შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები სკოლაში. სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვების განათლება ინკლუზიური განათლების ფარგლებში ბავშვთა სკოლებში

თუ მშობლებისთვის მოულოდნელად ირკვევა, რომ მათი შვილი არ ვითარდება ისე, როგორც ყველა, არამედ განსაკუთრებულად, თავისებურად, ან თუ ექიმებისა და სხვა სპეციალისტების მიერ გამოტანილი განაჩენი მიუთითებს იმაზე, რომ ბავშვის სწავლება ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლაში შეუძლებელია. სერიოზულად უნდა იფიქრო შესაფერისზე

საგანმანათლებლო დაწესებულების.

როგორ ავირჩიოთ სწორი სკოლა

ეს საკმაოდ რთული პრობლემაა, რადგან ასეთი ბავშვების ინტელექტუალური და ფსიქოლოგიური დონე, სოციალური ადაპტაცია და შემდგომი დასაქმება მთლიანად დამოკიდებულია გარემოზე, რომელშიც ისინი სწავლობენ, სპეციალურად მომზადებულ მასწავლებლებსა და ინდივიდუალური განვითარების პროგრამებზე. „განსაკუთრებული“ ბავშვების სწავლების მთავარი პრობლემა ის არის, რომ ისინი ყველა განსხვავებულები არიან, ერთმანეთისგან სრულიად განსხვავდებიან, თითოეულს აქვს საკუთარი ჯანმრთელობის პრობლემები და საკუთარი უცნაურობები, მათთვის კონკრეტული კლიშეები არ არსებობს. საბოლოო დიაგნოზის დადგენამდე ძალიან მინდა მშობლებს ვურჩიო, დაუკავშირდნენ ორ ან სამ, ან თუნდაც ათეულ სპეციალისტს. დიაგნოზები, როგორიცაა სიყრუე და სიბრმავე, ცალსახაა, მაგრამ „ყურადღების დეფიციტის დარღვევა“ ან „ჩვილ ბავშვთა აუტიზმი“, „ჰიპერაქტიურობა“ შეიძლება გახდეს ბავშვის იარლიყი სიცოცხლისთვის, თუმცა, ფაქტობრივად, ეს შეიძლება იყოს ბანალური მიზეზი კომპლექსური სკოლიდან გათავისუფლებისთვის. მხიარული ბავშვი, რომელიც დამატებით უსიამოვნებას უქმნის მასწავლებლებსა და აღმზრდელებს.

გამასწორებელი სკოლების სახეები

როგორც წესი, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების საგანმანათლებლო დაწესებულებები არის სკოლა-ინტერნატები. ამიტომ, ბავშვისთვის მეორე სახლის არჩევისას, მშობლებს ურჩევენ, გულდასმით შეისწავლონ ყველა არსებული ტიპის გამოსასწორებელი სკოლები და შეაჩერონ თქვენი შვილისთვის ყველაზე შესაფერისი დაავადების სპეციფიკისა და მისი ინდივიდუალური მახასიათებლების თვალსაზრისით. ამჟამად, ოფიციალურ დოკუმენტებში, სკოლების სახელები არ ატარებენ დიაგნოსტიკურ მახასიათებლებს, მაგრამ უწოდებენ სერიულ ნომრებს. დღეისათვის ყველა ტიპის გამასწორებელი სკოლები იყოფა 8 ძირითად ტიპად. სრულიად ყრუ ბავშვების განათლებას და აღზრდას ახორციელებენ 1-ლი ტიპის სპეციალიზებული ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლები. 2 ტიპის სკოლებში სწავლობენ სმენადაქვეითებული, გვიან ყრუ ან დაბადებიდან სმენადაქვეითებულ ბავშვებს. მე-3 ტიპის სპეციალური, აღმზრდელობითი დაწესებულება უსინათლო ბავშვების სკოლა-ინტერნატია, ხოლო მხედველობის დაქვეითებული პირები მე-4 ტიპის სკოლებში სწავლობენ. ყელში და მეტყველების მძიმე დარღვევების მქონე ბავშვებისთვის უნდა აირჩიოთ მე-5 ტიპის სკოლა. მე-6 ტიპის სკოლები შექმნილია კუნთოვანი სისტემის დარღვევების, ცერებრალური დამბლის, კრანიოცერებრალური და ზურგის მქონე ბავშვებისთვის.

დაზიანებები. მე-7 ტიპის გამასწორებელი სკოლა ეხება გონებრივი ჩამორჩენილობის, გონებრივი ჩამორჩენის და სწავლის სირთულეების მქონე ბავშვებს და გარკვეული შედეგების მიღწევის შემდეგ ისინი შეიძლება გადავიდნენ საშუალო სკოლაში. მე-8 ტიპის გამასწორებელი სკოლა განკუთვნილია გონებრივად ჩამორჩენილი ბავშვებისთვის, ვისთვისაც შემდგომი განათლების გზა დაკეტილია, ამიტომ ასეთი სკოლების უპირველესი ამოცანაა კითხვის, თვლა-წერის სწავლება. დიდი ყურადღება ეთმობა ზრდასრულ ცხოვრებასთან ადაპტაციას და ბავშვების სოციალურ ადაპტაციას გაძლიერებული შრომითი სწავლების გზით, ასეთ სკოლებში არის სამკერვალო, ხუროს, ზეინკალის სახელოსნოები. მე-8 ტიპის სკოლების კურსდამთავრებულები სკოლას ტოვებენ გარკვეული პროფესიით, რაც მათ საშუალებას აძლევს მომავალში გამოიმუშაონ საარსებო საშუალება.

როგორ ვიცხოვროთ
ყველა ტიპის გამასწორებელი სკოლა 12 წელია ასწავლის თავის მოსწავლეებს პანსიონში, ამიტომ საზოგადოებაში შესვლისას ძალიან მნიშვნელოვანია ბავშვი მარტო არ დატოვოს სირთულეებთან, მშობლების ამოცანაა ხელი შეუწყონ ახალ სამყაროში ადაპტაციის პროცესს. მათთვის რაც შეიძლება მეტი.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვს გარკვეული ასაკის მიღწევისთანავე აქვს სკოლაში წასვლის შესაძლებლობა. სკოლამ არ უნდა თქვას უარი შშმ ბავშვის მიღებაზე, მაგრამ ამავდროულად, არ უნდა შეუქმნას მას განსაკუთრებული პირობები, ანუ ბავშვი ისე სწავლობს, როგორც ყველა ბავშვი.

სკოლაში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებს აქვთ გარკვეული შეღავათები, რაც უფრო მატერიალურ კომპენსაციაში და მინიმალურ ფიზიკურ დატვირთვაში გამოიხატება. ფსიქოლოგიური დახმარების კუთხით სკოლამ უნდა ჩაატაროს სესიები ფსიქოლოგთან, რომელიც დაეხმარება გუნდთან ადაპტაციასა და კლასში სხვა ბავშვებთან საუბრის გამართვას.

აღსანიშნავია, რომ ხშირად სკოლაში ბავშვებს შეიძლება ჰქონდეთ ცუდი კონტაქტი, იმის გამო, რომ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვი არ ჰგავს ყველას. თუმცა, თუ კლასში კარგი ატმოსფეროა და კლასის მასწავლებელი ყურადღებას აქცევს თავისი მოსწავლეების ქცევას, სასწავლო პროცესი შეიძლება საკმაოდ ეფექტური იყოს.

შშმ ბავშვს აქვს სკოლაში უფასო კვებით, გამოცდების ჩაბარების შეღავათიანი პირობები, ხოლო ბავშვი თავად ირჩევს ამ გამოცდის ფორმატს. ასევე შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვს შეუძლია არ დაესწროს ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილებს, თუ არსებობს შეზღუდვები ფიზიკურ აქტივობაზე.

არჩევანის უფლება როგორ მიიღებს მათ შვილს საშუალო განათლებას. იმ შემთხვევაში, თუ ბავშვი ვერ დადის სკოლაში, არჩევანი კეთდება ორ ვარიანტს შორის, სწავლა სახლში ან სპეციალურ სკოლა-ინტერნატში. სახლში სწავლებისას მშობლებმა ან თავად უნდა ჩაატარონ გაკვეთილები ბავშვთან ერთად, ან დაიქირაონ მასწავლებელი, რომელსაც შეუძლია ბავშვთან მუშაობა განსაკუთრებულ პირობებში.

ბავშვის სახლში სწავლებისას მშობლებს უფლება აქვთ მიიღონ კომპენსაცია ბავშვის განათლების ხარჯებისთვის. ვინაიდან კანონით ყველა ბავშვს აქვს უფასო საშუალო განათლების უფლება, სახელმწიფო ვალდებულია აანაზღაუროს ბავშვის განათლების ყველა მატერიალური ხარჯი, თუნდაც ეს მოხდეს სახლში.

ამ ტიპის განათლების უპირატესობა არის ბავშვის დაცვის უნარი მოძალადე ბავშვებისგან, რომლებმაც შეიძლება მიაყენონ ბავშვის მორალური დაზიანება და განათლების მიღების შესაძლებლობა მშობლების მეთვალყურეობის ქვეშ.

ნიჭიერი ბავშვებისთვის ხელოვნების სკოლაში შესვლა უფასოა

ვინაიდან ბევრი შშმ პირი ხშირად ავლენს თავის ნიჭს მხატვრულ მიმართულებებში, სახელმწიფო აძლევს მათ შესაძლებლობას ისწავლონ ხელოვნების სკოლაში უფასოდ.

ასეთი ტრენინგი შეიძლება ჩატარდეს როგორც საგანმანათლებლო დაწესებულების სკოლაში, ასევე იმ სკოლებში, რომლებსაც აქვთ დამოუკიდებელი სამხატვრო სკოლის სტატუსი. ხელოვნების სკოლის ყველა ხარჯის დასაფარად მშობლებმა უბრალოდ უნდა მიაწოდონ შვილს ჯანმრთელობის ცნობა. მაგრამ აღსანიშნავია, რომ ასეთ სკოლებშიც კი არ არის სპეციალური პირობები შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის.

განათლება ხდება იგივე პირობებით სხვა ბავშვებთან ერთად, როგორც სიზუსტით, ასევე ყველა კეთილმოწყობის თვალსაზრისით.

სკოლის სერთიფიკატი. რა პირობებია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის

სკოლებში ტესტები ტარდება ზოგადი პრინციპით, შშმ წერს განსაკუთრებული პირობების გარეშე. თუ ტრენინგი ტარდება სახლში, მაშინ ბავშვმა უნდა დაუკავშირდეს მასწავლებელს ვიდეო ზარის საშუალებით, მასწავლებელმა კი უნდა ნახოს მოსწავლის მთელი სამუშაო ადგილი.

დაუშვებელია დამატებითი მასალების ჩამოწერა და გამოყენება. თუ მოსწავლე დავალებებს ნელა ასრულებს, მაშინ კონტროლი შეიძლება რამდენიმე ეტაპად იქნას აღებული, მაშინ როცა მასწავლებელს არ აქვს უფლება აჩქარდეს ბავშვს.

უნივერსიტეტში შესვლისას მას ეძლევა 90 წუთი გამოცდისთვის მოსამზადებლად, გამოცდის ფორმა არ შეიძლება იყოს განსხვავებული, ზეპირი ან წერილობითი.

ბავშვის ტრენინგზე ჩარიცხვის შემდეგ კი პროგრამა დგება ინდივიდუალურად თითოეული შშმ ბავშვისთვის, რაც შეთანხმებულია ფსიქოლოგთან და ექიმებთან.

როგორ შევიდეთ უნივერსიტეტში. აქვს თუ არა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვს შეღავათების უფლება?

1. შშმ ბავშვებს უფლება აქვთ უმაღლეს საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ჩაირიცხონ კონკურსის გარეშე, ანუ ბიუჯეტით. ამასთან, ის გამოცდასაც აბარებს და თუ ქულების რაოდენობა აკმაყოფილებს მინიმალურ პირობებს, მაშინ ბავშვი წარმატებით გადის სერტიფიცირებას. გამოცდის ჩაბარებისას შშმ ბავშვს აქვს ერთი უპირატესობა სხვა ბავშვებთან შედარებით - 90 წუთი მოსამზადებლად.
2. უნივერსიტეტებში სწავლის უფლება აქვთ 1-ლი და მე-2 ჯგუფის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებს, რომლებსაც არ აქვთ სწავლის უკუჩვენება. ზოგიერთ შემთხვევაში, ბავშვს უფლება აქვს თან ახლდეს მშობლებს, თუ დამოუკიდებელი მოძრაობა იწვევს დისკომფორტს.
3. ბავშვის საშინაო სწავლების კომპენსაციის მისაღებად მშობლებმა სოციალური დაცვის ორგანოებს უნდა მიმართონ სპეციალური ცნობით, რომ ბავშვი გადის საშინაო სწავლების პროგრამას. მშობლებს შეუძლიათ მიიღონ ფინანსური დახმარება მას შემდეგ, რაც ბავშვი მიაღწევს ექვსნახევარი წლის ასაკს, სწორედ ამ ასაკიდან იწყება ბავშვის სკოლაში განათლება.

მშობლებისთვის მთავარია აჩვენონ, რომ ის ისეთივეა, როგორც ყველა ბავშვი, აქვს განათლების უფლება და დამატებითი ჰობი ხელოვნების სკოლებში. და სახელმწიფო ხელს შეუწყობს ასეთი ბავშვის განათლებას და თვითგანვითარებას ყველა გაგებით.

შშმ ბავშვისთვის სკოლის არჩევის შესახებ ვიდეოში:

დაწერეთ თქვენი შეკითხვა ქვემოთ მოცემულ ფორმაში ყურადღება, მხოლოდ დღეს!

თანამედროვე საზოგადოებაში, თანამედროვე განათლების სისტემის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი პრობლემაა მისი ხელმისაწვდომობა, მათ შორის შეზღუდული საწყისი პირობების მქონე სოციალური ჯგუფებისთვის.

მათ შორის განსაკუთრებული ადგილი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებს უჭირავთ. დღეს ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლაში მაღალი ხარისხის განათლების მიღებას ხშირად აბრკოლებენ. ისინი პირველ რიგში ასოცირდება სოციალურ უთანასწორობასთან. ევროპასა და რუსეთში თითქმის 50 წლის განმავლობაში ჩატარებული ფართომასშტაბიანი კვლევები ადასტურებს, რომ ჯერჯერობით განათლება უფრო მეტად ხაზს უსვამს სოციალურ დისკრიმინაციას, ვიდრე ხელს უწყობს მის აღმოფხვრას. მასწავლებლები უპირველეს ყოვლისა პასუხისმგებელნი არიან განათლების დონეზე, რის შედეგადაც ისინი მიდრეკილნი არიან მაქსიმალურ ყურადღებას აქცევენ ქმედუნარიან მოსწავლეებს და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები აღმოჩნდებიან სასკოლო გამოუთქმელი იერარქიის ბოლოში.

სოციოლოგების კვლევამ სკოლის კედლებს გარეთ შშმ ბავშვების უფლებების დარღვევის ფაქტები გამოავლინა. საგანმანათლებლო დაწესებულებების უმეტესობა ქმნის პირობებს უთანასწორობის შენარჩუნებისა და რეპროდუქციისთვის. თამამად შეგვიძლია ვთქვათ, რომ საგანმანათლებლო სისტემა ასახავს როგორც სოციალურ, ისე კლასობრივ განსხვავებებს, რომლებიც არსებობს მის გარეთ. ოჯახური და სოციალური გარემოებები ყველაზე დიდ გავლენას ახდენს სწავლის შედეგებზე, რაც შემდგომ განსაზღვრავს შემოსავლის დონეს. განათლების ეფექტურობა დიდწილად დამოკიდებულია ბავშვის სოციალურ ფონზე, რომელიც საფუძვლად უდევს უთანასწორობას. ყველა ამ კვლევამ მიგვიყვანა დასკვნამდე, რომ აუცილებელია შეიქმნას ინკლუზიური განათლების სისტემა სხვადასხვა ჯგუფისა და ფენის ბავშვებისთვის, მათ შორის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეებისთვის.

ტერმინი „ინკლუზიური განათლება“ გულისხმობს ზოგადსაგანმანათლებლო სისტემის განვითარებას ყველა ბავშვისთვის ხელმისაწვდომობისა და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ან სპეციალური საჭიროების მქონე სტუდენტების განსაკუთრებულ საჭიროებებთან ადაპტაციისკენ. ეს სისტემა ავითარებს მეთოდოლოგიას, რომელიც განიხილავს თითოეულ ბავშვს, როგორც ინდივიდს, რომელსაც აქვს საკუთარი საჭიროებები სასწავლო პროცესში. ის უნდა იყოს საკმარისად მოქნილი, რომ დააკმაყოფილოს სხვადასხვა კატეგორიის სტუდენტების მოთხოვნები. ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლის ფარგლებში საჭიროა ინკლუზიური განათლების დანერგვა, რაც დადებითად აისახება არა მხოლოდ შშმ ბავშვების, არამედ ყველა სხვა მოსწავლეზეც.

თითქმის 40 წელია, ბევრი ქვეყანა შეიმუშავებს და ახორციელებს რეგულაციებს, რომლებიც მიზნად ისახავს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების საგანმანათლებლო შესაძლებლობების გაფართოებას. სამუშაოები ძირითადად ხორციელდება შემდეგ სფეროებში: ღონისძიებები განათლებაზე ხელმისაწვდომობის გასაღრმავებლად, ინტეგრაცია, ინკლუზია (ინკლუზია), მეინსტრიმინგი, რაც გულისხმობს შშმ ბავშვების ჩართვას ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლის კლასებში და მათ კომუნიკაციას თანატოლებთან სადღესასწაულო დღეებში. ღონისძიებები, როგორც დასასვენებელი პროგრამების ნაწილი განათლების მიღებისა და სოციალური კონტაქტების შესაძლებლობების გაფართოების მიზნით.

ინტეგრაციის მისაღწევად მიმდინარეობს მუშაობა შშმ ბავშვების საჭიროებების ზოგადსაგანმანათლებლო სისტემასთან შესაბამისობაში მოყვანაზე, რაც თავისთავად არ იცვლება. ფიზიკური ან გონებრივი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებს შეუძლიათ დაესწრონ ჩვეულებრივ სკოლებში, მაგრამ არ მოეთხოვებათ დაესწრონ იმავე გაკვეთილებს, როგორც ყველა სხვა ბავშვი.

ინკლუზიის კუთხით, ეს ნიშნავს სივრცეების ხელახალი დიზაინისა და რეფორმირებას აბსოლუტურად ყველა ბავშვის მოთხოვნილებების, მოთხოვნებისა და საჭიროებების დასაკმაყოფილებლად. ინკლუზიური განათლება ასევე მოიცავს ზომებს მომსახურების უწყვეტობის (მათ შორის საგანმანათლებლო გარემოს) შშმ ბავშვების საჭიროებებთან შესაბამისობაში მოყვანის მიზნით. ეს პრინციპი ნიშნავს, რომ ყველა სტუდენტი, გამონაკლისის გარეშე, თავიდანვე უნდა იყოს ინტეგრირებული საგანმანათლებლო დაწესებულების სოციალურ და საგანმანათლებლო ცხოვრებაში მათი საცხოვრებელი ადგილის მიხედვით.

ინკლუზიური სკოლის ერთ-ერთი მთავარი ამოცანაა ისეთი სისტემის შექმნა, რომელიც გამონაკლისის გარეშე დააკმაყოფილებს ყველას საჭიროებებს. ამ ტიპის საგანმანათლებლო დაწესებულებებში არა მხოლოდ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები, არამედ ყველა დანარჩენი იღებენ მხარდაჭერას, რომელიც საშუალებას აძლევს მათ გააცნობიერონ საკუთარი თავი, იგრძნონ თავდაჯერებულობა, საკუთარი მნიშვნელობა. ასეთი სკოლის მთავარი მიზანი თავისთავად არ არის განათლება, არამედ სრული სოციალური ცხოვრების უზრუნველყოფა, თანატოლებთან აქტიური კომუნიკაცია და ურთიერთდახმარება. ეს ყველაფერი საშუალებას აძლევს მოსწავლეებს განვითარდნენ კომუნიკაციის შედეგად, მიიღონ ერთობლივი გადაწყვეტილებები სასწავლო პროცესების მართვასთან და სასკოლო ცხოვრების სხვა სფეროებთან დაკავშირებით.

ინკლუზიურ ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლებში გარკვეული გამოცდილების მქონე მასწავლებლები გვთავაზობენ შემდეგი ინტეგრაციის ზომებს:

• მიიღოს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები კლასში, ისევე როგორც ყველა - ზოგადად;
• შესთავაზეთ მათ ერთი და იგივე აქტივობები, მაგრამ დაუსვით განსხვავებული ამოცანები;
• შეეცადეთ ჩართოთ ყველა მოსწავლე ჯგუფური მიდგომის საფუძველზე პრობლემების გადაჭრაში და ჩართოთ სწავლის კოლექტიურ ტიპებში;
• გამოიყენონ კოლექტიური მონაწილეობის სხვადასხვა ფორმები: ერთობლივი პროექტები, თამაშები, საველე ან ლაბორატორიული კვლევა.

ინკლუზიური განათლება მნიშვნელოვნად ცვლის აქცენტს მასწავლებლის როლზე, რომელიც ამ შემთხვევაში უფრო მრავალმხრივი გამოდის: მასწავლებელი აქტიურად ურთიერთობს მოსწავლეებთან, სწავლობს ბევრად მეტს თითოეულ მათგანზე, ააქტიურებს კონტაქტებს საგანმანათლებლო დაწესებულების გარეთ საზოგადოებასთან. გასული საუკუნის 90-იანი წლების ბოლოს გამოქვეყნდა სტატიები შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ოჯახების თვითორგანიზაციის ამოცანების, ხანდაზმული ინვალიდთა სოციალური აქტივობისა და მათი უფლებების დამცველების შესახებ. მათ აღნიშნეს შშმ ბავშვებისთვის ცხოვრების მეტი შანსების მინიჭების აუცილებლობა და ამ ჯგუფის რეაბილიტაციისა და სოციალური დაცვის მიმართ წმინდა სამედიცინო მიდგომის მიღმა.

ამ სამუშაოების წყალობით დაიწყო აქტიური დავა შშმ ბავშვების უფლებებზე, მიიღონ განათლება ყველაზე ხელსაყრელ პირობებში მათი სოციალური ინტეგრაციისთვის. გარდა ამისა, შესწავლილია ინკლუზიური განათლების ვარიანტის ეფექტურობის ასპექტიც ფინანსური დანახარჯების, ასევე აკადემიური მოსწრების შედეგების შესწავლის საფუძველზე. ევროპის ქვეყნებსა და შეერთებულ შტატებში ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლები უაღრესად დაინტერესებულნი არიან რაც შეიძლება მეტი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის ჩართვით, რადგან ისინი იღებენ სახელმწიფოს სოლიდურ დაფინანსებას მათთვის.

როგორც დასავლური გამოცდილების შეჯამება, დარწმუნებით შეიძლება ითქვას, რომ ბევრ ქვეყანაში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ინტეგრაციის მნიშვნელობის გააზრება უკვე მიღწეულია სახელმწიფო დონეზე. ინკლუზიური განათლების ძირითადი პრინციპები ჩამოყალიბებულია მონოგრაფიებში, სამეცნიერო ჟურნალებში, სახელმძღვანელოებში, პრაქტიკულ სახელმძღვანელოებში მასწავლებლებისთვის, სოციალური მუშაკებისთვის, ექიმებისთვის, პოლიტიკოსებისთვის, რადგან ამ ამოცანის გადაჭრა შესაძლებელია მხოლოდ ყოვლისმომცველი მიდგომით.

პრაქტიკა გვიჩვენებს, რომ ორგანიზაციული და მეთოდოლოგიური ცვლილებები, რომლებიც ხორციელდება სპეციალური კატეგორიის ბავშვების (ამ შემთხვევაში, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირების) მდგომარეობის გასაუმჯობესებლად, იწვევს ცვლილებებს, რაც იწვევს მთლიანად საგანმანათლებლო სისტემის ოპტიმიზაციას. რუსეთისთვის ეს პრობლემები განსაკუთრებით რთული და აქტუალურია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების მკვეთრად გაზრდილი რაოდენობის გათვალისწინებით. მთელი საგანმანათლებლო სისტემის რეფორმის ფონზე და ჩამოყალიბებული საბაზრო ურთიერთობების გავლენის ქვეშ, ხდება სხვადასხვა დონის საგანმანათლებლო დაწესებულებების ტრანსფორმაცია, რომლებშიც მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული ინკლუზიური განათლების აუცილებლობა, მიუხედავად აზრთა მკვეთრი განსხვავებისა ამის შესახებ. პრობლემა საზოგადოების სხვადასხვა სექტორში.

საკმაოდ მნიშვნელოვანია ერთობლივი (ინკლუზიური) განათლების როლი, რაც საშუალებას იძლევა მნიშვნელოვნად შემცირდეს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების მარგინალიზაცია. მაგრამ მის პრაქტიკაში გამოყენებამდე ბევრი დაბრკოლებაა: ეს არის ორგანიზაციის პრობლემები და ბარიერის გარეშე გარემოს შექმნა (სკოლებისთვის ერთსართულიანი შენობები, პანდუსები, ჟესტების ენის თარჯიმნების არსებობა, სპეციალური აღჭურვილობა საერთო ტერიტორიებისთვის) . ასევე აუცილებელია სოციალური ბარიერების გათვალისწინება: საზოგადოებაში არსებული სტერეოტიპული აზროვნება და ცრურწმენები, მასწავლებლების მზადყოფნა, ასწავლონ შშმ ბავშვებს და თავად ბავშვებისა და მათი მშობლების სურვილი მიიღონ საგანმანათლებლო სისტემის ეს ფორმა.

ჩატარდა კვლევები მასწავლებლების, მშობლებისა და თავად სკოლის მოსწავლეების დამოკიდებულების გასარკვევად სკოლის მოსწავლეებთან ერთობლივი განათლების საკითხთან დაკავშირებით, რომლებსაც აქვთ მოძრაობის სირთულეები, რომლებსაც აქვთ სხვადასხვა გონებრივი განვითარება, მხედველობა და მეტყველების დარღვევები. მიღებული მონაცემებით გაირკვა, რომ ჩვეულებრივი მოსწავლეები ყველაზე ადვილად ამყარებენ კონტაქტს ბავშვებთან, რომლებსაც აქვთ დაზიანებული კუნთოვანი სისტემა ან აწუხებთ გონებრივი ჩამორჩენილობა. მხედველობის, მეტყველების ან სმენის დარღვევის მქონე სკოლის მოსწავლეებთან ძნელი იყო კონტაქტის დამყარება. ზოგადი სურათი ასეთია: გამოკითხულთა დაახლოებით 70%-მა აჩვენა მეტ-ნაკლებად ინფორმირებულობა „შშმ ბავშვების სკოლაში“ პრობლემის შესახებ. სულ სტუდენტების დაახლოებით 1/3-ს ჰქონდა პირადი შეხება განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვთან და ესეც განათლების სისტემის არასწორი ორგანიზების შედეგია.

რესპონდენტებმა - მოსწავლეებმა გამოავლინეს დიდი სურვილი, ისწავლონ ერთ კლასში კუნთოვანი სისტემის დარღვევის მქონე ავადმყოფ ბავშვებთან. ყველაზე ნაკლები ტოლერანტობა გამოიჩინეს სმენის ან მხედველობის პრობლემების მქონე ბავშვების მიმართ. ხოლო ტოლერანტობის მინიმალური ხარისხი გამოიხატა გონებრივად ჩამორჩენილ ბავშვებთან მიმართებაში: მოსწავლეთა 50%-ზე მეტმა გამოთქვა სურვილი, რომ მათთან ერთად დაჯდეს ერთ მაგიდასთან.

აშკარაა, რომ ამ შემთხვევაში საუბარია ფესვგადგმული სტერეოტიპის გამოვლინებაზე, რომელიც გადაულახავ ბარიერს ქმნის ბავშვების თანატოლების გარემოში ინტეგრაციისთვის. მიუხედავად ამ სტატისტიკისა, საზოგადოებაში შეიმჩნევა შშმ ბავშვების თანაბარი უფლებების შესახებ კანონის მიღების მუდმივი ტენდენცია. ეს თვალსაზრისი განსაკუთრებით მათთვისაა დამახასიათებელი, ვისაც საშუალება ჰქონდა ერთხელ ან პერიოდულად პირადად დაკავშირებოდა.

გამოკითხული მშობლების უმეტესობა თვლის, რომ ავადმყოფ ბავშვებთან საგანმანათლებლო ინტეგრაცია სავსებით შესაძლებელია და აუცილებელიც კია, თუმცა მასწავლებლებს შორის 40%-ზე მეტი არ იზიარებს იმავე აზრს და ისევ ყველაზე ნაკლები ტოლერანტობა გამოვლინდა იმ ბავშვებთან მიმართებაში, რომლებსაც მეტყველება ჰქონდათ. სმენა ან ხედვა. მასწავლებელთა ძალიან დაბალი პროცენტი გამოთქვამდა მზადყოფნას ემუშავა ასეთ მოსწავლეებთან ჩვეულებრივი სტუდენტების თანაბარ საფუძველზე.

სტატისტიკა ნათლად აჩვენებს მასწავლებელთა დამატებითი გადამზადების აუცილებლობას შშმ ბავშვების ინკლუზიური განათლების სფეროს გაფართოების შემთხვევაში. მასწავლებელთა მხოლოდ 1/5-ს სჯერა, რომ მათი კვალიფიკაციის დონე საშუალებას მისცემს სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვებთან იმუშაონ. იმ მწირი (ჯერჯერობით) ინტეგრაციის პირობებშიც კი, რაც დღეს არსებობს, აშკარაა მასწავლებელთა და სოციალური მასწავლებლების გადამზადების აუცილებლობა. ამჟამად, არსებობს მრავალი ბარიერი შშმ ბავშვების ჩვეულებრივ სკოლებში ჩართვისთვის. ამ საკითხთან დაკავშირებით მშობლებმა და მასწავლებლებმა სოლიდარობა გამოთქვეს.

ბარიერებიდან ყველაზე მნიშვნელოვანი არის მიმდებარე სივრცის შეუსაბამობა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების კომფორტული სწავლისთვის. ეს ასევე ეხება სკოლის შენობებსა და საკლასო ოთახებს, მასწავლებელთა პერსონალს და საჭირო კვალიფიკაციის მქონე პროფესიონალების ხელმისაწვდომობას (ჟესტების ენის თარჯიმნები, მეტყველების თერაპევტები და ა.შ.).

მასწავლებლებისთვის ასევე დიდი მნიშვნელობა აქვს საჭირო საგანმანათლებლო პროგრამების არარსებობას, საკუთარი მზადყოფნის არასაკმარის დონეს, ასევე დაფინანსების ნაკლებობას და სპეციალური მარეგულირებელი მხარდაჭერის ნაკლებობას. რა თქმა უნდა, მხოლოდ დოკუმენტაცია არ არის საკმარისი თანაბარი შესაძლებლობების შესაქმნელად: საჭიროა სპეციალური საგანმანათლებლო გარემოს შექმნა, პირადი დამრიგებლის არსებობა, ასევე სპეციალური ლიფტები, ტრანსპორტირები, სპეციალური კლავიატურები მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვებისთვის, მოწყობილობები სტუდენტებისთვის. სმენის დაქვეითება.

ყველა ეს საკითხი უნდა გადაწყდეს სახელმწიფო დონეზე შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების რეაბილიტაციის სტანდარტის დამტკიცებით, რათა შეიქმნას პირობები მათთვის ზოგადი განათლების მისაღებად.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებს განსაკუთრებული მიდგომა სჭირდებათ.

ყოველი დარღვევისთვის არის ა კორექტირებისა და განვითარების სქემა.

ამიტომ, ასეთი ბავშვების სკოლები იყოფა ტიპებად ჯანმრთელობის დარღვევებისა და მისი ხარისხის მიხედვით.

რა არის ეს საგანმანათლებლო დაწესებულებები?

ჯანმრთელობის პრობლემების მქონე ბავშვებს სპეციალური საგანმანათლებლო პროგრამები ესაჭიროებათ.

სამწუხაროდ, ბოლო წლებში ეს პრობლემა უფრო აქტუალური გახდა, რადგან შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების რაოდენობა მხოლოდ იზრდება. კანონი „განათლების შესახებ“ ითვალისწინებს განათლების მიღების თანაბარ შესაძლებლობებს ყველა არასრულწლოვნისათვის, მიუხედავად მათი ჯანმრთელობის მდგომარეობისა და ფსიქოფიზიკური მდგომარეობის დარღვევებისა. სპეციალური გამასწორებელი საგანმანათლებლო დაწესებულებები მოწოდებულნი არიან უზრუნველყონ მათ ეს შესაძლებლობა.

ამ ინსტიტუტების ბუნებაარის ის, რომ მათში სტუდენტებისთვის იქმნება სპეციალური განვითარების გარემო, რაც ხელს უწყობს სპეციალური პროგრამის შესაბამისი განათლების მიღებას. გარდა ამისა, აქ გამოიყენება განათლებისა და განვითარების სპეციფიკური მეთოდები, შექმნილია ყველა პირობა განვითარების დარღვევების მკურნალობისა და კორექტირებისთვის. დიდი მნიშვნელობა ენიჭება ასეთი ბავშვების სოციალიზაციას, მათ თვითრეალიზებას პროფესიულ თუ სოციალურ საქმიანობაში.

სპეციალურ კომისიას შეუძლია ბავშვის ასეთ სკოლაში სასწავლებლად გაგზავნა მხოლოდ ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური დასკვნის შემდეგ და მშობლების თანხმობით. თითოეული სკოლა დამოუკიდებლად შეიმუშავებს სასწავლო გეგმას, რომლის ფარგლებშიც განახორციელებს სტუდენტების სასწავლო პროგრამას მათი ფსიქოფიზიკური განვითარების თავისებურებების გათვალისწინებით.

ასეთ სკოლებში საგანმანათლებლო საქმიანობის გარდა, მოსწავლეებს ეძლევათ სრული სამედიცინო და ფსიქოლოგიური დახმარება. სკოლის შემადგენლობაში აუცილებლად შედიან პედიატრები, მედიცინის სპეციალისტები, ფსიქოლოგები. ისინი ეხმარებიან მასწავლებლებს საგანმანათლებლო პროცესის აგებაში, განვითარების დარღვევების გათვალისწინებით. ბავშვებს, საჭიროების შემთხვევაში, უტარდებათ სამედიცინო მკურნალობა, მათთვის ეწყობა ფიზიოთერაპია, ფიზიოთერაპიული ვარჯიშები, მასაჟი და სხვა მაკორექტირებელი და თერაპიული ღონისძიებები.

სკოლები შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის შეიძლება იყოს საჯარო და კერძო. კომისიის გადაწყვეტილებით, ბავშვი შეიძლება გადავიდეს ჩვეულებრივ ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლაში, თუ მას აქვს ყველა პირობა ასეთ ბავშვებთან მუშაობისთვის. ბოლო წლებში იგი ფართოდ გავრცელდა ინკლუზიური განათლების ფორმაროდესაც განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვები ჯანმრთელებთან ერთად სწავლობენ.

დაწესებულებების სახეები

სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვებისთვის არსებობს რამდენიმე სახისსაგანმანათლებო ინსტიტუტები.

მოსწავლის ფსიქოფიზიკური ჯანმრთელობის დარღვევის ტიპებისა და ხარისხის მიხედვით, ასეთი დაწესებულებები იყოფა 8 ტიპად.

ყრუ სტუდენტებისთვის

აქ მასწავლებლები და აღმზრდელები სამედიცინო სპეციალისტებთან და ფსიქოლოგებთან ერთად ეწევიან სმენის სრული ნაკლებობის მქონე ბავშვების აღზრდას, განათლებას, სოციალიზაციას და პროფესიულ მომზადებას.

მთავარი ფოკუსიეძლევა ლოგიკური აზროვნების უნარების ჩამოყალიბებას, ვერბალური მეტყველების განვითარებას, მეტყველების პრაქტიკის გაფართოებას.

ბევრი სამუშაო კეთდება ნარჩენი სმენის შეძლებისდაგვარად განვითარებასა და შესანარჩუნებლად. ბავშვები სკოლაში 12 წლის განმავლობაში დადიან არაუმეტეს 12 კაციან კლასებში.

სმენადაქვეითებული და გვიან ყრუ

მთავარი ამოცანაასეთ სკოლებში მომუშავე სპეციალისტებმა უნდა გადალახონ და გამოასწორონ სმენის დაქვეითებასთან ან დაქვეითებასთან დაკავშირებული შედეგები.

მასწავლებლები უნდა სტიმულირებამეტყველების განვითარება, ტუჩის კითხვის უნარის ჩამოყალიბება. ასეთ სკოლებში ბავშვები ორ განყოფილებაში სწავლობენ.

პირველში მათ აქვთ სმენის დაქვეითებასთან დაკავშირებული მცირე პრობლემები, როგორიცაა დისგრაფია და დისლექსია, მეტყველების ფონეტიკური და ფონეტიკური გადახრები.

სხვა განყოფილებაში მუშაობენ სტუდენტებთან, რომლებსაც სმენის სერიოზული დარღვევის გამო მეტყველების განვითარებაში დიდი პრობლემები აქვთ.

გადახრების განვითარების ხარისხიდან გამომდინარე, ბავშვები სწავლობენ ასეთ სკოლაში 10-დან 12 წლამდე. დროთა განმავლობაში წარმატებული კორექტირებით, კომისიის გადაწყვეტილებით, ბავშვის გადაყვანა შესაძლებელია ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებებში.

ბრმა

აქ სწავლობენ ბავშვები სრული არარსებობით ან მინიმალური ნარჩენი მხედველობით.

მაქსიმალური დაზოგვანარჩენი ხედვა არის ის, რასაც სკოლის პერსონალი დასახავს მთავარ მიზანს. ვარჯიში ეფუძნება ტაქტილურ-კინესთეტიკურ და სმენის აღქმას.

სტუდენტებთან მუდმივად კონტაქტშია ოფთალმოლოგი, პედიატრი და ნეიროფსიქიატრი. დიდი ყურადღება ეთმობა იმის უზრუნველსაყოფად, რომ უსინათლო მოსწავლეებს ჰქონდეთ კომუნიკაციისა და თანამშრომლობის შესაძლებლობა მხედველობის მქონე მოზრდილებთან და ბავშვებთან. ეს ხელს უწყობს მათ უკეთეს განვითარებას და ხელს უწყობს გარკვეული გადახრების თავიდან აცილებას.

გაკვეთილებიაქ ისინი შეესაბამება ჩვეულებრივ საგანმანათლებლო სკოლებს, მაგრამ ფიზიკური აღზრდის სპეციფიკისა და განსაკუთრებული მიდგომების გათვალისწინებით, სამრეწველო მომზადების, შედგენისა და ხატვის მიმართ.

მხედველობით დაქვეითებული

III ტიპის სკოლებისგან განსხვავებით მთავარი ამოცანა, რასაც ამ დაწესებულების სპეციალისტები წყვეტენ, არის მხედველობის დაქვეითების კომპენსაცია და თუ შესაძლებელია მისი აღდგენა. ამისათვის იქმნება სპეციალური ნაზი რეჟიმი.

ტრენინგის წარმატება და დარღვევების გამოსწორება დამოკიდებულია შექმნილზე პირობები. ნამუშევარში გამოყენებულია სპეციალური ტექნიკური საშუალებები, მათ შორის აუდიოჩანაწერები, რელიეფური ვიზუალური მასალა, სპეციალური ტექნიკური და ოპტიკური საშუალებები.

Მნიშვნელოვანი შესაბამისობაგანათება, ინდივიდუალური რეჟიმი, ვიზუალური დატვირთვების დოზირება.

მეტყველების დარღვევით

ეს არის სპეციალური ცენტრები, რომლებიც შეიძლება შეიქმნას პოლიკლინიკებში, სადაც მეტყველების თერაპევტები ეხმარებიან ბავშვებსა და მოზარდებს. აღმოფხვრა მეტყველების დარღვევები.

ამ ტიპს მიეკუთვნება სპეციალიზებული საბავშვო ბაღები და სკოლებიც.

მძიმე მეტყველების პათოლოგიით

თუ ბავშვს აქვს მეტყველების განვითარების მძიმე აშლილობა, რომელიც არ აძლევს მას შესაძლებლობას ისწავლოს ჩვეულებრივ ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებაში, მაშინ სპეციალური კომისია აძლევს მას მიმართულებას ასეთ დაწესებულებაში სასწავლებლად.

Აქ მკურნალობა და გასწორებადარღვევები ზეპირ და წერილობით მეტყველებაში. ყოველი სასწავლო წლის ბოლოს კომისია აფასებს ბავშვის მდგომარეობას, მდგომარეობის გაუმჯობესების შემთხვევაში ის შეიძლება გაიგზავნოს სასწავლებლად ჩვეულებრივ ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებაში.

კუნთოვანი სისტემის დისფუნქციით

ამ სკოლებში არა მხოლოდ საგანმანათლებლო, არამედ თერაპიული აქტივობებიც ტარდება.

მთავარი ამოცანა, ვარჯიშის გარდა, ეს არის სხეულის საავტომობილო ფუნქციების მაქსიმალური აღდგენა, დარღვევების დაძლევა, პროფესიული მომზადება და ასეთი ბავშვების სოციალური რეაბილიტაცია.

გონებრივი ფუნქციის დარღვევა

Აქ მიმდინარეობს სასწავლო სამუშაოებიინტელექტუალურ და გონებრივ განვითარებაში ჩამორჩენილ ბავშვებთან.

გარდა ამისა, ტარდება სამედიცინო და საგანმანათლებლო ღონისძიებები სკოლის წარუმატებლობის მიზეზების აღმოსაფხვრელად.

ყოველი წლის ბოლოს მიიღება გადაწყვეტილება ბავშვის შემდგომი განათლების, ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლაში დაბრუნების ან სხვა ტიპის სპეციალიზებულ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში გაგზავნის შესახებ.

Გონებრივად ჩამორჩენილი

მთავარი ამოცანაამ სკოლის სპეციალისტები - ამზადებენ მოსწავლეებს სპეციალურ გამასწორებელ სკოლაში მომზადებისთვის.

გარდა საგანმანათლებლო სამუშაოებისა, ტარდება თერაპიული აქტივობებიც. დიდი ყურადღება ეთმობა არა მხოლოდ სასკოლო სასწავლო გეგმის შემუშავებას, არამედ შრომითი სპეციალობის მოპოვებას, პროფესიული საქმიანობისთვის მომზადებას, დამოუკიდებელ ცხოვრებას და საზოგადოებაში ინტეგრაციას.

8 ტიპის ძირითადი სკოლების გარდა, არის სპეციალიზებული პანსიონები ყრუ-ყრუ-მუნჯი ბავშვებისთვის, ცენტრები აუტიზმისა და დაუნის სინდრომის მქონე მოსწავლეებისთვის.

სასწავლო პროცესის ორგანიზება

სკოლის ტიპის მიხედვით, ისინი ყველა ავითარებენ საკუთარ ინდივიდუალურ გეგმებსა და პროგრამებს, რათა გააცნობიერონ ბავშვებისთვის ხელმისაწვდომი განათლება და სამედიცინო დახმარება.

თუმცა, ისინი ყველა დაფუძნებულია ძირითად პრინციპებზე:

ეს საფუძვლად უდევს სასჯელაღსრულების სკოლების მუშაობას შშმ ბავშვებთან მუშაობისთვის. გარდა ამისა, აქ მნიშვნელოვან როლს ასრულებს თითოეული ბავშვისადმი ინდივიდუალური მიდგომა და ფსიქოლოგიური კომფორტის შექმნა. ასეთი საგანმანათლებლო დაწესებულებების სპეციალისტები თავიანთ საქმიანობაში იყენებენ სპეციალურ მეთოდებს შემეცნებითი აქტივობის გასააქტიურებლად, ზეპირი და წერილობითი მეტყველების განვითარებისა და სწავლის უნარების ფორმირებისთვის.

დიდი ყურადღება ეთმობა ფსიქიკური ჯანმრთელობის აღდგენასა და განმტკიცებას: ტარდება გაკვეთილები და ვარჯიშები სტრესის მოსახსნელად, ემოციების გასავითარებლად.

ასეთი დაწესებულებების გავრცელება

დღეს ჩვენს ქვეყანაში წარმატებით ფუნქციონირებს შშმ ბავშვებისა და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განათლების რამდენიმე ფორმა.

ეს არის სწავლების ე.წ. ინკლუზიური მეთოდის გამოყენება, დისტანციური სკოლები, რაც საშუალებას აძლევს ბავშვებს, რომლებსაც სახლში ასწავლიან, საზოგადოებაში ინტეგრირდნენ. გარდა ამისა, არსებობს ტრადიციული საგანმანათლებლო დაწესებულებები შშმ სტუდენტებისთვის. დიდ ქალაქებში, საჯარო სკოლების გარდა, არის კერძო სკოლები.

Მოსკოვშიარის სულ მცირე 10 დიდი საჯარო სკოლა და სპეცბავშვებთან მუშაობის ცენტრი, ზოგიერთ ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლაში შეიქმნა მაკორექტირებელი კლასები და აქტიურად გამოიყენება და დანერგილია ინკლუზიური განათლების სისტემა. 10-მდე კერძო საგანმანათლებლო დაწესებულება და საბავშვო ბაღი ასევე სთავაზობს თავის საგანმანათლებლო და გამოსასწორებელ მომსახურებას შშმ მოსწავლეებს.

პეტერბურგსა და ლენინგრადის რეგიონშიარის 90-მდე ასეთი დაწესებულება, როგორც კერძო, ისე საჯარო, ისინი იღებენ ბავშვებს სკოლამდელი და სასკოლო ასაკის სხვადასხვა ხარისხის დარღვევებით.

მსგავსი საგანმანათლებლო დაწესებულებები შეიქმნა ქვეყნის ყველა რეგიონში: კრასნოდარში, ყაზანში, ციმბირში და ა.შ.

ერთ-ერთი ამ საგანმანათლებლო დაწესებულების მუშაობის მაგალითი წარმოდგენილია შემდეგ ვიდეოში: