კონფლიქტური სიტუაციები სკოლაში. მოსწავლე-მოსწავლის კონფლიქტი. მშობლების პროფილაქტიკური ზომები

ნაწილი 1. კონფლიქტები სკოლის მოსწავლეებს შორის.

სწორედ ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლაში ეყრება საფუძველი მომავალში ადამიანთა ქცევას წინასაკონფლიქტო და კონფლიქტურ სიტუაციებში.

იმისათვის, რომ ჩაერთოთ კონფლიქტების პრევენციაში, აუცილებელია გქონდეთ სულ მცირე ზოგადი წარმოდგენა იმის შესახებ, თუ როგორ წარმოიქმნება, ვითარდება და მთავრდება ისინი სასკოლო ჯგუფებში, რა არის მათი მახასიათებლები და მიზეზები.

როგორც ნებისმიერ სოციალურ ინსტიტუტს, ყოვლისმომცველ სკოლას ახასიათებს სხვადასხვა სახის კონფლიქტები. პედაგოგიური საქმიანობა მიზნად ისახავს პიროვნების მიზანმიმართულ ჩამოყალიბებას, მისი მიზანია გადასცეს გარკვეული სოციალური გამოცდილება სკოლის მოსწავლეებს, უფრო სრულად დაეუფლონ ამ გამოცდილებას. ამიტომ, სკოლაში აუცილებელია შეიქმნას ხელსაყრელი სოციალურ-ფსიქოლოგიური პირობები, რომელიც უზრუნველყოფს მასწავლებელს, მოსწავლეს და მშობლებს სულიერ კომფორტს.

სკოლის მოსწავლეებს შორის კონფლიქტების თავისებურებები.

ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებაში შეიძლება გამოიყოს საქმიანობის ოთხი ძირითადი საგანი: მოსწავლე, მასწავლებელი, მშობლები და ადმინისტრატორი. იმისდა მიხედვით, თუ რომელი საგნების ურთიერთქმედება ხდება, კონფლიქტები იყოფა შემდეგ ტიპებად: მოსწავლე-მოსწავლე; მოსწავლე-მასწავლებელი; მოსწავლე-მშობლები; სტუდენტის ადმინისტრატორი; მასწავლებელი-მასწავლებელი; მასწავლებელი-მშობლები; ადმინისტრატორი მასწავლებელი; მშობელი-თუ არა მშობლები; ადმინისტრატორი მშობლები; ადმინ-ადმინ.

მოზარდობის კონფლიქტები დამახასიათებელია ყველა დროისა და ხალხისთვის, იქნება ეს ნ.პომიალოვსკის ნაწარმოებებში ბურსა თუ რ.კიპლინგის მიერ აღწერილი XIX საუკუნის არისტოკრატიული სკოლა, თუ ბიჭების ჯგუფი, რომლებიც უდაბნოში მოზრდილების გარეშე აღმოჩნდნენ. კუნძული, ინგლისელი მწერლის უ .გოლდინგის წიგნიდან "ბუზების მბრძანებელი".

როგორც აღნიშნულია სასკოლო კონფლიქტების მიმოხილვაში, რომელიც მომზადებულია ა.ი. შიპილოვი, ყველაზე გავრცელებული სტუდენტებს შორის ხელმძღვანელობის კონფლიქტები, რომელიც ასახავს ორი ან სამი ლიდერის და მათი ფრაქციის ბრძოლას კლასში პრიმატისთვის. საშუალო კლასებში ხშირად ხდება კონფლიქტი ბიჭებისა და გოგონების ჯგუფს შორის. შეიძლება იყოს კონფლიქტი სამ ან ოთხ მოზარდს შორის მთელ კლასთან ან კონფლიქტური დაპირისპირება ერთ მოსწავლესა და კლასს შორის. ფსიქოლოგების (ო. სიტკოვსკაია, ო. მიხაილოვა) დაკვირვებით, ლიდერობისკენ მიმავალი გზა, განსაკუთრებით მოზარდებში, დაკავშირებულია უპირატესობის, ცინიზმთან, სისასტიკესა და დაუნდობლობის დემონსტრირებასთან. ბავშვთა სისასტიკე ცნობილი ფენომენია. მსოფლიო პედაგოგიკის ერთ-ერთი პარადოქსია ის, რომ ბავშვი, უფრო მეტად, ვიდრე ზრდასრული, ექვემდებარება ნახირის გრძნობას, მიდრეკილია საკუთარი სახის უმოტივაციო სისასტიკისა და დევნისკენ.

სკოლის მოსწავლეების აგრესიული ქცევის გენეზისი დაკავშირებულია ინდივიდის სოციალიზაციის დეფექტებთან. ამრიგად, პოზიტიური კავშირი აღმოჩნდა სკოლამდელ ბავშვებში აგრესიული ქმედებების რაოდენობასა და მშობლების მიერ მათი დასჯის სიხშირეს შორის (რ. სირი). გარდა ამისა, დადასტურდა, რომ კონფლიქტურ ბიჭებს აღზრდიდნენ, როგორც წესი, მშობლები, რომლებიც მათ მიმართ ფიზიკურ ძალადობას იყენებდნენ (ა. ბანდურა). ამიტომ არაერთი მკვლევარი დასჯას ადამიანის კონფლიქტური ქცევის მოდელად მიიჩნევს (ლ. იავინენი, ს. ლარსენსი).

სოციალიზაციის ადრეულ ეტაპებზე აგრესია შეიძლება მოხდეს შემთხვევითაც, მაგრამ თუ მიზანი წარმატებით მიიღწევა აგრესიული გზით, შეიძლება გაჩნდეს აგრესიის ხელახალი გამოყენების სურვილი სხვადასხვა რთული სიტუაციიდან თავის დასაღწევად.. თუ არსებობს შესაბამისი პიროვნული საფუძველი, მნიშვნელოვანი ხდება არა აგრესია, როგორც მიღწევის გზა, არამედ აგრესია, როგორც თვითმიზანი, ის ხდება ქცევის დამოუკიდებელი მოტივი, იწვევს მტრობას სხვების მიმართ თვითკონტროლის დაბალი დონით.

გარდა ამისა, მოზარდის კონფლიქტები თანაკლასელებთან ურთიერთობაში განპირობებულია ასაკის თავისებურებით - თანატოლის შეფასების მორალური და ეთიკური კრიტერიუმებით და მის ქცევასთან დაკავშირებული მოთხოვნების ჩამოყალიბებით (ვ. ლოზოცევა).

უნდა აღინიშნოს, რომ კონფლიქტები სკოლის ჯგუფებშიმასწავლებლების, ფსიქოლოგების, სოციოლოგების და სხვა მეცნიერებების წარმომადგენლების მიერ შესწავლილი აშკარად არ არის საკმარისი, ამიტომ არ არსებობს მათი მიზეზებისა და მახასიათებლების ჰოლისტიკური გაგება. ამას მოწმობს ის ფაქტი, რომ ჯერჯერობით პრაქტიკულად არ არსებობს მასწავლებლებისა და დირექტორებისთვის განკუთვნილი ნამუშევრები, რომლებიც შეიცავდნენ გასაგებ და დადასტურებულ რეკომენდაციებს სკოლაში ინტერპერსონალური კონფლიქტების პრევენციისა და კონსტრუქციული გადაწყვეტის შესახებ. მაგრამ იმისათვის, რომ მართოთ კონფლიქტები, ისევე როგორც ნებისმიერი სხვა ფენომენი, ჯერ საფუძვლიანად უნდა შეისწავლოთ ისინი, რათა გაიგოთ მათი განვითარების მამოძრავებელი ძალები. თუმცა, გარკვეული ძალისხმევა ამ მიმართულებით უკვე გატარებულია და მიმდინარეობს.

სასკოლო ჯგუფებში ყველა სახის კონფლიქტიდან ყველაზე დეტალურად არის შესწავლილი მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის შეჯახება. ნაკლებად შესწავლილია კონფლიქტები მოსწავლეთა ურთიერთობაში. მასწავლებელთა შორის წარმოშობილი კონფლიქტების რეგულირების პრობლემაზე კიდევ უფრო ნაკლები ნაშრომია. ეს გასაგებია: მასწავლებლებს შორის კონფლიქტები ყველაზე რთულია.

პედაგოგიურ კონფლიქტოლოგიაში უკვე გამოიკვეთა ის ძირითადი ფაქტორები, რომლებიც განსაზღვრავენ მოსწავლეებს შორის კონფლიქტების მახასიათებლებს.

პირველ რიგში, სკოლის მოსწავლეებს შორის კონფლიქტების სპეციფიკას განსაზღვრავს განვითარების ფსიქოლოგია. მოსწავლეთა ასაკი მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს როგორც კონფლიქტების მიზეზებზე, ასევე მათი განვითარების თავისებურებებზე და დამთავრების გზებზე.

ასაკი- ინდივიდის განვითარების გარკვეული, თვისობრივად უნიკალური, დროში შეზღუდული ეტაპი. შეიძლება განვასხვავოთ შემდეგი ძირითადი ასაკობრივი პერიოდები: ჩვილი (1 წლამდე), ადრეული ბავშვობა (1-3 წელი), სკოლამდელი ასაკი (3 წელი - 6-7 წელი), დაწყებითი სკოლის ასაკი (6-7 - 10-11 წელი). მოზარდობა (10-11 - 15 წელი), უფროსი სკოლის ასაკი (15-18 წელი), გვიანი ახალგაზრდობა (18-23 წელი), მოწიფული ასაკი (60 წლამდე), მოხუცები (75 წლამდე). მოხუცი), მოხუცებული (75 წელზე მეტი).

ცნობილია, რომ სკოლაში სწავლის პერიოდი ადამიანის ყველაზე ინტენსიური განვითარების ეტაპია. სკოლა მოიცავს ბავშვობის, მთელი მოზარდობის და ადრეული ახალგაზრდობის მნიშვნელოვან ნაწილს. კონფლიქტები სკოლის მოსწავლეებში მკვეთრად განსხვავდება უფროსების კონფლიქტებისგან. მნიშვნელოვანი განსხვავებებია ასევე დაწყებით, არასრულ საშუალო და უმაღლეს სასწავლებლებში წარმოქმნილ კონფლიქტებს. მთავარი კონფლიქტოგენური ფაქტორი, რომელიც განსაზღვრავს მოსწავლეებს შორის კონფლიქტების მახასიათებლებს, არის სტუდენტების სოციალიზაციის პროცესი. სოციალიზაცია არის ინდივიდის მიერ სოციალური გამოცდილების ათვისებისა და აქტიური რეპროდუქციის პროცესი და შედეგი, რომელიც გამოიხატება კომუნიკაციასა და საქმიანობაში. სკოლის მოსწავლეების სოციალიზაცია ბუნებრივად ხდება ყოველდღიურ ცხოვრებაში და საქმიანობაში, ასევე მიზანმიმართულად - სკოლაში მოსწავლეებზე პედაგოგიური ზემოქმედების შედეგად. სკოლის მოსწავლეებს შორის სოციალიზაციის ერთ-ერთი გზა და გამოვლინება არის ინტერპერსონალური კონფლიქტი.. სხვებთან კონფლიქტის დროს ბავშვი, ახალგაზრდა მამაკაცი, გოგონა აცნობიერებს, როგორ შეიძლება და როგორ არ მოიქცეს თანატოლებთან, მასწავლებლებთან, მშობლებთან მიმართებაში.

მეორეც, სკოლის მოსწავლეებს შორის კონფლიქტების თავისებურებებს განსაზღვრავს სკოლაში მათი საქმიანობის ხასიათი, რომლის ძირითადი შინაარსი სწავლაა. ფსიქოლოგიაში ა.ვ. პეტროვსკიმ შეიმუშავა ინტერპერსონალური ურთიერთობების საქმიანობის შუამავლობის კონცეფცია. იგი ხაზს უსვამს ერთობლივი საქმიანობის შინაარსის, მიზნებისა და ღირებულებების განმსაზღვრელ გავლენას ჯგუფსა და გუნდში ინტერპერსონალური ურთიერთობების სისტემაზე. ინტერპერსონალური ურთიერთობები სტუდენტურ და პედაგოგიურ კოლექტივებში მკვეთრად განსხვავდება კოლექტივებისა და სხვა ტიპის ჯგუფების ურთიერთობებისგან. ეს განსხვავებები დიდწილად განპირობებულია საშუალო სკოლაში პედაგოგიური პროცესის სპეციფიკით.

მესამე, სოფლის სკოლის მოსწავლეებს შორის კონფლიქტების სპეციფიკას თანამედროვე პირობებში განსაზღვრავს სოფლად ცხოვრების გარეგანი წესი, სოციალურ-ეკონომიკური მდგომარეობა, რომელიც დღეს სოფლად არის შექმნილი. სოფლის სკოლა სოფლის საზოგადოების განუყოფელი და მნიშვნელოვანი სტრუქტურული ელემენტია. ეს გავლენას ახდენს სოფლის ცხოვრებაზე. მაგრამ ზოგადად სოფლად და კონკრეტულად სოფელში არსებული ვითარება მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს სოფლის სკოლაში არსებულ მდგომარეობაზე. სოფლის სკოლების კოლექტივებში არსებული ურთიერთობები და კონფლიქტები, შესაბამისად, ასახავს ყველა იმ ძირითად წინააღმდეგობას და პრობლემას, რომლითაც დღეს სოფლის ცხოვრებაა გაჯერებული. მშობლებთან ურთიერთობისას მოსწავლეები სწავლობენ მთავარ სირთულეებს, რომლებსაც უფროსები აწყდებიან. ასეა თუ ისე, სკოლის მოსწავლეები აცნობიერებენ სოფლის ცხოვრების ბევრ პრობლემას, განიცდიან მათ თავისებურად და გარდაქმნიან ამ პრობლემებს თანატოლებთან და მასწავლებლებთან ურთიერთობაში.

ვ.ი.-ს ხელმძღვანელობით ჩატარებული კვლევა. ჟურავლევმა მოსკოვის რეგიონის სკოლებში, შესაძლებელი გახადა ადგილობრივი კონფლიქტების ზოგიერთი მახასიათებლის და მასთან დაკავშირებული ფენომენების იდენტიფიცირება მოსწავლეთა ურთიერთობაში.

მოსწავლე-მოსწავლე კონფლიქტებიმოხდეს შემდეგ სიტუაციებში:

• შეურაცხყოფის, ჭორების, შურის, დენონსაციის გამო - 11%;
• ურთიერთგაგების გამო - 7%;
• ლიდერობისთვის ბრძოლასთან დაკავშირებით - 7%;
• მოსწავლის პიროვნების გუნდთან დაპირისპირების გამო - 7%;
• საზოგადოებრივ სამუშაოსთან დაკავშირებით - 6%;
• გოგონებისთვის - ბიჭის გამო - 5%.

11%-ს მიაჩნია, რომ მოსწავლეებს შორის კონფლიქტი არ ყოფილა, სკოლის მოსწავლეების 61%-ს თანაკლასელების მიმართ სიძულვილის გრძნობა ჰქონდა.

ეს მონაცემები მიუთითებს იმაზე, რომ სკოლაში თანაკლასელებთან ურთიერთობაში ყველაფერი უსაფრთხო არ არის.

თანატოლების მიმართ სიძულვილის ძირითადი მიზეზები:

• უზნეობა და ღალატი - 30%;
• სიკოფანტულობა, „ყალბი“ წარჩინებული მოსწავლეებისა და მასწავლებლების ფავორიტების არსებობა - 27%;
• პირადი დანაშაული - 15%;
• ტყუილი და ქედმაღლობა - 12%;
• მეტოქეობა თანაკლასელებს შორის - 9%.

მოსწავლეთა კონფლიქტებზე მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს მათი ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, კერძოდ, აგრესიულობა. კლასში აგრესიული მოსწავლეების არსებობა ზრდის კონფლიქტების ალბათობას არა მხოლოდ მათი მონაწილეობით, არამედ მათ გარეშეც - კლასის გუნდის სხვა წევრებს შორის. აგრესიის გამომწვევი მიზეზების, კონფლიქტების წარმოშობის შესახებ სკოლის მოსწავლეების მოსაზრებები ასეთია:

• აგრესიის მიზეზი: თანატოლებს შორის გამორჩევის სურვილი - 12%;
• აგრესიის წყარო: მოზარდების გულუბრყვილობა და სისასტიკე - 11%;
• ყველაფერი დამოკიდებულია კლასში არსებულ ურთიერთობებზე - 9,5%;
• მოსწავლის აგრესიულობაში ოჯახია დამნაშავე - 8%;
• აგრესიული სკოლის მოსწავლეები - გონებრივი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები - 4%;
• აგრესიულობა - ასაკთან დაკავშირებული ფენომენი, რომელიც დაკავშირებულია ენერგიის სიჭარბესთან - 1%;
• აგრესიულობა ცუდი ხასიათის თვისებაა - 1%;
• კლასში იყვნენ აგრესიული მოსწავლეები - 12%;
• კლასში არ იყო აგრესიული მოსწავლეები - 34,5%.

სკოლაში მოსწავლეებს შორის წარმოიქმნება კონფლიქტები, მათ შორის, არასათანადო ქცევის გამო, საყოველთაოდ მიღებული ნორმების დარღვევა სკოლის მოსწავლეების ქცევაში. სკოლაში მოსწავლის ქცევის ნორმები შემუშავებულია ყველა მოსწავლისა და მასწავლებლის ინტერესებიდან გამომდინარე. თუ ისინი დაფიქსირდა, იგულისხმება მინიმუმამდე დაიყვანოს წინააღმდეგობები სასკოლო ჯგუფებში. ამ ნორმების დარღვევა, როგორც წესი, იწვევს ვინმეს ინტერესების შელახვას. ინტერესთა კონფლიქტი კონფლიქტის საფუძველია. მოსწავლეები, საკუთარი აზრით, ყველაზე ხშირად სჩადიან ქცევის ნორმების შემდეგ დარღვევას სკოლაში:

• მოწევა - 50%;
• ალკოჰოლის მოხმარება - 44%;
• უხეშობა, უხეშობა კომუნიკაციაში - 31%;
• უხამსი გამონათქვამების გამოყენება მეტყველებაში - 26,5%;
• ყალბი - 15%;
• სტუდენტების უპატივცემულობა ერთმანეთის მიმართ - 13%;
• უხამსობა სექსუალურ ცხოვრებაში - 10%;
• წვრილმანი ქურდობა - 10%; ჩხუბები-10%;
• ხულიგნობა - 10%;
• ნარკომანია - 6%;
• უმცროსისა და სუსტების ბულინგი - 6%;
• აზარტული თამაშები (ფულზე) - 3%.

კონფლიქტების თავისებურებები სკოლის ჯგუფებში.

მოსწავლეებს შორის კონფლიქტების თავისებურებებისკოლები, პირველ რიგში, განისაზღვრება ბავშვების, მოზარდების და ახალგაზრდების (გოგონების) განვითარების ფსიქოლოგიის სპეციფიკით. საგანმანათლებლო პროცესის ბუნება, მისი ორგანიზება კონკრეტულ ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებაში შესამჩნევ გავლენას ახდენს კონფლიქტების წარმოქმნაზე, განვითარებასა და დასრულებაზე. მესამე ფაქტორი, რომელიც გავლენას ახდენს მოსწავლეთა ურთიერთობებში კონფლიქტებზე, არის ცხოვრების წესი და არსებული სოციალურ-ეკონომიკური მდგომარეობა.

ბავშვებს შორის კონფლიქტები საკმაოდ გავრცელებული მოვლენაა, მათი ზრდისა და ემოციური განვითარების უცვლელი ატრიბუტი. იმისდა მიუხედავად, რომ სკოლაში კონფლიქტები უამრავ ნეგატიურ ემოციას მოაქვს, როგორც ბავშვს, ასევე მის მშობლებს, ისინი მაინც სასარგებლოა, რადგან ისინი ასწავლიან მოზარდს პრობლემების გადაჭრას და საერთო ენის გამონახვას თანატოლებთან. კომუნიკაციის უნარები აუცილებლად გამოგადგებათ მომავალში, არა მარტო ჩამოყალიბებისთვის, არამედ სამსახურში ნაყოფიერი თანამშრომლობისთვისაც, რადგან თანამედროვე ბიზნესი მოითხოვს გუნდში კარგად მუშაობის უნარს, პასუხისმგებლობის აღებას საკუთარ მოვალეობებზე და ზოგჯერ უნარსაც კი. სამუშაო პროცესის მართვა და ორგანიზება. ასე რომ, ბავშვებს უნდა შეეძლოთ კონფლიქტი. მაგრამ როგორ გავაკეთოთ ეს სწორად ისე, რომ არ შეურაცხყოთ ერთმანეთის ღრმა გრძნობები? და როგორ გამოვიდეთ კონფლიქტური სიტუაციებიდან?

კონფლიქტის მიზეზები სკოლაში

რაც უფრო ახალგაზრდაა ბავშვი, მით უფრო დაბალია მისი ინტელექტუალური განვითარების დონე და ნაკლებია მისი სოციალური უნარების არსენალში დავების გადაწყვეტისთვის. როგორც ბავშვი იზრდება, ბავშვის გონებაში ვითარდება თანატოლებთან და უფროსებთან ურთიერთობის გარკვეული ნიმუშები. სოციალური ქცევის ასეთი მოდელები გრძელდება მრავალი წლის განმავლობაში და შესაძლოა გარკვეული ცვლილებები განიცადოს მხოლოდ გარდამავალ ასაკში.

და სანამ ბავშვები იზრდებიან, ისინი იძულებულნი არიან ისწავლონ თავიანთი ინტერესებისთვის ბრძოლა. ყველაზე ხშირად, სკოლაში ბავშვებს შორის კონფლიქტი ავტორიტეტისთვის ბრძოლის გამო ჩნდება. თითოეულ კლასში არის რამდენიმე ლიდერი, რომლებიც იძულებულნი არიან დაუპირისპირდნენ ერთმანეთს და ჩართონ სხვა მოსწავლეები კონფლიქტში. ხშირად ეს შეიძლება იყოს დაპირისპირება ბიჭებსა და გოგოებს შორის, ან, მაგალითად, ერთ ადამიანსა და მთელ კლასს შორის. სკოლის ასაკის ბავშვები საკუთარი უპირატესობის დემონსტრირებას ახდენენ, ზოგჯერ ეს შეიძლება გამოიხატოს ცინიზმში და სისასტიკეში სხვების მიმართ და განსაკუთრებით სუსტი ბავშვების მიმართ.

მოსწავლეებს შორის კონფლიქტი შეიძლება მოხდეს შემდეგი მიზეზების გამო:

• ურთიერთ შეურაცხყოფა და ჭორაობა
• ღალატი
• სიყვარული და სიმპათია თანაკლასელების მიმართ, რომლებიც არ პასუხობენ
• ბრძოლა ერთი ბიჭისთვის ან ერთი გოგოსთვის
• ბავშვებს შორის ურთიერთგაგების ნაკლებობა
• ინდივიდის უარყოფა კოლექტივის მიერ
• მეტოქეობა და ბრძოლა დომინირებისთვის
• მასწავლებლების „რჩეულების“ ზიზღი
• პირადი საჩივრები

ყველაზე ხშირად ის ბავშვები, რომლებსაც არ ჰყავთ ახლო მეგობრები და არ ჰყავთსკოლის გარეთ ნებისმიერ რამეზე დამოკიდებული.

კონფლიქტების პრევენცია სკოლაში

მიუხედავად იმისა, რომ კონფლიქტები ხელს უწყობს ბავშვებში სოციალური უნარების ჩამოყალიბებას, მშობლები უნდა ეცადონ, თავიდან აიცილონ ხშირი ჩხუბი და მუდმივი კონტაქტი შვილებთან. ყოველივე ამის შემდეგ, კონფლიქტი შეიძლება მოგვარდეს სწრაფად და მშვიდად, ორმხრივი დამცირებისა და წყენის გარეშე. არ უნდა შეხვიდეთ კონფლიქტში, მით უმეტეს, თუ გრძნობთ, რომ თქვენს შვილს შეუძლია დამოუკიდებლად გაუმკლავდეს სიტუაციას. ზედმეტი დაცვა ამ შემთხვევაში მხოლოდ დააზარალებს. მაგრამ თუ მოგეჩვენებათ, რომ ბავშვი დამოუკიდებლად ვერ შეაჩერებს კონფლიქტს, თქვენ უნდა ჩაერიოთ სიტუაციაში ძალიან ფრთხილად. არ არის საჭირო დიდი ზეწოლა არც თქვენს შვილზე და არც მის მოწინააღმდეგეზე. არ არის საჭირო საჯარო ბოდიშის მოხდა. არ უნდა მოიქცეთ როგორც ზრდასრული ადამიანი, რომელსაც აქვს ძალა და შეუძლია მკვეთრად გავლენა მოახდინოს სიტუაციაზე. რა თქმა უნდა, თქვენ უფრო ბრძენი და ჭკვიანი ხართ, ვიდრე თქვენი სკოლის მოსწავლე, მაგრამ, მიუხედავად ამისა, უმჯობესია აიღოთ მეგობრის როლი, რომელიც უბრალოდ გეუბნებათ, რა უნდა გააკეთოთ, მაგრამ პირადად არ მონაწილეობს შოუდაუნში. ეს უფრო ბუნებრივი იქნება და ბავშვებს საშუალებას მისცემს ისწავლონ, როგორ გამოვიდნენ ყველაზე რთული სიტუაციებიდანაც კი.

კონფლიქტის დასრულების შემდეგ ესაუბრეთ თქვენს შვილს. უთხარით, რომ მის ცხოვრებაში კიდევ ბევრი ასეთი კონფლიქტი იქნება და ახლა თქვენ უნდა გაითვალისწინოთ ყველა თქვენი შეცდომა, რათა თავიდან აიცილოთ ისინი მომავალში.

ძალიან ხშირად მშობლები ფიქრობენ იმაზე, თუ როგორ აირიდონ კონფლიქტი სკოლაში, თუნდაც საწყის ეტაპზე, როცა ეზოში კლასელებთან ან მეგობრებთან შვილის დაძაბულ ურთიერთობას ამჩნევენ. ეცადეთ ოჯახში ისეთი ნდობის ატმოსფერო შექმნათ, რომ ბავშვმა არ მოგერიდოთ თქვენი პრობლემების გაზიარება. ამ შემთხვევაში, თქვენი რჩევა დაგეხმარებათ სიტუაციის სწრაფად გამოსწორებაში.

აუცილებლად იპოვეთ თქვენი შვილისთვის საყვარელი საქმიანობა. ეს შეიძლება იყოს შემოქმედებითი წრე ან. საერთო ინტერესებიდან გამომდინარე, ბავშვს შეეძლება ახლო მეგობრების პოვნა, რომლებთანაც კონფლიქტი არ იქნება. ეს დაეხმარება მას გონებას თავი დააღწიოს კლასში სულელური ჩხუბებისგან ლიდერობისთვის, მასწავლებლების სიყვარულისთვის და ზოგჯერ უმიზეზოდაც კი.

თანამედროვე ცხოვრება შეუძლებელია კონფლიქტების გარეშე. ამიტომ ბავშვებმა უნდა ისწავლონ მათი გადაჭრა მტრობისა და აგრესიის გარეშე. ყოველივე ამის შემდეგ, მხოლოდ კონსტრუქციულ კრიტიკას შეუძლია გონივრული, ყველაზე სწორი და დაბალანსებული გადაწყვეტილების მიღება. მხოლოდ ღია და პირდაპირი დიალოგი დაგეხმარებათ ფარული პრობლემების გამოვლენასა და ნორმალური ნდობის ურთიერთობების დამყარებაში. ასე რომ, ჩვენს ცხოვრებაში არსად კონფლიქტების გარეშე! მაგრამ ისინი სწრაფად უნდა მოგვარდეს, რადგან ფარული აგრესია და ფარული წყენა შეიძლება უარყოფითად იმოქმედოს ადამიანის ფსიქიკურ და ემოციურ მდგომარეობაზე, განავითაროს მასში კომპლექსები და გამოიწვიოს ხანგრძლივი დეპრესია.

ბავშვის კონფლიქტი იწვევს მის მიმართ უნდობლობას, მტრულ დამოკიდებულებას და შემდგომში კონფლიქტური ქცევის სტერეოტიპების კონსოლიდაციას მის გონებაში. აუცილებლად აკონტროლეთ თქვენი შვილის ურთიერთობა სკოლაში, კლასელებთან და მასწავლებლებთან. შეეცადეთ ნაზად და ნაზად გამოასწოროთ მისი ქცევა და დამოკიდებულება სხვების მიმართ.

სკოლაში არსებული კონფლიქტები თავიდან უნდა იქნას აცილებული და დროულად მოგვარდეს. კონფლიქტის პრევენციის თანამედროვე მეთოდები პრობლემას ბავშვის ფსიქიკაზე უშედეგოდ მოაგვარებს.

სასკოლო კონფლიქტი გარდაუვალი და მრავალმხრივი მოვლენაა. ეს შეიძლება არაფრისგან წარმოიშვას: უმცირესი კამათის გამო, პრეფერენციების, ჩაცმულობის, აკადემიური წარმატების სხვაობის გამო.

ეს პირველ რიგში იმიტომ ხდება, რომ ბავშვები მიდრეკილნი არიან გაზვიადებისკენ, გამარტივებისკენ, „სრულწლოვანების“ დამტკიცებისა და გავლენისკენ.

ტიპები და მახასიათებლები

ყველა კონფლიქტური სიტუაცია უნიკალურია. მას აქვს თავისი წინაპირობები, აშკარა და იმპლიციტური, მისი მონაწილეები და გადაწყვეტის ინდივიდუალური მეთოდები.

ნებისმიერ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში არის რამდენიმე ძირითადი აქტორი: მასწავლებელი, სტუდენტი, მოსწავლის მშობელი და ადმინისტრაციის წარმომადგენელი. მათ ასევე შეუძლიათ იმოქმედონ როგორც მონაწილეები კონფლიქტურ სიტუაციაში.

პირობითად, არსებობს რამდენიმე სახის კონფლიქტი, რომელიც ხდება სკოლის გარემოში:

1. სკოლაში მოსწავლეებს შორის კონფლიქტი. ყველაზე ხშირად ისინი გამოიხატება კლასში ლიდერობისთვის ბრძოლაში. ხანდახან ირჩევენ „ანტილიდერს“ – აგრესიული შევიწროებისთვის. ზოგიერთ შემთხვევაში, კონფლიქტი წარმოიქმნება შემთხვევით.
2. კონფლიქტები მოსწავლეებსა და მასწავლებლებს შორის. ყველაზე ხშირად - ინტერესების შეუსაბამობა და პედაგოგიური შეცდომები. ასეთი კონფლიქტები თავს იჩენს მოსწავლისთვის დაკისრებული დავალებების ცუდად შესრულებაში ან შეუსრულებლობაში. ხშირად ასეთი სიტუაციები წარმოიქმნება „აკლიმატიზაციის“ პერიოდში, როდესაც კლასში შემოდის ახალი მოსწავლე ან მასწავლებელი.
3. კონფლიქტები მასწავლებელსა და მოსწავლის მშობელს შორის.
4. კონფლიქტი დაწესებულების დირექტორის მონაწილეობით.ეს საკმაოდ იშვიათია, ყველაზე ხშირად დავების გადაწყვეტა ხდება გარკვეულ ჯგუფში.
5. პრობლემური ვითარება, რომელიც მოიცავს აუტსაიდერებს.

ასეთი ტიპოლოგია ანაწილებს კონფლიქტებს მათი მონაწილეების მიხედვით. პრაქტიკაში, დავების უმეტესობა პირველ სამ ჯგუფს მიეკუთვნება.

სკოლაში კონფლიქტების მოგვარების მიზეზები და გზები

კონფლიქტური სიტუაციები გარდაუვალია. თუმცა, თითოეული შემთხვევიდან შეიძლება გამოვიდეს როგორც უარყოფითი, ასევე დადებითი შედეგები. ეს ყველაფერი დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად სწორად არის გაანალიზებული კონფლიქტის გამომწვევი მიზეზები და რა დასკვნამდე მიდიან მხარეები.

თითოეულ შემთხვევაში შესაძლებელია კონფლიქტის მოგვარების კონსტრუქციული და დესტრუქციული გზა:

1. კონსტრუქციულთან ერთადროგორ შეეფერებოდა კონფლიქტური სიტუაციის შედეგი ყველა დაინტერესებულ მონაწილეს.
2. დესტრუქციულთან ერთადვარიანტი, ზოგიერთი (ალბათ ყველა) უკმაყოფილო დარჩა.

მოდით გავაანალიზოთ ძირითადი კონფლიქტური სიტუაციები უფრო დეტალურად.

სტუდენტი - სტუდენტი

ბავშვთა შორის კონფლიქტები, როგორც ასაკობრივი, ასევე ასაკობრივი, ჩვეულებრივი მოვლენაა. მასწავლებელი ამ შემთხვევაში დამკვირვებლის როლს ასრულებს, მას ასევე შეუძლია დაეხმაროს საკამათო სიტუაციის მოგვარებაში.

რატომ

1. მოსწავლეებს შორის კონფლიქტური სიტუაციების გაჩენის პირველი მიზეზი ასაკია. აგრესია დაწყებით სკოლაში არასაკმარისი სოციალიზაციის შედეგია. ბავშვებს ჯერ კიდევ არ ესმით, როგორ მოიქცნენ სხვა ადამიანებთან მიმართებაში, ისინი ვერ აცნობიერებენ განსხვავებას „შეიძლება“ და „შეუძლებელი“ შორის.
2. საშუალო სკოლაში კონფლიქტები უფრო ცნობიერია. მოსწავლეს ესმის განსხვავება სიკეთესა და ბოროტებას შორის. აქ ბევრი რამ არის დამოკიდებული აღზრდაზე, მასწავლებლის, როგორც დამკვირვებლის ავტორიტეტზე. უთანხმოების უშუალო მიზეზები ასევე უფრო რთული ხდება. ბავშვობის ჩვეულ წყენასთან ერთად არის ბრძოლა ჯგუფში ლიდერობისთვის, ბრძოლა ჯგუფებს შორის და პირადი მეტოქეობა.
3. კონფლიქტების ერთ-ერთი ყველაზე საშიში სახეობაა სოციალური. სრული ოჯახების ბავშვები ხშირად კონფლიქტში არიან არასრული ოჯახების ბავშვებთან. შედეგი შეიძლება იყოს როგორც უკონტროლო აგრესია ნებისმიერი მხრიდან, ასევე უკან დახევის მცდელობა. ძალიან მნიშვნელოვანია პრობლემის დროულად იდენტიფიცირება და მისი საუკეთესო გზით გადაჭრა.
4. არცთუ იშვიათია ეთნიკური კონფლიქტები, როდესაც კლასში სხვადასხვა ეთნიკური ჯგუფის წარმომადგენლები სწავლობენ.

გადაწყვეტილებები

ზოგიერთ შემთხვევაში, კონფლიქტური სიტუაცია წყდება ჯგუფის შიგნით, გარეშე პირების ჩარევის გარეშე. თუმცა, მნიშვნელოვანია მისი მონიტორინგი, წარმართვა და კონტროლი:

1. მასწავლებლის როლი.კომპეტენტურ მასწავლებელს შეუძლია კონფლიქტის გადაჭრა საწყის ეტაპზე, მისი შემდგომი განვითარების გამორიცხვით. ერთ-ერთი პრევენციული ღონისძიებაა ბავშვთა გუნდის მაქსიმალური შეკრულობა. სკოლებში იმართება სხვადასხვა ღონისძიებები და კონკურსები. ამავე დროს, მნიშვნელოვანია იმის უზრუნველყოფა, რომ არ მოხდეს კლასთაშორისი კონფლიქტი.
2. მშობლის როლი. თუმცა, თანამედროვე სკოლაში მასწავლებელს ყოველთვის არ აქვს საკმარისი ავტორიტეტი მოსწავლეებში. მშობლები ასევე თამაშობენ როლს კონფლიქტის მოგვარებაში. მოგვარების მეთოდი ამ შემთხვევაში დამოკიდებულია ოჯახში არსებულ ურთიერთობაზე. მაგალითად, თუ მშობლებსა და შვილებს შორის ურთიერთობა დაიძაბა, გულით არ უნდა ისაუბროთ, მშობლები უბრალოდ ვერ შეძლებენ შვილს გულწრფელობისკენ მოუწოდონ. ამ შემთხვევაში, სჯობს, „ცხოვრებიდან“ შეარჩიოთ შესაბამისი ამბავი და „ხელსაყრელ მომენტში“ წარმოადგინოთ.

მოსწავლე - მასწავლებელი

მოსწავლესა და მასწავლებელს შორის კონფლიქტური სიტუაცია ერთ-ერთი ყველაზე გავრცელებულია სასკოლო გარემოში. პირობითად, ასეთი სიტუაციები შეიძლება დაიყოს შემდეგნაირად:

1. კონფლიქტები, რომლებიც წარმოიქმნება ცუდი აკადემიური მოსწრებითან მოსწავლის წარუმატებლობა, ასევე სხვადასხვა კლასგარეშე დავალების შესრულებისას. ყველაზე ხშირად ეს ხდება მოსწავლეთა დაღლილობის, ძალიან რთული მასალის, მასწავლებლის დახმარების ნაკლებობის გამო. დღეს ასეთი სიტუაციები ჩნდება, სხვათა შორის, იმიტომაც, რომ მასწავლებელი ზედმეტ მოთხოვნებს უყენებს მოსწავლეებს და დასჯის საშუალებად იყენებს საგანში შეფასებებს.
2. მასწავლებლის რეაქცია დარღვევაზესასწავლო დაწესებულებაში და მის ფარგლებს გარეთ ქცევის გარკვეული წესების მოსწავლეებს. ყველაზე ხშირად, მიზეზი არის მასწავლებლის უუნარობა შეაფასოს არსებული მდგომარეობა და სწორად გააანალიზოს მოსწავლის ქცევა. შედეგად, არასწორი დასკვნები მომხდარის შესახებ. მოსწავლე არ ეთანხმება მსგავს დასკვნებს, შედეგად წარმოიქმნება კონფლიქტური სიტუაცია.
3. ემოციური და პიროვნული კონფლიქტები. როგორც წესი, ისინი მასწავლებლის არასაკმარისი კვალიფიკაციის და წინა კონფლიქტური სიტუაციების არასწორი გადაწყვეტის შედეგია. ისინი პიროვნულია და ხშირად წლების განმავლობაში გრძელდება.

რატომ

კონფლიქტის საერთო მიზეზები მოიცავს:

1. პასუხისმგებლობის ნაკლებობამასწავლებელი კონფლიქტის კომპეტენტური გადაწყვეტისთვის.
2. განსხვავებული სტატუსი და ცხოვრებისეული გამოცდილებამონაწილეები პრობლემურ სიტუაციაში, რაც განსაზღვრავს მათ ქცევას.
3. კონფლიქტის "გარედან" შეხედვის შეუძლებლობა.. ერთი პრობლემა მასწავლებლისა და მოსწავლის თვალით განსხვავებულად ჩანს.

გადაწყვეტილებები

ყველაზე ხშირად მასწავლებელთან კონფლიქტი მისი შეცდომის შედეგია. მოსწავლე ახლახან იწყებს სოციალიზაციას, მასწავლებელმა უკვე გაიარა გარკვეული გზა:

1. სტუდენტებისთვის ხმის აწევა დაუშვებელია.. ამან შეიძლება გამოიწვიოს მხოლოდ პრობლემური სიტუაციის გამწვავება. აუცილებელია მოსწავლის ნებისმიერ რეაქციაზე მშვიდად რეაგირება, ემოციების კონტროლი.
2. სერიოზული ფსიქოლოგიური საუბრები ყურადღებით უნდა იქნას განხილულისტუდენტებთან ერთად. თუ ვინმეს დასჯა გჭირდებათ, ეს უნდა გაკეთდეს რაც შეიძლება სწორად, „გარეგნულად“ დაყენების გარეშე. თუ კონფლიქტის წყარო პრობლემური მოსწავლეა, მისი შემდგომი სტიმულირება შესაძლებელია, მაგალითად, მნიშვნელოვანი დავალების მიცემით.

მასწავლებელი მოსწავლის მშობელია

მშობლებსა და მასწავლებლებს შორის კონფლიქტური სიტუაცია შედარებით ახალი ფენომენია, მაგრამ ის სულ უფრო და უფრო მატულობს. ეს ორმხრივი უნდობლობისა და ბავშვის მიმართ განსხვავებული დამოკიდებულებიდან გამომდინარეობს.

რატომ

პრობლემაზე ორი შეხედულება არსებობს: მასწავლებლის და მშობლის. მშობლების თვალსაზრისით, პრობლემა ასეთია:

1. მასწავლებლის კომპეტენციის ნაკლებობა: არასწორად ასწავლის, არ ურთიერთობს მშობლებთან.
2. მასწავლებელმა გზა არ იცის.
3. ქულების დაუსაბუთებელი დაუფასებლობა, მოსწავლის მიმართ გადაჭარბებული მოთხოვნები.

მასწავლებელი გამოთქვამს თავის პრეტენზიებს:

1. მშობლები ყურადღებას არ აქცევენ ბავშვის სწორად აღზრდას.
2. მშობლების არაგონივრული მოთხოვნები მასწავლებლის მიმართ, ხშირად აღემატება მის სამსახურეობრივ მოვალეობებს.

ყველაფერი შეიძლება გახდეს კონფლიქტის უშუალო მიზეზი: უყურადღებო შენიშვნა, ცუდი ნიშანი, აგრესია, კრეფა.

გადაწყვეტილებები

ნებისმიერ შემთხვევაში, ბავშვი დარჩება დაზარალებულ მხარედ, ამიტომ კონფლიქტური სიტუაცია სწრაფად უნდა მოგვარდეს. საჭიროების შემთხვევაში, ჩართულია არაფორმალური ლიდერი - ყველა მშობლის გუნდში არის ერთი.

უპირველეს ყოვლისა, აუცილებელია კონფლიქტის არსებობის და მისი მოგვარების აუცილებლობის აღიარება. ორივე მხარემ უნდა დააფიქსიროს თავისი შეხედულება პრობლემის შესახებ, სრულიად შეგნებულად და ნებაყოფლობით. მოლაპარაკებებში მონაწილეობენ მხოლოდ კონფლიქტის უშუალო მონაწილეები, პლუს „მოსამართლე“, ყველაზე შორეული ადამიანი, რომელიც ავითარებს მოგვარების ვარიანტებს.

კონფლიქტის მოგვარების მრავალი პირდაპირი გზა არსებობს. რადიკალური ვარიანტებია მასწავლებლის ან მოსწავლის სკოლიდან წასვლა. კომპრომისების პოვნა ნაკლებად რადიკალური გზებია.

მასწავლებელმა და მშობელმა უნდა დაინახონ ერთმანეთი არა როგორც კონკურენტები, არამედ როგორც თანამებრძოლები და გამოიყენონ ოჯახისა და სკოლის ძირითადი პრინციპი - „ნუ დააშავებ“.

სასკოლო დავების თავიდან აცილების გზები

ხშირ შემთხვევაში, სიტუაციის სწორი დიაგნოზი ხელს შეუწყობს კონფლიქტის თავიდან აცილებას. პრობლემის ყოველ გამწვავებას წინ უძღვის კონფლიქტამდელი ვითარება, რომელიც მუშაობდა, რომლის მეშვეობითაც შესაძლებელია აგრესიის თავიდან აცილება.

1. კონფლიქტების თავიდან აცილების ერთ-ერთი საშუალებაა მოსწავლეებზე დაკვირვება, საერთო ინტერესების, მიზნების ძიება. თუ მოსწავლეებს რაიმე მიზანი აერთიანებს, ბევრი პრობლემა უბრალოდ მოიხსნება.
2. სხვა პრობლემები (ეჭვიანობა, პირადი მოტივები) ინდივიდუალურად წყდება. ზოგ შემთხვევაში მხოლოდ ლაპარაკი საკმარისია, ზოგ შემთხვევაში პროფესიონალი ბავშვთა ფსიქოლოგის დახმარებაა საჭირო.

ნებისმიერ შემთხვევაში, ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ არ გამოტოვოთ მომენტი. თუ კონფლიქტი აქტიურ ფაზაში შევიდა, მის აღსაკვეთად ზომების მიღება უაზროა.

ვიდეო: კონფლიქტები სკოლაში

სკოლის კონფლიქტებს შორის არის კონფლიქტები მოსწავლეებს შორის. როგორც აღინიშნა A.I. Shipilov-ის მიერ მომზადებული სასკოლო კონფლიქტების მიმოხილვაში, ლიდერობის კონფლიქტები ყველაზე გავრცელებულია სტუდენტებს შორის, რაც ასახავს ორი ან სამი ლიდერის და მათი ჯგუფის ბრძოლას კლასში პრიმატისთვის. საშუალო კლასებში ბიჭების და გოგონების ჯგუფი ხშირად ერთმანეთს ეჯახება. შეიძლება იყოს კონფლიქტი სამ ან ოთხ მოზარდს შორის მთელ კლასთან ან კონფლიქტური დაპირისპირება ერთ მოსწავლესა და კლასს შორის. ფსიქოლოგების (ო. სიტკოვსკაია, ო. მიხაილოვა) დაკვირვებით, ლიდერობისკენ მიმავალი გზა, განსაკუთრებით მოზარდებში, დაკავშირებულია უპირატესობის, ცინიზმთან, სისასტიკესა და დაუნდობლობის დემონსტრირებასთან. ბავშვთა სისასტიკე ცნობილი ფენომენია. ბავშვი, უფრო მეტად, ვიდრე ზრდასრული, მიდრეკილია ნახირის გრძნობისკენ, მიდრეკილია სუსტი თანატოლების არამოტივირებული სისასტიკისა და ბულინგისკენ.

სკოლის მოსწავლეების აგრესიული ქცევის წარმოშობა დაკავშირებულია განათლების დეფექტებთან. ამრიგად, პოზიტიური კავშირი აღმოჩნდა სკოლამდელ ბავშვებში აგრესიული ქმედებების რაოდენობასა და მშობლების მიერ მათი დასჯის სიხშირეს შორის (რ. სირი). გარდა ამისა, დადასტურდა, რომ კონფლიქტური ბიჭების აღზრდა, როგორც წესი, მშობლების მიერ იყვნენ, რომლებიც მათ მიმართ ფიზიკურ ძალადობას იყენებდნენ. ამიტომ არაერთი მკვლევარი დასჯას ადამიანის კონფლიქტური ქცევის მოდელად მიიჩნევს (ლ. იავინენი, ს. ლარსენსი).

ცალკეული მოზარდების კონფლიქტები თანატოლებთან მათი უბედურების კულმინაციას წარმოადგენს. არაერთმა ფსიქოლოგიურმა კვლევამ აჩვენა, რომ მოზარდის ცუდად ყოფნა თანაკლასელებთან ურთიერთობაში პირდაპირ არის განპირობებული ასაკის მნიშვნელოვანი მახასიათებლით - თანატოლის შეფასების მორალური და ეთიკური კრიტერიუმების ფორმირება და მისი ქცევის გარკვეული მოთხოვნების დაკავშირება. გავრილოვასა და ვ. ნ. ლოზოვცევას ნაშრომებში აღნიშნულია, რომ მათი თანატოლების პიროვნული თვისებები, რომლებიც შთაბეჭდილებას ახდენს მოზარდებზე, პრინციპში არ განსხვავდება იმ თვისებებისგან, რომლებიც მათ იზიდავს მოზრდილებში და, პირველ რიგში, მორალური თვისებებისგან, რომელშიც დამოკიდებულება გამოიხატება ადამიანი ზოგადად და ამხანაგი კონკრეტულად და მეორეც, მტკიცე ნებისყოფის თვისებებისა და ფიზიკური სათნოების სპეციფიკური კომპლექსი, რომელიც ქმნის მოზარდის ერთგვარ „მამაკაცურობის იდეალს“. არა მარტო ბიჭებს, არამედ გოგოებსაც სურთ იყვნენ მამაცი, დაჟინებული, ჰქონდეთ ძლიერი ხასიათი. ბიჭებიც ძალიან აფასებენ ფიზიკურ ძალას. ამ თვისებების არსებობა ან არარსებობა მოზარდში დიდწილად განსაზღვრავს როგორც მის ავტორიტეტს გუნდში, ასევე კეთილდღეობას პირად ურთიერთობებში და, ბოლოს და ბოლოს, ხდება თუ არა ის მოდელი თანაკლასელებისთვის.

სამი წლის განმავლობაში იმავე კლასში მოზარდების ჯგუფის შესწავლისას, ფსიქოლოგებმა დაადგინეს, რომ ბიჭები, რომლებიც არ მიიღეს თანაკლასელებმა, სხვადასხვა არამიმზიდველ თვისებებთან ერთად, განიცდიან ერთი საერთო ნაკლის - მეგობრობის გრძნობის ნაკლებობას. ამ მინუსს თინეიჯერების თვალში არაფრით არ ანაზღაურებს, ამიტომ წარჩინებულ მოსწავლესაც (ან კარგ სპორტსმენსაც) შეუძლია თავი მარტო აღმოჩნდეს.

ამ „კოდექსის“ ყველაზე მნიშვნელოვანი ნორმებია თანასწორობა, პატიოსნება, პატივისცემა, ერთგულება, ამხანაგის დახმარება. 11-დან 12 წლამდე მოზარდები ერთხმად გმობენ თანატოლებს, რომლებიც არ ასრულებენ „თანაბრად მოქცევის“ მოთხოვნას, ეწინააღმდეგებიან საკუთარ თავს გუნდს. ამავდროულად, მოზარდები დიდად აფასებენ საკუთარი თავის დგომის უნარს და გმობენ უფროსების დახმარებით საკუთარი თავის დაცვის სურვილს.

მეგობრობის ნორმების დაუფლება მოზარდობის ასაკში ბავშვის უმნიშვნელოვანესი შენაძენია. ამიტომ, კონფლიქტების დაძლევის ერთ-ერთი მთავარი პედაგოგიური ღონისძიებაა გუნდში ისეთი ობიექტური პირობების შექმნა, როდესაც ყველა მოზარდს შეექმნება კარგი ამხანაგის, ნამდვილი კოლექტივისტის თვისებების განვითარების აუცილებლობა. ფსიქოლოგებმა დაადგინეს, რომ კარგი შედეგები მიიღება ერთობლივი საქმიანობით და კონფლიქტური მხარეების მიერ, რომლებიც განიცდიან საერთო საქმიანობის წარმატებას. მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ ერთობლივი საქმიანობის მაღალ მორალურ მნიშვნელობას გადამწყვეტი მნიშვნელობა აქვს. გარდა ამისა, ორგანიზებული აქტივობა უნდა იყოს მნიშვნელოვანი გუნდისთვის და შეესაბამებოდეს მასში შემავალი მოზარდების შესაძლებლობებს.

გამოვლინდა ძირითადი ფაქტორები, რომლებიც განაპირობებენ მოსწავლეებს შორის კონფლიქტის თავისებურებებს. ჩვენ მივცემთ ამ ფაქტორების აღწერას A. Ya. Antsupov-ის შემდეგ:
„პირველ რიგში, სკოლის მოსწავლეებს შორის კონფლიქტების სპეციფიკას განვითარების ფსიქოლოგია განსაზღვრავს. მოსწავლეთა ასაკი მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს როგორც კონფლიქტების მიზეზებზე, ასევე მათი განვითარების თავისებურებებზე და დამთავრების გზებზე.
ცნობილია, რომ სკოლაში სწავლის პერიოდი ადამიანის ყველაზე ინტენსიური განვითარების ეტაპია. სკოლა მოიცავს ბავშვობის, მთელი მოზარდობის და ადრეული ახალგაზრდობის მნიშვნელოვან ნაწილს. კონფლიქტები სკოლის მოსწავლეებში მკვეთრად განსხვავდება უფროსების კონფლიქტებისგან. მნიშვნელოვანი განსხვავებებია ასევე დაწყებით, არასრულ საშუალო და უმაღლეს სასწავლებლებში წარმოქმნილ კონფლიქტებს.

მეორეც, სკოლის მოსწავლეებს შორის კონფლიქტების თავისებურებებს განსაზღვრავს სკოლაში მათი საქმიანობის ხასიათი, რომლის ძირითადი შინაარსი სწავლაა. ფსიქოლოგმა A.V. პეტროვსკიმ შეიმუშავა ინტერპერსონალური ურთიერთობების საქმიანობის შუამავლობის კონცეფცია. იგი ხაზს უსვამს განმსაზღვრელ გავლენას ჯგუფსა და გუნდში ინტერპერსონალური ურთიერთობების სისტემაზე ერთობლივი საქმიანობის შინაარსის, მიზნებისა და ღირებულებების შესახებ. ინტერპერსონალური ურთიერთობები სტუდენტურ და პედაგოგიურ კოლექტივებში მკვეთრად განსხვავდება კოლექტივებისა და სხვა ტიპის ჯგუფების ურთიერთობებისგან. ეს განსხვავებები დიდწილად განპირობებულია საშუალო სკოლაში პედაგოგიური პროცესის სპეციფიკით.

მესამე, სოფლის სკოლების მოსწავლეებს შორის კონფლიქტების სპეციფიკას თანამედროვე პირობებში განსაზღვრავს სოფლად არსებული ცხოვრების წესი, დღეს შექმნილი სოციალურ-ეკონომიკური ვითარება... ”სკოლა არის საზოგადოების განუყოფელი და მნიშვნელოვანი სტრუქტურული ელემენტი. . მშობლებისგან მოსწავლეები სწავლობენ მთავარ სირთულეებს, რომლებსაც უფროსები აწყდებიან. მრავალი სხვა წყაროდან სკოლის მოსწავლეებმა იციან ცხოვრებისეული პრობლემების შესახებ, განიცდიან მათ თავისებურად და ამ პრობლემების პროექტირებას ახდენენ თანატოლებთან და მასწავლებლებთან ურთიერთობაზე.

ვ.ი.ჟურავლევის ხელმძღვანელობით ჩატარებულმა კვლევამ მოსკოვის რეგიონის სკოლებში შესაძლებელი გახადა კონფლიქტების ზოგიერთი მახასიათებლისა და მასთან დაკავშირებული ფენომენების იდენტიფიცირება მოსწავლეთა ურთიერთობებში.
მოსწავლე-სტუდენტის კონფლიქტი წარმოიქმნება ასეთ სიტუაციებში:
შეურაცხყოფის, ჭორების, შურის, დენონსაციის გამო - 11%;
ურთიერთგაგების გამო - 7%;
ლიდერობისთვის ბრძოლასთან დაკავშირებით - 7%;
მოსწავლის პიროვნების გუნდთან დაპირისპირების გამო - 7%;
სოციალურ სამუშაოსთან დაკავშირებით - 6%;
გოგონებში - ბიჭის გამო - 5%.
ითვლება, რომ სტუდენტებს კონფლიქტები არ ჰქონიათ - 11%.

როგორ რეაგირებენ მოსწავლეები ამ კონფლიქტებზე? აღმოჩნდა, რომ სკოლის მოსწავლეების 61%-ს თანაკლასელების მიმართ სიძულვილის გრძნობა განუცდია.

ეს იმაზე მეტყველებს, რომ სკოლაში კლასელებთან ურთიერთობაში ყველაფერი უსაფრთხო არ არის. თანატოლების მიმართ სიძულვილის ძირითადი მიზეზები:
უზნეობა და ღალატი - 30%;
ყალბი, "ყალბი"-ს არსებობა პატივს სცემს მოსწავლეებს და მასწავლებლების ფავორიტებს - 27%;
პირადი დანაშაული - 15%;
ტყუილი და ქედმაღლობა - 12%;
მეტოქეობა თანაკლასელებს შორის - 9%.

მოსწავლეთა კონფლიქტებზე მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს მათი ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, კერძოდ, აგრესიულობა. კლასში აგრესიული მოსწავლეების არსებობა ზრდის კონფლიქტების ალბათობას არა მხოლოდ მათი მონაწილეობით, არამედ მათ გარეშეც - კლასის გუნდის სხვა წევრებს შორის. სკოლის მოსწავლეების მოსაზრებები აგრესიის გამომწვევ მიზეზებსა და კონფლიქტების წარმოშობის შესახებ ასეთია:
აგრესიის მიზეზი: „გამორჩევის სურვილი“ თანატოლებს შორის – 12%;
აგრესიის წყარო: „მოზარდების უგულობა და სისასტიკე“ - 11%;
„ყველაფერი დამოკიდებულია კლასში არსებულ ურთიერთობებზე“ – 9,5%;
მოსწავლის აგრესიულობაში „ოჯახის ბრალია“ – 8%;
აგრესიული სკოლის მოსწავლეები - გონებრივი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები - 4%;
აგრესიულობა - ასაკთან დაკავშირებული ფენომენი, რომელიც დაკავშირებულია ენერგიის სიჭარბესთან - 1%;
„აგრესიულობა ცუდი ხასიათის თვისებაა“ - 1%;
„კლასში იყვნენ აგრესიული მოსწავლეები“ - 12%;
„კლასში არ იყო აგრესიული მოსწავლეები“ - 34,5%.

სკოლაში მოსწავლეებს შორის კონფლიქტები წარმოიქმნება, სხვა საკითხებთან ერთად, არასწორი ქცევის, ზოგადად მიღებული ქცევის ნორმების დარღვევის გამო. ამ ნორმების დარღვევა, როგორც წესი, იწვევს ვინმეს ინტერესების შელახვას. ინტერესთა კონფლიქტი კონფლიქტის საფუძველია. მოსწავლეები, საკუთარი აზრით, ყველაზე ხშირად სჩადიან ქცევის ნორმების შემდეგ დარღვევას სკოლაში:
მოწევა - 50%;
ალკოჰოლის მოხმარება - 44%;
უხეშობა, უხეშობა კომუნიკაციაში - 31%;
უცენზურო გამონათქვამების გამოყენება - 26,5%;
ტყუილი - 15%;
სტუდენტების უპატივცემულობა ერთმანეთის მიმართ - 13%;
სექსუალური უხამსობა - 10%;
წვრილმანი ქურდობა - 10%;
ჩხუბები - 10%;
ხულიგნობა - 10%;
ნარკომანია - 6%;
უმცროსისა და სუსტების ბულინგი - 6%;
ფულზე აზარტული თამაშები - 3%.

სკოლის მოსწავლეებს შორის კონფლიქტების თავისებურებებს, უპირველეს ყოვლისა, განსაზღვრავს ბავშვების, მოზარდებისა და ახალგაზრდების (გოგონების) განვითარების ფსიქოლოგიის სპეციფიკა. საგანმანათლებლო პროცესის ბუნება, მისი ორგანიზება კონკრეტულ ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებაში შესამჩნევ გავლენას ახდენს კონფლიქტების წარმოქმნაზე, განვითარებასა და დასრულებაზე. მესამე ფაქტორი, რომელიც გავლენას ახდენს მოსწავლეთა ურთიერთობაში კონფლიქტებზე, არის ცხოვრების წესი და არსებული სოციალურ-ეკონომიკური მდგომარეობა.