერჯერობით განათლება სოციალურ დისკრიმინაციას უფრო მეტად უსვამს ხაზს, ვიდრე ხელს უწყობს მის აღმოფხვრას. განათლების დონეზე პასუხისმგებლობა უპირველეს ყოვლისა მასწავლებლებს ეკისრებათ, რის შედეგადაც ისინი მიდრეკილნი არიან მაქსიმალურ ყურადღებას აქცევენ ქმედითუნარიან მოსწავლეებს, ხოლო შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები აღმოჩნდებიან უთქმელი სკოლის იერარქიის ქვედა საფეხურზე.

სოციოლოგების მიერ ჩატარებულმა კვლევამ გამოავლინა შშმ ბავშვების უფლებების დარღვევა სკოლის გარეთ. საგანმანათლებლო დაწესებულებების უმეტესობა ქმნის პირობებს უთანასწორობის შენარჩუნებისა და რეპროდუქციისთვის. თამამად შეიძლება ითქვას, რომ საგანმანათლებლო სისტემა ასახავს როგორც სოციალურ, ისე კლასობრივ განსხვავებებს, რომლებიც მის საზღვრებს მიღმა არსებობს. განათლების შედეგებზე ყველაზე დიდ გავლენას ახდენს ოჯახური და სოციალური გარემოებები, რომლებიც შემდგომში ასევე განსაზღვრავს შემოსავლის დონეს. განათლების ეფექტურობა დიდწილად დამოკიდებულია ბავშვის სოციალურ ფონზე, რომელიც საფუძვლად უდევს უთანასწორობას. ყველა ამ კვლევამ მიგვიყვანა დასკვნამდე, რომ აუცილებელია შეიქმნას ინკლუზიური განათლების სისტემა სხვადასხვა ჯგუფისა და წარმომავლობის ბავშვებისთვის, მათ შორის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტებისთვის.

ტერმინი „ინკლუზიური განათლება“ გულისხმობს ზოგადსაგანმანათლებლო სისტემის განვითარებას ყველა ბავშვისთვის ხელმისაწვდომობისა და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ან სპეციალური საჭიროების მქონე სტუდენტების განსაკუთრებულ საჭიროებებთან ადაპტაციისკენ. ეს სისტემა ავითარებს მეთოდოლოგიას, რომელიც განიხილავს თითოეულ ბავშვს, როგორც ინდივიდს, რომელსაც აქვს საკუთარი საჭიროებები სასწავლო პროცესში. ის უნდა იყოს საკმარისად მოქნილი, რომ დააკმაყოფილოს სხვადასხვა კატეგორიის სტუდენტების საჭიროებები. ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლების ფარგლებში უნდა დაინერგოს ინკლუზიური განათლება, რაც დადებითად აისახება არა მხოლოდ შშმ ბავშვების, არამედ ყველა სხვა მოსწავლეზეც.

ბევრ ქვეყანაში, თითქმის 40 წელია, შემუშავებული და დანერგილია რეგულაციები, რომლებიც მიზნად ისახავს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების საგანმანათლებლო შესაძლებლობების გაფართოებას. მუშაობა ძირითადად ხორციელდება შემდეგ სფეროებში: ღონისძიებები განათლებაზე ხელმისაწვდომობის გაფართოების მიზნით, ინტეგრაცია, ინკლუზია (ინკლუზია), მეინსტრიმინგი, რაც გულისხმობს შშმ ბავშვების ჩართვას ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლების კლასებში და მათ თანატოლებთან კომუნიკაციას სადღესასწაულო ღონისძიებების დროს. განათლების მიღებისა და სოციალური კონტაქტების შესაძლებლობების გაფართოების მიზნით დასასვენებელი პროგრამების ფარგლებში.

ინტეგრაციის მისაღწევად, მიმდინარეობს მუშაობა შშმ ბავშვების საჭიროებების ზოგადსაგანმანათლებლო სისტემასთან შესაბამისობაში მოყვანაზე, რაც თავისთავად არ იცვლება. ფიზიკური ან გონებრივი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებს შეუძლიათ დაესწრონ ჩვეულებრივ სკოლებში, მაგრამ არ მოეთხოვებათ სწავლა იმავე კლასებში, როგორც სხვა ბავშვები.

რაც შეეხება ინკლუზიას, ის გულისხმობს შენობების ხელახლა განვითარებას და რეფორმას, რათა ისინი შესაბამისობაში მოიყვანონ აბსოლუტურად ყველა ბავშვის საჭიროებებთან, მოთხოვნებთან და საჭიროებებთან. ინკლუზიური განათლება ასევე მოიცავს ზომებს მომსახურების უწყვეტობის (მათ შორის საგანმანათლებლო გარემოს) შშმ ბავშვების საჭიროებებთან შესაბამისობაში მოყვანის მიზნით. ეს პრინციპი ნიშნავს, რომ ყველა სტუდენტი, გამონაკლისის გარეშე, თავიდანვე უნდა იყოს ინტეგრირებული საგანმანათლებლო დაწესებულების სოციალურ და საგანმანათლებლო ცხოვრებაში მათი საცხოვრებელი ადგილის.

ინკლუზიური სკოლის ერთ-ერთი მთავარი ამოცანაა ისეთი სისტემის შექმნა, რომელიც გამონაკლისის გარეშე დააკმაყოფილებს ყველას საჭიროებებს. ამ ტიპის საგანმანათლებლო დაწესებულებებში არა მხოლოდ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები, არამედ ყველა დანარჩენი იღებენ მხარდაჭერას, რაც საშუალებას აძლევს მათ გააცნობიერონ საკუთარი თავი, იგრძნონ თავდაჯერებულობა და ჰქონდეთ საკუთარი მნიშვნელობა. ასეთი სკოლის მთავარი მიზანი თავისთავად არ არის განათლება, არამედ სრულფასოვანი სოციალური ცხოვრების უზრუნველყოფა, თანატოლებთან აქტიური კომუნიკაცია და ურთიერთდახმარება. ეს ყველაფერი საშუალებას აძლევს მოსწავლეებს განვითარდნენ კომუნიკაციის შედეგად, მიიღონ ერთობლივი გადაწყვეტილებები სასწავლო პროცესების მართვასთან და სასკოლო ცხოვრების სხვა სფეროებთან დაკავშირებით.

მასწავლებლები, რომლებსაც აქვთ ინკლუზიურ საშუალო სკოლებში მუშაობის გარკვეული გამოცდილება, გვთავაზობენ შემდეგი ინტეგრაციის ზომებს:

• შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებს კლასში ისე ექცევიან, როგორც ყველას - ზოგადად;
• შესთავაზეთ მათ იგივე ტიპის აქტივობები, მაგრამ დაუსვით სხვადასხვა ამოცანები;
• შეეცადეთ ჩართოთ ყველა მოსწავლე ჯგუფური მიდგომით ამოცანების გადაწყვეტაში და ჩართოთ სწავლის კოლექტიურ ტიპებში;
• გამოიყენონ კოლექტიური მონაწილეობის სხვადასხვა ფორმები: ერთობლივი პროექტები, თამაშები, საველე ან ლაბორატორიული კვლევა.

ინკლუზიური განათლება მნიშვნელოვნად ცვლის აქცენტს მასწავლებლის როლზე, რომელიც ამ შემთხვევაში უფრო მრავალმხრივი გამოდის: მასწავლებელი აქტიურად ურთიერთობს მოსწავლეებთან, სწავლობს ბევრად მეტს თითოეულ მათგანზე და აძლიერებს კონტაქტებს საგანმანათლებლო დაწესებულების გარეთ საზოგადოებასთან. გასული საუკუნის 90-იანი წლების ბოლოს გამოქვეყნდა სტატიები შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების მქონე ოჯახების თვითორგანიზების ამოცანების, ხანდაზმული ასაკობრივი ჯგუფის ინვალიდთა სოციალური აქტივობისა და მათი უფლებების დამცველების შესახებ. მათ აღნიშნეს შშმ ბავშვებისთვის ცხოვრების მეტი შანსების მინიჭების აუცილებლობა და ამ ჯგუფის რეაბილიტაციისა და სოციალური დაცვის მიმართ წმინდა სამედიცინო მიდგომის მიღმა.

ამ სამუშაოების წყალობით დაიწყო აქტიური დებატები შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების უფლებების შესახებ, მიიღონ განათლება ყველაზე ხელსაყრელ პირობებში მათი სოციალური ინტეგრაციისთვის. გარდა ამისა, შესწავლილია ინკლუზიური განათლების ვარიანტის ეფექტურობის ასპექტიც ფინანსური დანახარჯების, ასევე აკადემიური მოსწრების შედეგების შესწავლის საფუძველზე. ევროპის ქვეყნებსა და შეერთებულ შტატებში საშუალო სკოლები უკიდურესად დაინტერესებულნი არიან რაც შეიძლება მეტი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის ჩართვისთვის, რადგან ისინი სახელმწიფოსგან მნიშვნელოვან დაფინანსებას იღებენ მათთვის.

დასავლური გამოცდილების შედეგები რომ შევაჯამოთ, თამამად შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ბევრ ქვეყანაში, სახელმწიფო დონეზე უკვე მიღწეულია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ინტეგრაციის მნიშვნელობის გააზრება. ინკლუზიური განათლების ძირითადი პრინციპები ჩამოყალიბებულია მონოგრაფიებში, სამეცნიერო ჟურნალებში, სახელმძღვანელოებში, პრაქტიკულ სახელმძღვანელოებში მასწავლებლების, სოციალური მუშაკების, ექიმებისა და პოლიტიკოსებისთვის, რადგან ამ პრობლემის გადაჭრა შესაძლებელია მხოლოდ ყოვლისმომცველი მიდგომით.

პრაქტიკა გვიჩვენებს, რომ ორგანიზაციული და მეთოდოლოგიური ცვლილებები, რომლებიც ხორციელდება სპეციალური კატეგორიის ბავშვების (ამ შემთხვევაში, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირების) მდგომარეობის გასაუმჯობესებლად, იწვევს ცვლილებებს, რაც იწვევს მთლიანად საგანმანათლებლო სისტემის ოპტიმიზაციას. რუსეთისთვის ეს პრობლემები განსაკუთრებით რთული და აქტუალურია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების მკვეთრად გაზრდილი რაოდენობის გათვალისწინებით. მთელი საგანმანათლებლო სისტემის რეფორმის ფონზე და დამკვიდრებული საბაზრო ურთიერთობების გავლენის ქვეშ, მიმდინარეობს სხვადასხვა დონის საგანმანათლებლო დაწესებულებების ტრანსფორმაცია, რომლებშიც აუცილებლად უნდა იყოს გათვალისწინებული ინკლუზიური განათლების აუცილებლობა, მიუხედავად აზრთა მკვეთრი განსხვავებისა. ეს საკითხი საზოგადოების სხვადასხვა ფენაშია.

საკმაოდ მნიშვნელოვანია ერთობლივი (ინკლუზიური) განათლების როლი, რამაც შეიძლება მნიშვნელოვნად შეამციროს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების მარგინალიზაცია. მაგრამ მის პრაქტიკაში გამოყენებამდე ბევრი დაბრკოლებაა: ეს არის ორგანიზაციის პრობლემები და ბარიერის გარეშე გარემოს შექმნა (სკოლებისთვის ერთსართულიანი შენობები, პანდუსები, ჟესტების ენის თარჯიმნების არსებობა, სპეციალური აღჭურვილობა საზოგადოებრივი ტერიტორიებისთვის). ასევე აუცილებელია სოციალური ბარიერების გათვალისწინება: საზოგადოებაში არსებული სტერეოტიპული აზროვნება და ცრურწმენები, მასწავლებლების მზადყოფნა, ასწავლონ შშმ ბავშვებს და თავად ბავშვებისა და მათი მშობლების მზადყოფნა მიიღონ საგანმანათლებლო სისტემის ეს ფორმა.

ჩატარდა კვლევა, რათა დადგინდეს მასწავლებლების, მშობლებისა და თავად სკოლის მოსწავლეების დამოკიდებულება სკოლის მოსწავლეებთან ერთობლივი განათლების საკითხთან დაკავშირებით, რომლებსაც უჭირთ მოძრაობა, აქვთ გონებრივი განვითარების, მხედველობისა და მეტყველების სხვადასხვა შეზღუდვები. მიღებული მონაცემებით გაირკვა, რომ ჩვეულებრივი მოსწავლეები ყველაზე ადვილად ამყარებენ კონტაქტს ბავშვებთან, რომლებსაც აქვთ კუნთოვანი სისტემის დარღვევები ან გონებრივი ჩამორჩენილობა. ძნელი იყო მხედველობის, მეტყველების ან სმენის დარღვევის მქონე მოსწავლეებთან კავშირის დამყარება. ზოგადი სურათი ასეთია: რესპონდენტთა დაახლოებით 70%-მა აჩვენა მეტ-ნაკლებად ინფორმირებულობა „შშმ ბავშვების სკოლაში“ პრობლემის შესახებ. განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვთან პირადი შეხება მოსწავლის მხოლოდ 1/3-ს ჰქონდა და ესეც განათლების სისტემის არასათანადო ორგანიზების შედეგია.

რესპონდენტებმა - მოსწავლეებმა გამოავლინეს უფრო დიდი სურვილი ისწავლონ ერთ კლასში კუნთოვანი სისტემის დარღვევის მქონე ავადმყოფ ბავშვებთან. ყველაზე ნაკლები ტოლერანტობა გამოიჩინეს სმენის ან მხედველობის პრობლემების მქონე ბავშვების მიმართ. ტოლერანტობის მინიმალური ხარისხი კი გამოიხატა გონებრივ განვითარებაში ჩამორჩენილ ბავშვებთან მიმართებაში: სტუდენტების 50%-ზე მეტმა გამოთქვა უარი მათთან ერთ მაგიდასთან ჯდომაზე.

აშკარაა, რომ ამ შემთხვევაში საუბარია ფესვგადგმული სტერეოტიპის გამოვლინებაზე, რაც გადაულახავ ბარიერს ქმნის ბავშვების თანატოლების გარემოში ინტეგრაციისთვის. მიუხედავად ამ სტატისტიკისა, საზოგადოებაში შეიმჩნევა შშმ ბავშვების თანაბარი უფლებების შესახებ კანონის მიღების მუდმივი ტენდენცია. ეს თვალსაზრისი განსაკუთრებით მათთვისაა დამახასიათებელი, ვისაც საშუალება ჰქონდა ერთხელ ან პერიოდულად პირადად დაკავშირებოდა.

გამოკითხულ მშობელთა უმრავლესობას მიაჩნია, რომ ავადმყოფ ბავშვებთან საგანმანათლებლო ინტეგრაცია სავსებით შესაძლებელია და აუცილებელიც კია, მაგრამ მასწავლებელთა შორის 40%-ზე მეტი არ იზიარებს იმავე აზრს და ისევ, ყველაზე ნაკლები ტოლერანტობა გამოვლინდა იმ ბავშვებთან მიმართებაში, რომლებსაც ჰქონდათ მეტყველება, სმენა. ან სმენის დაქვეითება. მასწავლებელთა ძალიან დაბალი პროცენტი გამოთქვამდა მზადყოფნას ემუშავა ასეთ მოსწავლეებთან ჩვეულებრივებთან თანაბრად.

სტატისტიკა ნათლად აჩვენებს მასწავლებელთა დამატებითი გადამზადების აუცილებლობას, თუ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის ინკლუზიური განათლების სფერო გაფართოვდება. მასწავლებელთა მხოლოდ 1/5-ს სჯერა, რომ მათი კვალიფიკაციის დონე საშუალებას მისცემს სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვებთან იმუშაონ. ინტეგრაციის ამჟამინდელი (ჯერჯერობით) მცირე მასშტაბის პირობებშიც კი აშკარაა მასწავლებელთა და სოციალური მასწავლებლების გადამზადების აუცილებლობა. ამჟამად, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ჩვეულებრივ სკოლებში ჩართვას მრავალი დაბრკოლება აქვს. აღნიშნულ საკითხთან დაკავშირებით მშობლებმა და მასწავლებლებმა სოლიდარობა გამოთქვეს.

ყველაზე მნიშვნელოვანი დაბრკოლება არის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების კომფორტული სწავლისთვის მიმდებარე სივრცის შეუფერებლობა. ეს ეხება სკოლის შენობებსა და საკლასო ოთახებს, მასწავლებელთა პერსონალს და საჭირო კვალიფიკაციის მქონე პროფესიონალების ხელმისაწვდომობას (ჟესტების ენის თარჯიმნები, მეტყველების თერაპევტები და ა.შ.).

მასწავლებლებისთვის ასევე დიდი მნიშვნელობა აქვს საჭირო საგანმანათლებლო პროგრამების ნაკლებობას, საკუთარი მზადყოფნის არასაკმარის დონეს, ასევე დაფინანსების ნაკლებობას და სპეციალური მარეგულირებელი მხარდაჭერის განუვითარებლობას. თანაბარი შესაძლებლობების შესაქმნელად, რა თქმა უნდა, მხოლოდ დოკუმენტაცია არ არის საკმარისი: საჭიროა სპეციალური საგანმანათლებლო გარემოს შექმნა, პირადი დამრიგებლის არსებობა, ასევე სპეციალური ლიფტები, კონვეიერები, სპეციალური კლავიატურები მხედველობის პრობლემების მქონე ბავშვებისთვის და მოწყობილობები. სმენის დარღვევის მქონე სტუდენტებისთვის.

ყველა ეს საკითხი სახელმწიფო დონეზე უნდა გადაწყდეს შშმ ბავშვების რეაბილიტაციის სტანდარტის დამტკიცებით, რათა შეიქმნას პირობები მათთვის ზოგადი განათლების მისაღებად.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებს განსაკუთრებული მიდგომა სჭირდებათ.

თითოეულ დარღვევას აქვს თავისი კორექტირებისა და განვითარების სქემა.

ამიტომ ასეთი ბავშვების სკოლები ჯანმრთელობის პრობლემებისა და ხარისხის მიხედვით იყოფა ტიპებად.

რა არის ეს საგანმანათლებლო დაწესებულებები?

ჯანმრთელობის პრობლემების მქონე ბავშვებს სპეციალური საგანმანათლებლო პროგრამები ესაჭიროებათ.

სამწუხაროდ, ბოლო წლებში ეს პრობლემა უფრო აქტუალური გახდა, რადგან შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების რაოდენობა მხოლოდ იზრდება. კანონი „განათლების შესახებ“ ითვალისწინებს თანაბარ შესაძლებლობებს განათლების მიღებისას ყველა არასრულწლოვანს, განურჩევლად მათი ჯანმრთელობის მდგომარეობისა და ფსიქოფიზიკური მდგომარეობისა. სპეციალური გამასწორებელი საგანმანათლებლო დაწესებულებები მოწოდებულნი არიან უზრუნველყონ მათ ეს შესაძლებლობა.

ასეთი ინსტიტუტების მახასიათებლებიარის ის, რომ სტუდენტებისთვის იქმნება სპეციალური განვითარების გარემო, რაც ხელს უწყობს სპეციალური პროგრამის შესაბამისი განათლების მიღებას. გარდა ამისა, აქ გამოიყენება განათლებისა და განვითარების სპეციფიკური მეთოდები და შექმნილია ყველა პირობა განვითარების დარღვევების მკურნალობისა და გამოსწორებისთვის. დიდი მნიშვნელობა ენიჭება ასეთი ბავშვების სოციალიზაციას, მათ თვითრეალიზებას პროფესიულ თუ სოციალურ საქმიანობაში.

სპეციალურ კომისიას შეუძლია ბავშვის ასეთ სკოლაში სასწავლებლად გაგზავნა მხოლოდ ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური დასკვნის შემდეგ და მშობლების თანხმობით. თითოეული სკოლა დამოუკიდებლად შეიმუშავებს სასწავლო გეგმას, რომლის ფარგლებშიც განახორციელებს სტუდენტების სასწავლო პროგრამას მათი ფსიქოფიზიკური განვითარების თავისებურებების გათვალისწინებით.

ასეთ სკოლებში საგანმანათლებლო საქმიანობის გარდა, მოსწავლეებს ეძლევათ სრული სამედიცინო და ფსიქოლოგიური დახმარება. სკოლის პერსონალში აუცილებლად შედიან პედიატრები, სამედიცინო სპეციალისტები და ფსიქოლოგები. ისინი ეხმარებიან მასწავლებლებს სასწავლო პროცესის აგებაში განვითარების დარღვევების გათვალისწინებით. საჭიროების შემთხვევაში ბავშვებს უტარდებათ მედიკამენტური მკურნალობა, ეწყობა ფიზიოთერაპია, ფიზიოთერაპიის კურსები, მასაჟი და სხვა მაკორექტირებელი და თერაპიული აქტივობები.

სკოლები შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის შეიძლება იყოს მსგავსი საჯარო და კერძო. კომისიის გადაწყვეტილებით, ბავშვის გადაყვანა შესაძლებელია ჩვეულებრივ საშუალო სკოლაში, თუ მას აქვს ყველა პირობა ასეთ ბავშვებთან მუშაობისთვის. ბოლო წლებში იგი ფართოდ გავრცელდა ინკლუზიური განათლების ფორმაროდესაც განვითარების შეზღუდვის მქონე ბავშვები ჯანმრთელებთან ერთად სწავლობენ.

დაწესებულებების სახეები

სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვებისთვის არსებობს რამდენიმე სახისსაგანმანათლებლო დაწესებულებები.

სტუდენტის ფსიქოფიზიკური ჯანმრთელობის დარღვევის ტიპებისა და ხარისხის მიხედვით, ასეთი დაწესებულებები იყოფა 8 ტიპად.

ყრუ სტუდენტებისთვის

აქ მასწავლებლები და აღმზრდელები სამედიცინო სპეციალისტებთან და ფსიქოლოგებთან ერთად ეწევიან სმენის სრული დაქვეითების მქონე ბავშვების აღზრდას, განათლებას, სოციალიზაციას და პროფესიულ მომზადებას.

მთავარი ყურადღებაეძღვნება ლოგიკური აზროვნების უნარების ჩამოყალიბებას, ვერბალური მეტყველების განვითარებას და მეტყველების პრაქტიკის გაფართოებას.

ბევრი სამუშაო კეთდება იმისთვის, რომ რაც შეიძლება მეტი ნარჩენი სმენა განვითარდეს და შენარჩუნდეს. ბავშვები სკოლაში სწავლობენ 12 წლის განმავლობაში არაუმეტეს 12 კაციან კლასებში.

სმენადაქვეითებული და გვიან ყრუ პირები

მთავარი ამოცანაასეთ სკოლებში მომუშავე სპეციალისტებმა უნდა გადალახონ და გამოასწორონ სმენის დაქვეითებასთან ან დაქვეითებასთან დაკავშირებული შედეგები.

მასწავლებლები უნდა სტიმულირებამეტყველების განვითარება, ტუჩის კითხვის უნარის განვითარება. ასეთ სკოლებში ბავშვები ორ განყოფილებაში სწავლობენ.

პირველში - სმენის დაქვეითებასთან დაკავშირებული მცირე პრობლემების მქონენი, როგორიცაა დისგრაფია და დისლექსია, მეტყველების ფონეტიკურ-ფონემური გადახრები.

სხვა განყოფილება მუშაობს სტუდენტებთან, რომლებსაც სერიოზული პრობლემები აქვთ მეტყველების განვითარებაში სმენის სერიოზული დაქვეითების გამო.

გადახრების განვითარების ხარისხიდან გამომდინარე, ასეთ სკოლაში სწავლობენ ბავშვები 10-დან 12 წლამდე. დროთა განმავლობაში წარმატებული კორექტირებით, კომისიის გადაწყვეტილებით, ბავშვის გადაყვანა შესაძლებელია ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებებში.

ბრმა

აქ სწავლობენ ბავშვები სრული არარსებობით ან მინიმალური ნარჩენი მხედველობით.

მაქსიმალური დაზოგვანარჩენი ხედვა არის ის, რასაც სკოლის პერსონალი დასახავს მათ მთავარ მიზანს. ვარჯიში ეფუძნება ტაქტილურ-კინესთეტიკურ და სმენის აღქმას.

სტუდენტებთან მუდმივ კონტაქტშია ოფთალმოლოგი, პედიატრი და ნეიროფსიქიატრი. დიდი ყურადღება ეთმობა იმის უზრუნველსაყოფად, რომ უსინათლო მოსწავლეებს ჰქონდეთ კომუნიკაციისა და თანამშრომლობის შესაძლებლობა მხედველ მოზარდებთან და ბავშვებთან. ეს ხელს უწყობს მათ უკეთეს განვითარებას და ხელს უწყობს გარკვეული გადახრების თავიდან აცილებას.

სასწავლო პროგრამებიაქ ისინი შეესაბამება ჩვეულებრივ საგანმანათლებლო სკოლებს, მაგრამ ფიზიკური აღზრდის, სამრეწველო მომზადების, ხატვისა და ფერწერის სპეციფიკისა და განსაკუთრებული მიდგომების გათვალისწინებით.

მხედველობა დაქვეითებული

III ტიპის სკოლებისგან განსხვავებით მთავარი ამოცანა, რასაც ამ დაწესებულების სპეციალისტები წყვეტენ, არის მხედველობის დაქვეითების კომპენსაცია და თუ შესაძლებელია მისი აღდგენა. ამ მიზნით იქმნება სპეციალური ნაზი რეჟიმი.

ტრენინგის წარმატება და დარღვევების გამოსწორება დამოკიდებულია შექმნილზე პირობები. ნამუშევარში გამოყენებულია სპეციალური ტექნიკური საშუალებები, მათ შორის აუდიოჩანაწერები, რელიეფური ვიზუალური მასალა, სპეციალური ტექნიკური და ოპტიკური საშუალებები.

მნიშვნელოვანი შესაბამისობაგანათება, ინდივიდუალური რეჟიმი, ვიზუალური დატვირთვების დოზირება.

მეტყველების დარღვევით

ეს არის სპეციალური ცენტრები, რომლებიც შეიძლება შეიქმნას კლინიკებში, რომლებშიც მეტყველების თერაპევტები ეხმარებიან ბავშვებსა და მოზარდებს აღმოფხვრა მეტყველების დარღვევები.

ამ ტიპს მიეკუთვნება სპეციალიზებული საბავშვო ბაღები და სკოლებიც.

მძიმე მეტყველების პათოლოგიით

თუ ბავშვს აღენიშნება მეტყველების განვითარების მძიმე დარღვევა, რაც არ აძლევს მას შესაძლებლობას ისწავლოს ჩვეულებრივ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში, მაშინ სპეციალური კომისია აძლევს მას მიმართულებას, რომ ისწავლოს ასეთ დაწესებულებაში.

აქ ეწევიან მკურნალობას და კორექციასდარღვევები ზეპირ და წერილობით მეტყველებაში. ყოველი სასწავლო წლის ბოლოს კომისია აფასებს ბავშვის მდგომარეობას, თუ გაუმჯობესება შეინიშნება, ის შეიძლება გაიგზავნოს სასწავლებლად ჩვეულებრივ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში.

კუნთოვანი სისტემის დისფუნქციით

ეს სკოლები ახორციელებენ არა მხოლოდ საგანმანათლებლო, არამედ თერაპიულ საქმიანობასაც.

მთავარი ამოცანა, ვარჯიშის გარდა, ეს არის სხეულის საავტომობილო ფუნქციების მაქსიმალური აღდგენა, დარღვევების დაძლევა, პროფესიული მომზადება და ასეთი ბავშვების სოციალური რეაბილიტაცია.

გონებრივი ჩამორჩენილობა

აქ ტარდება საგანმანათლებლო სამუშაოებიინტელექტუალურ და გონებრივ განვითარებაში ჩამორჩენილ ბავშვებთან.

გარდა ამისა, ტარდება თერაპიული და საგანმანათლებლო ღონისძიებები სკოლის წარუმატებლობის მიზეზების აღმოსაფხვრელად.

ყოველი წლის შედეგების მიხედვით მიიღება გადაწყვეტილება ბავშვის შემდგომი განათლების, ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლაში დაბრუნების ან სხვა ტიპის სპეციალიზებულ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში გაგზავნის უნარზე.

გონებრივად ჩამორჩენილი

მთავარი ამოცანაამ სკოლის სპეციალისტები ამზადებენ მოსწავლეებს სპეციალურ გამასწორებელ სკოლაში სწავლისთვის.

გარდა საგანმანათლებლო სამუშაოებისა, ტარდება თერაპიული აქტივობებიც. დიდი ყურადღება ეთმობა არა მხოლოდ სასკოლო სასწავლო გეგმის ათვისებას, არამედ სამუშაო სპეციალობის მოპოვებას, პროფესიული საქმიანობისთვის მომზადებას, დამოუკიდებელ ცხოვრებას და საზოგადოებაში ინტეგრაციას.

8 ტიპის ძირითადი სკოლების გარდა, ასევე არის სპეციალიზებული პანსიონები უსინათლო, ყრუ და მუნჯი ბავშვებისთვის, ცენტრები აუტიზმისა და დაუნის სინდრომის მქონე მოსწავლეებისთვის.

სასწავლო პროცესის ორგანიზება

სკოლის ტიპებიდან გამომდინარე, ისინი ყველა ავითარებენ საკუთარ ინდივიდუალურ გეგმებსა და პროგრამებს, რათა ბავშვებს ჰქონდეთ შესაძლებლობა მიიღონ ხელმისაწვდომი განათლება და სამედიცინო დახმარება.

თუმცა, ისინი ყველა ეფუძნება ძირითად პრინციპებზე:

ეს არის შშმ ბავშვებთან მომუშავე გამოსასწორებელი სკოლების მუშაობის საფუძველი. გარდა ამისა, აქ დიდ როლს თამაშობს თითოეული ბავშვისადმი ინდივიდუალური მიდგომა და ფსიქოლოგიური კომფორტის შექმნა. ასეთი საგანმანათლებლო დაწესებულებების სპეციალისტები თავიანთ საქმიანობაში იყენებენ სპეციალურ მეთოდებს შემეცნებითი აქტივობის გასააქტიურებლად, ზეპირი და წერილობითი მეტყველების განვითარებისა და საგანმანათლებლო უნარების გასავითარებლად.

დიდი ყურადღება ეთმობა ფსიქიკური ჯანმრთელობის აღდგენასა და განმტკიცებას: გაკვეთილები და ვარჯიშები ტარდება სტრესის მოსახსნელად და ემოციების გასავითარებლად.

ასეთი დაწესებულებების განაწილება

დღეს ჩვენს ქვეყანაში წარმატებით ფუნქციონირებს შშმ ბავშვებისა და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განათლების რამდენიმე ფორმა.

ეს არის ეგრეთ წოდებული ინკლუზიური სწავლების მეთოდის გამოყენება, დისტანციური სკოლები, რაც საშუალებას აძლევს ბავშვებს, რომლებიც სწავლობენ სახლში, საზოგადოებაში ინტეგრირდნენ. გარდა ამისა, არსებობს ტრადიციული საგანმანათლებლო დაწესებულებები შშმ სტუდენტებისთვის. დიდ ქალაქებში, საჯარო სკოლების გარდა, არის კერძო სკოლები.

მოსკოვშისულ მცირე 10 დიდი საჯარო სკოლა და სპეციალური ბავშვებთან მუშაობის ცენტრია, ზოგიერთ ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლაში შეიქმნა გამასწორებელი კლასები, აქტიურად გამოიყენება და დანერგილია ინკლუზიური განათლების სისტემა. 10-მდე კერძო საგანმანათლებლო დაწესებულება და საბავშვო ბაღი ასევე სთავაზობს თავის საგანმანათლებლო და გამასწორებელ მომსახურებას შშმ მოსწავლეებს.

პეტერბურგსა და ლენინგრადის ოლქშიდაახლოებით 90 ასეთი დაწესებულებაა, როგორც კერძო, ასევე საჯარო, ისინი მიიღებენ სხვადასხვა ხარისხის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებს სკოლამდელი და სასკოლო ასაკის.

მსგავსი საგანმანათლებლო დაწესებულებები შეიქმნა ქვეყნის ყველა რეგიონში: კრასნოდარში, ყაზანში, ციმბირში და ა.შ.

ერთ-ერთი ამ საგანმანათლებლო დაწესებულების მუშაობის მაგალითი წარმოდგენილია შემდეგ ვიდეოში: