უმცროსი მოსწავლის თვითშეფასება, ბავშვის თვითშეფასების ჩამოყალიბება. უმცროსი მოსწავლის თვითშეფასების ფორმირება

თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

გამოქვეყნდა http://www.allbest.ru/

რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო

ფედერალური სახელმწიფო ბიუჯეტის საგანმანათლებლო

უმაღლესი პროფესიული განათლების დაწესებულება

"კურსკის სახელმწიფო უნივერსიტეტი"

პედაგოგიკისა და ფსიქოლოგიის ფაკულტეტი

განათლების ფსიქოლოგიისა და სოციალური პედაგოგიკის კათედრა

სპეციალობა (სასწავლო სფერო) ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური განათლება

პროფესიული პროფილი 44.03.02 განათლების ფსიქოლოგია

გამოსაშვები კვალიფიკაცია

მუშაობა თემაზე:„უმცროსი მოსწავლის თვითშეფასების ჩამოყალიბება“

დაასრულა მე-4 კურსის სტუდენტმა

ალდოხინა (რიბკინა) ელენა მიხაილოვნა

სამეცნიერო მრჩეველი:

შესავალი

თავი 1. პრობლემის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ასპექტები

უმცროსი მოსწავლის თვითშეფასების ჩამოყალიბება

§1.1 თვითშეფასების ცნება და მისი ტიპები

§1.2 უმცროსი ბავშვების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური თავისებურებები

სკოლის ასაკი

§1.3 უმცროსი მოსწავლის თვითშეფასების ფორმირების წყაროები

დასკვნა 1 თავისთვის

§2.1 უმცროსი თვითშეფასების ფორმირების დონის დიაგნოზი

სკოლის მოსწავლე (გამოდის ექსპერიმენტი)

§2.2 ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობების გამოყენება

უმცროსი მოსწავლის ადექვატური თვითშეფასების ეფექტური ფორმირება

§2.3 უმცროსი მოსწავლის ადექვატური თვითშეფასების ჩამოყალიბებაზე ექსპერიმენტული მუშაობის შედეგების ანალიზი

დასკვნა მე-2 თავში

დასკვნა

ლიტერატურა

განაცხადი

შესავალი

თვითშეფასება სკოლის მოსწავლეები

თანამედროვე განათლების სისტემის მოდერნიზაციის პირობებში მნიშვნელოვანია მოსწავლის პიროვნებისადმი გაზრდილი ინტერესი. ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლის ერთ-ერთი ცენტრალური ამოცანა - მოსწავლეების მომზადება თვითგანვითარებისთვის - განსაკუთრებით მნიშვნელოვანს ხდის სასწავლო პროცესში მოსწავლის აქტიური პოზიციის ჩამოყალიბების პრობლემას. ეს უკანასკნელი მოითხოვს ბავშვის იდეების ჩამოყალიბებას საკუთარ თავზე და მის შესაძლებლობებზე, უნარს ყოვლისმომცველი და ობიექტურად შეაფასოს მისი პიროვნებისა და საქმიანობის მახასიათებლები, მიიღოს მოსწავლის როლი, სწორად დაამყაროს ურთიერთობა სხვებთან, ე.ი. მოითხოვს თვითშეფასების გარკვეულ დონეს.

შინაურ პედაგოგიკასა და ფსიქოლოგიაში დაგროვდა დიდი რაოდენობით ემპირიული მასალა სხვადასხვა ასაკობრივ სტადიაზე თვითშეფასების განვითარების შესახებ. წამყვანი როლი ენიჭება თვითშეფასებას თვითშეფასების პრობლემების შესწავლის ფარგლებში: იგი ხასიათდება როგორც თვითშეგნების პროცესის ბირთვი (N.A. Baturin, L.I. Bozhovich, S.A. Budassi, E.A. Zaluchinova, ო.ნ. მოლჩანოვა, ა.გ.სპირკინი, ვ.ვ.სტოლინი, ე.ო.ფედოტოვა, პ.რ.ჩამატა, ი.ი.ჩესნოკოვა), მისი ინდივიდუალური განვითარების დონის მაჩვენებელი, მისი პიროვნული ასპექტი, ორგანულად ჩართული თვითშემეცნების პროცესში (K.A. Abulkhanova, E.P. Avduevs. , B. G. Ananiev, S. A. Baklushinsky, L. V. Borozdina, A. V. Boyarintseva, O. V. Dashkevich, I. S. Kon, V. N. Kunitsina, A.L. Shnirman). კვლევები განიხილავს, ერთის მხრივ, პიროვნებისა და თვითშეფასების ურთიერთობის პრობლემებს, მეორე მხრივ, თვითკონცეფციას, თვითშემეცნებასა და თვითშეფასებას შორის ურთიერთობას [N.A. ბატურინი, ს.ა. ბუდასი, ე.ა., ა.გ. სპირკინი, ვ.ვ. სტოლინი, ე.ო. ფედოტოვა, პ.რ. ჩამატა, ი.ი. ჩესნოკოვი].

განსაკუთრებით საინტერესოა ნაშრომები, რომლებიც ეხება თვითშეფასების ჩამოყალიბების პედაგოგიურ პრობლემებს. ასეთი კვლევები მოიცავს ლ.ი. ბოჟოვიჩი, ა.ი. ლიპკინა, ე.ი. სავონკო.

დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების თვითშეფასება შეისწავლა ი.ვ. დუბროვინა, ა.ვ. ზახაროვა, ლ.გ. პოდოლიაკი, ვ.მ. სიველნიკოვი, ს.მ. იულდაშევი. ა.ვ. ზახაროვამ უფრო ფართოდ შეისწავლა თვითშეფასების, როგორც პიროვნული ფორმირების გამოვლინებები, მაშინ როდესაც მისი ოპერატიული და პროცედურული მახასიათებლები ჯერ კიდევ ნაკლებად არის გამჟღავნებული [ზახაროვა A.V., 2003].

სწავლისა და აღზრდის პროცესში გარკვეული ნორმებისა და ფასეულობების შესწავლით, მოსწავლე იწყებს, სხვების (მასწავლებლების, თანატოლების, მშობლების) ღირებულებითი განსჯის გავლენის ქვეშ, გარკვეულწილად დაუკავშირდეს როგორც მის რეალურ შედეგებს. საქმიანობას და საკუთარ თავს, როგორც პიროვნებას. ასაკთან ერთად, ის უფრო და უფრო ნათლად განასხვავებს თავის რეალურ მიღწევებს და რის მიღწევას შეეძლო, ფლობს გარკვეულ პიროვნულ თვისებებს. ამრიგად, საგანმანათლებლო პროცესში მოსწავლეს უყალიბდება დამოკიდებულება საკუთარი შესაძლებლობების შესაფასებლად - თვითშეფასების ერთ-ერთი მთავარი კომპონენტი [შიბაკოვა ტ., 2003].

თვითშეფასების ფორმირების წყაროები განსხვავებულია: ბავშვის ცოდნის გაფართოება საკუთარი თავისა და შესაძლებლობების შესახებ, კმაყოფილება მისი საქმიანობით, მისი რეალური მიღწევებისა და პრეტენზიების სწორი შედარება, მის გარშემო მყოფი ადამიანის შეფასება. თანამედროვე პრაქტიკაში ადეკვატური თვითშეფასების ჩამოყალიბება მიიღწევა სხვადასხვა მეთოდით: ეს არის კამათი, საუბრები, სავარჯიშოები, თამაშები და ა.შ. ყოველივე ეს აისახა პედაგოგიურ ლიტერატურაში და ხელი შეუწყო საკვლევი თემის არჩევას: „უმცროსი სტუდენტების თვითშეფასების ჩამოყალიბება“.

კვლევის აქტუალობა განპირობებულია არსებული წინააღმდეგობებით ამ ასაკის ბავშვის მგრძნობელობას შორის საკუთარი თავის აღქმის, თვითშეფასების, თვითაღწერის, ხალხის თვალში გარკვეული სახით გამოჩენის სურვილსა და მის რეალურს შორის. შეფასება სხვების მიერ; უმცროსი მოსწავლეების პოზიტიური თვითშეფასების ჩამოყალიბებაში სასკოლო პრაქტიკის მზარდ საჭიროებასა და ამ პროცესის განხორციელების კონკრეტული გზების არასაკმარის განვითარებას შორის. ეს წინააღმდეგობები განსაზღვრავს ჩვენი კვლევის პრობლემის არჩევანს: როგორია ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობების მთლიანობა ახალგაზრდა სტუდენტის ადექვატური თვითშეფასების ჩამოყალიბების ეფექტურობისთვის?

კვლევის მიზანია ამ პრობლემის გადაჭრა.

კვლევის ობიექტია უმცროსი მოსწავლის თვითშეფასების ჩამოყალიბება.

კვლევის საგანია უმცროსი მოსწავლის თვითშეფასების ჩამოყალიბების ეფექტურობის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობების ერთობლიობა.

კვლევის ჰიპოთეზა. უმცროსი სტუდენტების ადექვატური თვითშეფასება ეფექტურად ჩამოყალიბდება იმ პირობით, რომ:

1) მასწავლებლის ნიშანი და შეფასება შეესაბამება უმცროსი მოსწავლის რეალურ ცოდნას;

2) უმცროსი მოსწავლის შეფასება მასწავლებლისა და მშობლების მიერ დაფუძნებული იქნება ბავშვში პოზიტიურზე;

3) მოსწავლის სოციალური გარემო, უპირველეს ყოვლისა თანატოლები, მიიღებს ბავშვს ისეთს, როგორიც არის, მისი პიროვნული თვისებების დაკნინებისა და გაზვიადების გარეშე;

4) ბავშვი წარმატებით დაეუფლება სასკოლო სასწავლო გეგმას.

კვლევის მიზნები:

1) გამოავლინოს თვითშეფასების არსი და სახეები;

2) დაწყებითი სკოლის ასაკში ინდივიდის თვითშეფასების ჩამოყალიბების წყაროების შესწავლა;

3) ექსპერიმენტული ჯგუფის ბავშვებში თვითშეფასების დონის განსაზღვრა;

4) უმცროსი სტუდენტების ადექვატური თვითშეფასების ჩამოყალიბებისკენ მიმართული პროგრამის შემუშავება.

კვლევის მეთოდოლოგია და მეთოდები: ანალიტიკური (პრობლემის შესახებ ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის ანალიზი და განზოგადება), ტესტირება, ექსპერიმენტული მონაცემების მათემატიკური დამუშავების მეთოდები.

კვლევის პრაქტიკული მნიშვნელობა: გამოიკვეთა და გამართლდა უმცროსი სტუდენტების ადეკვატური თვითშეფასების ჩამოყალიბებისათვის აუცილებელი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობების ერთობლიობა. შემუშავებულია პროგრამა დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში პოზიტიური თვითშეფასების ფორმირებისთვის.

კვლევის ექსპერიმენტულ ბაზას წარმოადგენს კალინინგრადის ოლქის ქალაქ სვეტლოგორსკის MAOU „ No1 საშუალო სკოლა“. ექსპერიმენტში მონაწილეობდა 17 ადამიანი - მე-4 კლასის უმცროსი სკოლის მოსწავლეები.

ნაშრომის სტრუქტურა - შესავალი, ორი თავი, დასკვნა; ბიბლიოგრაფია; განაცხადი).

Თავი 1

1.1 თვითშეფასების ცნება და მისი სახეები

თვითშეფასება - ადამიანის შეფასება საკუთარი თავის, მისი ძლიერი და სუსტი მხარეების, შესაძლებლობების, თვისებების, მისი ადგილის სხვა ადამიანებში. ეს არის ფსიქოლოგიაში ინდივიდის თვითშეგნების ყველაზე მნიშვნელოვანი და ყველაზე შესწავლილი მხარე. თვითშეფასების დახმარებით ხდება პიროვნების ქცევის რეგულირება [Borozdina L.V., 2002].

თვითშეფასება ასოცირდება თვითდადასტურების ერთ-ერთ ცენტრალურ მოთხოვნილებასთან, ადამიანის სურვილთან იპოვოს თავისი ადგილი ცხოვრებაში, დაიმკვიდროს თავი საზოგადოების წევრად სხვების თვალში და საკუთარი აზრით.

საკუთარი თავის მიმართ საკუთარი დამოკიდებულება და პიროვნების თვითშეფასება თანდათან ვითარდება სხვების შეფასების გავლენის ქვეშ, აგრეთვე კომუნიკაციის, ქცევის, აქტივობის, გამოცდილების პროცესში [სერგეევა ე.ვ., 2006].

როგორ ახორციელებს ადამიანი თვითშეფასებას? ადამიანი იქცევა პიროვნებად ერთობლივი საქმიანობისა და კომუნიკაციის შედეგად. ყველაფერი, რაც განვითარდა და დარჩა პიროვნებაში, წარმოიშვა სხვა ადამიანებთან ერთობლივი საქმიანობისა და მათთან ურთიერთობის წყალობით. ადამიანი შედის საქმიანობასა და კომუნიკაციაში. არსებითად, მისი ქცევის მნიშვნელოვანი სახელმძღვანელოა, ის მუდმივად ადარებს იმას, რასაც აკეთებს, რასაც სხვები მოელიან მისგან, უმკლავდება მათ მოსაზრებებს, გრძნობებს და მოთხოვნებს. საბოლოო ჯამში, თუ გვერდით დავტოვებთ ბუნებრივი მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებას, ყველაფერს, რასაც ადამიანი აკეთებს თავისთვის (სწავლობს, ხელს უწყობს რაიმეს თუ ხელს უშლის), ის ამას აკეთებს ამავე დროს სხვებისთვის და, შესაძლოა, უფრო მეტად სხვებისთვის, ვიდრე თავისთვის, მაშინაც კი, თუ მას ეჩვენება, რომ ყველაფერი პირიქითაა [ნემოვი რ.ს., 2008].

კ.მარქსს აქვს სამართლიანი აზრი: ის, როგორც სარკეში, უყურებს სხვა ადამიანს, მხოლოდ ადამიანთან დაკავშირებით. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, სხვა ადამიანის თვისებების გაცნობით, ადამიანი იღებს საჭირო ინფორმაციას, რომელიც საშუალებას აძლევს მას განავითაროს საკუთარი შეფასება. საკუთარი „მე“-ს უკვე ჩამოყალიბებული შეფასებები შედეგია იმის მუდმივი შედარების, რასაც ადამიანი აკვირდება საკუთარ თავში იმასთან, რასაც ხედავს სხვა ადამიანებში. ადამიანი, რომელმაც უკვე იცის რაღაც თავის შესახებ, უყურებს სხვა ადამიანს, ადარებს საკუთარ თავს, თვლის, რომ არ არის გულგრილი მისი პიროვნული თვისებების, მოქმედებების, გარეგნობის მიმართ; ეს ყველაფერი შედის ინდივიდის თვითშეფასებაში და განსაზღვრავს მის ფსიქოლოგიურ კეთილდღეობას. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ადამიანს ხელმძღვანელობს საცნობარო ჯგუფი (რეალური თუ იდეალური), რომლის იდეალებია მისი იდეალები, რომელთა ინტერესებია მისი ინტერესები და ა.შ. ჩეკის მიხედვით, ის კმაყოფილია საკუთარი თავით ან უკმაყოფილო. რა არის ამ ტესტის ფსიქოლოგიური მექანიზმი [Burns R., 2006]?

ფსიქოლოგიას აქვს არაერთი ექსპერიმენტული მეთოდი ადამიანის თვითშეფასების, მისი რაოდენობრივი მახასიათებლების დასადგენად.

ასე რომ, რანგის კორელაციის კოეფიციენტის დახმარებით, ინდივიდის იდეა საცნობარო თვისებების თანმიმდევრული სერიის შესახებ (ანუ განსაზღვრულია მისი „იდეალური მე“) შეიძლება შევადაროთ მის „მიმდინარე მე“-ს, ანუ თვისებების სერიას. მდებარეობს იმ თანმიმდევრობით, რომლითაც ისინი ამ ადამიანს, როგორც ჩანს, გამოხატულია საკუთარ თავში. [ლეონტიევი ა.ნ., 2005]

მნიშვნელოვანია, რომ ექსპერიმენტში სუბიექტმა ექსპერიმენტატორს არ უთხრას ინფორმაცია მისი რეალური და იდეალური „მე“-ს შესახებ, არამედ თავად გააკეთოს საჭირო გამოთვლები მისთვის შემოთავაზებული ფორმულის მიხედვით, რაც მას ათავისუფლებს მეტის თქმის შიშისგან. საკუთარ თავს, ვიდრე მას სურს, ზედმეტად ავლენს თავს. ინდივიდის თვითშეფასების მიღებული კოეფიციენტები შესაძლებელს ხდის ვიმსჯელოთ რა არის „იმიჯი“ რაოდენობრივი თვალსაზრისით [Dubrovina I.V., 2003].

არსებობს მოსაზრება, რომ თითოეულ ადამიანს აქვს ერთგვარი „შიდა საზომი მოწყობილობა“, რომლის წაკითხვაც მიუთითებს, თუ როგორ აფასებს ის საკუთარ თავს, როგორია მისი ჯანმრთელობის მდგომარეობა, კმაყოფილია თუ არა საკუთარი თავით. საკუთარი თვისებებით კმაყოფილების ამ მთლიანი შეფასების ღირებულება ძალიან მაღალია. ძალიან მაღალი და ძალიან დაბალი თვითშეფასება შეიძლება გახდეს პიროვნების კონფლიქტების შიდა წყარო. რა თქმა უნდა, ეს კონფლიქტი შეიძლება გამოვლინდეს სხვადასხვა გზით [Maklakov A.G., 2001].

თვითშეფასება შეიძლება იყოს ოპტიმალური ან არაოპტიმალური.

ოპტიმალური, ადეკვატური თვითშეფასებით, ადამიანი სწორად აკავშირებს თავის შესაძლებლობებსა და შესაძლებლობებს, საკმაოდ კრიტიკულია საკუთარი თავის მიმართ, ცდილობს რეალისტურად შეხედოს მის წარუმატებლობას და წარმატებებს, ცდილობს დასახოს საკუთარი თავის მიღწევადი მიზნები, რომელთა მიღწევაც შესაძლებელია პრაქტიკაში. და მიღწეულის შეფასებას ის უახლოვდება არა მხოლოდ საკუთარი ზომებით, არამედ ცდილობს განჭვრიტოს, როგორ რეაგირებენ ამაზე სხვა ადამიანები: კლასელები და ნათესავები. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ადეკვატური თვითშეფასება რეალური საზომის მუდმივი ძიების შედეგია, ანუ ზედმეტი გადაფასების გარეშე, მაგრამ ასევე კომუნიკაციის, აქტივობისა და გამოცდილების გადაჭარბებული კრიტიკის გარეშე. ასეთი თვითშეფასება საუკეთესოა კონკრეტული პირობებისა და სიტუაციებისთვის. ოპტიმალური თვითშეფასებები მოიცავს „მაღალ დონეს“ და „საშუალოზე მაღლა“ (ადამიანი იმსახურებს და პატივს სცემს საკუთარ თავს, მაგრამ იცის თავისი სისუსტეები და ისწრაფვის თვითგანვითარებისაკენ, თვითგანვითარებისაკენ) [Ananiev B.G., 2000].

არაადეკვატურად გაბერილი თვითშეფასების საფუძველზე, ადამიანს უყალიბდება მცდარი წარმოდგენა საკუთარ თავზე, იდეალიზებულ სურათს აძლევს მის პიროვნებას და შესაძლებლობებს, მის ღირებულებას სხვებისთვის, საერთო საქმისთვის. ასეთ შემთხვევებში ადამიანი მიდის წარუმატებლობის იგნორირებაზე, რათა შეინარჩუნოს ჩვეული მაღალი შეფასება საკუთარი თავის, მისი ქმედებებისა და საქმეების შესახებ. გაბერილი თვითშეფასება ასევე გამოიწვევს იმ ფაქტს, რომ ადამიანი მიდრეკილია საკუთარი თავის გადაჭარბებისკენ ისეთ სიტუაციებში, რომლებიც არ იძლევა ამის მიზეზს. შედეგად, ის ხშირად ხვდებოდა გარშემომყოფთა წინააღმდეგობას, რომლებიც უარყოფდნენ მის პრეტენზიებს, გამწარდნენ, ავლენდნენ ეჭვს, ეჭვიანობას ან მიზანმიმართულ ქედმაღლობას, აგრესიას და, საბოლოოდ, შეეძლოთ დაეკარგათ საჭირო ინტერპერსონალური კონტაქტები, ხდებოდნენ იზოლირებული. არსებობს მწვავე ემოციური „მოგერიება“ ყველაფრის მიმართ, რაც არღვევს საკუთარი თავის იმიჯს. რეალობის აღქმა დამახინჯებულია, მის მიმართ დამოკიდებულება ხდება არაადეკვატური – წმინდა ემოციური. შეფასების რაციონალური ბმული მთლიანად იშლება. მაშასადამე, სამართლიანი შენიშვნა იწყება აღქმად, როგორც მატყუარა, ხოლო სამუშაოს შედეგების ობიექტური შეფასება - როგორც უსამართლოდ დაუფასებელი. წარუმატებლობა ჩნდება სხვისი ინტრიგების ან არახელსაყრელი გარემოებების შედეგად, რომლებიც არანაირად არ არის დამოკიდებული თავად ინდივიდის ქმედებებზე [Babansky Yu.V., 2003].

გაბერილი არაადეკვატური თვითშეფასების მქონე ადამიანს არ სურს აღიაროს, რომ ეს ყველაფერი საკუთარი შეცდომების, სიზარმაცის, ცოდნის ნაკლებობის, შესაძლებლობების ან არასწორი ქცევის შედეგია. ჩნდება მძიმე ემოციური მდგომარეობა - არაადეკვატურობის აფექტი, რომლის მთავარი მიზეზი არის თავად გადაჭარბებული პიროვნების გაბატონებული სტერეოტიპის შენარჩუნება. თუ მაღალი თვითშეფასება პლასტიკურია, იცვლება საქმის რეალური მდგომარეობის შესაბამისად - იზრდება წარმატებებით და მცირდება წარუმატებლობებით, მაშინ ამან შეიძლება ხელი შეუწყოს ინდივიდის განვითარებას, რადგან მან უნდა გააკეთოს ყველა ძალისხმევა მიზნების მისაღწევად, განვითარებისთვის. მისი შესაძლებლობები და ნება [ბოჟოვიჩ L.I., 2001].

თვითშეფასება ასევე შეიძლება შეფასდეს, ანუ ინდივიდის რეალურ შესაძლებლობებზე დაბლა. ჩვეულებრივ, ეს იწვევს საკუთარ თავში ეჭვს, მორცხვობას და გაბედულების ნაკლებობას, საკუთარი შესაძლებლობების რეალიზაციის შეუძლებლობას. ზედმეტად დაბალი თვითშეფასება შეიძლება მიუთითებდეს არასრულფასოვნების კომპლექსის განვითარებაზე, სტაბილურობაზე, თვითდაჯერებულობაზე, ინიციატივაზე უარის თქმაზე, გულგრილობაზე, საკუთარი თავის დადანაშაულებაზე და შფოთვაზე. ასეთი ადამიანები არ აყენებენ საკუთარ თავს რთულ მიზნებს, ისინი შემოიფარგლებიან ყოველდღიური პრობლემების გადაჭრით, ისინი ძალიან კრიტიკულები არიან საკუთარი თავის მიმართ [Kolomensky Ya.L., 2004].

ძალიან მაღალი ან ძალიან დაბალი თვითშეფასება არღვევს თვითმართვის პროცესს, განახორციელეთ თვითკონტროლი. ეს განსაკუთრებით შესამჩნევია კომუნიკაციაში, სადაც კონფლიქტების მიზეზი მაღალი და დაბალი თვითშეფასების მქონე ადამიანები არიან. გადაჭარბებული თვითშეფასებით, კონფლიქტები წარმოიქმნება სხვა ადამიანების მიმართ უპატივცემულო დამოკიდებულების და მათ მიმართ უპატივცემულო მოპყრობის გამო, მათ მიმართ ძალიან მკაცრი და არაგონივრული განცხადებები, სხვა ადამიანების მოსაზრებების შეუწყნარებლობა, ამპარტავნობისა და ამპარტავნების გამოვლინება. დაბალი თვითკრიტიკა ხელს უშლის მათ იმაშიც კი, რომ შეამჩნიონ, თუ როგორ შეურაცხყოფენ სხვებს ამპარტავნებითა და უდავო განსჯით [Abramova G.S., 2009].

დაბალი თვითშეფასების შემთხვევაში, კონფლიქტები შეიძლება წარმოიშვას ამ ადამიანების გადაჭარბებული კრიტიკულობის გამო. ისინი ძალიან მომთხოვნი არიან სხვების მიმართ, არ პატიობენ არანაირ შეცდომას ან შეცდომას, მიდრეკილნი არიან გამუდმებით ხაზი გაუსვან სხვების ნაკლოვანებებს. და მიუხედავად იმისა, რომ ეს კეთდება საუკეთესო განზრახვით, ის მაინც ხდება კონფლიქტის მიზეზი იმის გამო, რომ ბევრს არ შეუძლია მოითმინოს სისტემური "სინჯვა". როდესაც ისინი შენში მხოლოდ ცუდს ხედავენ და გამუდმებით მიუთითებენ მასზე, მაშინ ჩნდება ზიზღი ასეთი შეფასებების, აზრებისა და მოქმედებების წყაროს მიმართ [Aseev V.G., 2000].

არაადეკვატურობის ეფექტი ზემოთ იყო ნახსენები. ეს ფსიქოლოგიური მდგომარეობა წარმოიქმნება, როგორც მაღალი თვითშეფასების მქონე პირების მცდელობა დაიცვან თავი რეალური გარემოებებისგან და შეინარჩუნონ ჩვეული თვითშეფასება. სამწუხაროდ, ეს იწვევს სხვა ადამიანებთან ურთიერთობის დარღვევას. წყენისა და უსამართლობის გამოცდილება საშუალებას გაძლევთ თავი კარგად იგრძნოთ, საკუთარ თვალში დარჩეთ სათანადო სიმაღლეზე, თავი დაშავებულად ან განაწყენებულად ჩათვალოთ. ეს ამაღლებს ადამიანს საკუთარ თვალში და აღმოფხვრის უკმაყოფილებას საკუთარი თავის მიმართ. გაბერილი თვითშეფასების მოთხოვნილება დაკმაყოფილებულია და არ არის საჭირო მისი შეცვლა, ანუ თვითმმართველობასთან შეგუება. ეს არ არის ქცევის საუკეთესო გზა და ასეთი დამოკიდებულების სისუსტე მაშინვე ან გარკვეული დროის შემდეგ ვლინდება. გარდაუვალია, კონფლიქტები წარმოიქმნება ადამიანებთან, რომლებსაც განსხვავებული წარმოდგენები აქვთ ამ ადამიანის, მისი შესაძლებლობების, შესაძლებლობებისა და საზოგადოების ღირებულებების შესახებ. არაადეკვატურობის აფექტი არის ფსიქოლოგიური თავდაცვა, ეს არის დროებითი ღონისძიება, რადგან არ წყვეტს მთავარ პრობლემას, კერძოდ: სუოპტიმალური თვითშეფასების რადიკალურ ცვლილებას, რაც არახელსაყრელი ინტერპერსონალური ურთიერთობების მიზეზია. ფსიქოლოგიური დაცვა შესაფერისია როგორც ტექნიკა, როგორც უმარტივესი პრობლემის გადაჭრის საშუალება, მაგრამ არ არის შესაფერისი ძირითადი, სტრატეგიული მიზნების წინსვლისთვის, რომლებიც შექმნილია ადამიანის სიცოცხლისთვის [Antsyferova L.V., 2008].

ამრიგად, თვითშეფასება ყალიბდება სხვების შეფასების გავლენის ქვეშ და, სტაბილური გახდა, იცვლება დიდი სირთულეებით, შემდეგ შეგიძლიათ შეცვალოთ იგი სხვების (თანატოლების, მასწავლებლების, ნათესავების) დამოკიდებულების შეცვლით. ამიტომ, ოპტიმალური თვითშეფასების ჩამოყალიბება დიდად არის დამოკიდებული ყველა ამ ადამიანის შეფასების სამართლიანობაზე. განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია დავეხმაროთ ადამიანს არაადეკვატურად დაბალი თვითშეფასების ამაღლებაში, დაიჯეროს საკუთარი თავის, თავისი შესაძლებლობების, მისი ღირებულების. ამისათვის საჭიროა უმცროსი მოსწავლის ადექვატურ და არაადეკვატურ თვითშეფასებასთან გამკლავება და ამ ბავშვების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლების დადგენა.

1.2 დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური თავისებურებები

დაწყებითი სკოლის ასაკში ცენტრალური ადგილი უკავია სკოლის წარმადობის, ბავშვების საგანმანათლებლო მუშაობის შედეგების შეფასების პრობლემას. საგანმანათლებლო მოტივაციის განვითარება დამოკიდებულია შეფასებაზე, სწორედ ამის საფუძველზე ხდება რიგ შემთხვევებში რთული გამოცდილებები და სკოლის არაადაპტაცია. სკოლის შეფასება პირდაპირ გავლენას ახდენს თვითშეფასების ჩამოყალიბებაზე. ბავშვები, რომლებიც ხელმძღვანელობენ მასწავლებლის შეფასებით, თავს და თანატოლებს თვლიან წარჩინებულ მოსწავლეებად, „დაკარგულებად“ და „სამეულებად“, კარგ და საშუალო მოსწავლეებად, თითოეული ჯგუფის წარმომადგენლებს ანიჭებენ შესაბამისი თვისებების კომპლექტს. სწავლის დასაწყისში პროგრესის შეფასება, არსებითად, არის პიროვნების შეფასება, როგორც მთლიანობაში და განსაზღვრავს ბავშვის სოციალურ სტატუსს [მატიუხინა მ.ვ., 2004].

მაღალ მიღწევებს და ზოგიერთ ბავშვს უვითარდება გაბერილი თვითშეფასება. წარუმატებელი და უკიდურესად სუსტი სტუდენტებისთვის, სისტემატური წარუმატებლობა და დაბალი შეფასება ამცირებს მათ თავდაჯერებულობას საკუთარ შესაძლებლობებში. მათი თვითშეფასება თავისებურად ვითარდება. AI ლიპკინამ, დაწყებით კლასებში თვითშეფასების დინამიკის შესწავლით, გამოავლინა შემდეგი ტენდენცია.

თავდაპირველად ბავშვები არ ეთანხმებიან ჩამორჩენის პოზიციას, რომელიც მათ ენიჭებათ 1-2 კლასებში, ისინი ცდილობენ შეინარჩუნონ მაღალი თვითშეფასება. თუ მათ სთხოვენ შეაფასონ თავიანთი ნამუშევარი, როგორიცაა კარნახი ან პრეზენტაცია, უმეტესობა შეაფასებს დასრულებულ დავალებას იმაზე მეტად, ვიდრე იმსახურებს. ამასთან, ხელმძღვანელობენ არა იმდენად მიღწეულით, არამედ იმით, რაც უნდათ: „დავიღალე დუქნების მოპოვებით, სამეული მაინც მინდა“. "მასწავლებელი არასდროს მაძლევს ოთხს, ყველა სამეულს ან ორს, მე საკუთარ თავს ოთხს ვაძლევ." "მე არ ვარ ყველაზე ცუდი, ასევე შემიძლია ოთხი".

ჩამორჩენილთა რიგებიდან გასვლის, უმაღლესი სტატუსის მოპოვების არარეალიზებული მოთხოვნილება თანდათან სუსტდება. ჩამორჩენილი ბავშვების რიცხვი, რომლებიც თავს იმაზე სუსტად თვლიან, ვიდრე სინამდვილეში არიან, თითქმის სამჯერ იზრდება პირველიდან მე-4 კლასამდე. ვარჯიშის დასაწყისში გადაჭარბებული თვითშეფასება მკვეთრად იკლებს. უმცროსი მოსწავლის თვითშეფასების ჩამოყალიბება დამოკიდებულია არა მხოლოდ მის აკადემიურ მოსწრებაზე და მასწავლებლის კლასთან კომუნიკაციის მახასიათებლებზე. დიდი მნიშვნელობა აქვს ოჯახური განათლების სტილს, ოჯახში მიღებულ ღირებულებებს [Lipkina A.I., 2008].

ამრიგად, ჩვენ გავარკვიეთ, რომ სკოლის წარმადობის პრობლემა ცენტრალური სკოლის ასაკშია. სხვადასხვა ფაქტორები გავლენას ახდენენ შესრულებაზე. მაგალითად: შეფასებები, მასწავლებლის შეფასება, მშობლისა და სოციალური გარემოს შეფასება. ამიტომ, აუცილებელია გავიგოთ, როგორ უვითარდება უმცროსი მოსწავლის თვითშეფასება სკოლაში გადასვლისას და მოქმედებს თუ არა ზემოთ ჩამოთვლილი ფაქტორები თვითშეფასების განვითარებაზე.

ამისათვის საჭიროა დეტალურად შეისწავლოთ უმცროსი მოსწავლის თვითშეფასების ფორმირების წყაროები.

1.3 უმცროსი მოსწავლის თვითშეფასების ფორმირების წყაროები

თვითშეფასება ვლინდება ინდივიდის ცნობიერ შეხედულებებში, რომლებშიც ის ცდილობს ჩამოაყალიბოს თავისი მნიშვნელობა. თუმცა, როგორც აჩვენა, ის იმალება ან აშკარად წარმოდგენილია ნებისმიერ თვითაღწერილობაში. საკუთარი თავის დახასიათების ნებისმიერი მცდელობა შეიცავს ზოგადად აღიარებული ნორმებით განსაზღვრულ შეფასების ელემენტს: კრიტერიუმები და მიზნები, იდეები მიღწევების დონის შესახებ, მორალური პრინციპები, ქცევის ნორმები და ა.შ.

ზახაროვა A.V. განსაზღვრავს თვითშეფასების ფორმირების რამდენიმე წყაროს, რომლებიც ცვლის მნიშვნელობის წონას პიროვნების ჩამოყალიბების სხვადასხვა ეტაპზე [ზახაროვა A.V., 2003].

პირველ რიგში, მის ფორმირებაში მნიშვნელოვან როლს ასრულებს „ნამდვილი მე“-ს გამოსახულების შედარება „იდეალური მე“-ს გამოსახულებასთან, ანუ იმ იდეით, თუ როგორი უნდა იყოს ადამიანი. ეს შედარება ხშირად გვხვდება სხვადასხვა ფსიქოთერაპიულ მეთოდებში, მაშინ როცა „რეალური „მე“-ს „იდეალურ მე“-სთან დამთხვევის მაღალი ხარისხი ფსიქიკური ჯანმრთელობის მნიშვნელოვან ინდიკატორად ითვლება. W. James-ის კლასიკურ კონცეფციაში „იდეალური მე“-ს აქტუალიზაციის იდეა საფუძვლად უდევს თვითშეფასების ცნებას, რომელიც განსაზღვრავს როგორც მათემატიკურ ურთიერთობებს - ინდივიდის რეალურ მიღწევებს მისი პრეტენზიების მიმართ. ასე რომ, ვინც რეალურად აღწევს იმ მახასიათებლებს, რომლებიც განსაზღვრავს მისთვის „მეს იდეალურ გამოსახულებას“, მას უნდა ჰქონდეს მაღალი თვითშეფასება. თუ ადამიანი გრძნობს უფსკრული ამ მახასიათებლებსა და მისი მიღწევების რეალობას შორის, მისი თვითშეფასება სავარაუდოდ დაბალი იქნება [James W., 2001].

თვითშეფასების ჩამოყალიბებისთვის მნიშვნელოვანი მეორე ფაქტორი დაკავშირებულია სხვა ადამიანების, საზოგადოების მიერ ინდივიდის შეფასებასთან. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ადამიანი მიდრეკილია შეაფასოს საკუთარი თავი ისე, როგორც ფიქრობს, რომ მას სხვები აფასებენ. თვითშეფასების გაგების ეს მიდგომა ჩამოყალიბდა და განვითარდა C. Cooley და J. Mead-ის ნაშრომებში [Cooley Ch., MeadJ., 2006].

თვითშეფასების ბუნებისა და ფორმირების კიდევ ერთი შეხედულება არის ის, რომ ინდივიდი აფასებს თავისი ქმედებებისა და გამოვლინებების წარმატებას მისი იდენტობის პრიზმაში. ინდივიდი განიცდის კმაყოფილებას არა იმიტომ, რომ ის უბრალოდ რაღაცას კარგად აკეთებს, არამედ იმიტომ, რომ მან აირჩია გარკვეული ბიზნესი და კარგად აკეთებს ამას. ანუ, არსებობს მათი საქმიანობის შედეგების გაზომვა [Smelzer N., 2003].

ასევე, თვითშეფასების ფორმირების წყაროები, რომლებიც ცვლის მნიშვნელობის წონას პიროვნების განვითარების სხვადასხვა ეტაპზე, არის მნიშვნელოვანი სხვათა წრე ან საცნობარო ჯგუფი და რეალური შედარება სხვებთან. ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ თვითშეფასება, მიუხედავად იმისა, ეფუძნება თუ არა ის ინდივიდის საკუთარ განსჯებს საკუთარ თავზე თუ სხვა ადამიანების განსჯის ინტერპრეტაციაზე, ინდივიდუალურ იდეალებზე ან კულტურულად დადგენილ სტანდარტებზე, ყოველთვის სუბიექტურია [Bordovskaya M.V., 2000].

დაწყებითი სკოლის ასაკის ყველაზე სპეციფიკურ მახასიათებლებს შორის ბევრი მკვლევარი მოიცავს შთამბეჭდავობას, მიდრეკილებას, გულუბრყვილობას, მასწავლებლისადმი პიროვნულ ლტოლვას, მოქმედებისთვის მზადყოფნას, მორჩილებას, იმიტაციას, ამოცანების შესრულებისას საფუძვლიანობას, გარე სამყაროზე ფოკუსირებას, სისულელეს, გულუბრყვილობას და ა.შ. შერწყმულია ამ ასაკის ისეთ მახასიათებლებთან, როგორიცაა ფენომენის არსში შეღწევის სურვილის ნაკლებობა, დამოუკიდებლობისა და დამოუკიდებლობის პრეტენზიების არარსებობა. ფსიქოლოგებისა და პედაგოგების უმეტესობა თანხმდება იმ ფაქტის აღიარებაზე, რომ დაწყებითი სკოლის ასაკში იწყება თვითფორმირების პროცესი ბავშვის ცნობიერების სტრუქტურების განვითარების გამო [ზახაროვა A.V., 2003].

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ცნობიერების მოტივაციურ სფეროში ვლინდება პროცესის მიმართ ორიენტაცია, მისი მთავარი მნიშვნელობა ცოდნის და ქცევის გამოცდილების მითვისებაში; იწყება გაუმჯობესებისა და თვითგამორკვევის მოტივების ერთგვარი „დაყენება“, იწყება ჯერ კიდევ სუსტად გამოხატული სურვილი ცნობიერების მიზეზების, მნიშვნელობების, მათი ძიება სასწავლო მასალაში და მასწავლებლის საგანმანათლებლო საქმიანობაში, საჭიროა თვითდასაქმება. პატივისცემა, როგორც თვითშემეცნების და პიროვნების შინაგანი პოზიციის ფორმირების საფუძველი, თუმცა გარე შეფასების ავტორიტეტზე ორიენტირებიდანაც კი; მასწავლებლის მიზნების მიღება გრძელდება, მაგრამ დამოუკიდებლობისკენ მიდრეკილებით, როგორც ჯერ კიდევ არასაკმარისად აღიარებული საჭიროების.

ბავშვი არ იბადება სამყაროში საკუთარი თავის მიმართ რაიმე დამოკიდებულებით. როგორც ყველა სხვა პიროვნული თვისება, მისი თვითშეფასება ყალიბდება განათლების პროცესში, რომელშიც მთავარი როლი ეკუთვნის ოჯახს და სკოლას.

ადეკვატური თვითშეფასების მქონე ბავშვები, როგორც წესი, გვხვდება ოჯახებში, რომლებშიც მშობლები პატივს სცემენ ბავშვის პიროვნებას, მის ინტერესებს და ამავდროულად ინდივიდისადმი ყურადღება შერწყმულია ქცევის მკაცრ სტანდარტებთან.

დაბალი თვითშეფასების მქონე ბავშვები ყველაზე ხშირად გვხვდება დანგრეულ ოჯახებში, სადაც მშობლები ნაკლებად ინტერესდებიან შვილების ცხოვრებით, უგულებელყოფენ მათ ინტერესებს, მათ მოსაზრებებს და შედეგად, ბავშვები თავს დაუცველად, დაუცველად და მარტოსულად გრძნობენ.

მაღალი თვითშეფასების მქონე ბავშვები, დიდი ალბათობით, იზრდებიან ოჯახებში, სადაც ბავშვი არის „სიცოცხლის ცენტრი“, სადაც მისი ძლიერი და სუსტი მხარეები თანაბრად დადებითად ფასდება, სადაც ბავშვი დარწმუნებულია თავის ექსკლუზიურობაში.

თვითშეფასება, რომელიც უვითარდება ბავშვს ოჯახში, მნიშვნელოვნად მოქმედებს დამოკიდებულებაზე, რომლითაც ის მოდის სკოლაში [Molchanova O.N., 2010].

დაწყებითი სკოლის ასაკში ბავშვში თვითშეფასების განვითარება გამოიხატება იმით, რომ ბავშვები მუდმივად ზრდიან კრიტიკულობას, სიზუსტეს საკუთარი თავის მიმართ. პირველკლასელები უპირატესად დადებითად აფასებენ თავიანთ საგანმანათლებლო საქმიანობას და წარუმატებლობას მიაწერენ მხოლოდ ობიექტურ გარემოებებს, მეორეკლასელები და მესამეკლასელები უკვე უფრო კრიტიკულები არიან საკუთარი თავის მიმართ და აფასებენ არა მხოლოდ წარმატებებს, არამედ სწავლაში წარუმატებლობასაც. დაწყებითი სკოლის ასაკში ხდება გადასვლა კონკრეტული სიტუაციური თვითშეფასებიდან (საკუთარი ქმედებების, საქციელის შეფასება) უფრო განზოგადებულზე და იზრდება თვითშეფასების დამოუკიდებლობაც. თუ პირველკლასელის თვითშეფასება თითქმის მთლიანად დამოკიდებულია უფროსების შეფასებასა და ქცევაზე, მაშინ მე-2 და მე-3 კლასების მოსწავლეები უფრო დამოუკიდებლად აფასებენ თავიანთ მიღწევებს, აქვემდებარებიან მასწავლებელს კრიტიკულ შეფასებასა და შეფასების აქტივობას. დამოუკიდებელი და სტაბილური ხდება, თვითშეფასება იწყებს უმცროსი მოსწავლის საქმიანობის მოტივის ფუნქციის შესრულებას [Fridman L.I., 2001].

მეცნიერები, როგორიცაა K. Rogers, R. Burns, E.P. ბელინსკაია, ა.ა. რეანი და ია.ლ. კოლომენსკი თვლის, რომ სხვადასხვა გარე გავლენის გავლენის ქვეშ ხდება ინდივიდი, რომელიც განიცდის თვითშეფასებას. „ბავშვისთვის განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია კონტაქტები მნიშვნელოვან ადამიანებთან, რაც, არსებითად, განსაზღვრავს ინდივიდის წარმოდგენებს საკუთარ თავზე“ რ. ბერნსი. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, თვითშეფასება დამოკიდებულია მიკროსოციალურ გარემოში ინტერპერსონალური ურთიერთობების ბუნებაზე [Rogers K., 2001].

უმცროსი მოსწავლის თვითშეფასება დიდწილად დამოკიდებულია მასწავლებლის შეფასებებზე. ის სპეციფიკურია, სიტუაციური და ავლენს მიღწეული შედეგებისა და შესაძლებლობების გადაჭარბების ტენდენციას. როგორც დ.ბ. ელკონინ, როდესაც ბავშვი სკოლაში მოდის, ხდება მისი ყველა ურთიერთობის რესტრუქტურიზაცია რეალობასთან. სკოლამდელ ბავშვს აქვს სოციალური ურთიერთობების ორი სფერო „ბავშვი – ზრდასრული“ და „ბავშვი – ბავშვები“. ეს სისტემები დაკავშირებულია თამაშის აქტივობით. თამაშის შედეგები არ ახდენს გავლენას ბავშვის ურთიერთობაზე მშობლებთან, ბავშვთა გუნდში ურთიერთობა ასევე არ განსაზღვრავს მშობლებთან ურთიერთობას. ეს ურთიერთობები არსებობს პარალელურად, მათ აქვთ იერარქიული კავშირები. ასეა თუ ისე, მნიშვნელოვანია გავითვალისწინოთ, რომ ბავშვის კეთილდღეობა დამოკიდებულია ოჯახურ ჰარმონიაზე [Elkonin D.B., 2004].

სკოლაში ჩნდება ურთიერთობის ახალი სტრუქტურა „ბავშვი – ზრდასრული“.

„ბავშვი-მასწავლებლის“ სისტემა იწყებს ბავშვის მშობლებთან ურთიერთობის და ბავშვის ბავშვებთან ურთიერთობის განსაზღვრას. ბ.გ. ანანიევი, ლ.ი. ბოჟოვიჩი, ი.ს. სლავინმა ეს ექსპერიმენტულად აჩვენა. კარგი, "A" ქცევა და კარგი შეფასება არის ის, რაც აყალიბებს ბავშვის ურთიერთობას უფროსებთან და თანატოლებთან. პირველი, რასაც უფროსები ეკითხებიან ბავშვს არის "როგორ სწავლობ?". "ბავშვი-მასწავლებლის" სისტემა ხდება ბავშვის ცხოვრების ცენტრი, მასზეა დამოკიდებული ცხოვრების ყველა ხელსაყრელი პირობის მთლიანობა [Ananiev B.G., 2000].

ბავშვისა და მასწავლებლის ურთიერთობა პირველად ხდება ბავშვი-საზოგადოების ურთიერთობა. ოჯახში ურთიერთობების ფარგლებში, ურთიერთობების უთანასწორობაა და სკოლაში მოქმედებს პრინციპი „კანონის წინაშე ყველა თანასწორია“. საზოგადოების მოთხოვნები მასწავლებელშია ხორცშესხმული, მისი მთავარი მოსალოდნელი როლებია მოსამართლე და დამცველი, სკოლას ასევე აქვს იგივე სტანდარტების სისტემა, შეფასების იგივე ზომები [Bozhovich L.I., 2008].

დაწყებითი სკოლის ასაკში მიმდინარეობს საგანმანათლებლო საქმიანობის, როგორც წამყვანის ფორმირების ინტენსიური პროცესი. საგანმანათლებლო საქმიანობა არის საქმიანობა, რომელიც უშუალოდ მიზნად ისახავს კაცობრიობის მიერ დაგროვილი მეცნიერებისა და კულტურის ათვისებას. მისი ორგანიზაცია, რომელიც უზრუნველყოფს მოქმედების განზოგადებული მეთოდების დაუფლებას, ახორციელებს დიდ შესაძლებლობებს თვითშეფასების ასეთი საფუძვლების განვითარებისთვის, როგორც სახელმძღვანელო საქმიანობის საგნისა და მისი გარდაქმნის გზების შესახებ. ჩამოყალიბებული ორიენტაცია მოქმედების გზებზე ქმნის მოსწავლის დამოკიდებულების ახალ დონეს საკუთარი თავის, როგორც საქმიანობის სუბიექტის მიმართ, ხელს უწყობს თვითშეფასების ჩამოყალიბებას, როგორც თვითრეგულირების საკმაოდ საიმედო მექანიზმს. მოსწავლეებს, რომლებიც ყურადღებას ამახვილებენ მოქმედების რეჟიმზე, ახასიათებთ თვითშეფასების გამოკვლევითი ტიპი, სიფრთხილე, რეფლექსურობა მათი შესაძლებლობების შეფასებისას [Slavina I.S., 2003].

სკოლის წარმადობის პრობლემა, ბავშვების საგანმანათლებლო მუშაობის შედეგების შეფასება ცენტრალურია დაწყებითი სკოლის ასაკში. საგანმანათლებლო მოტივაციის განვითარება დამოკიდებულია შეფასებაზე, სწორედ ამის საფუძველზე ხდება რიგ შემთხვევებში რთული გამოცდილებები და სკოლის არაადაპტაცია.

სკოლის შეფასება პირდაპირ გავლენას ახდენს თვითშეფასების ჩამოყალიბებაზე. ბავშვები, მასწავლებლის შეფასებით ხელმძღვანელობენ, საკუთარ თავს და თანატოლებს თვლიან როგორც "შესანიშნავი", "ორმაგი" და "სამმაგი" მოსწავლეები, კარგი და საშუალო მოსწავლეები, რომლებიც თითოეული ჯგუფის წარმომადგენლებს ანიჭებენ შესაბამისი თვისებების კომპლექტს. სკოლის დაწყების წინ პროგრესის შეფასება, არსებითად, არის პიროვნების შეფასება, როგორც მთლიანობაში და განსაზღვრავს ბავშვის სოციალურ სტატუსს.

"A" მოსწავლეებს და ზოგიერთ ბავშვს, რომელიც კარგად მუშაობს, აქვს გაბერილი თვითშეფასება. წარუმატებელი და უკიდურესად სუსტი სტუდენტებისთვის, სისტემატური წარუმატებლობა და დაბალი შეფასება ამცირებს მათ თავდაჯერებულობას საკუთარ შესაძლებლობებში. გარდა ამისა, წარმატებული სტუდენტების ზოგადი თვითშეფასება საკმაოდ მაღალი რჩება სწავლის მთელი პერიოდის განმავლობაში, ხოლო ღარიბი სტუდენტებისთვის ის შესამჩნევად ეცემა ცხრა წლის ასაკში და შემდეგ აგრძელებს კლებას. ვინაიდან 6-დან 11 წლამდე ბავშვის სამყარო ძირითადად სასკოლო სამყაროა და მის წინაშე არსებული ამოცანები ძირითადად საგანმანათლებლოა, ბავშვის ამ სფეროში მნიშვნელოვანი ადგილი უჭირავს კონტროლს და შეფასებას, რომელსაც ახორციელებს მნიშვნელოვანი სხვები. ამრიგად, შეიძლება განვაცხადოთ ბავშვის პროგრესის დონის გარდაუვალი ტრანსფორმაცია - როგორც ღირებულების განათლების სისტემაში - პიროვნულ ღირებულებად ან მოსწავლის თვითკმაყოფილების კრიტერიუმად. შემდეგ ბავშვის ნეგატიური შეფასება მის საგანმანათლებლო შესაძლებლობებზე ზრდის მის მიერ ზოგადი უარყოფითი თვითშეფასების განვითარების ალბათობას. ეს აიხსნება იმით, რომ აერთიანებს იმას, რაც ბავშვმა მიაღწია და რისკენაც მიისწრაფვის, ე.ი. მისი მომავლის გეგმა. მიუხედავად ამ პროექტის არასრულყოფილებისა, ის მნიშვნელოვანია ზოგადად ქცევის რეგულირებაში, მათ შორის საგანმანათლებლო საქმიანობაში [Ananiev BG, 2000].

ბავშვის თვითშეფასება არის დინამიური ფორმირება, რომელიც დაკავშირებულია მის ღირებულებით ორიენტირებთან და მისი I-იმიჯის ფორმირებისა და რეალიზმის ხარისხთან. მათი ღირებულების შესახებ წარმოდგენები, რომლებიც ბავშვში ჯერ კიდევ სკოლაში შესვლამდე ყალიბდება, მას სწავლასთან და სკოლასთან დაკავშირებული მოლოდინების მთელ რიგს უქმნის. ისინი ან ეხმარებიან ბავშვს წინსვლაში წარმატებისკენ, ან არ აძლევენ შესაძლებლობას წარმატებით დაწინაურდეს სასწავლო აქტივობებში. მასწავლებელი, რომელიც არ აზიანებს ბავშვის თვითშეფასებას, უნერგავს მას თვითშეფასების გრძნობას, შეუძლია დაეხმაროს ბავშვს საკუთარი თავის შესახებ პოზიტიური იდეების ჩამოყალიბებაში. და შედარებით სტაბილური და მაღალი თვითშეფასება, მისი სტრუქტურაში ჰარმონიული, ხელს შეუწყობს ყველა თვალსაზრისით სავსე ადამიანის წარმატებულ და წარმატებულ განვითარებას [Slavina I.S., 2003].

სასკოლო განათლების თანამედროვე პრაქტიკა ხშირად შემოიფარგლება მხოლოდ პიროვნების ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ფორმირებით, ღრმა პიროვნულ ფორმირებებს, პიროვნების იმ ასპექტებს, რომლებიც დაკავშირებულია მისი შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარებასთან, დიდი მნიშვნელობის მინიჭების გარეშე. თვითშეფასება. იმავდროულად, პოზიტიური თვითშეფასება, რომლის საფუძვლების ჩაყრაც ახლახან დაიწყო სკოლამდელ ასაკში, პირდაპირ გავლენას ახდენს ბავშვის სკოლაში განათლების წარმატებაზე. მეორეს მხრივ, თავად საგანმანათლებლო პროცესი გავლენას ახდენს მოსწავლეზე, რითაც მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ზოგადად პიროვნების და განსაკუთრებით თვითშეფასების ჩამოყალიბებაში.

იმისათვის, რომ ბავშვმა თავი ბედნიერად იგრძნოს, შეძლოს უკეთ მოერგოს ახალ გარემოს და დაძლიოს სასწავლო პროცესთან დაკავშირებული სირთულეები, მას სჭირდება საკუთარი თავის პოზიტიური წარმოდგენა. ბავშვის პირადი იდეების ბუნება საკუთარ თავზე დამოკიდებულია მის მეტ-ნაკლებად ნდობაზე მისი შესაძლებლობებისა და შედეგის გაცნობიერებაზე, როგორც წარმატებაზე ან წარუმატებლობაზე, დაშვებულ შეცდომებზე შესაბამის დამოკიდებულებაზე, დავალების არჩევანზე, რომელიც, მისი ხარისხის მიხედვით. სირთულე, შესაძლებელია ბავშვისთვის [Stolyarenko L.D., 2000].

უმცროსი მოსწავლისთვის საგანმანათლებლო აქტივობა მთავარია და თუ ბავშვი მასში კომპეტენტურად არ გრძნობს, მისი პიროვნული განვითარება დამახინჯებულია. ამრიგად, ნეგატიური თვითშეფასების მქონე ბავშვები თითქმის ყველა ბიზნესში ხედავენ თითქმის გადაულახავ დაბრკოლებებს. მათ აქვთ შფოთვის მაღალი დონე, უარესად ეგუებიან სასკოლო ცხოვრებას, უჭირთ თანატოლებთან ურთიერთობა, სწავლობენ სტრესით [Bozhovich L.I., 2008].

განათლების სისტემაში მთავარი ღირებულება ბავშვის პროგრესია. ყველაფერი, რასაც მოსწავლე აკეთებს ყოველდღიურად, ფასდება სასწავლო პრობლემების გადაჭრის წარმატების პრიზმაში. ის, რასაც ბავშვი სასწავლო პროცესში აცნობიერებს, როგორც წარმატებას ან წარუმატებლობას საკუთარ სასკოლო საქმიანობაში, წარმოდგენილია პედაგოგიური პროცესის ორგანიზებაში მოსწავლის პროგრესის ან წარუმატებლობის აღრიცხვის სახით. შედეგად, ბავშვის თვითშეფასება გაჟღენთილია აკადემიურ მიღწევებთან დაკავშირებული ღირებულებებითა და სტანდარტებით.

მაგრამ მოსწავლის თვითშეფასება და მისი შეფასების პრეტენზიების დონე ყალიბდება არა მხოლოდ ოფიციალურად შეფასების შემდეგ, ფიქსირებულ სიაში, არამედ მანამდე დიდი ხნით ადრე. მოსწავლე და მასწავლებელი საათობრივად და ყოველ წუთში არიან დაკავშირებული ერთი შეფასების სისტემაში: მოსწავლე მუდმივად ექვემდებარება მასწავლებლის ძლიერ ფსიქოლოგიურ გავლენას მისი ინდივიდუალური კომენტარებისა და განსჯის სახით, რომელიც აფასებს ბავშვის გარკვეულ ინდივიდუალურ ცოდნას, უნარებსა და ქმედებებს. [სამოხვალოვა ვ.ი., 2007].

ტრადიციულად, სკოლების უმეტესობა ბავშვებს აძლევს მასწავლებლების მოწონებას და წახალისებას, ძირითადად, სასწავლო აქტივობებისთვის. ბავშვები, რომლებსაც აქვთ აკადემიური მოსწრების მაღალი დონე, რომელიც შეესაბამება ან აღემატება მათ შესაძლებლობებს, ამტკიცებს და აჯილდოვებს მასწავლებელი სკოლის შეფასების სისტემის მიხედვით. დაბალი მიღწევების მქონე ბავშვები, მიუხედავად მათი შესაძლებლობებისა, ან საერთოდ არ იღებენ მოწონებას, ან იღებენ მას სხვა საქმიანობაში წარმატებებთან დაკავშირებით. რა თქმა უნდა, არიან ბუნებრივად დაბალი სწავლის უნარის მქონე ბავშვები. იდეალურ შემთხვევაში, მათ უნდა მიიღონ თავისი წილი მოწონება გამძლეობისა და შრომისმოყვარეობისთვის [Slavina I.S., 2003].

თითქმის ნებისმიერ სასწავლო სიტუაციაში არის შეფასების ელემენტი, რომელსაც ბავშვი ექვემდებარება მასწავლებლების, თანატოლების, მშობლების მიერ და ხშირად ის თავად აფასებს საკუთარ საქმიანობას. თითოეულმა მოსწავლემ, როგორც წესი, იცის თავისი ცოდნის ფარდობითი ღირებულება, რადგან სკოლაში ჭარბობს შედარებითი ხასიათის ღირებულებითი განსჯა. წლების განმავლობაში განმეორებით, როგორც პოზიტიურ, ისე უარყოფით შეფასებებს არ შეიძლება მნიშვნელოვანი, ფუნდამენტური გავლენა არ ჰქონდეს ბავშვის თვითშეფასებაზე.

მოსწავლის საგანმანათლებლო საქმიანობის სისტემატური პოზიტიური გაძლიერება, მის მიღწევებზე მითითებით, არ არის მისი თვითშეფასების პოზიტიური გარანტია, მაგრამ მნიშვნელოვნად ზრდის ასეთი შედეგის ალბათობას. მეორე მხრივ, თუ სასწავლო სიტუაციებში სტუდენტი იღებს უპირატესად ნეგატიურ გამოცდილებას, მაშინ სავსებით შესაძლებელია, რომ მან ჩამოაყალიბოს არა მხოლოდ ნეგატიური წარმოდგენა საკუთარ თავზე, როგორც სტუდენტზე, არამედ უარყოფითი ზოგადი თვითშეფასება, რომელიც თანმიმდევრულია. მრავალი ავტორის აზრით (Granovskaya R.M., Fridman L.P., Kulagina I.Yu.) [Kulagina I.Yu., 2008].

პროგრესი ბავშვების უმეტესობისთვის ხდება ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორი თვითშეფასების ფორმირებისთვის. და იმის გამო, რომ სხვების მიერ გაკეთებული შეფასება გადაიქცევა თვითშეფასებად, წარუმატებელი მოსწავლეები თავს არაკომპეტენტურად და არასრულფასოვნებად გრძნობენ.

არაადეკვატური თვითშეფასება გამოსწორებას საჭიროებს და ეს დიდწილად განპირობებულია პირველი მასწავლებლის პიროვნებით.

სიყვარული, ქება, მშობლის ინტერესი ბავშვის მიმართ ხელს უწყობს მისი პოზიტიური თვითშეფასების ჩამოყალიბებას. თუ ბავშვს გამუდმებით ლანძღავენ და იშვიათად გამოხატავენ მის მიმართ თბილ გრძნობებს, მაშინ მას სავარაუდოდ ჩამოუყალიბდება უარყოფითი და დაბალი თვითშეფასება. დაბალი თვითშეფასების მქონე ბავშვები არ არიან თავდაჯერებულები, მათ აქვთ ცუდად განვითარებული თვითშეფასება. მათ ხშირად უჭირთ ურთიერთობა სხვა ბავშვებთან, რომლებიც, თავის მხრივ, ერიდებიან მათ მიღებას. შედეგად, ნეგატიური თვითშეფასების მქონე ბავშვებს ხშირად უვითარდებათ ქცევითი პრობლემები, რაც აუარესებს მათ თანატოლებს, მასწავლებლებს და ჯგუფის სხვა ლიდერებს [Quinn W., 2000].

უმცროსი მოსწავლის თვითშეფასების ჩამოყალიბება დამოკიდებულია არა მხოლოდ მის აკადემიურ მოსწრებაზე და მასწავლებლის კლასთან კომუნიკაციის მახასიათებლებზე. დიდი მნიშვნელობა აქვს ოჯახური განათლების სტილს, ოჯახში მიღებულ ღირებულებებს. მაღალი თვითშეფასების მქონე ბავშვები იზრდებიან ოჯახის კერპის პრინციპით, არაკრიტიკულობის ატმოსფეროში და ადრეულად აცნობიერებენ თავიანთ ექსკლუზიურობას. ოჯახებში, სადაც ბავშვები იზრდებიან მაღალი, მაგრამ არა გადაჭარბებული თვითშეფასებით, ბავშვის პიროვნებისადმი ყურადღება (მისი ინტერესები, გემოვნება, მეგობრებთან ურთიერთობა) შერწყმულია საკმარის მოთხოვნებთან. აქ არ მიმართავენ დამამცირებელ სასჯელებს და ნებით აქებენ, როცა ბავშვი ამას იმსახურებს. დაბალი (აუცილებლად ძალიან დაბალი) თვითშეფასების მქონე ბავშვები უფრო მეტი თავისუფლებით სარგებლობენ სახლში, მაგრამ ეს თავისუფლება, ფაქტობრივად, არის კონტროლის ნაკლებობა, მშობლების გულგრილობის შედეგი ბავშვებისა და ერთმანეთის მიმართ. ასეთი ბავშვების მშობლები ჩართულნი არიან მათ ცხოვრებაში, როდესაც წარმოიქმნება კონკრეტული პრობლემები, კერძოდ, აკადემიური წარუმატებლობა და, როგორც წესი, მათ ნაკლებად აინტერესებთ მათი საქმიანობა და გამოცდილება [Gerbart I.F., 2006].

ბავშვის დამოკიდებულება საკუთარი თავის მიმართ, როგორც მოსწავლე, ასევე დიდწილად განისაზღვრება ოჯახური ღირებულებებით. ბავშვში ის თვისებები იკვეთება, რაზეც მშობლები ყველაზე მეტად ზრუნავენ - პრესტიჟის შენარჩუნება, მორჩილება და ა.შ. მშობლები ასევე ადგენენ ბავშვის პრეტენზიების საწყის დონეს – რას აცხადებს იგი საგანმანათლებლო საქმიანობასა და ურთიერთობებში. მაღალი დონის მისწრაფებების, მაღალი თვითშეფასების და პრესტიჟული მოტივაციის მქონე ბავშვები მხოლოდ წარმატებას ეყრდნობიან. მათი იდეები მომავლის შესახებ ისეთივე ოპტიმისტურია: მათ ელიან სანახაობრივი გარეგნობა, გამორჩეული პროფესია, მატერიალური კეთილდღეობა და პოპულარობა. პრეტენზიების დაბალი დონის და დაბალი თვითშეფასების მქონე ბავშვები ბევრს არ მიმართავენ არც აწმყოში და არც მომავალში. ისინი არ აყენებენ საკუთარ თავს მაღალ მიზნებს და მუდმივად ეჭვობენ საკუთარ შესაძლებლობებში, სწრაფად ეგუებიან პროგრესის დონეს, რომელიც ვითარდება სწავლის დასაწყისში. მათი მომავალი ცხოვრების გეგმები მარტივი და ბუნდოვანია. თუ ბავშვი მოდის სკოლაში, იღებს მშობლების ღირებულებებსა და პრეტენზიებს, შემდეგ ის, მეტ-ნაკლებად, იწყებს ფოკუსირებას თავისი საქმიანობის შედეგებზე, მის რეალურ შესრულებაზე და თანატოლებს შორის. სკოლა და ოჯახი თვითშემეცნების განვითარების გარე ფაქტორებია. მისი ჩამოყალიბება ასევე დამოკიდებულია ბავშვის თეორიული ამრეკლავი აზროვნების განვითარებაზე. დაწყებითი სკოლის დასასრულს ჩნდება რეფლექსია და ამგვარად იქმნება ახალი შესაძლებლობები მიღწევებისა და პიროვნული თვისებების თვითშეფასების ფორმირებისთვის. თვითშეფასება ხდება ზოგადად უფრო ადეკვატური და დიფერენცირებული, საკუთარი თავის შესახებ მსჯელობა უფრო გონივრული [Jung K.G., 2007].

წარმატებული სკოლის მოსწავლეების თვითშეფასება ბევრად უფრო ადეკვატურია, ვიდრე ღარიბი. მჭიდრო კავშირია თვითშეფასებასა და ბავშვის აკადემიურ მოსწრებას შორის და ის უფრო გამოხატულია ბიჭებში, ვიდრე გოგონებში. ეს, როგორც ჩანს, აიხსნება იმით, რომ ზოგადად მიღწევების დონე უფრო მნიშვნელოვანი ფაქტორია ბიჭების თვითშეფასებისთვის.

კრიჩევსკი რ.ლ. გამოიკვლია განსხვავებები ბავშვების თვითაღქმაში და სხვებთან მათი ურთიერთობის აღქმაში. უფრო მეტიც, „მსახიობები“ იყვნენ თანაბრად კარგი შესაძლებლობების მქონე, მაგრამ განსხვავებული აკადემიური მოსწრების მქონე სკოლის მოსწავლეები. აღმოჩნდა, რომ წარუმატებელ მოსწავლეებს აქვთ არაადეკვატურობის განცდა უფრო განვითარებული, რომ ზოგადად ისინი უარესად ექცევიან სხვებს - უფროსებს და თანატოლებს - და თვლიან, რომ სხვები მათ ცუდად ექცევიან. უნარიანი, მაგრამ არასრულფასოვანი ადამიანები მნიშვნელოვნად განსხვავდებოდნენ წარმატებული თანატოლებისგან როგორც ემოციური შემადგენლობის, ასევე საკუთარი თავის აღქმისა და სხვების აღქმის თვალსაზრისით.

ჭკვიან ბავშვებს, რომლებიც სკოლაში ცუდად მუშაობენ, ჩვეულებრივ, უფრო მეტი ნეგატიური გრძნობები აქვთ საკუთარ თავზე, ვიდრე წარმატებულ თანატოლებს. წარუმატებელი მოსწავლეები განიცდიან დანაშაულის გრძნობას, უარყოფის ან სხვებისგან იზოლაციის განცდას, გამოირჩევიან ქცევის დამცავი ტიპით, დამორჩილებით, მორიდებითა და თვითგამოხატვის სირთულეებით.

ადეკვატური თვითშეფასების დარღვევა ხშირად ხდება სკოლაში კარგად მომზადებულ ბავშვებში. კარგი მომზადება საშუალებას აძლევს მათ წარმატებით ისწავლონ დაბალ კლასებში, მცირე ძალისხმევის გარეშე. მარტივი წარმატების ფონზე, ისინი აძლიერებენ მუდმივი ქების ჩვევას, უვითარდებათ პრეტენზიების მაღალი დონე და მაღალი თვითშეფასება [Krichevsky R.L., Dubovskaya E.M., 2001].

მაღალ კლასებში გადასვლისას, როდესაც საგანმანათლებლო მასალის სირთულე იმატებს, ამ მოსწავლეებმა, რომლებსაც არ აქვთ შრომითი უნარები, შეიძლება დაკარგონ უპირატესობა ამხანაგებთან მიმართებაში და, შედეგად, მკვეთრად დაეცეს თვითშეფასება. ცხადია, რომ სკოლაში წარმატების მისაღწევად, მოსწავლეებს უნდა ჰქონდეთ საკმარისი ნდობა საკუთარი თავისა და შესაძლებლობების მიმართ. ბავშვის მიმართ ასეთი ნდობის ნაკლებობა იწვევს აპათიას, დამოკიდებული პოზიციის მიღებას, პესიმისტურ აზროვნებას. შედეგად, კლასში ბევრი სტუდენტი ყოველთვის მზად არის ყველაზე უარესისთვის, ეშინია რაიმეს თქვას ან გააკეთოს არასწორი. და მიუხედავად იმისა, რომ ქმედუუნარობა და უუნარობის გრძნობა არ არის ყოველთვის ერთი და იგივე, სტუდენტების თვითშეგნება მათთვის იმდენად განმსაზღვრელი ხდება, რომ ამ საგნებს შორის განსხვავება პრაქტიკულად კარგავს თავის მნიშვნელობას [Suvorova M.A.]

თვითშეფასებასა და შესრულებას შორის ურთიერთობას აქვს გარკვეული ასაკობრივი განსხვავებები. მოსწავლე ხდება სუსტი მოსწავლე სწავლის გარკვეულ ეტაპზე, როდესაც იკვეთება გარკვეული შეუსაბამობა იმას შორის, რაც მას მოეთხოვება სკოლაში და რისი გაკეთებაც რეალურად შეუძლია. პირველ ეტაპზე, ეს შეუსაბამობა ჯერ კიდევ არ არის საკმარისად გაცნობიერებული ბავშვის მიერ და დაუყოვნებლივ არ არის მიღებული მის მიერ: 1-ლი და მე-2 კლასებში წარუმატებელი ბავშვების უმრავლესობა აფასებს საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგებს. I კლასისთვის უკვე ვლინდება დაბალი თვითშეფასების მქონე ბავშვების ჩამორჩენის მნიშვნელოვანი კონტინგენტი. ამ დაბალი თვითშეფასების ჩამოყალიბებას სკოლის მოსწავლეებში ასევე ხელს უწყობს კლასში მოსწავლეების მასწავლებლის თვითშეფასებაც კი, რაც ჩამორჩენილი ბავშვების სწავლაში წარუმატებლობას გადააქვს მათი საქმიანობის ყველა სხვა სფეროზე და პიროვნებაზე, როგორც მთელი [Borozdina L.V., 2002].

დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების მახასიათებელია მათი უსაზღვრო ნდობა უფროსების, ძირითადად მასწავლებლების მიმართ, დამორჩილება და მიბაძვა. ავტორიტეტული ზრდასრული ადამიანის ეს გარეგანი გავლენა ბავშვზე ძალზე მნიშვნელოვანია მოზარდობის ასაკამდე. ბავშვის შინაგანი დამოკიდებულების შეცვლაზე ჩატარებულმა კვლევებმა აჩვენა, რომ რაც უფრო მეტ ნდობას იწვევს ინფორმაციის წყარო, მით უფრო დიდი გავლენა ექნება მას მოსწავლის თვითაღქმაზე. ამ ასაკის ბავშვები სრულად აღიარებენ ზრდასრულის ავტორიტეტს, თითქმის უპირობოდ იღებენ მის შეფასებებს. უმცროსი სტუდენტი კი, როგორც პიროვნებას ახასიათებს, ძირითადად იმეორებს იმას, რასაც ზრდასრული ამბობს მასზე. ეს არის ერთ-ერთი მიზეზი მასწავლებლის განსაკუთრებით მნიშვნელოვანი როლისა ბავშვის თვითშეფასების ჩამოყალიბებაში.

დასკვნები 1 თავისთვის

თვითშეფასება ეხება პიროვნების ცენტრალურ წარმონაქმნებს, მის ბირთვს. სწორედ ეს იყო ფსიქოლოგების ყურადღების მიქცევის მიზეზი თვითშეფასებასთან და ინდივიდის საკუთარი თავისადმი დამოკიდებულებასთან დაკავშირებულ საკითხებზე. თვითშეფასება დიდწილად განსაზღვრავს ინდივიდის სოციალურ ადაპტაციას, არის ქცევისა და აქტივობის მარეგულირებელი. თუმცა, რა თქმა უნდა, უნდა იცოდეთ, რომ თვითშეფასება არ არის რაღაც მოცემული, თანდაყოლილი პიროვნებაში. თვითშეფასების ფორმირება ხდება აქტივობისა და ინტერპერსონალური ურთიერთქმედების პროცესში. საზოგადოება დიდ გავლენას ახდენს ინდივიდის თვითშეფასების ჩამოყალიბებაზე. პიროვნების სტრუქტურაში განსაკუთრებით მნიშვნელოვანი ადგილი უკავია თვითშეფასებას.

თანამედროვე სკოლის პრაქტიკაში მასწავლებლები ხშირად შემოიფარგლებიან ბავშვის ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ფორმირებით, ისე რომ დიდ მნიშვნელობას არ ანიჭებენ ბავშვის შინაგან სამყაროს, მის გამოცდილებას, პრობლემებს, საკუთარი თავის და სხვებისადმი დამოკიდებულებას.

ჩვენი კვლევის მიზანია ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობების ერთობლიობა უმცროსი მოსწავლის ადექვატური თვითშეფასების ჩამოყალიბების ეფექტურობისთვის.

პირველი ამოცანა იყო უმცროსი მოსწავლის თვითშეფასების არსის და მისი ტიპების შესწავლა. ეს დავალება შესრულებულია 1.1 პუნქტში. თვითშეფასების კონცეფცია და მისი ტიპები. ამ პარაგრაფში განვიხილეთ თვითშეფასების ცნება, ასევე ოპტიმალური და არაოპტიმალური თვითშეფასება, ასევე შევისწავლეთ ადექვატური და არაადეკვატური თვითშეფასების ცნებები, გამოვავლინეთ როგორ იქცევიან ადეკვატური და არაადეკვატური თვითშეფასების მქონე ბავშვები, და როგორ გამოიხატება ეს უმცროსი სტუდენტების სწავლების პროცესში. 1.2 პუნქტში „დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები“ ​​განვიხილეთ, როგორ და როდის ყალიბდება თვითშეფასება და როგორ მოქმედებს წარმატებული სწავლა თვითშეფასების ჩამოყალიბებაზე.

მეორე ამოცანა იყო დაწყებითი სკოლის ასაკში თვითშეფასების ფორმირების წყაროების შესწავლა. ეს დავალება აისახება პუნქტში 1.3. „თვითშეფასების ფორმირების წყაროები დაწყებითი სკოლის ასაკში“. აქ ჩვენ განვიხილეთ სხვადასხვა წყაროები, რომლებიც გავლენას ახდენენ უმცროსი მოსწავლის თვითშეფასების ჩამოყალიბებაზე.

თემის თეორიული ასპექტების შესწავლისას აღმოვაჩინეთ, რომ შემდეგი ფაქტორები გავლენას ახდენენ თვითშეფასების ჩამოყალიბებაზე:

აღნიშვნა, მასწავლებლის შეფასება საგანმანათლებლო საქმიანობაში;

შეფასების და აღზრდის სტილი;

სოციალური გარემოს გავლენა.

ბავშვი არ იბადება გარკვეული თვითშეფასებით, ის, ისევე როგორც ყველა სხვა პიროვნული თვისება, ვითარდება აღზრდის პროცესში, რომელშიც მთავარი როლი ეკუთვნის ოჯახს და სკოლას.

ოჯახებში, სადაც მშობლები პატივს სცემენ ბავშვის პიროვნებას, მის ინტერესებს წესებისა და ნორმების დაცვით, უმეტეს შემთხვევაში არიან ადეკვატური თვითშეფასების მქონე ბავშვები.

დანგრეულ ოჯახებში არიან დაბალი თვითშეფასების მქონე ბავშვები.

თვითშეფასება, რომელსაც ბავშვი უვითარდება ოჯახში, მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს ის დამოკიდებულებებზე, რომლითაც ის მოდის სკოლაში.

დაწყებითი სკოლის ასაკში ბავშვში თვითშეფასების განვითარება გამოიხატება იმით, რომ ბავშვები მუდმივად ზრდიან კრიტიკულობას, სიზუსტეს საკუთარი თავის მიმართ.

არის განცხადებები, რომ პირველკლასელები დადებითად აფასებენ თავიანთ საგანმანათლებლო საქმიანობას და ეს დამოკიდებულია უფროსების შეფასებებზე და, პირველ რიგში, მასწავლებლის შეფასებაზე.

მეორეკლასელები და მესამეკლასელები უფრო კრიტიკულები არიან თავიანთი სასწავლო აქტივობების მიმართ, რადგან ისინი დამოუკიდებლად აფასებენ თავიანთ საქმიანობას.

სკოლის წარმადობის პრობლემა დაწყებითი სკოლის ასაკში ცენტრალურია და სკოლის შეფასება პირდაპირ გავლენას ახდენს თვითშეფასების ჩამოყალიბებაზე.

თვითშეფასება ასევე დამოკიდებულია უმცროსი სტუდენტების უშუალო გარემოში ინტერპერსონალური ურთიერთობების ბუნებაზე.

ამრიგად, ჩვენი ნაშრომის თეორიულ ნაწილში გამოვავლინეთ ის პირობები, რომლებშიც ყალიბდება თვითშეფასება მცირეწლოვან მოსწავლეებში. სამომავლოდ აუცილებელია ჩატარდეს კვლევების სერია ექსპერიმენტულ ჯგუფში თვითშეფასების დონის დასადგენად. შეიმუშავეთ პროგრამა, რომელიც მიზნად ისახავს ადეკვატური თვითშეფასების ჩამოყალიბებას. და შეამოწმეთ ეს პროგრამა ექსპერიმენტულად.

ჩვენი საკვალიფიკაციო სამუშაოს პრაქტიკული ნაწილი მიმართული იქნება უმცროსი მოსწავლის ადეკვატური თვითშეფასების ჩამოყალიბების ეფექტურობის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობების განსაზღვრაზე.

თავი 2

2.1 უმცროსი სტუდენტების თვითშეფასების ფორმირების დონის დიაგნოსტიკა (აღნიშნული ექსპერიმენტი)

ჰიპოთეზის შესამოწმებლად ჩატარდა ექსპერიმენტული სამუშაოები, რომელიც მოიცავდა დადგენის, ფორმირებისა და კონტროლის ეტაპებს.

ექსპერიმენტული სამუშაოები ჩატარდა კალინინგრადის ოლქის ქალაქ სვეტლოგორსკის MAOU "No1 საშუალო სკოლის" მე-4 კლასში. სექტემბრიდან ოქტომბრამდე. ექსპერიმენტში მონაწილეობდა 17 უმცროსი სკოლის მოსწავლე - მე-4 კლასის მოსწავლე.

დადგენის ეტაპის მთავარი მიზანი იყო ექსპერიმენტულ ჯგუფში ბავშვების თვითშეფასების ფორმირების დონის დადგენა. ამ პრობლემის გადასაჭრელად გამოიყენეს შემდეგი დიაგნოსტიკური მეთოდები:

1) კითხვარი გ.ნ. კაზანცევა, რომელიც მიზნად ისახავს ინდივიდის თვითშეფასების დონის დიაგნოზს;

2) ტესტი "სამი ხაზი"

3) მასწავლებელთა საექსპერტო შეფასების მეთოდები.

ტექნიკა შემოთავაზებული G.N. კაზანცევა, მიზნად ისახავს ინდივიდის თვითშეფასების დონის დიაგნოზს. მეთოდოლოგია აგებულია ტრადიციული კითხვარის სახით.

კითხვარი შედგება 20 პოზიციისგან. სუბიექტებს სთავაზობენ პასუხის სამ ვარიანტს თითოეულ კითხვაზე: "დიახ", "არა", "არ ვიცი".

ამის შემდეგ ითვლება კენტი პოზიციებით შეთანხმებების რაოდენობა (დიახ პასუხები), შემდეგ ლუწი პოზიციებით შეთანხმებების რაოდენობა. მეორე გამოკლებულია პირველ შედეგს. საბოლოო შედეგი შეიძლება იყოს -10-დან +1-მდე. შედეგი -10-დან -4-მდე მიუთითებს დაბალ თვითშეფასებაზე; -4-დან +4-მდე - ადეკვატური თვითშეფასების შესახებ; +4-დან +10-მდე - მაღალი თვითშეფასების შესახებ.

...

მსგავსი დოკუმენტები

თვითშეფასების პრობლემა საშინაო და უცხოურ ფსიქოლოგიაში. დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების თვითშეფასების ფორმირების ფაქტორების ანალიზი. ამ ასაკის ბიჭებისა და გოგონების თვითშეფასების ფორმირებისა და პრეტენზიების დონის შესწავლის ორგანიზება და ჩატარება.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 30/08/2011


უმცროსი მოსწავლის თვითშეფასების განვითარება. უმცროსი მოსწავლის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები. დაწყებითი სკოლის ასაკის ჭუჭყიანი ბავშვების თვითშეფასების გათვალისწინება. პრობლემის ფიქსაციის ფსიქოლოგიური ფენომენი. ჭკუასუსტი ბავშვების აზროვნების განვითარება.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 06/06/2008


ბავშვებში თვითშეფასების განვითარების თავისებურებები. თვითშეფასების გავლენა უმცროსი მოსწავლის საგანმანათლებლო საქმიანობაზე. უმცროსი სტუდენტების პიროვნების თვითშეფასების შესწავლის მეთოდები. რეკომენდაციები მასწავლებლებისთვის უმცროსი მოსწავლეების ადეკვატური თვითშეფასების ჩამოყალიბების შესახებ.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 19.06.2012


დაწყებითი სკოლის ასაკი არის ბავშვის საკუთარი თავის, მოტივების, საჭიროებების გაცნობიერების პერიოდი. სწავლება, როგორც სერიოზული სამუშაო, რომელიც მოითხოვს ორგანიზებას, დისციპლინას და ნებას. უმცროსი მოსწავლის ადეკვატური თვითშეფასების ჩამოყალიბება, მასწავლებლის როლი ამ პროცესში.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 02/10/2011


თანამედროვე მიდგომები დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების ლიდერული პოზიციის ფორმირების პრობლემისადმი. თვითშეფასების სამი ძირითადი ფორმალური პარამეტრი. ბავშვის სოციომეტრიული სტატუსის და კლასში ინტერპერსონალური ურთიერთობების სტრუქტურის იდენტიფიცირების მეთოდოლოგიის თავისებურებები.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 01/05/2014


„პიროვნების“ და „პიროვნული თვისებების“ ცნებები. თანამედროვე ადამიანის პიროვნების ანალიზი. უმცროსი მოსწავლის პიროვნების ფსიქოლოგიური მახასიათებლები. უმცროსი სკოლის მოსწავლის პიროვნების ფორმირების შესწავლა საგანმანათლებლო საქმიანობაში ბავშვების თვითშეფასების მაგალითზე.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 03/10/2012


გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები. ბავშვობაში თვითშეფასების ფორმირების ნიმუშების ანალიზი. გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე სკოლის მოსწავლეების თვითშეფასების გამოსწორების თავისებურებები.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 20/06/2014


უმცროსი სტუდენტების თვითშეფასების ჩამოყალიბება საგანმანათლებლო აქტივობებით. დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების თვითშეფასების მახასიათებლები. უმცროსი სტუდენტების თვითშეფასების შესწავლის მეთოდები. დავალების დროს ბავშვებზე დაკვირვების შედეგების ანალიზი.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 01/13/2014


შიშის კონცეფცია თანამედროვე ბავშვთა ფსიქოლოგიაში. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების შფოთვის ინდიკატორების მახასიათებლები. დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში შიშებსა და თვითშეფასების დონეს შორის ურთიერთობის შესახებ ექსპერიმენტული მონაცემების შესწავლის ორგანიზაცია და მეთოდოლოგია.

ნაშრომი, დამატებულია 02/12/2011


უმცროსი მოსწავლის შემოქმედებითი პიროვნების ჩამოყალიბების ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და მეთოდოლოგიური ასპექტები. უმცროსი სკოლის მოსწავლის შემოქმედებითი პიროვნების ჩამოყალიბების მეთოდოლოგია მათემატიკის საშუალებით. შემოქმედების პრობლემის კონცეპტუალური აპარატი. კონცეპტუალური დებულებები.

ამჟამად აქტუალურია ინდივიდის თვითშეფასების ჩამოყალიბების პრობლემა.

ყველა სახის თვითშეფასება გვხვდება ახალგაზრდა მოსწავლეებში.

საგანმანათლებლო აქტივობა, როგორც სოციალურად ფასეული, დომინირებს თვითშეფასების ჩამოყალიბებაში. ცოდნის შეფასებისას მასწავლებელი ერთდროულად აფასებს პიროვნებას, მის შესაძლებლობებს და ადგილს სხვათა შორის. ასე აღიქვამენ ბავშვები ქულებს.

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

უმცროსი მოსწავლის თვითშეფასება და მისი მახასიათებლები

პედაგოგიური თეორიისა და პრაქტიკის ერთ-ერთი რთული და საკვანძო პრობლემაა პიროვნების პრობლემა და მისი განვითარება სპეციალურად ორგანიზებულ პირობებში.

ამჟამად საზოგადოებისა და სკოლის ჰუმანიზაციასთან დაკავშირებით, პედაგოგიური პარადიგმის ცვლილება ცოდნიდან პიროვნებაზე ორიენტირებულზე, ყურადღების ცენტრში მოექცა პიროვნების ჩამოყალიბების პრობლემა.

ინდივიდი, როგორც სოციალური ცხოვრების პროდუქტი, ამავდროულად ცოცხალი ორგანიზმია. სოციალური და ბიოლოგიური ურთიერთობა ინდივიდის ფორმირებასა და ქცევაში უკიდურესად რთულია და მასზე განსხვავებულ გავლენას ახდენს ადამიანის განვითარების სხვადასხვა ეტაპზე, სხვადასხვა სიტუაციებში და სხვა ადამიანებთან კომუნიკაციის ტიპებში.

ბავშვობაში ადამიანში ყალიბდება თვითშეგნება და პირველი იდეები საკუთარ თავზე იწყებს ფორმირებას. შინაურ ფსიქოლოგიაში თვითშეგნების განვითარებისა და ჩამოყალიბების პრობლემასთან დაკავშირებით განიხილება ბავშვის პიროვნების თვითშეფასებაც. ამ საკითხთან დაკავშირებით შეიძლება გამოვყოთ ისეთი ფსიქოლოგების ნაშრომები, როგორიცაა: ბ.გ. ანანიევი, ა.ნ. ლეონტიევი, ს.ს. რუბინშტეინი, მ.ნ. სკატკინი.

კვლევების სხვა ჯგუფში განიხილება უფრო კონკრეტული საკითხები, რომლებიც, პირველ რიგში, დაკავშირებულია თვითშეფასების მახასიათებლებთან, მათ ურთიერთობასთან სხვების შეფასებებთან. შეიძლება გამოვყოთ ა.ი. ლიპკინა, ე.ი. სავონკო, ე.ა. სერებრიაკოვა, ვ.ა. გორბაჩოვა.

სასკოლო ცხოვრების პირველ დღეებში ბავშვი იმდენად არის გადატვირთული ახალი შთაბეჭდილებებით, რომ სწავლისთვის მომზადებული ბავშვებიც კი ზოგჯერ აჩვენებენ მათთვის სრულიად ატიპიურ ქცევას. ფსიქოლოგები განსაზღვრავენ რიგ ფაქტორებს, რომლებიც გავლენას ახდენენ სტუდენტების ქცევაზე განათლების დასაწყისში. მათ შორისაა მთელი დღის რეჟიმის მკვეთრი ცვლილება. გაკვეთილების შემდეგ ბევრი ბავშვი რჩება საკუთარ თავზე, მათ უნდა დაუთმონ დრო საკუთარ თავზე, რასაც ცუდად აკეთებენ, დეზორგანიზებულნი არიან და იღლებიან. დამატებით დაღლილობას ქმნის ისიც, რომ სკოლაში მოსვლისას ბავშვი მუდმივად ეწევა ინტენსიურ გონებრივ აქტივობას, ხოლო საბავშვო ბაღში მისი დღე უმეტესად საინტერესო თამაშით იყო სავსე. მასზე ახალი ურთიერთობებიც მოქმედებს. თავიდან მხოლოდ სწავლაშია ჩაფლული, თანაკლასელებთან ნაკლებად აქვს შეხება და გარკვეული დროის განმავლობაში თავს უცხოდ გრძნობს, საბავშვო ბაღში კი, კოლექტიური თამაშების პროცესში, გამუდმებით ურთიერთობდა თანატოლებთან. სკოლაში მთელი ცხოვრება დაკავშირებულია მასწავლებლის პიროვნებასთან და მასწავლებლის პოზიცია ბავშვთან მიმართ განსხვავდება ბაღის მასწავლებლის პოზიციისგან. აღმზრდელთან ურთიერთობა უფრო ინტიმური იყო, ის გარკვეულწილად ასრულებდა მშობლების ფუნქციებს შვილთან მიმართებაში, მასწავლებელთან ურთიერთობა ვითარდება მხოლოდ საგანმანათლებლო საქმიანობის პროცესში და არის საქმიანი და უფრო თავშეკავებული, რაც გარკვეულწილად აფერხებს ახალბედა მოსწავლეებს, ქმნის. დაძაბულობა.

ხშირად ის შორს არის პირველკლასელებისთვის და ზოგადი სკოლის გუნდისთვის. მასში თავს ჯერ კიდევ უმწეო „ბავშვებად“ გრძნობენ, ბაღში კი თავად უვლიდნენ და უვლიდნენ მათ. ეს ყველაფერი გავლენას ახდენს ბავშვის ქცევაზე. მოსწავლის ზოგადი მდგომარეობა აისახება ფსიქიკური პროცესების მიმდინარეობის თავისებურებებზეც. ყურადღებას ახასიათებს სივიწროვე, არასტაბილურობა. პირველკლასელი შეიძლება ჩაიძიროს მასწავლებლის საქმიანობით და ვერ შეამჩნიოს გარემო, მაგრამ ამასთან ერთად მოულოდნელი ნათელი გამაღიზიანებელი სწრაფად აშორებს მას სწავლისგან. მეხსიერების ზოგიერთი თვისებაც ჩნდება, ხდება ისე, რომ ბავშვებს ავიწყდებათ მასწავლებლის სახე, კლასის ადგილმდებარეობა, მერხები.

ზემოაღნიშნულთან დაკავშირებით, ამ დროს ძალიან მნიშვნელოვანია მასწავლებელმა ჩამოაყალიბოს სწორი წარმოდგენა მოსწავლის პიროვნებაზე და დაეხმაროს მას სრულად ჩაერთოს ახალ ცხოვრებაში.

მაგრამ ახლა გარდამავალი პერიოდი დასრულდა. ბავშვი მიჩვეულია სკოლას, სრულად არის ჩართული სასწავლო აქტივობებში.

როგორ ვითარდება მოსწავლის პიროვნება სასწავლო პროცესში? განვითარებადი მოთხოვნილებების საფუძველია ის, რაც ბავშვმა მოიყვანა სკოლამდელი ბავშვობიდან. თამაშის საჭიროება რჩება. რჩება ისეთივე ძლიერი, როგორც სკოლამდელი აღზრდის მოთხოვნილება მოძრაობაზე. ხშირად ეს ხელს უშლის ბავშვს გაკვეთილზე კონცენტრირებაში, მას მუდმივად უჩნდება სურვილი გადაადგილების, კლასში სიარულისკენ. სწორედ ამიტომ, მასწავლებელს, ისევე როგორც ბაღის აღმზრდელს, უნდა შეეძლოს თავისუფალი დროის ორგანიზება შესვენების დროს გარე თამაშების ჩათვლით და ასევე მისცეს მათ საკლასო ოთახში გადაადგილების შესაძლებლობა. თუმცა, გარე შთაბეჭდილებების საჭიროება განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია როგორც უმცროსი სკოლის, ასევე სკოლამდელი აღზრდის პიროვნების შემდგომი განვითარებისთვის. სწორედ ამ მოთხოვნილების საფუძველზე სწრაფად ვითარდება ახალი სულიერი მოთხოვნილებები, მათ შორის შემეცნებითი: ცოდნის, უნარების, შესაძლებლობების შეძენის, მათ არსში შეღწევის აუცილებლობა. გარე შთაბეჭდილებების მოთხოვნილება, შესაბამისად, სწავლის დასაწყისში რჩება განვითარების მთავარ მამოძრავებელ ძალად. კოგნიტური მოთხოვნილებების განვითარებასთან დაკავშირებით ჩნდება სწავლის სხვადასხვა მოტივი.

ახალი წამყვანი აქტივობის გავლენით ახალგაზრდა მოსწავლეები ქმნიან მოტივების უფრო სტაბილურ სტრუქტურას, რომელშიც სასწავლო აქტივობის მოტივები წამყვანი ხდება. ზოგიერთი მათგანი წარმოიქმნება სასწავლო პროცესში და ასოცირდება საგანმანათლებლო საქმიანობის შინაარსთან და ფორმებთან, ზოგი კი, თითქოს, სასწავლო პროცესის მიღმაა. ეს უკანასკნელნი, თავის მხრივ, იყოფა ფართო სოციალურ მოტივებად (კარგად მუშაობენ, დამთავრების შემდეგ კოლეჯში სწავლობენ და ა.შ.) და პირად. ისინი ასახავს საკუთარი კეთილდღეობის სურვილს (მოიპოვეთ უფროსების ქება, მიიღეთ კარგი შეფასება).

სასწავლო აქტივობის ათვისებასთან ერთად ვითარდება უშუალოდ სასწავლო პროცესის თანდაყოლილი მოტივებიც. უპირველეს ყოვლისა, ეს არის ინტერესი აქტივობის მეთოდების, კითხვის, ხატვის პროცესის და შემდგომში თავად საგანმანათლებლო საგნის დაუფლებისადმი. როგორც წესი, პირველკლასელები ჯერ ვერ გამოარჩევენ საყვარელ აკადემიურ საგანს. ისინი ასახელებენ ოთხ-ხუთ ობიექტს, მაგრამ პირველ რიგში აყენებენ მათ, ვინც მათ ატყვევებს მოქმედების მეთოდებით. ამრიგად, სტუდენტების მიერ შეგროვებული საგანმანათლებლო ინტერესების შესახებ მასალები აჩვენებს მოსწავლეთა ინტერესს მათემატიკის, ხატვის, ფიზიკური აღზრდის, კითხვის, მუშაობის, ე.ი. იმ დისციპლინებზე, სადაც ისინი მოქმედებენ საგნებთან პრაქტიკულად ან გონებრივად. მე-2 კლასში ვიწროვდება ბავშვების ინტერესის მქონე საგნების სპექტრი და მე-3 კლასში აღწევს ორს ან თუნდაც ერთს, ე.ი. ბავშვები მოხიბლული არიან თემის შინაარსით. მაგრამ საგნის, როგორც სწავლის მოტივისადმი ინტერესს აქვს თავისი დინამიკა: თავდაპირველად ეს არის გატაცება ფაქტებისა და მოვლენებისადმი, ხოლო მე-3 კლასში და ინტერესი მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების გამოვლენისადმი.

ხაზგასმული და ხაზგასმულია ინტერესის მნიშვნელობა თვით შემეცნების პროცესში* (7, გვ. 126). ლ.ი. ბოზოვიჩი, "პატარა მკვლევარები" გამოირჩევიან უკვე სკოლამდელ ასაკში - ბავშვები, რომლებიც ცდილობენ სამყაროს აღმოჩენას საკუთარი თავისთვის. ბავშვის მიმართ ასეთი ინტერესის გამოვლენა ნიშნავს მის მუდმივ შემეცნებით აქტივობას ყოველგვარი განსაკუთრებული წახალისების გარეშე.

აღნიშნულია, რომ სწავლისადმი გამოხატული ინტერესის მქონე ბავშვებისთვის ეს პროცესი თავისთავად დიდი სიამოვნებაა. ასე რომ, სწავლის სხვადასხვა მოტივები, მათი გამომწვევი მიზეზები და, შესაბამისად, მასწავლებლის მუდმივი შრომა სწავლის პოზიტიური, სოციალურად მნიშვნელოვანი მოტივების განვითარებისთვის, უმნიშვნელოვანესი ფაქტორია უმცროსი მოსწავლის პიროვნების განვითარებაში.

დაწყებითი სკოლის ასაკში საგრძნობლად ვითარდება ქცევის მოტივებიც, რომლებიც ასევე იწყებს მოსწავლის პიროვნების დახასიათებას. უმცროსი მოსწავლის ქცევის ერთ-ერთი მორალური მოტივი არის იდეალები. ფსიქოლოგების კვლევებში გამოიკვეთა, რომ მის იდეალებს არაერთი თვისება აქვს. პირველ რიგში, ისინი სპეციფიკურია. იდეალები, როგორც სკოლამდელ ასაკში, ძირითადად გმირული პიროვნებებია, რომელთა შესახებაც ბავშვმა გაიგო რადიოთი, უყურებდა ფილმებს, კითხულობდა წიგნებში. უმცროსი მოსწავლის იდეალები არასტაბილურია, ისინი სწრაფად იცვლება ახალი, ნათელი შთაბეჭდილებების გავლენის ქვეშ. მისი იდეალებისთვის დამახასიათებელი კიდევ ერთი თვისებაა ის, რომ მას შეუძლია საკუთარ თავს გმირების მიბაძვა დაისაჯოს, მაგრამ, როგორც წესი, ბაძავს მხოლოდ მოქმედებების გარე მხარეს. აქტის შინაარსის სწორად გაანალიზების შემდეგაც კი, უმცროსი მოსწავლე ყოველთვის არ აკავშირებს მას საკუთარ ქცევასთან. უმცროსი მოსწავლის პიროვნება ვლინდება და ყალიბდება კომუნიკაციაში. კომუნიკაციის მოთხოვნილება დაკმაყოფილებულია ძირითადად წამყვან საგანმანათლებლო საქმიანობაში, რაც განსაზღვრავს მის ურთიერთობას. სასწავლო აქტივობა, ბუნებით ინდივიდუალური, სწავლის პირველ საფეხურზე ართულებს კოლექტიური კავშირებისა და ურთიერთობების ჩამოყალიბებას. სკოლამდელ ბავშვობასთან შედარებით, უმცროსი მოსწავლის კომუნიკაციის წრე ვიწროვდება. როგორც ზემოთ აღინიშნა, უპირველეს ყოვლისა, მისთვის მნიშვნელოვანია მასწავლებლის პიროვნება, რომელიც აცნობს ბავშვს სასწავლო აქტივობებში. მასწავლებელი მისთვის მთავარი და უდავო ავტორიტეტია. უპირველეს ყოვლისა, მასწავლებელთან კომუნიკაცია არის მიმართული უმცროსი სტუდენტისთვის. ტრენინგის დროს ის თანაკლასელებსაც „მასწავლებლის მეშვეობით“ აღიქვამს და ყურადღებას აქცევს მათ, როცა მასწავლებელი აფასებს მათ გაკვეთილებზე, ხაზს უსვამს მათ წარმატებებსა თუ წარუმატებლობებს. სწორედ ამიტომ, ტრენინგის დასაწყისში სტუდენტებს არ აქვთ თანამებრძოლების მორალური შეფასება, არ აქვთ ნამდვილი ინტერპერსონალური ურთიერთობები, არ აქვთ კოლექტიური კავშირები. კავშირები და ურთიერთობები იწყებს განვითარებას საგანმანათლებლო საქმიანობის პროცესში და იხვეწება სოციალური ცხოვრების პროცესში. მასწავლებელი იწყებს მოსწავლეებს ინდივიდუალური და ჯგუფური საჯარო დავალებების მიცემას. თანდათანობით, მაგარი აქტივი გამოირჩევა. ეს პროცესი რთული და წინააღმდეგობრივია, ძალიან ხშირად აქტიური ბავშვები ითვისებენ ინიციატივას საზოგადოებრივ ცხოვრებაში, მაგრამ მათი საქმიანობის მოტივი არის საკუთარი თავის გამოჩენის, გამორჩევის სურვილი. მასწავლებელს რეკომენდირებულია ბავშვების მრავალფეროვნების ჩართვა საზოგადოებრივ ცხოვრებაში, რათა ჩამოაყალიბოს კლასის აქტივი სწორედ საზოგადოებრივი ინტერესების მქონე ბავშვებისგან, პასუხისმგებლიანი და აქტიური.

სწავლის მეორე ან მესამე კურსზე იცვლება მოსწავლის დამოკიდებულება კლასის გუნდის მიმართ. ეს ცვლილებები უპირველეს ყოვლისა ასოცირდება სწავლისადმი და მასწავლებლის პიროვნების ახალ დამოკიდებულებასთან და მასწავლებლის პიროვნება ხდება ნაკლებად მნიშვნელოვანი, მაგრამ უფრო მჭიდრო კონტაქტები მყარდება ამხანაგებთან, თანაკლასელებთან, რომლებთანაც ერთად სწავლობენ ცოდნას, მონაწილეობენ სოციალურ ცხოვრებაში. თამაშებით, შეჯიბრებებით, ლაშქრობებით. თანდათანობით, კლასის გუნდში, საქმიანი კავშირები და ურთიერთობები იწყებს გამყარებას თითოეული ბავშვის ქცევის მორალური შეფასებით. ისინი იწყებენ უფრო და უფრო აცნობიერებენ თანატოლების პიროვნების გარკვეულ ასპექტებს.

დროს სასწავლო წელიბავშვებს უვითარდებათ თვითშეფასება. გარკვეული სიტუაციური თვითშეფასება, რომელიც არ არის დაკავშირებული აზრობრივ თვითგამოსახულებასთან, ჩნდება „მე-კონცეფციის“ წინ. თუმცა, თვითშეფასება ხდება ბევრად უფრო სტაბილური და ექსტრა-სიტუაციური ზუსტად მაშინ, როდესაც ის ასოცირდება „მე-კონცეფციასთან“, მაშინ როცა მათ შორის მნიშვნელოვანი განსხვავებები არ გვხვდება. სასწავლო წლის განმავლობაში „I-image“ ორმაგდება.

საგანმანათლებლო აქტივობებში უმცროსი მოსწავლეს სჭირდება მიზნების დასახვის და ქცევის კონტროლის, საკუთარი თავის მართვის უნარი. საკუთარი თავის მართვისთვის საჭიროა საკუთარი თავის შესახებ ცოდნა, თვითშეფასება. თვითკონტროლის ჩამოყალიბების პროცესი დამოკიდებულია თვითშეფასების განვითარების დონეზე. მცირეწლოვან მოსწავლეებს შეუძლიათ თვითკონტროლის განხორციელება მხოლოდ ზრდასრული ადამიანის ხელმძღვანელობით და თანატოლების მონაწილეობით. თვითშეფასება არის ახალგაზრდა სტუდენტების თვითშეფასების საფუძველი. ბავშვის თვითშეგნება ხორციელდება საგანმანათლებლო საქმიანობაში.

სკოლის შესრულების შეფასება* დიდ გავლენას ახდენს თვითშეფასების ჩამოყალიბებაზე (14, გვ. 10). მასწავლებლის შეფასებაზე ფოკუსირებული ბავშვები თავადაც და თანატოლები თვლიან წარჩინებულ მოსწავლეებად, წაგებულებად და ა.შ. თითოეული ჯგუფის წარმომადგენლებს ანიჭებენ შესაბამისი თვისებებით. დაბალ კლასებში პროგრესის შეფასება, არსებითად, არის პიროვნების შეფასება მთლიანობაში და განსაზღვრავს ბავშვის სოციალურ სტატუსს. ამიტომ, უნდა გვახსოვდეს, რომ აუცილებელია განასხვავოთ შესრულების შეფასება და პიროვნების შეფასება. დაუშვებელია ინდივიდუალური შესრულების შედეგების შეფასების მთლიანად პიროვნებაზე გადაცემა. ახალგაზრდა სტუდენტები ჯერ კიდევ ცუდად განასხვავებენ ამ ცნებებს. ამიტომ ისინი თავიანთი ნამუშევრის უარყოფით მიმოხილვას შეფასებად აღიქვამენ: ცუდი ადამიანი ხარ.

თუ უმცროსი მოსწავლე არ გრძნობს კომპეტენტურ საგანმანათლებლო საქმიანობაში, მისი პიროვნული განვითარება დამახინჯებულია. ბავშვები აცნობიერებენ კომპეტენციის მნიშვნელობას განათლების სფეროში და, აღწერენ ყველაზე პოპულარული თანატოლების თვისებებს, პირველ რიგში მიუთითებენ გონებასა და ცოდნაზე (ა.ვ. ზახაროვა).

გამუდმებით ხვდება თავისი აკადემიური მუშაობისა და თანაკლასელების მუშაობის შეფასებებს, უმცროსი სტუდენტი იწყებს გარკვეულწილად საკუთარი ძლიერი მხარეების და სწავლის შესაძლებლობების დალაგებას. ის ავითარებს პრეტენზიების გარკვეულ დონეს წერის, ზეპირი პასუხის, პრობლემის გადაჭრის და ა.შ. თავდაპირველად, პრეტენზიების დონე არასტაბილურია (რამდენად ხშირად არასტაბილურია ვარჯიშის დასაწყისში მიღებული შეფასებები). მაგრამ შემდეგ ეს დონე დგინდება და დამახასიათებელია, რომ საკმარისად დიფერენცირებულია, ე.ი. დამოკიდებულია იმაზე, თუ რას აკეთებს ბავშვი და რამდენად მნიშვნელოვანია ეს მისთვის.

პრობლემების გადაჭრა, წერილობითი დავალებების შესრულება ერთია – ბოლოს და ბოლოს, ეს აქტივობა, როგორც ბავშვს ესმის, ძალიან მნიშვნელოვანია, თითქმის ყველაზე მთავარი. უმცროსი მოსწავლისთვის კიდევ ერთი რამ არის ნიმუშების კოპირება (ეს ასევე გაკეთდა საბავშვო ბაღში). გასაგებია, რომ მეორე შემთხვევაში ბავშვი დიდ მნიშვნელობას არ ანიჭებს აქტივობების შედეგების შეფასებას.

პრეტენზიების დონის ეს განსხვავება შემდგომ წლებში მყარდება. ამავდროულად, ზოგიერთ ბავშვს, რომლებმაც მიაღწიეს როგორც რეალურ წარმატებას, ასევე გარშემომყოფთა აღიარებას, აქვთ მაღალი პრეტენზიები ყველა სახის აქტივობაში - საგანმანათლებლო დავალებებში, სპორტულ სავარჯიშოებში, თამაშებში. სხვა ბავშვებში, არაზომიერი შექების შედეგად, შეიძლება ჩამოყალიბდეს პრეტენზიების მაღალი დონეც, მაგრამ ეს გამართლებულია მხოლოდ სუბიექტურად.

კვლევებმა აჩვენა, რომ ახალგაზრდა მოსწავლეებს აქვთ ყველა სახის თვითშეფასება: ადეკვატური სტაბილური, გადაჭარბებული სტაბილური, არასტაბილური არაადეკვატური გადაფასების ან არაადეკვატური შეფასების მიმართ. უფრო მეტიც, კლასიდან კლასში იზრდება საკუთარი თავის, შესაძლებლობების სწორად შეფასების უნარი და ამავდროულად მცირდება საკუთარი თავის გადაფასების ტენდენცია.

მდგრადი დაბალი თვითშეფასება ძალზე იშვიათია. ეს ყველაფერი იმაზე მეტყველებს, რომ უმცროსი მოსწავლის თვითშეფასება დინამიურია და მიდრეკილია სტაბილურობისკენ, თანდათან გადადის ინდივიდის შინაგან პოზიციაზე.

ხდება დამოუკიდებელი და სტაბილური, თვითშეფასება იწყებს უმცროსი მოსწავლის საქმიანობის მოტივის ფუნქციის შესრულებას.

ლ.ს. ვიგოტსკიმ ჩათვალა, რომ სწორედ შვიდი წლის ასაკში იწყებს ფორმირებას თვითშეფასება - განზოგადებული, ე.ი. ბავშვის სტაბილური, სიტუაციური და, ამავდროულად, დიფერენცირებული დამოკიდებულება საკუთარი თავის მიმართ* (31, გვ. 15). თვითშეფასება შუამავლობს ბავშვის დამოკიდებულებას საკუთარი თავის მიმართ, აერთიანებს მისი საქმიანობის გამოცდილებას, კომუნიკაციას სხვა ადამიანებთან. ეს არის ყველაზე მნიშვნელოვანი პიროვნული ინსტანცია, რომელიც საშუალებას გაძლევთ გააკონტროლოთ საკუთარი საქმიანობა ნორმატიული კრიტერიუმებით, ააწყოთ თქვენი ჰოლისტიკური ქცევა სოციალური ნორმების შესაბამისად.

ელკონინისა და მისი ჯგუფის მიერ ჩატარებული ექსპერიმენტული კვლევა ეფუძნებოდა შემდეგ ჰიპოთეზებს:

1) ადრეული „მე-იმიჯი“ ჩნდება „შვიდი წლის კრიზისთან“ დაკავშირებით, რადგან ამ ასაკში მწიფდება მისი ჩამოყალიბების შემეცნებითი წინაპირობები. სწორედ ამ ასაკში შორდება ბავშვი საკუთარი თავის უშუალო შერწყმა გრძნობას. მისი ურთიერთობა საკუთარ თავთან არის შუამავლობით.

2) ადრეული „მე-გამოსახულება“ უფრო მოსალოდნელია, ვიდრე განმსაზღვრელი და უფრო სავარაუდოა, რომ ღირებულების მინიჭებაა, ვიდრე შემეცნებითი.

რ.ბერნსი ამერიკელი ავტორების დიდი რაოდენობის კვლევების ანალიზისას აღნიშნავს, რომ სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის მიჯნაზე ხდება თვისებრივი ნახტომი თვითშეფასების განვითარებაში. თუმცა, ამ ინტერპრეტაციის ფართო კონცეფცია ართმევს დასკვნებს კონკრეტულობას, არ იძლევა საკმარისად დახასიათების საშუალებას მომხდარი ცვლილებების შესახებ.

თვითშეფასება ასახავს ბავშვის იდეებს როგორც უკვე მიღწეულზე, ისე რისკენ ისწრაფვის, მისი მომავლის პროექტზე - მართალია ჯერ არ არის სრულყოფილი, მაგრამ უზარმაზარ როლს თამაშობს მისი ქცევის თვითრეგულირებაში ზოგადად და საგანმანათლებლო საქმიანობაში. კონკრეტული.

თვითშეფასება ასახავს იმას, რასაც ბავშვი სხვებისგან სწავლობს საკუთარ თავზე და მის მზარდ აქტივობას, რომელიც მიზნად ისახავს მისი ქმედებებისა და პიროვნული თვისებების გაგებას.

ცნობილია, რომ ბავშვებს განსხვავებული დამოკიდებულება აქვთ დაშვებულ შეცდომებზე. ზოგი, დავალების შესრულების შემდეგ, გულდასმით ამოწმებს მას, ზოგი მაშინვე აძლევს მასწავლებელს, ზოგი აყოვნებს სამუშაოს დიდი ხნით, განსაკუთრებით თუ ეს საკონტროლოა, ეშინიათ, რომ ის ხელიდან არ გაუშვან. მასწავლებლის შენიშვნაზე: „თქვენს მუშაობაში არის შეცდომა“, მოსწავლეები განსხვავებულად რეაგირებენ. ზოგი ითხოვს არა მიუთითოს სად არის შეცდომა, არამედ მისცეს საშუალება თავად იპოვონ ის და გამოასწორონ. სხვები შეშფოთებული, ფერმკრთალი ან გაწითლებული, ეკითხებიან: "რომელი, სად?" და, უპირობოდ ეთანხმებიან მასწავლებელს, ისინი მორჩილად იღებენ მის დახმარებას. სხვები კი დაუყოვნებლივ ცდილობენ თავის გამართლებას გარემოებების მითითებით.

დამოკიდებულება დაშვებულ შეცდომებთან, საკუთარ შეცდომებთან, ხარვეზებთან არა მხოლოდ სწავლებაში, არამედ ქცევაშიც არის ადამიანის თვითშეფასების უმნიშვნელოვანესი მაჩვენებელი.

ბავშვის თვითშეფასება ვლინდება არა მხოლოდ იმაში, თუ როგორ აფასებს ის საკუთარ თავს, არამედ ის, თუ როგორ უკავშირდება ის სხვების მიღწევებს. დაკვირვებებიდან ცნობილია, რომ მაღალი თვითშეფასების მქონე ბავშვები სულაც არ აქებენ საკუთარ თავს, მაგრამ ისინი ნებით უარყოფენ ყველაფერს, რასაც სხვები აკეთებენ. პირიქით, დაბალი თვითშეფასების მქონე მოსწავლეები მიდრეკილნი არიან გადაჭარბებულად აფასებენ თანამებრძოლების მიღწევებს.

აღმოჩნდა, რომ ბავშვის თვითშეფასებასა და ოჯახის მატერიალურ უსაფრთხოებას შორის არანაირი კავშირი არ არსებობს. მაგრამ ოჯახის სიმტკიცე ძალიან მნიშვნელოვანი ფაქტორი აღმოჩნდა. დანგრეულ ოჯახებში დაბალი თვითშეფასების მქონე ბავშვები უფრო ხშირად იყვნენ.

მასწავლებლის შეფასება დიდ გავლენას ახდენს უმცროსი მოსწავლის თვითშეფასებაზე.

მოსწავლეთა ჯგუფმა (თითოეული დამოუკიდებლად) შეასრულა სასწავლო დავალება მასწავლებლის თანდასწრებით. მასწავლებელი მუდმივად უახლოვდებოდა ზოგიერთ ბავშვს, აინტერესებდა რას აკეთებდნენ, აქებდა, ამხნევებდა. სხვა ბავშვებსაც უახლოვდებოდა, მაგრამ ძირითადად მათ მიერ დაშვებულ შეცდომებს აქცევდა ყურადღებას და მკვეთრ შენიშვნებს უსვამდა მათ. რამდენიმე ბავშვი საერთოდ უყურადღებოდ დატოვა, არცერთს არ მიუახლოვდა.

შედეგები ასეთი იყო: მასწავლებლის წახალისებულმა ბავშვებმა საუკეთესო საქმე გააკეთეს; ის მოსწავლეები, რომლებიც მასწავლებელმა თავიანთი შენიშვნებით გააფუჭა, დავალებას გაცილებით ცუდად შეასრულეს. სრულიად მოულოდნელად აღმოჩნდა, რომ ყველაზე დაბალი შედეგი მიიღეს არა მათ, ვისთვისაც მასწავლებელმა მკაცრი შენიშვნები გაუკეთა, არამედ ბავშვებმა, რომლებსაც ის საერთოდ არ ამჩნევდა და არანაირად არ აფასებდა.

ამ გამოცდილებამ ძალიან დამაჯერებლად აჩვენა, რომ ადამიანს, რომელიც მუშაობს, სჭირდება გარკვეული დამოკიდებულება იმის მიმართ, რასაც აკეთებს, გრძნობს საჭიროებას, რომ მისი შრომის შედეგები შეფასდეს. მას ყველაზე მეტად სჭირდება მოწონება, დადებითი შეფასება. მას ძალიან აწუხებს უარყოფითი შეფასება. მაგრამ ის მთლიანად აფერხებს, მოქმედებს დამთრგუნველად და პარალიზებს შრომის სურვილს - გულგრილობა, როდესაც მისი შრომა იგნორირებულია, არ შეიმჩნევა.

ყველა სახის თვითშეფასება გვხვდება უმცროს მოსწავლეში: ადეკვატური სტაბილური, გადაჭარბებული სტაბილური, არასტაბილური არაადეკვატური გადაფასების ან დაუფასებლობის მიმართ. ამავე დროს, მათ აქვთ გარკვეული თავისებურებები.

ასე რომ, ბავშვები, რომლებსაც აქვთადეკვატური თვითშეფასება, აქტიური, ხალისიანი, მარაგი, კომუნიკაბელური, აქვს იუმორის გრძნობა. ისინი, როგორც წესი, ინტერესით ეძებენ შეცდომებს სამუშაოში და დამოუკიდებლად, ირჩევენ დავალებებს, რომლებიც შეესაბამება მათ შესაძლებლობებს. პრობლემის გადაჭრაში წარმატების შემდეგ აირჩიეთ იგივე ან უფრო რთული. წარუმატებლობის შემდეგ შეამოწმეთ საკუთარი თავი ან აიღეთ ნაკლებად რთული ამოცანა. მათი პროგნოზები მომავლის შესახებ დაწყებითი სკოლის ბოლოსთვის სულ უფრო გონივრული და ნაკლებად კატეგორიული ხდება.

მაღალი ადეკვატური თვითშეფასების მქონე ბავშვები აქტიურები არიან, ყველა საქმიანობაში წარმატების მიღწევას ცდილობენ.

მათ ახასიათებთ მაქსიმალური დამოუკიდებლობა. ისინი დარწმუნებულნი არიან, რომ საკუთარი ძალისხმევით შეძლებენ წარმატების მიღწევას. ესენი არიან ოპტიმისტები. უფრო მეტიც, მათი ოპტიმიზმი და თავდაჯერებულობა ეფუძნება მათი შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების სწორ თვითშეფასებას.

არაადეკვატური დაბალი თვითშეფასებაუმცროსი სკოლის მოსწავლეებში ეს აშკარად გამოიხატება მათ ქცევასა და პიროვნულ თვისებებში. თუ ასეთ ბავშვებს სთავაზობენ ნამუშევრის შემოწმებას, მასში შეცდომების პოვნას, ისინი ხელახლა კითხულობენ ნაწარმოებს ჩუმად, არაფრის შეცვლის გარეშე, ან უარს ამბობენ საკუთარი თავის შემოწმებაზე იმ მოტივით, რომ ისინი მაინც ვერაფერს ხედავენ. მასწავლებლის წაქეზებითა და წაქეზებით თანდათან ერთვებიან სამუშაოში და ხშირად თავადაც პოულობენ შეცდომებს. ეს ბავშვები ირჩევენ მხოლოდ მარტივ დავალებებს, როგორც ცხოვრებაში, ასევე ექსპერიმენტულ სიტუაციებში. ისინი, როგორც იქნა, აფასებენ თავიანთ წარმატებას, ეშინიათ მისი დაკარგვის და ამის გამო, გარკვეულწილად ეშინიათ თავად საქმიანობის. სხვები გადაჭარბებულია. საკუთარ თავში ეჭვი ამ ბავშვებში განსაკუთრებით ვლინდება მათ სამომავლო გეგმებში.

„15 წელიწადში 25 წლის ვიქნები. ძალიან მინდა, მასწავლებელი ვიყო. დილით მოდი კლასში, მიეცი კარნახები, ესეები და საღამოს შეამოწმე რვეულები. (პაუზა). მინდა ვიყო კეთილი და სიმპატიური, მაგრამ ასე არ ვიქნები, რადგან უფროსების მიმართ უხეში ვარ, სახლში არ ვეხმარები. მინდა ვიყო ყურადღებიანი და კეთილი, მაგრამ არ შემიძლია. ჩემში რაღაც ცუდია. კარგად ვფიქრობ, მაგრამ ცუდად ვიქცევი. თითქოს ზიზღის გამო. დედაჩემს ვწუხვარ, ხანდახან როცა მის მიმართ უხეში ვარ, ვტირი და მძულს საკუთარი თავი, მერე კი ისევ ცუდს ვაკეთებ. სკოლაში მეგობრები არ მყავს. როცა მირეკავენ, ვწითლდები და ვფერმდები, მართალია გაკვეთილი ვიცი, მაგრამ მაინც ვღელავ. ამიტომ არ ვიცი, შემიძლია თუ არა მასწავლებელი ვიყო“, - ამბობს მესამეკლასელი. გოგონა კარგად სწავლობს. თუმცა, რა გაურკვევლად, რა მტკივნეული ეჭვებით, ყოყმანით საუბრობს თავის აწმყოზე და მით უმეტეს მის მომავალზე!

დაბალი თვითშეფასების მქონე ბავშვების დამახასიათებელი მახასიათებელია მათი მიდრეკილება „თავისში ჩასვლის“, საკუთარ თავში სისუსტეების ძიებასა და მათზე ყურადღების გამახვილებისკენ. დაბალი თვითშეფასების მქონე ბავშვების ნორმალურ განვითარებას ხელს უშლის მათი გაზრდილი თვითკრიტიკა და საკუთარ თავში ეჭვი. მათ ყველა წამოწყებასა და საქმეში მხოლოდ წარუმატებლობა ელიან. ძალიან დაუცველი, ზედმეტად შეშფოთებული, მორცხვი, მორცხვი.

საკუთარ თავზე, საკუთარ სირთულეებზე, წარუმატებლობაზე ფოკუსირება ართულებს მათ ბავშვებთან და უფროსებთან ურთიერთობას. და ამავდროულად, ეს ბავშვები ძალიან მგრძნობიარენი არიან მოწონების მიმართ, ყველაფრის მიმართ, რაც მათ თვითშეფასებას გაზრდის.

მნიშვნელოვანია მშობლების ფრთხილი, პატივისცემით დამოკიდებულება ბავშვის პიროვნებისადმი, მათი ინტერესი შვილის ან ქალიშვილის ცხოვრებით, ხასიათის გაგება, გემოვნება, მეგობრების ცოდნა. ოჯახებში, სადაც აღიზარდა მაღალი თვითშეფასების მქონე ბავშვები, მშობლები, როგორც წესი, ჩართავდნენ ბავშვებს სხვადასხვა ოჯახური პრობლემებისა და გეგმების განხილვაში. ბავშვის აზრს ყურადღებით უსმენდნენ და პატივისცემით ეპყრობოდნენ მაშინაც კი, როცა ის მშობელს არ ეთანხმებოდა.

სრულიად განსხვავებული სურათი გამოვლინდა ოჯახებში, სადაც დაბალი თვითშეფასების მქონე ბავშვების უმრავლესობა ცხოვრობდა. ამ სტუდენტების მშობლებმა ვერ შეძლეს თავიანთი შვილის რაიმე შინაარსის აღწერა. ეს მშობლები შვილების ცხოვრებაში მხოლოდ მაშინ შედიან, როცა მათ გარკვეულ სირთულეებს უქმნიან; ყველაზე ხშირად, ინტერვენციის იმპულსი არის მშობლების სკოლაში გამოძახება.

პრაქტიკულად არ არსებობს ისეთი ქმედება, რომელსაც მასწავლებელს შეუძლია მიიღოს შიშის გარეშე, რომ დაბალი თვითშეფასების მქონე ბავშვი მას უარყოფით ინტერპრეტაციას არ მისცემს. არ აქვს მნიშვნელობა რამდენად პოზიტიურად გამოიყურება ეს ქმედება სხვა ბავშვების თვალში, რამდენად ჩადებს მასში თავად მასწავლებელი გულწრფელ კეთილ ზრახვებს - ბავშვს შეუძლია ნებისმიერ შემთხვევაში ნეგატიურად მოახდინოს რეაქცია. სწორედ ამიტომ არის ძალიან მნიშვნელოვანი, რომ ბავშვს ადრეული ბავშვობიდანვე განუვითარდეს პოზიტიური თვითშეფასება.

ბავშვებთან ერთად მაღალი თვით - შეფასებაგადაჭარბებულად აფასებენ მათ შესაძლებლობებს, შესრულების შედეგებს, პიროვნულ თვისებებს. ისინი ირჩევენ დავალებებს, რომლებსაც აშკარად არ შეუძლიათ. წარუმატებლობის შემდეგ ისინი აგრძელებენ საკუთარ თავზე დაჟინებით ან დაუყოვნებლივ გადადიან უმარტივეს საქმეზე, პრესტიჟის მოტივით. ისინი სულაც არ აქებენ საკუთარ თავს, მაგრამ ნებით უარყოფენ ყველაფერს, რასაც სხვები აკეთებენ, ისინი კრიტიკულები არიან სხვების მიმართ.

თუ უმცროსი მოსწავლე (1-ლი, მე-2 კლასი), რომელიც ჩვეულებრივ კარგ შეფასებებს იღებს, მაგრამ საკუთარ თავს გადაჭარბებულად აფასებს, შეაფასებს საკუთარ შრომას და იმავე ხარისხის სხვის მიერ შესრულებულ სამუშაოს, მაშინ ის თავის თავს მისცემს 4-ს ან 5-ს და სხვისი შრომა ბევრ ნაკლს აღმოაჩენს: „არასწორად დაწერა ეს წერილი. ის ხაზიდან გავიდა. აქ არის მისი გამოსწორება. ის არ წერდა ძალიან კარგად, არ ცდილობდა და ა.შ.

მათ სამომავლო გეგმებში ისინი ძირითად აქცენტს აკეთებენ საქმიანობის გარე მხარეზე.

ქედმაღლობა, სნობიზმი, უტაქციობა, გადაჭარბებული თავდაჯერებულობა - ეს პიროვნული თვისებები ადვილად ყალიბდება მაღალი თვითშეფასების მქონე ბავშვებში.

უმცროს მოსწავლეს აქვს მოთხოვნილება შეინარჩუნოს როგორც თვითშეფასება, ასევე მასზე დაფუძნებული პრეტენზიების დონე.

თუ პრეტენზიების დონე ვერ კმაყოფილდება, რადგან ის განსხვავდება ბავშვის შესაძლებლობებისგან, მაშინ მას აქვს მწვავე ემოციური გამოცდილება, რომელიც იწვევს ქცევის ზოგიერთ ნეგატიურ ფორმებს: სიჯიუტე, ნეგატივიზმი, წყენა, აგრესიულობა და ა.შ.

უმცროსი მოსწავლის თვითშეფასების არაადეკვატურობის მიზეზები არის გარკვეული გამარტივებები იმ სფეროებში, რაც ხელს უწყობს თვითშემეცნების და თვითშეფასების განვითარებას - საგანმანათლებლო საქმიანობა და კომუნიკაცია. ამ დასკვნამ მიიღო თეორიული (ა.ი. ბოჟოვიჩი) და ექსპერიმენტული დადასტურება* (2, გვ. 91).

მისი დაკვირვების შედეგებმა შესაძლებელი გახადა მცირეწლოვან მოსწავლეებში არაადეკვატური თვითშეფასების ჩამოყალიბების წინაპირობების დაზუსტება:

1. კომუნიკაციისა და საქმიანობის შეზღუდული წრე.ზოგიერთი უმცროსი სტუდენტი თავისი საქმიანობის ფარგლებს მხოლოდ ჰობით ზღუდავს, არ აქვს სხვა გატაცებები და აქტივობები, არ ესწრება წრეებს, სტუდიებს, სპორტულ კლუბებს, არ ატარებს სოციალურ სამუშაოს, არ არის დაკავებული საშინაო დავალებით. მათ ასევე შეიძლება ჰქონდეთ შეზღუდული კონტაქტები თანატოლებთან, როგორც საქმიან ("პასუხისმგებლო დამოკიდებულების" ურთიერთობები) და ინტერპერსონალური. ამრიგად, ვიწროვდება ის სფეროები, სადაც ბავშვებს შეუძლიათ საკუთარი თავის გამოხატვა, შემდეგ კი მათი შეფასება.

ამის შედეგია იდეებისა და ცოდნის ნაკლებობა იმ სიტუაციების შესახებ, რომლებშიც საჭიროა გარკვეული ხარისხის ჩვენება, გარკვეული მოქმედების შესრულება ან აუცილებელი მოქმედების შესრულება. ეს, თავის მხრივ, ასევე იწვევს თვითშეფასების არაადეკვატურობას.

თუმცა, აქტივობისა და კომუნიკაციის შეზღუდული სფერო ყოველთვის არ იწვევს თვითშეფასების დაკნინებას ან გადაფასებას, თუ კომუნიკაციისა და აქტივობის ეს - თუმცა ვიწრო წრე აკმაყოფილებს თვითშემეცნების საჭიროებას და ხელს უწყობს ობიექტური კრიტერიუმების ჩამოყალიბებას. თვითშეფასება.

2. სხვა ადამიანების მიერ ბავშვისთვის მიცემული დაუფასებლობა ან გადაჭარბებული შეფასება.ასეთი შეფასებები განსაკუთრებით ძლიერ გავლენას ახდენს იმ ბავშვებზე, რომლებიც გამოირჩევიან გაზრდილი ვარაუდით, დასკვნების დამოუკიდებლობის ნაკლებობით და სხვების შეფასებაზე ორიენტირებით. ამ ბავშვებს მიაჩნიათ, რომ სხვისი აზრი უფრო ობიექტური და მიუკერძოებელია, ვიდრე საკუთარი, ისინი მიდრეკილნი არიან შერჩევით გაითვალისწინონ მხოლოდ ცუდი ან მხოლოდ კარგი მიმოხილვები საკუთარ თავზე.

3. გუნდში შეფასებითი ურთიერთობების სუსტი განვითარება, თანაკლასელების ქმედებებისა და ქმედებების შეფასების და კონტროლის ტრადიციის ნაკლებობა.. გუნდის არამოთხოვნილებამ შეიძლება გამოიწვიოს არა მხოლოდ გადაჭარბებული, არამედ დაუფასებელი თვითშეფასება, რადგან ის არ აყალიბებს შეფასების კრიტერიუმების სისწორეს და თვითშეფასებას.

4. შემთხვევითი წარმატებები თუ წარუმატებლობა – რასაც იღბალი ჰქვია დაცუდი იღბალი . თუმცა, ზუსტად გარემოებების შემთხვევითობის, მათი ხანმოკლე ხანგრძლივობის გამო, ეს ფაქტორი ნაკლებად მნიშვნელოვანი უნდა იყოს აღიარებული.

ყველა ეს ფაქტორი ბუნებით ობიექტურია, თუმცა ისინი გარკვეულ პირობებში ჩნდება. არაადეკვატური თვითშეფასების ფორმირების სუბიექტური ფაქტორები მოიცავს, პირველ რიგში, მიდრეკილების და უნარის ნაკლებობას, გააანალიზოს საკუთარი ქმედებებისა და ქმედებების შედეგები და შედეგები, როდესაც წინააღმდეგობები პრეტენზიებსა და ქმედებების რეალურ შედეგებს შორის აღიარებულია გამარტივებულად. ფორმა და არ იწვევს შიდა კონფლიქტს. ძალიან სავარაუდოა, რომ თვითშემეცნების მოთხოვნილება ჯერ არ გამოჩენილა. მეორეც, უკვე ჩამოყალიბებული, ძალიან დაბალი ან, პირიქით, გადაჭარბებული თვითშეფასების კრიტერიუმები შეიძლება მიეწეროს სუბიექტურ ფაქტორს.

დაწყებითი სკოლის ასაკში ბავშვში თვითშეგნების განვითარება გამოიხატება იმით, რომ ბავშვები თანდათან ზრდიან კრიტიკულობას, სიზუსტეს საკუთარი თავის მიმართ. პირველკლასელები უპირატესად დადებითად აფასებენ თავიანთ საგანმანათლებლო საქმიანობას და წარუმატებლობას მიაწერენ მხოლოდ ობიექტურ გარემოებებს, მეორეკლასელები და მესამეკლასელები უკვე უფრო კრიტიკულები არიან საკუთარი თავის მიმართ და აფასებენ არა მხოლოდ წარმატებებს, არამედ სწავლაში წარუმატებლობასაც. დაწყებითი სკოლის ასაკში ხდება გადასვლა კონკრეტული სიტუაციური თვითშეფასებიდან (საკუთარი ქმედებების, საქციელის შეფასება) უფრო განზოგადებულზე და იზრდება თვითშეფასების დამოუკიდებლობაც. თუ პირველკლასელის თვითშეფასება თითქმის მთლიანად დამოკიდებულია უფროსების შეფასებასა და ქცევაზე, მაშინ მე-2 და მე-3 კლასის მოსწავლეები უფრო დამოუკიდებლად აფასებენ მათ მიღწევებს და კრიტიკულ შეფასებას უქვემდებარებიან მასწავლებლის შეფასების აქტივობას.

ამ გარდამავალ პერიოდში შეიძლება ვისაუბროთ თვითშეფასების კრიზისის გაჩენაზე: მე-3-დან მე-4 კლასამდე მკვეთრად იზრდება უარყოფითი თვითშეფასებების რაოდენობა, ირღვევა ბალანსი ნეგატიურ და პოზიტიურ თვითშეფასებებს შორის. ყოფილი. ამ ასაკის ბავშვებში საკუთარი თავის უკმაყოფილება ვრცელდება არა მხოლოდ მათი ცხოვრების შედარებით ახალ სფეროზე - თანაკლასელებთან კომუნიკაციაზე, არამედ საგანმანათლებლო აქტივობებზეც, ეს ერთი შეხედვით უკვე "დაუფლებული" სფეროა. საკუთარი თავის მიმართ კრიტიკული დამოკიდებულების გამწვავება უმცროს მოზარდებში აქტუალიზებს სხვა ადამიანების, განსაკუთრებით მოზრდილების მიერ მათი პიროვნების ზოგადი პოზიტიური შეფასების აუცილებლობას.

დაწყებითი სკოლის მასწავლებელს უნდა შეეძლოს მოსწავლეთა თვითშეფასების მახასიათებლების ამოცნობა, საკუთარი თავის მიმართ კრიტიკული დამოკიდებულების ჩამოყალიბება, მათი საქმიანობის ანალიზისა და კონტროლის უნარი. თვითკონტროლის აქტიური ფორმირება ხდება მოზარდობის ასაკში, მაგრამ უფრო ახალგაზრდა მოსწავლეებმაც უნდა შეიძინონ თვითკონტროლის ელემენტები როგორც საგანმანათლებლო საქმიანობაში, ასევე კომუნიკაციის პროცესში. კვლევები აჩვენებს, რომ ახალგაზრდა მოსწავლეებს შეუძლიათ თვითკონტროლის განხორციელება მხოლოდ ზრდასრული ადამიანის ხელმძღვანელობით და თანატოლების მონაწილეობით.

თვითშეფასება არის პიროვნების რთული ფორმირება. ის ასახავს იმას, რასაც ადამიანი იგებს სხვებისგან საკუთარ თავზე და საკუთარ საქმიანობას, რომელიც მიმართულია მისი ქმედებებისა და პიროვნული თვისებების რეალიზებაზე.

ადამიანის თვითშეფასების ცოდნა ძალიან მნიშვნელოვანია მასთან ურთიერთობის დასამყარებლად, სხვა ადამიანებთან ნორმალური კომუნიკაციისთვის.

უმცროსი სკოლის მოსწავლის თვითშეფასება დინამიურია და ამავდროულად მიდრეკილია სტაბილურობისაკენ, შემდგომში გადადის ინდივიდის შინაგან პოზიციაზე, ხდება ქცევის მოტივი და გავლენას ახდენს პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბებაზე.

მასწავლებელს უნდა შეეძლოს მოსწავლეთა თვითშეფასების მახასიათებლების ამოცნობა, საკუთარი თავის მიმართ კრიტიკული დამოკიდებულების ჩამოყალიბება, მათი საქმიანობის ანალიზისა და კონტროლის უნარი. აუცილებელია ვიბრძოლოთ, რომ ბავშვის თვითშეფასება სწორად განვითარდეს.

ცნობები

1. განვითარების და განათლების ფსიქოლოგია: მკითხველი: პროკ. შემწეობა სტუდენტებისთვის. უფრო მაღალი სახელმძღვანელო ინსტიტუტები / კომპ. ი.ვ. დუბროვინა, ა.მ. მრევლი, ვ.ვ. ზაცეპინი. - მ.: საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 2001. - 368გვ.

2. ვოლკოვი ბ.ს. უმცროსი მოსწავლის ფსიქოლოგია: პროკ. შემწეობა მ., 2000 წ.

3. ვოლკოვი ბ.ს., ვოლკოვა ნ.ვ. კომუნიკაციის ფსიქოლოგია ბავშვობაში. პრაქტიკული სახელმძღვანელო 2nd ed. სწორი და დამატებითი - მ .: რუსეთის პედაგოგიური საზოგადოება 2003. - 240 გვ.

4. Gamezo M.V., Petrova E.A., Orlova L.M. განვითარების და პედაგოგიური ფსიქოლოგია: პროკ. სახელმძღვანელო ყველა სპეციალური პედაგოგიური უნივერსიტეტის სტუდენტებისთვის. - მ .: რუსეთის პედაგოგიური საზოგადოება, 2003. - 512 გვ.

5. გლუხანიუკი ნ.ს. სემინარი ზოგად ფსიქოლოგიაზე: პროკ. შემწეობა / ნ.ს. გლუხანიუკი, ე.ვ. დიაჩენკო, ს.ლ. სემენოვი. - მე-2 გამოცემა, შესწორებული. და დამატებითი .. - M .: მოსკოვის ფსიქოლოგიური და სოციალური ინსტიტუტის გამომცემლობა; ვორონეჟი: NPO MODEK გამომცემლობა, 2003.- 224 გვ. (სერია "ფსიქოლოგის ბიბლიოთეკა").

6. ეგოროვი ი.ვ. „მე-კონცეფციის“ განვითარება დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში ჟ-ლ „დაწყებითი სკოლა“ No3 / 2002 წ., გვ.17.

7 . შეკვეთა. უმცროსი სტუდენტების გონებრივი აქტივობის განსხვავებები მ., ვორონეჟი, 2000 წ.

8. ზაპოროჟეც A.V. რჩეული ფსიქოლოგიური შრომები: 2 ტომად V.1. ბავშვის გონებრივი განვითარება. - მ .: პედაგოგიკა, 1986. - 320გვ. (თრ. წევრი და APN-ის მთავარი კორესპონდენტი).

9. ნიჟეგოროდცევა ი.ვ., შადრიკოვი ვ.დ. ბავშვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მზაობა სკოლისთვის. მ., 2001 წ

10. პოლივანოვა კ.ნ. ასაკობრივი კრიზისების ფსიქოლოგია: პროკ. შემწეობა მ., 2000 წ.

11. ასაკობრივი კრიზისების ფსიქოლოგია: მკითხველი / კომპ. კ.ვ. სელჩენოკი მინსკი; მ., 2001 წ

12. Fomina L.Yu. რა გავლენას ახდენს უმცროსი სტუდენტების თვითშეფასების ჩამოყალიბებაზე. ჯ-ლ. „დაწყებითი სკოლა“ No10, 2003 წ.99

13. ე.ლ. იაკოვლევი. პიროვნების შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარების ფსიქოლოგია. - მ.: "ფლინტა" 1997. - 224გვ.

კონცეფციის აპარატი

პრაქტიკული ფსიქოლოგის ლექსიკონი / კომპ. S.Yu. გოლოვინი. - მინსკი: Harvest, M .: AST Publishing House LLC, 2001. - 800 გვ.

1. პიროვნება არის ჰოლისტიკური ფსიქოლოგიური სისტემა, რომელიც ასრულებს

გარკვეული ფუნქციები წარმოიქმნება ადამიანში, რათა ემსახუროს მათ

ფუნქციები.

2. მოტივი - სუბიექტის საჭიროებების დაკმაყოფილებასთან დაკავშირებული აქტივობების წახალისება; გარე ან შინაგანი პირობების ერთობლიობა, რომელიც იწვევს საგნის აქტივობას და განსაზღვრავს მის მიმართულებას.

3. თვითკონტროლი - სუბიექტის მიერ საკუთარი ქმედებების, ფსიქიკური პროცესებისა და მდგომარეობის გაცნობიერება და შეფასება.

4. თვითშეფასება - ეს არის ადამიანის შეფასება საკუთარი თავის, მისი შესაძლებლობების, შესაძლებლობების, თვისებებისა და ადგილის სხვა ადამიანებში.

5. თვითრეგულირება – სხვადასხვა დონის ორგანიზაციისა და სირთულის ცოცხალი სისტემების მიზანშეწონილი ფუნქციონირება.

6. თვითშეგნება - პიროვნების გონებრივი აქტივობის და დამოუკიდებლობის ფორმირების საფუძველი მის განსჯებსა და ქმედებებში.

7. საკუთარი თავის პატივისცემა - სტაბილური პიროვნული თვისება, რომელიც განისაზღვრება ინდივიდის რეალური მიღწევების თანაფარდობით, რასაც ადამიანი ამტკიცებს, რა მიზნებს უყენებს საკუთარ თავს.

8. პრეტენზიის დონე- ახასიათებს:

1. სირთულის დონე, რომლის მიღწევაც მომავალი მოქმედებების სერიის საერთო მიზანია, იდეალური მიზანია;
2. შემდეგი მოქმედების მიზნის სუბიექტის არჩევა, რომელიც ყალიბდება მთელი რიგი წარსული ქმედებების წარმატების ან წარუმატებლობის განცდის შედეგად - პრეტენზიების დონე ამ მომენტში;
3. ინდივიდის თვითშეფასების სასურველი დონე არის I დონე.

9. მე ვარ კონცეფცია - შედარებით სტაბილური, მეტ-ნაკლებად შეგნებული, გამოცდილი, როგორც ინდივიდის იდეების უნიკალური სისტემა საკუთარ თავზე, რომლის საფუძველზეც იგი აშენებს ურთიერთქმედებას სხვა ადამიანებთან და შედარებით საკუთარ თავთან.

სტუდენტის თვითშეფასება- ეს არის ბავშვის დამოკიდებულება საკუთარი თავის მიმართ, მისი შესაძლებლობების, სუბიექტური შესაძლებლობების, ხასიათის თვისებების, პიროვნული თვისებების, მოქმედებების მიმართ. ყველა ცხოვრებისეული მიღწევა, ინტერპერსონალური ურთიერთქმედება, აკადემიური წარმატება დამოკიდებულია მის ადეკვატურობაზე.

მოსწავლის თვითშეფასება ბავშვობიდანვე ვითარდება და შემდგომში მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს ინდივიდის ზრდასრულ ცხოვრებაზე, მის ქცევაზე, მოვლენებთან და საკუთარ თავთან დამოკიდებულებაზე, გარემომცველ საზოგადოებაზე. მოზარდების უპირველესი ამოცანა ბავშვის მოვლა-პატრონობასთან, აღზრდასთან, განათლებასთან ერთად არის ადეკვატური თვითშეფასების და თვითშეფასების განვითარება.

უმცროსი მოსწავლეების თვითშეფასება

სტუდენტები ხდებიან ინდივიდები რიგი პირობებით. ახალგაზრდა სტუდენტების თვითშეფასება მათგან ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანია. იგი აყალიბებს მოსწავლის მოთხოვნილებას შეესაბამებოდეს როგორც გარემომცველი საზოგადოების დონეს, ასევე პიროვნული სუბიექტური შეფასებების ხარისხს.

უმცროსი მოსწავლის ადეკვატურად ჩამოყალიბებული თვითშეფასება არის როგორც საკუთარი თავის ცოდნა, ასევე ინდივიდუალური თვისებების ჯამი, საკუთარი თავის მიმართ განსაზღვრული დამოკიდებულება.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების თვითშეფასება არის თვითნებური თვითრეგულირების წამყვანი რგოლი, რომელიც განსაზღვრავს ბავშვის მიმართულებას, ასევე აქტივობის ხარისხს, დამოკიდებულებას საზოგადოების, გარემოსა და საკუთარი თავის მიმართ.

ახალგაზრდა სტუდენტების თვითშეფასება საკმაოდ რთული ფსიქოლოგიური ფენომენია.

თვითშეფასება ჩართულია ფსიქიკურ ნეოპლაზმებთან მრავალ ურთიერთობასა და ურთიერთობაში. ეს არის ყველა სახის კომუნიკაციისა და საქმიანობის მნიშვნელოვანი განმსაზღვრელი. საკუთარი თავის შეფასების უნარი ადრეული ბავშვობიდან მოდის და საკუთარი თავის ჩამოყალიბება და გაუმჯობესება ხდება ინდივიდის მთელი ცხოვრების განმავლობაში. ადეკვატური თვითშეფასება ინარჩუნებს ინდივიდის უცვლელობას, მიუხედავად ცვალებად პირობებსა და გარემოებებზე დამოკიდებულებისა, რაც იძლევა შესაძლებლობას დარჩეს ამავე დროს საკუთარი თავი. დღეს აშკარა ხდება, რომ უმცროსი სტუდენტების თვითშეფასება გავლენას ახდენს როგორც ქმედებებზე, ასევე ინტერპერსონალურ კონტაქტებზე.

უმცროსი სტუდენტების თვითშეფასება ხასიათდება თვითშემეცნების, პირადი მოტივაციის, ასევე სხვა ინდივიდების გარემოში მოთხოვნილებებით. აქედან გამომდინარე, ძალიან მნიშვნელოვანია ამ ასაკში საფუძველი ჩაეყაროს ადეკვატური თვითშეფასების ჩამოყალიბებას, რაც, რა თქმა უნდა, საშუალებას მისცემს ბავშვს სწორად შეაფასოს საკუთარი თავი და რეალისტურად წარმოაჩინოს თავისი სიძლიერე და შესაძლებლობები, დამოუკიდებლად განსაზღვროს მიზნები, მიმართულებები და ამოცანები.

დაწყებითი სკოლის ასაკში მცირე ზომის პიროვნებები, რომლებსაც აქვთ დაუფასებელი ან გადაჭარბებული თვითშეფასება, უფრო მგრძნობიარენი და დაუცველები არიან უფროსების ღირებულებითი განსჯის მიმართ, რის შედეგადაც ისინი ძალიან ადვილად ექცევიან მათ გავლენის ქვეშ. თანატოლებთან ინტერპერსონალური ურთიერთქმედება მნიშვნელოვან როლს ასრულებს სკოლის მოსწავლეების ადეკვატური წარმოდგენის ჩამოყალიბებაში საკუთარ თავზე. ურთიერთობა, ბავშვის პრეტენზიების ხარისხი გარემომცველ პიროვნებებთან და მისი აქტიურობა დამოკიდებულია მოსწავლის თვითშეფასებაზე. იმისათვის, რომ უმცროსმა მოსწავლემ თავი ბედნიერად იგრძნოს, შეძლოს სირთულეების დაძლევა, მას სჭირდება საკუთარი თავის პოზიტიური ხედვა, ასევე ადეკვატური თვითშეფასება.

უმცროსი მოსწავლის თვითშეფასების განვითარება

ვინაიდან თვითშეფასების საფუძვლები ადრეულ ასაკში ეყრება და აგრძელებს ფორმირებას უკვე სკოლაში, ისინი ექვემდებარება კორექტირებას და გავლენას. ამის გათვალისწინებით, მშობლებმა, მასწავლებლებმა, უფროსებმა უნდა გაითვალისწინონ ყველა დამახასიათებელი თვისება, თვითშეფასების ფორმირების ნიმუში, აგრეთვე ადექვატური (ნორმალური) თვითშეფასების და პიროვნების განვითარების პოზიტიური „მე“ კონცეფციის განვითარების გზები. ამ პერიოდში ბავშვის განვითარებაში მნიშვნელოვან როლს იძენს თანატოლებთან კომუნიკაციური ურთიერთობა.

კომუნიკაციის დროს ვითარდება ინტერპერსონალური ურთიერთქმედების ძირითადი უნარები. კომუნიკაციისადმი ლტოლვა, თანატოლებისკენ სწრაფვა, სკოლის მოსწავლეთა გუნდს ბავშვისთვის წარმოუდგენლად მიმზიდველს და ღირებულს ხდის. ბავშვები დიდად აფასებენ ბავშვთა გუნდში ყოფნის შესაძლებლობას, რადგან ბავშვის პიროვნების განვითარების მიმართულება დამოკიდებულია თანატოლებთან კომუნიკაციის ხარისხზე. ეს გვაფიქრებინებს, რომ ინტერპერსონალური ურთიერთქმედება ითვლება ყველაზე მნიშვნელოვან ფაქტორად, რომელიც ავითარებს პიროვნებას და ავითარებს ადეკვატურ თვითშეფასებას.

მაგრამ არ დაივიწყოთ მშობლის წახალისების აუცილებელი წვლილი, ქება უმცროსი მოსწავლის თვითშეფასების განვითარებაში.

მსგავსი მახასიათებლები აქვს სასკოლო ჯგუფს, რომელსაც აქვს არახელსაყრელი პოზიცია ინტერპერსონალური ურთიერთობების სისტემაში. ასეთ ჯგუფებში სკოლის მოსწავლეებს ხშირად ახასიათებთ კომუნიკაციის პრობლემები, ჩხუბი, რაც გამოიხატება ჩხუბით, გადაჭარბებული არასტაბილურობით, გაღიზიანებით, უხეშობით, იზოლაციით, კაპრიზულობით. ასეთი ბავშვები გამოირჩევიან ამპარტავნებისადმი მიდრეკილებით, თავხედობით, გაუმაძღრობით, უსაქმურობით, დაუდევრობით. ბავშვები, რომლებიც პოპულარობით სარგებლობენ თანატოლებში, გამოირჩევიან საერთო მახასიათებლებით. აქვთ გაწონასწორებული ხასიათი, ინიციატივა, კომუნიკაბელური, აქტიური და მდიდარი წარმოსახვით. ამ სტუდენტების უმეტესობა კარგად სწავლობს.

ბავშვებში თანდათან სწავლის პროცესში იზრდება პრეტენზია, კრიტიკულობა და სიზუსტე საკუთარი თავის მიმართ. პირველი კლასის ბავშვი დადებითად აფასებს პიროვნულ სასწავლო აქტივობებს და წარუმატებლობას უკავშირებს ობიექტურ გარემოებებსა და მიზეზებს.

მეორე, ისევე როგორც მესამე კლასის ბავშვი უფრო კრიტიკულია საკუთარი პიროვნების მიმართ, ხოლო ცუდი ქმედებები, მაგალითად, სწავლაში წარუმატებლობა, შეფასების საგანი.

ბავშვებისთვის დაწყებითი სკოლის მთელი განათლების განმავლობაში, ნიშნების მნიშვნელობა მნიშვნელოვნად იცვლება. შეფასება პირდაპირპროპორციულია სწავლის მოტივაციასთან, იმ მოთხოვნებთან, რომლებსაც ბავშვები საკუთარ თავს უყენებენ. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების დამოკიდებულება მათი წარმატებებისა და მიღწევების აღქმისადმი უფრო მეტად უკავშირდება პიროვნული მნიშვნელობის შესახებ სამართლიანი იდეების ქონას. აქედან გამომდინარეობს, რომ მასწავლებელი აფასებს უმცროსი მოსწავლეების ცოდნას, ამავე დროს აფასებს მოსწავლის პიროვნებას, მის ადგილს სხვათა შორის, ასევე ინდივიდუალურ პოტენციალს. ასე აღიქვამენ ქულებს ბავშვები.

მასწავლებლის შეფასებებზე ფოკუსირებული, უმცროსი მოსწავლეები საკუთარ თავს და თანატოლებს ყოფენ წარჩინებულ მოსწავლეებად, სუსტ და საშუალო მოსწავლეებად, შრომისმოყვარე თუ არა საკმაოდ პასუხისმგებელნი და არც თუ ისე დისციპლინირებულნი.

ჩვილები არ მოდიან ამ სამყაროში საკუთარი თავის მიმართ გარკვეული დამოკიდებულებით. უმცროსი მოსწავლის თვითშეფასების განვითარება იწყება განათლების კურსში, რომელშიც დომინანტური როლი თამაშობს ოჯახს და სკოლას.

უმცროსი მოსწავლის ადეკვატური თვითშეფასება ზრდის წარმატების შანსებს. ბავშვს, რომელსაც აქვს ადეკვატური თვითშეფასება, შეუძლია პიროვნული პოტენციალის ობიექტურად შეფასება. სამწუხაროდ, ყველა ზრდასრულს არ ესმის თვითშეფასების საჭიროება, ისევე როგორც მისი დონე შემდგომი წარმატებისა და განვითარებისთვის.

ადრეულ ბავშვობაში ბავშვის თვითშეფასება სათანადო დონეზეა. თუმცა, როდესაც იზრდებოდა, პატარას ესმის, რომ მშობლებისთვის ის არის მთავარი არსება და თვლის მხოლოდ თავისთვის შექმნილ სამყაროს. ასე ჩნდება. სკოლის ასაკის მიღწევამდე ბავშვის თვითშეფასება ადეკვატური რჩება. ეს იმის გამო ხდება, რომ ბავშვი ხვდება, რომ ის ერთადერთი არ არის სამყაროში და სხვა ბავშვებიც უყვართ.

როდესაც მოსწავლეები მიაღწევენ საშუალო ასაკს, მათი თვითშეფასება შეიძლება გაიზარდოს ან დაქვეითდეს. ამ შემთხვევაში აუცილებელია ადეკვატური თვითშეფასების განვითარების კორექტირება.

თვითშეფასების პოლარობა აიხსნება სკოლის ჯგუფში არსებული პოზიციით: ლიდერ ბავშვს აქვს გადაჭარბებული თვითშეფასება, ხოლო აუტსაიდერ ბავშვს აქვს ძალიან დაბალი. ადეკვატური თვითშეფასების განსავითარებლად ან არსებული დაბალი ან მაღალი თვითშეფასების გამოსასწორებლად, მშობლებმა უნდა უზრუნველყონ მოსწავლეს დახმარება და მხარდაჭერა. ბავშვს სჭირდება პატივისცემა, ნდობა, სამართლიანი მოპყრობა. ფსიქოლოგები გვირჩევენ, რომ მოზარდებმა გამორიცხონ ტოტალური კონტროლი, მაგრამ გამოიჩინონ ინტერესი მოსწავლის ჰობის მიმართ.

მშობლებმა ნათლად უნდა იცოდნენ, რომ ზედმეტი ან დაუმსახურებელი ქება იწვევს გარეგნობას.

დაბალი თვითშეფასება სკოლის მოსწავლეში ვითარდება ოჯახური განათლების გავლენის, უპასუხო სიყვარულის, გადაჭარბებული თვითკრიტიკის, გარეგნობით უკმაყოფილების, საკუთარი თავის უკმაყოფილების გამო. ასეთი სტუდენტები ხშირად მიდრეკილნი არიან ფიქრებისკენ, მიდრეკილნი არიან სახლიდან გასვლისკენ. ამიტომ, მათ სასიცოცხლოდ სჭირდებათ გაზრდილი ყურადღება, ახლობლების სიყვარული და პატივისცემა. უმჯობესია თავი შეიკავოთ კრიტიკისგან, თუნდაც ეს საჭირო იყოს. ყურადღება უნდა მიაქციოთ მხოლოდ ყველა დადებით ასპექტს, პიროვნულ თვისებებს. დაბალი თვითშეფასების მქონე ბავშვმა უნდა იგრძნოს, რომ მას პატივს სცემენ და ამტკიცებენ მის ქცევას.

მოსწავლეთა თვითშეფასების დიაგნოზი

ინსტრუმენტები, რომლებიც საშუალებას აძლევს თანამედროვე ფსიქოდიაგნოსტიკას გამოავლინოს თვითშეფასების დონე, ისევე როგორც სკოლის მოსწავლეების თვითშეგნება, იყოფა ოდნავ ფორმალიზებულ და ფორმალიზებულ მეთოდებად.

ფორმალიზებული დიაგნოსტიკური მეთოდები გამოირჩევიან კვლევის პროცესის ობიექტურობით. ეს მოიცავს ტესტებს, პროექციულ ტექნიკას, კითხვარებს, ფსიქოფიზიოლოგიურ ტექნიკას. ნაკლებად ფორმალიზებული მეთოდები მოიცავს საუბარს, დაკვირვებას, აქტივობის პროდუქტების ანალიზს.

დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში თვითშეფასების დონის დადგენა შესაძლებელია სხვადასხვა თამაშების გამოყენებით. მაგალითად, თამაში „სახელი“ იძლევა ინფორმაციის მოპოვებას მოსწავლის თვითშეფასების შესახებ.

ბავშვს სთავაზობენ საკუთარი თავისთვის ახალი სახელის მოფიქრებას, რომელიც მას სურს ჰქონდეს, ან სთავაზობენ დატოვოს საკუთარი. თუ ბავშვი ახალ სახელს ირჩევს, მაშინ უნდა გაარკვიოთ, რატომ სურს მას სახელის შეცვლა. ხშირად ბავშვის პირად სახელზე უარის თქმა იმაზე მეტყველებს, რომ ბავშვს სურს გახდეს უკეთესი და მისი თვითშეფასება დაბალია.

ყოველდღიური პედაგოგიური პრაქტიკა უმცროსი სტუდენტების ადეკვატური თვითშეფასების ფორმირებისთვის იყენებს თამაშის ფორმებსა და ტექნიკას, მაგალითად, „სასაუბრო ნახატებს“ ან „წარმატების კიბეს“.

„სალაპარაკო ნახატების“ ფორმა ასეთია. თუ ბავშვი კმაყოფილია საკუთარი თავით, მაგალითად, მან ყველაფერი გააკეთა გაკვეთილზე, ის ხატავს მომღიმარ სახეს. თუ სირთულეები წარმოიშვა, ყველაფერი არ გამოუვიდა, მშვიდ სახეს ხატავს. თუ გაკვეთილზე იყო სირთულეები, ბევრი არ გამოვიდა, ბავშვი სევდიან სახეს ამახვილებს.

წარმატების კიბე მოიცავს ოთხ საფეხურს:

პირველი ნაბიჯი - მოსწავლეს არაფერი ახსოვდა, არ ესმოდა ახალი ცოდნა, ბევრი კითხვა ჰქონდა; ვერ უმკლავდება დამოუკიდებელ სამუშაოს;

მეორე და მესამე საფეხური - მოსწავლეს უჩნდება კითხვები ახალ თემაზე, დაშვებული შეცდომები დამოუკიდებელ მუშაობაში;

მეოთხე საფეხური - მოსწავლემ საკმარისად კარგად აითვისა ახალი ცოდნა, შეუძლია თქვას, დამოუკიდებელ მუშაობაში შეცდომა არ დაუშვა.

ადეკვატური თვითშეფასების მქონე ბავშვს შეეძლება სკოლაში გააუმჯობესოს და მოარგოს საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობები, რაც მომავალში საშუალებას მისცემს თვითრეალიზებას ზრდასრულ ასაკში.

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

უმცროსი მოსწავლეების თვითშეფასება.

მერკურიევა ირინა მიხაილოვნა

მეთოდური ასოციაცია

დაწყებითი სკოლის მასწავლებლები.

26.03.2014.

1. რა არის თვითშეფასება და როგორ ვითარდება იგი დაწყებითი სკოლის ასაკში.

Თვითშეფასება - ეს არის ადამიანის შეფასება საკუთარი თავის შესახებ: მისი თვისებები, შესაძლებლობები, შესაძლებლობები, მისი საქმიანობის მახასიათებლები.Თვითშეფასება ასახავს პიროვნების ცნობიერების თავისებურებებს მათი ქმედებებისა და ქმედებების, მათი მოტივებისა და მიზნების შესახებ, მათი შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების დანახვისა და შეფასების უნარს.

განვითარების საწყის ეტაპზე ბავშვი აფასებს ძირითადად მის ფიზიკურ თვისებებსა და შესაძლებლობებს ("მე ვარ დიდი", "მე ვარ ძლიერი"), შემდეგ იწყება პრაქტიკული უნარების, მოქმედებების, მორალური თვისებების აღიარება და შეფასება. თვითშეფასება იწყებს მოქმედებას, როგორც ადამიანის ქცევის ყველაზე მნიშვნელოვანი მარეგულირებელი, მისი აქტივობა სწავლაში, მუშაობაში, კომუნიკაციაში, თვითგანათლებაში.

თვითშეფასების ფორმირებადაკავშირებულია ბავშვის აქტიურ ქმედებებთან, თვითდაკვირვებასთან და თვითკონტროლთან. თამაშები, აქტივობები, კომუნიკაცია მუდმივად იქცევს მის ყურადღებას საკუთარ თავზე, აყენებს მას ისეთ სიტუაციაში, როდესაც როგორმე უნდა დაუკავშირდეს საკუთარ თავს - შეაფასოს მისი უნარი, დაემორჩილოს გარკვეულ მოთხოვნებს და წესებს, აჩვენოს გარკვეული პიროვნული თვისებები.

თვითშეფასების ჩამოყალიბებაზე გადამწყვეტი გავლენა აქვს ორ ფაქტორს: სხვების დამოკიდებულებას და ბავშვის გაცნობიერებას მისი საქმიანობის თავისებურებების, მისი მიმდინარეობისა და შედეგების შესახებ. და ეს ცნობიერება ავტომატურად არ გამოჩნდება: მშობლებმა და აღმზრდელებმა უნდა ასწავლონ ბავშვს საკუთარი თავის დანახვა და გაგება, ისწავლონ თავიანთი ქმედებების კოორდინაცია სხვა ადამიანების ქმედებებთან, მათი სურვილების კოორდინაცია სხვების სურვილებთან და საჭიროებებთან.

თითოეულ ასაკობრივ პერიოდში თვითშეფასების ჩამოყალიბებაზე ძირითადად გავლენას ახდენს ამ ასაკში წამყვანი აქტივობა. დაწყებითი სკოლის ასაკში წამყვანი საქმიანობაა სწავლა; სწორედ მის მსვლელობაზეა დამოკიდებული ბავშვის თვითშეფასების ჩამოყალიბება გადამწყვეტი ზომით, ეს პირდაპირ არის დაკავშირებული მის აკადემიურ მოსწრებასთან, სწავლაში წარმატებებთან. სწავლება, როგორც წამყვანი საქმიანობა, პიროვნების ჩამოყალიბების გამოსწორებას იწყებს სიტყვასიტყვით ბავშვის სკოლაში მოსვლის პირველი თვეებიდან. უფრო მეტიც, ფსიქოლოგიური კვლევები აჩვენებს, რომ უმცროსი სტუდენტების თვითშეფასება შორს არის დამოუკიდებლობისგან, მაგრამ ექვემდებარება სხვების, პირველ რიგში, მასწავლებლის შეფასებებს. ის, თუ როგორ აფასებს ბავშვი საკუთარ თავს, არის მასწავლებლის მიერ გაკეთებული შეფასებების ასლი, თითქმის პირდაპირი მნიშვნელობით. ეს ნიშნავს, რომ აუცილებელია ბავშვს ვასწავლოთ ნებისმიერ დროს აკონტროლოს თავისი ქმედებები, სწორად შეაფასოს ისინი, იყოს ყურადღებიანი მისი მუშაობის ყოველი ეტაპის მიმართ, მისი ნებისმიერი შუალედური შედეგის მიმართ. ეს არ დააყოვნებს გავლენას აკადემიურ წარმატებაზე, რაც ობიექტურად შეუქმნის თვითშეფასების ახალ საფუძველს არც თუ ისე თავდაჯერებულ სტუდენტს.

ასევე აუცილებელია დავეხმაროთ ბავშვს საკუთარი თავის დამტკიცებაში - გააცნობიეროს თავისი პოტენციალი იმ სფეროში, რომელშიც მან განსაკუთრებული წარმატება აჩვენა. ეს დაეხმარება მას მასწავლებლისა და თანამებრძოლების პატივისცემის მოპოვებაში. ფსიქოლოგები ამბობენ, რომ არაკომპეტენტური ბავშვები არ არსებობენ, ყველას რაღაცისადმი განსაკუთრებული მიდრეკილება აქვს. ერთი კარგად ხატავს, მეორე ხელნაკეთობას აკეთებს, მესამე სახლს აქვს საცხოვრებელი კუთხე. მშობლებს შეუძლიათ დაეხმარონ შვილს, აჩვენოს თავისი საუკეთესო მხარე თანამოძმეებს. უმცროსი სკოლის მოსწავლეები, განსაკუთრებით ისინი, ვინც სწავლაში სირთულეებს განიცდიან, ძალიან მგრძნობიარენი არიან გარე შეფასებების მიმართ, მგრძნობიარედ ირჩევენ სხვების დამოკიდებულებას. ამიტომ მათთვის განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ნებისმიერი მხარდაჭერა გარედან, ქება. თავდაჯერებულ ბავშვს არ ეშინია სიძნელეების, არ ნებდება მათ, საკუთარ თავში პოულობს მათ გადალახვის ძალას.

2. განსხვავებული აკადემიური მოსწრების მქონე უმცროსი სტუდენტების თვითშეფასება

წარმატებულ მოსწავლეებს უვითარდებათ მაღალი, ხშირად გადაჭარბებული თვითშეფასება, ხოლო სუსტ მოსწავლეებს უვითარდებათ დაბალი, ძირითადად დაუფასებელი. თუმცა, ჩამორჩენილი სკოლის მოსწავლეები ადვილად არ ითმენენ თავიანთი საქმიანობისა და პიროვნული თვისებების დაბალ შეფასებას - წარმოიქმნება კონფლიქტური სიტუაციები, რომლებიც ზრდის ბავშვის ემოციურ სტრესს, მღელვარებას და დაბნეულობას. სუსტი მოსწავლეები თანდათან იწყებენ თვითდაჯერებულობის განვითარებას, შფოთვას, მორცხვობას, თავს ცუდად გრძნობენ თანაკლასელებში და უფრთხილდებიან უფროსებს.

პიროვნული თვისებების განსხვავებული ნაკრები იწყებს ფორმირებას, მაღალი თვითშეფასების გამო, ძლიერ სტუდენტებს შორის. ისინი გამოირჩევიან თავდაჯერებულობით, ხშირად გადადიან ზედმეტ თავდაჯერებულობაში, პირველობის, სამაგალითო ჩვევაში.

ნეგატიურ შეფასებებს ყველაზე ხშირად იღებენ ბავშვები, რომლებიც მნიშვნელოვან სირთულეებს განიცდიან პროგრამის მასალის ათვისებაში. სტუდენტი ხდება სუსტი სტუდენტი სწავლის გარკვეულ ეტაპზე, როდესაც იკვეთება გარკვეული შეუსაბამობა იმას შორის, რაც მას მოეთხოვება და რისი შესრულებაც შეუძლია. ჩამორჩენის საწყის ეტაპზე ეს შეუსაბამობა საკმარისად არ არის გაცნობიერებული და, რაც მთავარია, არ არის მიღებული სკოლის მოსწავლის მიერ: I და II კლასების წარუმატებელი ბავშვების უმრავლესობა აფასებს საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგებს. მეოთხე კლასში უკვე გამოვლინდა დაბალი თვითშეფასების მქონე ჩამორჩენილი ბავშვების მნიშვნელოვანი კონტინგენტი და ჩვენ ვხედავთ კლასიდან კლასამდე მზარდ ტენდენციას, რომ წარუმატებელი მოსწავლეები არ შეაფასონ თავიანთი ისედაც ძალიან შეზღუდული წარმატება.

საკუთარი ძალებისა და შესაძლებლობების არადაფასება და გადაჭარბებული შეფასება მოსწავლისთვის შორს არის უვნებელი. კლასის გუნდში გარკვეული პოზიციის ჩვევა - "სუსტი", "საშუალო" ან "ძლიერი", სწავლაში ტონის მიცემა - თანდათან ტოვებს კვალს ბავშვის ცხოვრების ყველა ასპექტზე.

3. უმცროსი სტუდენტების თვითშეფასება, როგორც აკადემიური მოსწრების გაუმჯობესების საშუალება

მასწავლებლის ამოცანა, უპირველეს ყოვლისა, სწავლის მოტივაციისა და მისი ეფექტურობის ამაღლებაა, მოსწავლის ადეკვატური თვითშეფასება კი ამ პრობლემის საკმაოდ ეფექტურად გადაჭრას უწყობს ხელს. ერთადერთი სირთულე არის თითოეულ მოსწავლეში ადეკვატური თვითშეფასების მიღწევა. ამ მიზნით უკვე პირველ კლასში უნდა დაიწყოს ასეთი თვითშეფასების ჩამოყალიბება. მონიტორინგისა და შეფასების სისტემა ჩვენთვის ასევე მნიშვნელოვან სოციალურ ამოცანას აკისრებს: სკოლის მოსწავლეებს განუვითარდეთ საკუთარი თავის შემოწმებისა და კონტროლის, საქმიანობის კრიტიკულად შეფასების, შეცდომების პოვნისა და მათი აღმოფხვრის გზების უნარი.

თვითშეფასების დონე დამოკიდებულია ინდივიდის აქტიურობაზე, თვითგანათლების სურვილზე, მის მონაწილეობაზე გუნდურ ცხოვრებაში. ჩვეულებრივია განასხვავოთ ადეკვატური (ან რეალური) და არაადეკვატური გადაჭარბებული ან დაუფასებელი - თვითშეფასება. ეს განმარტებები ჩნდება ახალგაზრდა სტუდენტის რეალურ შესაძლებლობებთან შედარებით. თვითშეფასება არ რჩება სტაბილური, აქტივობაში მიღწეული წარმატებებიდან, ასაკობრივი მახასიათებლებიდან გამომდინარე, ის იცვლება.

სკოლის შესრულების შეფასებას უდიდესი გავლენა აქვს თვითშეფასების განვითარებაზე, ის, არსებითად, არის პიროვნების შეფასება, როგორც მთლიანობაში და განსაზღვრავს ბავშვის სოციალურ სტატუსს, ამიტომ უნდა განვასხვავოთ შესრულების შეფასება და პიროვნების შეფასება. და არ გადაიტანოთ ერთი მეორეზე. უმცროსი მოსწავლეები თავიანთ სამუშაოზე უარყოფით გამოხმაურებას შეფასებად აღიქვამენ: ცუდი ადამიანი ხარ. მასწავლებლის შეფასება მათი ძალისხმევის მთავარი მოტივი და საზომია, მათი წარმატების სურვილი, ამიტომ ნუ შეადარებთ მას სხვა ბავშვებთან, არამედ აჩვენეთ მას საკუთარი მუშაობის დადებითი შედეგები ადრე და ახლა. შედარების მეთოდის გამოყენებით მოსწავლეს ვაჩვენოთ საკუთარი, თუნდაც ძალიან მცირე წინსვლა გუშინდელთან შედარებით, ვაძლიერებთ და ვაძლიერებთ ნდობას საკუთარ თავში, ჩვენს შესაძლებლობებში. ადეკვატური თვითშეფასების გასავითარებლად აუცილებელია კლასში ფსიქოლოგიური კომფორტისა და მხარდაჭერის ატმოსფეროს შექმნა.

4. საგანმანათლებლო წარმატების შეფასების ტექნოლოგიის თვითშეფასების წესის დანერგვა

საგანმანათლებლო სისტემის „სკოლა 2100“ ავტორებმა შეიმუშავეს მოსწავლეთა საგანმანათლებლო წარმატების (საგანმანათლებლო მიღწევების) შეფასების ტექნოლოგიის წესები. მოკლე სია წარმოდგენილია "შემოწმებისა და კონტროლის სამუშაოებში" გარე სამყაროზე (E.V. Sizova, N.V. Haritonova).

მე -2 წესი: "თვითშეფასება"

შეფასებას ადგენენ მასწავლებელი და მოსწავლე ერთად.

• თუ შეფასება ტარდება მასწავლებლისთვის წერილობითი დავალების მიწოდების შემდეგ, მაგალითად, ტესტის ნაშრომი, მაშინ მოსწავლეს უფლება აქვს გონივრულად გაასაჩივროს მისთვის მინიჭებული ნიშანი, შეაფასოს თავისი ნამუშევარი დიალოგში. მასწავლებელი.

ამ წესის განსახორციელებლად მოსწავლე უნდა დაეუფლოს თვითშეფასების პროცედურას.

თვითშეფასების ალგორითმი (კითხვებს პასუხობს სტუდენტი)

1 ნაბიჯი. რა უნდა გაკეთებულიყო ამ ამოცანაში (დავალებაში)? რა იყო მიზანი, რა საჭიროა

შედეგი იყო?

მე-2 ნაბიჯი . შეძელით შედეგის მიღება? იპოვე გამოსავალი, პასუხი?

მე-3 ნაბიჯი . შესრულებულია სრულიად სწორად თუ მცირე შეცდომით (რა, რაში)?

მე-4 ნაბიჯი . ვმართავ მთლიანად ჩემით ან ვინმეს დახმარებით

(ვინ დაეხმარა, რაში)?

მე-2 კლასიდან, მას შემდეგ, რაც ბავშვებს ასწავლიან მოთხოვნების ცხრილის გამოყენებას (იხ. წესი 4), ამ ალგორითმს შეიძლება დაემატოს ახალი ნაბიჯი.

მე-5 ნაბიჯი . რა უნარი გამოიმუშავეთ ამ დავალების შესრულებისას?

მე-3 კლასიდან დაწყებული, წარმატების დონეების წესის შემოღების შემდეგ (იხ. ქვემოთ), ამ ალგორითმში შეიძლება დაემატოს ახალი საფეხურები, რათა მოსწავლემ შეაფასოს თავისი პროგრესი და განსაზღვროს თავისი ნიშანი ქულებში.

მე-6 ნაბიჯი . როგორი იყო დავალება-ამოცანა?

- ასეთი პრობლემები უკვე არაერთხელ მოვაგვარეთ, მხოლოდ გრძელვადიანი ცოდნა დაგჭირდათ?(აუცილებელი დონე.)

– ამ ამოცანის წინაშე ვდგებით უჩვეულო სიტუაციის წინაშე (ან ახალ სიტუაციაში გვჭირდება წინა ცოდნა, ან გვჭირდება ახალი ცოდნა, რომელიც მხოლოდ ახლა იძენს)?(პროგრამის დონე.)

- ასეთი პრობლემების გადაჭრა არასდროს ვისწავლეთ, თუ გაკვეთილზე არ ვისწავლეთ წესები და ფაქტები? (მაქსიმალური დონე.)

მე-7 ნაბიჯი . განსაზღვრეთ წარმატების დონე, რომლითაც მოაგვარეთ პრობლემა.

მე-8 ნაბიჯი . წარმატების დემონსტრირებული დონის მიხედვით, განსაზღვრეთ ნიშანი,

რომელიც თქვენ თავად დააყენეთ.

„თვითშეფასების“ წესის დანერგვის ალგორითმები

1. შეფასების პროცედურის ერთობლივი შემუშავება

1 ნაბიჯი. მასწავლებელი მოუწოდებს მოსწავლეებს ისწავლონ საკუთარი ნამუშევრის შეფასება. Ამისთვის

სვამს შემდეგ კითხვებს: „როგორ დავიწყოთ ჩვენი მუშაობის შეფასება? ..“,

"რა ვქნათ ამის შემდეგ?" და ა.შ.

მე-2 ნაბიჯი. შედეგების მიხედვით, საცნობარო სიგნალების სახით (ნახატები, საკვანძო სიტყვები),

ზემოთ მოყვანილი ოთხპუნქტიანი თვითშეფასების ალგორითმი.

• თუ შეფასება ტარდება მოსწავლის მიერ გადაწყვეტილების წარმოდგენისთანავე (მაგალითად, გაკვეთილზე ზეპირი პასუხი), მაშინ მასწავლებელი და მოსწავლე დიალოგში (მოკლე ან გაფართოებულ) განსაზღვრავენ შეფასებას (საჭიროების შემთხვევაში, ნიშანი).
• თუ შეფასება ტარდება მასწავლებლისთვის წერილობითი დავალების, მაგალითად, ტესტის ნაშრომის მიწოდების შემდეგ, მაშინ მოსწავლეს უფლება აქვს გონივრულად გაასაჩივროს მისთვის მინიჭებული ნიშანი, მასწავლებელთან დიალოგში, შეაფასოს. მისი სამუშაო.

2. გაკვეთილებისთვის მოსამზადებელი აქტივობები, რომლებიც განავითარებს თვითშეფასების უნარს

1 ნაბიჯი. თავდაპირველად, გაკვეთილების დაგეგმვისას მასწავლებელი მათთვის მხოლოდ მინიმალურ შინაარსს ირჩევს.

სასწავლო მასალა, ვინაიდან დრო დასჭირდება მოსწავლეებს უნარების გამომუშავებას

თვითშეფასება, მომავალში ბავშვების უფრო შეგნებული დამოკიდებულება სწავლისადმი

ანაზღაურებს რამდენიმე თემის არც თუ ისე დეტალურ შესწავლას.

მე-2 ნაბიჯი. გაკვეთილის დაგეგმვისას მასწავლებელი ირჩევს რა ეტაპზე, შესრულებისას

რა დავალებაზე ისაუბრებს თვითშეფასების ალგორითმი მოსწავლესთან.

3. მოქმედებები მოსწავლეთა თვითშეფასების უნარის გასავითარებლად

1 ნაბიჯი. პირველ რიგში, მასწავლებელი სთხოვს ყველაზე მეტად შეაფასონ თავიანთი მუშაობის შედეგები

მომზადებული მოსწავლეები (2-3 მოსწავლე ერთ გაკვეთილზე).

მე-2 ნაბიჯი. თავდაპირველად მასწავლებელი ეხმარება მოსწავლეს: ალგორითმის მიხედვით უსვამს კითხვებს

თვითშეფასებები (მიუთითებს საცნობარო სიგნალებზე). მოსწავლე პასუხებს იძლევა, მასწავლებელი

ასწორებს მას, განმარტავს, არის თუ არა გადაჭარბებული შეფასება ან დაუფასებლობა

ყველა სხვა მოსწავლე ამ მომენტში აკვირდება როგორ ხდება თვითშეფასება.

აუცილებელია მოსწავლის ყურადღების გააქტიურება კითხვებით: „რა ნაბიჯი შეფასებისას

ჩვენ უკვე გავაკეთეთ თქვენი საქმე? და ასე შემდეგ.

მე-3 ნაბიჯი. შემდგომ გაკვეთილებზე შემოთავაზებულია რიგრიგობით თვითშეფასება ალგორითმის მიხედვით.

კლასის ყველა მოსწავლეს.

მე-4 ნაბიჯი. თანდათანობით, მეტყველების კითხვების ნაცვლად, მასწავლებელი სთავაზობს მოსწავლეებს

დამოუკიდებლად, შეხედეთ საცნობარო სიგნალებს, დაუსვით საკუთარ თავს ეს კითხვები და უპასუხეთ მათ.

გარდა დიალოგისა, თვითშეფასება შეიძლება განხორციელდეს კოლექტიური შემოწმებით

წერილობითი დავალებები. სწორი პასუხის მაგალითი ჩნდება დაფაზე და თითოეული

მოსწავლე აფასებს თავის გადაწყვეტილებას (შესრულებას) რვეულში.

მე-5 ნაბიჯი. როდესაც მოსწავლეები იწყებენ საკუთარი თავის შეფასებას საცნობარო ნიშნების გარეშე, მასწავლებელი

მათი ამოღება და გატანა შესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ვინმეს უჭირს.

4. მოქმედებები ჩამოყალიბებული თვითშეფასების უნარით

1 ნაბიჯი. გაკვეთილის დაგეგმვისას მასწავლებელი წყვეტს სასწავლო მასალის შემოკლებას.

მე-2 ნაბიჯი. თვითშეფასების ალგორითმი იშლება: მასწავლებლის წინადადების შეფასების შემდეგ

პასუხს მოყვება მოსწავლის მოკლე ფრაზა: „მიზანი მიღწეულია, შეცდომები არ ყოფილა“ ან

”მე მივიღე გამოსავალი, მაგრამ კლასის დახმარებით”, ან ”მე გადავწყვიტე სრულიად შეცდომების გარეშე

საჭირო დონის ამოცანა, რომელიც შეესაბამება ნიშანს "4" - კარგი.

მე-3 ნაბიჯი. წერითი ნამუშევრის შემოწმების შემდეგ მოსწავლე ღებულობს დასაბუთების უფლებას

გამოწვევას მასწავლებლის შეფასება და ნიშანი. მოსწავლის ფრაზის შემდეგ: „არ ვეთანხმები

ნიშნით. ”მასწავლებელი ეპატიჟება მას ახსნას თავისი აზრი,

თვითშეფასების ალგორითმის გამოყენება

თუ მასწავლებლის აზრი განსხვავდება იმ მოსწავლის აზრისგან, რომელმაც გადააჭარბა ან დაუფასა თავისი შეფასება, აუცილებელია ალგორითმის გავლა და მე-3 საფეხურის პოზიციებზე შეთანხმება.

წერილობითი ნამუშევრის შემოწმების შემდეგ მოსწავლე იღებს უფლებას გონივრულად გაასაჩივროს მასწავლებლის შეფასება და ნიშანი. მოსწავლის ფრაზის შემდეგ: „მე არ ვეთანხმები ნიშანს“, მასწავლებელი იწვევს მას ახსნას თავისი აზრი თვითშეფასების ალგორითმის გამოყენებით.

თუ მოსწავლისა და მასწავლებლის აზრი ერთნაირია, გაკვეთილი შეიძლება გაგრძელდეს.

თუ მასწავლებლის აზრი განსხვავდება იმ მოსწავლის აზრისგან, რომელმაც გადაჭარბებულად შეაფასა ან დაუფასა მისი ნიშანი, აუცილებელია ალგორითმის გავლა და პოზიციების შეთანხმება. მასწავლებელი იწვევს მას ახსნას თავისი აზრი თვითშეფასების ალგორითმის გამოყენებით

რა შეცდომები უნდა იქნას აცილებული

1. წესის შემუშავების პირველ ეტაპზე მასწავლებელი გეგმავს გაკვეთილის მაქსიმალურ შინაარსს, ამიტომ არ რჩება საკმარისი დრო თვითშეფასებისთვის.

2. მასწავლებელი გამოტოვებს თვითშეფასების გამოთქმის სწავლის ეტაპს, მოსწავლეებს ალგორითმის მიხედვით დაუყოვნებლივ დამოუკიდებელ მოქმედებებს მოითხოვს.

3. I, II კლასებში მასწავლებელი მოითხოვს თვითშეფასების მთლიან ალგორითმს (5 ქულა).

განსაკუთრებული სიტუაციები

1. ყველა მოსწავლე არ არის მზად საჯაროდ გასცეს თვითშეფასება, ამიტომ აუცილებელია გავითვალისწინოთ, რომ ასეთ ბავშვებს ფსიქოლოგიური დახმარება სჭირდებათ და თუ შესაძლებელია, პირველად ნუ დაურეკავთ, სანამ ბიჭები არ გადალახავენ ფსიქოლოგიურ ბარიერს.

2. თუ მოსწავლეს სურს უფრო მაღალ საფეხურზე ასვლა, მაგრამ არ გამოსდის, ასეთ მოსწავლეს ინდივიდუალური მიდგომა სჭირდება, მასწავლებელი კი ინდივიდუალურ საუბარში უხსნის ბავშვს, რომ ყოველი დონე გარკვეული წარმატებაა. ახლა ეს შეუძლებელია ამ უნარში, შეიძლება სხვაში აღმოჩნდეს. მასწავლებელს უნდა ახსოვდეს, რომ თითოეული ბავშვი თავისებურად ნიჭიერია. მასწავლებლის ამოცანაა, თვითშეფასების გზით, შეძლოს მოსწავლეს იპოვოს თავისი წარმატების დონე.

3. თუ მოსწავლეები დაიწყებენ ზედმეტად კრიტიკულ შეფასებას მათი მეგობრის პასუხის შესახებ, მაშინ მასწავლებელს შეუძლია მათი ჩართვა დიალოგში, იმ პირობით, რომ ეს არ განაწყენდება რესპონდენტს და ბავშვები ამავე დროს გონივრულად აანალიზებენ პასუხს არსებითად. ამოცანა.

4. სიტუაცია: მოსწავლეს, მაგალითად, მიშას, არ აქვს დრო მთელი კლასით დავალების შესასრულებლად, მას აქვს შეცდომა (ახალი პროცედურა არ არის ათვისებული). იმის მაგივრად, რომ უბიძგოთ სტუდენტს: „უფრო სწრაფად! იჩქარეთ!!”, თქვენ უნდა გააკეთოთ შემდეგი:

მასწავლებელი (მიშა): რა გიჭირს?

მიშა ან ლაპარაკობს, ან დაბნეული უყურებს დავალებას და მასწავლებელს.

მასწავლებელი: ვის შეუძლია დაეხმაროს და აუხსნას მიშას, როგორ გააკეთოს ეს დავალება?

მასწავლებელი (სხვა მოსწავლეებისთვის ახსნის შემდეგ): მიშა, ახლა აგიხსენი, როგორ გაიგე შენი შეცდომა. როგორ უნდა შეასრულოთ ეს დავალება? რა შეგიძლიათ უთხრათ მათ, ვინც დაგეხმარათ?

თუ მოსწავლე მართალია, მასწავლებელმა მადლობა უნდა გადაუხადოს მას შეცდომის პოვნაში დახმარებისთვის.

შემოწმებისას.

თუ მოსწავლე ცდება, მასწავლებელმა უნდა ახსნას იმის საფუძველზე, თუ რა მიიღო!

შესაბამისი გადაწყვეტილება, შეეცადეთ პოზიციების ჰარმონიზაცია.

თვითშეფასება არის ადამიანის შეხედულებებისა და გრძნობების კომპლექსი საკუთარ თავთან მიმართებაში. სკოლის მოსწავლეებისთვის თვითშეფასების როლი არ შემოიფარგლება მხოლოდ საკუთარი სწავლით, ამ ასაკში ბავშვებს უკვე აქვთ თვითშეფასება და ცდილობენ მიაღწიონ წარმატებას ცხოვრებაში. ამიტომ, ადეკვატური ჯანსაღი თვითშეფასება ხდება პიროვნების ჰარმონიული განვითარების გასაღები.ზრდასრულ ასაკში გადასვლისას, დაუცველი სტუდენტი, სავარაუდოდ, დარჩება გადამწყვეტი.

სკოლის მოსწავლეებში თვითშეფასების ჩამოყალიბების დასაწყისი

დაწყებითი სკოლის ასაკი არის დრო, როდესაც წარმატების მიღწევის მოტივი ფიქსირდება, როგორც პიროვნების სტაბილური თვისება.
უმცროსი მოსწავლის პიროვნების მნიშვნელოვანი მახასიათებლებია:

• შესრულება;
• მორჩილება;
• გახსნილობა;
• ნდობა;
• მას გაიზარდა ნებაყოფლობითი რეგულაცია და აქტივობის შეგნებული კონტროლი.

ამ პერიოდის განმავლობაში ყალიბდება პრეტენზიების ნორმალური დონე - ბავშვი სწავლობს ადეკვატურად შეაფასოს თავისი შესაძლებლობები და შესაძლებლობები, ესმის, რომ წარმატება დამოკიდებულია არა მხოლოდ მის შესაძლებლობებზე, არამედ გაწეულ ძალისხმევასა და ძალისხმევაზე.
მისი თვითშეგნების განვითარების დონე გადადის თვისობრივად განსხვავებულ დონეზე. მოსწავლე აღარ გრძნობს თავს იზოლირებულად, არამედ ჩართულია ადამიანთა ურთიერთობების სისტემაში, ანუ იწყებს საკუთარი თავის, როგორც სოციალური არსების რეალიზებას. თვითცნობიერების განვითარების ეს ახალი დონე პირდაპირ კავშირშია პიროვნების ახალი ასპექტის - შინაგანი მდგომარეობის განვითარებასთან. მთლიანად ბავშვის პიროვნებას ახასიათებს სკოლის მოსწავლე გახდომის სურვილი, რაც განსაზღვრავს მის საქმიანობას, ქცევას და ურთიერთობის სისტემას საკუთარ თავთან და გარემომცველ რეალობასთან. კვლევებმა აჩვენა, რომ თვითშეფასება მჭიდრო კავშირშია თვითშეფასებასთან, ანუ საკუთარი თავის მიმართ დამოკიდებულებასთან.
შვიდი წლის ასაკში იწყებს ფორმირებას თვითშეფასება, რომელიც გაგებულია, როგორც განზოგადებული (ექსტრა სიტუაციური, სტაბილური), მაგრამ ამავე დროს დიფერენცირებული დამოკიდებულება მოსწავლის საკუთარი თავის მიმართ. მისი მეშვეობით ხდება მოსწავლის საკუთარი თავისადმი დამოკიდებულება, ჯამდება ადამიანებთან ურთიერთობა, მისი საქმიანობის გამოცდილება – ბავშვი ხომ, როგორც გონებრივად, ისე ფიზიოლოგიურად, უკვე მზად არის ასეთი ანალიზისთვის. ამ მნიშვნელოვანი პიროვნული ინსტანციის დახმარებით მოსწავლეს შეუძლია გააკონტროლოს თავისი საქმიანობა ნორმატიული კრიტერიუმების გათვალისწინებით, მას შეუძლია შექმნას საკმაოდ ჰოლისტიკური ქცევა სოციალური ნორმების შესაბამისად.
ბავშვთან ურთიერთობის დასამყარებლად, ნორმალური კომუნიკაციისთვის, რომელიც აუცილებლად ვითარდება ადამიანებს შორის, აუცილებელია ვიცოდეთ მისი თვითშეფასება. ეს განსაკუთრებით ეხება უმცროსი სტუდენტების თვითშეფასებას, რომელიც სხვა ხასიათის თვისებებთან და ფსიქიკურ მახასიათებლებთან ერთად მხოლოდ მასში ყალიბდება, ამიტომ მასზე უფრო დიდი ზემოქმედება და გამოსწორება შეიძლება, ვიდრე მოზრდილებში.
როდესაც სტუდენტი სწავლობს გარკვეულ ღირებულებებსა და ნორმებს განათლებისა და ტრენინგის პროცესში, მაშინ ვიღაცის (თანატოლების, მასწავლებლების) ღირებულებითი განსჯის გავლენით, მას უყალიბდება გარკვეული დამოკიდებულება არა მხოლოდ საკუთარი სწავლის შედეგების მიმართ, არამედ თავად როგორც ინდივიდი. იზრდებოდა, ის უფრო და უფრო ნათლად განასხვავებს იმას, რასაც რეალურად მიაღწია და რისი მიღწევაც შეეძლო, სხვა პიროვნული თვისებების შემთხვევაში. შედეგად, სასწავლო პროცესში მოსწავლეს უყალიბდება საკუთარი შესაძლებლობების შეფასების დამოკიდებულება, რაც თვითშეფასების მნიშვნელოვანი კომპონენტია.
მაგრამ თვითშეფასება მოიცავს არა მხოლოდ უკვე მიღწეულის გაგებას, არამედ ბავშვის მისწრაფებებს, როგორ წარმოუდგენია მისი მომავალი. მიუხედავად იმისა, რომ ეს პროექტი ჯერ კიდევ არასრულყოფილია, მას დიდი მნიშვნელობა აქვს როგორც ყველა ქცევის, ისე კონკრეტულად სასწავლო აქტივობების თვითრეგულირებაში.
თვითშეფასება, სხვა საკითხებთან ერთად, შეიცავს სხვის აზრს საკუთარ თავზე, რაც ბავშვისთვის გახდა ცნობილი, ისევე როგორც მის მზარდ აქტივობას, რომელიც მიზნად ისახავს საკუთარი პიროვნული თვისებების და მოქმედებების რეალიზებას.

უმცროსი სტუდენტების თვითშეფასების თავისებურებები

კვლევებმა აჩვენა ყველა სახის თვითშეფასება ახალგაზრდა მოსწავლეებში:

• სტაბილური ადეკვატური;
• სტაბილური გადაჭარბებული;
• არასტაბილური არაადეკვატური გადაჭარბებით ან არასაკმარისი შეფასებით.

უფრო მეტიც, ყოველწლიურად იზრდება საკუთარი თავის და შესაძლებლობების სწორად შეფასების უნარი და მცირდება საკუთარი თავის გადაფასების ტენდენცია. უკიდურესად იშვიათია მუდმივი დაბალი თვითშეფასების პოვნა.შეიძლება დავასკვნათ, რომ უმცროსი მოსწავლის თვითშეფასება დინამიურია და, ამავდროულად, სტაბილურობის მოპოვების ტენდენცია. მოგვიანებით, ის გადადის პიროვნულ შინაგან პოზიციაში, ხდება ქცევითი მოტივი, აყალიბებს პიროვნების სხვადასხვა თვისებებს. აქედან გამომდინარეობს უფროსების გადამწყვეტი როლი ბავშვების თვითშეფასების ჩამოყალიბების პროცესში.

• ადეკვატური თვითშეფასების მქონე ახალგაზრდა მოსწავლეები მხიარულად გამოიყურებიან,აქტიური, მარაგი, იუმორის გრძნობით, თავადაც ინტერესით იკვლევენ შეცდომებს, ირჩევენ დავალებებს „მხარზე“ და როდესაც წარმატებით წყვეტენ, გადადიან იმავე ან კიდევ უფრო რთულ ამოცანაზე.
• მუდმივი მაღალი თვითშეფასების მქონე სკოლის მოსწავლეებს ახასიათებთ აქტიურობა,ისინი ცდილობენ გამოიჩინონ აკადემიური საქმიანობაიყოს სრულიად დამოუკიდებელი. ასეთი ბავშვები დარწმუნებულნი არიან, რომ მათ შეუძლიათ მიაღწიონ წარმატებას სწავლაში დამოუკიდებლად, მათ ამისკენ უბიძგებენ თავიანთი შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების ფხიზელი თვითშეფასებით.
• გადაჭარბებული და არასტაბილური თვითშეფასების მქონე სკოლის მოსწავლეები მიდრეკილნი არიან გადაჭარბებულად აფასებენ თავიანთ ძლიერ მხარეებს, პიროვნულ თვისებებს, სწავლის შედეგებს, იღებენ დავალებებს, რომელთა გადაჭრაც არ შეუძლიათ. მაგრამ, წარუმატებლობის შემთხვევაშიც კი, ისინი აგრძელებენ დაჟინებით დაჟინებას საკუთარ თავზე ან მყისიერად გადადიან ბევრად უფრო მარტივ საქმეზე.
• უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში დაბალი და არასტაბილური თვითშეფასება აშკარად ვლინდება პიროვნულ თვისებებში და ქცევაში. მათ ურჩევნიათ იოლი დავალებების შესრულება, თითქოს აფასებენ საკუთარ წარმატებას და ეშინიათ მისი დაკარგვის. ამის გამო სწავლის პროცესს უფრთხილდებიან. მათ ნორმალურ განვითარებას აფერხებს საკუთარ თავში ეჭვი, გაზრდილი თვითკრიტიკა. მაგრამ ასეთი მოსწავლეები ნამდვილად აფასებენ სხვების მოწონებას, რაც კვებავს მათ თვითშეფასებას.

საგანმანათლებლო საქმიანობის პროცესში თვითშეფასების ჩამოყალიბება

უფროს სკოლამდელ ასაკში ბავშვს უჩნდება სურვილი დაკმაყოფილდეს გაზრდილი მოთხოვნილებები არა თამაშით და წარმოსახვით, არამედ რეალურად, რაც სკოლაში მოსვლის შემდეგ მისთვის სასწავლო აქტივობა ხდება. აქ ყველაფერი ახალია: სხვებთან ურთიერთობის წესები, ობიექტური მოქმედებების ნორმები, რომელთა მეშვეობითაც ვლინდება აქამდე უცნობი ობიექტების კანონები. სამყაროს სურათი მოწესრიგებულია მეცნიერული ცოდნის სისტემის მეშვეობით, რომელიც ბავშვმა უნდა შეიძინოს. ამიტომ უმცროსი მოსწავლისთვის სასწავლო აქტივობა ხდება მთავარი.
მოსწავლის თვითშემეცნება თამაშის ნაცვლად გადადის საგანმანათლებლო აქტივობაში, რაც უფრო პროდუქტიული, მიზანმიმართული, თვითნებური და სავალდებულოა. საგანმანათლებლო საქმიანობას სხვები აფასებენ, ამიტომ ობიექტურად განსაზღვრავს მის პოზიციას მათ შორის და ამაზეა დამოკიდებული მისი კეთილდღეობა, შინაგანი მდგომარეობა, ემოციური კეთილდღეობა. სწავლის პროცესში ბავშვი ასევე სწავლობს საკუთარ თავს, უყალიბდება თვითშეფასება, თვითშეფასება, თვითრეგულირების და თვითკონტროლის უნარები.
სწავლის პროცესში უმცროსმა მოსწავლემ უნდა ისწავლოს მიზნების დასახვა და საკუთარი თავის მართვა, ქცევის კონტროლი, რაც თავის შესახებ ცოდნას მოითხოვს. თვითკონტროლის ჩამოყალიბების პროცესი პირდაპირ დამოკიდებულია თვითშეფასების დონეზე.თვითკონტროლის განხორციელება უკვე უმცროსი მოსწავლეების უფლებამოსილებაშია, მაგრამ მათ მაინც სჭირდებათ თანატოლების მონაწილეობა და ზრდასრულთა ხელმძღვანელობა. საგანმანათლებლო საქმიანობაში ხდება ბავშვის თვითშეგნება და საკუთარი თავის იდეა ხდება მისი თვითშეფასების საფუძველი.
სკოლაში ბავშვი იძენს ახალი ტიპის აქტივობას და მასთან ერთად აზროვნების ახალ ტიპს, რომელიც ორიენტირებს მის ზოგად კულტურულ სტანდარტებს, ნორმებს, შაბლონებს, სამყაროსთან ურთიერთობის ნიმუშებს. ამ სამყაროში მოსწავლეს მოუწევს თავისი ადგილის პოვნა, ურთიერთქმედების აგება სქემის მიხედვით „მე ვარ ადამიანები ჩემს ირგვლივ“.
განათლების წამყვანი როლი თვითშეფასების ფორმირებაში მდგომარეობს იმაში, რომ ეს არის საგანმანათლებლო საქმიანობა, რომელიც ქმნის წინაპირობებს თეორიული აზროვნების გაჩენისთვის, ხსნის გზას რეფლექსიისთვის, რაც ხდება ბავშვის ფსიქიკის თვისობრივად ახალ საკუთრებაში. შეუძლებელია ადეკვატური თვითშეფასების ჩამოყალიბება საკუთარ ქმედებებზე ასახვის უნარის გარეშე.
მცირეწლოვან მოსწავლეებში ხდება მათი ქმედებებისა და მოქმედებების შეფასებაში გადასვლა უფრო განზოგადებულ თვითშეფასებაზე, რაც გულისხმობს ასახვის უნარს, როგორც მორალური ქცევის სტანდარტს.

პიროვნების კონცეფცია მოგვაგონებს ზღაპრულ შვიდყვავილიან ყვავილს. ერთის მხრივ, მასში ყველაფერი ძალიან ნათელია. მეორე მხრივ, არსებობს მრავალი ინტერპრეტაცია, განმარტება, ფ...

უმცროსი მოსწავლის თვითშეფასების განსაზღვრა

ბავშვის თვითშეფასება ჯერ კიდევ საბავშვო ბაღში იწყება და 6-8 წლის ასაკში ეს პროცესი სრულდება.ეს მოიცავს: საკუთარი თავის, აქტივობების, კლასში პოზიციის, აკადემიური მოსწრების შეფასებას. კვლევებმა აჩვენა, რომ ამ ასაკში ბავშვებში თვითკრიტიკა ცუდად არის განვითარებული. მაშასადამე, კამათში ბავშვი დაინახავს მხოლოდ მოწინააღმდეგის არასწორობას. კარგი აკადემიური მოსწრება დადებითად მოქმედებს თვითშეფასების ჩამოყალიბებაზე, რის გამოც იზრდება ბავშვის ავტორიტეტი კლასში. ასევე მნიშვნელოვანია გუნდური კომუნიკაცია. აღზრდის სტილი დიდ გავლენას ახდენს უმცროსი მოსწავლეების თვითშეფასების განვითარებაზე.ოჯახებში, რომლებიც შეურაცხყოფენ, ამცირებენ, არ აქებენ ბავშვს, ბავშვები იზრდებიან დაუცველად.
უმცროსი მოსწავლის თვითშეფასების შემოწმება საკმაოდ მარტივია. თქვენ უნდა დახაზოთ კიბე შვიდი საფეხურით ქაღალდზე და სთხოვეთ სუბიექტს მოაწყოს მასზე თანაკლასელები პრინციპის მიხედვით:

• პირველიდან მესამემდე საფეხურებზე - კარგი ბიჭები;
• მე-4 საფეხურზე - არც ცუდი და არც კარგი;
• 5-7 საფეხურზე - მხოლოდ ცუდი.

და ბოლოს, სთხოვეთ მათ იპოვონ ადგილი ამ იერარქიაში. მაღალი თვითშეფასების მქონე ბავშვი საკუთარ თავს პირველ საფეხურზე დააყენებს, ადეკვატური თვითშეფასებით - 2-3 საფეხურზე, დაბალი თვითშეფასებით - 4-6 საფეხურზე.

როგორ გავაუმჯობესოთ მოსწავლეთა თვითშეფასება?

ბავშვისთვის მთავარია მშობლების მხარდაჭერა. უფროსების აზრი ყველაზე მეტად ხელს უწყობს საკუთარი თავის იმიჯის გაუმჯობესებას. ამისათვის არსებობს რამდენიმე რჩევა:

• ბავშვს უნდა შეაქოთუნდაც უმნიშვნელო მიღწევებისთვის, რათა გამოავლინოს სიამაყე მისით და სიყვარულით.
• იპოვნეთ პროფესია, სადაც ბავშვი იქნება ყველაზე წარმატებული:ნახატი, ქარგვა და ა.შ.
• იყოს ბავშვის მხარდაჭერა და დაცვაშეეცადეთ ყოველთვის დაიჭიროთ მისი მხარე (თუ, რა თქმა უნდა, ის მართალია). ზურგს უკან საიმედო მხარდაჭერას გრძნობს, ბავშვი უფრო თავდაჯერებულად მოიქცევა.
• მოსწავლეთა სოციალური წრის განვითარებაშეძლებისდაგვარად გაეცნოს სხვა ბავშვებს.
• ჩაწერეთ თქვენი შვილი კლუბში ან სპორტულ განყოფილებაშისადაც გუნდური სულისკვეთება, პირველობისთვის ბრძოლა, საერთო ინტერესები დაეხმარება მას თვითშეფასების ამაღლებაში.
• ასწავლეთ თქვენს შვილს „არა“ თქვას უფროსებისთვის.
• იყოს საუკეთესო მაგალითიბავშვის მიბაძვა.

განმავითარებელი სწავლა

ვ.დავიდოვისა და დ.ელკონინის მიხედვით ტრენინგის განვითარება შესაძლებელს ხდის დიდი პროგრესის მიღწევას რეფლექსიის უნარების განვითარებაში, რაც აუცილებელია ადეკვატური თვითშეფასების ჩამოყალიბებისთვის. განათლების ეს სისტემა დიდწილად მიზნად ისახავს ბავშვის შეფასების და კონტროლის შექმნას, რაც ასევე მნიშვნელოვანია ინდივიდის თვითშეფასების ჩამოყალიბებისთვის.
ერთმანეთის პარალელურად უნდა წავიდეს ბავშვებისა და მოზრდილების შეფასება: მასწავლებელი აფასებს და აკონტროლებს სასწავლო პროცესის გამოსწორების მიზნით, მოსწავლე კი, უფრო და უფრო რთულ ამოცანებს იწყებს, იზრდება როგორც სასწავლო პროცესის პროდუქტი.
პირველ კლასში ბავშვები საკუთარ მიღწევებს აღრიცხავენ „თვითშეფასების მმართველებზე“, მეორე კლასში იწყებენ „ზრდის ჟურნალს“ ან „მიღწევის ჟურნალს“. სიტყვიერად ან დიაგრამების სახით ისინი აღნიშნავენ რომელიმე ეტაპის არასწორ ან სწორ შესრულებას, ხოლო თავად ახდენენ დავალებების კლასიფიკაციას და სისტემატიზაციას. მესამე კლასში ბავშვები იწყებენ ბარათებთან მუშაობას, სწავლობენ არა მხოლოდ მათი ქმედებებისა და განსჯის მიმდინარეობის შეფასებას, არამედ საბოლოო შედეგსაც. ისინი სწავლობენ თავიანთი მზადყოფნის დონის პროგნოზირებას, საზღვრის განსაზღვრას თავდაჯერებულ და არასაიმედო ქმედებებს შორის, აირჩიონ დავალებები, რომლებიც ხელს უწყობენ პრობლემურ მასალასთან გამკლავებას. მეოთხე კლასში გამოიყენება შეფასების და კონტროლის სრული ციკლი. ამ ეტაპობრივ-ციკლური მუშაობის დახმარებით მოსწავლეს ჩამოუყალიბდება ჯანსაღი თვითშეფასება სწავლისადმი ინტერესის შენარჩუნებით.

5

0