კლასის ხელმძღვანელობა, როგორც პედაგოგიური ფუნქცია. კლასის მართვის სახეები და ამოცანები. ვინ არის კლასის მასწავლებელი

გამარჯობა! ნება მომეცით წარმოგიდგინოთ ჩემი თავი - მე-8 კლასის მასწავლებელი, კლასის მასწავლებელი.

სკოლაში 22 წელი მუშაობდა. გაათავისუფლეს ერთზე მეტი კლასი სრულწლოვანებამდე.

ჩემს კლასში ცოტა ბავშვია, მაგრამ ყველა განსხვავებულია. თითოეული ჩემი სტუდენტი არის PERSON. თითოეულ ბავშვს უნდა მიექცეს ყურადღება, შეეძლოს მოსმენა, გაგება, საჭიროების შემთხვევაში დახმარება.

საკუთარ თავს ხშირად ვუსვამ კითხვას: „ვინ არის კლასის მასწავლებელი? ვინ ვარ მე ჩემი სტუდენტებისთვის? მე ვარ კლასის ლიდერი! ასე რომ, ჩემი ბიჭებისთვის: მე ვარ მეგობარი და მრჩეველი, დამცველი და ორგანიზატორი, მენტორი და აღმზრდელი.

ყველა პროფესია იწყება პროფესიით. ასე რომ, კლასის მასწავლებელს, პირველ რიგში, უნდა უყვარდეს ბავშვები. Რას ნიშნავს? ეს ნიშნავს, რომ დაგაინტერესებთ მათთან ურთიერთობა, რომ მათი განსჯა არ მოგეჩვენებათ სულელური და მოსაწყენი, რომ მათი საქმეები გულწრფელად აგაღელვებთ და ერთად თამაში მათაც და თქვენც სიამოვნებას მოგანიჭებთ. ეს ნიშნავს, რომ ბავშვში დაინახო პატარა ადამიანები, რომლებიც დაჯილდოვებულია საკმაოდ გამოკვეთილი პერსონაჟებით, მაგრამ შენთან შედარებით გაცილებით ნაკლები ცოდნისა და ცხოვრებისეული გამოცდილების მქონე. და მხოლოდ მცირედი ცხოვრებისეული გამოცდილება აძლევს მასწავლებელს უფლებას, გაუსწროს ბავშვებს და წარმართოს ისინი.

მასწავლებელიც და კლასის მასწავლებელიც პროფესიონალი უნდა იყოს. ხოლო თუ შვილების სიყვარული ადამიანს ზემოდან ეძლევა, ის არ არის შეძენილი, სიყვარულის სწავლება შეუძლებელია, მაშინ პროფესიონალიზმი სრულიად შეძენილი თვისებაა. ეს არის ცოდნის საჭირო რაოდენობა, სწავლების მეთოდებისა და ცოდნის გადაცემის გზების შესწავლა. თუ კლასის მასწავლებელი მტკიცედ ფლობს ასეთ საჭირო თვისებებს, მაშინ ის იძენს მომავალი პროფესიის საფუძველს და შეიძლება გახდეს კარგი აღმზრდელი. მაგრამ ახლა ის იწყებს მუშაობას.

დარწმუნებული ვარ, რომ წარმატება არ არის ბრმა იღბალი, არამედ ჯილდოა საკუთარი თავის გაუმჯობესებაზე მუშაობისთვის. თავს წარმატებულ ადამიანად ვთვლი. პირველ რიგში, მე მიყვარს ჩემი საქმე და ადამიანები, ვისთანაც ვმუშაობ. მეორე, მე არ ვაძლევ უფლებას უკმაყოფილებას წარმართოს ჩემი ქმედებები. ჩვენ, მასწავლებლები და კლასის მასწავლებლები, ვალდებულნი ვართ ვასწავლოთ კულტურა. ყველაზე ავთენტური, ყველაზე დახვეწილი. ამავე დროს ჩვენ თვითონ უნდა ვისწავლოთ კულტურა. ასე იყო ცხოვრება. ეს არის დიალექტიკა: სწავლობ, სწავლობ...

იყო კულტურული არ ნიშნავს განათლების პროცესში ფორმულების, რიცხვების, სახელების, თარიღების მარაგის დაგროვებას - ერთი სიტყვით, მრავალფეროვანი და უდავოდ საჭირო ინფორმაციის. ეს არ არის საკმარისი. იყო კულტურული ნიშნავს მუდმივად და განუწყვეტლივ გაუმჯობესებას, საკუთარი თავის მრავალმხრივ გაუმჯობესებას.

იმისთვის, რომ შეხვდეთ დროის სულისკვეთებას, თქვენ გჭირდებათ ძლიერი ნდობა საკუთარ თავში და თქვენს შესაძლებლობებში. კლასის მასწავლებელი ვალდებულია იყოს მომთმენი და თავშეკავებული, ის ვალდებულია, როგორც მსახიობი, რეინკარნაცია მოახდინოს, როგორც მძღოლი, მართოს მატარებელი, როგორი განწყობაც არ უნდა იყოს. მხოლოდ მისი მაგალითითა და სიყვარულით შეუძლია ბავშვებს „ეკლებით ვარსკვლავებამდე მიიყვანოს“.

განათლებაში ყველაფერი უნდა ეფუძნებოდეს აღმზრდელის პიროვნებას, რადგან საგანმანათლებლო ძალა მხოლოდ ადამიანის პიროვნების ცოცხალი წყაროდან მოედინება. თითოეული ადამიანი თავისებურად ნიჭიერია, მაგრამ ამ ნიჭის პოვნა ადვილი არ არის. ასეთია აღმზრდელის ამოცანა, რომელიც მოითხოვს არა მარტო შეუპოვრობას, არამედ სულიერ სიგანეს. კლასის მასწავლებლის ამოცანაა დაინახოს ინდივიდუალობა თუნდაც ყველაზე პატარა ადამიანში, გამონახოს საკუთარი განსაკუთრებული მიდგომა თითოეული მოსწავლის მიმართ. იყო მასწავლებელი და კლასის მასწავლებელი ჩემთვის ნიშნავს იყო შემოქმედებითი, ინდივიდუალური ადამიანი, მუდმივად მიისწრაფოდე მოსწავლეებთან ჭეშმარიტად ადამიანური კონტაქტისთვის, მდიდარი შინაგანი სამყაროთი და ამოუწურავი სიცოცხლისუნარიანობით.

და ეს ყველაფერი თითქმის 4 წლის წინ დაიწყო. ისინი ძალიან განსხვავდებიან: მხიარულები, მოუხერხებლები, პატარები, მაგრამ ჯიუტად მიიწევენ წინ ერთი და იგივე მიზნისკენ - ისწავლონ და ისწავლონ ყველაფერი. მაშინვე მივხვდი, როგორ გავმართავდი ჩემს ნამუშევრებს, რადგან ეს არ არის ჩემი პირველი მეხუთე კლასი. პირველი ნაბიჯი არის გუნდის შექმნა, როგორც ძველ კარგ დღეებში "ერთი ყველასთვის და ყველა ერთისთვის". ამავდროულად, ჩემთვის ყოველთვის იყო და არის მნიშვნელოვანი პირობების შექმნა ბავშვის ნიჭის პოტენციალის გამოსავლენად, მისი მაქსიმალური განვითარებისთვის, თითოეული მოსწავლის პიროვნების უნიკალურობის შესანარჩუნებლად, ნორმალური გონებრივი, სულიერი და ფიზიკური გაუმჯობესებისთვის. . ყოველთვის მინდოდა და მინდა ვიყო ბავშვებისთვის საინტერესო, სასარგებლო, თანამედროვე.

კლასის მასწავლებლის მუშაობა არის მიზანმიმართული, სისტემატური, დაგეგმილი აქტივობა. თქვენ უნდა გააგრძელოთ დრო. გააგრძელეთ, იცოდეთ ბავშვების ყველა საქმე, იდეა, აზრი და პრობლემა. იმისთვის, რომ თამამად შევხედოთ მომავალს, არ უნდა დავივიწყოთ წარსული. კლასის მასწავლებლის საქმიანობას ვაშენებ ახალგაზრდა თაობის პატრიოტული აღზრდისა და სამოქალაქო განვითარების პროგრამის საფუძველზე, რადგან დღეს ეს არის ჩვენი ქვეყნის სახელმწიფოს, საზოგადოებისა და საგანმანათლებლო დაწესებულებების ერთ-ერთი გადაუდებელი ამოცანა.

ჩემს საქმიანობაში არის მხარდაჭერა, რომლის გარეშეც ცოტა რამ მოხდებოდა. ეს არის ჩვენი სკოლის ღრმა, შესანიშნავი ტრადიციები.

კლასის მასწავლებელი იყო რთული, მაგრამ საინტერესო საქმე! და შედეგის მისაღწევად, თქვენ უნდა გაიაროთ შეცდომების სერია! თუ ბავშვი სიამოვნებით მოდის სკოლაში - ეს არის შედეგი! ოთხი წლის განმავლობაში, ზოგი წავიდა სხვადასხვა მიზეზის გამო, ზოგი მოვიდა და ყველა ვინც წავიდა, მე და ჩემი კლასი ვინარჩუნებთ ურთიერთობას, დავდივართ ლაშქრობებსა და კინოში, დავდივართ მოგზაურობაში, ვხვდებით სკოლის ღონისძიებებზე და ეს მახარებს და მაძლევს ძალა გააგრძელოს მუშაობა.

ყველაფერი მშვიდობიანად არ მიდის, ხდება ისე, რომ ჩემს კლასს ვლანძღავ, მაგრამ ყოველთვის ვცდილობ, თითოეულ ბავშვს პატივისცემით მოვექცე, შევინარჩუნო მასში პიროვნება.

V.A. სუხომლინსკის თქმით, "ფესვები იდება ოჯახში, საიდანაც შემდეგ იზრდება ტოტები, ყვავილები და ხილი". ოჯახში, მშობლებთან ურთიერთობისას ბავშვები იღებენ ცხოვრების პირველ გაკვეთილებს.

ოჯახთან კომუნიკაცია მნიშვნელოვანი რგოლია კლასის მასწავლებლის მუშაობაში. ჩემს საქმიანობაში ვცდილობ ჩავრთო მშობლები: ერთად გავდივართ ბუნებაში, ვსტუმრობთ მუზეუმებს, თეატრებს, დავდივართ ექსკურსიებზე, ვამზადებთ დღესასწაულებს.

განათლება უნდა ეფუძნებოდეს დადებით მაგალითებს, საყვედურებისა და აღზრდის გარეშე. ვიღაცამ ავტობუსში ადგილი დათმო, ვიღაცამ მეგობარს ვაშლი გაუზიარა, ვიღაც მეგობარს დაეხმარა. ვცდილობ შევამჩნიო ყველა გამოვლინება, ზრუნვა, სიკეთე, მეგობრობა. ბავშვი დადებითად რეაგირებს დამსახურებულ შექებაზე და შემდეგ ჯერზე სხვა ბიჭები შეეცდებიან სათანადოდ მოიქცნენ.

V.A. სუხომლინსკი წერდა: ”სიტყვა არის ყველაზე დახვეწილი და ბასრი იარაღი, რომლითაც ჩვენ, მასწავლებლები, ოსტატურად უნდა შევეხოთ ჩვენი მოსწავლეების გულებს”. ჩვენ ხშირად ვსაუბრობთ ბიჭებთან ადამიანში თანდაყოლილ გრძნობებზე, თვისებებზე, როგორიცაა კეთილგანწყობა, საყვარელი ადამიანების სიყვარული, ერთგულება და ერთგულება, მოკრძალება და კეთილშობილება, თავგანწირვა და კეთილშობილება.

მე ვიღებ ბავშვს ისეთი, როგორიც არის. აუცილებელია არა გადაკეთება, არამედ უკვე არსებული სიკეთის განვითარება. გაზარდე ის, რაც ჯერ არ არსებობს. ჩემი აღზრდა ეფუძნება პარტნიორობას, პატივისცემას, ნდობას. აუცილებელია ბავშვის სულიერი სამყაროს, მისი აზრებისა და გრძნობებისადმი გულდასმით მოპყრობა.

ვამაყობ, რომ მასწავლებელი ვარ. ვამაყობ, რომ კლასის მასწავლებელი ვარ.

დასასრულს, მინდა დავასრულო ლექსიდან სიტყვები:

მიაღწიეთ ყველა გულს
მათ, ვისი სწავლებასაც აირჩევთ
და საიდუმლო კარი გაიხსნება
მათ სულებს, ვისი სიყვარულიც შემეძლო!

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

ვინ არის კლასის მასწავლებელი?

სკოლაში 22 წელი მუშაობდა. გამოუშვეს ერთზე მეტი კლასი სრულწლოვანებამდე.

ჩემს კლასში ცოტა ბავშვია, მაგრამ ყველა განსხვავებულია. თითოეული ჩემი სტუდენტი არის ადამიანი. თითოეულ ბავშვს უნდა მიექცეს ყურადღება, შეეძლოს მოსმენა, გაგება, საჭიროების შემთხვევაში დახმარება.

ყველა პროფესია იწყება პროფესიით. ასე რომ, კლასის მასწავლებელს, პირველ რიგში, უნდა უყვარდეს ბავშვები. Რას ნიშნავს? ეს ნიშნავს, რომ მათთან კომუნიკაცია თქვენთვის საინტერესო იქნება, რომ მათი განსჯა არ მოგეჩვენებათ სულელური და მოსაწყენი, რომ მათი საქმეები გულწრფელად გაგაოცებთ და ერთად თამაში მათაც და თქვენც სიამოვნებას მოგანიჭებთ. ეს ნიშნავს, რომ ბავშვში ნახოთ პატარა ადამიანები, რომლებიც დაჯილდოვებულნი არიან კარგად გამოკვეთილი პერსონაჟებით, რომლებსაც უნდა გავითვალისწინოთ, მაგრამ თქვენთან შედარებით გაცილებით ნაკლები ცოდნისა და ცხოვრებისეული გამოცდილების მქონე. და მხოლოდ მცირედი ცხოვრებისეული გამოცდილება აძლევს მასწავლებელს უფლებას, გაუსწროს ბავშვებს და წარმართოს ისინი.

იყო კულტურული არ ნიშნავს განათლების პროცესში ფორმულების, ფიგურების, სახელების, თარიღების მარაგის დაგროვებას - ერთი სიტყვით, სხვადასხვა და უდავოდ საჭირო ინფორმაციის მარაგს. ეს არ არის საკმარისი. იყო კულტურული ნიშნავს მუდმივად და განუწყვეტლივ გაუმჯობესებას, საკუთარი თავის მრავალმხრივ გაუმჯობესებას.

ჩემს საქმიანობაში არის მხარდაჭერა, რომლის გარეშეც ცოტა რამ მოხდებოდა. ეს არის ჩვენი სკოლის ღრმა, ლამაზი ტრადიციები.

ვამაყობ, რომ მასწავლებელი ვარ. ვამაყობ, რომ კლასის მასწავლებელი ვარ.

დასასრულს, მინდა დავასრულო ლექსიდან სიტყვები:

კლასის მასწავლებელი არის კლასის გუნდის არქიტექტორი.

ყველას არ შეუძლია მოერგოს

ის არის კომპანიის სული და მკაცრი მენტორი, ჭკვიანი, მომაბეზრებელი მაუწყებელი უცნობის შესახებ და მოუსვენარი გასართობი, მზრუნველი მეურვე და მისაბაძი მაგალითი. კლასის მასწავლებელი არის ადამიანი, ვისგანაც მოთხოვნა დიდია და არ არის პრეტენზია და პატარა ეტლი. იმის ასახსნელად, თუ როგორი უნდა იყოს კლასის იდეალური მასწავლებელი, მეცნიერები ავითარებენ კრიტერიუმებს, რომლებიც სტაბილურად უნდა დაიცვან.

არქიტექტორი, შემქმნელი და ასისტენტი

სასკოლო განათლებას ახორციელებს მთელი პედაგოგიური პერსონალი ცხოვრების ყველა სფეროში. განსაკუთრებული როლი ეკუთვნის კლასის მასწავლებელს.

კლასის მასწავლებელი ყოველთვის თამაშობდა გადამწყვეტ როლს ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაში, მისი ვინაობის, შესაძლებლობებისა და პოტენციალის გამოვლენაში, უფლებების დაცვასა და ინტერესების დაცვაში.

კლასის მასწავლებელი არის პროფესიონალი მასწავლებელი, რომელიც ბავშვისთვის ხდება შუამავალი საზოგადოებასა და მზარდ პიროვნებას შორის კაცობრიობის მიერ მრავალი საუკუნის განმავლობაში შემუშავებული კულტურის საფუძვლების დაუფლებაში. ის შეიძლება შევადაროთ არქიტექტორს, რადგან ის ამყარებს თანამშრომლობით ურთიერთობებს სკოლის საზოგადოების ყველა წევრთან. ის ქმნის ოპტიმალურ განვითარებად მიკროგარემოს და ხელსაყრელ მორალურ და ფსიქოლოგიურ კლიმატს კლასში. კოორდინაციას უწევს მასწავლებლების, ოჯახების და საზოგადოების ერთობლივ ქმედებებს. კლასის მასწავლებელი ყოველთვის იქ არის, მთელი თავისი პედაგოგიური არსენალით, ხელს უწყობს ბავშვის განვითარებას. და არა მხოლოდ ერთი, არამედ კლასში ყველა ინდივიდი.

კლასის მასწავლებლის მუშაობა მოცულობითია და მოითხოვს მაღალ ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ მომზადებას და დამატებით ძალისხმევას.

შესაძლებელია თუ არა მისია?

ამ მისიის შესრულების (ბავშვთა გუნდის შექმნა) მიზანია ხელი შეუწყოს პიროვნების ყველა ასპექტის მაქსიმალურ ინდივიდუალურ განვითარებას და პედაგოგიურ მხარდაჭერას საზოგადოებრივ ცხოვრებაში რთულ შემოსვლაში და მსოფლიო კულტურაში ასვლაში.

დასახული მისიის შესასრულებლად საჭიროა გარკვეული ორგანიზაციული პირობების შექმნა, რომლის უზრუნველყოფაც კლასის მასწავლებელს ევალება: - მოსწავლეთა ცალკეული ჯგუფის ცხოვრების კოორდინაცია მასწავლებლებისა და ბავშვების მთელი სკოლის გუნდის ცხოვრებასთან; - მოსწავლეთა ჯგუფის საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობისათვის ყველაზე ხელსაყრელი ორგანიზაციული პირობების ხელშეწყობა თითოეული მოსწავლის წარმატებისთვის; - ჯგუფის ბავშვების მონაწილეობის უზრუნველყოფა სკოლის გუნდის მრავალფეროვან კლასგარეშე აქტივობებში, განვითარების მრავალფეროვნების უზრუნველყოფა; - მშობლებთან კომუნიკაციისა და ოჯახთან ურთიერთობის დამყარება თითოეული მოსწავლის მაქსიმალური განვითარებისათვის საერთო ზრუნვის საფუძველზე; - ჯგუფის თითოეული მოსწავლის პიროვნების განვითარების პროცესის ამსახველი დოკუმენტაციის შენახვა; - პედაგოგიური დაკვირვება, ბავშვთა აღზრდის სამუშაო დიაგნოზი და მინდობილი ჯგუფის თითოეული მოსწავლის ფიზიკური და სულიერი განვითარების შესაბამისი პედაგოგიური კორექტირება.

კაცი - ეს ამაყად ჟღერს

კლასის გუნდის ორგანიზება და განათლება კლასის მასწავლებლის მთავარი პასუხისმგებლობაა. გუნდის ორგანიზებითა და გაერთიანებით, ის ქმნის პირობებს და წინაპირობებს საგანმანათლებლო პრობლემების წარმატებით გადაჭრისთვის.

კლასის მასწავლებელი უზრუნველყოფს მჭიდრო თანამშრომლობას თავისი კლასის მასწავლებლებს შორის, აღწევს მოთხოვნების ერთიანობას და პედაგოგიურ გავლენას. ანტონ მაკარენკომ სწორად აღნიშნა, რომ არცერთ აღმზრდელს არ აქვს უფლება იმოქმედოს მარტოდ. თითოეული მასწავლებელი და ყველანი ერთად ხელმძღვანელობენ სტუდენტების მიმართ ერთი და იგივე მოთხოვნებით, ამავდროულად ახორციელებენ მათ მიმართ ინდივიდუალურ მიდგომას.

კლასის მასწავლებელი მოწოდებულია გამოიჩინოს მუდმივი ზრუნვა ცოდნის ხარისხის ამაღლებისა და მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის განვითარებისთვის. თავისი კლასის მასწავლებლებთან მჭიდრო თანამშრომლობით, ის ხელს უწყობს სკოლის მოსწავლეებში სულიერი და მორალური ფასეულობების ჩამოყალიბებასა და განვითარებას, როგორც მსოფლმხედველობის ღირებულებების საფუძველს, აყალიბებს ბავშვებში შეგნებულ დამოკიდებულებას საგანმანათლებლო მოვალეობების მიმართ, აკონტროლებს როგორ სწავლობენ მისი მოსწავლეები, როგორ. ისინი ესწრებიან გაკვეთილებს, როგორ მონაწილეობენ ცხოვრების გაკვეთილში და მთლიანად სკოლაში.

მრავალმხრივი და მრავალმხრივი კლასგარეშე სასწავლო სამუშაო ძირითადად კლასის მასწავლებლის მხრებზე მოდის.

კლასის მასწავლებლის საქმიანობაში მნიშვნელოვანი ადგილი უკავია მოსწავლეთა შეგნებული დისციპლინის სულისკვეთებით აღზრდის საკითხებს, აჩვევს მათ გუნდში, საზოგადოებაში ცხოვრების წესების შესრულებას. ტრენინგის პირველივე დღიდან დამყარებულია მტკიცე რეჟიმი და მკაფიო შიდა რუტინა, დაზუსტებულია „წესები სტუდენტებისთვის“, ისწავლება დისციპლინა და წესრიგი.

სკოლისა და ოჯახის საზოგადოება ასახავს რუსული განათლების სისტემის დემოკრატიზმს. სკოლასა და ოჯახს შორის კავშირი ძირითადად და უმთავრესად კლასის მასწავლებლების მეშვეობით ხორციელდება. კლასის მასწავლებელი მშობლებთან ურთიერთობს როგორც თანაბარი თანაბარი, როგორც კოლეგა კოლეგებთან და ის და ისინი თანაბრად დაინტერესებული მოკავშირეები არიან. ასეთი ურთიერთობების მთავარი ტონი: "მოდი კონსულტაციები გავწიოთ", "რას ფიქრობ?"

კლასის მოსწავლეთა აღზრდა ფასდება მათი სოციალურ-კულტურული განვითარების დონით. კლასის მასწავლებლის მუშაობა უნდა შეფასდეს არა მოვლენების რაოდენობისა და მრავალფეროვნების მიხედვით, არამედ კლასში არსებული ურთიერთობისა და მასში ინტელექტუალური და მორალური დონის მიხედვით.

რა არის იდეალური კლასის მასწავლებელი?

იდეალურ შემთხვევაში, ეს არის ძალიან მდიდარი ფანტაზიის მქონე ადამიანი. საკმარისი არ არის მუშაობის მეთოდებისა და სტანდარტული ფორმების ცოდნა. არასოდეს გაიმეორო. ნამდვილ კლასის მასწავლებელს ფანტაზიის ძალით უნდა შეეძლოს წვრილმანებიდან რაიმე საინტერესო შექმნას ბავშვებისთვის.

მეორეც, იდეალური კლასის მასწავლებელი ბრძენი ადამიანია. ყოველთვის არსებობდა კითხვა, რამდენად მომწიფებულები არიან კლასის მასწავლებლები პედაგოგიური განათლებისთვის და მშობლებთან მუშაობისთვის, რადგან ადამიანი შეიძლება გახდეს ბრძენი 16 წლის ასაკში, 20 წლის ასაკში, 30-ზე, შესაძლოა 60-ზე. ან შეიძლება საერთოდ არა.

არის კიდევ ერთი გამოუთქმელი პედაგოგიური წესი. ნორმალური კლასის მასწავლებელი არასდროს ყოფს ბავშვებს „კარგად“ და „ცუდად“. თქვენ უნდა შეეცადოთ იპოვოთ ურთიერთგაგება უახლეს ბურთთანაც კი. არ შეიძლება სტუდენტის პროვოცირება უღირსი ქმედებისკენ, შემდეგ კი გაკიცხვა. ძალადობით ვერ უპასუხებ. ეს ეთიკური ნორმები მასწავლებლებისთვის ცნობილი იყო ჯერ კიდევ 1000 და 2000 წლის წინ. სწორედ მათ უნდა დაეყრდნოთ.

ძირითადი ფუნქციები, რომლებიც განსაზღვრავს კლასის მასწავლებლის მუშაობის შინაარსს, არის:

1. ანალიტიკური;

2. პროგნოზული;

3. ორგანიზაციული - საკოორდინაციო;

4. კომუნიკაბელური;

5. კონტროლი

ანალიტიკური ფუნქცია

2. ბავშვისა და მოსწავლეთა გუნდის პიროვნების განვითარების შესწავლა და ანალიზი.

3. სკოლის მოსწავლეთა აღზრდის დონის ანალიზი და შეფასება.

4. კლასთან მომუშავე მასწავლებლის საგანმანათლებლო შესაძლებლობების შესწავლა და ანალიზი.

5. მოსწავლეთა ინდივიდუალური მახასიათებლების შესწავლა;

პროგნოზირების ფუნქცია

· სკოლის მოსწავლეებზე საგანმანათლებლო ზემოქმედების შედეგების განჭვრეტა.

· მოსწავლეთა ინდივიდუალური განვითარების დონეების პროგნოზირება.

· საკლასო გუნდის ფორმირების მიმდინარეობის, მისი საქმიანობის პროგნოზირება.

· კლასში საგანმანათლებლო მუშაობის სისტემის მოდელის აგება.

სასწავლო სამუშაოს დაგეგმვა საკლასო ოთახში.

ორგანიზაციული და საკოორდინაციო ფუნქცია :

- საკლასო გუნდის ფორმირება;

- საკლასო გუნდში მოსწავლეთა სხვადასხვა ტიპის აქტივობების ორგანიზება და სტიმულირება;

- დახმარების გაწევა და თანამშრომლობის ორგანიზება სტუდენტების სოციალურად მნიშვნელოვანი საქმიანობის დაგეგმვაში, სტუდენტური თვითმმართველობის ორგანოების საქმიანობის ორგანიზებაში;

· - ოჯახსა და სკოლას, სკოლასა და საზოგადოებას შორის ურთიერთობის შენარჩუნება;

- მოსწავლეთა დამატებითი განათლების მიღებაში დახმარება სკოლაში და მის ფარგლებს გარეთ;

- სტუდენტების უფლებების დაცვა;

- კლასგარეშე და კლასგარეშე აქტივობების დროს ბავშვების სიცოცხლისა და ჯანმრთელობის უსაფრთხოების პირობების შექმნა;

- მოსწავლეებთან ინდივიდუალური მუშაობის ორგანიზება;

· - პედაგოგიური და მეთოდური საბჭოების, კლასის მასწავლებლების მეთოდური გაერთიანების, ადმინისტრაციული შეხვედრების, სკოლის პრევენციის საბჭოს მუშაობაში მონაწილეობა;

· კლასის მასწავლებლისა და საკლასო ჟურნალის დოკუმენტაციის წარმოება.

კომუნიკაბელური ფუნქცია

· ბავშვებსა და მოზარდებში ინტერპერსონალური ურთიერთობების დამყარებასა და რეგულირებაში დახმარება.

· დახმარება ოპტიმალური ურთიერთობების დამყარებაში „მასწავლებელი-მოსწავლე“, „მასწავლებელი-მშობელი“, „მშობელი-მოსწავლე“.

· დაეხმარეთ მოსწავლეებს სხვა ადამიანებთან, საზოგადოებასთან ურთიერთობის დამყარებაში.

სკოლის მოსწავლეების ქცევის კორექტირება.

· დახმარება გუნდში ხელსაყრელი ფსიქოლოგიური კლიმატის ჩამოყალიბებაში და შენარჩუნებაში.

კონტროლის ფუნქცია

- კონტროლი თითოეული მოსწავლის პროგრესის შედეგებზე;

- სტუდენტების მიერ ტრენინგ სესიებზე დასწრების კონტროლი.

კლასის მასწავლებლის მუშაობის რეჟიმი

· კლასის მასწავლებელი მასწავლებლის თანხმობით ინიშნება საგანმანათლებლო დაწესებულების ხელმძღვანელის ბრძანებით პედაგოგიური საბჭოს გადაწყვეტილების საფუძველზე.

· მინიმალური სამუშაო დრო, რომელიც კლასის მასწავლებელმა უნდა დაუთმოს ბავშვებს კვირის განმავლობაში, არის 6 საათი. მორიგე დღეებში მორიგე კლასის კლასის მასწავლებელი მთელი სწავლის განმავლობაში იმყოფება სკოლაში.

საკლასო ოთახი ტარდება კვირაში ერთხელ. მისი ფორმები შეიძლება იყოს ძალიან მრავალფეროვანი.

· საგანმანათლებლო ღონისძიებების რაოდენობა - თვეში მინიმუმ ორი შემთხვევა, რომელთაგან ერთი შეიძლება იყოს სკოლის მასშტაბით.

· საკლასო მშობელთა შეხვედრების რაოდენობა - ერთი კვარტალში (ან 2 სემესტრში). წელიწადში ორი შეხვედრა უნდა იყოს თემატური.

· კლასის მასწავლებელი ადმინისტრაციას წარუდგენს ანგარიშს სემესტრის და სასწავლო წლის ბოლოს გაწეული სამუშაოს შესახებ ანალიზისა და დიაგნოსტიკური შედეგების სახით. კლასის მასწავლებლის საქმიანობის კონტროლს ახორციელებს საგანმანათლებლო დაწესებულების დირექტორის მოადგილე სასწავლო სამუშაოზე

მშობლებთან მუშაობის სპეციფიკის განსაზღვრა

განათლების წარმატება სამებაშია: მასწავლებელი – მოსწავლე – მშობელი. და მიუხედავად იმისა, რომ ამ ტრიუმვირატში მშობელი ბოლო ადგილზეა, ის შორს თამაშობს ბოლო როლისგან.

მაგალითი პრაქტიკიდან. მშობლებთან მუშაობის სპეციფიკა განისაზღვრება იმით, რომ კლასის მშობლების შემადგენლობა შეიძლება იყოს საკმაოდ აყვავებული: სათანადო ყურადღება ექცევა ბავშვს, მშობლების საგანმანათლებლო და ინტელექტუალური დონე საკმაოდ მაღალია.

თავდაპირველად აუცილებელია დავალების დასახვა: მშობლებისგან თანამოაზრეთა გუნდის შექმნა. მათთან მუშაობა უნდა დაიწყოს იმით, რომ პირველ მშობელთა კრებაზე შემოგთავაზეთ ერთგვარი შეხსენება: „როგორ მივაღწიოთ წარმატებას შვილების აღზრდაში“:

Ძვირფასო მშობლებო!

გსურთ იყოთ წარმატებული შვილების აღზრდაში? შემდეგი რჩევები, სავარაუდოდ, დაგეხმარებათ წარმატების მიღწევაში:

ბავშვები სწავლობენ იმას, რასაც ასწავლიან. ბავშვებში გარკვეული სულიერი თვისებების აღზრდის მცდელობისას უნდა გვახსოვდეს, რომ ამ საკითხში მშობლის მაგალითი შეუცვლელია. კეთილშობილური ზნეობრივი თვისებების უმეტესობა, რომელიც ჩვენ გვინდა ვიხილოთ ჩვენს შვილებში, ყოველდღიური ცხოვრების ნაწილი უნდა იყოს. ბავშვებს უნდა ასწავლონ თვითკონტროლი. თქვენ არ შეგიძლიათ დაისაჯოთ ბავშვი ისე, რომ არ გაიგოთ, რა იყო მისი განზრახვა. სასჯელებთან ყველაზე დიდი დაბნეულობა წარმოიქმნება მშობლების წარუმატებელი მცდელობებიდან, სწორად გამოკვეთონ ნებადართული საზღვრები. გაღიზიანებასა და ბრაზზე არანაკლებ ეფექტური განათლების საშუალება არსებობს. მოზარდები რისხვის გამოვლენით კარგავენ ბავშვების პატივისცემას. მშობლების უმაღლესი ღირსება არის უნარი შეხედონ სამყაროს ბავშვის თვალით, შეეცადონ იგრძნონ ის, რასაც ის გრძნობს. გახსოვდეთ, რომ ცხოვრებაში ზოგიერთი რამ უფრო მნიშვნელოვანია, ვიდრე აკადემიური წარმატება. ერთ-ერთი მათგანია ადამიანის თვითშეფასება, საკუთარი თავის მიმართ დამოკიდებულება. ხშირ შემთხვევაში კომპრომისი და მოლაპარაკება მშობლებსა და შვილებს შორის ურთიერთობის საუკეთესო ფორმაა.

მემორანდუმის განხილვა პირველ მშობელთა შეხვედრაზე დაეხმარება, გარკვეულწილად მაინც ჩამოყალიბდეს საერთო შეხედულებები განათლების შესახებ.

შემდეგ მშობლებს შეიძლება მიეცეს კითხვარი, სადაც მითითებულია, რომელ კლასის აქტივობებში შეუძლიათ მიიღონ აქტიური მონაწილეობა. ამ კითხვარის საფუძველზე შეადგინეთ კლასის კლასგარეშე ცხოვრებაში მშობლების მონაწილეობის გეგმა. ამ გეგმის განხორციელებას ბევრი რამ შეუძლია. მშობლებს არა მხოლოდ ტრადიციულად შეეძლებათ დაეხმარონ ექსკურსიების, საღამოების, არდადეგების ორგანიზებაში, არამედ იქნებიან აქტიური მონაწილეები კულტურულ მოგზაურობებში, მოგზაურობებში, დასვენების საღამოებში, შემოქმედებით საქმიანობაში.

და მშობლებთან მუშაობის კიდევ ერთი პრინციპია. მხოლოდ მხიარული და საინტერესო საერთო საქმეები ხორციელდება ერთად. თუ ბავშვს აქვს პრობლემები, წარუმატებლობები, ვიღაც უხამს საქციელს სჩადის, აქვს სწავლის სირთულეები, რომელიმე ამ შემთხვევაში მშობლებთან მუშაობა მხოლოდ ინდივიდუალურია. კარგის შესახებ - ყველას, ცუდის შესახებ - მხოლოდ მშობლის მიმართ, ფრთხილად და ტაქტიანად.

კლასის მასწავლებელი მშობელთა კრებაზე.

რა როლებს ასრულებს კლასის მასწავლებელი მშობელთა კრების დროს? ბუნებრივია, ამ კითხვაზე პასუხი დამოკიდებულია შეხვედრის მიზანზე. დარწმუნებით შეგვიძლია ვთქვათ, რომ შეხვედრას თითქმის ყოველთვის აწყდება საინფორმაციო დავალება და, შესაბამისად, მასწავლებელი მოქმედებს როგორც ინფორმატორი.

როგორც ჩანს, მასწავლებლის როლი ნაცნობია. მაგრამ ეს მხოლოდ ერთი შეხედვით. სწავლება და ინფორმირება სრულიად განსხვავებული ამოცანებია და სხვადასხვა მეთოდების გამოყენებას გულისხმობს. ხშირად მასწავლებელი, შეუმჩნევლად, აკეთებს ჩანაცვლებას: იმის ნაცვლად, რომ უფროსებს გადასცეს ინფორმაცია იმ ფორმით, რომლითაც მათთვის მოსახერხებელი იქნებოდა მისი აღქმა, ის იწყებს ზემოქმედებას ინფორმაციის დახმარებით. ანუ ასწავლოს მშობლებს. და რამდენიმე ზრდასრულს მოსწონს.

შედეგად, ინფორმაცია არა მხოლოდ არ არის მიღებული და გააზრებული, არამედ წარმოშობს, მიუხედავად მისი შინაარსისა, მსმენელთა წინააღმდეგობას.

მასწავლებელი, როგორც ფასილიტატორი

იგივე შეიძლება ითქვას მასწავლებლის კიდევ ერთ როლზე - მშობელთა კრების წარმართვაზე. ეს არის ფასილიტატორის როლი.

ყველაზე პრიმიტიული ინტერპრეტაციით, ფასილიტატორი არის ადამიანი, რომელიც ხელს უწყობს კომუნიკაციას ორ ან მეტ ადამიანს შორის, აკონტროლებს შეხვედრის მსვლელობას, რათა მონაწილეებმა კონცენტრირება მოახდინონ შინაარსის განხილვაზე და დისკუსიის პრობლემების გადაჭრაზე. მშობელთა შეხვედრაზე მასწავლებელი ფასილიტატორი აწყობს კომუნიკაციას მშობლებს შორის და ეხმარება დისკუსიის პროდუქტიულობის უზრუნველყოფას და დასმული კითხვების გადაწყვეტამდე. როგორც ფასილიტატორი, მასწავლებელი არ აცნობს საკუთარ შინაარსს ჯგუფურ პროცესში, არამედ უზრუნველყოფს მხოლოდ იმ შინაარსის განვითარებას, რომელსაც თავად მონაწილეები ადგენენ.

ბოლო დრომდე მასწავლებლისთვის ასეთი როლი და თუნდაც მშობლებთან მიმართებაში ეგზოტიკური იყო. ახლა ამის აუცილებლობა უფრო და უფრო ხშირად ჩნდება, როგორც მშობლები ამტკიცებენ (და არა უმიზეზოდ) აქტიურად ზემოქმედებენ იმ სკოლის საგანმანათლებლო გარემოზე, რომელშიც მათი შვილები სწავლობენ, ცხოვრობენ და ვითარდებიან.

გასაგონად

ნებისმიერი ინფორმატორის მთავარი ამოცანაა მისი მოსმენა. ანუ პრინციპში მოუსმინეს და გაიგეს ზუსტად რისი თქმა სურდა. გამოყენებული მეთოდების უმეტესობა მიზნად ისახავს ამ პრობლემის გადაჭრას.

საუბრის დაწყება

მთავარი მოთხოვნაა, რომ საუბრის დასაწყისი იყოს მოკლე, ეფექტური და შინაარსით ნათელი. აქ არის რამოდენიმე რჩევა.

კარგად დაფიქრდით და ფურცელზე ჩამოწერეთ თქვენი გამოსვლის პირველი 2-3 წინადადება. ისინი უნდა ჟღერდეს რაც შეიძლება მშვიდად და მკაფიოდ, თუნდაც თქვენი გასაგები აღელვების ფონზე.

წარმოადგინეთ საკუთარი თავი სწორად (თუ ეს პირველი შეხვედრაა). მოკლედ, მაგრამ ხაზგასმით აღვნიშნავთ თქვენი სტატუსისა და როლის იმ ასპექტებს ბავშვებთან მიმართებაში, რაც თქვენი ავტორიტეტისა და მნიშვნელობის საფუძველი იქნება თქვენი მშობლების თვალში.

არასოდეს დაიწყოთ ბოდიშის მოხდათ, მაშინაც კი, თუ შეხვედრის დაწყება დაგვიანებულია, არის გადახურვები და გარკვეული გაუგებრობები. უბრალოდ შეიძლება ითქვას, რომ შეხვედრა დაგეგმილზე ოდნავ განსხვავებულად დაიწყო. ბოდიშის მოხდა მაშინვე დაგაყენებთ „ქვემოთ“ პოზიციაში და შეამცირებს თქვენი ინფორმაციის სუბიექტურ მნიშვნელობას მსმენელთა თვალში.

მნიშვნელოვანია საუბრის დაწყება ჩუმად. იპოვეთ ყურადღების მიქცევის გზა. მიზანშეწონილია ამის გაკეთება ყუთის მიღმა, რათა არჩეული მეთოდი არ დაემსგავსოს გაკვეთილს. მაგალითად, გადამწყვეტად ადექი, ყვავილების ვაზა გადაიტანე მაგიდის კიდეზე და დაიწყე...

დაიწყეთ საუბარი შეხვედრის ლოგიკის, მისი ძირითადი ეტაპების ასახვით: ”პირველ რიგში, ჩვენ თქვენთან ვართ ...”, ”შემდეგ განვიხილავთ ...”, ”საუბრის დასასრულს, ჩვენ მოგვიწევს ...”.

შეხვედრის დროს განსაზღვრეთ მშობლების კითხვებისა და შენიშვნების ადგილი. მაგალითად, შეგიძლიათ თქვათ, რომ უმჯობესია დაუსვათ კითხვები დაუყოვნებლივ, რადგან ინფორმაცია არის წარმოდგენილი. ალტერნატიულად, სთხოვეთ მშობლებს, ჯერ სრულად მოგისმინონ და შემდეგ დაუსვან კითხვები. შეიძლება ითქვას, რომ ყველა კითხვას, რომელიც დაგისმება თქვენი მონოლოგის დროს, მოგვიანებით უპასუხებთ, მაგრამ ამ დროისთვის დაფაზე ან ფურცელზე დააფიქსირებთ.

მშვენიერია, თუ ყველა ორგანიზაციული საკითხის ჩამოყალიბების შემდეგ მოახერხებ მსმენელთა პოზიციის შეცვლას, უფრო ჩართულს, გათავისუფლებას. ამისათვის აჩვენეთ ბოლოდროინდელი ინციდენტი კლასის ან სკოლის ცხოვრებიდან, აჩვენეთ ბავშვების მიერ გაკეთებული რაიმე სასაცილო ან საინტერესო და ა.შ. თუ მშობლები ერთმანეთს არ იცნობენ, აუცილებლად გააცანით ისინი.

ინფორმაციის განცხადება

ვფიქრობ, ტრენერის ერთ-ერთი სახელმძღვანელოს შემდეგი ციტატა აჯამებს კომუნიკაციის ყველაზე ეფექტურ მიდგომას: „უთხარი მათ (ანუ აუდიტორიას) რის თქმას აპირებ. უთხარი მათ ამის შესახებ. უთხარი მათ, რაც მათ უთხარი." რამდენჯერმე წაიკითხეთ ეს ფრაზა, ჩაუღრმავდით მას და მიჰყევით მას პრაქტიკულად. ეს მნიშვნელოვნად გაზრდის თქვენი მუშაობის ეფექტურობას.

როგორ და სად დადგეთ თქვენი მონოლოგის დროს?თუ კლასი პატარაა ან ცოტა მსმენელია, უმჯობესია იჯდეთ - საერთო წრეში ან თქვენი მაგიდის გვერდზე. არავითარ შემთხვევაში მაგიდასთან! ეს ისეთი მზაკვრული ადგილია - მასწავლებლის მაგიდა! ის მყისიერად აცოცხლებს თავად მასწავლებელში და მის მოსწავლეებში (და ყველა მათგანი ყოფილი მოსწავლეა) საკმაოდ სპეციფიკურ ასოციაციებსა და ქცევის სტერეოტიპებს. თუ კლასი დიდია, მოგიწევთ დგომა. ისევ - მაგიდის გვერდით, დროდადრო ოდნავ მოძრაობს. დაფაზე არსებული სივრცე საშუალებას გაძლევთ აკონტროლოთ მსმენელთა ყურადღება. თუ ძალიან მნიშვნელოვან რამეებს ამბობთ, ცოტა წინ გადადით მერხებთან ან სკამების რიგებამდე. შეჯამებისას, აძლევთ აუდიტორიას რაიმეს დასაფიქრებლად და გასაგებად, გადადით დაფასთან.

შეადარეთ ხმა შეტყობინების ზომას. ზოგადად, ბევრი რიტორიკული უნარ-ჩვევები, რომლებსაც კლასში იყენებთ, გამოგადგებათ: ბოლო სიტყვების გამეორება, ხმით აქცენტების მოდულაცია და ა.შ. დააკვირდით პაუზებს: ასეც უნდა იყოს. გახსოვდეთ, რომ საქმე გაქვთ არა ჰიპერაქტიურ ბავშვებთან, რომლებსაც ეშინიათ ორი წამით თავისუფალ კომუნიკაციაში გაშვების, არამედ უფროსებთან. მათ იციან როგორ იფიქრონ. და მე ვფიქრობ, რომ ეს საუკეთესოა პაუზებში.

თვალყური ადევნეთ არავერბალურ ინფორმაციას, რომელსაც თქვენ ნებაყოფლობით და უნებურად ავრცელებთ თქვენი ჟესტებით, პოზებითა და სახის გამომეტყველებით. აღგზნებისას ძნელია სახის გამონათქვამების გაკონტროლება და მაინც ის უნდა შეესაბამებოდეს გადაცემული ინფორმაციის შინაარსს და დროში შეიცვალოს მასთან. მიზანშეწონილია გამოიყენოთ ძირითადად ღია, მეგობრული პოზები და ჟესტები: ჟესტიკულაციის დროს ხელების მოძრაობა შორს არის საკუთარი თავისგან და არა საკუთარი თავისკენ და ბევრად მეტი, რაც უკვე კარგად არის ცნობილი თანამედროვე მასწავლებლებისთვის.

დაიმახსოვრეთ, საუბრის ბოლოს დაუბრუნდით საუბრის დასაწყისს და შეაჯამეთ. და საერთოდ: ნუ გამოიყენებთ სიტუაციას, როცა მშობლები შეიკრიბნენ და ბოლოს მოგისმენთ, რათა გასცეთ ყველა ის ემოცია, ყველა ინფორმაცია, ყველა პრობლემა, რაც დაგროვდა. ნუ მისცემთ თავს უფლებას, რომ ყურადღება მიიპყროთ დეტალებმა და საუბრის დროს გვერდიდან გადახვიდეთ. მკაფიოდ განსაზღვრეთ თემა და მიჰყევით მას.

შეგიძლიათ ოდნავ დააინტრიგოთ მშობლები: ”შეგვეძლო ვისაუბროთ ამაზე…”, ”მე მაქვს რაღაც გითხრათ ისეთ საკითხზე, როგორიც არის…” დაე მათ იგრძნონ, რომ შემდეგი შეხვედრა ძალიან მნიშვნელოვანია და არ უნდა გადაიდოს საკუთარი ინტერესები.

და შემდგომ. მშობლებმა უნდა დარწმუნდნენ, რომ ასეთი შეხვედრები აზრიანია: ისინი სწრაფია და სრულდება გარკვეული შედეგით. ამისთვის კი ინფორმაცია უნდა იყოს წარმოდგენილი დოზირებულად, თანმიმდევრულად და მკაფიოდ.

ყველა საჭირო ინფორმაციის გადაცემის შემდეგ, შეგიძლიათ გააგრძელოთ მისი განხილვა და გარკვეული გადაწყვეტილებების მიღება. და ეს სულ სხვა ამბავია...

დანართი 1

მასწავლებლის მშობლებისთვის პირველ შეხვედრაზე გაცნობის მეთოდები

პირველ მშობელთა შეხვედრაზე მასწავლებელი ხვდება მშობლებს და აცნობს მათ ერთმანეთს.

სახელების თამაში. მონაწილეები რიგრიგობით უწოდებენ თავიანთ სახელებს და ახასიათებენ თავიანთი სახელის პირველი ასოებით ან, შეთანხმებით, ნებისმიერი ასოთი, ყველა ასოთი. მაგალითად, სახელი ოლეგი არის კაშკაშა ღიმილი, მშვიდი, ვჭამ მხოლოდ უმი ბოსტნეულს, ცისფერთვალება.

სახელის ისტორია.შეხვედრის ყველა მონაწილე ამბობს, თუ როგორ მიიღო სახელი და რას ნიშნავს ეს. თქვენ ასევე შეგიძლიათ ისაუბროთ თქვენს გვარზე. ეს ძალიან საინტერესო ინფორმაციაა არა მხოლოდ მშობლებისთვის, არამედ ბავშვებისთვისაც.

ჩემი სახელი და მეშეხვედრის მონაწილეები დგანან ან სხედან წრეში. მასწავლებელი თავის სახელს და მის მნიშვნელოვან სოციალურ როლს უწოდებს: „მე მასწავლებელი ვარ“.

შემდეგ, წრეში, თითოეული მშობელი ასახელებს თავის სოციალურ როლს.

გაცნობის თამაშის უფრო რთული ვერსია არის წინა მონაწილეების დასახელება შესაბამისი თანმიმდევრობით, მათი ინტონაციისა და ჟესტების გამეორება, თუ ეს შესაძლებელია.

ჩემი სახელის ასოები. შემოთავაზებულია იოცნებოთ, როგორია მონაწილეთა სახელების ასოები, რა ხასიათი აქვთ, რა ფერის არიან, კეთილი თუ ბოროტი და ა.შ. ერთი და იგივე ასოს გაანალიზებისას შეგიძლიათ გამოიყენოთ სხვადასხვა მიდგომები - რაც მეტია, რაც უფრო საინტერესო და უკეთესია იმიჯი ახსოვდეს იმ პირს, ვინც დაასახელა თავისი სახელი. მიზანშეწონილია აირჩიოთ ახალი სურათი ყოველ ჯერზე ასოების გამეორებისას.

Რა ვარ მე.ასეთ თამაშში გამოიყენება ზედსართავი სახელი, სასურველია გამოსახულების ვიზუალიზაციით: "მე ვარ მოკრძალებული", "მე ვარ ძლიერი", "მე საშინელი და საშინელი ვარ", "მე რომანტიული ვარ" და ა.

სახელები და ჰობი.სახელები ზღაპრულად არის წარმოდგენილი საყვარელ ნივთთან ერთად: „მარიამ ხელოსანი“, „ილია წინასწარმეტყველი“, „ოსტატი დანილა“, „პეტრო მთხრობელი“ და ა.შ.

ბინგო.ფურცელი დაყოფილია 8-10 ნაწილად. თითოეული ნაწილი შეიცავს ფრაზას. ეს ფრაზები შეიძლება წინასწარ მოამზადოს კლასის მასწავლებელმა, ან შეადგინოს თავად მშობელთა კრების მონაწილეებმა. ერთმანეთთან თავისუფლად ურთიერთობისას მშობლები შეხვედრის მონაწილეებს შორის პოულობენ მათ გარკვეულწილად მსგავს ადამიანებს. მაგალითად, "მე დავიბადე იანვარში", "მე მიყვარს ხმაურიანი კომპანია", "მე მაქვს დიდი ბიბლიოთეკა", "მე მიყვარს ზამთარი", "მე მიყვარს ცურვა" და ა.შ. მონაწილეებმა უნდა მოიძიონ იმდენი ადამიანი, რამდენიც. შესაძლებელია, ვისაც აქვთ მსგავსი თვისებები.

საყვარელი ცხოველები.თითოეული მონაწილე ხატავს ან ასახელებს თავის საყვარელ ცხოველს და ეუბნება, რა იზიდავს მას, როგორ უკავშირდება ეს მის ხასიათს. თქვენ შეგიძლიათ ახლოთ სიტუაცია ამ ცხოველისთვის დამახასიათებელი მოქმედებებითა და მოძრაობებით.

საყვარელი ჰობი.შემოთავაზებულია რაც შეიძლება საინტერესო გითხრათ თქვენი საყვარელი გატარების შესახებ, რათა ყველას მოუნდეს ამის გაკეთება.

საკუთარი თავის და მეზობლის გაცნობა.ჯერ მშობლები საკუთარ თავზე საუბრობენ წყვილებში, შემდეგ თქვენ უნდა შექმნათ პატარა ჯგუფები და გააცნოთ ერთმანეთს. ის, ვისზეც საუბრობენ, საჭიროების შემთხვევაში ავსებს ნათქვამს. შემდეგ მცირე ჯგუფი თავის წევრებს აცნობს მთელ მშობელთა ჯგუფს.

ჩემი ბავშვობის თემა.მაგიდაზე დევს სხვადასხვა საგნები. ეს შეიძლება იყოს კენჭი, ბურთი, სათამაშო, შენიშვნა და სხვა ნივთები. ყველა თავისთვის ირჩევს საგანს, რომელიც მის ბავშვობასთან ასოცირდება და ყვება შესაბამისი ეპიზოდი მისი ცხოვრებიდან.

ჩემი ბავშვობის ფილმები.მონაწილეები მოწვეულნი არიან იმსჯელონ, თუ რომელი ეპიზოდის გადაღება სურთ მათი ცხოვრებიდან, რომელი ჟანრის ფილმი მიიჩნევენ ამისთვის მისაღები (პოპულარული სამეცნიერო, დოკუმენტური, მხატვრული). რომელ რეჟისორებსა და მსახიობებს მოიწვევდნენ? რატომ? კითხვების ჩამონათვალი შეიძლება გაგრძელდეს.

Ბურთით თამაში.მასწავლებლის მშობლები წრეში დგანან. მასწავლებელი იღებს ბურთს და ისვრის ერთ-ერთ მონაწილეს. ამავდროულად, მან უნდა დაასახელოს იმ მონაწილის სახელი, რომელსაც ისვრის ბურთს და საკუთარი სახელი. მსგავსი რამ: "შენი სახელია ... და ჩემი სახელია ...". თუ ვინმე შეცდომას უშვებს, მაშინ ეს აღიქმება კეთილგანწყობილი ირონიით და შესაბამისი ცვლილებებით. თამაში გრძელდება მანამ, სანამ ყველა მონაწილე არ იქნება წარდგენილი.

შემდეგ შეგიძლიათ მოიწვიოთ მშობლები, საუბრის გარეშე, ზედიზედ ანბანის მიხედვით, გაერთიანდეთ ჯგუფებად, თუ სახელები იწყება ერთი ასოთი და ა.შ.

გაცნობა - პრეზენტაცია.ყველამ უნდა გაიცნოს თავისი მეზობელი და გააცნოს ის ყველას. ამავდროულად, აუცილებელია ყურადღების მიქცევა პოზიტიურ პიროვნულ მახასიათებლებზე, რომლებიც შეიძლება იყოს დაინტერესებული ყველა დამსწრე.

მეზობელი პრეზენტაცია.თითოეული მშობელი ირჩევს მეწყვილეს დამსწრეთაგან. შემდეგ მოდის კომუნიკაცია ჟურნალისტური ინტერვიუს პრინციპით. მეზობლის პრეზენტაცია ხდება დროის ლიმიტის გათვალისწინებით (1-2 წუთი), წახალისებულია იუმორისტული კომპონენტი შეტყობინებაში, პრეზენტაციის ბოლოს დგინდება გამარჯვებული წყვილი.

ყრუ ჰობი.ყველა ქაღალდზე ხატავს თავისი ჰობის სიმბოლოს. ამის დროს საუბარი აკრძალულია. ყველამ მხოლოდ ვიზუალური წარმოდგენის გამოყენებით უნდა მოძებნოს პარტნიორი, ანუ ის, ვისაც აქვს მსგავსი ინტერესები. შემდეგ მოდის ერთმანეთის პრეზენტაცია არავერბალური და ვერბალური კომპონენტების დამთხვევის სიზუსტის დადგენით.

კვანძები.მონაწილეებს აძლევენ 30-40 სმ სიგრძის ძაფებს.მშობლებს ძაფს უკრავენ, თუ რაიმე საერთო აქვთ. ეს შეიძლება იყოს პროფესიული ასპექტი, ოჯახი, გარეგანი ნიშანი, საყვარელი ფერი, ბავშვების რაოდენობა და ა.შ. შედეგად ერთი საერთო ძაფი ყალიბდება. შემდეგ თითოეული საუბრობს იმაზე, თუ რა აერთიანებდა მას სხვებთან.

განაცხადი

მშობლები რომ მოვიდნენ...

1. ეცადეთ, ყურადღებით მოუსმინოთ თანამოსაუბრეს.

2. გამოიჩინეთ ინტერესი საუბრის მიმართ – თავი დაუქნიეთ, თქვით „დიახ“, „უჰ-ჰა“, საუბრისას თავი შეიკავეთ შენიშვნებისგან, თანამოსაუბრის მონოლოგის შემდეგ კი დაუსვით რამდენიმე დამაზუსტებელი შეკითხვა.

3. მიუთითეთ რა მოთხოვნის ან მოთხოვნის შესრულება მოგთხოვთ. თუ მოთხოვნა ან მოთხოვნა თქვენი აზრით არარეალურია, შეეცადეთ იპოვოთ „ოქროს შუალედი“ სიტუაციის მოგვარებაში. თუ მშობელი აგრძელებს თავის მოთხოვნის დაჟინებას, შეეცადეთ შემოთავაზებული სიტუაცია აბსურდამდე მიიყვანოთ. "ყოველ ადამიანს ეძლევა გონება, რომელიც ხელმძღვანელობს მას და იმის სურვილი, რომ ყველამ ისე მსჯელოს, როგორც მე, იგივეა, რაც მინდა, რომ ყველა იყოს ჩემი სიმაღლისა და აღნაგობის."

5. თუ საუბრის შემდეგ უსიამოვნო გემო გაქვთ, სცადეთ შემდეგი:

	გარეცხეთ დაფა;
	გადაადგილება, მერხების გასწორება;

პედაგოგიურ მუშაკს, რომლის მოვალეობებში შედის: ხელსაყრელი პირობების შექმნა მოსწავლის ინდივიდუალური განვითარებისა და პიროვნების ჩამოყალიბებისათვის; კლასში თითოეული მოსწავლისთვის ხელსაყრელი მიკროგარემოსა და მორალური და ფსიქოლოგიური კლიმატის შექმნა; მოსწავლის განათლების სისტემაში (საჭიროების შემთხვევაში) კორექტირების შეტანა; ეხმარება მოსწავლეებს ერთმანეთთან, მასწავლებლებთან, მშობლებთან ურთიერთობისას პრობლემების გადაჭრაში.

დიდი განმარტება

არასრული განმარტება ↓

კლასის მასწავლებელი

ზოგად განათლებაში სკოლა როს. ფედერაციის მასწავლებელი ჩართულია კლასგარეშე განათლების ორგანიზებაში, კოორდინაციასა და ჩატარებაში. მუშაობა. Დასაწყისში. საკლასო მოვალეობები კ.რ. ასრულებს კლასს წამყვანი მასწავლებელი. ოთხშაბათს. და ხელოვნება. განათლების დონეები კ.რ. დანიშნულია სკოლის ადმინისტრაციის მიერ ამ კლასში მომუშავე მასწავლებლებისგან. თანამდებობა K. r. ასევე შემოტანილი იხ. სპეციალისტი. უხ. დაწესებულებები. მცირე სკოლებში, სკოლა-ინტერნატებში, პროფ.-ტექ. uch-shchah ფუნქციები K. r. ახორციელებს აღმზრდელი.

1917 წლამდე იხ. უხ. ფუნქციის ინსტიტუტები. ქმარში. გიმნაზიებს ასრულებდნენ კლასის დამრიგებლები, ქალთა - კლასის ქალბატონები (თანამდებობა შემოღებული იყო 1871 წლის წესდებით), რომლებიც ახორციელებდნენ ჩ. arr. მოსწავლის ქცევაზე ზედამხედველობა. 1918 წლიდან აღიზარდა. სკოლაში მოსწავლეებთან მუშაობა ყველა მასწავლებელს დაევალა. შექმნილია განათლებისთვის. კომისიებმა კოორდინირება გაუწიონ თავიანთ მუშაობას, რომელიც მიზნად ისახავს ახალგაზრდების განვითარებას. ცნობიერება. კლასგარეშე და კლასგარეშე მუშაობისთვის თითოეულ ანგარიშზე. ჯგუფი გამოირჩეოდა. მასწავლებლები, მაგრამ ისინი რეალურად დატვირთული აღმოჩნდნენ სტუდენტებისა და მათი მშობლების შესახებ პერსონალური ინფორმაციის შეგროვებით, დეკომპ. მოხსენებას და არ ჰქონდა დრო სრულფასოვანი განათლების ჩასატარებლად. მუშაობა. მათი თვითგამორიცხვა განათლების ამოცანებიდან ან უშუალო კარნახით ბავშვებთან მიმართებაში. გუნდმა გამოიწვია საკლასო სწავლების ინსტიტუტის ლიკვიდაცია. დაიწყო კამპანია მოსწავლეების სკოლაში შესაყვანად. თვითმმართველობა. თუმცა სერ. 20-იანი წლები კრიზისული ბავშვები. თვითმმართველობამ კვლავ განაპირობა მასწავლებლების მიმაგრების აუცილებლობა მოსწავლეთა ჯგუფებში, რათა მათ უზრუნველყონ პედ. დახმარება. 1931 წელს რსფსრ განათლების სახალხო კომისარიატმა დაამტკიცა ინსტრუქცია ჯგუფური გიდების შესახებ. მათ მოვალეობებში შედიოდა მუშაობა მოსწავლეებთან ან მათ ჯგუფთან, მშობლებთან, სხვა მასწავლებლებთან სწავლებისა და აღზრდის ორგანიზების პრობლემებზე. მუშაობა. 1934 წელს, ჯგუფების კლასებად გადარქმევით, დამტკიცდა კ.რ. 1947 წელს რსფსრ დეპუტატმა დაამტკიცა „რეგლამენტი კლასის მასწავლებლის შესახებ“, კრომის თანახმად, კ.რ. იყო კლასის მოსწავლეების ორგანიზება მეგობრულ, მიზანდასახულ, შრომისმოყვარე სტუდენტურ გუნდში, რათა წარმატებით გადაეჭრათ მოსწავლე-განათლება. სკოლისთვის დასახული ამოცანები. კ.რ.-ის მოვალეობებში. მოიცავდა აქტივისტებთან, პიონერებთან და კომაში, საკლასო ორგანიზაციებთან მუშაობას, „სტუდენტების წესების“ შესწავლას, პროგრესის მონიტორინგს. „სასწავლო მეთოდი. 40-იანი წლების ინსტრუქციები. კ.რ-ის მუშაობის გასაუმჯობესებლად. ხაზგასმული იყო თითოეული მოსწავლის საფუძვლიანი შესწავლის აუცილებლობა გაკვეთილებზე დასწრებით, მოსწავლეებზე დაკვირვებით კლასგარეშე დროს.

50-იან წლებში - 1 სართული. 60-იანი წლები გაკეთდა ძიება ბავშვის აღზრდის ახალი მიდგომებისთვის, გამოჩნდა პუბლიკაციები K.r-ის გამოცდილებიდან. 1970 წლიდან მთავარი მოვალეობები კ.რ. განსაზღვრულია საშუალო სკოლის წესდებით. რეგულაციები კ.რ. 1971 გააგრძელა 30-იან წლებში განვითარებული ხაზი. - ფოკუსირება მოსწავლეთა ჯგუფზე. ძირითადში ამოცანები K.r. „მოიცავდა იდეოლოგიური რწმენის, სოციალური ცნობიერების და საზოგადოებრივ ცხოვრებაში აქტიური მონაწილეობის მზაობის სტუდენტთა განათლებას; სტუდენტების განათლებას კომუნისტური მორალის სულისკვეთებით; სტუდენტების შრომით განათლებას, მათ მომზადებას სიცოცხლისთვის, პროფესიის შეგნებული არჩევისთვის; ბრძოლას. მაღალი ხარისხის პროგრესი, მეცნიერების საფუძვლების ღრმა ათვისება, შემეცნებითი აქტივობის განვითარება, ესთეტიკური და ფიზიკური აღზრდის ხელშეწყობა, ბავშვების ჯანმრთელობის გაძლიერება.

მასწავლებელთა მოძრაობა „განათლების სისტემის რეფორმისთვის, რომელიც განვითარდა კონ. 80-იან წლებში კვლავ გაამახვილა ყურადღება სტუდენტების განათლების პრობლემაზე და კ.რ. მის გადაწყვეტილებაში. 1989 წლიდან რუსეთის რიგ რეგიონებში ტარდება ექსპერიმენტი პროგრამის "განთავისუფლებული კლასის მასწავლებელი (მასწავლებელი)", რომლის დროსაც განისაზღვრა პრიორიტეტული სფეროები კ.რ. მისი ყურადღების ცენტრშია მოსწავლის პიროვნება, მისი დაცვა და განვითარება. მოსწავლეთა გუნდი (კლასი) უნდა იქცეს ხელსაყრელ გარემოდ თითოეული მოსწავლისთვის. შინაარსი გაანათლებს. სამუშაოები არის მიზნობრივი პროგრამები: "ჯანმრთელობა", "კომუნიკაცია", "სწავლება", "დასვენება", "ცხოვრების სტილი". ამ სფეროებში მუშაობის ორგანიზება კ.რ. სხვა მასწავლებლებთან და მშობლებთან ერთად უზრუნველყოფს ფიზიკურ., მორალს. მოსწავლის პიროვნების განვითარებას, ქმნის პირობებს მისი ინტელექტუალური, შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების, თვითგამორკვევის, თვითრეალიზაციის, თვითორგანიზაციისა და თვითრეაბილიტაციისთვის.

კ.რ. გეგმები მუშაობს, როგორც წესი, ანგარიშზე. კვარტალი (იშვიათად ნახევარი წელი) ზოგადი სკოლის შესაბამისად. საგანმანათლებლო გეგმა. მუშაობა, გეგმები კ.რ. პარალელური კლასები, ბავშვები. საზოგადოებები. ორგანიზაციები და სხვა.

კ.რ. ჩართულია სხვა მასწავლებლები და აღმზრდელები, საწარმოებისა და ორგანიზაციების საოჯახო და სასკოლო დახმარების საბჭოები, მოსწავლეთა საცხოვრებელი ადგილის მშობლები და საზოგადოება. აქტივობა კ.რ. დაგეგმილი განიხილება, როგორც არასაშუალო. განათლება. თავად მასწავლებლის ქმედებები და მისი ორგანიზაციულ-პედი. და გამოიკვლიეთ. დავალებები. K. r, შექმნილია განათლების რაციონალურად განაწილებისა და კოორდინაციისთვის. საგნის მასწავლებლებისა და სხვათა ძალისხმევა განათლების შენარჩუნების ინტერესებში. დაამუშავოს კლასში და მიაღწიოს მის ეფექტურობას. კ.რ. სისტემატურად სწავლობს მოსწავლეთა აღზრდის დონეს, კლასში კოლექტივისტური ურთიერთობების განვითარებას, აანალიზებს ოჯახის გავლენას, მიკროგარემოს და სხვ. და მიღებული მონაცემების საფუძველზე არჩევს განათლების ფორმებსა და მეთოდებს. მუშაობა. ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანა კ.რ. - სტუდენტური თვითმმართველობის განვითარება. სკოლა ქმნის მეთოდს. ასოციაცია K. r., osn. რომლის ამოცანებია კვალიფიკაციის ამაღლება, თვითგანათლების ხელშეწყობა, გამოცდილების გაცვლა და ა.შ. პედ. გამომცემლები აწარმოებენ ლიტერატურას K. R.-ს დასახმარებლად, მათ შორის სერიებს "K. R. ბიბლიოთეკა".

ლიტ.: ბოლდირევი ნ.ი., კლასის მასწავლებელი, მ. III at p to about a H. E., თქვენ გახდით კლასის მასწავლებელი, M., 1986; Bondarenko L. I., X p a n y and o-v და h I. V., კლასის მასწავლებელი. ბიბ-ლპოგრაფიული. ინდექსი, L., 1981; P u d e v a I. M., კლასის მასწავლებლის მუშაობის სისტემა. რეკომენდირებულია. ბიბლიოგრაფიული index, M., 1982. B. V. Pershutkin.

დიდი განმარტება

არასრული განმარტება ↓

განათლებაში ყველაფერი იმაზეა დამოკიდებული, თუ ვინ არის აღმზრდელი.

DI. პისარევი

ყველა მასწავლებლის საქმიანობაში არის რთული, მაგრამ ძალიან მნიშვნელოვანი მისია - იყოს კლასის მასწავლებელი. სასწავლო გარემოში დიდი ხანია გამოიყენება ირონიული გამონათქვამი: „არაფერი ასე იაფად არ ფასდება და ისე ძვირად არ არის მოცემული, როგორც კლასის სახელმძღვანელო“. მასწავლებლების დამოკიდებულება კლასის მენეჯმენტისადმი განსხვავებულია: ზოგი მიიჩნევს ამ სამუშაოს დამატებით ტვირთად მათი სასწავლო საქმიანობისთვის, ზოგი კი მას ყველაზე მნიშვნელოვანს უწოდებს. რაც არ უნდა რთული იყოს კლასის მასწავლებლის მუშაობა, მის გარეშე თანამედროვე სკოლის წარმოდგენა შეუძლებელია, რადგან სკოლაში მთავარი სტრუქტურული რგოლი კლასია. სწორედ კლასში ეწყობა შემეცნებითი აქტივობა, ყალიბდება მოსწავლეებს შორის სოციალური ურთიერთობები. კლასებში ზრუნავს ბავშვების სოციალურ კეთილდღეობაზე, წყდება მათი დასვენების პრობლემები, ტარდება პირველადი გუნდის მშენებლობა, იქმნება შესაბამისი ემოციური ატმოსფერო.

კლასის მასწავლებელი რჩება კლასში მოსწავლეთა საქმიანობის ორგანიზატორი, ინტერაქციის კოორდინატორი.

რუსეთის ფედერაციის ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლაში კლასის მასწავლებელი არის მასწავლებელი, რომელიც ორგანიზებას უწევს, კოორდინაციას უწევს და ატარებს კლასგარეშე საგანმანათლებლო სამუშაოებს. დაწყებით კლასებში კლასის მასწავლებლის მოვალეობას ასრულებს ამ კლასის წამყვანი მასწავლებელი.

განათლების საშუალო და მაღალ საფეხურებზე კლასის მასწავლებელს ნიშნავს სკოლის ადმინისტრაცია ამ კლასში მომუშავე მასწავლებლებისგან.

კლასის მასწავლებლის თანამდებობა დაინერგა საშუალო სპეციალიზებულ საგანმანათლებლო დაწესებულებებშიც. მცირე კლასის სკოლებში, სკოლა-ინტერნატებში, პროფესიულ სასწავლებლებში კლასის მასწავლებლის ფუნქციებს ახორციელებს აღმზრდელი.

1989 წლიდან რუსეთის ზოგიერთ სკოლაში დაიწყო გათავისუფლებული კლასის მასწავლებლის (პედაგოგის) თანამდებობის დანერგვა.

კლასის მასწავლებელი მასწავლებლად მუშაობს სრულ განაკვეთზე. მიზანშეწონილია საკლასო მენეჯმენტის შერწყმა იმავე კლასში საგნის სწავლებასთან. მისი სამუშაო დღე არავითარ შემთხვევაში არ არის სტანდარტიზებული, მაგრამ მასწავლებლის ყოველკვირეული დასაქმება საგანმანათლებლო სამუშაოზე შეიძლება შეთანხმდნენ სკოლის ადმინისტრაციასა და კლასის მასწავლებლებს. კლასის მასწავლებლის თანამდებობის დანერგვა მიზანშეწონილია იმ კლასებში, სადაც ბავშვების უმეტესობას განსაკუთრებული ინდივიდუალური პედაგოგიური მხარდაჭერა სჭირდება.

ყველაზე გავრცელებულია კლასის მასწავლებლის თანამდებობა, რომელსაც ფინანსურად უჭერს მხარს ძირითადი მასწავლებლის განაკვეთზე დამატებითი გადასახადი. მიზანშეწონილია გამოიყენოთ სხვა დანამატი საკლასო ხელმძღვანელობისთვის, რაც დამოკიდებულია მოსწავლეთა ასაკზე, მასწავლებლის მუშაობის ხარისხზე და პროფესიონალიზმზე და ბავშვთა გუნდის მახასიათებლებზე.

ზედა კლასებში ზედამხედველობა შესაძლებელია, განსაკუთრებით იმ შემთხვევებში, როდესაც მოსწავლეები მზად არიან აიღონ მასწავლებლის მთელი რიგი ორგანიზაციული ფუნქციები.

კლასის მასწავლებლის ოფიციალური სტატუსი დიდწილად განსაზღვრავს სამუშაოს ამოცანებს, შინაარსს და ფორმებს. ასე რომ, კლასის მასწავლებლისთვის შესაძლებელი ხდება თითოეულ მოსწავლესთან მიზანმიმართული მუშაობის განხორციელება, ბავშვების განვითარების ინდივიდუალური პროგრამების შედგენა. ამ შემთხვევაში დომინირებს სტუდენტებთან და მათ ოჯახებთან მუშაობის ინდივიდუალური ფორმები.

კლასის მასწავლებლის საგანმანათლებლო ამოცანები და მუშაობის ფორმები არ შეიძლება იყოს ერთგვაროვანი. მათ განსაზღვრავს ბავშვებისა და მათი მშობლების საჭიროებები, ინტერესები, საჭიროებები, შესაძლებლობები, კლასის, სკოლის, საზოგადოების პირობები და თავად მასწავლებლის შესაძლებლობები. ის წყვეტს პრობლემებს ბავშვების ასაკის სპეციფიკისა და მათ შორის ჩამოყალიბებული ურთიერთობების შესაბამისად, ამყარებს ურთიერთობას თითოეულ ბავშვთან მისი ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით. კლასის მასწავლებლის საქმიანობაში მთავარია ხელი შეუწყოს ინდივიდის თვითგანვითარებას, მისი შემოქმედებითი პოტენციალის რეალიზებას, ბავშვის აქტიური სოციალური დაცვის უზრუნველყოფას, ძალისხმევის გასაძლიერებლად საჭირო და საკმარისი პირობების შექმნას. ბავშვები საკუთარი პრობლემების გადასაჭრელად.

რ.ხ.-ის კონცეფციის შესაბამისად. შაკუროვის მენეჯმენტში, მიზანშეწონილია განასხვავოთ ფუნქციების სამი დონე. პირველი დონე მოიცავს პედაგოგიურ და სოციალურ-ჰუმანიტარულ ფუნქციებს, რაც რ.ხ. შაკუროვი გულისხმობს სამიზნე ჯგუფს.

ტრადიციულად, პედაგოგიურ ფუნქციებს შორის დომინანტური როლი აქვს სტუდენტების აღზრდის ფუნქციას. კლასის მასწავლებელს აწყდება ამ პრობლემის გადაჭრისკენ მიმართული ყველა მასწავლებლის ძალისხმევის ინტეგრირების პრობლემა.

სოციალურ და ჰუმანიტარულ ფუნქციებს შორის, რომლებიც ასევე გამიზნულია, პრიორიტეტულია ბავშვის სოციალური დაცვა გარემომცველი სოციალური გარემოს მავნე ზემოქმედებისგან.

სოციალური დაცვა, როგორც კლასის მასწავლებლის ფუნქცია, უპირველეს ყოვლისა, არის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ღონისძიებების ერთობლიობა, რომელიც უზრუნველყოფს ბავშვის ოპტიმალურ სოციალურ განვითარებას და მისი პიროვნების ჩამოყალიბებას, არსებულ სოციალურ-ეკონომიკურ პირობებთან ადაპტაციას. ამ ფუნქციის გაცნობიერებით, ის უნდა გადავიდეს მწვავე მომენტალური სიტუაციებიდან მოვლენების მოლოდინამდე, ეყრდნობოდეს ზუსტ პროგნოზს, აარიდოს ბავშვისგან ის პრობლემები და სირთულეები, რომელთა წინაშეც შეიძლება აღმოჩნდეს.

მიზანშეწონილია სოციალური დაცვის გათვალისწინება კლასის მასწავლებლის საქმიანობაში ამ სიტყვის ფართო და ვიწრო გაგებით. ამ უკანასკნელში ეს არის კლასის მასწავლებლის საქმიანობა, რომელიც მიმართულია განსაკუთრებით მძიმე მდგომარეობაში მყოფი ბავშვების დაცვაზე: მრავალშვილიანი ოჯახების ბავშვები, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები, ობლები, ლტოლვილები და სხვები, რომლებსაც სხვაზე მეტად ესაჭიროებათ გადაუდებელი სოციალური დაცვა.

სიტყვის ფართო გაგებით, ეს არის სოციალური და დამცავი სამუშაო ყველა ბავშვთან და მათ მშობლებთან სხვადასხვა მიმართულებით.

შესაბამისად, ყველა ბავშვი არის სოციალური დაცვის, სოციალური გარანტიების ობიექტი, განურჩევლად მათი წარმოშობისა, მშობლების კეთილდღეობისა და ცხოვრების პირობებისა, მაგრამ პრიორიტეტი უნდა მიენიჭოს ყველაზე მოწყვლადი კატეგორიის ბავშვებს დაბალშემოსავლიან ოჯახებს ან რისკ ჯგუფებს.

ამრიგად, ბავშვის აღზრდისა და სოციალური დაცვის ფუნქცია არის ის ბირთვი, რომლის გარშემოც აგებულია და შესაბამისი შინაარსით ივსება კლასის მასწავლებლის საქმიანობის სისტემა.

სტუდენტების განათლებისა და სოციალური დაცვის მიზნების მისაღწევად, კლასის მასწავლებელმა უნდა გადაწყვიტოს რიგი პირადი ამოცანები, რომლებიც დაკავშირებულია კლასში მოსწავლეებსა და მათ თანატოლებს შორის ურთიერთობების ჩამოყალიბებასთან (გუნდის ორგანიზება, მისი გაერთიანება, გააქტიურება, თვითგანვითარება. - მთავრობა). ეს ამოცანები განსაზღვრავს სოციალურ-ფსიქოლოგიურ ფუნქციებს, რომლებიც მოიცავს, პირველ რიგში, ორგანიზაციულ ფუნქციებს.

კლასის მასწავლებლის მთავარი მიზანია ხელი შეუწყოს მოსწავლეთა პოზიტიურ ინიციატივას, რომელიც დაკავშირებულია სკოლის მოსწავლეების, სკოლების, მიკროგარემოსა და რეგიონების ცხოვრების გაუმჯობესებასთან. აქცენტი კეთდება არა იმდენად სტუდენტების ორგანიზებაზე, რამდენადაც მათ დახმარებაზე საკუთარი თავის ორგანიზებაში.

კლასის მასწავლებელი აწყობს მოსწავლეთა მრავალფეროვან აქტივობებს: შემეცნებით, შრომით, ესთეტიკურ, ასევე მოსწავლეთა თავისუფალ კომუნიკაციას, რაც სკოლის მოსწავლეთა დასვენების ნაწილია.

კლასთან მუშაობის პროცესში მნიშვნელოვანია გუნდის მშენებლობის ფუნქციის განხორციელება. ამასთან, ერთიანობის ამოცანა არ არის თვითმიზანი, არამედ გუნდისთვის დასახული მიზნების მიღწევის საშუალება.

კლასის მასწავლებლის ერთ-ერთი ამოცანაა სტუდენტური თვითმმართველობის განვითარება.

განხორციელება დიაგნოსტიკური ფუნქციაგულისხმობს კლასის მასწავლებლის მიერ საწყისი დონის მუდმივ იდენტიფიკაციას და ცვლილებებს მოსწავლეთა აღზრდაში, ის მიზნად ისახავს ბავშვის პიროვნებისა და ინდივიდუალობის შესწავლას, მათ ანალიზს.

სადიაგნოსტიკო ფუნქციის გაცნობიერებით, კლასის მასწავლებელს შეუძლია მიაღწიოს ორმაგ მიზანს: პირველ რიგში, თვალყური ადევნოს მათი საქმიანობის ეფექტურობას; მეორეც, დიაგნოსტიკა შეიძლება გახდეს პიროვნების განვითარების საშუალება.

მიზნის დასახვის ფუნქციაკლასის მასწავლებლის მიერ საგანმანათლებლო საქმიანობის მიზნების ერთობლივ განვითარებად შეიძლება ჩაითვალოს მოსწავლეებთან ერთად. მოსწავლეთა ასაკისა და კლასის გუნდის ფორმირების დონის მიხედვით შეიცვლება კლასის მასწავლებლის (აღმზრდელის) წილი ამ პროცესში.

მიზნების დასახვის ლოგიკა აისახება პროცესში კლასის მასწავლებლის აქტივობების დაგეგმვა.საგანმანათლებლო მუშაობის მიზნები დიდწილად განსაზღვრავს კლასის მასწავლებლის გეგმების შინაარსს. საგანმანათლებლო სამუშაოს დაგეგმვა არის კლასის მასწავლებლის დახმარება საკუთარი თავისა და კლასის გუნდისთვის საქმიანობის რაციონალურ ორგანიზებაში.

გეგმის მიზანია პედაგოგიური საქმიანობის გამარტივება, პედაგოგიური პროცესის ისეთი მოთხოვნების შესრულების უზრუნველყოფა, როგორიცაა კანონზომიერება და სისტემატურობა, მართვადობა და შედეგების უწყვეტობა.

დაგეგმვისას მნიშვნელოვანია მჭიდრო თანამშრომლობა კლასის მასწავლებელსა (პედაგოგსა) და კლასის გუნდს შორის. დაგეგმვა უნდა იყოს ის, რაც მიგვიყვანს მიზნამდე.

კლასის მასწავლებლის საქმიანობაში კონტროლისა და კორექტირების ფუნქციის მთავარი მიზანია სასწავლო პროცესის უწყვეტი გაუმჯობესების უზრუნველყოფა. შესწორება ყოველთვის არის კლასის მასწავლებლისა და მთლიანად კლასის გუნდის, ჯგუფის თუ ცალკეული სტუდენტების ერთობლივი საქმიანობა.

ზემოაღნიშნული ფუნქციები განსაზღვრავს კლასის მასწავლებლის საქმიანობის შინაარსს.

მათ საფუძველზე შეიძლება გამოიყოს მისი მუშაობის ეფექტურობის კრიტერიუმების 2 ჯგუფი: პირველი ჯგუფი არის შესრულების კრიტერიუმები, რომლებიც ასახავს რამდენად ეფექტურად ხორციელდება მიზნობრივი და სოციალურ-ფსიქოლოგიური ფუნქციები. შესრულების კრიტერიუმები აჩვენებს იმ დონეს, რომელსაც აღწევენ მასწავლებლის მოსწავლეები თავიანთ განვითარებაში.

პროცედურული ინდიკატორები ცხადყოფს, თუ როგორ ხორციელდება მასწავლებლის პედაგოგიური საქმიანობა და კომუნიკაცია, როგორ ხდება მისი პიროვნების რეალიზება მუშაობის პროცესში, როგორია მისი შრომისუნარიანობა და ჯანმრთელობა, ასევე, რა პროცესებს აწყობს მოსწავლეთა საქმიანობა და ურთიერთობა.

ეფექტურია კლასის მასწავლებლის მუშაობა, რომელშიც მაღალია როგორც პროცედურული, ასევე პროდუქტიული მაჩვენებლები. ამავდროულად, ნამუშევარში პრიორიტეტია მოსწავლეთა აღზრდის დონისა და მათი ურთიერთობის პოზიტიური ცვლილებები.

ამასთან, დიდია პროცედურული მაჩვენებლების როლიც - საგანმანათლებლო საქმიანობის ის საშუალებები და ატმოსფერო, რამაც ხელი შეუწყო გარკვეული შედეგების მიღწევას.

Ძირითადი ცნებები

კლასის მასწავლებელი, კლასის მასწავლებელი, კლასის მასწავლებლის ფუნქციები, ბავშვის სოციალური დაცვა, კლასის მასწავლებლის ეფექტურობის კრიტერიუმები.

კითხვები თვითშემოწმებისთვის

1. რატომ ვერ იარსებებს თანამედროვე სკოლა კლასის მასწავლებლების ინსტიტუტის გარეშე?

2. რა დანიშნულება აქვს კლასის დამრიგებელს? რა ფუნქციებს ასრულებს იგი?

3. რა სახის კლასის მართვა გამოიყენება რუსულ სკოლებში?

4. რა კრიტერიუმებით შეიძლება ვიმსჯელოთ კლასის მასწავლებლის ეფექტურობაზე?

ამოცანები დამოუკიდებელი მუშაობისთვის

1. გაეცანით კლასის მასწავლებლის ძირითად საქმიანობას, რომელიც განვითარდა დროებითი შემოქმედებითი ჯგუფის „კლასის მასწავლებელი“ (ო.ს. გაზმანის ხელმძღვანელობით) ექსპერიმენტული მუშაობის შედეგად.

ძირითადი მიმართულებები

კლასის მასწავლებლის საქმიანობა.

ერთობლივი აქტივობები ლიცეუმის ფიზიკური კულტურის ხელმძღვანელებთან და სამედიცინო მუშაკებთან სპორტული და ჯანმრთელობისა და სანიტარული და საგანმანათლებლო კამპანიების ჩასატარებლად;

ექსკურსიები და ლაშქრობები ქალაქგარეთ;

სამედიცინო შემოწმების შედეგების შემდეგ სპეციალისტების კონსულტაციები, მათი რეკომენდაციების შესრულებაზე კონტროლი;

თითოეულ მოსწავლესთან ინდივიდუალური მუშაობა ყოველდღიურ რუტინაზე სამედიცინო მონაცემების, მემკვიდრეობითი მიდრეკილების საფუძველზე.

მოსწავლეთა საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობისათვის მიმართულების გაწევა: მათი თვითგანათლება;

საგნის მასწავლებლებთან თანამშრომლობა, მოადგილე. დირექტორი აკადემიური დისციპლინის დაცვით;

გაკვეთილებზე დასწრება მოსწავლეთა შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების გამოვლენის მიზნით;

საგნებში საკონსულტაციო დახმარების ორგანიზება;

სტუდენტების ჩართვა კვლევით სამუშაოებში.

მოსწავლეთა მორალურ განვითარებაზე მუშაობის ორგანიზება;

ურბანიზებულ გარემოში ფუნქციონირების წესების დაუფლება;

კითხვების განხილვა ქცევისა და კომუნიკაციის კულტურაზე.

სკოლის მოსწავლეთა დასვენების სფეროზე პედაგოგიური ხელმძღვანელობის უზრუნველყოფა და ზემოქმედება;

კულტურული დასვენების პირობების შექმნა, ინტერესებზე კომუნიკაციის კლუბური ფორმების გამოყენება;

გარე კომუნიკაციების ტექნიკის შემუშავება.

ოჯახში ბავშვების აღზრდის პირობების შესწავლა;

ოჯახში ბავშვების აღზრდისადმი ინტეგრირებული მიდგომის ორგანიზება;

ოჯახის დახმარება და ოჯახური განათლების პროცესის ტაქტიკური მორგება.

როგორ შეგიძლიათ შეავსოთ და დააკონკრეტოთ მოცემული მიმართულებები? თქვენ შეგიძლიათ განავითაროთ და შესთავაზოთ თქვენი საკუთარი ვერსია.

რა არის კლასის მასწავლებლის სამუშაო გეგმა? რა არის მისი მიზანი?

როგორია დაგეგმვის პრინციპები და მოთხოვნები?

კლასის მასწავლებლის სამუშაო გეგმის რა ფორმები შეგიძლიათ შესთავაზოთ თანამოსწავლეებს?

გეგმა, პროექტი, მიზნობრივი პროგრამა, სცენარი - რა კავშირია ამ ცნებებს შორის?

როგორ ადარებს სკოლის მუშაობის გეგმებს და კლასის მასწავლებლის გეგმებს?

3. კლასთან ერთად შეადგინეთ სასწავლო მუშაობის გეგმა კვარტალში, მოამზადეთ მისი დაცვა თანამოსწავლეების წინაშე.

4. მოამზადეთ ჟურნალი „კლასის მასწავლებელი“ პრეზენტაცია.

5. კლასის მასწავლებლის საქმიანობის თავისებურებების დასადგენად გამოიყენეთ „კარგი მასწავლებელი“ მეთოდოლოგია.

აბსტრაქტების შესაძლო თემები, კურსის ნაშრომები.

1. ურთიერთქმედება კლასის მასწავლებელსა და საგნის მასწავლებლებს შორის.

2. კლასის მასწავლებლის პროფესიული უნარ-ჩვევები.

3. კლასის მასწავლებლის დიაგნოსტიკური აქტივობა.

4. კლასის მასწავლებლის სკოლის მოსწავლის ოჯახთან ურთიერთობის თავისებურებები.

5. სასწავლო სამუშაო კლასში.

6. კლასის მასწავლებლის მუშაობის ინდივიდუალური სტილი.

მეთოდოლოგია "კარგი მასწავლებელი"

ინსტრუქცია. დაასახელეთ ქვემოთ ჩამოთვლილი თვისებები (#1 ყველაზე მნიშვნელოვანი, #10 ყველაზე ნაკლებად მნიშვნელოვანი).

1. ურთიერთობს თავისი მოსწავლეების მშობლებთან და აძლევს მშობლებს სასკოლო ცხოვრებაში მონაწილეობის შესაძლებლობას.

2. შეუძლია დისციპლინისა და წესრიგის დაცვა.

3. უზიარებს მოსწავლეებს ისტორიებს მისი წარმატებებისა და წარუმატებლობის შესახებ.

4. ის ბევრს სწავლობს, რათა ყველაფერი იცოდეს თავისი საგნის შესახებ (კლასის მასწავლებლის მუშაობის მეთოდებისა და ფორმების შესახებ).

5. ღიად აღიარებს, თუ უშვებს შეცდომებს ან არ იცის რაღაც.

6. დაინტერესებულია სტუდენტების ცხოვრებით, ეკითხება მათ სახლის შესახებ და ეძებს დახმარებას, თუ ეს შესაძლებელია.

7. აიძულებს მოსწავლეებს იმუშაონ ისე, რომ კლასგარეშე საგანმანათლებლო სამუშაოები თავზე იყოს.

8. კეთილგანწყობილია კოლეგებთან, ცდილობს მათ დახმარებას.

9. იყენებს უამრავ დამატებით მასალას, განათლების სხვადასხვა მეთოდს, რათა ბავშვებს ჰქონდეთ საინტერესო ცხოვრება.

10. ეხმარება მოსწავლეებს გახდნენ დამოუკიდებლები და მოაწყონ საკუთარი სწავლა.

დამწყები კლასის მასწავლებელი პრიორიტეტებად ხაზს უსვამს პუნქტებს 2, 4, 9.

„კომუნიკაბელური მასწავლებელი“ პირველ ადგილზე აყენებს 6, 8, 1 ქულებს.

კლასის მასწავლებელი, ვისთვისაც საკუთარი „მე“ უფრო მნიშვნელოვანია და საკუთარი წარმატება, უპირატესობას ანიჭებს 2,7,9 ქულებს.

კლასის მასწავლებელი ბავშვების დამოუკიდებლობის განვითარებაზე ორიენტირებული ხაზს უსვამს პუნქტებს 10 და 6. ნიღბიანი მასწავლებელი ბოლო ადგილებზე 3,5,6,8 ქულებს ექნება.

რა შედეგებზე დაგაფიქრებთ? განიხილეთ ეს სტუდენტთა ჯგუფთან ერთად.

ლიტერატურა

1. ბაიბოროდოვა ლ.ვ., როჟკოვი მ.ი. სასწავლო პროექტი თანამედროვე სკოლაში. - მ., 1998 წ.

2. კლასის მასწავლებელს. - მ., 1989 წ.

3. მალენკოვა ლ.ი. განათლება თანამედროვე სკოლაში. - მ., 1999 წ.

4. სასწავლებლის დირექტორის მოადგილის სახელმძღვანელო სასწავლო სამუშაოზე. - მ., 1999 წ.

5. შჩურკოვა ნ.ე. კლასის მასწავლებელი გახდი. - მ., 1986 წ.

6. შჩურკოვა ნ.ე. მაგარი სახელმძღვანელო. - მ., 1999 წ.

თავი III. საგანმანათლებლო შესაძლებლობები ბავშვთა ასოციაციებისთვის.

ინდივიდი სუსტია

როგორც მიტოვებული რობინსონი,

მხოლოდ სხვებთან ერთად

მას ბევრი რამის გაკეთება შეუძლია.

ა.შოპენჰაუერი

1. ბავშვთა ასოციაციების შექმნის ახალი მიდგომები.

1989 წელს გაეროს მიერ მიღებული ბავშვის უფლებათა კონვენცია, სიცოცხლის, ჯანმრთელობის დაცვასთან, განათლების, სრულფასოვანი განვითარებისა და პროფესიის შეძენის პირობების შექმნასთან ერთად, ითვალისწინებს ბავშვთა უფლებების ერთობლიობას საზოგადოებაში მათი აქტიური მონაწილეობის შესახებ. კონვენცია ადასტურებს ბავშვის უფლებას სიტყვის, ინფორმაციის, საკუთარი აზრის გამოხატვის, რელიგიის არჩევის, ასევე გაერთიანებისა და მშვიდობიანი შეკრების თავისუფლებაზე. ამ მხრივ ბავშვები ერთიანდებიან, ცდილობენ დააკმაყოფილონ საქმიანობის ბუნებრივი მოთხოვნილება, კომუნიკაცია, თვითდადასტურება, რომლის განხორციელების საფუძველი ხშირად სოციალური პრობლემებია.

ყოფის ფორმის მიხედვით განასხვავებენ ბავშვთა სხვადასხვა სოციალურ ფორმირებას: ორგანიზაციებს, ასოციაციებს და სპეციფიკურ მოძრაობებს. მათი საერთო საფუძველია ბავშვების ნებაყოფლობითი გაერთიანება საერთო ინტერესების საფუძველზე, ხოლო საერთო არსებითი მახასიათებელია ერთობლივი სოციალურად ორიენტირებული აქტივობა.

ბავშვთა საზოგადოებრივი გაერთიანებების კატეგორიას მიეკუთვნება ისეთები, რომლებიც იქმნება ბავშვთა და მოზარდთა ინიციატივითა და თავისუფალი ნების საფუძველზე და არ წარმოადგენს სახელმწიფო დაწესებულების უშუალო დაყოფას, მაგრამ შეუძლია ფუნქციონირება მის საფუძველზე და მისი მხარდაჭერით; განახორციელოს სოციალური და შემოქმედებითი საქმიანობა; არ დააყენონ თავიანთ (წესდებულ) მიზნად მიღებული მოგება და მისი განაწილება ასოციაციის წევრებს შორის.

ნებისმიერი ბავშვთა ასოციაციის საქმიანობის მიზანი შეიძლება ჩაითვალოს ორ ასპექტში, ერთის მხრივ, როგორც მიზანი, რომელიც ბავშვებს დაუსახავს საკუთარ თავს, მეორეს მხრივ, როგორც წმინდა საგანმანათლებლო მიზანი, რომელიც დასახულია მუშაობაში მონაწილე უფროსების მიერ. ბავშვთა ასოციაციები.

ნებაყოფლობითი გაერთიანება შესაძლებელია მხოლოდ მაშინ, როდესაც ბავშვები ხედავენ მასში საინტერესო ცხოვრების პერსპექტივას, მათი ინტერესების დაკმაყოფილების შესაძლებლობას. მნიშვნელოვანია, რომ ასოციაციამ აამაღლოს მათი საქმიანობის სოციალური მნიშვნელობა.

ბავშვთა ასოციაციების პედაგოგიური ღირებულება ვლინდება, უპირველეს ყოვლისა, სკოლის მოსწავლეების აღზრდასა და განვითარებასთან დაკავშირებული მიზნებისათვის. გამოირჩევა ბავშვთა ასოციაციების თანდაყოლილი შემდეგი პედაგოგიური ფუნქციები: განვითარება - ბავშვის პიროვნების სამოქალაქო, მორალური ჩამოყალიბების უზრუნველყოფა, მისი სოციალური შემოქმედების განვითარება, ადამიანებთან ურთიერთობის უნარი, ყველასთვის მნიშვნელოვანი მიზნების დასახვა; ორიენტირებული - სოციალური, მორალური, პოლიტიკური ღირებულებების სისტემაში ბავშვების ორიენტაციის პირობების უზრუნველყოფა; კომპენსატორული - პირობების შექმნა ბავშვის საჭიროებების, ინტერესების რეალიზაციისთვის, შესაძლებლობების აქტუალიზაციისთვის, რომლებიც არ არის მოთხოვნადი სხვა თემებში, რომლის წევრიც ის არის, რათა აღმოიფხვრას კომუნიკაციის ნაკლებობა და თანამონაწილეობა.

ბავშვთა საზოგადოებრივ გაერთიანებებს აქვთ მეტი შესაძლებლობა, ვიდრე სხვა თემებს ასოციაციაში შემავალი ადამიანების პირადი, ჯგუფური ინტერესების გაერთიანების უნარის ინტენსიური ფორმირებისთვის, საკუთარი თავის დამტკიცების უნარი ზრდასრულ თანატოლებთან თანამშრომლობით.

ზემოაღნიშნული ფუნქციების სრული განხორციელება უზრუნველყოფს ინდივიდის განვითარებას ბავშვთა საზოგადოებრივ გაერთიანებაში, განსაზღვრავს ბავშვების კმაყოფილებას მასში ყოფნით და, შესაბამისად, იმ მიზნების, მორალური სტანდარტებისა და როლების მიღებას, რომლებსაც ისინი დაეუფლებიან, გახდნენ მასში. ასოციაცია.

ბავშვთა ასოციაციის საგანმანათლებლო ღირებულება მდგომარეობს იმაში, რომ სკოლისგან განსხვავებით, ის ხელს უწყობს მოზარდების, ერთი მხრივ, საკუთარი თავის, შესაძლებლობების, იდენტობისა თუ სხვა ადამიანებთან განსხვავების გაცნობიერებას; მეორე მხრივ, ღირებულებებზე დაფუძნებული დამოკიდებულება სოციალური შემოქმედებისადმი. სათანადო პედაგოგიური ინსტრუმენტებით ასოციაციაში აქტიურობა მოზარდს თვითშეცნობიდან სოციალურ გარემოში თვითრეალიზებამდე მიჰყავს.

თანამედროვე ვითარებაში, როდესაც სკოლის მოსწავლეებს აქვთ არჩევანის შესაძლებლობა, მათთვის ყველაზე მიმზიდველია ის ასოციაციები, რომლებიც არამარტო აძლევს მათ სოციალური, ფსიქოლოგიური უსაფრთხოების განცდას, არამედ ქმნის პირობებს სულიერი და ფიზიკური განვითარებისთვის, ეხმარება იმის გაგებაში, თუ რა ხდება. გარშემო, მიეცით ადგილი თვითრეალიზებისთვის. ამას დამაჯერებლად მოწმობს 1991 - 1995 წლებში ჩატარებული კვლევის მონაცემები, რომელიც მოიცავდა 5 ათასზე მეტ ბავშვს და ზრდასრულს სხვადასხვა რეგიონიდან.

გამოკითხულ ბავშვთა და მოზარდთა 59%-ს სურს იყოს თანამოაზრე თანატოლების ორგანიზაციებში. ეს სურვილი ერთნაირად დამახასიათებელია ყველასთვის – ასაკის მიუხედავად.

საბავშვო ორგანიზაციის მუშაობაში მონაწილეობა აუცილებელია ბავშვებისთვის, პირველ რიგში, იმისთვის, რომ თავისუფალ დროს საინტერესოდ გაატარონ (47%), უკეთ მოემზადონ ზრდასრული ცხოვრებისთვის (31%). გამოკითხულთა მეოთხედი მიიჩნევს, რომ ბავშვთა ორგანიზაციას შეუძლია დაიცვას ბავშვების უფლებები და ინტერესები მასწავლებლებისა და სკოლის ადმინისტრაციის წინაშე.

დიდი ხნის განმავლობაში, სკოლის ბაზაზე არსებობდა ბავშვთა ორგანიზაცია, მაგრამ ახლა მხოლოდ მესამედი ლაპარაკობდა ამ წესრიგის შენარჩუნებაზე. თანამედროვე პირობებში 38,5% სთავაზობს არასასკოლო დაწესებულებების საფუძვლად და 34% საცხოვრებელი ადგილის განსაზღვრას. საინტერესოა შემდეგი მონაცემები: ზრდასრულთა 65,5% მიიჩნევს, რომ ბავშვთა ორგანიზაციაში ურთიერთობები არ უნდა ეფუძნებოდეს რაიმე იდეოლოგიის კარნახს. სხვადასხვა ასაკის ბავშვების 73,6% გამოთქვამს მოსაზრებას, რომ ბავშვთა ორგანიზაცია უნდა დაეხმაროს მათ ცხოვრებაში ადგილის პოვნაში. კითხვაზე, თუ როგორი ურთიერთობა უნდა იყოს ბავშვებსა და უფროსებს შორის ბავშვთა ასოციაციაში, მოზრდილთა 61%-მა და ბავშვების 61%-მა უპასუხა, რომ ისინი უნდა იყოს დაფუძნებული მეგობრობასა და ურთიერთდახმარებაზე.

კვლევის საფუძველზე, ავტორები მივიდნენ დასკვნამდე, რომ თანამედროვე ბავშვთა ორგანიზაციები და ასოციაციები მოწოდებულნი არიან შემდეგი ამოცანების გადასაჭრელად:

ბავშვების ინდივიდუალური შესაძლებლობებისა და მიდრეკილებების ჩამოყალიბება;

ბავშვების უფლებებისა და ინტერესების დაცვა სკოლასა და საზოგადოებაში;

ბავშვების დასვენების ორგანიზების პრობლემების გადაჭრა;

მოამზადეთ ბავშვები ახალი ეკონომიკური ურთიერთობებისთვის, შექმენით ბავშვებისთვის ფულის შოვნის რეალური პირობები.

ამ ამოცანების შესრულება და მათი სოციალური ფუნქციების განხორციელება სახელმწიფოს მნიშვნელოვანი მხარდაჭერით შეუძლიათ ბავშვთა ორგანიზაციებს და გაერთიანებებს. მხოლოდ ამ შემთხვევაში შეძლებენ იმოქმედონ როგორც ბავშვის სოციალური დაცვის სუბიექტი, შეუქმნან პირობები მისი თვითგანვითარებისთვის, თავდაცვისთვის, მისი მოთხოვნილებების ადაპტაციისთვის მის გარშემო არსებულ რეალობასთან.

2. ბავშვთა გაერთიანებების სახეები.

სხვადასხვა ტიპის ბავშვთა გაერთიანებებში აქტივობები შეიძლება განსხვავდებოდეს: ა) მიმართულებით, შინაარსით, ფორმებით; ბ) ფორმირების დონეს; გ) რამდენად შედიან მასში ბავშვები და მოზარდები; დ) განხორციელების სივრცე და დრო; ე) პირადი, ჯგუფური და საზოგადოებრივი ინტერესების გავრცელების ხარისხი.

ბავშვთა საზოგადოებრივი გაერთიანებები ასევე შეიძლება გამოირჩეოდეს ორგანიზაციული ფორმებით, რაოდენობრივი და ხარისხობრივი შემადგენლობით, შექმნის საგნით და სოციალური მდგომარეობით.

სოციალური წარმონაქმნები ("ფორმირების" კონცეფცია გამოიყენება როგორც განზოგადებული, მათ შორის ყველა ტიპის ბავშვთა ორგანიზაცია, ასოციაცია, მოძრაობა) დიფერენცირებულია მთელი რიგი პარამეტრების მიხედვით: საქმიანობის შინაარსის მიზნებისა და მიმართულების მიხედვით - პატრიოტული. , გარემოსდაცვითი, პიონერი, მზვერავი და ა.შ. სასიცოცხლო საქმიანობის მასშტაბისა და საზღვრების თვალსაზრისით - ასოციაციები, რომლებიც მოქმედებენ რუსეთის დონეზე (SPO, RDO და ა.შ.), რესპუბლიკურ დონეზე (RPPPO), რეგიონთაშორის დონეზე (დამწყები ჟურნალისტთა კლუბების ასოციაცია), რაიონის დონეზე (არასრულწლოვანთა გაერთიანება), მიკრორაიონის დონეზე; ორგანიზაციული დიზაინის ხარისხის მიხედვით - სხვადასხვა დონეზე რეგისტრირებული ორგანიზაციები; ბავშვთა ჯგუფები, რომლებიც მიმდებარედ მოზარდთა მოძრაობებს; სხვადასხვა პროფილის სტრუქტურები; ეთნიკური შემადგენლობით - ებრაული ბავშვთა ორგანიზაცია „ბანიმ - ბანტი“ და სხვ.; რელიგიასთან მიმართებაში - მოსკოვის მართლმადიდებლური ახალგაზრდული მოძრაობა და ა.შ.

ბავშვთა მოძრაობა დღეს თავისუფალია გარკვეული პოლიტიკური ძალების კარნახისგან. ასოციაციების უმეტესობა იქმნება და ვითარდება დემოკრატიულ, ზოგად ჰუმანისტურ საფუძველზე. საზოგადოების დაშლის პირობებში ასეთი არსებობა ყველაზე ხელსაყრელია ბავშვების მშვიდობისა და უსაფრთხოებისთვის.

ბავშვების სოციალურ ურთიერთობებში ჩართვისა და მათი ინტერესების დაკმაყოფილების გზებიდან გამომდინარე, ბავშვთა საზოგადოებრივი გაერთიანებები შეიძლება დაიყოს შემდეგნაირად:

1. ასოციაციები, რომლებსაც უმთავრესი ამოცანა აქვთ ბავშვების მოთხოვნილებების დაკმაყოფილება, მათ მიერ ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარება და მათი ჩართვა სოციალურ პრაქტიკაში. ამ ჯგუფში შედის სკოლები და კლუბები, რომლებიც თავდაპირველად შეიქმნა მხოლოდ განათლების მიზნით, მაგრამ მოგვიანებით გადაიქცნენ შემოქმედებით გუნდებად, რომლებიც მოქმედებენ სხვების სასარგებლოდ, ინარჩუნებენ თავდაპირველ მიზანს, შეიძინეს სამოყვარულო თვისებები და აქტიურად გადასცემდნენ თავიანთ უნარებს სხვა ადამიანებს. ბავშვებს აქვთ უფლება და შესაძლებლობა აირჩიონ როგორც თავად ასოციაცია, ასევე ზრდასრულის ლიდერი. ზრდასრული ადამიანის თანამდებობა მრავალი თვალსაზრისით ჰგავს მასწავლებლის პოზიციას: ის არის სხვადასხვა აქტივობების ორგანიზატორი, მენეჯერი და ტექნოლოგი. მას უფლება აქვს დაადგინოს ამოცანები, მოითხოვოს მათი შესრულება, შეასწოროს და შეაფასოს ინდივიდუალური სამუშაო. ასეთ გაერთიანებებში ბავშვები მონაწილეობას იღებენ აქტივობების მართვაში, რამდენადაც ზრდასრული საშუალებას აძლევს.

2. ბავშვთა ორგანიზაციები - საზოგადოებასთან ურთიერთობის სპეციალური სახეობა, რომელიც არის მოყვარული, თვითმმართველი ბავშვთა საზოგადოებრივი გაერთიანება, შექმნილი ნებისმიერი სოციალურად ღირებული იდეის (მიზნის) განსახორციელებლად, რომელსაც აქვს წესდებაში ან სხვა შემადგენელში დაფიქსირებული მისი საქმიანობის მარეგულირებელი ნორმები და წესები. დოკუმენტი, გამოხატული სტრუქტურა და ფიქსირებული წევრობა.

ასეთი ასოციაციები ბავშვებს სთავაზობენ ღირებულებების სისტემას, რომლის საფუძველზეც აგებულია აქტივობები, რომლებიც ქმნიან გარკვეულ ურთიერთობებს ბავშვებსა და უფროსებს შორის. ეს მოიცავს ეროვნულ ორგანიზაციებს, რელიგიურ ბავშვთა გაერთიანებებს, პიონერ და სკაუტ ორგანიზაციებს. ასეთი ასოციაციები უკუნაჩვენებია ზრდასრული ადამიანის "იმპერიულ" პოზიციაში. თვითაქტიურობა ყველაზე ნათლად ასახავს ბავშვთა ორგანიზაციის არსს, მისი განვითარება წამყვანი პედაგოგიური მიზანია - მოზარდებისთვის განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს თვითმმართველობას, დამოუკიდებლობას, ორგანიზაციის წევრების უფლებებს. მოზარდების ორგანიზაციული აქტივობა იზრდება, როცა ნორმად იქცევა: მიზნების კოლექტიური დასახვა, არჩეული ორგანოების რეგულარული ჩანაცვლება, დროებითი საბჭოების, საინიციატივო ჯგუფების მოქნილი და მოძრავი სისტემა; უფროსებისა და ბავშვების მიზანმიმართული თანამშრომლობა, ეხმარება კოლექტიური საქმიანობის „ნაბიჯების“ დაუფლებაში.

3. კლუბური ტიპის ასოციაციები, რომლებიც გვთავაზობენ სხვადასხვა სახის შემოქმედებით საქმიანობას და მისი მეშვეობით და მისი დახმარებით ბავშვებს სოციალურ პრაქტიკაში აერთიანებენ. განვითარებადი პიროვნებაზე ზემოქმედების ხელსაყრელი პირობები იქმნება უფროსებსა და ბავშვებს შორის, თავად ბავშვებსა და თავად უფროსებს შორის. ასოციაციის კლუბური ტიპი გამოირჩევა არჩევანის მრავალფეროვნებით. ეს მოიცავს ეგრეთ წოდებულ "პროფილურ" გაერთიანებებს: სამხედრო-პატრიოტული და სამხედრო-სპორტული, ადგილობრივი ისტორია და ტურიზმი, გარემოსდაცვითი, საქველმოქმედო, ჯუნკორი, ეთნოკულტურული და ა.შ. როგორც წესი, ასეთი ასოციაციები მოქმედებენ ნებისმიერი ზრდასრული ფორმირების საფუძველზე ან მათთან მჭიდრო კავშირში. აქ მკაცრი პროგრამა არ არის. კლუბური ტიპის გაერთიანებებში შესაძლებელია რეალური თვითმართვა ან თანამართვა, თუმცა ორგანიზატორის პოზიციაზე სრულწლოვანია. კლუბური აქტივობების საგანმანათლებლო ღირებულება დაკავშირებულია იმ ფაქტთან, რომ ის იძლევა ბავშვების უფრო თავისუფალ კომუნიკაციას, ინტერესთა ჯგუფებში თავისუფალ გაერთიანებას, უფრო მეტ დამოუკიდებლობას.

4. სპონტანურად ჩამოყალიბებული ბავშვთა ასოციაციები, რომლებიც გამოირჩევიან საქმიანობის თვითრეგულირებით. ეს შეიძლება იყოს გუნდები, ჯგუფები, კლუბები, რომლებიც წარმოიშვა საერთო ვნების საფუძველზე, არაფორმალური ხასიათისა და სტრუქტურის საფუძველზე. ურთიერთობის ნდობა, ტაქტი, მარაგი აუცილებელი საშუალებაა მოზარდებისთვის ასეთ ასოციაციებთან კონტაქტში შესვლისთვის.

ზემოაღნიშნული ტიპის ბავშვთა ასოციაციები შეიძლება ასევე იმოქმედოს როგორც დროებითი ბავშვთა გუნდი: რაზმი ბავშვთა ბანაკში, ექსპედიცია, გუნდი ლაშქრობისთვის და ა.შ. შიდა კოლექტიური პროცესების განვითარების მაღალი ტემპი, ინტერპერსონალური ურთიერთქმედების მახასიათებელი, რაც საშუალებას იძლევა საკმაოდ სწრაფად მიიღოთ გარკვეული საგანმანათლებლო შედეგები.

სკოლის საგანმანათლებლო სისტემის მთავარი სტრუქტურული ელემენტია კლასი. აქ ხდება კოგნიტური აქტივობის ორგანიზება, მოსწავლეებს შორის სოციალური ურთიერთობების ჩამოყალიბება. წარმომადგენლობითი ფუნქციები სკოლის თვითმმართველობის ორგანოებშიც ყველაზე ხშირად კლასის სახელით სრულდება. საკლასო ოთახებში ზრუნავენ მოსწავლეთა სოციალურ კეთილდღეობაზე, წყდება ბავშვების დასვენებისა და გუნდის ჩამოყალიბების პრობლემები, იქმნება შესაბამისი ემოციური ატმოსფერო. - კლასში მოსწავლეთა საქმიანობის ორგანიზატორი, მოსწავლეზე საგანმანათლებლო გავლენის კოორდინატორი არის კლასის მასწავლებელი. ის არის ის, ვინც უშუალოდ ურთიერთობს როგორც მოსწავლეებთან, ასევე მათ მშობლებთან. კლასის მასწავლებელი არის მასწავლებელი, რომელიც აწყობს სასწავლო სამუშაოს მისთვის დანიშნულ კლასში.

კლასის ხელმძღვანელობის ინსტიტუტი, პრაქტიკულად, საგანმანათლებლო დაწესებულებების გაჩენასთან ერთად ძალიან დიდი ხანია ჩამოყალიბდა. რუსეთში, 1917 წლამდე, ამ მასწავლებლებს უწოდებდნენ კლასის დამრიგებლებს, კლასის ქალბატონებს. მათი უფლებები და მოვალეობები განისაზღვრა საგანმანათლებლო დაწესებულების წესდებით - ფუნდამენტური დოკუმენტი ნებისმიერი სკოლის საქმიანობაში. სწორედ მან ჩამოაყალიბა საბავშვო დაწესებულების ყველა მასწავლებლის სამუშაო პირობები.

კლასის დამრიგებელი, აღმზრდელი ვალდებული იყო ჩაეძია მისთვის მინდობილი გუნდის ყველა ცხოვრებისეული მოვლენა, თვალყური ადევნო მასში არსებულ ურთიერთობებს და ჩამოაყალიბოს მეგობრული ურთიერთობა ბავშვებს შორის. მასწავლებელი ყველაფერში სამაგალითო უნდა ყოფილიყო, გარეგნობაც კი მისაბაძი იყო.

სკოლაში კლასის მასწავლებლის თანამდებობა დაინერგა 1934 წელს. კლასის მასწავლებლად დაინიშნა ერთ-ერთი მასწავლებელი, რომელსაც განსაკუთრებული პასუხისმგებლობა დაეკისრა ამ კლასში აღმზრდელობით სამუშაოზე. ძირითადი სასწავლო სამუშაოს დამატებით იქნა მიჩნეული კლასის მასწავლებლის მოვალეობები.

დღეისათვის აღორძინდა ისეთი საგანმანათლებლო დაწესებულებების ტიპები, როგორიცაა გიმნაზია, ლიცეუმი და ა.შ, შეიცვალა მასობრივი საშუალო ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლის საქმიანობა. შესაბამისად შეიცვალა კლასის ხელმძღვანელობის ინსტიტუტი. ახლა არსებობს რამდენიმე სახის კლასის სახელმძღვანელო:

საგნის მასწავლებელი, რომელიც ერთდროულად ასრულებს კლასის მასწავლებლის ფუნქციებს;
კლასის მასწავლებელი, რომელიც ასრულებს მხოლოდ საგანმანათლებლო ფუნქციებს (გათავისუფლებული კლასის მასწავლებელი, მას ასევე უწოდებენ კლასის დამრიგებელს);
ზოგიერთ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში დაინერგა კლასის მასწავლებლის თანამდებობა (გათავისუფლებული კლასის მასწავლებლის თანამდებობის ვარიანტი), ასევე კლასის კურატორი (ლათინური რწმუნებული; პირი, რომელსაც დაევალა ზედამხედველობა ზოგიერთი სამუშაოს) ან დამრიგებლის (ლათინური მფარველი). , მფარველი, მეურვე) როდესაც სტუდენტები მზად არიან აიღონ მასწავლებლის მთელი რიგი ორგანიზაციული ფუნქციები. მათ შეიძლება ჰქონდეთ მინიმალური სასწავლო დატვირთვა.

კლასის მასწავლებლის ოფიციალური სტატუსი დიდწილად განსაზღვრავს მისი მუშაობის ამოცანებს, შინაარსს და ფორმებს. ამრიგად, შესაძლებელი ხდება კლასის მასწავლებლის მიერ თითოეულ მოსწავლესთან მიზანმიმართული სამუშაოს შესრულება, ბავშვების განვითარების ინდივიდუალური პროგრამების შედგენა. ამ შემთხვევაში დომინირებს სტუდენტებთან და მათ ოჯახებთან მუშაობის ინდივიდუალური ფორმები.

კლასის მასწავლებლის საგანმანათლებლო ამოცანები, შინაარსი და მუშაობის ფორმები არ შეიძლება იყოს ერთგვაროვანი. მათ განსაზღვრავს ბავშვებისა და მათი მშობლების საჭიროებები, ინტერესები, საჭიროებები, კლასის, სკოლის, საზოგადოების პირობები და თავად მასწავლებლის შესაძლებლობები.

კლასის მასწავლებლის პოზიცია ბავშვთა გუნდში ცვალებადია. იგი განისაზღვრება უპირველეს ყოვლისა ერთობლივი საქმიანობის სახეობით: საგანმანათლებლო მუშაობაში კლასის მასწავლებელი, როგორც მასწავლებელი, არის ბავშვების საქმიანობის ორგანიზატორი და ლიდერი; კლასგარეშე მუშაობაში მნიშვნელოვანია, რომ მასწავლებელმა დაიკავოს უფროსი თანამებრძოლის, რიგითი მონაწილის პოზიცია.

მასწავლებლის როლი განსხვავდება ასაკის, ბავშვების კოლექტიური, თვითმმართველი საქმიანობის გამოცდილების მიხედვით: სამუშაოს უშუალო ორგანიზატორიდან კონსულტანტამდე და მრჩეველამდე.

სოფლის სკოლაში კლასის მასწავლებლის აქტივობა მნიშვნელოვნად განსხვავდება. პიროვნული მახასიათებლების, ცხოვრების პირობების, ოჯახებში ურთიერთობების მნიშვნელობა იძლევა ინდივიდუალური მიდგომის შესაძლებლობას თითოეული ბავშვისა და მისი ოჯახის მიმართ. სოფლის სკოლაში კლასის მასწავლებლების საგანმანათლებლო მუშაობა მიზნად ისახავს ბავშვების კულტურული დონის ამაღლებას, საბაზრო ეკონომიკაში ცხოვრებისათვის მომზადებას, სოფლის სკოლის მოსწავლეებს შორის კომუნიკაციის ნაკლებობის დაძლევას და მათი მიწის მესაკუთრის განათლებას.

სოფლის პატარა სკოლაში საგანმანათლებლო სამუშაოების ორგანიზება კლასებში, სადაც რამდენიმე ადამიანი სწავლობს, არაეფექტური ხდება. ასეთ სკოლებში მიზანშეწონილია შეიქმნას სხვადასხვა ასაკის ასოციაციები (8-15 კაცი) და მათში კლასის მასწავლებლების ჩანაცვლება აღმზრდელებით. ასევე შესაძლებელია კიდევ ერთი ვარიანტი, როდესაც კლასის მასწავლებელი აწყობს ინდივიდუალურ მუშაობას მოსწავლეებთან, მშობლებთან, ატარებს კლასის საათებს, შეხვედრებს, ექსკურსიებს მოსწავლეთა ასაკისთვის და შემოქმედებით სამუშაოს, რომელიც საინტერესოა როგორც ახალგაზრდა, ასევე უფროსი სტუდენტებისთვის, ტარდება ზოგადი სკოლის საქმეები. სხვადასხვა ასაკის გაერთიანებებში უფროსი სტუდენტების ხელმძღვანელობით. მიმდინარე საქმეების ბუნებიდან და სირთულიდან გამომდინარე, კლასის მასწავლებლებს შეუძლიათ მონაწილეობა მიიღონ მუშაობაში, როგორც კონსულტანტები სხვადასხვა ასაკის ჯგუფებისთვის, როგორც მოსამზადებელი სამუშაოს დროებითი ლიდერები, როგორც გუნდის თანაბარი წევრები. თვითმმართველობის განვითარების დიდ შესაძლებლობებს წარმოადგენს სხვადასხვა ასაკის გაერთიანებების ორგანიზება.

ვინაიდან სკოლის საქმიანობა რეგულირდება მისი წესდებით, ამ დოკუმენტს ეფუძნება კლასის მასწავლებლის საქმიანობაც.

კლასის მასწავლებლის ფუნქციები. მასწავლებელი, რომელიც მოქმედებს როგორც ბავშვთა გუნდის ლიდერი, ახორციელებს თავის ფუნქციებს როგორც მთლიან კლასთან, ისე ცალკეულ მოსწავლეებთან მიმართებაში. ის წყვეტს პრობლემებს ბავშვების ასაკის სპეციფიკის, მათ შორის განვითარებული ურთიერთობების შესაბამისად, თითოეულ ბავშვთან ურთიერთობის დამყარების შესაბამისად, მისი ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით. კლასის მასწავლებლის საქმიანობაში მთავარია ხელი შეუწყოს ინდივიდის თვითგანვითარებას, მისი შემოქმედებითი პოტენციალის რეალიზებას, ბავშვის აქტიური სოციალური დაცვის უზრუნველყოფას, ძალისხმევის გასაძლიერებლად საჭირო და საკმარისი პირობების შექმნას. ბავშვები საკუთარი პრობლემების გადასაჭრელად.

პირველი დონე მოიცავს პედაგოგიურ და სოციალურ-ჰუმანიტარულ ფუნქციებს, რომლებსაც იგი მიმართავს სამიზნე ჯგუფს.

ეს ფუნქციები მიზნად ისახავს სტუდენტების სოციალური განვითარების პირობების შექმნას, ორიენტირებულია ბავშვის დახმარებაზე, როგორც მისი რეალური პირადი პრობლემების გადაჭრაში, ასევე დამოუკიდებელი ცხოვრებისთვის მომზადებაში. მათ შორის აუცილებელია გამოვყოთ სამი, რომელიც განსაზღვრავს კლასის მასწავლებლის საქმიანობის ძირითად შინაარსს: მოსწავლეთა განათლება; ბავშვის სოციალური დაცვა გარემოს მავნე ზემოქმედებისაგან; ყველა მასწავლებლის ძალისხმევის ინტეგრირება საგანმანათლებლო მიზნების მისაღწევად. მათ შორის პრიორიტეტულია ბავშვის სოციალური დაცვის ფუნქცია.

სოციალური დაცვა გაგებულია, როგორც საზოგადოების ყველა დონეზე შეგნებულად რეგულირებული პრაქტიკული სოციალური, პოლიტიკური, სამართლებრივი, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური, ეკონომიკური და სამედიცინო და გარემოსდაცვითი ღონისძიებების სისტემა, რომელიც უზრუნველყოფს ნორმალურ პირობებს და რესურსებს ფიზიკური, გონებრივი და სულიერი და მორალური განვითარებისათვის. ბავშვების, მათი უფლებებისა და ადამიანის ღირსების ხელყოფის აღკვეთა.

ამ ფუნქციის განხორციელება გულისხმობს არსებულ სოციალურ-ეკონომიკურ პირობებში ბავშვის ადეკვატური განვითარების პირობების უზრუნველყოფას. ბავშვის სოციალური დაცვის მიზნით კლასის მასწავლებლის საქმიანობა არა მხოლოდ უშუალო შემსრულებლის, არამედ კოორდინატორის საქმიანობაა, რომელიც ეხმარება ბავშვებს და მათ მშობლებს მიიღონ სოციალური დახმარება და სოციალური მომსახურება.

სოციალური დაცვა, როგორც კლასის მასწავლებლის ფუნქცია, უპირველეს ყოვლისა, არის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ღონისძიებების ერთობლიობა, რომელიც უზრუნველყოფს ბავშვის ოპტიმალურ სოციალურ განვითარებას და მისი პიროვნების ჩამოყალიბებას, არსებულ სოციალურ-ეკონომიკურ პირობებთან ადაპტაციას. ამ ფუნქციის გაცნობიერებით, ის მწვავე მომენტალური პრობლემების გადაჭრისას მზად უნდა იყოს მოვლენების მოსალოდნელად და ზუსტ პროგნოზზე დაყრდნობილი, გადაიტანოს ბავშვისგან ის პრობლემები და სირთულეები, რომლებიც შეიძლება წარმოიშვას მის წინაშე.

მიზანშეწონილია სოციალური დაცვის გათვალისწინება კლასის მასწავლებლის საქმიანობაში ამ სიტყვის ფართო და ვიწრო გაგებით. ამ უკანასკნელში ეს არის აქტივობა, რომელიც მიმართულია განსაკუთრებით მძიმე მდგომარეობაში მყოფი ბავშვების დასაცავად. ესენი არიან მრავალშვილიანი ოჯახების ბავშვები, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები, ობლები, ლტოლვილები და ა.შ, რომლებსაც სხვებზე მეტად ესაჭიროებათ გადაუდებელი სოციალური დაცვა. ამ სიტყვის ფართო გაგებით, სოციალური დაცვის, სოციალური გარანტიების ობიექტია ყველა ბავშვი, განურჩევლად მათი წარმოშობისა, მშობლების კეთილდღეობისა და ცხოვრების პირობებისა. რა თქმა უნდა, უდავო რჩება სხვადასხვა კატეგორიის ბავშვებისადმი დიფერენცირებული მიდგომის პრინციპი და პრიორიტეტი უნდა მიენიჭოს ყველაზე მოწყვლადი კატეგორიის ბავშვებს დაბალშემოსავლიანი ოჯახებიდან ან რისკ ჯგუფების ოჯახებს.

სტუდენტების განათლებისა და სოციალური დაცვის მიზნების მისაღწევად, კლასის მასწავლებელმა უნდა გადაწყვიტოს რიგი კონკრეტული ამოცანები, რომლებიც დაკავშირებულია კლასში მოსწავლეებსა და მათ თანატოლებს შორის ურთიერთობების ჩამოყალიბებასთან (გუნდის ორგანიზება, მისი გაერთიანება, გააქტიურება, თვითგანვითარება. - მთავრობა). ეს ამოცანები განსაზღვრავს მისი ფუნქციების მეორე დონეს - სოციალურ-ფსიქოლოგიურ, რომელიც მოიცავს, პირველ რიგში, ორგანიზაციულს.

ორგანიზაციული ფუნქციის მთავარი მიზანია მხარი დაუჭიროს ბავშვთა პოზიტიურ ინიციატივას, რომელიც დაკავშირებულია რეგიონის, მიკროგარემოს, სკოლისა და თავად სკოლის მოსწავლეების ცხოვრების გაუმჯობესებასთან.

სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, კლასის მასწავლებელი არა მხოლოდ აწყობს მოსწავლეებს, არამედ ეხმარება მათ სხვადასხვა აქტივობების თვითორგანიზებაში: შემეცნებითი, შრომითი, ესთეტიკური, ასევე თავისუფალი კომუნიკაცია, რომელიც დასვენების ნაწილია.

ამ დონეზე მნიშვნელოვანია გუნდის მშენებლობის ფუნქცია, რომელიც მოქმედებს არა როგორც თვითმიზანი, არამედ როგორც გზა კლასისთვის დასახული მიზნების მისაღწევად. კლასის მასწავლებლის ერთ-ერთი ამოცანაა მოსწავლეთა თვითმმართველობის განვითარება.

კლასის მასწავლებლის ფუნქციების მესამე დონე გამოხატავს საგანმანათლებლო საქმიანობის მართვის საგნის საქმიანობის ლოგიკიდან გამომდინარე მოთხოვნებს. ეს არის მენეჯერული ფუნქციები, რომლებიც მოიცავს: დიაგნოსტიკას, მიზნების დასახვას, დაგეგმვას, კონტროლს და კორექტირებას.

დიაგნოსტიკური ფუნქციის განხორციელება გულისხმობს კლასის მასწავლებლის მიერ საწყისი დონის იდენტიფიცირებას და მოსწავლეთა აღზრდის ცვლილებების მუდმივ მონიტორინგს. ის მიზნად ისახავს ბავშვის პიროვნებისა და ინდივიდუალობის კვლევასა და ანალიზს, შედეგების არაეფექტურობის მიზეზების დადგენას და ინტეგრალური პედაგოგიური პროცესის დახასიათებას.

დიაგნოსტიკური ფუნქციის გაცნობიერებით, კლასის მასწავლებელს შეუძლია მიაღწიოს ორმაგ მიზანს: ჯერ ერთი, განსაზღვროს მათი საქმიანობის ეფექტურობა და მეორეც, დიაგნოსტიკა შეიძლება პიროვნების შესწავლის ინსტრუმენტიდან გადაიქცეს ბავშვის ინდივიდუალობის განვითარების ინსტრუმენტად.

მიზნების დასახვის ფუნქცია შეიძლება განვიხილოთ, როგორც საგანმანათლებლო საქმიანობის მიზნების ერთობლივი განვითარება სტუდენტებთან. ამ პროცესში კლასის მასწავლებლის მონაწილეობის წილი დამოკიდებულია მოსწავლეთა ასაკზე და კლასის გუნდის ჩამოყალიბების დონეზე.

საგანმანათლებლო პროცესის მიზნები განსაზღვრავს ბავშვის პიროვნების განვითარების პროცესის მართვის ამოცანებს. ისინი შეიძლება დაიყოს საჯარო და კერძო. ზოგადი დაკონკრეტებულია სოციალური ურთიერთობების ძირითადი სფეროების შესაბამისად, რომლებშიც შედის ბავშვი, ხოლო კერძოები დაკავშირებულია მოსწავლეთა საქმიანობის ორგანიზებასთან.

მიზნების დასახვის ლოგიკა აისახება კლასის მასწავლებლის საქმიანობის დაგეგმვის პროცესში. დაგეგმვა არის კლასის მასწავლებლის დახმარება საკუთარი თავისთვის და კლასის გუნდისთვის აქტივობების რაციონალურ ორგანიზებაში. გეგმის მიზანია პედაგოგიური საქმიანობის გამარტივება, პედაგოგიური პროცესის ისეთი მოთხოვნების შესრულების უზრუნველყოფა, როგორიც არის დაგეგმილი და სისტემატური, მართვადობა და შედეგების უწყვეტობა (იხ. თავი 22).

დაგეგმვისას მნიშვნელოვანია მჭიდრო თანამშრომლობა კლასის მასწავლებელსა და კლასის გუნდს შორის. ბავშვების მონაწილეობის ხარისხი დამოკიდებულია მათ ასაკზე. დაგეგმვა უნდა იყოს ის, რაც მიგვიყვანს მიზნამდე.

ვინაიდან მიზნები განისაზღვრება როგორც სტრატეგიული და ტაქტიკური, მაშინ გეგმები შეიძლება იყოს სტრატეგიული, ან გრძელვადიანი, ტაქტიკური ან ოპერატიული.

კლასის მასწავლებლის საქმიანობაში კონტროლისა და კორექტირების ფუნქციის მთავარი მიზანია საგანმანათლებლო სისტემის უწყვეტი განვითარების უზრუნველყოფა.

კონტროლის ფუნქციის განხორციელება გულისხმობს, ერთი მხრივ, დადებითი შედეგების, მეორე მხრივ კი განათლების პროცესში წარმოქმნილი ხარვეზებისა და პრობლემების გამომწვევ მიზეზებს. კონტროლის შედეგების ანალიზის საფუძველზე ხდება კლასის მასწავლებლის მუშაობის კორექტირება როგორც მთლიანად კლასთან, ასევე მოსწავლეთა კონკრეტულ ჯგუფთან ან ცალკეულ მოსწავლესთან. კლასის მასწავლებლის მუშაობის კონტროლი არ არის იმდენად კონტროლი სკოლის ადმინისტრაციის მხრიდან, რამდენადაც თვითკონტროლი გამოსწორების მიზნით. შესწორება ყოველთვის არის კლასის მასწავლებლისა და მთლიანად კლასის გუნდის, ჯგუფის თუ ცალკეული სტუდენტების ერთობლივი საქმიანობა.

ფუნქციების განხილული დონეები განსაზღვრავს კლასის მასწავლებლის საქმიანობის შინაარსს.

კლასის მასწავლებლის უფლებები. კლასის მასწავლებელი არის ადმინისტრაციული პირი. მას აქვს უფლება:

ინფორმაციის მიღება ბავშვების ფსიქიკური და ფიზიკური ჯანმრთელობის შესახებ;
თითოეული მოსწავლის პროგრესის მონიტორინგი;
აკონტროლებს ბავშვთა გაკვეთილებზე დასწრებას;
ამ კლასის მასწავლებლების (ასევე ფსიქოლოგისა და სოციალური პედაგოგის) მუშაობის კოორდინაცია და წარმართვა ერთი მიმართულებით;
კლასის მოსწავლეებთან საგანმანათლებლო მუშაობის ორგანიზება „მცირე მასწავლებელთა საბჭოების“, პედაგოგიური საბჭოების, თემატური და სხვა ღონისძიებების ჩატარებით;
კლასის გუნდთან შეთანხმებული წინადადებების წარდგენა ადმინისტრაციის, სკოლის საბჭოს განსახილველად;
მოიწვიოს მშობლები (ან მათ შემცვლელი პირები) სკოლაში; ადმინისტრაციასთან შეთანხმებით დაუკავშირდით არასრულწლოვანთა კომისიას, ფსიქოლოგიურ, სამედიცინო და პედაგოგიურ კომისიას, საწარმოებში საოჯახო და სასკოლო დახმარების კომისიასა და საბჭოებს, მოსწავლეთა აღზრდასა და განათლებასთან დაკავშირებულ საკითხებს;
დახმარების მიღება სკოლის მასწავლებელთაგან;
ბავშვებთან მუშაობის ინდივიდუალური რეჟიმის განსაზღვრა (თავისუფლად, ე.ი. კონკრეტული სიტუაციიდან გამომდინარე);
უარი თქვას მისი მუშაობის შინაარსის ფარგლებს გარეთ არსებულ დავალებებზე.

კლასის მასწავლებელს უფლება აქვს ჩაატაროს ექსპერიმენტული მუშაობა დიდაქტიკური (საავტორო პროგრამის შემუშავება თავის საგანში, თუ ის ასევე არის საგნის მასწავლებელი) და საგანმანათლებლო (შეადგინოს სასწავლო სამუშაოების პროგრამა) აქტივობების პრობლემებზე.

კლასის მასწავლებლის მოვალეობები შემდეგია:

სასწავლო პროცესის საკლასო ოთახში ორგანიზება, ოპტიმალური მოსწავლეთა პიროვნების პოზიტიური პოტენციალის განვითარებისათვის მთელი სკოლის გუნდის საქმიანობის ფარგლებში;
სტუდენტის დახმარება მწვავე პრობლემების გადაჭრაში (სასურველია პირადად ჩაერთოს ფსიქოლოგი);
მშობლებთან კონტაქტების დამყარება და ბავშვების აღზრდაში დახმარება (პირადად, ფსიქოლოგის, სოციალური პედაგოგის მეშვეობით).

თავისი მოვალეობების პედაგოგიურად კომპეტენტური, წარმატებული და ეფექტური შესრულებისთვის კლასის მასწავლებელმა კარგად უნდა იცოდეს ბავშვებთან მუშაობის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საფუძვლები, იყოს ინფორმირებული საგანმანათლებლო საქმიანობის უახლესი ტენდენციების, მეთოდებისა და ფორმების შესახებ, ფლობდეს განათლების თანამედროვე ტექნოლოგიებს. .

კლასის მასწავლებლის მოსწავლეებთან მუშაობის ფორმები. კლასის მასწავლებელი მათი ფუნქციების შესაბამისად ირჩევს მოსწავლეებთან მუშაობის ფორმებს. მათი ყველა მრავალფეროვნება შეიძლება კლასიფიცირდეს სხვადასხვა ნიშნით:

საქმიანობის სახეობის მიხედვით - საგანმანათლებლო, შრომითი, სპორტული, მხატვრული და სხვ.;
მასწავლებლის ზემოქმედების მიხედვით - პირდაპირი და ირიბი;
დროის მიხედვით - მოკლევადიანი (რამდენიმე წუთიდან რამდენიმე საათამდე), გრძელვადიანი (რამდენიმე დღიდან რამდენიმე კვირამდე), ტრადიციული (რეგულარულად მეორდება);
მომზადების დროით - სტუდენტებთან ჩატარებული სამუშაოს ფორმები წინასწარ მომზადებაში მათი ჩართვის გარეშე და ფორმები, რომლებიც ითვალისწინებს წინასწარ სამუშაოს, სტუდენტების მომზადებას;
ორგანიზაციის საგნის მიხედვით - ბავშვების ორგანიზატორები არიან მასწავლებლები, მშობლები და სხვა მოზარდები; ბავშვთა აქტივობები ორგანიზებულია თანამშრომლობის საფუძველზე; ინიციატივა და მისი განხორციელება ბავშვებს ეკუთვნით;
შედეგის მიხედვით – ფორმები, რომელთა შედეგი შეიძლება იყოს ინფორმაციის გაცვლა, საერთო გადაწყვეტილების (აზრის) შემუშავება, სოციალურად მნიშვნელოვანი პროდუქტი;
მონაწილეთა რაოდენობის მიხედვით - ინდივიდუალური (მასწავლებელი-მოსწავლე), ჯგუფური (მასწავლებელი - ბავშვების ჯგუფი), მასობრივი (მასწავლებელი-რამდენიმე ჯგუფი, კლასები).

ინდივიდუალური ფორმები, როგორც წესი, დაკავშირებულია კლასგარეშე აქტივობებთან, კლასის მასწავლებლებსა და ბავშვებს შორის კომუნიკაციასთან. ისინი მოქმედებენ ჯგუფური და კოლექტიური ფორმით და საბოლოო ჯამში განსაზღვრავენ ყველა სხვა ფორმის წარმატებას. ესენია: საუბარი, ინტიმური საუბარი, კონსულტაცია, აზრთა გაცვლა (ეს არის კომუნიკაციის ფორმები), ერთობლივი დავალების შესრულება, ინდივიდუალური დახმარების გაწევა კონკრეტულ სამუშაოში, პრობლემის გადაჭრის ერთობლივი ძიება, დავალება. ეს ფორმები შეიძლება გამოყენებულ იქნას ინდივიდუალურად, მაგრამ ყველაზე ხშირად ისინი თან ახლავს ერთმანეთს.

ჯგუფური მუშაობის ფორმები მოიცავს ბიზნეს საბჭოებს, შემოქმედებით ჯგუფებს, თვითმმართველობის ორგანოებს, მიკრო წრეებს. ამ ფორმებში კლასის მასწავლებელი თავს იჩენს როგორც რიგითი მონაწილე ან როგორც ორგანიზატორი. მისი მთავარი ამოცანაა, ერთი მხრივ, დაეხმაროს ყველას გამოხატოს საკუთარი თავი და, მეორე მხრივ, შექმნას პირობები ჯგუფში ხელშესახები დადებითი შედეგის მისაღებად, რაც მნიშვნელოვანია გუნდის ყველა წევრისთვის, სხვა ადამიანებისთვის. კლასის მასწავლებლის გავლენა ჯგუფურ ფორმებში ასევე მიზნად ისახავს ბავშვებს შორის ჰუმანური ურთიერთობების ჩამოყალიბებას, მათი კომუნიკაციური უნარების ჩამოყალიბებას. ამ მხრივ მნიშვნელოვანი ინსტრუმენტია თავად კლასის მასწავლებლის შვილების მიმართ დემოკრატიული, პატივმოყვარე, ტაქტიანი დამოკიდებულების მაგალითი.

კლასის მასწავლებლის სკოლის მოსწავლეებთან მუშაობის კოლექტიური ფორმები მოიცავს, პირველ რიგში, სხვადასხვა შემთხვევებს, შეჯიბრებებს, სპექტაკლებს, კონცერტებს, პროპაგანდისტული გუნდების წარმოდგენებს, ლაშქრობებს, ტურის მიტინგებს, სპორტულ შეჯიბრებებს და ა.შ. ამ ფორმების სხვა პირობებიდან კლასის მასწავლებლებს შეუძლიათ შეასრულონ სხვადასხვა როლი: წამყვანი მონაწილე, ორგანიზატორი; რიგითი მონაწილე აქტივობაში, რომელიც გავლენას ახდენს ბავშვებზე პირადი მაგალითით; დამწყები მონაწილე, რომელიც გავლენას ახდენს სკოლის მოსწავლეებზე უფრო მცოდნე ადამიანების გამოცდილების ათვისების პირადი მაგალითით; მრჩეველი, ბავშვების თანაშემწე აქტივობების ორგანიზებაში.

ფორმების მრავალფეროვნება და მათი მუდმივი განახლების პრაქტიკული საჭიროება კლასის მასწავლებლებს არჩეული პრობლემის წინაშე აყენებს. პედაგოგიურ ლიტერატურაში შეგიძლიათ იხილოთ კლასის საათების ჩატარების სხვადასხვა ფორმების, კონკურსების, სცენარების, არდადეგების და ა.შ.

შეუძლებელია უარვყოთ უკვე შექმნილი და პრაქტიკაში გამოცდილი საგანმანათლებლო სამუშაოს ფორმების აღწერილობების გამოყენების შესაძლებლობა. ეს განსაკუთრებით აუცილებელია დამწყები კლასის მასწავლებლებისთვის, რომლებსაც სხვების გამოცდილების გაცნობით შეუძლიათ თავად აირჩიონ იდეები და საქმიანობის ორგანიზების გზები. ასეთი ძიებისას შეიძლება შეიქმნას ახალი ფორმა, რომელიც ასახავს კლასის მასწავლებლებისა და ბავშვების ინტერესებსა და საჭიროებებს.

თქვენ შეგიძლიათ ისესხოთ იდეები, პრაქტიკაში გამოყენებული ფორმების ინდივიდუალური ელემენტები, მაგრამ თითოეული კონკრეტული შემთხვევისთვის აგებულია მუშაობის საკუთარი, საკმაოდ კონკრეტული ფორმა. ვინაიდან თითოეული ბავშვისა და ბავშვთა ასოციაცია უნიკალურია, შესაბამისად, მუშაობის ფორმები უნიკალურია მათი შინაარსითა და კონსტრუქციით. სასურველი ვარიანტია, როდესაც კოლექტიური რეფლექსიისა და ძიების პროცესში იბადება საგანმანათლებლო სამუშაოს ფორმა (კლასის მასწავლებელი, სხვა მასწავლებლები, სკოლის მოსწავლეები, მშობლები).

ამავდროულად, მოსწავლეებთან მუშაობის ფორმების არჩევის საკითხი, პირველ რიგში, დგება კლასის მასწავლებლის წინაშე. ამ შემთხვევაში, მიზანშეწონილია იხელმძღვანელოთ შემდეგით:

„გაითვალისწინოს სამუშაოს მომდევნო პერიოდისთვის (წელი, კვარტალი) განსაზღვრული საგანმანათლებლო ამოცანები, ვინაიდან სამუშაოს თითოეულმა ფორმამ ხელი უნდა შეუწყოს მათ გადაწყვეტას;
დავალებების საფუძველზე განსაზღვრავს სამუშაოს შინაარსს, ძირითად აქტივობებს, რომლებშიც მიზანშეწონილია ბავშვების ჩართვა;
შეადგინეთ სავარაუდო ამოცანების განხორციელების შესაძლო გზები, სამუშაო ფორმები, საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზების პრინციპების, შესაძლებლობების, მზადყოფნის, ბავშვების ინტერესებისა და საჭიროებების, გარე პირობების (კულტურული ცენტრები, სამრეწველო გარემო), შესაძლებლობების გათვალისწინებით. მასწავლებლები, მშობლები;
მოაწყეთ ფორმების კოლექტიური ძიება ღონისძიების მონაწილეებთან ერთად, კოლექტიური მიზნების დასახვის საფუძველზე, განიხილება ბავშვების გამოცდილების გამდიდრების გზები ახალი იდეებით, ფორმებით, მაგალითად, სხვების გამოცდილების მითითებით, გამოქვეყნებული მასალების შესწავლით, პოზირებით. კონკრეტული კითხვები და ა.შ.;
უზრუნველყოს სასწავლო სამუშაოს შინაარსისა და ფორმების თანმიმდევრულობა.

კლასის მასწავლებელი და პედაგოგიური პერსონალი. კლასის მასწავლებელი ახორციელებს თავის ფუნქციებს მასწავლებელთა სხვა წევრებთან და, პირველ რიგში, იმ მასწავლებლებთან, რომლებიც მუშაობენ ამ კლასში მოსწავლეებთან. საგნის მასწავლებლებთან ურთიერთობისას კლასის მასწავლებელი მოქმედებს როგორც მოსწავლეებთან და გუნდთან პედაგოგიური მუშაობის ორგანიზატორი და კოორდინატორი. ის აცნობს მასწავლებლებს ბავშვების შესწავლის შედეგებს, ჩართავს როგორც კლასის პერსონალს, ასევე კლასში მომუშავე მასწავლებლებს ბავშვისა და მისი ოჯახის პედაგოგიური დახმარების პროგრამის განხილვაში. ის საგნის მასწავლებლებთან ერთად აწყობს ბავშვის საგანმანათლებლო საქმიანობის წარმატების უზრუნველყოფის საშუალებების, გზების ძიებას, მის თვითრეალიზებას კლასში და სასკოლო საათების გარეთ.

კლასის მასწავლებელი სისტემატურად აცნობებს მასწავლებლებს ბავშვის განვითარების დინამიკას, მის სირთულეებსა და მიღწევებს, ოჯახში ვითარების ცვლილების შესახებ. ბავშვსა და მის მშობლებს სწავლასთან დაკავშირებული სირთულეების შემთხვევაში, ის ცდილობს მასწავლებლების ჩართვას ამ სირთულეების დაძლევის გზების განხილვაში და ეხმარება მასწავლებლებს თავიანთი ქმედებების გამოსწორებაში, მანამდე რომ გააცნოს მათ განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე ბავშვების გონებრივი განვითარება. ამ ბავშვებზე პედაგოგიური ზემოქმედების სპეციალური მეთოდებით.

კლასის მასწავლებელი არეგულირებს მასწავლებლებსა და ბავშვის მშობლებს შორის ურთიერთობას. ის აცნობებს მასწავლებლებს აღზრდის მდგომარეობას, მშობლების მახასიათებლებს, აწყობს მშობლების შეხვედრებს საგნის მასწავლებლებთან, რათა გაცვალონ ინფორმაცია სწავლების წარმატებისა და ბავშვის აღზრდის შესახებ, ეხმარება მშობლებს მოსწავლეებთან საშინაო დავალების ორგანიზებაში.

კლასის მასწავლებელი საგნის მასწავლებლებს რთავს კლასში კლასგარეშე აქტივობების დაგეგმვასა და ორგანიზებაში, ეხმარება ცოდნისა და უნარების კონსოლიდაციაში, ითვალისწინებს სკოლის მოსწავლეების პროფესიულ ინტერესებს; ჩართავს მასწავლებლებს მშობლებთან შეხვედრების მომზადებასა და წარმართვაში.

კლასის მასწავლებელსა და საგნის მასწავლებლებს შორის ურთიერთქმედების ერთ-ერთი ფორმა, რომელიც უზრუნველყოფს მოქმედების ერთიანობას და ხელს უწყობს ბავშვის აღზრდაში საერთო მიდგომების ჩამოყალიბებას, არის პედაგოგიური საბჭო. აქ არის ბავშვის სრული აღწერა. ყველა, ვინც მოსწავლესთან მუშაობს, იღებს ინფორმაციას ბავშვის გონებრივი, ფიზიკური, გონებრივი განვითარების, მისი ინდივიდუალური შესაძლებლობების, შესაძლებლობებისა და სირთულეების შესახებ. მასწავლებლები აანალიზებენ მოსწავლის დაკვირვების შედეგებს, ცვლიან ინფორმაციას, თანხმდებიან წარმოშობილი პრობლემების გადაჭრის გზებზე და ანაწილებენ ფუნქციებს ბავშვთან მუშაობისას.

მიზანშეწონილია კლასის მასწავლებელმა გამოავლინოს ტიპიური პრობლემები გუნდთან, მოსწავლეთა ცალკეულ ჯგუფებთან მუშაობისას და მასწავლებლებისთვის სპეციალური სემინარების ჩატარება. სასარგებლოა კლასებში ვიზიტების ორგანიზება, რასაც მოჰყვება მასწავლებლების ქმედებების განხილვა კონკრეტულ ბავშვზე და მასწავლებლებსა და გუნდს შორის ურთიერთქმედების გზები.

საგნის მასწავლებლებთან კლასის მასწავლებლის მუშაობის ძირითადი ფორმაა ინდივიდუალური საუბრები, რომელიც წარმოიქმნება საჭიროებისამებრ და დაგეგმილია ისე, რომ თავიდან აიცილოს შესაძლო სირთულეები და კონფლიქტები. მნიშვნელოვანია ისეთი საუბრების ჩატარება, როგორიცაა ერთობლივი რეფლექსია, კონკრეტული პრობლემის გადაჭრის ძიება.

კლასის მასწავლებელი სწავლობს კოლეგების მუშაობის სტილს, ძირითად მეთოდებსა და ტექნიკას მოსწავლეებთან, განსაზღვრავს წარმატებებს, პრობლემებს, მიღწევებს, მასწავლებლების მოსწავლეებთან და მშობლებთან მუშაობის ეფექტურ გზებს, აწყობს სწავლების გამოცდილების გაცვლას, მხარს უჭერს, ასტიმულირებს სურვილს. მასწავლებლებმა გაუწიონ ბავშვს პედაგოგიური დახმარება, დაამყარონ თანამშრომლობითი ურთიერთობა მშობლებთან. ამავდროულად, ინტერესდება მასწავლებლების წინადადებებით, მათი ინიციატივის გამოვლენით, პასუხობს მასწავლებლების კომენტარებს, პრობლემებს.

ამრიგად, კლასის მასწავლებელი, თავისი ფუნქციების გაცნობიერებით, არის ადამიანი, რომელიც უშუალოდ აწყობს სასწავლო პროცესს და აძლევს გადაწყვეტას როგორც ყველა მოსწავლის, ისე თითოეული მათგანის ცალკეულ პრობლემებს.

კლასის მასწავლებლის მუშაობის ეფექტურობის კრიტერიუმები. კლასის მასწავლებლის ფუნქციებიდან გამომდინარე შეიძლება გამოიყოს მისი მუშაობის ეფექტურობის კრიტერიუმების (ინდიკატორების) ორი ჯგუფი.

პირველი ჯგუფი შედგება შესრულების კრიტერიუმებისგან, რომლებიც აჩვენებენ რამდენად ეფექტურად ხორციელდება მიზნობრივი და სოციალურ-ფსიქოლოგიური ფუნქციები. შესრულების კრიტერიუმები ასახავს იმ დონეს, რომელსაც აღწევენ მოსწავლეები თავიანთ სოციალურ განვითარებაში.

მეორე ჯგუფი არის პროცედურული კრიტერიუმები, რომლებიც საშუალებას იძლევა შეაფასონ კლასის მასწავლებლის მენეჯერული ფუნქციები: როგორ ხორციელდება მასწავლებლის პედაგოგიური საქმიანობა და კომუნიკაცია, როგორ ხდება მისი პიროვნების რეალიზება მუშაობის პროცესში, როგორია მისი შრომისუნარიანობა და ჯანმრთელობა. ასევე სტუდენტთა საქმიანობისა და კომუნიკაციის რა პროცესებს აწყობს.

ეფექტურია კლასის მასწავლებლის ისეთი მუშაობა, რომელშიც მაღალია როგორც პროცედურული, ასევე პროდუქტიული მაჩვენებლები. ამავდროულად, მუშაობაში პრიორიტეტულია პოზიტიური ცვლილებები მოსწავლეთა აღზრდის დონეზე და მათ ურთიერთობაში. ამასთან, დიდია პროცედურული მაჩვენებლების როლიც - გავლენის ის საშუალებები და ატმოსფერო, რამაც ხელი შეუწყო გარკვეული შედეგების მიღწევას. სასკოლო პრაქტიკაში კლასის მასწავლებლის მუშაობის შეფასება კვლავ დომინანტურია გარე და ფორმალური მაჩვენებლების - აკადემიური მოსწრების, დოკუმენტაციის, ოფისის დიზაინის და ა.შ. მასწავლებლის პედაგოგიური უნარები და ავტორიტეტი ბავშვებს, მშობლებსა და კოლეგებს შორის ჯერ კიდევ არ არის შეფასებული.

კლასის ხელმძღვანელობის სტილი, კლასის მასწავლებლის ბავშვებთან კომუნიკაციის სტილი დიდწილად განსაზღვრავს თუ რა სახის ურთიერთობას უყალიბდებათ ბავშვები მასწავლებელთან და მათ შორის. დემოკრატიული სტილი, რომელშიც სტუდენტი განიხილება როგორც თანაბარი პარტნიორი კომუნიკაციაში, მისი აზრი გათვალისწინებულია გადაწყვეტილების მიღებისას, წახალისებულია განსჯის დამოუკიდებლობა, ხელს უწყობს მშვიდი, მეგობრული, თანამშრომლობისა და ურთიერთშემოქმედებითი ატმოსფეროს შექმნას. დახმარება საკლასო ოთახში.