Gasanov, 과학자 심리학자이자 Vygotsky. 비고츠키 레프 세메노비치. 너머로

L.S. 비고츠키(1896~1934) 소련의 저명한 심리학자 A.R. Luria는 그의 과학 자서전에서 그의 멘토이자 친구에게 경의를 표하며 다음과 같이 썼습니다. “L.S. 천재로서의 비고츠키. 일제히 B.V. Zeigarnik: “그는 창조한 천재였습니다.

Vygotsky Lev Semyonovich 1896–1934 소련 심리학자 Lev Simkhovich Vygodsky (1917 년과 1924 년에 중간 이름과 성을 변경했습니다)는 1896 년 11 월 17 일 Orsha시에서 United Gomel 지점 부국장의 가족으로 태어났습니다. 은행, 상인 Simkha (Semyon) Yakovlevich

Geraskin Dmitry Semenovich는 1911년 툴라 지역 Kimovsky 지역의 Monastyrshchina 마을에서 태어났습니다. 그는 집단 농장에서 일했습니다. 1941년에 그는 소련군에 징집되었습니다. 비당파. 1943년 10월 하사로 진급한 그는 조국을 위한 전투에서 영웅적인 죽음을 맞이했습니다. 영웅 칭호

Semyon Semyonovich 우리 무선 통신원들이 스탈린그라드에서 붉은 군대의 위대한 승리에 대한 기쁜 소식을 본토로부터 처음 받은 날로부터 거의 1년이 지났고, 우리는 여전히 그 당시의 사건들과 함께 살아가고 있습니다. 그들이 무엇에 관해 이야기하기 시작하든 그들은 변함없이 원래의 상태로 돌아갔습니다.

YAZOVSKIKH Ivan Semenovich Ivan Semenovich Yazovskikh는 1923년 Dalmatovsky 지역의 Yazovka 마을에서 농부 가족으로 태어났습니다. 국적별 러시아인, 1952년부터 CPSU 회원. Toporishchevskaya 7년제 학교를 졸업한 후 그는 집단 농장에서 일했습니다. 1942년 3월 그는 군대에 징집되었다.

유명한 러시아 심리학자이자 신경생리학의 창시자 중 한 명인 알렉산더 루리아(Alexander Luria)는 "우리는 러시아 심리학 발전의 모든 좋은 점을 비고츠키에게 빚지고 있다"고 반복해서 인정했습니다. 레프 비고츠키(Lev Vygotsky)는 러시아인뿐만 아니라 여러 세대의 심리학자와 인도주의자에게 정말 상징적인 인물입니다.

1962년 그의 저작인 사고와 언어(Thinking and Speech)가 영어로 출판된 후, 비고츠키의 사상은 미국, 유럽, 그리고 다른 나라로 널리 퍼졌습니다. 문화 역사 학교의 미국 추종자 중 한 명인 코넬 대학의 Uri Bronfenbrenner가 소련에 왔을 때 그는 즉시 Vygotsky의 딸 Gita Lvovna에게 다음과 같은 질문으로 당황하게 만들었습니다. "당신의 아버지가 우리에게 신이라는 것을 알고 싶습니까? "

그러나 비고츠키의 학생들은 그의 생애 동안에도 그를 천재로 여겼습니다. 루리아는 1920년대 말에 이렇게 회상했습니다. “우리 그룹 전체는 심리학 구조 조정을 위한 거창한 계획에 거의 하루 종일 전념했습니다. L.S. 비고츠키는 우리에게 우상이었습니다. 그가 어딘가에 갔을 때 학생들은 그의 여행을 기념하여 시를 썼습니다.

비고츠키는 러시아 문화의 "은 시대"세계에서 연극을 좋아하는 사람들과 예술 애호가들 사이에서 심리학에 왔습니다.

혁명 이전에 그는 모스크바의 Shanyavsky People 's University에 다녔으며 그곳에서 문학 평론가이자 비평가 인 Yuri Aikhenvald, 철학자 Gustav Shpet 및 Georgy Chelpanov의 강의를 들었습니다. 이러한 과정과 독립적인 독서(여러 언어로) 덕분에 비고츠키는 인문학 분야에서 훌륭한 교육을 받았으며 나중에 과학으로 보충했습니다.

혁명 후 그는 연극 작품에 대한 평론을 썼고 고향인 고멜에서 가르쳤으며 셰익스피어 드라마에 대한 여러 작품을 준비하고 예술 심리학의 기초를 개발했습니다.

1924년에 그는 모스크바 실험 심리학 연구소의 초청으로 다시 모스크바로 이주했고, 그곳에서 마침내 자신의 소명을 찾았습니다.

혁명 이후 러시아의 가장 어려운 상황에서 그는 38세가 되기 전에 오늘날에도 여전히 신선하게 남아 있는 심리학 이론과 교육학에 대한 많은 해결책을 제안했습니다.

1926년 초에 비고츠키는 국내 심리학뿐만 아니라 세계 심리학도 위기에 처해 있다고 말했습니다. 이론적 기반의 완전한 재구성이 필요합니다. 20세기 1분기에 급속히 발전한 모든 반대 학파는 자연과학과 이상주의라는 두 부분으로 나눌 수 있습니다. 첫 번째 연구는 자극에 대한 반사와 반응을 연구했으며 후자의 입장은 "우리는 자연을 설명하지만 정신적 삶을 이해한다"고 주장한 Wilhelm Dilthey에 의해 가장 명확하게 표현되었습니다.

이러한 반대와 위기를 극복하는 것은 일반 심리학의 창조, 즉 인간의 정신과 행동에 대한 개별 데이터의 체계화 및 정렬을 통해서만 가능합니다. 인간 정신 분석에 대한 단일하고 전체적인 접근 방식으로 설명과 이해를 결합하는 것이 필요했습니다.

심리학이 ​​연구하는 모든 현상에서 가장 흔한 것은 무엇이며, 개가 타액을 흘리는 것부터 비극을 즐기는 것까지, 가장 다양한 현상을 심리적 사실로 만드는 것은 무엇이며, 미친 사람의 섬망과 가장 엄격한 계산의 공통점은 무엇입니까? 수학자?

레프 비고츠키 『심리적 위기의 역사적 의미』 중에서

사람은 의식과 기호를 사용한다는 점에서 근본적으로 다릅니다. 즉, 이것은 그때까지 심리학이 무시했던 것(행동주의 및 반사학), 사회적 실천(현상학)과 분리하여 고려하거나 무의식적 과정(정신분석)으로 대체한 것입니다. 비고츠키는 마르크스주의 변증법을 심리학에 직접 적용하려는 시도에 회의적이었지만 변증법적 유물론의 위기에서 벗어날 수 있는 길을 보았습니다.

마르크스는 정신 형성에서 사회적 관계, 도구적, 상징적 활동의 결정적인 역할에 대해 근본적으로 중요한 조항을 가지고 있었습니다.

거미는 직공의 작업을 연상시키는 작업을 수행하고, 벌은 밀랍 세포를 만들어 일부 인간 건축가를 수치스럽게 만듭니다. 그러나 최악의 건축가라도 밀랍으로 세포를 만들기 전에 이미 머리 속에 그것을 만들었다는 점에서 최고의 벌과 처음부터 다릅니다.

카를 마르크스 『자본』, 제5장. 노동과정과 부가가치의 과정

서로 다른 학파와 접근 방식의 차이를 극복하는 일반적인 심리학은 비고츠키의 생애에는 나타나지 않았고 지금도 존재하지 않습니다. 그러나 이 혁명적인 시대에는 모든 측면에서 이것이 가능하다고 많은 사람들에게 보였습니다. 일반 심리학 이론은 근처 어딘가에 있으며 "이제 우리는 그것의 실마리를 우리 손에 쥐고 있습니다"라고 그는 1926년에 나중에 개정된 메모에 썼습니다. 『심리적 위기의 역사적 의미』라는 제목으로 출판되었다. 이때 Vygotsky는 Zakharyino 병원에 있었고 결핵 악화로 인해 긴급 입원했습니다.

Luria는 나중에 다음과 같이 말했습니다. "의사들은 그에게 3~4개월의 수명이 남아 있다고 말했고 그는 요양소에 수용되었습니다. 그리고 그는 기본적인 작업을 뒤로 하고 경련을 일으키며 글을 쓰기 시작했습니다."

나중에 "문화사 이론"이라고 불리는 것이 구체화되기 시작한 것이 바로 이때였습니다. 1927년 비고츠키는 퇴원하고 동료들과 함께 고등 정신 기능에 대한 연구를 시작했으며, 이로 인해 그는 세계적인 명성을 얻게 되었습니다. 그는 어린이의 사고 발달 과정에서 정신 형성의 유전적 메커니즘인 언어 및 수화 활동을 연구합니다.

비고츠키의 고전적인 행동주의 체계인 "자극-반응"은 "자극-기호(수단)-반응" 체계로 바뀌었습니다.

중간 요소는 사고의 전체 장면을 변화시키고 모든 기능을 변경합니다. 자연스러운 반응이었던 것이 의식적이고 사회적으로 조건화된 문화적 행동이 됩니다.

비고츠키 심리학의 3가지 논문

“... 어린이의 문화적 발달에 있는 모든 기능은 두 가지 차원에서 두 번 나타납니다. 첫 번째는 사회적, 그 다음에는 심리적, 처음에는 정신 간 범주로 사람들 사이, 그다음에는 정신 내 범주로 어린이 내부에 나타납니다. 이는 자발적인 관심, 논리적 기억, 개념 형성, 의지 개발에도 동일하게 적용됩니다.

이것이 바로 비고츠키가 『사고와 언어』에서 제안한 “문화 발전의 일반 유전법칙”의 유명한 정식화의 모습입니다. 우리는 여기서 의식의 사회적 기원에 대해 이야기하고 있습니다. 그러나 이 공식은 완전히 다른 방식으로 해석될 수 있습니다.

프랑스의 심리학자이자 철학자인 피에르 자넷(Pierre Janet)도 비슷한 생각을 표현한 적이 있습니다. 다른 사람들이 처음에 아이에게 적용한 행동 형태(“손을 씻으세요”, “테이블에서 말하지 마세요”)는 그런 다음 자신에게 전달됩니다.

비고츠키는 사회적 요인이 정신의 발달을 전체적으로 결정한다고 전혀 주장하지 않습니다. 의식이 환경에 적응하는 자연스럽고 타고난 메커니즘에서 발생한다고 말하지 않는 것과 같습니다. "개발은 연속적인 자기 조절 과정이지, 두 줄을 당겨서 조종하는 꼭두각시가 아닙니다." 아이는 상호 작용, 다른 사람의 삶에 대한 적극적인 참여를 통해서만 별도의 사람으로 발생합니다.

1930년대 초 우즈베키스탄에서 수행된 루리아의 실험에서 알 수 있듯이, 우리가 당연하다고 생각하는 논리적 조작은 정규 교육의 맥락에서만 발생합니다. 원이 무엇인지 학교에서 배우지 않으면 원 자체에 대한 아이디어가 플라톤의 아이디어 세계에서 나오지 않을 것입니다.

문맹자에게 삼각형은 찻집이나 부적, 채워진 원은 동전, 미완성 원은 한 달이며 둘 사이에는 공통점이 없습니다.

1. 항상 눈이 내리는 극북 지역에서는 모든 곰이 흰색입니다. 2. Novaya Zemlya는 극북에 위치하고 있습니다. 3. 거기 곰들은 무슨 색이에요? 추상적인 용어로 생각하고 추상적인 문제를 해결하는 법을 배우지 못했다면 "나는 북한에 가본 적도 없고 곰을 본 적도 없다"라거나 "그곳에 가봤고 본 사람들에게 물어봐야지"와 같은 대답을 하게 될 것이다.

비고츠키와 루리아는 보편적인 것처럼 보이는 많은 사고 메커니즘이 실제로 문화, 역사, 그리고 자발적으로 발생하지 않지만 훈련 과정에서 획득되는 특정 심리적 도구에 의해 조건화된다는 것을 보여주었습니다.

"사람은 인공적인 자극을 도입하고, 행동을 의미하며, 신호의 도움으로 외부에서 행동하여 뇌의 새로운 연결을 만듭니다."; "더 높은 구조에서 전체 프로세스의 기능적 정의 전체 또는 초점은 기호와 그것이 사용되는 방식입니다."

Vygotsky는 개인의 모든 행동 특성이 상징적 성격을 가지고 있음을 강조합니다. 기호는 심리적 도구로 사용됩니다. 가장 간단한 예는 기억 매듭입니다.

아이들이 블록을 가지고 노는 모습을 살펴보겠습니다. 조각이 서로 쌓이는 자발적인 게임일 수 있습니다. 이 큐브는 기계가 되고, 다음 큐브는 개가 됩니다. 그림의 의미는 끊임없이 변하고 있으며 아이는 안정적인 해결책을 찾지 못합니다. 아이는 그것을 좋아합니다. 과정 자체가 그에게 즐거움을 가져다주고 결과는 중요하지 않습니다.

그러한 활동이 무의미하다고 생각하는 교사는 그려진 모델에 따라 어린이에게 특정 인물을 만들도록 제안할 수 있습니다. 여기에는 명확한 목표가 있습니다. 아이는 각 큐브가 어디에 서 있어야 하는지를 봅니다. 하지만 그는 그런 게임에는 관심이 없다. 세 번째 옵션도 제안할 수 있습니다. 어린이가 대략적으로만 표시된 큐브에서 모델을 조립하도록 하세요. 복사할 수 없습니다. 자신만의 솔루션을 찾아야 합니다.

게임의 첫 번째 버전에서는 표지판이 어린이의 행동을 결정하지 않습니다. 그는 자발적인 환상의 흐름에 의해 움직입니다. 두 번째 버전에서는 기호(그려진 모델)가 복사하기만 하면 되는 미리 정의된 샘플 역할을 하지만 아이는 자신의 활동을 잃게 됩니다. 마지막으로 세 번째 버전에서는 게임이 목표를 획득하지만 다양한 솔루션을 허용합니다.

선택의 자유를 빼앗지 않으면서 목적과 의미를 부여하는 기호를 매개로 인간 행동이 갖는 형태가 바로 이것이다.

“... 행동에 관여하는 심리적 도구는 정신 기능의 전체 과정과 구조를 변화시킵니다. 그는 기술 도구가 자연 적응 과정을 변경하고 노동 작업 유형을 결정하는 것처럼 새로운 도구 행위의 구조를 설정함으로써 이를 달성합니다. 그러나 악기와는 달리 기호의 작용은 바깥쪽을 향하지 않고 안쪽을 향합니다. 이는 메시지를 전달할 뿐만 아니라 자기 결정의 수단으로도 작용합니다.

“훈련 시작 시 기능의 미성숙은 일반적이고 기본적인 법칙입니다.”; “교육학은 어제가 아니라 아동 발달의 미래에 초점을 맞춰야 합니다. 그래야만 학습 과정에서 현재 근접 발달 영역에 있는 발달 과정을 생생하게 가져올 수 있습니다.

"근위 발달 영역"의 개념은 교육학 이론에 대한 비고츠키의 가장 유명한 공헌 중 하나입니다. 아이는 스스로 특정 범위의 작업을 수행할 수 있습니다. 교사의 질문과 조언을 통해 그는 훨씬 더 많은 일을 할 수 있습니다. 이 두 상태 사이의 간격을 근접 발달 영역이라고 합니다. 모든 훈련은 항상 그녀를 통해 수행됩니다.

이 개념을 설명하기 위해 Vygotsky는 익은 과일뿐만 아니라 익는 과일도 관찰해야 하는 정원사에 대한 비유를 소개합니다. 교육은 미래에 초점을 맞춰야 합니다. 어린이가 아직 방법을 모르지만 배울 수 있는 것입니다. 이 영역 내에 머무르는 것이 중요합니다. 배운 것에서 멈추지 말고 너무 앞서 나가려고 하지도 마세요.

사람은 다른 사람과 별도로 존재할 수 없습니다. 모든 개발은 항상 팀에서 이루어집니다. 현대 과학은 거인의 어깨 위에 서 있기 때문에 많은 것을 성취했을 뿐만 아니라 대다수의 익명으로 남아 있는 수많은 사람들도 그다지 중요하지 않습니다. 진정한 재능은 그럼에도 불구하고 발생하는 것이 아니라, 그들의 발전을 추진하고 지시하는 환경적 조건 때문에 발생합니다.

비고츠키의 많은 아이디어와 개념은 아직까지 형성되지 않은 상태로 남아 있습니다. 그의 대담한 가설을 검증하기 위한 실험 작업은 주로 자신이 수행한 것이 아니라 그의 추종자와 학생들에 의해 수행되었습니다(따라서 이 기사의 구체적인 예는 대부분 루리아의 작업에서 가져온 것입니다). 비고츠키는 1934년에 사망했습니다. 같은 생각을 가진 좁은 범위의 사람들을 제외하고는 수년 동안 모든 사람에 의해 인식되지 않고 꾸짖고 잊혀졌습니다. 그의 이론에 대한 관심은 1950년대와 1960년대에 이르러서야 인도주의 연구의 '기호학적 전환'이 일어나면서 다시 부활했습니다.

오늘날 문화역사이론의 국내 대표자들과 외국의 사회문화 심리학자, 인지학자, 인류학자 및 언어학자 모두가 그의 연구에 의존하고 있습니다. 비고츠키의 아이디어는 전 세계 교육자들에게 필수품이 되었습니다.

다른 사람들이 매일 우리에게 퍼붓는 문화적 진부한 표현이 없다면 당신이 누구인지 어떻게 정의하겠습니까? 정언 삼단논법의 대전제와 소전제가 매우 명확한 결론으로 ​​이어진다는 것을 어떻게 알 수 있습니까? 선생님, 공책, 급우, 수업 일지, 성적이 없었다면 무엇을 배웠겠습니까?

비고츠키가 지속적인 영향력을 행사할 수 있었던 이유는 그가 우리의 관심에서 쉽게 벗어나는 모든 요소의 중요성을 보여주기 때문입니다.

그는 방법론의 저자는 아니지만 그의 이론적 발전과 관찰은 유명한 교사(예: Elkonin)의 실제 시스템의 기초를 형성했습니다. 비고츠키가 시작한 연구는 그의 제자들과 추종자들에 의해 계속되어 실제 적용이 가능해졌습니다. 그의 아이디어는 이제 특히 관련이 있습니다.

L.S.의 전기 비고츠키

L.S. 비고츠키는 1896년 11월 17일 오르샤(Orsha)에서 은행 직원의 대가족 중 둘째로 태어났습니다. 1897년에 가족은 고멜로 이사했고 그곳은 일종의 문화 센터가 되었습니다(그녀의 아버지는 공공 도서관의 창립자였습니다).

레오는 재능 있는 소년이었고 집에서 교육을 받았습니다. 1912년부터 그는 사립 체육관에서 공부를 마쳤습니다.

1914년 체육관을 졸업한 후 비고츠키는 모스크바 주립대학교 의과대학에 입학했고, 한 달 후 법학부로 편입해 1917년에 졸업했습니다. 동시에 그는 법학부에서 교육을 받았습니다. Shanyavsky University의 역사 및 언어학 박사.

1917년 혁명이 시작되면서 청년은 고멜로 돌아왔다. 고멜 시대는 1924년까지 지속되었으며 그의 심리적, 교육적 활동의 시작이었습니다. 여기서 그는 결혼하여 딸을 낳는다.

처음에 그는 개인 교습을 한 다음 도시의 여러 학교에서 문헌학과 논리학 과정을 가르치고 새로운 유형의 학교 형성에 적극적으로 참여했습니다. 그는 또한 교육대학에서 문헌학을 가르쳤고, 그곳에서 심리학 상담실을 만들었습니다. 여기서 비고츠키는 심리학 연구를 시작했습니다.

1920년에 레프는 그의 형으로부터 결핵에 걸렸는데, 그 형은 사망했습니다.

1924년에 그는 모스크바 실험 심리학 연구소에 초대되었습니다. 그 순간부터 과학자 가족의 모스크바 시대가 시작되었습니다.

1924년부터 1925년까지. 비고츠키는 연구소를 기반으로 자신의 문화역사적 심리학 학교를 창설했습니다. 그는 특별한 아이들과 함께 일하는 일에 참여하기 시작했습니다. 계속되는 심리학 연구와 동시에 그는 교육 인민위원회에서 일하면서 자신이 재능있는 조직자임을 입증했습니다.

그의 노력을 통해 1926년에 실험적인 결함 연구소(현재 교정 교육학 연구소)가 설립되었습니다. 그는 남은 생애 동안 그것을 이끌었습니다. 비고츠키는 계속해서 책을 쓰고 출판합니다. 주기적으로 질병으로 인해 그는 활동을 중단했습니다. 1926년에는 매우 심각한 발병이 있었습니다.

1927년부터 1931년까지 출판 된 과학자는 문화 및 역사 심리학 문제에 관한 작품을 출판했습니다. 같은 해에 그는 마르크스주의에서 물러났다는 비난을 받기 시작했습니다. 심리학을 연구하는 것은 위험해졌고, Vygovsky는 소아학에 전념했습니다.

질병은 주기적으로 악화되었으며 1934 년 Lev Semenovich는 모스크바에서 사망했습니다.

비고츠키 연구의 주요 영역

비고츠키는 우선 심리학자였습니다. 그는 다음과 같은 연구 분야를 선택했습니다.

• 성인과 어린이의 비교;
• 현대인과 고대인의 비교;
• 정상적인 성격 발달과 병리학적 행동 편차의 비교.

과학자는 심리학에서 자신의 길을 결정하는 프로그램을 작성했습니다. 즉, 환경과의 상호 작용에서 신체 외부의 내부 정신 과정에 대한 설명을 찾는 것입니다. 과학자는 이러한 정신 과정이 발달 과정에서만 이해될 수 있다고 믿었습니다. 그리고 정신의 가장 집중적 인 발달은 어린이에게서 발생합니다.

그래서 Vygotsky는 아동 심리학에 대한 심층 연구를 시작했습니다. 그는 평범한 아이들과 비정상적인 아이들의 발달 패턴을 연구했습니다. 연구 과정에서 과학자는 아동 발달 과정뿐만 아니라 양육 과정도 연구하게되었습니다. 그리고 교육학은 교육에 대한 연구이기 때문에 비고츠키도 이 방향으로 연구를 시작했습니다.

그는 교사라면 누구나 심리학을 바탕으로 자신의 작품을 만들어야 한다고 믿었습니다. 그래서 그는 심리학을 교육학과 연결했습니다. 조금 후에 사회 교육학의 별도 과학, 즉 심리 교육학이 나타났습니다.

교육학에 종사하면서 과학자는 새로운 소아학 과학 (다양한 과학의 관점에서 아동에 대한 지식)에 관심을 갖게되었고 국가의 주요 소아학자가되었습니다.

그는 개인의 문화적 발달 법칙, 정신 기능 (말하기, 주의력, 사고)을 밝히고 아동의 내부 정신 과정, 환경과의 관계를 설명하는 아이디어를 제시했습니다.

결함학에 대한 그의 생각은 특수 아동을 실질적으로 돕기 시작한 교정 교육학의 시작을 의미했습니다.

비고츠키는 아동의 양육과 발달을 위한 방법을 개발하지 않았지만, 교육과 양육의 올바른 조직에 대한 그의 개념은 많은 발달 프로그램과 시스템의 기초가 되었습니다. 과학자의 연구, 아이디어, 가설 및 개념은 시대보다 훨씬 앞서있었습니다.

비고츠키의 자녀 양육 원칙

과학자는 교육이 아이를 환경에 적응시키는 것이 아니라 마치 기대하는 것처럼 이러한 환경을 뛰어 넘는 성격을 형성하는 것이라고 믿었습니다. 동시에 아이는 외부에서 교육받을 필요가 없으며 스스로 교육해야합니다.

이는 교육 과정의 올바른 구성으로 가능합니다. 아이의 개인적인 활동만이 교육의 기초가 될 수 있습니다.

교육자는 단지 관찰자여야 하며 적절한 순간에 아동의 독립적인 활동을 올바르게 지시하고 규제해야 합니다.

따라서 교육은 세 가지 측면에서 적극적인 과정이 됩니다.

• 아이는 활동적입니다(그는 독립적인 행동을 수행합니다).
• 교육자는 활동적입니다(그는 관찰하고 돕습니다).
• 아이와 보호자 사이의 환경이 활발합니다.

교육은 학습과 밀접한 관련이 있습니다. 두 프로세스 모두 집단 활동입니다. 비고츠키와 그의 학생들이 만든 새로운 노동학교의 구조는 양육과 교육의 집단적 과정의 원칙에 기초하고 있습니다.

통합노동학교

창의적이고 역동적인 협력 교육학을 기반으로 한 민주 학교의 원형이었습니다. 시대를 앞서갔고, 불완전했고, 실수도 했지만, 동시에 성공적으로 기능했습니다.

Vygotsky의 아이디어는 Blonsky, Wenzel, Shatsky 등의 교사에 의해 실현되었습니다.

학교를 기반으로 소아학 이론이 테스트되었습니다.

• 심리 및 소아과 진단 사무실이 근무했습니다.
• 지속적인 의료 및 심리적 통제가 수행되었습니다.
• 수업은 아이의 학습 연령에 따라 만들어졌습니다.

그러한 학교는 소련 당국의 공격이 시작된 1936년까지 존재했습니다. 학교가 일반학교로 변경되었습니다.

소아학이라는 개념 자체가 왜곡되어 망각에 빠졌습니다. 교육학과 노동학교 아이디어는 1990년대에 제2의 생명을 얻었습니다. 소련의 붕괴와 함께. 현대적 의미의 통일노동학교는 오늘날의 교육에 매우 적합한 민주주의 학교이다.

특수아동의 발달과 양육

Vygotsky는 아동의 비정상적인 발달에 대한 새로운 이론을 개발했으며, 현재 결함학의 기반이 되고 모든 실제 교정 교육학이 구축되었습니다. 이 이론의 목적은 결함 자체에 대한 연구가 아니라 결함이 있는 특수 아동의 사회화입니다. 그것은 결함학의 혁명이었습니다.

그는 특수 교정 교육학과 일반 아동의 교육학을 연결했습니다. 그는 특별한 아이의 성격이 평범한 아이들과 같은 방식으로 형성된다고 믿었습니다. 비정상적인 아이를 사회적으로 재활시키는 것만으로도 충분하며 그의 발달은 일반적인 과정을 따라 진행될 것입니다.

그의 사회 교육은 아이가 결함으로 인한 부정적인 사회적 층을 제거하는 데 도움이 되도록 되어 있었습니다. 결함 자체는 아동의 비정상적인 발달의 원인이 아니며 부적절한 사회화의 결과 일뿐입니다.

특수아동 재활의 출발점은 결함이 있는 신체의 상태에서 시작되어야 한다. "건강하고 긍정적인 것에 기초하여 아이와 함께 일해야 합니다."라고 Vygotsky는 말했습니다.

재활을 시작하면 특별한 어린이 유기체의 보상 기능을 시작할 수도 있습니다. 근접 발달 영역에 대한 아이디어는 특수 아동의 정상적인 발달을 회복하는 데 매우 효과적이 되었습니다.

근접발달이론 영역

근접 발달 영역은 아동의 실제 발달 수준과 가능한 발달 수준 사이의 "거리"입니다.

• 현재 개발 수준- 이것은 현재 아이의 정신 발달입니다 (어떤 작업을 독립적으로 완료할 수 있는지).
• 근접발달영역- 이것은 미래의 성격 발달입니다 (성인의 도움으로 수행되는 행동).

이는 일부 기본 동작을 학습하는 어린이가 동시에 이 동작의 일반 원리를 숙달한다는 가정에 기초합니다. 첫째, 이 작업 자체는 이미 해당 요소보다 더 광범위하게 적용됩니다. 둘째, 행동의 원리를 익히면 이를 적용하여 다른 요소를 수행할 수 있습니다.

이것은 더 쉬운 과정이 될 것입니다. 학습 과정에는 발전이 있습니다.

그러나 교육은 발달과 동일하지 않습니다. 교육이 항상 발달을 촉진하는 것은 아닙니다. 반대로 아이가 할 수 있는 것에만 의존하고 가능한 발달 수준을 고려하지 않으면 브레이크가 될 수 있습니다.

아이가 이전 경험에서 무엇을 배울 수 있는지에 초점을 맞추면 학습이 발달하게 됩니다.

근접 발달 영역의 크기는 어린이마다 다릅니다.

때에 따라 다르지:

• 아이의 필요에 따라;
• 그 가능성으로부터;
• 아이의 발달을 돕기 위한 부모와 교사의 준비.

소아학에서 비고츠키의 장점

20세기 초에는 훈련과 교육이 특정 아동의 정신에 달려 있다는 사실에 기초한 교육학 심리학이 나타났습니다.

새로운 과학은 교육학의 많은 문제를 해결하지 못했습니다. 대안은 아동의 전체 연령 발달에 대한 복잡한 과학인 소아학이었습니다. 연구의 중심은 생물학, 심리학, 사회학, 인류학, 소아과, 교육학의 관점에서 볼 때 어린이입니다. 소아학의 뜨거운 문제는 아동의 사회화였습니다.

아동의 발달은 개인의 정신 세계에서 외부 세계(사회화)로 진행된다고 믿어졌습니다. Vygotsky는 아동의 사회적 발달과 개인적 발달이 서로 반대되지 않는다는 가정을 처음으로 제시했습니다. 그것들은 단순히 동일한 정신적 기능의 두 가지 다른 형태일 뿐입니다.

그는 사회적 환경이 성격 발달의 원천이라고 믿었습니다. 아이는 외부(외부)에서 그에게 온 활동을 흡수(내부로 만듭니다). 이러한 유형의 활동은 처음에는 사회적 형태의 문화에 안치되어 있습니다. 아이는 다른 사람들이 이러한 행동을 어떻게 수행하는지 보고 이를 채택합니다.

저것들. 외부의 사회적, 객관적인 활동은 정신의 내부 구조(내면화)로 전달되고 성인과 어린이의 일반적인 사회적 상징 활동(말을 통한 포함)을 통해 어린이 정신의 기초가 형성됩니다.

비고츠키는 문화 발전의 기본 법칙을 공식화했습니다.

아동 발달에서 모든 기능은 두 번 나타납니다. 처음에는 사회적 측면에서, 그다음에는 심리적 측면에서 나타납니다(즉, 처음에는 외부적이며 그 다음에는 내부적입니다).

비고츠키는 이 법칙이 주의력, 기억력, 사고력, 언어력, 감정, 의지의 발달을 결정한다고 믿었습니다.

의사소통이 아이 양육에 미치는 영향

아이는 어른과 소통하면 주변 세계를 빠르게 발전시키고 마스터합니다. 동시에 성인 자신도 의사소통에 관심을 가져야 합니다. 아이의 언어적 의사소통을 장려하는 것은 매우 중요합니다.

말은 인간의 사회 역사적 발전 과정에서 발생한 기호 체계입니다. 아이들의 사고를 변화시키고, 문제를 해결하고, 개념을 형성하는 데 도움이 됩니다. 어린 나이에는 순전히 감정적 의미를 지닌 단어가 어린이의 말에 사용됩니다.

어린이의 성장과 발달에 따라 특정 의미의 단어가 말에 나타납니다. 청소년기에 아이는 단어와 추상적 개념을 지정하기 시작합니다. 따라서 말(단어)은 어린이의 정신 기능을 변화시킵니다.

아동의 정신 발달은 처음에는 성인과의 의사소통(말을 통한)을 통해 통제됩니다. 그런 다음 이 과정은 정신의 내부 구조로 전달되고 내부 언어가 나타납니다.

비고츠키 사상에 대한 비판

심리학 교육학에 대한 비고츠키의 연구와 아이디어는 가장 폭력적인 비난을 받았습니다.

근접 발달 영역에 기초한 그의 학습 개념은 잠재력이 충분하지 않은 아이를 밀어붙일 수 있다는 위험으로 가득 차 있습니다. 이는 아이의 발달을 급격히 늦출 수 있습니다.

이것은 현재 유행하는 추세에 의해 부분적으로 확인됩니다. 부모는 아기의 능력과 잠재력을 고려하지 않고 가능한 한 아기를 발달시키기 위해 노력합니다. 이는 어린이의 건강과 정신에 극적인 영향을 미치고 추가 교육에 대한 동기를 감소시킵니다.

또 다른 논란의 여지가 있는 개념: 아이가 스스로 익히지 못한 행동을 체계적으로 수행하도록 도와줌으로써 아이의 독립적인 사고를 박탈할 수 있습니다.

비고츠키 사상의 확산과 인기

Lev Semenovich가 사망한 후 그의 작품은 잊혀졌고 배포되지 않았습니다. 그러나 1960년 이후 교육학과 심리학은 비고츠키를 재발견하여 그 안에 많은 긍정적인 측면을 드러냈습니다.

근접 발달 영역에 대한 그의 생각은 학습 잠재력을 평가하는 데 도움이 되었으며 유익한 것으로 입증되었습니다. 그녀의 전망은 낙관적입니다. 결함학의 개념은 특수아동의 발달과 교육을 교정하는데 매우 유용하게 되었다.

많은 학교에서는 Vygotsky의 연령 기준 정의를 채택했습니다. 새로운 과학(발레학, 교정 교육학, 이전에 왜곡된 소아학에 대한 새로운 읽기)의 출현으로 과학자의 아이디어는 매우 관련성이 높아졌으며 새로운 민주주의 학교인 현대 교육의 개념에 적합해졌습니다.

비고츠키의 많은 아이디어는 오늘날 우리나라와 해외에서 대중화되고 있습니다.

마이클 콜(Michael Cole)과 제롬 브루너(Jerome Bruner)는 이를 발달 이론에 포함시켰습니다.

Rom Harre와 John Shotter는 Vygotsky를 사회 심리학의 창시자로 간주하고 연구를 계속했습니다.

90년대. Valsiner와 Barbara Rogoff는 비고티안 사상에 기초하여 발달 심리학을 심화시켰습니다.

Vygotsky의 학생들은 아동 발달 문제를 다룬 Elkonin을 포함한 저명한 국내 심리학자였습니다. 그는 Vygotsky의 아이디어를 바탕으로 교사들과 함께 Elkonin-Davydov-Repkin을 위한 효과적인 발달 프로그램을 만들었습니다.

특별한 시스템에 따라 수학과 언어를 가르치며 국가의 승인을 받아 현재 학교에서 널리 사용되고 있습니다.

또한 비고츠키의 재능 있는 가설과 실현되지 않은 아이디어가 여전히 많이 남아 있어 기다리고 있습니다.

과학자의 작품 보고. 서지

Lev Semenovich Vygotsky는 190개가 넘는 작품을 썼습니다. 그의 생애 동안 그들 모두가 출판 된 것은 아닙니다.

교육학과 심리학에 관한 비고츠키의 책:

• "사고와 언어"(1924)
• "교육학의 도구적 방법"(1928)
• "아동의 문화적 발달 문제"(1928)
• "심리학의 도구적 방법"(1930)
• "아동 발달의 도구와 표시"(1931)
• "학생 연령의 교육학"(1928)
• "청소년기의 교육학"(1929)
• "십대의 교육학"(1930-1931)

주요 간행물:

1. 교육 심리학. - 남: 교육노동자, 1926년

2. 십대의 교육학. - 남: 모스크바 주립대학교, 1930년

3. 현대 심리학의 주요 흐름. - M + 레닌그라드: 고시즈다트, 1930

4. 행동의 역사에 대한 연구. 원숭이. 원어. 어린이. - M + 레닌그라드: 고시즈다트, 1930

5. 어린 시절의 상상력과 창의성. - M + 레닌그라드: 고시즈다트, 1930

6. 생각과 말. - M + 레닌그라드: 소츠기즈, 1934

7. 학습 과정에서 어린이의 정신 발달. - 남: 1935년 공립학교 교사

8. 어려운 아동기의 발달 및 소아과 진료소 진단. - 남: 실험, Defectol. 인-티 임. MS 엡스타인, 1936년

9. 생각과 말. 아동의 심리적 발달 문제. 선택된 교육학 연구. - 남: APN, 1956

10. 더 높은 정신 기능의 발달. - 남: APN, 1960

11. 예술 심리학. 미술. - M, 1965

12. 구조 심리학. - 남: MSU, 1972

13. 6권으로 된 작품집:

1권: 심리학의 이론과 역사에 관한 질문;

2권: 일반 심리학의 문제;

v. 3: 정신 발달 문제;

4절: 아동 심리학;

5권: 결함학의 기초;

6권: 과학적 유산.

남: 교육학, 1982-1984

14. 결함 문제. - M: 계몽, 1995

15. 1933년부터 1934년까지 소아학 강의 - 이젭스크: 우드무르트 대학교, 1996

16. 비고츠키. [앉았다. 텍스트.] - M: Amonashvili, 1996

호바니시안 애니

소련 심리학을 창시한 천재에 관한 에세이.

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시사:

L.S. 비고츠키

(1896 - 1934)

뛰어난 소련 심리학자 A.R. Luria는 그의 과학 자서전에서 그의 멘토이자 친구에게 경의를 표하며 다음과 같이 썼습니다. “L.S. 천재로서의 비고츠키. 일제히 B.V. 자이가르닉: "그는 소련 심리학을 창시한 천재였다." 모든 러시아 심리학자는 아마도 이러한 평가에 동의할 것입니다. 적어도 시장 요소의 압력으로 인해 심리학자의 자격을 대중 연예인이나 꿈의 해석자로 변경하기를 원하지 않는 모든 사람. 오늘날까지 비고츠키와 그의 학교의 아이디어는 수천 명의 실제 전문가들의 과학적 세계관의 기초를 형성하고 있으며, 러시아뿐만 아니라 전 세계의 새로운 세대의 심리학자들은 그의 과학 작품에서 영감을 얻습니다.

L.S.의 전기 비고츠키는 외부 사건이 풍부하지 않습니다. 그의 삶은 내면으로부터 채워졌습니다. 미묘한 심리학자, 박식한 미술 평론가, 재능 있는 교사, 문학의 위대한 감정가, 뛰어난 스타일리스트, 관찰력이 뛰어난 결함학자, 창의적인 실험가, 사려 깊은 이론가. 이 모든 것이 그렇습니다. 그러나 무엇보다도 비고츠키는 사상가였습니다.

“레프 세메노비치 비고츠키(Lev Semenovich Vygotsky)는 의심할 여지없이 소련 심리학의 역사에서 예외적인 위치를 차지하고 있습니다. 추가 발전의 출발점이 된 토대를 마련하고 현재 상태를 크게 결정한 사람은 바로 그 사람이었습니다. L.S. 비고츠키는 중요한 기여를 하지 않았을 것입니다. 예술 심리학, 일반 심리학, 아동 및 교육 심리학, 변칙 아동 심리학, 병리 심리학 및 신경 심리학 - 그는 이 모든 분야에 새로운 흐름을 가져왔습니다. 비고츠키의 탄생. 이 단어가 심리학에 인생의 10년 남짓을 바친 사람, 그리고 치명적인 질병, 일상 생활의 어려움, 오해, 심지어 괴롭힘으로 인해 힘든 시절을 보낸 사람을 가리키는 것이라고 믿기 어렵습니다.

대학과 교육

은행 직원의 여덟 자녀 중 둘째 인 Lev Semyonovich Vygotsky는 1896 년 11 월 5 일 (17) 민스크에서 멀지 않은 Orsha에서 태어났습니다. 그의 부모는 부자는 아니었지만 교육 수준이 높았으며 여러 언어를 사용했습니다. 그들의 모범은 영어, 프랑스어, 독일어를 완벽하게 마스터한 아들이 이어졌습니다.

1897년에 가족은 비고츠키가 항상 고향으로 여겼던 고멜로 이사했습니다. 여기서 그는 어린 시절을 보냈고 1913년에 체육관을 우등으로 졸업했습니다. Vygotsky는 모스크바 대학에서 교육을 계속하기로 결정했습니다. 그는 운이 좋았고 유대인 출신의 "백분율"에 속했습니다. 이 범주의 젊은이 이전에는 교수진의 선택이 작았습니다. 전문 직업에 대한 가장 실제적인 전망은 의사나 변호사의 전문성에 의해 약속되었습니다.

전문 분야를 선택할 때 청년은 의학 교육이 아들에게 미래에 흥미로운 직업과 생계를 제공할 수 있다고 생각한 부모의 설득에 굴복했습니다. 그러나 의과대학 수업은 비고츠키를 사로잡지 못했고, 대학에 입학한 지 한 달도 채 안 되어 법학부로 편입했습니다. 이 학부를 졸업한 후 그는 공직이 아닌 변호사에 들어갈 수 있었습니다. 이는 "Pale of Settlement" 외부에서 살 수 있는 권한을 부여했습니다.

주립 대학과 함께 Vygotsky는 공교육의 자유주의 지도자 A.L.을 희생하여 만들어진 특수 유형의 교육 기관에서 수업에 참석했습니다. Shanyavsky. 필수과목도 없고 견학도 없고 시험도 없이 누구나 공부할 수 있는 인민대학이었습니다. Shanyavsky University의 졸업장은 공식적으로 인정되지 않았습니다. 그러나 그곳의 교육 수준은 매우 높았습니다. 사실은 1911년 학생 불안과 그에 따른 탄압 이후 100명이 넘는 저명한 과학자들이 정부 정책(Timiryazev, Vernadsky, Sakulin, Chebyshev, Chaplygin, Zelinsky 등 포함)과 기타 많은 사람들에 반대하여 모스크바 대학을 떠났다는 것입니다. ... 그들 중 Shanyavsky People's University에서 피난처를 찾았습니다. 이 대학의 심리학과 교육학은 P.P. 블론스키.

Shanyavsky 대학에서 Vygotsky는 자유주의적인 젊은이들과 가까워졌고 유명한 문학 평론가 Yu. Aikhenwald가 그의 멘토가되었습니다. 인민 대학의 분위기, 학생 및 교사와의 의사 소통은 법학부의 수업보다 비고츠키에게 훨씬 더 의미가 있었습니다. 그리고 몇 년 후 중병에 걸린 그가 Eichenwald에게 자신의 작품 출판을 요청한 것은 전혀 우연이 아닙니다.

첫 번째 열정

비고츠키는 학생 시절 심리학에 대한 관심을 가졌습니다. 그가 읽은 것으로 확실히 알려진 이 지역의 첫 번째 책은 A.A. Potebny "생각과 언어" 및 W. James의 "종교적 경험의 다양성"이라는 책. SF Dobkin은 또한 Freud의 일상 생활의 정신 병리학을 명명했는데, 그에 따르면 Vygotsky에게 큰 관심을 보였습니다. 아마도 이러한 활발한 관심으로 인해 Vygotsky는 러시아 정신 분석 학회의 대열에 올랐을 것입니다. 그러나 그의 과학 전기에서는 특이한 페이지였습니다. 그의 글로 판단하면 프로이트의 생각은 그에게 눈에 띄는 영향을 미치지 않았습니다. A. Adler의 이론에 대해 말할 수 없는 것. 아들러의 개인 심리학의 핵심인 보상 개념은 이후 비고츠키의 결함 개념의 초석이 됩니다.

학생 시절에 시작된 심리학에 대한 매력은 비고츠키의 전체 운명을 결정했습니다. 그는 자신이 이에 대해 다음과 같이 썼습니다. "대학에서도 그는 심리학에 대한 특별한 연구를 시작했고 ... 수년 동안 계속했습니다." 그리고 나중에 그는 이렇게 확인했습니다. “대학에서 심리학 수업이 시작되었습니다. 그 이후로 그는 1년 동안 이 전문 분야의 작업을 중단하지 않았습니다. 당시에는 특수 심리 교육이 실제로 존재하지 않았고 L.S. 이 과학의 대부분의 선구자들과 마찬가지로 비고츠키는 공인된 심리학자가 아니었습니다.

비고츠키는 자신의 연구 작업에 대한 공식 메모에서 다음과 같이 썼습니다. “나는 대학을 졸업한 후 1917년에 연구 작업에 참여하기 시작했습니다. 그는 교육 대학에 심리학 사무실을 조직하여 연구를 수행했습니다.

이 단어는 그의 활동의 고멜 기간을 나타냅니다. 비고츠키는 1917년에 고향으로 돌아와 가르치는 일을 시작했습니다. Gomel에서 그는 곧 모스크바로 가져온 두 개의 큰 원고를 썼습니다. "교육 심리학"(1926 년 출판, 새 판-1991)과 "예술 심리학"은 논문으로 옹호되었지만 사망 후 몇 년 만에 출판되었습니다. 그 전에 그녀는 목록에 올랐고 당시 소수의 심리학자와 예술가 모두에게 인기가있었습니다.

두 작품 모두 "초기" 비고츠키를 성숙하고 독립적인 사상가로 평가할 수 있는 근거를 제공하고, 매우 박식하며 서구의 심리학이 위기에 처해 있는 역사적 상황과 러시아의 이데올로기적 리더십에서 과학적 심리학을 발전시킬 수 있는 새로운 방법을 찾고 있습니다. 마르크스주의 원리를 과학에 도입할 것을 요구했다.

러시아에서는 혁명 이전 시대에 정신에 대한 과학적 연구에서 역설적인 상황이 발생했습니다. 한편으로는 주관적인 방법을 기반으로 한 구식 의식 심리학이 지배하는 심리적 센터 (주요 센터는 모스크바 대학의 심리학 연구소)가있었습니다. 반면, 행동과학은 객관적인 방법을 바탕으로 러시아 생리학자들의 손에 의해 만들어졌다. 연구 프로그램(V.M. Bekhterev 및 I.P. Pavlov 저작)을 통해 모든 자연 과학이 따르는 동일한 원칙을 기반으로 행동 메커니즘의 규칙성을 연구할 수 있었습니다.

의식의 개념은 이상주의적인 것으로 평가되었다. 행동의 개념 (조건부 반사에 기반) - 물질주의적. 혁명의 승리로 인해 당사국 기관들이 모든 곳에서 이상주의를 근절할 것을 요구했을 때 이 두 경향은 불평등한 위치에 놓이게 되었습니다. 반사요법(가장 넓은 의미)은 국가 전반에 걸쳐 지원을 받았고, 물질주의와 이질적인 견해를 지지하는 사람들은 다양한 억압 조치를 통해 다루어졌습니다.

루리아와의 만남

이러한 분위기에서 비고츠키는 독특한 입장을 취했습니다. 그는 보편적으로 승리하는 반사요법자들의 이원론을 비난했습니다. 그의 원래 계획은 반사 시스템으로서의 행동에 대한 지식을 사람의 경우 언어 반응에 구현된 의식에 대한 이 행동의 의존성과 결합하는 것이었습니다. 그는 이 아이디어를 자신의 첫 번째 프로그램 보고서의 기초로 삼았고, 1924년 1월 페트로그라드에서 열린 행동 연구자 회의에서 이 보고서를 전달했습니다.

고멜 출신의 "계몽자"인 연사의 연설은 사고의 참신함, 표현의 논리, 주장의 설득력으로 회의 참가자들의 관심을 끌었습니다. 그리고 그의 외모로 인해 Vygotsky는 친숙한 얼굴들 사이에서 눈에 띄었습니다. 보고서의 주요 조항의 명확성과 조화는 그 관구장이 대의원 회의를 위해 잘 준비되어 있었고 강단에서 그 앞에 놓인 본문을 성공적으로 설명했다는 데 의심의 여지가 없었습니다.

보고서가 끝난 후 대표자 중 한 명이 비고츠키에게 접근했을 때 그는 긴 보고서에 텍스트가 없다는 것을 알고 놀랐습니다. 스피커 앞에는 빈 종이가 놓여 있었습니다. 비고츠키의 연설에 대한 존경심을 표현하고 싶었던 이 대표는 그 당시 젊었음에도 불구하고 그의 실험적 연구(Bekhterev 자신이 후원함)와 정신분석학 연구(프로이트 자신이 그와 서신을 교환함)로 이미 잘 알려져 있었습니다. 세계적으로 유명한 심리학자 A. R. 루리아. 그의 과학 전기에서 Luria는 자신의 인생을 두 기간으로 나눈다고 썼습니다. 비고츠키를 만나기 전의 작고 중요하지 않은 기간과 그를 만난 후의 크고 중요한 기간입니다.

Vygotsky가 작성한 보고서는 Luria에게 깊은 인상을 심어 심리학 연구소의 과학 비서로서 즉시 K.N을 설득했습니다. 연구소를 이끌었던 코르닐로프는 즉시 이 알려지지 않은 사람을 고멜에서 모스크바로 유인했습니다. 비고츠키는 그 제안을 받아들이고 모스크바로 이사하여 연구소 지하에 바로 정착했습니다. 그는 A.R.과 직접 협력하기 시작했습니다. 루리아와 A.N. Leontiev.

"기타 흥미

그는 대학원에 입학했고 공식적으로는 Luria와 Leontiev의 학생이었지만 즉시 본질적으로 그들의 리더가 되었습니다. 유명한 "트로이카"가 형성되었고 나중에 "8"로 성장했습니다.

당시 이 독특한 협회에 속한 젊은이 중 어느 누구도 운명으로 인해 27세의 나이에 이미 확고한 과학자였던 주목할만한 남자와 접촉하게 되었다고 상상하지 못했습니다. 그들은 그가 19세에 훌륭한 작품 "덴마크 왕자 햄릿의 비극"과 오늘날 다른 여러 유명한 작품(우화에 대한 심리학적 분석, I.A. Bunin의 이야기)을 썼다는 사실을 몰랐습니다. 모스크바에서 그는 예술의 심리학과 인간 삶에서의 역할에 대한 완전히 새로운 시각을 개발하여 실제로 문학 창의성에 대한 심리적 접근의 토대를 마련했습니다. 비고츠키 자신은 자신의 이러한 작품을 언급하지 않았으며 심리학 연구소의 동료들에게는 그가 또 다른 광범위한 관심을 가질 수 있다는 생각이 들지 않았습니다. 그가 그들과 공유한 생각은 너무 깊어서 공간을 떠날 수 없을 것 같았습니다. 다른 것은 아무것도 아닌 사람의 마음 속에.

너머로 나아가다

비고츠키의 사고는 당시 심리학에 있어서 완전히 새로운 방향으로 발전했습니다. 그는 이 과학이 가장 심각한 위기에 처해 있다는 것을 처음으로 보여주었습니다. 느끼지도 않았고 가정하지도 않았지만 설득력 있게 입증했습니다. 그의 작품 모음 중 80 년대 초반에만 "심리적 위기의 역사적 의미"라는 훌륭한 에세이가 출판 될 것입니다. 그 안에는 비고츠키의 견해가 가장 완전하고 정확하게 표현되어 있습니다. 이 작품은 그가 죽기 직전에 작성되었습니다. 그는 결핵으로 죽어가고 있었고, 의사들은 그에게 3개월의 시한을 선고했고, 병원에서 그는 자신의 주요 생각을 열성적으로 글을 썼습니다.

그들의 본질은 다음과 같습니다. 심리학은 실제로 두 가지 과학으로 나뉩니다. 하나 - 설명적 또는 생리학적으로 현상의 의미를 드러내지만 인간 행동의 가장 복잡한 형태는 모두 경계 너머로 남겨둡니다. 또 다른 과학은 설명적이고 현상학적 심리학으로, 반대로 가장 복잡한 현상을 취하지만 이에 대해서만 이야기합니다. 왜냐하면 지지자들에 따르면 이러한 현상은 설명에 접근할 수 없기 때문입니다.

비고츠키는 완전히 독립적인 이 두 가지 학문에서 벗어나 인간 정신의 가장 복잡한 징후를 설명하는 방법을 배우면서 위기에서 벗어날 수 있는 길을 보았습니다. 그리고 여기서 소련 심리학의 역사에서 중요한 단계가 이루어졌습니다.

비고츠키의 논제는 이것이었습니다: 내부 정신 과정을 이해하려면 유기체의 한계를 넘어서 이 유기체와 환경의 사회적 관계에 대한 설명을 찾아야 합니다. 그는 다음과 같이 반복하기를 좋아했습니다. 개인 내에서 더 높은 정신적 과정의 근원을 찾으려는 사람들은 원숭이가 유리 뒤의 거울에 비친 자신의 모습을 찾으려고 애쓰는 것과 같은 실수에 빠지게 됩니다. 뇌나 정신 내부가 아니라 기호, 언어, 도구, 사회적 관계에 심리학자들의 흥미를 끄는 미스터리에 대한 해결책이 있습니다. 따라서 Vygotsky는 자신의 심리학을 개인의 사회사에서 발생한 과정을 연구하기 때문에 "역사적"이라고 불렀거나 그의 의견으로는 심리학의 단위가 도구, 가정 이었기 때문에 "도구"라고 불렀습니다. 항목, 또는 마지막으로 "문화적"입니다. 이러한 사물과 현상은 문화, 즉 개인의 유기체가 아닌 문화의 유기체에서 태어나고 발전하기 때문입니다. 이런 종류의 생각은 역설적으로 들렸으며 적대감으로 받아들여 전혀 이해되지 않았습니다. 풍자적이지 않고 Luria는 Kornilov가 다음과 같이 말한 방법을 회상했습니다. “글쎄, "역사적"심리학을 생각해보십시오. 왜 우리가 다른 야만인을 연구해야합니까? 또는 - "도구". 예, 모든 심리학이 중요하므로 저는 또한 동력경을 사용합니다. 심리학 연구소 소장은 심리학자들이 사용하는 도구에 관한 것이 아니라 사람이 자신의 행동을 조직하기 위해 사용하는 수단, 도구에 관한 것이라는 사실조차 이해하지 못했습니다.

혁신적인 시각

비고츠키는 『예술심리학』에서도 문화의 요소로서 미적 기호라는 개념을 도입했습니다. 사람들의 문화에 의해 생성되고 기호 체계로 표시되는 것과 주체(그것을 사용하는 사람) 사이의 중개자 역할을 하는 기호 시스템에 대한 호소는 정신 기능에 대한 비고츠키의 일반적인 접근 방식을 변화시켰습니다. 인간에게 적용되는 동물과 달리 그는 기호 시스템을 정신의 문화적 발전 수단으로 간주합니다. 이 매우 혁신적인 아이디어로 인해 그는 인간의 정신 기능 범위에 조직의 기호 매개 수준을 포함하게 되었습니다.

마르크스주의에 익숙해지면서 그는 마르크스주의 노동 도구 교리를 기호로 옮깁니다. 문화의 징후도 도구이지만 특별한 것, 즉 심리적 징후입니다. 노동의 도구는 자연의 본질을 변화시킨다. 표지판은 외부 물질 세계를 바꾸는 것이 아니라 인간의 정신을 바꾸는 것입니다. 첫째, 이러한 표시는 사람 간의 의사 소통, 외부 상호 작용에 사용됩니다. 그리고 외부로부터의 이 과정은 내부화됩니다(외부에서 내부로의 전환을 내부화라고 함). 덕분에 "고등 정신 기능의 발달"이 이루어집니다(이 제목으로 Vygotsky는 1931년에 새로운 논문을 썼습니다).

이 아이디어에 따라 비고츠키와 그의 학생들은 정신의 발달, 주로 기억, 주의력, 사고와 같은 기능에 대한 대규모 일련의 연구를 수행했습니다. 이 작품은 어린이의 정신 발달에 관한 황금 연구 기금에 포함되었습니다.

수년 동안 비고츠키와 그의 학생들의 주요 연구 프로그램은 사고와 언어의 관계에 대한 상세한 실험 연구로 구성되었습니다. 여기서 단어의 의미(그 내용, 그 안에 포함된 일반화)가 전면에 나타났습니다. 한 민족의 역사에서 단어의 의미가 어떻게 변하는지는 언어학에 의해 오랫동안 연구되어 왔습니다. 비고츠키와 그의 학파는 이러한 변화의 단계를 따라가면서 그러한 변화가 개인 의식의 발달 과정에서 일어난다는 것을 발견했습니다. 이 수년간의 작업 결과는 불행히도 그는 인쇄된 것을 본 적이 없지만 세계 여러 나라의 수천 명의 심리학자의 책장에 있는 논문 Thinking and Speech(1934)에 요약되어 있습니다.

논문을 작업하는 동안 그는 생각을 주도하는 동기, 그것이 발생하지 않고 발전하지 않는 동기와 경험을 연구하는 것의 중요성을 동시에 강조했습니다.

그는 감정에 관한 대규모 논문에서 이 주제에 주된 관심을 기울였으며, 이 논문은 수십 년 동안 다시 출판되지 않았습니다.

Vygotsky는 정신 발달에 관한 모든 작업을 아동 교육 및 교육 작업과 직접 연결했다는 점을 기억해야합니다. 이 분야에서 그는 생산적인 아이디어의 전체주기, 특히 특히 인기를 얻은 "근위 발달 영역"의 개념을 제시했습니다. 비고츠키는 '발달을 앞서가는' 학습만이 마치 끌어당기듯이 효과적이라고 주장하며, 아이가 스스로 대처할 수 없는 문제를 교사의 참여로 해결하는 아이의 능력을 드러낸다.

비고츠키는 그의 수많은 제자들과 추종자들에 의해 더욱 발전된 수많은 혁신적인 아이디어를 입증했습니다.

Vygotsky L.S.의 활동 과소분열교육학 분야에서.

소련의 뛰어난 심리학자인 레프 세메노비치 비고츠키(Lev Semenovich Vygotsky)의 창의적인 길은 진정한 과학을 창조하기 위한 이념적, 이론적 투쟁의 예입니다.심리학 정상적이고 어려운 어린이에 대한 변증법적 유물론적 과학의 창조를 위한 결함학. 한편으로는 일반적인 심리적 패턴에 비추어 비정상적인 아동에 대한 고려가 하나 또는 다른 발달 이상을 공개하는 데 큰 역할을 한 반면, 결함 데이터에 비추어 심리적 문제는 새로운 이론적, 사실적 접근을 받았습니다. 정당화 및 공개. 비고츠키의 이론적이고 실험적인 연구에서 결함학의 문제는 항상 중요한 위치를 차지해 왔습니다. 비고츠키는 소련 결함학의 과학적 기반을 마련하는 데 중요한 공헌을 했습니다. 비정상적인 아동기 분야에서 수행된 그의 실험적, 이론적 연구는 결함학 문제의 생산적인 발전을 위한 기초로 남아 있습니다. 비고츠키의 연구는 특수교육 실천의 구조조정에 기여했습니다.

비고츠키는 과학 활동 초기에 정신 지체 및 신체 장애 아동의 성격에 대한 관심을 발전시켰습니다. 그는 교사 신학교에서 일하면서 고멜의 정신 지체 아동을 가르치는 문제에 관심을 갖게되었습니다. 그의 창의적인 경력 전반에 걸쳐 비고츠키는 정상 아동과 비정상 아동의 정신 발달 이론을 비판적으로 조사하고 다양한 유형의 발달 이상을 분석했습니다. 그 분석은 일차 결함의 발생부터 발달 과정에서 이차 및 삼차 증상의 출현까지 그리고 나아가 새로운 기능간 연결 및 관계를 고려하여 병리학의 구조적 특징을 이해하는 것까지 병리학의 내부 본질을 밝히는 것을 목표로 합니다. 비정상적인 아이의 완전한 성격. 학습이 아동의 정신 발달에 주도적인 역할을 한다는 학습과 발달의 통일 이론. 결함학과 일반 분야 모두에서 여전히 사용되고 있는 근접 발달 영역의 교리심리학 교육학; 정신의 지성과 정서의 통일성이라는 개념 - 이것은 결코 일반 심리학과 결함학 모두에 대한 그의 공헌의 완전한 목록이 아닙니다.

비고츠키는 정신 지체, 신체 장애, 교육이 어려운 아동의 독특한 발달의 근간을 이루는 역학을 밝히면서 이들 아동의 성격의 긍정적인 측면도 보여주었습니다. 비정상적인 아동의 발달을 위한 긍정적인 기회를 찾는 데 대한 이러한 낙관적인 태도는 비고츠키의 모든 결함 연구, 특히 발달 진단에 관한 그의 연구에서 주요한 태도입니다. 비고츠키의 관심(이것이 그의 접근 방식의 참신함)은 그러한 어린이들에게 온전하게 남아 있고 잠재력 개발의 기초를 형성할 수 있는 능력에 매료되었습니다. 무엇보다도 비고츠키의 관심을 끈 것은 아이들의 결함이 아니라 그들의 능력이었습니다.

비고츠키는 비정상 아동의 고등 정신 과정 발달과 초등학생과의 관계에 특별한 중요성을 부여했습니다. 그의 연구는 단순한 초등 정신 훈련이 아닌 주로 고등 정신 기능의 발달과 개선을 통해 정신적, 감각적 결함을 개발하고 보상할 수 있는 가능성을 보여주었습니다.

비정상 아동의 발달에서 긍정적인 기회와 질적 독창성을 추구하는 경향은 비고츠키의 모든 작품, 특히 발달 진단에 관한 그의 작품에서 가장 중요한 것입니다.

발달 진단, 어려운 아동기의 교육학 클리닉 및 정신 지체 문제(1935)와 같은 결함학에 관한 비고츠키의 연구는 일반 심리학 이론에 직접적이고 즉각적인 기여를 나타냅니다.

동시에 그는 비정상적인 아동에 대한 시의적절하고 적절하게 조직된 훈련을 통해 결함의 징후가 어떻게 바뀌고, 결함으로 인해 발생할 수 있는 추가 결과가 어떻게 극복 및 예방되며, 더 높은 정신 기능이 발달하는지 보여주었습니다.

Vygotsky의 아이디어는 보조 학교 학생의 교육, 양육 및 노동 훈련 시스템을 과학적으로 입증하는 데 있습니다 (G. M. Lulnev, V. G. Petrova, Zh.는 정신 지체 아동 양육의 결함에 적응했습니다.

Vygotsky의 이론적 기초 위에 소련 APS 결함 연구소의 모든 작업은 다양한 범주의 비정상 아동에 대한 차별화된 교육을 목표로 하고 다음과 같은 1차 및 2차 형성에 대한 Vygotsky의 지침을 고려하여 구축되었습니다. 그러한 아이들의 발달 결함 구조 덕분에 전국에 10 가지 유형의 특수 학교 (보조 학교 제외)가 설립되어 대중 학교 프로그램과 산업 및 노동 훈련에 따라 아이들에게 중등 또는 불완전 중등 교육이 제공됩니다. . 비고츠키의 과학적 유산은 1981년에 새로운 유형의 특수 학교가 승인된 소위 정신 지체(ZPR) 아동 문제의 발전에 기초를 두고 있습니다. 이것은 복잡한 형태의 유아증, "뇌 무력증" 및 기타 경미한 뇌 기능 장애가 있는 어린이를 포함하는 특별한 범주의 어린이입니다.

그의 작품에서 L.S. Vygotsky는 아동 발달이 생물학적 발달과 사회적 발달의 통일체임을 보여주었습니다. 인간의 두뇌 없이, 인간의 생물학적 전제 조건 없이는 정신적 발달이 있을 수도 없고 있을 수도 없습니다. 동시에 정신 발달은 인간 환경 없이는 이루어질 수 없습니다.
발달은 아동의 사회적 경험의 적용을 통해 진행됩니다. 각 연령 단계에서 사회적 경험의 적용은 생물학적 성숙 정도에 따라 어느 정도 결정되는 방식으로 발생합니다. 따라서 생물학적 변화와 사회적 변화의 결합은 새로운 관계로 들어가고, 이는 신체적, 정신적 발달 수준의 결합으로 표현됩니다. 아이의 신체적, 정신적 발달은 통일적으로 진행되지만, 이것이 각 아이의 신체적, 정신적 발달 수준이 동일하다는 것을 의미하지는 않습니다. 예를 들어, 1.5세가 되면 아이는 육체적으로 정상적으로 발달하고, 잘 걷고, 장난감을 가지고 놀지만, 초보적인 말을 전혀 하지 못합니다. 언어 숙달은 이미 가능하지만. 그러나 이러한 불일치는 정상 범위 내에 있습니다.
그러나 신체적 발달과 정신적 발달의 차이가 연령 기준을 넘어서는 경우가 있는데, 이는 비정상적인 아이를 다루는 것입니다.
예를 들어, 청력 상실, 정신 지체 또는 운동 감각 장애가 있는 미취학 아동은 돌아다니고 익숙한 상황에서 탐색할 수 있지만 전혀 말을 할 수 없습니다. 신체적, 정신적 발달 수준이 일치하지 않고 정체성을 나타내지 않는다는 사실이 L.S. Vygotsky의 1차 및 2차 결함 아이디어의 기초를 형성했습니다.
정신 지체 아동의 양육 및 교육에 대한 국내 시스템은 L.S. Vygotsky의 다음 조항을 기반으로 합니다. 위반의 일차 및 이차 성격으로 인한 결함의 복잡한 구조; 정상 및 비정상 아동의 일반적인 발달 패턴에 대해; 비정상적인 발달의 교정과 보상은 민감한 시기를 최대한 활용하고 근접 발달 영역에 의존하여 교육을 개발하는 과정에서만 수행될 수 있습니다.

비정상적인 발달의 교정과 보상은 자발적으로 이루어질 수 없습니다. 지적 장애가 있는 아동은 정상적으로 발달하는 아동보다 훨씬 더 시기적절하고 포괄적이고 체계적인 교육적 영향이 필요합니다. 지적 장애가 있는 아동은 개체발생 발달의 모든 단계를 거쳐야 합니다. 그러나 정신지체자의 발달 속도는 정상 발달 속도와 다릅니다. 또한 지적 장애가 있는 아동의 경우 일반 또래 아동과 다른 방법으로 특정 능력의 형성이 이루어집니다. 최종 결과는 자연적으로 정상 장애와 지적 장애가 있는 아동에서는 일치하지 않습니다. 그러나 지적 장애 아동의 연령 발달의 각 단계가 가능한 한 정상에 가깝도록 노력할 필요가 있습니다.
교정 작업의 다음 중요한 원칙은 훈련의 발달 특성입니다. 훈련 개발에서는 연령의 특징과 장애 구조의 특징을 모두 고려해야합니다. 교정 및 교육 과정을 가능한 한 빨리 시작하여 개발 속도를 가속화하고 개발 편차를 극복하는 것을 목표로 해야 합니다. 교육은 아동의 근접 발달 영역을 고려할 때만 발전합니다. 근접발달영역은 아이가 스스로 깨달을 수 없고 어른의 도움을 받아야만 실현할 수 있는 잠재력을 보유하는 영역입니다. 아직 독립적으로 인식되지는 않았지만 성인의 지도하에 동화되는 것을 가르치는 것이 가능하고 필요합니다.

교육 개발은 민감한 발달 기간을 고려하는 것과도 밀접한 관련이 있습니다. L.S. Vygotsky는 아동 발달에 특정 과정, 특정 기능이 가장 빠르고, 가장 중요하게는 완전하게 형성되는 기간이 있음을 보여주었습니다. 다른 어떤 기간에도 그러한 완전한 가치를 달성하는 것은 불가능합니다. 그는 이 시기를 민감하다고 불렀습니다. 특정 기능, 프로세스, 활동의 발달에 민감합니다. 예를 들어, 어린이의 언어 발달에 가장 민감한 기간은 일반적으로 1~3년입니다. 이 기간 동안 언어 발달이 이루어지지 않으면 미래의 언어 형성은 상당한 어려움을 겪게 되며 특별한 훈련이 필요합니다.

비정상적인 아동의 정신 발달 과정에 대한 비고츠키의 이론적 분석은 항상 일반 및 특수 교육학의 문제와 밀접하게 연결되어 있습니다. 심리학과 교육학, 결함학 사이의 연관성은 비고츠키의 저작에서 뗄래야 뗄 수 없는 관계입니다. 결함학에 대한 창의적인 접근 방식과 특별한 관심의 결과, 비고츠키는 자신이 제시한 이론적 입장과 실험을 기반으로 발전하여 결함학에 의해 연구된 문제가 여러 가지 일반적인 문제를 해결하는 열쇠가 될 수도 있다는 결론에 도달했습니다. 심리적 문제; 그는 아이의 비정상적인 발달과 특별한 훈련 과정에서 정신 활동의 필수적인 연결이 작용하게 되는데, 이는 일반적으로 미분화된 형태로 나타난다는 것을 보여주었습니다.

비고츠키는 병리학적 발달을 바탕으로 자신이 발견한 일반적인 발달 패턴을 확인하고 그 구체적인 특징을 보여주었습니다. 이 모든 조항은 비정상 아동의 특별하고 차별화된 시기적절한 교육과 발달 문제에 대한 새로운 이해로 이어졌고, 다양한 결함을 진단하고 보상하는 문제를 새로운 방식으로 이해하는 것을 가능하게 했습니다. 이를 통해 비고츠키는 결함학 발전의 새로운 단계를 표시하고 이를 변증법적 유물론적 과학 수준으로 끌어올렸습니다. 그는 비정상적인 아이에 대한 연구에 유전적 원리를 도입했고, 비정상적인 아이는 무엇보다 다른 아이와 똑같이 발달하지만 그의 발달은 특이한 방식으로 진행된다는 것을 보여주었습니다. 그는 결함 구조의 복잡성과 다양한 결함이 있는 어린이의 발달 단계의 구체적인 특징을 보여 주면서 이러한 어린이의 능력에 대한 낙관적 관점을 옹호했습니다.

역경을 극복하다

M.G. Yaroshevsky는 조기 사망에도 불구하고 (그는 38 세까지 살지 않았습니다) Vygotsky는 세계의 뛰어난 심리학자 중 그 어느 누구보다도 중요하고 다재다능한 방식으로 그의 과학을 풍부하게 할 수 있었습니다. 그는 파멸적으로 악화되는 건강상태, 물질적 어려움은 물론, 제대로 된 일자리도 제공받지 못하여 돈을 벌기 위해 겪는 어려움 등 매일매일 많은 어려움을 극복해야 했고, 그는 다른 도시로 강의하러 가야만 했습니다. 그는 작은 가족을 먹여살리기 위해 애썼습니다.

그의 강의 청취자 중 한 명 - A.I. Lipkina는 그의 위대함을 느낀 학생들이 그가 얼마나 형편없는 옷을 입고 놀랐는지 회상합니다. 그는 값싼 바지가 보이는 상당히 초라한 코트와 그의 발 (1934 년 1 월 가혹한)-가벼운 신발을 입고 강의를했습니다. 그리고 이것은 중병 결핵 환자의 경우입니다!

모스크바의 여러 대학에서 온 학생들이 그의 강의를 듣기 위해 모여들었습니다. 평소 강당은 꽉 차서 창가에 서서도 강의를 들을 수 있었다. 놀라울 정도로 빛나는 눈과 창백한 뺨에 불건전한 홍조를 지닌 키가 크고 호리호리한 남자가 두 손을 뒤로 한 채 청중을 돌아다니면서 차분하고 차분한 목소리로 말 한 마디 한 마디에 매달린 청중들에게 새로운 것을 소개했습니다. 미래 세대를 위해 고전의 가치를 얻게 될 인간의 정신 세계에 대한 견해. 여기에 비고츠키가 배양한 비정통적인 심리학적 분석 감각은 경계심 있는 이데올로기들 사이에서 마르크스주의로부터의 이탈에 대한 의심을 끊임없이 불러일으켰다는 점을 덧붙여야 합니다.

1936년의 기억에 남는 법령 이후, 어린이의 영혼에 대한 그의 작품은 금지 목록에 포함되었습니다. 그가 선언 된 지도자 중 한 명인 소아학의 청산으로 그들은 결국 "특별 보관소"에 들어갔습니다. 비고츠키가 전 세계적으로 가장 위대한 혁신가로 인정받고 그의 사상의 승리 행렬이 시작되기까지 수십 년이 지났습니다. 모스크바 학교와 실험실에서 자란 그들은 우리나라와 세계 여러 나라의 과학적, 심리적 사고 운동에 강력한 자극을주었습니다.

1934년 봄, 비고츠키는 또 다른 끔찍한 질병 공격으로 인해 세레브랴니 보르에 있는 요양소로 이송되었을 때, 단 한 권의 책, 즉 그가 사랑하는 셰익스피어의 햄릿(Hamlet)만을 가져갔고, 이 책은 수년 동안 그에게 도움이 된 메모였습니다. 일기의. 비극에 관한 논문에서 그는 젊었을 때 다음과 같이 썼습니다. "결단력이 아니라 준비 상태입니다. 이것이 바로 햄릿의 상태입니다."

비고츠키를 치료한 간호사의 회고록에 따르면, 그의 마지막 말은 "나는 준비되었습니다."였습니다. 그에게 할당된 시간 동안 비고츠키는 인류 과학 역사 전체에서 어떤 심리학자보다 더 많은 일을 해냈습니다.

비고츠키를 위대한 집단에 포함시킨 미국 심리학 사전(American Biographical Dictionary of Psychology)의 창시자들은 그에 관한 기사를 다음과 같은 말로 마무리했습니다. , Piaget, 또는 그가 그의 세기까지 살았다면. 그는 확실히 현대 정신생물학과 의식 이론을 건설적으로 비판하겠지만, 미소를 지으며 그렇게 할 것이라는 점에는 의심의 여지가 없습니다.

1. L.S. 비고츠키(1896~1934):

대학 및 교육;

첫 취미;

루리아와의 만남;

기타 흥미;

넘어서기 위해;

혁신적인 아이디어.

2 . L.S.의 활동 과소분열교육학 분야의 비고츠키.

3. 역경을 극복합니다.

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