Mokymo metodai obzh. Šiuolaikiniai obzh mokymo metodikos bruožai Apibūdinkite obzh mokymo metodiką kaip mokslą

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

1. Išvardykite pagrindinius OBZh kurso planavimo dokumentus. Sukurtiteisinių dokumentų sąrašas dėl Obj,reguliuojantysveiklamokytojas-organizatorius regioneTir būkzopgyvybės ženklai.

Aukštų rezultatų mokant mokinius saugos gyvybės pagrindų pasiekimas labai priklauso nuo ugdymo proceso planavimo kokybės, kuris turėtų užtikrinti logišką seką ir pagrįstą ryšį nagrinėjant temas, taip pat ugdyti mokinių žinias, įgūdžius ir gebėjimus. visus studijų metus.

Tinkamas planavimas numato: reikiamą ugdymo kryptį, struktūrą ir kokybę, racionalų laiko paskirstymą mokomosios medžiagos temoms, logišką įgūdžių ir gebėjimų formavimo organizavimą, apgalvotą mokomosios ir mokomosios literatūros naudojimą, technines mokymo priemones ir įranga.

Planuojant ugdymo procesą, nagrinėjami galiojantys norminiai teisės aktai: Rusijos Federacijos Konstitucija, federaliniai įstatymai „Dėl švietimo“, „Dėl saugumo“, „Dėl gyventojų ir teritorijų apsaugos nuo stichinių ir technogeninių ekstremalių situacijų“, „Dėl gaisrinės saugos“, „Dėl eismo saugumo“, „Dėl aplinkos saugos“, „Dėl kovos su terorizmu“, „Dėl gyventojų radiacinės saugos“, „Dėl gyventojų sanitarinės ir epidemiologinės gerovės“, „Dėl civilinė gynyba“, „Dėl karinių pareigų ir karo tarnybos“, „Dėl kario statuso“, „Dėl alternatyviosios civilinės tarnybos“, Rusijos Federacijos piliečių sveikatos apsaugos teisės aktų pagrindai, „Dėl kario pareigų ir karinės tarnybos“. Rusijos Federacijos nacionalinis saugumas ir kiti norminiai teisės aktai saugumo srityje; analizuojamos dabartinės edukacinės programos ir edukaciniai leidiniai; Studijuojama metodinė literatūra, vaizdinės ir mokymo priemonės, įvairūs informaciniai ir statistiniai duomenys bei žinybinės rekomendacijos gyvybės saugos tema. Kartu su tradiciniais informacijos šaltiniais turėtų būti aktyviai naudojamas pasaulinis informacinis tinklas Internetas.

Ugdymo proceso planavimui gyvybės saugos metu yra šie dokumentai:

ѕ mokyklos veiklos, susijusios su gyvybės saugos kursu, planas mokslo metams;

ѕ mokomosios medžiagos apie gyvybės saugos kursą platinimo grafiką mokslo metams;

ѕ teminis pamokų planas ketvirčiui;

ѕ OBZH pamokų planas.

Organizuojant gyvybės saugos dalyko studijas, pasirenkant vadovėlius ir mokymo rinkinius, taip pat planuojant pamokas, rekomenduojama vadovautis šiais dokumentais:

* Valstybinis bendrojo lavinimo standartas – normos ir reikalavimai, nustatantys privalomąjį minimalų bendrojo lavinimo pagrindinio ugdymo programų turinį, didžiausią mokinių mokymo krūvio dydį, švietimo įstaigų absolventų pasirengimo lygį, taip pat pagrindinius reikalavimus. ugdymo proceso užtikrinimas;

* Laikinieji privalomojo minimalaus gyvenimo saugos pagrindinio bendrojo išsilavinimo turinio reikalavimai;

* Privalomas minimalus saugos gyvybės vidurinio (visiško) bendrojo išsilavinimo turinys;

* gyvybės saugos pagrindinio bendrojo išsilavinimo standartas;

* vidurinio (visiško) bendrojo išsilavinimo gyvybės saugos pagrindiniame lygyje standartą;

* vidurinio (visiško) bendrojo išsilavinimo saugos gyvybės srityje standartą profilio lygiu;

* pavyzdines gyvybės saugos programas pagrindiniam bendrajam ugdymui.

2. Atidarykite mokyklinio dalyko ryšį„Gyvybės darbuotojo saugumo pagrindainosti» su kitomis disciplinomis.

Tarpdalykiniai ryšiai mokykliniame ugdyme yra konkreti šiandien moksle ir visuomenės gyvenime vykstančių integracijos procesų išraiška. Jie yra svarbi integruoto požiūrio mokant ir ugdant moksleivius sąlyga ir rezultatas, jie atlieka svarbų vaidmenį tobulinant praktinį ir mokslinį-teorinį studentų rengimą. Daugiašalių tarpdisciplininių ryšių pagalba padedamas pagrindas visapusiškai vizijai, požiūriui ir sudėtingų tikrovės problemų sprendimui.

Šiuo atžvilgiu visų bendrojo lavinimo dalykų turinys turėtų būti susietas su gyvenimo prioritetu. Kartu su žmonių saugumu susijusių klausimų pristatymo, tik masiškai įvairiomis temomis, neužtenka. Pagrindinės mūsų laikų problemos – globalus, nacionalinis, asmeninis saugumas – studentams turėtų būti pateikiamos kaip tarpusavyje susijusios, kompleksiškai.

Tačiau integracinių procesų didaktinės ir metodinės struktūros mokant saugumo pagrindų dar nėra ištirtos. Mokymo praktikoje labiau pastebima tendencija tokiai integracijai, kuri pasireiškia epizodiniais, daugiausia spontaniškais ir atsitiktiniais tarpdisciplininiais ryšiais.

Saugumo problemos

Bendrojo lavinimo dalykai

Gyvybės sauga (pagrindiniai skyriai)

rusų kalba

Literatūra

Užsienio kalba

Matematika

Informatika

Istorija

Socialiniai mokslai

Geografija

Ekonomika

Biologija

Fizika

Chemija

Ekologija

Kultūrologija

Technologijos

Fizinis lavinimas

Stichinės nelaimės

Pasaulinės saugumo problemos

Biosferos prigimtis ir sauga

Epidemijos

Augimo, tvaraus vystymosi ribos

Savęs naikinimas naudojant geologinės galios technologijas (klaida, karinis konfliktas, terorizmas)

Stichinės nelaimės

Nacionalinio saugumo problemos.

Karinės tarnybos pagrindai

Kaimynų agresija (karinė, ekonominė, informacinė)

Socialinis nestabilumas (ekonominis atsilikimas, politinis, kultūrinis sąstingis)

Ekologinės nelaimės (tarša, gamtinės aplinkos sunaikinimas, žmogaus sukeltos nelaimės)

Demografinės nelaimės (perpildymas, degeneracija)

Nepalankios gamtinės sąlygos

Sveikos gyvensenos pagrindai.

Saugumas ir apsauga OS ir avarinėse situacijose.

Medaus pagrindai. žinių.

Neatidėliotinos situacijos (natūralios, socialinės, žmogaus sukeltos)

Taškais žymimi klausimai, kuriuos tikslinga paliesti esamuose kursuose. Parodyta, kaip gyvybės saugos metu galima apibendrinti visas saugos problemas.

3. Vienas iš mokytojo darbo kriterijų komponentų yraanalizėir medaus agarapamokos.Pasiūlykite 10 punktų pamokos analizės metmenis.

Šiuolaikinė pamoka toli gražu nėra monotoniška ir vieninga struktūrinė ir turinio schema. Todėl mokymo kokybei gerinti būtina pamokos analizė. Prisidėdamas prie viso mokymo proceso tobulinimo, analizė yra itin svarbi, visų pirma, pačiam mokytojui, kuris veda pamoką.

Analizės metu mokytojas gauna galimybę pažvelgti į savo pamoką tarsi iš šalies, suvokti ją kaip reiškinį kaip visumą, kryptingai suvokti savo teorinių žinių, metodų, darbo metodų visumą. jų praktinė refrakcija sąveikaujant su klase ir konkrečiais mokiniais.

Pamokos analizės procesas yra daugialypis: tai psichologinės mokytojo asmenybės savybės, jo veikla konkrečioje pamokoje, organizaciniai, komunikaciniai, pažintiniai gebėjimai, veiksmai, skirti mokiniams įsisavinti dėstomą medžiagą, ugdyti reikiamus įgūdžius ir gebėjimus, imtis. atsižvelgti į etnografines, mokinių ugdymosi ypatybes, klasės socialines normas ir vertybes, vyraujančią bendravimo atmosferą, atskirų mokinių statusą, priklausomybę nuo bendravimo modelių sistemose „mokytojas-mokinys“, „mokinys“. studentas“, „mokytojas-studentas“, dėl dalyko specifikos.

Pamokos, kaip įsisąmoninimo ir savęs pažinimo proceso, analizė savaime formuoja mokytojo analitinius gebėjimus, ugdo domėjimąsi ir lemia poreikį nagrinėti mokymo ir ugdymo problemas.

Norėdami išanalizuoti pamoką apie gyvenimo saugos eigą, galite pasiūlyti šią schemą:

1. Pamokos tikslų analizė. Pamokos ugdymosi ir ugdymosi tikslų nustatymo teisingumo ir pagrįstumo įvertinimas, atsižvelgiant į mokomosios medžiagos ypatumus, šios pamokos vietą pamokų ta tema sistemoje, klasės pasirengimo lygį. Pamokos idėjų pristatymas ir komunikacija mokiniams. Pamokos tikslų pasiekimo laipsnis.

2. Pamokos struktūros ir organizavimo analizė. Pamokos sandaros ir jos tikslų atitikimas. Pamokos tipo pasirinkimo apgalvotumas, sandara, loginė seka ir pamokos etapų santykis. Pamokos laiko paskirstymo tarp jų tikslingumas. Ugdymo formų pasirinkimo racionalumas. Pamokos plano buvimas ir mokytojo organizuojamas jo įgyvendinimas. Pamokos įranga. Racionalus dėstytojų ir mokinių darbo organizavimas.

3. Pamokos turinio analizė. Pamokos turinio atitikimas valstybinių programų reikalavimams. Pateikimo išsamumas, patikimumas, prieinamumas. Pateiktos medžiagos mokslinis lygis. Moralinio poveikio laipsnis, pamokos edukacinė orientacija. Pagrindinių pamokos minčių (temos, kurso) apibendrinimas. Pamokos vystymo galimybių įgyvendinimas savarankiško mąstymo, pažintinių interesų aktyvios mokymosi veiklos formavimo požiūriu. Pagrindinės naujos medžiagos idėjos identifikavimas. Naujų sampratų formavimas. Pagrindinių žinių atnaujinimas.

4. Savarankiško studentų darbo organizavimas. Treniruočių pobūdis, savarankiško darbo rūšys, sudėtingumo laipsnis, kintamumas, atsižvelgiant į mokinių pasirengimo klasėje lygį. Instruktažas ir mokytojo pagalba. Naujos medžiagos įsisavinimo laipsnis (efektyvumas). Naujo sujungimas su anksčiau išmoktu. Kartojimas (organizacija, formos, technikos, apimtis).

5. Pamokos metodikos analizė. Metodų, technikų ir mokymo priemonių parinkimo pagrįstumo ir teisingumo, jų atitikties mokomosios medžiagos turiniui, keliamiems pamokos uždaviniams, šios klasės mokymosi galimybių, pamokos metodinio aparato atitikimo nustatymas. į kiekvieną jo etapą ir mokinių aktyvinimo užduotis, mokytojo naudojamų metodų ir metodų įvairovę. Medžiagos pateikimo emocionalumas. Vaizdinių priemonių, didaktinės dalomosios medžiagos ir techninių mokymo priemonių naudojimo efektyvumas. Mokytojo metodinės ginkluotės ir pedagoginės technikos įvertinimas.

6. Mokinių darbo ir elgesio klasėje analizė. Bendras klasės įvertinimas. Dėmesys ir kruopštumas. susidomėjimas tema. Klasės aktyvumas, mokinių pasirodymas skirtinguose pamokos etapuose. Savarankiškas darbas su silpnais ir stipriais mokiniais. Kolektyvinio ir individualaus darbo derinimas. Klasės drausmė ir drausmės palaikymo metodai.

7. Mokytojo ir mokinių bendravimo kultūra, mokytojo pedagoginės etikos ir takto normų laikymasis, mokytojo kuriamo moralinio ir psichologinio klimato vertinimas šiame vaikų kolektyve.

8. Žinių, įgūdžių ir gebėjimų kokybė. Žinių gilumas, sąmoningumas ir stiprumas. Gebėjimas išskirti vedančias mintis pamokos medžiagoje, pritaikyti žinias įvairiose situacijose, įgyti naujų žinių turimų pagalba. Praktinių įgūdžių įvaldymo laipsnis. Mokytojo atliekamo mokinių žinių tikrinimo pobūdis. Tikrinimo tipai. Pažymių kaupimas, objektyvumas, jų motyvavimas, ugdantis skatinantį charakterį.

9. Mokinių gautų namų darbų analizė. Tikslas, apimtis. Santykis tarp klasėje atlikto darbo ir namuose atlikto darbo kiekio. Namų darbų pobūdis (kūrybinis, lavinantis, stiprinamas, tobulinamas jų įgyvendinamumas). Mokytojo komentaras ir nurodymas atlikti namų darbus.

10. Pamokos trūkumai. Priežasčių diagnostika ir jų raidos tendencijos. Pasiūlymai dėl jų pašalinimo.

11. Bendrosios išvados ir pasiūlymai.

4. Išplėsti reikalavimus, keliamus vadovėlio „Saugumo pagrindaiiš laukodarytojasgriovimastu."

Vadovėlis yra pati svarbiausia ir labiausiai paplitusi mokymo priemonė mokykloje. Vadovėlis – vadovėlis, kuriame pagal programą sistemingai pristatomas dalykas ar jo dalis ir oficialiai patvirtintas kaip vadovėlis.

Vadovėlis vaidina svarbų vaidmenį mokant saugaus gyvybės, yra susijęs su visomis kitomis edukacinėmis ir vaizdinėmis priemonėmis bei turi didelę įtaką visų mokymo priemonių turiniui ir konstrukcijai. Būdamas centrine OBZH studijų sistemos grandimi, vadovėlis visiškai atspindi žinių, kurias studentai turi išmokti, turinį, apibrėžia jų gylį ir apimtį, taip pat įgūdžių ir gebėjimų turinį.

Šiuo metu OBZh vadovėliui keliami šie reikalavimai:

1. Vadovėlio pagalba perduodama informacija turi būti moksliškai patikima, atitikti dabartinę Baltarusijos geležinkelių mokslo būklę.

2. Vadovėlio mokslinė medžiaga turėtų būti plėtojama atsižvelgiant į tokius didaktikos principus kaip sistemingumas, nuoseklumas, matomumas, sąmoningumas, ryšys su praktika.

3. Vadovėlis turi suformuoti pakankamai išsamią ir kartu sąlyginę gyvybės saugumo idėją.

4. Vadovėlyje turi būti naudojamas probleminis medžiagos pateikimas, laikomasi optimalios mokslinio turinio ir prieinamumo pusiausvyros.

5. Vadovėlyje turi būti subalansuota teorinė ir praktinė medžiaga, parodyta, kaip įgytas žinias galima panaudoti praktiškai.

6. Vadovėlio metodinės medžiagos pateikimas ir organizavimas turi būti į asmenybę orientuoto pobūdžio.

8. Vadovėlyje turi būti apibrėžta mokinių privalomai įsisavinamų žinių sistema ir apimtis, taip pat užduočių ir pratimų sistema, užtikrinanti reikiamų mokinių įgūdžių ir gebėjimų formavimąsi.

9. Vadovėlyje žinios turi būti pateiktos tam tikra logine sistema, atitinkančia tęstinumo ir nuoseklumo principus.

10. Sistemingo mokymo principui įgyvendinti būtina vadovėlyje tam tikra logine sistema pateikti mokslinius faktus, hipotezes, teorijas, vadovėlio pagalba nustatyti pagrįstą įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimo seką.

11. Vadovėlis turi atitikti mokinių amžiaus ypatumus ir pasirengimo lygį.

12. Vadovėlis turi būti prieinamas konkretaus amžiaus mokiniui, atitikti pasiektą žinių, įgūdžių ir gebėjimų lygį, susiformavusį mokinio naudojimosi vadovėliu metu.

13. Vadovėlis turi būti tinkamas naudoti šiuolaikinius ugdymo metodus ir organizacines formas.

14. Kuriant ir tvarkant įvairią vadovėlio medžiagą, reikėtų išskirti tokius požiūrius:

- bendravimas, leidžiantis organizuoti dialogą tarp studento ir knygos;

- papildomumas, t. y. galimybė papildomai remti vadovėlį mokymo priemonėmis;

* modeliavimas, t.y. modelio kūrimas kaip priemonė reikalingoms žinioms apie tiriamą objektą ar reiškinį gauti;

ѕ autonomija, leidžianti vadovėlį laikyti savarankiška sistema.

15. Struktūriniai vadovėlio komponentai turėtų būti tekstiniai (pagrindiniai, papildomi, aiškinamieji) ir netekstiniai komponentai (iliustracinė medžiaga, asimiliacijos organizavimo aparatas, orientavimosi aparatas).

16. Vadovėlio tekstas turi būti parašytas suprantama kalba, atsižvelgiant į vaiko psichologiją.

17. Vadovėlyje, be pagrindinio teksto, turi būti naudojamas orientacinis aparatas, kuriame turėtų būti: turinys, signaliniai simboliai, informacinės medžiagos, abėcėlinės, vardinės ir teminės rodyklės, atmintinės, paaiškinimai, komentarai, instrukcijos, planai, iliustracijų antraštės.

18. Vadovėlyje turi būti naudojamas asimiliacijos organizavimo aparatas, kuriame po pastraipos turi būti skyrių pavadinimai, pastraipos, išvados, klausimai ir užduotys.

19. Vadovėlyje turi būti pateiktos užduotys, medžiaga ir instrukcijos savarankiškam darbui ir praktiniams pratimams, stebėjimams ir eksperimentams, žinių patikrinimo ir grįžtamojo ryšio teikimo užduotys ir klausimai, pratimai žinioms ir gebėjimams įtvirtinti: tai yra

* Kontrolinės užduotys temomis;

* Tikrinimo užduočių atgaminti esamą studijuojamą medžiagą;

* Kūrybinio pobūdžio užduotis naujų žinių pritaikymui;

* Užduotis stebėjimui;

* Praktinių ir laboratorinių darbų užduotis;

* Skirtingo sudėtingumo užduotys;

20. Renkantis iliustruojančią medžiagą vadovėliui, reikėtų išskirti tokius požiūrius:

* informatyvus ir prasmingas;

* konstrukcinis komponentas;

- tęstinumą, numatant iliustracijų pasirinkimą, jų formą ir kokybę, atsižvelgiant į mokinių pasirengimo lygį ir amžiaus ypatybes;

* kompozicinė, kuri lemia tobuliausias informacijos pateikimo formas.

21. Jei reikia, vadovėlyje naudojamos aplikacijos. Jiems keliami panašūs reikalavimai kaip ir pačiam vadovėliui.

5. Pabrėžkite būtiną minimalų studijų turinįslapyvardžiai1-4 klasėmsPOkursas "OBZh".

Pradinėje mokykloje jaunesni mokiniai formuoja sampratą apie pavojingas ir ekstremalias situacijas ir ugdo saugaus elgesio namuose, gatvėje, vandenyje, priešgaisrinės saugos, asmens higienos įgūdžius, taip pat civilinei gynybai būtinus įgūdžius. Jaunesniems mokiniams formuojasi sisteminės žinios apie sveiką gyvenseną ir asmens higieną, apie grėsmes ir pavojus mokinio gyvenimo srityje, savigynos ir savalaikės pagalbos kreipimosi į suaugusiuosius būdus bei taisykles (taip pat ir telefonu), apie savo veiksmų saugumo užtikrinimą ir pavojingų situacijų bei konfliktų prevenciją namuose, mokykloje, gatvėje, viešose vietose, vandens telkiniuose, kilus gaisrui, taip pat įgūdžius ir gebėjimus teikti būtinąją medicinos pagalbą.

Valstybinio pradinio bendrojo lavinimo standarto federalinis komponentas numato atskirų gyvybės saugos pagrindų elementų studijas pirmame lygyje integruotame dalyke „Pasaulis aplink“.

Patartina naudoti autorinę mokymo įstaigų 1-4 klasių gyvenimo saugos kurso programą autoriaus A.T. Smirnova ir kiti (leidykla „Apšvietimas“), vadovėliai „Gyvenimo saugos pagrindai“ autoriaus V.V. Polyakova (leidykla „Drofa“), albumai-užduotys „Gyvenimas be pavojaus“ L.P. Anastasova ir kt. (leidykla „Ventana-Graf“), A.V. darbo knygelės „Saugus elgesys“. „Gostyushin“ (leidykla „Atviras pasaulis“), papildomi autoriaus A. Ivanovo serijos „ABC of Security“ vadovai (leidykla „AST-Press“).

6. Pabrėžkite privalomą minimalų vadovėlių turinį5 -9 klasėskursas „OBZh» .

OBZH temų turinio apibrėžimas ir pasiskirstymas pagal bendrojo lavinimo lygius ir mokslo metus nustatomas pagal OBZh pradinio bendrojo, pagrindinio bendrojo ir vidurinio (viso) bendrojo lavinimo privalomąjį minimalų turinį ir turi atitikti amžiaus ypatybes ir mokinių gebėjimai įsisavinti medžiagą atsižvelgiant į regioninius ir vietinius ypatumus bei saugumo lygių ypatybes. Minimalus bendrojo lavinimo turinys orientuotas į tai, kiek laiko reikia skirti gyvybės saugos klausimams nagrinėti pradinio, pagrindinio ir vidurinio (baigtosios) bendrojo lavinimo mokyklose, yra pagrindas pavyzdinėms ir autorinėms programoms, vadovėliams ir mokymui rengti. pagalbinės priemonės, medžiaga baigiamajam absolventų atestavimui, mokymo programos, dėstytojų perkvalifikavimas ir kvalifikacijos kėlimas. Jame yra trys mokymo lygiai:

a) pirmas lygis (1-4 kl.) – mokinių saugumas;

b) antrasis lygis (5-9 kl.) – asmens apsauga;

c) trečiasis lygis (10-11 kl.) – asmens, visuomenės ir valstybės gyvybės saugumas.

Gyvybės saugos pagrindų mokymas kiekviename bendrojo lavinimo mokyklos etape turi savo ypatybes.

Ypatingą susirūpinimą kelia „Gyvenimo saugos pagrindų“ mokymas pradinėje mokykloje, kur turėtų būti sistemingai klojami asmens saugos kultūros pamatai. Priežastys yra tai, kad gyvybės saugos dalykas šiuo lygiu nėra dėstomas savarankiškai visose mokyklose.

Tuo pačiu metu Privalomas minimalus šio lygio pagrindinio gyvybės saugos ugdymo turinys numato šių teminių sričių studijas:

ѕ saugumas buitinėje (miesto) aplinkoje (saugumas apgyvendintoje vietoje, saugus dalyvavimas kelių eisme, saugumas transporte, saugumas kasdieniame gyvenime);

ѕ saugumas natūralioje aplinkoje (saugumas priverstinio autonominio egzistavimo metu, saugumas besikeičiančiomis klimato ir geografinėmis sąlygomis, sauga ant vandens);

ѕ saugumas socialinėje aplinkoje (saugumas kriminogeninėse situacijose, saugumas teroro aktuose);

- saugumas avarinėse situacijose (saugumas natūralaus pobūdžio avarinėse situacijose, sauga avarinėse situacijose dėl žmogaus sukelto pobūdžio);

¾ sveikos gyvensenos pagrindai (sveikatą stiprinantys, žmogaus sveikatą griaunantys veiksniai).

7. Pažymėkite būtiną minimalų vadovėlio turinį 10-11 klaseskursu "OBZh".

a) pirmas lygis (1-4 kl.) – mokinių saugumas;

b) antrasis lygis (5-9 kl.) – asmens apsauga;

c) trečiasis lygis (10-11 kl.) – asmens, visuomenės ir valstybės gyvybės saugumas.

Gyvybės saugos pagrindų mokymas kiekviename bendrojo lavinimo mokyklos etape turi savo ypatybes.

Pagal Privalomą minimalų šios pakopos vidurinio (visiško) bendrojo gyvybės saugos išsilavinimo turinį detaliau studijuojamos šios ugdymo sritys:

- sveikos gyvensenos pagrindai (veiksniai, stiprinantys sveikatą; veiksniai, griaunantys žmogaus sveikatą);

- saugumas socialinėje aplinkoje (saugumas teroro aktų atveju, saugumas regioninių ir vietinių ginkluotų konfliktų ir riaušių atveju);

- saugumas karinių ekstremalių situacijų atveju;

* priešgaisrinė sauga ir elgesio taisyklės gaisro atveju;

ѕ pagrindinė valstybinių organizacijų veikla, skirta apsaugoti gyventojus ir teritorijas nuo ekstremalių taikos ir karo meto situacijų;

* priemones, skirtas apsaugoti gyventojus nuo ekstremalių taikos ir karo meto situacijų;

* valstybės tarnybos piliečių sveikatai ir saugumui apsaugoti;

ѕ teisinis pagrindas organizuoti gyventojų saugumą ir apsaugą;

ѕ Rusijos Federacijos valstybinės ir karinės statybos klausimai (Rusijos Federacijos karinės doktrinos kariniai, politiniai ir ekonominiai pagrindai, Rusijos ginkluotosios pajėgos valstybės institucijų struktūroje);

ѕ kariniai-istoriniai mokymai (karinės reformos Rusijos valstybės istorijoje, karinės šlovės dienos Rusijos istorijoje);

ѕ karinis-teisinis rengimas (valstybės apsaugos ir karo tarnybos, karinės pareigos ir piliečių rengimo karo tarnybai teisiniai pagrindai, kario teisinis statusas, karo tarnyba, karinė drausmė);

ѕ Rusijos Federacijos ginkluotųjų pajėgų valstybiniai ir kariniai simboliai (Rusijos Federacijos ginkluotųjų pajėgų simboliai, Rusijos Federacijos ginkluotųjų pajėgų ritualai).

8. Išvardykite reikalavimus įrangai ir kabeliamsineta oBG. Kokie yra vaizdinių ir techninių priemonių pasirinkimo kriterijaimokymasisOB pamokaiIR.

Valstybinis gyvybės saugos pagrindų standartas numato prioritetą veikla grindžiamam požiūriui į mokymosi procesą, plataus spektro mokinių bendrųjų ugdymosi ir dalykinių gebėjimų ugdymą, veiklos metodų, formuojančių pažintinius, informacinius ir komunikacinė kompetencija. Mokymosi proceso materialinės ir techninės paramos turėtų pakakti efektyviam šių problemų sprendimui. Šiuo atžvilgiu buvo parengti „Reikalavimai ugdymo procesui įrengti pagal valstybinio bendrojo išsilavinimo standarto federalinio komponento ugdymo dalykų turinį pagal gyvybės saugos pagrindų normą“.

Reikalavimai apima ne tik šiuo metu gaminamus, bet ir perspektyvius objektus, kurių sukūrimas būtinas norint užtikrinti standarto įvedimą. Reikalavimuose pateiktuose objektų ir logistikos priemonių sąrašuose nėra konkrečių pavadinimų, o, visų pirma, bendroji objektų nomenklatūra, kurią reikėtų pateikti OBZH biure. Taip yra dėl to, kad šiuolaikinėmis sąlygomis vyksta gamybinio sektoriaus pertvarka, užtikrinanti mokyklos materialinius poreikius, labai keičiasi vadovėlių ir mokymo priemonių turinio bazė, į plačiai paplitusią praktiką diegiami iš esmės nauji informacijos laikikliai. mokymo. Taigi, pavyzdžiui, nemaža dalis mokomosios medžiagos, įskaitant šaltinių tekstus, iliustracijų rinkinius, schemas, lenteles, diagramas, vis dažniau dedama ne į spaudą, o į daugialypės terpės laikmenas. Yra galimybė juos paskirstyti tinkle ir suformuoti savo elektroninę biblioteką darbo kabineto pagrindu. Be to, daugelis materialinės ir techninės paramos priemonių ir objektų yra keičiami, nes jų naudojimas skirtas užtikrinti ne tik konkrečių dalykų temų mokymą, bet, visų pirma, sąlygų formuotis ir tobulinti mokinių įgūdžius bei įgūdžius, sudarymą. gebėjimus.

Nurodyti OBZh kabineto įrengimo reikalavimai yra gairės kuriant holistinę dalyko kūrimo aplinką, reikalingą įgyvendinant standarte nustatytus absolventų mokymo lygio reikalavimus kiekviename išsilavinimo lygyje. Jie tęsiasi nuo integruoto materialinių ir techninių mokymo priemonių naudojimo užduočių, perėjimo nuo reprodukcinių ugdomosios veiklos formų prie savarankiško, paieškos ir tiriamojo pobūdžio darbo, stiprinant edukacinės veiklos analitinį komponentą, formuojant mokinių bendravimo kultūrą. ir įgūdžių dirbti su įvairiais šaltiniais ir informacijos tipais ugdymas.

Pagal nurodytus reikalavimus Gyvybės saugos pagrindų kabineto patalpos turi atitikti Sanitarinių ir epidemiologinių taisyklių ir nuostatų (SanPiN 2.4.2. 178-02) reikalavimus. Jame turi būti įrengta tipinė įranga, įskaitant specializuotus edukacinius baldus ir technines mokymo priemones, kurių pakaktų mokinių parengimo lygio reikalavimams. Ypatingą vaidmenį šiuo atžvilgiu atlieka techninių sąlygų kūrimas kompiuterinėms ir informacinėms bei komunikacijos mokymosi priemonėms (įskaitant duomenų perdavimą, apdorojimą, saugojimo ir kaupimo organizavimą, tinklo informacijos mainus, įvairių formų naudojimą). pažintinės veiklos rezultatų pristatymas).

Reikalavimai numato šią OBZh spintos įrangą:

ѕ bibliotekos fondas (standartų tekstai, teisės aktai, vadovėliai ir mokymo priemonės, mokslinė, mokslo populiarinimo literatūra, žinynai (enciklopedijos ir enciklopediniai žodynai), mokymo priemonės mokytojams (pamokų vedimo rekomendacijos ir kt.);

¾ spausdintų žinynų (Rusijos Federacijos ginkluotųjų pajėgų organizacinė struktūra, karinės priesaikos tekstas, Rusijos įsakymai;

ѕ informacinės ir komunikacijos priemonės (daugialypės terpės mokymo programos ir elektroniniai vadovėliai apie pagrindines gyvybės saugos dalis, elektroninės saugos gyvybės bibliotekos, elektroninė duomenų bazė teminei ir baigiamajai kelių lygių mokymo ir testavimo medžiagai frontaliniam ir individualiam darbui organizuoti ir kt. );

¾ ekrano ir garso žinynai (vaizdo filmai apie gyvybės saugos kurso skyrius, garso įrašai ir fono-chrestomatija apie bendrą istoriją ir Rusijos istoriją, skaidrės (skaidrės) gyvybės saugos kurso tema ir kt.);

* techninės ugdymo priemonės (televizija, vaizdo registratorius, garso centras, multimedijos kompiuteris ir kt.);

ѕ edukacinė ir praktinė bei edukacinė ir laboratorinė įranga (buitinis dozimetras, karinis cheminis žvalgybos prietaisas (VPKhR), kompasas ir kt.);

* modeliai (paprastos pastogės modelis skyriuje, pastogės modelis skyriuje, pirmosios pagalbos treniruoklis);

ѕ specializuoti edukaciniai baldai.

9. Pamoka yra pagrindinė užsiėmimų vedimo formapagal kursąOBJ mokykloje.Kokio tipo pamokas žinote?Nuo kopriklauso nuo pamokos tipo?

Skirtingi autoriai, sistemindami pamokas, remiasi įvairiais pamokos požymiais (pamokoje naudojami metodai, veiklos organizavimo būdai, pagrindiniai pamokos etapai, tikslai ir kt.). M.I.Machmutovas siūlo pamokų tipologiją pagal užsiėmimų organizavimo tikslą, nulemtą bendrojo pedagoginio tikslo, studijuojamos medžiagos turinio pobūdžio ir mokinių mokymosi lygio. Tuo remiantis, visas pamokas galima suskirstyti į šiuos tipus:

1 tipas – naujos medžiagos mokymosi pamoka;

2 tipas – žinių ir įgūdžių taikymo ir tobulinimo pamoka;

3 tipas - žinių apibendrinimo ir sisteminimo pamoka;

4 tipas – žinių, įgūdžių ir gebėjimų kontrolės ir koregavimo pamoka;

5 tipas - kombinuota pamoka;

I. Studijų ir pirminio naujų žinių įtvirtinimo pamoka. Mokymų tipas: paskaita, ekskursija, tiriamasis laboratorinis darbas, edukacinis ir darbo seminaras. Tikslas – naujos mokomosios medžiagos studijavimas ir pirminis įsisąmoninimas, studijų objektų sąsajų ir santykių suvokimas.

Pamokos pradžios organizavimas:

* Namų darbų tikrinimas

* Studentų paruošimas mokymuisi

* Naujos medžiagos mokymasis

ѕ Pirminis žinių įvaldymo testas

* Pirminis žinių įtvirtinimas

ѕ Žinių kontrolė ir savęs patikrinimas

* Pamokos apibendrinimas

* Informacija apie namų darbus

II. Žinių įtvirtinimo pamoka. Mokymų tipas: seminaras, ekskursija, laboratorinis darbas, pokalbis, konsultacija. Tikslas – antrinis jau žinomų žinių suvokimas, įgūdžių ir gebėjimų jų pritaikymui ugdymas.

III. Žinių konsolidavimo proceso logika:

* Pagrindinių žinių aktualizavimas ir jų taisymas.

* Šių žinių pritaikymo ribų (galimybių) nustatymas: ką jų pagalba galima nustatyti, kur pritaikyti?

* Bandomasis žinių pritaikymas

* Pratimai pagal modelį ir panašiomis sąlygomis, siekiant ugdyti įgūdžius be klaidų pritaikyti žinias.

* Pratimai su žinių perkėlimu į naujas sąlygas.

IV. Integruoto ZUN studentų taikymo pamoka. Mokymų tipas: seminaras, laboratorinis darbas, seminaras. Tikslas – savarankiškai komplekse įsisavinti įgūdžius, pritaikyti žinias, įgūdžius ir gebėjimus, perkelti juos į naujas sąlygas.

V. Logika – sudėtingo ZUN taikymo procesas:

ѕ ZUN aktualizavimas, būtinas kūrybiškam žinių pritaikymui.

* Žinių ir veiklos metodų apibendrinimas ir sisteminimas.

* Sudėtingo ZUN taikymo modelio įsisavinimas.

* Apibendrinto ZUN taikymas naujomis sąlygomis.

ѕ Žinių, įgūdžių ir gebėjimų kontrolė ir savikontrolė.

VI. Žinių apibendrinimo ir sisteminimo pamoka. Mokymų tipas: seminaras, konferencija, apskritasis stalas. Tikslas – žinių įsisavinimas sistemoje.

Individualių žinių apibendrinimas į sistemą.

ѕ Studentų paruošimas: iš anksto pranešama apie temą (problemą), klausimai, literatūra.

ѕ Apibendrinančių užsiėmimų metu mokinių apginklavimas pamokoje reikalinga medžiaga: lentelėmis, žinynais, vaizdinėmis priemonėmis, apibendrinančiomis diagramomis, filmų fragmentais. Apibendrinimo metodikoje svarbiausias dalykas yra dalies įtraukimas į visumą.

* Individualių žinių apibendrinimas į sistemą (pačių studentų)

* Apibendrinant. Individualių žinių apibendrinimas mokytojo.

VII. Mokinių žinių kontrolės, vertinimo ir koregavimo pamoka. Edukacinių žinių tipas: testas, testas, koliokviumas, vieša žinių apžvalga. Tikslas – nustatyti žinių įsisavinimo lygį. Žinių, įgūdžių, gebėjimų taisymas. Mokinių edukacinės ir pažintinės veiklos procese yra veikla, skirta atlikti užduotis, kurios palaipsniui tampa sudėtingesnės dėl visapusiško žinių aprėpties, jų taikymo įvairiais lygiais:

* Sąmoningai suvokiamas ir atmintyje fiksuojamas žinių lygis. Tai reiškia: suprastas, prisimintas, atkurtas.

* Pasirengimo taikyti žinias modelyje ir panašiomis sąlygomis lygis. Tai reiškia: suprastas, įsimintas, atgamintas, pritaikytas pagal modelį ir pakeistomis sąlygomis, kur reikia atpažinti modelį.

* Pasirengimo kūrybiškam žinių pritaikymui lygis. Tai reiškia: įsisavino žinias 2 lygiu ir išmoko perkelti į naujas sąlygas.

VIII Kombinuota pamoka

1. Organizacinis etapas

2. Namų darbų tikrinimo etapas

3 . Išsamaus žinių patikrinimo etapas

4. Studentų rengimo aktyviam sąmoningam naujos medžiagos įsisavinimui etapas

5. Naujų žinių įsisavinimo etapas

6. Žinių įtvirtinimo etapas

7. Mokinių informavimo apie namų darbus ir nurodymų, kaip juos atlikti, etapas

Priklausomai nuo konkrečių didaktinių užduočių, galimos ir kitokio pobūdžio pamokos. Pamokos kaip ugdymo formos ypatumas yra tas, kad ją galima transformuoti į kitas, artimas, susijusias, formas.

10. Sukurtibendras naudojamų mokymo metodų aprašymasurgeraiAPIEBIR.

Mokymo metodas yra reguliavimo principų ir taisyklių sistema, skirta organizuoti pedagogiškai tikslingas mokytojo ir studentų sąveikas, naudojamas tam tikroms mokymo, tobulinimo ir ugdymo užduotims.

Kadangi mokymo metodų yra daug ir jie turi daug savybių, juos galima klasifikuoti pagal keletą priežasčių.

1. Pagal perdavimo šaltinius ir informacijos suvokimo pobūdį – tradicinių metodų sistema (E.Ya. Golantas, I.T. Ogorodnikovas, S.I. Perovskis): verbaliniai metodai (pasakymas, pokalbis, paskaita ir kt.); vizualinis (šou, demonstravimas ir pan.); praktiniai (laboratoriniai darbai, rašiniai ir kt.).

2. Pagal mokytojo ir mokinių tarpusavio veiklos pobūdį – mokymo metodų sistema I.Ya.

3. Pagal pagrindinius mokytojo veiklos komponentus – metodų sistemą Yu.K. Babansky, kuri apima tris dideles mokymo metodų grupes: a) edukacinės veiklos organizavimo ir įgyvendinimo metodus (žodinis, vaizdinis, praktinis, reprodukcinis ir probleminis, indukcinis ir dedukcinis, savarankiškas darbas ir darbas vadovaujant mokytojui); b) mokymosi skatinimo ir motyvavimo metodai (susidomėjimo kūrimo metodai – pažintiniai žaidimai, gyvenimo situacijų analizė, sėkmės situacijų kūrimas; pareigos ir atsakomybės formavimo mokantis metodai – mokymosi socialinės ir asmeninės reikšmės aiškinimas, pedagoginių reikalavimų pateikimas); c) valdymo ir savikontrolės metodai (valdymas žodžiu ir raštu, laboratorinis ir praktinis darbas, mašininis ir be mašinų programuojamas valdymas, priekinis ir diferencijuotas, srovės ir galutinis).

4. Pagal išorinio ir vidinio derinį mokytojo ir mokinio veikloje – M.I. metodų sistema. Makhmutov apima problemų kūrimo mokymo metodų sistemą (monologinį, parodomąjį, dialoginį, euristinį, tiriamąjį, algoritminį ir programuojamą).

Klausimai, kaip pasirinkti tinkamiausią mokymo metodą konkrečioje ugdymo situacijoje, optimalų tam tikroms jo taikymo sąlygoms, yra svarbiausias mokytojo veiklos aspektas. Todėl pedagogika jiems skiria ypatingą dėmesį. Yu.K. Babansky, M.I. Makhmutova ir kt. parodė, kad renkantis ir derinant mokymo metodus reikia vadovautis šiais kriterijais:

1) mokymo ir tobulėjimo tikslų ir uždavinių laikymasis;

2) atitikimas pamokos temos turiniui;

3) atitikimas realioms moksleivių mokymosi galimybėms: amžius (fizinis, protinis), pasirengimo lygis (mokymasis, raida, auklėjimas), klasės ypatumai;

4) esamų sąlygų ir mokymams skirto laiko laikymasis;

5) atitikimas pačių mokytojų galimybėms. Šias galimybes lemia jų ankstesnė patirtis, metodinis pasirengimas, psichologinio ir pedagoginio pasirengimo lygis.

Pamokos tikslas visada koreliuoja su priemonių galimybėmis jam pasiekti, o tai apima turinį ir mokymo metodus. Tačiau skirtingo turinio metodai gali skirtis, todėl renkantis metodus atsižvelgiama į visus aukščiau išvardintus kriterijus iš karto. Tam reikia išsamiai išanalizuoti mokomosios medžiagos turinį ir nustatyti, ar mokiniai gali ją įsisavinti. Todėl mokomosios medžiagos ypatumai (jos sudėtingumas, sudėtingumas, nenuoseklumas, pagrindinių ir naujų sąvokų santykis) koreliuoja su moksleivių amžiaus ypatumais.

11. Suformuluoti metodines rekomendacijaspagal mokinių vertinimąRokis OhBIR.

Viena iš ugdymo proceso sudedamųjų dalių gyvybės saugos eigoje yra mokinių pasiekimų vertinimo ir registravimo sistema. Būtent ji yra pagrindinė mokymosi problemų diagnozavimo ir grįžtamojo ryšio teikimo priemonė, taip pat aiškiausiai įkūnija principus, kurie sudaro viso ugdymo proceso pagrindą. Tuo pačiu metu vertinimo sistema suprantama ne tik kaip skalė, naudojama nustatant balus, ir momentai, kuriais įprasta dėti pažymius, bet ir kaip visuma, kontrolės ir diagnostinės komunikacijos tarp mokytojo įgyvendinimo mechanizmas, mokiniui ir tėvams dėl dalyko ugdymo proceso sėkmės, taip pat mokinių apsisprendimo įgyvendinimo. Apskritai vertinimo ir įsivertinimo sistema yra natūralus ugdymo proceso savireguliacijos mechanizmas gyvybės saugos eigoje, lemiantis išskirtinę jos svarbą.

Vertinimo sistema atlieka tris funkcijas:

1. Normatyvinė funkcija, apimanti, viena vertus, konkretaus studento pasiekimų fiksavimą valstybės patvirtinto standarto atžvilgiu taip, kad atsirastų visos teisinės pasekmės, atitinkančios jo mokymosi sėkmę ir mokymo įstaigos baigimą. jam, o iš kitos pusės – atskirų mokinių, mokyklos klasių administracinis sekimas, jų pasirengimo lygis ir mokytojo darbo kokybė.

2. Informacinė-diagnostinė funkcija, apimanti esminius prasmingo bendravimo tarp visų ugdymo proceso dalyvių momentus, prasmingą ir emocinę mokinių refleksiją, taip pat pedagoginę mokytojų refleksiją.

3. Baudžiamoji ir skatinamoji funkcija, susijusi su mokinių veiklos motyvavimu.

Remiantis išvardintomis funkcijomis, Studentų atestavimo nuostatuose gali būti suformuluoti tokie reikalavimai studentų vertinimo sistemai:

- vertinimo sistema turėtų leisti nustatyti, kaip sėkmingai buvo įsisavinta ta ar kita mokomoji medžiaga, suformuotas tas ar kitas praktinis įgūdis, tai yra, gebėjimas palyginti studento pasiektą lygį su tam tikru minimalūs reikalavimai, nustatyti OBZH mokymo kursuose. Kartu atrodo tikslinga atskaitos tašku laikyti privalomą minimumą, nes tik jis gali būti daugiau ar mažiau aiškiai apibrėžtas.

ѕ vertinimo sistema turėtų fiksuoti tiek bendro kiekvieno mokinio pasirengimo lygio pokyčius, tiek jo sėkmės dinamiką įvairiose pažintinės veiklos srityse (informacijos įsisavinimas, informacijos apdorojimas, kūrybiškas jo minčių ir vaizdų pateikimas ir kt.), leidžia susidaryti ryškesnį vaizdą apie mokinių sėkmę ir nesėkmes mokymosi kelyje. Kartu pageidautina, kad šios informacijos fiksavimas būtų standartizuotas ir nereikėtų iš mokytojo daug laiko, t.y. nebūtų žodinis. Priešingu atveju, laikas, praleistas jai įgyvendinti, gali viršyti visas pagrįstai priimtinas ribas, o tai praktiškai reikš atrankinį tokios informacijos sekimą tik atrinktų studentų atžvilgiu.

* pažymių nustatymo mechanizmas turėjo apimti galimybę tinkamai interpretuoti juose esančią informaciją, dėl kurios vertinimo sistema turėtų būti visiškai skaidri, atsižvelgiant į tai, kaip nustatomi esami ir galutiniai pažymiai, taip pat į tikslus, kuriems šie pažymiai yra nustatyti. Priešingu atveju vietoj informatyvios ir diagnostinės funkcijos išryškėja baudžiamoji-skatinanti vertinimo funkcija.

- į vertinimo sistemą turėtų būti įtrauktas mechanizmas, skatinantis ir ugdantis mokinius įsivertinti savo pasiekimus, taip pat apmąstyti, kas su jais vyksta ugdymo proceso metu. Tuo pačiu metu savęs vertinimą atliekantis mokinys turėtų turėti galimybę palyginti rezultatus, į kuriuos jis atėjo su mokytojo vertinimu. Tiesą sakant, visiškas vertinimo sistemos skaidrumas jau yra veiksnys, skatinantis įsivertinimą, tačiau tai, žinoma, yra tik viena iš sąlygų.

ѕ vertinimo sistema turėtų numatyti ir užtikrinti nuolatinį ryšį tarp mokytojo, mokinio, tėvų, klasės auklėtojo, taip pat mokyklos administracijos ir pedagoginio personalo. Be tokio ryšio vargu ar įmanomas sistemingas požiūris į ugdymo proceso formavimą, taigi ir jo vientisumo užtikrinimą.

ѕ vertinimo sistema turi būti vienoda konkrečios mokyklos klasės atžvilgiu. Kitaip tariant, skirtingose pamokose neįmanoma veiksmingai egzistuoti skirtingais principais pagrįstų vertinimo sistemų. Esminio pobūdžio skirtumai vertinimo sistemoje galimi tik tarp mokinių amžiaus grupių, bet ne tarp dalykų grupių.

- vertinimo sistema turi būti sukurta taip, kad kuo kruopščiau būtų elgiamasi su mokinių psichika, išvengta trauminių situacijų. Atrodo, kad pagrindinis būdas tai pasiekti – įvesti į visų ugdymo proceso dalyvių protus požiūrį į vertinimo sistemą kaip į įrankį, būtiną sėkmingam ugdymui, grįžtamajam ryšiui ir nieko daugiau.

Šiuolaikinės mokyklos ugdymo proceso orientavimas į asmeninį tobulėjimą, sąlygų savirealizacijai ir mokinių savęs pažinimui sudarymas apima šių gairių, skirtų šiuolaikinių moksleivių ugdymosi pasiekimams vertinti saugaus gyvenimo sąlygomis, įgyvendinimą:

- atsisakymas kontrolinių testų pirminės orientacijos vertinant įsiminimo rezultatus, tikrinant algoritmines žinias, perėjimas prie kompetencijų lygio vertinimo, prie integralinių daugiamačių vertinimų, apibūdinančių mokinių gebėjimą gyventi saugiai;

- orientuotis ne į absoliučius, fiksuotus įverčius, o į santykinius vaikų sėkmės rodiklius, į šiandieninių vaiko pasiekimų palyginimą su jo paties vakarykštiais pasiekimais;

- vertinimo diferencijavimas pagal darbo pobūdį, savęs ir tarpusavio vertinimas, maksimalus vertinimo objektyvavimas, kriterijų atvirumas studentams. Įprasto dėmesio „vidutiniam mokiniui“ atmetimas ir perėjimas prie individualizuotų kontrolės metodų, formų ir priemonių;

ѕ keičiant vienkartinių atrankinių patikrinimų praktiką, siekiant sekti kiekvieno mokinio asmeninių pasiekimų kitimo dinamiką, įvertinti per tam tikrą laikotarpį atliktų darbų kompleksą.

12. Suformuluoti savarankiško organizavimo reikalavimusnojusstudentiškas darbasVgyvybės saugos kurso tyrimo procesas.

Pagal B. P. Esipovo apibrėžimą, savarankiškas darbas yra toks darbas, kuris atliekamas tiesiogiai nedalyvaujant mokytojui, bet jo nurodymu specialiai tam numatytu laiku; tuo pačiu mokiniai sąmoningai siekia užduotyje užsibrėžto tikslo, parodydami savo pastangas ir viena ar kita forma išreikšdami savo psichinių ir fizinių (arba abiejų) veiksmų rezultatus.

L. V. Žarova suformuluoja tokias savarankiškos studentų veiklos ypatybes:

* aktyvus studento požiūris ir artėjančio darbo tikslo buvimas;

* tam tikros motyvacijos ir atliekamo darbo reikšmės suvokimo buvimas;

* didelė dėmesio koncentracija, intensyvi koncentracija ir aktyvi protinė veikla;

- savarankiški objektyvūs veiksmai, kuriuos mokinys atlieka be mokytojo pagalbos;

* savireguliacijos procesai, kurių viena būdingų pasireiškimų yra savikontrolė;

* savarankiška veikla visada baigiasi kokiu nors rezultatu.

Organizuodamas savarankiško darbo atlikimą, mokytojas moko vaikus tam tikros tvarkos, racionaliai ir efektyviai panaudoti atlikimui skirtą laiką, aiškaus, tikslaus atlikimo; gebėjimas susikaupti ir sistemingas; į gebėjimą įveikti sunkumus, užbaigti pradėtus darbus, sutvarkyti reikalingas mokymo priemones patogiai naudoti.

Mokytojas, organizuodamas savarankišką darbą, turi atsižvelgti į: mokinių bendrųjų ugdymosi įgūdžių ir gebėjimų lygį; savarankiškos veiklos įgūdžių lygis; vaikų amžius ir individualios savybės.

Savarankiško darbo saugaus gyvenimo procese tikslas yra būtent savarankiškas teorinių žinių įgijimas naudojant įvairius informacijos šaltinius. Pagrindiniai reikalavimai, keliami studentų savarankiško darbo organizavimui, studijuojant gyvenimo saugos kursą, yra šie:

ѕ svarbu numatyti laipsnišką savarankiško darbo turinio sunkumų didėjimą;

- prieš savarankišką darbą turėtų būti kruopščiai pasirengta, apimanti užduoties tikslo paaiškinimą, jos įgyvendinimo metodus ir būdus, veiksmų seką, laipsniškos savikontrolės metodus; prieš kiekvieną naują užduotį mokiniui būtinai ugdomi įgūdžiai ir gebėjimai, vadovaujant mokytojui, palaipsniui plečiantis ir tampant sudėtingesniems;

* savarankiškam darbui gyvybės saugos eigoje, išskyrus kontrolinį darbą, reikalingas tiesioginis ar netiesioginis (atmintinių, instrukcijų, instrukcijų pagalba) vadovavimas.

* savarankiškas darbas baigiamas tikrinant jo vykdymo teisingumą savikontrole, kito mokinio kontrole (abipusė kontrolė) arba mokytojo kontrole.

Planuodamas savarankišką darbą, mokytojas nustato:

ѕ kuriame pamokos etape kiekvienoje iš klasių yra tinkamiausias savarankiškas darbas;

- ko galima reikalauti iš studentų, turinčių tokį medžiagos įvaldymo lygį;

- koks turėtų būti užduoties pobūdis ir forma;

- kokių sunkumų gali turėti mokinys ir kaip juos įveikti;

- kokia darbo trukmė;

– kaip galima patikrinti jo įgyvendinimą.

13. Atskleiskite didaktinius reikalavimus šiuolaikiniamsvaliutos kursasgyvybės saugos pagrindai

Pagrindinė ir vadovaujanti ugdymo forma yra pamoka. Pamoka pagal savo esmę ir paskirtį yra riboto laiko, organizuota ugdymo sistema – ugdomoji kolektyvinė-individuali mokytojo ir mokinių sąveika, kurios metu vaikai įgyja žinių, įgūdžių ir gebėjimų, lavina savo gebėjimus ir tobulina mokytojo ir mokinių mokinių gebėjimus. mokytojo patirtis.

V. N. Komarovas šiuolaikinei gyvybės saugos pamokai išskiria šiuos didaktinius reikalavimus:

- aiškiai suformuluoti ugdymo uždaviniai apskritai ir jo sudedamieji elementai, jų ryšys su ugdymo ir ugdymo uždaviniais. Vietos bendroje pamokų sistemoje nustatymas;

- optimalaus pamokos turinio nustatymas pagal ugdymo turinio reikalavimus ir pamokos tikslus, atsižvelgiant į mokinių pasirengimo ir pasirengimo lygį;

* mokinių mokslo žinių įsisavinimo lygio, įgūdžių ir gebėjimų formavimosi prognozavimas tiek pamokoje, tiek atskiruose jos etapuose;

Panašūs dokumentai

Saugaus gyvenimo mokykloje kurso struktūra ir turinys. Pagrindinių organizacinių formų, metodų, technikų ir priemonių, mokančių moksleivius gyvybės saugos pagrindų, nustatymas. Pamokos ruošimas ir užsakymas, pedagoginė diagnostika ir kontrolė.

baigiamasis darbas, pridėtas 2013-07-27

Komunikacinis sisteminis-aktyvus požiūris į anglų kalbos mokymą. Komunikacinis anglų kalbos mokymo metodas. Scheminė anglų kalbos pamokos analizės schema. Įranga anglų kalbos klasei vidurinėje mokykloje.

Kursinis darbas, pridėtas 2002-12-03

Būtinybė mokytis kelių eismo saugumo mokyklinio gyvenimo saugos kurso programoje. Šiuolaikiniai gyvybės saugos mokymo metodų bruožai. Vidurinio mokyklinio amžiaus ypatumai. Darbo su studentais saugaus eismo klausimais formos ir metodai.

kursinis darbas, pridėtas 2014-12-24

Tikimybių teorijos ir matematinės statistikos elementų diegimo į mokyklinę matematiką šiuolaikinių tyrimų analizė. Pasirenkamojo kurso „Tikimybių teorijos elementai“ vedimo vidurinėje mokykloje turinio nustatymas ir metodikos sukūrimas.

baigiamasis darbas, pridėtas 2011-12-06

Senovės pasaulio istorijos mokymo teorija. Kurso tikslai. Istorijos mokymo šeštoje klasėje reikalavimai ir pamokų tipai. Šiuolaikiniai požiūriai į senovės pasaulio istorijos mokymo metodiką. Netradicinių ugdymo formų panaudojimas senovės pasaulio istorijoje.

baigiamasis darbas, pridėtas 2008-11-16

Morfologijos mokymo mokykloje bendrieji principai ir metodai. Būsenos, kaip kalbos dalies, kategorijos prieveiksmiai ir žodžiai, jų mokymo vidurinėje mokykloje metodikos ypatumai. Pamokos planas

Mokytojas-gyvybės saugos organizatorius, aukščiausios kategorijos mokytojas Degtyarev A.I.

Mokymo saugaus gyvybės pagrindinėje vidurinėje mokykloje tikslai, turinys ir metodai

( 5-6 ir 7-9 klasės)

Pagrindinio bendrojo ugdymo GEF: dalykinė sritis „Kūno kultūra ir gyvybės saugos pagrindai“. Pati mokykla nustato galimus mokymosi variantus.

Kodėl gyvybės saugumas tiriamas tokiame amžiuje?

Moralinis civilizacijos komponentas atsilieka nuo mokslo ir technologinės pažangos, o tai lemia

nepakankamas piliečių sąmoningumas, jų elgesio atspindys, didėja neigiamų jų veiksmų pasekmių rizika.

Mirtingumas nuo nelaimingų atsitikimų užima 3 vietą po širdies ir kraujagyslių bei onkologinių ligų. Traumatizmas yra pagrindinė 2–41 metų amžiaus žmonių mirties priežastis.

Paauglystė ir jaunystė

Greitas žmogaus įtraukimas į socialinį pasaulį,

Noras tapti suaugusiu ir gyventi kaip suaugusiam Jaunatviškas maksimalizmas ir kategoriškas BET:

Negebėjimas numatyti savo veiksmų ir poelgių pasekmių;

Nepakankamai išvystyta refleksija – savo elgesio analizė ir vertinimas;

Valinės sferos vystymosi atsilikimas;

Gebėjimo susidoroti trūkumas

Pagrindiniai kurso tikslai:

Suvokimas, kad reikia žinoti gyvybės saugą;

Suprasti valstybės veiksmus gyvybės saugos srityje;

Diegimas ant sveiko gyvenimo būdo;

Suvokimas apie priklausomybę sistemoje

„žmogus-gamta-visuomenė“;

Antiekstremistinės ir antiteroristinės pozicijos formavimas;

Gebėjimo teisingai elgtis pavojingoje situacijoje formavimas

Kurso turinio parinkimo principai :

Dariniai

UUD

praktiška

orientacija

Kultūros principas

veikla, kurie naudojami mokymosi procese

reprodukcinis paieškos ir tyrimų kontrolė ir vertinimas

žaidimas (vaidmenų žaidimas, verslas)

Komunikabilus praktinis

REPRODUKTINIS VEIKLA

PAGRINDINĖS FUNKCIJOS: žinių įgijimas, plėtimas, įsiminimas, atgaminimas

PSICHINIAI PROCESAI: suvokimas, kalba-apibūdinimas, atmintis

PAGRINDINIAI VAIDMENYS:

"žiūrovas", "klausytojas", "garsiakalbis"

užduoties turinį

Psichinio proceso prioritetas

Skaityti tekstą

Atsakyti į klausimus Perpasakokite tekstą

suvokimas, dėmesys

suvokimas, atmintis

Atmintis, suvokimas, kalba-apibūdinimas

Reprodukcinio tipo užduotys :

Pagrindinės kurso sąvokos:

Sveika gyvensena, sveikata

(fizinis, protinis, socialinis);

Skubus atvėjis;

aplinkosaugos ekstremalioji situacija

Blogi įpročiai

Saugumas

numatymas

Pavojaus veiksniai aplinkiniame pasaulyje sąvokas :

Natūralūs technogeniniai socialiniai FD

Natūralus: žemės drebėjimai, purvo srautai, audros, ugnikalnių išsiveržimai ir kt.

žmogaus sukurtas : sprogimai įmonėse, lėktuvų katastrofos, laivų avarijos ir kt.

Socialinis : terorizmas, saugos taisyklių pažeidimas, asocialus žmonių elgesys.

Nacionalinė apsauga

Medicinos žinios ir įgūdžiai :

reprodukcinė sveikata;

Pirmosios pagalbos sužalojimams teikimas;

Pirmoji pagalba apsinuodijus;

Pavojai, susiję su rūkymu, alkoholiu, narkotikais;

Elgesys žmonių ir gyvūnų epidemijų metu

Papildomai : projekto temos

Mokymo metodikos ypatumai

1. Konvencijos nustatyti mokymo metodą:

Prisiminti. Remdamiesi turimomis žiniomis

- Užuomina

grupinis darbas

Antraštė "Medicinos puslapis"

Tikslas : idėjų apie sveiką gyvenseną plėtimas, rūpinimosi savo sveikata taisyklės, elgesio taisyklės įvairiose ekstremaliose situacijose namuose, gamtoje, keliuose ir gatvėse ir kt.

Pavyzdžiui : „Ar maistas gali apsaugoti nuo gripo?

"Kokie yra išoriniai piktnaudžiavimo narkotinėmis medžiagomis požymiai?" „Kas pavojinga

hipotermija?

Tikslas: savitvardos, savigarbos ugdymas, elgesio aplinkoje taisyklių įgyvendinimo motyvacijos formavimas.

Pavyzdžiai: Kaip dažnai valgote šį maistą?

Norint dirbti su rubrika „Įvertink save“, labai svarbu ją atliktianoniminės apklausos.

Jie sprendžia opias problemas ir negali būti paversti „teismais“.

Pavyzdžiui :

"Ar aš rūkau?"; – Ar galiu bendrauti?

Darbas su tekstu yra privalomas struktūrinis pamokos elementas.

Privaloma didaktinė sąlyga: skaitymo tikslo (motyvo) nustatymas kaip būtina prasmingo skaitymo sąlyga. Teksto skaitymas atkreipkite dėmesį į…

Teksto skaitymas rasti atsakymą į klausimą...

Mokymosi dialogas („Kviečiame į diskusiją“).

Pagrindinis dialogas: problema, problema, problema

Problema pasirinkimo sąlygomis (užduotys - testai): "Pasirinkite atsakymą“.

Probleminės situacijos – spąstai:„Ar viskas gerai?“, „Kas ne

Taigi?"

Problemos, kurioms reikia sukurti algoritmąKokie mes „žingsniai“. turi daryti?"

Išanalizuokime nuotraukų siužetus

(problemos aptarimas remiantis iliustracine medžiaga)

Išreikškime savo nuomonę : Ar triukšmas veikia žmonių sveikatą. Kuris iš garsų yra pavojingiausias organizmui?

Išanalizuokime teiginius .

Suformuluokime sėkmingo bendravimo taisykles.

Pažymėkite melagingus teiginius atsakydamas į klausimą "Kas yra kolektyvinė veikla?"

Pasirinkite atsakymą į klausimą „Kas yra gerbėjai?“, pateikite šio sprendimo teisingumo įrodymus.

Vaizdinės informacijos naudojimas kūrybiniam darbui

Sukurkite informacinį tekstinį pranešimą apie paveikslą „Paskutinė Pompėjos diena“

K. Bryullova

Praktinis darbas

(kaip pamoka arba jos struktūrinė dalis):

Teisinės kultūros formavimas – darbas su dokumentais.

Formuojami gebėjimai dirbti su informacija - analizė, klasifikavimas, apibendrinimas, sprendimo formulavimas, išvados.

Praktinių įgūdžių formavimas (remiantis medicininėmis, psichologinėmis, technologinėmis žiniomis).

Pavyzdžiai:

Darbas su dokumentais - struktūrinis pamokos elementas

Tikslas : teisinės kultūros formavimas

Pavyzdžiai :

terorizmas (atrinkti straipsniai)

Rusijos Federacijos įstatymai dėl atsakomųjų veiksmų

ekstremizmas (atskiri straipsniai)

Nepaprastųjų situacijų ir žmogaus sukeltų ekstremalių situacijų ministerijos pranešimai

Sveikatos apsaugos ministerijos dokumentai – draudžiamų medžiagų (narkotinių, psichotropinių) sąrašas

Realių situacijų analizė (Bislanas; Japonija „Fukušima-1“, miškų gaisrai Sibire, gyvenamųjų pastatų sprogimai Maskvoje)

Išanalizuokite „maisto piramidę“, padarykite išvadą, kokie maisto produktai turėtų dominuoti mityboje?

Peržiūrėkite informaciją etiketėje. Jei maisto priedai yra išvardyti, įvertinkite, ar jie draudžiami, pavojingi

Galimas informacijos pateikimas grafine forma: lentelė, diagrama, diagrama.

Pavyzdžiui :

Teigiamas kūno kultūros poveikis žmogaus organizmui

_________

_______ _________

Užpildykite lentelę: paskirstykite ženklus DD

Draudžiamas įspėjimas

Remdamiesi klasės draugų apklausos rezultatais nubraižykite schemą: požiūris į alkoholį

Užpildykite diagramą „Bendravimo tikslai“.

praktinis darbas, formuoti įgūdžius veikti įvairiai situacijos.

Pavyzdžiai :

Praktinio darbo struktūra apie praktinių veiksmų, elgesio pavojingoje situacijoje įgūdžių formavimą:

Pratimai, ugdantys gebėjimą įvertinti situaciją.

Veiksmų algoritmo sudarymas šioje situacijoje.

Momentinių ir uždelstų veiksmų apibrėžimas.

Įvairios mokymo organizavimo formos

darbas poromis Grupinis darbas

Pavyzdžiui:

Grupė siūlo planą, kaip organizuoti paauglio gyvenimą. Ekspertų grupė įvertina darbo rezultatą.

Įrodykite teiginio „Skirtingai nei atšiauri šviesa, triukšmas yra klastingas, kūnas nuo jo neapsaugotas“ teisingumą (klaidingumą)

Grupė pasirenka paveikslą ir sukuria samprotavimo istoriją „Perkūnijos kaip gamtos reiškinio ypatumai“

FEDERALINĖ ŠVIETIMO AGENTŪRA

VALSTYBINIS STAVROPOLIO UNIVERSITETAS

SAUGOS GYVENIMO MOKYMŲ TEORIJA IR METODIKA

Pamoka

Stavropolis

Išleista Stavropolio valstybinio universiteto redakcinės ir leidybos tarybos sprendimu

Gyvybės saugos mokymo teorija ir metodika: pamoka. - Stavropolis: SGU leidykla, 2006. - 174 p.

Vadovėlyje pateikiamas teminis planas, paskaitos, kuriose aptariami teoriniai ir metodiniai mokyklinės disciplinos mokymo gyvybės saugos pagrindai pagrindai, savarankiško darbo klausimai ir užduotys, literatūra.

Skirta universitetų studentams, specialybė 033300.00 - Gyvybės sauga su papildoma specialybe "Fizinis lavinimas" studijuojant discipliną "Gyvybės saugos mokymo teorija ir metodai".

cand. biol. Mokslai, docentas Yu.A. Marenčukas,

doc. ped. mokslai, profesorius V.V. Filankovskis,

cand. ped. Mokslai, docentas E.V. Makarova

Recenzentas:

cand. ped. Mokslai, docentas N.Yu. Šumakova

pratarmė

Gyvybės saugos mokymo teorija ir metodika yra viena iš pagrindinių disciplinų ruošiant studentus, būsimus gyvybės saugos srities specialistus. Pagrindinis įvartisšios disciplinos – tai specialistų, turinčių pedagoginių žinių, įgūdžių ir gebėjimų, reikalingų sėkmingam gyvybės saugos mokytojo pareigų vykdymui, rengimas organizuojant ir vedant užsiėmimus su mokiniais.

Pagrindinis užduotys disciplinos studijos yra: studentų mokymo formų, priemonių ir metodų, gyvybės saugos disciplinos ir jų tobulinimo būdų studijavimas; tiriamieji darbai kursinių darbų metu ir kvalifikaciniai darbai gyvybės saugos tema; rengimas mokinių pedagoginei gyvybės saugos praktikai ir jos įgyvendinimas.

OPD. F.04

Gyvybės saugos ir dalyko mokymo teorija ir metodai (pagal papildomą specialybę). Moksliniai ir organizaciniai-pedagoginiai pagrindai mokant studentus apie saugų gyvybę. Gyvybės saugos pagrindų mokyklinio kurso struktūra. Bendravimas tarp dalykinių dalykų. Kabineto mokomoji ir materialinė bazė gyvybės saugai. Gyvybės saugos pamokos techninės mokymo priemonės. Užsiėmimų planavimo ir vedimo metodika siekiant užtikrinti mokinių saugumą ir elgesį kasdieniame gyvenime, mokykloje, viešų renginių metu. Užsiėmimų, skirtų parengti mokinius veiksmams vietinio pobūdžio ekstremaliose situacijose, organizavimo ir vedimo metodika. Civilinės gynybos užsiėmimų vedimo metodika. Išplėstinė mokymo patirtis. Dirbti su tėvais apie vaikų elgesį kasdieniame gyvenime. Gyvybės saugos skatinimo metodai. Treniruočių stovyklų karinių dalinių pagrindu organizavimo metodika. „Vaikų gynimo dienos“ metodika.

TEMINIS PLANAS

№	Temos	Paskaitos	Prakt.	TFR	Iš viso valandų
1.	Dalyko „Gyvybės saugos mokymo teorija ir metodai“ dalykas ir tikslai		–	–
2.	Ugdymo proceso metodiniai pagrindai
3.	Kurso „Gyvenimo saugos pagrindai“ vieta ugdyme ir jo statusas
4.	Įvadas į dalyką
5.	Mokyklinio kurso „Gyvenimo saugos pagrindai“ struktūra ir turinys
6.	Mokymosi proceso organizavimas
7.	Švietimo įstaigų mokomoji ir materialinė bazė „Gyvybės saugos pagrindai“
8.	Mokinių edukacinės ir pažintinės veiklos rezultatų gyvybės saugos klausimais stebėjimas klasėje
2 kursai 4 semestras - testas
9.	Gyvybės saugos mokymo formos ir metodai
10.	Gyvybės saugos mokytojo rengimo užsiėmimams vesti metodika
11.	Bendroji ugdymo sistema saugos gyvybės mokymo procese
3 kursai 5 semestras - testas
12.	Kurso „Gyvybės saugos pagrindai“ dėstymo metodai pradinėse klasėse
13.	Kurso „Gyvenimo saugos pagrindai“ mokymo metodai 5-9 klasėse
14.	Kurso „Gyvenimo saugos pagrindai“ dėstymo metodai 10-11 kl
15.	Kursinių darbų organizavimas ir vykdymas
16.	Mokymo praktika
3 kursai 6 semestras - egzaminas
17.	Pedagoginis meistriškumas mokant saugaus gyvybės
18.	Kūrybinė gyvenimo saugos pamoka
19.	Nuotolinis mokymasis gyvybės saugos pamokose
4 kursai 7 semestras - testas
20.	5 dienų mokymo stovyklų karinių dalinių pagrindu organizavimo ir vykdymo metodika
21.	„Vaikų dienos“ rengimo metodika
22.	Konkurso „Saugos mokykla“ metodika
23.	Baigiamojo darbo rengimas ir įgyvendinimas
4 kursai 8 semestras - egzaminas
IŠ VISO:

1 paskaita. Dalyko „Gyvybės saugos mokymo teorija ir metodai“ dalykas ir tikslai

Planas:

1. Dalyko „Gyvybės saugos mokymo teorija ir metodai“ dalykas, tikslai ir uždaviniai.

2. Gyvybės saugos mokytojo veiklos specifika ir pareigos.

Dalyko „Gyvybės saugos mokymo teorija ir metodai“ dalykas, tikslai ir uždaviniai

Metodika- pedagogikos mokslas, todėl yra kuriamas pagal bendrojo lavinimo ir auklėjimo tikslus ir uždavinius, yra pagrįstas visiems mokomiesiems dalykams bendromis pedagoginėmis nuostatomis, susijusiomis su mokymosi medžiagos apie gyvybės saugą originalumu.

Gyvybės saugos mokymo metodų tyrimo objektas- yra šio dalyko studentų mokymo, ugdymo ir tobulinimosi organizavimo teorija ir praktika.

Gyvybės saugos mokymo metodikos dalykas- mokyklinė disciplina, jos turinys ir struktūra, atstovaujanti specialiajai pedagoginei struktūrai, taip pat mokinių ugdymo turinio įsisavinimo gyvybės saugos srityje procesas, susijęs su mokytojo ir mokinio veikla.

Metodikoje atsižvelgiama į dalyko turinį, ugdymo ir auklėjimo būdus ir formas.

Gyvybės saugos mokymo metodika apima:

Dalyko mokymo tikslai (kodėl mokyti?);

Mokomosios medžiagos turinio nustatymas (ką studijuoti?);

Mokymosi proceso organizavimo formos (Kaip mokytis?);

Mokymosi proceso organizavimo metodai (Kaip mokyti?);

Mokymo priemonės (Kaip mokyti?);

Švietimo sistemos apibrėžimas (Kaip ugdyti?).

Šių problemų visuma sudaro BZ mokymo disciplinos mokslinio turinio specifiką.

BZ mokymo metodikos uždaviniai:

1. Pagrindiniai (teoriniai):

Studentų BZ pagrindų įsisavinimo procesų studijavimas;

Mokymosi proceso modelių studijavimas;

Mokymo principų ir metodų apibrėžimas.

2. Taikomoji (praktinė):

Mokymų programų kūrimas;

Vadovėlių kūrimas;

Studijų vadovų kūrimas;

Pamokų rengimas;

Kas šiandien tiriama BJ mokymo metodikoje (sritys):

1. Moksliniai pagrindai (mokslo istorija ir jos teorija).

2. Ugdymo turinio studijavimas. Programų, vadovėlių, žinynų studentams (ugdomųjų ir metodinių kompleksų) prieinamumas ir efektyvumas.

3. Naujų mokymo metodų (objektyvios tikrovės suvokimo būdų, būdų, tarpusavyje susijusių mokytojo ir mokinio veiksmų) tyrimas.

4. Individualių mokymo metodų tyrimas.

5. OBZH kurso edukacinių galimybių ir ugdymo įgyvendinimo būdų studija.

6. Žinių įgijimo procesų studija.

7. Mokymosi sunkumų ir klaidų tyrimas.

8. Mokymo metodų metodinių pagrindų, principų ir modelių studijavimas.

9. Užsienio patirties vertinimas ir studijavimas.

Įvadas

Mokymo metodų naudojimo teoriniai pagrindai mokykliniame kurse „Gyvybės saugos pagrindai“

1 Mokymo ugdyme metodai, priemonės ir būdai, jų klasifikacija

2 Pamokose „Gyvybės saugos pagrindai“ naudojamų mokymo metodų charakteristikos

Mokymo metodų panaudojimo gyvybės saugos eigoje metodiniai pagrindai

1 Tyrimų bazės charakteristikos

2 Vologdos miesto mokyklų OBZh mokytojų apklausos apie mokymo metodų naudojimą analizė

3 Dalyko „Gyvybės sauga“ mokyklų programų analizė

4 Mokymosi metodų taikymas praktikoje

Išvada

Naudotų šaltinių sąrašas

Programos

Įvadas

Pastaruoju metu labai išaugo gyvybės saugos pagrindų svarba. Tai lemia pastaruoju metu paaštrėjusios teroristinės grupuotės, taip pat išaugęs aukų skaičius įvairiose ekstremaliose situacijose. Mūsų šalyje žuvusiųjų gaisruose, žmogaus sukeltose nelaimėse, eismo įvykiuose kasmet nemažėja. Bet kuris iš mūsų gali atsidurti pavojingoje situacijoje, kai nuo kompetentingų veiksmų priklausys jo ir aplinkinių gyvybė. Todėl dalyką „Gyvybės saugos pagrindai“ galima laikyti vienu reikšmingiausių mokyklos kurse. gyvybės saugos mokymas

Šio darbo aktualumą lemia būtinybė nustatyti efektyviausius disciplinos „Gyvenimo saugos pagrindai“ mokymo metodus vidurinėse mokyklose, siekiant pagerinti žinių kokybę, formuoti mokinių pažintinį susidomėjimą dalyku, sukurti saugi aplinka visuomenės gyvenimui.

Darbo tikslas – nustatyti efektyviausius mokinių gyvenimo saugos pagrindų mokymo metodus.

Hipotezė: mokymo metodų pasirinkimo sistema saugos gyvybės pamokose padės pagerinti mokinių žinių apie elgesio ekstremaliose situacijose taisykles kokybę, jei bus įvykdytos šios sąlygos:

Nustatyta ugdymo proceso organizavimo per OBZH pamoką struktūra, formos ir pagrindiniai principai.

Pagrindinių mokymo metodų ir metodų parinkimas gyvybės saugos pamokose yra sudėtingas ir sistemingas.

Ugdymo programų įgyvendinimas orientuotas į studentą.

Studijų objektas: kurso „Gyvybės saugos pagrindai“ mokymosi edukacinis procesas.

Studijų dalykas: mokytojo taikomi mokymo metodai dalyko „Gyvenimo saugos pagrindai“ mokykloje.

Atsižvelgiant į iškeltą tikslą ir hipotezę, buvo nustatyti šie tyrimo tikslai:

Remiantis mokslinės ir mokslinės-metodinės literatūros analize, nustatyti mokymo metodų esmę, apibūdinti jų atmainas.

Išstudijuoti gyvybės saugos mokytojų taikomus mokymo metodus, nustatyti ypatumus, susijusius su šių metodų taikymu klasėje.

Išanalizuoti gyvybės saugos dalyko mokymo darbų programas, rekomenduojamas bendrojo lavinimo mokykloje.

Įvertinti mokymo metodų taikymo efektyvumą gyvybės saugos pamokose.

Tyrimo metodai: literatūros šaltinių šia tema analizė, dokumentacijos analizė (akademinių disciplinų darbo programos, pažangos žiniaraščiai), medžiagos apibendrinimas, dėstytojų apklausa, matematinis statistinių duomenų apdorojimas.

Tyrimas buvo atliktas etapais.

Pirmajame etape buvo atliktas mokslinės informacijos apie tyrimo problemą tyrimas, apibendrinimas, sisteminimas psichologinėje, pedagoginėje, metodinėje literatūroje. Tai leido suformuluoti problemą, nustatyti objektą ir dalyką, tyrimo tikslą ir uždavinius, tyrimo darbinę hipotezę.

Antrajame etape buvo parengta ir įgyvendinta tyrimų programa; buvo parengta medžiaga apklausai ir parinkti metodai, kuriais siekiama nustatyti efektyviausius mokymo metodus klasėje.

Trečiajame etape buvo atliktas tiriamojo darbo rezultatų apdorojimas, sisteminimas, apibendrinimas ir registravimas; pateiktos teorinės ir praktinės išvados; atliktas baigiamojo kvalifikacinio darbo literatūrinis apipavidalinimas.

Tyrimo mokslinis naujumas ir teorinė reikšmė slypi tame, kad pirmą kartą buvo atlikta Vologdos miesto mokyklų OBZH mokytojų apklausos analizė apie mokymo metodų naudojimą, vizualinio ir praktinio panaudojimo svarbą. buvo nustatyti ir įrodyti metodai kaip efektyviausi ugdymo procese.

Praktinė reikšmė slypi tame, kad:

Nustatyti efektyviausi mokymo metodai mokykliniam kursui „Gyvenimo saugos pagrindai“;

Pamokos buvo rengiamos ir vedamos naudojant įvairius mokymo metodus, atskleistas jų efektyvumas;

Tyrimo medžiaga gali būti naudojama mokslinėje ir edukacinėje veikloje.

Darbo aprobacija vyko Vologdos „41-osios vidurinės mokyklos“ ir „17-osios vidurinės mokyklos“ pagrindu, pamokos buvo rengiamos ir vedamos dominuojant vienam iš mokymo metodų. Atskiros darbo nuostatos pristatomos konferencijose: tarptautinėje mokslinėje-praktinėje konferencijoje „Švietimo ir mokslo klausimai“ (Tambovas, 2017 m. kovo 31 d.), tarptautinėje mokslinėje konferencijoje „Jaunieji tyrinėtojai regionams“ (Vologda, 2017 m. balandžio 18 d. , pranešimo „Gyvybės saugos mokytojo taikymas mokymo metodus“ tezės spaudoje) - II laipsnio diplomas, 46-oji studentų mokslinė praktinė konferencija (Vologda, 2017 m. kovo 14 d.) - III laipsnio diplomas.

1. Mokymo metodų panaudojimo mokykliniame kurse „Gyvybės saugos pagrindai“ teoriniai pagrindai

.1 Mokymo ugdyme metodai, priemonės ir būdai, jų klasifikacija

Pastaruoju metu mokymo ir auklėjimo praktikoje atsirado naujų veiksmingų mokymo metodų, anksčiau naudoti metodai buvo patobulinti, atsižvelgiant į federalinės valstijos švietimo standarto reikalavimus. Ugdymo proceso sėkmė tiesiogiai priklauso nuo mokymo metodų. Sąvoka „mokymosi metodas“ buvo pateikta daug apibrėžimų, kai kuriuos iš jų panagrinėsime.

Aiškinamajame rusų kalbos žodyne, kurį redagavo S.I. Ožegova ir N.Yu. Švediškas „metodas“ apibrėžiamas kaip „teorinio tyrimo arba praktinio ko nors įgyvendinimo būdas“.

Yu.K. Mokymo metodą Babanskis laiko „tvarkingos tarpusavyje susijusios mokytojo ir mokinių veiklos metodu, veikla, skirta ugdymo, auklėjimo ir tobulėjimo mokymosi procese problemoms spręsti“.

Ugdymo metodas suformuluotas kaip „judėjimo forma, ugdymo turinio realizavimas“.

I.F. Kharlamovas mokymo metodus apibrėžia kaip „mokytojo mokymo darbo metodus ir mokinių edukacinės bei pažintinės veiklos organizavimą sprendžiant įvairias didaktines užduotis, kuriomis siekiama įsisavinti studijuojamą medžiagą“. Metodas yra mokytojo ar mokinio veiklos dalis. Mokymo metodo pasirinkimas priklauso nuo ugdymo tikslų, mokymo kurso specifikos, pamokos temos ir mokymo priemonių panaudojimo galimybių.

Jei atsigręžtume į mokymo metodų atsiradimo istoriją, pamatytume, kad ankstyvosiose visuomenės raidos stadijose žinių perdavimas jaunesnėms kartoms vyko kolektyvinės suaugusiųjų ir vaikų veiklos procese. Dominavo mėgdžiojimu paremti mokymo metodai. Vaikai stebėjo suaugusiųjų veiksmus, taip suprasdami būtinus maisto, ugnies gavimo ir kitus būdus. Jis buvo pagrįstas reprodukciniu mokymo metodu. V.M. Žuvėdra supranta reprodukcinį metodą " mokymo metodas, skirtas mokiniui atkurti veiklos metodus pagal mokytojo nustatytą algoritmą ". Tai yra, žinios vaikams buvo pateiktos baigtoje formoje, jie jas įsiminė ir tada teisingai atgamina.

Atsiradus mokykloms, atsirado žodiniai mokymo metodai. Mokytojas žodžiu perduoda mokiniams informaciją, kurią jie turi išmokti. Tada yra raštas, kuriame kaupiamos žinios ir perduodamos raštu. Yra toks mokymosi metodas kaip darbas su knyga.

Didžiųjų geografinių atradimų epochoje žodiniai mokymo metodai nueina į šalį. Mokymosi procese gimsta nauji mokymo metodai, tokie kaip stebėjimas, eksperimentas, savarankiškas darbas, mankšta, nukreipti į vaiko aktyvumo, sąmonės, iniciatyvos formavimą. Plačiai taikomi vizualinio mokymosi metodai.

pabaigoje daug dėmesio buvo skirta euristinės arba dalinės paieškos metodui. „Jo esmė slypi tame, kad mokytojas probleminę užduotį suskirsto į subproblemas, o mokiniai imasi atskirų žingsnių, kad rastų jos sprendimą“. Taip pat įdomūs ir praktiniai mokymo metodai, kurių pagalba ugdomas rankų darbas ir kitos veiklos formos.

Tačiau joks mokymo metodas nėra universalus. Vieno mokymo metodo naudojimas neduoda norimo rezultato. Todėl ugdymo procese vienu metu turėtų būti naudojami keli mokymo metodai.

Šiandien praktikuojama daugybė mokymo metodų. Jų klasifikavimas leis nustatyti bendruosius ir specialiuosius mokymo metodus, pasirinkti reikiamus mokymo metodus tam tikroje pedagoginėje situacijoje, skatinti efektyvesnį jų naudojimą.

Bendros mokymo metodų klasifikacijos nėra, nes autoriai, skirstydami mokymo metodus į grupes, remiasi skirtingais mokymosi proceso bruožais ir individualiais aspektais.

Išanalizuokime populiariausias mokymo metodų klasifikacijas.Slastenin V.A. reiškia E.Ya klasifikaciją. Golanta, N.M. Verzilina, S.G. Shapovalenko ir kt., kur mokymo metodai nustatomi pagal informacijos perdavimo šaltinį ir mokinių suvokimo pobūdį. Yra trys mokymo metodai:

Žodiniai metodai:

paaiškinimas,

instruktažas,

diskusija,

Vizualiniai metodai:

iliustracija,

demonstracija.

Praktiniai metodai:

laboratoriniai darbai,

praktinis darbas,

pratimai,

didaktiniai žaidimai .. Mokymo metodų klasifikacijoje M.I. Makhmutovas, atsižvelgiant į ugdymo proceso subjektų veiklos rūšis, išskiriami:

Mokymo metodai:

informacijos teikimas,

aiškinamasis,

pamokanti ir praktiška,

paaiškinantis, motyvuojantis

skatinantis.

Mokymo metodai:

vykdomasis,

reprodukcinis,

produktyvus ir praktiškas,

dalinė paieška,

paieška .. Švietimo ir pažinimo veiklos metodų klasifikacijoje Yu.K. Babansky, išskiriamos trys metodų grupės:

Mokomosios ir pažintinės veiklos organizavimo ir įgyvendinimo būdai:

žodinis, vizualus, praktinis,

indukcinis ir dedukcinis,

reprodukcinė ir problemų paieška,

savarankiškas darbas ir darbas vadovaujant mokytojui.

Ugdomosios ir pažintinės veiklos stimuliavimo ir motyvavimo metodai:

domėjimosi mokymusi skatinimas ir motyvacija,

skatinanti ir motyvuojanti pareiga ir atsakomybė mokant.

Ugdomosios ir pažintinės veiklos efektyvumo kontrolės ir savikontrolės metodai:

žodinė kontrolė ir savikontrolė,

rašytinė kontrolė ir savikontrolė,

laboratorinė ir praktinė kontrolė bei savikontrolė .. Didaktinių tikslų mokymo metodų ir atitinkamų mokinių veiklos rūšių klasifikacijoje, kurią pasiūlė V.A. Onishchuk, pabrėžė:

Komunikacinis metodas, skirtas naujų žinių įgijimui.

Kognityvinis metodas, skirtas naujos medžiagos suvokimui, suvokimui ir įsiminimui.

Transformacinis metodas, skirtas įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimui ir kūrybiškam pritaikymui.

Sisteminimo metodas, kurio tikslas apibendrinti ir sisteminti žinias.

Kontrolės metodas žinių, įgūdžių, įgūdžių įsisavinimo kokybei nustatyti ir jų koregavimui .. I.Ya. pasiūlytoje klasifikacijoje. Lerneris ir M.N. Skatkin, kur padalijimo ženklas yra studentų aktyvumo lygis ir savarankiškumo laipsnis pažintinėje veikloje, mokymo metodai skirstomi į:

Aiškinamasis ir iliustratyvus metodas, kai studentai žinias gauna „paruošta“ forma.

Reprodukcinis metodas, kai mokiniai atlieka mokymosi veiklą pagal instrukcijas ar taisykles.

Problemos pateikimo būdas, kai mokytojas, prieš pateikdamas pamokos medžiagą, iškelia problemą.

Dalinės paieškos metodas, kai studentai aktyviai ieško tam tikros pedagoginės problemos sprendimo.

Tyrimo metodas, kurio metu mokiniai savarankiškai studijuoja pamokos medžiagą .. G.K. pasiūlyta apibendrinta klasifikacija. Selevko siūlo tokį mokymo metodų skirstymą:

Pagal informacijos perdavimo šaltinius ir būdus:

žodinis,

vizualinis,

praktiška,

informacija ir komunikacija.

Pagal mokinių pažintinės veiklos pobūdį ir lygį:

paruoštų žinių metodai, tokie kaip žodinis-dogmatinis, aiškinamasis-iliustratyvus, reprodukcinis,

tyrimo metodai, tokie kaip probleminiai, iš dalies paieškos, euristiniai.

Pagal mokinio veiklos pobūdį:

aktyvus,

pasyvus,

kūrybingas.

Priklausomai nuo didaktinių užduočių pobūdžio:

žinių, įgūdžių ir gebėjimų įgijimo būdai,

psichinių veiksmų metodų formavimo metodai ir praktinių veiksmų metodai,

kūrybinės veiklos savybių formavimo metodai,

tvirtinimo būdai,

kartojimo metodai,

kontrolės metodai,

namų darbų metodai.

Mokant yra ir kitų požiūrių į metodų atskyrimą, kurie formuojasi remiantis mokinio vaidmeniu mokymosi procese: pasyvus, aktyvus, interaktyvus.

aktyvieji mokymo metodai – „tai metodai, pasižymintys dideliu mokinių įsitraukimu į ugdymo procesą, aktyvinant jų pažintinę ir kūrybinę veiklą sprendžiant problemas“ . Taikant šį mokymo metodą, mokytojas ir mokiniai bendradarbiauja tarpusavyje, o mokiniai pamokos metu būna ne pasyvūs, o aktyvūs.

pasyvūs mokymosi metodai – „tai metodai, kuriuose besimokančiųjų vaidmuo redukuojamas iki pasyvaus informacijos suvokimo“ . Taikant pasyvųjį metodą, mokytojas yra pagrindinis veikėjas ir vadovauja pamokos eigai, o mokiniai atlieka klausytojų vaidmenį.

interaktyvus mokymasis yra „mokymasis, paremtas besimokančiojo sąveika su mokymosi aplinka, mokymosi aplinka, kuri yra mokymosi patirties sritis“. Tai metodas, kai mokiniai bendrauja tarpusavyje ir su mokytoju.

Taigi šiandien nėra holistinės mokymo metodų klasifikacijos. Bet kuri iš aukščiau aptartų klasifikacijų turi ir privalumų, ir trūkumų, į kuriuos reikia atsižvelgti renkantis ir naudojant tam tikrus mokymo metodus.

Mokymo metodai naudojami kartu su mokymo priemonėmis. Apsvarstykite keletą „mokymosi priemonių“ sąvokos apibrėžimų, kur jie laikomi:

„specialiai sukurti materialūs objektai, įranga, prietaisai, sukurti kartu su žodžiu ir kalba mokymosi procesui įgyvendinti“ .

„įvairios ugdymo proceso medžiagos ir priemonės, kurių dėka sėkmingiau ir per trumpą laiką pasiekiamas tam tikras mokymosi tikslas“ .

- „materialūs ir idealūs objektai, kurie dalyvauja ugdymo procese kaip informacijos nešėjai ir mokytojo bei mokinių veiklos įrankis“ .

Galima teigti, kad mokymo priemonės – tai visos tos mokomosios medžiagos, kurias mokytojas naudoja ugdymo proceso eigoje, siekdamas reikiamo ugdymo tikslo.

Sąvoka „mokymosi priemonė“ vartojama plačiąja ir siaurąja prasme. Plačiąja prasme mokymo priemonės reiškia visą formų ir metodų visumą bei mokymo priemones. Siaurąja prasme mokymo priemonės suprantamos kaip edukacinės ir vaizdinės priemonės, demonstravimo priemonės, techninės priemonės ir kt. Mokymosi priemonės yra svarbi ugdymo proceso sudedamoji dalis, jos skirtos palengvinti ir padėti įsisavinti žinias.

Mokymosi priemonės turi atlikti šias funkcijas:

tinkamai atspindėti tikrovę,

papildyti vadovėlio tekstą ar mokytojo pasakojimą,

paįvairinti mokymosi procesą,

palengvinti mokytojų ir mokinių darbą,

užtikrinti mokslinį informacijos patikimumą,

sužadinti mokinių susidomėjimą

gerinti ugdymo proceso efektyvumą.

V.V. Kraevskis ir A.V. Khutorskaya knygoje „Mokymo didaktikos ir metodų pagrindai“ pateikė tokią mokymo priemonių klasifikaciją:

Pagal objektų sudėtį:

medžiaga (patalpos, įranga, baldai, kompiuteriai, pamokų grafikas),

idealas (vaizdiniai vaizdai, ikoniniai modeliai, mentaliniai eksperimentai, Visatos modeliai).

2. Dėl išvaizdos šaltinių:

dirbtiniai (prietaisai, paveikslai, vadovėliai),

natūralūs (gamtiniai objektai, preparatai, herbariumai).

Pagal sunkumą:

paprastas (pavyzdžiai, modeliai, žemėlapiai),

kompleksas (vaizdo registratoriai, kompiuterių tinklai).

Naudojimo būdu

dinaminis (vaizdo įrašas),

statinis (kodo teigiami).

Pagal konstrukcijos ypatybes:

butas (kortelės),

tūrinis (išdėstymas),

mišrus (žemės modelis),

virtualios (daugialypės terpės programos).

Pagal poveikio pobūdį:

vaizdiniai (schemos, demonstravimo įrenginiai),

garso įrašas (magnetofonas, radijas),

audiovizualiniai (televiziniai, vaizdo filmai).

Anot informacijos nešėjo:

popierius (vadovėliai, dokumentų spintos),

magneto-optinė (plėvelės),

elektroninės (kompiuterinės programos),

lazeris (CD-ROM, DVD).

Pagal išsilavinimo turinį:

pamokos lygiu (tekstinė medžiaga ir kt.),

dalyko lygmeniu (vadovėliai),

viso mokymosi proceso lygiu (klasėse).

Kalbant apie technologinę pažangą:

tradicinės (vaizdinės priemonės, muziejai, bibliotekos),

modernios (masinės informacijos priemonės, multimedijos mokymo priemonės, kompiuteriai),

perspektyvūs (svetainės, vietiniai ir pasauliniai kompiuterių tinklai, paskirstytos švietimo sistemos).

Dažniausiai naudojama mokymo priemonių klasifikacija pagal poveikio besimokantiems pobūdį. Vaizdinės mokymosi priemonės apima mokymo programas, objektus, maketus, žemėlapius, filmų juostas, skaidres, pristatymus ir kt. Prie klausos mokymo priemonių - magnetofono, radijo, grotuvų ir kt. Į audiovizualines priemones – televiziją, filmus, vaizdo įrašus ir kt.

Kitas mokymo metodo elementas yra mokymo metodai. „Mokymo technika yra neatsiejama mokymo metodo dalis arba atskira pusė“. I.P. Podlasy taip pat apibrėžia mokymosi metodus kaip „metodo elementą, jo sudedamąją dalį, vienkartinį veiksmą, atskirą metodo įgyvendinimo žingsnį arba metodo modifikaciją, kai metodas yra mažos apimties arba paprastos struktūros. “. Priėmimas koreliuoja su mokymo metodu kaip privatus su bendru. Daugelis pedagoginių metodų yra naudojami kaip praktinė priemonė keliems metodams vienu metu. S.V. Mokymo metodą Sidorovas suprato kaip neatskiriamą metodo dalį, jo praktinį įgyvendinimą. Todėl mokymosi techniką galima laikyti atskiru metodo praktinio panaudojimo žingsniu. Metodų seka metodo taikymo procese veda į mokymosi tikslą.

Mūsų nuomone, sėkmingiausią metodinių technikų klasifikaciją pateikia N.M. Verzilinas ir V.M. Korsunskaya, kurie išskiria organizacinius, loginius ir techninius mokymo metodus.

Organizaciniai metodai suprantami kaip tie, kurie atkreipia mokinių dėmesį, suvokimą ir darbą į tam tikros veiklos atlikimą (pavyzdžiui: atsakymas į klausimą prie lentos ar iš vietos; darbo įgyvendinimas individualiai arba poromis; piešinio demonstravimas mokiniams , paskirstant piešinį ant kiekvieno stalo ir pan.).

Technika – tai mokytojo ir mokinių veikla, kurios pagalba pateikiamos ir atliekamos užduotys (galima pateikti klausimus lentoje arba lapeliuose; brėžinių tvirtinimas magnetinėje lentoje; patirties demonstravimas naudojant kontrastingą foną ir kt.). Be to, technika yra laikomas įvairios įrangos, pagalbinių priemonių ir medžiagų naudojimas.

Pagal loginius metodus suprasti tuos, kurie gerina ir stiprina mokinių mąstymo procesą. Tai apima analizę ir sintezę, palyginimą ir klasifikavimą, apibendrinimą ir abstrakciją.

Tos pačios technikos yra įtrauktos į skirtingų mokymo metodų grupę. Taigi loginės diagramos kūrimas gali būti aiškinamojo ir iliustruojamojo metodo dalis (pavyzdžiui, mokytojas, aiškindamas naują medžiagą, nubraižo diagramą lentoje), taip pat gali būti naudojamas kaip tyrimo metodo dalis (pvz. , mokiniai pirmiausia patys studijuoja naują medžiagą, o tada sudaro diagramą).

E.V. Grigorjeva vadove „Gamtos mokslų mokymo metodai“ pateikia atskiras mokymo metodų grupes:

Mokomosios medžiagos struktūrizavimo būdai (mąstymo proceso vizualizavimas, struktūrinių ir loginių schemų konstravimas, lentelių konstravimas, pagrindinių sąvokų parinkimas).

Organizacinės technikos (dėmesio patraukimas, užduočių kėlimas, užduočių paaiškinimas, vertinimas, savarankiško darbo organizavimas).

Didaktinių priemonių naudojimo būdai (naudojant vizualizaciją, naudojant didaktinę medžiagą, dirbant su mokomąja medžiaga, įskaitant lenteles, diagramas, žodynus).

Aktyvinimo proceso valdymo būdai (probleminis klausimas, pramoginė užduotis, diskusijos organizavimas, klausimo nukreipimas, žaidimo momentų organizavimas, sėkmės situacijų kūrimas).

Taigi metodinė technika yra neatsiejama mokymosi proceso dalis. Iki šiol mokymo metodų daugėja, nes vis sudėtingėja mokomosios medžiagos turinys, nustatomi nauji mokymo tikslai ir uždaviniai.

1.2 Pamokose "Gyvenimo saugos pagrindai" naudojamų mokymo metodų charakteristika

Mokymo metodų klasifikacija pagal žinių šaltinį (N.M. Verzilina, E.Ya. Golant, E.I. Perovskij) yra įdomiausia ir plačiausiai paplitusi. Panagrinėkime šią klasifikaciją išsamiau.

Seniai žinoma, kad žinių šaltiniai yra žodis, geras pavyzdys ir praktinė patirtis. Verbaliniai metodai yra pagrįsti informacijos atkūrimu žodine kalba arba spausdintu žodžiu. Vaizdinių metodų šaltinis yra stebimi objektai ir reiškiniai, įvairios vaizdinės priemonės. Praktiniai įgūdžiai ir gebėjimai, įgytas žinias įtvirtinti atliekant praktines užduotis.

žodiniai metodai yra labiausiai paplitę ir leidžia per trumpiausią įmanomą laiką perduoti didelius informacijos kiekius, pastatyti mokinius prieš problemą, kurioje jie ras sprendimus.

Verbaliniai metodai skirstomi į šiuos tipus: pasakojimas, paaiškinimas, pokalbis, diskusija, paskaita, darbas su knyga. Panagrinėkime kiekvieną iš jų išsamiau.

V.A. Slasteninas apibrėžia istoriją kaip „nuoseklų daugiausia faktinės medžiagos pateikimą aprašomąja ar pasakojimo forma“. Pasakojimas kaip žodinis mokymo metodas naudojamas mokyklos kurse. Tačiau jo pobūdis ir trukmė skiriasi priklausomai nuo vieno ar kito išsilavinimo lygio.

V.P. Bespalko apibrėžia šiuos pasakojimo, kaip mokymo metodo, reikalavimus:

pasakojimas „turėtų suteikti ideologinę ir moralinę mokymo orientaciją;

įtraukti pakankamai įtikinamų faktų, įrodančių pateiktų nuostatų teisingumą;

turėti aiškią pateikimo logiką;

būti emocingai;

būti pateikta paprasta ir prieinama kalba;

atspindi asmeninio vertinimo elementus ir mokytojo požiūrį į pateiktus faktus ir įvykius.

Tačiau jei pasakojimas neleidžia aiškiai ir tiksliai suprasti tiriamų reiškinių, tuomet geriau taikyti paaiškinimo metodą.

Elektroniniame „Nacionalinės pedagoginės enciklopedijos“ šaltinyje paaiškinimas laikomas žodiniu mokymo metodu, kuris apima „įvairių pateikiamos medžiagos nuostatų paaiškinimą, analizę, įrodinėjimą ir interpretavimą“.

Paaiškinimui būdinga įrodomoji pateikimo forma, reikalaujanti patvirtinti nurodytų nuostatų teisingumą. Naudojant paaiškinimo metodą reikia:

aiškūs klausimai,

medžiagos pateikimo nuoseklumas,

pateikti tikrus pavyzdžius,

loginis pristatymas.

Aiškinimas kaip mokymo metodas gali būti naudojamas dirbant su įvairių amžiaus grupių vaikais. Šį metodą ypač būtina taikyti edukacinėje veikloje su vidurinio ir vyresniojo mokyklinio amžiaus mokiniais, kadangi šiame amžiuje atsiranda mokomosios medžiagos komplikacija, didėja mokinių intelektinis potencialas, visa tai lemia šio metodo aktualumą.

Aiškinimas dažniausiai derinamas su pastebėjimais ir klausimais, kurie gali išsivystyti į pokalbį.

Pokalbis yra „dialoginis mokymo metodas, kai mokytojas, iškeldamas kruopščiai apgalvotą klausimų sistemą, skatina mokinius suprasti naują medžiagą arba patikrina, kaip jie įsisavina tai, ką jau studijavo“. Pokalbis – vienas populiariausių mokymo metodų, naudojamų ilgą laiką, tačiau šiais laikais nepasenęs. Jis gali būti naudojamas sprendžiant bet kokias problemas ir leidžia įsisavinti reikiamą mokomąją medžiagą dialogo pagalba.

Vyksta individualūs, grupiniai ir frontaliniai pokalbiai, atsižvelgiant į adresatų skaičių (vienas mokinys, grupė mokinių, visa klasė). Pokalbiai yra įvadiniai, euristiniai, sustiprinantys, kontroliuojantys ir taisomieji. Viena iš pokalbio rūšių yra interviu, kurio metu mokiniai gali išsakyti savo nuomonę apie tam tikrą problemą.

Sunkiausiai suvokiamas toks mokymo metodas kaip „paskaita“, kuris yra „monologinis didelės apimties medžiagos pateikimo būdas“. Paskaitoje pateikiami skirtingi požiūriai į tiriamą reiškinį, suteikiama galimybė pakartoti reikiamas žinias, atsižvelgiama į situacijos kontekstą. Susidomėjimas paskaita tiesiogiai priklauso nuo lektoriaus, jo patirties ir pedagoginių gebėjimų, kurie leidžia suaktyvinti auditoriją ir išlaikyti jos susidomėjimą.

Tyrėjai N.V. Bordovskaja, A.A. Reanas klasifikuoja paskaitas „įvairiais pagrindais“:

Pagal vietą paskaitoje ar mokymo kurse (įvadinis, instaliacinis, apžvalginis, baigiamasis ir kt.).

Pagal vyraujančią mokymosi formą (paskaitos dieniniam ir nuotoliniam mokymuisi).

Pagal lektoriaus bendravimo su auditorija dažnumą (vienkartinis, sisteminis, ciklinis ir kt.).

Pagal medžiagos probleminio pateikimo laipsnį (informacinis, probleminis, diskusinis ir kt.).

Pažymėtina, kad paskaitą geriausia vesti vidurinėje mokykloje. Pažymėtina, kad paskaita, kaip mokymo metodas, yra mažiausiai efektyvus moksleivių ugdymo ir pažinimo procese.

Vienas iš sudėtingų ir įdomių metodų yra diskusija, kuri apima diskusijų organizavimą ir ginčytinų klausimų sprendimą. Pagrindinė edukacinės diskusijos funkcija – skatinti dalyvių pažintinį susidomėjimą pedagoginiu procesu. Diskutuodami mokiniai įgyja naujų žinių, stiprina asmeninę nuomonę, mokosi apginti savo požiūrį.

M.V. Clarin nustato šias diskusijų formas:

. „Apskritasis stalas“ – mokiniai keičiasi nuomonėmis apie problemą.

. „Ekspertų grupės susitikimas“, kai problemą aptaria keli mokiniai, o vėliau ji perduodama visai klasei.

. „Forumas“ – diskusija, panaši į „ekspertų grupės posėdį, kurio metu grupė keičiasi nuomonėmis su „auditorija“.

. „Symposium“ – diskusija, kurios metu dalyviai pristato savo požiūrį ir atsako į klasės klausimus.

. „Diskusija“ – formalizuota diskusija, sukurta remiantis iš anksto fiksuotomis dviejų priešingų, konkuruojančių komandų atstovų kalbomis.

. „Teismo posėdis“, teismo proceso imitacija.

Vienas iš specifinių metodų yra instrukcijų metodas. „Mokymas – tai žodinis mokymo metodas, numatantis supažindinti su užduočių atlikimo metodais, įrankiais, medžiagomis, saugos priemonėmis, darbo operacijų demonstravimu ir darbo vietos organizavimu. Mokymas gali derinti kelis žodinio mokymo metodus. Jį daugiausia veda mokytojas arba specialiai apmokyti studentai. Mokymas yra ribotas laiko atžvilgiu, orientuotas į konkrečių operacijų ir procedūrų, kurias studentai turi žinoti, įsisavinimą.

Mokymų tipai:

įvadinis, atliekamas prieš pradedant darbą;

einamoji, atliekama darbo metu, apima pagalbą studentams;

galutinis, atliekamas baigus užduotį.

Vienas iš svarbių mokymo metodų yra darbas su spausdintu žodžiu – knyga ar vadovėliu. Pradinėse klasėse mokiniai mokomosios literatūros mokosi kartu su mokytoju, o vidurinėje – savarankiškai dirba su knyga. Pagrindinis šio metodo pranašumas yra galimybė studijuoti reikiamą medžiagą prieinamu tempu ir pakartotinai remtis.

Darbe „Literatūros mokymo technologijos ir metodai“ išskiriamos savarankiško darbo su spausdintais šaltiniais technikos:

Užrašų darymas – trumpas užrašas, skaitymo turinio santrauka.

Disertacija yra pagrindinių minčių apie tai, kas buvo perskaityta, santrauka.

Citavimas – svetimo teksto fragmentų naudojimas savo tekste išlaikant teiginio tikslumą ir nurodant jo autorių.

Teksto plano sudarymas – perskaičius tekstas suskirstomas į dalis ir kiekviena dalis pavadinama.

Anotacija – trumpa, vingiuota to, kas buvo perskaityta, turinio santrauka, neprarandant esminės prasmės.

Peržiūra – recenzijos rašymas, t.y. trumpa to, ką perskaitėte, apžvalga, išreiškiant savo požiūrį į tai.

Informacijos rinkimas – informacijos apie kažką, gautos atlikus paiešką, atranka.

Pažodinė ištrauka iš teksto – teksto segmentas, kuriam nurodomas knygos atspaudas.

Teminio tezauro sudarymas – sutvarkytas pagrindinių sąvokų rinkinys apie temą, skyrių ar visą discipliną.

Apžvelgėme pagrindinius žodinio mokymo metodus. Antrąją siūlomos klasifikacijos grupę sudaro vizualiniai metodai .

Vaizdiniai mokymo metodai apima metodus, kai studentai įsisavina medžiagą vaizdinėmis ir techninėmis priemonėmis. "Šių mokymo metodų ypatumas yra vaizdų, objektų ir reiškinių, specifinių vaizdų, kuriuos mokiniai tiesiogiai suvokia, naudojimas. Tokie metodai apima iliustracijas ir demonstracijas." Šie metodai derinami su žodiniais ir praktiniais, o tai leidžia pasiekti kokybišką rezultatą.

Iliustracijos metodas apima plakatų, piešinių, žemėlapių, lentelių ir kitų pagalbinių priemonių naudojimą ugdymo procese kaip vaizdines priemones, padedančias mokiniams efektyviau suvokti ir įsiminti mokomąją medžiagą, formuoti reikiamas idėjas.

Demonstravimo metodas apima įrenginių demonstravimą, eksperimentus, technines instaliacijas, vaizdo klipus ir kt. Šis metodas leidžia atskleisti tiriamų reiškinių esmę jų raidos dinamikoje, supažindinti su atributo išvaizda, jo vidine struktūra.

Šie du metodai (demonstracijos ir iliustracijos) turėtų būti naudojami kartu, nes jie vienas kitą papildo: vienas leidžia suvokti tiriamą reiškinį kaip visumą, kitas – suvokti jo struktūrą, esmę, apimtį.

Taikant vaizdinius mokymo metodus, reikia laikytis tam tikrų sąlygų – matomumas turi:

atitiktų mokinių amžių

vartojamas saikingai, palaipsniui tampa vis sunkesnis,

užtikrinti, kad visi mokiniai turėtų prieigą prie mokytojo parodytos mokymo medžiagos,

būti patikimam

susikerta su pamokos tema,

būti lydimi žodinių metodų.

Trečiajai metodų grupei priskiriami praktiniai mokymo metodai, kurie remiasi praktine studentų veikla įsisavinant ir įtvirtinant žinias. Jų pagrindinis tikslas – praktinių įgūdžių ir gebėjimų formavimas. Praktiniai metodai apima šias rūšis: pratimus, praktinį darbą ir didaktinius žaidimus.

I.P. Podlasy apibrėžia pratimus kaip „mokymosi metodą, kuris yra sistemingas, organizuotas veiksmų kartojimas, siekiant juos įvaldyti arba pagerinti jų kokybę“. Būtent pratimai leidžia įgyti edukacinius ir praktinius įgūdžius kartojant veiksmus.

Pratimai skirstomi į:

specialios, pakartotinai kartojamos pratybos, skirtos ugdymo, darbo įgūdžių ir gebėjimų ugdymui,

dariniai, prisideda prie anksti suformuotų įgūdžių kartojimo ir įtvirtinimo,

komentavo, tarnauja ugdymo procesui aktyvinti, sąmoningam ugdymo uždavinių vykdymui.

Yra žodinės, rašytinės, grafinės ir edukacinės bei darbo pratybos.

Pratimai žodžiu padeda ugdyti mokinių kalbos kultūrą, loginį mąstymą, atmintį, dėmesį, pažintinius mokinių gebėjimus. Jie skirti mokyti mokinius logiškai išreikšti savo žinias.

Svarbus mokymo komponentas yra rašto pratimai, kurie skirstomi į stilistinius, gramatinius, rašybos diktantus, esė, santraukas, problemų sprendimą, eksperimentų aprašymus ir kt. Jie skirti formuoti ir ugdyti mokinių įgūdžius ir gebėjimus.

Rašytiniai pratimai yra glaudžiai susiję su grafiniais. Jų naudojimas padeda geriau suvokti, suvokti ir įsiminti mokomąją medžiagą, o tai prisideda prie erdvinės vaizduotės ugdymo. Tai apima grafikų, brėžinių, diagramų, technologinių žemėlapių, eskizų ir kt.

Atskira grupė – edukacinės ir darbo pratybos. Jų tikslas – teorinių žinių taikymas darbinėje veikloje. Jie prisideda prie įvairių dalykų ir mokymo priemonių valdymo įgūdžių įsisavinimo, taip pat lavina projektavimo ir techninius įgūdžius.

Taikydami praktinį metodą, studentai praktiškai taiko jau turimas žinias. Todėl pagrindiniu dalyku tampa gebėjimas teorines žinias pritaikyti praktikoje. Praktinis metodas prisideda prie žinių ir įgūdžių gilinimo, tobulina problemų sprendimo kokybę, moko taisyti klaidas ir kontroliuoti savo veiksmus, aktyvina pažintinę veiklą.

Yra keli mokytojo praktinio metodo naudojimo etapai:

Studentų supažindinimas su klausimo teorija.

Instruktažo vedimas.

Iliustratyvus pavyzdys.

Dirba studentų darbus.

Veiklos rezultatų kontrolė, tikrinimas ir vertinimas.

Praktinis darbas atliekamas remiantis atskirų skyrių, teminių ciklų, kaip apibendrinančio ir sustiprinančio metodo, tyrimo rezultatais. Šiuolaikiniai praktiniai užsiėmimai vyksta naudojant treniruoklius, multimedijos įrangą.

Tarp praktinių metodų efektyvus tampa „didaktinis žaidimas“, kuris yra „savotiški žaidimai su taisyklėmis, specialiai sukurtomis pedagogikoje vaikų mokymo ir ugdymo tikslais“.

A.T. Sorokina nurodo tokius didaktinių žaidimų tipus kaip:

Kelioniniai žaidimai.

Užsisakykite žaidimus.

Ėmimo į dangų žaidimai.

Dėlionės žaidimai.

Pokalbių žaidimai.

Didaktinis žaidimas, kaip mokymo metodas, suaktyvina patį mokymosi procesą, jei jis neįgyja pramoginio pobūdžio.

1 skyriaus išvados:

Yra daugybė mokymo metodų, kuriuos reikia naudoti mokykloje. Reikėtų išskirti kelis mokymo metodų klasifikavimo tipus pagal įvairius kriterijus: pagal informacijos perdavimo šaltinį, pagal ugdymo proceso subjektų veiklos rūšis, pagal didaktinius tikslus, pagal mokymosi laipsnio didėjimą. aktyvumas ir mokinių savarankiškumo pažinimo veikloje laipsnis. Įvairių mokymo metodų derinimas leidžia paįvairinti ugdymo procesą, padidinti jo efektyvumą.

Pamokoje „Gyvenimo saugos pagrindai“ iš žodinių mokymo metodų naudojami tokie metodai kaip pasakojimas, pokalbis, aiškinimas, instruktažas, diskusija, ginčas, iš vaizdinių – iliustracijų ir demonstracijų, iš praktinių – pratybos, praktiniai darbai, didaktiniai žaidimai. .

Šiuo metu vidurinėse mokyklose kartu su žodiniais, vaizdiniais ir praktiniais mokymo metodais taip pat taikomi interaktyvūs probleminiai metodai, programinis ir kompiuterinis mokymas, nuotolinis mokymasis.

2. Mokymo metodų panaudojimo kurse metodiniai pagrindai gyvybės saugos pagrindai

.1 Studijų bazės charakteristikos

Tyrimo bazė buvo Vologdos miesto savivaldybės švietimo įstaigos - 41 ir 17 vidurinės mokyklos.

SM "41 vidurinė mokykla" Vologdoje atidarytas 1996 m. rugsėjo 1 d. adresu Vologda, g. Jaroslavskaja, 34a. Naujame XXI amžiaus skaitmeninės mokyklos statuse ji buvo pristatyta 2008 m. lapkričio 11 d. Mokykla du kartus laimėjo inovatyvias ugdymo programas įgyvendinančių švietimo įstaigų konkursą pagal prioritetinį nacionalinį projektą „Švietimas“ federaliniu ir regioniniu lygmenimis.

2012 m. SM "Vidurinė mokykla Nr. 41" buvo įtraukta į pirmaujančių Rusijos švietimo įstaigų sąrašą. 2010–2013 metais mokykla buvo pripažinta „Geriausia metų ugdymo įstaiga“.

Nuo 2015 m. mokymo įstaiga tapo Vologdos srities Švietimo departamento bazine platforma, įskaitant „Parengtos darbui ir gynybai“ komplekso įgyvendinimą.

1 lentelė - Studentų skaičius (2015-16 mokslo metai)

41 vidurinės mokyklos mokytojų profesinis statusas:

Iš viso mokytojų – 89

Nusipelnęs Rusijos Federacijos mokytojas - 2

Rusijos Federacijos visuomenės švietimo meistriškumas - 3

Bendrojo lavinimo garbės darbuotojas -13

Rusijos Federacijos švietimo ministerijos diplomai - 7

P.A. laureatai. Kolesnikovas – 3

Puikus kūno kultūros studentas – 1.

Mokytojų personalą daugiausia sudaro moterys ir sudaro 93% visų, kaip parodyta 1 paveiksle.

1 pav. Vologdos 41 mokyklos pedagogų personalo lyčių struktūra SM "Vidurinė mokykla Nr. 17" buvo atidaryta 1965 m., esanti adresu: Vologda, Gorkis, 115 m.

Nuo 1997 m. pradinėje mokykloje komplektuojama specializuota klasė su ankstyvu anglų kalbos mokymusi ir kompiuteriniu raštingumu. Praėjusio amžiaus 90-ųjų pabaigoje mokykloje pradėjo formuotis profilinės klasės: fizinės ir matematinės, humanitarinės, cheminės-biologinės ir socialinės-ekonominės.

Šiuo metu mokosi 968 žmonės.

SM „17-osios vidurinės mokyklos“ mokytojų kolektyvas yra 58 žmonės, iš kurių 28 turi aukščiausią kategoriją, o 17 mokytojų – pirmą kategoriją. Mokytojų kolektyve vyrauja moterys, tai sudaro 91% visų darbuotojų, vyrų – 10 kartų mažiau, kaip parodyta 2 pav.

2 pav. Vologdos 17-osios mokyklos pedagogų personalo lyčių struktūra

Lyginant duomenis, pažymėtina, kad daugiau nei 65% mokyklų mokytojų turi pirmąją ir aukščiausią kvalifikacinę kategoriją. Mokytojų personalo lyčių sudedamoji dalis daugiausia yra moterys (daugiau nei 90 % mokytojų). Tuo pačiu metu dalyką „Gyvenimo saugos pagrindai“ abiejose mokyklose dėsto vyrai. Tačiau SM „Vidurinė mokykla Nr. 41“ yra viena iš pirmaujančių inovatyvių ugdymo įstaigų Vologdos mieste, tai atsispindi ir mokyklos materialinėje bazėje (klasės aprūpintos visomis reikalingomis techninėmis mokymo priemonėmis, mokymo medžiaga).

2.2 Vologdos miesto mokyklų OBZh mokytojų apklausos apie mokymo metodų naudojimą analizė

Antrajame tyrimo etape buvo atlikta Vologdos miesto vidurinių mokyklų disciplinos „Gyvenimo saugos pagrindai“ mokytojų apklausa dėl mokymo metodų naudojimo. Iš viso respondentų buvo 10 žmonių.

Apklausos tikslas – nustatyti mokymo metodus, kuriuos OBJ mokytojai dažniausiai naudoja klasėje, tam tikrų metodų prioritetinio naudojimo priežastis, metodinius sunkumus.

3 paveiksle parodytas mokytojų atsakymų procentas į anketos klausimą: „Kokius mokymo metodus taikote dažniau?“. Siūlomi trys variantai: „žodinis“, „vaizdinis“, „praktinis“.

3 pav. – atsakymų į klausimą: „Kokius mokymo metodus taikote dažniau?“ pasiskirstymas? (% nuo respondentų skaičiaus)

Pažymėtina, kad mokytojai taiko visus tris mokymo metodus. Jie derina mokymo metodus pagal pamokos temą, pirmenybę teikdami vaizdiniams ir žodiniams metodams.

Ar jį naudojate dažniausiai?“ (% nuo respondentų skaičiaus)

Pagal 4 pav., atsakydamas į klausimą: "Kokius ugdomosios ir pažintinės veiklos efektyvumo kontrolės ir savikontrolės metodus naudojate dažniausiai?" dėstytojai teigė dažniau taikantys žodinės ir rašytinės kontrolės bei savikontrolės metodus, rečiau – laboratorinės-praktinės kontrolės ir savikontrolės metodus. Tai reiškia, kad mokytojai stebi mokinių žinias per apklausas žodžiu, taip pat testus ir testus raštu. Laboratoriniai ir praktiniai metodai tikriausiai sukelia sunkumų mokytojams rengiant laboratorines ir praktines užduotis, taip pat dėl prasto materialinio ir techninio aprūpinimo auditorijoje.

5 pav. Atsakymų į klausimą: „Kodėl pasirinkote tą ar kitą mokymo metodą?" (% nuo respondentų skaičiaus)

Remiantis 5 paveikslu, kuriame parodytas atsakymų į klausimą „Kodėl pasirinkote tą ar kitą mokymo metodą?“ procentas, matyti, kad OBJ mokytojo mokymo metodų pasirinkimas daugiausia priklauso nuo temos. pamokos (34 proc.) ir apie mokymo priemonių panaudojimo galimybes (33 proc.). Iš to galime daryti išvadą, kad pamokos tema yra susijusi su tam tikro mokymo metodo dominavimu, ir jis vyraus pamokoje. Taip pat metodų pasirinkimas priklauso nuo įvairių vaizdinių mokymo priemonių, tokių kaip filmukai, maketai, žemėlapiai ir kt., panaudojimo galimybių. Mažiausiai mokytojo mokymo metodų pasirinkimui įtakos turi klasės tvarkaraštis (pamokos numeris), nors tai yra svarbus veiksnys mokiniams įsisavinant mokomąją medžiagą. Lygiavertės (13 proc.), mokytojų teigimu, yra „mokinių amžiaus“ ir jų „pasirengimo lygio“ kategorijos, kurios taip pat yra reikšmingos renkantis mokymo metodus ir į kurias būtina atsižvelgti.

6 pav. – atsakymų į klausimą: „Kokie mokymo metodai, jūsų nuomone, vaikams patinka labiausiai?“ pasiskirstymas? (% nuo respondentų skaičiaus)

Pagal 6 pav., mokytojai pastebi, kad vaikai teikia pirmenybę vaizdiniams ir praktiniams mokymo metodams. Jas naudodami mokiniai geriau įtraukiami į pažinimo procesą, mažiau blaškosi, aktyviai dalyvauja ir dėmesingai dirba pamokoje. Ypatingą susidomėjimą kelia filmukai, vaizdinės priemonės ir praktiniai pratimai, kuriuose moksleiviai mokomi naudotis dujokauke, asmeninėmis apsaugos priemonėmis, medicinine medžiaga, kuriose teorinės žinios yra įtvirtinamos praktikoje.

7 pav. Atsakymų į klausimą: „Kokie mokymo metodai, jūsų nuomone, yra efektyviausi? (% nuo respondentų skaičiaus)

Nustatydami mokymo metodų efektyvumą, mokytojai pirmenybę teikia praktiniams metodams, kurie, daugumos nuomone, yra efektyviausi ugdymo procese.

Pažymėtina, kad 1980 m. JAV nacionalinėse mokymo laboratorijose (National Training Laboratories in Bethel, Maine) mokslininkai sukūrė „Mokymo piramidę“, kuri atspindi mokymo metodų, turinčių įtakos studentų medžiagos įsisavinimui, svarbą. 8 pav.).

„Mokymosi piramidė“ rodo, kad taikant žodinius mokymo metodus, mokiniai prastai įsisavina mokomąją medžiagą (tik 10 proc.), o naudojant praktinius mokymo metodus, medžiagos įsisavinimas siekia 75 proc., tai yra 7 kartus didesnis.

Tai atitinka mokytojų atsakymus į klausimyno klausimą apie mokymo metodų efektyvumą.

8 pav. „Mokymosi piramidė“

Tolesni anketos klausimai lemia OBJ dėstytojų tam tikrų mokymo metodų naudojimo dažnumą.

9 pav. Atsakymų į klausimą: „Kaip dažnai naudojate vizualinius mokymo metodus?“ pasiskirstymas? (% nuo respondentų skaičiaus)

9 paveiksle matyti, kad 40% mokytojų vaizdinius mokymo metodus taiko nuolat, kiekvienoje pamokoje. 60% mokytojų individualiose pamokose taiko vizualinius mokymo metodus, tai lemia klasių temos ir klasių techninis aprūpinimas.

10 pav. Atsakymų į klausimą: "Kaip dažnai naudojate praktinius mokymo metodus, būtent pratimus, didaktinius žaidimus, praktinius darbus" pasiskirstymas? (% nuo respondentų skaičiaus)

Pagal 10 pav., praktinius mokymo metodus mokytojai taiko tik individualiose pamokose, o tai susiję su pamokos tema ir mokymo priemonių prieinamumu bei dalyko mokytojo iniciatyva naudoti šiuos metodus.

11 pav. Atsakymų į klausimą pasiskirstymas: „Kiek OBZH klasėje yra pamokai vesti reikalingos medžiagos (modeliai, modeliai, OZK kostiumai, dujokaukės), projektoriaus buvimas“ (proc. respondentų skaičius)

Iš 11 paveikslo duomenų darytina išvada, kad klasės, kuriose dėstomas dalykas „Gyvenimo saugos pagrindai“, yra prastai aprūpintos techninėmis priemonėmis ir reikalingomis mokymo priemonėmis. Mokytojai vaizdinius ir praktinius mokymo metodus taiko tik turėdami reikiamas technines priemones ir mokymo medžiagą.

12 pav. Atsakymų į klausimą: „Kuriuos iš žodinio mokymo metodų naudojate dažniau?“ pasiskirstymas? (% nuo respondentų skaičiaus)

Verbaliniai mokymo metodai yra vieni iš labiausiai paplitusių. Mokytojai dažniausiai naudoja pokalbį ir diskusiją (31 proc.), mažiausiai – istoriją (8 proc.).

Pasakojant mokomąją medžiagą, sunkiau išlaikyti mokinių dėmesį ir susidomėjimą, jie blaškosi, eina savo reikalais, kalbasi. Todėl mokytojai dažniausiai pasitelkia diskusiją ir pokalbį, kuriame mokiniai aktyviai dalyvauja mokymosi procese.

13 pav. – Atsakymų į klausimą: „Kuriuos iš vizualinio mokymo metodų naudojate dažniau?“ pasiskirstymas? (% nuo respondentų skaičiaus)

Vaizdiniai mokymo metodai yra vienas iš veiksmingų metodų. Apklausos metu paaiškėjo, kad mokytojai plačiai taiko visus vizualinio mokymo metodus – tiek iliustracijas (plakatai, lentelės, žemėlapiai, manekenai, maketai), tiek demonstracijas (video filmai, pristatymai) (13 pav.).

14 pav. – Atsakymų į klausimą: „Kuriuos praktinio mokymo metodų naudojate dažniau?“ pasiskirstymas? (% nuo respondentų skaičiaus)

Kaip matyti iš 14 paveikslo, dėstytojai dažniausiai naudoja praktinius darbus, leidžiančius praktikoje įtvirtinti studentų teorines žinias. Pratimų metodą, tai yra pakartotinis veiksmų atlikimas, siekiant juos įtvirtinti, ugdyti įgūdžius ir gebėjimus, pagal anketą naudoja individualūs mokytojai. Pažymėtina, kad pratybų metodas yra labiausiai paplitęs tarp praktinių metodų ir visi mokytojai jį naudoja kiekvienoje pamokoje.

15 pav. – Atsakymų į klausimą „Kokių sunkumų patiriate taikydami tam tikrus mokymo metodus“ pasiskirstymas? (% nuo respondentų skaičiaus)

15 paveiksle matyti, kad, taikydami įvairius mokymo metodus, mokytojai susiduria su tokiomis problemomis: reikia papildomo laiko pasiruošti pamokai (27 proc.), kruopštesniu pasirengimu užsiėmimams (37 proc.), įrengtos OBZh klasės prieinamumu (36 proc.). %).

Taigi, remiantis apklausos rezultatais, buvo nustatyta, kad:

Bendrojo lavinimo mokyklų mokytojai taiko beveik visus mokymo metodus, pirmenybę teikdami vienam iš jų.

Dauguma mokytojų veiksmingiausiu ugdymo procese laiko praktinį mokymo metodą. Verbalinis metodas nustatomas kaip mažiausiai reikšmingas.

Mokymo metodo pasirinkimui įtakos turi mokinių amžius, pamokos tema bei galimybė naudotis mokymo priemonėmis.

Taikydami bet kokį mokymo metodą, mokytojai susiduria su sunkumais, susijusiais su laiko stoka pasiruošti pamokoms ir būtinos įrangos trūkumu OBZh klasėje.

2.3 Dalyko „Gyvybės sauga“ mokyklų programų analizė

Kitame tyrimo etape buvo atlikta studijų įstaigų 5-11 klasėms dalyko „Gyvenimo saugos pagrindai“ studijų rekomenduojamų darbo programų analizė. Pagrindinė yra išsami mokymo programa „Gyvenimo saugos pagrindai“, kurią redagavo A.T. Smirnova. Programos tikslas – reikalingų žinių įsisavinimas, mokinio asmenybės asmeninių, dvasinių ir fizinių savybių ugdymas, atsakingo požiūrio į gamtinės aplinkos ir gyventojų sveikatos išsaugojimą ugdymas, ugdymas įgūdžių teisingai elgtis pavojingose ir avarinėse situacijose.

Remdamasis visuotinai priimta tradicine mokymo metodų klasifikacija, E.A. Golanta, N.M. Verzilin ir kt., ir išanalizavus visuotinai priimtą mokyklos mokymo programą, buvo sudaryta schema, kuri atspindi mokymo metodų, rekomenduojamų vesti pamokas pagal discipliną „Gyvenimo saugos pagrindai“, specifiką.

16 pav. – OB mokytojų naudojami mokymo metodai

OBZH kursuose, kaip ir kitose disciplinose, naudojami visi pagrindiniai, tai yra žodiniai, vaizdiniai ir praktiniai mokymo metodai. Kalbant apie žodinius mokymo metodus, gyvybės saugos specifika apima tokių metodų, kaip pasakojimas, paaiškinimas, pokalbis, instruktažas, diskusija, debatai, naudojimą. Mūsų nuomone, gyvybės saugos pagrindų pamokose iš išvardytų metodų svarbiausi yra paaiškinimas ir instruktažas. Mokiniai turėtų ne tik žinoti, kaip elgtis tam tikroje sudėtingoje situacijoje, kurią paaiškina mokytojas, bet ir mokėti atlikti tam tikrus veiksmus, būtent, instruktažas yra skirtas tam, kad mokiniai įsisavintų konkrečius veiksmus tam tikroms problemoms spręsti.

Iš vaizdinių mokymo metodų OBZh pamokoje rekomenduojama naudoti: iliustracijų metodą, kuris apima mokiniams rodomus plakatus, lenteles, žemėlapius, manekenus, maketus ir demonstravimo metodą, susijusį su vaizdo medžiagos rodymu. Jų naudojimas padeda moksleiviams vizualiai susipažinti su įvairiais objektais, procesais ir reiškiniais bei geriau išmokti pamokos medžiagą.

Iš praktinių mokymo metodų buvo atrinkti pratimai, praktiniai darbai ir didaktiniai žaidimai. Dažniausiai mokytojai naudoja pratybas: žodžiu, raštu, grafinę ir edukacinę bei darbo. Visi jie formuoja įgūdžius ir gebėjimus, įtvirtina įgytas žinias.

Visi metodai skirti formuoti studentų mokslines idėjas apie saugią gyvybei aplinką, ugdyti gebėjimą numatyti ir teisingai elgtis pavojingose ir ekstremaliose gamtinės, žmogaus sukeltos ir socialinio pobūdžio situacijose, ugdyti gebėjimą objektyviai vertinti pavojingas situacijas. situacijas, priimti reikiamus sprendimus ir veikti saugiai, atsižvelgdami į savo galimybes.

Mokymosi programai įsisavinti rekomenduojama įtraukti studentus į gyvybės saugos pagrindų tiriamąją veiklą (esė, mokslinių pranešimų, tiriamųjų projektų rašymą). Mokyklose galimas įvairių būrelių, sekcijų, būrelių darbas, leidžiantis mokiniams įtvirtinti gyvybės saugos pamokose įgytas žinias, įgūdžius ir gebėjimus.

2.4 Mokymosi metodų taikymas praktikoje

Kitas tyrimo etapas buvo pamokos kūrimas, įgyvendinimas ir efektyvumo vertinimas taikant įvairius mokymo metodus.

Vienai mokinių paralelei pamokos vyko ta pačia tema, taikant skirtingus mokymo metodus (individo dominavimas). Visų pirma, Vologdos miesto „17 vidurinėje mokykloje“ 8 „B“ ir 8 „B“ klasėse žodiniai ir vaizdiniai mokymo metodai buvo išbandyti pamokoje tema „Saugaus elgesio ant tvenkinio taisyklės. “

Pamoka vyko taip:

2 lentelė - Pamokos tema „Saugaus elgesio ant tvenkinio taisyklės“ struktūra ir eiga

	Mokytojo veikla		Studentų veikla	Susiformavo UUD
1. Organizacinis momentas				Komunikabilumas (mokomasis bendradarbiavimas, kalbos mokėjimas, gebėjimas vesti dialogą).
	Užduoda klausimus konkretiems mokiniams ankstesne tema, pažymi už atsakymą.		Atsakykite į mokytojo klausimus	Bendrasis edukacinis UUD - reikiamos informacijos ištraukimas iš paskutinės pamokos medžiagos. Kognityvinis (sąmoningas ir savavališkas kalbos teiginio konstravimas žodine forma).
3. Naujos medžiagos mokymasis	Užduoda pagrindinius klausimus pamokos temai suformuluoti. Svarstomi klausimai: kiek žmonių miršta Rusijos vandenyse? Pagrindinės žmonių mirties ant vandens priežastys? Duoda darbą eilėmis: 1 eilutė atsako į klausimą: "Saugos nuo potvynių taisyklės?" 2 eilutė atsako į klausimą: "Saugos taisyklės užšalusiuose rezervuaruose?" 3 eilutės atsako į klausimą: "Jūrų ir upių laivų saugos taisyklės?" Paprašo po vieną mokinį iš kiekvienos eilės įvertinti pažymį.		Suformuluokite pamokos temą. Atsakykite į mokytojo klausimus, užsirašykite pamokos temą. Atsiverskite vadovėlį ir užsirašykite reikiamą informaciją. Jie pateikia atsakymus į klausimus.	Bendrojo ugdymo UUD: 1.reikalingos informacijos paieška ir parinkimas; 2. žinių struktūrizavimas; 3. semantinis skaitymas. Komunikacinis UUD: 1. klausimų kėlimas – aktyvus bendradarbiavimas ieškant ir atrenkant informaciją; 2. mokymosi sąveikos su mokytoju ir bendraamžiais planavimas
	Jame siūloma suformuluoti pagrindines saugaus elgesio vandenyje taisykles.		Suformuluokite taisykles, užsirašykite į sąsiuvinį.	Loginis UUD: 1. Priežastinių ryšių nustatymas; 2. Loginės samprotavimo grandinės kūrimas.
5. Kontrolė.		Siūlo išspręsti testą.		Normatyvinis UUD: 1. Pamokos rezultato kontrolė. 2. Įvertinimas. Bendrojo ugdymo UUD: 1. Žinių struktūrizavimas; 2.Reikalingos informacijos paieška ir parinkimas. Loginis UUD: 1. Loginės samprotavimo grandinės sukūrimas; 2. Analizė.
6. Namų darbai.		Nurodoma pagrindinė užduotis, užduodami klausimai kartojimui.		Reguliavimo (tikslo nustatymas). Bendravimas (klausinėjimas).
7. Refleksija.			Aptarkite su mokytoju.	Reguliavimas: savistaba. Asmeninis: gebėjimas objektyviai įvertinti savo žinias

8 „C“ klasėje per pamoką daugiausia buvo naudojamas žodinis metodas, o 8 „B“ klasėje – vizualinis mokymo metodas, pavyzdžiui, demonstravimas (20 min.).

Vologdos miesto „41 vidurinėje mokykloje“ 7 „A“ ir 7 „D“ klasėse vaizdiniai ir praktiniai mokymo metodai buvo išbandyti pamokoje tema „Pirmoji pagalba esant išoriniam kraujavimui“. Pamoka vyko taip:

3 lentelė - Pamokos tema „Pirmoji pagalba esant išoriniam kraujavimui“ struktūra ir eiga

Didaktinės pamokos struktūra	Mokytojo veikla	Studentų veikla		Susiformavo UUD
1. Organizacinis momentas	Pasisveikina su mokiniais, į žurnalą pažymi dalyvaujančius pamokoje.	Mokytojai pasisveikina, paruošia savo darbo vietą.		Komunikabilumas (mokymasis bendradarbiauti, kalbėjimo įgūdžiai, gebėjimas vesti dialogą)
2. Namų darbų tikrinimas	Užduoda klausimus konkretiems mokiniams apie pirmosios pagalbos taisykles.	Atsakykite į mokytojo klausimus		Bendrasis lavinamasis UUD - reikiamos informacijos paieška iš paskutinės pamokos, pagrindinės ir antrinės informacijos nustatymas. Kognityvinis (sąmoningas ir savavališkas kalbos teiginio konstravimas žodine forma).
3. Naujos medžiagos mokymasis	Pateikiami pagrindiniai klausimai, kurie sudaro pamokos temą. Svarstomi klausimai: kas yra kraujavimas? Kraujavimo tipai? Pirmoji pagalba kraujavimui? Pakabos taisyklės?	Suformuluokite pamokos temą ir užsirašykite į sąsiuvinį. Atsakykite į mokytojo klausimus, užsirašykite reikiamą medžiagą.		Bendrasis lavinimas UUD: žinių struktūrizavimas; Komunikabilumas (gebėjimas visapusiškai ir tiksliai reikšti mintis.) Reguliuojantis (tikslo nustatymas, korekcija, savireguliacija).
4. Naujos medžiagos konsolidavimas.	Pakviečia kelis mokinius prie lentos (papasakoja situacinę problemą), duoda tvarsčius ir tvarsčius, prašo parodyti, kaip tinkamai sustabdyti įvairaus pobūdžio kraujavimą.	Atsakymas į mokytojo prašymą. Paskirstykite klaidas, kurios buvo padarytos stabdant kraujavimą.		Loginis UUD: 1. Priežastinių ryšių nustatymas; 2. Taisyklingos samprotavimo grandinės konstravimas.
	Nagrinėjimas su mokiniais, veiksmų teisingumas, klaidos. Tada jis pakviečia kitus mokinius prie lentos ir pateikia panašią užduotį. Kartu su jais jie analizuoja užduoties teisingumą.	Sudarykite išorinio kraujavimo veiksmų planą.	Komunikacinis (tikslų nustatymas, įvairios dalyvių funkcijos ir jų sąveikos būdai), Kognityvinis (problemos teigimas ir apibrėžimas, savarankiškas nuoseklių veiksmų kūrimas sprendžiant problemą).
5. Kontrolė.	Siūlo išspręsti testą.	Išspręskite testą, perduokite jį mokytojui.	Normatyvinis UUD: 1. Pamokos rezultato kontrolė. 2. Įvertinimas. Bendrojo ugdymo UUD: 1. Žinių struktūrizavimas; 2.Reikalingos informacijos paieška ir parinkimas. Loginis UUD: 1. Loginės samprotavimo grandinės sukūrimas; 2. Analizė.
6. Namų darbai.	Nurodoma pagrindinė užduotis, kartojimo klausimai.	Įrašykite namų darbus į dienoraštį.	Reguliavimo (tikslų nustatymas) Komunikacinis (klausimas)
7. Refleksija.	Suteikia mokiniams pažymius. Siūlo pabrėžti pamokos pliusus ir minusus. Klausia mokinių, kaip gerai jie vertina savo darbą pamokoje.	Aptarkite su mokytoju.	Reguliavimas: Introspekcija Asmeninis: Gebėjimas objektyviai įvertinti savo žinias

7-oje „D“ klasėje daugiausia naudotas vizualinis mokymo metodas: 5 pamokos minutę buvo iškabinti plakatai, atitinkantys pamokos temą; kaip naujos medžiagos konsolidacija 20 pamokos minutę rodomas filmo "Kraujavimas, kraujavimo stabdymo būdai. Kraujavimo rūšys" video fragmentas, trunkantis 12 min. 7-oje „A“ klasėje, siekiant įtvirtinti pamokos temą, buvo paruoštos reikalingos priemonės (tvarsčiai, turniketai) praktinei užduočiai atlikti.

Mokymo metodų pasirinkimą klasėje lėmė pamokų temos pagal ugdymo turinį, reikalingų mokymo priemonių prieinamumas (mokyklos materialinės bazės galimybės).

Remiantis gautais rezultatais, buvo įvertintas mokymo metodų panaudojimo OBZh pamokoje efektyvumas.

17-oje vidurinėje mokykloje klasėse, kuriose vyravo vienas iš mokymo metodų (žodinis ar vaizdinis), mokytojas siūlė mokiniams atsakyti į testo klausimus kaip efektyvumo kontrolę.

Aštuntoje klasėje, kur daugiausia buvo naudojamas žodinis mokymo metodas, atsakymai pateikiami taip (4 lentelė):

4 lentelė – Testo tema „Saugumas ant vandens“ rezultatų apibendrinimas

Klausimo formuluotė	Atsakymų variantai	Atsakymų skaičius	% atsakymų
	pats


	jei šalia yra valtis




	jis puošia tvenkinį




	ne, tu negali sušalti vasarą




	neplaukite giliai
	plaukdami užsidėkite pelekus
	pakeisti plaukimo stilių



	gal nieko nebus

	galite, jei plauksite kartu
	galimas suaugusiųjų akivaizdoje
	neleidžiama
	taip, jei tvenkinyje ramu
	taip, jei gerai plauki
	leidžiama

	plaukti pagalbos

	kviestis pagalbos


	gelbėtojas

Teisingų atsakymų į testo klausimus dalis buvo 94 proc.

Iš testo matyti, kad žodinis mokymo metodas nėra savarankiškas, nes mokiniai neblogai išmoko mokomąją medžiagą, tačiau atsakydami į tam tikrus klausimus padarė grubių klaidų, pavyzdžiui: „Ar galima nardyti nežinomoje vietoje ?", "Kodėl ant vandens?" Ar yra plūdurų?", "Plaukiant suspaudė koją, kokių veiksmų reikia imtis?", "Plaukdamas valtimi pamatėte, kad žmogus skęsta. Kokie jūsų veiksmai?"

Toks pat testas buvo pasiūlytas ir aštuntai klasei, kurioje daugiausiai buvo naudojami vizualiniai mokymo metodai (pristatymas ir vaizdo filmai). Mokiniai į testo klausimus atsakė taip (5 lentelė).

5 lentelė – Testo tema „Saugumas ant vandens“ rezultatų apibendrinimas

Klausimo formuluotė	Atsakymų variantai	Atsakymų skaičius	% atsakymų
1. Teisingai užbaikite sakinį: „Maudytis saugu...“	pats
	tam skirtoje vietoje, dalyvaujant suaugusiems
	su draugu, toli nuo kranto
	jei šalia yra valtis
2. Ar galima nardyti tau nežinomoje vietoje?	ne, nes po vandeniu gali būti įvairių, pavojingų objektų
	žinoma, kad gali, nereikia būti bailiam
	tai įmanoma, bet tik tuo atveju, jei jie ginčijasi
	jei šalia yra suaugusiųjų, tuomet galite
3. Kodėl ant vandens yra plūdurai?	jis puošia tvenkinį
	įsikibę į plūdurus, galite atsipalaiduoti ant vandens
	plūdurai atskiros plaukimo zonos: geriems plaukikams ir ne taip
	griežtai draudžiama plaukti už plūdurų
4. Jei ilgai plaukiate vėsiame vandenyje, ar galite peršalti?	taip, nes kūnas gali būti peršalęs
	ne, tu negali sušalti vasarą
	taip, kol geriate šaltą gėrimą
	jei plaukiate tvenkinyje - negalite peršalti
5. Ką daryti, kad plaukimo metu neatsirastų mėšlungis?	vandenyje negali būti traukulių
	reikia dažniau keisti plaukimo stilių
	neplaukite giliai
	plaukdami užsidėkite pelekus
6. Plaukdama suspaudė koją, kokių veiksmų turėčiau imtis?	pakeisti plaukimo stilių
	reikia pamasažuoti koją ir iškviesti pagalbą
	reikia greičiau pasiekti krantą
	reikia pabandyti rasti šiek tiek gylio
7. Ar galiu nuplaukti toli nuo kranto su pripučiama plūde?	gal nieko nebus

	galite, jei plauksite kartu
	galimas suaugusiųjų akivaizdoje
8. Ar leidžiama įlipti į laivą arba laivagaliu, kai valtis juda?	neleidžiama
	taip, jei tvenkinyje ramu
	taip, jei gerai plauki
	leidžiama
9. Plaukdamas valtimi pamatei, kad skęsta žmogus. Kokie tavo veiksmai?	pašokti link jo ir bandyti ištraukti
	plaukti pagalbos
	mesti jam daiktą, kuris padėtų jam išlikti ant vandens
	kviestis pagalbos
10. Kaip vadinasi žmonės, kurie stebi saugumą paplūdimyje?

	gelbėtojas

Teisingų atsakymų į testo užduotis dalis – 98 proc.

Testo rezultatai parodė, kad mokiniai geriau išmoko pamokos medžiagą, teisingai atsakė beveik į visus klausimus.

Iš šio tyrimo galime daryti išvadą, kad vaizdinių mokymo metodų naudojimas teigiamai veikia pamokos medžiagos įsisavinimą. Taikant vizualinį metodą, mokiniai labiau domėjosi pamokos tema, geriau atsakinėjo į mokytojo klausimus.

41 vidurinėje mokykloje, remiantis pamokos rezultatais septintoje klasėje, vyraujant vieną iš mokymo metodų (vaizdinį ir praktinį), buvo atliktas baigiamasis testas metodų efektyvumui patikrinti. Mokinių skaičius klasėse – 20 žmonių.

Septintoje klasėje, kur daugiausia buvo naudojamas vizualinis mokymo metodas (pristatymai ir vaizdo įrašai), atsakymai pateikiami taip (6 lentelė).

6 lentelė – Apibendrinant tyrimo tema „Pirmoji pagalba esant išoriniam kraujavimui“ rezultatai

Klausimo formuluotė	Atsakymų variantai	Atsakymų skaičius


	kraujas išteka lašas po lašo.
	arterijų
	venų
	kapiliarinis

	uždėti turniketą
	uždėkite sterilią servetėlę
	užsidėkite spaudžiamąjį tvarstį
	uždėti turniketą
	uždėkite sterilią servetėlę
	į žaizdą įpilkite jodo


	iki 1 valandos
	iki 2 valandų
	iki 30 minučių

	turniketo taikymo laikas
	traumos vieta
	virš kraujavimo vietos
	žemiau kraujavimo vietos
	kraujavimo vietoje


	nesvarbu, svarbiausia laikas
	sunkus kraujavimas

	Turniketas netinkamai uždėtas

Teisingų atsakymų į testo užduotis dalis – 92 proc.

Iš testo matyti, kad mokiniai gerai išmoko pamokos medžiagą, tačiau padarė grubių klaidų atsakydami į tam tikrus klausimus, pavyzdžiui: „Kuo skiriasi išorinis arterinis kraujavimas?“, „Ar tai būtina prieš dedant spaudžiamąjį tvarstį ant kojos? „apsirengti nuogą kūną?

Toks pat testas buvo pasiūlytas ir septintai klasei, kurioje daugiausiai buvo naudojami praktiniai mokymo metodai (praktiniai atsakymai į testo klausimus pateikiami taip (7 lentelė).

7 lentelė – Apibendrinant tyrimo tema „Pirmoji pagalba esant išoriniam kraujavimui“ rezultatai

Klausimo formuluotė	Atsakymų variantai	Atsakymų skaičius	% atsakymų
1. Kuo skiriasi išorinis arterinis kraujavimas?	kraujas yra ryškiai raudonas (skaisčiai raudonas), išteka greita pulsuojančia srove (fontanas).
	tolygus kraujo tekėjimas iš žaizdos, kraujas yra tamsiai raudonos arba bordo spalvos.
	kraujas išteka lašas po lašo.
2. Kraujavimas, kuriam būdingas nuolatinis tamsios spalvos kraujo nutekėjimas?	arterijų
	venų
	kapiliarinis
3.Kaip sustabdyti arterinį kraujavimą?	uždėkite ant žaizdos prispaudžiamąjį tvarstį
	uždėti turniketą
	uždėkite sterilią servetėlę
4.Kaip sustabdyti veninį kraujavimą?	užsidėkite spaudžiamąjį tvarstį
	uždėti turniketą
	uždėkite sterilią servetėlę
5. Ar būtina prieš dedant spaudžiamąjį tvarstį ant kojos?	į žaizdą įpilkite jodo
	nuplaukite žaizdą vandeniu, gydykite briliantine žaluma
	sutepkite žaizdos kraštus jodu arba vandenilio peroksidu
6. Kiek laiko galima uždėti turniketą vasarą?	iki 1 valandos
	iki 2 valandų
	iki 30 minučių
7. Ką reikia nurodyti užraše, taikant turniketą?
	turniketo taikymo laikas
	traumos vieta
8. Kur reikia uždėti žnyplę?	virš kraujavimo vietos
	žemiau kraujavimo vietos
	kraujavimo vietoje
9. Ar galima žnyplę uždėti ant nuogo kūno?

	nesvarbu, svarbiausia laikas
10. Kodėl kraujas nesustojo, kai buvo uždėta hemostatinė turnike?	sunkus kraujavimas
	kraujavimas sustos po poros minučių
	Turniketas netinkamai uždėtas

Teisingų atsakymų į testo užduotis dalis – 97 proc.

Iš testo matyti, kad mokiniai mokomąją medžiagą išmoko geriau nei taikydami vaizdinį mokymo metodą.

2 skyriaus išvados:

Iš tyrimo matyti, kad taikant praktinius mokymo metodus, pamokos medžiaga mokiniams įsiminė neblogai ir tai rodo testų rezultatai.

Naudodami vaizdinius mokymo metodus, mokiniai per pamoką įsiminė mažiau informacijos ir ne visi teisingai atsakė į testo klausimus.

Taikydami praktinius mokymo metodus, mokiniai yra aktyvesni per pamoką, domisi, tiesiogiai įsitraukia į įvairias situacines užduotis, o tai padidina įsitraukimo į mokomosios medžiagos suvokimą laipsnį.

Išvada

Taigi, remiantis mokslinės ir mokslinės-metodinės literatūros analize, nustatoma mokymo metodų esmė, aprašoma jų klasifikacija, kuri buvo teorinis pagrindas tolesniam tyrimo temos vystymui.

Apklausus Vologdos miesto vidurinių mokyklų mokytojus, dėstančius discipliną „Gyvenimo saugos pagrindai“, buvo nustatyta, kad mokytojai naudoja visus mokymo metodus, pirmenybę teikdami vienam iš jų pagal mokinių amžiaus lygį, dalyką. pamoką ir galimybę naudotis techninėmis ir vaizdinėmis mokymo priemonėmis.

Nagrinėjant dalyko „Gyvybės sauga“ darbo programas buvo nustatyti ir parinkti tinkamiausi mokymo metodai, prisidedantys prie kokybiško mokinių žinių įsisavinimo, reikiamų įgūdžių ir gebėjimų formavimo.

Siekiant nustatyti efektyviausius gyvybės saugos dalyko mokymo metodus, 7 ir 8 klasėse lygiagrečiai su mokiniais buvo rengiamos teminės pamokos, kuriose pirmenybė buvo teikiama vienam iš mokymo metodų. Sukurtų pamokų aprobavimas buvo atliktas Vologdos miesto vidurinių mokyklų pagrindu (17 vidurinė mokykla, 41 vidurinė mokykla), kuriose dirba pakankamai kvalifikuotas pedagogų kolektyvas, tačiau skiriasi klasių materialinė ir techninė įranga, kuris yra svarbus veiksnys, įtakojantis praktinių ir vaizdinių metodų pasirinkimą.

Mokinių testavimo pagalba buvo nustatyti efektyviausi gyvybės saugos pagrindų mokymo metodai, kurie prisideda prie kokybiško mokinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimo. Tai tokie praktiniai metodai kaip pratybos, praktiniai darbai, didaktiniai žaidimai ir vaizdiniai, įskaitant iliustracijas ir demonstracijas.

Gauti duomenys atitinka apklausos rezultatus, kurioje dauguma mokytojų kaip efektyviausią ugdymo procese pažymėjo praktinį mokymo metodą, mažiausiai reikšmingas – žodinis.

Šiuolaikiniame visuomenės raidos etape daug dėmesio skiriama interaktyviems probleminio mokymo metodams, naudojant programinę įrangą ir kompiuterines technologijas.

Mokymo ir ugdymo praktikoje būtina derinti visus mokymo metodus, kaip vienas kitą papildančius, leidžiančius visapusiškai paveikti mokinių gyvenimo saugos pagrindų suvokimo procesą, kuris leis jiems teisingai elgtis pavojingoje ir ekstremalią situaciją, išgelbėti savo ir aplinkinių gyvybes.

Naudotų šaltinių sąrašas

1. Babansky, Yu.K. Pedagogika / Yu.K. Babanskis. - Maskva: Švietimas, 1983. - 608 p.

Bespalko, V.P. Sisteminė ir metodinė specialistų rengimo ugdymo proceso parama: edukacinė ir metodinė. pašalpa / V.P. Bespalko, Yu.G. Taturas. - Maskva: Aukštoji mokykla, 1989. - 141 p.

3. Bordovskaja, N.V. Pedagogika: vadovėlis universitetams / N.V. Bordovskaja, A.A. Reanas. - Sankt Peterburgas: Petras, 2000. - 304 p.

Verzilinas, N.M. Bendrieji biologijos mokymo metodai: vadovėlis biol. fak. ped. in-tov – 3 leidimas. / N.M. Verzilinas, V.M. Korsunskaja. - Maskva: Švietimas, 1976. - 384 p.

Grigorjeva, E.V. Gamtos mokslų mokymo metodai: vadovėlis. pašalpa / E.V. Grigorjevas. - Maskva: VLADOS, 2008. - 253 p.

Jewell, L. Pramoninė ir organizacijų psichologija: vadovėlis universitetams / L. Jewell. - Sankt Peterburgas: Petras, 2001. - 720 p.

7. Efremova, O.Yu. Karinė pedagogika: vadovėlis universitetams / O.Yu. Efremovas. - Sankt Peterburgas: Petras, 2008. - 640 p.

8. Zarukina, E.V. Aktyvūs mokymo metodai: kūrimo ir taikymo rekomendacijos: vadovėlis.-metodas. Pašalpa / E.V. Zarukina, N.A. Loginova, M.M. Novik. - Sankt Peterburgas: SPbGIEU, 2010. - 59 p.

Karamyanas, G.G. Paskaitų dėstymo aukštosiose mokyklose teorija ir meistriškumas / G.G. Karamjanas. - Jerevanas: Jerevano leidykla. un-ta, 1983. - 233 p.

Klarinas, M.V. Pasaulio pedagogikos naujovės: tyrinėjimu pagrįstas mokymasis, žaidimas ir diskusijos. (Užsienio patirties analizė) / M.V. Klarinas. - Ryga: SPC "Eksperimentas", 1995. - 176 p.

11. Kraevskis, V.V. Mokymosi pagrindai. Didaktika ir metodika: vadovėlis. pašalpa studentams. aukštesnė vadovėlis institucijos / V.V. Kraevskis, A.V. Chutorskaja. - 2 leidimas, ištrintas. - Maskva: Leidybos centras "Akademija", 2008. - 352 p.

12. Kuzminskis, A.I. Pedagogika klausimais ir atsakymuose: vadovėlis. pašalpa. už stud. aukštesnė vadovėlis zakl. / A.I. Kuzminskis, V.L. Omeljanenko. - Maskva: žinios, 2006. - 311 p. - (Vadovėlis. Pedagogikos kompleksas).

13. Lerner, I.Ya. Didaktiniai mokymo metodų pagrindai / I.Ya. Lerner. - Maskva: Pedagogika, 1981. - 186 p.

14. Lerner, I.Ya. Istorijos mokymo turinys ir metodai vakarinės (pamaininės) mokyklos V-VI klasėse / I.Ya. Lerner. - Maskva: akad. ped. RSFSR mokslai, 1963. - 392 p.

15. Moiseyuk, N.E. Pedagogika: vadovėlis. pašalpa - 3 leid., pridėti. / NE. Moiseyukas. - Kijevas: Condor, 2001. - 608 p.

16. Musina, R.G. Interaktyvūs mokymo metodai ir technikos: terminų žodynas / R.G. Musina. - Taškentas, 2007. - 30 p.

Nacionalinė pedagoginė enciklopedija [Elektroninis išteklius]: inf.-ref. sistema. - Prieigos režimas: http://didacts.ru/

18. Ožegovas, S.I. Aiškinamasis rusų kalbos žodynas / S.I. Ožegovas, N. Yu. Švedova. - 4-asis leidimas, papildytas. - Maskva: LLC "ITI Technologies", 2008. - 944 puslapiai.

19. Onisčukas, V.A. Pamoka šiuolaikinėje mokykloje: vadovas mokytojams / V.A. Oniščiukas. - Maskva: Švietimas, 1981. - 191 p.

Pidkasistovas, P.I. Pedagogika: vadovėlis. pašalpa studentams ped. universitetai ir ped. kolegijos / P.I. Pidkasistovas. - Maskva: Rusijos pedagogų draugija, 1998. - 640 p.

Podlasy, I.P. Pedagogika: naujas kursas: vadovėlis universitetams: kn.-1 / I.P. Slaptas. – Maskva: humanistas. red. centras VLADOS, 1999. - 576 p.

Podlasy, I.P. Pedagogika: vadovėlis. aukštesnio išsilavinimo studentams. vadovėlis institucijos / I.P. Slaptas. – Maskva: Švietimas: humanit. red. centras VLADOS, 1996. - 319 p.

Selevko, G.K. Švietimo technologijų enciklopedija. 2 t. T. 1. / G.K. Selevko. - Maskva: visuomenės švietimas, 2005. - 816 p.

Sidorovas, S.V. Pedagogikos teorija ir ugdymo metodika: edukacinė ir metodinė. pašalpa studentams ped. universitetas / S.V. Sidorovas. - Shadrinskr: programinės įrangos leidykla "Iset", 2006. - 59 p.

Slasteninas, V.A. Pedagogika: vadovėlis. pašalpa studentams. aukštesnė ped. vadovėlis institucijos / V.A. Slasteninas, I.F. Isajevas, E. N. Šijanovas - Maskva: Leidybos centras "Akademija", 2002. - 576 p.

26. Smirnovas, A.T. Gyvybės saugos pagrindai: išsami 5-11 ląstelių programa. / A.T. Smirnovas, B.O. Chrennikovas. - Maskva: Švietimas, 2010. - 65 p.

Sorokina, A.I. Didaktiniai žaidimai darželyje: vadovas vaikų mokytojui. Sada / A.I. Sorokinas. - Maskva: Švietimas, 1982. - 96 p.

28. Literatūros mokymo technologijos ir metodai: vadovėlis. pašalpa / V.A. Kokhanova, M.P. Žigalova, E. Yu. Kolysheva, N.S. Michailova - Maskva: Flinta: Nauka, 2011. - 248 p.

Fitsula, M.M. Pedagogika: vadovėlis. pašalpa / M.M. Fitsula. - Maskva: Akademija, 2000. - 542 p.

30. Charlamovas, I.F. Pedagogika: vadovėlis. pašalpa. - 4-asis leidimas, pataisytas. ir papildomas / I.F. Charlamovas. - Maskva: Gardariki, 2003. - 519 p.

31. Čaika, V.M. Didaktikos pagrindai: paskaitų tekstai ir savikontrolei skirtos užduotys: vadovėlis. pašalpa. už stud. Aukštasis išsilavinimas. institucijos / V.M. Kiras. - Maskva: TNPU, 2008. - 350 p.

1 priedas

(privaloma)

Anketa mokytojams

Mieli mokytojai! Prašome atsakyti į anketos klausimus apie mokymo metodų taikymą.

Kokius mokymo metodus naudojate dažniausiai?

a) žodinis;

b) vizualinis;

c) praktinis;

d) kiti.

Kokius ugdomosios ir pažintinės veiklos efektyvumo kontrolės ir savikontrolės metodus taikote dažniausiai?

a) žodinės kontrolės ir savikontrolės metodai;

b) rašytinės kontrolės ir savikontrolės metodai;

c) laboratorinės ir praktinės kontrolės bei savikontrolės metodai.

Dėl kokių priežasčių pasirinkote tą ar kitą mokymo metodą?

a) su pamokos tema;

b) su pamokos numeriu pagal grafiką (laiką);

c) priklausomai nuo mokinių amžiaus;

d) su galimybe naudotis mokymo priemonėmis (video filmukais, maketais, žemėlapiais);

e) su studentų pasirengimo lygiu.

Kokie mokymo metodai, jūsų nuomone, labiausiai patinka vaikams?

a) žodinis;

b) vizualinis;

c) praktinis;

d) kiti.

Kokie mokymo metodai, jūsų nuomone, yra efektyviausi?

a) žodinis;

b) vizualinis;

c) praktinis;

d) kiti.

Kaip dažnai naudojate vaizdinius mokymo metodus?

a) kiekvieną pamoką

b) atskirose pamokose;

c) 1-2 kartus per ketvirtį.

a) kiekvieną pamoką

b) atskirose pamokose;

c) 1-2 kartus per ketvirtį.

Kiek OBZh klasė aprūpinta pamokai reikalinga medžiaga (manekenai, modeliai, OZK kostiumai, dujokaukės, projektoriaus buvimas)?

a) pilnai įrengtas;

b) iš dalies įrengtas;

c) praktiškai neįrengtas.

Kurį iš žodinio mokymo metodų naudojate dažniau?

a) istorija

b) paaiškinimas;

c) pokalbis;

d) paskaita;

e) diskusija.

Kurį iš vizualinio mokymo metodų naudojate dažniausiai?

a) Iliustracijos (plakatai, lentelės, žemėlapiai, manekenai, maketai);

b) Demonstracijos (video filmai, pristatymai).

Kurį iš praktinių mokymo metodų naudojate dažniau?

a) pratimai (pakartotinis veiksmo atlikimas);

b) praktinis darbas (žinių pritaikymas praktikoje);

c) didaktiniai žaidimai.

Su kokiais sunkumais susiduriate taikydami tam tikrus mokymo metodus?

a) reikalingas papildomas pasiruošimo laikas;

b) reikalingas kruopštesnis pasiruošimas pamokai;

c) reikalinga įrengta OBZh klasė;

d) kita.

2 priedas

(privaloma)

Testo užduotys

1. Kaip vadinasi išvardyti principai: mokslinis ir prieinamumas, nuoseklumas ir tęstinumas, tęstinumas, informacijos saugumas?

a) tyrimai;

b) didaktinis;

c) mokymas.

2. Kuri frazė atspindi trivienės saugos formulę?

a) „Numatykite pavojų – jei įmanoma, venkite jo – veikite, jei reikia“;

b) „Nustatyti pavojų – veikti – vengti“;

c) „Venkite pavojaus – numatykite – veikite“.

3. Kiek BZ kurso turinio parinkimo principų?

4. Kaip vadinasi principas, kurio pagrindinė idėja yra besivystančio potencialo buvimas?

a) istorizmo principas;

b) žalinimo principas;

c) funkcinio išsamumo principas;

d) humanizavimo principas.

5. Kokiu principu vadovaujantis mokomoji medžiaga turi atspindėti šiuolaikinį mokslų lygį ir atitikti esmines jų nuostatas?

a) mokslo principas;

b) prieinamumo principas;

c) nuoseklumo principas.

6. Kokiu gyvybės saugos medžiagos turinio parinkimo principu siekiama formuoti ekologinę mokinių kultūrą?

a) istorizmo principas;

b) funkcinio užbaigtumo principas;

c) integralumo principas;

d) žalinimo principas.

7. Kaip vadinasi dokumentas, atspindintis švietimo vaidmenį Rusijos visuomenės raidoje dabartiniame etape?

a) Rusijos švietimo modernizavimo koncepcija laikotarpiui iki 2010 m.

b) edukacinė programa;

c) Rusijos Federacijos gynybos ministerijos dekretas dėl švietimo plėtros.

8. Kokį specializuoto mokymo modelį reiškia išteklių centro kūrimas?

a) profiliavimas mokykloje;

b) tinklo organizavimo modelis.

9. Mokinio žinios randamos jo ...

a) elgesys;

b) bendravimas;

c) įgūdžių.

10. Su kokiais bendrojo lavinimo dalykais galima integruoti mokyklos gyvybės saugos kursą?

a) su visais mokomaisiais dalykais;

c) kūno kultūra;

d) literatūra.

11. Laboratorinio darbo pobūdis, kai dėstytojas organizuoja ir kontroliuoja darbo atlikimą, o mokiniai dirba pagal individualias mokomąsias korteles, vadinamas ...

a) priekinė;

b) grupė;

c) individualus.

12. Priėmimas yra...

b) metodas;

c) metodo dalis;

d) veiklos rūšis.

13. Pirmąją mokymo metodų klasifikaciją pasiūlė ...

a) N. M. Verzilinas;

b) B. V. Vsesvyatskis;

c) B. E. Raikovas;

d) I. D. Zverevas.

14. Istorija taikoma, kai ...

a) nustatomi priežastiniai ryšiai;

b) kalbame apie problemos istoriją;

c) yra griežta faktų registracija.

15. Metodų grupė, kurioje žinių šaltinis yra žodis, vadinama ...

a) žodinis;

b) vizualinis;

c) praktinis.

16. Metodų grupė, kai mokytojas žinias perteikia rodydamas, o mokiniai šių žinių išmoksta stebėdami, vadinama ...

a) žodinis;

b) vizualinis;

c) praktinis.

17. Mokymo metodas, kai mokinys darbo procese savarankiškai išsprendžia jam naują problemą, vadinamas ...

a) tyrimai;

b) dalinė paieška;

c) vizualinis.

18. Pokalbis galimas, kai...

a) mokinius domina pokalbio tema;

b) studentai turi tam tikrą žinių bagažą;

c) dalyvauja daugiau nei du žmonės.

19. Kokie yra žaidimo mokymo metodai?

a) tradicinis

b) netradicinis;

c) interaktyvus.

20. Pasirinkite iš pateiktų pamokos apibrėžimų, kurie labiausiai atspindi šios sąvokos turinį ...

a) pamoka yra pagrindinė mokytojo ugdomojo darbo organizavimo forma su klase - nuolatine, vienoda pagal amžių ir vaikų mokymo grupę - pagal valstybinę programą, nustatytą grafiką ir mokyklos pastate;

b) pamoka yra visapusiško žmogaus tobulėjimo elementas, sistemingai ir nuosekliai įgyjant žinias ir įgūdžius;

c) pamoka – tai tokia mokymo forma, kai mokytojas daug laiko skiria mokomajai medžiagai ir kai naudojamos įvairios darbo formos.

21. Frontaliniame laboratoriniame darbe studentai ...

a) kartu su dėstytoju atlieka laboratorinius darbus;

b) savarankiškai atlikti laboratorinius darbus grupėse;

c) individualiai atlikti laboratorinius darbus.

22. Privalomos OBZH mokymo formos apima ...

a) specialus kursas;

b) ekskursija;

c) neprivaloma.

23. Pagrindinė mokytojo ugdomojo darbo su klase organizavimo forma pagal konkrečią gyvybės saugos programą, nustatytą grafiką ir mokyklos pastate vadinama ...

a) ekskursija

b) pasirenkamasis kursas;

24. Nurodykite papildomą ugdymo formą ...

b) ekskursija;

c) užklasinis darbas;

d) popamokinė veikla;

d) namų ruošos darbai.

25. Norėdami nustatyti pamokos tipą, dažniausiai atsižvelgiama į ...

b) metodai;

c) didaktinės užduotys;

d) mokinių organizavimo pamokoje būdai.

26. Pagrindinė bendrosios pamokos didaktinė užduotis yra ...

a) naujų žinių formavimas;

b) žinių apibendrinimas;

c) žinių kontrolė;

d) žinių ta tema konkretizavimas;

e) išvados šia tema.

27. Pamokos tipo išryškinimo pagrindas gali būti ...

b) žinių šaltinis;

c) mokymo metodai;

d) mokymo priemonės;

e) mokinių ugdomosios ir pažintinės veiklos pobūdis;

f) studentų pasirengimo laipsnis;

g) kabineto materialinė ir techninė bazė;

h) ugdymo forma.

28. Organizuojant mokinių stebėjimą, pagrindinis vaidmuo tenka ...

a) užduotis;

b) tyrimo objektas;

c) rezultatų nustatymas.

29. Organizaciniai metodai yra ...

a) mokytojo ir mokinių veiksmai, kurių pagalba pateikiamos užduotys;

b) mokytojo veiksmai, nukreipti į mokinių suvokimą, dėmesį ir darbą;

c) mokytojo veiksmai sužadinant ir ugdant mokinių pažintinius interesus.

30. Mokytojo naudojamas ugdymo(si) procese įvairias jo įgyvendinimo sąlygas atitinkantis mokinių ugdomosios ir ugdomosios veiklos organizavimas yra ...

a) mokymo forma;

b) mokymosi forma;

c) vystymosi forma.

31. Tokios popamokinės veiklos, kaip dalyvavimas mokyklinėje gyvybės saugos olimpiadoje, mokyklos mokslinėje mokinių konferencijoje, teminėse parodose, „Saugumo diena“, „Sveikatos savaitė“ ir kt., apima ...

a) asmeniui;

b) masė;

c) grupė.

32. ID Zverevo apibrėžimas: „Požiūrių į tikrovę sistema, kurioje žmogus išreiškia savo požiūrį į savo prigimtinę ir socialinę aplinką; filosofinių, mokslinių, politinių, teisinių, moralinių, estetinių idealų ir įsitikinimų rinkinys" reiškia ...

a) į švietimą;

b) išsilavinimas;

c) perspektyva.

33. Žinių, gebėjimų, vertybinių orientacijų mokslo, meno, įstatymų, papročių, tradicijų, aktyvaus darbo tausojant ir gerinant aplinką sistema vadinama ...

a) ekologinė kultūra;

b) ekologinis mąstymas;

c) ugdymo turinio ekologiškinimas.

34. Interaktyvus mokymasis yra...

a) mokymasis pasinėrus į bendravimą, išsaugant galutinį ugdymo proceso tikslą ir pagrindinį turinį, tačiau keičiant formas iš transliacijos į dialogą;

b) mokymai, leidžiantys suaktyvinti studentų darbą ir sumažinti ugdymo proceso intensyvėjimą ...

35. Mokinių grupės ugdomojo darbo forma, atliekama už mokyklos ribų, leidžianti atlikti stebėjimus, taip pat tyrinėti įvairius objektus, reiškinius ir procesus gamtinėmis sąlygomis vadinama ...

a) pasivaikščiojimas

b) ekskursija;

c) užsiėmimai mokymo ir eksperimentinėje vietoje.

36. Užklasinis darbas yra ...

a) mokinių, atliekamų ne pamokoje, organizavimo forma, susijusi su praktinio darbo pagal individualias ar grupines mokytojo užduotis kurso studijavimu;

b) mokinių savanoriško darbo ne pamokoje, vadovaujant mokytojui, organizavimo forma, siekiant sužadinti ir parodyti vaikų pažintinius pomėgius bei kūrybinę iniciatyvą plečiant ir papildant mokyklos gyvybės saugos programą.

37. Kokioms mokymo metodikoms priklauso ši metodų grupė: adaptaciniai metodai, modelių metodas, problemų ir atradimų metodas?

a) kompiuteriniai metodai;

b) vizualiniai metodai;

c) studijuotos medžiagos aptarimas.

38. Kompiuterinis metodas, leidžiantis ugdyti kūrybiškumą, mokslinį numatymą, praktiškai pritaikyti įgytas žinias, lavinti vaizduotę, iniciatyvą ir aktyvinti mokymosi procesą, vadinamas ...

a) bandymų ir klaidų metodas;

b) informacinis-referencinis metodas;

c) modelių metodas.

39. Pažintinė veikla saugos gyvybės pamokoje, kurioje mokiniai savarankiškai sprendžia ugdymo problemą, vadinama ...

a) euristinis;

b) problemiškas;

c) reprodukcinis.

40. Kokio tipo kontrolės pagalba galite sužinoti žinių apie įveiktą atkarpą lygį?

a) preliminarus;

b) galutinis;

c) srovė;

d) pasienio.

41. Ugdomosios gyvybės saugos veiklos rezultatų nustatymo ir palyginimo viename ar kitame etape su keliamais reikalavimais, pateiktais ir mokymo programomis procesas vadinamas ...

a) žinių, įgūdžių ir įpročių, susijusių su gyvybės saugumu, patikrinimas ir įvertinimas;

b) nustatantis eksperimentą;

c) testavimas.

42. Kokie du ugdymo lygiai pateikiami norminiuose dokumentuose apie ALS mokykloje?

a) pagrindinis ir profilis;

b) pagrindinis ir išplėstinis;

c) profilis ir paaukštintas;

d) bendrojo išsilavinimo ir aukštesniojo.

43. Papildomos gyvybės saugos mokymo formos apima...

a) pasirenkamasis kursas;

b) namų darbai;

c) būrelio užduotys;

d) pasirenkamasis kursas ir būrelio darbas.

44. Į pasirenkamųjų gyvybės saugos kursų studijų tikslus neįeina...

a) sutelkti dėmesį į gyvybės saugos ugdymo individualizavimą;

b) studentų socializacija;

c) mokinių rengimas sąmoningam būsimos profesijos pasirinkimui;

d) ekonominis išsilavinimas;

e) plečiant mokinių akiratį gyvenimo saugumo srityje.

45. Pasirenkamieji kursai yra ...

a) kursai studentų pasirinkimu;

b) privaloma visai klasei;

c) klasės ratu;

d) papildomo ugdymo sistemos kursai su privalomu valstybinio egzamino išlaikymu.

46. Į ugdymo formas gyvybės saugos profilio klasėje neapima...

a) apžvalginės ir orientacinės paskaitos bei vieningas valstybinis gyvybės saugos egzaminas;

b) savarankiškas papildomos literatūros apie gyvybės saugą studijavimas;

c) rašyti gynybos rašinius;

d) mokslinių tyrimų veikla;

e) laboratoriniai ir praktiniai užsiėmimai;

f) mokyklų mokslinės ir praktinės konferencijos;

g) gyvybės saugos olimpiados.

a) gilinti dabartinio profilio gyvybės saugos kursus;

b) praktiškai nukreiptas;

c) integracinis;

d) orientuotas į profesinę veiklą;

e) padėti pasirinkti profilį.

48. Į pasirenkamojo kurso edukacinį ir metodinį kompleksą įeina:

a) mokymo programa;

d) vadovėlis ar skaitytuvas;

e) vaizdinės priemonės

f) darbo knygelė mokiniams.

49. Vieningas valstybinis egzaminas laikomas:

a) pasirenkamieji kursai;

b) specializuoto ugdymo dalykai;

c) pagrindinio ugdymo lygio dalykai.

50. Išvardykite vertinimo parametrus pagal saugos kultūros diagnozavimo kriterijus:

a) motyvacija;

b) žinios;

c) įgūdžių;

d) kūrybiškumas;

e) savikontrolė;

e) prognozavimas.

51. Pagrindinės sąvokos apima:

a) pavojus;

b) chemiškai pavojingas objektas;

c) sauga;

d) epidemija;

f) avarinė situacija;

h) nelaimingas atsitikimas.

52. Periferinės sąvokos apima:

a) pavojus;

b) chemiškai pavojingas objektas;

c) sauga;

d) epidemija;

f) avarinė situacija;

h) nelaimingas atsitikimas;

53. Išvardykite tris pagrindinius lygius, kuriais svarstoma pagrindinė „pavojaus“ sąvoka:

a) regioninis;

b) valstybė;

c) rajonas;

d) nacionalinis;

e) pasaulinė;

e) individualus.

54. Išvardykite tris vizualinio suvokimo priemonių grupes:

a) gamtos objektai;

b) vaizdinis, grafinis;

c) techniniai;

d) mechaninis.

55. Išvardykite tris konkrečius mokymo metodus:

a) mokomosios medžiagos pristatymas žodžiu;

b) seminaras;

c) vaizdiniai mokymo metodai;

d) paskaita;

e) pratimai;

e) dirbti su spausdintais šaltiniais.

56. Žodiniai gyvenimo saugos mokymo metodai apima:

a) pokalbis

b) istorija;

c) eksperimentas;

d) paaiškinimas.

57. Koks yra mokinių veiklos pobūdis aktyviais gyvenimo saugos mokymo metodais?

a) reprodukcinė;

b) kūrybingas;

c) paieška.

58. Aktyvūs gyvybės saugos mokymo metodai apima:

a) tyrimai;

b) euristinis pokalbis;

c) ginčas;

d) paskaita;

e) vaizdo filmų demonstravimas.

59. Probleminio gyvenimo saugos mokymosi metodai apima:

a) dalinė paieška;

b) tyrimai;

c) probleminis medžiagos pateikimas;

d) aiškinamieji ir iliustruojantys;

e) reprodukcinė.

60. Interaktyvūs metodai apima:

a) smegenų šturmas

b) mokymas mokymo seminaruose;

c) probleminės paskaitos ir seminarai;

d) specialūs kursai;

e) pasirenkamieji dalykai.

61. Iš žodinio mokymo metodų gyvybės saugos metu daugiausia naudojami šie:

a) paskaita;

b) seminaras;

c) paieškos pokalbis;

d) istorija;

d) paaiškinimas.

62. Vaizdiniai metodai apima:

a) filmo fragmento demonstravimas;

b) stichinių nelaimių aprašymas;

c) pavojingų objektų atpažinimas;

d) dujokaukės, gesintuvo demonstravimas.

63. Paryškinkite interaktyvius lygius:

a) klausytis paskaitos;

b) skaitymas;

c) garso ir vaizdo priemonių naudojimas;

d) vaizdinės priemonės;

e) diskusija grupėse;

f) mokymasis veikiant;

g) mokymasis kitų mokymo procese.

64. Iš vaizdinių mokymo metodų gyvybės saugos eigoje daugiausia naudojami šie:

a) schemų demonstravimas;

b) kelių objektų demonstravimas vienu metu;

c) asmeninių apsaugos priemonių demonstravimas;

d) filmų demonstravimas;

e) modernios įrangos demonstravimas.

65. Pateikite verslo žaidimų klasifikaciją pagal gyvybės saugumą pagal penkis būdingiausius požymius:

a) pagal modeliuojamų situacijų pobūdį;

b) žaidimo pobūdį;

c) informacijos perdavimo ir apdorojimo būdai;

d) modeliuojamų procesų dinamika;

e) sprendžiamų problemų teminis dėmesys ir pobūdis;

e) palūkanos.

66. Techniniai metodiniai metodai apima:

a) klausimų rašymas lentoje;

b) brėžinių tvirtinimas lentoje;

c) demonstracija su mokiniais vaikštant aplinkui;

d) eksperimento nustatymas.

67. Užklasinis darbas apima:

a) namų darbai;

b) ekskursija;

c) pasirenkamasis;

d) pasirenkamasis kursas.

68. Iš siūlomo sąrašo pasirinkite ugdymo formas:

b) paskaita;

c) pasirenkamasis;

d) ekskursija;

d) namų ruošos darbai.

69. Priklausomai nuo metodų, kurie vyrauja studijuojant naują medžiagą, yra pamokų tipai:

a) išmokti naujos medžiagos;

b) įgūdžių ir gebėjimų ugdymas;

c) aiškinamieji ir iliustruojantys;

d) laboratorija;

e) kino pamoka;

f) pamoka-seminaras;

g) spaudos konferencijos pamoka.

70. Pasirinkite didaktinių užduočių derinius, kurie sprendžiami kombinuotoje pamokoje:

a) žinių, įgūdžių, įgūdžių patikrinimas;

b) įvadas į temą;

c) žinių apibendrinimas;

d) žinių įtvirtinimas;

e) žinių sisteminimas;

f) išmokti naujos medžiagos,

71. Kokie yra pamokų tipai?

b) įvadinis;

c) apskaita ir kartojimas;

d) problemiškas;

e) laboratorija;

e) kombinuotas;

g) apibendrinant;

h) paskaita;

i) seminaras;

j) naujos medžiagos mokymasis;

k) kino, televizijos pamoka.

72. Kokie yra pamokų tipai?

a) aiškinamieji ir iliustruojantys;

b) įvadinis;

c) apskaita ir kartojimas;

d) problemiškas;

e) laboratorija;

e) kombinuotas;

g) apibendrinant;

h) paskaita;

i) seminaras;

j) naujos medžiagos mokymasis;

k) kino, televizijos pamoka;

l) pamoka-konferencija;

m) pamoka-žaidimas.

73. Iš priėmimų sąrašo pasirinkite tik organizacinius:

a) demonstravimas nuo stalo;

b) demonstracija su studentų ratu;

c) demonstravimas su daiktų išdalinimu;

d) eksperimentų rengimas;

e) prioritetų nustatymas;

e) palyginimas.

74. Iš triukų sąrašo pasirinkite tik techninius:

a) mokomųjų lentelių naudojimas;

b) maketų ir diagramų sudarymas;

c) schemų tvirtinimas lentoje;

d) atsakymas yra ant lentos;

e) stebėjimas.

75. Nurodykite pamokos ir popamokinio darbo apie gyvybės saugą panašumus:

a) privaloma mokymo organizavimo forma;

b) atliekami pagal aiškų grafiką;

c) atliekami po pamokos;

d) yra laikomi OBZH biure;

e) reikalauti įrangos.

76. Mokomojo darbo paskaitos ir seminaro formos elementus sudaro:

a) įvadinės ir baigiamosios paskaitos;

b) seminaras;

c) praktinis darbas;

e) ekskursija;

e) objekto stebėjimas.

77. Ekskursija panaši į pamoką šiais būdais:

a) papildoma mokymo organizavimo forma;

b) privaloma mokymo organizavimo forma;

c) vyksta klasėje;

d) spręsti ugdymo problemas;

e) būtinai įtraukia į savarankišką studentų darbą;

f) laikas ribotas;

g) vykdoma pagal mokyklos ugdymo programą.

78. Loginiai metodai apima:

a) analizė;

b) atsakymas pagal planą;

Palyginimui;

d) stebėjimas;

d) paaiškinimas.

79. Ugdymo elementai saugos gyvybės mokymo procese apima:

a) perspektyva;

b) darbo kultūra;

c) estetinis ugdymas;

d) aplinkosauginis švietimas;

e) ekonominis išsilavinimas.

80. Užklasinė veikla apima:

a) darbas grupėje;

b) ekspedicija;

c) mokslinė studentų konferencija;

d) Sveikatos diena;

e) pasiruošimas olimpiadai;

e) namų darbai;

g) ekskursija į objektą.

81. Užklasinis darbas gyvybės saugos srityje apima:

a) užsiėmimai rate;

b) mokinių savo rankomis pagamintų maketų paroda;

c) rašyti esė atitinkama tema;

d) namų darbai tema „Saugus būstas“;

e) visos mokyklos akcija „Saugumo diena“, „Vaikų diena“.

82. Užklasinis darbas tema „Sveikata“ apima:

a) jaunųjų sveikatos puoselėtojų ratą;

b) švietėjiškas darbas piktnaudžiavimo narkotikais ir narkomanijos klausimais;

c) įvairių veiksnių įtakos žmogaus sveikatai moksliniai tyrimai;

d) ekskursija į anatomijos muziejų.

83. Mokinių aplinkosauginė atsakomybė pasireiškia:

a) atsakingas už gamtinės aplinkos būklę;

b) atsakomybė už savo ir kitų žmonių sveikatą;

c) aktyvi kūrybinė veikla aplinkos tyrinėjimui ir apsaugai;

d) ekologinės aplinkos kūrimas.

84. Mokymosi procese, remiantis ugdymo turiniu, formuojama:

a) asmens poreikiai;

b) socialinio elgesio motyvai;

c) pasaulėžiūra;

d) vertybinė orientacija;

e) suvokimas;

f) žinios ir gebėjimai.

85. Plėtojama švietimo funkcija apima:

b) mąstymas;

c) elgesio normos;

d) emocinė – valios sfera.

86. Kokiais kriterijais vadovaujamasi renkantis vaizdines technines mokymo priemones?

a) informatyvus;

b) saugumas;

c) dizainas;

87. Išvardykite šešis pagrindinius kompiuterinio regėjimo sindromo požymius:

a) deginimas akyse;

b) akiduobių ir kaktos skausmas;

c) skausmas judant akis;

d) akių obuolių paraudimas;

e) kaklo slankstelių skausmas;

e) greitas nuovargis darbe;

g) kalbos sutrikimas.

88. Paskutiniai žinių apie gyvybės saugą patikrinimo ir įvertinimo tipai yra šie:

a) kontrolinis darbas;

b) vieningas valstybinis egzaminas;

d) praktinė užduotis;

d) pokalbis.

89. Bandomųjų elementų tipai yra šie:

a) atviro tipo;

b) uždaro tipo;

c) mišrus;

d) papildomas.

90. Išvardykite pagrindines testo užduočių formas:

a) papildymai;

b) nemokamas pristatymas;

c) keli pasirinkimai;

f) žodinis;

g) neverbalinis;

h) fiksuotas;

i) kintamieji.

91. Nurodykite pagrindinius testo užduočių tipus:

a) papildymai;

b) nemokamas pristatymas;

c) keli pasirinkimai;

d) atitikties atkūrimas;

e) pakartojimas;

f) žodinis;

g) neverbalinis;

h) fiksuotas;

i) kintamieji.

92. Gyvybės saugos vadovėlis yra:

a) žinių šaltinis, dalyko turinio nešėjas;

b) gyvybės saugos mokymo priemonė;

c) gyvybės saugos mokymo organizavimo forma.

93. Kas turi būti OBZh kabinete?

a) vaizdo įranga;

b) kompiuteris;

c) reiškia BZ;

d) dujokaukės;

e) cheminės apsaugos kostiumas.