초등학생 연령 : 어린이의 심리적, 교육적 특징. 초등학생 연령 : 어린이의 심리적, 교육적 특성 초등학생 연령 특성의 특성
사회적 적응 중학생
키와 몸무게, 지구력, 폐활량의 증가는 상당히 고르고 비례적입니다.
중학생의 골격계는 아직 형성 단계에 있습니다. 척추, 가슴, 골반, 팔다리의 골화가 아직 완료되지 않았으며 골격계에는 여전히 많은 연골 조직이 있습니다.
초등학생 때 손과 손가락의 골화 과정도 아직 완전히 완료되지 않아 손가락과 손의 작고 정밀한 움직임이 어렵고 피곤하다.
뇌의 기능적 개선이 있습니다. 피질의 분석 체계적 기능이 발달합니다. 흥분 과정과 억제 과정의 비율은 점차 변합니다. 흥분 과정이 여전히 우세하고 어린 학생들은 매우 흥분하고 충동적이지만 억제 과정은 점점 더 강해집니다.
학교에 가는 것은 아이의 삶에 큰 변화를 가져온다. 그의 삶의 방식, 팀에서의 사회적 지위, 가족은 극적으로 변합니다. 이제부터 가르치는 것이 주요하고 선도적인 활동이 되며, 가장 중요한 의무는 배우고 지식을 습득하는 의무입니다. 그리고 가르치는 것은 아이의 조직, 규율, 강한 의지가 필요한 진지한 작업입니다. 학생은 그를 위해 새로운 팀에 포함되어 11년 동안 살고, 공부하고, 발전하게 됩니다.
주요 활동, 그의 첫 번째이자 가장 중요한 임무는 가르치는 것입니다. 새로운 지식, 기술을 습득하고 세계, 자연 및 사회에 대한 체계적인 정보를 축적하는 것입니다.
물론, 학습에 대한 올바른 태도가 어린 학생들 사이에서 즉시 형성되는 것은 아닙니다. 그들은 왜 공부해야 하는지 아직 이해하지 못합니다. 그러나 가르치는 일은 강한 의지의 노력, 주의력 동원, 지적 활동, 자제력이 필요한 노동이라는 것이 곧 밝혀졌습니다. 아이가 이것에 익숙하지 않으면 실망하고 학습에 대한 부정적인 태도가 생깁니다. 이런 일이 발생하지 않도록 교사는 학습이 휴일이 아니라 게임이 아니라 진지하고 열심히 일하지만 매우 흥미롭다는 생각으로 어린이에게 영감을 주어야합니다. 재미 있고 중요하며 필요한 것. 교육 활동의 조직 자체가 교사의 말을 강화하는 것이 중요합니다.
처음에는 초등학생이 가족관계를 바탕으로 공부를 잘하고, 때로는 아이가 팀과의 관계를 바탕으로 공부를 잘하기도 합니다. 개인적인 동기도 중요한 역할을 합니다. 좋은 성적을 받고자 하는 욕구, 교사와 부모의 승인입니다.
처음에 그는 그 중요성을 깨닫지 못한 채 학습 활동의 과정 자체에 관심을 갖게 됩니다. 교육 작업 결과에 대한 관심이 나타난 후에야 교육 활동 내용, 지식 습득에 대한 관심이 형성됩니다. 연구에 대한 진정으로 책임감 있는 태도와 관련된 높은 사회 질서를 가르치려는 동기를 어린 학생에게 형성하기 위한 비옥한 기반은 바로 이 기초입니다.
교육 활동 내용에 대한 관심 형성, 지식 습득은 학생들의 성취에 대한 만족감 경험과 관련이 있습니다. 그리고 이러한 느낌은 모든 것, 심지어 가장 작은 성공, 가장 작은 진전을 강조하는 교사의 승인과 칭찬으로 강화됩니다. 어린 학생들은 선생님이 그들을 칭찬할 때 특별한 힘의 고조와 자부심을 경험합니다.
교사가 어린 아이들에게 미치는 큰 교육적 영향은 아이들이 학교에 다니는 초기부터 교사가 그들에게 확실한 권위자가 된다는 사실 때문입니다. 교사의 권위는 저학년의 교육과 양육에 있어 가장 중요한 전제조건이다.
초등학교의 교육 활동은 무엇보다도 주변 세계, 즉 감각과 지각에 대한 직접적인 지식의 정신적 과정의 발달을 자극합니다. 어린 학생들은 일종의 명상적 호기심인 인식의 날카로움과 신선함으로 구별됩니다. 어린 학생은 활발한 호기심으로 환경을 인식하며, 이는 매일 그에게 점점 더 많은 새로운 면을 드러냅니다.
이 학생들의 인식의 가장 특징적인 특징은 낮은 차별화입니다. 즉 유사한 대상을 인식할 때 차별화에 부정확성과 오류가 발생합니다. 초등학교 초반 학생들에 대한 인식의 다음 특징은 학생의 행동과 밀접한 관련이 있다는 것입니다. 이 정신 발달 수준에 대한 인식은 아동의 실제 활동과 관련이 있습니다. 아이에게 사물을 인식한다는 것은 그것으로 무엇인가를 하고, 그 안에서 무엇인가를 바꾸고, 어떤 행동을 수행하고, 취하고, 만지는 것을 의미합니다. 학생들의 특징은 지각의 뚜렷한 감정입니다.
학습 과정에서 지각은 재구성되고 더 높은 수준의 발달로 올라가며 목적이 있고 통제된 활동의 성격을 갖습니다. 학습 과정에서 지각은 심화되고, 더욱 분석적이고, 차별화되며, 조직화된 관찰의 성격을 갖게 됩니다.
일부 연령 특징은 초등학생의 관심에 내재되어 있습니다. 주된 것은 자발적인 관심의 약점입니다. 의지에 대한 주의력 조절 가능성, 초등학생 초기 관리는 제한적입니다. 어린 학생의 임의적인 관심에는 소위 긴밀한 동기가 필요합니다. 나이가 많은 학생들이 먼 동기가 있는 경우에도 자발적인 관심을 유지한다면(미래에 예상되는 결과를 위해 흥미롭지 않고 어려운 작업에 집중하도록 강요할 수 있음), 어린 학생은 일반적으로 자신이 함께 일하도록 강요할 수 있습니다. 긴밀한 동기(우수한 성적을 받을 가능성, 선생님의 칭찬을 받을 가능성, 최선을 다할 가능성 등)가 있는 경우에만 집중하십시오.
비자발적 주의력은 초등학생 때 훨씬 더 잘 발달됩니다. 새롭고, 예상치 못한, 밝고 흥미로운 모든 것이 학생들의 노력 없이도 그 자체로 학생들의 관심을 끌고 있습니다.
초등학생 기억의 연령 특징은 학습의 영향으로 발전합니다. 언어적, 논리적, 의미적 암기의 역할과 비중이 증가하고 있으며, 의식적으로 기억을 관리하고 그 표현을 조절하는 능력이 발달하고 있습니다. 첫 번째 신호 시스템 활동의 연령 관련 상대적 우세와 관련하여 어린 학생들은 언어 논리적 기억보다 시각적 비 유적 기억이 더 발달했습니다. 그들은 정의, 설명, 설명보다 특정 정보, 사건, 사람, 사물, 사실을 더 잘, 더 빨리 기억하고 더 확고하게 기억합니다. 어린 학생들은 암기된 자료 내의 의미적 연결을 깨닫지 못한 채 암기하는 경향이 있습니다.
초등학생 상상력 발달의 주요 추세는 창의적 상상력의 향상입니다. 이는 이전에 인식된 표현이나 주어진 설명, 도표, 그림 등에 따른 이미지 생성과 관련됩니다. 현실이 점점 더 정확하고 완전하게 반영됨에 따라 상상력의 재현이 향상됩니다. 변화와 관련된 새로운 이미지의 창조, 과거 경험의 인상 처리, 이를 새로운 조합, 조합으로 결합하는 창의적인 상상력도 발전하고 있습니다.
학습의 영향으로 현상의 외부 측면에 대한 지식에서 본질에 대한 지식으로 점진적으로 전환됩니다. 사고는 사물과 현상의 본질적인 속성과 특징을 반영하기 시작하여 첫 번째 일반화, 첫 번째 결론, 첫 번째 유추 도출, 기본 결론 구축이 가능해집니다. 이를 바탕으로 아이는 점차 초등 과학 개념을 형성하기 시작합니다.
초등학교 초반의 분석-합성 활동은 아직 매우 초보적이며 주로 사물에 대한 직접적인 인식을 기반으로 하는 시각적 효과적인 분석 단계에 있습니다.
초등학생은 성격이 상당히 눈에 띄게 형성되는 나이입니다.
이는 성인 및 동료와의 새로운 관계, 전체 팀 시스템에 포함, 새로운 유형의 활동에 포함, 즉 학생에게 여러 가지 심각한 요구 사항을 부과하는 교육이 특징입니다.
이 모든 것은 사람, 팀, 교육 및 관련 업무와의 새로운 관계 시스템의 형성 및 강화에 결정적인 영향을 미치고, 성격, 의지를 형성하고, 관심 범위를 확장하고, 능력을 개발합니다.
초등학교 연령에는 도덕적 행동의 기초가 마련되고 도덕적 규범과 행동 규칙의 동화가 이루어지며 개인의 사회적 지향이 형성되기 시작합니다.
어린 학생들의 성격은 일부 특징에서 다릅니다. 우선, 그들은 충동적입니다. 무작위적인 이유로 모든 상황을 생각하고 평가하지 않고 즉각적인 충동, 동기의 영향을 받아 즉시 행동하는 경향이 있습니다. 그 이유는 연령과 관련된 의지적 행동 조절의 약점으로 인해 적극적인 외부 방전이 필요하기 때문입니다.
연령과 관련된 특징은 또한 일반적인 의지 부족입니다. 어린 학생은 어려움과 장애물을 극복하고 의도한 목표를 위해 오랜 투쟁에 대한 경험이 아직 많지 않습니다. 그는 실패할 경우 포기할 수 있고 자신의 강점과 불가능성에 대한 믿음을 잃을 수 있습니다. 종종 변덕스럽고 완고함이 있습니다. 일반적인 이유는 가족 교육의 단점입니다. 아이는 자신의 모든 욕구와 요구 사항이 충족된다는 사실에 익숙하며 아무것도 거부하지 않았습니다. 변덕과 완고함은 학교가 그에게 요구하는 확고한 요구, 필요한 것을 위해 원하는 것을 희생해야 할 필요성에 대한 어린이의 항의의 독특한 형태입니다.
어린 학생들은 매우 감정적입니다. 감정은 첫째, 그들의 정신 활동이 일반적으로 감정에 의해 채색된다는 점에 영향을 미칩니다. 아이들이 관찰하는 것, 생각하는 것, 하는 모든 것은 그들에게 감정적인 태도를 불러일으킵니다. 둘째, 어린 학생들은 자신의 감정을 억제하고 외부 표현을 제어하는 방법을 모르며 기쁨을 표현하는 데 매우 직접적이고 솔직합니다. 슬픔, 슬픔, 두려움, 즐거움 또는 불만. 셋째, 감정은 큰 감정적 불안정, 잦은 기분 변화, 영향을 미치는 경향, 기쁨, 슬픔, 분노, 두려움의 단기적이고 폭력적인 표현으로 표현됩니다. 수년에 걸쳐 자신의 감정을 조절하고 바람직하지 않은 증상을 억제하는 능력이 점점 더 발전합니다.
초등학교 연령에는 집단주의 관계 교육을 위한 큰 기회가 제공됩니다. 수년 동안 적절한 교육을 통해 어린 학생은 팀 활동 및 팀 활동과 같은 추가 개발에 중요한 집단 활동 경험을 축적합니다. 집단주의 육성은 어린이들이 공공, 집단 업무에 참여함으로써 도움을 받습니다. 아이가 집단 사회 활동의 기본 경험을 얻는 곳은 바로 여기입니다.
연령 관련 특성을 배경으로 아동은 자신이 특정 유형의 기질에 속해 있음을 나타내는 특징을 가지고 있습니다. 예를 들어, 어린이가 이미 말하기를 마스터한 경우 이러한 측면에서 차이점이 매우 분명하게 드러납니다. 따라서 어린이의 말이 시끄럽고 빠르며 뚜렷하고 정확한 억양과 생생한 몸짓 및 표정이 풍부하다면 낙관적 인 기질의 징후에 대해 이야기 할 수 있습니다. 말이 다른 사람보다 느리고, 차분하고, 때로는 멈춤이 있고, 뚜렷한 감정, 몸짓 및 표정이 없다면 이는 담담한 기질을 나타낼 수 있습니다. 담즙질 기질의 징후는 마치 질식하는 듯한 말투로 성급하고 성급하게 표현됩니다. 우울한 기질의 징후에는 느리고 조용한 말이 포함될 수 있으며 때로는 속삭임으로 축소될 수도 있습니다. 물론, 기질의 유형은 말의 특성 외에도 어린이의 운동 특성과 일반적인 활동에 의해서도 나타납니다. 요약하면, 신경계 유형의 개념과 심리적 수준, 기질 개념에 포함된 신경 과정의 기본 특성의 변화가 다음 방향으로 발생한다고 말할 수 있습니다.
분명히 연령 특이성과 상관없이 신경계의 특성에는 개인차가 있으며 이는 연령 관련 변화로 인해 부분적으로 가려질 수 있습니다. 따라서 신경계의 개별 특성(기질)에 대한 진단이 확립되었으므로 이러한 행동 지표를 사용하고 결과적으로 연구 대상 아동의 발달 기간을 고려한 측정 방법을 사용해야 합니다.
생리적 특징
초등학교 나이에 아이는 처음으로 자신과 다른 사람 사이의 관계를 깨닫고 행동의 사회적 동기, 도덕적 평가, 갈등 상황의 중요성을 이해하기 시작합니다. 이 나이에는 성격 형성이 의식 단계에 들어갑니다. 이전에 주요 활동이 게임이었다면 이제는 공부가 노동 활동과 동일해졌으며 다른 사람의 평가는 학교 성공에 따라 결정됩니다.
가장 흔한 육아 실수 두 가지. 첫 번째는 부모가 신경계의 타고난 특성이나 성향 및 욕구에 관계없이 아이를 상상의 이상에 맞추려고 노력한다는 것입니다. 두 번째 실수 - 부모는 자녀가 "편안함"을 갖도록 최선을 다합니다. 학교 신경증은 이것의 결과가 됩니다.
학교 신경증은 아이가 학교에 도착한 후 발생하는 특이한 신경 장애를 가리키는 진단입니다. 그러나 신경증의 유일한 원인이 학업의 어려움이라고 믿는 것은 완전히 잘못된 것입니다. 학교는 이전 양육의 어려움과 실수를 드러내는 지표일 뿐입니다. 신경증을 일으키는 것은 교육의 실수입니다.
약한 유형의 신경계(건강염기증, 암시성, 감수성)를 가진 어린이는 학령기 초기에 건강염려증 증상을 경험할 수 있습니다. 예를 들어, 아이들은 두통, 현기증, 심장 통증 등을 호소하기 시작합니다. 이러한 신경증은 다양한 질병에 대해 성인이 자주 대화 한 결과이며 어린이는 척하지 않고 질병을 발명하지 않습니다. 질병 자체가 그것을 찾아 고통스러운 문제를 유리하게 해결합니다. 학교에 갈 수 없습니다. 이 질병은 말하자면 아이들에게 바람직해집니다. 따라서 "조건부 바람직성", "조건부 쾌적성"이라는 용어를 사용합니다. 그러나 학교 신경증이 항상 조건부 바람직성 메커니즘에 따라 발생하는 것은 아니라는 점에 유의해야 합니다. 병리학적으로 고정된 조건부 연결 메커니즘에 따라 구축될 수 있습니다. 이러한 신경증 발달 메커니즘은 장기간의 질병으로 약해진 어린이의 특징입니다. 예를 들어, 신경 구토의 배경에 위장의 신경 경련이 발생할 수 있습니다. 이러한 장애의 치료는 조건부로 바람직한 신경 질환의 치료보다 훨씬 더 어렵습니다.
학교 신경증을 아이들이 자주 사용하는 속임수와 혼동해서는 안됩니다. 아프거나 아프지 않은 것은 학교에 가지 말라는 허락에 대한 정서적 반응과 아동의 모든 후속 행동에 따라 결정됩니다. 이 경우 부모의 겸손은 첫째로 아이들에게 거짓말을 가르치고 둘째, 불리한 상황에서는 실제 학교 신경증의 출현에 기여할 수 있습니다.
부모의 양육권에서 벗어나는 세 가지 방법:
1) 순종하다
2) 반란군
3) 적응하다.
첫 번째 경우, 아이들은 겁을 먹고, 경계하고, 소심하고, 비겁하고, 의심스럽고, 자신의 능력에 대해 확신을 갖지 못합니다. 그들은 아이들과 함께 있는 것을 피하고, 조롱을 두려워하고 어색함과 비겁함으로 인해 일반적인 게임에 참여하는 것을 피합니다. 기껏해야 그들은 실제 생활에서 환상의 세계로 이동합니다.
두 번째 탈출구는 반항하는 것입니다(집을 떠나고, 방황하고, 음식이나 학교를 거부하는 것). 의사들은 이러한 반항을 거부 반응이라고 부릅니다.
세 번째 방법은 적응하는 것입니다. 일반적으로 강한 유형의 신경 활동이 강한 어린이는 적응합니다. 그들은 특별한 행동 전술, 즉 이중성을 개발합니다. 의심할 여지 없는 순종, 성인 앞에서의 모범적인 행동, 그리고 보상으로 나쁜 행동, 성인이 없을 때 약자를 교활하게 괴롭히는 것입니다. 이러한 유형의 반응은 학교 부적응으로 이어지지 않으므로 이러한 어린이는 의사와 교사의 관심을 거의 받지 못하지만 부정적인 성격 형성이 있습니다.
순전히 교육학적 오류의 결과로 발생하는 신경증적 반응: 학생과 교사 사이의 접촉이 끊어진 경우, 교사가 아동을 불공평하게 대하는 경우(교훈발생).
학교 신경증은 초등학생에게만 해당됩니다. 이는 이 나이에 처음으로 자신에 대한 인식, 외부 세계와의 관계에 대한 인식이 있다는 사실 때문입니다. 인식이 아직 높은 수준이 아니기 때문에 최근의 신경 질환은 아직 발달되지 않았습니다. 초등학교 연령에는 전형적인 성인 신경증이 없지만 전제 조건, 많은 증상이 성인과 유사합니다.
히스테리 증상 - 마비, 무감각, 요폐, 신경성 기침, 신경성 구토, 상상의 실명 및 청각 장애.
정신 쇠약 또는 정신 쇠약 증상은 사람이 사소한 일에 대해 오랫동안 논리적이고 지루하게 생각하고 모든 행동, 모든 단계, 모든 움직임을 숙고하는 "정신적 껌"입니다.
신경 쇠약 (무력 신경증) - 전반적인 약점, 무기력, 피로, 피로, 정신적 스트레스에 대한 편협함, 적극적인 주의력의 급속한 고갈. 과도한 피로는 만성 신체 질환으로 약화된 어린이, 출생 시 외상이나 질식을 앓은 어린이에게 특히 위험합니다. 때때로 이러한 증상은 전염병(홍역, 성홍열, 인플루엔자) 후 중추신경계가 일시적으로 약화되어 발생합니다.
우울증 신경증 - 어린이는 질병, 사망, 부모의 이혼 또는 부모와의 오랜 별거로 인해 우울증에 반응합니다. 우울증 신경증의 발생은 아이에게 높은 요구가 있을 때 학교 실패, 하나 또는 다른 눈에 띄는 신체적 결함이 있을 때 자신의 열등감을 경험하는 것과 관련될 수 있습니다.
L.S. Vygotsky는 어린이의 모든 결함이 그에게 강력한 보상력을 유발하며 어떤 경우에는 결함이 비정상적으로 강력하고 빠른 정신 발달의 원천이 된다고 썼습니다. 자신의 열등감을 극복하기 위해서는 가능한 모든 방법으로 이러한 세력을 지원하고 이익을 합리적으로 지시하는 것이 필요합니다.
D.B. 의 연령 구분에 따르면. Elkonin, 각 연령대는 특정 사회적 발달 상황(현실에 대한 아동의 태도)이 특징입니다. 아이가 이 현실을 집중적으로 익히는 주요 활동; 각 기간이 끝날 때 발생하는 주요 신생물.
6세에서 7세 사이의 연령은 발달 심리학에서 아동이 새로운 연령 발달 단계로 이동할 수 있게 하는 심리적 신생물의 출현 측면에서 매우 중요한 것으로 간주됩니다. 중학생이되고 새로운 유형의 주요 활동을 익히려면 공부하십시오. 인지 활동은 호기심과 똑똑한 사람들과 소통하려는 욕구에 의해 동기가 부여되므로 주요 임무는 사물을 통해 인지 동기를 형성하는 것입니다. 모든 학생의 발달을 위한 체계적인 작업 원칙은 6세 어린이와 함께 작업할 때 특히 중요합니다.
이 기간 동안 학습하는 주요 방법은 어린이가 가족이나 동료 집단에서 나누는 것과 유사한 비밀 대화, 교육 여행, 관찰(무언가의 발아, 성장, 구성, 차이 및 유사성을 위해), 실제입니다. 일, 인지 게임.
정신 과정의 특징:
자발적인 관심을 조직하려는 첫 번째 시도 인 1-2 시간 동안 유지할 수있는 비자발적 관심이 우세합니다. 관심의 양이 적고 분포가 약하며 무작위 선택성이 있습니다. 주의는 외부 신호에 의해 제어됩니다.
이 기간 동안 인식은 더욱 집중됩니다. 작은 세부 사항의 구별에 대한 불확실성이 나타나고 어린이는 일반적인 인상, 기호 이미지만 파악하며 세부 사항은 그에게 중요하지 않습니다. 범주적 인식은 인식과 사고의 연결에 기여합니다.
기억과 상상은 이미 형성되어 있어야 하기 때문이다. 이러한 정신 기능은 이전 시대의 주요 정신적 새로운 형성이었습니다. 아이는 기본적인 기억 기술을 가지고 있어야 합니다. 기억은 강력한 힘을 얻게 되지만, 기억해야 할 물질의 힘은 변하지 않을 수도 있습니다. 언어적, 논리적 기억은 적절한 암기 기술을 통해 발달합니다.
7세가 되면 어린이의 추상적 사고가 이제 막 형성되기 시작합니다. 두 번째 신호 시스템은 개발 및 개선 단계에 있으며 개선 초기 단계에 있습니다. 생리학적으로 이 연령대의 어린이에서는 첫 번째 신호 시스템이 우세합니다. 사고 발달의 기준은 아이가 묻는 질문의 수일 수 있습니다.
나이가 들수록 어린 학생들은 성의 양극화를 보입니다. 동시에 양극화와 함께 이성에 대한 매력의 첫 징후, 성의 첫 징후가 나타납니다. 여자아이의 경우 일반적으로 로맨틱한 톤으로 칠해집니다. 남자아이의 경우 이성에게 매력을 느끼는 경우가 종종 투박한 형태로 표현됩니다. 남자아이들이 애착을 갖지 않는 여자아이들은 때때로 소외감을 느끼고 남자아이들을 온갖 무례하게 자극합니다. 이 단계에서는 아동의 타고난 성향을 사회적으로 수용할 수 있고 장려하는 방식으로 표현하는 것이 중요합니다.
아이는 자신의 발달에 위기가 닥쳤을 때 학교에갑니다. 이는 그의 행동의 특정 특성 때문입니다. 아동은 사회적 규범과 관계를 동화하는 방향에서(취학 전 연령에 이러한 규범의 개발은 활동의 주요 형태인 롤플레잉 게임에서 이루어짐) 방법의 동화에 중점을 두는 방향으로 이동합니다. 물건을 이용한 행동 (초등학교 연령에는 교육 활동이 주도적 일 것입니다)
학습 활동의 즉각적인 전제 조건은 취학 연령이 끝날 무렵에 나타나고 학습 활동 직전에 나타나는 규칙에 따른 게임입니다. 그 안에서 아이는 의식적으로 규칙을 준수하는 법을 배워야했고 이러한 규칙은 강제가 아닌 쉽게 아이의 내부가되었습니다.
1학년 학생과 성인(교사, 부모), 또래 및 자신과의 상호 작용 특성을 통해 어린이의 학교 준비 특성을 감지할 수 있습니다.
취학 연령이 끝날 때까지 중요한 변화가 일어나는 것은 어린이와 성인 간의 의사 소통 영역입니다. 한 단어로 지정하려고 하면 자의적일 것입니다. 아이의 첫 번째 어려움 그룹을 구성하는 것은 교사와의 의사 소통입니다. 의사소통은 특정 맥락을 획득하고 상황 외적인 것이 됩니다. 학교 교육이 시작되면서 성인과 의사소통할 때 어린이는 개인적인 상황적 경험이 아니라 의사소통의 맥락을 생성하는 모든 콘텐츠, 성인의 입장 및 교사 질문의 조건부 의미를 이해하는 데 의존할 수 있게 됩니다.
어린이가 학습 활동의 가장 중요한 구성 요소 중 하나인 학습 과제를 수락하는 데 필요한 것은 이러한 기능입니다. "학습 과제를 받아들일 수 있다"는 것은 무엇을 의미합니까? 이는 질문 문제를 선택하고 자신의 행동을 여기에 종속시키며 개인적인 직관이 아니라 문제 조건에 반영되는 논리적 의미 론적 관계에 의존하는 아동의 능력을 의미합니다. 그렇지 않으면 아이들은 기술이나 능력이 부족하거나 지적 능력이 부족해서가 아니라 어른들과의 의사소통이 덜 발달해서 문제를 해결할 수 없을 것입니다. 그들은 제안된 숫자(예: 숫자)에 대해 혼란스럽게 행동하거나 학습 과제를 성인과 직접 의사소통하는 상황으로 대체합니다. 따라서 1학년 교사는 어린이가 학습 과제를 받아들이려면 성인과 의사소통하는 자의성이 필요하다는 점을 이해해야 합니다. 의사소통에 임의성이 나타나는 이유는 롤플레잉 게임 때문입니다. 따라서 초등학교 1학년 아이들이 이러한 게임을 할 수 있는지 알아보는 것이 필요하다. 특별한 방법이 있습니다 (Kravtsova E.E. 어린이의 학교 교육 준비에 대한 심리적 문제 - M.: Pedagogy, 1991)
1학년 아이들을 가르치는 교사의 업무에서 발생할 수 있는 두 번째 어려움 그룹은 의사소통의 불충분한 발달과 아이들이 서로 상호 작용하는 능력과 관련될 수 있습니다. 정신 기능은 먼저 아이들 사이의 관계라는 형태로 집단에서 형성되고, 그 다음에는 개인 정신의 기능이 됩니다. 또래와의 적절한 수준의 아동 의사소통 발달만이 집단 교육 활동 조건에서 적절하게 행동할 수 있게 해줍니다. 동료와의 의사 소통은 학습 활동과 같은 교육 활동의 중요한 요소와 밀접하게 연결되어 있습니다. 학습 활동을 익히는 것은 아이에게 전체 문제를 해결하는 일반적인 방법을 배울 수 있는 기회를 제공합니다. 일반적인 방법을 익히지 못한 어린이는 원칙적으로 동일한 내용의 문제만 풀 수 있습니다. 일반적인 행동 방법을 동화하려면 학생들이 외부에서 자신과 자신의 행동을 볼 수 있어야하고, 내부 위치 변경, 공동 작업에 참여하는 다른 참가자의 행동에 대한 객관적인 태도가 필요하다는 것이 확립되었습니다. 집단 활동.
동료들과 적절한 수준의 의사 소통을 형성하기 위해 (학교 이전에 수행되지 않은 경우) "학교 생활 소개"라는 과목과 기타 과목 (러시아어, 수학, 자연)의 틀 내에서 전체 수업 시스템을 진행할 수 있습니다 과학, 문학) 다음 트릭을 사용합니다.
a) 공동 활동 - 아이들이 더 이상 주어진 역할에 따라 행동하지 않고 이 활동의 주제 내용과 의미에 따라 행동을 조정해야 하는 게임입니다.
b) 성인이 어린이에게 동등한 파트너로서 상호 작용 패턴을 보여주는 "놀이";
c) 어린이에게 공동 작업 상황에서 상호 작용하도록 직접 가르치는 것은 성인이 프롬프트를 표시할 때 공동 노력으로 제안된 작업을 해결하는 데 도움이 됩니다.
d) "관리자"(어린이 중 한 명)를 집단 게임에 도입하여 다른 참가자의 게임을 "진행"하여 모든 플레이어의 위치를 동시에 고려하는 방법을 배웁니다.
e) 전체 게임 동안 경쟁 관계를 유지하면서 공통 작업을 달성하는 방법을 배워야 하는 방식으로 서로 반대 위치에 있는 두 "관리자"를 게임에 소개합니다.
f) 아이가 서로 반대되는 이해관계를 가진 두 가지 역할을 동시에 수행하는 게임으로, 이를 통해 서로 다른 측면의 입장을 공동으로 고려할 수 있는 능력을 개발합니다.
학교 교육 초기 단계의 어린이에게 발생할 수 있는 어려움의 세 번째 그룹은 자신, 능력 및 능력, 활동 및 결과에 대한 특정 태도와 관련될 수 있습니다. 미취학 아동의 자존감은 거의 항상 과대평가됩니다. 새로운 시대로 전환함에 따라 자신에 대한 아동의 태도에 심각한 변화가 발생합니다.
학습 활동에는 높은 수준의 통제가 필요하며, 이는 활동과 능력에 대한 적절한 평가를 기반으로 해야 합니다. 미취학 아동의 자존감을 학교에서 가르치는 방식은 위험합니다. 부풀려진 자존감은 겸손 함과 자랑 때문이 아니라 외부에서 자신을 바라 보는 방법과 다른 각도에서 다른 사람을 보는 방법을 모르고 자신과 다른 사람을 분석하고 비교하는 방법을 모르기 때문에 아이의 특징입니다. 사람들의 일. 따라서 교사의 임무는 아이의 자존감을 인위적으로 낮추지 않고 아이에게 다른 사람을 "볼" 수 있도록 가르치고, 동일한 상황을 고려할 때 한 위치에서 다른 위치로 이동할 가능성을 보여주고, 아이가 올바른 방향을 취할 수 있도록 돕는 것입니다. 교사, 어머니, 교육자의 위치. 특별 감독의 게임이 도움이 될 수있는 곳입니다. 감독의 게임에는 줄거리를 만들고 구현하는 어린이의 능력이 포함되며 동시에 많은 역할을 수행해야 합니다. 따라서 이는 아이의 상상력을 자극하고 아이가 자신의 "나"에 다양한 이미지와 역할 위치를 맞추는 데 도움이 됩니다. 이는 자신과 타인에 대한 포괄적이고 객관적인 평가로 이어집니다. 극화는 연출을 배우는 좋은 방법이다. 미리 정해진 어떤 줄거리를 지닌 아이들의 연극이다.
학습 첫해(특히 자녀가 6세인 경우)는 가정에서 발생하는 단점을 교정하거나 유치원의 현대 교육에서 발생하는 단점을 해결하는 데 전념해야 합니다. 새로운 유형의 활동, 즉 교육 활동으로 전환하는 데 필요한 전제 조건이 특정 수준으로 높아질 수 있는 상위 주제 또는 주제 간 환경이 생성되어야 합니다.
위기 7년
아이는 자신의 행동에 대해 더욱 비판적이 되고 실제 가능성을 통해 자신의 욕구를 측정하기 시작합니다. 관심의 폭이 넓어지고, 게임의 내용도 복잡해지고 있습니다. 아이는 자신이 좋아하는 직업을 배우기 위해 학교에 가고 싶다는 소망을 표현할 수도 있습니다.
이번 위기의 생리학적 본질은 아직 완전히 밝혀지지 않았습니다. 이 기간 동안 흉선의 활동이 중단되고 그 결과 브레이크가 성 및 기타 여러 내분비선, 예를 들어 뇌하수체, 부신 피질의 활동에서 제거되는 것으로 믿어집니다. 안드로겐, 에스트로겐과 같은 성호르몬이 생성되기 시작합니다. 급격한 신체 성장, 내부 장기의 증가, 식물의 구조 조정을 동반하는 뚜렷한 내분비 변화가 있습니다. 그러한 변화는 신체가 큰 긴장을 발휘하고 신체의 모든 예비력을 동원하도록 요구하며, 이는 피로와 신경정신적 취약성을 증가시킵니다.
이 기간 동안 더 높은 피질 메커니즘이 작동하기 시작하고, 아이는 천천히 그러나 꾸준히 근육질의 정서적 삶에서 의식의 삶으로 이동하기 시작합니다.
교육적으로 소외된 어린이들에게 이번은 마지막 학기이자 지적으로 부유한 또래를 따라잡을 수 있는 마지막 기회입니다. 나중에는 모글리 현상이 촉발되기 때문이죠. 사람의 전체 정신 능력 발달 중 3/4는 7세 이전에 발생하고 2/4는 4세 이전에 발생하지만 이것이 조기 학습을 의미하는 것은 아닙니다. 6-7세가 되어서야 아이의 뇌는 성인의 뇌 크기에 도달합니다. 말은 생각의 도구가 된다.
성장하는 뇌의 방어 메커니즘이 약화되어 신경증적 반응을 일으킬 수 있기 때문에 조기 학습과 관련된 과부하는 위험합니다.
위기 신생물은 다음과 같습니다.
1) "비자발적 자발성"(Bozovic) - 어린이는 성인처럼 노는 것을 좋아하여 성인으로서의 요구 사항 시스템을 충족합니다.
2) 정서의 지능화 - 감정 경험에 합리적인 요소가 도입됩니다. 이전에 아이가 자발적으로 자신의 감정을 표현했다면 이제는 여기에서 자신의 감정 표현이 적절한지 분석하려고 노력하고 있습니다. 그 결과 표현의 자연스러움이 침해되고 성인이 익살스럽고 찡그린 얼굴을 취하는 형태가 나타납니다.
3) 동기의 종속 - 우선순위를 정하고, 강조하고, "해야 한다"는 능력이 "원함"을 이길 수 있습니다.
7년의 위기는 그리 어렵지 않습니다. 위기의 근원이 되는 성인이 되고자 하는 욕구는 업무 운영 시스템에 아동을 포함시키고, 가정에서 도움을 주고, 조기 교육을 시작함으로써 충족될 수 있습니다.
빅토리아 샤츠코바
초등학생 아동의 심리적 특성과 행동 특성.
최근 국내 과학에서는 초등학교 나이열심히 연구 중이다. 크고 다양한 집단의 사람들을 연구하여 얻은 광범위한 데이터를 통해 과학자들은 단조로운 결과를 얻을 수 있었습니다. 결론: 이 안에서 형성됨 노인들형성은 안정적인 것으로 밝혀졌으며 주요 위치에 남아 있습니다. 수년 동안의 특징.
초등학생 시절에는 특별한개인의 전체적인 발달에 있어서 중요한 의미를 갖는다. 일반적으로 문헌에서 알 수 있듯이, 초등학교 나이, 아동기에서 성인기로의 전환을 표시하는 시기는 다음을 포함하여 성격의 기본 기초가 형성되는 민감한 시기로 간주될 수 있습니다. 행동. 이것이 선택한 주제의 관련성입니다.
중학생 나이 6~7년에서 10~11년 정도의 기간이 소요됩니다. 연대순으로 보면 사회적 이 시대의 심리적 경계아이의 인생은 변하지 않은 것으로 간주될 수 없습니다. 이는 아이가 학습할 준비가 되어 있는지에 달려 있습니다. 학교, 시작 시간과 해당 교육이 어떻게 진행되는지 나이. 이것의 경계 나이사용하는 방법에 따라 좁힐 수도 있고 확장할 수도 있습니다. 학습: 완벽한 교육 방법은 개발을 가속화하고, 덜 완벽한 교육 방법은 속도를 늦춥니다. 그러나 일반적으로 이 경계의 일부 가변성은 다음과 같습니다. 나이는 특별히 없어요아이의 장래 성공에 영향을 미칩니다.
안에 초등학교 나이아이들은 상당한 발달 능력을 가지고 있습니다. 그들의 식별과 효과적인 사용은 주요 작업 중 하나입니다. 발달 및 교육 심리학. 그러나 사용 가능한 예비금을 사용하기 전에 조이는 것이 필요합니다. 어린이들학습에 필요한 준비 수준으로 [Volkov B.S., 2010].
아이의 입학 허가로 학교훈련의 영향으로 그의 모든인지 과정의 구조 조정이 시작되고 성인의 특징적인 특성을 획득합니다. 이는 아이들이 새로운 활동과 새로운 것을 요구하는 대인 관계 시스템에 포함된다는 사실 때문입니다. 심리적 특성.
이제부터 가르치는 것이 주요하고 선도적인 활동이 되며, 가장 중요한 의무는 배우고 지식을 습득하는 의무입니다. 그리고 가르치는 것은 아이의 조직, 규율, 강한 의지가 필요한 진지한 작업입니다. 남학생그는 그를 위한 새로운 팀에 포함되어 11년 동안 살고, 공부하고, 발전할 것입니다.
일반적인 형질아이의 모든 인지 과정은 자의성, 생산성, 안정성이 되어야 합니다. 예를 들어, 교실에서 훈련 첫날부터 어린이는 오랫동안 높은 주의력을 유지하고, 충분히 부지런하고, 교사가 말하는 모든 것을 잘 인식하고 기억해야 합니다 [Mukhina V.S., 2011].
심리학자들은 증명했다.그 평범한 아이들은 초등학교는 꽤 능력이 있어, 올바르게 가르치면 현재 교육 프로그램에서 제공되는 것보다 더 복잡한 자료를 동화하고 더 복잡해집니다. 그러나 아이의 예비금을 능숙하게 사용하기 위해서는 먼저 두 가지 중요한 과제를 해결해야 합니다. 첫 번째는 최대한 빨리 적응하는 것입니다. 아이들이 학교와 집에서 일하다, 추가적인 육체적 노력을 들이지 않고 공부하고 세심하고 부지런하도록 가르치십시오. 이러한 점에서 커리큘럼은 학생들의 지속적인 관심을 불러일으키고 유지할 수 있는 방식으로 설계되어야 합니다[Gamezo M.V., 2011].
두 번째 문제는 많은 아이들이 찾아온다는 사실과 관련이 있습니다. 학교새로운 사회에 대한 준비가 되어 있지 않을 뿐만 아니라 심리적 역할, 그러나 동기, 지식, 기술 및 능력에 있어 상당한 개인차가 있기 때문에 학습이 너무 쉽고 어떤 사람에게는 흥미롭지 않으며 다른 사람에게는 극도로 어렵습니다. (따라서 흥미롭지도 않음)항상 다수가 아닌 제3자에게만 해당됩니다. 능력. 필요가있다 아이들의 심리적 정렬학습에 대한 준비가 잘 되어 있는 사람보다 뒤처지는 사람을 끌어올려 학습 준비 상태를 평가합니다[Nemov R. S., 2010].
또 다른 문제는 깊고 생산적인 정신적 작업이 필요하다는 것입니다. 인내 어린이, 감정을 억제하고 자연스러운 운동 활동을 조절하며 교육 과제에 주의를 집중하고 유지하며 모든 어린이가 초등학교에서 이것을 할 수 있는 것은 아닙니다. 그들 중 많은 사람들이 빨리 피곤해지고 피곤해집니다.
6~7세 어린이에게 특히 어려움처음 공부하는 분들 학교, 자기 규제를 나타냅니다 행동. 아이는 수업 중에 가만히 앉아 있어야 하고, 말을 하지 않아야 하며, 교실에서 돌아다니거나 뛰어다니지 않아야 합니다. 변화하는 학교. 반대로, 예를 들어 그림 그리기와 쓰기를 배울 때와 같이 특이하고 다소 복잡하고 미묘한 운동 활동을 보여야 하는 경우도 있습니다. 많은 1학년 학생들은 지속적으로 특정 상태를 유지하고 장기간 자신을 통제할 의지력이 충분하지 않습니다.
초등학교의 교육 활동은 우선 발달을 자극합니다. 정신적인주변 세계에 대한 직접적인 지식 과정-감각과 인식. 중학생예리함과 신선함, 일종의 관상적 호기심으로 구별됩니다. 주니어 남학생활발한 호기심으로 환경을 인식하고 매일 점점 더 많은 새로운 측면을 드러냅니다.
최대 특성이 학생들의 인식의 특징은 유사한 대상을 인식할 때 차별화의 부정확성과 오류가 발생하는 낮은 차별화입니다. 다음 특질처음에 학생들의 생각 초등학교 나이- 행동과 밀접한 관계 남학생. 이 수준의 인식 정신적인발달은 아동의 실제 활동과 관련이 있습니다. 아이에게 사물을 인식한다는 것은 그것으로 무엇인가를 하고, 그 안에서 무엇인가를 바꾸고, 어떤 행동을 수행하고, 취하고, 만지는 것을 의미합니다. 특징학생-지각의 뚜렷한 감정 [Smirnova E.O., 2012].
따라서 학습 과정에서 인식이 재구성되고 더 높은 수준의 개발로 올라가고 성격목적이 있고 통제된 활동. 학습 과정에서 인식은 심화되고, 더욱 분석적이고, 차별화되고, 수용됩니다. 성격조직적인 감시.
주의 사항 초등학교 나이임의적이기는 하지만 그래도 꽤 오랜 시간이 걸립니다. 특히 초등학교 저학년 때, 강하고 자발적인 것과 경쟁하지만 비자발적인 관심이 남아 있습니다. 어린이들.
임의의 관심 초등학생소위 긴밀한 동기가 필요합니다. 먼 동기가 있는 상황에서 고학년 학생들에게 자발적인 관심이 유지된다면(미래에 예상되는 결과를 위해 흥미롭지 않고 어려운 작업에 집중하도록 강요할 수 있음) 중학생일반적으로 가까운 동기(우수한 점수를 받을 가능성, 교사의 칭찬을 받을 가능성, 과제에 최선을 다할 가능성 등)가 있는 경우에만 업무에 집중하도록 강요할 수 있습니다.
안에 학교수년간의 기억력 발달. A. A. Smirnov는 기억에 대한 비교 연구를 수행했습니다. 초등 및 중등 학교 연령의 어린이그리고 다음에 왔어. 결론:
6세부터 14세까지 어린이들논리적으로 연결되지 않은 정보 단위에 대한 기계적 메모리가 활발히 개발되고 있습니다.
증가하는 존재에 대한 대중의 믿음과는 반대로 나이의미있는 자료를 암기하면 실제로는 그 반대의 이점이 있는 것으로 나타났습니다. 비율: 나이가 들수록 중학생, 무의미한 자료보다 의미 있는 자료를 암기하는 이점이 적습니다. 이는 암기를 기반으로 한 집중 학습의 영향으로 기억력을 행사하면 어린이의 모든 유형의 기억력이 동시에 향상되고, 무엇보다도 상대적으로 단순하고 연관되지 않은 기억력이 향상된다는 사실에 기인합니다. 복잡한 정신적 작업 [Smirnov A. A., 2012].
일반적으로 기억력은 매우 좋으며 이는 주로 기계적인 기억과 관련이 있습니다. 학교꽤 빨리 진행됩니다.
중재된 논리적 기억은 발달 과정에서 다소 뒤처져 있습니다. 대부분의 경우 어린이는 학습, 일, 놀이 및 의사소통으로 바쁘기 때문에 기계적 기억으로 완전히 관리하기 때문입니다.
만약에 초등학생 연령의 어린이공부 첫해부터 학교니모닉 기술을 특별히 가르치면 논리 기억의 생산성이 크게 향상됩니다. 이러한 기술에 대한 무지, 실제로 사용할 수 없는 것이 아마도 많은 사람들의 자발적 기억력 약화의 주요 원인일 것입니다. 이 나이의 아이들.
기억력의 적극적인 발달 첫 학년의 어린이는 특별한 솔루션을 통해 촉진됩니다., 관련 활동에서 어린이 앞에 나타나는 니모닉 작업입니다.
상상력 발달의 주요 추세 초등학교 나이창조적인 상상력의 완성이다. 이는 주어진 설명, 다이어그램, 그림 등에 따라 이전에 인식된 이미지의 표현 또는 생성과 관련됩니다. 현실이 점점 더 정확하고 완전하게 반영됨에 따라 상상력의 재현이 향상됩니다. 변화와 관련된 새로운 이미지의 창조, 과거 경험의 인상 처리, 이를 새로운 조합, 조합으로 결합하는 창의적인 상상력도 발전하고 있습니다.
학습의 영향으로 현상의 외부 측면에 대한 지식에서 본질에 대한 지식으로 점진적으로 전환됩니다. 사고는 사물과 현상의 본질적인 속성과 속성을 반영하기 시작하여 첫 번째 일반화, 첫 번째 결론, 첫 번째 유추 도출 및 기본 결론 구축이 가능해집니다. 이를 바탕으로 아이는 점차 초등 과학 개념을 형성하기 시작합니다 [Stroganova L. V., 2012].
따라서, 초등학생 연령 - 나이중요한 성격 발달. 그를 위해 특성성인 및 동료와의 새로운 관계, 새로운 유형의 활동에 포함 - 학생에게 여러 가지 심각한 요구 사항을 부과하는 교육입니다. 이 모든 것은 사람, 팀, 교육 및 관련 업무, 형태와의 새로운 관계 시스템의 형성 및 통합에 결정적인 영향을 미칩니다. 성격, 의지는 관심의 범위를 확장합니다.
안에 초등학교 나이도덕적 기초를 다지다 행동, 도덕적 규범과 규칙이 동화되어 있습니다. 행동, 개인의 사회적 지향이 형성되기 시작합니다.
어린 학생들의 성격일부 다르다 특징. 우선, 그들은 충동적입니다. 무작위적인 이유로 모든 상황을 생각하고 평가하지 않고 즉각적인 충동, 동기의 영향을 받아 즉시 행동하는 경향이 있습니다. 그 이유는 다음과 같은 경우에 적극적인 외부 방전이 필요하기 때문입니다. 나이의지 조절의 약점 행동.
연령 특징또한 일반적인 부족함 ~ 할 것이다: 중학생어려움과 장애물을 극복하고 의도한 목표를 위한 오랜 투쟁에 대한 광범위한 경험이 아직 없습니다. 그는 실패할 경우 포기할 수 있고 자신의 강점과 불가능성에 대한 믿음을 잃을 수 있습니다. 종종 변덕스럽고 완고함이 있습니다. 일반적인 이유는 가족 교육의 단점입니다. 아이는 자신의 모든 욕구와 요구 사항이 충족된다는 사실에 익숙하며 아무것도 거부하지 않았습니다. 변덕스러움과 완고함은 아이가 다음과 같은 확고한 요구에 반대하는 독특한 형태의 항의입니다. 학교, 필요한 것을 위해 원하는 것을 희생해야 할 필요성에 반대합니다.
어린 학생들은 매우 감정적입니다.. 감정은 첫째로 그들의 정신적인활동은 대개 감정에 따라 채색됩니다. 아이들이 관찰하는 것, 생각하는 것, 하는 모든 것은 그들에게 감정적인 태도를 불러일으킵니다. 둘째, 중학생그들은 자신의 감정을 억제하고 외부 표현을 제어하는 방법을 모르고 기쁨, 슬픔, 슬픔, 두려움, 즐거움 또는 불만을 표현하는 데 매우 직접적이고 솔직합니다. 셋째, 중학생기분의 빈번한 변화, 영향을 미치는 경향, 기쁨, 슬픔, 분노, 두려움의 단기적이고 폭력적인 표현이 있습니다. 해가 갈수록 점점 더 발전해 능력감정을 조절하고 바람직하지 않은 표현을 억제하십시오.
문앞에 학교삶, 새로운 수준의 자기 인식이 발생합니다 어린이들, 라는 표현으로 가장 정확하게 표현됩니다. "내부 위치". 이 입장은 아이가 자신, 주변 사람들, 사건 및 행위에 대한 의식적인 태도입니다. 이러한 태도는 행동과 말로 명확하게 표현할 수 있습니다.
내부 위치의 출현은 아동의 미래 운명의 전환점이되어 개인적이고 상대적으로 독립적 인 개인 발달의 시작을 결정합니다. 그러한 지위가 형성된다는 사실은 아동의 마음 속에 도덕적 규범 체계가 눈에 띄고 상황에 관계없이 언제 어디서나 따르거나 따르려고 노력한다는 사실에서 내부적으로 나타납니다.
J. Piaget의 연구 덕분에 우리는 다양한 연령대의 아이들이 어떻게 성장하는지에 대한 아이디어를 얻었습니다. 나이그들은 도덕적 규범, 그들이 고수하는 도덕적, 평가적 판단을 판단합니다. 5세에서 12세까지의 생애 동안 아동의 도덕성에 대한 생각은 도덕적 현실주의에서 도덕적 상대주의로 변하는 것으로 확인되었습니다.
도덕적 현실주의는 선과 악에 대한 확고하고 흔들리지 않으며 매우 명확한 이해로, 존재하는 모든 것을 선과 악의 두 가지 범주로만 나누고 도덕적 평가에서 반그림자를 보지 않습니다.
에서 나타나는 도덕적 상대주의 어린이들모든 사람은 자신에 대해 공정하고 존중하는 태도를 가질 권리가 있으며 모든 행동에서 도덕적으로 정당화되고 비난받을 수 있다는 믿음을 바탕으로 약 11 세부터 시작됩니다 [Raigorodsky D. Ya., 2011].
현실주의자는 권위의 관점에서 생각하며 도덕법칙은 권위에 의해 확립되고 흔들리지 않으며 절대적이고 예외가 없으며 변경할 수 없다고 믿습니다. 아이는 도덕적 현실주의자입니다. 도덕적 딜레마는 일반적으로 그의 명령이 일반적으로 받아 들여지는 도덕적 표준과 상충 되더라도 성인에 대한 무의미한 순종과 사심없는 순종을 선호하여 해결됩니다.
더 선배 나이 어린이, 도덕적 상대주의 수준으로 발전한 사람들은 때때로 성인의 의견을 무시하고 다른 도덕적 표준에 따라 행동하는 것이 가능하다고 믿습니다. 후진예를 들어, 그들은 거짓말을 하는 것이 결코 불가능하다고 믿습니다. 장로들은 어떤 상황에서는 그것이 받아들여질 수 있다고 믿습니다.
도덕적 현실주의 단계에 있고 서로 놀면서 아이들은 게임의 진정한 규칙은 단 하나뿐이라고 믿습니다. 어린이 - 상대주의자들은 게임의 규칙이 바뀔 수 있다는 것을 인식하고 공통의 동의에 따라 새로운 규칙을 받아들일 준비가 되어 있습니다. 도덕적 현실주의 시대에 아이들은 사람들의 행동을 의도가 아닌 결과로 판단합니다. 그들에게 있어 부정적인 결과를 낳은 모든 행위는 그것이 우연이든 고의든, 나쁜 동기에서든 선한 동기에서든 관계없이 나쁜 것입니다.
나이가 많은 상대주의 어린이는 의도에 더 높은 가치를 두고 의도에 따라 판단합니다. 행동의 성격. 그러나 취해진 조치로 인해 명백히 부정적인 결과가 발생함 어린 아이들도 가능해요어느 정도 사람의 의도를 고려하여 그의 행동에 대한 도덕적 평가를 제공합니다.
아이의 외부 생활과 내부 생활의 차별화는 그의 구조 변화와 관련이 있습니다. 행동. 행동의 의미 지향 기반이 나타납니다. 즉, 무언가를하려는 욕구와 펼쳐지는 행동 사이의 연결입니다. 이는 결과와 더 먼 결과의 측면에서 미래 행위를 어느 정도 적절하게 평가할 수 있게 해주는 지적 순간입니다. 그러나 동시에 이것은 행위의 개인적인 의미가 결정되기 때문에 감정적인 순간입니다. 즉, 아동과 다른 사람의 관계 시스템에서의 위치, 이러한 관계의 변화에 대한 가능한 감정입니다.
자신의 행동에 대한 의미론적 방향은 자신의 삶의 중요한 측면이 됩니다. 동시에 충동성과 자발성을 배제합니다. 아이의 행동. 이 메커니즘 덕분에 아이의 직접: 아이는 행동하기 전에 생각하고, 자신의 감정과 망설임을 숨기기 시작하고, 자신이 아프다는 사실을 다른 사람에게 보여주지 않으려고 노력합니다. 아이는 더 이상 외부와 내부가 동일하지 않습니다. 초등학교 나이개방성은 여전히 상당 부분 유지될 것이며 모든 감정을 버리고 싶은 욕구는 어린이와 어른당신이 정말로 원하는 것을 하기 위해.
외부 생활과 내부 생활의 차별화를 보여주는 순전한 위기 표현 어린이들일반적으로 익살, 매너리즘, 인위적인 경직이 됩니다. 행동특정 자율성과 독립성; 인내와 인내, 심지어 완고함, 목적성, 그리고 이와 관련하여인지 활동 증가. 어린 시절의 특징또한 감정적 경험의 강도와 불안정성. 슬픈 눈물에서 미소와 즐거움으로의 급격한 전환은 매우 흔합니다.
어린 시절에는 신경계의 약점이 급속한 에너지 재생과 결합됩니다. 이 특이성에 대해 아이의 공연. D. 우신스키 썼다: “아이를 앉게 하면 곧 피곤해져서 누울 것입니다. 똑같은 일입니다. 그는 오랫동안 걸을 수 없고, 오랫동안 말하거나 노래하거나 읽을 수 없으며, 무엇보다도 오랫동안 생각을 할 수 없습니다. 그러나 그는 하루 종일 운동하고 움직이며 이러한 모든 활동을 변화시키고 혼합하며 잠시도 피곤하지 않습니다. 아이들의 숙면은 아이들의 힘을 새롭게 하기에 충분합니다." [Ushinsky K.D., 2008].
그 점은 무시할 수 없다. 아이의 행동은 기질의 연령 특성에 따라 달라집니다: 모든 보육원에서 나이-활동, 감정 및 운동 기술의 고유성. 안에 초등학생 연령 특성활동의 특징은 관심을 깨우기 쉽고 집중력 상태의 지속 시간이 부족하여 신경계의 동일한 약점과 관련이 있다는 것입니다. 현재 삶의 감정과 이후의 운동 능력 모두 취학 연령. 수년에 걸쳐 신경계의 능력이 증가하고 제한이 있으며 귀중한 어린 시절 속성이 손실됩니다 [Petrovsky A. V., 2010].
I. V. Dubrovina에 따르면 기질의 가장 단순하고 자연스러운 표현은 다음에서 볼 수 있습니다. 초등학교 나이. 최대 중학생기질의 특성은 매우 명확하고 확실하게 발견됩니다. 아이가 나이가 들수록 세상과의 관계가 더 어려워질수록 어느 정도 변할 수 있는 이 세상의 영향을 더 자주 경험하게 됩니다. 특징그의 기질 [Dubrovina I.V., 2011].
담즙 기질의 아이들은 활동적입니다. 그들은 신속하게 사업을 시작하여 끝까지 가져옵니다. 그들은 대규모 게임과 경쟁을 좋아하며 종종 스스로 조직하고 적극적으로 참여합니다. 그들은 교실에서 활동적이며 작업에 쉽게 포함됩니다. 그러나 부드러운 움직임, 느리고 차분한 속도가 필요한 활동을 수행하는 것은 어렵습니다. 특징요구되는 자질에 반합니다. 담즙이 많은 사람은 조바심, 움직임의 날카로움, 충동성 등을 보여줍니다. 따라서 그는 많은 실수를 할 수 있고, 불규칙하게 편지를 쓰고, 단어를 서명하는 등의 일을 할 수 있습니다. 담즙이 있는 사람의 감정적, 운동적 균형이 부족하면 요실금, 짜증, 실패감정적인 상황에서 자제력을 발휘합니다. 이런 유형의 기질을 가진 아이들은 분노와 분노가 특징입니다. 원한이나 분노의 상태는 안정적이고 오래 지속됩니다. 교육을 통해 담즙이 많은 사람의 자제력을 개발하고 운동의 결과로 자신의 고유한 에너지를보다 정확한 활동 수행에 지시하고 학생과 함께 자신의 실수를 이해하고 함께 일하면서 아이는 점차적으로 새로운 활동 속도.
낙천적인 아이들은 매우 활발합니다. 그들은 항상 모든 사업에 참여할 준비가 되어 있으며 종종 한 번에 많은 일을 맡습니다. 그러나 그들은 자신이 시작한 일에 대해 빨리 식을 수 있을 뿐만 아니라 그것에 빠져들 수도 있습니다. 낙관적인 사람들은 진지한 약속을 할 수는 있지만 지키지는 못합니다. 그들은 게임에 열성적으로 참여하지만 게임이 진행되는 동안 끊임없이 자신의 역할을 바꾸는 경향이 있습니다. 그들은 쉽게 화를 내고 울 수 있지만 모욕은 빨리 잊혀지고 그의 기동성은 종종 적절한 집중력 부족, 서두르고 때로는 수박. 합리적인 교육을 통해 낙관적인 아이가 무관심을 극복하고, 피상적인 태도, 급우들에게 약속에 대한 책임을 가르치고 동정심으로 우정에서 충성심의 매력을 느끼게합니다 [Kulagina I. Yu., 2011].
점액질 기질의 어린이는 천천히 나타나는 약한 흥분성이 특징입니다. 그들의 감정은 외부 표현력이 약합니다. 그들을 위해 차분하고 차분한 태도가 특징. 조용한 아이들이에요. 그들은 의사소통이 불가능하고, 누구에게도 손을 대지 않으며, 상처를 주지도 않습니다. 싸움이 일어나면 대개는 이를 피하려고 노력합니다. 그들은 움직이거나 시끄러운 게임을 하는 경향이 없습니다. 그들은 예민하지 않으며 일반적으로 재미를 느끼지 않습니다. 교육을 통해 점액질 환자는 게으름을 극복하고 더 큰 이동성과 사교성을 개발하도록 도움을 받을 수 있습니다.
우울한 기질을 가진 아이들은 조용하고 겸손하며, 질문을 받으면 당황하는 경우가 많습니다. 그들은 환호하거나 기분을 상하게 하는 것이 쉽지 않습니다. 그러나 유발된 원한의 감정은 오랫동안 지속되며 안정적입니다. 그들은 즉시 일을 시작하거나 게임에 참여하지 않지만 사업을 시작하면 이에 대한 일관성과 안정성을 보여줍니다. 의사소통 기술을 개발하는 데 도움이 필요합니다. 능력, 자신감을 강화하십시오 [Obukhova L. F., 2013].
각 기질에는 긍정적인 측면과 부정적인 측면이 모두 있습니다. 이에 대한 구체적인 아이디어는 신경계 유형의 개별 속성과 이에 상응하는 기질 특성이 학습 활동에 미치는 영향에 대한 연구 결과에서 제공됩니다.
활동 수준 및 한 활동에서 다른 활동으로의 전환 용이성과 같은 기질의 속성은 운동의 성공에 매우 모순적인 영향을 미칠 수 있습니다. 그것은 모두 특정 동적 기능이 어떻게 사용되는지에 따라 다릅니다. 네, 작습니다 정신적인활동은 종종 작업의 철저함 증가로 보상됩니다. 일반적으로 따라 특징성격이 가장 많이 변한다 학습 방법, 그들의 모드. 의심할 바 없이, 어떤 기질이든지 높은 학업적 성공을 이룰 수 있는 방법이 있습니다.
성격타고난 것이 아니라 생활 조건과 의도적인 양육의 영향을 받아 형성됩니다. 뭔가 성격또한 타고난 것입니다. 바로 기질과 관련된 특성입니다. 정보 성격처음 7~8년이 중요하다. 유치원 및 초등학교 연령기초가 놓였을 때 인간성.
형성에 성격주로 아동의 생활 조건과 활동에서 형성되는 영향을받습니다. 입학으로 학교새로운 형성 단계가 시작됩니다 성격. 아이는 새롭고 엄격한 규칙에 직면하게 됩니다. 학교 업무, 모두 정의 학교 행동, 집에서, 공공장소에서. 이러한 규칙과 책임은 학생 조직, 정확성, 목적성, 인내, 체계적, 규율, 근면.
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현대 인도주의 아카데미
최종 적격 작품
주제 : 초등학생 연령 특성
치타 2011
소개
CHAPTER 1. 초등학생 연령 특성
1.2 학교 준비
CHAPTER 3. 초등학생 아동의 정신진단의 특징
3.1 자기조절 형성 진단
3.2 자발적인 관심 형성 진단
3.3 동기 부여 영역 진단
결론
서지
앱
소개
학교 교육의 시작은 아이의 삶의 전체 시스템에 변화를 가져옵니다. 이것은 개인 발달의 근본적으로 새로운 사회적 상황입니다.
첫째, 아이는 사회적으로 중요한 활동을 수행하기 시작합니다. 그는 공부하고, 부모가 식사 시간이라고 믿고 언제든지 아이의 게임을 중단할 수 있다면 이 활동의 중요성을 다른 사람들이 적절하게 평가합니다. 그리고 아이가 이미 충분히 놀았다는 것만으로도 충분합니다. 그러면 어른들은 "숙제하기"를 존경심으로 대합니다.
뚜렷한 사회적 중요성을 지닌 활동으로서의 교육 활동은 아동을 성인 및 동료와 관련하여 객관적으로 새로운 위치에 놓고 자존감을 변화시키며 어떤 방식으로든 가족 관계를 재건합니다. 소련의 심리학자 D. Elkonin은 "정확히 교육 활동은 그 내용이 사회적이기 때문에(인류가 축적한 문화와 과학의 모든 풍요로움을 동화하는 것임), 실행에 있어 사회적이기 때문에(사회적으로 발전된 규범), 그것은 초등학생, 즉 형성 기간의 리더입니다.
둘째, 학교 생활에는 학교에서의 아동 행동에 적용되는 모든 필수 규칙에 대해 여러 규칙의 체계적이고 의무적 구현이 필요합니다. 교사와의 관계는 부모 및 유치원 교사와의 진심으로 친밀한 접촉과 거의 유사하지 않습니다. 교사와 아동의 관계는 공동으로 분할된 활동과 학교 생활 조직의 필요성에 따라 엄격하게 규제됩니다. 이러한 규칙을 준수하려면 아동이 자신의 행동을 규제할 수 있어야 하고, 활동의 자의성에 대한 중요한 요구 사항을 제시하고, 의식적으로 목표를 설정하기 위해 이를 종속시킬 수 있는 능력이 필요합니다.
마지막으로, 셋째, 체계적인 학교 교육은 과학의 기초, 과학적 사고 방식, 특수 논리를 습득하는 과제와 관련이 있습니다. 이는 어린이가 7세까지 형성한 세속적 아이디어의 합과는 다릅니다. 아이가 학교에서 배우는 과학적 개념은 주로 객관적인 사회적 입장에서 세상에 대한 과학적 그림을 제공한다는 점에서 일상적인 아이디어와 다릅니다. 아이가 주로 감각적으로 인식하고 순전히 경험적으로 자신의 생각에 고정되어 있던 일련의 특징을 가진 것으로 알려진 것은 이제 과학적 이해를 받아야합니다. 즉, 주어진 대상이나 현상이 인간인지를 위해 객관적으로 무엇인지 상상해야합니다.
학교에서 공부하는 특정 상황에서는 원칙적으로 많은 문제가 발생합니다 (교사 및 동료와의 관계 설정, 징계 체제에 익숙해지기의 어려움, 점수 실행, 학습에 대한 관심 상실 가능성 등). 여기서는 특별히 고려하지 마세요. 성격 발달 과정에서 초등학교 연령의 위치를 결정하는 것이 가장 일반적인 형태로 중요하므로 학교에서의 아동 생활의 성격을 더 자세히 고려하지는 않지만 반대로 우리는 다시 한 번 개인 개발의 주요 라인을 명확히하는 것으로 돌아갑니다.
초등학생(7~11세)은 사람을 사람으로 분리하는 특별한 단계입니다. 미취학 아동의 영적 세계는 지식을 기반으로합니다. 어린 학생의 영적 세계는 "개념으로의 상승"의 시작을 의미합니다. 고립의 다음 단계, 즉 사고 존재로서의 개인의 고립은 세계에 대한 객관적인 과학적 견해를 표현하는 사고하는 사람의 주관성을 향한 움직임입니다. 따라서 교리의 주요 의미는 감각적 묵상에서 추상적 사고로의 전환입니다.
인간 인지의 가장 강력한 도구인 추상화를 숙달한 어린이는 광범위한 과학적 지식을 습득하고, 세상에 대한 자신의 생각을 확장하고, 이를 통해 인간 사물과 관계의 세계에서 미래의 행동을 준비할 수 있습니다.
학습 활동 방법을 숙달하는 것의 중요성은 발달의 후기 단계에서 다른 요구 사항과 관심이 전면에 있을 때 학습 능력이 필요하다는 사실에도 있습니다. 그래서 아이는 배우는 법을 배웠습니다. 그는 이미 학교에서 3~4년을 보냈습니다. 그녀는 더 이상 새로운 것으로 인식되지 않았습니다. 그리고 새로운 주제는 더 이상 새로운 것이 아닌 또 다른 것으로 보입니다. 아이는 학교에 익숙해졌고 교사 및 동료와의 관계가 향상되었습니다. 인간 지식의 보고 개발이 본격화되고 있습니다. 우리의 이상적인 모델에 있는 모든 것이 웰빙을 호흡하는 것 같습니다. 하지만 우리는 그것이 폭풍 전의 고요함이라는 것을 압니다. 결국 어린 시절이 끝나고 성격 발달의 과도기 시대가 다가오고 있습니다. 성장 어려움이있는 청소년기입니다.
연구의 목적: 초등학생 어린이의 개인적 성장의 필요성을 결정하는 것입니다.
연구대상 : 초등학생의 아동발달에 대한 심리적 특성.
주제: 어린 학생의 개인적인 성장.
연구 목적: 1. 어린 학생의 개인적 성장 필요성의 발달 수준을 확인하기 위해 연구 중인 문제에 대한 문헌을 분석합니다. 2. 후배의 정신적 특성을 파악하는 방법론의 필요성. 3. 어린 학생의 정신적 특성과 개인적인 성장 사이의 관계를 결정합니다. 가설: 중학생의 정신 발달 수준이 평균이거나 높으면 이는 학생의 개인적 성장에 기여합니다.
연구 기반 : KSK 6 번 학교, 4 학년 학생, 9-10 세.
CHAPTER 1. 초등학생 연령 특성
1.1 신체적, 심리적 발달의 특징
7세가 되면 아이는 학교에 다니며 발달의 사회적 상황을 근본적으로 바꿉니다. 학교는 그의 삶의 중심이 되고, 교사는 그의 부모를 대체하는 핵심 인물 중 하나가 된다. E. Erickson의 개념에 따르면, 이 기간 동안 중요한 개인 교육, 즉 사회적, 심리적 능력감(열악한 발달 조건 하에서 - 사회적, 심리적 열등감)과 자신의 능력을 차별화하는 능력이 형성됩니다. 7세도 중요한 시기로 간주됩니다. 1학년생은 일상생활에서 볼 수 없는 특징을 보일 수도 있습니다. 교육 활동의 복잡성과 경험의 특이한 성격은 움직이고 흥분하는 어린이에게 억제 반응을 일으킬 수 있으며, 반대로 차분하고 균형 잡힌 어린이를 흥분하게 만들 수 있습니다. 학교생활의 성공과 실패가 아이의 내면적 정신생활을 결정짓는다.
교사는 1학년의 삶에서 특별한 역할을 합니다. 아이의 정서적 안녕은 주로 그에게 달려 있습니다. 교사에 대한 평가는 성공을 위해 노력하는 그의 노력의 주요 동기이자 척도입니다. 어린 학생의 자기 평가는 구체적이고 상황에 따라 다르며 달성된 결과와 기회를 과대평가하는 경향이 있으며 주로 교사의 평가에 따라 달라집니다. 뒤처진 사람들 사이에서 학습 활동의 성공보다 실패가 우세하고 교사의 낮은 점수에 의해 지속적으로 강화되어 학생들의 자기 의심과 열등감이 증가합니다.
학생에게 주어지는 교사에 대한 공정하고 정당한 평가는 급우에 대한 긍정적인 태도를 형성하는 데 중요합니다.
V.A. Sukhomlinsky의 관찰에 따르면 교사 행동의 실수는 학생 행동의 편차로 이어집니다. 어떤 사람들에게는 “흥분의 성격을 띠고, 다른 사람들에게는 부당한 모욕과 박해의 광기이며, 다른 사람들에게는 분노이고, 4분의 1에는 부주의한 척하고, 5분의 1에는 무관심, 6분의 1은 처벌에 대한 두려움, 7분의 1에게는 그것은 익살과 광대 짓입니다.
그러나 교육적 오류의 영향을 받아도 행동 편차가 발생하지 않는 학생들이 있습니다. 그러한 아이들의 상태의 안정성을 보장하는 것은 아이에 대한 부모의 태도입니다. 아이가 유아기에 안정감을 느끼면 가족 외부의 사회적 스트레스에 대한 "면역력"이 발달합니다. 실제로는 오히려 그 반대이다. 가족 내 학생과의 의사소통은 자녀가 학교에서 겪는 어려움을 보상할 뿐만 아니라 악화시킵니다. 부모들은 학교에 가기 전에 불안감을 느낄 수도 있고, 자신의 학습 경험과 관련된 두려움을 현실화할 수도 있습니다. 또한, 높은 결과를 기대하고, 성과가 나오지 않으면 적극적으로 불만을 표시하는 것도 드문 일이 아닙니다. 교육 활동의 절차적 측면보다는 생산적 측면을 지향하는 것은 아동이 심리적 건강에 해를 끼치면서 우수한 학생이 되기 위해 온 힘을 다해 노력한다는 사실로 이어집니다.
A.L. Wengor는 어린 학생들의 불리한 발달의 다섯 가지 주요 유형을 식별했습니다.
1. "만성적 실패." 활동을 위반하면 실패로 이어져 불안이 발생합니다. 불안은 아동의 활동을 혼란스럽게 하고 실패를 통합하는 데 기여합니다. "만성 실패"의 가장 일반적인 예: 학교에 대한 아동의 준비가 충분하지 않습니다. 가족 교육의 결과로 인한 아동의 부정적인 "나 개념"; 교사의 잘못된 행동; 교육 활동 개발에서 아동의 자연스러운 어려움에 대한 부모의 부적절한 반응.
2. "활동 탈퇴." 아이는 자신의 환상의 세계에 빠져 초등학생이 직면하는 과제와 거의 연결되지 않은 채 자신의 삶에 들어갑니다. 원인: 관심에 대한 욕구가 증가했지만 만족되지 않았습니다. 미성숙의 징후로서의 유아기화; 연구에서는 표현되지 않는 풍부한 상상력.
3. "부정적 실증." 아이는 관심을 끌기 위해 행동 규칙을 위반합니다. 그에 대한 처벌은 주의력 박탈입니다. 원인: 성격 강조, 다른 사람의 관심에 대한 필요성 증가.
4. "언어주의". 이 유형에 따라 발달하는 어린이는 언어 발달 수준이 높지만 사고 발달이 지연된다는 특징이 있습니다. 그것은 성취 지향과 관련된 실증성과 의사 소통 동기의 유아주의에서 나타납니다. 이유: "언어주의"는 아동의 자존감 증가 및 부모의 아동 능력에 대한 과대평가와 결합됩니다.
5. "지성주의". 이러한 유형의 발달은 인지 과정의 특성과 관련이 있습니다. 논리적 사고는 잘 발달하고, 말하기는 더 나쁘게 발달하며, 비유적 사고는 제대로 발달하지 않습니다. 이유: 부모는 자녀 활동 자체의 중요성을 과소평가합니다. 부모와 교사의 요청 및 심리학자가 심리학자에게 가장 자주 요청하는 이유는 다음과 같이 확인할 수 있습니다.
아동의 불안한 성인 개인 특성을 중심으로 분류된 사례: 느리고, 무질서하고, 완고하고, 통제할 수 없고, 의사소통이 불가능하고, 이기적이고, 호전적이고 공격적이며, 투덜대고, 불안정하고, 기만적이며, 모든 것을 두려워합니다.
또래와의 대인 관계의 특성을 중심으로 분류된 사례: 비사교적, 내성적, 친구 없음, 다른 아이들과 어떻게 행동해야 할지 모르고, 형제(자매)와의 나쁜 관계, 친구가 아니기 때문에 산책하지 않음 그 사람 등등
학교 심리학자의 임무는 교사와 함께 아동이 학교 생활에 호의적으로 진입하도록 보장하고, 학생의 지위를 습득하도록 돕고, 학급 팀에서 긍정적인 관계 형성을 촉진하는 것입니다.
학교 생활의 초기 기간은 6-7세부터 10-11세(학교 I-IV학년)까지의 연령 범위를 차지합니다. 연대순으로 볼 때, 어린이의 삶에서 이 연령의 사회 심리적 경계는 변하지 않은 것으로 간주될 수 없습니다. 이는 자녀가 학교에서 공부할 준비가 되어 있는지, 교육이 시작되는 시간, 적절한 연령에 어떻게 진행되는지에 따라 달라집니다. 현재 대부분의 경우와 같이 6세부터 시작되면 연령과 관련된 심리적 경계가 일반적으로 뒤로 이동합니다. 연령은 6세에서 약 10세까지이며, 기술이 7세부터 시작되면 이 심리적 연령의 경계는 약 1년 앞으로 이동하여 7세에서 11세까지의 범위를 차지합니다. 이 시대의 경계는 사용되는 교육 방법에 따라 좁아지고 확장될 수도 있습니다. 고급 교육 방법은 발달을 가속화하는 반면, 완벽하지 않은 교육 방법은 발달을 늦춥니다.
동시에, 전체적으로 이 연령 경계의 일부 변동성은 아동의 후속 성공에 특별히 영향을 미치지 않습니다.
초등학교 연령의 어린이는 상당한 발달 가능성을 가지고 있습니다. 그들의 식별과 효과적인 사용은 발달 및 교육 심리학의 주요 임무 중 하나입니다. 그러나 사용 가능한 예비금을 사용하기 전에 아이들을 학습 준비 상태의 낮은 수준으로 끌어올리는 것이 필요합니다.
아이가 학교에 입학하면서 학습의 영향을 받아 시작됩니다.
그의 모든인지 과정을 재구성하고 성인의 특성을 습득합니다. 이는 어린이가 새로운 유형의 활동과 새로운 심리적 특성을 요구하는 대인 관계 시스템에 포함된다는 사실 때문입니다. 아동의 모든 인지 과정의 일반적인 특징은 수행 능력, 생산성 및 안정성이어야 합니다. 예를 들어, 교실에서 훈련 첫날부터 아이는 오랫동안 주의력을 높이고, 부지런해야 하며, 교사가 말하는 모든 것을 잘 인식하고 기억해야 합니다.
심리학자들은 학교 저학년의 일반 아이들이 올바르게 가르치기만 하면 현재 커리큘럼에서 제공되는 것보다 더 복잡한 자료를 동화하고 더 복잡한 자료를 이해할 수 있다는 것을 입증했습니다. 그러나 아이의 예비금을 능숙하게 사용하기 위해서는 먼저 두 가지 중요한 과제를 해결해야 합니다. 첫 번째는 아이들이 학교와 집에서 일할 수 있도록 가능한 한 빨리 적응시키고, 불필요한 육체적 노력을 낭비하지 않고 공부하고 세심하고 부지런하도록 가르치는 것입니다. 이런 점에서 커리큘럼은 학생들의 지속적인 관심을 불러일으키고 유지할 수 있는 방식으로 설계되어야 합니다.
두 번째 문제는 많은 어린이들이 새로운 사회심리학적 역할을 맡을 준비가 되어 있지 않을 뿐만 아니라 동기, 지식, 기술 및 능력에 있어서 상당한 개인차를 갖고 학교에 오기 때문에 발생합니다. 이로 인해 일부 어린이에게는 학습이 너무 쉬워집니다. 흥미롭지 않은 사업, 다른 사람들에게는 극도로 어려운 (따라서 흥미롭지 않은) 그리고 능력에 따라 항상 대다수가 아닌 세 번째 사람에게만 해당됩니다. 뒤쳐진 아이들을 잘하고 있는 아이들로 끌어 올려 학습 준비 측면에서 아이들의 심리적 정렬이 필요합니다.
또 다른 문제는 심층적이고 생산적인 정신적 작업을 위해서는 어린이의 인내, 감정을 억제하고 자연스러운 운동 활동을 조절하고 학습 과제에 주의를 집중하고 유지해야 하며 모든 어린이가 초등학교에서 이것을 할 수 있는 것은 아니라는 것입니다. 그들 중 많은 사람들이 빨리 피곤해지고 피곤해집니다.
행동의 자기 조절은 학교에서 공부를 시작하는 6~7세 어린이에게 특히 어려운 일입니다.
아이는 수업 중에 가만히 앉아 있어야 하며, 말을 하지 않아야 하며, 교실을 돌아다니거나 쉬는 시간에 학교 주변을 뛰어다니지 않아야 합니다. 반대로, 예를 들어 그림 그리기와 쓰기를 배울 때와 같이 특이하고 다소 복잡하고 미묘한 운동 활동을 보여야 하는 경우도 있습니다. 많은 1학년 학생들은 지속적으로 특정 상태를 유지하고 장기간 자신을 통제할 의지력이 충분하지 않습니다.
교실에서는 교사가 아이들에게 질문을 하고 생각하게 만들고, 집에서는 부모가 숙제를 할 때 아이에게 똑같은 것을 요구합니다. 학교에서 아이들의 교육이 시작될 때 강렬한 정신 작업은 아이들을 지치게 하지만, 이는 아이가 정신 작업으로 인해 피곤해지기 때문이 아니라 신체적 자기 조절이 불가능하기 때문에 종종 발생합니다.
1.2 학교 준비
학교에 대한 심리적 준비 문제 학교에 대한 심리적 준비는 동료 그룹에서 학습하는 조건에서 학교 커리큘럼을 숙달하기 위해 아동의 정신 발달에 필요하고 충분한 수준입니다. 최근 다양한 전문 분야의 연구자들 사이에서 매우 인기를 얻고 있습니다. 심리학자, 교사, 생리학자는 학교 교육 준비 기준을 연구하고 입증하며 학교에서 아이들을 가르치기 시작하는 것이 가장 적절한 연령에 대해 논쟁합니다. 이 문제에 대한 관심은 비유적으로 학교 교육에 대한 심리적 준비가 건물의 기초와 비교될 수 있다는 사실로 설명됩니다. 훌륭하고 강력한 기초는 미래 건물의 신뢰성과 품질을 보장합니다.
우리나라에는 거의 20년 동안 초등학교 교육이 1-4 프로그램에 따라 G년부터 시작하고 1-3 프로그램에 따라 7년부터 시작하는 두 가지 유형이 있었습니다. 6세부터 보편적 교육으로의 신속한 전환을 위한 초기 계획은 실패했습니다. 모든 학교가 이 연령의 학생들에게 필요한 위생 조건을 조성할 수 없을 뿐만 아니라 모든 어린이가 6세부터 학교에서 가르칠 수 있는 것이 아니기 때문입니다. 6 . 유아교육 지지자들은 5~6세부터 학교에 다니기 시작하는 외국의 경험을 말한다. 그러나 동시에 그들은 이 연령대의 아이들이 준비 단계의 일부로 그곳에서 공부한다는 사실을 잊고 있는 것 같습니다. 교사는 아이들과 함께 특정 과목을 진행하지 않고 이 연령대에 적합한 다양한 활동에 참여합니다. 놀고, 그림을 그리고, 조각하고, 우는 소리를 내고, 책을 읽고, 숫자 세기의 기초를 배우고, 읽는 법을 가르칩니다. 동시에 수업은 자유로운 의사소통 방식으로 진행되어 해당 연령의 심리적 특성에 맞는 아동의 직접적인 행동을 허용합니다. 실제로 준비 수업은 우리나라 유치원에 존재했던 준비 그룹과 매우 유사합니다. 그곳에서 6 세에서 7 세 사이의 어린이는 셈과 읽기, 조각, 그림 그리기, 음악 연습, 노래, 리듬, 신체 활동의 기초를 배웠습니다. 교육 - 그리고 이 모든 것은 학교가 아닌 유치원 모드에 있습니다. 유치원 준비반을 위한 프로그램은 1학년 학생들의 요구 사항을 고려하여 개발되었습니다. 그렇다면 언뜻보기에 6 세부터 유치원과 학교에서 교육과 학교로 원활하게 전환되는 잘 확립 된 시스템을 교체하기로 결정한 이유는 무엇입니까?
이 질문에 답할 때 두 가지 점을 지적할 수 있습니다. 첫째, 유치원 학교 준비는 프로그램, 즉 이론적으로는 잘 개발되었지만 대부분의 유치원에서는 실제로 제대로 구현되지 않았습니다 (자격을 갖춘 교사뿐만 아니라 교육자도있었습니다). 두 번째 점은 D.B Elkonin(1989)이 4년제에서 3년제로 전환한 초등학교의 상황을 분석할 때 중등학교 프로그램이 1년 더 공부해야 하는 복잡성으로 인해 발생한다고 지적한 것이다. 초등학교에서 찍은 것입니다. 60년대 말에는 초등학교 3년, 중학교 5년, 고등학교 2년을 공부했습니다. 동시에 학교의 모든 부분에서 학생들의 과도한 과부하에 대한 의문이 제기되었습니다. 중학교 과정이 단순화되기 시작했고, 초등학교 교육과정이 완전히 단순화되었기 때문에(어차피 저학년 교육 결과가 중학교 학생들에게 부과되는 요구 사항을 충족하지 못함) 다시 연장하기로 결정되었습니다. 초등학교의 교육 기간은 4년이지만 지금은 조기 교육 시작으로 인해. 동시에 6세 아동의 연령 특성에 관한 아동 심리학 데이터는 무시되어 우리나라의 기존 학교 시스템에 적응할 수 없었습니다. 이로 인해 6세 아동의 교육(4년제 1~4학년)과 관련된 문제가 많다. 반면에 3년 프로그램인 1-3 프로그램에 따라 공부한 7세 어린이는 일반적으로 학교에 갈 준비가 되어 있으면 필요한 양의 지식을 습득했습니다. 따라서 6세부터 7세까지 1년을 더 공부하더라도 학생이 학교에 갈 준비가 되지 않은 경우에는 거의 소용이 없습니다. 이는 가르치는 내용의 양을 기계적으로 늘리는 것이 아니라 학생이 자신에게 제공되는 지식을 효과적으로 동화할 수 있도록 하는 것이 중요하다는 것을 의미합니다.
2002~2003년 초등학교도 다시 4년제 교육과정으로 전환하지만, 이제는 아이의 연령에 관계없이 운영된다. 동시에 어린이의 1학년 입학 규정 문서에는 9월 1일 기준으로 6세 6개월이 된 어린이가 학교에서 공부를 시작할 수 있다고 명시되어 있습니다. 이론적으로는 6세 6개월부터 7세 6개월까지의 아이들이 하나의 학급에 속한다는 뜻이지만, 실제로는 6세부터 8세까지의 아이들이 같은 첫 번째 학급에서 만나는 것으로 나타났습니다. 그리고 여기에서 학교에 대한 심리적 준비 문제가 완전히 성장합니다. 심리학의 경우 이 문제는 새로운 것이 아닙니다.
전통적으로 학교 성숙도에는 세 가지 측면이 있습니다.
지적인;
감정적인;
사회의.
지적 성숙도는 다음과 같은 특징으로 판단됩니다.
배경에서 인물의 선택을 포함한 차별화된 인식(지각적 성숙도)
주의 집중;
현상 간의 주요 연결을 이해하는 능력으로 표현되는 분석적 사고
논리적 암기;
감각운동 협응;
샘플을 재현하는 능력
미세한 손 움직임의 발달.
이런 식으로 이해되는 지적 성숙은 뇌 구조의 기능적 성숙을 크게 반영한다고 말할 수 있습니다.
정서적 성숙이란 다음과 같습니다.
충동적인 반응을 줄이는 것;
오랫동안 수행하는 능력은 그다지 매력적이지 않습니다.
사회적 성숙도는 다음을 통해 입증됩니다.
또래와의 의사소통과 복종 능력에 대한 아동의 필요성
어린이 단체의 법률에 대한 행동;
학교 상황에서 학생의 역할을 수행할 수 있는 능력.
학교에 대한 심리적 준비 문제를 논의하면서 L. I. Bozhovich(1968)는 개인적 준비와 지적 준비라는 두 가지 측면을 고려합니다. 동시에, 학교 교육의 성공에 가장 큰 영향을 미치는 아동의 정신 발달에 대한 몇 가지 매개 변수가 선택됩니다.
1) 학습에 대한 인지적, 사회적 동기를 포함하여 아동의 특정 수준의 동기 부여 발달;
2) 자발적인 행동의 충분한 발전;
3) 지적 영역의 특정 수준의 발전.
L. I. Bozhovich의 작품에서 학교에 대한 심리적 준비의 주요 기준은 인지적 요구와 새로운 차원에서 어른들과 소통해야 해요
D. B. Elkonin은 학교 준비 문제를 논의하면서 우선 교육 활동을 습득하기 위한 심리적 전제 조건을 형성했습니다. 그는 가장 중요한 전제 조건을 다음과 같이 나열했습니다.
자신의 행동을 일반적으로 행동 방식을 결정하는 규칙에 의식적으로 종속시키는 아동의 능력;
규칙과 작업 시스템을 탐색하는 아동의 능력
성인의 지시를 듣고 따를 수 있는 능력;
패턴을 따르는 능력.
이러한 모든 전제 조건은 미취학 아동에서 초등학교 연령으로의 전환기에 어린이의 정신 발달 특성, 즉 사회적 관계의 자발성 상실에서 비롯됩니다. 평가와 관련된 경험을 요약합니다. 자기 통제의 특징
학습 과정에서 교육 활동의 영향으로 초기 준비 상태에 중요한 변화가 발생하여 학교 교육에 대한 2차 준비 상태가 나타나고, 이에 따라 아동의 추가 학업 성취도가 달라지기 시작합니다. 저자는 이미 1학년 말에 훈련의 성공 여부가 시작 준비 상태에 크게 좌우되지 않는다고 지적합니다. 왜냐하면 지식을 동화하는 과정에서 시작 준비 상태에는 없었던 새로운 교육적으로 중요한 자질이 형성되기 때문입니다.
모든 연구에서 접근 방식의 차이에도 불구하고 1학년이 교육 초기 단계에 필요하고 충분한 자질을 갖춘 경우에만 학교 교육이 정서적이라는 사실이 인식됩니다. 그런 다음 교육 과정에서 개발하고 개선합니다. 이 조항을 바탕으로 우리는 학교에 대한 심리적 준비 상태에 대한 정의를 공식화할 수 있습니다.
특정 발달 기반이 학교 교육 준비의 기초로 간주되며, 이것이 없으면 어린이가 학교에서 성공적으로 공부할 수 없다고 말할 수 있습니다. 실제로 학교에 대한 심리적 준비에 관한 작업은 학습이 발달을 따른다는 입장에 기초하고 있습니다. 왜냐하면 특정 수준의 정신 발달이 없으면 학교에서 학습을 시작할 수 없다는 것이 인식되기 때문입니다. 그러나 동시에 L. I. Bozhovich, D. B. Elkonin 및 L. S. Vygotsky 학교의 다른 대표자들의 작품은 학습이 발달을 자극한다는 것을 보여줍니다. 즉, L. S. Vygotsky의 아이디어는 학습이 발달을 앞서고 이끌어 간다는 것을 확인합니다. 그 뒤에는 훈련과 개발 사이에 명확한 대응 관계가 없지만 "훈련의 한 단계는 개발의 백 단계를 의미할 수 있습니다", "훈련은 ... 즉각적인 결과에 포함된 것보다 개발에 더 많은 것을 제공할 수 있습니다.
특정한 모순이 드러납니다. 교육이 발달을 자극한다면, 특정 초기 정신 발달 수준 없이 학교 교육을 시작할 수 없는 이유는 무엇이며, 학습 과정에서 이 수준을 직접 달성할 수 없는 이유는 무엇입니까? 실제로 L. S. Vygotsky의 지도 하에 수행된 연구에 따르면 학교에서 성공적으로 공부하는 어린이는 교육이 시작될 때, 즉 학교에 입학할 때 이러한 심리적 전제 조건이 성숙했다는 징후가 전혀 나타나지 않았습니다. 교육이 시작되기 전에 이루어져야 하는 이론에 따르면 학습은 해당 정신 기능의 성숙에 기초하여만 가능하다는 이론입니다.
또한 Vygotsky는 글쓰기를 배우기 시작한 어린이에게는 아직 글쓰기로 전환하도록 유도하는 동기가 없으며 모든 활동 개발의 강력한 지렛대가 되는 것이 바로 동기임을 보여줍니다. 글쓰기를 마스터할 때 발생하는 또 다른 어려움은 서면 연설이 발전된 자의성을 전제로 한다는 것입니다. 서면 연설에서 어린이는 단어의 소리 구조를 인식하고 이를 서면 기호로 임의로 재현해야 합니다. 글을 쓸 때 문구 구성에도 동일하게 적용되며 여기서도 임의성이 필요합니다. 그러나 학교 교육이 시작될 때 대부분의 어린이의 자발적인 행동은 유아기에 있으며, 자발적인 행동과 인식은 초등학생의 심리적 신 생물입니다 (L. S. Vygotsky, 1982). L. S. Vygotsky는 초등학교에서 어린이를 가르치는 과정을 연구한 후 다음과 같은 결론에 도달했습니다. 학습은 발달의 첫 번째이자 주요 주기를 이제 막 시작하는 미성숙한 정신 과정에 기반을 두고 있습니다.
이러한 학습의 기초가 되는 메커니즘을 밝히면서 L. S. Vygotsky는 "근위 발달 영역"에 대한 입장을 제시합니다. 이는 "독립적으로 해결된 과제의 도움으로 결정되는 실제 발달 수준과 아동의 실제 발달 수준 사이의 거리와 더 똑똑한 동료들과 협력하여 성인이 주도하는 작업을 통해 정의되는 가능한 개발 수준
근접 발달 영역은 실제 발달 수준보다 아동의 능력을 훨씬 더 크게 결정합니다. 실제 발달 수준은 동일하지만 근접 발달 영역이 다른 두 어린이는 교육 과정에서 정신 발달의 역학이 다릅니다. 실제 발달 수준과 동일한 근위 발달 영역의 차이는 어린이의 개인 정신 생리적 차이뿐만 아니라 학습의 영향으로 발달 과정의 속도를 결정하는 유전적 요인과도 관련될 수 있습니다. 따라서 일부 어린이의 "영역"은 다른 어린이보다 "더 넓고 더 깊습니다". 따라서 그들은 서로 다른 시간과 속도로 동일한 더 높은 수준의 실제 발달을 달성하게 됩니다. 오늘 아이의 근접 발달 영역은 내일 아이의 실제 발달 수준이 될 것입니다. 이와 관련하여 L. S. Vygotsky는 아동의 발달 정도를 확인하기 위해 아동의 실제 발달 수준을 결정하는 것이 부족하다고 지적했습니다. 그는 발달 상태가 결코 성숙한 부분에 의해서만 결정되는 것이 아니라 현재 수준뿐만 아니라 근접 발달 영역까지 성숙 기능을 고려할 필요가 있으며 후자가 주도적인 역할을 한다고 강조했습니다. 학습 과정. Vygotsky에 따르면 근접 발달 영역에 있는 것만 가르치는 것이 가능하고 필요합니다. 이것이 아이가 인지할 수 있는 것이며, 이것이 그의 정신에 발달하는 영향을 미칠 것입니다.
발달 교육의 원리를 확인하는 실험적 작업과 학교에 대한 심리적 준비 이론 사이에 존재하는 모순을 이해하는 것을 가능하게 하는 것은 바로 이 발언입니다.
문제는 근접 발달 영역에 해당하는 학습이 여전히 특정 수준의 실제 발달을 기반으로 한다는 것입니다. 이는 새로운 학습 단계에서는 낮은 학습 임계값이 되며, 이미 가장 높은 학습 임계값을 결정하는 것이 가능합니다. 또는 근접 발달 영역. 이러한 임계값 사이에서 학습은 유익할 것입니다. 학교 커리큘럼은 정상적으로 발달하는 어린이가 취학 전 연령이 끝날 때까지 도달하는 특정 평균 실제 발달 수준을 기반으로 설계되었습니다. 이것으로부터 이러한 프로그램은 초등학생의 신 생물이며 L. S. Vygotsky의 작품에서도 미성숙 한 것으로 나타 났지만 그럼에도 불구하고 학생들이 쓰기, 산술 등을 배우는 데 방해가되지 않는 정신 기능에 기반하지 않는다는 것이 분명합니다. 미성숙 기능은 학교 프로그램의 기반이 되는 하한 기준이 아니므로 미성숙이 어린이의 학습을 방해하지 않습니다.
L. I. Bozhovich와 D. B. Elkonin의 작업은 성공적인 학교 교육이 불가능한 1학년 학생의 실제 발달 수준을 식별하는 데 정확하게 전념했습니다. 여기서도 근접발달영역 이론과 모순이 있는 것 같습니다. 그러나 우리가 학습 준비 상태(성인이 어린이와 개별적으로 작업하는 경우)뿐만 아니라 학교 교육 준비 상태, 즉 한 수업에서 한 번에 20-30명을 가르치는 것에 대해 이야기하고 있다는 것을 기억하면 이러한 모순이 제거됩니다. 프로그램 하나. 여러 어린이의 실제 발달 수준이 프로그램에서 제공하는 수준보다 낮으면 학습이 근접 발달 영역에 속하지 않고 즉시 뒤처지게 됩니다.
1.3 어린 학생들의 기능적 과정 발달
지각. 어린이의 빠른 감각 발달은 어린 학생이 충분한 수준의 지각 발달을 가지고 있다는 사실로 이어집니다. 그는 높은 수준의 시력, 청각, 물체의 모양 및 색상에 대한 방향을 가지고 있습니다.
학습 과정은 인식에 대한 새로운 요구를 만듭니다. 교육 정보를 인식하는 과정에서 학생들의 활동의 자의성과 의미가 필요하며, 학생들은 이에 따라 행동해야 하는 다양한 패턴(표준)을 인식합니다. 행동의 자의성과 의미성은 밀접하게 상호 연결되어 동시에 발전합니다. 처음에 아이는 물체 자체에 매력을 느끼고 무엇보다도 외부의 밝은 신호에 매력을 느낍니다. 아이들은 여전히 주제의 모든 특징에 집중하고 신중하게 고려하고 그 주제의 주요 핵심을 골라 낼 수 없습니다. 이 기능은 교육 활동 과정에서도 나타납니다.
수학을 공부할 때 학생들은 러시아 알파벳의 숫자 6과 9(문자 E와 Z 등)를 분석하고 정확하게 인식할 수 없습니다. 이미 1학년 말까지 학생은 학습 과정에서 발생하는 필요와 관심, 그리고 과거 경험에 따라 사물을 인식할 수 있습니다.
이 모든 것이 지각의 발전을 자극하고 관찰은 특별한 활동으로 나타나고 관찰은 성격 특성으로 발전합니다.
어린 학생의 기억은 교육적 인지 활동의 주요 심리적 요소입니다. 또한, 기억은 특히 기억을 목표로 하는 독립적인 니모닉 활동으로 간주될 수 있습니다. 학교에서 학생들은 많은 양의 자료를 체계적으로 암기한 후 이를 재현합니다.
어린 학생의 니모닉 활동과 전반적인 교육은 점점 더 임의적이고 의미가 깊어지고 있습니다. 암기의 의미를 나타내는 지표는 학생의 기술 숙달, 암기 방법입니다.
가장 중요한 암기 기술은 텍스트를 의미 부분으로 나누고 계획을 세우는 것입니다. 수많은 심리학 연구에서는 1학년과 2학년 학생들이 암기할 때 텍스트를 의미론적 부분으로 나누기가 어렵고, 각 구절에서 핵심적인 부분을 분리할 수 없으며, 분할에 의지할 경우 기계적으로만 해부할 뿐이라고 강조합니다. 작은 텍스트 조각을 더 쉽게 암기할 목적으로 암기된 자료. 또한 특별한 훈련 없이는 중학생이 합리적인 암기 방법을 사용할 수 없다는 점에 유의해야 합니다. 왜냐하면 모든 방법에는 학습 과정에서 점차적으로 숙달되는 복잡한 정신적 작업(분석, 종합, 비교)의 사용이 필요하기 때문입니다. 어린 학생들이 번식 기술을 익히는 것은 그 자체의 특징이 있습니다.
주목. 지식, 기술 및 능력을 습득하는 과정에는 어린이의 지속적이고 효과적인 자기 통제가 필요하며, 이는 충분히 높은 수준의 자발적인 관심이 형성되어야만 가능합니다.
따라서 어린 학생의 주의력은 성인보다 적고 주의력을 분산시키는 능력도 덜 발달되어 있습니다. 주의를 분산시킬 수 없다는 점은 받아쓰기를 작성할 때, 동시에 듣고, 규칙을 기억하고, 적용하고 작성해야 할 때 특히 두드러집니다. 그러나 이미 2학년이 되면서 교사가 학생들의 활동을 통제하는 방법을 배우는 방식으로 가정, 교실 및 사회 문제에서 학생들의 교육 활동을 조직한다면 아이들은 이 속성의 개선에 눈에 띄는 변화를 보입니다. 여러 작업의 구현을 모니터링합니다. 훈련이 시작될 때 주의력이 크게 불안정해집니다. 어린 학생들의 주의력 안정성을 개발할 때 교사는 1~2학년의 주의력 안정성이 외부 활동을 수행할 때 더 높고 정신적 활동을 수행할 때 더 낮다는 점을 기억해야 합니다. 그렇기 때문에 방법론자들은 다이어그램, 그림, 도면을 작성할 때 정신 활동과 수업을 번갈아 가며 수행할 것을 권장합니다.
어린 학생들에게는 불완전하며 전환과 같은 중요한 관심 속성입니다. 따라서 학생들의 관심의 발달은 교육 활동의 숙달 및 성격 발달과 관련이 있습니다.
상상력. 교육 활동 과정에서 학생은 많은 설명 정보를 받기 때문에 지속적으로 이미지를 재현해야 하며, 그렇지 않으면 교육 자료를 이해하고 동화하는 것이 불가능합니다. 어린 학생의 상상력을 재현하는 것은 교육 초기부터 목표 지향적 활동에 포함되어 정신 발달에 기여합니다.
어린 학생들의 상상력 발달을 위해서는 그들의 아이디어가 매우 중요합니다. 따라서 어린이의 주제별 표현 시스템 축적에 관한 수업에서 교사의 훌륭한 작업이 중요합니다. 이 방향에 대한 교사의 끊임없는 노력의 결과로 어린 학생의 상상력 발달에 변화가 발생합니다. 처음에는 어린이의 상상력 이미지가 모호하고 불분명하지만 점점 더 정확하고 명확해집니다. ; 처음에는 이미지에 몇 개의 기호만 표시되고 그 중 중요하지 않은 기호가 우세하며 클래스 II-III에서는 표시되는 기호의 수가 크게 증가하고 그 중 필수 기호가 우세합니다. 축적된 아이디어의 이미지 처리는 처음에는 중요하지 않지만, 3학년이 되면 학생이 훨씬 더 많은 지식을 습득하면 이미지가 더욱 일반화되고 밝아집니다. 아이들은 이미 이야기의 줄거리를 바꿀 수 있고, 꽤 의미있게 관습을 도입할 수 있습니다. 학습 초기에는 이미지의 출현을 위해 특정 대상이 필요하며 (예를 들어 그림에 의존하여 읽고 말할 때) 아이가 정신적으로 새로운 이미지 만들기 (선생님의 이야기를 바탕으로 에세이 쓰기 또는 책에서 읽기)
이 지식은 이후의 인생에서 창의적인 상상력의 발달과 창의성 과정의 기초를 형성합니다.
생각. 연구 첫 2년 동안 중학생의 정신 활동의 특성은 여러 측면에서 미취학 아동의 사고 특성과 유사합니다. 후배는 구체적으로 명확하게 표현했습니다.
사고의 비유적인 성격. 따라서 정신적 문제를 해결할 때 아이들은 실제 사물이나 이미지에 의존합니다. 결론, 일반화는 특정 사실을 기반으로 이루어집니다. 이 모든 것은 교육 자료의 동화에서 나타납니다. 학습 과정은 추상적 사고의 급속한 발전을 자극합니다. 특히 수학 수업에서 학생이 특정 대상을 사용한 행동에서 숫자를 사용한 정신적 작업으로 이동하는 경우 러시아어 수업에서도 단어를 마스터할 때 동일한 일이 발생합니다. 그에 의해 지정된 대상과 분리되지 않고 점차적으로 특별한 연구의 대상이 됩니다.
여러 연구 결과, 아이의 정신적 능력은 이전에 생각했던 것보다 더 넓고, 적절한 조건이 조성되면, 즉 특별한 방법론적 교육 조직을 통해 어린 학생은 추상적 이론 자료를 배울 수 있습니다. Galperin P.Ya., Elkonin D.B. 어린이 사고 발달에 관한 J.Plage 이론 분석 // 책의 뒷말 : J.H. Flavell. Jean Plaget의 유전 심리학. - M., 1967. - p.616.
CHAPTER 2. 초등학생의 성격 형성
2.1 성공을 위한 동기 부여 개발
아이가 학교에 입학한다는 것은 인지 과정이 새로운 수준의 발달로 전환되는 시작일 뿐만 아니라 개인의 개인적 성장을 위한 새로운 조건의 출현을 의미합니다. 심리학자들은 이 기간 동안 교육 활동이 아동의 주요 활동이 된다고 반복해서 지적했습니다. 이는 사실이지만 활동 개발과 관련하여 두 가지 설명이 필요합니다. 첫 번째는 교육뿐만 아니라 이 연령의 어린이가 포함되는 다른 유형의 활동(놀이, 의사소통 및 작업)도 그의 개인 발달에 영향을 미친다는 사실에 관한 것입니다. 두 번째는 현재 교육 및 기타 활동에서 아동의 많은 비즈니스 특성이 형성되고 있으며 이는 이미 청소년기에 분명하게 나타납니다. 이것은 우선 성공 달성의 동기가 좌우되는 특별한 개인 재산의 복합체입니다.
초등학생이 되면 해당 동기가 고정되어 안정적인 성격 특성이 됩니다. 그러나 이것은 즉시 발생하는 것이 아니라 초등학교 연령이 끝날 무렵, 대략 III-IV 학년까지만 발생합니다. 훈련을 시작할 때 이 동기를 실현하는 데 필요한 나머지 개인 속성이 확정됩니다. 그것들을 고려해 봅시다.
미취학 아동과 관련이 있지만 입학과 함께 더욱 강화되는 초등학생의 특징은 성인, 주로 교사에 대한 무한한 신뢰, 복종 및 모방입니다. 이 연령대의 어린이는 성인의 권위를 완전히 인식하고 거의 무조건 그의 평가를 받아들입니다. 자신을 사람으로 묘사하더라도 어린 학생은 기본적으로 어른이 자신에 대해 말하는 것만 반복합니다.
이것은 자존감과 같이 이 시대에 고정된 중요한 개인 교육과 직접적으로 관련이 있습니다. 이는 성인 자녀에게 주어진 평가의 성격과 다양한 활동에서의 성공 여부에 직접적으로 달려 있습니다. 어린 학생들의 경우 미취학 아동과 달리 이미 적절함, 과대평가, 과소평가 등 다양한 유형의 자기 평가가 있습니다.
외부 영향에 대한 자신감과 개방성, 순종과 근면은 아이를 사람으로 키우는 데 좋은 조건을 조성하지만 성인과 교사의 큰 책임, 행동과 판단에 대한 신중한 도덕적 통제가 필요합니다.
중요한 점은 많은 어린이들이 성공 목표를 의식적으로 설정하고 행동에 대한 의지적 규제를 설정하여 어린이가 이를 달성할 수 있도록 한다는 것입니다. 초등학생 때 자신의 행동에 대한 아이의 의식적 통제는 이미 결정, 의도, 장기적인 목표에 기초하여 자신의 행동을 통제할 수 있는 수준에 도달합니다. 이는 특히 아이들이 스스로 손으로 놀거나 무언가를 하는 경우에 두드러집니다. 그런 다음 흥미를 갖고 좋아하는 일을 하며 몇 시간을 보낼 수 있습니다. 이러한 행위와 사실에는 활동 동기의 종속을 향한 명확하게 눈에 띄는 경향이 있습니다. 허용된 목표 또는 발생한 의도가 행동을 제어하고 외부 문제로 인해 아동의 관심이 산만해지는 것을 허용하지 않습니다.
인지적 관심 분야에서는 그다지 눈에 띄는 차이가 관찰되지 않습니다. 초등학교에서 어떤 과목을 배우는 데 깊은 관심을 갖는 경우는 드물며, 일반적으로 특수 능력의 조기 발달과 결합됩니다. 영재로 간주되는 어린이는 극소수에 불과합니다. 대부분의 어린 학생들은 그다지 높지 않은 수준의 인지적 관심을 가지고 있습니다. 그러나 성취도가 높은 아이들은 가장 어려운 과목을 포함하여 다양한 과목에 매력을 느낍니다. 상황에 따라 다른 수업에서 다른 교육 자료를 공부할 때 관심이 폭발하고 지적 활동이 급증합니다. 성공을 향한 동기는 원하는 결과를 얻기 위해 작업을 올바르게 수행하려는 욕구입니다. 그리고 일반적으로 자신의 작업에 대한 높은 평가(성인의 점수 및 승인)를 얻으려는 동기와 결합되지만, 이러한 외부 평가에 관계없이 여전히 어린이가 학습 활동의 질과 효율성을 지향하도록 하여 교육 형성에 기여합니다. 자기 규제의. 성공을 향한 동기는 인지적 관심과 함께 가장 가치 있는 동기이며, 명성 동기와는 구별되어야 한다.
2.2 의사소통의 규범과 규칙 익히기
아이가 학교에 입학하면 다른 사람들과의 관계, 그리고 상당히 중요한 관계에 변화가 있습니다. 우선, 의사소통에 할당된 시간이 크게 늘어났습니다. 이제 아이들은 부모, 교사, 다른 아이들 등 주변 사람들과 접촉하면서 하루의 대부분을 보냅니다. 커뮤니케이션 내용은 변경되며 게임과 관련되지 않은 주제도 포함됩니다. 어른들과의 특별한 비즈니스 커뮤니케이션으로 돋보입니다.
J. Plaget이 어린이의 도덕적 판단 발달에 관한 첫 작품을 출판한 지 약 30년 후, L. Kohlberg는 이미 어린이의 도덕적 발달에 대한 개념을 만났고 Plaget의 아이디어를 확장하고 구체화하고 심화시켰습니다. 그는 도덕성 발달의 전인습적 수준에서 아이들은 실제로 인간 행동의 동기와 내용에 대한 분석을 기반으로 하지 않고 결과에 따라서만 행동을 평가할 가능성이 더 높다는 것을 발견했습니다. 도덕적 현실주의자들은 일반적으로 독재 정권 하에서 공식 권력을 지지하는 대중을 모집합니다.
행동, 의사소통. 남자아이들은 또래들에 비해 더 느슨하고, "청소"하는 행동, 더 큰 이동성 및 안절부절 못함을 특징으로 합니다. 그들은 교실에서 더 주의가 산만해지며, 그들의 생각은 종종 그들이 해야 할 일에서 멀리 떨어져 있습니다. 소녀들은 더 깔끔하고, 더 부지런하고, 더 성실하고, 더 효율적입니다. 일반적으로 소년이 소녀보다 나쁘지는 않지만 더 낫다고 생각하더라도 소녀보다 수업에서 생각하게 만들고 생각하게 만드는 것이 더 어렵습니다. 남학생의 안절부절 못함, 정하중을 견디는 능력 부족은 휴식 시간에 더 시끄러운 행동으로 나타납니다. 자신과 일상 활동에 대한 관심이 적다는 사실은 소년이 직장을 정돈하도록 가르치는 것이 훨씬 더 어렵고 거리에서 올 때 옷을 깔끔하게 개고 신발을 제자리에 두는 것이 훨씬 더 어렵다는 사실에서 표현됩니다.
소년들은 소녀들보다 옷에 훨씬 덜 관심을 기울이지만, 그들에게 제공되는 옷의 특징이 (소녀와는 반대로) 소년이 어떻게 옷을 입어야 하는지에 대한 생각에 영향을 미쳐 강력한 항의를 불러일으키는 경우를 제외합니다. 그리고 그들의 옷이 더럽거나 찢어졌다는 사실은 소녀들보다 그들에게 덜 영향을 미칩니다.
초등학교의 의사소통은 가르침이 아직 주제의 본질에 침투할 수 없기 때문에 일부 징후만 인식하는 것이 특징입니다.
정신 작용의 발달을 바탕으로 사고의 형태도 발달합니다. 처음에는 개별 사례를 분석하거나 일부 문제를 해결하는 학생이 일반화에 대한 귀납 경로로 올라가지 않으며 추상적 추론 시스템이 아직 그에게 제공되지 않습니다. 또한, 어린 학생은 개인적으로 축적된 경험의 결과로 대상을 가지고 행동할 때 올바른 귀납적 결론을 내릴 수 있지만 아직 유사한 사실로 전환할 수는 없습니다. 그리고 마지막으로 그는 일반적인 이론 개념에 대한 지식을 바탕으로 결론을 내립니다.
연역적 추론은 귀납적 추론보다 어린 학생에게 더 어렵습니다. 연역적 결론을 도출하는 능력의 발달에는 여러 단계가 있습니다.
초등학생이 되면 아이들은 자신의 정신적 작용을 깨닫게 되며, 이는 인지 과정에서 자제력을 행사하는 데 도움이 됩니다. 학습 과정에서 독립성, 유연성, 비판성 등 정신의 특성도 발전합니다.
2.3 유아교육
미취학 아동의 성격 형성은 게임에서 발생합니다. 대인관계 의사소통과 집안일, 그리고 학교 교육이 시작되면서 이러한 활동에 교육이 추가됩니다. 실질적인 성격의 문제는 조건부로 "재료의 저항"이라고 부를 수 있습니다. 아이가 일을 맡을 때 나타나고 어떤 이유로 든 그 일이 잘되지 않을 때 나타납니다. 예를 들어, 미취학 아동은 건축, 디자인, 그리기, 성형 등 자신의 손으로 무언가를 만들기로 결정했지만 실패했습니다. 절망하지 않고 그는 계속해서 사업에 착수하고 결국 목표를 달성합니다. 이 경우, 우리는 이 아이가 성격을 가지고 있다는 사실에 대해 이야기하고 있습니다.
지역과 교육 분야 모두 적극적인 정신 교정 작업이 필요한 교육학적으로 소외된 어린이가 있습니다. 이것은 아이의 성격에도 적용됩니다. 인성 발달 측면에서 교육학적으로 소외된 아동의 경우인지 발달 분야에서 교육적으로 소외된 아동과 동일한 방식으로 작업해야합니다. 이전 개발 단계로 돌아가 잃어버린 부분을 따라잡고 작업합니다. 이는 상대적으로 간단한 활동과 대인 커뮤니케이션을 통해 인성을 개발하기 위해 어린이와 함께 특별한 작업을 조직하고 수행해야 함을 의미합니다.
1. 어린이를 위한 활동 유형을 선택할 때 즉시 더 매력적인 활동에서 덜 매력적인 활동으로 점차 이동해야 합니다. 동시에, 아동 자신의 심리적 발달을 위한 이러한 유형의 활동의 인지된 가치인 중요성은 점차 증가해야 합니다.
2. 활동의 난이도도 점차 높아져야 합니다. 처음에는 아이의 노력 없이도 아이의 성공을 보장하는 비교적 쉬운 일일 수 있지만, 결국에는 인내와 표현된 부지런함이 있어야만 성공을 보장하는 어려운 활동이 될 수 있습니다.
3. 처음에는 성인이 어린이에게 활동을 제공해야하며, 그 다음에는 어린이 자신이 독립적이고 자유로운 활동 선택으로 이동해야합니다.
집에서의 교육. 미취학 아동 및 초등학생 자녀 양육에 중요한 것은 가사 노동에 참여하는 것입니다. 아이는 4~5세부터 끊임없는 집안일을 해야 하며, 이는 아이의 개인적 발전을 위해 필수불가결한 표준이자 당연한 문제로 간주되어야 합니다. 정확성, 책임감, 근면 및 기타 많은 유용한 자질은 가사 작업에서 자랍니다. 집 주변의 부모를 돕는 것뿐만 아니라 미래의 성공적인 학습을 위해서도 필요합니다. 미취학 아동과 초등학생이 숙제에 적극적으로 참여하는 것은 독립적인 미래 생활을 위한 일반적인 심리적 준비를 위한 좋은 학교입니다. 미취학 아동은 놀고 휴식을 취할 수 있는 장소를 마련하는 데 스스로 참여해야 하며 초등학생도 훈련할 수 있는 장소가 필요합니다. 집에 있는 각 어린이는 최소한 작은 작업 공간을 가져야 합니다.
미취학 아동과 초등학교 연령의 놀이와 직업 활동 사이의 전환은 매우 임의적입니다. 왜냐하면 어린이의 한 유형의 활동이 눈에 띄지 않게 다른 유형으로 전달될 수 있고 그 반대의 경우도 마찬가지이기 때문입니다. 교육자가 학습, 의사소통 또는 일에서 아동에게 특정 성격 특성이 부족하다는 것을 알게 되면 우선 아동이 학습, 의사소통 및 일에서 적절한 성격 특성을 찾는 게임을 구성해야 합니다. 이러한 특성을 기반으로 개발을 발전시키는 새롭고 더 복잡한 게임 상황을 구축하고 만들 수 있습니다. 교사와 심리학자가 교육 교훈 게임의 형태로 유치원의 노인 그룹과 학교의 초등학교 1학년 그룹에서 5-7세 어린이와 함께 반 게임 형태로 수업을 진행하도록 권장하는 것은 우연이 아닙니다. 아스닌 V.I. 심리 실험의 신뢰성 조건 // 연령 및 교육 심리학에 대한 독자 - 4.1. -엠., 1980.
이러한 수준의 심리적 발달을 위해서는, 아이는 사람들의 능력보다는 그들의 노력을 평가하고 칭찬하는 것이 필요하며, 노력과 능력 사이에는 보완적이고 보상적인 관계가 있다는 것을 이해해야 합니다. 능력이 낮으면 근면하면 높은 결과를 얻을 수 있고, 실사가 없어도 능력이 발달하면 높은 결과를 얻을 수 있습니다. 일반적으로 청소년기 초기에 발생하는 이 사실의 실현은 자기 개선을 위한 강력한 자극이 되고 자기 교육을 위한 신뢰할 수 있는 의식적 동기 부여 기반이 됩니다.
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1. 초등학생 연령의 일반적인 특성.
2. 청소년기의 일반적인 특징.
초등학생 연령의 일반적인 특징
초등학생 연령은 6~7세부터 10~11세까지를 말하며 학교 생활의 초기 단계(학교 1~4학년)를 차지합니다.
초등학생 시절은 유년기의 정점이라고 불립니다. 아이는 경박함, 순진함, 어른을 아래에서 위로 바라 보는 등 많은 유치한 특성을 유지합니다. 그러나 그는 이미 유치한 행동 자발성을 잃기 시작했으며 다른 사고 논리를 가지고 있습니다. 그에게 가르치는 일은 의미 있는 활동이다. 학교에서 그는 새로운 지식과 기술뿐만 아니라 특정 사회적 지위도 얻습니다. 아이의 관심, 가치관, 삶의 방식 전체가 변하고 있습니다. 학교에 입학하면 가족 내 자녀의 위치가 바뀌고 집에서 학습 및 일과 관련된 첫 번째 심각한 임무를 맡습니다. 어른들은 그에게 더 많은 요구를 하기 시작합니다. 이 모든 것이 합쳐져 학교 교육 초기 단계에서 성인의 도움으로 아이가 해결해야 하는 문제를 형성합니다.
위기 7년
유치원과 초등학생의 경계에서 아이는 또 다른 연령의 위기를 겪습니다. 이 골절은 7세에 시작될 수도 있고 6~8세에 시작될 수도 있습니다.
위기의 원인 7년. 위기의 원인은 아이 때문이다. 그 관계 시스템을 넘어서포함되어 있습니다.
3년의 위기는 사물의 세계에서 활동적인 주체로서 자신을 인식하는 것과 관련이 있습니다. "나 자신"이라고 발음하면서 아이는 이 세상에서 행동하고 세상을 바꾸려고 노력했습니다. 이제 그는 자신의 생각을 깨닫는다 홍보 세계의 장소. 그는 성인이 높이 평가하는 교육 활동의 수행과 관련된 학생의 지위라는 새로운 사회적 지위의 중요성을 스스로 발견합니다.
적절한 내부 위치의 형성은 아동의 자기 인식을 근본적으로 변화시킵니다. L.I. 보조비치, 7년의 위기는 탄생기 사회적 "나"어린이.
자기 인식의 변화는 다음과 같은 결과를 가져옵니다. 가치의 재평가.이전에는 중요했던 것이 부차적인 것이 됩니다. 오래된 관심과 동기는 원동력을 잃고 새로운 것으로 대체됩니다. 학습 활동과 관련된 모든 것(우선 점수)은 가치 있는 것으로 판명되고 게임과 관련된 모든 것은 덜 중요합니다. 작은 남학생이 열정적으로 놀지만 게임은 더 이상 그의 삶의 주요 내용이 아닙니다.
위기 중에는 깊은 정서적 변화미취학 연령의 개인 발달 과정 전체를 통해 준비된 어린이.
네 살짜리 아이가 경험한 별개의 감정과 감정은 일시적이고 상황에 따라 다르며 기억에 눈에 띄는 흔적을 남기지 않았습니다. 그가 자신의 일부 업무에서 주기적으로 실패를 겪었거나 때로는 외모에 대해 불쾌한 평가를 받고 이에 대해 슬픔을 경험했다는 사실은 그의 성격 형성에 영향을 미치지 않았습니다.
7년의 위기 속에서 L.S. 비고츠키 전화 경험을 요약합니다.아이가 대략 동일하게 경험할 때마다 일련의 실패 또는 성공(연구, 의사소통)이 형성으로 이어집니다. 안정적인 정서적 복합체 – 열등감, 굴욕감, 불쾌한 자존심 또는 자존심, 능력, 배타성. 물론 미래에는 다른 종류의 경험이 축적됨에 따라 이러한 정서적 형성이 변할 수도 있고 심지어 사라질 수도 있습니다. 그러나 그들 중 일부는 관련 사건과 평가에 의해 뒷받침되며 성격 구조에 고정되어 아동의 자존감 발달, 열망 수준에 영향을 미칠 것입니다.
정서적, 동기 부여 영역의 복잡성으로 인해 내면의 삶어린이. 이것은 그의 외부 생활에서 나온 캐스트가 아닙니다. 외부 사건이 경험의 내용을 구성하지만 의식 속에서는 독특한 방식으로 굴절됩니다.
내면의 삶의 중요한 부분은 자신의 행동에 대한 의미론적 방향. 이는 아동의 일련의 행동에 대한 지적 연결로, 결과와 더 먼 결과 측면에서 미래의 행동을 적절하게 평가할 수 있게 해줍니다. 이는 아동 행동의 충동성과 즉각성을 제거합니다. 이 메커니즘 덕분에 어린아이의 순수함이 사라졌습니다.아이는 행동하기 전에 생각하고 자신의 감정과 망설임을 숨기기 시작하며 자신이 아프다는 사실을 다른 사람에게 보여주지 않으려 고 노력합니다. 외적으로 아이는 더 이상 "내부"와 동일하지 않지만 초등학생 전체에 걸쳐 개방성은 여전히 대부분 보존되며 어린이와 가까운 성인에게 모든 감정을 버리고 정말로 원하는 것을하려는 욕구가 유지됩니다.
주니어 학생의 활동
아이가 학교에 입학하면서 그의 발달은 주요 활동이 되는 교육 활동에 의해 결정되기 시작합니다. 이 활동은 다른 활동의 성격을 결정합니다. 놀다, 일하다그리고 의사소통.
명명된 네 가지 활동은 각각 초등학교 연령의 고유한 특성을 가지고 있습니다.
교육 활동.교의초등학교 나이에는 이제 막 시작되었으므로 발전하는 활동 유형으로 언급되어야합니다. 교육 활동은 형성에 큰 영향을 미칩니다.
학습 활동의 개발은 학교 생활 전반에 걸쳐 계속되지만 기초는 학습 첫해에 마련됩니다. 교육 활동 형성의 주요 부담은 초등학교 연령에 있습니다. 교육 활동의 구성 요소: 학습 활동, 통제 및 자기 조절.
교육 활동의 구성 요소.교육 활동에는 특정 구조가 있습니다. D.B의 아이디어에 따라 교육 활동의 구성 요소를 간략하게 고려해 보겠습니다. 엘코닌.
첫 번째 구성 요소는 동기 부여.교육적, 인지적 동기의 중심에는 인지적 욕구그리고 자기개발의 필요성. 이것은 교육 활동의 내용 측면, 연구 대상에 대한 관심, 교육 활동 과정에 대한 관심, 즉 교육 과제가 어떻게, 어떤 방식으로 해결되는지에 대한 관심입니다. 또한 자신의 성장, 자기 개선, 능력 개발의 동기이기도합니다.
두 번째 구성 요소는 학습 과제,저것들. 아동이 가장 일반적인 행동 방법을 숙달하는 과제 시스템. 학습 과제는 개별 과제와 구별되어야 합니다. 일반적으로 아이들은 다양한 문제를 해결할 때 문제를 해결하는 일반적인 방법을 스스로 발견합니다.
세 번째 구성 요소는 훈련 운영, 그들은 다음의 일부입니다 행동의 과정. 운영과 학습 과제는 학습 활동 구조의 주요 연결 고리로 간주됩니다. 운영자 콘텐츠는 특정 문제를 해결할 때 어린이가 수행하는 특정 작업입니다.
네 번째 구성요소는 제어.처음에는 교사가 어린이의 교육 활동을 감독합니다. 그러나 점차적으로 그들은 스스로 통제하기 시작하고 부분적으로는 자발적으로, 부분적으로는 교사의지도하에 배웁니다. 자제력 없이는 교육 활동을 완전히 개발하는 것이 불가능하므로 통제 훈련은 중요하고 복잡한 교육적 과제입니다.
교육 활동 구조의 다섯 번째 구성 요소는 다음과 같습니다. 등급.자신의 일을 통제하는 아이는 그것을 배우고 적절하게 평가해야 합니다. 동시에 일반적인 평가만으로는 충분하지 않습니다. 작업이 얼마나 정확하고 효율적으로 완료되었는지; 문제 해결 방법을 숙지했는지 여부, 아직 해결되지 않은 작업 등 자신의 행동에 대한 평가가 필요합니다. 학생들의 작업을 평가하는 교사는 표시에만 국한되지 않습니다. 아이들의 자기조절 능력 발달에 있어 중요한 것은 표시 그 자체가 아니라, 의미 있는 평가 -이 표시가 붙은 이유에 대한 설명, 답변이나 서면 작업의 장단점은 무엇입니까?
노동 활동. 학교에 입학하면 아동은 새로운 노동 관계 시스템으로 재편됩니다. 학교에서 습득한 지식과 기술이 어린 학생의 숙제에 반영되고 적용되는 것이 중요합니다.
게임 활동. 이 시대의 게임은 교육 활동 다음으로 두 번째로 중요한 활동이며 어린이 발달에 큰 영향을 미칩니다. 교육적 동기의 형성은 게임 활동의 발전에 영향을 미칩니다. 3~5세 어린이는 놀이 과정을 즐기고, 5~6세 어린이는 과정뿐만 아니라 결과에서도 즐거움을 느낍니다. 이기다. 게임 동기 부여에서는 프로세스에서 결과로 중점이 옮겨집니다. 게다가 개발 중 성취동기.
유치원생과 초등학생의 일반적인 규칙에 따른 게임에서는 게임을 더 잘 마스터 한 사람이 승리합니다. 게임은 더욱 완벽한 형태를 획득하고 발전하는 형태로 변합니다. 개별 개체 게임 획득 건설적인 성격, 그들은 새로운 지식을 널리 사용합니다. 이 나이에는 어린 학생에게 충분한 수의 교육용 게임을 제공하고 이를 연습할 시간을 갖는 것이 중요합니다.
어린이 놀이 발달 과정 자체가 게임 동기가 점차 학습으로 이어지며, 여기서 특정 지식과 기술을 위해 행동이 수행되고 결과적으로 승인, 인정을 얻을 수 있습니다. 성인과 또래, 특별한 지위.
의사소통. 어린이가 다른 사람, 특히 어린 학생들의 교사 역할을 하며 롤모델이자 다양한 지식의 원천이 되는 어른들과의 소통의 범위와 내용이 확대되고 있습니다.
인지 발달
초등학교 연령에는 기본적인 인지 과정이 발달합니다.
상상력.
7세까지는 어린이만 찾을 수 있습니다. 재생산 이미지 표현특정 순간에 인식되지 않는 알려진 객체나 이벤트에 대한 정보이며 이러한 이미지는 대부분 정적입니다. 예를 들어, 미취학 아동은 떨어지는 막대기의 수직 위치와 수평 위치 사이의 중간 위치를 상상하는 데 어려움을 겪습니다.
생산적인 이미지 표현익숙한 요소의 새로운 조합이 7~8세 이후 어린이에게 나타나기 때문에 이러한 이미지의 발달은 아마도 학교 교육 시작과 관련이 있을 것입니다.
지각.
초등학교 초반에는 인식이 충분히 분화되지 않습니다. 이 때문에 아이는 철자가 유사한 문자와 숫자(예: 9와 6)를 혼동하는 경우가 있습니다. 어린이는 의도적으로 물건과 그림을 조사할 수 있지만 동시에 미취학 아동과 마찬가지로 주로 색상, 모양 및 크기와 같은 가장 눈에 띄는 "눈에 띄는"속성으로 구별됩니다. 학생이 사물의 특성을 더욱 미묘하게 분석하려면 교사는 특별한 작업을 수행해야 합니다. 관찰을 가르치다.
미취학 아동의 지각 분석을 특징으로 한다면 초등학교 말기에 적절한 훈련을 받으면 다음과 같은 현상이 나타납니다. 인식을 종합한다.지능을 개발하면 확립이 가능해집니다. 인지된 요소들 사이의 연결.
A. Binet과 V. Stern은 2~5세의 지각을 그리는 단계라고 불렀습니다. 열거 단계, 그리고 6~9세 - 설명 단계. 나중에 9~10년이 지나면 그림에 묘사된 현상과 사건에 대한 논리적 설명이 그림에 대한 전체적인 설명으로 보완됩니다. 해석 단계).
메모리.
초등학생의 기억은 두 방향으로 발달합니다. 자의성과 명료성.
아이들은 흥미를 유발하고, 재미있는 방식으로 제시되고, 생생한 시각 자료나 기억 이미지 등과 관련된 교육 자료를 무의식적으로 암기합니다. 그러나 미취학 아동과 달리 그들은 자신에게 흥미롭지 않은 자료를 의도적으로 임의로 암기할 수 있습니다. 매년 점점 더 많은 교육을 바탕으로 임의의 메모리.
초등학생의 기억력은 좋으며 이는 주로 기계적 기억, 학교에서 가르치는 첫 3~4년 동안은 매우 빠르게 발전합니다. 개발이 다소 뒤쳐져 있음 간접, 논리 기억(또는 의미 기억), 대부분의 경우 학습, 일, 놀이 및 의사 소통으로 바쁜 어린이는 기계적 기억으로 완벽하게 관리하기 때문입니다.
이 시대의 의미기억의 향상은 교육자료의 이해를 통해 이루어진다. 아이가 교육 자료를 이해하고 이해하면 동시에 기억합니다. 따라서 지적 작업은 동시에 니모닉 활동이며 사고와 의미 기억은 뗄래야 뗄 수 없게 연결되어 있습니다.
주목.
초기 학령기에는 주의력이 발달합니다. 이러한 정신적 기능이 충분히 형성되지 않으면 학습 과정이 불가능합니다.
미취학 아동에 비해 어린 학생들은 훨씬 더 세심합니다. 그들은 이미 능력이 있다 집중하다흥미롭지 않은 행동, 교육 활동에서 발전 자발적인 관심어린이.
하지만 여전히 어린 학생들이 압도적이다. 비자발적인 관심. 그들에게 외부 인상은 매우 산만하며, 이해할 수 없는 복잡한 자료에 집중하기가 어렵습니다.
어린 학생들의 관심은 다릅니다 용량이 적고 안정성이 낮음 -그들은 10-20분 동안 한 가지 일에 집중할 수 있습니다(청소년은 40-45분, 고등학생은 최대 45-50분). 어려움 관심의 분포그리고 그의 스위칭하나의 학습 과제에서 다른 학습 과제로.
4학년이 되면 어린 학생들의 자발적 관심의 양, 안정성, 집중력은 성인과 거의 같습니다. 전환 가능성은 이 연령대의 성인 평균보다 훨씬 높습니다. 이것은 신체의 젊음과 어린이의 중추 신경계 과정의 이동성 때문입니다.
생각.
사고는 초등학교 나이에 지배적인 기능이 됩니다. 다른 정신 기능의 발달은 지성에 달려 있습니다.
학교 교육을 받은 첫 3~4년 동안 아이들의 정신 발달의 진전은 상당히 눈에 띌 수 있습니다. 지배력에서 시각적으로 효과적인그리고 초등학교 비유적인생각, 에서 사전 개념적생각하는 남학생이 일어나다 언어적-논리적특정 개념의 수준에서 생각합니다.
J. Piaget의 용어에 따르면, 이 시대의 시작은 사전 조작적 사고의 우세와 관련이 있고, 끝은 개념에서 조작적 사고의 우세와 관련이 있습니다.
후배들에게 배우는 과정에서 과학적 개념이 형성된다.과학적 개념 체계를 익히면 개념적 또는 과학적 개념의 기초 개발에 관해 이야기할 수 있습니다. 이론적 사고.이론적 사고를 통해 학생은 외부의 시각적 표시와 사물의 연결이 아닌 내부의 필수 속성과 관계에 초점을 맞춰 문제를 해결할 수 있습니다. 이론적 사고의 발달은 아이가 무엇을 어떻게 가르치는지에 달려 있습니다. 훈련의 종류에 대해.
초등학교 연령이 끝나고 그 이후에는 개인차가 나타납니다. 어린이들 사이에서 심리학자들은 그룹을 구별합니다. "이론가"학습 문제를 말로 쉽게 해결하는 사람, "실천가들"가시성과 행동에 대한 의존이 필요한 사람, "예술가"생생한 상상으로. 대부분의 어린이에게는 다양한 사고 유형 간에 상대적인 균형이 있습니다. 같은 나이에 아이들의 일반 능력과 특수 능력이 아주 잘 드러납니다.
개인 개발
아이가 학교에 입학하면 개인의 개인적 성장을 위한 새로운 조건이 만들어집니다. 이 기간 동안 학습 활동은 아이의 주요 활동이 됩니다. 현재 교육 및 기타 활동에서 어린이의 많은 개인적인 특성이 형성됩니다.
초등학생은 근면과 독립성과 같은 아동의 개인적 자질 개발에 민감합니다.
근면함충분한 노력을 통해 반복적으로 성공을 거둔 결과로 발생합니다. 유리한 근면함의 발전 조건학생의 경우 처음에는 교육 활동이 극복해야 할 큰 어려움을 안겨주기 때문에 만들어졌습니다. 여기에는 새로운 생활 조건(일상, 의무, 요구 사항)에 대한 적응, 읽기, 세기, 쓰기 학습과 관련된 문제, 학교와 집에서 아이가 겪는 새로운 걱정이 포함됩니다.
근면함의 발달에는 아이의 성공에 대해 합리적인 보상 체계가 중요한 역할을 합니다. 상대적으로 쉽고 아이의 능력에 따라 달라지는 성취가 아니라 어렵고 노력에 의해 완전히 결정되는 성취에 초점을 맞춰야합니다.
독립초등학생의 어린이는 성인에 대한 의존성과 결합되므로 이 시기는 독립성 형성에 중요한 전환점이 될 수 있습니다.
한편으로, 속임수, 순종 및 개방성이 과도하게 표현되면 아이를 의존적이고 의존적으로 만들고 이러한 성격 특성의 발달을 지연시킬 수 있습니다. 반면, 자율성과 독립성만을 너무 일찍 강조하면 불순종과 친밀감이 생길 수 있으며, 아이가 다른 사람에 대한 신뢰와 모방을 통해 의미 있는 삶의 경험을 얻는 것을 복잡하게 만들 수 있습니다. 이러한 바람직하지 않은 경향이 나타나지 않도록 하려면 독립성과 의존성에 대한 교육이 상호 균형을 이루는지 확인하는 것이 필요합니다.
의사소통. 아이가 학교에 입학하면 다른 사람들과의 관계에 변화가 일어납니다. 아이의 친구 범위가 확장됩니다.개인적인 애착은 더욱 영구적이 됩니다. 아이들이 더 좋아지기 시작하면서 의사소통은 질적으로 더 높은 수준으로 이동합니다. 동료의 행동 동기를 이해합니다.이는 그들과 좋은 관계를 구축하는 데 도움이 됩니다.
학교교육 초기인 6~8세 때 처음으로, 비공식 어린이 그룹특정 행동 규칙이 있습니다. 그러나 이러한 그룹은 오래 지속되지 않으며 일반적으로 구성이 충분히 안정적이지 않습니다.
자기 인식. 미취학 아동과 유사한 초등학생의 특징은 다음과 같습니다. 어른들에 대한 무한한 신뢰,주로 교사, 순종 및 모방. 이 연령대의 어린이는 성인의 권위를 완전히 인식하고 거의 무조건 그의 평가를 받아들입니다.
어린이 의식의 이러한 특징은 특정 연령에 고정되는 중요한 개인 교육, 즉 자존감과 직접적으로 관련됩니다. 이는 성인 자녀에게 주어진 평가의 성격과 다양한 활동에서의 성공 여부에 직접적으로 달려 있습니다. 교사의 평가에 따라 어린이는 자신과 동료를 우수한 학생, "패자"및 "삼중", 훌륭하고 평균적인 학생으로 간주하여 각 그룹의 대표자에게 일련의 적절한 자질을 부여합니다. 학교 교육 초기의 발달 평가는 본질적으로 성격 전체에 대한 평가이며 아동의 사회적 지위를 결정합니다.
어린 학생들의 경우 미취학 아동과 달리 이미 다양한 유형의 자체 평가가 있습니다. 적절하고, 과대평가되고, 과소평가되었습니다.성취도가 높은 사람과 성과가 좋은 일부 어린이는 부풀려진 자존감을 갖게 됩니다. 성취도가 낮고 극도로 약한 학생, 체계적인 실패 및 낮은 성적은 자신감을 감소시키고, 능력 면에서 그러한 아이들은 낮은 자존감을 갖게 됩니다.
자기 인식의 발달은 또한 발달에 달려 있습니다. 이론적 반성적 사고어린이. 초등학교 연령이 끝나면 성찰이 나타나며 자존감 형성을 위한 새로운 기회가 창출됩니다. 전체적으로 더 적절하고 차별화되며 자신에 대한 판단이 더 정당해집니다.
동시에, 자존감에는 상당한 개인차가 있습니다. 자존감이 높거나 낮은 어린이의 경우 그 수준을 바꾸는 것이 극히 어렵다는 점을 강조해야합니다.
결론:
초등학교 시절은 학교생활의 시작이다. 그것에 들어가면 아이는 학생의 내부 위치, 교육 동기를 얻습니다.
학습활동그의 리더가 됩니다.
이 기간 동안 아이의 발달은 이론적 사고; 그는 새로워진다 지식, 기술, 능력그의 모든 후속 훈련에 필요한 기초를 만듭니다.
어린 학생의 성격 발달은 교육 활동의 효과에 달려 있습니다. 학교 성적은 아이를 사람으로 평가하는 중요한 기준입니다. 우수학생 또는 미달 학생의 지위가 반영됩니다. 자기 평가아이, 그의 자존심그리고 자기 수용.
성공적인 연구, 자신의 능력과 기술에 대한 인식이 형성으로 이어집니다. 능력의 감각이는 이론적 성찰적 사고와 함께 초등학교 연령의 중심 신생물이 됩니다. 교육 활동에 대한 역량이 형성되지 않으면 아이의 자존감이 감소하고 열등감이 발생합니다. 보상적 자존감과 동기가 발달할 수 있습니다.