საუკეთესო პრაქტიკა ბავშვების სკოლაში მოსამზადებლად. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ბავშვის სკოლისთვის მომზადების ფორმები. სკოლაში მომზადება მონტესორის მეთოდით

თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

გამოქვეყნდა http://allbest.ru

შესავალი

1. ზოგადი და სპეციალური ლიტერატურის ანალიზი

დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში სასკოლო სწავლებისთვის ფსიქოლოგიური მზადყოფნის შესახებ

2. 1-3 კლასების მოსწავლეთა მზადყოფნის ექსპერიმენტული შესწავლა სასკოლო განათლებისთვის და მოუმზადებლობის დეფექტების გამოვლენა.

3. შესწორების ძირითადი მიმართულებები-

საგანმანათლებლო სამუშაოები ბავშვების სასკოლო ტრენინგისთვის მოსამზადებლად

დასკვნა

ბიბლიოგრაფია

ფსიქოლოგიური სკოლის მოსწავლე ინტელექტუალური აზროვნება

შესავალი

ამჟამად, რუსეთში, პოლიტიკურ, სოციალურ-ეკონომიკურ და სულიერ ცხოვრებაში ფუნდამენტური ცვლილებების ფონზე, მნიშვნელოვანი ასპექტია სწავლის სირთულეების მქონე ბავშვებისთვის დახმარების გაწევა. როგორც აღნიშნულია 2010 წლამდე პერიოდისთვის რუსული განათლების მოდერნიზაციის კონცეფციაში, 21-ე საუკუნეში ყველაზე აქტუალური პრობლემაა სტუდენტების ადაპტაცია ცხოვრებისა და სწავლის სწრაფად ცვალებად პირობებთან. ეს პრობლემა მჭიდრო კავშირშია ბავშვის შემეცნებითი აქტივობის ფორმირებასთან და მთლიანობაში მისი პიროვნების ჩამოყალიბებასთან. მასწავლებლებისთვის სკოლისთვის ფსიქოლოგიური მზაობის პრობლემა ახალი არ არის. სასკოლო განათლებისთვის ფსიქოლოგიური მზადყოფნის პირობებში იგულისხმება ბავშვის ფსიქოლოგიური განვითარების აუცილებელი და საკმარისი დონე სასკოლო სასწავლო გეგმის ასიმილაციისთვის სწავლის გარკვეულ პირობებში. ამ პრობლემის გადაჭრას უკავშირდება სკოლამდელ დაწესებულებებში სწავლებისა და განათლების ორგანიზების მიზნებისა და პრინციპების განსაზღვრა. ამავდროულად, მის გადაწყვეტილებაზეა დამოკიდებული სკოლაში ბავშვების შემდგომი განათლების წარმატება. სასკოლო სწავლისთვის ფსიქოლოგიური მზაობის განსაზღვრის მთავარი მიზანია სკოლის არაადაპტაციის პრევენცია.

ამ მიზნის წარმატებით მისაღწევად, ბოლო დროს შეიქმნა სხვადასხვა კლასები, რომელთა ამოცანაა სწავლებისადმი ინდივიდუალური მიდგომის დანერგვა სკოლისთვის მზა და მოუმზადებელ ბავშვებთან მიმართებაში, რათა თავიდან იქნას აცილებული სკოლის არასწორი ადაპტაცია. მაგრამ სხვადასხვა დროს, ფსიქოლოგები და დაწყებითი სკოლის მასწავლებლები უმკლავდებოდნენ ბავშვების სკოლისთვის მზადყოფნის პრობლემას, შემუშავდა მრავალი მეთოდი და პროგრამა (Gudkina N.N.; Ovcharova R.V.; Bezrukikh M.I. და ა.შ.), ბავშვების სასკოლო მზაობის დიაგნოსტიკა და ფსიქოლოგიური დახმარება. სასკოლო სიმწიფის კომპონენტების ფორმირება.

მნიშვნელოვანია განისაზღვროს, თუ როგორ ზუსტად უნდა შეიქმნას ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლაში აუცილებელი პირობები გამასწორებელი და პედაგოგიური სამუშაოების განსახორციელებლად, რათა დაძლიოს ბავშვების ფსიქოლოგიური მზაობის ხარვეზები სკოლაში.

ჰიპოთეზა:ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლაში მოხვედრილი ბავშვების ფსიქოლოგიური მოუმზადებლობის დაძლევის ვარაუდი, მათი მიზეზები და არამზადის გამოვლენა. ამ პრობლემის გადაწყვეტამ განსაზღვრა ჩვენი კვლევის მიზანი.

კვლევის მიზნის მისაღწევად აუცილებელია შემდეგის გადაჭრა დავალებები:

1) კვლევის პრობლემის შესახებ ლიტერატურის ანალიზი;

2) აირჩიოს მეთოდები სკოლაში ბავშვების ფსიქოლოგიური მზაობის შესასწავლად;

3) ჩაატაროს სწავლისთვის ბავშვების ფსიქოლოგიური მზაობის ექსპერიმენტული კვლევა (დიაგნოსტიკა და ექსპერიმენტი);

4) განსაზღვრავს ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლაში გამასწორებელი და პედაგოგიური მუშაობის შინაარსს;

5) მიღებული შედეგების რაოდენობრივი და თვისებრივი ანალიზის ჩატარება.

კვლევის ობიექტი:ბავშვების ფსიქოლოგიური მზადყოფნის თავისებურება სკოლისთვის.

კვლევის საგანი:აღმზრდელობითი და პედაგოგიური მუშაობის ძირითადი მიმართულებების შემუშავება ბავშვების სასკოლო ფსიქოლოგიური მზაობის ხარვეზების გამოსავლენად.

კვლევის საგანი:საჯარო სკოლის პირველიდან მესამე კლასის ჩათვლით.

Კვლევის მეთოდებიშეირჩა კვლევის საგნისა და ობიექტის სპეციფიკის გათვალისწინებით, მისი ამოცანების შესაბამისი. მუშაობის პროცესში გამოყენებული იქნა კვლევის შემდეგი მეთოდები:

· ლიტერატურული მონაცემების ანალიზი, სისტემატიზაცია და განზოგადება;

ანამნეზური მეთოდი;

დაკვირვება და საუბარი

· ექსპერიმენტი;

მიღებული მონაცემების რაოდენობრივი და თვისებრივი ანალიზი.

კვლევის ორგანიზაცია:ექსპერიმენტული კვლევა ჩატარდა მოსკოვის ოლქის ლენინსკის რაიონის სოფელ მოსრენტგენის ტეპლოსტანის საშუალო სკოლის ბაზაზე. ექსპერიმენტული ჯგუფი (ეგ) შედგებოდა პირველი კლასის ბავშვებისგან, 25 მოსწავლის ოდენობით.

სამუშაოები მიმდინარეობდა 2007-2009 წლებში და მიმდინარეობდა 3 ეტაპად, 3 წლის განმავლობაში 1-დან მე-3 კლასამდე:

ეტაპი 1 (2006\07) - ძიება და თეორიული, რომელიც მოიცავდა ლიტერატურული წყაროების ანალიზს საკვლევ პრობლემაზე. განისაზღვრა კვლევის მიზანი, ობიექტი, საგანი, ამოცანები, შეირჩა დიაგნოსტიკური მეთოდები და მორგებულია სკოლაში სწავლისთვის ფსიქოლოგიური მზაობის შესასწავლად.

ეტაპი 2 (2007\08) - ექსპერიმენტული, რომელიც ითვალისწინებდა სააღრიცხვო ექსპერიმენტს ბავშვების სკოლისთვის მომზადების თავისებურებების გამოსავლენად. განმავითარებელი ექსპერიმენტის პროცესში გამოიყენეს სპეციალურად შემუშავებული მიმართულებები ბავშვების სკოლისთვის მზადყოფნის ხარვეზების დასაძლევად.

ეტაპი 3 (2008\09) - განზოგადება, რომლის დროსაც განხორციელდა კვლევის შედეგების დამუშავება, ანალიზი და განზოგადება, დისერტაციის დიზაინი.

კვლევის სამეცნიერო სიახლე და პრაქტიკული მნიშვნელობა:ექსპერიმენტული კვლევის მსვლელობისას მიღებული იქნა დამატებითი ინფორმაცია ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლაში სწავლისთვის ბავშვების ფსიქოლოგიური მზაობის ნაკლოვანებების დაძლევის სპეციფიკის შესახებ. გამასწორებელი და პედაგოგიური სამუშაოს შემოთავაზებული შინაარსი შეიძლება გამოყენებულ იქნას ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლის პირველ კლასელთა დიაგნოსტიკისთვის სასწავლო საქმიანობის პროცესში წლის პირველ ნახევარში.

1. ზოგადი და სპეციალური ლიტერატურის ანალიზი

ბავშვის სკოლისთვის მზადყოფნის პრობლემის აქტუალობა განისაზღვრება იმ მნიშვნელოვანი მომენტით, რომელიც ხდება ბავშვის ცხოვრებაში მისი სოციალური სტატუსის ცვლილებასთან დაკავშირებით. სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი ხდება სტუდენტი. ბავშვის მზადყოფნა სკოლისთვის თანაბრად დამოკიდებულია ბავშვის ფიზიკურ, სოციალურ და გონებრივ განვითარებაზე. მზადყოფნა არის მომავალი პირველკლასელის ჯანმრთელობის მდგომარეობა, მისი შესრულება და მოტივაცია, მასწავლებელთან ურთიერთობის უნარი, სკოლის წესების დაცვა და პროგრამული ცოდნის დაუფლების წარმატება. ამჟამად მეცნიერებაში ამ რთული პრობლემის შესწავლის მრავალი განსხვავებული მიდგომა არსებობს. იმისდა მიუხედავად, რომ ფსიქოლოგიაში არ არსებობს ერთიანი თვალსაზრისი მზაობის ბუნებაზე, მის სტრუქტურაზე, შეიძლება ითქვას, რომ ყველა მკვლევარი თანხმდება, რომ სკოლისთვის მზადყოფნა არ მოდის იმით, რომ ბავშვს აქვს გარკვეული საწყისი ცოდნის, უნარების სისტემა. და შესაძლებლობები, მაგალითად, წიგნიერება, პრობლემების გადაჭრა, ანგარიშები. მიუხედავად მათი უდავო მნიშვნელობისა, ისინი არ შეიძლება ჩაითვალოს სავალდებულო და გადამწყვეტად. საყოველთაოდ მიღებული თვალსაზრისი არის ის, რომ სასკოლო განათლებისთვის მზადყოფნა გულისხმობს ბავშვის პიროვნების მრავალფეროვნებას. ეს არის თვისებებისა და მახასიათებლების მთელი კომპლექსი, რომელიც აღწერს ყველაზე მნიშვნელოვან მიღწევებს ბავშვის განვითარებაში სკოლამდელ პერიოდში. ინდივიდუალური მახასიათებელია სკოლისთვის ფსიქოლოგიური მზაობაც. სკოლაში შესვლის ბავშვების იმავე ფიზიოლოგიურ ასაკთან ერთად, ფსიქოლოგიური განვითარების ინდივიდუალური ვარიანტების ინტერვალი შეიძლება საკმაოდ ფართო იყოს.

სკოლისთვის ფსიქოლოგიური მზაობა თანდათან ყალიბდება უფროსებთან და თანატოლებთან კომუნიკაციაში, თამაშში, სკოლამდელ განათლებაში, შესაძლებელ სამუშაოში, ე.ი. მზადდება ბავშვის მთელი ცხოვრების განმავლობაში. მაგრამ მთავარი მიზანიმზაობის შესწავლა არ შემოიფარგლება მხოლოდ სკოლამდელ ასაკში ბავშვის განვითარების წარმატების შეფასებით. Სწავლამზადყოფნა არის ბავშვის შესაძლებლობების, მახასიათებლების პროგნოზირების მცდელობა მომდევნო ასაკობრივ პერიოდში - დაწყებითი სკოლის ასაკში. ამრიგად, სწავლისთვის მზადყოფნა არა მხოლოდ და არა იმდენად სკოლამდელი განვითარების შედეგია, არამედ უმცროსი მოსწავლის განვითარების საწყისი დონე. სწავლისთვის ფსიქოლოგიური მზაობის არსის ასეთი გაგება კარნახობს განსაკუთრებულ მოთხოვნებს მისი დიაგნოსტიკისა და ჩამოყალიბებისთვის. უმცროსი სკოლის მოსწავლის ფსიქიკაში ძირითადი გარდაქმნები ხდება ამ პერიოდის წამყვანი საქმიანობის სტრუქტურაში - საგანმანათლებლო საქმიანობაში. ამიტომ სწავლისთვის მზადყოფნა უნდა ჩაითვალოს სასწავლო აქტივობების დაუფლების წინაპირობების ფორმირებად. ეს საშუალებას გვაძლევს განვიხილოთ მზადყოფნის სტრუქტურა საგანმანათლებლო საქმიანობის სტრუქტურასთან ანალოგიით მოტივაციური, ოპერატიული და მარეგულირებელი კომპონენტების ერთობაში.

მოტივაციური მზაობის შესწავლა გულისხმობს იმ მიზეზების გამოვლენას, რომლებიც ბავშვს სწავლისკენ უბიძგებს. მოტივების დიაპაზონი საკმაოდ ფართოა: სწავლის აშკარა უსურველობიდან ან სკოლის ცხოვრების გარე ატრიბუტებზე ორიენტირებიდან (ლამაზი სკოლა, ზარი და ა.შ.) ახალი სოციალური პოზიციის დაკავების შეგნებული სურვილით (გახდი სკოლის მოსწავლე). და ინტერესი ახალი ცოდნისადმი. კოგნიტური მოტივები ჯერ კიდევ არ არის ჩამოყალიბებული მასწავლებელთან ერთობლივი სასწავლო აქტივობებში. სწავლისთვის მზადყოფნის დონეზე შეიძლება წარმოდგენილი იყოს შემეცნებითი მოტივაციის ფორმირების წინაპირობები, როგორიცაა ზოგადი ცნობისმოყვარეობა და შემეცნებითი აქტივობა ინტელექტუალური სირთულის ვითარებაში: ახლის სწავლის, პრობლემის გადაჭრის, რაღაცის გაგების სურვილი. მნიშვნელოვანი მაჩვენებელია ბავშვის ორიენტაცია წარმატების მისაღწევად. შეცდომის დაშვების შიშისგან განსხვავებით.

მზადყოფნის საფუძველია ოპერატიული კომპონენტი. მისი შესწავლა გულისხმობს ბავშვის უნარის იდენტიფიცირებას, მიიღოს და შეინარჩუნოს სასწავლო დავალება და დაეუფლოს შემეცნებითი საშუალებების სისტემას, რომელიც ამ ამოცანის გადაჭრის საშუალებას იძლევა. ინდივიდუალური განსხვავებები შეიძლება განსხვავდებოდეს ბავშვის უუნარობიდან, სრულად მიიღოს სასწავლო დავალება და შეინარჩუნოს იგი დავალების დასრულებამდე ზრდასრული ადამიანის დამატებითი დახმარების გარეშე, შეცდომების პოვნისა და გამოსწორების უუნარობამდე სასწავლო დავალების სრულ მიღებამდე და შენარჩუნებამდე. . კიდევ უფრო ხელშესახები განსხვავებები შეიმჩნევა შემეცნებითი საშუალებების განვითარებაში. ასაკობრივი განვითარების ნორმის ქვედა ზღვარი ხასიათდება ყურადღებისა და აღქმის უნებლიე ფორმების ჭარბობით; ანალიზის, შედარების, კლასიფიკაციის ჩამოუყალიბებელი მოქმედებები, თუნდაც აღქმაზე დაყრდნობით; დამახსოვრების არასრულყოფილი გზები და მეხსიერების წარმოდგენების შეზღუდული მარაგი. კოგნიტური საშუალებების განვითარების მაღალი დონის მქონე ბავშვები აჩვენებენ სტაბილურ ნებაყოფლობით ყურადღებას, ხოლო აღქმა ხდება აქტივობა, ე.ი. რეგულირდება ცნობიერი მიზნით; აქვს მეხსიერების წარმოდგენების საკმაოდ ფართო სპექტრი; შეგნებულად ესმით აზროვნების „დამახსოვრება“ და თავისთავად დამახსოვრება ხდება სემანტიკური. მათ შეუძლიათ აღქმაზე დაყრდნობის გარეშე გამოარჩიონ თვისებები, გააანალიზონ, შეადარონ ისინი, გამოკვეთონ არსებითი თვისება და გააკეთონ მარტივი განზოგადება.

სწავლაში მნიშვნელობა აქვს მარეგულირებელ კომპონენტს, რაც გულისხმობს ბავშვის უნარს დაემორჩილოს ცნობიერ მიზანს, მოთხოვნების სისტემას. ამ სფეროში ინდივიდუალური განსხვავებების ინტერვალი ვრცელდება იმპულსური ქცევის, უნებლიე აქტივობების, მოცემული წესების, მათ შორის როლური თამაშების (იყოს სკოლის მოსწავლეების) დამორჩილების უუნარობიდან, ნებაყოფლობით აქტივობამდე და ქცევაზე, რომელიც ეფუძნება მიზნების გაცნობიერებას. აქტიურობა და როლის შეგნებული მიღება. მაგრამ სწავლისთვის მზადყოფნის სურათი არ იქნება სრული, თუ არ შეეხებით ბავშვის განვითარების კიდევ ერთ სფეროს, კერძოდ, სოციალური მოქმედების სფეროს. სასწავლო აქტივობები სოციალური ხასიათისაა. იგი მიმდინარეობს ბავშვის ზრდასრულთან და თანატოლთან თანამშრომლობის სახით. მასწავლებელი ბავშვისთვის პირველი ზრდასრულია, რომელთანაც ურთიერთობა შუამავალია გარკვეული შინაარსითა და როლური პოზიციებით (მასწავლებელი-მოსწავლე). ეს ურთიერთობები არ შემოიფარგლება მხოლოდ უშუალო პიროვნული ურთიერთობებით. აქედან გამომდინარე, ძალზე მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვი, აღიქვამს მასწავლებელს, როგორც სოციალური ცოდნისა და სოციალური შეფასებების მატარებელს, ესმის მისი კითხვების პირობითი ბუნება და აქტიურად მიიღოს და გამოიყენოს მისი დახმარება. ბავშვის მცდელობა შეცვალოს კონტექსტური კომუნიკაცია (შინაარსის შესახებ) პირადით, არასწორი რეაქცია მასწავლებლის შენიშვნებზე (მაგალითად, შეხება), სასწავლო დახმარების გამოყენების უუნარობა - ეს ყველაფერი აუცილებელი სოციალური ფორმირების არარსებობის მაჩვენებელია. ქმედებები, რომლებიც შეიძლება იყოს სერიოზული დამუხრუჭება სწავლაზე.

მეორე მნიშვნელოვანი პარტნიორი სასწავლო აქტივობებში არის თანატოლი. ცნობილია, რომ სწავლის საწყის ეტაპზე ბავშვი შინაარსს მხოლოდ მასწავლებლის მეშვეობით აღიქვამს. ის არ უსმენს თანატოლს, არ აღიქვამს მის ქმედებებს, როგორც საკუთარი საქმიანობის ასაშენებლად შესაძლო მოდელად. ასე რომ, მასწავლებლის თხოვნით, დაასრულოს მეგობარი, ბავშვებს შეუძლიათ გაიმეორონ მისი პასუხი თითქმის სიტყვასიტყვით. ხშირად ბავშვები მასწავლებელს ერთმანეთის მიყოლებით უსვამენ ერთსა და იმავე კითხვას: რასაც მასწავლებელი უპასუხებს ერთ ბავშვს, არ აღიქმება როგორც მთელი კლასის მიმართ. ეს ყველაფერი, რა თქმა უნდა, ამცირებს ვარჯიშის ეფექტურობას და განსაკუთრებულ ყურადღებას მოითხოვს. კლასში თანატოლთან ურთიერთობა მის მიმართ ფუნდამენტურად განსხვავებულ დამოკიდებულებას მოითხოვს. ახლა თანატოლი იმოქმედებს არა როგორც პარტნიორი თამაშში, პირად კომუნიკაციაში, არამედ როგორც თანამშრომელი ერთობლივი საგანმანათლებლო დავალების სიტუაციაში. მაგრამ სკოლაში შესულ ყველა ბავშვს არ შეუძლია თანატოლებთან თანამშრომლობა, რაც გულისხმობს საგანმანათლებლო ამოცანის გაცნობიერებას, როგორც საერთოს, მომავალი აქტივობების ერთობლივ დაგეგმვას, როლების განაწილებას, ურთიერთკონტროლს. ბავშვების უმეტესობა თანატოლებთან პარტნიორულ ურთიერთობაში სპორადულად და ზოგ შემთხვევაში თანატოლებთან ემოციური კომუნიკაციაც კი ვითარდება მხოლოდ ზრდასრულის მხარდაჭერით.

ამრიგად, სკოლაში შესული ბავშვების ინდივიდუალური განსხვავებები, ნორმის ფარგლებში, შეიძლება საკმაოდ მნიშვნელოვანი იყოს. ეს განსხვავებები გავლენას ახდენს ბავშვის პიროვნების ყველა სფეროზე და ვლინდება სწავლისთვის ფსიქოლოგიური მზაობის ყველა კომპონენტში. მზაობის სხვადასხვა ინდიკატორის სხვადასხვა კომბინაციების უსასრულო რაოდენობა შეიძლება იყოს - არ არის და არ შეიძლება იყოს ორი ბავშვი, რომლებიც აბსოლუტურად თანაბრად მზად არიან სკოლისთვის. თუმცა, როდესაც მასწავლებელს აწყდება სასწავლო გეგმის ბავშვთა ჯგუფის მახასიათებლებთან ადაპტაციის პრობლემა სწავლების განმავითარებელი ეფექტის გაზრდის მიზნით, საჭირო ხდება ბავშვის განვითარების ყველა ინდივიდუალური ვარიანტის გარკვეულ ტიპოლოგიაზე დაყვანა. ამ კომბინაციისთვის შეიძლება განვასხვავოთ სწავლისთვის ფსიქოლოგიური მზაობის სამი პირობითი განზოგადებული დონე, რომელთაგან თითოეული ხასიათდება ინდიკატორების განსაკუთრებული კომბინაციით.

Დაბალი დონე.სწავლის სურვილის ნაკლებობა ან პოზიტიური, მაგრამ უაზრო მოტივაცია გამოცდილების დონეზე. მოსწავლე იღებს სასწავლო დავალებას მხოლოდ ნაწილობრივ, შეიძლება არ შეინახოს მიღებულ ტომში გაკვეთილის ბოლომდე. შეცდომებს უშვებს არა უყურადღებობის გამო, არამედ იმიტომ, რომ არ ახსოვდა წესები. შეცდომებს არ ამჩნევენ და არ ასწორებენ არც გაკვეთილზე და არც ბოლოს. ჭარბობს უნებლიე ყურადღება და აღქმა. მეხსიერების წარმოდგენების ცუდი მარაგი. ანალიზისა და შედარების მოქმედებები არ არის ჩამოყალიბებული, მას შეუძლია ნიშნების ხაზგასმა მხოლოდ აღქმაზე დაყრდნობით. ქცევის კონტროლი რთულია. სიამოვნებით შედის ემოციურ კომუნიკაციაში ზრდასრულთან, საქმიანი კონტაქტები სრულად არის ორგანიზებული ზრდასრული ადამიანის მიერ. არ შედის კონტექსტურ კომუნიკაციაში თანატოლებთან, რადგან არ არსებობს შესაბამისი სოციალური ქმედებები. ემოციური კომუნიკაცია თანატოლებთან მიმდინარეობს ზრდასრულის მხარდაჭერით.

საშუალო დონე.სწავლების მოტივაცია დადებითია, შეგნებული. ჭარბობს აქცენტი სწავლის ფორმალურ-გარეგან ასპექტებზე და სოციალურ მოტივებზე. სრულად იღებს სასწავლო დავალებას, მაგრამ შეიძლება ბოლომდე არ გამართოს იგი. მუშაობის პროცესში ის უშვებს რამდენიმე შეცდომას, რომელსაც ვერ ამჩნევს, მაგრამ როცა მიუთითებენ, შეუძლია საკუთარი თავის გამოსწორება. ჩნდება ნებაყოფლობითი ყურადღების და აღქმის ელემენტები. კარგად განვითარებული ფიგურული მეხსიერება. ბავშვი იღებს ინსტალაციას დასამახსოვრებლად, მაგრამ დამახსოვრების მეთოდები არასრულყოფილია. ირჩევს, ადარებს მახასიათებლებს წარმოდგენების საფუძველზე, შეიძლება გაერთიანდეს არჩეული მახასიათებლის საფუძველზე. ჩნდება ქცევის ნებაყოფლობითი რეგულირების ელემენტები. ზრდასრულთან საქმიანი კომუნიკაცია ენაცვლება ემოციურს. ზრდასრულთა დახმარება მიიღება საქმიან კონტაქტებზე ფოკუსირებისას. ზოგჯერ ბავშვი საკუთარი ინიციატივით ამყარებს საქმიან კომუნიკაციას უფროსებთან. ის თანატოლთან პარტნიორობაში შედის მხოლოდ ზრდასრული ადამიანის დახმარებით, უპირატესობა ენიჭება ემოციურ კონტაქტებს.

Მაღალი დონე.ბავშვი ფლობს მოტივების დეტალურ სისტემას, არის კოგნიტური მოტივების ელემენტები. წარმატების მიღწევის მოტივაცია გამოხატულია. მოსწავლე იღებს და სრულად ინარჩუნებს სასწავლო დავალებას დამატებითი პრეზენტაციის გარეშე. არ არის ან მცირე შეცდომები შესრულებაში. აფასებს სამუშაოს შედეგებს სასწავლო დავალებასთან შედარების საფუძველზე. ნებაყოფლობითი ყურადღება და აღქმა ჭარბობს. ჩნდება დაკვირვება. ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება: ბავშვს შეუძლია გამოყოს, გაანალიზოს, შეადაროს ნიშნები, გამოყოს არსებითი ნიშანი, გააკეთოს მარტივი განზოგადება გამოცდილების შესაბამის მასალაზე. არსებობს სემანტიკური მეხსიერება. ბავშვს სწორად ესმის „ახალი ზრდასრულის“ პოზიცია - მასწავლებელი, ყურადღებით უსმენს დავალებას, ამყარებს კონტაქტს, იღებს მაღალი საკუთარი აქტივობის მქონე ზრდასრულის დახმარებას. თანატოლებთან პარტნიორობაში შედის: სასწავლო დავალება აღიქმება როგორც საერთო, აქტივობები ერთობლივად იგეგმება და როლები ნაწილდება. ურთიერთკონტროლი შერწყმულია თვითკონტროლთან.

ყველა ეს მზაობაზოგადად მიღებული და პირობითია. მაგრამ მათი შერჩევა საშუალებას იძლევა არა მხოლოდ განისაზღვროს ბავშვის საწყისი შესაძლებლობები, არამედ წინასწარ განსაზღვროს, დაგეგმოს მისი ინდივიდუალური წინსვლის მიმართულება სასკოლო მომზადებაში.

საკმარისი ხარვეზებია ბავშვების სასკოლო მომზადებაში. თემის „დაწყებითი კლასების მოსწავლეთა სასკოლო განათლების ფსიქოლოგიური მზაობის შესწავლა“ აქტუალობაა ის, რომ აუცილებელია ყურადღების მიქცევა ყველა ფსიქიკური პროცესის ფორმირებაზე.

მოუმზადებლობის ძირითადი მიზეზები.

ბავშვების სკოლაში მომზადება რთული ამოცანაა, რომელიც მოიცავს ბავშვის ცხოვრების ყველა სფეროს. ფსიქოლოგები განასხვავებენ სკოლის სიმწიფის სამ ასპექტს: ინტელექტუალურ, ემოციურ და სოციალურ. ინტელექტუალური სიმწიფე გაგებულია, როგორც დიფერენცირებული აღქმა, მათ შორის ყურადღების კონცენტრაცია, ანალიტიკური აზროვნება, გამოხატული ფენომენებს შორის ძირითადი კავშირების გააზრების უნარში; ლოგიკური დამახსოვრების შესაძლებლობა; ნიმუშის რეპროდუცირების უნარი, ასევე ხელის მშვენიერი მოძრაობებისა და სენსორული კოორდინაციის განვითარება. ემოციური სიმწიფე ძირითადად გაგებულია, როგორც იმპულსური რეაქციების დაქვეითება და ისეთი დავალების შესრულების უნარი, რომელიც დიდი ხნის განმავლობაში არ არის მიმზიდველი. სოციალური სიმწიფე მოიცავს ბავშვის თანატოლებთან კომუნიკაციის მოთხოვნილებას და მათი ქცევის დაქვემდებარების უნარს ბავშვთა ჯგუფების კანონებს, ასევე სასკოლო სიტუაციაში მოსწავლის როლის შესრულების უნარს.

საშინაო ფსიქოლოგების ნაშრომები შეიცავს ღრმა თეორიულ შესწავლას სკოლისთვის ფსიქოლოგიური მზაობის პრობლემის შესახებ, რომელიც სათავეს იღებს ვიგოდსკის ლ. ბოჟოვიჩ ლ.ი. ელკონინა დ.ბ. და ა.შ.

ბოჟოვიჩ ლ.ი. (1968) განსაზღვრავს ბავშვის ფსიქოლოგიური განვითარების რამდენიმე პარამეტრს, რომლებიც ყველაზე მნიშვნელოვან გავლენას ახდენენ სკოლის წარმატებაზე. მათ შორისაა ბავშვის მოტივაციური განვითარების გარკვეული დონე, მათ შორის სწავლის შემეცნებითი და სოციალური მოტივები, ნებაყოფლობითი ქცევის საკმარისი განვითარება და ინტელექტუალური სფერო.

სასკოლო განათლებისთვის ფსიქოლოგიური მზაობა მრავალკომპლექსური ფენომენია, როდესაც ბავშვები სკოლაში შედიან, ხშირად ვლინდება ფსიქოლოგიური მზაობის რომელიმე კომპონენტის არასაკმარისი ფორმირება. ეს იწვევს სწავლის სირთულეს და ბავშვის სკოლასთან ადაპტაციის დარღვევას.

ა) სკოლასთან ადაპტაცია.

ბოლო წლებში ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიურ საზოგადოებაში აქტიურად განიხილება ორი პრობლემა: ბავშვების სკოლაში მომზადება და პირველი კლასის მოსწავლის სკოლაში ადაპტაცია.

ტრადიციულად, ბავშვების სასკოლო მომზადებაზე საუბრობენ მხოლოდ ბავშვის თვალსაზრისით. როგორც წესი, აღმზრდელებსა და მშობლებს აწუხებთ შემდეგი: რა უნდა იცოდეს ბავშვმა, რა უნდა იცოდეს, როგორი უნდა იყოს, რომ მისი ადაპტაცია შეუფერხებლად წარიმართოს და განათლება მომავალში წარმატებული იყოს? ამ კითხვებზე საპასუხოდ პოზიტიური ტენდენცია უკვე გამოიკვეთა: მოზარდები ყურადღებას აქცევენ არა მხოლოდ ბავშვის ინტელექტუალურ მზადყოფნას, არამედ ასწავლიან მას სწავლის დაწყებამდე მარტივი სიტყვების კითხვას, დათვლას და წერას, არამედ ბავშვის მზადყოფნის სხვა ასპექტებს. სკოლისთვის თანდათან ხდება პრიორიტეტი, როგორიცაა ფსიქო-ფიზიოლოგიური მზადყოფნა (კარგი ჯანმრთელობა, კარგი შრომისუნარიანობა, მაღალი დონესასკოლო-მნიშვნელოვანი ფუნქციების განვითარება); პირადი მზაობა: მოტივაციური და ემოციურ-ნებაყოფლობითი (სწავლის სურვილი, ახალი ცოდნის შეძენის სურვილი, სწავლისადმი პოზიტიური დამოკიდებულება, ქცევისა და ემოციების რეგულირების ასაკის შესაბამისი უნარი, შესაძლებელი სირთულეების დაძლევა); სოციალური მზაობა (ბავშვის კომუნიკაციის უნარი, თანატოლებთან კომუნიკაციის უნარი, მასწავლებელთან და სხვა უფროსებთან ადეკვატური ურთიერთობების დამყარება).

მაშინაც კი, თუ უფროსები სრულყოფილად ამზადებენ ბავშვს სკოლისთვის, მასზე დიდ დროს, ფულს, ძალისხმევას ხარჯავენ, ზოგჯერ სწავლის დასაწყისში აშკარა ხდება, რომ სასურველი შედეგი არ არის მიღწეული, ბავშვი განიცდის უამრავ სირთულეს და ვერ ადაპტირდება. სკოლაში ნებისმიერი გზით. ერთ-ერთი მიზეზი ის არის, რომ მხოლოდ ბავშვის სკოლაში მომზადება არ არის საკმარისი. მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვთან ერთად, მისი ოჯახი, მშობლები მზად იყვნენ სკოლისთვის.

უპირველეს ყოვლისა, ყველა მასწავლებელმა, რომელიც მონაწილეობს ბავშვის სასკოლო მომზადებაში, უნდა გააცნობიეროს ოჯახის როლი ამ პრობლემის წარმატებით გადაჭრაში და ბავშვის სასკოლო მომზადებასთან ერთად მოამზადოს მისი მშობლები.

ოჯახის მზაობა ბავშვის აღზრდისთვის სკოლაში ნიშნავს მშობლის ადეკვატურ პოზიციას, ოჯახში მკაფიო შინაგანი წესების არსებობას და ოჯახის გონივრულ ჩართვას საზოგადოებაში. მშობლის პოზიცია არის განათლების ტაქტიკა და სტილი, პედაგოგიური აქცენტები და მშობლების დამოკიდებულებები. ბავშვის განვითარებისთვის ხელსაყრელი მშობლის ოპტიმალური პოზიციისთვის დამახასიათებელია შემდეგი:

1) ადეკვატურობა - ყველაზე ახლოს მშობლების მიერ მათი შვილის ფსიქიკური და ხასიათის მახასიათებლების ობიექტურ შეფასებასთან, მის საფუძველზე აშენებენ მათ ურთიერთქმედებას;

2) დინამიზმი - მშობლების უნარი შეცვალონ კომუნიკაციის ფორმები და მეთოდები და გავლენა მოახდინონ ბავშვზე ცვალებად სიტუაციებსა და ოჯახური ცხოვრების პირობებში;

3) პროგნოზირებადობა - მშობლების საგანმანათლებლო ძალისხმევის ფოკუსირება ბავშვის მომავალზე, მის მომავალ ცხოვრებაზე.

ოჯახში მკაფიო შინაგანი წესების არსებობა. ეს ნიშნავს, რომ ბავშვის სკოლაში შესვლამდე დაახლოებით ექვსი თვით ადრე ოჯახი უნდა გადავიდეს ოჯახის ცხოვრების ციკლის სკოლამდელი ეტაპიდან სასკოლო ეტაპზე. ანუ ახალი წესები უნდა შემუშავდეს, რომლითაც ოჯახი მალე იცხოვრებს; ჩამოყალიბდა ყოველდღიური რუტინა, რომელიც მაქსიმალურად აკმაყოფილებს სკოლის მოთხოვნებს და მისი შესრულების გზები; ოჯახის თითოეული წევრის უფლება-მოვალეობები ახლებურად არის გადანაწილებული და დრო ეძლევა პრაქტიკას მათ განხორციელებაში.

ოჯახის გონივრული ჩართვა საზოგადოებაში. ხშირად სასკოლო სირთულეები ელოდებათ ბავშვებს იმ ოჯახებიდან, რომლებიც ამა თუ იმ მიზეზით უგულებელყოფენ საზოგადოებას (საზოგადოებას, სოციალურ ცხოვრებას). ზოგიერთ ოჯახში საზოგადოებასთან კომუნიკაცია ირღვევა, რადგან მათზე დომინირებს სამყაროს იდეა, როგორც ბოროტი, აგრესიული და სასტიკი. სხვა ოჯახები იზოლირებულ ცხოვრებას სხვა მიზეზების გამო ატარებენ. ისინი იმდენად არიან გატაცებულნი საკუთარი ჰობიებითა და ინტერესებით, რომ არ აქვთ ძალა, დრო და საზოგადოებასთან ურთიერთობის სურვილი.

არის ისეთი ოჯახებიც, მათ ჰიპერსოციალიზაციასაც უწოდებენ, რომლებიც პირიქით, თითქოს საზოგადოებაში იშლება. ასეთ ოჯახებს თითქმის არ აქვთ საკუთარი შინაგანი წესები, მაგრამ ანიჭებენ სოციალურ წესებს. მშობლები ცდილობენ უზრუნველყონ, რომ ბავშვი მაქსიმალურად აკმაყოფილებდეს საზოგადოების (საბავშვო ბაღი და შემდეგ სკოლა) მოთხოვნებს. თუ ასეთი ოჯახის ბავშვს საბავშვო ბაღში უჭირს (მათინეზე ლექსი ვერ წაიკითხა, თანატოლები არ იღებენ მას თამაშში, მასწავლებელი რეგულარულად მიუთითებს მის ნელა), მაშინ საკუთარ თვალში და თვალში. მისი მშობლები ის თურმე არის ადამიანი, რომელიც შეურაცხყოფს ოჯახს, ვერ უმკლავდება წარმატების მოთხოვნას. წარუმატებელი ბავშვი არ იღებს სათანადო მხარდაჭერას და დახმარებას ჰიპერსოციალიზებულ ოჯახში, რადგან აქ ცხოვრობს პრინციპების მიხედვით: მასწავლებელი ყოველთვის მართალია; განაწყენებული თანატოლები - ის არის დამნაშავე. მშობლები არ ეხმარებიან შვილს, არ აძლევენ ემოციურ მხარდაჭერას, არ შთააგონებენ რწმენას საკუთარი ძალების მიმართ, არამედ მხოლოდ ზრდიან წარუმატებლობის ტვირთს.

შემდეგ კი ბავშვი პირველკლასელი გახდა. სკოლაში სიარული ყველა ადამიანის ცხოვრებაში გარდამტეხი მომენტია. სასკოლო განათლების დაწყება რადიკალურად ცვლის ბავშვის ცხოვრების წესს. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის დამახასიათებელი უყურადღებობა და თამაშში ჩაძირვა იცვლება მრავალი შეზღუდვით სავსე ცხოვრებით: ახლა ბავშვმა უნდა იმუშაოს სისტემატურად და შრომისმოყვარეობით, მკაცრად დაიცვას ყოველდღიური რუტინა, დაემორჩილოს სასკოლო ცხოვრების სხვადასხვა ნორმებსა და წესებს, დაიცვას მასწავლებლის მოთხოვნები. ფრთხილად გააკეთე საშინაო დავალება და ა.შ. ანუ ბავშვი სკოლას უნდა მოერგოს, ე.ი. შეეგუება არსებობის ახალ პირობებს, ახალ ტიპის საქმიანობას (ვარჯიშს), ახალ კონტაქტებსა და დატვირთვებს. ასეთი ვითარება, რომელიც მოითხოვს გონებრივ და ფიზიკურ სტრესს, სტრესულია პირველკლასელებისთვის. თუმცა ბავშვები სხვადასხვა ხარისხით ექვემდებარებიან სასკოლო სტრესს და სხვადასხვანაირად უმკლავდებიან მას. პირველი სასკოლო კურსის ბოლოს პირველკლასელები პირობითად შეიძლება დაიყოს სამ ჯგუფად.

პირველი ჯგუფი: ბავშვები, რომლებიც პრაქტიკულად არ განიცდიან სასკოლო სტრესს. ისინი სწრაფად, ეფექტურად და უმტკივნეულოდ ეგუებიან სასკოლო ცხოვრებას.

მეორე ჯგუფი: პირველკლასელები, რომლებიც განიცდიან სასკოლო სტრესს, თანდათან უმკლავდებიან მას. ისინი ადაპტირებენ სასკოლო ცხოვრებას ფიზიკური და გონებრივი რესურსების გადატვირთვის ფასად, მაგრამ გარკვეული პერიოდის შემდეგ ზოგიერთი მათგანი შესაძლოა კვლავ აღმოჩნდეს არაადაპტაციის მდგომარეობაში.

მესამე ჯგუფი: მოსწავლეები, რომლებიც განიცდიან სასკოლო სტრესს, ვერ პოულობენ მის გამკლავებას და, შედეგად, არ ეგუებიან სასკოლო ცხოვრებას.

რა განსხვავებაა ადაპტირებულ პირველკლასელებსა და მათ თანატოლებს შორის, რომლებიც ცუდად არიან ადაპტირებული და არ არიან ადაპტირებული სკოლაში? უპირველეს ყოვლისა, ადეკვატური ქცევა, წარმატებული კონტაქტები მასწავლებელთან და თანაკლასელებთან, სასწავლო აქტივობების უნარების ეტაპობრივი დაუფლება, სწავლის მოტივაციის მაღალი დონე, სკოლის მიმართ დადებითი ემოციური დამოკიდებულება და ზოგადად ემოციური კეთილდღეობა, ასევე კარგი შესრულება. . სირთულეები, რომლებსაც აწყდებიან არაადაპტირებული პირველკლასელები, მრავალფეროვანი და ინდივიდუალურია, მაგრამ მათი რეაქცია ამ სირთულეებზე საკმაოდ მსგავსია და შეიძლება სისტემატიზებული იყოს შემდეგნაირად:

სიტუაციური ფსიქოპროტექტორული რეაქციები სკოლის სპეციფიკურ სირთულეებზე. მაგალითად, ბავშვს გაკვეთილზე ცრემლები წამოუვიდა, რადგან ყუთს ლამაზად ვერ აწებებდა, ან, პასუხად, შეცდომა დაუშვა და გაკვეთილის დასრულებამდე ხელს არ აწევს;

შედარებით სტაბილური ფსიქოპროტექტორული რეაქციები ტიპიური სკოლის სირთულეებზე. მაგალითად, სტუდენტი ტრადიციულად ტირილით რეაგირებს მასზე მოხვედრილ წარუმატებლობებზე: არ შეიძლება ყუთის ლამაზად წებოვნება, კაუჭების და ჯოხების თანაბრად დახატვა და ა.შ. ან კარგად პასუხობს ადგილიდან, მაგრამ დაფაზე ვერ აკეთებს ამას;

სტაბილური ფსიქოპროტექტორული რეაქციები ზოგადად სკოლის მდგომარეობაზე. მაგალითად, ბავშვი ყოველდღე ტირილით დადის სკოლაში, არ სურს გაკვეთილზე სიარული, უარს ამბობს საშინაო დავალების შესრულებაზე, ესწრება გაკვეთილებს, ხშირად ავადდება, მისი ქრონიკული დაავადება უარესდება, ხდება აუხსნელი ფსიქოსომატური რეაქციები: ღებინება, მუცლის ტკივილი, თავის ტკივილი. , გაზრდილი ტემპერატურა.

რამ გამოიწვია სკოლის ადაპტაციის სირთულეები პირველკლასელთა საკმარისად დიდ რაოდენობაში?

უპირველეს ყოვლისა, სკოლასა და ოჯახში ბავშვზე მოქმედი უარყოფითი ფაქტორების გავლენა. მათ შორისაა ავტორიტარული პედაგოგიკის სტრესული ტაქტიკა, სასწავლო პროცესის გააქტიურება, სკოლამდელი სისტემური განათლების ადრეული დაწყება, პროგრამებისა და სწავლების ტექნოლოგიების შეუსაბამობა მოსწავლეთა ფუნქციონალურ და ასაკობრივ მახასიათებლებთან, მასწავლებლების არასაკმარისი კვალიფიკაცია ბავშვის საკითხებში. განვითარება და ჯანმრთელობის დაცვა და მშობლების ამ მხრივ მასობრივი გაუნათლებლობა. შედეგად, სკოლის ზეწოლას ემატება ოჯახის ზეწოლა. ამავდროულად, სასკოლო სირთულეების დასაძლევად განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს ბავშვისა და მშობლის ურთიერთობას.

პირველკლასელების მშობლების უმეტესობა თავიდანვე სასწავლო წელიექმნებათ შემდეგი პრობლემები: როგორ მოექცნენ ბავშვის სასკოლო სირთულეებს, როგორ უპასუხონ მასწავლებლის უარყოფით აზრს შვილზე, დაეხმარონ თუ არა ბავშვს სახლში სწავლაში და ა.შ. მათი გადაწყვეტილება ხშირად მშობლების გამოცდილებითა და ნახევრად დავიწყებული საკუთარი გამოცდილებით განისაზღვრება. ყოველივე ამის შემდეგ, სკოლა მრავალი ზრდასრულისთვის აგრძელებს შიშისა და შფოთვის წყაროს, ხოლო მასწავლებელი არის კონტროლის სიმბოლო. ზოგიერთი მშობელი მგრძნობიარეა მასწავლებლის შეფასების განცხადებების მიმართ მათი შვილის შესახებ. ეს იმიტომ ხდება, რომ ისინი ქვეცნობიერად მოიხსენიებენ ბავშვის შედეგების შეფასებას, როგორც მშობლის კომპეტენციის შეფასებას. ბუნებრივია, რომ მშობლები იწყებენ ფსიქოლოგიური თავდაცვის უნარების დაუფლებას, ნაცვლად იმისა, რომ დაიცვან საკუთარი შვილი და დაეხმარონ მას. შედეგად, ზოგი მშობელი კიდევ უფრო ზრდის ბავშვის მიმართ მოთხოვნებს, ზოგი აძლიერებს მასზე კონტროლს, ზოგი აძლიერებს ისედაც მკაცრ სასჯელებს, მეოთხე კი მასწავლებლის მხარეს გადადის და უპირობოდ მხარს უჭერს მას. ნებისმიერ შემთხვევაში, ბავშვი თანდათან იწყებს ორმაგი პასუხისმგებლობის ტვირთის ტარებას: საკუთარი თავისთვის და მშობლების ემოციური მდგომარეობისთვის. ხშირად ასეთი პასუხისმგებლობის ტვირთი ბავშვისთვის აუტანელი აღმოჩნდება, ის განიცდის რეალურ სტრესს და უმწვავდება სკოლის სირთულეები.

მშობლების მრავალ შესაძლო რეაქციას შორის ბავშვის სასკოლო სირთულეებზე, გამოიყოფა შემდეგი ჯგუფები.

პირველი ჯგუფი. მშობლებს ესმით და იღებენ შვილის სირთულეებს, ისინი მგრძნობიარენი არიან მისი გამოცდილების მიმართ, ცდილობენ კონსტრუქციულად დაძლიონ ისინი და მართლაც მიაღწიონ კარგ შედეგებს. ასეთი მშობლები კითხულობენ ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურას, კონსულტაციას უწევენ სპეციალისტებს (ფსიქოლოგებს, მასწავლებლებს, ლოგოპედებს). მაგრამ ამ ჯგუფშიც კი მშობლების ქცევის მოტივები არ არის იგივე. ზოგიერთი მშობელი იღებს ბავშვის არსს და გამოცდილებას, როგორც მოცემულობას, მიუხედავად მისი სასკოლო წარმატებებისა თუ წარუმატებლობისა (უპირობო მიღება), სხვა მშობლების დამოკიდებულება ბავშვის მიმართ განპირობებულია მათი სოციალური წარმატებებისა და მიღწევების მოლოდინებით (პირობითი მიღება). ცხადია, უპირობო მიღება სასურველია, ვიდრე პირობითი და უფრო ხელსაყრელ გავლენას ახდენს ბავშვის წარმატებასა და ზოგად ფსიქიკურ მდგომარეობაზე.

მეორე ჯგუფი. მშობლებს ესმით და ეთანხმებიან ბავშვის სასკოლო სირთულეებს, მაგრამ მათზე რეაგირებენ წმინდა ემოციურად: ან აფიქსირებენ საკუთარ გამოცდილებას, ან ადანაშაულებენ ბავშვს, ან უაღრესად ზრუნავენ მასზე, მაგრამ ამავე დროს არ ახლავს მათ ემოციურ რეაქციებს. კონკრეტული კონსტრუქციული ქმედებები, რომლებიც მიზნად ისახავს ბავშვის საჭირო დახმარებას.

მესამე ჯგუფი. მშობლები, რომლებიც უგულებელყოფენ შვილების სასკოლო სირთულეებს. ესენი არიან ე.წ „არაჩვეულებრივი“ მშობლები სასწავლო პროცესში. მათი ქცევა ორიენტირებულია იმ სირთულეებისა და პრობლემური სიტუაციების თავიდან აცილებაზე, რაც ბავშვს აქვს სკოლაში. მათ ურჩევნიათ საერთოდ არ იფიქრონ პრობლემებზე, უკან დაიხიონ და/ან გადაიტანონ თავიანთი გადაწყვეტილება სხვებზე, მათ შორის თავად ბავშვზე.

ყველაზე ხშირად, ქცევის ეს სტილი გვხვდება დისფუნქციურ ოჯახებში, პედაგოგიურად არაკომპეტენტურ მშობლებში ან ოჯახებში, სადაც მეუღლეების პიროვნულ მახასიათებლებს, მათ ურთიერთობებს განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს და მშობლობა ქვეცნობიერად აღიქმება, როგორც დაბრკოლება ოჯახური ბედნიერებისთვის.

სამწუხაროდ, მშობლების უმეტესობა ვერც კი აცნობიერებს, რამდენად დიდ გავლენას მოახდენს მისი ქცევა, სკოლისა და მასწავლებლისადმი დამოკიდებულება, პირველკლასელთან ურთიერთობა სკოლის დაწყების ეტაპზე და სანამ ეს გავლენას მოახდენს ბავშვის სკოლასთან ადაპტაციაზე, მის გონებრივ და ფიზიკურ კეთილდღეობაზე. ყოფნა, შემდგომი წარმატება.

რა თქმა უნდა, მშობლები ზრდასრულები არიან და ძნელია, ზოგჯერ შეუძლებელიც, რომ ეცადოს ზოგიერთ მათგანზე პედაგოგიური გავლენის მოხდენა, მაგრამ დღეს ისეთი სიტუაციაა, რომ ეფექტურად მოამზადოს ბავშვი სკოლისთვის და მისი შემდგომი წარმატებული ადაპტაციისთვის. ამისათვის აუცილებელია მშობლებისთვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ზოგადი განათლების ჩატარება. მშობლებს ასეთი დახმარების გაწევა შეუძლიათ სკოლამდელ მასწავლებლებს, დაწყებითი კლასების მასწავლებლებს, ბავშვთა ფსიქოლოგებს, სოციალურ პედაგოგებს.

ბ) სწავლის მოტივაცია, როგორც უმცროსი სტუდენტების განათლების ხარისხის მაჩვენებელი.

თანამედროვე სკოლაში სწავლის მოტივაციის საკითხს, გაზვიადების გარეშე, შეიძლება ეწოდოს ცენტრალური, რადგან მოტივი არის აქტივობის წყარო და ასრულებს მოტივაციისა და მნიშვნელობის ფორმირების ფუნქციას. დაწყებითი სკოლის ასაკი ხელსაყრელია იმისთვის, რომ საფუძველი ჩაეყაროს სწავლის უნარს, სურვილს.

რა არის მოტივაცია? რაზეა ეს დამოკიდებული? რატომ სწავლობს ერთი ბავშვი სიხარულით, მეორე კი გულგრილად?

Მოტივაცია- ეს არის ადამიანის შინაგანი ფსიქოლოგიური მახასიათებელი, რომელიც გამოხატულებას პოულობს გარე გამოვლინებებში. ადამიანთან მიმართებაში გარე სამყაროსთან, სხვადასხვა საქმიანობა. აქტივობა მოტივის გარეშე ან სუსტი მოტივით ან საერთოდ არ ხორციელდება, ან აღმოჩნდება უკიდურესად არასტაბილური. როგორ გრძნობს თავს სტუდენტი გარკვეულ სიტუაციაში, დამოკიდებულია იმაზე, თუ რა ძალისხმევას აკეთებს ის სწავლაში. აქედან გამომდინარე, მნიშვნელოვანია, რომ მთელი სასწავლო პროცესი ბავშვში აღძრას ცოდნის, ინტენსიური გონებრივი მუშაობის ინტენსიურ და შინაგან მოტივაციას.

მოსწავლის განვითარება უფრო ინტენსიური და ეფექტური იქნება, თუ ის ჩართული იქნება მისი პროქსიმალური განვითარების ზონის შესაბამის აქტივობაში, თუ სწავლება იწვევს დადებით ემოციებს, ხოლო სასწავლო პროცესის მონაწილეთა პედაგოგიური ურთიერთქმედება არის სანდო, რაც აძლიერებს ემოციების და თანაგრძნობის როლი.

მოძღვრებას აქვს მრავალმოტივირებული ხასიათი, ე.ი. ეს არის არა ერთი, არამედ სხვადასხვა ხასიათის მთელი რიგი მოტივები, რაც მას უბიძგებს სტუდენტს. ყველა მოტივი შეიძლება დაიყოს შემდეგ ჯგუფებად:

საგანმანათლებლო და შემეცნებითი (ინტერესი ცოდნისადმი, შემეცნებითი მოთხოვნილება, ცნობისმოყვარეობა);

უშუალოდ მოტივირება (სიკაშკაშე, სიახლე, გასართობი, დასჯის შიში);

პერსპექტიული და მოტივირებული (მოვალეობისა და პასუხისმგებლობის გრძნობა).

არაერთი კვლევა აჩვენებს, რომ სკოლის მოსწავლეებს შორის სრულფასოვანი საგანმანათლებლო მოტივაციის ჩამოყალიბებისთვის აუცილებელია მიზანმიმართული სამუშაოს შესრულება. საგანმანათლებლო და შემეცნებითი მოტივები, რომლებსაც განსაკუთრებული ადგილი უჭირავს წარმოდგენილ ჯგუფებს შორის, ყალიბდება მხოლოდ საგანმანათლებლო საქმიანობის აქტიური განვითარების პროცესში.

საგანმანათლებლო საქმიანობას აქვს გარკვეული სტრუქტურა, რაც ხელს უწყობს სწავლის ემოციურად პოზიტიურ აღქმას, აძლევს მოსწავლეს ემოციების თავისუფლად გამოხატვის შესაძლებლობას, ხდის მას საგანმანათლებლო საქმიანობის ნამდვილ სუბიექტად.

უმცროსი სტუდენტების სწავლების წარმატების გასაღები არის მდგრადი საგანმანათლებლო მოტივაციისა და შემეცნებითი აქტივობის არსებობა.

გ) ბავშვთა ინტელექტუალური მზაობის განვითარება სასკოლო განათლებისთვის.

ინფორმაციის მუდმივად მზარდი ნაკადი განსაკუთრებულ ყურადღებას მოითხოვს ბავშვების გონებრივი შესაძლებლობების განვითარებაზე დაფუძნებული ცნობისმოყვარეობისა და სწავლის პროცესისადმი ინტერესის საფუძველზე. ბევრი თვალსაზრისით, ეს დამოკიდებულია ბავშვის სასკოლო მზაობის სწორ გაგებაზე, სხეულის ყველა სტრუქტურის მომწიფების გათვალისწინებით, პიროვნების ყველა სფეროში მაღალი ხარისხის ნეოპლაზმების ფორმირებაზე: ფიზიკური, მოტივაციური, ემოციურ-ნებაყოფლობითი, ინტელექტუალური. , კომუნიკაბელური.

სხვადასხვა პუბლიკაციებში სკოლისთვის ინტელექტუალური მზაობა განიხილება, როგორც ბავშვის აზროვნების შინაგანი ორგანიზების დონე, რომელიც უზრუნველყოფს სასწავლო აქტივობებზე გადასვლას. ეს გულისხმობს ბავშვის განვითარებულ უნარს შეაღწიოს საგნების და ფენომენების არსში, ისეთი გონებრივი ოპერაციების დაუფლებას, როგორიცაა ანალიზი და სინთეზი, შედარება და განზოგადება, კლასიფიკაცია. საგანმანათლებლო საქმიანობის პროცესში ბავშვს მოუწევს ობიექტებსა და მოვლენებს შორის მიზეზობრივი კავშირის დამყარება, გამოვლენილი წინააღმდეგობების გადაჭრა. რა მნიშვნელოვან როლს ასრულებს სკოლაში პრაქტიკული პრობლემების გადაჭრის სამეცნიერო ცნებების სისტემის და განზოგადებული მეთოდების დაუფლებაში.

აზროვნება ხასიათდება, როგორც ადამიანის სულიერი, თეორიული საქმიანობის განვითარების უმაღლესი ეტაპი, რომელშიც ობიექტურ სამყაროსთან ადამიანის უწყვეტი ურთიერთქმედების შედეგად არსებობა აისახება ცნობიერებაში ობიექტური ერთიანობის საფუძველზე. და სუბიექტური. ადამიანის აზროვნება ფუნქციონირებს სამი ძირითადი პრინციპის შესაბამისად: ბუნებისადმი შესაბამისობა (აზროვნების პროცესი ექვემდებარება ბუნების კანონებს); კულტურული კონფორმულობა (ქცევა და სოციალური გამოცდილება) და კომპლემენტარულობა (ჰარმონია ბავშვის აზროვნებაში).

სკოლის მოსწავლის აზროვნების ბუნების გაანალიზებისას აუცილებელია ვისაუბროთ მისი ფორმების მახასიათებლებზე. ტრადიციულად გამოიყოფა ბავშვების აზროვნების ფორმები სკოლის ასაკიძირითადი აქტივობების კონტექსტში: ვიზუალურ-ეფექტური, ვიზუალურ-ფიგურალური, ლოგიკური.

ცხრილი 1. ინტელექტუალური მზაობის ინდიკატორები

ფიგურალური კომპონენტი	ვერბალური კომპონენტი
1. საგნის მრავალფეროვანი თვისებების, ნიშნების აღქმის უნარი.	1. საგნების სხვადასხვა თვისებების ჩამოთვლის, მათგან არსებითის გამოკვეთის უნარი.
2.ვიზუალური მეხსიერება ფიგურულ საფუძველზე.	2. მეტყველებაზე დამყარებული სმენითი მეხსიერება.
3. საგნის (ფენომენის) შესახებ არსებული იდეების განზოგადების უნარი.	3. ცალკეული ცნებების კომპლექტების განზოგადების უნარი ნაცნობი ან თვითშერჩეული ტერმინების გამოყენებით.
4. ანალოგიის, შედარების, სინთეზის გონებრივი ოპერაციების განვითარება.	4. კლასიფიკაციის, ანალიზის გონებრივი ოპერაციების განვითარება.
5. ევრისტიკული აზროვნება	5. კრიტიკული აზროვნება

ბავშვების სასკოლო განათლებისთვის ინტელექტუალური მზაობის განვითარების პროცესში აუცილებელია შემდეგი მეთოდოლოგიური მითითებების გათვალისწინება.

1. სკოლამდელი აღზრდის აზროვნების ყველა ფორმის მთლიანობის, ასიმეტრიული ჰარმონიის გათვალისწინება შემეცნების სრულფასოვანი პროცესის ორგანიზებაში. მისი გაგება თვითმოძრაობის, ბავშვის თვითგანვითარების თვალსაზრისით. ეს მოითხოვს მასწავლებლის ყურადღებას არა მხოლოდ მასალის შინაარსზე, არამედ ბავშვების შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზების კონცეფციების, მეთოდებისა და ფორმების შემუშავების პროცესზე.

2. არსის (კონცეფციის) შემეცნების პროცესს აქვს ორი ასპექტი: ლოგიკურ-სადავო, ცნობიერი, ვერბალური ფორმის მქონე, ასევე ინტუიციურ-ირაციონალური, ვარაუდის მომენტით, გამჭრიახობით, ფიგურალური სააზროვნო პროცესების საფუძველზე. ასოცირდება ემოციურ გამოცდილებასთან.

3. ბავშვის ემოციური დამოკიდებულების გათვალისწინება შესასწავლი მასალის მიმართ, რაც ქმნის ერთგვარ დომინანტს აზროვნებაში, რომელიც მხარს უჭერს ცნობისმოყვარეობას და ინტერესს. კოგნიტური ინტერესის მნიშვნელოვანი გამოვლინებაა ბავშვების კითხვები, რომლებიც წარმოადგენენ გაგების პროცესის მამოძრავებელ ძალას. ამასთან დაკავშირებით საჭიროა კითხვების ფორმულირების სწორად და დასაბუთება.

4. სასკოლო განათლებისთვის ინტელექტუალური მზაობის განვითარების მეთოდები ეფუძნება ბავშვის საქმიანობაში გამოსახულების, სიტყვის, მოქმედების ერთიანობას ნიშან-სიმბოლური საშუალებების გამოყენებით, როგორც დამაკავშირებელი აზროვნების ფიგურულ და ვერბალურ კომპონენტებს შორის. ეს უნდა მოიცავდეს სხვადასხვა აქტივობას, რომელიც ეფუძნება ბავშვის წამყვან აქტივობასა და შემოქმედებითობას.

5. სასკოლო განათლებისთვის ინტელექტუალური მზაობა გულისხმობს ბავშვის შემეცნებითი აქტივობის გზების შემუშავებას. სკოლამდელ ბავშვებში კონცეფციების განვითარების თანმიმდევრობა და ეტაპები შეიძლება განსხვავებული იყოს. ეს დამოკიდებულია შესწავლილი მასალის შინაარსზე, ბავშვის ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე, კონცეფციის დაუფლების დონეზე.

ეს დებულებები, განვითარების განათლების პრინციპებზე დაფუძნებული, ხელს უწყობს სკოლამდელი და დაწყებითი განათლების უწყვეტობის განხორციელებას, რომელიც ეფუძნება 3-10 წლის ბავშვის განვითარების შემდეგ სფეროებს.

1. ამ პერიოდის ფსიქიკური ნეოპლაზმები: რეფლექსია, როგორც საკუთარი თავისა და საქმიანობის ცნობიერება; თვითნებობა, ფანტაზია, შემეცნებითი აქტივობა, ნიშან-სიმბოლური საშუალებების გაგება და მოქმედება.

2. სოციალური განვითარება: სოციალური უფლებებისა და მოვალეობების გაცნობიერება, გარე სამყაროსთან ურთიერთქმედება.

3. აქტივობის განვითარება: შემოქმედებითობაზე დამყარებული წამყვანი საქმიანობის პრიორიტეტი.

4. მზაობა შემდგომი განათლებისთვის, აკადემიური საგნების შესწავლისთვის.

ამ მიმართულებების განხორციელება საჭირო შედეგს მოიტანს მხოლოდ პიროვნებაზე ორიენტირებული განათლების პირობებში, რომელიც მიმართულია ადამიანის გრძნობებზე, ინდივიდუალურად უნიკალურ შინაგან სამყაროზე, მის დამოკიდებულებაზე, მსოფლმხედველობაზე, მსოფლმხედველობაზე.

გ) უმცროსი სტუდენტების მეტყველების განვითარება.

ადამიანის კულტურის დონის ერთ-ერთი მაჩვენებელი მისი მეტყველებაა. ითვლება, რომ მეტყველება არის ინტელექტის განვითარების არხი. რაც უფრო ადრე დაეუფლება ენას, მით მეტი ცოდნა მიიღება. მასწავლებლის მთავარი ამოცანაა ასწავლოს ბავშვებს აზროვნება, საუბარი, მსჯელობა.

მეტყველების განვითარება განსაზღვრავს სხვა სასკოლო დისციპლინების ასიმილაციის ეფექტურობას, ქმნის წინაპირობებს აქტიური და მნიშვნელოვანი მონაწილეობისთვის სოციალურ ცხოვრებაში, უზრუნველყოფს პირად ცხოვრებაში აუცილებელ მეტყველების ქცევის უნარებს, მეტყველების განვითარების კულტურას.

თანმიმდევრულ მეტყველებაზე მუშაობა - წერილობითი ესეები და პრეზენტაციები, ზეპირი მოთხრობები - განსაკუთრებულ ყურადღებას მოითხოვს. ტრადიციული დაწყებითი განათლების პროგრამაში, მოსწავლეთა მეტყველების განვითარების კლასების სისტემა სრულად არ არის წარმოდგენილი, თუმცა ეს განყოფილება არის სასწავლო კურსების განუყოფელი ნაწილი "წიგნიერება, მეტყველების განვითარება და კლასგარეშე კითხვა", "ლიტერატურული კითხვა ( საკლასო და კლასგარეშე) და მეტყველების განვითარება“, „ფონეტიკა, ლექსიკა, გრამატიკა, მართლწერა და მეტყველების განვითარება. ამიტომ ბევრი მასწავლებელი ქმნის მეტყველების განვითარების სამუშაო წიგნს დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებისთვის. სახელმძღვანელო საშუალებას გაძლევთ მოაწყოთ სისტემატური მუშაობა მეტყველების განვითარებაზე და ასეთი ნოუთბუქის გამოყენება შესაძლებელს ხდის:

შეადგინეთ ტექსტი, გამოხატეთ თქვენი აზრები, ცოდნა, გრძნობები და დეტალური წერილობითი განცხადებები;

ტექსტის თემისა და მთავარი იდეის განსაზღვრა, დასახელება, ძირითად ნაწილებად დაყოფა;

ენის ნორმების გაცნობა და მეტყველების სიტუაციიდან გამომდინარე მათი გამოყენება მიზანშეწონილია;

· მოსწავლეთა სამეტყველო აქტივობის გაუმჯობესება და განვითარება ენის ყველა საფეხურზე: ფონეტიკური, ლექსიკური, მორფოლოგიური და სინტაქსური.

პრეზენტაციაზე მუშაობა იწყება დეფორმირებული ტექსტის აღდგენით. ამ სამუშაოს პროცესში ბავშვებს ესმით, რომ წინადადებებში სიტყვები ერთმანეთთან დაკავშირებულია მნიშვნელობით და გრამატიკულად, ხოლო წინადადებები გამოხატავს სრულ აზრს და აქვს საზღვრები. ორთოგრაფიული სავარჯიშოების თავისებურება ის არის, რომ ბავშვებისთვის ცნობილ მართლწერებთან ერთად, ისინი ჯერ კიდევ არ არის შესწავლილი, მაგრამ შეიცავს გართობის ელემენტებს. ლექსიკური სავარჯიშოები საშუალებას გაძლევთ გაამდიდროთ უმცროსი სტუდენტების ლექსიკა. ეს ნაშრომი დაკავშირებულია სინონიმების ათვისებასთან, შესწავლილია აგრეთვე ანტონიმები, ჰომონიმები, ფრაზეოლოგიური ერთეულები, ანდაზები, გამონათქვამები, გამოცანები, თამაშები.

შემოქმედებითი დავალების შესრულების მოტივაციას ქმნის ესეების არატრადიციული თემები. მაგალითად, „რატომ არის საზამთრო ზოლიანი?“, „რაზე ფიქრობს ქვაბში მდუღარე წყალი?“, „მე ვაშლი ვარ“. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების კომპოზიციები მცირე სიუჟეტური ისტორიებია, რომლებშიც თანდათანობით შემოდის აღწერის ელემენტები. ესეს მომზადება იწყება მის დაწერამდე დიდი ხნით ადრე და მიმდინარეობს ინტეგრირებულად კითხვის, რუსული ენისა და სამყაროს გაკვეთილებზე.

ე) პირველკლასელი უფროსებთან ურთიერთობაში.

განათლების ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი საშუალება კომუნიკაციაა. კომუნიკაცია, განსაკუთრებით უფროსებთან, ეხმარება ბავშვს ისწავლოს ქცევის გარკვეული ნორმები და წესები, ურთიერთობების ბუნება. სკოლაში მიღებისას ხდება სკოლამდელი ასაკის ბავშვის გადასვლა ცხოვრების ახალ წესზე და საქმიანობის პირობებზე. ბავშვის ადაპტაციისთვის ახალ სოციალურ როლს და ახალ ურთიერთობებს გარემომცველ უფროსებთან, აუცილებელია რაც შეიძლება მეტი იცოდეთ ბავშვის უკვე ჩამოყალიბებული კომუნიკაციური ქცევის შესახებ, ისწავლოთ მისი გაგება და სწორად ჩამოყალიბება. კომუნიკაბელური ქცევა გაგებულია, როგორც კომუნიკაციის წესებისა და ტრადიციების ერთობლიობა, რომელიც ხორციელდება კონკრეტული ლინგვოკულტურული საზოგადოების, მშობლიური ჯგუფის ან ინდივიდის კომუნიკაციაში.

ჩავატარე უმცროსი სტუდენტების კომუნიკაციური ქცევის თავისებურებების კვლევა. კვლევაში მონაწილეობდნენ მოსკოვის რეგიონის ტეპლოსტანის საშუალო სკოლის I კლასის მოსწავლეები. მიღებული მონაცემების ანალიზმა აჩვენა, რომ პირველკლასელებს უყვართ და სურთ კომუნიკაცია (74%), თუმცა ხანდახან იღლებიან კომუნიკაციით (32%), უფრო ხშირად ურთიერთობენ ბავშვებთან (68%), ვიდრე უფროსებთან (20%). . პირველკლასელების უმრავლესობას (62%) აკლია კომუნიკაცია უფროსებთან, განსაკუთრებით ახლო ნათესავებთან და განსაკუთრებით დედასთან (56%), ბებიასთან (35%), მამასთან (27%). ყველაზე მეტად ბავშვებს უყვართ ურთიერთობა კეთილი (40%), მხიარული (22%), ლამაზი (11%), ახალგაზრდა (7%), ზრდასრული, საინტერესო მთხრობელთან (6%). უფროსებთან ურთიერთობაში ბავშვებს იზიდავთ მოსიყვარულე მეტყველება (28%), ღიმილი (23%), მათ მიმართ ნდობა (22%), კითხვები მათზე და მათ საქმეებზე (15%). მათ ყველაზე მეტად უნდათ დაემსგავსონ დედას (35%), ფილმის გმირს (25%), უფროს ძმას (15%), მამას (15%), რადგან დედა კეთილია (26%), ესმის ყველაფერი (15%), კარგი მეგობარი (15%). ისინი ყველაზე ხშირად უზიარებენ მას თავიანთ საიდუმლოებებს (40%), უყვებიან მათ წარმატებებს (56%).

როცა ბავშვებს განაწყენებული აქვთ, მათი 40% დამნაშავეზე დედას უჩივის. დედა ყველაზე ხშირად ამშვიდებს მათ (15%), ამბობს დამამშვიდებელ სიტყვებს (24%), ხელს უსვამს თავებს (26%), ყიდულობს რაიმე სახის სათამაშოს (24%), უყვება სასაცილო ისტორიებს (16%). , ბავშვებს სურთ იყვნენ მსგავსი. მათი მამა, რადგან ის არის ძლიერი (25%), სიმპათიური (11%). გამოკითხულთა 15%-ს უყვარს მასწავლებელთან ურთიერთობა, რადგან ის არის კეთილი, მხიარული, ყველაფერს ამბობს, შეუძლია თითქმის ყველა კითხვაზე პასუხის გაცემა.

უფროსებთან ურთიერთობისას პირველკლასელებს არ უყვართ ხმამაღალი (26%) და სწრაფი ლაპარაკი (7%), როცა უამრავ კითხვას სვამენ (31%) ან საყვედურობენ (35%), საუბრობენ უხეშად (22%), იცინიან. მათ (10%), არ გაიღიმოთ (12%), ისაუბრეთ მათ საქმეებზე (9%), გააკეთეთ ბევრი შენიშვნა (8%), შეუკვეთეთ (3%) ან გაკიცხვა (7%).

გამოკითხული ბავშვების 80%-ს აქვს ნეგატიური დამოკიდებულება მოზრდილთა ჩხუბის მიმართ (არ მიხარია, მეწყინა). თუ მშობლები ჩხუბობენ, მაშინ ბავშვების 52% ცდილობს მათ შერიგებას.

პირველკლასელისთვის ყველაზე მნიშვნელოვანი სწავლა და თამაშია. ეს განსაზღვრავს მათი კომუნიკაციის შინაარსს სხვებთან. დაკვირვებები აჩვენებს, რომ პირველკლასელები ყველაზე ხშირად უფროსებთან საუბრობენ სასკოლო ცხოვრებასთან დაკავშირებულ თემებზე (70%). თანატოლებთან უმცროსი მოსწავლე ყველაზე ხშირად საუბრობს თამაშებზე და სათამაშოებზე (58%). ამავდროულად, სულ უფრო მეტი ბავშვი ინტერესდება ადამიანური ურთიერთობების სამყაროთი და პოულობს მასში თავის ადგილს. ფიქრობენ, როგორ მიულოცონ ბებიას დაბადების დღე, დაამყარონ მშვიდობა მეგობართან და ა.შ. მხოლოდ უფროსების მიერ ბავშვებისთვის ამ კითხვებზე პასუხების მნიშვნელობის გაგება უზრუნველყოფს მათ თანამშრომლობას. სამწუხაროდ, ხდება ისე, რომ მოზარდებს ეს კითხვები სასაცილოდ მიაჩნიათ. ასე თქვა ერთმა დედამ, ვერ აცნობიერებდა, რომ სწორედ ამ საკითხების გარშემოა საჭირო ბავშვთან ურთიერთობის დამყარება.

პირველკლასელებს არ უყვართ უფროსებთან საუბარი ცუდ შეფასებებზე და შეუსრულებელ გაკვეთილებზე (53%), უფროსების საქმეებზე (15%), რადგან ეს არ არის საინტერესო.

მშობლებთან საუბარში აღმოჩნდა, რომ მშობლების უმეტესობას უჭირს პასუხის გაცემა კითხვაზე: „რაზე ესაუბრებით ჩვეულებრივ შვილს? როგორ ზრდი შენს შვილს? ეს მიუთითებს ბავშვთან რეგულარული კომუნიკაციისა და მასთან ემოციური კონტაქტის ნაკლებობაზე.

კვლევის შედეგები აჩვენებს, რომ უმცროს მოსწავლეებს ბევრი კითხვა აქვთ, მაგრამ მათ არ უსვამენ უფროსებს სხვადასხვა მიზეზის გამო: უხერხულნი არიან (ბავშვების 30% რცხვენია მასწავლებელს, 10% - დედას და მამას), აშკარად იციან. რომ მათზე პასუხს ვერ მიიღებენ. ეს არის კითხვებში: „რატომ ვსწავლობ ცუდად?“, „რა უნდა გაკეთდეს იმისათვის, რომ ვიყო მორჩილი?“, „რატომ არის დედა გაბრაზებული?“, „რატომ ჩხუბობენ მამა და დედა?“, „რატომ უყვართ ისინი? უფრო უმცროსები?“, „დედა, არ გიყვარვარ?“ ასახავს ბავშვების სურვილს ისწავლონ ქცევის ნორმები, უფროსების პოზიტიური შეფასების მოლოდინი, უფროსებსა და ბავშვებს შორის ემოციური კონტაქტის ნაკლებობა. მოზარდების უმეტესობა არ თვლის საჭიროდ ასეთი საკითხების განხილვას. უფროსებისგან საჭიროა სიტყვიერად გამოხატული შეფასება, კეთილგანწყობა, თანაგრძნობა, რასაც ბავშვი ელის, მაგრამ არ იღებს. ზრდასრულთან ასეთი კომუნიკაციის შედეგად მოსწავლეს უვითარდება კომფორტის, უბედურების განცდა, რაც უდავოდ კიდევ უფრო აისახება მის ადამიანებთან ურთიერთობაზე და მთლიანობაში მისი პიროვნების განვითარებაზე.

როდესაც უფროსები ბავშვებთან ურთიერთობენ, ნეგატიური შეფასებები მნიშვნელოვნად დომინირებს პოზიტიურზე: ზოგადად, მოსწავლეებს აფასებენ წარუმატებლობის გამო და მათი წარმატებული ქმედებები ხშირად იგნორირებულია. გამოკითხული ბავშვების 70%-ის აზრით, მოზარდები მათ იშვიათად აქებენ, ბავშვების 8%-მა კი უპასუხა. რომ საერთოდ არ აქებენ. ბავშვებს სურთ უფრო ხშირად მოისმინონ მოწონების, ქების სიტყვები, განსაკუთრებით დამამცირებელი, ფიგურალური, ემოციური მიმართვები. პირველკლასელთა 81%-ს სჯერა, რომ მოზარდები მათ ხშირად ლანძღავენ და ნეგატიური შეფასებისთვის სხვადასხვა სიტყვებს პოულობენ: ცბიერი, ზარმაცი, უსირცხვილო, სლუკუნი და ფიზიკური დასჯა. ამ დამოკიდებულებამ შეიძლება გამოიწვიოს ბავშვში წყენა, შიში, სიძულვილიც კი.

ცნობილია, რომ 6-7 წლის ასაკში უფროსების შეფასების შედეგად ყალიბდება აზრი საკუთარ თავზე. თუ უარყოფითი შეფასება ჭარბობს, მაშინ შეიძლება ჩამოყალიბდეს უარყოფითი თვითშეფასება. ბავშვები ეთანხმებიან უარყოფით მახასიათებლებს, წყვეტენ მათზე რეაქციას, იქცევიან ისე, რომ შეესაბამებოდეს ზრდასრულთა განცხადებებს. ხდებიან აგრესიულები, უჭირთ სხვებთან ურთიერთობა. მაგრამ ბავშვების 70% პატიობს უფროსებს შეურაცხყოფას და მწუხარებას. უმცროსი სტუდენტებისთვის დამახასიათებელია კეთილგანწყობა, გახსნილობა, სპონტანურობა, მხიარული დამოკიდებულება და მსოფლმხედველობა. დადებითი მსოფლმხედველობა ძირითადად ვლინდება 11-12 წლამდე ასაკის ბავშვში, ე.ი. 6-9 წლის ასაკი ყველაზე მგრძნობიარეა ბავშვის პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბებისთვის საკუთარი თავის და მის გარშემო არსებული სამყაროს მიმართ. თუ უფროსები ამას არ გაითვალისწინებენ ბავშვთან ურთიერთობისას და არ დაუჭერენ მხარს ასეთ მსოფლმხედველობას, მაშინ მოსწავლეებს განუვითარდებათ უარყოფითი თვითშეფასება; ზრდასრულთა ურთიერთობის ავტორიტარული სტილი მათთვის დომინანტური გახდება სხვებთან ურთიერთობისას. კვლევის შედეგები აჩვენებს, რომ ქცევისა და კომუნიკაციის ნორმების სწავლება, ბავშვებში ადეკვატური კომუნიკაციური ქცევის ჩამოყალიბება უფრო წარმატებული იქნება, თუ:

კომუნიკაცია მოხდება ამ ასაკის ბავშვების ინტერესებისა და საჭიროებების გათვალისწინებით;

· გაკვეთილების ჩატარების მეთოდი მოიცავს პირველკლასელთა კომუნიკაციური უნარების განვითარების დონის დიაგნოსტიკას;

უფროსების კომუნიკაციური ქცევა ბავშვისთვის მოდელი იქნება;

ნეგატიური შეფასების გამოყენებისას მოზარდები შეაფასებენ არა ბავშვის პიროვნულ თვისებებს, რადგან ეს შეურაცხყოფს ბავშვებს, არამედ ბავშვის მიერ განხორციელებულ ქმედებებს;

პოზიტიური შეფასება სჭარბობს უარყოფითს და იქნება უფრო მრავალფეროვანი და არა მხოლოდ სიტყვიერად გამოხატული, არამედ არავერბალურიც (ჩახუტება, კოცნა, თავზე ხელისგულება).

უმცროსი სტუდენტების კომუნიკაციური ქცევის მახასიათებლების ცოდნა საშუალებას აძლევს უფროსებს სწორად გაიგონ მოსწავლეები, ადეკვატურად ჩამოაყალიბონ საგანმანათლებლო გავლენა, ოპტიმალურად დააკმაყოფილონ მათი კომუნიკაციური მოთხოვნილებები, თავიდან აიცილონ შეცდომები კომუნიკაციაში, ეფექტურად განავითარონ და გააუმჯობესონ ბავშვების საკომუნიკაციო უნარები, ხელი შეუწყონ მათ გაუმჯობესებას. მათი ზოგადი კულტურა.

...

მსგავსი დოკუმენტები

სასწავლო სამუშაოს შესწავლა თანამედროვე სკოლაში. უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში სწავლისთვის ფსიქოლოგიური მზაობის ფორმირება საშუალო სკოლაში. ბავშვის ინტელექტუალური განვითარების დონის განსაზღვრა. მისი სოციალური და პიროვნული სიმწიფის იდენტიფიცირება.

ნაშრომი, დამატებულია 04/09/2014


ბავშვების სწავლისთვის ფსიქოლოგიური მომზადების თეორიული დასაბუთებები. ბავშვის ინტელექტუალური, ემოციური და სოციალური სიმწიფე. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აზროვნების, მეხსიერების და წარმოსახვის მახასიათებლები. ბავშვის ფსიქოლოგიური მზაობის შესწავლა სკოლისთვის.

დისერტაცია, დამატებულია 01/20/2011


ბავშვის სკოლისთვის მზადყოფნის კონცეფცია. სასკოლო მზაობის კომპონენტების მახასიათებლები. სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების მოსამზადებელი ჯგუფის მოსწავლეებში სასკოლო განათლებისთვის ფსიქოლოგიური მზაობის ფორმირება.

ნაშრომი, დამატებულია 20/11/2010


საშინაო და უცხოურ ფსიქოლოგიაში სკოლისთვის მზადყოფნის პრობლემის შესწავლა. სკოლისთვის მზაობის სახეები, ბავშვების სკოლისთვის მოუმზადებლობის ძირითადი მიზეზები. სკოლისთვის ფსიქოლოგიური მზაობის დიაგნოსტიკის ძირითადი მეთოდების ანალიზი.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 29.12.2010


ბავშვის ფსიქოლოგიური მზაობის პრობლემა სკოლაში. საგანმანათლებლო დავალების განცხადება დაწყებით სკოლაში. უმცროსი სტუდენტების თვითშეფასების თავისებურებები. როლური თამაშები ბავშვებისთვის. უმცროსი სტუდენტების ყურადღების, მეხსიერების, აღქმისა და აზროვნების განვითარების თავისებურებები.

მოტყუების ფურცელი, დამატებულია 04/23/2013


მოსამზადებელ ჯგუფში ბავშვების განვითარების ფსიქოლოგიური მახასიათებლები. ოჯახის შემადგენლობა და მისი გავლენა ბავშვის სასკოლო მზაობის ფორმირებაზე. სრული და მარტოხელა ოჯახების ბავშვების სკოლისთვის ფსიქოლოგიური მზაობის ექსპერიმენტული შესწავლა.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 04/11/2014


ბავშვის მზადყოფნის პრობლემა სკოლაში სწავლისთვის. ბავშვის სკოლისთვის მზაობის ნიშნები და კომპონენტები. სასკოლო განათლებისთვის ინტელექტუალური მზაობის არსი. სასკოლო სწავლისთვის პირადი მზაობის ფორმირების თავისებურებები, სკოლამდელი აღზრდის მეხსიერების განვითარება.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 30/07/2012


ბავშვების სასკოლო მომზადების თეორიული საფუძვლები. შუა ბავშვობის მახასიათებლები. თამაში, როგორც აქტივობის წამყვანი ტიპი საშუალო ასაკის ბავშვებისთვის. მზაობის კონცეფცია სკოლაში. ბავშვების სასკოლო მომზადების სასწავლო პროგრამის მახასიათებლები.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 25.04.2011


სკოლისთვის მზადყოფნის კონცეფცია. სკოლის სიმწიფის ასპექტები. ბავშვის სასკოლო სწავლისთვის მზადყოფნის განსაზღვრის კრიტერიუმები. სამოტივაციო, პირადი მზაობა სკოლისთვის („მოსწავლის შინაგანი პოზიციის“ ფორმირება). ფსიქოლოგიური დახმარება ბავშვებს.

რეზიუმე, დამატებულია 23/05/2012


ბავშვის ფსიქოლოგიური მზაობის მახასიათებლები სკოლისათვის. სასკოლო სიმწიფის ფენომენის სტრუქტურა. სასკოლო განათლებისთვის ფსიქოლოგიური მზაობის კომპონენტები. სკოლის არასწორი ადაპტაციის კონცეფცია. სასკოლო სიმწიფის ფსიქოდიაგნოსტიკა.

ალინა ევდოკიმოვა
ბავშვის სკოლაში მომზადების დიაგნოსტიკური მეთოდები

ბავშვის სკოლაში მომზადების დიაგნოსტიკური მეთოდები

მეთოდოლოგია"სახლი"

მეთოდოლოგია"სახლი" (N. I. Gutkina)არის დავალება სახლის ნახატის დახატვისთვის, რომლის ცალკეული დეტალები შედგება დიდი ასოების ელემენტებისაგან. მეთოდოლოგიაგანკუთვნილია 5-10 წლის ბავშვებისთვის და შეიძლება გამოყენებულ იქნას ბავშვის მზადყოფნის დასადგენად სკოლა.

კვლევის მიზანი: ბავშვის უნარის დადგენა რთული ნიმუშის კოპირების.

დავალება საშუალებას გაძლევთ ამოიცნოთ ბავშვის მოდელის მიხედვით ნავიგაციის უნარი, ზუსტად დააკოპიროთ იგი, დაადგინოთ უნებლიე ყურადღების განვითარების მახასიათებლები, სივრცითი აღქმა, სენსორულ-მოტორული კოორდინაცია და ხელების მშვენიერი საავტომობილო უნარები.

მასალები: ნიმუში ნახაზი, ფურცელი, ფანქარი.

მეთოდოლოგია"Კიბე" (შჩურ ვ.გ.)

სამიზნე: ამოიცნობთ თვითშეფასების თავისებურებებს ბავშვი(როგორც ზოგადი დამოკიდებულება საკუთარი თავის მიმართ)და წარდგინებები ბავშვის შესახებროგორ აფასებენ მას სხვა ადამიანები.

მასალები და აღჭურვილობა: ფურცელზე დახატეთ 10 საფეხურიანი კიბე.

ინსტრუქცია: ჩვენება ბავშვის კიბე და თქვირომ ყველაზე ცუდი ბიჭები და გოგოები ყველაზე დაბალ საფეხურზე არიან. მეორეზე - ცოტა უკეთესი, მაგრამ ზედა საფეხურზე არიან ყველაზე ლამაზი, კეთილი და ჭკვიანი ბიჭები და გოგოები. რომელ საფეხურზე დააყენებდით თავს? დახატეთ საკუთარი თავი ამ საფეხურზე. შეგიძლიათ დახაზოთ 0 თუ ბავშვსძნელია ადამიანის დახატვა. და დედაშენი მასწავლებელო რას ჩაგიცვამს?

მეთოდოლოგია"გრაფიკული კარნახი". დ.ბ.ელკონინი.

მეთოდოლოგიამიზნად ისახავს მოზრდილის ინსტრუქციების ყურადღებით მოსმენისა და ზუსტად შესრულების უნარის გამოვლენას, ფურცელზე მოცემული მიმართულების ხაზების სწორად რეპროდუცირებას და დამოუკიდებლად მოქმედების ზრდასრულთა მითითებებს.

განაცხადის არეალი: სწავლისთვის მზაობის განსაზღვრა, სივრცითი წარმოდგენების ფორმირება და თვითრეგულირების დონე, რეკომენდაციების შემუშავება.

აღწერა მეთოდები. მანამდე მეთოდებიდაფა იხსნება უჯრედებში, რათა მასზე ილუსტრირებული იყოს ბავშვებისთვის მიცემული ინსტრუქციები. თქვენ უნდა გქონდეთ ინსტრუქციის ტექსტი თქვენს წინაშე, რათა შესაძლებელი იყოს მისი სიტყვასიტყვით გამეორება. მას შემდეგ, რაც ბავშვებს გადაეცემათ ფანქრები და ფურცლები, სადაც ხელმოწერილია ბავშვის გვარი, სახელი და გამოკვლევის თარიღი, ფსიქოლოგი აძლევს წინასწარ განმარტებებს, რის შემდეგაც ისინი აგრძელებენ სასწავლო ნიმუშის დახატვას. სავარჯიშო შაბლონის დახატვისას საჭიროა საკმარისად დიდი პაუზა, რათა ბავშვებს ჰქონდეთ დრო, დაასრულონ წინა ხაზი. ნიმუშის დამოუკიდებელი გაგრძელებისთვის მოცემულია ერთი და ნახევარიდან ორ წუთამდე. ტრენინგის ნიმუშის დახატვისას ფსიქოლოგი გადის რიგებში და ასწორებს შეცდომებს, ეხმარება ბავშვებს ზუსტად შეასრულონ ინსტრუქციები. შემდგომი შაბლონების დახატვისას, ეს კონტროლი ამოღებულია. საჭიროების შემთხვევაში, ფსიქოლოგი ამტკიცებს მორცხვ ბავშვებს, მაგრამ არ აძლევს კონკრეტულ მითითებებს.

მეთოდოლოგია"არჩევა ანალოგიით". Polivanova N. I., Rivina I. V. 1993 წ.

მეთოდოლოგიამიზნად ისახავს ბავშვის უნარის იდენტიფიცირებას სისტემის შიგნით არსებულ ელემენტებს შორის ურთიერთობის კანონზომიერების იდენტიფიცირებისა და პირველის ანალოგიით სხვა სისტემაში გადაცემის შესაძლებლობისკენ. ავლენს ანალიზურ კომპონენტს სისტემური აზროვნების სტრუქტურაში.

განაცხადის არეალი: ვიზუალურ-სივრცითი წარმოდგენებისა და აზროვნების თავისებურებების შესწავლა, რეკომენდაციების შემუშავება.

აღწერა მეთოდები. მეთოდოლოგიამოიცავს 6 სულ უფრო რთულ ამოცანას, რომელთაგან თითოეულში ელემენტები კორელაციაშია შემდეგის მიხედვით პარამეტრები: ზომა (სავარჯიშო 1); ფერი (ამოცანა 2); პოზიცია - პოზა (ამოცანა 3); რაოდენობა (ამოცანა 4); გეომეტრიულ ელემენტებთან ოპერაციების ბუნება (დავალებები 5-6).

"ხელის ტესტი" (L.A. Wagner)

საშუალებას გაძლევთ შეისწავლოთ ბავშვების აზროვნება და აღქმა.

ტესტის ჩატარება. მანამდე ბავშვიზედიზედ ასახულია 8 გეომეტრიული ნიმუში ფიგურები:

2 ლურჯი წრე (პატარა და დიდი) 2 წითელი წრე (პატარა და დიდი, 2 ლურჯი კვადრატი (პატარა და დიდი, 2 წითელი კვადრატი) (პატარა და დიდი).

6-7 წლის ბავშვები დამოუკიდებლად იზოლირებენ შემდეგს პარამეტრები: ფერი, ზომა, ფორმა - და ეს პარამეტრები ფიგურის არჩევისას ხელმძღვანელობს წონით.

დავალების შესრულების დონე განისაზღვრება ორიენტირებული ფუნქციების რაოდენობის მიხედვით ბავშვი არჩევისას"ყველაზე განსხვავებული" ფიგურები და რომლებიც მან დაასახელა.

საშუალოზე დაბალი - არჩევანის უპირატესობა ერთი ატრიბუტისთვის ატრიბუტის დასახელების გარეშე.

საშუალო დონე არის არჩევანის უპირატესობა ორ საფუძველზე და ერთის დასახელება.

მაღალი დონე - არჩევანის უპირატესობა სამ საფუძველზე და ერთი ან ორის დასახელება.

თანმიმდევრული სურათები

მეთოდოლოგიამიმართულია ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნების შესწავლაზე. ბავშვსშემოთავაზებულია სურათების სერია (5-8, რომელიც მოგვითხრობს რაიმე მოვლენის შესახებ. ტესტის თანმიმდევრული სურათები დ. ვექსლერი: სონია, ცეცხლი, პიკნიკი. ტესტის ჩატარება. მანამდე ბავშვისურათები მოწყობილია შემთხვევითი თანმიმდევრობით. შედეგების ანალიზი. შედეგების გაანალიზებისას ისინი ითვალისწინებენ, უპირველეს ყოვლისა, სურათების დალაგების სწორ თანმიმდევრობას, რომელიც უნდა შეესაბამებოდეს ნარატივის განვითარების ლოგიკას.

ბავშვიუნდა მოეწყოს არა მხოლოდ ლოგიკური, არამედ „ამქვეყნიური“ თანმიმდევრობით. Მაგალითად, ბავშვიშეუძლია დადოს ბარათი, რომელზედაც დედა გოგონას წამალს აძლევს, სურათის წინ, რომელზეც ექიმი ამოწმებს, იმ მოტივით, რომ დედა ყოველთვის მკურნალობს თავად ბავშვიდა ექიმი იძახიან მხოლოდ ცნობის დასაწერად. თუმცა 6-7 წელზე უფროსი ასაკის ბავშვებისთვის ასეთი პასუხი არასწორად ითვლება.

ასეთი შეცდომების შემთხვევაში, ზრდასრულმა შეიძლება იკითხოს ბავშვიდარწმუნებულია, რომ ეს სურათი (გვიჩვენებს რომელი)თავის ადგილზე დევს. თუ ბავშვისწორად ვერ აყენებს, გამოცდა მთავრდება, მაგრამ თუ შეცდომას გამოასწორებს, დავალება მეორდება სურათების სხვა ნაკრებით.

დაკავშირებული პუბლიკაციები:

მორდოვიის ხალხების კულტურის გაცნობის პროექტის დიაგნოსტიკური რუქებიმეორე უმცროსი ჯგუფის ბავშვების უნარებისა და შესაძლებლობების დიაგნოსტიკური რუკა მორდოვიის რესპუბლიკის ხალხების კულტურისა და ცხოვრების შესახებ იდეების ფორმირების შესახებ.

ბავშვის მზადყოფნა სკოლისთვისრჩევა მშობლებს „სკოლისთვის მომზადება: ბავშვის მომზადება, საკუთარი თავის მომზადება“ ჩვენი შვილები უკვე მომწიფდნენ და ერთ წელიწადში გადავლენ შემდეგზე.

თამაშის წესების გამოყენება ბავშვების სკოლაში მოსამზადებლადშესაბამისობა. წესებით თამაში არის წამყვანი ტიპის თამაში უფროს სკოლამდელ ასაკში. თამაშში ხდება ბავშვების ფსიქიკაში ყველაზე მნიშვნელოვანი ცვლილებები.

კონსულტაცია მშობლებისთვის "ბავშვების სასკოლო მომზადების პრობლემა"„ბავშვთა შესაძლებლობებისა და ნიჭის წყარო მათ ხელთაა. თითებიდან, გადატანითი მნიშვნელობით რომ ვთქვათ, ყველაზე წვრილი ნაკადები იკვებება.

კონსულტაცია "კომპლექსური სამუშაოების ორგანიზების მეთოდები შშმ ბავშვების სასკოლო მომზადებაში"შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სასკოლო განათლების მოსამზადებლად ყოვლისმომცველი სამუშაოს ორგანიზებით შესაძლებელია მასწავლებელი - ლოგოპედი.

სკოლის მოსამზადებელი პროგრამა

სკოლამდელი აღზრდიდან სასკოლო ბავშვობაში გადასვლა, როგორც L.I. ბოჟოვიჩს (1968) ახასიათებს ბავშვის ადგილის გადამწყვეტი ცვლილება მისთვის ხელმისაწვდომ ურთიერთობების სისტემაში და მთელი მისი ცხოვრების წესში. ამასთან, ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ სკოლის მოსწავლის პოზიცია ბავშვის პიროვნების განსაკუთრებულ მორალურ ორიენტაციას ქმნის. მისთვის სწავლა არ არის მხოლოდ ცოდნის ათვისების აქტივობა და არა მხოლოდ მომავლისთვის მომზადების გზა, იგი აღიარებულია და განიცდის ბავშვს, როგორც საკუთარ შრომით მოვალეობას, როგორც მის მონაწილეობას ხალხის ყოველდღიურ ცხოვრებაში. მის გარშემო. ამიტომ, როგორ გაართმევს თავს პატარა სკოლის მოსწავლე სასკოლო მოვალეობებს, წარმატებას თუ წარუმატებლობას სასკოლო საქმეებში, მისთვის მკვეთრი ემოციური შეფერილობა აქვს. შესაბამისად, სასკოლო განათლების საკითხები არა მხოლოდ განათლების, ბავშვის ინტელექტუალური განვითარების, არამედ მისი პიროვნების ჩამოყალიბების, განათლების საკითხებია.

ამ მხრივ მწვავედ დგას ბავშვის სკოლისთვის მზადყოფნის პრობლემა. დიდი ხნის განმავლობაში ითვლებოდა, რომ ბავშვის სწავლისთვის მზადყოფნის კრიტერიუმი მისი გონებრივი განვითარების დონეა. ლ.ს. ვიგოტსკი იყო ერთ-ერთი პირველი, ვინც ჩამოაყალიბა იდეა, რომ სკოლისთვის მზადყოფნა მდგომარეობს არა იმდენად წარმოდგენების რაოდენობრივ მარაგში, რამდენადაც შემეცნებითი პროცესების განვითარების დონეზე. ლ.ს. ვიგოტსკი, სასკოლო განათლებისთვის მზადყოფნა, პირველ რიგში, ნიშნავს გარემომცველი სამყაროს ობიექტებისა და ფენომენების განზოგადებას და დიფერენცირებას შესაბამის კატეგორიებში.

სკოლისთვის მზადყოფნის ცნებებს, როგორც თვისებათა ერთობლიობას, რომელიც აყალიბებს სწავლის უნარს, მოჰყვა A.V. ზაპოროჟეც, ა.ნ. ლეონტიევი, ვ.ს. მუხინა, ა.ა. ლუბლინი. ისინი მოიცავს მზაობის კონცეფციას ბავშვის მიერ საგანმანათლებლო დავალებების მნიშვნელობის გააზრების, მათი პრაქტიკულისგან განსხვავების, მოქმედების შესრულების გზების ცნობიერების, თვითკონტროლისა და თვითშეფასების უნარების, ნებაყოფლობითი თვისებების განვითარებაში. დაკვირვების, მოსმენის, დამახსოვრების, ამოცანების გადაჭრის უნარი.

არსებობს სამი ძირითადი ხაზი, რომლითაც უნდა განხორციელდეს სასკოლო მომზადება:

პირველი, ეს ზოგადი განვითარება. სანამ ბავშვი სკოლის მოსწავლე გახდება, მისი ზოგადი განვითარება გარკვეულ დონეს უნდა მიაღწიოს. ეს პირველ რიგში მეხსიერების, ყურადღების და განსაკუთრებით ინტელექტის განვითარებას ეხება. და აქ ჩვენ გვაინტერესებს როგორც ცოდნისა და იდეების მარაგი, რაც მას აქვს, ასევე, როგორც ფსიქოლოგები ამბობენ, შინაგან სიბრტყეში მოქმედების ან, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, გონებაში გარკვეული მოქმედებების შესრულების უნარი;

მეორეც, ეს არის განათლება. ნებაყოფლობით მართვის უნარისაკუთარ თავს. სკოლამდელი ასაკის ბავშვს აქვს ნათელი აღქმა, ადვილად ცვალებადი ყურადღება და კარგი მეხსიერება, მაგრამ მან ჯერ კიდევ არ იცის როგორ აკონტროლოს ისინი თვითნებურად. მას შეუძლია დიდხანს და დაწვრილებით ახსოვდეს უფროსების რაიმე მოვლენა ან საუბარი, შესაძლოა ყურისთვის არ იყოს განკუთვნილი, თუ რამე მიიპყრო მის ყურადღებას. მაგრამ მას უჭირს დიდი ხნის განმავლობაში კონცენტრირება იმაზე, რაც არ იწვევს მის უშუალო ინტერესს. იმავდროულად, ეს უნარი აბსოლუტურად აუცილებელია, რომ განვითარდეს სკოლაში შესვლისას. ისევე როგორც უფრო ფართო გეგმის უნარი - გააკეთო არა მხოლოდ ის, რაც გინდა, არამედ ის, რაც გჭირდება, თუმცა, შესაძლოა, ნამდვილად არ გინდა ან საერთოდ არ გინდა;

მესამე, სწავლის წახალისების მოტივების ჩამოყალიბება. ეს არ ნიშნავს იმ ბუნებრივ ინტერესს, რომელსაც სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ავლენენ სკოლაში. საუბარია რეალური და ღრმა მოტივაციის კულტივირებაზე, რომელიც შეიძლება გახდეს მათი ცოდნის მიღების სურვილის სტიმული.

სამივე ეს სტრიქონი ერთნაირად მნიშვნელოვანია და არც ერთი არ უნდა გამოგვრჩეს, რათა ბავშვის სწავლა თავიდანვე არ ჩამოვარდეს.

თქვენ შეგიძლიათ გამოყოთ სკოლისთვის მზადყოფნის ინდივიდუალური ასპექტები:

ფიზიკური, ინტელექტუალური, ემოციურ-ნებაყოფლობითი, პიროვნული და სოციალურ-ფსიქოლოგიური.

რა იგულისხმება ფიზიკურ მზადყოფნაში?

ზოგადი ფიზიკური განვითარება: ნორმალური წონა, სიმაღლე, გულმკერდის მოცულობა, კუნთების ტონუსი, პროპორციები, კანი და სხვა მაჩვენებლები, რომლებიც შეესაბამება ქვეყანაში 6-7 წლის ბიჭებისა და გოგონების ფიზიკური განვითარების სტანდარტებს. მხედველობის მდგომარეობა, სმენა, საავტომობილო უნარები (განსაკუთრებით ხელების და თითების მცირე მოძრაობები). ბავშვის ნერვული სისტემის მდგომარეობა: მისი აგზნებადობისა და წონასწორობის ხარისხი, ძალა და მობილურობა. ზოგადი ჯანმრთელობა.

პიროვნული და სოციალურ-ფსიქოლოგიური მზაობა გაგებულია, როგორც ახალი სოციალური პოზიციის ფორმირება („მოსწავლის შინაგანი პოზიცია“); სწავლებისთვის აუცილებელი მორალური თვისებების ჯგუფის ჩამოყალიბება; ქცევის თვითნებობის ფორმირება, თანატოლებთან და უფროსებთან კომუნიკაციის თვისებები.

ემოციურ-ნებაყოფლობითი მზადყოფნა ჩამოყალიბებულად ითვლება, თუ ბავშვს შეუძლია მიზნის დასახვა, გადაწყვეტილების მიღება, სამოქმედო გეგმის დასახვა, მის განსახორციელებლად ძალისხმევა და დაბრკოლებების გადალახვა. მასში ყალიბდება ფსიქიკური პროცესების თვითნებობა.

ზოგჯერ ფსიქიკური პროცესების განვითარებასთან დაკავშირებული სხვადასხვა ასპექტები, მათ შორის მოტივაციური მზადყოფნა, აერთიანებს ტერმინს ფსიქოლოგიური მზადყოფნა, განსხვავებით მორალური და ფიზიკური მზაობისგან.

ბავშვის სისტემური სწავლისთვის მზაობის ამა თუ იმ კონცეფციის არჩევიდან გამომდინარე, პრაქტიკული ფსიქოლოგი ირჩევს მის ძირითად კრიტერიუმებს და ირჩევს მათ დიაგნოსტიკის შესაბამის მეთოდებს.

ბავშვის სკოლისთვის მზაობის კრიტერიუმად შეიძლება მივიღოთ შემდეგი მაჩვენებლები: 1) ნორმალური ფიზიკური განვითარება და მოძრაობათა კოორდინაცია;

2) სწავლის სურვილი;

3) თქვენი ქცევის მართვა;

4) გონებრივი აქტივობის მეთოდების ფლობა;

5) დამოუკიდებლობის გამოვლინება;

6) დამოკიდებულება ამხანაგებისა და უფროსების მიმართ;

7) მუშაობისადმი დამოკიდებულება;

8) სივრცეში და ნოუთბუქებში ნავიგაციის შესაძლებლობა.

პირველი კრიტერიუმის მიხედვით მზადყოფნა გულისხმობს საკმარისად განვითარებულ კუნთებს, მოძრაობების სიზუსტეს, ხელის მზადყოფნას შეასრულოს მცირე, ზუსტი და მრავალფეროვანი მოძრაობები, ხელისა და თვალის მოძრაობის კოორდინაცია, კალმის, ფანქრის და ფუნჯის მართვის უნარს.

მეორე კრიტერიუმი მოიცავს სწავლის მოტივების არსებობას, მისადმი დამოკიდებულებას, როგორც ძალიან მნიშვნელოვან, მნიშვნელოვან საკითხს, ცოდნის შეძენის სურვილს და ინტერესს გარკვეული ტრენინგების მიმართ.

მესამე კრიტერიუმის შინაარსი მოიცავს გარეგანი მოტორული ქცევის თვითნებობას, რაც უზრუნველყოფს სასკოლო რეჟიმს გაუძლოს, გაკვეთილზე თავის ორგანიზებას; შინაგანი ფსიქიკური მოქმედებების თვითნებური კონტროლი ფენომენებზე მიზანმიმართული დაკვირვებისთვის, ყურადღების კონცენტრაცია მასწავლებლის მიერ წარმოდგენილი ან სახელმძღვანელოში მოცემული ინფორმაციის დასამახსოვრებლად.

მეოთხე კრიტერიუმი მოიცავს გონებრივი აქტივობის მეთოდების დაუფლებას, რაც გულისხმობს ბავშვის შემეცნებითი პროცესების განვითარების გარკვეულ დონეს. ეს არის აღქმის დიფერენციაცია, რომელიც საშუალებას გაძლევთ დააკვირდეთ ობიექტებსა და ფენომენებს, ხაზგასმით აღვნიშნოთ მათში გარკვეული თვისებები და ასპექტები, ლოგიკური ოპერაციების ფლობა, მასალის მნიშვნელოვანი დამახსოვრების გზები.

მეხუთე კრიტერიუმი - დამოუკიდებლობის გამოვლინება - შეიძლება ჩაითვალოს როგორც ყველაფრის ახალი და გასაკვირი გადაჭრისა და ახსნის გზების ძიება, სხვადასხვა გზების გამოყენების სურვილი, სხვადასხვა გადაწყვეტილებების მიცემა და გარე დახმარების გარეშე პრაქტიკულ საქმიანობაში.

მეექვსე კრიტერიუმი გულისხმობს ბავშვებში საკუთარი თავისთვის და სხვებისთვის მუშაობის სურვილისა და ჩვევის ჩამოყალიბებას, შესრულებული დავალების პასუხისმგებლობისა და მნიშვნელობის გაცნობიერებას.

მერვე კრიტერიუმი ასოცირდება სივრცესა და დროში ორიენტაციასთან, საზომი ერთეულების ცოდნასთან, სენსორული გამოცდილების არსებობასთან, თვალთან.

ბავშვების სკოლაში მიღებისას, სწავლისადმი მათი ადაპტაციის პერიოდში და სასწავლო პროცესის ორგანიზებისას, მნიშვნელოვანია გავითვალისწინოთ ცოდნა 6-7 წლის ასაკის ბავშვების ფსიქოლოგიური მახასიათებლების შესახებ.

სკოლამდელი ასაკის უმცროსი მოსწავლე

მგრძნობელობა, მიდრეკილება, მოქნილობა პასუხისმგებლობა, თანაგრძნობის უნარი კომუნიკაბელურობა, დიდი იმიტაცია მარტივი აგზნებადობა, ემოციურობა ცნობისმოყვარეობა და შთაბეჭდილება სტაბილური მხიარული და ხალისიანი განწყობა. უმაღლესი ნერვული აქტივობის ტიპოლოგიური თვისებების ქცევა ნერვული სისტემის პლასტიურობა მობილურობა, მოუსვენრობა იმპულსური ქცევა ნებისყოფის ზოგადი ნაკლებობა არასტაბილურობა, უნებლიე ყურადღება

განსაკუთრებული

პიროვნების საწყისი ფორმირება მათ ბრძოლასთან დაკავშირებული მოტივების დაქვემდებარების გაჩენის საფუძველზე პირველი ეთიკური ინსტანციების ჩამოყალიბება და მათ საფუძველზე მორალური შეფასება, რომელიც განსაზღვრავს დამოკიდებულებას სხვა ადამიანების მიმართ. "ბავშვთა საზოგადოების" ფორმირება. თვითშეფასების და პრეტენზიების განვითარება, როგორც სოციალური აქტივობის გამოხატულება ქცევის გაბატონებული მოტივები დაკავშირებულია თამაშის პროცესისადმი ინტერესთან. ყველაზე ძლიერი გამოცდილების კავშირი სხვებთან კომუნიკაციის პირველი წრის უდიდესი მნიშვნელობა (ოჯახი) სიმართლე, გახსნილობა ინტერესებისა და სურვილების არასტაბილურობა არასტაბილური ყურადღების, მეხსიერების უპირატესობა თანდათანობით გადასვლა თვითნებობაზე, ფსიქიკური პროცესების კონტროლირებადობა საკუთარი აქტივობის განაწილება, მასში თვითკონტროლი ცხოვრებისეული პრობლემების ლოგიკური მსჯელობით გადაჭრის უნარის ჩამოყალიბება სენსორული გამოცდილების ორგანიზება

ხასიათის საწყისი ფორმირება, ხასიათოლოგიური თვისებების არასტაბილურობა მოთხოვნილებების ახალი დონის ფორმირება, რომელიც საშუალებას აძლევს მას იმოქმედოს მიზნებით, მორალური მოთხოვნებით, გრძნობებით ქცევის შედარებით სტაბილური ფორმების გაჩენა ბავშვთა გუნდის ჩამოყალიბება, ინდივიდის სოციალური ორიენტაციის ჩამოყალიბება, ე.ი. თანატოლთა ჯგუფთან ჩართულობა მოთხოვნილება, თანამებრძოლებისადმი დამოკიდებულების შერჩევითობა მასწავლებლის ავტორიტეტის უდიდესი მნიშვნელობა სწავლასთან დაკავშირებული ქცევითი მოტივების უპირატესობა საჭიროების შემთხვევაში ქცევის სტანდარტების დანერგვის მოთხოვნების მიღება რეალობისადმი ახალი შემეცნებითი დამოკიდებულების განვითარება აღქმის სიმკვეთრე და სიახლე წარმოსახვის სიკაშკაშე კარგი შრომისუნარიანობა ინტერესთა გლობალურობა უნარის დიფერენციაცია მოსწავლის შინაგანი პოზიცია

ადრე მომხდარი სოციალური მდგომარეობა, ბავშვის ერთობლივი აქტივობა უფროსებთან, იშლება. ზრდასრულთან განცალკევება ქმნის ახალ სოციალურ სიტუაციას, რომელშიც ბავშვი დამოუკიდებლობისკენ ისწრაფვის. ტენდენცია ბუნებრივი და მუდმივია. მას შემდეგ, რაც ბავშვმა უკვე აღმოაჩინა, რომ მოზარდები არსებობენ, მის წინაშე უფროსების რთული სამყარო ჩნდება. მაგრამ ბავშვი ჯერ კიდევ ვერ მიიღებს მონაწილეობას იმ ცხოვრებაში, რომელსაც უფროსები უძღვებიან და ეს ტენდენცია უფროსებთან ერთად ცხოვრების იდეალურ ფორმად იქცევა. ბავშვისთვის თამაში უფროსებთან ერთად იდეალური ცხოვრების ასეთ ფორმად იქცევა.

სკოლამდელ ასაკში, მოგეხსენებათ, არის სწავლებაც. ამასთან, ძალიან მნიშვნელოვანია: იმისათვის, რომ ბავშვმა ისწავლოს უფროსების მიერ შედგენილი პროგრამით, აუცილებელია მისი მიღება. მაგრამ ბავშვებისთვის ცნობილი პროგრამის მიხედვით სწავლების შესაძლებლობა არ ნიშნავს იმას, რომ მათ შეუძლიათ სკოლაში სწავლა. მაგალითად, შესაძლებელია სკოლამდელ ბავშვებს ასწავლონ კითხვა, მაგრამ ისინი მაინც ვერ დადიან სკოლაში. აუცილებელია არა მხოლოდ გარკვეული პროგრამის მიხედვით სწავლა, არამედ ამისთვის პირადად მომზადებულიც. ეს მზადყოფნა იწყება მხოლოდ სკოლამდელი პერიოდის ბოლოს.

შემოთავაზებული გაკვეთილების კურსი მიმართულია ცენტრის სპეციალისტების მიერ სკოლამდელ ბავშვებში შემეცნებითი პროცესების განვითარებაზე. კლასები ტარდება მხიარულად, რადგან. ქცევის გაბატონებული მოტივები ასოცირდება თამაშის პროცესისადმი ინტერესთან, სკოლამდელ ბავშვთან თამაშისას ჩვენ, სავარჯიშოების შესრულების პროცესში, ვავითარებთ მის უნარებს აღქმის, დამახსოვრების, ყურადღების შეკავებისა და აზროვნების პროცესებისთვის.

სპეციალურად ორგანიზებული გაკვეთილები ეხმარება ბავშვს სკოლისთვის მომზადებაში. ბავშვს სჭირდება ცოდნის მუდმივი კონსოლიდაცია. ის ადეკვატურ დამოკიდებულებას ამჟღავნებს თავის „ცდელებსა და შეცდომებზე“, სწავლაში აქტიურობაზე, თუ ზრდასრული პირველივე დღეებიდან ახერხებს გახდეს მისი თანაშემწე, მენტორი და არა კორექტორი და ცენზორი. თქვენ შეგიძლიათ შექმნათ პოზიტიური დამოკიდებულება სწავლისას, თუ გაითვალისწინებთ შემდეგ წესებს:

1. სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი სწავლობს თამაშში, სადაც მოზარდები აქტიურად და თანაბრად მონაწილეობენ.

2. აუცილებელია გავითვალისწინოთ პრინციპი „მარტივიდან რთულამდე“. თუ ბავშვი გაურკვევლად პასუხობს, მაშინ დაუბრუნდით მარტივ დავალებებს, თამაშებს, შეცვალეთ მათი შინაარსი, მაგრამ დატოვეთ მიზანი.

3. არ დაგავიწყდეთ წარმატებების შეფასება და წარუმატებლობის შემთხვევაში დაადასტურეთ ბავშვის ქმედებები სიტყვებით: „ეს რომ გააკეთე (ჩვენება, ახსნა), კიდევ უკეთესი იქნება“.

კურსი შედგება 3 გაკვეთილისგან თითო 30 წუთი. თითოეული გაკვეთილი მოიცავს 2 ვარჯიშს, თითოეული ვარჯიში გრძელდება არაუმეტეს 15 წუთისა.

კურსის მიზანია ბავშვების სასკოლო მომზადებაში შემეცნებითი პროცესების განვითარება.

სკოლის მოსამზადებელი კურსის პროგრამა

კლასის ნომერი		ვარჯიში	ვარჯიშის მიზნები
		2. მშვენიერი ფანჯრები	1. კონტაქტის დამყარება, ზომის, ფერის აღქმის განვითარება, წინ და უკან დათვლის უნარი. 2. ფერის, ფორმის აღქმის განვითარება, ფერების და ფორმების სახელების დამახსოვრება	2. სხვადასხვა ფერის ფერადი ბარათები
		2. თუთიყუში	1. კლასიფიკაციის უნარის განვითარება, ვიზუალური მეხსიერების და ყურადღების განვითარება 2. მოკლევადიანი სმენის მეხსიერების განვითარება, ყურადღება	1. ბარათები ხილის, ბოსტნეულის, თესლის გამოსახულებით 2. მარცვლების ნაკრები
		1. ჯადოსნური სურათები	1. გამოსახულების აღქმის მთლიანობის განვითარება, ერთი სურათიდან მოთხრობის შედგენის უნარი, ლოგიკური აზროვნება. 2. ხელის წვრილი მოტორული უნარების განვითარება	1. სამი მოჭრილი სურათი, სიუჟეტის ნახატების სერია 2. ფანქარი, ფურცელი კურდღლისა და მისი სახლის გამოსახულებით

სავარჯიშოების აღწერა სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობის პროგრამისთვის

1. სავარჯიშო "კუბები"

(შეგიძლიათ გამოიყენოთ პირამიდები, თაიგულები, მობუდარი თოჯინები)

ა მოგწონთ თამაში? და ვითამაშოთ ხუმრობა? შემიძლია მოტყუება? (ზრდასრული ადამიანი აფანტავს კუბებს იატაკზე).

ბ. დამეხმარე, გთხოვ, აწიე კუბურები, მომეცი ყველაზე დიდი კუბი, ყველაზე პატარა. ახლა კი დიდი წითელი... პატარა ყვითელი და ა.შ.

Q. დავთვალოთ რამდენი კუბია? (1-დან 9-მდე)

D. რომელი კუბურები უფრო მეტია? (4 დიდი კუბი, 5 პატარა)

E. შეეცადეთ შეაგროვოთ და დააწყოთ კუბურები.

ა. შეფასებული კონტაქტი, სოციალური აკრძალვების სიძლიერე;

ბ. ზომის, ფერის აღქმა ვითარდება ერთი ნიშნის და ორი ნიშნის მიხედვით;

ბ. პირდაპირი დათვლის უნარი;

დ. უკან დათვლის უნარი;

E. ვაყალიბებთ რიცხვის ცნებას;

E. აზროვნება (ცდა და შეცდომა - ვიზუალურ-ეფექტური აზროვნება; შინაგანი რეპრეზენტაცია - ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება);

2. სავარჯიშო "მშვენიერი ფანჯრები"

გამოყენებულია 12 მართკუთხა ფერის ბარათი (პირველადი ფერები და მათი ჩრდილები);

სხვადასხვა ფორმის 5 ბარათი (წრე, ოვალური, ოთხკუთხედი, კვადრატი, მართკუთხედი).

ა. ერთმა ჯადოქარმა ააშენა სასახლე „მშვენიერი ფანჯრებით“. თქვენი ფანჯრის მოსაძებნად, თქვენ უნდა იცოდეთ ფერები და ფორმები. მოდით შევხედოთ ამ ფანჯრებს და შევეცადოთ დავასახელოთ ფერი და ფორმა. (ბარათები იდება მაგიდაზე და ბავშვი ურეკავს თითოეულ ფანჯარას).

B. ახლა კი აირჩიე შენი „ფანჯარა“, რომელიც ყველაზე მეტად მოგწონს ფერში, ფორმაში.

ა ფერის, ფორმის აღქმა

B. გაანალიზებულია ემოციური პრეფერენციები.

3. სავარჯიშო "თესლები"

გამოყენებულია ბარათები ხილის, ბოსტნეულის, კენკრის (ყვავილების) გამოსახულებით, სულ 9 ბარათი

ა. თესლის გამყიდველმა ჩანთები სამ ჯგუფად დაყო, მაგრამ ძლიერი ქარი დაუბერა და თესლის ტომრები აირია. დაეხმარეთ გამყიდველს ჩანთების შეფუთვაში. (ბავშვი დებს ჩანთებს და ასახელებს თესლებს.)

ბ. ერთი ჩანთა მყიდველმა გამყიდველს წაართვა. (ბავშვი თვალებს ხუჭავს, ზრდასრული კი ერთ ბარათს აშორებს.) რა იყიდა გამყიდველისგან. რა აკლდა? სად იყო ეს ჩანთა?

ა. ბავშვის კლასიფიკაციის უნარი ლოგიკური ოპერაციების გამოყენებით (ანალიზი, სინთეზი);

ბ. ვიზუალური ყურადღებისა და მეხსიერების განვითარება.

განვითარების პროგრამა

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის

”ბავშვების მომზადება სკოლისთვის”

სიმაკოვა თ.ე.

სანქტ-პეტერბურგი20 წ.

შესავალი.

ბავშვების სკოლისთვის მომზადების პრობლემა, მიუხედავად მისი შესწავლისა, კვლავ აქტუალური რჩება. ეს გასაგებია. ყოველწლიურად რთულდება ტრენინგის მოთხოვნები, თავად პროგრამა განსხვავდება სხვადასხვა საგანმანათლებლო დაწესებულებაში. პირველ კლასში შესულ ბავშვებში ყოველწლიურად უფრო და უფრო მეტი გადახრები გვხვდება ჯანმრთელობის, ნეიროფსიქიური და ფუნქციური განვითარების მხრივ.

ბავშვი, რომელიც გადალახავს სკოლის ზღურბლს, უნდა შეესაბამებოდეს გარკვეულ ფიზიკურ, გონებრივ, ემოციურ და სოციალურ განვითარებას. ეს არის მისი მომავალი სასკოლო მუშაობის გარანტი.

უფროს სკოლამდელ ასაკში ბავშვები იძენენ გარკვეულ მსოფლმხედველობას, სპეციფიკური ცოდნის მარაგს, გადიან გარკვეულ მომზადებას სკოლამდელ დაწესებულებაში და აწყდებიან სასკოლო ცხოვრების პირობებთან ადაპტაციის პრობლემას. და თუ გავითვალისწინებთ დაწყებითი საგანმანათლებლო პროგრამების თანამედროვე მოთხოვნებს, ცხადი ხდება, რომ აუცილებელია ბავშვების სასკოლო მომზადების ორგანიზება, უფრო მეტიც, კვალიფიციური სპეციალისტების (ფსიქოლოგები, მასწავლებლები, დაწყებითი კლასების მასწავლებლები) მიერ.

განვითარების საქმიანობის შემოთავაზებულ კურსში, მცდელობა გაკეთდა ერთდროულად რამდენიმე დავალების გაერთიანება ბავშვების სასკოლო მომზადებაში:

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემეცნებითი აქტივობის და საგანმანათლებლო მოტივაციის ფორმირება.

აქტივობის დარღვევების კორექტირება და განვითარება და ფუნქციური განვითარების ინდიკატორების ერთობლიობა, რომელიც აუცილებელია წარმატებული სასკოლო განათლებისთვის. ეს არის ყურადღების ორგანიზება, ანალიტიკური აზროვნება და მეტყველება, მეხსიერება, ვიზუალური და სმენითი აღქმა, თითის წვრილი მოძრაობების განვითარება და ხელი-თვალის კოორდინაცია.

რიცხვებისა და ანბანის შესავალი

პროგრამის დანიშნულება.

პროგრამა განკუთვნილია 6-7 წლის სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის.

პროგრამა არ არის განკუთვნილი მძიმე ინტელექტუალური შეზღუდვის ან მნიშვნელოვანი ინტელექტუალური ჩამორჩენის მქონე ბავშვებისთვის.

სასწავლო პროცესის ორგანიზება.

პროგრამა მოიცავს 55 გაკვეთილს, 25 წუთიდან 30-35 წუთამდე, ბავშვების მდგომარეობიდან და შესაძლებლობებიდან გამომდინარე. მეცადინეობები ტარდება კვირაში 2-ჯერ.

კლასის სტრუქტურა

1 მისალმებები, თამაშები და სავარჯიშოები ჯგუფში დაძაბულობის მოსახსნელად და პოზიტიური ემოციური ფონის შესაქმნელად.

2 ამოცანა, რომელიც მიზნად ისახავს ახალი მასალის გაცნობას (ახალი ასო, ნომერი). სავარჯიშოების გაკეთება რვეულებში.

3 ფიზიკური აღზრდა

4 თამაშები, ამოცანები და სავარჯიშოები სხვადასხვა სახის ყურადღების, მეხსიერების, ვიზუალური-ფიგურული აზროვნების განვითარების, ლოგიკური აზროვნების საფუძვლებისა და მეტყველების აზროვნების ოპერაციების განვითარებისთვის, ხელის თვალის კოორდინაციისა და ნახევარსფეროთაშორის ურთიერთქმედების განვითარებისთვის, აგრეთვე ვიზუალურ-სივრცითი აღქმისა და თითების წვრილი მოტორული უნარების განვითარება.

5 შეჯამება. განშორება.

მეთოდოლოგიური აღჭურვილობა.

1. მაგიდები, სკამები მონაწილეთა რაოდენობის მიხედვით
2. ფერადი და მარტივი ფანქრები, რვეულები თითოეული ბავშვისთვის
3. რვეულები „წერა-კითხვა“ და „მათემატიკა“ 5-6 წლის ბავშვებისთვის, სერიიდან „მზიანი ნაბიჯები“.
4. ბარათები ყურადღების სტაბილურობის განვითარებისთვის დავალებებით.
5. პლაკატი, რომელიც ასახავს სხვადასხვა ობიექტს (თამაში "რა - სად?").
6. ფორმები ლაბირინთებით.
7. ვიზუალური საშუალებები ასოებისა და რიცხვების შესასწავლად.
8. დავჭრათ კვადრატები თითოეული ბავშვისთვის
9. დათვლის ჩხირები თითოეული ბავშვისთვის

პროგრამის განხორციელებიდან მოსალოდნელი შედეგი

კურსის დასრულების შემდეგ მოსალოდნელია, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვები განიცდიან ცვლილებებს კოგნიტურ სფეროში:

გაიზრდება ყურადღების სტაბილურობა, მისი შერჩევითობა და მისი გადართვის შესაძლებლობა

გაუმჯობესდება მოკლევადიანი ვიზუალური მეხსიერების ინდიკატორები: გაიზრდება სწორად აღიარებული სტიმულის რაოდენობა, ასევე ვიზუალური სტიმულის შენარჩუნების უნარი.

გრძელვადიანი სემანტიკური მეხსიერების ინდიკატორების ხარისხი უკეთესობისკენ შეიცვლება: გაუმჯობესდება ტექსტების გაგება, გაგება და დამახსოვრება.

გაიზრდება სმენა-მეტყველების დამახსოვრების მოცულობა და სიჩქარე, ასევე მათი დაგვიანებული რეპროდუქციის შესაძლებლობები და მოცულობა, რაც, თავის მხრივ, გავლენას მოახდენს მეტყველების ფონემატური აღქმის ხარისხის გაუმჯობესებაზე.

გაუმჯობესდება სააზროვნო პროცესების ხარისხი: ბავშვები ისწავლიან განზოგადებას, შედარებას და კლასიფიკაციას, მიზეზობრივი და დროებითი კავშირების დამყარებას მათ გარშემო არსებული სამყაროს ობიექტებსა და მოვლენებს შორის.

აზროვნების განვითარებასთან ერთად განვითარდება მეტყველება, გაიზრდება აქტიური ლექსიკონის ხარისხი და მოცულობა.

შეიცვლება ბავშვის შრომისუნარიანობის ხასიათი: გაიზრდება მითითებებისა და მიზანმიმართული აქტივობის შენარჩუნების შესაძლებლობა, გაიზრდება აქტივობის ტემპი, მოქმედების ახალი მეთოდის ათვისების სიჩქარე.

გრაფიკული უნარების გაუმჯობესება.

შეივსება ბავშვების ზოგადი ცნობიერება.

ჩამოყალიბდება სწავლისადმი პოზიტიური დამოკიდებულება, გაქრება სამომავლოდ სკოლაში მიღების შიში

კოგნიტურ სფეროში ცვლილებები გამოიწვევს ცვლილებებს პიროვნულ დონეზე. როდესაც ისწავლეს აზროვნება და, განსაკუთრებით, აზრების გამოხატვა სიტყვების დახმარებით, ბავშვები შეძლებენ გააცნობიერონ თავიანთი წარმატება. შედეგად ბავშვების თვითშეფასება გაიზრდება.

შედეგების კონტროლის ფორმები.

(ტარდება ინდივიდუალური დიაგნოსტიკის სახით)

შედეგების ანალიზი ეფუძნება პირველადი და საბოლოო დიაგნოსტიკის შედეგების შედარებას, გაკვეთილის განმავლობაში დავალებების შესრულების თვალყურის დევნებას, ასევე უკუკავშირის კითხვარს.

თითოეული ბავშვი გადის ინდივიდუალურ დიაგნოსტიკურ კვლევას.ფსიქოლოგიური კვლევის მიზანია კოგნიტური ფუნქციების განვითარების დონის და სასკოლო განათლებისთვის საჭირო ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების რაოდენობის დადგენა.

ტესტირების მოხერხებულობისთვის შემუშავებულია სპეციალური ფორმა, რომელიც მოიცავს მეთოდებს, რომლებიც ყველაზე სრულად აფასებენ იმ გონებრივ ფუნქციებს და იმ ცოდნასა და უნარებს, რომლებიც სჭირდებათ მომავალ სტუდენტებს.

გაკვეთილი 1-2

1 მისალმება

2 ჯაჭვი. სახელები” სამიზნე:გაცნობა, სტრესის მოხსნა ჯგუფში, მეხსიერების ვარჯიში.

აღწერა:ლიდერი იწყებს თამაშს მისი სახელის წარმოთქმით. ჯგუფის შემდეგი წევრი რეკავს სახელილიდერი და საკუთარი. და ამრიგად, წრეში ყოველი შემდეგი მონაწილე იმეორებს ყველა წინას სახელს, დაწყებული მასპინძლის სახელით. სავარჯიშო უნდა განმეორდეს მანამ, სანამ ჯგუფი არ დაიმახსოვრებს ყველა სახელს (ეს განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია, თუ ჯგუფი ადრე ერთად არ მუშაობდა). შემდეგ ტურში ამოცანა უფრო რთული ხდება. ფასილიტატორი სთხოვს თითოეულ მონაწილეს დაასახელოს მათი ერთ-ერთი კარგი თვისება ("დედაჩემი, ჩემი მეგობრები, ჩემი მასწავლებლები, მე თვითონ ვაფასებ ჩემს თავს ..."). მონაწილეები, დაწყებული ლიდერით, მაგრამ წრეში, ასახელებენ თავიანთ სახელს და მათ კარგ ხარისხს, იმეორებენ მათ და წინა მონაწილის ხარისხს. ვარჯიში გადის 1 წრეს, მასპინძელი ამთავრებს.

3. შესავალი ასო "ა".

თითის თამაში "სტორკი".
თითები - თავი, პალმა - ფრთები.

ქერქი დედა, ქერქი მამა

სახურავზე ბუდე გააკეთეს,

ბავშვი ღერო

წვერი იკვებება.

ხელისგულები თავისკენ არის მობრუნებული, თითები თავისგან გასწორებულია და ერთმანეთშია გადახლართული (თითქოს ერთმანეთზე მიჯაჭვული), ტკივილი.ბოლო თითები არის თავი, დარჩენილი დახურული თითები არის ფრთები.ტალღა მათ.

განვიხილოთ სურათები, რომლებიც ასახავს ობიექტებს, რომელთა სახელზეც არის ხმა A, იმღერეთ ეს ხმა, განსაზღვრეთ მისი ადგილმდებარეობა. გაეცანით ასო ა-ს, „ჩაწერეთ“ ჰაერში, ამოიღეთ ჩხირებიდან.

ეს პროგრამა ვარაუდობს, რომ ბავშვების წინასწარი გაცნობა ბგერებთან და ასოებთან მოხდა ბავშვებში მეტყველების თერაპევტის კლასებში.

"1" ნომრის გაცნობა.

განვიხილოთ ობიექტების ამსახველი სურათები, დათვალეთ ისინი, აირჩიეთ მხოლოდ ის ობიექტები, რომლებიც ნაჩვენებია ერთდროულად. განვიხილოთ ნომერი 1.

რას ჰგავს რიცხვი "ერთი"?

აქ არის ერთი, ან ერთეული, - ერთეული ჰგავს კაუჭს,

ძალიან თხელი, ნემსივით. ან იქნებ გატეხილი ტოტი.

ს.მარშაკიგ.ვიერუ

- ჩხირებიდან გააკეთეთ რიცხვი "1".

4. ფიზიკური აღზრდა.

A არის ანბანის დასაწყისი,

სწორედ ამით არის ცნობილი.

და ამის გარკვევა ადვილია:

ფეხები ფართოდ დაყენებული.

ბავშვი უნდა იდგეს ფართოდ გაშლილი ფეხებით. ყოველი დათვლისთვის ხელები რიგრიგობით: ქამარზე, მხრებზე, ზევით, ორი ტაში, მხრებზე, ქამარზე, ქვემოთ - ორი ტაში.

ტემპი თანდათან მატულობს.

5. კონსოლიდაცია. დაფიქრდი.

1. გამოიცანი გამოცანა:

ჩვენთან ნესვით მოვიდნენ

ზოლიანი ბურთები.

(საზამთრო.)

2. დაასრულეთ დავალება. ვინ არის ზედმეტი? რატომ?

3. შეხედე ასოს და ისწავლე რითმა:

ზაფხული ჩვენთან ერთად გაატარა ყარყაყმა,

ზამთარში კი სადმე დარჩა.

6. შეჯამება

გაკვეთილის მონაწილეები წრეში პასუხობენ კითხვას: "რა იყო ყველაზე რთული ამოცანა?"

7. დამშვიდობება

გაკვეთილი 3-4

1 სალამი

2 "ადიდეთ საკუთარი თავი"

სამიზნე:

აღწერა:

3 . შესავალი ასო "B".

თითის თამაში "კოშკი".

ჩვენ ავაშენებთ მაღალ კოშკს.

კოშკში ფანჯრები და ხვრელები ჩანს.

ხელისგულები ერთმანეთზე ვერტიკალურადაა მოთავსებული, პატარა თითებიდაჭერით (ნავის მსგავსად) და თითები შიგნითაა მოხრილი

განვიხილოთ სურათები, რომლებიც ასახავს ობიექტებს, რომელთა სახელზეც არის ბგერა B, გამოთქვით ეს ბგერა, განსაზღვრეთ მისი მდებარეობა სიტყვაში. გაეცანით ასო B-ს, „ჩაწერეთ“ ჰაერში, ამოიღეთ ჩხირებიდან.

დავალებების შესრულება რვეულში "წერა-კითხვა"

. "0" ნომრის გაცნობა.

4. ფიზიკური აღზრდა.

ბურატინო

პინოქიო გაიჭიმა,

ერთხელ - მოხრილი

ორი - მოხრილი

სამი - დახრილი

ხელები გვერდებზე ასწია,

როგორც ჩანს, გასაღები არ არის ნაპოვნი.

გასაღები რომ მოგვცეს

თქვენ უნდა აწიოთ თითებზე.

ბავშვი კითხულობს ლექსს, ასრულებს მოძრაობებს.

5. კონსოლიდაცია. დაფიქრდი.

დაასრულეთ დავალება.

შეგიძლიათ მოათავსოთ ყველა პატარა მობუდარი თოჯინა დიდებში? რომელი მობუდარი თოჯინებია მეტი და რომელი ნაკლები? იპოვეთ იგივე მობუდარი თოჯინები.

შეხედე წერილს და ისწავლე რითმა:

ბეჰემოთმა გააღო პირი:

ჰიპოპოტამი ფუნთუშას ითხოვს.

6. შეჯამება

1. განშორება

გაკვეთილი 5-6

1 მისალმება

2 "სახელის შეცვლა"

სამიზნე:

აღწერა:

3 "დაიმახსოვრე 10 სიტყვა"

სამიზნე:სმენის მეხსიერების განვითარება.

აღწერა:ბავშვებს 1 წამის ინტერვალით კითხულობენ 10 სიტყვას, რომლებიც მნიშვნელობით არ არის დაკავშირებული. მოცემულია დამახსოვრების პარამეტრი. სიტყვები კვლავ იკითხება. იმ სიტყვების რეპროდუცირება, რომლებიც ბავშვებს დაიმახსოვრეს, კეთდება გაკვეთილის ბოლოს დასასრულს.

4 შესავალი ასო "B".

- თითის თამაში "მგელი".

მგელი მდელოზე

უკრავდა აკორდეონს.

ჩვენ ვაკეთებთ "ორთქლის ნავს", თითებს გვერდებზე ვავრცელებთ.საჩვენებელი თითები პალმების შიგნით მოხრილია და შუბლს ქმნის, დანარჩენი კი „ნავის“ სახით – ზედა და ქვედა ყბებს.

განვიხილოთ სურათები, რომლებიც ასახავს ობიექტებს, რომელთა სახელზეც არის ბგერა B, გამოთქვით ეს ბგერა, განსაზღვრეთ მისი მდებარეობა სიტყვაში. გაეცანით ასო B-ს, „ჩაწერეთ“ ჰაერში, დააგდეთ თოკებიდან

დავალებების შესრულება რვეულში "წერა-კითხვა"

ფიზკულტმინუტკა.

ქარი გვიბერავს სახეში

ხე აკანკალდა

ქარი უფრო მშვიდია, უფრო მშვიდი, უფრო მშვიდი.

ხე უფრო და უფრო მაღლა იწევს.

ბავშვი ქარის სუნთქვას ბაძავს, ტანს აკანკალებსერთი, შემდეგ მეორე გზა. სიტყვებზე "მშვიდი, მშვიდი" ბავშვი იკეცება, "უფრო მაღლა, მაღლა" - სწორდება.

. "2" ნომრის გაცნობა.

დავალებების შესრულება „მათემატიკა“ რვეულში

კონსოლიდაცია. დაფიქრდი.

გამოიცანი გამოცანა:

მას აქვს ორი ბორბალი

და სავარძელი ჩარჩოზე.

ქვემოთ არის ორი პედლები.

დაატრიალეთ ისინი ფეხებით.

(ველოსიპედი

კიდევ რა ხდება მხოლოდ ორში? (ადამიანში, ტანსაცმელში და ა.შ.)

5 „თქვი პირიქით“

სამიზნე: ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნების, მეტყველების განვითარება.

აღწერა:ბავშვებს სთავაზობენ სიტყვებს და ბავშვმა უნდა დაასახელოს საპირისპირო სიტყვა.

სიტყვების მაგალითები:

დიდი - პატარა ძველი - ახალი

მსუქანი - გამხდარი ცოცხალი - მკვდარი

შავი - თეთრი მაღალი - დაბალი

სუფთა - ბინძური ბავშვი - ზრდასრული

მოსწავლე - მასწავლებელი მაცივარი - გამათბობელი

ავადმყოფი - ჯანსაღი ბოროტი - კარგი

ლამაზი - მახინჯი პირველი - ბოლო

მშიშარა - მამაცი ყინული - წყალი

მხიარული - სევდიანი ვიწრო - ფართო

ცხელი - ცივი ცარიელი - სავსე

გახმოვანებული - ყრუ ძლიერი - სუსტი

მსუბუქი - მძიმე მხატვარი - მაყურებელი

ბრმა - მხედველობა რბილი - მძიმე

6 „დაიმახსოვრე სიტყვები“(იხილეთ დავალება 3)

7 დებრიფინგი

გაკვეთილის მონაწილეები წრეში პასუხობენ კითხვას: "რა დავალება მოგეწონათ?"

8 დამშვიდობება

გაკვეთილი 7-8

1 მისალმება

2 "კომპლიმენტები"

სამიზნე:ჯგუფში სტრესის მოხსნა, ბავშვების ემანსიპაცია.

აღწერა:

3 ასო „G“-ს გაცნობა.

თითის თამაში "Rake".

ბაღში ფოთლები ცვივა

მე მათ რაკით გავწმენდ.

ხელისგულები საკუთარ თავზე, თითები ერთმანეთში, გაასწორეთლენა და ასევე საკუთარ თავზე არიან მიმართული.

განვიხილოთ სურათები, რომლებიც ასახავს ობიექტებს, რომელთა სახელზე წარმოიქმნება ხმა G, გამოთქვით ეს ბგერა, განსაზღვრეთ მისი მდებარეობა სიტყვაში. გაეცანით ასო გ-ს, „ჩაწერეთ“ ჰაერში, ამოიღეთ ჩხირებიდან.

დავალებების შესრულება რვეულში "წერა-კითხვა"

- Ფსიქიკური განათლება.

სოკო

გრიშადადიოდა, დადიოდა, დადიოდა,

ნაპოვნია თეთრი სოკო.

ერთი - სოკო, ორი - სოკო,

სამი - სოკო,

მან ისინი ყუთში ჩადო.

ლექსის წაკითხვისას ბავშვი ბაძავს მოძრაობებს
სოკოს ამკრეფი: მიდიან, იხრება და სოკოს ყუთში დებენ. *

მოძრაობები უნდა იყოს ნელი, რიტმული.

. "3" ნომრის გაცნობა.

დავალებების შესრულება „მათემატიკა“ რვეულში

სამიზნე:

აღწერა:

5 "ვინ იქნება ვინ?"

სამიზნე:

აღწერა:წამყვანი აჩვენებს ან ასახელებს ობიექტებს და ფენომენებს და ბავშვებმა უნდა უპასუხონ კითხვას, თუ როგორ შეიცვლებიან ისინი, ვინ იქნებიან ისინი. მაშ, ვინ (რა) იქნება:

კვერცხი - ... კვერცხი - ... აგური - ... სტუდენტი -...

ქათამი - ... მუხლუხო - ... ქსოვილი - ... ავადმყოფი - ...

Acorn - ... ფქვილი - ... კანი - ... სუსტი - ...

თესლი - ... ხის დაფა - ... დღე - ... ზაფხული - ...
ბიჭი - ... რკინა - ...

ზოგჯერ არის სხვადასხვა პასუხები. მაგალითად, კვერცხი შეიძლება გახდეს ნიანგი, გველი და ა.შ. ბავშვები უნდა წახალისდნენ კითხვაზე მრავალჯერადი პასუხისთვის.

6 დებრიფინგი

გაკვეთილის მონაწილეები წრეში პასუხობენ კითხვას: "რა დავალება მოგეწონათ?"

7 დამშვიდობება

გაკვეთილი 9-10

1) სალამი

2) “ მიმდინარე”

სამიზნე:ჯგუფში სტრესის მოხსნა, ბავშვების ემანსიპაცია.

აღწერა: ბავშვები დგანან წრეში, ხელში უჭირავთ და წრის ირგვლივ ატარებენ „დინებას“ (ჯაჭვის გასწვრივ, ერთმანეთის მიყოლებით ჩამოართვით ხელი მარჯვენა მხარეს).

3) “ ვინც აქ იმალება”

სამიზნე: მეხსიერების განვითარება.

აღწერა

4 ასო „დ“-ის გაცნობა.

თითის თამაში "სახლი".

სახლი დგას მილით და სახურავით,

აივანზე გავედი სასეირნოდ.

ჩემი აგურის სახლი

Ძაან საყვარლობაა.

ხელისგულები კუთხით არის მიმართული ზემოთ, თითების წვერები ეხებიან. მარჯვენა ხელის შუა თითი აწეულია, წვერებიპატარა თითები ერთმანეთს ეხება.

განვიხილოთ სურათები, რომლებიც ასახავს ობიექტებს, რომელთა სახელზე წარმოიქმნება ბგერა D, გამოთქვით ეს ბგერა, განსაზღვრეთ მისი მდებარეობა სიტყვაში. გაეცანით ასო D-ს, „ჩაწერეთ“ ჰაერში, ამოიღეთ ჩხირებიდან.

დავალებების შესრულება რვეულში "წერა-კითხვა"

ფიზკულტმინუტკა.

წვიმის ღრუბლები მიცურავდნენ: ლეი, წვიმა, ლეი!

წვიმის წვეთები ცოცხლად ცეკვავენ:

დალიე, ჭვავი, დალიე! და ჭვავი, მწვანე მიწისკენ დახრილი, სვამს, სვამს, სვამს. და მოუსვენარი თბილი წვიმა ასხამს, ასხამს, ასხამს.

ბავშვი დგას გაშლილი ხელებით, ხელისგულებით ქვემოთ. პირველი ხაზის შემდეგ ის თავისუფლად იწყებს ხელების ქნევას. შემდეგ, აგრძელებს ქნევას, აბრუნებს ხელებს ზემოთ, შემდეგ ისევ აბრუნებს ხელებს ხელისგულებით ქვემოთ.

. "4" ნომრის გაცნობა.

დავალებების შესრულება „მათემატიკა“ რვეულში

5 დებრიფინგი

გაკვეთილის მონაწილეები წრეში პასუხობენ კითხვას: რომელი დავალება იყო რთული?

6 დამშვიდობება

გაკვეთილი 11-12

1 სალამი

2 “ გაზეთი”

სამიზნე:ჯგუფში სტრესის მოხსნა, ბავშვების ემანსიპაცია.

აღწერა: იატაკზე დევს გაზეთის ფურცელი. მასზე ოთხი უნდა დადგეს.

3 “ გატეხილი ტელეფონი”

სამიზნე:სმენის განვითარება.

აღწერა: დბავშვები სხედან რიგზე ან წრეში. მასპინძელი სიტყვას ჩუმად (ყურში) წარმოთქვამს გვერდით მჯდომი მოთამაშის გვერდით, გადასცემს შემდეგს და ა.შ. სიტყვა უნდა მიაღწიოს ბოლო მოთამაშეს. მასპინძელი ამ უკანასკნელს ეკითხება: "რა სიტყვა გაიგე?" თუ ის ამბობს წამყვანის მიერ შემოთავაზებულ სიტყვას, მაშინ ტელეფონი მუშაობს. თუ სიტყვა არ არის სწორი, მძღოლი რიგრიგობით ეკითხება ყველას (ბოლოდან დაწყებული) რა სიტყვა მოისმინეს. ასე რომ, ისინი გაარკვევენ, რომელმა მოთამაშემ გააფუჭა, "გაფუჭა ტელეფონი". "დამნაშავე" ბოლო მოთამაშის ადგილს იკავებს.

4 ასო „ე“-ს გაცნობა.
- თითის თამაში "ნაძვის ხე".

ხე სწრაფად გამოდის,

თუ თითები ერთმანეთშია გადახლართული.

ხელისგულები თქვენგან მოშორებით, თითები ერთმანეთს შორისაა გამოტოვებული (ხელები ერთმანეთის მიმართ კუთხით). თითები წინ მიიწევს.

განვიხილოთ სურათები, რომლებიც ასახავს ობიექტებს, რომელთა სახელზე წარმოიქმნება ბგერა E, გამოთქვით ეს ბგერა, განსაზღვრეთ მისი მდებარეობა სიტყვაში. გაეცანით ასო E-ს, „ჩაწერეთ“ ჰაერში, ამოიღეთ ჩხირებიდან.

დავალებების შესრულება რვეულში "წერა-კითხვა"

. ფიზკულტმინუტკა.

ბავშვი ასახავს ზღარბს, ასრულებს სხვადასხვა მოძრაობებს.

Ერთი ორი სამი ოთხი ხუთი!

ზღარბი სასეირნოდ გავიდნენ.

Ერთი ორი სამი! აბა, ამოისუნთქე!

ამ სიტყვების შემდეგ ბავშვი ისე ღრიალებს, როგორც უნდა.

- აფიქსირებს.დაფიქრდი.

გამოიცანი გამოცანა:

ნემსის უკანა მხარეს

გრძელი და ცხარე

და ის ბურთად ეხვევა

არც თავი აქვს და არც ფეხები.

-"5" ნომრის გაცნობა.

დავალებების შესრულება „მათემატიკა“ რვეულში

5 „ახსენი რას ნიშნავს“

სამიზნე:

აღწერა: ახსენი რას ნიშნავს: ბიჭი, დათვივით; მასწავლებელი ჭექა-ქუხილს ჰგავს; გოგონა, როგორც გედი; ადამიანი კედელს ჰგავს; მანქანა, როგორც სათამაშო; ბალახი, როგორც ხალიჩა; ხეები გმირებივით; მინის მსგავსი ჰაერი; ყინული, როგორც ქვა; ბამბის მსგავსი ფეხები; ადამიანი ღრუბელს ჰგავს.

სთხოვეთ ბავშვებს მოიფიქრონ მსგავსი გამონათქვამები და უთხრეს რას გულისხმობენ.

6 დებრიფინგი

გაკვეთილის მონაწილეები წრეში პასუხობენ კითხვას: "რა დავალება მოგეწონათ?"

7 განშორება

გაკვეთილი 13-14

1 მისალმება

2 “ სურვილები”

სამიზნე:ჯგუფში სტრესის მოხსნა, ბავშვების ემანსიპაცია.

აღწერა

3 "ჯაჭვი"

სამიზნე:

აღწერა

4 . ასო „ჯ“-ის გაცნობა.

თითის თამაში "ხოჭო".

ხოჭო დაფრინავს, ზუზუნებს, ზუზუნებს

და ულვაშები მოძრაობს.

თითები მუშტში. საჩვენებელი და პატარა თითები გამოყოფილიახელით, ბავშვი მოძრაობს მათ.

განვიხილოთ სურათები, რომლებიც ასახავს ობიექტებს, რომელთა სახელზეც ხდება ხმა Zh, გამოთქვით ეს ბგერა, განსაზღვრეთ მისი მდებარეობა სიტყვაში. გაეცანით ასო ჟ-ს, „ჩაწერეთ“ ჰაერში, ამოიღეთ ჩხირებიდან.

დავალებების შესრულება რვეულში "წერა-კითხვა"

ფიზკულტმინუტკა.

გაზონზე, გვირილაზე

ხოჭო ფერად პერანგში მოფრინდა.

ჟუ-ჟუ-ჟუ, ჟუ-ჟუ-ჟუ,

გვირილებთან ვმეგობრობ.

მშვიდად ქანაობს ქარში

ქედს ვიხრი დაბლა.

მე აღმოვჩნდი ხოჭო

დიდ გვირილაზე.

არ მინდა გამართვა

დაე, ჯიბეში იწვა (ბავშვი აჩვენებს).

ოჰ, დაეცა, დაეცა ჩემი ხოჭო (გადახრილი)

მტვერით დაფარული ცხვირი.

მწვანე ხოჭო გაფრინდა, გაფრინდა,

გაფრინდა ფრთებზე (ხელებს აქნევს).

- კონსოლიდაცია. დაფიქრდი.

გამოიცანი გამოცანა:

ის მაღალი და ლაქოვანია

გრძელი, გრძელი კისრით

და ის ჭამს ფოთლებს

ხის ფოთლები.

(Ჟირაფი.)

-"5" ნომრის გაცნობა.

დავალებების შესრულება „მათემატიკა“ რვეულში

5"აირჩიე სიტყვა"

სამიზნე:ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნების, მეტყველების განვითარება.

აღწერა: ბავშვებს სთავაზობენ 10 სიტყვას, თქვენ უნდა მოიფიქროთ მათთან დაკავშირებული სიტყვები მნიშვნელობით:

შოველ ასო ცარცის სოკო კატა

იჭრება დაფაზე ტყის ფუმფულა

ყინვაგამძლე ნავის პურის ბეწვის სკამი

ცივი ცურვა სუფთა რბილი კომფორტული

9) შეჯამება

10) დამშვიდობება

გაკვეთილი 15-16

სამიზნე:ჯგუფში სტრესის მოხსნა, ბავშვების ემანსიპაცია.

აღწერა:

3 ასო „3“-ის გაცნობა.

1. თითის თამაში "კურდღელი და სარკე".

ბანი სარკეში იყურება

და ყურებს აქნევს.

მარცხენა ხელი ზემოთ, გააკეთეთ "თხა". ზემოდან მარჯვენა ხელს ვუსვამთ, რომელზეც ასევე გამოსახულია „თხა“ (უკანა მხარენოა ზევით). გაშალეთ შუა და ბეჭედი თითები ზემოთ და ქვემოთორივე ხელით და გადაიტანეთ ისინი საპირისპირო მიმართულებით.

განვიხილოთ სურათები, რომლებიც ასახავს ობიექტებს, რომელთა სახელზე წარმოიქმნება ხმა З, გამოთქვით ეს ბგერა, განსაზღვრეთ მისი მდებარეობა სიტყვაში. გაეცანით ასო Z-ს, „ჩაწერეთ“ ჰაერში, ამოიღეთ თოკიდან.

დავალებების შესრულება რვეულში "წერა-კითხვა"

ფიზკულტმინუტკა.

ლექსის ტექსტს თან ახლავს ბავშვის მოძრაობები.

ყოველ დღე დილით

ჩვენ ვაკეთებთ ვარჯიშებს (ადგილზე სიარული). *

ჩვენ ძალიან მოგვწონს

გააკეთეთ თანმიმდევრობით:

სახალისოა სიარული (სიარული),

Აწიეთ ხელები (ხელები მაღლა),

ჩაჯექი და ადექი (ჯდება 4-6 ჯერ),

ხტუნვა და ხტომა (10 ნახტომი).

კონსოლიდაცია. დაფიქრდი.

გამოიცანი გამოცანა.

ზამთარში თეთრი, ზაფხულში ნაცრისფერი

ჭკვიანურად ხტება, უყვარს სტაფილო.

(კურდღელი.)

- "6" ნომრის გაცნობა.

დავალებების შესრულება „მათემატიკა“ რვეულში

4 გრაფიკული კარნახი "ტრეკზე"

სამიზნე

აღწერა: მას შემდეგ, რაც ბავშვებმა დაასრულეს გრაფიკული კარნახი, ეძლევა დავალება, გააგრძელონ მიღებული ტრეკი ხაზის ბოლომდე.

5 დებრიფინგი

გაკვეთილის მონაწილეები წრეში პასუხობენ კითხვას: რომელი ამოცანა იყო ყველაზე რთული?

6 დამშვიდობება

გაკვეთილი 17-18

1) სალამი

2) “ ცენტიპედი”

სამიზნე:

3) "ჯაჭვი"

სამიზნე:ყურადღებისა და სმენის მეხსიერების განვითარება.

აღწერა: ფასილიტატორი იწვევს ჯგუფის თითოეულ ბავშვს დაასახელოს ხილი (ბოსტნეული, ცხოველი, ბავშთა არჩევანის მცენარე). თითოეულმა მონაწილემ არა მხოლოდ უნდა დაასახელოს თავისი საგანი, არამედ გაიმეოროს წინა მონაწილეების მიერ დასახელებული ნივთები. ჯგუფში ბავშვების რაოდენობის მიხედვით, ბავშვების წრე შეიძლება შესრულდეს 2-3-ჯერ.

4) . შესავალი ასო "I".

1. თითის თამაში „თამაშიანი ზარი“.

ზარი რეკავს

ენას ამოძრავებს.

ხელების ზურგი ზემოთაა, ორივე ხელის თითებიგადაკვეთა. მარჯვენა ხელის შუა თითი ჩამოშვებულია და ბავშვი თავისუფლად მოძრაობს.

განვიხილოთ სურათები, რომლებიც ასახავს ობიექტებს, რომელთა სახელზე წარმოიქმნება ბგერა I, გამოთქვით ეს ბგერა, განსაზღვრეთ მისი მდებარეობა სიტყვაში. გაეცანით ასო I-ს, „ჩაწერეთ“ ჰაერში, ამოიღეთ ჩხირებიდან.

დავალებების შესრულება რვეულში "წერა-კითხვა"

ფიზკულტმინუტკა.

თამაშები

მდელოზე, მდ

მაისის ხოჭოები თამაშობენ.

დაცემა, დაღლილი!

ზურგზე იწვნენ.

ისინი საუბრობენ ფეხებით.

გაჩუმდნენ. ისვენებს.

ბავშვი ხალიჩაზე წევს ფეხზე მაღლა, ცვივა.დაღლილი. გარკვეული დრო იტყუება, ისვენებს. ვარჯიშიშეიძლება განმეორდეს 2-3 ჯერ.

კონსოლიდაცია. დაფიქრდი.

გამოიცანი გამოცანა.

მე ვარ პატარა, გამხდარი და მახვილი,

გზას ვეძებ ცხვირით,

კუდს უკან ვწევ.

(Ნემსი და ძაფი.)

-"7" ნომრის გაცნობა.

დავალებების შესრულება „მათემატიკა“ რვეულში

5) "რა არის ზედმეტი?"

სამიზნე:ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნების, მეტყველების განვითარება.

აღწერა:იკითხება სიტყვების 6 ჯგუფი, თითო 5 სიტყვა. აქედან 4 სიტყვას აერთიანებს საერთო კონცეფცია, ერთი კი ზედმეტია. ბავშვებს სთხოვენ ყურით ამოიღონ არასაჭირო სიტყვები და დაიმახსოვრონ ისინი.

მაგალითები დავალებები:

მაგიდის სკამი, იატაკი,კარადა, თარო

ვერხვი, ვერხვი, ფიჭვი,არყი, ნაცარი

მწარე, მჟავე, ტკბილი, ცხელი,მარილიანი

ივანე, სერგეი პეტროვი.ფედორი, სემიონი

რძე, კეფირი, ხორცი,ხაჭო, არაჟანი

მდინარე, ტბა, ზღვა, ხიდი,აუზი

(თითოეული ჯგუფი იკითხება ორჯერ).

6 დებრიფინგი

გაკვეთილის მონაწილეები წრეში პასუხობენ კითხვას: რომელი ამოცანა იყო ყველაზე რთული?

გაკვეთილი 19-20

1) სალამი

2) “ მოლეკულა”

სამიზნე:ჯგუფში სტრესის მოხსნა, ბავშვების ემანსიპაცია.

აღწერა:ბავშვები ოთახში დარბიან. სიტყვა "მოლეკულაზე", რომელსაც ლიდერი წარმოთქვამს, ყველა გროვდება ერთმანეთზე მჭიდროდ მიბმული.

3 . შესავალი ასო "K".

თითის თამაში "კატა".

კატას თავზე ყურები აქვს

უკეთესად მოისმინოს მაუსი ხვრელში.

ზურგი და პატარა თითი აწეულია.

ფიზკულტმინუტკა.

გრაშოპერები

აწიეთ მხრები

ხტომა, ბალახები

ნახტომი ნახტომი, ნახტომი ხტომა.

ზევით, ფეხებამდე.

ჩვენ დავსხედით, ვჭამთ ბალახს,

მოვუსმინოთ სიჩუმეს.

ჩუმად, ჩუმად, მაღლა

ადვილად გადახტეთ თითებზე.

აწიეთ ერთი ფეხით და რბილად დაეშვითსხვა.

კონსოლიდაცია.დაფიქრდი.

გამოიცანი გამოცანა.

ჩუმად ლაპარაკობს

მაგრამ ნათელი და არა მოსაწყენი.

შენ უფრო ხშირად ელაპარაკები მასთან -

ოთხჯერ უფრო ჭკვიანი გახდები. (Წიგნი.)

დავალებების შესრულება რვეულში "წერა-კითხვა"

- "8" ნომრის გაცნობა.

დავალებების შესრულება „მათემატიკა“ რვეულში

7) "უთხარი და აჩვენე"

სამიზნე:

აღწერა: დბავშვები ნახევარწრიულად დგანან ფსიქოლოგის მოპირდაპირედ და ასრულებენ მოძრაობებს, რომლებიც მოხსენიებულია რითმაში.

მარჯვენა კედელი,

მარცხნივ არის კარადა

სართული ქვემოთ,

ჭერი - ზემოთ

კარი წინ,

ფანჯარა უკან არის.

8) შეჯამება

გაკვეთილის მონაწილეები წრეში პასუხობენ კითხვას: "რა დავალება მოგეწონათ?"

9) დამშვიდობება

გაკვეთილი 21-22

1 სალამი

2 “ ადიდეთ საკუთარი თავი”

სამიზნე:ჯგუფში დაძაბულობის მოხსნა, ბავშვების თვითშეფასების ამაღლება, ვერბალური შესაძლებლობების განვითარება.

აღწერა:ფასილიტატორი სთხოვს ბავშვებს დაასახელონ 2 კარგი თვისება. ბავშვების დაბალი აქტივობით, აუცილებელია ამ ამოცანისადმი დადებითი ემოციური პასუხის მიღწევა და დაჟინებით მოთხოვნილება მის განხორციელებაზე.

3 “ შეხედე და დაიმახსოვრე”

სამიზნე:ვიზუალური მეხსიერების განვითარება

აღწერა:

4 ასო „ლ“-ის გაცნობა.
.თითების თამაში „ცხენი“.

ცხენის მანე იხვევა

სათამაშოდ სცემს ჩლიქებით.

მარჯვენა ხელი კიდეზე თქვენგან მოშორებით. ცერი მაღლა.ზემოდან, მარცხენა პალმა მასზე კუთხით არის დახრილი, თითებით მანას ქმნის. ცერი მაღლა. ორი ცერიჩამოყალიბდეს ყურები.

განვიხილოთ სურათები, რომლებიც ასახავს ობიექტებს, რომელთა სახელზე წარმოიქმნება ბგერა K, გამოთქვით ეს ბგერა, განსაზღვრეთ მისი მდებარეობა სიტყვაში. გაიცანით ასო K, „ჩაწერეთ“ ჰაერში, ამოიღეთ ჩხირებიდან.

დავალებების შესრულება რვეულში "წერა-კითხვა"

ფიზკულტმინუტკა.

გავიშალოთ ფეხები ასო L-ით,

თითქოს ცეკვაში - ხელები გვერდებზე.

იხრება მარცხნივ, მარჯვნივ

Მარცხენა მარჯვენა...

დიდება გამოდის.

მარცხნივ - მარჯვნივ, მარცხნივ - მარჯვნივ ...

ლექსის კითხვას ბავშვი თან ახლავს მოძრაობასიამი.

კონსოლიდაცია.დაფიქრდი.

გამოიცანი გამოცანა.

მჯდომარე ბაბუა

ასი ბეწვის ქურთუკი ეცვა

ვინ ხსნის მას

ის ცრემლებს ღვრის. (Ხახვი.)

- "9" ნომრის გაცნობა.

დავალებების შესრულება რვეულში „მათემატიკა

5 გრაფიკული კარნახი „ტრეკზე“

სამიზნე: ვიზუალურ-სივრცითი აღქმისა და წვრილი მოტორული უნარების განვითარება.

6 "დაიმახსოვრე სურათები"

სამიზნე:ვიზუალური მეხსიერების განვითარება

აღწერა:ბავშვებს სთხოვენ დაიმახსოვრონ იმ სურათების სახელები, რომლებსაც ისინი გაკვეთილის დასაწყისში უყურებდნენ

7 დებრიფინგი

8 დამშვიდობება

სესია 23-24

1 სალამი

2 "შეცვალე შენი სახელი"

სამიზნე:ჯგუფში სტრესის მოხსნა, ბავშვების ემანსიპაცია.

აღწერა:ფასილიტატორი ეპატიჟება ბავშვებს შეცვალონ სახელი ამ გაკვეთილის ხანგრძლივობის განმავლობაში. ბავშვი ირჩევს თავის სახელს (მეტსახელი, მულტფილმის პერსონაჟის სახელი, წიგნი და ა.შ.), რომელიც წერია პლანშეტზე და მიამაგრებს ბავშვის ტანსაცმელს. გაკვეთილის მთელი პერიოდის განმავლობაში (ან სანამ ბავშვს სახელის შეცვლა მოუნდება), ფასილიტატორი და ჯგუფი ბავშვს ახალ სახელს ეძახიან.

4 . შესავალი ასო "მ".

თითის თამაში "მაუსი".

ნაცრისფერი სიმსივნე ზის

და ყველაფერი შრიალებს ქაღალდზე.

შუა და ბეჭედი თითები ეყრდნობა ცერს. უკაზურგი და პატარა თითები რკალებად არის მოხრილი და დაჭერილი შუაზე დაბეჭედი თითები.

განვიხილოთ სურათები, რომლებიც ასახავს ობიექტებს, რომელთა სახელზე წარმოიქმნება ბგერა M, გამოთქვით ეს ბგერა, განსაზღვრეთ მისი მდებარეობა სიტყვაში. გაეცანით ასო M-ს, „ჩაწერეთ“ ჰაერში, ამოიღეთ ჩხირებიდან.

დავალებების შესრულება რვეულში "წერა-კითხვა"

ფიზკულტმინუტკა.

მატრიოშკა

ჩვენ ვართ მხიარული მობუდარი თოჯინები,

ტკბილეული, ტკბილეული.

ფეხზე გვაქვს ჩექმები

ტკბილეული, ტკბილეული.

ჩვენს ფერად სარაფანებში,

ნუში, ნუში,

ჩვენ დებივით ვართ

ტკბილეული, ტკბილეული.

მკლავები მოხრილი აქვს იდაყვებში, მარჯვენა ხელის საჩვენებელი თითი ეყრდნობა მარჯვენა ლოყას. სიტყვების „კარგი, კარგი“ წარმოთქმისას ბავშვი ყოველ ჯერზე ხელებს უკრავს, უჩვენებს ჩექმებს ფეხზე, მონაცვლეობით ადებს თითოეულ ფეხს თითზე, ქუსლზე.შემდგომ ანგარიშზე „დრო- ორი- სამი" ტრიალებს, ხელები ქამარზე.

კონსოლიდაცია. დაფიქრდი.

1. გამოიცანი გამოცანა.

ეს პატარა ბავშვი

მიხარია თუნდაც პურის ნატეხი, რადგან ბნელა

ის ბურუსში იმალება.

(მაუსი.)

- "10" ნომრის გაცნობა.

დავალებების შესრულება რვეულში „მათემატიკა

5 "უთხარი და აჩვენე"(იხილეთ აქტივობა 9)

სამიზნე:საავტომობილო კოორდინაციის განვითარება, მეტყველება, "მარცხენა-მარჯვენა" ცნებების კონსოლიდაცია.

აღწერა:ბავშვები ნახევარწრიულად დგანან ფსიქოლოგის საპირისპიროდ და ასრულებენ მოძრაობებს, რომლებიც მოხსენიებულია რითმაში.

6 დებრიფინგი

გაკვეთილის მონაწილეები წრეში პასუხობენ კითხვას: რომელი ამოცანა იყო ყველაზე რთული?

7 დამშვიდობება

სესია 25-26

1 სალამი

2 “ კომპლიმენტები”

სამიზნე:ჯგუფში სტრესის მოხსნა, ბავშვების ემანსიპაცია.

აღწერა:ბავშვები წრეში დგანან. ფსიქოლოგი, რომელიც ბურთს ერთ-ერთ ბავშვს აძლევს, კომპლიმენტს აძლევს. ბავშვმა უნდა თქვას "მადლობა" და ბურთი მეზობელს გადასცეს, თანაც სასიყვარულო სიტყვები უთხრას მას. ადამიანი, რომელმაც ბურთი მიიღო, ამბობს "მადლობა" და გადასცემს მას შემდეგ ბავშვს. ბავშვები კომპლიმენტებითა და მადლიერების სიტყვით ამბობენ ბურთს ჯერ ერთი მიმართულებით, შემდეგ მეორე მიმართულებით.

3 "დაასრულე წინადადება"

სამიზნე:ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნებისა და მეტყველების განვითარება.

აღწერა:ბავშვებს ეპატიჟებიან დაასრულონ წინადადება დასახელებული მოვლენის ახსნით. გამოიყენეთ რთული წინადადების აგება გაერთიანებით რადგან.

მაგალითები დავალებები:

დედამ გაიცინა რადგან _______________________________________ .

ბავშვები სახლში გაიქცნენ, _________________________________________________.

ძაღლი მუქარით იღრიალა.

დედამ ფანჯარა გააღო, ________________________________________________.

პეტიამ ხმამაღლა შესძახა, _________________________________________________.

დედამ უსაყვედურა შვილს, _________________________________________________.

მასწავლებელმა მხიარულად ჩაიცინა.

ბებიამ ტელევიზორი გამორთო.

საშას ყელი სტკივა, _________________________________________________.

ბიჭმა ტანსაცმლის გამოცვლა გადაწყვიტა, ________________________.

ძაღლი მხიარულად აქნევდა კუდს.

კატამ ზურგი აიქნია და იღრიალა, ________________________.

მანქანებმა მკვეთრად დაამუხრუჭეს, _________________________________.

პოლიციელმა ხმამაღლა უსტვენდა, _________________________________.

ბიჭი სწრაფად გაიქცა სკოლაში, _________________________________________________.

ყვავების ფარა ავიდა მინდორზე, _____________________________________.

გოგონა ავტობუსის ადგილიდან ადგა.

4 შესავალი ასო "H".
თითის თამაში "მინკი".

გორაზე მდებარე ხესთან

კურდღელი ორმოში მიიმალა.

პალმები თითქმის ჰორიზონტალურია. ინდექსი და ვარდისფერიმარჯვენა ხელი დაეყრდნო საჩვენებელს და მარცხენა პატარა თითებს. ოთხშაბათიმარჯვენა ხელის უკანა და ბეჭედი თითები აწეულია და გაყრილიამხარეები (ყურები). ცერა თითი დაიჭირა

განვიხილოთ სურათები, რომლებიც ასახავს ობიექტებს, რომელთა სახელზე წარმოიქმნება ბგერა H, გამოთქვით ეს ბგერა, განსაზღვრეთ მისი მდებარეობა სიტყვაში. გაეცანით ასო H-ს, „ჩაწერეთ“ ჰაერში, ამოიღეთ ჩხირებიდან.

დავალებების შესრულება რვეულში "წერა-კითხვა"

. ფიზკულტმინუტკა.

გადაჯვარედინებული ფეხები - ჩამოხვედით

და დაველოდოთ ბრძანებას.

და როცა ვამბობ: "ადექი!" - ნუ დაეხმარები მათ. ფეხები ერთად, ფეხები განცალკევებული, ფეხები სწორი, ფეხები გვერდულად. ფეხები აქ და ფეხები იქით. რა ხმაურია და რა ხმაური?

ბავშვი ყველა სიტყვას თან ახლავს მოძრაობებით.

კონსოლიდაცია. დაფიქრდი.

გამოიცანი გამოცანა.

რა არის ეს ჭერი?

ის დაბალია, ის მაღალია

ახლა ის ნაცრისფერია, შემდეგ მოთეთრო,

ცოტა ლურჯია.

და ზოგჯერ ისეთი ლამაზი

მაქმანი და ლურჯი-ლურჯი.

(Ცა.)

5 დებრიფინგი

გაკვეთილის მონაწილეები წრეში პასუხობენ კითხვას: რომელი ამოცანა იყო ყველაზე რთული?

6 დამშვიდობება

სესია 27-28

1 სალამი

2 “ დაბნეულობა”

სამიზნე:ჯგუფში სტრესის მოხსნა, ბავშვების ემანსიპაცია.

აღწერა:თამაში ბავშვების ჯგუფისთვის. შეირჩევა მძღოლი, რომელიც ტოვებს ოთახს. დანარჩენი ბავშვები ერთმანეთს უერთდებიან და წრეში დგანან. ხელების გაშლის გარეშე, ისინი იწყებენ დაბნეულობას, როგორც შეუძლიათ. როდესაც დაბნეულობა ჩამოყალიბდა, მძღოლი ოთახში შედის და ცდილობს მომხდარის ამოხსნას, ასევე ხელების გახსნის გარეშე.

ეს თამაში ბავშვებს დაეხმარება იგრძნონ ჯგუფში კუთვნილება, გაიგონ, რამდენად უსიამოვნოა მის გარეთ ყოფნა.

3 "დაასრულე წინადადება"

სამიზნე:

აღწერა:ბავშვებს ეწვევათ შეავსონ წინადადება ფრჩხილებში მოცემული ერთ-ერთი სიტყვით. გაიმეორეთ მთელი ფრაზა.

მაშამ თითი ქსოვის ნემსით აცოცა, რადგან არ შეეძლო (გარეცხვა, ქსოვა, შეკერვა).

მეზღვაურმა აიღო შორეული კუნძული (ლუპა, ბინოკლები, სათვალე).

მუშებმა ბინაში ფორტეპიანოს აწევა ვერ შეძლეს, რადგან შესასვლელში კიბე იყო (ძველი, ბინძური, ვიწრო).

ქილაში წყალი ავიდა, რადგან ბიჭმა ჩააგდო (ტოტი, ქვები, ნამსხვრევები).

კატიამ ხელი ჩამოართვა, რადგან ცხელა აიღო (ლითონი, ხის, პლასტმასის)ტაფის სახელური.

4 . შესავალი ასო "O".

თითის თამაში "ქულები".

ბებიამ სათვალე გაიკეთა

და ჩემმა შვილიშვილმა დაინახა.

მარჯვენა და მარცხენა ხელების ცერა თითი დანარჩენებთან ერთად ქმნის რგოლს. მიიტანეთ ბეჭდები თვალებთან.

განვიხილოთ სურათები, რომლებიც ასახავს ობიექტებს, რომელთა სახელზე წარმოიქმნება ხმა O, გამოთქვით ეს ხმა, განსაზღვრეთ მისი მდებარეობა სიტყვაში. გაეცანით ასო O-ს, „ჩაწერეთ“ ჰაერში, ამოიღეთ თოკიდან.

დავალებების შესრულება რვეულში "წერა-კითხვა"

ფიზკულტმინუტკა.

მაიმუნები

საუკეთესო სვინგის მოქნილი ვაზები.

მაიმუნებმა ეს იციან აკვანიდან.

ვინც სულ რხევა, დიახ-დიახ-დიახ!

ის არასოდეს ბრაზდება!

ბავშვი ოდნავ იწევს მუხლებში ხელების წინ და უკან რხევით (საქანელა). როდესაც ისინი ამბობენ: "დიახ, დიახ, დიახ!" - ხელებს უკრავს და ბოლო ორ სტრიქონს ამბობს - ხტუნავს.

კონსოლიდაცია. დაფიქრდი.

გამოიცანი გამოცანა.

ფუმფულა თეთრი ბურთი

სუფთა მინდორში გამოვხატავ.

(Dandelion.)

- დავალებების შესრულება რვეულში "მათემატიკა"

5 დებრიფინგი

გაკვეთილის მონაწილეები წრეში პასუხობენ კითხვას: რომელი ამოცანა იყო ყველაზე რთული?

6 დამშვიდობება

გაკვეთილი 29-30

1 სალამი

2 “ გაზეთი”

სამიზნე:ჯგუფში სტრესის მოხსნა, ბავშვების ემანსიპაცია.

აღწერა: იატაკზე დევს გაზეთის ფურცელი. მასზე ოთხი უნდა დადგეს.

ბავშვები. შემდეგი, გაზეთი იკეცება შუაზე და ბავშვები კვლავ უნდა მოთავსდნენ მასზე. გაზეთი იკეცება და იკუმშება, სანამ მასზე ოთხი ბავშვი არ მოთავსდება. (ამისთვის საჭიროა ჩახუტება, რითაც შემცირდება ფიზიკური მანძილი.)

3 ასო „P“-ს გაცნობა.

1. თითის თამაში „მამალი“.

მამალი დგას სულ ნათელი,

ის თათით ასუფთავებს სკალპს.

საჩვენებელი თითი ეყრდნობა ცერს. დაისვენეთითები გაშლილი და აწეული, ქმნის "სავარცხელს"

განვიხილოთ სურათები, რომლებიც ასახავს ობიექტებს, რომელთა სახელზე წარმოიქმნება ხმა P, გამოთქვით ეს ბგერა, განსაზღვრეთ მისი მდებარეობა სიტყვაში. გაეცანით ასო P-ს, „ჩაწერეთ“ ჰაერში, ამოიღეთ ჩხირებიდან.

დავალებების შესრულება რვეულში "წერა-კითხვა"

ფიზკულტმინუტკა.

თითები

ვწერდით, ვწერდით

ჩვენი თითები დაიღალა.

ხტუნაობ, თითები,

მზის სხივებივით.

ხტომა-ხტომა, ხტუნვა-ხტომა,

მდელოზე გადახტნენ.

ქარი ბალახს არხევს

იხრება მარცხნივ და მარჯვნივ.

თქვენ არ გეშინიათ ქარის, კურდღლები,

გაერთეთ გაზონზე.

ლექსის წაკითხვას თან ახლავს მოძრაობებითითები.

კონსოლიდაცია. დაფიქრდი.

გამოიცანი გამოცანა.

ყვავილობს თოვლის ქვეშ

პირველ რიგში მიესალმება გაზაფხულს.

(ფიფქია.)

- დავალებების შესრულება რვეულში "მათემატიკა"

4 დაასრულეთ დავალება.

იპოვეთ ყველა ობიექტი, რომელიც დამალულია სურათზე (იხილეთ აპლიკაცია)

5 დებრიფინგი

გაკვეთილის მონაწილეები წრეში პასუხობენ კითხვას: რომელი ამოცანა იყო ყველაზე რთული?

6 დამშვიდობება

4 . შესავალი ასო "რ".

თითის თამაში "კიბო".

კირჩხიბი ცოცავს, ცოცავს ფსკერზე,

ერთი კლანჭის გამოვლენა.

ხელისგულები ქვემოთ, თითები გადაჯვარედინებული და ქვემოთ. დიდითითები თქვენსკენ (პინკერები).

განვიხილოთ სურათები, რომლებიც ასახავს ობიექტებს, რომელთა სახელზე წარმოიქმნება ხმა R, გამოთქვით ეს ბგერა, განსაზღვრეთ მისი მდებარეობა სიტყვაში. გაეცანით ასო P-ს, „ჩაწერეთ“ ჰაერში, ამოიღეთ თოკიდან.

დავალებების შესრულება რვეულში "წერა-კითხვა"

ფიზკულტმინუტკა.

როუანი გაიზარდა მდინარესთან,

და მდინარე მიედინებოდა - ტალღოვანი.

თევზი მხიარულად ხარობს სუფთა, თბილ წყალში,

მერე დაპატარავდებიან, გაიხსნებენ, მერე ქვიშაში დაიმარხებიან

ბავშვი ასახავს მოციმციმე თევზს.

- დავალებების შესრულება რვეულში "მათემატიკა"

5 "რამდენად მსგავსი?"

სამიზნე: ვერბალურ - ლოგიკური აზროვნების, მეტყველების განვითარება.

აღწერა: ბავშვებს ეპატიჟებიან იპოვონ ლოგიკური კავშირი სამ ობიექტს შორის. აირჩიეთ ობიექტი, რომელიც გარკვეულწილად განსხვავდება სხვებისგან. განმარტეთ მსჯელობა.

მაგალითი:წიგნი, ალბომი, რვეული. დამატებითი ნივთი არის წიგნი, რადგან მას აქვს მზა ტექსტი, მაგრამ ალბომი და რვეული არ შეიცავს ტექსტს, ის უბრალოდ დამაგრებულია ქაღალდზე.

ძროხა, ცხენი, ლომი.________________________________________________

მამალი, ბატი, ბეღურა. _________________________________________________

ნაძვის ხე, არყი, ფიჭვი.________________________________________________

ზღვა, მდინარე, ტბა ________________________________________________

თხა, ღორი, ძროხა. _________________________________________________

შარვალი, შორტი, ქვედაკაბა.________________________________________________

ჭარხალი, სტაფილო, კიტრი. _________________________________________________

ქლიავი, ვაშლი, ატამი.________________________________________________

მაგიდა, თარო, სკამი.________________________________________________

ტრამვაი, მატარებელი, ტროლეიბუსი. _________________________________

ტაფა, ჭიქა, ქვაბი. _________________________

თვალები, ცხვირი, წარბები. ________________________________________________

ღამის განათება, იატაკის ნათურა, სანთელი. _________________________________________________

ფურცელი, საბნის გადასაფარებელი, ბალიშის შესახვევი.________________________________

6 დებრიფინგი

გაკვეთილის მონაწილეები წრეში პასუხობენ კითხვას: რომელი ამოცანა იყო ყველაზე რთული?

7 დამშვიდობება

გაკვეთილი 33-34

1 სალამი

სამიზნე:ჯგუფში სტრესის მოხსნა, ბავშვების ემანსიპაცია.

აღწერა:ბავშვები სხედან წრეში. ყველა იფარავს თვალებს სახვევით. მასპინძელი გადაადგილებს რამდენიმე ადამიანს. შემდეგ ის, ვისაც ლიდერი ხელით ეხება, ამბობს სიტყვებს: "მე აქ ვარ". ყველამ უნდა გამოიცნოს ვისი ხმაა.

3 “ აღწერეთ მეხსიერებიდან”

სამიზნე:ყურადღებისა და მეხსიერების განვითარება.

აღწერა:

4 შესავალი ასო "C".

1. თითის თამაში „სპილო“.

ზოოპარკში არის სპილო.

ყურები, ღერო, ის ნაცრისფერია.

თავს აქნევს,

თითქოს გეპატიჟება.

დავალებების შესრულება რვეულში "წერა-კითხვა"

5 "უთხარი და აჩვენე"

სამიზნე:საავტომობილო კოორდინაციის განვითარება, მეტყველება, "მარცხნივ - მარჯვნივ" ცნებების კონსოლიდაცია.

აღწერა:

Ერთი ორი სამი ოთხი!ხელებს რიტმულად უკრავენ.

ბინაში იატაკს ვწმენდთ.მიბაძეთ მოძრაობებს.

ხუთი, ექვსი, შვიდი, რვა!ხელებს რიტმულად უკრავენ.

ხვალ მობრძანდით.ნაზად ასწიეთ ხელები

გვერდებზე.

რვა, შვიდი, ექვსი, ხუთი!ხელებს რიტმულად უკრავენ.

ჩვენ ერთად ვითამაშებთ.ხტუნდებიან და სკუპდებიან.

ოთხი, სამი, ორი, ერთი!ხელებს რიტმულად უკრავენ.

ჩვენ მოგცემთ ღვეზელებს.გაშალე ხელები წინ

უჭირავს წარმოსახვითი

ღვეზელების უჯრა.

და სანამ ჩვენ ვისვენებთ- ხალიჩაზე ჩამოჯექი.

გვერდით დავწექით, დავიძინოთ.დაწექი ხალიჩაზე

დახუჭონ თვალები.

კონსოლიდაცია. დაფიქრდი.

გამოიცანი გამოცანა.

ის თავდაყირა იზრდება

ის იზრდება არა ზაფხულში, არამედ ზამთარში.

(ყინული.)

- დავალებების შესრულება რვეულში "მათემატიკა"

7 "გრაფიკული კარნახი"

სამიზნე: ვიზუალურ-სივრცითი აღქმისა და წვრილი მოტორული უნარების განვითარება.

8 დებრიფინგი

გაკვეთილის მონაწილეები წრეში პასუხობენ კითხვას: რომელი ამოცანა იყო ყველაზე რთული?

9 დამშვიდობება

გაკვეთილი 33-34

4 სალამი

სამიზნე:ჯგუფში სტრესის მოხსნა, ბავშვების ემანსიპაცია.

აღწერა:ბავშვები სხედან წრეში. ყველა იფარავს თვალებს სახვევით. მასპინძელი გადაადგილებს რამდენიმე ადამიანს. შემდეგ ის, ვისაც ლიდერი ხელით ეხება, ამბობს სიტყვებს: "მე აქ ვარ". ყველამ უნდა გამოიცნოს ვისი ხმაა.

6 “ აღწერეთ მეხსიერებიდან”

სამიზნე:ყურადღებისა და მეხსიერების განვითარება.

აღწერა:წამყვანი უჩვენებს ბავშვებს სურათს 20-30 წამის განმავლობაში, შემდეგ კი კითხვების დახმარებით არკვევს რა ახსოვთ.

4 შესავალი ასო "C".

1. თითის თამაში „სპილო“.

ზოოპარკში არის სპილო.

ყურები, ღერო, ის ნაცრისფერია.

თავს აქნევს,

თითქოს გეპატიჟება.

პალმა საკუთარ თავზე. შუა თითი დაბლა აქვს. ერთის მხრივ, იგი იკვრება პატარა თითით და ბეჭედი თითით, ხოლო მეორე მხრივ, საჩვენებელი დადიდი. ააქნიეთ შუა თითი (ღერო).

განვიხილოთ სურათები, რომლებიც ასახავს ობიექტებს, რომელთა სახელზე წარმოიქმნება ბგერა C, გამოთქვით ეს ბგერა, განსაზღვრეთ მისი მდებარეობა სიტყვაში. გაეცანით ასო C-ს, „ჩაწერეთ“ ჰაერში, ამოიღეთ თოკიდან.

დავალებების შესრულება რვეულში "წერა-კითხვა"

5 "უთხარი და აჩვენე"

სამიზნე:საავტომობილო კოორდინაციის განვითარება, მეტყველება, "მარცხნივ - მარჯვნივ" ცნებების კონსოლიდაცია.

აღწერა:ბავშვები ნახევარწრიულად დგანან ფსიქოლოგის საპირისპიროდ და ასრულებენ რითმაში ნახსენებ მოძრაობებს:

Ერთი ორი სამი ოთხი!ხელებს რიტმულად უკრავენ.

ბინაში იატაკს ვწმენდთ.მიბაძეთ მოძრაობებს.

ხუთი, ექვსი, შვიდი, რვა!ხელებს რიტმულად უკრავენ.

ხვალ მობრძანდით.ნაზად ასწიეთ ხელები

გვერდებზე.

რვა, შვიდი, ექვსი, ხუთი!ხელებს რიტმულად უკრავენ.

ჩვენ ერთად ვითამაშებთ.ხტუნდებიან და სკუპდებიან.

ოთხი, სამი, ორი, ერთი!ხელებს რიტმულად უკრავენ.

ჩვენ მოგცემთ ღვეზელებს.გაშალე ხელები წინ

უჭირავს წარმოსახვითი

ღვეზელების უჯრა.

და სანამ ჩვენ ვისვენებთ- ხალიჩაზე ჩამოჯექი.

გვერდით დავწექით, დავიძინოთ.დაწექი ხალიჩაზე

დახუჭონ თვალები.

კონსოლიდაცია. დაფიქრდი.

გამოიცანი გამოცანა.

ის თავდაყირა იზრდება

ის იზრდება არა ზაფხულში, არამედ ზამთარში.

მაგრამ მზე გამოაცხობს - ტირის და მოკვდება.

(ყინული.)

- დავალებების შესრულება რვეულში "მათემატიკა"

7 "გრაფიკული კარნახი"

სამიზნე: ვიზუალურ-სივრცითი აღქმისა და წვრილი მოტორული უნარების განვითარება.

8 დებრიფინგი

გაკვეთილის მონაწილეები წრეში პასუხობენ კითხვას: რომელი ამოცანა იყო ყველაზე რთული?

9 დამშვიდობება

გაკვეთილი 35-36

1 სალამი

2 "ცენტიპედი"

სამიზნე:ბავშვთა ურთიერთობის კორექტირება, სტრესის მოხსნა ჯგუფში, ბავშვების ემანსიპაცია.

3 “ ვინც ყურადღებიანია”

სამიზნე:ყურადღების განვითარება.

აღწერა:ბავშვებს ეძლევათ ინსტრუქციები: „ახლა მე დავასახელებ სხვადასხვა სიტყვებს და როგორც კი რომელიმე ცხოველის სახელს გაიგონებთ, დაუკარით ტაში“

Მოდი ვცადოთ: „ხე, მაგიდა, კატა(ბამბა),

4 . შესავალი ასო "T".

1. თითის თამაში „ვეფხვი“.

პატარა ვეფხვის ბელი,

კნუტივით ფუმფულა.

ცერა თითი დაჭერილია შუა და ბეჭედი თითების ხელისგულზე. საჩვენებელი და პატარა თითები აწეულია და მოხრილი რკალებად (ყურებად).

განვიხილოთ სურათები, რომლებიც ასახავს ობიექტებს, რომელთა სახელზეც ხდება ბგერა T, გამოთქვით ეს ბგერა, განსაზღვრეთ მისი მდებარეობა სიტყვაში. გაეცანით ასო T-ს, „ჩაწერეთ“ ჰაერში, ამოიღეთ ჩხირებიდან.

დავალებების შესრულება რვეულში "წერა-კითხვა"

. ფიზკულტმინუტკა.

საფქვავები

ჩვენ შენთან ერთად ვიმსხვრევთ დანას!

ის ძალიან კარგი იქნება.

მოაჭრის მარაგს: კარაქი, ღორის ქონი, პური, ძეხვეული, პომიდორი, კიტრი... უშველეთ თავს, კარგად გააკეთეთ!

ბავშვი ბაძავს საფქვავის მოძრაობებს: უჭირავს ფრეტიახალი მერე ერთი, მერე მეორე ხელი გადატრიალებით. ბოლო ორისთვისხაზები - ოთხი ტაში.

კონსოლიდაცია. დაფიქრდი.

გამოიცანი გამოცანა.

ახლა გალიაში ვარ, მერე რიგში,

თავისუფლად დაწერე ჩემში.

(რვეული.)

- დავალებების შესრულება რვეულში "მათემატიკა"

5 შეჯამება:გაკვეთილის მონაწილეები წრეში პასუხობენ კითხვას: რომელი ამოცანა იყო ყველაზე რთული? 6 დამშვიდობება

გაკვეთილი 37-38

1) სალამი

2) "დაფიქრდი და დაიმახსოვრე სიტყვები"

სამიზნე:

აღწერა:

დავალების მაგალითები:

Პური- ვახშამი ხე- ბაღი

ველოსიპედი- გზა Წიგნი- წაიკითხე

თევზი- მდინარე Საწოლი- ღამე

თასი- რძე ქათამი- ქათამი

პერანგი- ქსოვილი Ნიჩაბი- იჭრება

3) . შესავალი ასო "U".

1. თითის თამაში „ყურები“.

ბაჭიას გრძელი ყურები აქვს

ისინი ბუჩქებიდან გამოდიან.

ხტუნავს და ხტუნავს, ახარებს თავის კურდღლებს.

თითები მუშტში. ჩვენ დავაყენეთ ინდექსი დაშუა თითები. გადაიტანეთ ისინი წინ და უკან.

განვიხილოთ სურათები, რომლებიც ასახავს ობიექტებს, რომელთა სახელზე წარმოიქმნება ხმა U, გამოთქვით ეს ხმა, განსაზღვრეთ მისი მდებარეობა სიტყვაში. გაეცანით ასო U-ს, „ჩაწერეთ“ ჰაერში, ამოიღეთ ჩხირებიდან.

დავალებების შესრულება რვეულში "წერა-კითხვა"

. ფიზკულტმინუტკა.

იხვის მდელო

ბავშვი. იხვის მდელო, ნაცრისფერი, მინდორი,

სად გაათიე ღამე?

იხვი. ბუჩქის ქვეშ, არყის ქვეშ.

თვითონ, იხვი, მივდივარ,

ჩემს შვილებს ვიღებ.

ჩემით, იხვი, მე ვცურავ.

ჩემს შვილებს წავიყვან.

ბავშვმა უნდა შეასრულოს ყველა მოძრაობა იხვის უკან: ან ტრიალებს ფეხიდან ფეხამდე, შემდეგ დადის და ხელებს მუხლებზე ადებს,შემდეგ ცურავს, წრიულ მოძრაობებს აკეთებს ხელებით მკერდის წინ.

კონსოლიდაცია. დაფიქრდი.

გამოიცანი გამოცანა.

თავზე ორი ანტენა, და ქოხში ზის, საკუთარ თავზე ატარებს, ძალიან ნელა ცოცავს.

(ლოკოკინა.)

- დავალებების შესრულება რვეულში "მათემატიკა"

6) შეჯამება

გაკვეთილის მონაწილეები წრეში პასუხობენ კითხვას: "რა დავალება მოგეწონათ?"

7) დამშვიდობება

გაკვეთილი 39-40

1 მისალმება

2 “ კეთილი სიტყვა”

სამიზნე:ჯგუფში სტრესის მოხსნა, ბავშვების ემანსიპაცია.

აღწერა:

3 წერილის შესავალი"F".
1. თითის თამაში „ბუ“.

ბუ ზის მუხის ხეზე

და ყვირის: ბუ-ბუ-ბუ-ბუ.

ხელები მუშტში, დაჭერით. თითები - ზემოთ (ყურები), საჩვენებელი თითები ერთად: ისინი ექვემდებარებიან საკუთარ თავს (ცხვირი)

. - განვიხილოთ სურათები, რომლებიც ასახავს ობიექტებს, რომელთა სახელში გვხვდება ბგერა F, გამოთქვით ეს ბგერა, განსაზღვრეთ მისი მდებარეობა სიტყვაში. გაეცანით ასო F-ს, „ჩაწერეთ“ ჰაერში, ამოიღეთ თოკიდან.

დავალებების შესრულება რვეულში "წერა-კითხვა"

4 „ასოების ამოცნობა ფრაგმენტების მიხედვით“

სამიზნე:ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარება.

აღწერა:ისწავლეთ ასოები ფრაგმენტებით. დაიმახსოვრე ისინი. ჩაწერეთ რვეულში. დასამახსოვრებელი დრო 20-30 წმ.

ფიზკულტმინუტკა.

FIZKULTPPRIVET

ორი შეყვარებული ჭაობში

ორი მწვანე ბაყაყი

დილით ადრე გარეცხილი

პირსახოცით შეიზილეს.

მათ ფეხს აჭერდნენ,

ხელები დაუკრა,

მარჯვნივ, მარცხნივ დახრილი

და უკან დაბრუნდნენ.

აქ არის ჯანმრთელობის საიდუმლო.

გამარჯობა ყველა ფიტნეს მეგობარს!

ბავშვი ლექსის კითხვას თან ახლავს მოძრაობებით.

კონსოლიდაცია. დაფიქრდი.

გამოიცანი გამოცანა.

დღისით სძინავს, ღამით დაფრინავს

გამვლელებს ეშინიათ.

(Ბუ.)

- დავალებების შესრულება რვეულში "მათემატიკა"

5 განზოგადება

სამიზნე:ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნების, მეტყველების განვითარება.

აღწერა:სავარჯიშო მიდის წრეში, ლიდერი უწოდებს 2 სიტყვას, მონაწილის ამოცანაა შეაჯამოს ისინი და დაარქვას ერთი ცნება.

დავალების მაგალითები:

კვირა ოთხშაბათს მაგიდის დივანი

ელენა ნადეჟდას ჩუსტები ჩექმები

რუსეთი პოლონეთი ვოლგა ნევა

სარწყავი შოველ კოვზი ფირფიტა

კუბურები თოჯინა ჭარხლის მშვილდი

როუან ასპენის რძის ყველი

ვაშლის ფორთოხალი სანკტ-პეტერბურგი მოსკოვი.

6 დებრიფინგი

7 დამშვიდობება

გაკვეთილი 41-42

1 სალამი

2 “ ოკეანე ირხევა”

სამიზნე:ჯგუფში სტრესის მოხსნა, ბავშვების ემანსიპაცია, თვითნებობა და თვითკონტროლი.

აღწერა:ბავშვები დარბიან დარბაზში, ხელებით ასახავს ტალღების მოძრაობას. ფსიქოლოგი ამბობს:

- ზღვა აწუხებს ერთხელ, ზღვა აწუხებს ორს, ზღვა აწუხებს სამს, საზღვაო ფიგურა- გაიყინე!ბავშვები უნდა გაჩერდნენ და დაიჭირონ ის პოზიცია, რომელშიც იყვნენ ბრძანების "გაყინვის" გამოსვლამდე.

ფსიქოლოგი დადის ოთახში, იკვლევს „ზღვის ფიგურებს“, ადიდებს თითოეულ ბავშვს ფიგურის უჩვეულოდ თუ სილამაზისთვის, უმოძრაობისთვის და ა.შ.

3 . წერილის გაცნობაX» .

თითის თამაში "ცბიერი ბატი".

ცბიერი ბატი დგას, ყეფს,

მას შენი დაჭერა სურს.

პალმა წინამხრის მარჯვენა კუთხით. ინდექსი paლომი დიდზე ეყრდნობა. ყველა თითი ერთმანეთზეა დაჭერილი.ცერა ცერა თითი.

.

დავალებების შესრულება რვეულში "წერა-კითხვა"

ფიზკულტმინუტკა.

ზაზუნა, ზაზუნა, ზაზუნა,

ზოლიანი ლულა.

ზაზუნა ადრე დგება

რეცხავს ლოყებს, იხეხავს კისერს. ჰომკა ქოხს წმენდს

და მიდის დასატენად.

Ერთი ორი სამი ოთხი ხუთი! ჰომკას სურს გახდეს ძლიერი.

ბავშვი ბაძავს ზაზუნის ყველა მოძრაობას.

კონსოლიდაცია. დაფიქრდი.

გამოიცანი გამოცანა.

გამოიცანი მარტივად და სწრაფად:

რბილი, ფუმფულა და სურნელოვანი,

ის შავია, ის თეთრია

და იწვება.

(Პური.)

4 "უთხარი და აჩვენე"

სამიზნე:საავტომობილო კოორდინაციის განვითარება, მეტყველება, "მარცხნივ - მარჯვნივ" ცნებების კონსოლიდაცია.

აღწერა:ბავშვები ნახევარწრიულად დგანან ფსიქოლოგის საპირისპიროდ და ასრულებენ რითმაში ნახსენებ მოძრაობებს:

ერთად ვიაროთ მხიარულად

და ჩვენ მუხლებს ავწევთ.

თითებს მუშტში მოვჭერით

და უკან დავიბრუნებ.

ხელები გვერდებზე, წინ

და მოუხვიე მარჯვნივ.

ხელები გვერდებზე და ქვემოთ

და მოუხვიე მარცხნივ.

5 დებრიფინგი

5 განშორება

გაკვეთილი 43-44

1 სალამი

2 “ სურვილები”

სამიზნე:ჯგუფში სტრესის მოხსნა, ბავშვების ემანსიპაცია.

აღწერა: ბავშვები სხედან წრეში და ერთმანეთს უყრიან ბურთს, ამბობენ კეთილ სურვილებს

3 “ ვინც აქ იმალება”

სამიზნე: მეხსიერების განვითარება.

აღწერა: ბავშვებს ეჩვენებათ 9 სურათი ცხოველების გამოსახულებით. მათ ათვალიერებენ და პირქვე აბრუნებენ. ფასილიტატორი მიუთითებს ბარათზე და ეკითხება: „ვინ არის იქ?“. გამოცნობის მონაწილე თავისთვის იღებს ბარათს. ის, ვისაც ყველაზე მეტი კარტი აქვს, იმარჯვებს.

4 ასო "C"-ს გაცნობა.
თითის თამაში "ჯაჭვი".

თითები დალაგდა

და ჩვენ ვიღებთ ჯაჭვს.

მარცხენა ხელის ცერი და საჩვენებელი თითი რგოლში. მასში მონაცვლეობით გადის რგოლები მარჯვენა ხელის თითებიდან: დიდი არის საჩვენებელი, დიდი არის შუა და ა.შ. ამ ვარჯიშის ცვალებადობა შესაძლებელია თითების პოზიციის შეცვლით. ყველა თითი ჩართულია ამ ვარჯიშში.

განვიხილოთ სურათები, რომლებიც ასახავს ობიექტებს, რომელთა სახელზე წარმოიქმნება ხმა X, გამოთქვით ეს ხმა, განსაზღვრეთ მისი მდებარეობა სიტყვაში. გაიცანით ასო X, „ჩაწერეთ“ ჰაერში, ამოიღეთ ჩხირებიდან.

დავალებების შესრულება რვეულში "წერა-კითხვა"

ფიზკულტმინუტკა.

ძალიან რთულია ასე დგომა
არ დადოთ ფეხი იატაკზე

და არ დავარდე, არ ირხეო,

მეზობელს ნუ მოეკიდები.

ლექსი იკითხება 2-ჯერ; პირველად ბავშვიდგას ერთ ფეხზე, მეორედ მეორეზე.

კონსოლიდაცია.დაფიქრდი.

გამოიცანი გამოცანა.

რთულ წიგნში ცხოვრება

ცბიერი ძმები.

ათი მათგანი, მაგრამ ეს ძმები

ისინი ითვლიან ყველაფერს მსოფლიოში.

(ნომრები.)

- დავალებების შესრულება რვეულში „მათემატიკა

5 "რა არის არასწორი?"

სამიზნე:ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნების, მეტყველების განვითარება.

აღწერა:ბავშვებს ეპატიჟებიან სრულად და თანმიმდევრულად ახსნან რა არის ლექსში აღწერილი სიტუაციის აბსურდულობა, დაუჯერებლობა.

თევზი ხიდიდან ჩაყვინთა, ____________________

მან იყვირა და დაიხრჩო. _________________________

კუს კუდი ჩაყრილია _________________________

და ის გაიქცა კურდღლის უკან, _____________________

მდინარესთან ახლოს, კარგად, ბიზნესი, _________________________

გრეის გადაუსწრო! _________________________

კატა ფრინველის გალიაში იჯდა, ____________________

და ჩიტს სურდა მისი ჭამა, _____________________

მაგრამ კატა ტოტზე გადახტა _____________________

და ჭიკჭიკებით გაფრინდა. _________________________

სწრაფი სირბილი ვეფხვის ჩვილთან, ____________________

ზღარბს აქვს უზარმაზარი ზრდა, ______________________

სპილოებს დახრილი რქები აქვთ

და დიდი ფუმფულა კუდი. _________________________

წყლიდან მგლის დანახვისას ____________________

ციყვი ბუჩქებთან მივარდა, ____________________

ჰიპოპოტამი ნაძვის ხეზე ავიდა ____________________

და იქ ღრღნის თხილს. _________________________

ბეღურები დასხდნენ სახლზე, ____________________

სახურავი ჩამოინგრა. _________________________

არყის ქვეშ კატასთან _________________________

პოლკას თაგვები ცეკვავენ. _________________________

6 დებრიფინგი

გაკვეთილის მონაწილეები წრეში პასუხობენ კითხვას: "რა დავალება მოგეწონათ?"

7 დამშვიდობება

გაკვეთილი 45-46

1 სალამი

2 “ კომპლიმენტები”

სამიზნე:ჯგუფში სტრესის მოხსნა, ბავშვების ემანსიპაცია.

აღწერა:ბავშვები წრეში დგანან. ფსიქოლოგი, რომელიც ბურთს ერთ-ერთ ბავშვს აძლევს, კომპლიმენტს აძლევს. ბავშვმა უნდა თქვას "მადლობა" და ბურთი მეზობელს გადასცეს, თანაც სასიყვარულო სიტყვები უთხრას მას. ადამიანი, რომელმაც ბურთი მიიღო, ამბობს "მადლობა" და გადასცემს მას შემდეგ ბავშვს. ბავშვები კომპლიმენტებითა და მადლიერების სიტყვით ამბობენ ბურთს ჯერ ერთი მიმართულებით, შემდეგ მეორე მიმართულებით.

3 ასო „H“-ის გაცნობა.

თითის თამაში "კუს".

სქელი ბუჩქებიდან შიშის გარეშე

კუ გამოდის.

ხელისგულები ქვევით, თითები მუშტში მოხვია. გაასწორეთ ფიატისხეულის თითი და პატარა თითი, მონაცვლეობით ატრიალეთ ისინი.

განვიხილოთ სურათები, რომლებიც ასახავს ობიექტებს სახელში ხმით Ch, გამოთქვით ეს ბგერა, განსაზღვრეთ მისი მდებარეობა სიტყვაში. გაეცანით ასო H-ს, „ჩაწერეთ“ ჰაერში, ამოიღეთ ჩხირებიდან.

დავალებების შესრულება რვეულში "წერა-კითხვა"

ფიზკულტმინუტკა.

ტიკ-ტაკი, ტიკ-ტაკი

ყველა საათი ასე მიდის:

ტიკ თაკი, ტიკ თაკი...

და ჩვენც შეგვიძლია ამის გაკეთება.

დახარეთ თავი ერთ მხარზე, შემდეგ მეორეზე.

ნახეთ რომელი საათია:

ტიკ-ტაკი, ტიკ-ტაკი.

ატრიალეთ ქანქარის ცემაზე.

მარცხნივ - ერთი, მარჯვნივ - ერთი,

ტიკ-ტაკი, ტიკ-ტაკი. ფეხები ერთად, ხელები ქამარზე.

"ერთის" დათვლაზე გადახარეთ თავი მარჯვენა მხარზე, შემდეგ კისაათის მექანიზმივით დატოვა.

კონსოლიდაცია. დაფიქრდი.

გამოიცანი გამოცანა.

მიდიან, გარბიან

და ისინი არ ტოვებენ ადგილს. (Უყურებს.)

- დავალებების შესრულება რვეულში „მათემატიკა

4 „გამოდი წინადადებით“

სამიზნე:ვერბალურად - ლოგიკური აზროვნება, მეტყველება.

აღწერა:თითოეულ ბავშვს ეძლევა 2 სურათი. აუცილებელია წინადადების გამომუშავება სურათზე ნაჩვენები საგნების სახელების გამოყენებით.

5 დებრიფინგი

გაკვეთილის მონაწილეები წრეში პასუხობენ კითხვას: რომელი ამოცანა იყო ყველაზე რთული?

6 განშორება

გაკვეთილი 47-48

1 მისალმება

2 "ადიდეთ საკუთარი თავი"

სამიზნე:ჯგუფში სტრესის მოხსნა, ბავშვების თვითშეფასების ამაღლება, ვერბალური შესაძლებლობების განვითარება.

აღწერა:ფასილიტატორი სთხოვს ბავშვებს დაასახელონ 2 კარგი თვისება. ბავშვების დაბალი აქტივობით, აუცილებელია ამ ამოცანისადმი დადებითი ემოციური პასუხის მიღწევა და დაჟინებით მოთხოვნილება მის განხორციელებაზე.

3 “ დაფიქრდით და დაიმახსოვრეთ სიტყვები”

სამიზნე:ასოციაციური მეხსიერების განვითარება.

აღწერა:ბავშვებს აძლევენ 10 საგნობრივ სურათს, ამავდროულად კითხულობენ 10 სიტყვას, რომელთაგან თითოეული მნიშვნელობით უკავშირდება ერთ-ერთ სურათს. შემოთავაზებულია მხოლოდ სიტყვების დამახსოვრება და მათი რეპროდუცირება სურათების საფუძველზე.

დავალების მაგალითები:

კვერცხი - ქათმის ვაზა - ყვავილი

თეფში - საუზმე მანქანა - ბორბალი

კალათა - სოკოს კაბა - კარადა

ნათურა - მსუბუქი ზღარბი - ტყე

4 ასო „შ“-ის გაცნობა.

თითის თამაში "ბურთი".

სწრაფად გაბერეთ ბუშტი.

ის დიდდება.

უცებ ბუშტი აფეთქდა, ჰაერი გამოვიდა -

ის გამხდარი და გამხდარი გახდა.

ორივე ხელის ყველა თითი არის „პინჩში“ და ეხება წვეროებს. ამ თანამდებობაზე ჩვენ მათზე ვუბერავთ, თითები კი ბურთის ფორმას იღებს. ჰაერი „გამოდის“, თითები კი თავდაპირველ პოზიციას იკავებენ.

განვიხილოთ სურათები, რომლებიც ასახავს ობიექტებს, რომელთა სახელზე ჩნდება ხმა შ, გამოთქვით ეს ბგერა, განსაზღვრეთ მისი მდებარეობა სიტყვაში. გაეცანით შ ასოს, „ჩაწერეთ“ ჰაერში, ამოიღეთ ჩხირებიდან.

დავალებების შესრულება რვეულში "წერა-კითხვა"

ფიზკულტმინუტკა.

ციყვი ტოტიდან თქვენს პატარა სახლამდე
მან ერთიანად გადაათრია.

ციყვს მუწუკი დაეცა

მიშკას სწორად მოხვდა.

დაიწუწუნა მიშკამ

ცხვირზე მუწუკი აუვარდა.

ბავშვი ლექსის კითხვას თან ახლავს მოძრაობებით.

კონსოლიდაცია. დაფიქრდი.

გამოიცანი გამოცანა.

დაფის კვადრატებზე

მეფეებმა ჩამოაგდეს პოლკები.

არა პოლკებთან ბრძოლისთვის

არც ტყვიები, არც ბაიონეტები.

(ჭადრაკი.)

- დავალებების შესრულება რვეულში „მათემატიკა

5 "გრაფიკული კარნახი"

სამიზნე: ვიზუალურ-სივრცითი აღქმისა და წვრილი მოტორული უნარების განვითარება.

6 დებრიფინგი

გაკვეთილის მონაწილეები წრეში პასუხობენ კითხვას: "რა დავალება მოგეწონათ?"

7 დამშვიდობება

გაკვეთილი 49-50

1 მისალმება

2 “ სურვილები”

სამიზნე:ჯგუფში სტრესის მოხსნა, ბავშვების ემანსიპაცია.

აღწერა: ბავშვები სხედან წრეში და ერთმანეთს უყრიან ბურთს, ამბობენ კეთილ სურვილებს

3 "ვინ იმალება აქ"

სამიზნე: მეხსიერების განვითარება.

აღწერა: ბავშვებს ეჩვენებათ 9 სურათი ცხოველების გამოსახულებით. მათ ათვალიერებენ და პირქვე აბრუნებენ. ფასილიტატორი მიუთითებს ბარათზე და ეკითხება: „ვინ არის იქ?“. გამომცნობი იღებს ბარათს. ის, ვისაც ყველაზე მეტი კარტი აქვს, იმარჯვებს.

4 ასო „შ“-ის გაცნობა.
თითის თამაში "ლეკვი".

ლეკვს აქვს წვეტიანი ცხვირი

არის კისერი და არის კუდი.

მარჯვენა ხელი ნეკნზე, საკუთარ თავზე. ცერი მაღლა. უკადადებითი, საშუალო, უსახელო - ერთად. პატარა თითი მონაცვლეობით მიდის ქვემოთ და ზემოთ.

განვიხილოთ სურათები, რომლებიც ასახავს ობიექტებს, რომელთა სახელზე წარმოიქმნება ბგერა Щ, გამოთქვით ეს ბგერა, განსაზღვრეთ მისი მდებარეობა სიტყვაში. გაიცანით ასო Щ, „ჩაწერეთ“ ჰაერში, ამოიღეთ ჩხირებიდან.

დავალებების შესრულება რვეულში "წერა-კითხვა"

ფიზკულტმინუტკა.

ოქროსფერმა აჩუქა და დააწკაპუნა,

ბუშტივით გაბერილი, ლოყები.

ტბორიდან ლუკმა გამოიხედა,

მაინტერესებდა: რა არის?

ბავშვი ბაძავს ცხოველების მოძრაობას.

კონსოლიდაცია. დაფიქრდი.

გამოიცანი გამოცანა.

ვინ ვერ დამისახელებს?

მეზღარბს ჰგავს.

მე ვარ მტვრისგან და ლაქებისგან

მე ვიცავ შენს კაბას.

(ფუნჯი.)

- დავალებების შესრულება რვეულში „მათემატიკა

5 „უთხარი და აჩვენე“

სამიზნე:საავტომობილო კოორდინაციის განვითარება, მეტყველება, "მარცხნივ - მარჯვნივ" ცნებების კონსოლიდაცია.

აღწერა:ბავშვები ნახევარწრიულად დგანან ფსიქოლოგის საპირისპიროდ და ასრულებენ რითმაში ნახსენებ მოძრაობებს:

Ერთი ორი სამი ოთხი!ხელებს რიტმულად უკრავენ.

ბინაში იატაკს ვწმენდთ.მიბაძეთ მოძრაობებს.

ხუთი, ექვსი, შვიდი, რვა!ხელებს რიტმულად უკრავენ.

ხვალ მობრძანდით.ნაზად ასწიეთ ხელები

გვერდებზე.

რვა, შვიდი, ექვსი, ხუთი!ხელებს რიტმულად უკრავენ.

ჩვენ ერთად ვითამაშებთ.ხტუნდებიან და სკუპდებიან.

ოთხი, სამი, ორი, ერთი!ხელებს რიტმულად უკრავენ.

ჩვენ მოგცემთ ღვეზელებს.გაშალე ხელები წინ

უჭირავს წარმოსახვითი

ღვეზელების უჯრა.

და სანამ ჩვენ ვისვენებთ- ხალიჩაზე ჩამოჯექი.

გვერდით დავწექით, დავიძინოთ.დაწექი ხალიჩაზე

დახუჭონ თვალები.

6 დებრიფინგი

გაკვეთილის მონაწილეები წრეში პასუხობენ კითხვას: "რა დავალება მოგეწონათ?"

7 დამშვიდობება

გაკვეთილი 51-52

1 მისალმება

2 “ ოკეანე ირხევა”

სამიზნე:ბავშვთა ურთიერთობის კორექტირება, სტრესის მოხსნა ჯგუფში, ბავშვების ემანსიპაცია.

3 "ვინ არის ყურადღებიანი"

სამიზნე:ყურადღების განვითარება.

აღწერა:ბავშვებს ეძლევათ ინსტრუქციები: „ახლა მე დავასახელებ სხვადასხვა სიტყვებს და როგორც კი რომელიმე ცხოველის სახელს გაიგონებთ, დაუკარით ტაში“

Მოდი ვცადოთ: „ხე, მაგიდა, კატა(ბამბა), კომბოსტო, ბარაბანი, ღერო, ძროხა

ასე დავიწყეთ: „მაკარონი, სახლი, ცხენი, საქანელა, ბალიში, ფანქარი, სპილო, წიგნი, ძაღლი, სარკე, ჩემოდანი, შარვალი, ღორი, საბანი, მგელი, კარადა, ფანჯარა, მილი, მელა, სკოლა, ნათურა, საწოლი, კარი , კნუტი, კიტრი, წვნიანი, ფაფა, თაგვი, დათვი, დივანი, ჩაი, კოვზი, ქაღალდი, ჟირაფი, ვედრო, ჩანგალი, ლეკვი, ნიჩაბი, მინა, მანქანა, პური, ვაშლი, კურდღელი, ტიტები, კედელი, რვეული, გზა, ტყე , ყვავილი, კატა, არყი, ჰიპოპოტამი, ველოსიპედი, გვირილა, მაიმუნი, ხე, საზამთრო, მთვარე, წყალი, ქვა, ზებრა, ფუნჯი, ბანანი, წვიმა, ღრუბელი, ელა, ტელევიზორი, ხელი, სათვალე, ვირთხა, ციხე.

ნუ აიძულებთ ბავშვს ცხოველის დასახელების შემდეგ პაუზის გახანგრძლივება, ყურებით, სიტყვებით ან სხვაგვარად.

4 შესავალი ასო "E".

თითის თამაში "ეს თითები".

ეს თითი ბაბუაა

ეს თითი არის ბებია,

ეს თითი მამაა

ეს თითი დედაა

ეს თითი მე ვარ.

მონაცვლეობით მოხარეთ და გახსენით ორივე მარცხენა და მარჯვენა ხელის თითები კამერაში.

განვიხილოთ სურათები, რომლებიც ასახავს ობიექტებს, რომელთა სახელზე წარმოიქმნება ბგერა E, გამოთქვით ეს ბგერა, განსაზღვრეთ მისი მდებარეობა სიტყვაში. გაეცანით ასო E-ს, „ჩაწერეთ“ ჰაერში, დადეთ თოკებიდან.

დავალებების შესრულება რვეულში "წერა-კითხვა"

ფიზკულტმინუტკა.

ეს მხიარული ბუშტები

უფრთხილდით ბუშტებს!

ოჰ რა! Ოჰ შეხედე!

გაბერილი არიან! ბრწყინავს!

ჩამოდი! იფრინე!

და აფეთქდნენ!

საპნის ბუშტები აფეთქდა (ხელები დაუკრათ). ბავშვი ლექსის კითხვას თან ახლავს მოძრაობებით.

კონსოლიდაცია. დაფიქრდი.

გამოიცანი გამოცანა.

ხალი ჩვენს ეზოში ავიდა,

ჭიშკართან მიწას თხრის.

ტონა შევა დედამიწის პირში,

თუ ხალი პირს ხსნის.

(ექსკავატორი.)

- დავალებების შესრულება რვეულში „მათემატიკა

5 "რა გახდებიან ისინი?"

სამიზნე:ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნების, მეტყველების განვითარება.

აღწერა: ბავშვები მოწვეულნი არიანუთხარით, რაში გადაიქცევა შემდეგი ნივთები.

სკამი ზურგის გარეშე _________________________________________________

მაგიდა ფეხების გარეშე _________________________________________________

თასი სახელურის გარეშე________________________________________________

ფანჯარა შუშის გარეშე

თავსახური ვიზორის გარეშე _________________________________________________

უმკლავო სვიტერი _________________________________________________

თოვლის კაცი სიცივის გარეშე _________________________________________________

ნაყინი მაცივრის გარეშე _________________________________________________

ხე ტოტების გარეშე ________________________________________________

მატჩები გოგირდის გარეშე ________________________________________________

დივანი ზურგის გარეშე _________________________________________________

წიგნი გვერდების გარეშე _________________________________________________

ფანქარი ტყვიის გარეშე _________________________________________________

ტელევიზორი ელექტროენერგიის გარეშე _________________________________________________

მხედარი ცხენის გარეშე _________________________________________________

ბალიში ბუმბულის გარეშე _________________________________________________

6 დებრიფინგი

გაკვეთილის მონაწილეები წრეში პასუხობენ კითხვას: "რა დავალება მოგეწონათ?"

7 დამშვიდობება

გაკვეთილი 53-54

1 მისალმება

2 "კეთილი სიტყვა"

სამიზნე:ჯგუფში სტრესის მოხსნა, ბავშვების ემანსიპაცია.

აღწერა:ბავშვები სხედან წრეში. ყველა მორიგეობით ამბობს რაღაც კარგს თავის მეზობელზე. პირობები: მოსაუბრე თვალებში უყურებს ადამიანს, რომელზეც საუბრობს.

3 ასო „U“-ს გაცნობა.
თითის თამაში იულა.

ტრიალს ვახვევ, ვტრიალებ,

და გასწავლით.

გაიარეთ ცერა თითი სხვა თითების წვერებზე,საჩვენებელი პატარა თითი და პირიქით. ჩვენ სწორად ვასრულებთისევე როგორც მარცხენა ხელი

. - განიხილეთ სურათები, რომლებიც ასახავს ობიექტებს, რომელთა სახელზე წარმოიქმნება ხმა Yu, გამოთქვით ეს ბგერა, განსაზღვრეთ მისი მდებარეობა სიტყვაში. გაეცანით იუ ასოს, „დაწერეთ“ ჰაერში, დააგდეთ თოკებიდან.

დავალებების შესრულება რვეულში "წერა-კითხვა"

ფიზკულტმინუტკა.

რა მხიარული ვარ,

რაღაცეები დამავიწყდა.

დავიწყე ტრიალი

ვერ ვჩერდები.

ბავშვი ჯერ ერთში დარბის და ტრიალებს, მერე მეორეშიმხარე.

კონსოლიდაცია. დაფიქრდი.

გამოიცანი გამოცანა.

ვტრიალებ, ვტრიალებ

და მე არ ვარ ზარმაცი

ტრიალი კიდეც

Მთელი დღე.

(იულა.)

- დავალებების შესრულება რვეულში „მათემატიკა

4 "დაასრულე წინადადება"

სამიზნე:ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნებისა და მეტყველების განვითარება.

აღწერა:ბავშვები მოწვეულნი არიან შეავსონ წინადადება კავშირის გამოყენებით რომ.ყოველი ფრაზის დასაწყისში აირჩიეთ 2-3 შესაძლო ვარიანტი მისი გაგრძელებისთვის. წარმოთქვით მიღებული წინადადება მთლიანად.

დავალების მაგალითები:

მამამ ყვავილები იყიდა რომ _____________________________________

მარინამ ფანჯარა გააღო, ________________________________________________

ბავშვები ნავში ჩასხდნენ

ლენამ წვნიანი თასში ჩაასხა, _________________________________________________

ტელეფონს დედამ უპასუხა

მუშებმა აგური მოიტანეს, _________________________________________________

სერიოჟა ნაკადისკენ წავიდა, _________________________________________________

დიმა ბუჩქზე დაიხარა, _________________________________________________

პეტიამ სახეზე ხელები აიფარა, _________________________________________________

ვოვამ ძაღლი ბორკილზე აიყვანა, _________________________________

დედამ ჩაიცვა ჭკვიანი კაბა, _________________________________

კატიამ გაზარდა წიწილა მიწიდან, ________________________________

ბაბუამ ბაღში საშინელება დადო, _________________________________

მძღოლმა მანქანის საბარგული გახსნა, ___________________

ლენამ მაცივრიდან ყინული ამოიღო, ________________________________

5 დებრიფინგი

გაკვეთილის მონაწილეები წრეში პასუხობენ კითხვას: "რა დავალება მოგეწონათ?"

6 დამშვიდობება

გაკვეთილი 55

1 მისალმება

2 „ადიდეთ საკუთარი თავი“

სამიზნე:ჯგუფში დაძაბულობის მოხსნა, ბავშვების თვითშეფასების ამაღლება, ვერბალური შესაძლებლობების განვითარება.

აღწერა:ფასილიტატორი სთხოვს ბავშვებს დაასახელონ 2 კარგი თვისება. ბავშვების დაბალი აქტივობით, აუცილებელია ამ ამოცანისადმი დადებითი ემოციური პასუხის მიღწევა და დაჟინებით მოთხოვნილება მის განხორციელებაზე.

3 "შეხედე და დაიმახსოვრე"

სამიზნე:ვიზუალური მეხსიერების განვითარება

აღწერა:ბავშვებს ეჩვენებათ 10 ნახატი საგნების ამსახველი. განიხილება სურათები, ითქმის სახელები. მოცემულია დამახსოვრების პარამეტრი.

4 . ასო "მე"-ს გაცნობა.

თითის თამაში "ვაშლის ხე".

ვაშლის ხეს ღერო აქვს

ღეროზე ბევრი ტოტია,

ხოლო ტოტებზე ფოთლები მწვანეა.

დააჭირე ხელები ერთმანეთს. თითებიშეათამაშა და აწია. ამოძრავეთ ხელები და თითები

. - განვიხილოთ სურათები, რომლებიც ასახავს ობიექტებს, რომელთა სახელზე წარმოიქმნება ბგერა I, გამოთქვით ეს ბგერა, განსაზღვრეთ მისი მდებარეობა სიტყვაში. გაეცანით ასო I-ს, „დაწერე“ ჰაერში, დააგდე თოკებიდან.

დავალებების შესრულება რვეულში "წერა-კითხვა"

. ფიზკულტმინუტკა.

იანვრის სიცივე

თუ ხელები გაიყინა

ვიწყებთ მათ გახეხვას

სწრაფად შევძლებთ გავუმკლავდეთ,

როგორ გავაცხელოთ ღუმელზე.

შემდეგ კი ფეხები

მოდით ცოტა ხტუნვა.

ფეხები გაათბო

გაათბო პალმები

ისინი ნამდვილად იწვიან

არ პრეტენზია.

ბავშვი ლექსის კითხვას თან ახლავს მოძრაობებით.

კონსოლიდაცია. დაფიქრდი.

გამოიცანი გამოცანა.

მრგვალი, მოწითალო,

ტოტზე ვიზრდები

უფროსებს ვუყვარვარ

და პატარა ბავშვები.

(ვაშლი.)

- დავალებების შესრულება რვეულში „მათემატიკა

5 დებრიფინგი

გაკვეთილის მონაწილეები წრეში პასუხობენ კითხვას: "რა დავალება მოგეწონათ?"

6 დამშვიდობება

ბიბლიოგრაფია :

1) თ.ა. ტკაჩენკო "ლოგიკური სავარჯიშოები მეტყველების განვითარებისთვის" მოსკოვი 2005 წ

2) იუ.ვ. ოსტანკოვა "გამასწორებელი და განმავითარებელი კლასების სისტემა ბავშვების სკოლაში მოსამზადებლად" ვოლგოგრადი, "მასწავლებელი" 2008 წ.

3) ე.ვ. კუზნეცოვა, ი.ა. ტიხონოვი "ნაბიჯები სკოლამდე", მოსკოვი, "სფერო" 1999 წ

4) ნ.ა. ზავიალოვა, ე.ვ. ლუკინი "ინტეგრირებული კურსი სკოლამდელი აღზრდის მომზადებისთვის სკოლაში" ვოლგოგრადი, "მასწავლებელი" 2005 წ.

5) ე.დ. შვაბი "სიხარულით სკოლაში" ვოლგოგრადი, "მასწავლებელი" 2007 წ

6) ა.ა. რეანი, ს.ნ. კოსტრომინა "როგორ მოვამზადოთ ბავშვი სკოლაში" სანქტ-პეტერბურგი, "პეტრე", 1998 წ.

7) ა.ა. ოსიპოვა "დიაგნოსტიკა და ყურადღების კორექტირება" მოსკოვი 2001 წ

8) ს.ვ. კონოვალენკო "შემეცნებითი აქტივობის განვითარება 6-დან 9 წლამდე ბავშვებში" მოსკოვი 2008 წ.

9) ე.ვ. კოლესნიკოვა "მზადაა შენი შვილი სკოლისთვის" მოსკოვი 2006 წ

10) მ.მ. ბეზრუკიხი "მზადაა ბავშვი სკოლისთვის" მოსკოვი 2001 წ

11) თ.ა. კოლოკოლოვა "კონცეპტუალური აზროვნების განვითარება"

მიზანი: ბავშვების სკოლაში მომზადების პრაქტიკაში ინოვაციური მეთოდების აქტიური შესწავლა და დანერგვა.

გეგმის განყოფილება სამუშაოს შინაარსი ვადები პრაქტიკული ნაწილის შენიშვნა

საინფორმაციო

ბავშვების სკოლაში მომზადების ინოვაციური მეთოდების ანალიტიკური შესწავლა

მიკლიაევა ნ. ”ინოვაციები საბავშვო ბაღში. სახელმძღვანელო პედაგოგებისთვის »

Gyenes ლოგიკური ბლოკები

კუბებით კითხვის სწავლის ტექნოლოგია N. A. Zaitseva

- "ერთი - ნაბიჯი, ორი ნაბიჯი" L. G. Peterson.

საბავშვო ბაღის პრაქტიკაში გამოყენებული ბავშვებთან მუშაობის ფორმების შესწავლა, ანალიზი

მშობლებთან ერთად ინოვაციური ფორმების შესწავლა.

მზად არის თქვენი შვილი სკოლისთვის?

წლის განმავლობაში ინტერნეტ გვერდის „ყველაფერი უარყოფის ბლოკების შესახებ“ შესწავლა

სექტემბერი -

ერთი წლის განმავლობაში

აპრილი მაისი

ოქტომბერი-ნოემბერი ახალი მეთოდების შესწავლა და ანალიზი

მეთოდები - მათი გამოყენება პრაქტიკაში

ლიტერატურის შერჩევა.

რეგისტრაცია თემაზე მასალების საქაღალდეში.

კონსულტაციები

მშობელთა გამოკითხვა

მასწავლებელ-ფსიქოლოგის დიაგნოსტიკა

მასალის დალაგება და ორგანიზება საქაღალდეში

პრაქტიკული

საბოლოო

ბავშვების სწავლების ინდივიდუალური მიდგომის შემუშავება ბავშვების სკოლაში მომზადებაში.

ბავშვების სკოლაში მომზადება - წრე "თამაშით სწავლა"

გაცნობა "გიენეს ბლოკების" სასწავლო პროცესზე

საგანმანათლებლო სფეროების განხორციელება

"ცოდნა", "კომუნიკაცია"

ექსკურსიები:

სახანძრო განყოფილებაში

ქუდი. სკოლა

ბავშვთა სახლი კრეატიულობა

ლიცეუმი №12

ბავშვების სკოლისთვის მომზადების დონის დიაგნოსტიკა

დასკვნითი შეხვედრა "აქ ჩვენ ერთი წლით გავზარდეთ"

შესრულებული სამუშაოს შესახებ ანგარიშის მომზადება

მოხსენება მასწავლებელთა დასკვნით საბჭოში მუშაობის შედეგების შესახებ. ერთი წლის განმავლობაში

ოქტომბერი-მაისი

სისტემატურად გეგმის მიხედვით - 1 რ კვირაში

ოქტომბერი-მაისი

სექტემბერი-მაისი

სექტემბერი-მაისი

მაისი დამატებითი საღამოს ინდივიდუალური მეცადინეობები დაბალი დონის ცოდნისა და უნარების მქონე ბავშვებთან

ინდ. მუშაობა განვითარების მოწინავე დონის ბავშვებთან.

შეადგინეთ სამუშაო გეგმა

როგორც კლასში, ასევე თავისუფალ სათამაშო აქტივობებში გამოიყენება მათემატიკური შინაარსის სიუჟეტური დიდაქტიკური თამაშები, საგანმანათლებლო თამაშები, ბავშვების ინტელექტუალური განვითარებისთვის მიმართული თამაშები, სამშენებლო და კონსტრუქციული თამაშები.

კლასები იყენებენ:

O. M. Eltsova "ხანდაზმული სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მომზადება წიგნიერებისთვის"

O.S. უშაკოვა, E.M. სტრუნინა "მეტყველების განვითარება"

L. G. Peterson, N. P. Kholina "ერთი ნაბიჯი, ორი ნაბიჯი"

ექსკურსიების ორგანიზება;

დახატეთ სურათები „რა მომეწონა ყველაზე მეტად? »

მოაწყეთ ფოტოგამოფენა.

დიაგნოსტიკის შერჩევა და გამოყენება

ჯგუფის 2011-2012 სასწავლო წლის მუშაობის შედეგებზე ქ.

მშობლების კითხვა "როგორ აფასებთ თქვენს ჯგუფში პედაგოგების მუშაობას"

www.maam.ru

3. სწავლების მეთოდებისა და ტექნოლოგიების შეუსაბამობა ბავშვის ორგანიზმის ასაკობრივ მახასიათებლებთან, მის ფუნქციურ და ადაპტირებად.

შესაძლებლობები.

4. ბავშვთა ცხოვრების ირაციონალური ორგანიზაცია.

5. მასწავლებლის არასაკმარისი წიგნიერება ზრდისა და განვითარების საკითხებში

სკოლამდელი ასაკის ბავშვები, მათი ჯანმრთელობის დაცვა და ხელშეწყობა.

6. ბავშვების ჯანმრთელობის დაცვისა და გაუმჯობესების მიზნით ფიზიკური აღზრდის შესაძლებლობების არასაკმარისი გამოყენება.

7. ჯანმრთელობის ღირებულების ფორმირებაზე მუშაობის სისტემის არარსებობა

და ჯანსაღი ცხოვრების წესი.

ამასთან დაკავშირებით, აუცილებელია განისაზღვროს ღონისძიებების მთელი რიგი ამოცანების შესასრულებლად, რომლებიც მიზნად ისახავს ნორმალური ზრდისა და განვითარების პირობების შექმნას, ჯანმრთელობის დაცვას და ხელშეწყობას, სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ჯანმრთელობის ღირებულების ფორმირებას და ჯანსაღი ცხოვრების წესს.

ღონისძიებების ერთობლიობა, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვის ჰარმონიული განვითარების პირობების შექმნას, მისი ჯანმრთელობის დაცვას და განმტკიცებას, უნდა მოიცავდეს შემდეგ სფეროებს:

ა. სასწავლო დატვირთვის ნორმალიზება:

– სკოლამდელი ასაკის ბავშვების „სასკოლო“ განათლებაზე უარის თქმა;

- ბავშვის განვითარებისა და სკოლისთვის მზადყოფნის ყოვლისმომცველი ფსიქოლოგიური და ფიზიოლოგიური დიაგნოსტიკის შემუშავება;

- პედაგოგიური ტექნოლოგიების შესაბამისობაში მოყვანა ბავშვის ასაკობრივ მახასიათებლებთან და განვითარების ამ ეტაპზე ფუნქციონალურ შესაძლებლობებთან;

– ფიზიოლოგიური, ჰიგიენური და ფსიქოლოგიური მეთოდების შემუშავება

პედაგოგიური სიახლეების შეფასება და მონიტორინგი.

ბ. ჯანმრთელობისა და ჯანსაღი ცხოვრების წესის ღირებულების ფორმირება:

- მასწავლებელთა მიერ ცვლადი პროგრამების შემუშავება და განხორციელება, რომლებიც მიზნად ისახავს ჯანმრთელობისა და ჯანსაღი ცხოვრების წესის შექმნას, ყველა კლასის შინაარსის შესაბამისი მასალის ჩათვლით;

- ფიზიკური აღზრდის გარდაქმნა ადამიანის ჯანმრთელობის დაცვისა და ჰარმონიზაციის ეფექტურ ღონისძიებად;

- ოჯახის ჩართვა ჯანმრთელობის კულტურის ფორმირების სამუშაოებში.

გ. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე და განვითარების პრობლემების მქონე ბავშვებისთვის ადაპტირებული საგანმანათლებლო გარემოს შექმნა, რომელიც მიმართული უნდა იყოს ამ ბავშვების ადრეულ დიაგნოზსა და გამოსწორებაზე, თანმიმდევრულ სოციალიზაციასა და ძირითად სკოლაში ინტეგრაციაზე.

სკოლამდელი ასაკის ძირითადი ფსიქოლოგიური ნეოპლაზმებია:

1. ინტეგრალური ბავშვთა მსოფლმხედველობის პირველი სქემატური მონახაზის გაჩენა (L. S. Vygotsky).

2. პირველადი ეთიკური ინსტანციების გაჩენა (L. S. Vygotsky).

3. მოტივების დაქვემდებარების გაჩენა (ა. ნ. ლეონტიევი).

4. თვითნებური ქცევის გაჩენა (დ. ბ. ელკონინი, ა. ვ. ზაპოროჟეც).

5. პიროვნული ცნობიერების გაჩენა (ა. ა. ლეონტიევი).

ზემოაღნიშნულიდან ჩანს, რომ უფროს სკოლამდელ ასაკში ბავშვი უკვე ფსიქოლოგიურად მზადაა, თუ არა სკოლისთვის (სკოლისთვის მზაობის პრობლემა განსაკუთრებული პრობლემაა), მაშინ მაინც სწავლის აქტივობისთვის.

სკოლამდელი აღზრდის თავისებურებების ამომწურავი აღწერა მოცემულია V.V. დავიდოვმა. მან თქვა: „სკოლამდელი ასაკი თავისთავად ღირებულია იმით, რომ ბავშვს საშუალებას აძლევს... განახორციელოს სხვადასხვა სახის თავისუფალი აქტივობები - თამაში, ხატვა, დაუკრა მუსიკა, ზღაპრების და მოთხრობების მოსმენა, დიზაინი, დახმარება უფროსების სახლში და ბაღი და ა.შ.

ამ ტიპის აქტივობებს ბავშვი საკუთარი ნებით ახორციელებს, მათი განხორციელების პროცესი და შედეგები პირველ რიგში სიამოვნებს თავად ბავშვებს და მათ გარშემო მყოფ უფროსებს, მკაცრი წესებისა და ნორმების გარეშე. მაგრამ ამავდროულად, ამ ტიპის აქტივობების მრავალფეროვნება (ზუსტად მრავალფეროვნება!) აძლევს ბავშვებს უამრავ ცოდნას, უნარს და უნარებსაც კი და რაც მთავარია, ავითარებს მათ გრძნობებს, აზროვნებას, წარმოსახვას, მეხსიერებას, ყურადღებას, ნებას, მორალურ თვისებებს. , თანატოლებთან და უფროსებთან კომუნიკაციის ლტოლვა. ამ არაპირდაპირი გზით წყდება აღმზრდელობითი ამოცანები სკოლამდელ ასაკში.

„მიზანშეწონილად არ მიმაჩნია ბავშვების სკოლაში მომზადება „სასკოლო“ ტექნოლოგიების დაუფლებით (თუნდაც „განვითარდეს“) სისტემატური ტრენინგების დახმარებით. ბავშვების კითხვისა და მათემატიკის საფუძვლების ოსტატობაც კი უნდა განხორციელდეს თამაშებისა და სხვა სახის სკოლამდელი აქტივობების სახით, რომლებიც მიზნად ისახავს ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებას ”(V.V. Davydov. უახლესი გამოსვლები. - რიგა, 1998, გვ. 45– 47.)

პროგრამის მიზანი

ბავშვისთვის პედაგოგიური და სოციალურ-ფსიქოლოგიური პირობების შექმნა, რათა მიაღწიოს პიროვნების განვითარების გარკვეულ დონეს, სკოლისთვის ფსიქოლოგიურ მზაობას, შემდეგი ასპექტების ჩათვლით:

1. მოტივაციური;

2. თვითნებურ-მარეგულირებელი, რომელიც საშუალებას აძლევს ბავშვს წარმატებით ფუნქციონირდეს და განვითარდეს პედაგოგიურ გარემოში (ურთიერთობების სასკოლო სისტემა).

მიზნის განხორციელება მოიცავს მთელი რიგი ამოცანების გადაჭრას:

1. საზოგადოებრივ ადგილებში კომუნიკაციისა და ქცევის კულტურის ჩამოყალიბება;

2. საგანმანათლებლო მოტივაციის ფორმირება;

3. წარმატებული სწავლისთვის აუცილებელი ძირითადი გონებრივი ფუნქციების განვითარება (ყურადღება, მეხსიერება, აზროვნება და ა.შ.);

4. ფონემატური სმენის განვითარება;

5. შემოქმედებითად აქტიური პიროვნების განვითარება;

6. მოძრაობების კოორდინაციის განვითარება.

სკოლა 2100 საგანმანათლებლო სისტემაში გამოვლენილია სკოლამდელი აღზრდის განვითარების ოთხი ხაზი, რომელიც განსაზღვრავს მის შინაგან მზადყოფნას სკოლისთვის: ნებაყოფლობითი ქცევის ფორმირების ხაზი, შემეცნებითი საქმიანობის საშუალებებისა და სტანდარტების დაუფლების ხაზი, ეგოცენტრიზმიდან გადასვლის ხაზი. დეცენტრაციამდე (სამყაროს დანახვის უნარი სხვისი ან სხვათა თვალთახედვით) და მოტივაციური მზადყოფნის ხაზი. განვითარების ეს ოთხი ხაზი განსაზღვრავს სკოლამდელი განათლების შინაარსს და დიდაქტიკას.

სკოლამდელი განათლების შინაარსის შერჩევის პრობლემა დღეს

შეუძლებელია გადაჭრა მინიმქსის პრინციპზე დაყრდნობით. პროგრამა განსაზღვრავს ქვედა ზღვარს, ანუ ქვედა დონეს, ანუ შინაარსს, რომელიც ყოველმა ბავშვმა მაინც უნდა ისწავლოს და შემოთავაზებულია ზედა ზღვარი, ანუ ზედა დონე, ანუ განათლების შინაარსი, რომელიც შეგვიძლია შევთავაზოთ უფროსს. სკოლამდელი აღზრდის.

პროგრამის პროგნოზირებული შედეგები.

შემოთავაზებული პროგრამა ითვალისწინებს, რომ კურსის ბოლოს სტუდენტებს შეეძლებათ:

1. დაიცვან სკოლაში ქცევის წესები, გააცნობიერონ თავიანთი, როგორც მოსწავლის პოზიცია;

1. თავისუფლად დათვალეთ 10-ის ფარგლებში; შეადარეთ რიცხვები 10-ის ფარგლებში;
2. იცოდე ნომრის „მეზობლები“;
3. მარტივი პრობლემების გადაჭრა (ერთი მოქმედებით);
4. სიტყვით ბგერების გარჩევა, მათთვის დამახასიათებელი მინიჭება (ხმოვან-თანხმოვანი, მყარი - რბილი, ხმოვანი - ყრუ);
5. 5-6 წინადადების სურათზე დაფუძნებული მოთხრობის შედგენა;
6. მოკლე ტექსტების მოყოლა;
7. სწორად გამოიყენეთ ფანქარი, ისევე როგორც სხვა გრაფიკული მასალები;
8. დაიცავით მოსწავლის მითითებები ყურით;
9. ნავიგაცია სივრცესა და დროში, გააცნობიეროს ნაწილისა და მთელის ურთიერთობა,
10. ამოხსნას და შეადგინოს მარტივი არითმეტიკული ამოცანები შეკრებისა და გამოკლებისთვის,
11. ლოგიკური პრობლემების გადაჭრა;
12. დამოუკიდებლად გამოიყენოს ვიზუალური უნარები და შესაძლებლობები, გადმოსცეს ობიექტის ფორმა, ზომა, პროპორციები და ფერი.

სკოლისთვის მომზადების ჯგუფებში ტრენინგის დასრულების შემდეგ ტარდება დიაგნოსტიკა, რომელიც მოიცავს შემდეგ დავალებებს: ნახატის გადაწერა; ორიენტაცია უჯრედშორის სივრცეში; მარტივი მათემატიკური ამოცანების ამოხსნა პასუხის გრაფიკული გამოსახულებით; ტესტი ფონემატური სმენის განვითარებისთვის; ხაზს უსვამს საგნის ძირითად მახასიათებელს.

პროგრამის შემუშავების შედეგების შეფასების მექანიზმი:

1. ბავშვებზე დაკვირვება, ინდივიდუალური და ჯგუფური საუბრები, ასევე საუბარი მშობლებთან.
2. მსმენელის უნარის ფორმირება: ტექსტზე კითხვებზე პასუხის გაცემა, ტექსტის ილუსტრირება.
3. გუნდში ურთიერთქმედება: თამაშები, დაკვირვება, საუბარი მშობლებთან, ტესტები.

Სასწავლო პროგრამა

მასალა nsportal.ru

პრეზენტაცია "ბავშვების სასკოლო მომზადების ეფექტური მეთოდი - კინეზიოლოგია"

„დედამიწაზე ადამიანების თითქმის 10% იყენებს თავის ტვინის ორივე ნახევარსფეროს დაბალანსებულად. დანარჩენები ავითარებენ მხოლოდ მარცხენა ნახევარსფეროს და უგულებელყოფენ მარჯვენას კოლოსალურ შემოქმედებით პოტენციალს“.

(მერილი ზდენეკი. „მარჯვენა ნახევარსფეროს განვითარება).

სკოლამდელი დაწესებულებების წინაშე დგას ბავშვების ყოვლისმომცველი განვითარება და სკოლაში შესასვლელად მომზადება. ბოლო დროს იმატა სწავლის სირთულეების, ორგანიზმში სხვადასხვა დარღვევების, ადაპტაციის სირთულეების მქონე ბავშვების რიცხვი. მათ მიერ დაფიქსირებული დარღვევების დასაძლევად აუცილებელია კომპლექსური ფსიქო-მაკორექტირებელი სამუშაოების ჩატარება.

ერთ-ერთი უნივერსალური მეთოდია კინეზიოლოგია- მეცნიერება გონებრივი შესაძლებლობების განვითარების შესახებ გარკვეული საავტომობილო ვარჯიშების საშუალებით. და სწორედ ისინი გაძლევთ საშუალებას შექმნათ ახალი ნერვული კავშირები და გააუმჯობესოთ ტვინის ფუნქციონირება, რომელიც პასუხისმგებელია გონებრივი პროცესებისა და ინტელექტის განვითარებაზე.

ინტელექტის განვითარება პირდაპირ დამოკიდებულია ცერებრალური ნახევარსფეროების ფორმირებაზე, მათ ურთიერთქმედებაზე. ამ ფაქტორის გათვალისწინებით, ძალზე მნიშვნელოვანია სავარჯიშოების მთელი რიგის, დავალებების თამაშში რეალიზაცია, რაც სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ხელმისაწვდომს გახდის „ტვინის“ ვარჯიშს.

ამ ტექნიკის გამოყენება საშუალებას აძლევს მოსწავლეებს გააუმჯობესონ მეხსიერება, ყურადღება, მეტყველება, სივრცითი წარმოდგენები, წვრილი და დიდი მოტორული უნარები, შეამცირონ დაღლილობა, გაზარდონ ნებაყოფლობითი კონტროლის უნარი.

პრეზენტაციის მიზანი:

მასწავლებელთა კინეზიოლოგიური მეთოდის გაცნობა სპეციალური მოძრაობების სისტემის, სავარჯიშოებისა და ფსიქოტექნიკური ტექნიკის ორგანიზებით ბავშვების სკოლაში მოსამზადებლად.

Დავალებები:

• მასწავლებელთა ჩართვა პროდუქტიულ სასწავლო პროცესში;
• დააინტერესოს ისინი ბავშვებთან მუშაობის ტექნიკისა და მეთოდების შესწავლით.

მეთოდოლოგიური საფუძველი: ეს ტექნიკა საშუალებას გაძლევთ გამოავლინოთ ადამიანის ფარული შესაძლებლობები და გააფართოვოთ მისი ტვინის აქტივობის შესაძლებლობის საზღვრები. კინეზიოლოგიის სავარჯიშოები იძლევა როგორც უშუალო, ისე კუმულატიურს, ე.ი. კუმულაციური ეფექტი. ინტელექტუალური განვითარებისთვის ყველაზე ხელსაყრელი პერიოდია 12 წლამდე ასაკი, როდესაც ცერებრალური ქერქი ჯერ კიდევ არ არის ბოლომდე ჩამოყალიბებული.

ბევრ ბავშვში ტვინის ინტეგრაციული ფუნქციის გაუმჯობესებასთან დაკავშირებით, მნიშვნელოვანი პროგრესია სწავლის უნარებში, ასევე მათი ემოციების მართვაში.

საინტერესოა, რომ ადამიანს შეუძლია ფიქრი მშვიდად ჯდომისას. თუმცა აზრის გასამყარებლად მოძრაობა აუცილებელია. პავლოვი თვლიდა, რომ ნებისმიერი აზრი მოძრაობით მთავრდება.

ამიტომ ბევრ ადამიანს უადვილებს აზროვნებას განმეორებადი ფიზიკური მოქმედებების დროს, როგორიცაა სიარული, ფეხების ქნევა, მაგიდაზე ფანქრის დაკვრა და ა.შ. უმოძრაო ბავშვს არ ასწავლიან და არ შეიძლება გაკიცხვონ ზედმეტი მოტორული აქტივობისთვის.

კინეზიოლოგია ეხება ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიას.

ბევრი ვარჯიში მიზნად ისახავს როგორც ფიზიკური, ასევე ფსიქო-ფიზიოლოგიური თვისებების განვითარებას, ბავშვების ჯანმრთელობის შენარჩუნებას და მათ განვითარებაში გადახრების თავიდან აცილებას. კინეზიოლოგიის ვარჯიშის გავლენით სხეულში ხდება დადებითი სტრუქტურული ცვლილებები.

და რაც უფრო ინტენსიურია დატვირთვა, მით უფრო მნიშვნელოვანია ეს ცვლილებები. ვარჯიშები ავითარებს სხეულს, ზრდის ორგანიზმის წინააღმდეგობას სტრესის მიმართ, ახდენს ნახევარსფეროების მუშაობის სინქრონიზაციას, აუმჯობესებს გონებრივ აქტივობას, აუმჯობესებს მეხსიერებას და ყურადღებას, აადვილებს კითხვისა და წერის პროცესს.

შედეგად იზრდება ემოციური კეთილდღეობის დონე, უმჯობესდება ვიზუალურ-მოტორული კოორდინაცია და ყალიბდება სივრცეში ორიენტაცია. უმჯობესდება ნერვული სისტემის მარეგულირებელი და კოორდინაციის როლი.

როგორ უზრუნველვყოთ ნახევარსფეროების ეფექტური ურთიერთქმედება და განვავითაროთ მათი შესაძლებლობები.

სპეციალური კინეზიოლოგიური კომპლექსების კვალიფიციური გამოყენების მთავარი მოთხოვნა არის მოძრაობებისა და ტექნიკის ზუსტი შესრულება. მასწავლებელმა ჯერ თავად უნდა აითვისოს ყველა ვარჯიში სხეულის სისტემაში მომხდარი ცვლილებების სუბიექტური ნიშნების ცნობიერების დონეზე. ამის შემდეგ, ავარჯიშეთ თითოეული ბავშვი, მიიღეთ უკუკავშირი ზემოქმედების სპეციფიკაზე.

რას მოიცავს სავარჯიშოები?

გაჭიმვა, სუნთქვის ვარჯიშები, ოკულომოტორული ვარჯიშები, სხეულის ვარჯიშები, წვრილი მოტორული უნარების ვარჯიშები, რელაქსაციის ვარჯიშები.

სტრიებიჰიპერტონიურობის (კუნთების უკონტროლო გადაჭარბებული დაძაბულობის) და ჰიპოტონურობის (კუნთების უკონტროლო ლეთარგია) ნორმალიზება.

სუნთქვის ვარჯიშებიგააუმჯობესოს სხეულის რიტმი, განავითაროს თვითკონტროლი და თვითნებობა.

ოკულომოტორული ვარჯიშებისაშუალებას გაძლევთ გააფართოვოთ ხედვის არე, გააუმჯობესოთ აღქმა. თვალებისა და ენის ცალმხრივი და მრავალმხრივი მოძრაობები ავითარებს ნახევარსფეროთაშორის ურთიერთქმედებას და ზრდის სხეულის ენერგიულობას.

რელაქსაციის ვარჯიშებიხელი შეუწყოს დასვენებას და გაათავისუფლოს სტრესი.

მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სამუშაოს ეფექტურობისთვის მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული გარკვეული პირობები:

• გაკვეთილები ტარდება დილით;
• გაკვეთილები ტარდება ყოველდღიურად, ხარვეზების გარეშე;
• გაკვეთილები ტარდება მეგობრულ გარემოში;
• ბავშვებს მოეთხოვებათ ზუსტად შეასრულონ მოძრაობები და ტექნიკა;
• სავარჯიშოები ტარდება მაგიდასთან დგომა ან მჯდომარე;
• სავარჯიშოები ტარდება სპეციალურად შექმნილი კომპლექსების მიხედვით;
• კლასების ხანგრძლივობა ერთი კომპლექსისთვის არის ორი კვირა.

პრეზენტაციის გამოყენება

პრეზენტაცია გამოიყენება სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულებების მასწავლებლების და დაწყებითი სკოლის მასწავლებლების განათლების პროცესში ეფექტური და ეფექტური მუშაობისთვის.

აპლიკაციები:

კინეზიოლოგიური სავარჯიშოების ნაკრები

პროფესიონალური უნარების რუსულ კონკურსში "რუსეთის პედაგოგი-ფსიქოლოგი - 2010" რესპუბლიკურ ეტაპზე მან მე -3 ადგილი დაიკავა. მან შეიმუშავა საავტორო მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელო "გონებრივი პროცესების და შემეცნებითი აქტივობის განვითარება უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში სკოლისთვის მომზადებისას", რომელიც წარმოდგენილი იყო რესპუბლიკურ კონკურსზე "პედაგოგიური იდეების ბაზრობაზე", 2009 წელს.

მიყვარს კლასიკური მუსიკა, მაქვს მუსიკალური განათლება, დავდივარ სპორტით, განსაკუთრებით მიყვარს ველოსიპედი. ჰობი: ქსოვა და ქარგვა.

მასალა საიტიდან www.o-detstve.ru

სკოლის მოსამზადებელი პროგრამა

სკოლამდელი აღზრდიდან სასკოლო ბავშვობაში გადასვლა, როგორც ლ.ი. ბოჟოვიჩმა (1968) აღნიშნა, ხასიათდება ბავშვის ადგილის გადამწყვეტი ცვლილებით მისთვის ხელმისაწვდომ ურთიერთობების სისტემაში და მთელი ცხოვრების წესში. ამასთან, ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ სკოლის მოსწავლის პოზიცია ბავშვის პიროვნების განსაკუთრებულ მორალურ ორიენტაციას ქმნის.

მისთვის სწავლა არ არის მხოლოდ ცოდნის ათვისების აქტივობა და არა მხოლოდ მომავლისთვის მომზადების გზა, იგი აღიარებულია და განიცდის ბავშვს, როგორც საკუთარ შრომით მოვალეობას, როგორც მის მონაწილეობას ხალხის ყოველდღიურ ცხოვრებაში. მის გარშემო. ამიტომ, როგორ გაართმევს თავს პატარა სკოლის მოსწავლე სასკოლო მოვალეობებს, წარმატებას თუ წარუმატებლობას სასკოლო საქმეებში, მისთვის მკვეთრი ემოციური შეფერილობა აქვს. შესაბამისად, სასკოლო განათლების საკითხები არა მხოლოდ განათლების, ბავშვის ინტელექტუალური განვითარების, არამედ მისი პიროვნების ჩამოყალიბების, განათლების საკითხებია.

ამ მხრივ მწვავედ დგას ბავშვის სკოლისთვის მზადყოფნის პრობლემა. დიდი ხნის განმავლობაში ითვლებოდა, რომ ბავშვის სწავლისთვის მზადყოფნის კრიტერიუმი მისი გონებრივი განვითარების დონეა.

L.S. Vygotsky იყო ერთ-ერთი პირველი, ვინც ჩამოაყალიბა იდეა, რომ სკოლისთვის მზადყოფნა მდგომარეობს არა იმდენად იდეების რაოდენობრივ მარაგში, არამედ კოგნიტური პროცესების განვითარების დონეზე. L.S. Vygotsky-ის აზრით, სასკოლო სწავლისთვის მზადყოფნა ნიშნავს, პირველ რიგში, განზოგადეს და განასხვავოს გარემომცველი სამყაროს ობიექტები და ფენომენები შესაბამის კატეგორიებში.

სკოლისთვის მზადყოფნის კონცეფცია, როგორც თვისებების ერთობლიობა, რომელიც ქმნის სწავლის უნარს, იცავდა A.V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, V. S. Mukhina, AA. ლუბლინი. ისინი მოიცავს მზაობის კონცეფციას ბავშვის მიერ საგანმანათლებლო დავალებების მნიშვნელობის გააზრების, მათი პრაქტიკულისგან განსხვავების, მოქმედების შესრულების გზების ცნობიერების, თვითკონტროლისა და თვითშეფასების უნარების, ნებაყოფლობითი თვისებების განვითარებაში. დაკვირვების, მოსმენის, დამახსოვრების, ამოცანების გადაჭრის უნარი.

გამოყოფა სამი ძირითადი ხაზირაზე უნდა მოხდეს სასკოლო მომზადება:

პირველი, ეს ზოგადი განვითარება. სანამ ბავშვი სკოლის მოსწავლე გახდება, მისი ზოგადი განვითარება გარკვეულ დონეს უნდა მიაღწიოს. ეს პირველ რიგში მეხსიერების, ყურადღების და განსაკუთრებით ინტელექტის განვითარებას ეხება. და აქ ჩვენ გვაინტერესებს როგორც ცოდნისა და იდეების მარაგი, რაც მას აქვს, ასევე, როგორც ფსიქოლოგები ამბობენ, შინაგან სიბრტყეში მოქმედების ან, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, გონებაში გარკვეული მოქმედებების შესრულების უნარი;

მეორეც, ეს არის განათლება. ნებაყოფლობით მართვის უნარისაკუთარ თავს. სკოლამდელი ასაკის ბავშვს აქვს ნათელი აღქმა, ადვილად ცვალებადი ყურადღება და კარგი მეხსიერება, მაგრამ მან ჯერ კიდევ არ იცის როგორ აკონტროლოს ისინი თვითნებურად.

მას შეუძლია დიდხანს და დაწვრილებით ახსოვდეს უფროსების რაიმე მოვლენა ან საუბარი, შესაძლოა ყურისთვის არ იყოს განკუთვნილი, თუ რამე მიიპყრო მის ყურადღებას. მაგრამ მას უჭირს დიდი ხნის განმავლობაში კონცენტრირება იმაზე, რაც არ იწვევს მის უშუალო ინტერესს. იმავდროულად, ეს უნარი აბსოლუტურად აუცილებელია, რომ განვითარდეს სკოლაში შესვლისას. ისევე როგორც უფრო ფართო გეგმის უნარი - გააკეთო არა მხოლოდ ის, რაც გინდა, არამედ ის, რაც გჭირდება, თუმცა, შესაძლოა, ნამდვილად არ გინდა ან საერთოდ არ გინდა;

მესამე, სწავლის წახალისების მოტივების ჩამოყალიბება. ეს არ ნიშნავს იმ ბუნებრივ ინტერესს, რომელსაც სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ავლენენ სკოლაში. საუბარია რეალური და ღრმა მოტივაციის კულტივირებაზე, რომელიც შეიძლება გახდეს მათი ცოდნის მიღების სურვილის სტიმული.

სამივე ეს სტრიქონი ერთნაირად მნიშვნელოვანია და არც ერთი არ უნდა გამოგვრჩეს, რათა ბავშვის სწავლა თავიდანვე არ ჩამოვარდეს.

შესაძლებელია ცალკეულის გამოყოფა მზადყოფნის მხარეებისკოლისთვის:

ფიზიკური, ინტელექტუალური, ემოციურ-ნებაყოფლობითი, პიროვნული და სოციალურ-ფსიქოლოგიური.

რა იგულისხმება ფიზიკურ მზადყოფნაში?

ზოგადი ფიზიკური განვითარება:ნორმალური წონა, სიმაღლე, მკერდის მოცულობა, კუნთების ტონუსი, პროპორციები, კანის საფარი და სხვა მაჩვენებლები, რომლებიც შეესაბამება ქვეყანაში 6-7 წლის ბიჭებისა და გოგონების ფიზიკური განვითარების სტანდარტებს. მხედველობის მდგომარეობა, სმენა, საავტომობილო უნარები (განსაკუთრებით ხელების და თითების მცირე მოძრაობები). ბავშვის ნერვული სისტემის მდგომარეობა: მისი აგზნებადობისა და წონასწორობის ხარისხი, ძალა და მობილურობა. ზოგადი ჯანმრთელობა.

ქვეშ პიროვნული და სოციალურ-ფსიქოლოგიური მზადყოფნაგაიაზრონ ახალი სოციალური პოზიციის ფორმირება („მოსწავლის შინაგანი პოზიცია“); სწავლებისთვის აუცილებელი მორალური თვისებების ჯგუფის ჩამოყალიბება; ქცევის თვითნებობის ფორმირება, თანატოლებთან და უფროსებთან კომუნიკაციის თვისებები.

ემოციური მზადყოფნაჩათვალეთ ჩამოყალიბებული, თუ ბავშვმა იცის როგორ დასახოს მიზანი, მიიღოს გადაწყვეტილება, დასახოს სამოქმედო გეგმა, ძალისხმევა მიმართოს მის განსახორციელებლად, დაბრკოლებების გადალახვა. მასში ყალიბდება ფსიქიკური პროცესების თვითნებობა.

ზოგჯერ ტერმინით გაერთიანებულია ფსიქიკური პროცესების განვითარებასთან დაკავშირებული სხვადასხვა ასპექტი, მათ შორის მოტივაციური მზადყოფნა ფსიქოლოგიური მზადყოფნამორალური და ფიზიკურისგან განსხვავებით.

ბავშვის სისტემური სწავლისთვის მზაობის ამა თუ იმ კონცეფციის არჩევიდან გამომდინარე, პრაქტიკული ფსიქოლოგი ირჩევს მის ძირითად კრიტერიუმებს და ირჩევს მათ დიაგნოსტიკის შესაბამის მეთოდებს.

ბავშვის სკოლისთვის მზაობის კრიტერიუმად შეიძლება მივიღოთ შემდეგი მაჩვენებლები: 1) ნორმალური ფიზიკური განვითარება და მოძრაობათა კოორდინაცია;

2) სწავლის სურვილი;

4) გონებრივი აქტივობის მეთოდების ფლობა;

5) დამოუკიდებლობის გამოვლინება;

6) დამოკიდებულება ამხანაგებისა და უფროსების მიმართ;

7) მუშაობისადმი დამოკიდებულება;

8) სივრცეში და ნოუთბუქებში ნავიგაციის შესაძლებლობა.

პირველი კრიტერიუმის მიხედვით მზადყოფნა გულისხმობს საკმარისად განვითარებულ კუნთებს, მოძრაობების სიზუსტეს, ხელის მზადყოფნას შეასრულოს მცირე, ზუსტი და მრავალფეროვანი მოძრაობები, ხელისა და თვალის მოძრაობის კოორდინაცია, კალმის, ფანქრის და ფუნჯის მართვის უნარს.

მეორე კრიტერიუმი მოიცავს სწავლის მოტივების არსებობას, მისადმი დამოკიდებულებას, როგორც ძალიან მნიშვნელოვან, მნიშვნელოვან საკითხს, ცოდნის შეძენის სურვილს და ინტერესს გარკვეული ტრენინგების მიმართ.

მესამე კრიტერიუმის შინაარსი მოიცავს გარეგანი მოტორული ქცევის თვითნებობას, რაც უზრუნველყოფს სასკოლო რეჟიმს გაუძლოს, გაკვეთილზე თავის ორგანიზებას; შინაგანი ფსიქიკური მოქმედებების თვითნებური კონტროლი ფენომენებზე მიზანმიმართული დაკვირვებისთვის, ყურადღების კონცენტრაცია მასწავლებლის მიერ წარმოდგენილი ან სახელმძღვანელოში მოცემული ინფორმაციის დასამახსოვრებლად.

მეოთხე კრიტერიუმი მოიცავს გონებრივი აქტივობის მეთოდების დაუფლებას, რაც გულისხმობს ბავშვის შემეცნებითი პროცესების განვითარების გარკვეულ დონეს. ეს არის აღქმის დიფერენციაცია, რომელიც საშუალებას გაძლევთ დააკვირდეთ ობიექტებსა და ფენომენებს, ხაზგასმით აღვნიშნოთ მათში გარკვეული თვისებები და ასპექტები, ლოგიკური ოპერაციების ფლობა, მასალის მნიშვნელოვანი დამახსოვრების გზები.

მეხუთე კრიტერიუმი - დამოუკიდებლობის გამოვლინება - შეიძლება ჩაითვალოს როგორც ყველაფრის ახალი და გასაკვირი გადაჭრისა და ახსნის გზების ძიება, სხვადასხვა გზების გამოყენების სურვილი, სხვადასხვა გადაწყვეტილებების მიცემა და გარე დახმარების გარეშე პრაქტიკულ საქმიანობაში.

მეექვსე კრიტერიუმი გულისხმობს ბავშვებში საკუთარი თავისთვის და სხვებისთვის მუშაობის სურვილისა და ჩვევის ჩამოყალიბებას, შესრულებული დავალების პასუხისმგებლობისა და მნიშვნელობის გაცნობიერებას.

მერვე კრიტერიუმი ასოცირდება სივრცესა და დროში ორიენტაციასთან, საზომი ერთეულების ცოდნასთან, სენსორული გამოცდილების არსებობასთან, თვალთან.

ბავშვების სკოლაში მიღებისას, სწავლისადმი მათი ადაპტაციის პერიოდში და სასწავლო პროცესის ორგანიზებისას, მნიშვნელოვანია გავითვალისწინოთ ცოდნა 6-7 წლის ასაკის ბავშვების ფსიქოლოგიური მახასიათებლების შესახებ.

სკოლამდელი ასაკის უმცროსი მოსწავლე

მგრძნობელობა, მიდრეკილება, მოქნილობა პასუხისმგებლობა, თანაგრძნობის უნარი კომუნიკაბელურობა, დიდი იმიტაცია მარტივი აგზნებადობა, ემოციურობა ცნობისმოყვარეობა და შთაბეჭდილება სტაბილური მხიარული და მხიარული განწყობა გაბატონებული მოტივები ასოცირდება ზრდასრულთა სამყაროსადმი ინტერესთან, სხვებთან პოზიტიური ურთიერთობების დამყარებასთან. მკაფიო გამოვლინება უმაღლესი ნერვული აქტივობის ტიპოლოგიური თვისებების ქცევაში ნერვული სისტემის პლასტიურობა მობილურობა, მოუსვენრობა ქცევის იმპულსურობა ნებისყოფის ზოგადი ნაკლებობა არასტაბილურობა, ყურადღების უნებლიეობა.

განსაკუთრებული

პიროვნების საწყისი ფორმირება მათ ბრძოლასთან დაკავშირებული მოტივების დაქვემდებარების გაჩენის საფუძველზე

პირველი ეთიკური ინსტანციების ჩამოყალიბება და მათ საფუძველზე მორალური შეფასება, რომელიც განსაზღვრავს დამოკიდებულებას სხვა ადამიანების მიმართ.

"ბავშვთა საზოგადოების" ფორმირება.

თვითშეფასების და პრეტენზიების განვითარება, როგორც სოციალური აქტივობის გამოხატულება

ქცევის გაბატონებული მოტივები დაკავშირებულია თამაშის პროცესისადმი ინტერესთან.

ყველაზე ძლიერი გამოცდილების კავშირი სხვებთან

კომუნიკაციის პირველი წრის უდიდესი მნიშვნელობა (ოჯახი)

სიმართლე, გახსნილობა

დამატებითი ინფორმაცია საიტზე azps.ru

სკოლისთვის მომზადების მეთოდები

პრაქტიკულ პედაგოგიკაში სასკოლო მომზადების მეთოდები საკმაოდ მრავალფეროვანია წარმოდგენილი, რათა თითოეულმა საბავშვო ბაღმა, განვითარების ცენტრმა თუ მშობელმა დამოუკიდებლად გადაწყვიტოს რომელი მიჰყვეს. მეთოდოლოგია გაგებულია, როგორც პრინციპების, მეთოდებისა და ტექნოლოგიების ერთობლიობა, რომელიც გაერთიანებულია საერთო ლოგიკით და აქვს გარკვეული თეორიული წინაპირობა.

მშობლების თვალსაზრისით, არ იქნება საინტერესო და აუცილებელი მეთოდოლოგიისა და პედაგოგიკის დეტალებში შესვლა, ასე რომ, ჩვენ შეგვიძლია შემოვიფარგლოთ მეთოდების ზოგადი პრინციპების ჩამოთვლაზე, რათა გავარკვიოთ, თუ რამდენად განსხვავდება სკოლაში მომზადების სხვადასხვა მეთოდები. ერთმანეთისგან და რა სიტუაციებში ჩანს კონკრეტული მეთოდოლოგიის გამოყენება ყველაზე ეფექტური.

სკოლამდელი აღზრდის ერთ-ერთი წამყვანი ფუნქციაა სკოლისთვის მომზადება. მისი განხორციელება შესაძლებელია როგორც სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების საგანმანათლებლო პროგრამის ფარგლებში, ასევე სპეციალიზებულ კომერციულ და არაკომერციულ ორგანიზაციებში, რომლებიც ჩართულნი არიან სკოლამდელი აღზრდის განვითარებასა და მომზადებაში, დამრიგებლის დახმარებით, ან სახლში, თავად მშობლების მიერ. მშობლებს არ სჭირდებათ პედაგოგიური განათლება, რათა გაიგონ, როგორ სწორად და ეფექტურად მოექცნენ შვილს და სრულად გამოიყენონ სკოლისთვის მომზადების ზოგიერთი მეთოდი.

თუმცა, არ დაგავიწყდეთ, რომ ნებისმიერ შემთხვევაში, საჭიროა მასწავლებელთან და ბავშვთა ფსიქოლოგთან კონსულტაციები, რათა უნებურად არ დააზიანოთ ბავშვი. ეს განსაკუთრებით ეხება იმ მშობლებს, რომლებიც ზედმეტად „აძრობენ“ ბავშვს კითხვის, მართლწერის, მათემატიკის და სხვა საგნების საფუძვლებში და ავიწყდებათ, რომ სკოლამდელი განათლება უნდა იყოს ბუნებისადმი მეგობრული, შეესაბამებოდეს ბავშვის ბუნებრივ შესაძლებლობებსა და საჭიროებებს.

სკოლისთვის მომზადების მეთოდები უნდა შეიცავდეს არა მხოლოდ სავარჯიშოებს კონკრეტული უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარებისთვის, არა მარტო „მშრალი“ ცოდნა, არამედ ზოგადი, ყოვლისმომცველი განვითარების მეთოდები. ასევე, არ დაივიწყოთ ბავშვის ფსიქოლოგიური მზაობა სკოლისთვის, რომელიც რეალიზდება არა რაღაცის დამახსოვრების გზით, არამედ ბავშვის სოციალიზაციის გზით თანატოლებთან და უფროსებთან ურთიერთობის პროცესში. სახლში სკოლისთვის მომზადების ეს ასპექტია ყველაზე დაუცველი, რადგან მარტოხელა ბავშვებისთვის, რომლებიც არ დადიან საბავშვო ბაღში, ძალიან რთულია მომავალში სკოლასთან ადაპტაცია.

თუმცა, თქვენ შეგიძლიათ დამოუკიდებლად მიმართოთ სკოლაში მომზადების მეთოდებს იმ დროს, როდესაც ბავშვი არ დადის საბავშვო ბაღში სხვადასხვა მიზეზის გამო, როდესაც გაქვთ დრო და სურვილი, იმუშავოთ ბავშვთან დამოუკიდებლად, მისი ტვირთის გარეშე, არამედ პირიქით. , ყოველმხრივ მხარს უჭერს მის განვითარებას. მაგალითად, იმ პერიოდში, როდესაც ბავშვები საბავშვო ბაღს მაისში ტოვებენ, სკოლაში დასწრება კი მხოლოდ სექტემბერში იწყება. გარდა ამისა, მშობლების უმეტესობისთვის ეს დრო შვებულებას ემთხვევა.

რა არის ყველაზე პოპულარული სასკოლო მომზადების ტექნიკა სახლში გამოსაყენებლად?

ნიკიტინის ოჯახის ადრეული განვითარების მეთოდოლოგია

• ნიკიტინის სკოლის მომზადების მეთოდოლოგიის ზოგადი პრინციპები:

ბავშვების აღზრდის ტექნიკა ნიკიტინას მეუღლეებმა საკუთარი პედაგოგიური და ოჯახური გამოცდილებიდან ამოიღეს, ასევე სხვადასხვა ოჯახში ბავშვების აღზრდაზე დაკვირვებით. მათ განაცხადეს, რომ მშობლები მიდრეკილნი არიან ორ უკიდურესობამდე მიდიან ბავშვზე სახლში ზრუნვისას - ეს არის ან გადაჭარბებული ორგანიზაცია ან მიტოვება.

პირველ ვერსიაში ბავშვი გამუდმებით მიათრევს სხვადასხვა წრეში, მასთან მუშაობს ათეული დამრიგებელი, ის ერთდროულად სწავლობს ინგლისურს, ცეკვავს, ცურავს და უკრავს ფორტეპიანოზე. რა თქმა უნდა, ამ შემთხვევაში, შეგიძლიათ დაივიწყოთ სრულფასოვანი ბავშვობა.

სხვა სიტუაცია საპირისპიროა: ბავშვი რჩება თავისთვის და იზრდება "ბალახივით გზაზე", დამატებითი კლასებისა და განვითარების სტიმულირების გარეშე. რა თქმა უნდა, აშკარაა, რომ ორივე ეს სიტუაცია საზიანოა ბავშვისთვის.

ნიკიტინის სკოლის მომზადების მეთოდოლოგიის ძირითადი პრინციპები გამოიხატება შემდეგ პოსტულატებში: განვითარება თავისუფალი და შემოქმედებითი უნდა იყოს. ბავშვები აკეთებენ იმას, რაც სურთ და როცა სურთ, ინტელექტუალური და შემოქმედებითი აქტივობების მონაცვლეობა სავალდებულო სპორტით.

სპორტული ატმოსფეროფუნდამენტურ როლს ასრულებს ნიკიტინის მეთოდოლოგიაში: ვინაიდან ბავშვი ბუნებით ფიზიკურად აქტიურია, მშობლებმა აუცილებლად უნდა მისცენ მას საჭირო შესაძლებლობები, მისი სურვილებისა და პრეფერენციების შესაბამისად. სახლში უნდა გქონდეთ სპორტული ინვენტარი, უნდა მისცეთ ბავშვს გემოვნების მიხედვით სპორტულ განყოფილებაში დასწრების შესაძლებლობა და, რა თქმა უნდა, თქვენ თვითონ უნდა იხელმძღვანელოთ სპორტული და ჯანსაღი ცხოვრების წესით.

გარდა ამისა, მშობლებმა უნდა თვალყური ადევნეთ ბავშვის განვითარებას და ნაზად და შეუმჩნევლად ასტიმულირეთ იგი. ანუ ნუ აიძულებთ ბავშვს ისწავლოს ანბანი, არამედ, თითქოს შემთხვევით, უყიდეთ მას კუბურები ანბანით, შესთავაზეთ თამაშები სიტყვების სასწავლად და ა.შ. სკოლისთვის მომზადების კონტექსტში, ეს ნიშნავს, რომ მშობლებმა არ უნდა გააკეთონ კულტი სკოლაში სიარულისგან, მათ უბრალოდ უნდა უზრუნველყონ, რომ დაშვების მომენტისთვის თავად ბავშვმა აითვისოს საჭირო ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები ისე, რომ მისთვის მოსახერხებელი და მისაღებია.

• ნიკიტინის სკოლის მომზადების მეთოდის უპირატესობები:

ტექნიკა უფასოა, დიდი აქცენტით კრეატიულობასა და ფიზიკურ განვითარებაზე. ნიკიტინის მეთოდის მიხედვით, არსებობს უამრავი ინფორმაცია, წიგნი, ბევრი შესანიშნავი განვითარებადი ინტელექტუალური თამაში და სახელმძღვანელო, რომელთა მოძიება და გამოყენება არ არის რთული.

• ნიკიტინის სკოლის მომზადების მეთოდის უარყოფითი მხარეები:

მთავარი მინუსი ის არის, რომ ყველა ბავშვს არ სურს დამოუკიდებლად სწავლა, თუნდაც ამისთვის ყველა აუცილებელი პირობა იყოს შექმნილი. ამ შემთხვევაში მშობლების ფუნდამენტური ამოცანაა უზრუნველყონ ბავშვის მუდმივი ინტერესი კლასების მიმართ.

ამის მიღწევა შესაძლებელია, თუ არასოდეს შექმნით ატმოსფეროს, რომ აიძულოთ ბავშვი ისწავლოს და არასოდეს გააკეთოთ ბავშვისთვის ის, რაც მას შეუძლია გააკეთოს საკუთარი თავისთვის. მაგრამ, სამწუხაროდ, არიან ისეთი ბავშვები, რომლებიც ჯერ კიდევ ძნელია დაინტერესება და ყველა მშობელს არ შეუძლია მიაღწიოს იმას, რომ ბავშვს სურს რაღაცის გაკეთება თავად. ეს განსაკუთრებით ეხება ფიზიკურ განვითარებას - ფლეგმატური ტემპერამენტის ან ცუდი ჯანმრთელობის მქონე ბავშვებისთვის, მაგალითად, ასეთი აქტიური სპორტი შეიძლება არ იყოს შესაფერისი.

სკოლაში მომზადება ზაიცევის მეთოდით

ზაიცევის მეთოდოლოგია მოიცავს ორიგინალურ მიდგომას წერის, კითხვის, რუსულის და ინგლისურის, ასევე მართლწერის სწავლებისადმი. იგი ფართოდ გამოიყენება როგორც ჯგუფურ, ასევე ინდივიდუალურ კლასებში და შეიძლება განხორციელდეს სახლში.

• ზაიცევის სკოლის მომზადების მეთოდოლოგიის ზოგადი პრინციპები:

ზაიცევის ტექნიკა ფართოდ არის გამოყენებული ინფორმაციის ვიზუალური აღქმადა ფუნდამენტურად განსხვავდება მსგავსი მეთოდებისგან, არის მართლაც ინოვაციური. მისი მთავარი კრედოა ასწავლოს ბავშვს ყველაფერი საჭირო, მისი ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით და ჯანმრთელობისთვის ზიანის მიყენების გარეშე.

ამრიგად, ზაიცევის ტექნიკა შეიძლება გამოყენებულ იქნას სპეციალური ბავშვების სწავლებისთვის, რომლებსაც აქვთ განვითარების შეფერხებები, როგორც ფიზიკური, ასევე ინტელექტუალური თვალსაზრისით. ზაიცევის ტექნიკას აქვს ძალიან კარგი რეკომენდაციები, როგორც მასწავლებლებისა და ფსიქოლოგების, ასევე ფიზიოლოგების, ექიმებისა და პედიატრების მხრიდან.

• ზაიცევის სკოლის მომზადების მეთოდის უპირატესობები:

მეთოდოლოგიაში კლასებისთვის საჭირო სახელმძღვანელოები და მასალები წარმოდგენილია მრავალფეროვანი და ფართოდ ხელმისაწვდომი. ტექნიკა ააქტიურებს ინფორმაციის აღქმის სხვადასხვა არხებს, რაც იცავს ბავშვს „სწავლისგან“, ეხმარება მას ჯანმრთელობის დაზოგვაში, დროის დაზოგვაში.

• ზაიცევის სკოლის მომზადების მეთოდის უარყოფითი მხარეები:

ტექნიკა უკეთ არის დანერგილი ჯგუფურ მუშაობაში, ვიდრე ინდივიდუალურ გაკვეთილებზე სახლში.

თუ თქვენ დაიწყეთ ზაიცევის მეთოდის დაცვა, მაგალითად, კითხვის სწავლებისას, მაშინ ის უნდა გამოიყენოთ სწავლის ყველა სხვა ასპექტისთვის.

რაც შეეხება სკოლაში მომზადებას, ზაიცევის მეთოდი არ არის რეკომენდებული (ანუ ის არ უნდა დაიწყოს დაუყოვნებლივ სკოლამდე) - ბავშვებს, რომლებიც სწავლობენ ზაიცევის მეთოდით, შეიძლება ჰქონდეთ გარკვეული პრობლემები სკოლის სასწავლო გეგმასთან ადაპტაციაში, მასალის ტრადიციული პრეზენტაციის გამო. სკოლებში განსხვავდება ზაიცევის მეთოდით ინფორმაციის წარმოდგენისგან.

სკოლაში მომზადება მონტესორის მეთოდით

ეს არის ერთ-ერთი ყველაზე პოპულარული მეთოდი ინტეგრირებული ადრეული განვითარებისა და სკოლისთვის მომზადებისთვის, რომელიც ყველა მშობელს ესმის. იგი ფართოდ გამოიყენება საბავშვო ბაღებში და სპეციალურ ცენტრებში, მისი გამოყენება შესაძლებელია სახლშიც დამოუკიდებლად.

• მონტესორის სკოლის მომზადების მეთოდოლოგიის ზოგადი პრინციპები:

მონტესორის მეთოდი ძალიან ლოიალურია ბავშვების მიმართ, მას ასევე უწოდებენ თვითგანვითარებისა და თვითგანათლების მეთოდს. დიდი ყურადღება ექცევა ბავშვის მშვენიერი საავტომობილო უნარებისა და შეგრძნებების განვითარება(ტაქტილური, გემოთი, ყნოსვითი და არა მხოლოდ ვიზუალური და სმენითი). ამ სისტემაში მშობელი ან მასწავლებელი იკავებს მკაფიო მეორეხარისხოვან პოზიციას, მხოლოდ ეხმარება ბავშვს და ნაზად უხელმძღვანელებს მას, როცა მას ეს სჭირდება.

• მონტესორის სკოლის მომზადების მეთოდის უპირატესობები:

მშობლებისთვის მონტესორის სისტემის შესახებ წიგნების წაკითხვის შემდეგ, ყველას შეუძლია მოიფიქროს ამ კონცეფციის შესაბამისი სავარჯიშოები და თამაშები მათი შვილებისთვის. არ არის აუცილებელი რაიმე სპეციალური სახელმძღვანელოს, ნაკრების და სხვა მასალების გამოყენება.

მონტესორის მეთოდი იდეალურია მათთვის, ვისაც რამდენიმე შვილი ჰყავს - უმცროსი ბავშვები იზიდავენ უფროსებს და თავად უფროსებს შეუძლიათ ბავშვებს ასწავლონ. რაც შეეხება სასკოლო მომზადებას, სკოლის მოსწავლე შეიძლება გახდეს იდეალური მასწავლებელი თავისი ძმისთვის ან დისთვის.

• მონტესორის სკოლის მომზადების მეთოდის უარყოფითი მხარეები:

მონტესორის მეთოდი ვარაუდობს, რომ მშობელი არ დატოვებს ბავშვს ისე განვითარდეს, როგორც მას სურს, არამედ შეუქმნის მას სრულ განვითარების გარემოს. იმის გასაგებად, თუ რა არის ეს და შეძლოთ მისი ჩამოყალიბება, თქვენ უნდა მიუახლოვდეთ ამ ტექნიკას საფუძვლიანად და არ დაიშუროთ დრო მისი საფუძვლების გასაგებად. საკმარისი არ არის მხოლოდ "მონტესორის სისტემის მიხედვით" შექმნილი საგანმანათლებლო სათამაშოების ყიდვა - მაშინ ეს არ იქნება მისი პრინციპების სრულფასოვანი დაცვა, რადგან ეს სისტემა მოიცავს მთელ ფილოსოფიას, რომელიც უნდა იქნას გაგებული.

კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი მინუსი არის მეთოდოლოგიაში მობილური და როლური თამაშების ნაკლებობა. გარდა ამისა, მონტესორის სისტემა უკიდურესად დემოკრატიულია და ეს ზიანს აყენებს სკოლისთვის მომზადების იმავე პროცესს, რადგან ამ მეთოდით აღზრდილ ბევრ ბავშვს არ აქვს უნარი შეინარჩუნოს დისციპლინა.

ასე რომ, სკოლისთვის მომზადების კონტექსტში, საჭიროა არა მონტესორის სისტემის გამოყენება, არამედ მისი კორექტირება იმ შემთხვევებში, როდესაც თქვენი შვილი ადრეული ბავშვობიდან ვითარდება ამის მიხედვით.

მასალა საიტიდან www.deti-club.ru