obzh를 가르치는 방법. obzh 교육 방법론의 현대적 특징 obzh를 과학으로 가르치는 방법론을 설명합니다.

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1. OBZh 과정의 주요 계획 문서를 나열하십시오. 조립O에 관한 법적 문서 목록비제이,규제활동지역의 교사-조직자티그리고 될조프활력징후.

생명 안전 기초 교육에서 높은 결과를 얻는 것은 주로 교육 과정 계획의 질에 달려 있습니다. 이는 주제를 공부할 때 논리적 순서와 합리적인 연결을 제공하고 학생들의 지식, 기술 및 능력을 구축해야 합니다. 수년간의 연구.

적절한 계획은 다음을 제공합니다: 교육의 필요한 방향, 구조 및 품질, 교육 자료 주제에 대한 합리적인 시간 분배, 기술 및 능력 형성의 논리적 조직, 교육 및 교육 문헌의 사려 깊은 사용, 기술 교육 보조물 및 장비.

교육 과정을 계획할 때 러시아 연방 헌법, 연방법 "교육에 관한", "보안에 관한", "자연 및 기술 비상 사태로부터 인구 및 영토 보호에 관한"현재 규제 법률을 연구합니다. "화재 안전", "교통 안전", "환경 안전", "테러와의 전쟁", "인구의 방사선 안전", "인구의 위생 및 역학 복지", "온 민방위”, “군 복무 및 군 복무”, “군인의 지위”, “민간 대체 복무”, 시민의 건강 보호에 관한 러시아 연방 법률의 기본, 개념 러시아 연방 국가 안보 및 보안 분야의 기타 규제 법률 행위 현재 교육 프로그램과 교육 출판물을 분석합니다. 방법론 문헌, 시각 및 교육 보조 자료, 다양한 참고 자료 및 통계 데이터, 생명 안전 주제에 대한 부서별 권장 사항을 연구합니다. 전통적인 정보원과 함께 글로벌 정보망인 인터넷도 적극 활용해야 한다.

생명 안전 과정에서 교육 과정을 계획하기 위해 다음과 같은 문서가 있습니다.

학년도의 생명 안전 과정에 관한 학교 활동 계획;

학년도의 생명 안전 과정에 관한 교육 자료 배포 일정;

ѕ 분기별 주제별 수업 계획;

ѕ OBZH 수업 계획.

생명 안전 주제에 대한 연구를 조직하고, 교과서 및 교육 키트를 선택하고, 수업 계획을 세울 때 다음 문서를 따르는 것이 좋습니다.

* 일반 교육의 주 표준 - 일반 교육의 기본 교육 프로그램의 필수 최소 내용, 학생의 최대 교육량, 교육 기관 졸업생의 훈련 수준 및 기본 요구 사항을 결정하는 규범 및 요구 사항 교육 과정 보장;

* 생명안전에 관한 기본 일반교육의 필수 최소 내용에 대한 임시 요구사항;

* 생명 안전에 관한 중등 (완전) 일반 교육의 필수 최소 내용;

* 생명 안전에 대한 기본 일반 교육 표준;

* 기본 수준의 생명 안전에 관한 중등 (완전) 일반 교육 표준;

* 프로필 수준의 생명 안전에 대한 중등(완전) 일반 교육 표준

* 기초교양을 위한 모범적인 생활안전 프로그램.

2. 학교 과목의 연결을 엽니 다"생활근로자 보안의 기본nosti» 다른 분야와 함께.

학교 교육의 학제간 연결은 오늘날 과학과 사회 생활에서 일어나는 통합 과정을 구체적으로 표현한 것입니다. 이는 학생을 가르치고 교육하는 통합 접근 방식의 중요한 조건이자 결과이며, 학생들의 실용적이고 과학적인 이론 교육을 향상시키는 데 중요한 역할을 합니다. 다자간 학제간 연결의 도움으로 현실의 복잡한 문제에 대한 포괄적인 비전, 접근 방식 및 해결을 위한 기반이 마련됩니다.

이런 점에서 일반교육의 모든 과목의 내용은 삶의 우선순위와 연계되어야 한다. 동시에 인간안보와 관련된 문제를 다양한 주제에 걸쳐 일괄적으로 발표하는 것만으로는 충분하지 않습니다. 우리 시대의 주요 문제인 세계적, 국가적, 개인적 안보는 복잡하게 상호 연결된 것으로 학생들에게 제시되어야 합니다.

그러나 보안의 기본을 가르치는 통합 프로세스의 교훈적이고 방법론적인 구조는 아직 연구되지 않았습니다. 교육 실습에서는 오히려 그러한 통합을 향한 경향이 있는데, 이는 일시적이고 주로 자연스럽고 무작위적인 학제간 연결로 나타납니다.

보안 문제들

일반 (완전) 교육 과목

생명 안전(주요 섹션)

러시아어

문학

외국어

수학

컴퓨터 과학

이야기

사회 과학

지리학

경제

생물학

물리학

화학

생태학

문화학

기술

신체 단련

자연 재해

글로벌 보안 문제

생물권의 자연과 안전성

전염병

성장, 지속가능한 발전의 한계

지질학적 힘의 기술에 의한 자멸(실수, 군사적 충돌, 테러)

자연 재해

국가 안보 문제.

병역의 기본

이웃의 침략(군사, 경제, 정보)

사회적 불안정(경제적 낙후성, 정치적, 문화적 침체)

환경재난(오염, 자연환경 파괴, 인재)

인구학적 재난(과밀화, 퇴화)

불리한 자연 조건

건강한 생활방식의 기본.

OS 및 긴급 상황에서의 보안 및 보호.

꿀의 기본. 지식.

비상사태(자연적, 사회적, 인공적)

점은 기존 코스에서 다루는 것이 편리한 질문을 표시합니다. 생명 안전 과정에서 모든 안전 문제가 어떻게 일반화될 수 있는지 보여줍니다.

3. 교사의 업무 기준 구성 요소 중 하나는 다음과 같습니다.분석그리고 꿀 아가릭수업.10가지 포인트 수업 분석 개요를 제안합니다.

현대 수업은 단조롭고 통일된 구조 및 내용 체계와는 거리가 멀습니다. 따라서 수업의 질을 높이기 위해서는 수업에 대한 분석이 필요하다. 전반적인 교육 과정 개선에 기여하는 분석은 무엇보다도 수업을 제공하는 교사 자신에게 가장 중요합니다.

분석 과정에서 교사는 자신의 수업을 마치 외부에서 온 것처럼 보고, 이를 전체적으로 현상으로 깨닫고, 자신의 이론적 지식, 방법, 작업 방법의 전체를 의도적으로 이해할 수 있는 기회를 얻습니다. 학급 및 특정 학생들과의 상호 작용에서의 실제적인 굴절.

수업을 분석하는 과정은 다각적입니다. 이는 교사 성격의 심리적 특성, 특정 수업에서의 활동, 조직적, 의사 소통적,인지 능력, 학생이 가르친 자료를 동화하는 행동, 필요한 기술과 능력을 개발하고, 학생의 민족지적, 교육적 특성, 학급의 사회적 규범 및 가치, 일반적인 의사소통 분위기, 개별 학생의 지위, "교사-학생", "학생-" 시스템의 의사소통 패턴에 대한 의존도를 고려합니다. 학생", "교사-학생"은 과목의 특성으로 인해 발생합니다.

그 자체로 인식과 자기 지식의 과정으로서의 수업 분석은 교사의 분석 능력을 형성하고 관심을 키우며 교육 및 교육 문제를 연구해야 할 필요성을 결정합니다.

생명 안전 과정에 대한 교훈을 분석하기 위해 다음 계획을 제안할 수 있습니다.

1. 수업 목표 분석. 교육 자료의 특성, 주제에 대한 수업 시스템에서 이 수업의 위치, 수업 준비 수준을 고려하여 수업의 교육 및 교육 목표 설정의 정확성과 타당성을 평가합니다. 학생들에게 수업 아이디어를 발표하고 전달합니다. 수업 목표 달성 정도.

2. 수업의 구조와 구성 분석. 목표와 수업 구조의 일치. 수업 유형, 구조, 논리적 순서 및 수업 단계의 관계 선택에 대한 신중함. 그들 사이의 수업 시간 분배의 편의성. 교육 형태 선택의 합리성. 수업 계획의 존재 및 교사의 구현 조직. 레슨 장비. 교사와 학생의 합리적인 업무 조직.

3. 수업 내용 분석. 주 프로그램의 요구 사항에 따라 수업 내용을 준수합니다. 프레젠테이션의 완전성, 신뢰성, 접근성. 제시된 자료의 과학적 수준. 도덕적 영향의 정도, 수업의 교육 방향. 수업의 주요 아이디어 (주제, 코스) 일반화. 독립적 사고, 인지적 관심의 적극적인 학습 활동 형성 측면에서 수업의 발전 가능성을 구현합니다. 신소재의 주요 아이디어 파악. 새로운 개념의 형성. 기본 지식 업데이트.

4. 학생들의 독립적인 작업 조직. 수업 시간에 학생들의 준비 수준을 고려한 훈련 연습의 성격, 독립적 작업 유형, 복잡성 정도, 가변성. 교육 및 교사 지원. 신소재의 동화 정도(효율성). 새로운 것을 이전에 배운 것과 연결합니다. 반복(구성, 형태, 기술, 볼륨).

5. 수업 방법론 분석. 방법, 기술 및 교구 선택의 타당성 및 정확성 결정, 교육 자료 내용 준수, 수업 목표 설정, 수업의 학습 기회, 수업 방법론 장치의 일치성 각 단계와 학생 활성화 작업, 교사가 사용하는 다양한 기술과 방법에 대해 설명합니다. 자료 표현의 감성. 시각 자료, 교훈적인 유인물 및 기술 교육 자료 사용의 효율성. 교사의 방법론적 무장과 교육적 기법에 대한 평가.

6. 교실에서 학생들의 작업과 행동 분석. 수업에 대한 전반적인 평가입니다. 관심과 근면. 주제에 대한 관심. 수업 활동, 수업의 다양한 단계에서 학생들의 성과. 약하고 강한 학생들과의 개별 작업. 집단작업과 개인작업의 결합. 수업 규율 및 규율 유지 방법.

7. 교사와 학생 간의 의사 소통 문화, 교사의 교육 윤리 및 재치 규범 준수, 이 어린이 팀에서 교사가 만든 도덕적, 심리적 분위기에 대한 평가.

8. 지식, 기술 및 능력의 질. 지식의 깊이, 인식 및 강도. 수업 자료에서 주요 아이디어를 분리하고, 다양한 상황에 지식을 적용하고, 기존 지식의 도움으로 새로운 지식을 얻는 능력. 실용적인 기술의 숙달 정도. 교사가 학생들의 지식을 확인하는 성격. 검증 유형. 축적, 성적의 객관성, 동기 부여, 자극적인 인성 교육.

9. 학생들이 받은 숙제 분석. 목적, 양. 수업 시간에 하는 일과 집에서 하는 일의 비율입니다. 숙제의 성격(창의력, 훈련, 강화, 타당성 개발). 숙제에 대한 교사의 해설 및 지시.

10. 수업의 단점. 개발의 원인과 추세를 진단합니다. 제거를 위한 제안.

11. 일반적인 결론 및 제안.

4. "보안의 기초" 교과서 구성 요구 사항 확대밖에서행위자파괴너."

교과서는 학교에서 가장 중요하고 가장 일반적인 교육 도구입니다. 교과서 - 프로그램에 따라 주제 또는 그 일부를 체계적으로 제시하는 교과서로 공식적으로 교과서로 승인된 교과서입니다.

교과서는 생활안전 교육에 있어 중요한 역할을 하며, 모든 교육 및 시각 자료와 연관되어 있으며, 모든 교육 자료의 내용과 구성에 큰 영향을 미칩니다. 생명안전 학습 시스템의 중심 연결고리인 이 교과서는 학생들이 배워야 할 지식의 내용을 충분히 반영하고, 지식의 깊이와 양, 기술과 능력의 내용을 정의합니다.

현재 OBZh 교과서에는 다음 요구 사항이 적용됩니다.

1. 교과서를 통해 전달되는 정보는 과학적으로 신뢰할 수 있어야 하며 벨로루시 철도의 현재 과학 상태와 일치해야 합니다.

2. 교과서의 과학 자료는 체계성, 일관성, 가시성, 의식, 실천과의 연결과 같은 교훈의 원칙을 고려하여 개발되어야 합니다.

3. 교과서는 생명 안전에 대한 충분히 상세하고 동시에 조건부 아이디어를 형성해야합니다.

4. 교과서는 문제가 있는 자료를 사용해야 하며, 과학적 내용과 접근성 사이의 최적의 균형을 준수해야 합니다.

5. 교과서는 이론적 내용과 실제 내용의 균형을 이루어야 하며, 습득한 지식이 실제로 어떻게 사용될 수 있는지 보여주어야 합니다.

6. 교과서의 방법론적 자료의 표현과 구성은 성격 중심의 성격을 가져야 합니다.

8. 교과서는 학생들이 의무적으로 동화해야 하는 지식의 시스템과 범위를 정의해야 할 뿐만 아니라 학생들에게 필요한 기술과 능력의 형성을 보장하는 과제 및 연습 시스템을 포함해야 합니다.

9. 교과서에 나오는 지식은 연속성과 일관성의 원칙을 만족하는 일정한 논리적 체계로 제시되어야 한다.

10. 체계적인 훈련의 원칙을 구현하려면 교과서의 도움으로 학습 기술 및 능력의 합리적인 순서를 결정하기 위해 특정 논리 시스템의 교과서에 있는 과학적 사실, 가설, 이론을 제시하는 것이 필요합니다.

11. 교과서는 학생의 연령 특성과 교육 수준에 부합해야 합니다.

12. 교과서는 특정 연령의 학생이 사용할 수 있어야 하며, 교과서를 사용할 당시 학생이 형성한 지식, 기술 및 능력의 달성 수준과 일치해야 합니다.

13. 교과서는 현대적인 방법과 조직적인 교육 형태의 사용에 적합해야 합니다.

14. 다양한 교과서 자료를 작성하고 정리할 때 다음 접근 방식을 구별해야 합니다.

- 학생과 책 사이의 대화를 구성할 수 있는 의사소통

- 보완성, 즉 교육을 통해 교과서에 대한 추가 지원 가능성

* 모델링, 즉 연구 중인 대상이나 현상에 대해 필요한 지식을 얻기 위한 수단으로 모델을 구축합니다.

ѕ 자율성, 교과서를 자율 시스템으로 간주할 수 있습니다.

15. 교과서의 구조적 구성요소는 텍스트(기본, 추가, 설명) 및 비텍스트 구성요소(설명 자료, 동화 구성 장치, 오리엔테이션 장치)여야 합니다.

16. 교과서의 내용은 아동의 심리를 고려하여 이해할 수 있는 언어로 작성되어야 합니다.

17. 교과서에서는 본문 외에도 목차, 신호 기호, 참고 자료, 알파벳순, 명목상 및 주제별 색인, 메모, 설명, 의견, 지침, 계획, 일러스트레이션 캡션.

18. 교과서는 동화를 구성하는 장치를 사용해야 하며, 단락 뒤에 장, 단락, 결론, 질문 및 과제의 제목을 포함해야 합니다.

19. 교과서에는 독립적인 작업과 실습, 관찰과 실험을 위한 작업, 자료 및 지침, 지식 테스트 및 피드백 제공을 위한 작업 및 질문, 지식과 기술 통합을 위한 연습이 포함되어야 합니다.

* 주제에 대한 제어 작업;

* 현재 연구 중인 자료를 재현하는 작업을 확인합니다.

* 새로운 지식을 적용하기 위한 창의적 성격의 과제

* 관찰 작업;

* 실습 및 실험실 작업을 위한 과제;

* 다양한 난이도의 작업;

20. 교과서의 예시 자료를 선택할 때 다음 접근 방식을 구별해야 합니다.

* 유익하고 의미 있는;

* 구조적 구성 요소;

- 연속성, 학생의 훈련 수준 및 연령 특성에 따라 삽화 선택, 형태 및 품질 제공

* 정보 표현의 가장 완벽한 형태를 결정하는 구성.

21. 필요한 경우 교과서에 응용 프로그램이 사용됩니다. 교과서 자체의 요구 사항과 유사한 요구 사항이 적용됩니다.

5. 필요한 최소 연구 내용 강조별명1~4학년용피영형코스 "OBZh".

초등학교에서는 어린 학생들이 위험하고 긴급한 상황에 대한 개념 기반을 형성하고 집, 거리, 수중에서의 안전한 행동 기술, 화재 안전, 개인 위생 및 민방위에 필요한 기술을 개발하는 것이 특징입니다. 어린 학생들에게는 건강한 생활 방식과 개인 위생, 학생 생활 영역의 위협과 위험, 자기 방어 기술 및 규칙, 적시에 성인으로부터 도움을 구하는 것(전화 포함)에 대한 체계적인 지식이 형성되어 있습니다. 집, 학교, 거리, 공공 장소, 수역, 화재 발생 시 자신의 행동의 안전을 보장하고 위험한 상황과 갈등을 예방하는 것뿐만 아니라 기본적인 의료 서비스를 제공하는 기술과 능력에 대해 설명합니다.

초등 일반 교육의 주 표준의 연방 구성 요소는 통합 주제 "The World Around"에서 생명 안전의 기본에 대한 개별 요소의 첫 번째 수준에 대한 연구를 제공합니다.

저자 A.T.의 교육 기관 1~4학년 생명 안전 과정에서는 저자 프로그램을 사용하는 것이 좋습니다. Smirnova 및 기타 (출판사 "Enlightenment"), 저자 V.V.의 "생명 안전 기초"교과서. Polyakova (출판사 "Drofa"), 앨범 작업 "Life Without Risk" by L.P. Anastasova 및 기타 (Ventana-Graf 출판사), A.V.의 통합 문서 "Safe Behavior" Gostyushin(Open World 출판사), 저자 A. Ivanov(AST-Press 출판사)가 작성한 ABC of Security 시리즈의 추가 매뉴얼.

6. 교과서의 필수 최소 내용을 강조합니다.5 -9등급코스 "OBZh» .

일반 교육 수준 및 학년별 OBZH 주제의 내용 및 분포 정의는 OBZh의 초등 일반, 기본 일반 및 중등 (완전) 일반 교육의 필수 최소 내용에 따라 결정되며 연령 특성 및 지역적, 지역적 특징은 물론 보안 수준의 특징을 고려하여 자료를 마스터하는 학생들의 능력. 일반 교육의 최소 내용은 초등, 기본 및 중등 (완전) 일반 교육 학교에서 생명 안전 문제를 연구하는 데 할당되어야 하는 시간에 중점을 두고 있으며 모범적이고 저작권이 있는 프로그램, 교과서 및 교육 개발의 기초입니다. 보조 자료, 졸업생 최종 인증을 위한 자료, 교육 프로그램, 교직원 재교육 및 고급 교육. 세 가지 수준의 교육을 제공합니다.

a) 첫 번째 수준(1-4학년) - 학생 안전

b) 두 번째 수준(5~9학년) - 개인 보안

c) 세 번째 수준(10-11학년) - 개인, 사회 및 국가의 생명 안전.

일반교육학교의 각 단계에서 생활안전의 기초를 가르치는 것은 그 나름의 특징을 가지고 있다.

특히 개인 안전 문화의 기반이 체계적으로 구축되어야 하는 초등학교의 '생명안전 기초' 교육이 주목된다. 그 이유는 생명안전 과목이 모든 학교에서 이 수준에서 독립적으로 가르치지 않기 때문입니다.

동시에, 이 수준의 생명 안전에 대한 기본 일반 교육의 필수 최소 내용은 다음 주제 영역에 대한 연구를 제공합니다.

국내(도시) 환경에서의 안전(인구 밀집 지역의 안전, 도로 교통의 안전한 참여, 교통의 안전, 일상 생활의 안전)

자연 환경에서의 안전(강제 자율 존재에서의 안전, 기후 및 지리적 조건 변화에서의 안전, 물에서의 안전);

사회적 환경에서의 보안(범죄 상황에서의 보안, 테러 행위에서의 보안);

- 비상 상황에서의 안전(자연적 성격의 비상 상황에서의 안전, 인공적 성격의 비상 상황에서의 안전)

3 건강한 생활방식의 기초(건강을 향상시키는 요인, 인간의 건강을 파괴하는 요인).

7. 10~10학년에 필요한 최소 교과서 내용을 강조하세요.11 클래스"OBZh"의 비율로.

a) 첫 번째 수준(1-4학년) - 학생 안전

b) 두 번째 수준(5~9학년) - 개인 보안

c) 세 번째 수준(10-11학년) - 개인, 사회 및 국가의 생명 안전.

일반교육학교의 각 단계에서 생활안전의 기초를 가르치는 것은 그 나름의 특징을 가지고 있다.

이 수준의 생명 안전에 대한 중등(완전) 일반 교육의 필수 최소 내용에 따라 다음 교육 영역에 대한 보다 자세한 연구 대상이 됩니다.

- 건강한 생활 방식의 기본(건강을 향상시키는 요소, 인간의 건강을 파괴하는 요소)

- 사회 환경의 보안(테러 행위 시 보안, 지역 및 국지적 무력 충돌 및 폭동 시 보안)

- 군사 비상사태 시 보안

* 화재 발생 시 화재 안전 및 행동 규칙

ѕ 평시와 전시의 긴급 상황으로부터 인구와 영토를 보호하기 위한 국가 조직의 주요 활동;

* 평시 및 전시의 긴급 상황으로부터 주민을 보호하기 위한 조치;

* 시민의 건강과 안전을 보호하기 위한 국가 서비스;

인구의 안전과 보호를 조직하기 위한 법적 근거;

러시아 연방의 국가 및 군사 건설 문제(러시아 연방 군사 교리의 군사적, 정치적, 경제적 기반, 국가 기관 구조의 러시아 군대);

ѕ 군사 역사 훈련 (러시아 국가 역사상 군사 개혁, 러시아 역사상 군사 영광의 시대);

ѕ 군사 법률 훈련 (국가 및 군 복무 보호를위한 법적 기반, 군 복무 및 시민의 군 복무 준비, 군인의 법적 지위, 군 복무, 군사 규율);

ѕ 러시아 연방 군대의 국가 및 군사 상징 (러시아 연방 군대의 상징, 러시아 연방 군대의 의식).

8. 장비 및 케이블링에 대한 요구 사항 나열이네타오비G. 시각적, 기술적 수단을 선택하는 기준은 무엇입니까?학습OB 레슨을 위해그리고.

생명 안전의 기본에 관한 주 표준은 학습 과정에 대한 활동 기반 접근 방식, 학생들의 광범위한 일반 교육 및 과목 기술 개발, 인지, 정보 및 활동을 형성하는 활동 방법 숙달의 우선 순위를 가정합니다. 의사소통 능력. 이러한 문제를 효과적으로 해결하려면 교육 과정에 대한 물질적, 기술적 지원이 충분해야 합니다. 이와 관련하여 "생명 안전의 기본 속도에 따라 일반 교육 국가 표준의 연방 구성 요소의 교육 과목 내용에 따라 교육 과정을 갖추기 위한 요구 사항"이 개발되었습니다.

요구 사항에는 현재 생산 중인 개체뿐만 아니라 표준 도입을 보장하기 위해 생성이 필요한 유망한 개체도 포함됩니다. 요구 사항에 포함된 개체 및 물류 수단 목록에는 특정 이름이 포함되어 있지 않지만 우선 OBZH 사무실에 제시되어야 하는 개체의 일반적인 명명법이 포함되어 있습니다. 이는 현대 상황에서 학교의 물질적 요구를 충족하는 생산 부문의 구조 조정이 이루어지고 교과서 및 교육 보조 자료의 내용 기반이 크게 변화하고 근본적으로 새로운 정보 매체가 널리 보급되고 있기 때문입니다. 가르치는 것. 예를 들어, 소스 텍스트, 일러스트레이션 세트, 구성표, 표, 다이어그램을 포함한 교육 자료의 상당 부분이 인쇄가 아닌 멀티미디어 미디어에 점점 더 많이 배치되고 있습니다. 학습실을 기반으로 네트워크 배포 및 자체 전자 도서관 형성 가능성이 있습니다. 또한 물질적, 기술적 지원의 많은 수단과 대상은 상호 교환이 가능합니다. 왜냐하면 그 사용은 특정 주제 주제의 교육뿐만 아니라 무엇보다도 학생의 기술 및 기술 형성 및 개발을 위한 조건 생성을 보장하도록 설계되었기 때문입니다. 능력.

OBZh 캐비닛을 갖추기 위해 지정된 요구 사항은 표준에 의해 설정된 각 교육 수준에서 대학원 교육 수준에 대한 요구 사항을 구현하는 데 필요한 전체적인 주제 개발 환경을 만드는 데 지침 역할을 합니다. 그들은 재료 및 기술 교육 도구의 통합 사용, 재생산 형태의 교육 활동에서 독립적, 검색 및 연구 유형의 작업으로 전환, 교육 활동의 분석 구성 요소 강화, 학생의 의사 소통 문화 형성 작업을 진행합니다. 다양한 소스와 유형의 정보를 다루는 기술 개발.

지정된 요구 사항에 따라 생명 안전 기초 캐비닛의 구내는 위생 및 역학 규칙 및 규정 (SanPiN 2.4.2.178-02)의 요구 사항을 충족해야 합니다. 특수 교육용 가구, 기술 교육 도구 등 학생의 훈련 수준 요구 사항을 충족하기에 충분한 일반적인 장비를 갖추고 있어야 합니다. 이와 관련하여 특별한 역할은 컴퓨터와 정보 및 통신 학습 도구(데이터 전송, 처리, 저장 구성 및 축적, 네트워크 정보 교환, 다양한 형식의 사용 포함) 사용을 위한 기술적 조건을 만드는 것입니다. 인지 활동 결과 발표).

요구 사항은 OBZh 캐비닛의 다음 장비에 대해 제공됩니다.

ѕ 도서관 기금(표준 텍스트, 입법 행위, 교과서 및 교육 자료, 과학, 대중 과학 문헌, 참고 매뉴얼(백과사전 및 백과사전 사전), 교사를 위한 교육 자료(수업 진행에 대한 권장 사항 등);

3종 인쇄된 매뉴얼(러시아 연방 군대의 조직 구조, 군사 선서문, 러시아 명령;

정보 및 통신 도구(생활 안전의 주요 섹션에 대한 멀티미디어 교육 프로그램 및 전자 교과서, 생명 안전에 관한 전자 라이브러리, 정면 및 개별 작업 구성을 위한 주제별 및 최종 다단계 교육 및 테스트 자료 생성을 위한 전자 데이터베이스 등) );

3/4 화면 및 사운드 매뉴얼 (생명 안전 코스 섹션에 대한 비디오 영화, 일반 역사 및 러시아 역사에 대한 오디오 녹음 및 음성 성조증, 생명 안전 코스 주제에 대한 슬라이드 (슬라이드) 등)

* 기술적 교육 수단(TV, 비디오 레코더, 오디오 센터, 멀티미디어 컴퓨터 등)

교육적이고 실용적이며 교육적인 장비(가정용 선량계, 군용 화학 정찰 장치(VPKhR), 나침반 등);

* 모델 (구간 간이 대피소 모형, 구간 대피소 모형, 응급처치 시뮬레이터);

ѕ 전문 교육 가구.

9. 수업은 수업을 진행하는 주요 형태입니다.요율로학교에서 OBJ.어떤 종류의 수업을 알고 있나요?에서 무엇을수업 종류에 따라 다른가요?

수업을 체계화할 때 여러 저자는 수업의 다양한 징후(수업에 사용되는 방법, 활동 구성 방법, 수업의 주요 단계, 목표 등)를 기초로 삼습니다. M.I. Makhmutov는 일반적인 교육 목표, 공부하는 자료 내용의 성격 및 학생의 학습 수준에 따라 결정된 수업 구성 목적에 따라 수업 유형을 제공합니다. 이를 바탕으로 모든 수업은 다음 유형으로 나눌 수 있습니다.

유형 1 - 새로운 자료를 배우는 수업입니다.

유형 2 - 지식과 기술의 적용 및 향상에 대한 수업입니다.

세 번째 유형 - 지식의 일반화 및 체계화 수업;

유형 4 - 지식, 기술 및 능력을 통제하고 교정하는 수업입니다.

유형 5 - 결합 수업;

I. 새로운 지식의 학습 및 기본 강화 수업. 교육 세션 유형: 강의, 견학, 연구실 작업, 교육 및 노동 워크숍. 목표는 새로운 교육 자료에 대한 연구 및 기본 인식, 연구 대상의 연결 및 관계를 이해하는 것입니다.

수업 시작 구성 :

* 숙제 확인하기

* 학생들의 학습 준비

* 새로운 자료 학습

ѕ 지식 숙달에 대한 기본 테스트

* 지식의 기본 통합

ѕ 지식의 통제와 자기 검토

* 수업 요약

* 숙제에 관한 정보

II. 지식 통합 수업. 교육 세션 유형: 워크숍, 소풍, 실험실 작업, 인터뷰, 상담. 목표는 이미 알려진 지식을 이차적으로 이해하고 이를 적용하기 위한 기술과 능력을 개발하는 것입니다.

III. 지식 통합 프로세스의 논리:

* 기초 지식의 구현 및 교정.

* 이 지식의 적용을 위한 경계(기회) 결정: 그들의 도움으로 무엇을 결정할 수 있으며 어디에 적용해야 합니까?

* 지식의 시범적용

* 지식을 오류 없이 적용할 수 있는 기술을 개발하기 위해 모델 및 유사한 조건에 따라 연습합니다.

* 지식을 새로운 조건으로 이전하는 연습.

IV. ZUN 학생들의 통합 응용에 대한 수업입니다. 교육 세션 유형: 워크숍, 실험실 작업, 세미나. 목표는 지식, 기술 및 능력을 적용하고 새로운 조건으로 전환하기 위해 단지에서 독립적으로 기술을 습득하는 것입니다.

V. 로직 - ZUN의 복잡한 적용 과정:

ѕ 창의적인 지식 적용을 위해 필요한 ZUN의 실현.

* 지식과 활동 방법의 일반화 및 체계화.

* ZUN의 복잡한 응용 모델 동화.

* 새로운 조건에서 일반화된 ZUN을 적용합니다.

ѕ 지식, 기술 및 능력을 통제하고 자제합니다.

6. 지식의 일반화와 체계화 수업. 교육 세션 유형: 세미나, 컨퍼런스, 원탁. 목표는 시스템에서 지식을 동화하는 것입니다.

개인의 지식을 시스템으로 일반화합니다.

ѕ 학생 준비: 주제(문제), 질문, 문헌을 미리 보고합니다.

ѕ 수업 중 일반화 활동 중에 학생들에게 필요한 자료(표, 참고서, 시각 보조 자료, 일반화 다이어그램, 영화 단편)를 제공합니다. 일반화 방법론에서 가장 중요한 것은 전체에 부분을 포함시키는 것이다.

* 개인의 지식을 시스템으로 일반화(학생 스스로)

* 합산. 교사의 개별 지식 일반화.

Ⅶ. 학생들의 지식을 통제하고 평가하고 교정하는 수업입니다. 교육 지식 유형: 테스트, 테스트, 콜로키움, 지식 공개 검토. 목표는 지식의 숙달 수준을 결정하는 것입니다. 지식, 기술, 능력의 수정. 학생들의 교육 및 인지 활동 과정에서 지식의 포괄적인 적용과 다양한 수준에서의 적용으로 인해 점차 복잡해지는 작업을 수행하는 것을 목표로 하는 활동이 있습니다.

* 의식적으로 인식되고 기억 속에 고정된 지식의 수준. 이는 이해됨, 기억됨, 재생산됨을 의미합니다.

* 모델 및 유사한 조건에서 지식을 적용할 준비가 되어 있는 수준입니다. 이는 모델을 인식해야 하는 변경된 조건 및 모델에 따라 이해하고, 기억하고, 재현하고, 적용한다는 의미입니다.

* 지식을 창의적으로 적용할 준비가 되어 있는 정도. 이는 레벨 2에서 지식을 습득하고 새로운 조건으로 전환하는 방법을 배웠음을 의미합니다.

VIII 통합 수업

1. 조직단계

2. 숙제 확인 단계

삼 . 종합 지식 테스트 단계

4. 학생들이 새로운 자료를 적극적으로 의식적으로 동화할 수 있도록 준비하는 단계

5. 새로운 지식의 동화 단계

6. 지식 강화 단계

7. 숙제를 학생들에게 알리고, 숙제를 어떻게 해야 하는지 알려주는 단계

특정 교훈적 과제에 따라 다른 유형의 수업도 가능합니다. 교육의 한 형태로서 수업의 특징은 그것을 다른 밀접하고 관련된 형태로 변형시킬 수 있다는 것입니다.

10. 조립사용되는 교수법의 일반적인 개요당신의알았어에 대한비그리고.

교육 방법은 특정 범위의 훈련, 개발 및 교육 작업에 사용되는 교사와 학생 간의 교육학적으로 편리한 상호 작용을 조직하기 위한 규제 원칙 및 규칙 시스템입니다.

교수법은 다양하고 특성이 다양하므로 여러 가지 근거로 분류할 수 있습니다.

1. 전송 소스 및 정보 인식의 성격에 따라-전통적인 방법 시스템 (E.Ya. Golant, I.T. Ogorodnikov, S.I. Perovsky) : 구두 방법 (이야기, 대화, 강의 등); 시각적(쇼, 시연 등); 실용적인 (실험실 작업, 에세이 등).

2. 교사와 학생의 상호 활동의 성격-교수법 I.Ya 시스템.

3. 교사 활동의 주요 구성 요소에 따라-Yu.K의 방법 시스템. 세 가지 큰 교육 방법 그룹을 포함하는 Babansky: a) 교육 활동을 조직하고 구현하는 방법(구두적, 시각적, 실제적, 재생산적 및 문제적, 귀납적 및 연역적, 독립적 작업 및 교사 지도 하의 작업) b) 학습을 자극하고 동기를 부여하는 방법(관심 유발 방법 - 인지 게임, 생활 상황 분석, 성공 상황 생성, 학습의 의무와 책임 형성 방법 - 학습의 사회적, 개인적 중요성 설명, 교육적 요구 사항 제시) c) 통제 및 자체 통제 방법(구두 및 서면 통제, 실험실 및 실제 작업, 기계 및 기계가 없는 프로그래밍 제어, 정면 및 차별화, 현재 및 최종).

4. 교사와 학생의 활동에서 외부 및 내부의 조합에 따라 M.I. Makhmutov에는 문제 개발 교육 방법(단독, 실증, 대화, 경험적, 연구, 알고리즘 및 프로그래밍) 시스템이 포함되어 있습니다.

주어진 교육 상황에서 주어진 적용 조건에 가장 적합한 교수법을 선택하는 문제는 교사 활동의 가장 중요한 측면을 구성합니다. 따라서 교육학은 그들에게 특별한 관심을 기울입니다. 수다. 바반스키, M.I. Makhmutova 등은 교육 방법을 선택하고 결합할 때 다음 기준을 따라야 함을 보여주었습니다.

1) 교육 및 개발의 목표와 목적을 준수합니다.

2) 수업 주제의 내용 준수;

3) 학생의 실제 학습 기회 준수: 연령(신체적, 정신적), 준비 수준(학습, 발달, 육성), 학급 특성;

4) 기존 조건 및 교육에 할당된 시간을 준수합니다.

5) 교사 자신의 능력을 준수합니다. 이러한 기회는 이전 경험, 방법론적 준비 상태, 심리적 및 교육학적 훈련 수준에 따라 결정됩니다.

수업의 목적은 항상 그것을 달성하기 위한 수단의 가능성과 연관되어 있으며, 여기에는 내용과 교수 방법이 포함됩니다. 그러나 내용이 다르면 방법이 다를 수 있으므로 방법을 선택할 때 위의 모든 기준이 한 번에 고려됩니다. 이를 위해서는 교육 자료의 내용에 대한 포괄적인 분석과 학생들이 동화할 수 있는 가용성을 확인하는 것이 필요합니다. 따라서 교육 자료의 특징(난이도, 복잡성, 불일치, 기본 개념과 새로운 개념의 비율)은 학생의 연령 특성과 관련이 있습니다.

11. 방법론적 권장사항 공식화학생 평가에 따르면록키 오비그리고.

생명 안전 교육 과정의 구성 요소 중 하나는 학생의 성취도를 평가하고 등록하는 시스템입니다. 학습 문제를 진단하고 피드백을 제공하는 가장 기본적인 수단이며, 교육 과정 전체의 기초를 형성하는 원칙을 가장 명확하게 구현하는 것입니다. 동시에 평가 시스템은 점수를 설정할 때 사용되는 척도와 점수를 설정하는 것이 관례적인 순간뿐만 아니라 전체적으로 교사 간의 제어 및 진단 의사 소통을 구현하는 메커니즘으로 이해됩니다. 해당 과목의 교육 과정의 성공과 학생의 자기 결정 구현에 관해 학생과 학부모. 일반적으로 평가 및 자체 평가 시스템은 생명 안전 과정에서 교육 과정의 자체 규제를 위한 자연스러운 메커니즘으로, 이는 그 중요성을 결정합니다.

등급 시스템은 세 가지 기능을 수행합니다.

1. 한편으로는 국가가 승인한 표준과 관련하여 특정 학생의 성취를 고정하여 학생이 교육의 성공 및 졸업에 상응하는 모든 법적 결과를 갖도록 하는 것을 포함하는 규범적 기능 기관, 한편으로는 개별 학생의 성과, 학교 수업, 준비 수준 및 교사 작업의 질을 행정적으로 추적합니다.

2. 교육 과정의 모든 참가자 간의 의미 있는 의사소통의 근본적인 순간, 학생의 의미 있고 감정적인 성찰, 교사의 교육학적 성찰을 포함한 정보 진단 기능.

3. 학생들의 활동 동기와 관련된 징벌적이고 격려적인 기능.

나열된 기능을 기반으로 학생 증명 규정은 학생 평가 시스템에 대한 다음 요구 사항을 공식화할 수 있습니다.

- 평가 시스템은 이 또는 저 교육 자료가 얼마나 성공적으로 숙달되었는지, 이것이거나 저 실제 기술이 형성되었는지, 즉 학생이 달성한 수준을 특정 수준과 비교할 수 있는 능력을 결정할 수 있도록 해야 합니다. OBZH 교육 과정에 규정된 최소 요구 사항. 동시에, 의무적 최소값만이 어느 정도 명확하게 정의될 수 있기 때문에 출발점으로 삼는 것이 적절해 보입니다.

ѕ 평가 시스템은 각 학생의 일반적인 준비 수준의 변화와 다양한 인지 활동 영역(정보 동화, 정보 처리, 생각과 이미지의 창의적 표현 등)에서의 성공 역학을 모두 기록해야 합니다. 교육의 길에서 학생들의 성공과 실패를 더욱 생생하게 파악할 수 있습니다. 동시에, 이 정보의 고정은 표준화되고 교사에게 많은 시간을 요구하지 않는 것이 바람직합니다. 즉, 구두로 작성해서는 안됩니다. 그렇지 않으면 구현에 소요되는 시간으로 인해 합리적으로 허용되는 모든 제한을 초과할 위험이 있으며, 이는 실제로 선택된 학생과 관련하여 해당 정보를 선택적으로 추적하는 것을 의미할 가능성이 높습니다.

* 점수 설정 메커니즘에는 포함된 정보에 대한 적절한 해석 가능성이 포함되어야 하며, 등급 시스템은 현재 및 최종 점수가 설정되는 방식과 이러한 점수가 부여되는 목표 측면에서 완전히 투명해야 합니다. 설정되어 있습니다. 그렇지 않으면 평가의 정보 제공 및 진단 기능 대신 징벌적 격려 기능이 전면에 등장합니다.

- 평가 시스템에는 학생들의 성취도에 대한 자기 평가와 교육 과정에서 학생들에게 일어나는 일에 대한 성찰을 장려하고 발전시키는 메커니즘이 포함되어야 합니다. 동시에, 자기 평가를 수행하는 학생은 자신이 얻은 결과를 교사의 평가와 비교할 수 있어야 합니다. 실제로 평가 시스템의 완전한 투명성은 이미 자체 평가를 추진하는 요소이지만 이는 물론 조건 중 하나일 뿐입니다.

평가 시스템은 교사, 학생, 학부모, 담임 교사는 물론 학교 행정 직원과 교직원 간의 지속적인 접촉을 제공하고 보장해야 합니다. 그러한 연결 없이는 교육 과정 형성에 대한 체계적인 접근 방식과 그에 따른 무결성 보장이 거의 불가능합니다.

ѕ 평가 시스템은 특정 학교 수업과 관련하여 획일적이어야 합니다. 즉, 수업마다 다른 원칙에 기초한 평가 시스템이 효과적으로 존재하는 것은 불가능합니다. 평가 시스템의 근본적인 성격의 차이는 학생의 연령 그룹 간에만 가능하며 과목 그룹 간에는 가능하지 않습니다.

- 평가 시스템은 충격적인 상황을 피하기 위해 가능한 한 신중하게 학생들의 정신을 다룰 수 있는 방식으로 구축되어야 합니다. 이를 달성하는 주요 방법은 성공적인 교육, 피드백 등에 필요한 도구로서 평가 시스템에 대한 태도를 교육 과정의 모든 참가자의 마음에 도입하는 것 같습니다.

개인 개발, 학생의 자기 실현 및 자기 지식을 위한 조건 조성을 향한 현대 학교의 교육 과정 방향에는 생명 안전 과정에서 현대 학생의 교육 성취를 평가하기 위한 다음 지침의 구현이 포함됩니다.

- 암기 결과를 평가하고, 알고리즘 지식을 테스트하고, 역량 수준 평가로의 전환, 학생들의 안전한 생활 능력을 특성화하는 통합 다차원 평가로의 제어 테스트의 기본 방향을 거부합니다.

- 절대적이고 고정된 추정치에 초점을 맞추지 않고 어린이의 성공에 대한 상대적 지표에 초점을 맞추고 오늘의 성취를 어제의 성취와 비교합니다.

- 작업 유형별 평가 차별화, 자체 및 상호 평가, 평가의 최대 객관화, 학생을 위한 기준 개방성. "보통 학생"에 대한 일반적인 초점을 거부하고 개별화된 방법, 형태 및 통제 수단으로의 전환

각 학생의 개인 성취도 변화의 역학을 추적하고 특정 기간 동안 수행된 작업의 복잡성을 평가하기 위해 일회성 선택 검사 관행을 변경합니다.

12. 독립 조직에 대한 요구 사항을 공식화하십시오.남자 이름학생 작품V생명 안전 과정을 공부하는 과정.

B.P. Esipov의 정의에 따르면 독립적 작업은 교사의 직접적인 참여 없이 수행되지만 이를 위해 특별히 제공된 시간에 그의 지시에 따라 수행되는 작업입니다. 동시에 학생들은 자신의 노력을 보여주고 정신적, 육체적(또는 둘 다) 행동의 결과를 어떤 형태로든 표현하면서 과제에 설정된 목표를 달성하기 위해 의식적으로 노력합니다.

L. V. Zharova는 학생의 독립적 활동에 대해 다음과 같은 특성을 공식화합니다.

* 학생의 적극적인 태도와 다가오는 작업 목표의 존재;

* 수행된 작업의 중요성에 대한 특정 동기 및 인식의 존재

* 주의 집중, 집중 집중 및 활동적인 정신 활동;

- 학생이 교사의 도움 없이 수행하는 독립적이고 객관적인 활동

* 자기 조절 과정, 그 특징적인 표현 중 하나는 자기 통제입니다.

* 독립적인 활동은 항상 어떤 결과로 끝납니다.

독립적인 작업 수행을 조직함으로써 교사는 아이들에게 특정 순서, 수행에 할당된 시간의 합리적이고 효율적인 사용, 명확하고 정확한 수행을 가르칩니다. 집중하고 체계화하는 능력; 어려움을 극복하고, 시작된 작업을 끝내고, 필요한 교육 자료를 사용하기 편리한 순서로 유지하는 능력.

독립적인 작업을 조직할 때 교사는 다음 사항을 고려해야 합니다. 학생의 일반 교육 기술 및 능력 수준; 독립적인 활동 기술 수준; 아이들의 나이와 개인적 특성.

생명 안전 과정에서 독립적인 작업의 목적은 바로 다양한 정보 소스를 사용하여 이론적 지식을 독립적으로 획득하는 것입니다. 생명 안전 과정을 공부하는 과정에서 학생들의 독립적인 작업 조직에 대한 주요 요구 사항은 다음과 같습니다.

ѕ 독립적인 작업 내용의 어려움이 점진적으로 증가하는 것을 제공하는 것이 중요합니다.

- 독립적인 작업은 작업 목적, 구현 방법 및 기술, 일련의 작업, 단계적 자기 통제 방법에 대한 설명을 포함하는 철저한 준비가 선행되어야 합니다. 학생을 위한 각각의 새로운 과제는 반드시 교사의 지도하에 기술과 능력의 개발이 선행되며 점차 확장되고 더욱 복잡해집니다.

* 통제 작업을 제외한 인명 안전 과정에 대한 독립적 작업에는 직접 또는 간접적(메모, 지시, 지침의 도움을 받아) 지침이 필요합니다.

* 독립적인 작업은 자기 통제, 다른 학생의 통제(상호 통제) 또는 교사의 통제를 통해 구현의 정확성을 확인함으로써 완료됩니다.

독립적인 학습을 계획할 때 교사는 다음을 결정합니다.

ѕ 각 수업의 어느 단계에서 독립적인 작업이 가장 적절합니까?

- 이 수준의 자료 숙달에 있는 학생들에게 요구될 수 있는 것은 무엇입니까?

- 업무의 성격과 형태는 무엇이어야 하는가?

- 학생이 겪는 어려움은 무엇이며, 이를 극복할 수 있는 방법은 무엇입니까?

- 근무 기간은 얼마나 됩니까?

- 구현을 확인하는 방법은 무엇입니까?

13. 현대의 교훈적 요구 사항을 알아보세요.환율생명안전의 기본

교육의 주요하고 주요한 형태는 수업입니다. 본질과 목적에 있어서 수업은 시간 제한이 있고 조직화된 교육 시스템입니다. 즉, 교사와 학생 사이의 교육적인 집단-개인 상호 작용으로, 그 결과 아이들은 지식, 기술 및 능력을 습득하고 능력을 개발하며 능력을 향상시킵니다. 선생님의 경험.

V. N. Komarov는 현대 생활 안전 수업에 대한 다음과 같은 교훈적 요구 사항을 식별합니다.

- 일반적인 교육 과제와 그 구성 요소, 발달 및 교육 과제와의 연결에 대한 명확한 공식화. 일반적인 수업 시스템에서 위치를 결정합니다.

- 학생의 준비 수준과 준비 수준을 고려하여 커리큘럼의 요구 사항과 수업 목표에 따라 최적의 수업 내용을 결정합니다.

* 수업과 개별 단계 모두에서 학생들의 과학 지식 동화 수준, 기술 및 능력 형성을 예측합니다.

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생명 안전에 대한 국가의 조치를 이해합니다.

건강한 생활 방식에 대한 설치;

시스템의 종속성에 대한 인식

"인간-자연-사회";

반극단주의 및 반테러 입장의 형성

위험한 상황에서 올바르게 행동하는 능력의 형성

강좌 내용 선택 원칙 :

대형

UUD

현실적인

정위

문화원리

활동, 학습 과정에서 사용되는 것

생식 검색 및 연구 통제 및 평가

게임(롤플레잉, 비즈니스)

의사소통 실용

생식 활동

주요 기능: 습득, 지식의 확장, 암기, 재생산

정신적 과정: 지각, 음성 설명, 기억

주요 역할:

"뷰어", "경청자", "확성기"

작업 내용

정신적 과정의 우선순위

읽다 텍스트

질문에 답하세요 텍스트를 다시 말해보세요

인식, 주의

지각, 기억

기억, 지각, 음성 설명

생식 유형의 작업 :

과정의 기본 개념:

건강한 생활 방식, 건강

(신체적, 정신적, 사회적);

비상;

환경 비상사태

나쁜 습관

안전

선견

주변 세계의 위험 요소 개념 :

자연 기술 소셜 FD

자연스러운: 지진, 이류, 폭풍, 화산 폭발 등.

인공의 : 기업 폭발, 비행기 추락, 난파선 등

사회의 : 테러, 안전수칙 위반, 사람들의 반사회적 행위.

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생식 건강;

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예: 이 음식을 얼마나 자주 먹나요?

루브릭 "자신을 평가해 보세요"를 사용하려면 다음을 수행하는 것이 매우 중요합니다.익명 여론조사.

이는 민감한 문제를 다루며 '판단'으로 전환될 수 없습니다.

예를 들어 :

"나 담배 피우나요?"; "소통할 수 있나요?"

텍스트 작업은 수업의 필수 구조 요소입니다.

필수 교훈 조건: 독서의 목표(동기) 설정 의미 있는 독서를 위한 전제조건이다. 텍스트 읽기 주의하다…

텍스트 읽기 질문에 대한 답을 찾아보세요..

학습 대화 (“우리는 당신을 토론에 초대합니다”).

기본 대화: 문제, 문제, 문제

선택 조건(작업 - 테스트)의 문제: "답을 골라보세요."

문제 상황 - 함정:“괜찮아?”, “뭔가 아닌데?”

그래서?"

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실무

(수업 또는 구조적 부분으로):

법률 문화 형성 - 문서 작업.

정보 작업을 위한 조형 기술 - 분석, 분류, 일반화, 판단의 공식화, 결론.

실무 능력의 형성 (의학적, 심리적, 기술적 지식을 기반으로 함).

예:

문서 작업 - 수업의 구조적 요소

표적 : 법문화 형성

예 :

테러(선택된 기사)

대응에 관한 러시아 연방의 입법

극단주의(별도 기사)

비상사태 및 인재에 의한 비상사태에 대한 보고

보건부 문서 - 금지 물질 목록(마약, 향정신성 물질)

실제 상황 분석(비슬란, 일본 '후쿠시마-1', 시베리아 산불, 모스크바 주거용 건물 폭발)

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라벨의 정보를 검토하세요. 식품첨가물이 등재된 경우 금지, 위험 여부를 평가합니다.

표, 다이어그램, 다이어그램 등 그래픽 형식으로 정보를 표시할 수 있습니다.

예를 들어 :

체육이 인체에 미치는 긍정적인 효과

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표 채우기: DD 표시를 배포합니다.

금지 경고

급우 설문 조사 결과를 바탕으로 다이어그램 그리기 : 알코올에 대한 태도

'커뮤니케이션 목표' 차트를 작성하세요.

실무, 다양한 행동을 할 수 있는 능력 형성 상황.

예 :

실제 작업의 구조 실용적인 행동의 형성, 위험한 상황에서의 행동 기술:

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연방 교육 기관

스타브로폴 주립대학교

생활안전교육의 이론과 방법론

지도 시간

스타브로폴

Stavropol State University 편집 및 출판위원회의 결정에 따라 출판됨

생활안전교육의 이론과 방법론: 튜토리얼. - Stavropol: SGU 출판사, 2006. - 174 p.

교과서에는 주제별 계획, 학교 규율을 가르치는 이론 및 방법 론적 기초를 논의하는 강의, 생명 안전의 기초, 독립 작업에 대한 질문 및 과제, 문학이 포함되어 있습니다.

대학생을 위해 설계됨, 전문 분야 033300.00 - "생명 안전 교육 이론 및 방법" 분야를 연구하는 추가 전문 분야인 "체육 교육"이 있는 생명 안전.

사탕. 바이오. 과학, 부교수 Yu.A. 마렌추크,

문서. ped. 과학, 교수 V.V. 필란코프스키,

사탕. ped. 과학, 부교수 E.V. 마카로바

검토자:

사탕. ped. 과학, 부교수 N.Yu. 슈마코바

머리말

생명 안전 교육의 이론과 방법론은 생명 안전 분야의 미래 전문가인 학생을 준비하기 위한 기본 학문 중 하나입니다. 기초적인 목표이 분야의 교육은 학생들과 함께 수업을 조직하고 진행하는 생명 안전 교사의 임무를 성공적으로 수행하는 데 필요한 교육학적 지식, 기술 및 능력을 갖춘 전문가 교육입니다.

기본 작업규율에 대한 연구는 다음과 같습니다. 생명 안전 규율과 이를 개선하는 방법에서 학생을 가르치는 형태, 수단 및 방법을 연구합니다. 생명 안전 주제에 관한 교과 과정 및 자격 취득 과정에서의 연구 작업; 생명 안전 및 그 구현에 관한 학생들의 교육적 실습 준비.

OPD. F.04

생명 안전 교육의 이론 및 방법과 과목 (추가 전문 분야에 따라). 학생들에게 생명 안전에 관해 가르치기 위한 과학적이고 조직적인 교육학적 기초입니다. 생명 안전의 기초에 관한 학교 과정의 구조. 주제 간 커뮤니케이션. 생명안전을 위한 캐비닛의 교육적, 물질적 기반. 생명 안전 수업 기술 교육 보조 자료입니다. 일상 생활, 학교, 공공 행사 중 학생들의 안전과 행동을 보장하기 위해 수업을 계획하고 진행하는 방법론입니다. 지역적 성격의 긴급 상황에서 학생들이 행동에 대비할 수 있도록 수업을 조직하고 진행하는 방법론입니다. 민방위 수업 진행 방법론. 고급 교육 경험. 일상 생활에서 아이들의 행동에 대해 부모와 협력하십시오. 생활안전 증진방법. 군대 단위로 훈련 캠프를 조직하는 방법론. "어린이날"의 방법론.

테마플랜

№	테마	강의	Prakt.	TFR	전체 시간
1.	학문의 주제와 목표 "생명 안전 교육의 이론 및 방법"		–	–
2.	교육 과정의 방법론적 기초
3.	교육에서 "생명 안전의 기초"과정의 위치와 현황
4.	주제 소개
5.	학교 과정 "생명 안전의 기초"의 구조와 내용
6.	학습 과정의 구성
7.	"생명 안전의 기초"에 관한 교육 기관의 교육 및 물질적 기반
8.	생명 안전에 관한 교실 내 학생들의 교육 및인지 활동 결과 모니터링
2과목 4학기 - 시험
9.	생활안전교육의 형태와 방법
10.	수업 진행을위한 생명 안전 교사 준비 방법론
11.	생명안전을 교육하는 과정에서 교육의 전반적인 체계
3과목 5학기 - 시험
12.	초등학교에서 "생명 안전의 기초"과정을 가르치는 방법
13.	5~9학년의 "생명 안전 기초" 과정을 가르치는 방법
14.	10-11학년의 "생명 안전 기초" 과정을 가르치는 방법
15.	코스 작업의 구성 및 실행
16.	교육 실습
3코스 6학기 - 시험
17.	생명안전 교육의 탁월한 교육적 우수성
18.	생명안전 창의적 수업
19.	생활 안전 수업의 원격 학습
4코스 7학기 - 시험
20.	군부대 기반의 5일 훈련캠프 조직 및 실시 방법론
21.	어린이날 개최 방법론
22.	"안전 학교"대회 방법론
23.	논문 준비 및 구현
4코스 8학기 - 시험
총:

1강. 학문의 주제와 목표 "생명 안전 교육의 이론 및 방법"

계획:

1. "생명 안전 교육 이론 및 방법"학과의 주제, 목표 및 목적.

2. 생활안전교사의 구체적인 활동과 책임.

학문의 주제, 목표 및 목표 "생명 안전 교육 이론 및 방법"

방법론-교육 과학은 일반 교육 및 육성의 목표와 목표에 따라 구축되었으며 생명 안전에 관한 학습 자료의 독창성과 관련하여 모든 학교 과목에 공통된 교육학 조항을 기반으로 합니다.

생명안전 교육방법 연구대상- 이 과목에 대한 학생들의 훈련, 교육 및 발전을 조직하는 이론과 실제입니다.

생활안전교육방법론의 주제- 특별한 교육 구조를 나타내는 학교 규율, 내용 및 구조뿐만 아니라 교사와 학생의 상호 연결된 활동을 통해 학생의 생명 안전 분야 교육 내용을 습득하는 과정.

방법론은 교육 및 육성의 주제, 방법 및 형태의 내용을 고려합니다.

생명 안전 교육 방법론 분야에는 다음이 포함됩니다.

과목을 가르치는 목적(왜 가르치는가?)

교육 자료의 내용 결정(무엇을 공부할 것인가?)

학습 과정의 구성 형태(공부 방법)

학습 과정을 구성하는 방법(가르치는 방법)

교육 도구(어떻게 가르치는가?);

교육 시스템의 정의(교육 방법).

이러한 문제의 총체는 BZ 교육 분야의 과학적 내용의 세부 사항을 구성합니다.

BZ 교육 방법론의 임무:

1. 기본(이론적):

학생들이 BZ의 기초를 익히는 과정을 연구합니다.

학습 과정의 패턴을 연구합니다.

교수법의 원리와 방법의 정의.

2. 적용 (실용):

훈련 프로그램의 생성;

교과서 제작;

학습 가이드 작성

수업 개발;

현재 BJ 교육 방법론에서 연구되고 있는 내용(분야)은 다음과 같습니다.

1. 과학적 기초(과학의 역사와 이론).

2. 교육 내용에 대한 연구. 학생을 위한 프로그램, 교과서, 매뉴얼(교육 및 방법론 복합체)의 가용성 및 효율성.

3. 새로운 교수법 연구 (객관적 현실을 이해하는 방법, 방법, 교사와 학생의 상호 연결된 행동).

4. 개별 교수법 연구.

5. OBZH 과정의 교육 기회 및 교육 구현 방법에 대해 연구합니다.

6. 지식 습득 과정에 대한 연구.

7. 학습 중에 겪는 어려움과 실수에 대해 연구합니다.

8. 교수법의 방법론적 기초, 원리 및 패턴을 연구합니다.

9. 외국 경험의 평가 및 연구.

소개

학교 과정 "생명 안전의 기초"에서 교수법 사용을위한 이론적 기초

1 교육 교육 방법, 수단 및 기술, 분류

2 "생명 안전의 기초"수업에 사용되는 교수법의 특징

생명 안전 과정에서 교육 방법을 사용하기 위한 방법론적 기반

1 연구기반의 특징

2 볼로그다 시 학교의 OBZh 교사를 대상으로 한 교수법 사용에 관한 설문조사 분석

3 "생활 안전"주제의 학교 프로그램 분석

4 학습 방법을 실천에 옮기기

결론

사용된 소스 목록

응용

소개

최근에는 생활안전의 기본에 대한 중요성이 크게 높아지고 있습니다. 이는 최근 테러집단이 격화되고, 각종 긴급상황에서 피해자가 늘어나는 데 따른 것이다. 우리나라에서는 화재, 인재, 교통사고로 인한 사망자 수가 해마다 줄어들지 않습니다. 우리 중 누구라도 자신의 삶과 주변 사람들의 삶이 유능한 행동에 달려 있는 위험한 상황에 처할 수 있습니다. 따라서 "생명 안전의 기초"라는 주제는 학교 과정에서 가장 중요한 주제 중 하나로 간주 될 수 있습니다. 생활안전교육

이 작업의 관련성은 지식의 질을 향상시키고, 해당 과목에 대한 학생들의 인지적 관심을 형성하며, 사회생활을 위한 안전한 환경.

이 작업의 목적은 학생들에게 생명 안전의 기본 사항을 가르치는 가장 효과적인 방법을 식별하는 것입니다.

가설: 생명 안전 수업에서 교수 방법을 선택하는 시스템은 다음 조건이 충족되는 경우 응급 상황에서의 행동 규칙에 대한 학생들의 지식 품질을 향상시키는 데 도움이 될 것입니다.

OBZH 수업 중 교육 과정 구성의 구조, 형태 및 기본 원칙이 결정됩니다.

생명 안전 수업에서 가르치는 주요 방법과 기술의 선택은 복잡하고 체계적입니다.

교육 프로그램의 구현은 학생 중심입니다.

학습 목표 : "생명 안전의 기초"과정을 공부하는 교육 과정.

연구 주제 : 학교에서 "생명 안전의 기초"라는 주제에서 교사가 사용하는 교수법.

제시된 목표와 가설에 따라 다음과 같은 연구 목적이 확인되었습니다.

과학 및 과학 방법론 문헌 분석을 바탕으로 교육 방법의 본질을 결정하고 그 종류를 설명합니다.

생활 안전 교사가 사용하는 교수법을 연구하고 교실에서 이러한 방법을 사용하는 것과 관련된 특징을 식별합니다.

종합학교에서 추천하는 생명안전교과 업무프로그램을 분석한다.

생명 안전 수업에서 교수법 적용의 효과를 평가합니다.

연구 방법: 이 문제에 대한 문헌 출처 분석, 문서 분석(학문 분야 작업 프로그램, 진행 시트), 자료 일반화, 교사에 대한 질문, 통계 데이터의 수학적 처리.

연구는 단계적으로 수행되었습니다.

첫 번째 단계에서는 심리학, 교육학, 방법론 문헌의 연구 문제에 대한 과학적 정보의 연구, 일반화, 체계화가 수행되었습니다. 이를 통해 문제를 공식화하고, 대상과 주제, 연구의 목적과 목적, 연구의 작업 가설을 결정하는 것이 가능해졌습니다.

두 번째 단계에서는 연구 프로그램이 작성되고 실행되었습니다. 교실에서 가장 효과적인 교수 방법을 식별하기 위한 목적으로 설문 조사 자료가 개발되고 방법이 선택되었습니다.

세 번째 단계에서는 연구 결과의 처리, 체계화, 일반화 및 등록이 수행되었습니다. 이론적, 실제적 결론이 명시되었습니다. 최종 예선 작품의 문학적 디자인이 수행되었습니다.

이 연구의 과학적 참신함과 이론적 중요성은 볼로그다 시 학교의 OBZH 교사를 대상으로 한 설문 조사 분석이 처음으로 교수법 사용, 시각적 및 실용적인 사용의 중요성에 대해 수행되었다는 사실에 있습니다. 교육 과정에서 가장 효과적인 방법이 결정되고 입증되었습니다.

실질적인 중요성은 다음과 같은 사실에 있습니다.

학교 과정 "생명 안전의 기초"에 대한 가장 효과적인 교육 방법이 결정되었습니다.

다양한 교수법을 사용하여 수업이 개발되고 진행되었으며 그 효과가 드러났습니다.

연구 자료는 과학 및 교육 활동에 사용될 수 있습니다.

작업 승인은 볼로그다의 "중등학교 No. 41"과 "중등학교 No. 17"을 기반으로 이루어졌으며, 교수법 중 하나를 중심으로 수업이 개발 및 진행되었습니다. 연구의 별도 조항은 국제 과학 실무 회의 "교육 및 과학 문제"(탐보프, 2017년 3월 31일), 국제 과학 회의 "지역의 젊은 연구자"(볼로그다, 2017년 4월 18일)에서 발표됩니다. , 인쇄된 "생명 안전 교사의 교수법 사용" 보고서 초록) - II 학위 디플로마, 제46차 학생 과학 및 실무 회의(Vologda, 2017년 3월 14일) - III 학위 디플로마.

1. 학교 과정 "생명 안전의 기초"에서 교수법 사용을위한 이론적 기초

.1 교육 교육 방법, 수단 및 기술, 분류

최근 교육 및 교육 실습에 새롭고 효과적인 교육 방법이 등장했으며, 연방 주 교육 표준의 요청에 따라 이전에 사용되었던 방법이 개선되었습니다. 교육 과정의 성공은 교육 방법에 직접적으로 달려 있습니다. "학습 방법"의 개념에는 많은 정의가 주어졌는데, 우리는 그 중 일부를 분석해 보겠습니다.

S.I.가 편집한 러시아어 설명 사전에서. Ozhegova 및 N.Yu. 스웨덴의 "방법"은 "무언가의 이론적 연구 또는 실제 구현 방법"으로 정의됩니다.

수다. Babansky는 교육 방법을 "교사와 학생의 상호 연결된 활동, 학습 과정에서의 교육, 육성 및 발전 문제를 해결하기 위한 활동"을 고려합니다.

교육방법은 '운동의 형태, 교육내용의 실현'으로 공식화된다.

만약에. Kharlamov는 교육 방법을 "학습 중인 자료를 마스터하기 위한 다양한 교훈적 과제를 해결하기 위한 교사의 교육 작업 및 학생의 교육 및 인지 활동 조직 방법"으로 정의합니다. 방법은 교사나 학생 활동의 일부입니다. 교육 방법의 선택은 교육 목표, 교육 과정의 특수성, 수업 주제 및 교구 사용 가능성에 따라 달라집니다.

교수법의 기원에 대한 역사를 살펴보면 사회 발전의 초기 단계에서 성인과 어린이의 집단 활동 과정에서 젊은 세대로의 지식 전달이 이루어졌음을 알 수 있습니다. 모방을 기반으로 한 교수법이 지배적이다. 아이들은 어른들의 행동을 지켜보며 음식을 구하고, 불을 구하는 등 필요한 방법을 이해했습니다. 그것은 교육의 재생산 방법을 기반으로했습니다. V.M. 갈매기는 번식 방법을 이해합니다 " 교사가 결정한 알고리즘에 따라 활동 방법을 학생이 재현하는 것을 목표로 하는 교육 방법입니다. 즉, 지식을 완성된 형태로 아이들에게 제시하고 암기한 다음 올바르게 재현하는 것입니다.

학교의 출현과 함께 언어로 가르치는 방법이 생겼습니다. 교사는 학생들이 배워야 할 정보를 구두로 전달합니다. 그리고 지식이 축적되어 글로 전달되는 글쓰기가 있다. 책으로 작업하는 것과 같은 학습 방법이 있습니다.

위대한 지리적 발견의 시대에 언어 교육 방법은 무시됩니다. 학습 과정에서 아이의 활동, 의식, 주도성을 형성하는 것을 목표로 관찰, 실험, 독립적 작업, 운동과 같은 새로운 교수법이 탄생합니다. 시각적 학습 방법이 널리 사용됩니다.

19세기 말에는 휴리스틱(heuristic) 또는 부분탐색(partial search) 방법이 많은 주목을 받았다. "그 본질은 교사가 문제 과제를 하위 문제로 나누고 학생들이 해결책을 찾기 위해 별도의 조치를 취한다는 사실에 있습니다." . 또한 육체 노동 및 기타 형태의 활동 개발이 이루어지는 실용적인 교육 방법도 중요합니다.

그러나 어떤 교육 방법도 보편적이지 않습니다. 단일 교육 방법을 사용하면 원하는 결과를 얻을 수 없습니다. 따라서 교육과정에서는 여러 가지 교수법을 동시에 사용해야 한다.

오늘날에는 다양한 교육 방법이 실행됩니다. 분류를 통해 교육 방법의 일반 및 특수를 결정하고, 주어진 교육 상황에 필요한 교육 방법을 선택하고, 보다 효과적인 교육 방법을 촉진할 수 있습니다.

저자는 교수법을 그룹으로 나눌 때 학습 과정의 다양한 특징과 개별 측면에 의존하기 때문에 교수법에 대한 일반적인 분류는 없습니다.

가장 널리 사용되는 교육 방법 분류를 분석해 보겠습니다.Slastenin V.A. E.Ya의 분류를 나타냅니다. 골란타, N.M. 베르질리나, S.G. Shapovalenko 및 기타 교육 방법은 정보 전달의 출처와 학생의 인식 특성에 따라 결정됩니다. 세 가지 교육 방법이 있습니다.

구두 방법:

설명,

요약 보고,

논의,

시각적 방법:

삽화,

데모.

실용적인 방법:

실험실 작업,

실무,

수업 과정,

교훈적인 게임 .. 교육 방법 분류 M.I. Makhmutov는 교육 과정 주제의 활동 유형에 따라 다음이 구별됩니다.

교육 방법:

정보보고,

설명,

유익하고 실용적이며,

설명적, 동기부여

격려.

교육 방법:

경영진,

생식,

생산적이고 실용적이며,

부분 검색,

검색 .. 교육 및인지 활동 방법 분류 Yu.K. Babansky에서는 세 가지 방법 그룹이 구별됩니다.

교육 및 인지 활동의 조직 및 구현 방법:

언어적, 시각적, 실용적,

귀납적 및 연역적,

생식 및 문제 검색,

독립적인 작업과 교사의 지도하에 작업합니다.

교육 및 인지 활동의 자극 및 동기 부여 방법:

학습에 대한 흥미를 자극하고 동기를 부여하며,

교육에 있어서 의무와 책임을 자극하고 동기를 부여합니다.

교육 및 인지 활동의 효율성을 제어하고 자제하는 방법:

언어적 통제와 자기 통제,

서면 통제와 자제,

실험실 및 실제 통제 및 자제 .. V.A.가 제안한 교훈적인 목적을 위한 교육 방법 및 해당 학생 활동 유형 분류에서. Onishchuk은 다음과 같이 강조했습니다.

새로운 지식을 습득하기 위한 의사소통 방법.

새로운 자료에 대한 인식, 이해, 암기를 목적으로 하는 인지방법.

기술과 능력의 동화와 창의적 적용을 목적으로 하는 변형 방법입니다.

지식을 일반화하고 체계화하는 것을 목표로 하는 체계화 방법입니다.

지식, 기술, 기술의 동화 품질 및 그 수정을 식별하는 제어 방법 .. I.Ya가 제안한 분류에서. Lerner와 M.N. 구분의 표시가 활동 수준과 인지 활동에서 학생들의 독립 정도인 Skatkin에서는 교육 방법이 다음과 같이 나뉩니다.

학생들이 "준비된" 형태로 지식을 받는 설명적이고 예시적인 방법입니다.

학생들이 지시나 규칙에 따라 학습 활동을 수행하는 재생산 방법.

교사가 수업 자료를 제공하기 전에 문제를 제기하는 문제 제시 방법입니다.

학생들이 주어진 교육학적 문제에 대한 해결책을 적극적으로 찾는 부분 검색 방법입니다.

학생들이 수업 자료를 독립적으로 연구하는 연구 방법 .. G.K가 제안한 일반 분류. Selevko는 교육 방법을 다음과 같이 구분할 것을 제안합니다.

정보 전송의 출처와 방법에 따라:

언어 적,

시각적,

현실적인,

정보와 커뮤니케이션.

학생들의인지 활동의 성격과 수준에 따라 :

언어-독단적, 설명-설명, 재생산,

문제적, 부분적 검색, 휴리스틱과 같은 연구 방법.

학생 활동의 성격에 따라:

활동적인,

수동적인,

창의적인.

교훈적인 작업의 성격에 따라:

지식, 기술, 능력을 획득하는 방법,

정신적 행동 방법과 실제 행동 방법을 형성하는 방법,

창의적 활동의 자질을 형성하는 방법,

고정 방법,

반복 방법,

제어 방법,

숙제 방법.

교육에는 학습 과정에서 학생의 역할을 기반으로 수동형, 능동형, 대화형 등 방법 분리에 대한 다른 접근 방식이 있습니다.

적극적인 교육 방법 - "이것은 교육 과정에 학생들의 높은 수준의 참여를 특징으로 하며 문제 해결에 대한 인지 및 창의적 활동을 활성화하는 방법입니다." . 이 교수법에서는 교사와 학생이 서로 협력하고, 학생들은 수업 중에 수동적이지 않고 적극적으로 수업을 진행합니다.

수동적 학습 방법 - "훈련생의 역할이 정보에 대한 수동적 인식으로 축소되는 방법입니다." . 수동적 방식에서는 교사가 주인공이 되어 수업 과정을 관리하고, 학생은 청취자 역할을 합니다.

대화형 학습은 "학습 경험의 영역 역할을 하는 학습 환경인 학습 환경과 학습자의 상호 작용을 기반으로 구축된 학습"입니다. 학생들이 서로, 그리고 교사와 상호 작용하는 방법입니다.

따라서 오늘날 교육 방법에 대한 전체적인 분류는 없습니다. 위에서 논의한 분류에는 특정 교육 방법을 선택하고 사용할 때 고려해야 할 장점과 단점이 모두 있습니다.

교육 방법은 교육 보조 자료와 함께 사용됩니다. "학습 도구" 개념에 대한 몇 가지 정의를 고려하십시오. 여기서는 다음과 같이 간주됩니다.

"학습 과정의 구현을 위해 단어 및 언어와 함께 특별히 설계된 재료 개체, 장비, 장치" .

"교육 과정의 다양한 자료와 도구 덕분에 특정 학습 목표를 보다 성공적으로 그리고 짧은 시간에 달성할 수 있습니다." .

- "정보 전달자이자 교사와 학생의 활동을 위한 도구로서 교육 과정에 관여하는 물질적이고 이상적인 대상" .

교구는 교사가 교육 과정에서 필요한 교육 목표를 달성하기 위해 사용하는 모든 교육 자료라고 말할 수 있습니다.

"학습 수단"의 개념은 넓은 의미와 좁은 의미로 사용됩니다. 넓은 의미에서 교구는 교구뿐 아니라 형태와 방법의 전체 집합을 의미합니다. 좁은 의미에서 교구는 교육 및 시각 자료, 시연 장치, 기술적 수단 등으로 이해됩니다. 학습 보조 도구는 교육 과정의 중요한 구성 요소이며 지식의 동화를 촉진하고 돕도록 설계되었습니다.

학습 도구는 다음 기능을 수행해야 합니다.

현실을 적절히 반영하고,

교과서의 내용이나 선생님의 이야기를 보충하고,

학습 과정을 다양화하고,

교사와 학생의 업무를 촉진하고,

정보의 과학적 신뢰성을 보장하고,

학생들의 흥미를 불러일으키다

교육 과정의 효율성을 향상시킵니다.

V.V. Kraevsky와 A.V. "교육 교훈 및 방법의 기초"라는 책에서 Khutorskaya는 다음과 같은 교육 보조 분류를 제시했습니다.

물체의 구성에 따르면:

재료(건물, 장비, 가구, 컴퓨터, 수업 일정),

이상(비유적 표현, 상징적 모델, 정신적 실험, 우주 모델).

2. 출현의 출처와 관련하여:

인공물(장치, 그림, 교과서),

자연(자연물, 준비물, 식물표본관).

난이도별:

단순(샘플, 모델, 맵),

복합물(비디오 레코더, 컴퓨터 네트워크).

사용방법으로는

동적(비디오),

정적(코드 양성).

구조의 특징에 따르면:

플랫 (카드),

체적(레이아웃),

혼합 (지구 모델),

가상(멀티미디어 프로그램).

영향의 성격에 따라:

시각적(다이어그램, 데모 장치),

오디오(테이프 레코더, 라디오),

시청각 (텔레비전, 비디오 영화).

정보 제공자에 따르면:

종이(교과서, 파일 캐비닛),

자기광학(필름),

전자 (컴퓨터 프로그램),

레이저(CD-ROM, DVD).

교육 콘텐츠 수준별:

수업 수준(텍스트 자료 등)에서

과목 수준(교과서)에서,

전체 학습 과정(교실) 수준에서.

기술 진보와 관련하여:

전통(시각자료, 박물관, 도서관),

현대식(대중 매체, 멀티미디어 교육 보조 장치, 컴퓨터),

유망한(웹사이트, 로컬 및 글로벌 컴퓨터 네트워크, 분산 교육 시스템)

훈련생에게 미치는 영향의 성격에 따라 가장 일반적으로 사용되는 교구 분류입니다. 시각적 학습 도구에는 튜토리얼, 개체, 레이아웃, 지도, 슬라이드, 슬라이드, 프리젠테이션 등이 포함됩니다. 청각 교육 보조 장치 - 테이프 레코더, 라디오, 플레이어 및 기타. 시청각 수단 - 텔레비전, 영화, 비디오 및 기타.

교수법의 또 다른 요소는 교수법이다. "교육 기술은 교육 방법의 필수적인 부분이거나 별도의 측면입니다." . I.P. Podlasy는 또한 학습 기술을 "방법의 요소, 구성 부분, 일회성 작업, 방법 구현의 별도 단계 또는 방법의 양이 작거나 구조가 단순한 경우 방법의 수정"으로 정의합니다. " . 리셉션은 개인 교육 방법과 일반 교육 방법과 관련이 있습니다. 많은 교육학적 기법이 동시에 여러 가지 방법을 위한 실용적인 도구로 사용됩니다. S.V. Sidorov는 교육 방법을 방법의 필수적인 부분, 실제 구현으로 이해했습니다. 따라서 학습 기술은 방법의 실제 사용에서 별도의 단계로 간주될 수 있습니다. 방법을 적용하는 과정에서 기술의 순서는 학습의 목표로 이어집니다.

우리 의견으로는 방법론적 기술의 가장 성공적인 분류는 N.M. Verzilin 및 V.M. 조직적, 논리적, 기술적 교육 방법을 구별하는 Korsunskaya.

조직 방법은 특정 활동 수행에 대한 학생들의 관심, 인식 및 작업을 유도하는 방법으로 이해됩니다(예: 칠판이나 장소에서 질문에 답하기, 개별적으로 또는 쌍으로 작업 수행, 학생들에게 그림 시연) , 각 책상에 도면 배포 등).

기술은 과제를 제공하고 수행하는 데 도움을 주는 교사와 학생의 활동입니다(질문은 칠판이나 전단지에 제공할 수 있음, 자석 보드에 그림 고정, 대비되는 배경을 사용하여 경험 시연 등). 또한, 다양한 장비, 보조물, 재료를 사용하는 것도 하나의 기술로 간주됩니다.

논리적 기술을 통해 학생들의 사고 과정을 개선하고 향상시키는 기술을 이해합니다. 여기에는 분석 및 종합, 비교 및 분류, 일반화 및 추상화가 포함됩니다.

동일한 기술이 다양한 교육 방법 그룹에 포함됩니다. 따라서 논리 다이어그램의 생성은 설명 및 예시 방법(예: 교사가 새로운 자료를 설명하고 칠판에 다이어그램을 그리는 경우)의 일부일 수 있으며 연구 방법(예: , 학생들은 먼저 새로운 자료를 스스로 공부한 다음 다이어그램을 그립니다.)

E.V. "자연 과학 교육 방법" 매뉴얼의 Grigorieva는 별도의 교육 방법 그룹을 제시합니다.

교육 자료를 구성하는 기술(사고 과정 시각화, 구조적 및 논리적 체계 구성, 테이블 구성, 핵심 개념 선택).

조직 기술(주의 끌기, 작업 설정, 작업 설명, 평가, 독립적인 작업 구성)

교훈적인 도구를 사용하는 기술(시각화 사용, 교훈적인 자료 사용, 표, 다이어그램, 사전을 포함한 교육 자료 작업).

활성화 프로세스 관리 기술(문제 있는 문제, 재미있는 작업, 토론 구성, 질문 방향 전환, 게임 순간 구성, 성공 상황 만들기)

따라서 방법론적 기법은 학습 과정의 필수적인 부분입니다. 현재까지 교육 자료의 내용이 더욱 복잡해짐에 따라 교육 방법의 수가 증가하고 있으며 교육의 새로운 목표와 목표가 결정되고 있습니다.

1.2 "생명 안전의 기초"수업에 사용되는 교수법의 특징

지식의 원천 (N.M. Verzilina, E.Ya. Golant, E.I. Perovsky)에 따른 교육 방법 분류가 가장 흥미롭고 널리 퍼져 있습니다. 이 분류를 더 자세히 고려해 보겠습니다.

지식의 원천은 단어, 좋은 예, 실제 경험이라는 것이 오랫동안 알려져 왔습니다. 언어적 방법은 구두 연설이나 인쇄된 단어를 통한 정보 재생산에 기반을 두고 있습니다. 시각적 방법의 원천은 관찰된 대상과 현상, 다양한 시각적 도구입니다. 실용적인 기술과 능력, 실제 작업을 수행하여 습득한 지식을 통합합니다.

언어적 방법 가장 일반적이며 가능한 한 가장 짧은 시간에 많은 양의 정보를 전송하여 학생들이 해결책을 찾을 수 있는 문제 앞에 놓이게 합니다.

언어적 방법은 이야기, 설명, 대화, 토론, 강의, 책 작업 등의 유형으로 구분됩니다. 각각을 더 자세히 살펴 보겠습니다.

V.A. Slastenin은 스토리를 "주로 사실에 근거한 자료를 서술적 또는 서술적 형식으로 일관되게 제시하는 것"으로 정의합니다. 언어 교육 방법으로서의 이야기는 학교 과정 전반에 걸쳐 사용됩니다. 그러나 그 성격과 기간은 교육 수준에 따라 다릅니다.

V.P. Bespalko는 스토리텔링을 교육 방법으로 사용하기 위한 요구 사항을 다음과 같이 정의합니다.

내레이션은 "교육의 이념적, 도덕적 방향을 제공해야 합니다.

제시된 조항의 정확성을 입증하는 충분한 수의 설득력 있는 사실을 포함합니다.

명확한 표현 논리를 가지고 있어야 합니다.

감정적이다;

간단하고 접근 가능한 언어로 제시되어야 합니다.

제시된 사실과 사건에 대한 개인 평가 요소와 교사의 태도를 반영합니다.

그러나 이야기가 연구 중인 현상에 대한 명확하고 정확한 이해를 허용하지 않는 경우 설명 방법을 적용하는 것이 좋습니다.

"국립 교육학 백과사전"의 전자 자원에서 설명은 "제시되는 자료의 다양한 조항에 대한 설명, 분석, 증명 및 해석"을 포함하는 언어 교육 방법으로 간주됩니다.

설명은 명시된 조항의 진실성을 확인하는 증거 제시 형식이 특징입니다. explain 메소드를 사용하려면 다음이 필요합니다.

명확한 질문,

자료 제시의 일관성,

실제 사례를 제시하고,

논리적 프리젠테이션.

다양한 연령층의 어린이들과 함께 일할 때 교육 방법으로서의 설명을 사용할 수 있습니다. 특히 중학생 및 고등학생의 교육 활동에 이 방법을 적용하는 것이 필요합니다. 이 나이에는 교육 자료가 복잡해지고 학생들의 지적 잠재력이 증가하며 이것이 모두 이 방법의 관련성을 결정하기 때문입니다.

설명은 일반적으로 대화로 발전할 수 있는 관찰 및 질문과 결합됩니다.

대화는 "교사가 신중하게 생각한 질문 시스템을 제시하여 학생들이 새로운 내용을 이해하도록 유도하거나 이미 공부한 내용이 잘 이해되었는지 확인하는 대화식 교육 방법"입니다. 대화는 오랫동안 사용되어 온 가장 인기 있는 교수법 중 하나이지만 현대에도 낡은 것은 아닙니다. 모든 문제를 해결하는 데 사용할 수 있으며 대화를 통해 필요한 교육 자료를 습득할 수 있습니다.

수신자 수(학생 1명, 그룹, 학급 전체)에 따라 개인, 그룹, 정면 대화가 있습니다. 대화는 입문적이고 경험적이며 강화적이며 통제적이며 교정적입니다. 대화 유형 중 하나는 인터뷰로, 학생들은 주어진 문제에 대한 자신의 의견을 표현할 수 있습니다.

가장 이해하기 어려운 것은 "대량 자료를 발표하는 독백적인 방법"인 "강의"와 같은 교육 방법입니다. 강의는 연구 중인 현상에 대한 다양한 관점을 제시하고, 필요한 지식을 반복할 수 있게 하며, 상황적 맥락을 고려합니다. 강의에 대한 관심은 강사, 그의 경험 및 교육적 기술에 직접적으로 달려 있어 청중을 활성화하고 관심을 유지할 수 있습니다.

연구원 N.V. Bordovskaya, A.A. Rean은 "다양한 근거에 따라" 강의를 분류합니다.

강의 또는 교육 과정(입문, 설치, 검토, 최종 등) 장소별.

주된 교육 형태에 따름(풀타임 및 원격 학습을 위한 강의).

강사와 청중의 의사소통 빈도(일회성, 체계적, 주기적 등)에 따라 결정됩니다.

자료의 문제 제시 정도(정보 제공, 문제, 토론 등)에 따라 결정됩니다.

강의는 고등학교에서 가장 잘 진행된다는 점에 유의해야합니다. 교육 방법으로서의 강의는 학생의 교육 및인지 과정에서 가장 효과적이지 않다는 점에 유의해야합니다.

복잡하고 흥미로운 방법 중 하나는 논쟁의 조직과 논쟁의 여지가 있는 문제의 해결을 포함하는 토론입니다. 교육 토론의 주요 기능은 교육 과정에서 참가자의인지 적 관심을 자극하는 것입니다. 토론을 통해 학생들은 새로운 지식을 얻고, 개인적인 의견을 강화하며, 자신의 관점을 옹호하는 방법을 배웁니다.

M.V. 클라린은 다음과 같은 토론 형태를 식별합니다.

. "원탁" - 학생들은 문제에 대한 의견을 교환합니다.

. 여러 학생이 문제를 논의한 후 학급 전체에 전달하는 '전문가 그룹 회의'입니다.

. "포럼"은 "전문가 그룹의 회의"와 유사한 토론으로, 이 기간 동안 그룹은 "청중"과 의견을 교환합니다.

. 참가자들이 자신의 관점을 표현한 프레젠테이션을 한 후 학급의 질문에 답변하는 토론인 '심포지엄'.

. "토론"은 두 반대 라이벌 팀의 참가자 대표가 사전에 정한 연설을 기반으로 구축된 공식 토론입니다.

. 재판을 모방한 '법원 세션'.

구체적인 방법 중 하나는 교수법이다. "교육은 작업 수행 방법, 도구, 재료, 안전 예방 조치, 노동 작업 보여주기 및 작업장 구성 방법에 익숙해지는 구두 교육 방법입니다." 수업은 여러 언어 교육 방법을 결합할 수 있습니다. 주로 교사나 특별 훈련을 받은 학생들이 진행합니다. 수업은 시간이 제한되어 있으며 학생들이 알아야 할 특정 작업 및 절차를 익히는 데 중점을 둡니다.

수업 유형:

입문, 작업 시작 전에 수행;

현재 업무 중에 수행되는 작업에는 학생들을 돕는 작업이 포함됩니다.

최종, 완료된 작업이 끝나면 수행됩니다.

중요한 교육 방법 중 하나는 책이나 교과서와 같은 인쇄된 단어로 작업하는 것입니다. 초등학교에서는 교사와 함께 교육문학을 공부하고, 고등학교에서는 학생들이 독립적으로 책을 가지고 작업합니다. 이 방법의 가장 큰 장점은 필요한 자료를 저렴한 속도로 학습하고 반복적으로 참조할 수 있다는 것입니다.

"문학 교육 기술 및 방법"이라는 작품에서는 인쇄물을 사용한 독립적 작업 기술이 구별됩니다.

메모 작성 - 읽은 내용을 요약한 짧은 메모입니다.

논문은 읽은 내용의 주요 생각을 요약한 것입니다.

인용 - 진술의 정확성을 유지하고 작성자를 표시하면서 다른 사람의 텍스트 일부를 자신의 텍스트에 사용하는 것입니다.

텍스트 계획 작성 - 텍스트를 읽은 후 텍스트를 여러 부분으로 나누고 각 부분에 제목을 붙입니다.

주석 - 본질적인 의미를 잃지 않으면서 읽은 내용을 간단하고 복잡하게 요약한 것입니다.

리뷰 - 리뷰 작성, 즉 읽은 내용에 대한 간략한 검토와 그에 대한 태도 표현.

정보 편집 - 검색 후 얻은 정보를 선택합니다.

텍스트에서 축어적으로 발췌 - 책의 각인이 표시된 텍스트 부분입니다.

주제별 동의어집 편집 - 주제, 섹션 또는 전체 분야에 대한 기본 개념의 정렬된 세트입니다.

기본적인 언어 교수법을 살펴보았습니다. 제안된 분류의 두 번째 그룹은 시각적 방법으로 구성됩니다. .

시각적 교육 방법에는 학생들이 시각적, 기술적 수단을 사용하여 자료를 익히는 방법이 포함됩니다. "이러한 교육 방법의 특징은 학생들이 직접 인식하는 이미지, 물체 및 현상, 특정 이미지를 사용한다는 것입니다. 이러한 방법에는 일러스트레이션과 시연이 포함됩니다." 이러한 방법은 구두 및 실제와 결합되어 고품질 결과를 얻을 수 있습니다.

일러스트레이션 방법에는 교육 과정에서 포스터, 그림, 지도, 표 및 기타 보조 도구를 시각적 도구로 사용하여 학생들이 교육 자료를 보다 효과적으로 인식하고 암기하고 필요한 아이디어를 형성할 수 있도록 도와줍니다.

시연 방법에는 장치 시연, 실험, 기술 설치, 비디오 클립 등이 포함됩니다. 이 방법을 사용하면 개발 역학에서 연구된 현상의 본질을 드러내고 속성의 모양과 내부 구조를 알 수 있습니다.

이 두 가지 방법(시연 및 일러스트레이션)은 서로를 보완하므로 함께 사용해야 합니다. 하나는 연구 중인 현상을 전체적으로 인식할 수 있고 다른 하나는 구조, 본질, 범위를 실현할 수 있습니다.

시각적 교육 방법을 사용할 때는 특정 조건을 준수해야 합니다. 가시성은 다음과 같아야 합니다.

학생들의 나이에 맞춰

적당히 사용하다가 점차 어려워지고,

모든 학생이 교사가 시연한 교육 자료에 접근할 수 있도록 보장합니다.

믿을만하다

수업 주제와 교차하고,

언어적 방법을 동반한다.

세 번째 방법 그룹에는 지식의 동화 및 통합에 대한 학생들의 실제 활동을 기반으로 하는 실용적인 교육 방법이 포함됩니다. 그들의 주요 목적은 실용적인 기술과 능력을 형성하는 것입니다. 실용적인 방법에는 연습, 실습 및 교훈적인 게임 등 다양한 종류가 포함됩니다.

I.P. Podlasy는 운동을 "동작을 숙달하거나 동작의 질을 향상시키기 위해 체계적이고 체계적으로 반복하는 학습 방법"으로 정의합니다. 반복적인 행동의 결과로 교육적이고 실용적인 기술을 습득할 수 있는 연습입니다.

운동은 다음과 같이 나뉩니다.

교육, 노동 기술 및 능력의 형성을 목표로 하는 특별하고 반복적으로 반복되는 운동,

파생물, 초기 형성된 기술의 반복 및 통합에 기여하고,

논평하고, 교육 과정을 활성화하고, 교육 과제를 의식적으로 수행하는 데 도움을 줍니다.

구두, 서면, 그래픽, 교육 및 노동 연습이 있습니다.

말하기 연습은 학생들의 말하기 문화, 논리적 사고, 기억력, 주의력 및 인지 능력을 발달시키는 데 도움이 됩니다. 학생들이 자신의 지식을 논리적으로 표현하도록 가르치기 위해 고안되었습니다.

훈련의 중요한 구성 요소는 문체, 문법, 받아쓰기 철자, 에세이, 초록, 문제 해결, 실험 설명 등으로 구분되는 작문 연습입니다. 이는 학생들의 기술을 형성하고 개발하도록 고안되었습니다.

서면 연습은 그래픽 연습과 밀접한 관련이 있습니다. 이를 사용하면 교육 자료를 더 잘 인식하고 이해하고 암기하는 데 도움이 되며 이는 공간적 상상력의 발달에 기여합니다. 여기에는 그래프, 그림, 다이어그램, 기술 지도, 스케치 등을 준비하는 작업이 포함됩니다.

별도의 그룹은 교육 및 노동 운동입니다. 그들의 목표는 업무 활동에 이론적 지식을 적용하는 것입니다. 다양한 과목과 교구를 다루는 기술을 습득하고 디자인과 기술 능력을 개발하는 데 기여합니다.

실천적 방법에서는 학생들이 이미 가지고 있는 지식을 실천에 옮깁니다. 따라서 이론적 지식을 실제로 적용하는 능력이 가장 중요합니다. 실천적 방법은 지식과 기술의 심화에 기여하고 문제 해결의 질을 완성하며 실수를 바로잡고 행동을 통제하는 방법을 가르치며 인지 활동을 활성화합니다.

교사가 실제적인 방법을 사용하는 데에는 몇 가지 단계가 있습니다.

질문 이론에 대한 학생들의 숙지.

브리핑을 실시합니다.

예시적인 예입니다.

학생들이 작업을 수행합니다.

성과 결과의 통제, 검증 및 평가.

개별 섹션, 주제별 순환을 연구한 결과를 바탕으로 일반화 및 강화 방법으로 실제 작업이 수행됩니다. 시뮬레이터, 멀티미디어 기술을 사용하여 현대적인 실습 수업이 진행됩니다.

실용적인 방법 중에서는 “아이들을 가르치고 교육할 목적으로 교육학에서 특별히 고안한 규칙을 가진 일종의 게임”인 “교훈적 게임”이 효과적이다.

에. Sorokina는 다음과 같은 유형의 교훈적인 게임을 식별합니다.

여행 게임.

게임을 주문하세요.

가정 게임.

퍼즐 게임.

대화 게임.

교육 방법으로서의 교훈적인 게임은 재미있는 캐릭터를 습득하지 않는 한 학습 과정 자체를 활성화합니다.

1장의 결론:

학교에서 사용해야 할 교수법은 엄청나게 많습니다. 교육 방법의 여러 유형 분류는 정보 전달의 출처에 따라, 교육 과정 주제의 활동 유형에 따라, 교훈적인 목표에 따라, 정도의 증가에 따라 다양한 기준에 따라 구별되어야 합니다. 인지 활동에서 학생들의 활동 및 독립 정도. 다양한 교육 방법을 결합하면 교육 과정을 다양화하고 효율성을 높일 수 있습니다.

언어 교육 방법의 "생명 안전의 기초"수업에서는 스토리 텔링, 대화, 설명, 브리핑, 토론, 분쟁과 같은 방법을 사용하고 시각적 방법 - 일러스트레이션 및 시연, 실제 방법 - 연습, 실습, 교훈적인 게임을 사용합니다. .

현재 중등 교육 학교에서는 언어, 시각 및 실습 교육 방법과 함께 대화형 문제 방법, 소프트웨어 및 컴퓨터 교육, 원격 학습도 사용됩니다.

2. 과정에서 교수법을 사용하기 위한 방법론적 기반 생명안전의 기본

.1 연구 기반의 특성

연구의 기반은 볼로그다 시의 시립 교육 기관인 중등 학교 No. 41 및 No. 17이었습니다.

MOU 볼로그다의 "중등학교 No. 41"은 1996년 9월 1일 Vologda, st.에서 개교했습니다. 야로슬라프스카야, 34a. 21세기 디지털 학교의 새로운 위상은 2008년 11월 11일에 발표되었습니다. 이 학교는 연방 및 지역 차원의 우선 국가 프로젝트 "교육"의 틀 내에서 혁신적인 교육 프로그램을 구현하는 교육 기관 경쟁에서 두 번이나 우승했습니다.

2012년에는 MOU "중등학교 No. 41"이 러시아 최고의 교육 기관 목록에 포함되었습니다. 2010년부터 2013년까지 이 학교는 "올해 최고의 교육 기관"으로 선정되었습니다.

2015년부터 교육 기관은 Ready for Labor 및 Defense 단지의 구현을 포함하여 볼로그다 주 교육부의 기본 플랫폼이 되었습니다.

표 1 - 학생 수(2015-16학년도)

41번 중등학교 교사의 직업적 지위:

총 교사 수 - 89명

러시아 연방의 명예 교사 - 2

러시아 연방 공교육 우수성 - 3

교양 명예근로자 -13

러시아 연방 교육부 수료증 - 7

P.A. 콜레스니코프 - 3

체육문화 우수학생 - 1.

교직원은 대부분 여성이며 전체 교직원의 93%를 차지하며 이는 그림 1에 나와 있습니다.

그림 1 - 볼로그다 MOU에 있는 41번 학교 교직원의 성별 구조 "17번 중등학교"는 1965년에 개설되었으며 주소는 Vologda, 고리키, 115.

1997년부터 초등학교에 영어 조기 학습과 컴퓨터 활용 능력을 갖춘 전문 수업이 완료되었습니다. 지난 세기의 90년대 말에 학교에서 물리 및 수학, 인도주의, 화학 생물학 및 사회 경제적 프로필 수업이 형성되기 시작했습니다.

현재 학생 수는 968명입니다.

MOU "17번 중등학교"의 교사진은 58명이며, 그 중 최고 등급은 28명, 제1등급 교사는 17명이다. 그림 2에 따르면 교직원은 대부분 여성으로 전체 직원 수의 91%를 차지하며, 남성 교사는 10배 적습니다.

그림 2 - 볼로그다 17번 학교 교직원의 성별 구조

데이터를 비교해 보면 학교 교사의 65% 이상이 첫 번째이자 가장 높은 자격 범주를 가지고 있다는 점에 유의해야 합니다. 교직원의 성별 구성 요소는 대부분 여성입니다(교사의 90% 이상). 동시에 두 학교 모두 남성이 "생명 안전의 기초"라는 주제를 가르칩니다. 그러나 MOU "중등 학교 No. 41"은 볼로그다 시의 선도적인 혁신적인 교육 기관 중 하나이며 이는 학교의 물질적 기반에 반영됩니다(수업에는 필요한 모든 기술 교육 도구, 교재가 갖추어져 있습니다).

2.2 볼로그다 시 학교의 OBZh 교사를 대상으로 한 교수법 사용에 관한 설문조사 분석

연구의 두 번째 단계에서는 볼로그다 시의 중등학교에서 "생명 안전의 기초" 분야의 교사들을 대상으로 교육 방법 사용에 대한 설문조사가 실시되었습니다. 전체 응답자는 10명이었다.

설문조사의 목적은 OBJ 교사들이 교실에서 가장 많이 사용하는 교수법과 특정 교수법을 우선적으로 사용하는 이유, 방법론적 어려움을 파악하는 것입니다.

그림 3은 "어떤 교수법을 더 자주 사용하십니까?"라는 설문 질문에 대한 교사의 답변 비율을 보여줍니다. "언어적", "시각적", "실용적"의 세 가지 옵션이 제안됩니다.

그림 3 - 질문에 대한 답변 분포: "어떤 교수법을 더 자주 사용하십니까?" (응답자 수의 %)

교사는 세 가지 교수법을 모두 사용한다는 점에 유의해야 합니다. 그들은 수업 주제에 따라 교수법을 결합하여 시각적 및 언어적 방법을 선호합니다.

가장 자주 사용하시나요?" (응답자 수 대비 %)

그림 4에 따르면 "교육 및 인지 활동의 효과를 통제하고 자제하는 방법 중 가장 자주 사용하는 방법은 무엇입니까?"라는 질문에 답할 때입니다. 교사들은 구두 및 서면 통제와 자제 방법을 더 자주 사용하고 실험실-실제 통제 및 자제 방법을 덜 자주 사용한다고 말했습니다. 이는 교사가 구두 설문조사, 필기 시험 및 시험을 통해 학생들의 지식을 모니터링한다는 것을 의미합니다. 실험실 및 실습 방법은 교실의 열악한 재료 및 기술 제공뿐만 아니라 실험실 및 실제 작업 개발에 있어 교사에게 어려움을 초래할 수 있습니다.

그림 5 - 질문에 대한 답변 분포: "이런 저런 교육 방법을 선택한 이유는 무엇입니까?" (응답자 수의 %)

"이러한 교수법을 선택한 이유는 무엇입니까?"라는 질문에 대한 답변의 백분율을 보여주는 그림 5를 바탕으로 OBJ 교사의 교수법 선택은 주로 주제에 따라 결정됨을 알 수 있습니다. 수업 내용(34%) 및 교구 사용 가능성(33%)에 대해 설명합니다. 이것으로부터 우리는 공과의 주제가 특정 교수법의 지배력을 포함하며 공과에서 널리 퍼질 것이라는 결론을 내릴 수 있습니다. 또한 방법의 선택은 비디오, 레이아웃, 지도 등과 같은 다양한 시각적 교육 도구를 사용할 가능성에 따라 달라집니다. 무엇보다도 교사의 교수법 선택은 수업 일정(수업 횟수)에 의해 영향을 받지만 이는 학생들의 교육 자료를 동화하는 데 중요한 요소입니다. 교사에 따르면 동등한 항목(13%)은 "학생의 연령"과 "훈련 수준" 범주이며, 이는 교육 방법을 선택할 때에도 중요하며 고려해야 합니다.

그림 6 - 질문에 대한 답변 분포: "아이들이 어떤 교수법을 가장 좋아한다고 생각하십니까?" (응답자 수의 %)

그림 6에 따르면 교사는 아이들이 시각적이고 직접적인 교육 방법을 선호한다는 사실을 발견했습니다. 이를 사용하면 학생들은 인지 과정에 더 잘 포함되고 주의가 덜 산만해지며 수업에 적극적으로 참여하고 주의 깊게 작업할 수 있습니다. 특히 흥미로운 것은 학생들에게 방독면, 개인 보호 장비, 의료 자료를 사용하는 기술과 능력을 가르치는 비디오, 시각 자료 및 실습이며 이론 지식이 실제로 통합되어 있습니다.

그림 7 - 질문에 대한 답변 분포: "가장 효과적이라고 생각하는 교육 방법은 무엇입니까?" (응답자 수의 %)

교육 방법의 효과를 결정하는 교사는 대다수에 따르면 교육 과정에서 가장 효과적인 실용적인 방법을 선호합니다.

1980년에 미국 국립 훈련 연구소(메인 주 베델에 있는 국립 훈련 연구소)에서 연구원들은 학생들의 자료 동화에 영향을 미치는 교육 방법의 중요성 정도를 반영하는 "훈련 피라미드"를 개발했습니다. 그림 8).

"학습 피라미드"는 언어 교육 방법을 사용할 때 학생들이 교육 자료를 제대로 숙지하지 못하고(단 10%) 실제 교육 방법을 사용할 때 자료의 동화율이 75%, 즉 7배 더 높다는 것을 보여줍니다.

이는 교수법의 효과성에 관한 설문지 질문에 대한 교사의 답변과 일치합니다.

그림 8 - "학습 피라미드"

설문지의 후속 질문은 OBJ 교사가 특정 교육 방법을 사용하는 빈도를 결정합니다.

그림 9 - 질문에 대한 답변 분포: "시각적 교육 방법을 얼마나 자주 사용합니까?" (응답자 수의 %)

그림 9는 교사의 40%가 모든 수업에서 지속적으로 시각적 교육 방법을 사용한다는 것을 보여줍니다. 교사의 60%는 수업 주제와 수업의 기술 장비로 인해 개별 수업에서 시각적 교육 방법을 사용합니다.

그림 10 - 질문에 대한 답변 분포: "연습, 교훈적인 게임, 실습과 같은 실용적인 교육 방법을 얼마나 자주 사용합니까?" (응답자 수의 %)

그림 10에 따르면, 실제 교수법은 개별 수업에서만 교사가 사용하는데, 이는 수업 주제 및 교육 도구의 가용성, 과목 교사가 이러한 방법을 사용하는 이니셔티브와 관련이 있습니다.

그림 11 - 질문에 대한 답변 분포: "OBZH 수업이 수업을 진행하는 데 필요한 자료(모델, 모델, OZK 슈트, 방독면)를 어느 정도 갖추고 있는지, 프로젝터의 존재 여부"(%) 응답자 수)

그림 11의 데이터를 보면 "생명 안전의 기초"라는 주제를 가르치는 수업에는 기술적 수단과 필요한 교육 도구가 제대로 갖추어져 있지 않다는 결론을 내릴 수 있습니다. 교사는 필요한 기술적 수단과 교육 자료가 있는 경우에만 시각적이고 실용적인 교육 방법을 사용합니다.

그림 12 - 질문에 대한 답변 분포: "어떤 언어 교육 방법을 더 자주 사용합니까?" (응답자 수의 %)

언어 교육 방법이 가장 일반적입니다. 교사는 대화와 토론을 가장 자주 사용하고(31%), 이야기를 사용하는 경우는 가장 적습니다(8%).

교육 자료를 말할 때 학생들의 관심과 관심을 유지하는 것이 더 어렵고, 주의가 산만해지고, 사업에 대해 이야기하고, 이야기합니다. 따라서 교사는 학생들이 학습 과정에 적극적으로 참여하는 토론과 대화를 가장 자주 사용합니다.

그림 13 - 질문에 대한 답변 분포: "어떤 시각적 교육 방법을 더 자주 사용합니까?" (응답자 수의 %)

시각적 교육 방법은 효과적인 방법 중 하나입니다. 설문조사에서 교사들은 일러스트레이션(포스터, 표, 지도, 인형, 레이아웃)과 시연(비디오 필름, 프리젠테이션) 등 모든 시각적 교육 방법을 널리 사용하는 것으로 나타났습니다(그림 13).

그림 14 - 질문에 대한 답변 분포: "어떤 실용적인 교육 방법을 더 자주 사용하십니까?" (응답자 수의 %)

그림 14에서 볼 수 있듯이 교사는 학생들의 이론적 지식을 실제로 통합할 수 있는 실습을 가장 자주 사용합니다. 운동 방법, 즉 이를 강화하고 기술과 능력을 개발하기 위한 반복적인 행동 수행은 설문지에 따라 개별 교사가 사용합니다. 실습 방법은 실습 방법 중 가장 일반적이며 모든 교사가 모든 수업에서 이를 사용한다는 점에 유의해야 합니다.

그림 15 - 질문에 대한 답변 분포: "특정 교육 방법을 사용할 때 어떤 어려움을 경험하십니까?" (응답자 수의 %)

그림 15는 다양한 교수법을 사용할 때 교사가 수업 준비에 추가 시간이 필요하고(27%), 수업을 더 철저하게 준비해야 하며(37%), 준비된 OBZh 수업의 가용성(36%)과 같은 문제에 직면한다는 것을 보여줍니다. %).

따라서 설문조사 결과에 따르면 다음과 같은 사실이 밝혀졌습니다.

일반 교육 학교의 교사는 거의 모든 교수법을 사용하며 그 중 하나를 선호합니다.

대부분의 교사는 실습 교육 방법이 교육 과정에서 가장 효과적이라고 생각합니다. 구두 방법은 가장 중요하지 않은 것으로 결정됩니다.

교수법 선택은 학생의 연령, 수업 주제, 교구 사용 가능성에 따라 달라집니다.

어떤 교육 방법을 적용하든 교사는 수업을 준비할 시간이 부족하고 OBZh 수업에 필요한 장비가 부족하여 어려움을 겪습니다.

2.3 "생활 안전"주제의 학교 프로그램 분석

연구의 다음 단계에서는 교육 기관의 5-11학년을 대상으로 "생명 안전의 기초" 주제에 대한 연구에 권장되는 작업 프로그램에 대한 분석이 수행되었습니다. 그 기본은 A.T.가 편집한 종합 커리큘럼인 '생명안전 기초'입니다. 스미르노바. 프로그램의 목적은 필요한 지식의 동화, 학생 성격의 개인적, 정신적, 육체적 자질의 개발, 자연 환경 보존과 인구의 건강에 대한 책임있는 태도 교육, 위험하고 긴급한 상황에서 올바르게 행동하는 기술.

일반적으로 받아 들여지는 전통적인 교육 방법 분류를 기반으로 E.A. 골란타, N.M. Verzilin 등은 일반적으로 받아 들여지는 학교 커리큘럼을 분석하여 "생명 안전의 기초"분야에서 수업을 진행하기 위해 권장되는 교육 방법의 세부 사항을 반영하는 계획을 작성했습니다.

그림 16 - OB 교사가 사용하는 교육 방법

OBZH 과정에서는 다른 학문과 마찬가지로 모든 기본, 즉 언어적, 시각적, 실제 교육 방법이 사용됩니다. 언어적 교수방법의 경우 생활안전의 특수성은 스토리텔링, 설명, 대화, 브리핑, 토론, 토론 등의 방법을 사용하는 것을 포함한다. 나열된 방법 중 생명 안전의 기본에 대한 수업에서 가장 중요한 것은 설명과 지침이라고 생각합니다. 학생들은 교사가 설명하는 특정 어려운 상황에서 어떻게 행동해야 하는지 알아야 할 뿐만 아니라 특정 행동을 수행할 수 있어야 합니다. 즉, 수업은 특정 문제를 해결하기 위해 학생들의 특정 행동을 숙달하는 것을 목표로 합니다.

OBZh 수업의 시각적 교육 방법 중 다음을 사용하는 것이 좋습니다. 학생들에게 포스터, 테이블, 지도, 모형, 레이아웃 및 비디오 자료 표시와 관련된 시연 방법을 보여주는 것이 포함됩니다. 이를 사용하면 학생들이 다양한 대상, 프로세스 및 현상에 시각적으로 익숙해지고 수업 자료를 더 잘 배울 수 있습니다.

실용적인 교육 방법 중에서 연습, 실습 및 교훈적인 게임이 선택되었습니다. 대부분의 경우 교사는 구두, 서면, 그래픽, 교육 및 노동과 같은 연습을 사용합니다. 그들 모두는 기술과 능력을 형성하고 습득한 지식을 통합합니다.

모든 방법은 안전한 생활 환경에 대한 학생들의 과학적 아이디어를 형성하고, 자연적, 인공적, 사회적 성격의 위험하고 긴급한 상황을 예측하고 올바르게 행동하는 능력을 개발하고, 위험을 객관적으로 평가하는 능력을 개발하도록 설계되었습니다. 상황에 따라 자신의 능력을 고려하여 필요한 결정을 내리고 안전하게 행동하십시오.

커리큘럼을 익히려면 생명 안전의 기본에 관한 연구 활동(에세이 작성, 과학 보고서, 연구 프로젝트)에 학생들을 참여시키는 것이 좋습니다. 학교에서는 다양한 동아리, 섹션 및 클럽의 활동이 가능하여 학생들이 생명 안전 수업에서 습득한 지식, 기술 및 능력을 통합할 수 있습니다.

2.4 학습방법의 실천

연구의 다음 단계는 다양한 교수법을 사용하여 수업의 효과를 개발, 구현 및 평가하는 것이었습니다.

한 학생의 경우, 서로 다른 교수법(개인 중심)을 사용하여 동일한 주제에 대한 수업이 진행되었습니다. 특히, 볼로그다 시의 "중등 학교 No. 17"에서는 8학년 "B" 및 8학년 "B"의 언어 및 시각적 교육 방법이 "연못에서의 안전한 행동 규칙"이라는 주제에 대한 수업에서 테스트되었습니다. "

수업은 다음과 같이 진행되었습니다.

표 2 - "연못에서의 안전한 행동 규칙"주제에 대한 수업의 구조와 과정

	교사 활동		학생 활동	UUD 결성
1. 조직적인 순간				의사소통(교육 협력, 연설 명령, 대화 수행 능력).
	이전 주제에 대해 특정 학생에게 질문하고 답변을 표시합니다.		선생님의 질문에 답해보세요	일반 교육 UUD - 마지막 수업 자료에서 필요한 정보를 추출합니다. 인지적(구두 형식의 음성 진술을 의식적이고 임의적으로 구성).
3. 새로운 자료 학습	수업의 주제를 공식화하기 위해 주요 질문을 제공합니다. 질문이 고려됩니다. 러시아 바다에서 얼마나 많은 사람이 죽습니까? 물 위에서 사람들이 사망하는 주요 원인은 무엇입니까? 행별로 작업 제공: 1행은 "홍수 안전 규칙?"이라는 질문에 답합니다. 2행은 "동결 저수지에 대한 안전 규칙이요?"라는 질문에 답합니다. 3행은 "바다와 강 선박의 안전 규칙은 무엇입니까?"라는 질문에 답합니다. 각 행에서 한 명의 학생에게 성적을 묻습니다.		공과의 주제를 공식화하십시오. 선생님의 질문에 답하고 수업 주제를 적어보세요. 교과서를 펴고 필요한 정보를 적으세요. 질문에 대한 답변을 제공합니다.	일반 교육 UUD: 1. 필요한 정보를 검색하고 선택합니다. 2. 지식 구조화; 3. 의미론적 읽기. 의사소통 UUD: 1. 질문 설정 - 정보 검색 및 선택에 대한 적극적인 협력; 2. 교사 및 동료와의 학습 상호 작용 계획
	물 위에서의 안전한 행동에 대한 기본 규칙을 공식화하는 것을 제안합니다.		규칙을 공식화하고 노트에 적으십시오.	논리적 UUD: 1. 인과관계 확립; 2. 논리적 추론 체인을 구축합니다.
5. 통제.		테스트 해결을 제안합니다.		규제 UUD: 1. 수업 결과 통제. 2. 평가. 일반 교육 UUD: 1. 지식 구조화; 2.필요한 정보를 검색하고 선택합니다. 논리적 UUD: 1. 추론의 논리적 체인을 구축합니다. 2. 분석.
6. 숙제.		주요 작업이 표시되고 반복을 위해 질문합니다.		규제(목표 설정). 의사소통(질문).
7. 반성.			선생님과 토론하세요.	규제: 성찰. 개인: 자신의 지식을 객관적으로 평가하는 능력

8학년 "C" 수업에서는 언어적 방법을 주로 사용하였고, 8학년 "B"에서는 시연(20분) 등 시각적인 방법을 주로 사용하였다.

7 "A"및 7 "D"수업으로 구성된 볼 로그 다시의 "중등 학교 No. 41"에서는 "외부 출혈에 대한 응급 처치"라는 주제에 대한 수업에서 시각적 및 실제 교육 방법을 테스트했습니다. 수업은 다음과 같이 진행되었습니다.

표 3 - "외부 출혈에 대한 응급 처치"주제에 대한 수업의 구조와 과정

교훈적인 수업 구조	교사 활동	학생 활동		UUD 결성
1. 조직적인 순간	학생들에게 인사하고 수업에 참석한 일지에 메모합니다.	교사들은 인사하고 직장을 준비합니다.		의사소통(학습협력, 말하기 능력, 대화 수행 능력)
2. 숙제 확인하기	특정 학생들에게 응급처치 규칙에 관해 질문합니다.	선생님의 질문에 답해보세요		일반 교육 UUD - 지난 수업에서 필요한 정보를 검색하여 기본 정보와 보조 정보를 결정합니다. 인지적(구두 형식의 음성 진술을 의식적이고 임의적으로 구성).
3. 새로운 자료 학습	수업의 주제를 형성하기 위한 주요 질문을 제공합니다. 질문이 고려됩니다: 출혈이란 무엇입니까? 출혈의 종류? 출혈에 대한 응급처치? 하네스 규칙?	공과 주제를 공식화하고 공책에 적어 두십시오. 선생님의 질문에 답하고, 필요한 자료를 적어주세요.		일반 교육 UUD: 지식 구조화; 의사소통(생각을 완전하고 정확하게 표현하는 능력) 규제(목표 설정, 수정, 자기 규제).
4. 새로운 자료의 통합.	여러 학생을 칠판에 초대하고(상황에 따른 문제를 말함) 드레싱과 붕대를 제공하고 다양한 유형의 출혈을 적절하게 멈추는 방법을 보여달라고 요청합니다.	선생님의 요청에 응답합니다. 출혈을 멈출 때 발생한 오류를 할당하십시오.		논리적 UUD: 1. 인과관계 확립; 2. 규칙적인 추론 사슬의 구축.
	학생들과 함께 행동의 정확성, 실수를 분석합니다. 그런 다음 그는 다른 학생들을 이사회에 초대하고 비슷한 과제를 제시합니다. 그들과 함께 그들은 작업의 정확성을 분석합니다.	외부 출혈에 대한 조치 계획을 세우십시오.	의사소통(목표 설정, 참가자의 다양한 기능 및 상호 작용 방식), 인지(문제 설명 및 정의, 문제 해결 시 순차적 조치의 독립적 생성).
5. 통제.	테스트 해결을 제안합니다.	시험을 풀어서 선생님에게 전달하세요.	규제 UUD: 1. 수업 결과 통제. 2. 평가. 일반 교육 UUD: 1. 지식 구조화; 2.필요한 정보를 검색하고 선택합니다. 논리적 UUD: 1. 추론의 논리적 체인을 구축합니다. 2. 분석.
6. 숙제.	주요 작업, 반복 질문이 표시됩니다.	숙제를 일기에 기록하세요.	규제적(목표 설정) 의사소통적(질문)
7. 반성.	학생들에게 성적을 부여합니다. 수업의 장점과 단점을 강조하도록 제안합니다. 학생들에게 수업에서 자신의 작업을 얼마나 잘 평가하는지 질문합니다.	선생님과 토론하세요.	규제: 성찰 개인: 자신의 지식을 객관적으로 평가하는 능력

7기 'D' 수업에서는 시각적 교수법이 주로 사용됐다. 수업 5분에는 수업 주제에 해당하는 포스터가 게시됐다. 수업 20 분에 새로운 자료를 통합하여 영화 "출혈, 출혈을 멈추는 방법. 출혈의 종류"의 영상 단편이 12 분 동안 상영됩니다. 7 기 "A"클래스에서는 수업 주제를 통합하기 위해 실습을 완료하는 데 필요한 수단 (붕대, 지혈대)이 준비되었습니다.

교실에서의 교수 방법 선택은 커리큘럼에 따른 수업 주제, 필요한 교육 도구의 가용성(학교의 물질적 기반 가능성)에 따라 결정되었습니다.

결과를 바탕으로 OBZh 수업에서 교수법 사용의 효율성을 평가했습니다.

교육 방법 중 하나 (구두 또는 시각적)를 중심으로 수업이 진행되는 17 번 중등 학교에서 교사는 효율성을 제어하기 위해 학생들에게 시험 문제에 답하도록 제안했습니다.

언어적 교수법을 주로 사용한 8학년의 경우 다음과 같이 답변을 제시하였다(표 4).

표 4 - "물 위의 안전" 주제에 대한 테스트 결과 요약

질문 문구	답변 옵션	응답 수	% 응답
	스스로


	근처에 보트가 있다면




	연못을 장식해요




	아니요, 여름에는 추워지면 안 돼요




	깊게 수영하지 마세요
	수영할 때 지느러미를 착용하세요
	수영 스타일을 바꾸다



	아마 아무 일도 일어나지 않을 거야

	같이 수영하면 할 수 있어
	어른이 있으면 가능
	허용되지 않음
	응, 연못이 잔잔하다면
	응, 수영을 잘한다면
	허용된

	도움을 청하기 위해 수영하다

	도움을 요청해라


	구조자

시험항목의 정답률은 94%였습니다.

학생들이 교육 자료를 꽤 잘 배웠지만 다음과 같은 특정 질문에 답할 때 심각한 실수를 저질렀기 때문에 언어 교육 방법이 자급자족하지 않는다는 것을 테스트에서 알 수 있습니다. ?", "물에는 왜?" 부표는 있나요?", "수영하다가 다리에 쥐가 났는데 어떻게 해야 하나요?", "배를 타다가 사람이 익사하는 걸 봤어요. 당신의 정체는 무엇인가요?" 행위?"

시각적 교육 방법(프레젠테이션 및 비디오 필름)이 주로 사용된 8학년에도 동일한 시험이 제공되었습니다. 학생들은 시험 문제에 다음과 같이 답했다(표 5).

표 5 - "물 위의 안전" 주제에 대한 테스트 결과 요약

질문 문구	답변 옵션	응답 수	% 응답
1. 문장을 올바르게 완성하세요: "수영해도 안전해요..."	스스로
	이를 위해 특별한 장소, 어른들이 지켜보는 가운데
	해변에서 멀리 떨어진 친구와 함께
	근처에 보트가 있다면
2. 당신도 모르는 곳에서 다이빙을 할 수 있나요?	아니요, 물 속에는 다양한 위험한 물체가 있을 수 있기 때문입니다.
	물론 그럴 수 있지 비겁할 필요는 없어
	가능하지만 그들이 논쟁을 벌인 경우에만
	근처에 어른들이 있다면
3. 물 위에 부표가 있는 이유는 무엇입니까?	연못을 장식해요
	부표를 잡고 물 위에서 휴식을 취할 수 있습니다
	부표 별도의 수영 구역: 수영을 잘하는 사람을 위한 것과 그렇지 않은 경우
	부표 너머로 수영하는 것은 엄격히 금지되어 있습니다.
4. 찬물에서 장시간 수영하면 감기에 걸릴 수 있나요?	네, 몸이 과냉각될 수 있으니까요
	아니요, 여름에는 추워지면 안 돼요
	응, 차가운 음료수만 마시면
	연못에서 수영하면 감기에 안걸려요
5. 수영하는 동안 경련을 예방하려면 어떻게 해야 합니까?	물 속에서는 경련이 일어날 수 없다
	수영 스타일을 더 자주 바꿔야 합니다
	깊게 수영하지 마세요
	수영할 때 지느러미를 착용하세요
6. 수영을 하다가 다리에 쥐가 났는데 어떻게 해야 하나요?	수영 스타일을 바꾸다
	다리를 마사지하고 도움을 요청해야 합니다
	해안에 더 빨리 도착해야 해
	조금 더 깊이를 찾으려고 노력해야 해
7. 공기주입식 플로트를 이용해 해안에서 멀리까지 수영할 수 있나요?	아마 아무 일도 일어나지 않을 거야

	같이 수영하면 할 수 있어
	어른이 있으면 가능
8. 보트가 이동하는 동안 승선 또는 선미가 허용됩니까?	허용되지 않음
	응, 연못이 잔잔하다면
	응, 수영을 잘한다면
	허용된
9. 배를 타고 가다가 한 남자가 물에 빠져 있는 것을 보았습니다. 당신의 행동은 무엇입니까?	그 쪽으로 뛰어가서 꺼내려고 해
	도움을 청하기 위해 수영하다
	그에게 물 위에 머무르는 데 도움이 될 물건을 던져라.
	도움을 요청해라
10. 해변에서 안전을 감시하는 사람들의 이름은 무엇입니까?

	구조자

테스트 과제에 대한 정답 비율은 98%입니다.

테스트 결과, 학생들은 수업 자료를 더 잘 배웠고 거의 모든 질문에 올바르게 답한 것으로 나타났습니다.

본 연구를 통해 시각적 교수법의 활용이 수업자료의 동화에 긍정적인 영향을 미친다는 결론을 내릴 수 있다. 시각적 방법을 사용할 때 학생들은 수업 주제에 더 관심을 갖고 교사의 질문에 더 잘 대답했습니다.

중등 학교 No. 41에서는 7 학년 수업 결과를 바탕으로 교육 방법 중 하나 (시각적 및 실습)를 주로 사용하여 방법의 효과를 테스트하기 위해 최종 테스트를 실시했습니다. 수업의 학생 수는 20명입니다.

시각적 교수법(발표 및 영상)을 주로 사용한 7학년의 경우, 이에 대한 답변을 다음과 같이 제시하였다(표 6).

표 6 - "외출혈 응급처치" 주제에 대한 테스트 결과 요약

질문 문구	답변 옵션	응답 수


	피가 한 방울씩 흘러나옵니다.
	동맥
	정맥의
	모세관

	지혈대를 바르다
	멸균 냅킨을 씌워라
	압박 붕대를 감다
	지혈대를 바르다
	멸균 냅킨을 씌워라
	상처에 요오드를 붓는다


	최대 1시간
	최대 2시간
	최대 30분

	지혈대 적용 시간
	부상 장소
	출혈 부위 위
	출혈 부위 아래
	출혈이 있는 부위에서


	상관없어 중요한 건 시간이야
	심한 출혈

	지혈대가 제대로 적용되지 않음

테스트 과제에 대한 정답 비율은 92%입니다.

테스트를 통해 학생들이 수업 자료를 잘 배웠지만 "외부 동맥 출혈을 구별하는 것은 무엇입니까?", "다리에 압박 붕대를 감기 전에 필요합니까?"와 같은 특정 질문에 답할 때 심각한 실수를 저질렀다는 것을 알 수 있습니다. " 알몸을 입었다고?

7학년에도 동일한 시험이 시행되었으며, 실무적인 교수법을 주로 사용하였다(시험문제에 대한 실무적인 답변은 다음과 같다(표 7).

표 7 - "외출혈 응급처치" 주제에 대한 테스트 결과 요약

질문 문구	답변 옵션	응답 수	% 응답
1. 외부동맥출혈은 어떻게 구별되나요?	피는 선홍색(주홍색)이며 빠르게 맥동하는 흐름(분수)으로 쏟아져 나옵니다.
	상처에서 피가 흘러도 피가 검붉은색이나 부르고뉴색을 띤다.
	피가 한 방울씩 흘러나옵니다.
2. 출혈, 어두운 색의 혈액이 지속적으로 유출되는 특징이 있습니까?	동맥
	정맥의
	모세관
3.동맥 출혈을 멈추는 방법은 무엇입니까?	상처에 압박 붕대를 감다
	지혈대를 바르다
	멸균 냅킨을 씌워라
4.정맥 출혈을 멈추는 방법은 무엇입니까?	압박 붕대를 감다
	지혈대를 바르다
	멸균 냅킨을 씌워라
5. 다리에 압박붕대를 붙이기 전 꼭 필요한가요?	상처에 요오드를 붓는다
	상처를 물로 헹구고, 선명한 녹색으로 치료한다
	요오드 또는 과산화수소로 상처 가장자리를 윤활하십시오.
6. 여름에는 지혈대를 얼마나 오래 사용할 수 있나요?	최대 1시간
	최대 2시간
	최대 30분
7. 지혈대를 적용할 때 메모에 무엇을 표시해야 합니까?
	지혈대 적용 시간
	부상 장소
8. 지혈대는 어디에 적용해야 합니까?	출혈 부위 위
	출혈 부위 아래
	출혈이 있는 부위에서
9. 알몸에도 지혈대를 붙일 수 있나요?

	상관없어 중요한 건 시간이야
10. 지혈대를 했을 때 왜 피가 멈추지 않았나요?	심한 출혈
	출혈은 몇 분 안에 멈출 것입니다
	지혈대가 제대로 적용되지 않음

테스트 과제에 대한 정답 비율은 97%입니다.

테스트를 통해 학생들이 시각적 교육 방법을 사용할 때보다 교육 자료를 더 잘 학습하는 것을 알 수 있습니다.

2장의 결론:

연구 결과에 따르면, 실용적인 교수법을 적용했을 때 학생들이 수업 내용을 꽤 잘 기억했으며 이는 시험 결과에서도 나타났습니다.

시각적 교육 방법을 사용할 때 학생들은 수업에서 더 적은 정보를 기억했으며 모든 학생이 시험 문제에 올바르게 답하지 못했습니다.

실용적인 교수법을 사용할 때 학생들은 수업 중에 더 적극적이고 관심을 갖고 다양한 상황 과제에 직접 참여하여 교육 자료 이해에 대한 참여 정도를 높입니다.

결론

따라서 과학 및 과학 방법론 문헌의 분석을 기반으로 교육 방법의 본질이 결정되고 분류가 설명되며 이는 후속 연구 주제 개발을 위한 이론적 기초가 되었습니다.

볼로그다 시의 중등학교 교사들을 대상으로 한 설문 조사를 통해 "생명 안전의 기초"라는 학문을 가르치는 교사들은 모든 교수 방법을 사용하고 학생의 연령 수준에 따라 그 중 하나를 선호하는 것으로 나타났습니다. 수업의 내용과 기술 및 시각적 교육 도구 사용 가능성.

"생명 안전"이라는 주제의 작업 프로그램을 분석할 때 가장 적합한 교육 방법을 식별하고 선택하여 학생들의 질적 지식 동화, 필요한 기술 및 능력 형성에 기여했습니다.

생명 안전 주제를 가르치는 가장 효과적인 방법을 확인하기 위해 7학년과 8학년에서 학생들과 병행하여 주제별 수업이 개발되었으며, 여기서는 교수 방법 중 하나가 선호되었습니다. 개발된 수업의 승인은 볼로그다 시의 중등 학교(중등 학교 No. 17, 중등 학교 No. 41)를 기반으로 수행되었습니다. 이 학교에는 상당한 자격을 갖춘 교직원이 있지만 수업의 재료 및 기술 장비가 다릅니다. 이는 실용적이고 시각적인 방법의 선택에 영향을 미치는 중요한 요소입니다.

학생들을 테스트함으로써 생명 안전의 기초를 가르치는 가장 효과적인 방법이 확인되었으며, 이는 학생들의 지식, 기술 및 능력의 질적 동화에 기여합니다. 이는 연습, 실습, 교훈적인 게임, 일러스트레이션 및 시연을 포함한 시각적 방법과 같은 실용적인 방법입니다.

얻은 데이터는 대다수의 교사가 교육 과정에서 실제 교육 방법이 가장 효과적이라고 지적한 설문 조사 결과와 일치하며 언어 방법은 가장 중요하지 않습니다.

현 사회 발전 단계에서는 소프트웨어와 컴퓨터 기술을 활용한 대화형 문제 기반 교수법에 많은 관심이 집중되고 있습니다.

교육 및 교육 실습에서는 모든 교육 방법을 서로 보완적으로 결합하여 학생들이 생명 안전의 기본 사항을 이해하는 과정에 포괄적인 영향을 미치고 위험하고 위험한 상황에서 올바르게 행동할 수 있도록 해야 합니다. 긴급 상황에서 자신과 주변 사람들의 생명을 구합니다.

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부록 1

(필수적인)

교사용 설문지

친애하는 선생님들! 교수법 활용에 관한 질문에 답해주세요.

어떤 교수법을 가장 많이 사용하시나요?

a) 구두;

b) 시각적;

c) 실용적이다.

d) 기타.

교육 및 인지 활동의 효과를 통제하고 자제하는 방법 중 가장 자주 사용하는 방법은 무엇입니까?

a) 구강 통제 및 자제 방법;

b) 서면 통제 및 자제 방법;

c) 실험실 및 실제 통제 및 자제 방법.

이 교수법이나 저 교수법을 선택한 이유는 무엇입니까?

a) 공과 주제;

b) 일정(시간)에 따른 수업 횟수;

c) 학생의 연령에 따라;

d) 교육 보조 자료(비디오 필름, 레이아웃, 지도)를 사용할 수 있는 가능성;

e) 학생들의 준비 수준.

아이들이 어떤 교수법을 가장 좋아한다고 생각하시나요?

a) 구두;

b) 시각적;

c) 실용적이다.

d) 기타.

어떤 교육 방법이 가장 효과적이라고 생각하시나요?

a) 구두;

b) 시각적;

c) 실용적이다.

d) 기타.

시각적 교육 방법을 얼마나 자주 사용합니까?

a) 매 수업마다

b) 별도의 수업에서;

c) 분기에 1-2회.

a) 매 수업마다

b) 별도의 수업에서;

c) 분기에 1-2회.

OBZh 수업에는 수업에 필요한 자료(인형, 모델, OZK 슈트, 방독면, 프로젝터 등)가 어느 정도 갖춰져 있나요?

a) 완벽한 장비를 갖추고 있습니다.

b) 부분적으로 장착됨;

c) 실질적으로 장비가 갖춰져 있지 않습니다.

당신은 어떤 언어 교육 방법을 더 자주 사용합니까?

가) 이야기

b) 설명;

c) 대화;

d) 강의;

e) 토론.

시각적 교육 방법 중 가장 많이 사용하는 방법은 무엇입니까?

a) 일러스트레이션(포스터, 표, 지도, 모형, 레이아웃)

b) 시연(비디오 필름, 프리젠테이션).

어떤 실용적인 교수법을 더 자주 사용하십니까?

a) 연습(동작의 반복 수행)

b) 실제 작업(실제로 지식의 적용)

c) 교훈적인 게임.

특정 교수법을 사용할 때 어떤 어려움을 경험합니까?

a) 추가 준비 시간이 필요합니다.

b) 수업을 위한 보다 철저한 준비가 필요합니다.

c) 장착된 OBZh 클래스가 필요합니다.

d) 기타.

부록 2

(필수적인)

테스트 작업

1. 과학 및 접근성, 일관성 및 연속성, 연속성, 정보 보안 등 나열된 원칙의 이름은 무엇입니까?

a) 연구;

b) 교훈적;

다) 가르치는 것.

2. 삼위일체 안전 공식을 반영하는 문구는 무엇입니까?

a) "위험을 예측하고 가능하면 피하고 필요한 경우 조치를 취하십시오."

b) "위험 식별 - 행동 - 회피";

c) "위험을 피하고 - 예상하고 - 행동하십시오."

3. BZ과정의 내용을 선택하는 원칙은 몇 가지입니까?

4. 잠재력 개발의 존재에 대한 주요 아이디어 인 원칙의 이름은 무엇입니까?

a) 역사주의 원칙;

b) 녹화 원칙;

c) 기능적 완전성의 원칙;

d) 인간화의 원리.

5. 교육 자료는 어떤 원칙에 따라 현대 과학 수준을 반영하고 그 기본 조항과 일치해야 합니까?

a) 과학의 원리;

b) 접근성의 원칙;

c) 일관성의 원칙.

6. 학생들의 생태문화 형성을 위한 생명안전 자료의 내용 선정 원칙은 무엇입니까?

a) 역사주의 원칙;

b) 기능적 완전성의 원칙;

c) 통합성의 원칙;

d) 녹화의 원리.

7. 현 단계에서 러시아 사회 발전에 있어서 교육의 역할을 반영하는 문서의 이름은 무엇입니까?

a) 2010년까지의 러시아 교육 현대화 개념.

b) 교육 프로그램

c) 교육 발전에 관한 러시아 연방 국방부 법령.

8. 자원 센터 설립은 어떤 전문 교육 모델을 의미합니까?

a) 학교 내 프로파일링;

b) 네트워크 조직의 모델.

9. 학생의 지식은 그의 ...

a) 행동;

b) 의사소통;

다) 기술.

10. 학교생활안전과정은 어떤 교양과목과 통합될 수 있나요?

a) 모든 교육 과목;

c) 체육;

d) 문학.

11. 교사가 작업 수행을 구성 및 제어하고 학생들이 개별 교육 카드를 사용하여 작업하는 실험실 작업 유형을 ...

a) 정면;

b) 그룹;

c) 개인.

12. 리셉션은 ...

b) 방법

c) 방법의 일부;

d) 활동 유형.

13. 교수법의 첫 번째 분류는 다음과 같이 제안되었습니다.

a) N. M. Verzilin;

b) B.V. Vsesvyatsky;

c) B. E. Raikov;

d) I.D. Zverev.

14. 이 이야기는 다음과 같은 경우에 적용됩니다.

a) 인과관계가 확립되어 있다.

b) 우리는 문제의 역사에 대해 이야기하고 있습니다.

c) 사실이 엄격하게 등록되어 있습니다.

15. 지식의 원천이 단어인 방법 그룹을 ...

a) 구두;

b) 시각적;

c) 실용적이다.

16. 교사가 보여줌으로써 지식을 전달하고 학생들이 관찰을 통해 이 지식을 배우는 일련의 방법을 ...

a) 구두;

b) 시각적;

c) 실용적이다.

17. 학생이 작업 과정에서 새로운 문제를 독립적으로 해결하는 교육 방법을 ...

a) 연구;

b) 부분적으로 검색합니다.

다) 시각적.

18. 대화는 다음과 같은 경우에 가능합니다.

a) 학생들은 대화 주제에 관심이 있습니다.

b) 학생들은 일정한 지식을 보유하고 있습니다.

c) 2명 이상이 참여합니다.

19. 게임의 교수법은 무엇입니까?

가) 전통적

b) 비전통적인 것;

c) 대화형.

20. 이 개념의 내용을 가장 완벽하게 반영하는 수업의 나열된 정의 중에서 선택하십시오.

a) 수업은 주 프로그램, 고정 일정 및 학교 건물에 따라 영구적이고 균일 한 연령 및 훈련 그룹의 수업을 통해 교사의 교육 작업을 조직하는 주요 형태입니다.

b) 수업은 지식과 기술을 체계적이고 일관되게 습득하여 개인의 포괄적인 발전의 요소입니다.

c) 수업은 교사가 교육 자료에 많은 시간을 할애하고 다양한 형태의 작업을 사용할 때 가르치는 형태입니다.

21. 정면 실험실 작업에서 학생들은 ...

a) 교사와 함께 실험실 작업을 수행합니다.

b) 독립적으로 그룹으로 실험실 작업을 수행합니다.

c) 실험실 작업을 개별적으로 수행합니다.

22. OBZH 교육의 필수 형태는 다음과 같습니다.

a) 특별 코스

b) 소풍;

c) 선택사항.

23. 특정 생명 안전 프로그램, 고정 일정 및 학교 건물에 따라 수업을 통해 교사의 교육 활동을 조직하는 주요 형태를 ...

가) 투어

b) 선택 과목;

24. 추가 교육 형태를 지정하십시오 ...

b) 소풍;

c) 과외 활동;

d) 과외 활동;

d) 집안일.

25. 수업 유형을 결정하려면 다음을 가장 자주 고려하십시오.

b) 방법;

c) 교훈적인 과제;

d) 수업에서 학생들을 조직하는 방법.

26. 일반 수업의 주요 교훈적인 과제는 ...

a) 새로운 지식의 형성;

b) 지식의 일반화;

c) 지식 통제;

d) 주제에 대한 지식의 구체화;

e) 주제에 대한 결론.

27. 수업 유형을 강조하는 기초는 다음과 같습니다.

b) 지식의 원천;

c) 교육 방법;

d) 교육 보조 자료;

e) 학생의 교육 및 인지 활동의 성격;

f) 학생들의 준비 정도;

g) 캐비닛의 재료 및 기술 기반;

h) 교육의 형태.

28. 학생들의 관찰을 조직하는데 있어서 주요 역할은 ...

a) 과제

b) 연구 대상;

c) 결과를 수정합니다.

29. 조직 기술은 ...

a) 과제가 제공되는 교사와 학생의 행동;

b) 학생의 인식, 관심 및 활동을 목표로 하는 교사의 행동;

c) 학생들의 인지적 관심을 자극하고 발전시키기 위한 교사의 행동.

30. 교육 과정에서 교사가 사용하는 다양한 구현 조건에 따라 학생의 교육 및 교육 활동 조직은 다음과 같습니다.

a) 교육 형태;

b) 교육 형태;

c) 개발 형태.

31. 생명 안전에 관한 학교 올림피아드 참가, 학생 학교 과학 컨퍼런스, 주제별 전시회, "안전의 날", "건강 주간" 등과 같은 과외 활동에는 다음이 포함됩니다.

a) 개인에게;

b) 질량;

다) 그룹.

32. ID Zverev의 정의: “사람이 자신의 자연 및 사회적 환경에 대한 태도를 표현하는 현실에 대한 견해 시스템입니다. 철학적, 과학적, 정치적, 법적, 도덕적, 미학적 이상과 신념의 집합"을 의미합니다.

a) 교육;

b) 교육;

다) 전망.

33. 과학, 예술, 법률, 관습, 전통, 환경을 보존하고 개선하기 위한 적극적인 작업 분야의 지식, 기술, 가치 지향 시스템을 ...이라고 합니다.

a) 생태문화

b) 생태학적 사고;

c) 교육 내용을 녹색화한다.

34. 대화형 학습은...

a) 교육 과정의 궁극적인 목표와 주요 내용을 보존하면서 의사소통에 몰입하여 학습하지만 방송에서 대화로 형태를 수정합니다.

b) 학생들의 작업을 활성화하고 교육 과정의 강도를 줄일 수 있는 훈련...

35. 학교 밖에서 수행되는 학생 그룹의 교육 작업 형태를 통해 자연 조건에서 관찰하고 다양한 물체, 현상 및 과정을 연구할 수 있습니다.

가) 산책

b) 소풍;

c) 훈련 및 실험 현장에서의 수업.

36. 과외활동은 ...

a) 교사의 개인 또는 그룹 과제에 대한 실제 작업 과정 연구와 관련하여 필수 수업 외에 수행할 학생들의 조직 형태;

b) 생명 안전에 관한 학교 프로그램을 확장하고 보완하는 데있어 어린이의인지 적 관심과 창의적인 아마추어 활동을 자극하고 표시하기 위해 교사의지도하에 수업 외 학생들의 자발적인 활동 조직의 한 형태.

37. 적응 방법, 모델 방법, 문제 및 발견 방법 등 다음 방법 그룹은 어떤 교육 방법에 속합니까?

a) 컴퓨터 방법

b) 시각적 방법;

c) 연구 자료에 대한 토론.

38. 창의력, 과학적 통찰력을 개발하고, 습득한 지식을 실행하고, 상상력, 주도권을 개발하고 학습 과정을 활성화할 수 있는 컴퓨터 방법을 ...이라고 합니다.

a) 시행착오 방법;

b) 정보 참조 방법;

c) 모델의 방법.

39. 학생들이 독립적으로 교육 문제를 해결하는 생명 안전 수업의인지 활동을 ...

a) 경험적;

b) 문제가 있다;

c) 생식.

40. 통과한 섹션에 대한 지식 수준을 어떤 유형의 제어를 통해 확인할 수 있습니까?

a) 예비;

b) 최종;

c) 현재;

d) 국경.

41. 생명 안전에 관한 교육 활동의 결과를 주어진 요구 사항 및 커리큘럼과 함께 한 단계 또는 다른 단계에서 식별하고 비교하는 과정을 ...이라고 합니다.

a) 생명 안전에 대한 지식, 기술 및 습관의 검증 및 평가

b) 실험 확인;

c) 테스트.

42. 학교에서의 ALS에 관한 규범 문서에는 어떤 두 가지 교육 수준이 제시되어 있습니까?

a) 기본 및 프로필

b) 기본 및 고급

c) 프로필 및 상승;

d) 일반 교육 및 고급.

43. 추가 형태의 생명 안전 교육에는 다음이 포함됩니다.

a) 선택 과목;

b) 숙제;

c) 서클 작업;

d) 선택 과목과 동아리 활동.

44. 선택적인 생명 안전 과정을 공부하는 목표에는 다음이 포함되지 않습니다.

a) 생명 안전 교육의 개별화에 중점을 둡니다.

b) 학생들의 사회화;

c) 학생들이 미래 직업을 의식적으로 선택할 수 있도록 준비시킵니다.

d) 경제 교육;

e) 생명 안전에 대한 학생들의 지평을 확대합니다.

45. 선택과목은 ...

a) 학생이 선택한 과정;

b) 전체 수업에 필수입니다.

c) 서클 수업;

d) 주 시험에 의무적으로 합격하는 추가 교육 시스템 과정.

46. 생명 안전 프로필 수업의 교육 형태에는 다음이 포함되지 않습니다.

a) 복습 및 오리엔테이션 강의와 생명 안전 분야의 통합 주 시험;

b) 생명 안전에 관한 추가 문헌에 대한 독립적인 연구

c) 방어 에세이 작성;

d) 연구 활동

e) 실험실 및 실습 수업;

f) 학교 과학 및 실무 회의;

g) 생명 안전 올림피아드.

a) 현재의 생명 안전 프로필 과정을 심화합니다.

b) 실질적으로 지시된다.

c) 통합적;

d) 전문적인 지향;

e) 프로필 선택을 돕습니다.

48. 선택 과정의 교육 및 방법론 복합체에는 다음이 포함됩니다.

a) 커리큘럼

d) 교과서 또는 독자;

e) 시각자료

f) 학생들을 위한 워크북.

49. 통합 상태 시험은 다음과 같이 치르게 됩니다.

a) 선택 과목;

b) 전문교육 과목;

c) 기본 교육 수준의 과목.

50. 안전문화 진단 기준에 따라 평가 매개변수를 나열하십시오.

a) 동기;

b) 지식;

c) 기술;

d) 창의성;

e) 자제력;

e) 예측.

51. 기본 개념은 다음과 같습니다.

a) 위험;

b) 화학적으로 위험한 물체;

c) 안전;

d) 전염병;

f) 비상 상황

h) 사고.

52. 주변 개념은 다음과 같습니다.

a) 위험;

b) 화학적으로 위험한 물체;

c) 안전;

d) 전염병;

f) 비상 상황

h) 사고;

53. "위험"의 기본 개념이 고려되는 세 가지 주요 수준을 나열하십시오.

a) 지역적

b) 상태;

c) 지구

d) 국내;

e) 글로벌;

e) 개인.

54. 시각적 인식 수단의 세 가지 그룹을 나열하십시오.

a) 자연물;

b) 그림, 그래픽;

c) 기술적;

d) 기계적.

55. 세 가지 구체적인 교육 방법을 나열하십시오.

a) 교육 자료의 구두 발표

b) 세미나;

c) 시각적 교육 방법;

d) 강의;

e) 연습;

e) 인쇄된 소스로 작업합니다.

56. 생명 안전을 가르치는 구두 방법은 다음과 같습니다.

가) 대화

b) 이야기;

c) 실험;

d) 설명.

57. 생명 안전을 가르치는 적극적인 방법을 사용하는 학생들의 활동의 성격은 무엇입니까?

a) 생식;

b) 창의적이다.

다) 검색.

58. 생명안전을 교육하는 적극적인 방법은 다음과 같습니다.

a) 연구;

b) 경험적 대화;

c) 분쟁;

d) 강의;

e) 비디오 영화 시연.

59. 문제 기반의 생명 안전 학습 방법은 다음과 같습니다.

a) 부분적으로 검색합니다.

b) 연구;

c) 자료의 문제 제시;

d) 설명적이고 예시적인 것;

e) 생식.

60. 대화형 방법에는 다음이 포함됩니다.

a) 브레인스토밍

b) 훈련 워크숍에서의 훈련;

c) 문제가 있는 강의 및 세미나;

d) 특별 강좌;

e) 선택 과목.

61. 생명안전 과정에서 언어교육 방법 중 주로 다음과 같은 방법을 사용한다.

a) 강의;

b) 세미나;

c) 대화 검색;

d) 이야기;

d) 설명.

62. 시각적 방법에는 다음이 포함됩니다.

a) 영화 단편 시연

b) 자연재해에 대한 설명

c) 위험한 물체의 인식;

d) 방독면, 소화기 시연.

63. 대화형 레벨 강조 표시:

a) 강의를 듣는다.

b) 독서;

c) 시청각 수단의 사용

d) 시각 자료;

e) 그룹별 토론

f) 행동을 통해 학습;

g) 다른 사람을 가르치는 과정에서 배웁니다.

64. 생명 안전 과정에서 시각적 교육 방법 중 주로 다음과 같은 방법이 사용됩니다.

a) 계획의 시연

b) 동시에 여러 개체의 시연;

c) 개인 보호 장비 시연

d) 영화 시연

e) 현대 장비 시연.

65. 다섯 가지 가장 특징적인 특징에 따라 생명 안전에 따라 비즈니스 게임을 분류하십시오.

a) 시뮬레이션된 상황의 성격에 따라

b) 게임플레이의 성격;

c) 정보 전송 및 처리 방법

d) 시뮬레이션된 프로세스의 역학;

e) 해결 중인 문제의 주제별 초점 및 성격;

마) 이자.

66. 기술적 방법론적 기법은 다음을 포함한다:

a) 칠판에 질문을 적는다.

b) 보드에 그림을 부착합니다.

c) 학생들이 돌아다니는 시연;

d) 실험을 설정합니다.

67. 과외 활동에는 다음이 포함됩니다.

a) 숙제;

b) 소풍;

c) 선택사항;

d) 선택 과목.

68. 제안된 목록에서 교육 형태를 선택하십시오.

b) 강의;

c) 선택사항;

d) 견학;

d) 집안일.

69. 새로운 자료 연구에 널리 사용되는 방법에 따라 수업 유형이 있습니다.

a) 새로운 자료를 학습합니다.

b) 기술 및 능력 개발;

c) 설명적이고 예시적인 것;

d) 실험실;

e) 영화 수업;

f) 수업-세미나;

g) 기자회견 수업.

70. 결합된 수업에서 해결되는 교훈적인 작업의 조합을 선택하십시오.

a) 지식, 기술, 기술 테스트

b) 주제 소개

c) 지식의 일반화;

d) 지식의 통합;

e) 지식의 체계화;

f) 새로운 자료를 배우고,

71. 수업에는 어떤 종류가 있나요?

b) 입문;

c) 회계 및 반복

d) 문제가 있다;

e) 실험실;

e) 결합;

g) 일반화;

h) 강의;

i) 세미나

j) 새로운 자료를 학습합니다.

k) 영화, TV 수업.

72. 수업에는 어떤 종류가 있나요?

a) 설명적이고 예시적인 것;

b) 입문;

c) 회계 및 반복

d) 문제가 있다;

e) 실험실;

e) 결합;

g) 일반화;

h) 강의;

i) 세미나

j) 새로운 자료를 학습합니다.

k) 영화, TV 수업;

l) 수업 회의;

m) 레슨 게임.

73. 리셉션 목록에서 조직 리셉션만 선택합니다.

a) 테이블에서 시연;

b) 학생들과 함께하는 시연;

c) 물건을 나눠주는 시연

d) 실험 설정;

e) 우선순위 식별;

e) 비교.

74. 트릭 목록에서 기술적인 것만 선택하세요.

a) 지시표의 사용;

b) 레이아웃 및 다이어그램 제작;

c) 칠판에 도표를 붙이는 것;

d) 답은 칠판에 있습니다.

e) 관찰.

75. 생명 안전에 관한 수업과 과외 활동 간의 유사점을 표시하십시오.

a) 훈련 조직의 필수 형태

b) 명확한 일정에 따라 수행됩니다.

c) 수업 후에 수행됩니다.

d) OBZH 사무실에서 개최됩니다.

e) 장비가 필요합니다.

76. 강의 및 세미나 형태의 교육 활동 요소는 다음과 같습니다.

a) 소개 및 마무리 강의;

b) 세미나;

c) 실제 작업;

e) 견학;

e) 물체의 관찰.

77. 투어는 다음과 같은 점에서 수업과 유사합니다.

a) 훈련 조직의 추가적인 형태

b) 훈련 조직의 필수 형태;

c) 교실에서 진행됩니다.

d) 교육 문제를 해결합니다.

e) 반드시 학생의 독립적인 작업에 포함됩니다.

f) 시간이 제한되어 있습니다.

g) 학교 커리큘럼에 따라 진행됩니다.

78. 논리적 기술에는 다음이 포함됩니다.

a) 분석;

b) 계획에 따른 대응

비교하려고;

d) 관찰;

d) 설명.

79. 생명안전 교육과정에서 교육요소는 다음과 같다.

a) 전망

b) 직장 문화;

c) 미적 교육;

d) 환경 교육;

e) 경제 교육.

80. 과외 활동에는 다음이 포함됩니다.

a) 그룹 작업;

b) 탐험;

c) 학생들의 과학 회의;

d) 보건의 날

e) 올림피아드 준비;

e) 숙제;

g) 물체로의 여행.

81. 생명 안전에 관한 과외 활동에는 다음이 포함됩니다.

a) 서클의 수업;

b) 학생들이 직접 만든 모델 전시;

c) 관련 주제에 대한 에세이 작성

d) "안전한 주택"이라는 주제에 관한 숙제;

e) 학교 전체 캠페인 "안전의 날", "어린이 날".

82. "건강"주제에 대한 과외 활동에는 다음이 포함됩니다.

a) 젊은 건강 증진자들의 집단

b) 약물 남용 및 약물 중독에 관한 교육 활동;

c) 인간 건강에 대한 다양한 요인의 영향에 대한 과학적 연구 수행

d) 해부학 박물관 견학.

83. 학생들의 환경적 책임은 다음과 같이 나타납니다.

a) 자연 환경 상태에 대한 책임이 있습니다.

b) 자신의 건강과 다른 사람의 건강에 대한 책임;

c) 환경 연구와 보호를 위한 적극적인 창의적 활동

d) 생태 환경 조성.

84. 학습 과정에서 교육 내용을 기반으로 다음이 형성됩니다.

a) 개인의 필요;

b) 사회적 행동의 동기;

c) 세계관;

d) 가치 지향;

e) 지각;

f) 지식과 기술.

85. 교육의 기능 개발에는 다음의 개발이 포함됩니다.

b) 생각;

c) 행동 규범;

d) 정서적 의지 영역.

86. 시각 기술 교구를 선택하는 기준은 무엇입니까?

a) 유익한 정보;

b) 보안;

c) 디자인;

87. 컴퓨터 시각 증후군의 6가지 주요 징후를 나열하십시오.

a) 눈이 타는 듯한 느낌;

b) 눈구멍과 이마의 통증;

c) 눈을 움직일 때의 통증;

d) 안구의 발적;

e) 경추의 통증;

e) 직장에서의 급격한 피로;

g) 언어 장애.

88. 생명안전에 관한 지식 검증 및 평가의 최종 유형은 다음과 같습니다.

a) 통제 작업

b) 통합 주 시험;

d) 실제 업무;

d) 대화.

89. 시험항목의 종류는 다음과 같다.

a) 개방형;

b) 폐쇄형;

c) 혼합;

d) 추가.

90. 테스트 작업의 주요 형태를 나열하십시오.

a) 추가사항

b) 무료 프리젠테이션;

c) 객관식;

f) 구두;

g) 비언어적;

h) 고정;

나) 변수.

91. 테스트 작업의 주요 유형을 지정하십시오.

a) 추가사항

b) 무료 프리젠테이션;

c) 객관식;

d) 준수 회복;

e) 재배열;

f) 구두;

g) 비언어적;

h) 고정;

나) 변수.

92. 생명 안전에 관한 교과서는 다음과 같습니다.

a) 지식의 원천, 주제에 대한 내용의 전달자

b) 생명 안전을 가르치는 수단;

c) 생명 안전 교육 조직의 형태.

93. OBZh 캐비닛에는 무엇이 있어야 합니까?

a) 비디오 장비

b) 컴퓨터;

c) BZ를 나타냅니다.

d) 방독면

e) 화학 보호복.