Pradinis mokyklinis amžius: psichologiniai ir pedagoginiai vaikų ypatumai. Pradinis mokyklinis amžius: psichologinės ir pedagoginės vaikų charakteristikos Pradinio mokyklinio amžiaus amžiaus ypatybių charakteristikos
socialinės adaptacijos jaunesnysis moksleivis
Plaučių ūgio ir svorio, ištvermės, gyvybinės talpos padidėjimas yra gana tolygus ir proporcingas.
Jaunesniojo moksleivio skeleto sistema dar tik formuojasi – dar nebaigtas stuburo, krūtinės, dubens, galūnių kaulėjimas, griaučių sistemoje dar yra daug kremzlinio audinio.
Pradinio mokyklinio amžiaus plaštakos ir pirštų kaulėjimo procesas taip pat dar nėra visiškai baigtas, todėl smulkūs ir tikslūs pirštų ir plaštakos judesiai yra sunkūs ir varginantys.
Vyksta funkcinis smegenų pagerėjimas – vystosi analitinė-sisteminė žievės funkcija; žadinimo ir slopinimo procesų santykis pamažu kinta: slopinimo procesas tampa vis stipresnis, nors vis dar vyrauja sužadinimo procesas, o jaunesni mokiniai yra labai susijaudinę ir impulsyvūs.
Mokyklos lankymas labai pakeičia vaiko gyvenimą. Visas jo gyvenimo būdas, socialinė padėtis kolektyve, šeimoje kardinaliai keičiasi. Nuo šiol mokymas tampa pagrindine, vadovaujančia veikla, svarbiausia pareiga – pareiga mokytis, įgyti žinių. O mokymas – rimtas darbas, reikalaujantis organizuotumo, drausmės, tvirtų vaiko pastangų. Studentas įtraukiamas į naują jam skirtą komandą, kurioje gyvens, mokysis, tobulės 11 metų.
Pagrindinė veikla, pirmoji ir svarbiausia jo pareiga yra mokymas – naujų žinių, įgūdžių įgijimas, sisteminės informacijos apie pasaulį, gamtą ir visuomenę kaupimas.
Žinoma, teisingas požiūris į mokymąsi formuojasi ne iš karto tarp jaunesnių mokinių. Jie dar nesupranta, kodėl jiems reikia mokytis. Tačiau netrukus paaiškėja, kad mokymas yra darbas, reikalaujantis valios pastangų, dėmesio sutelkimo, intelektualinės veiklos ir susivaldymo. Jei vaikas prie to nepripranta, tada nusivilia, atsiranda neigiamas požiūris į mokymąsi. Kad taip nenutiktų, mokytojas turėtų įkvėpti vaikui mintį, kad mokymasis – tai ne šventė, ne žaidimas, o rimtas, sunkus darbas, bet labai įdomus, nes jis leis išmokti daug naujo, linksmi, svarbūs, reikalingi dalykai. Svarbu, kad pats auklėjamojo darbo organizavimas sustiprintų mokytojo žodžius.
Iš pradžių gerai mokosi pradinukai, vadovaudamiesi savo santykiais šeimoje, kartais vaikas gerai mokosi pagal santykius su kolektyvu. Svarbų vaidmenį atlieka ir asmeninis motyvas: noras gauti gerą pažymį, mokytojų ir tėvų pritarimas.
Iš pradžių jis susidomi pačiu mokymosi veiklos procesu, nesuvokdamas jo reikšmės. Tik atsiradus susidomėjimui savo ugdomojo darbo rezultatais, susiformuoja domėjimasis ugdomosios veiklos turiniu, žinių įgijimu. Būtent šis pagrindas yra palanki dirva jaunesnio moksleivio motyvams formuoti aukštą socialinę tvarką, susijusią su tikrai atsakingu požiūriu į studijas.
Susidomėjimo ugdymo veiklos turiniu formavimas, žinių įgijimas siejamas su moksleivių pasitenkinimo savo pasiekimais jausmu. Ir šį jausmą sustiprina mokytojo pritarimas, pagyrimai, pabrėžiantys kiekvieną, net mažiausią sėkmę, mažiausią pažangą pirmyn. Jaunesni mokiniai patiria pasididžiavimo jausmą, ypatingą jėgų antplūdį, kai mokytojas juos pagiria.
Didelį mokytojo ugdomąjį poveikį jaunesniems lemia tai, kad mokytojas nuo pat vaikų buvimo mokykloje pradžios jiems tampa neginčijamu autoritetu. Mokytojo autoritetas yra svarbiausia mokymo ir auklėjimo žemesnėse klasėse sąlyga.
Ugdomoji veikla pradinėse klasėse pirmiausia skatina psichikos procesų tiesioginio pažinimo apie supantį pasaulį – pojūčių ir suvokimo – vystymąsi. Jaunesni mokiniai išsiskiria suvokimo aštrumu ir gaivumu, savotišku kontempliatyviu smalsumu. Jaunesnysis moksleivis aplinką suvokia su gyvu smalsumu, kuris kasdien jam atskleidžia vis naujas puses.
Būdingiausias šių mokinių suvokimo bruožas – mažas diferencijavimas, kai jie, suvokdami panašius objektus, daro diferenciacijos netikslumų ir klaidų. Kitas pradinio mokyklinio amžiaus pradžios mokinių suvokimo bruožas – glaudus ryšys su mokinio veiksmais. Suvokimas šiame protinio išsivystymo lygyje yra susijęs su praktine vaiko veikla. Suvokti daiktą vaikui reiškia ką nors su juo daryti, kažką jame pakeisti, atlikti kokį nors veiksmą, paimti, paliesti. Būdingas mokinių bruožas – ryškus suvokimo emocionalumas.
Mokymosi procese suvokimas pertvarkomas, pakyla į aukštesnį išsivystymo lygį, įgauna kryptingos ir kontroliuojamos veiklos pobūdį. Mokymosi procese suvokimas gilėja, tampa labiau analizuojantis, diferencijuojantis, įgauna organizuoto stebėjimo pobūdį.
Kai kurios amžiaus ypatybės būdingos pradinių klasių mokinių dėmesiui. Pagrindinis iš jų yra savanoriško dėmesio silpnumas. Valingo dėmesio reguliavimo, jo valdymo galimybės pradinio mokyklinio amžiaus pradžioje yra ribotos. Savavališkas jaunesnio mokinio dėmesys reikalauja vadinamosios artimos motyvacijos. Jei vyresni mokiniai išlaiko savanorišką dėmesį net ir esant tolimajai motyvacijai (jie gali priversti save susitelkti į neįdomų ir sunkų darbą, siekdami rezultato, kurio tikimasi ateityje), tai jaunesnis mokinys dažniausiai gali priversti save dirbti su susikaupti tik esant artimai motyvacijai (galimybė gauti puikų pažymį, pelnyti mokytojo pagyrimą, atlikti geriausią darbą ir pan.).
Žymiai geriau pradiniame mokykliniame amžiuje lavinamas nevalingas dėmesys. Viskas nauja, netikėta, ryšku, įdomu savaime patraukia mokinių dėmesį, be jokių jų pastangų.
Amžiaus ypatumai atminties ypatumai pradinio mokyklinio amžiaus vystosi mokymosi įtakoje. Didėja žodinio-loginio, semantinio įsiminimo vaidmuo ir savitasis svoris, vystosi gebėjimas sąmoningai valdyti savo atmintį ir reguliuoti jos apraiškas. Atsižvelgiant į su amžiumi susijusią santykinę pirmosios signalizacijos sistemos veiklos dominavimą, jaunesni moksleiviai turi labiau išvystytą vaizdinę-vaizdinę atmintį nei žodinę-loginę atmintį. Jie geriau, greičiau įsimena ir tvirčiau išlaiko atmintyje konkrečią informaciją, įvykius, asmenis, objektus, faktus nei apibrėžimus, aprašymus, paaiškinimus. Jaunesni mokiniai yra linkę įsiminti mintinai, nesuvokdami semantinių ryšių įsimintoje medžiagoje.
Pagrindinė vaizduotės ugdymo tendencija pradinio mokyklinio amžiaus yra rekreacinės vaizduotės tobulėjimas. Tai siejama su anksčiau suvokto atvaizdavimu arba vaizdų kūrimu pagal pateiktą aprašymą, diagramą, brėžinį ir pan. Atkurianti vaizduotė tobulėja dėl vis teisingesnio ir pilnesnio tikrovės atspindžio. Taip pat vystosi kūrybinė vaizduotė kaip naujų vaizdinių kūrimas, siejamas su praeities patirties įspūdžių transformavimu, apdorojimu, jungiant juos į naujus derinius, derinius.
Mokymosi įtakoje vyksta laipsniškas perėjimas nuo išorinės reiškinių pusės pažinimo prie jų esmės pažinimo. Mąstymas pradeda atspindėti esmines daiktų ir reiškinių savybes ir ypatybes, todėl galima daryti pirmuosius apibendrinimus, pirmąsias išvadas, daryti pirmąsias analogijas, daryti elementarias išvadas. Tuo remdamasis vaikas palaipsniui pradeda formuoti elementarias mokslines sąvokas.
Analitinė-sintetinė veikla pradinio mokyklinio amžiaus pradžioje dar labai elementari, daugiausia yra vizualinės-efektyvios analizės stadijoje, paremta tiesioginiu objektų suvokimu.
Pradinis mokyklinis amžius yra gana pastebimo asmenybės formavimosi amžius.
Jai būdingi nauji santykiai su suaugusiaisiais ir bendraamžiais, įtraukimas į visą komandų sistemą, įtraukimas į naujo tipo veiklą – mokymą, keliantį mokiniui nemažai rimtų reikalavimų.
Visa tai lemiamai įtakoja naujos santykių su žmonėmis, kolektyvu, mokymo ir su tuo susijusių pareigų sistemos formavimąsi ir įtvirtinimą, formuoja charakterį, valią, plečia interesų ratą, ugdo gebėjimus.
Pradiniame mokykliniame amžiuje klojami dorovinio elgesio pamatai, įsisavinamos dorovės normos ir elgesio taisyklės, pradeda formuotis socialinė individo orientacija.
Jaunesnių mokinių prigimtis kai kuriais bruožais skiriasi. Visų pirma, jie yra impulsyvūs – yra linkę veikti iš karto veikiami tiesioginių impulsų, motyvų, negalvodami ir nesverdami visų aplinkybių, dėl atsitiktinių priežasčių. Priežastis yra aktyvios išorinės iškrovos poreikis su su amžiumi susijusiu valios elgesio reguliavimo silpnumu.
Su amžiumi susijęs bruožas yra ir bendras valios trūkumas: jaunesnis mokinys dar neturi daug patirties ilgai kovoti dėl užsibrėžto tikslo, įveikti sunkumus ir kliūtis. Jis gali pasiduoti nesėkmės atveju, prarasti tikėjimą savo jėgomis ir neįmanomybėmis. Dažnai būna kaprizingumas, užsispyrimas. Įprasta jų priežastis – šeimyninio ugdymo trūkumai. Vaikas pripratęs, kad visi jo norai ir reikalavimai patenkinti, niekuo neįžvelgė atsisakymo. Kaprizingumas ir užsispyrimas yra savotiška vaiko protesto forma prieš mokyklos jam keliamus tvirtus reikalavimus, prieš būtinybę paaukoti tai, ko jis nori, vardan to, ko jam reikia.
Jaunesni mokiniai yra labai emocingi. Emocionalumas pirmiausia paveikia tai, kad jų protinę veiklą dažniausiai nuspalvina emocijos. Viskas, ką vaikai stebi, apie ką galvoja, ką daro, sukelia jiems emociškai spalvotą požiūrį. Antra, jaunesni mokiniai nemoka tramdyti savo jausmų, kontroliuoti savo išorinį pasireiškimą, jie labai tiesiogiai ir atvirai reiškia džiaugsmą. Sielvartas, liūdesys, baimė, malonumas ar nepasitenkinimas. Trečia, emocionalumas išreiškiamas dideliu emociniu nestabilumu, dažna nuotaikų kaita, polinkiu į afektą, trumpalaikėmis ir smurtinėmis džiaugsmo, sielvarto, pykčio, baimės apraiškomis. Bėgant metams vis labiau vystosi gebėjimas reguliuoti savo jausmus, suvaržyti nepageidaujamas apraiškas.
Didžias galimybes kolektyvistiniams santykiams lavinti suteikia pradinis mokyklinis amžius. Keletą metų, turėdamas tinkamą išsilavinimą, jaunesnysis mokinys kaupia kolektyvinės veiklos patirtį, kuri yra svarbi jo tolimesniam tobulėjimui – veiklai kolektyve ir kolektyve. Auklėti kolektyvizmą padeda vaikų dalyvavimas visuomeniniuose, kolektyviniuose reikaluose. Čia vaikas įgyja pagrindinę kolektyvinės socialinės veiklos patirtį.
Atsižvelgiant į su amžiumi susijusias savybes, vaikas turi ir tokių bruožų, kurie rodo, kad jis priklauso vienam ar kitam temperamento tipui. Skirtumai šiuo atžvilgiu gana aiškiai išryškėja, pavyzdžiui, kai vaikai jau yra įvaldę žodinę kalbą. Taigi, jei vaiko kalba garsi, greita ir ryški, taisyklingos intonacijos, lydima gyvų gestų ir išraiškingos veido mimikos, tuomet galime kalbėti apie sangviniško temperamento požymius. Jei kalba lėtesnė nei kitų, rami, lygi, kartais sustojusi, be ryškių emocijų, gestų ir veido išraiškų, tai gali rodyti flegmatišką temperamentą. Choleriško temperamento požymius rodo paskubomis įtempta, veržli, tarsi smaugianti kalba. Melancholiško temperamento požymiai gali būti lėta, tyli kalba, kartais sumažinta iki šnabždesio. Žinoma, temperamento tipą, be kalbos ypatybių, rodo ir motorinės bei bendros vaiko veiklos ypatybės. Apibendrinant galima teigti, kad pagrindinių nervų procesų, įtrauktų į nervų sistemos tipo sąvoką, o psichologiniu lygmeniu, į temperamento sąvoką, savybių pokytis vyksta šiomis kryptimis:
Akivaizdu, kad nepriklausomai nuo amžiaus ypatumų yra individualių nervų sistemos savybių skirtumų, kuriuos iš dalies gali užmaskuoti su amžiumi susiję jų pokyčiai. Todėl nustatoma atskirų nervų sistemos savybių (temperamento) diagnozė, būtina naudoti tokius elgesio rodiklius, taigi ir matavimo metodus, kurie atsižvelgtų į tiriamo vaiko raidos laikotarpį.
Fiziologinės savybės
Pradinės mokyklos amžiuje vaikas pirmą kartą suvokia savo ir kitų santykius, pradeda suprasti socialinius elgesio motyvus, moralinius vertinimus, konfliktinių situacijų reikšmę, t.y. šiame amžiuje asmenybės formavimasis pereina į sąmoningą fazę. Jei anksčiau pagrindinė veikla buvo žaidimas, tai dabar mokymasis tapo darbo veiklos atitikmeniu, o kitų vertinimas priklauso ir priklauso nuo mokyklos sėkmės.
Dvi dažniausios auklėjimo klaidos. Pirmoji – tėvai stengiasi pritaikyti vaiką prie įsivaizduojamo idealo, nepaisydami nei įgimtų nervų sistemos savybių, nei jo polinkių ir troškimų. Antra klaida – tėvai daro viską, kad vaikui būtų „patogu“. Mokyklinės neurozės tampa to pasekmė.
Mokyklinė neurozė yra diagnozė, nurodanti savotiškus nervų sutrikimus, atsirandančius vaikui atvykus į mokyklą. Tačiau visiškai klaidinga manyti, kad vienintelė neurozės priežastis – mokyklinio darbo sunkumai. Mokykla – tik rodiklis, atskleidžiantis ankstesnio auklėjimo bėdas ir klaidas. Būtent auklėjimo klaidos sukelia neurozę.
Ankstyvame mokykliniame amžiuje vaikai, kurių nervų sistema yra silpna (hipochondrinė, įtaiginė, jautri), gali patirti hipochondrinių nusiskundimų. Pavyzdžiui, vaikai pradeda skųstis galvos skausmais, galvos svaigimu, širdies skausmais ir pan. Tokios neurozės yra dažnų suaugusiųjų pokalbių apie įvairias ligas rezultatas, o vaikai neapsimetinėja, nesugalvoja ligos. Pati liga juos suranda, palankiai išspręsdama skaudžią problemą - jūs negalite eiti į mokyklą. Liga tampa tarsi pageidautina vaikams. Iš čia ir vartojami terminai „sąlyginis geidžiamumas“, „sąlyginis malonumas“. Tačiau reikia pažymėti, kad mokyklinės neurozės ne visada vystosi pagal sąlyginio pageidautinumo mechanizmą. Jie gali būti statomi pagal patologiškai fiksuoto sąlyginio ryšio mechanizmą. Toks neurozių išsivystymo mechanizmas būdingas ilgalaikių ligų nusilpusiems vaikams. Pavyzdžiui, nervinio vėmimo fone gali atsirasti nervų spazmai skrandyje. Tokių sutrikimų gydymas yra daug sunkesnis nei sąlyginai pageidaujamų nervų ligų gydymas.
Mokyklinių neurozių nereikėtų painioti su gudrybėmis, kurių dažnai griebiasi vaikai. Serga ar neserga, tai lemia emocinė reakcija į leidimą neiti į mokyklą ir visas tolesnis vaiko elgesys. Tėvų nuolaidumas šiuo atveju, pirma, moko vaikus meluoti, antra, nepalankiomis aplinkybėmis gali prisidėti prie tikros mokyklinės neurozės atsiradimo.
Trys būdai išeiti iš tėvų globos:
1) paklusti
2) maištininkas
3) prisitaikyti.
Pirmuoju atveju vaikai tampa įbauginti, atsargūs, nedrąsūs, bailūs, įtarūs, netikri savo sugebėjimais. Jie vengia vaikų draugijos, bijodami pajuokos ir vengdami dalyvauti bendruose žaidimuose dėl nerangumo ir bailumo. Geriausiu atveju jie nutolsta nuo realaus gyvenimo į fantazijų pasaulį.
Antroji išeitis – maištauti (palikti namus, klajoti, atsisakyti maisto ar mokyklos). Gydytojai šį maištą vadina atstūmimo reakcija.
Trečias būdas – prisitaikyti. Paprastai vaikai, turintys stiprų aukštesnės nervų veiklos tipą, prisitaiko. Jie ugdo ypatingą elgesio taktiką – dvilypumą: neabejotinas paklusnumas, pavyzdingas elgesys suaugusiųjų akivaizdoje ir, kaip kompensacija, blogi poelgiai, įmantrios patyčios iš silpnųjų, kai nėra suaugusiųjų, gudraujant. Toks atsakymas nesukelia mokyklos dedaptacijos, todėl šie vaikai labai retai patenka į gydytojų ir mokytojų akiratį, tačiau vyksta neigiamas asmenybės formavimasis.
Neurotinės reakcijos, kurios išsivysto dėl grynai pedagoginių klaidų: nutrūkus ryšiui tarp mokinio ir mokytojo, kai mokytojas elgiasi su vaiku nesąžiningai (didaktogenija).
Mokyklinės neurozės būdingos tik pradiniam mokykliniam amžiui. Taip yra dėl to, kad šiame amžiuje pirmą kartą atsiranda savęs suvokimas, savo santykio su išoriniu pasauliu suvokimas. Kadangi sąmoningumas dar nėra aukšto lygio, šių metų nervų ligos dar nėra išvystytos. Pradiniame mokykliniame amžiuje nėra tipiškų suaugusiųjų neurozių, tačiau prielaidos, daugelis simptomų yra panašūs į suaugusiųjų.
Isteriniai simptomai – paralyžius, tirpimas, šlapimo susilaikymas, nervinis kosulys, nervingas vėmimas, įsivaizduojamas aklumas ir kurtumas.
Psichastenija arba psichostenijos simptomai yra „protinė kramtomoji guma“, kai žmogus ilgai logiškai ir nuobodžiai mąsto apie bet kokią smulkmeną ir apmąsto kiekvieną veiksmą, kiekvieną žingsnį, kiekvieną judesį.
Neurastenija (asteninė neurozė) - bendras silpnumas, letargija, nuovargis, išsekimas, netoleravimas bet kokiam psichiniam stresui, greitas aktyvaus dėmesio išeikvojimas. Per didelis nuovargis ypač pavojingas lėtinių somatinių ligų nusilpusiems vaikams, vaikams, gimimo metu patyrusiems traumą ar asfiksiją. Kartais šie simptomai atsiranda dėl laikino centrinės nervų sistemos susilpnėjimo po infekcinių ligų (tymų, skarlatina, gripo).
Depresinė neurozė – vaikai su depresija reaguoja į ligą, mirtį, tėvų skyrybas ar ilgą išsiskyrimą su jais. Depresinės neurozės atsiradimas gali būti siejamas su nesėkme mokykloje, kai vaikui keliami dideli reikalavimai, savo nepilnavertiškumo išgyvenimu, esant vienam ar kitam ryškesniam fiziniam defektui.
L.S. Vygotskis rašė, kad kiekvienas vaiko trūkumas sukelia jam galingas kompensacines jėgas, o kai kuriais atvejais defektas tampa neįprastai stipraus ir greito psichinio vystymosi šaltiniu. Šias jėgas būtina visokeriopai palaikyti, racionaliai nukreipti interesus, siekiant įveikti savo nepilnavertiškumo jausmą.
Pagal amžiaus periodizaciją D.B. Elkonino, kiekvienam amžiaus periodui būdinga tam tikra socialinė raidos situacija (vaiko požiūris į tikrovę); vadovaujanti veikla, kurioje vaikas intensyviai įvaldo šią tikrovę; pagrindinis neoplazmas, atsirandantis kiekvieno laikotarpio pabaigoje.
Amžius nuo 6 iki 7 metų raidos psichologijoje laikomas itin svarbiu psichologinių navikų, leidžiančių vaikui pereiti į naują amžiaus raidos etapą, atsiradimą, t.y. tapti jaunesniuoju moksleiviu, įvaldyti naujo tipo vadovaujančią veiklą - studijas. Pažintinę veiklą skatina smalsumas ir noras bendrauti su protingais žmonėmis, todėl pagrindinė užduotis – objektų pagalba suformuoti pažintinį motyvą. Sistemingo darbo su visų mokinių ugdymu principas ypač reikšmingas dirbant su 6 metų vaikais.
Pagrindinis mokymosi būdas šiuo laikotarpiu – konfidencialūs pokalbiai, panašūs į tuos, kuriuos vaikas turi šeimoje ar bendraamžių rate, edukacinės ekskursijos, stebėjimai (kažkam sudygti, augti, konstruoti, skirtingumui ir panašumui), praktiniai. darbas, pažintiniai žaidimai.
Psichikos procesų charakteristikos:
vyrauja nevalingas dėmesys, kurį galima išlaikyti 1-2 valandas, pirmieji bandymai organizuoti valingą dėmesį. Dėmesio kiekis mažas, pasiskirstymas silpnas, atsitiktinis selektyvumas. Dėmesys valdomas išoriniais ženklais;
šiuo laikotarpiu suvokimas tampa labiau sutelktas. Pastebimas smulkių detalių diferencijavimo neapibrėžtumas, vaikas užčiuopia tik bendrą įspūdį, ženklo vaizdą, o detalės jam nėra svarbios. Kategorinis suvokimas prisideda prie suvokimo susiejimo su mąstymu;
atmintis ir vaizduotė jau turėtų susiformuoti, nes. šios psichinės funkcijos buvo pagrindiniai ankstesnių laikotarpių psichiniai nauji dariniai; vaikas turi turėti elementarius mnemoninius metodus. Atmintis įgauna galingą postūmį, tačiau įsimintinos medžiagos stiprumas gali nepasikeisti. Verbalinė-loginė atmintis vystosi taikant atitinkamus įsiminimo būdus;
iki 7 metų vaikų abstraktus mąstymas tik pradeda formuotis, t.y. antroji signalizacijos sistema yra kūrimo ir tobulinimo stadijoje, pradinėse tobulinimo stadijose. Fiziologiškai tokio amžiaus vaikams vyrauja pirmoji signalinė sistema. Mąstymo ugdymo kriterijus gali būti vaiko užduodamų klausimų skaičius;
augant jaunesniems moksleiviams pasireiškia lyčių poliarizacija. Kartu su poliarizacija atsiranda ir pirmieji potraukio priešingai lyčiai požymiai, pirmieji seksualumo požymiai. Merginose tai dažniausiai dažoma romantiškais tonais. Berniukų potraukis priešingai lyčiai dažnai išreiškiamas grubiu pavidalu. Merginos, prie kurių berniukai neprisiriša, kartais jaučiasi atstumtos ir dažnai provokuoja berniukus visokiems nemandagiems poelgiams. Šiame etape svarbu užtikrinti socialiai priimtiną ir skatinamą prigimtinių vaiko polinkių pasireiškimą;
vaikas eina į mokyklą jo paties raidos krizės laikotarpiu, tai lemia tam tikros jo elgesio ypatybės. Vaikas pereina nuo orientacijos į socialinių normų ir santykių įsisavinimą (ikimokykliniame amžiuje šių normų kūrimas vyko vaidmenų žaidime, kaip pagrindinės veiklos formos) prie vyraujančio dėmesio metodų įsisavinimui. veiksmas su daiktais (pradinio mokyklinio amžiaus mokomoji veikla bus pagrindinė);
Neatidėliotina mokymosi veiklos sąlyga yra žaidimai pagal taisykles, atsirandantys ikimokyklinio amžiaus pabaigoje ir prieš pat mokymosi veiklą. Juose vaikas turėjo išmokti sąmoningai paklusti taisyklėms, o šios taisyklės jam lengvai tampa vidinėmis, o ne privalomomis;
aptikti vaiko pasirengimo mokyklai ypatumus galima per pirmoko sąveikos su suaugusiaisiais (mokytojais, tėvais), bendraamžiais ir pačiu savimi ypatumus.
Būtent vaiko ir suaugusiojo bendravimo sferoje ikimokyklinio amžiaus pabaigoje vyksta reikšmingi pokyčiai. Jei bandysite juos apibūdinti vienu žodžiu, tai bus savivalė. Būtent bendravimas su mokytoju gali sudaryti pirmąją vaiko sunkumų grupę. Bendravimas įgauna tam tikrą kontekstą, tampa ekstrasituatyvus. Iki mokyklos pradžios, bendraudami su suaugusiuoju, vaikai įgyja galimybę remtis ne asmenine situacine patirtimi, o visu bendravimo kontekstą kuriančiu turiniu, suvokia suaugusiojo poziciją ir sąlyginę mokytojo klausimų prasmę.
Būtent šių savybių vaikas turi priimti mokymosi užduotį – vieną iš svarbiausių mokymosi veiklos komponentų. Ką reiškia „sugebėti priimti mokymosi užduotį“? Tai reiškia vaiko gebėjimą išskirti klausimą-problemą, pajungti jai savo veiksmus ir pasikliauti ne asmenine intuicija, o tais loginiais semantiniais ryšiais, kurie atsispindi problemos sąlygose. Priešingu atveju vaikai negalės išspręsti problemų ne dėl įgūdžių ir gebėjimų stokos ar dėl intelekto nepakankamumo, o dėl neišsivysčiusio bendravimo su suaugusiaisiais. Jie arba chaotiškai elgsis su pasiūlytais, pavyzdžiui, skaičiais, arba pakeis mokymosi užduotį tiesioginio bendravimo su suaugusiuoju situacija. Taigi, pirmoje klasėje dirbantys mokytojai turėtų suprasti, kad savivalė bendraujant su suaugusiuoju yra būtina, kad vaikai priimtų mokymosi užduotį. Savivalės atsiradimo bendraujant priežastis – vaidmenų žaidimai. Todėl būtina pasidomėti, ar pirmos klasės vaikai gali žaisti tokius žaidimus. Yra specialūs metodai (Kravtsova E.E. Psichologinės vaikų pasirengimo mokytis problemos - M.: Pedagogika, 1991)
Antroji galimų sunkumų grupė mokytojų darbe su vaikais pirmoje klasėje gali būti siejama su nepakankamu vaikų bendravimo ir gebėjimo bendrauti tarpusavyje vystymusi. Psichinės funkcijos pirmiausia formuojasi kolektyve vaikų santykių forma, o vėliau tampa individo psichikos funkcijomis. Tik tinkamas vaiko bendravimo su bendraamžiais išsivystymo lygis leidžia adekvačiai veikti kolektyvinės ugdomosios veiklos sąlygomis. Bendravimas su bendraamžiu yra glaudžiai susijęs su tokiu svarbiu ugdomosios veiklos elementu kaip mokymosi veiksmas. Mokymosi veiksmų įsisavinimas suteikia vaikui galimybę išmokti bendrą visos klasės problemų sprendimo būdą. Vaikai, kurie neįvaldo bendro metodo, paprastai gali išspręsti tik to paties turinio problemas. Nustatyta, kad bendrų veikimo metodų įsisavinimas reikalauja iš mokinių gebėjimo į save ir savo veiksmus pažvelgti iš šalies, reikalingas vidinis pozicijos pasikeitimas, objektyvus požiūris į kitų bendro darbo dalyvių veiksmus, t.y. kolektyvinė veikla.
Norėdami suformuoti tinkamą bendravimo su bendraamžiais lygį (jei tai nebuvo daroma prieš mokyklą), galite vesti visą klasių sistemą tiek dalyko „Įvadas į mokyklos gyvenimą“, tiek kitus dalykus (rusų kalba, matematika, prigimtis). mokslas, literatūra), naudojant šias gudrybes:
a) bendra veikla – žaidimas, kuriame vaikai savo veiksmus turi derinti nebe pagal duotus vaidmenis, o pagal dalykinį šios veiklos turinį ir prasmę;
b) suaugusio žmogaus „žaidimas“ su vaikais, kai suaugęs žmogus parodo jiems kaip lygiaverčio partnerio sąveikos modelius;
c) nukreipti vaikų mokymą bendrauti bendros užduoties situacijoje, kai suaugęs juos paragina, padeda bendromis pastangomis išspręsti pasiūlytą užduotį;
d) „vadovo“ (vieno iš vaikų) įtraukimas į kolektyvinį žaidimą, kuris „pravestų“ kitų dalyvių žaidimą ir taip išmoktų vienu metu atsižvelgti į visų žaidėjų pozicijas;
e) dviejų tarpusavyje priešingų pozicijų „vadybininkų“ įvedimas į žaidimą taip, kad viso žaidimo metu jie turėjo išmokti pasiekti bendrą užduotį, išlaikant konkurencinius santykius;
f) žaidimas, kuriame vaikas vienu metu atlieka du vaidmenis, turinčius vienas kitą priešingus interesus, kurių dėka jis ugdo gebėjimą kartu apsvarstyti skirtingų pusių pozicijas.
Trečioji grupė galimų sunkumų vaikams ankstyvosiose mokymosi stadijose gali būti siejama su specifiniu požiūriu į save, savo galimybes ir gebėjimus, veiklą ir rezultatus. Ikimokyklinuko savivertė beveik visada yra pervertinama. Pereinant į naują amžiaus laikotarpį, įvyksta rimtų pokyčių vaiko požiūryje į save.
Mokymosi veikla apima aukšto lygio kontrolę, kuri turėtų būti pagrįsta tinkamu jų veiksmų ir galimybių įvertinimu. Pavojinga ikimokyklinio amžiaus vaikus, turinčius savigarbos, mokyti mokykliniu būdu. Išpūsta savivertė vaikui būdinga ne dėl jo nekuklumo ir puikavimosi, o todėl, kad jis nemoka pažvelgti į save iš šalies ir pamatyti kitus iš skirtingų kampų, nemoka analizuoti ir lyginti savo ir kitų. žmonių darbas. Todėl mokytojo užduotis, dirbtinai nemažinant vaiko savigarbos, yra išmokyti savo vaiką „pamatyti“ kitus, parodyti galimybę pereiti iš vienos padėties į kitą svarstant tą pačią situaciją, padėti jam priimti mokytojos, mamos, auklėtojos pareigos. Čia gali praversti specialūs režisieriaus žaidimai. Režisieriaus žaidimas apima vaiko gebėjimą kurti ir įkūnyti siužetą, reikalauja, kad jis vienu metu atliktų daug vaidmenų. Taigi tai skatina vaiko vaizduotę ir padeda jam sutalpinti į savo „aš“ daugybę skirtingų įvaizdžių ir vaidmenų pozicijų. Tai lemia visapusišką ir objektyvų savęs ir kitų vertinimą. Dramatizavimas yra geras būdas išmokti režisūros. Tai tam tikro iš anksto nulemto siužeto vaikų pjesė.
Pirmieji mokymosi metai (ypač jei vaikams šešeri) turėtų būti skirti taisyti tuos trūkumus, kurie iškyla namuose ar šiuolaikiškai ugdant darželyje. Reikėtų sukurti superdalykinę arba tarpdalykinę APLINKĄ, kurioje iki tam tikro lygio būtų pakeltos tos prielaidos, kurios būtinos pereinant prie naujos veiklos rūšies – edukacinės veiklos.
Krizė 7 metai
Vaikas tampa kritiškesnis savo veiksmams, ima matuoti savo norus realiomis galimybėmis. Plečiasi pomėgių spektras, komplikuojasi žaidimų turinys. Vaikas gali išreikšti norą eiti į mokyklą, kad išmoktų jam patinkančią profesiją.
Fiziologinė šios krizės esmė dar nėra iki galo išaiškinta. Manoma, kad per šį laikotarpį nutrūksta aktyvi užkrūčio liaukos veikla, dėl to stabdis pašalinamas nuo lyties ir daugelio kitų endokrininių liaukų, pavyzdžiui, hipofizės, antinksčių žievės, veiklos. ir pradeda gamintis tokie lytiniai hormonai kaip androgenai ir estrogenai. Yra ryškus endokrininis poslinkis, kurį lydi greitas kūno augimas, vidaus organų padidėjimas ir vegetatyvinis restruktūrizavimas. Tokie pokyčiai reikalauja, kad kūnas patirtų didelę įtampą ir sutelktų visas organizmo atsargas, o tai padidina nuovargį ir neuropsichinį pažeidžiamumą.
Šiuo laikotarpiu įsijungia aukštesni žievės mechanizmai, vaikas lėtai, bet stabiliai pradeda pereiti iš raumeningo emocinio gyvenimo į sąmonės gyvenimą.
Pedagogiškai apsileidusiems vaikams tai paskutinė kadencija, paskutinė galimybė pasivyti intelektualiai klestinčius bendraamžius. Vėliau suveikia Mauglio fenomenas, nes. 3/4 viso žmogaus protinių gebėjimų išsivysto iki 7 metų amžiaus, 2/4 krenta iki 4 metų, tačiau tai nereiškia ankstyvo mokymosi, nes. tik 6-7 metų amžiaus vaiko smegenys pasiekia suaugusiojo smegenų dydį; kalba tampa mąstymo instrumentu.
Su ankstyvu mokymusi susijusi perkrova yra pavojinga, nes augančios smegenys susilpnina gynybos mechanizmus, o tai gali sukelti neurotinę reakciją.
Kriziniai navikai yra:
1) „Nevalingas savanoriškumas“ (Bozovic) – vaikas mėgsta žaisti kaip suaugęs, įvykdydamas suaugusiojo reikalavimų sistemą;
2) Afekto intelektualizavimas – į emocijų patirtį įvedamas racionalus komponentas. Jei anksčiau vaikas spontaniškai išreikšdavo savo jausmus, tai dabar jis bando analizuoti, ar čia tinka jo jausmų pasireiškimas. Dėl to pažeidžiamas jų raiškos natūralumas, atsiranda formos, kurias suaugusieji laiko išdaigoms ir grimasoms.
3) Motyvų pavaldumas – gebėjimas teikti pirmenybę, akcentuoti, „turėtų“ gali nugalėti „noriu“.
7 metų krizė nėra labai sunki. Krizę slepiantį norą būti suaugusiam galima patenkinti įtraukiant vaiką į darbo operacijų, pagalbos namuose sistemą, taip pat anksčiau pradėjus mokslus.
Viktorija Šatskova
Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų psichologinės ir elgesio ypatybės.
Pastaruoju metu buities moksle pradinio mokyklinio amžiaus yra intensyviai tiriamas. Išsamūs duomenys, gauti tiriant didelį ir įvairų žmonių kontingentą, leido mokslininkams padaryti monotonišką. išvada: susiformavo šioje pasenęs psichikos formacijos pasirodo stabilios, išlieka pagrindinės funkcijos daugelį metų.
Pradinis mokyklinis amžius turi ypatingą svarba holistiniam individo vystymuisi. Apskritai, kaip rodo literatūra, pradinio mokyklinio amžiaus, žymintis perėjimą iš vaikystės į pilnametystę, gali būti vertinamas kaip jautrus laikotarpis pagrindinių asmenybės pamatų formavimuisi, įskaitant elgesio. Tai yra pasirinktos temos aktualumas.
Jaunesniojo mokyklinio amžiaus trunka nuo 6-7 iki 10-11 metų. Chronologiškai socialinis šio amžiaus psichologinės ribos vaiko gyvenime negali būti laikomas nepakitusiu. Jie priklauso nuo vaiko pasirengimo mokytis mokykla, taip pat nuo kada ji prasideda ir kaip vyksta mokymai atitinkamame amžiaus. Šito ribos amžiaus gali susiaurėti ir išsiplėsti, taip pat priklausomai nuo naudojamų metodų mokymasis: tobulesni mokymo metodai spartina vystymąsi, o ne tokie tobuli – lėtina. Tačiau apskritai tam tikras šio ribos kintamumas amžius nėra ypatingas turi įtakos būsimai vaiko sėkmei.
IN pradinio mokyklinio amžiaus vaikai turi didelius vystymosi rezervus. Jų nustatymas ir efektyvus panaudojimas yra viena iš pagrindinių užduočių raidos ir ugdymo psichologija. Tačiau prieš naudojant turimas atsargas būtina sugriežtinti vaikai iki reikiamo pasirengimo mokytis lygio [Volkov B.S., 2010].
Su vaiko priėmimu į mokykla treniruočių įtakoje prasideda visų jo pažinimo procesų pertvarkymas, jie įgyja suaugusiems būdingų savybių. Taip yra dėl to, kad vaikai įtraukiami į jiems naujas veiklas ir tarpasmeninių santykių sistemas, reikalaujančias naujų psichologines savybes.
Nuo šiol mokymas tampa pagrindine, vadovaujančia veikla, svarbiausia pareiga – pareiga mokytis, įgyti žinių. O mokymas – rimtas darbas, reikalaujantis organizuotumo, drausmės, tvirtų vaiko pastangų. Moksleivisįtrauktas į jam naują komandą, kurioje gyvens, mokysis, kursis 11 metų.
Generolas charakteristikos iš visų vaiko pažinimo procesų turėtų tapti jų savivalė, produktyvumas ir stabilumas. Pavyzdžiui, klasėje nuo pirmųjų mokymo dienų vaikas turi ilgą laiką išlaikyti padidintą dėmesį, būti pakankamai darbštus, suvokti ir gerai atsiminti viską, ką sako mokytoja [Mukhina V.S., 2011].
Psichologai įrodė kad paprasti vaikai pradinė mokykla yra gana pajėgi, jei tik jie mokomi teisingai, įsisavinkite ir sudėtingesnę medžiagą nei ta, kuri pateikiama pagal dabartinę mokymo programą. Tačiau norint sumaniai panaudoti vaiko rezervus, pirmiausia reikia išspręsti dvi svarbias užduotis. Pirmas iš jų – kuo greičiau prisitaikyti vaikams dirbti mokykloje ir namuose, išmokyti juos mokytis neskiriant papildomų fizinių pastangų, būti dėmesingiems, darbštiems. Atsižvelgiant į tai, mokymo programa turėtų būti sudaryta taip, kad sužadintų ir išlaikytų nuolatinį mokinių susidomėjimą [Gamezo M. V., 2011].
Antroji problema susijusi su tuo, kad daug vaikų ateina į mokykla ne tik nepasiruošę naujam socialiniam psichologinis vaidmuo, bet ir su dideliais individualiais motyvacijos, žinių, įgūdžių ir gebėjimų skirtumais, todėl mokymasis vieniems tampa per lengvas, neįdomus, kitiems – itin sunkus. (ir todėl neįdomu) ir tik tretiesiems asmenims, kurių ne visada yra daugumoje, atitinkančių jų gebėjimus. Yra poreikis psichologinis vaikų derinimas kalbant apie jų pasirengimą mokytis traukiant atsiliekančius į gerai dirbančius [Nemov R. S., 2010].
Kita problema – reikalingas gilus ir produktyvus protinis darbas atkaklumo vaikai, suvaržyti emocijas ir reguliuoti natūralią motorinę veiklą, sutelkti ir išlaikyti dėmesį į ugdomąsias užduotis, o ne visi vaikai tai gali padaryti pradinėse klasėse. Daugelis jų greitai pavargsta, pavargsta.
Ypatingas sunkumas 6-7 metų vaikams pradedantiesiems mokytis mokykla, reiškia savireguliaciją elgesį. Vaikas pamokos metu turi sėdėti ramiai, nekalbėti, nevaikščioti po klasę, nelakstyti mokykla permainų metu. Priešingai, kitose situacijose jis turi parodyti neįprastą, gana sudėtingą ir subtilų motorinį aktyvumą, kaip, pavyzdžiui, mokantis piešti ir rašyti. Daugeliui pirmokų akivaizdžiai neužtenka valios nuolat išlaikyti save tam tikroje būsenoje, kontroliuoti save ilgą laiką.
Ugdomoji veikla pradinėse klasėse skatina visų pirma tobulėjimą psichikos tiesioginio supančio pasaulio pažinimo procesai – pojūčiai ir suvokimai. jaunesniųjų klasių moksleiviai išsiskiriantis aštrumu ir suvokimo gaivumu, savotišku kontempliatyviu smalsumu. Jaunesnysis moksleivis su gyvu smalsumu suvokia aplinką, kuri kasdien jam atskleidžia vis naujas puses.
Dauguma charakteristikaŠių mokinių suvokimo ypatybė – maža diferenciacija, kai suvokiant panašius objektus atsiranda diferenciacijos netikslumų ir klaidų. Kitas savitumas mokinių suvokimas pradžioje pradinio mokyklinio amžiaus- glaudus ryšys su veiksmu moksleivis. Suvokimas šiame lygyje psichikos raida siejama su praktine vaiko veikla. Suvokti daiktą vaikui reiškia ką nors su juo daryti, kažką jame pakeisti, atlikti kokį nors veiksmą, paimti, paliesti. Funkcija mokiniai – ryškus suvokimo emocionalumas [Smirnova E. O., 2012].
Taigi mokymosi procese suvokimas pertvarkomas, jis pakyla į aukštesnį išsivystymo lygį, ima charakteris kryptinga ir kontroliuojama veikla. Mokymosi procese suvokimas gilėja, tampa labiau analizuojantis, diferencijuojantis, priimantis charakteris organizavo sekimą.
Dėmesys viduje pradinio mokyklinio amžiaus tampa savavališka, bet vis dar gana ilgai, ypač pradinėse klasėse, stiprūs ir konkuruojantys su savanoriais, išlieka nevalingas dėmesys vaikai.
Savavališkas dėmesys pradinės mokyklos mokinys reikalauja vadinamosios artimos motyvacijos. Jei vyresnių mokinių savanoriškas dėmesys išsaugomas esant tolimai motyvacijai (jie gali priversti save susitelkti į neįdomų ir sunkų darbą vardan rezultato, kurio tikimasi ateityje, tada jaunesniosios mokyklos mokinys paprastai gali priversti save sutelkti dėmesį į darbą tik esant artimai motyvacijai (tiksmės gauti puikų pažymį, pelnyti mokytojo pagyrimą, geriausiai atlikti užduotį ir pan.).
IN mokykla atminties raidos metų. A. A. Smirnovas atliko lyginamąjį atminties tyrimą pradinio ir vidurinio mokyklinio amžiaus vaikai ir priėjo prie to išvadas:
Nuo 6 iki 14 metų vaikai mechaninė atmintis aktyviai vystosi informacijos vienetams, kurie nėra logiškai susiję;
Priešingai populiariam įsitikinimui apie didėjančio egzistavimą amžiaus prasmingos medžiagos įsiminimo nauda iš tikrųjų yra priešinga santykis: kuo vyresnis jaunesniosios mokyklos mokinys, tuo mažiau pranašumų jis turi įsiminti prasmingą medžiagą prieš beprasmę. Matyt, taip yra dėl to, kad atminties lavinimas intensyvaus mokymosi, pagrįsto įsiminimu, įtakoje, tuo pačiu metu pagerina visų tipų vaiko atmintį, o ypač tuos, kurie yra gana paprasti ir nesusiję. su sudėtingu protinį darbą [Smirnovas A. A., 2012].
Apskritai atmintis yra gana gera, ir tai pirmiausia liečia mechaninę atmintį, kuri per pirmuosius trejus ar ketverius studijų metus mokykla progresuoja gana greitai.
Medituota, loginė atmintis savo raidoje šiek tiek atsilieka, nes daugeliu atvejų vaikas, užsiėmęs mokymusi, darbu, žaidimu ir bendravimu, visiškai susitvarko su mechanine atmintimi.
Jeigu pradinio mokyklinio amžiaus vaikai nuo pirmųjų studijų metų mokykla specialiai mokyti mnemoninių technikų, tai žymiai padidina jų loginės atminties produktyvumą. Šių technikų nežinojimas, nesugebėjimas jas panaudoti praktiškai yra bene pagrindinė daugelio žmonių valingos atminties silpnumo priežastis. tokio amžiaus vaikai.
Aktyvus atminties vystymas vaikams pirmaisiais mokslo metais palengvina sprendimas specialių, mnemoninės užduotys, kylančios prieš vaikus atitinkamoje veikloje.
Pagrindinė vaizduotės vystymosi tendencija pradinio mokyklinio amžiaus yra kūrybinės vaizduotės tobulumas. Tai siejama su anksčiau suvokto pateikimu arba vaizdų kūrimu pagal pateiktą aprašymą, schemą, brėžinį ir pan. Atkurianti vaizduotė tobulėja dėl vis teisingesnio ir pilnesnio tikrovės atspindžio. Taip pat vystosi kūrybinė vaizduotė kaip naujų vaizdinių kūrimas, siejamas su praeities patirties įspūdžių transformavimu, apdorojimu, jungiant juos į naujus derinius, derinius.
Mokymosi įtakoje vyksta laipsniškas perėjimas nuo išorinės reiškinių pusės pažinimo prie jų esmės pažinimo. Mąstymas pradeda atspindėti esmines daiktų ir reiškinių savybes ir požymius, todėl galima daryti pirmuosius apibendrinimus, pirmąsias išvadas, daryti pirmąsias analogijas, daryti elementarias išvadas. Tuo remdamasis vaikas palaipsniui pradeda formuoti elementarias mokslines sąvokas [Stroganova L. V., 2012].
Taigi, pradinis mokyklinis amžius – amžius reikšmingas asmenybės vystymasis. Jam charakteristika nauji santykiai su suaugusiaisiais ir bendraamžiais, įtraukimas į naujo tipo veiklą – mokymą, keliantį mokiniui nemažai rimtų reikalavimų. Visa tai turi lemiamos įtakos naujos santykių su žmonėmis, kolektyvu, mokymo ir su juo susijusių pareigų, formų sistemos formavimuisi ir įtvirtinimui. charakteris, valia, plečia interesų spektrą.
IN pradinio mokyklinio amžiaus padėdamas pamatus moralei elgesį, vyksta moralės normų ir taisyklių asimiliacija elgesį, pradeda formuotis individo socialinė orientacija.
Jaunesnių mokinių charakteris kai kuriais skiriasi funkcijos. Visų pirma, jie yra impulsyvūs – yra linkę veikti iš karto veikiami tiesioginių impulsų, motyvų, negalvodami ir nesverdami visų aplinkybių, dėl atsitiktinių priežasčių. Priežastis yra aktyvios išorinės iškrovos poreikis, kai amžiaus valingo reguliavimo silpnumas elgesį.
amžiaus ypatybė taip pat yra bendras nepakankamumas valios: jaunesniosios mokyklos mokinys dar neturi didelės patirties ilgoje kovoje dėl užsibrėžto tikslo, įveikiant sunkumus ir kliūtis. Jis gali pasiduoti nesėkmės atveju, prarasti tikėjimą savo jėgomis ir neįmanomybėmis. Dažnai būna kaprizingumas, užsispyrimas. Įprasta jų priežastis – šeimyninio ugdymo trūkumai. Vaikas pripratęs, kad visi jo norai ir reikalavimai patenkinti, niekuo neįžvelgė atsisakymo. Kaprizingumas ir užsispyrimas yra savotiška vaiko protesto prieš tvirtus reikalavimus forma. mokykla, prieš būtinybę paaukoti tai, ko norite, vardan to, ko jums reikia.
Jaunesni mokiniai yra labai emocingi. Emocionalumas turi įtakos, pirma, tuo, kad jų psichikos veiklą dažniausiai nuspalvina emocijos. Viskas, ką vaikai stebi, apie ką galvoja, ką daro, sukelia jiems emociškai spalvotą požiūrį. Antra, jaunesniųjų klasių moksleiviai jie nemoka tramdyti savo jausmų, kontroliuoti savo išorinį pasireiškimą, labai tiesiogiai ir atvirai reiškia džiaugsmą, sielvartą, liūdesį, baimę, malonumą ar nepasitenkinimą. Trečia, jaunesniųjų klasių moksleiviai yra dažna nuotaikų kaita, polinkis į afektus, trumpalaikės ir smurtinės džiaugsmo, sielvarto, pykčio, baimės apraiškos. Bėgant metams vis labiau vystosi gebėjimas reguliuoti savo jausmus, suvaržyti jų nepageidaujamas apraiškas.
Ant slenksčio mokykla gyvenimas, kyla naujas savimonės lygis vaikai, tiksliausiai išreikšta fraze "vidinė padėtis". Ši pozicija yra sąmoningas vaiko požiūris į save, į aplinkinius žmones, įvykius ir poelgius – toks požiūris, kurį jis gali aiškiai išreikšti veiksmais ir žodžiais.
Vidinės pozicijos atsiradimas tampa lūžiu tolimesniame vaiko likime, nulemiančiu jo individualaus, santykinai savarankiško asmeninio tobulėjimo pradžią. Tokios pozicijos susiformavimo faktas viduje pasireiškia tuo, kad vaiko galvoje išsiskiria moralės normų sistema, kurios jis vadovaujasi arba stengiasi laikytis visada ir visur, nepriklausomai nuo aplinkybių.
J. Piaget atlikto tyrimo dėka mes turime idėją, kaip skiriasi vaikai amžiaus jie sprendžia apie moralės normas, kokių moralinių ir vertinamųjų sprendimų laikosi. Nustatyta, kad per gyvenimo laikotarpį nuo 5 iki 12 metų vaiko idėjos apie moralę keičiasi iš moralinio realizmo į moralinį reliatyvizmą.
Moralinis realizmas – tai tvirtas, nepajudinamas ir labai vienareikšmis gėrio ir blogio supratimas, skirstantis viską, kas egzistuoja tik į 2 kategorijas – gėris ir blogas – ir nematantis jokios pusiausvyros moraliniuose vertinimuose.
Moralinis reliatyvizmas, kuris pasirodo vaikai nuo maždaug 11 metų, remiantis įsitikinimu, kad kiekvienas žmogus turi teisę į teisingą ir pagarbų požiūrį į save, o kiekvienas jo poelgis gali būti moraliai pateisinamas ir smerkiamas [Raigorodsky D. Ya., 2011].
Realistas mąsto autoritetu ir mano, kad moralės dėsniai yra nustatyti valdžios ir yra nepajudinami, kad jie yra absoliutūs ir neturi išimčių, kurių negalima pakeisti. Vaikas yra moralinis realistas – moralinė dilema dažniausiai išsprendžiama beprotiško paklusnumo ir nesuinteresuoto paklusnumo suaugusiajam naudai, net jei jo nurodymai prieštarauja visuotinai pripažintiems moralės standartams.
Vyresnio amžiaus amžiaus vaikai, savo raidoje pakilę iki moralinio reliatyvizmo lygio, mano, kad kartais galima nepaisyti suaugusio žmogaus nuomonės ir elgtis pagal kitus moralės standartus. Jaunesnysis, pavyzdžiui, jie tiki, kad meluoti niekada neįmanoma; vyresnieji mano, kad kai kuriose situacijose tai priimtina.
Būdami moralinio realizmo stadijoje ir žaisdami vieni su kitais vaikai tiki, kad yra tik viena tikroji žaidimo taisyklė; vaikai – reliatyvistai pripažįsta, kad žaidimo taisykles galima keisti ir yra pasirengę bendru sutarimu priimti naujas taisykles. Moralinio realizmo laikotarpiu vaikai žmonių poelgius vertina pagal pasekmes, o ne pagal ketinimus. Jiems bet koks veiksmas, privedęs prie neigiamo rezultato, yra blogas, nesvarbu, ar tai buvo padaryta netyčia, ar tyčia, iš blogų ar gerų motyvų.
Vyresni reliatyvistiniai vaikai labiau vertina ketinimus ir sprendžia pagal ketinimus. veiksmų pobūdis. Tačiau su aiškiai neigiamomis atliktų veiksmų pasekmėmis jaunesni vaikai gali tam tikru mastu atsižvelgti į asmens ketinimus, duodamas moralinį jo veiksmų įvertinimą.
Išorinio ir vidinio vaiko gyvenimo skirtumas yra susijęs su jo struktūrų pasikeitimu elgesį. Atsiranda semantinis orientacinis veiksmo pagrindas – ryšys tarp noro ką nors daryti ir besiskleidžiančių veiksmų. Tai intelektualus momentas, leidžiantis daugiau ar mažiau adekvačiai įvertinti būsimą poelgį jo rezultatų ir tolimesnių pasekmių atžvilgiu. Bet kartu tai ir emocinis momentas, nes nulemta asmeninė veiksmo prasmė – jo vieta vaiko santykių su aplinkiniais sistemoje, galimi jausmai dėl šių santykių pasikeitimo.
Semantinė orientacija į savo veiksmus tampa svarbiu jo paties gyvenimo aspektu. Tuo pačiu metu tai pašalina impulsyvumą ir spontaniškumą. vaiko elgesys. Šio mechanizmo dėka vaiko betarpiškumas: vaikas pagalvoja prieš veikdamas, pradeda slėpti savo jausmus ir dvejones, stengiasi neparodyti kitiems, kad serga. Vaikas išoriškai nebėra toks pat kaip viduje, nors už pradinio mokyklinio amžiaus vis tiek išliks atvirumas, noras išmesti visas emocijas vaikai ir suaugusieji daryti tai, ko tikrai nori.
Grynai krizinė išorinio ir vidinio gyvenimo diferenciacijos apraiška vaikai dažniausiai tampa išdaigomis, manieromis, dirbtiniu standumu elgesį tam tikras savarankiškumas ir nepriklausomumas; atkaklumas ir užsispyrimas, netgi užsispyrimas, tikslingumas ir, susiję su tuo, padidėjęs pažintinis aktyvumas. būdinga vaikystei taip pat emocinių išgyvenimų intensyvumas ir jų nestabilumas. Greitas perėjimas nuo liūdnų ašarų prie šypsenos ir linksmybių yra gana dažnas.
Nervų sistemos silpnumas vaikystėje nuostabiai dera su greitu energijos atsinaujinimu. Apie šią ypatybę vaikiškas pasirodymas. D. Ušinskis rašė: „Pasodink vaiką, jis labai greitai pavargs, atsigulk - tas pats; jis negali ilgai vaikščioti, ilgai negali kalbėti, dainuoti ar skaityti, o mažiausiai – ilgai mąstyti; bet jis sportuoja ir juda visą dieną, keičia ir maišo visas šias veiklas ir nepavargsta nė minutei; o vaikų jėgoms atnaujinti pakanka tvirto vaikų miego“ [Ushinsky K. D., 2008].
Negalima to ignoruoti vaiko elgesys priklauso nuo temperamento amžiaus ypatumų: kiekviename darželyje amžiaus- savo veiklos specifiką, emocionalumą ir motorinius įgūdžius. IN pradinio mokyklinio amžiaus charakteristika veiklos ypatumai – susidomėjimo pažadinimo lengvumas ir nepakankama susikaupimo būsenos trukmė, susijusi su tuo pačiu nervų sistemos silpnumu. Tiek emocionalumas šiuo gyvenimo laikotarpiu, tiek motoriniai įgūdžiai, išskyrus vėlesnius mokyklinio amžiaus. Bėgant metams didėja nervų sistemos galimybės, taip pat ribojamos, prarandamos vertingos vaikystės savybės [Petrovsky A. V., 2010].
Pasak I. V. Dubrovinos, paprasčiausią, natūraliausią temperamento apraišką galima pastebėti būtent m pradinio mokyklinio amžiaus. Dauguma jaunesniųjų klasių moksleiviai temperamento bruožai randami labai aiškiai ir neabejotinai. Kuo vaikas vyresnis, tuo sunkesnis jo santykis su pasauliu, tuo dažniau jis patiria šio pasaulio įtaką, kuri vienaip ar kitaip gali pasikeisti. ypatumus jo temperamentas [Dubrovina I.V., 2011].
Choleriško temperamento vaikai yra aktyvūs. Jie greitai imasi reikalo ir baigia. Jie mėgsta masinius žaidimus ir konkursus, dažnai juos organizuoja patys, aktyviai dalyvaudami. Jie yra aktyvūs klasėje, lengvai įtraukiami į darbą. Tačiau jiems sunku atlikti veiklą, kuriai reikia sklandžių judesių, lėto ir ramaus tempo, nes tai yra natūralus ypatumus prieštarauja reikalaujamoms savybėms. Cholerikas pasireiškia nekantrumu, judesių aštrumu, impulsyvumu ir kt. Todėl jis gali padaryti daug klaidų, netolygiai rašyti laiškus, parašyti žodžius ir pan. Nepakankama choleriko emocinė ir motorinė pusiausvyra gali sukelti šlapimo nelaikymą, irzlumą, nesugebėjimas susivaldyti emocinėmis aplinkybėmis. Šio tipo temperamento vaikams būdingas susierzinimas ir pyktis. Pasipiktinimo ar pykčio būsena yra stabili, ilgalaikė. Ugdant choleriko žmogų galima ugdyti santūrumą, jam būdingą energiją nukreipti tikslesniam veiklos atlikimui, pratimų dėka, kartu su mokiniu suprasdamas savo klaidas ir dirbdamas su jomis, vaikas palaipsniui ugdo naujas veiklos tempas.
Sangvinikų vaikai labai gyvi. Jie visada pasiruošę dalyvauti bet kokiame versle ir dažnai imasi daug iš karto. Tačiau jie lygiai taip pat greitai gali atšalti iki pradėto darbo, o taip pat ir juo pasinerti. Sangvinikai gali duoti nuoširdų pažadą, bet jo neištesėti. Jie karštai dalyvauja žaidimuose, tačiau žaidimo eigoje yra linkę nuolat keisti savo vaidmenį. Jie gali lengvai įsižeisti ir verkti, tačiau įžeidimai greitai pasimiršta, o jo judrumas dažnai virsta tinkamos koncentracijos stoka, skubėjimu, o kartais paviršutiniškumas. Turėdami pagrįstą išsilavinimą, galite padėti sangviniškam vaikui įveikti abejingumą, paviršutiniškas požiūris, klasiokams, išmokyti atsakyti už savo pažadus, leisti pajusti ištikimybės žavesį draugystėje, simpatijoje [Kulagina I. Yu., 2011].
Flegmatiško temperamento vaikams būdingas lėtai atsirandantis silpnas jaudrumas. Jų jausmai turi silpną išorinę išraišką. Jiems būdingas ramus ir tolygus elgesys. Tai tylūs vaikai. Jie nebendraujantys, nieko neliečia, neskaudina. Jei juos iškviečia į kivirčą, dažniausiai stengiasi to išvengti. Jie nėra linkę į judančius ir triukšmingus žaidimus. Jie nėra jautrūs ir paprastai nėra linkę linksmintis. Per švietimą flegmatiški žmonės gali padėti įveikti savo tingumą, ugdyti didesnį mobilumą ir socialumą.
Melancholiško temperamento vaikai yra tylūs ir kuklūs, dažnai gėdijasi užduodami klausimus. Juos nėra lengva nudžiuginti ar įžeisti. Tačiau sukeltas pasipiktinimo jausmas išlieka ilgai, jis yra stabilus. Jie ne iš karto pradeda dirbti ar neįsijungia į žaidimą, bet jei imasi kokio nors verslo, tai demonstruoja pastovumą ir stabilumą. Jiems reikia pagalbos lavinant bendravimo įgūdžius. pajėgumus, stiprinti pasitikėjimą savimi [Obukhova L.F., 2013].
Kiekvienas temperamentas turi ir teigiamų, ir neigiamų pusių. Konkrečią idėją apie tai suteikia atskirų nervų sistemos tipo savybių ir jas atitinkančių temperamento ypatybių įtakos mokymosi veiklai tyrimo rezultatai.
Tokios temperamento savybės kaip aktyvumo lygis ir lengvumas perjungti vieną veiklą į kitą gali turėti labai prieštaringą poveikį pratimo sėkmei. Viskas priklauso nuo to, kaip naudojamos tam tikros dinaminės funkcijos. Taip, mažas psichikos aktyvumą dažnai kompensuoja padidėjęs darbo kruopštumas. Paprastai priklausomai nuo funkcijos temperamentas keičiasi labiausiai mokymosi būdas, jų režimas. Be jokios abejonės, esant bet kokio tipo temperamentui, yra įmanomas būdas pasiekti aukštą akademinę sėkmę.
Charakteris nėra įgimta, susiformuoja veikiant gyvenimo sąlygoms ir kryptingam auklėjimui. Kažkas viduje charakteris taip pat yra įgimtas – būtent tie bruožai, kurie siejami su temperamentu. Formuojantis charakteris pirmieji 7-8 metai yra labai svarbūs, ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus kai pamatai pakloti žmogaus prigimtis.
Apie formavimąsi charakteris yra įtakojamos pirmiausia vaiko gyvenimo sąlygų, taip pat formuojasi veikloje. Su priėmimu į mokykla prasideda naujas formavimosi etapas charakteris. Vaikas susiduria su daugybe naujų ir griežtų taisyklių ir mokyklos pareigos, apibrėžiantis viską mokyklos elgesys, namuose, viešose vietose. Šios taisyklės ir pareigos vystosi studentų organizacija, tikslumas, tikslingumas, atkaklumas, sistemingumas, disciplina, darbštumas.
Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą
Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.
Paskelbta http://www.allbest.ru/
MODERNI HUMANITARIJOS AKADEMIJA
Baigiamasis kvalifikacinis darbas
Tema: Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų amžiaus ypatumai
Čita 2011 m
ĮVADAS
1 SKYRIUS. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų amžiaus ypatybių charakteristikos
1.2 Pasirengimas mokyklai
3 SKYRIUS. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų psichodiagnostikos ypatumai
3.1 Savireguliacijos formavimosi diagnozė
3.2 Valingo dėmesio formavimo diagnozė
3.3 Motyvacinės sferos diagnostika
IŠVADA
BIBLIOGRAFIJA
PROGRAMOS
ĮVADAS
Mokyklos pradžia žymi visos vaiko gyvenimo sistemos pasikeitimą. Tai iš esmės nauja socialinė situacija individo raidoje.
Pirmiausia vaikas pradeda vykdyti socialiai svarbią veiklą – mokosi, o šios veiklos reikšmę atitinkamai įvertina ir kiti, jei tėvai bet kurią akimirką galėtų nutraukti vaiko žaidimą, manydami, kad jau laikas valgyti. O kad vaikas jau pakankamai pažaidė – užtenka, tada suaugusieji tokį dalyką kaip „namų darbų ruošimas“ traktuoja pagarbiai.
Ugdomoji veikla, kaip veikla, turinti ryškų socialinę reikšmę, objektyviai pastato vaiką į naują padėtį suaugusiųjų ir bendraamžių atžvilgiu, keičia jo savigarbą, tam tikru būdu atkuria santykius šeimoje. Sovietinis psichologas D. Elkoninas pažymi, kad „kaip tik todėl, kad švietėjiška veikla yra socialinė savo turiniu (ji apima visų žmonijos sukauptų kultūros ir mokslo turtų įsisavinimą), įgyvendinimu socialinė (vykdoma pagal socialiai išsivysčiusius). normos), ji yra pradinio mokyklinio amžiaus lyderė, tai yra jos formavimosi laikotarpiu.
Antra, mokyklinis gyvenimas reikalauja sistemingai ir privalomai įgyvendinti daugybę taisyklių, visų privalomų, kurios priklauso nuo vaiko elgesio mokykloje. Jo santykiai su mokytoja mažai kuo primena nuoširdų intymų ryšį su tėvais ir darželio auklėtojomis. Mokytojo ir vaiko santykius griežtai reguliuoja jų bendros suskirstytos veiklos poreikis ir mokyklos gyvenimo organizavimas. Paklusimas šioms taisyklėms reikalauja, kad vaikas gebėtų reguliuoti savo elgesį, kelia reikšmingus reikalavimus veiklos savivalei, gebėjimui pajungti ją sąmoningai užsibrėžtiems tikslams.
Galiausiai, trečia, sistemingas ugdymas siejamas su uždaviniu įsisavinti mokslo pagrindus, mokslinį mąstymą, ypatingą jo logiką, kuri skiriasi nuo pasaulietinių idėjų, kurias vaikas susiformavo iki septynerių metų, sumos. Mokslinės koncepcijos, kurių vaikas mokosi mokykloje, skiriasi nuo kasdienių idėjų pirmiausia tuo, kad jos pateikia mokslinį pasaulio vaizdą iš objektyvios socialinės padėties. Tai, ką vaikas anksčiau suvokė daugiausia jusliškai ir fiksavo savo mąstyme grynai empiriškai - kaip daiktą, turintį žinomų požymių rinkinį, dabar turėtų gauti mokslinį supratimą, tai yra įsivaizduoti, kas tam tikras objektas ar reiškinys objektyviai yra žmogaus pažinimui.
Konkrečioje mokymosi mokykloje situacijoje, kaip taisyklė, iškyla daug problemų (sunkumų užmezgant santykius su mokytojais ir bendraamžiais, pripratimas prie drausmės režimo, pažymių praktikavimas, galimas susidomėjimo mokymusi praradimas ir kt.), kurias mes patiriame. čia konkrečiai nesvarstykite. Mums svarbu pačia bendriausia forma nustatyti pradinio mokyklinio amžiaus vietą asmenybės raidos procese, todėl plačiau nenagrinėsime vaiko gyvenimo mokykloje pobūdžio, o, priešingai, dar kartą grįžkite prie pagrindinės asmeninio tobulėjimo linijos išsiaiškinimo.
Pradinis mokyklinis amžius (7-11 metų) yra ypatingas žmogaus atsiskyrimo į asmenį etapas. Ikimokyklinuko dvasinis pasaulis remiasi žiniomis; jaunesniojo moksleivio dvasinis pasaulis žymi „pakilimo į sampratą“ pradžią. Kitas jos izoliacijos etapas – individo, kaip mąstančios būtybės, izoliavimas – tai judėjimas link mąstančio žmogaus subjektyvumo, išreiškiančio objektyvų mokslinį požiūrį į pasaulį. Iš čia ir kyla pagrindinė doktrinos prasmė – perėjimas nuo juslinės kontempliacijos prie abstraktaus mąstymo.
Įvaldęs abstrakciją – šį galingiausią žmogaus pažinimo įrankį, vaikas gali įgyti platų mokslo žinių bagažą, plėsti savo idėjas apie pasaulį ir taip pasiruošti būsimiems veiksmams žmogaus objektų ir santykių pasaulyje.
Mokymosi veiklos metodų įsisavinimo svarba slypi ir tame, kad vėlesniuose jo vystymosi etapuose, kai kiti poreikiai ir interesai iškyla į pirmą planą, jam reikės gebėjimo mokytis. Taigi vaikas išmoko mokytis. Mokykloje jis jau buvo praleidęs trejus ar ketverius metus. Ji nebebuvo suvokiama kaip kažkas naujo. Ir nauja tema, atrodo, jau nebe kažkas naujo, o tik kita. Vaikas priprato prie mokyklos, pagerėjo santykiai su mokytojais, bendraamžiais. Žmonių žinių lobyno plėtra įsibėgėja. Atrodo, kad viskas šiame idealiame mūsų modelyje dvelkia gerove. Bet mes žinome, kad tai ramybė prieš audrą. Juk vaikystė baigiasi, ateina pereinamasis asmenybės raidos laikotarpis – paauglystė su augimo sunkumais.
Tyrimo tikslas: nustatyti pradinio mokyklinio amžiaus vaikų asmeninio augimo poreikį.
Tyrimo objektas: pradinio mokyklinio amžiaus psichologinės charakteristikos vaikų raidai.
Tema: jaunesnio mokinio asmeninis augimas.
Tyrimo uždaviniai: 1. Išanalizuoti literatūrą apie nagrinėjamą problemą, siekiant nustatyti jaunesnio amžiaus mokinio asmeninio augimo poreikio išsivystymo lygį. 2. Metodikos, leidžiančios nustatyti jaunesniojo mokinio psichines savybes, poreikis. 3. Nustatyti ryšį tarp jaunesnio mokinio psichinių savybių su asmeniniu augimu. Hipotezė: jei jaunesniojo studento protinio išsivystymo lygis yra vidutinis arba aukštas, tai prisideda prie asmeninio studentų augimo.
Tyrimų bazė: KSK 6 mokykla, IV klasės mokiniai, 9-10 m.
1 SKYRIUS. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų amžiaus ypatybių charakteristikos
1.1 Fizinio ir psichologinio vystymosi ypatumai
Sulaukęs 7 metų vaikas eina į mokyklą, o tai kardinaliai pakeičia socialinę jo raidos situaciją. Mokykla tampa jo gyvenimo centru, o mokytojas tampa viena iš pagrindinių figūrų, daugiausia pakeičiančių savo tėvus. Pagal E. Erickson koncepciją šiuo laikotarpiu formuojasi svarbus asmeninis išsilavinimas – socialinės ir psichologinės kompetencijos jausmas (esant nepalankioms vystymosi sąlygoms – socialinis ir psichologinis nepilnavertiškumas), taip pat gebėjimas diferencijuoti savo galimybes. Septynerių metų amžius taip pat laikomas kritiniu. Pirmokas gali parodyti bruožų, kurie jam nebūdingi įprastame gyvenime. Ugdomosios veiklos sudėtingumas ir neįprastas patirčių pobūdis gali sukelti judrių ir susijaudinusių vaikų slopinimo reakcijas ir, atvirkščiai, sukelti ramius ir subalansuotus vaikus. Sėkmė ar nesėkmė mokykloje nulemia vidinį psichinį vaiko gyvenimą.
Mokytojas pirmosios klasės mokinio gyvenime atlieka ypatingą vaidmenį. Nuo jo labai priklauso emocinė vaiko gerovė. Mokytojo įvertinimas jam yra pagrindinis motyvas ir jo pastangų, siekiant sėkmės, matas. Jaunesnio amžiaus mokinio savęs vertinimas yra specifinis, situacinis, linkęs pervertinti pasiektus rezultatus ir galimybes, didele dalimi priklausomas nuo mokytojo vertinimų. Nesėkmės, o ne sėkmės mokymosi veikloje vyravimas tarp atsiliekančių, nuolat stiprinamas žemų mokytojo įvertinimų, skatina moksleivių nepasitikėjimą savimi ir nepilnavertiškumo jausmą.
Teisingas ir pagrįstas mokytojo įvertinimas, suteiktas mokiniui, yra svarbus formuojant teigiamą požiūrį į jį klasės draugus.
V.A. Sukhomlinskio pastebėjimais, mokytojų elgesio klaidos lemia mokinių elgesio nukrypimus. Vieniems jie įgyja „susijaudinimo charakterį, kitiems – neteisingų įžeidinėjimų ir persekiojimo manija, tretiems – pyktis, ketvirtiems – apsimestinis nerūpestingumas, penktiems – abejingumas, šeštiems – bausmės baimė, tretiems – abejingumas, o tretiems – nerūpestinga. septintoms tai išdaigos ir klounados.
Tačiau yra mokinių, kuriems net ir pedagoginių klaidų įtakoje neišsivysto elgesio nukrypimai. tokių vaikų būklės stabilumo garantas yra tėvų požiūris į vaiką. Jei vaikas ankstyvoje vaikystėje jaučiasi saugus, jis susikuria „imunitetą“ socialiniams įtempiams už šeimos ribų. Praktiškai veikiau atvirkščiai. Bendravimas su moksleiviu šeimoje ne tik nekompensuoja sunkumų, kuriuos vaikas patiria mokykloje, bet ir juos paaštrina. Patys tėvai gali jaustis nesaugūs prieš mokyklą, gali realizuoti baimes, susijusias su jų pačių mokymosi patirtimi. Be to, neretai tikimasi aukštų rezultatų ir jų nepasiekus aktyviai demonstruoja savo nepasitenkinimą. Orientacija į produktyviąją, o ne į procedūrinę ugdomosios veiklos pusę lemia tai, kad vaikas iš visų jėgų stengiasi būti puikus mokinys kenkdamas psichologinei sveikatai.
A.L. Wengoras nustatė penkis pagrindinius nepalankaus jaunesnių moksleivių vystymosi tipus:
1. „Lėtinė nesėkmė“. Veiklos pažeidimai sukelia nesėkmę, o tai sukelia nerimą. Nerimas dezorganizuoja vaiko veiklą ir prisideda prie nesėkmių konsolidavimo. Dažniausi „lėtinės nesėkmės“ pavyzdžiai: nepakankamas vaiko pasirengimas mokyklai; neigiama vaiko „aš samprata“ dėl ugdymo šeimoje; klaidingi mokytojo veiksmai; neadekvati tėvų reakcija į natūralius vaiko sunkumus vystant ugdomąją veiklą.
2. „Pasitraukimas iš veiklos“. Vaikas pasineria į savo fantazijų pasaulį, eina į savo gyvenimą, mažai susijęs su pradinės mokyklos mokiniui tenkančiomis užduotimis. Priežastys: padidėjęs dėmesio poreikis, kuris nepatenkintas; infantilizacija kaip nebrandumo apraiška; turtinga vaizduotė, kuri neranda savo išraiškos studijose.
3. „Negatyvistinis demonstratyvumas“. Vaikas pažeidžia elgesio taisykles, siekia dėmesio. Jam skirta bausmė – dėmesio atėmimas. Priežastys: charakterio kirčiavimas, padidėjęs aplinkinių dėmesio poreikis.
4. „Verbalizmas“. Vaikai, besivystantys pagal šį tipą, išsiskiria aukštu kalbos išsivystymo lygiu, tačiau mąstymo vystymosi vėlavimu. Tai pasireiškia demonstratyvumu, susijusiu su orientacija į pasiekimus, ir bendravimo motyvų infantiliškumu. Priežastys: „verbalizmas“ derinamas su padidėjusia vaiko savigarba ir su tėvų pervertinimu vaiko gebėjimais.
5. „Intelektualizmas“. Šio tipo raida siejama su pažinimo procesų ypatumais. Gerai išvystytas loginis mąstymas, menkai išvystyta kalba, menkai išvystytas vaizdinis mąstymas. Priežastis: tėvai neįvertina pačių vaikų veiklos svarbos. Priežastys, dėl kurių tėvai dažniausiai kreipiasi į psichologą ir pedagogų bei pedagogų psichologai, gali būti įvardijamos taip:
Atvejai, sugrupuoti pagal nerimą keliančias suaugusiųjų individualias vaiko savybes: lėtas, netvarkingas, užsispyręs, nevaldomas, nebendraujantis, savanaudis, įkyrus ir agresyvus, verkšlenantis, nepasitikintis savimi, apgaulingas, visko bijantis ir pan.;
Atvejai sugrupuoti pagal tarpasmeninių santykių su bendraamžiais ypatumus: nebendraujantis, uždaras, neturi draugų, nemoka elgtis su kitais vaikais, blogi santykiai su broliu (seserimi), neina pasivaikščioti, nes nedraugauja. jis ir kt.
Mokyklos psichologo užduotis kartu su mokytoju – užtikrinti palankų vaiko įsiliejimą į mokyklos gyvenimą, padėti jam įsisavinti moksleivio padėtį, skatinti teigiamų santykių formavimąsi klasės kolektyve.
Pradinis mokyklinio gyvenimo laikotarpis yra nuo 6-7 iki 10-11 metų (mokyklos I-IV klasės). Chronologiškai šio amžiaus socialinės-psichologinės ribos vaiko gyvenime negali būti laikomos nepakitusiomis. Jie priklauso nuo vaiko pasirengimo mokytis mokykloje, taip pat nuo to, kada prasideda ugdymas ir kaip jis vyksta atitinkamame amžiuje. Jeigu prasideda nuo 6 metų, kaip dabar dažniausiai nutinka, tai su amžiumi susijusios psichologinės ribos dažniausiai pasislenka atgal, t.y. apima amžių nuo 6 iki maždaug 10 metų, jei įgūdis prasideda nuo septynerių metų, tai atitinkamai šio psichologinio amžiaus ribos juda maždaug metais į priekį, užimdamos intervalą nuo 7 iki 11 metų. Šio amžiaus ribos taip pat gali susiaurėti ir išsiplėsti priklausomai nuo taikomų mokymo metodų: pažangesni mokymo metodai spartina vystymąsi, o ne tokie tobuli – lėtina.
Tuo pačiu metu apskritai tam tikras šio amžiaus ribų kintamumas neturi ypatingos įtakos tolesnei vaiko sėkmei.
Pradinio mokyklinio amžiaus vaikai turi didelius vystymosi rezervus. Jų nustatymas ir efektyvus panaudojimas yra vienas pagrindinių raidos ir ugdymo psichologijos uždavinių. Tačiau prieš naudojant turimus rezervus, būtina vaikus pakelti į žemesnį pasirengimo mokytis lygį.
Vaikui įžengus į mokyklą, prasideda mokymasis
visų jo pažinimo procesų pertvarkymas, suaugusiems būdingų savybių įgijimas. Taip yra dėl to, kad vaikai įtraukiami į jiems naujas veiklos rūšis ir tarpasmeninių santykių sistemas, reikalaujančias naujų psichologinių savybių. Bendra visų vaiko pažinimo procesų savybė turėtų būti jų veikla, produktyvumas ir stabilumas. Pavyzdžiui, klasėje nuo pirmųjų mokymo dienų vaikas turi ilgą laiką išlaikyti padidintą dėmesį, būti pakankamai darbštus, suvokti ir gerai atsiminti viską, ką sako mokytojas.
Psichologai įrodė, kad paprasti vaikai žemesnėse mokyklos klasėse yra gana pajėgūs, jei tik yra mokomi teisingai, įsisavina ir sudėtingesnę medžiagą, nei pateikiama pagal dabartinę mokymo programą. Tačiau norint sumaniai panaudoti vaiko rezervus, pirmiausia reikia išspręsti dvi svarbias užduotis. Pirmoji iš jų – kuo greičiau pritaikyti vaikus darbui mokykloje ir namuose, išmokyti mokytis neeikvojant nereikalingų fizinių pastangų, būti dėmesingiems ir darbštiems. Šiuo atžvilgiu mokymo programa turėtų būti sudaryta taip, kad sužadintų ir išlaikytų nuolatinį mokinių susidomėjimą.
Antroji problema kyla dėl to, kad daugelis vaikų ateina į mokyklą ne tik nepasiruošę naujam socialiniam-psichologiniam vaidmeniui, bet ir su dideliais individualiais motyvacijos, žinių, įgūdžių ir gebėjimų skirtumais, todėl kai kuriems mokytis tampa per lengva. neįdomus reikalas, kitiems be galo sunkus (todėl ir neįdomus), o tik tretiems, kurių ne visada pagal galimybes yra daugumoje. Reikia psichologinio vaikų niveliavimo pagal jų pasirengimą mokytis, traukiant atsiliekančius į tuos, kuriems sekasi gerai.
Dar viena bėda, kad giluminis ir produktyvus protinis darbas reikalauja iš vaikų atkaklumo, emocijų tramdymo ir natūralios motorinės veiklos reguliavimo, dėmesio sutelkimo ir išlaikymo mokymosi užduotims atlikti, o ne visi vaikai tai gali padaryti pradinėse klasėse. Daugelis jų greitai pavargsta, pavargsta.
Elgesio savireguliacija ypač sunku 6-7 metų vaikams, kurie pradeda mokytis mokykloje.
Vaikas per pamoką turi sėdėti ramiai, nekalbėti, nevaikščioti po klasę, nelakstyti mokykloje per pertraukas. Priešingai, kitose situacijose jis turi parodyti neįprastą, gana sudėtingą ir subtilų motorinį aktyvumą, kaip, pavyzdžiui, mokantis piešti ir rašyti. Daugeliui pirmokų akivaizdžiai neužtenka valios nuolat išlaikyti save tam tikroje būsenoje, kontroliuoti save ilgą laiką.
Klasėje mokytojas užduoda vaikams klausimus, verčia susimąstyti, o namuose to paties iš vaiko reikalauja tėvai darydami namų darbus. Intensyvus protinis darbas vaikų ugdymo mokykloje pradžioje juos vargina, tačiau taip dažnai nutinka ne dėl to, kad vaikas pavargsta būtent nuo protinio darbo, o dėl nesugebėjimo fiziškai reguliuotis.
1.2 Pasirengimas mokyklai
Psichologinio pasirengimo mokyklai problema Psichologinis pasirengimas mokyklai yra būtinas ir pakankamas vaiko psichikos išsivystymo lygis, norint įsisavinti mokyklos ugdymo turinį mokymosi bendraamžių grupėje sąlygomis. pastaruoju metu labai išpopuliarėjo tarp įvairių specialybių tyrinėtojų. Psichologai, mokytojai, fiziologai tiria ir pagrindžia pasirengimo mokyklai kriterijus, ginčijasi, kokio amžiaus vaikus tikslingiau pradėti mokyti mokykloje. Susidomėjimas šia problema paaiškinamas tuo, kad perkeltine prasme psichologinį pasirengimą mokytis galima palyginti su pastato pamatu: geras tvirtas pamatas yra būsimo pastato patikimumo ir kokybės garantas.
Beveik 20 metų mūsų šalyje buvo dviejų tipų pradinis ugdymas: pradedant nuo G klasės pagal 1-4 programą ir pradedant nuo 7 metų pagal 1-3 programą. Pradinis planas dėl greito perėjimo prie visuotinio ugdymo nuo 6 metų žlugo ne tik todėl, kad ne visos mokyklos galėjo sudaryti tokio amžiaus mokiniams būtinas higienos sąlygas, bet ir todėl, kad ne visi vaikai gali būti mokomi mokykloje nuo m. 6 . Ankstesnio išsilavinimo šalininkai remiasi užsienio šalių patirtimi, kur į mokyklą pradeda eiti nuo 5-6 metų. Bet tuo pačiu jie tarsi pamiršta, kad tokio amžiaus vaikai ten mokosi kaip parengiamoji stadija, kai mokytojai su vaikais neperskaito konkrečių dalykų, o užsiima įvairia šiam amžiui tinkama veikla su jais ( žaisti, piešti, lipdyti, verkšlenti, skaityti knygas, mokytis skaičiavimo pagrindų ir mokyti skaityti). Tuo pačiu metu užsiėmimai vyksta laisvu bendravimo būdu, leidžiant vaikui tiesiogiai elgtis, atitinkantį jo amžiaus psichologines ypatybes. Tiesą sakant, parengiamieji užsiėmimai labai panašūs į mūsų šalyje darželiuose egzistavusias parengiamąsias grupes, kuriose vaikai nuo 6 iki 7 metų mokėsi skaičiavimo ir skaitymo pagrindų, lipdė, piešė, lavino muziką, dainavimą, ritmą, fizinį lavinimą. švietimas - Ir visa tai darželio, o ne mokyklos režimu. Darželio parengiamosios grupės programa buvo parengta atsižvelgiant į I klasės mokiniams keliamus reikalavimus. Tai kodėl iš pirmo žvilgsnio jie nusprendė pakeisti nusistovėjusią sklandaus perėjimo iš darželio ir mokyklos į mokslą ir mokyklą nuo 6 metų sistemą?
Atsakant į šį klausimą galima išskirti du dalykus. Pirma, pasirengimas mokyklai darželyje buvo gerai išplėtotas programose, tai yra teoriškai, tačiau didžiojoje daugumoje darželių jis buvo prastai įgyvendintas praktiškai (buvo ne tik kvalifikuoti mokytojai, bet ir tiesiog auklėtojai). Antrą dalyką atkreipė dėmesį D.B.Elkoninas (1989), analizuodamas situaciją, susidariusią pradinėje mokykloje po jos transformacijos iš ketverių metų į trejus metus, kurią lėmė vidurinės mokyklos programų sudėtingumas, reikalaujantis dar vienerių metų studijų. , kuris buvo paimtas iš pradinės mokyklos.žingsniai. 60-ųjų pabaigoje pradinė mokykla mokėsi 3 metus, vidurinė – 5 metus, vyresnioji – 2 metus. Tuo pačiu metu iškilo klausimas dėl per didelio mokinių perkrovimo visose mokyklos dalyse. Pradėtos supaprastinti vidurinių mokyklų programos, o kadangi pradinių klasių programa buvo visiškai supaprastinta (mokslo rezultatai žemesnėse klasėse neatitiko reikalavimų, kurie buvo keliami vidurinės mokyklos mokiniams), buvo nuspręsta vėl pratęsti. mokymosi laikotarpis pradinėje mokykloje iki 4 metų, tačiau dabar dėl anksčiau pradėto mokytis. Kartu buvo ignoruojami vaikų psichologijos duomenys apie šešiamečių vaikų amžiaus ypatumus, kurie neleidžia jiems įsilieti į mūsų šalyje egzistuojančią mokyklų sistemą. Dėl to kyla daug problemų, susijusių su šešiamečių ugdymu (1–4 keturmetė programa). Kita vertus, septynerių metų vaikai, kurie mokėsi pagal trejų metų 1-3 programą, įprastai įgydavo reikiamą žinių bagažą, jei buvo pasiruošę mokytis. Taigi net papildomi studijų metai nuo 6 iki 7 mažai ką duoda mokiniui, jei jis nėra pasiruošęs mokyklai. Tai reiškia, kad esmė yra ne mechaniškai ištempti dėstomos medžiagos apimtį, o užtikrinti, kad studentas galėtų efektyviai įsisavinti jam siūlomas žinias.
2002-2003 metais pradinė mokykla vėl pereina prie ketverių metų mokymo programos, bet dabar nepriklausomai nuo vaiko amžiaus. Kartu vaikų priėmimo į pirmą klasę norminiuose dokumentuose nurodyta, kad mokykloje gali pradėti mokytis vaikai, kuriems rugsėjo 1 d. buvo 6 metai ir 6 mėnesiai. Teoriškai tai reiškia, kad vaikai nuo 6 metų 6 mėnesių iki 7 metų 6 mėnesių patenka į vieną klasę, tačiau praktiškai išeina, kad vienoje pirmoje klasėje mokosi nuo 6 metų iki 8 metų. Ir čia visapusiškai auga psichologinio pasirengimo mokyklai problema. Psichologijai ši problema nėra nauja.
Tradiciškai yra trys mokyklinės brandos aspektai:
intelektualus;
emocinis;
socialiniai.
Intelektinė branda vertinama pagal šiuos požymius:
Diferencijuotas suvokimas (suvokimo branda), įskaitant figūros parinkimą iš fono;
Dėmesio koncentracija;
Analitinis mąstymas, išreiškiamas gebėjimu suvokti pagrindinius reiškinių ryšius;
Loginis įsiminimas;
sensomotorinė koordinacija;
Gebėjimas atgaminti pavyzdį;
Smulkių rankų judesių ugdymas.
Galima teigti, kad taip suprasta intelektualinė branda didžiąja dalimi atspindi smegenų struktūrų funkcinį brendimą.
Emocinė branda yra:
Sumažinti impulsyvias reakcijas;
Gebėjimas atlikti ilgą laiką nėra labai patrauklus
Socialinę brandą liudija:
Vaiko bendravimo su bendraamžiais poreikis ir gebėjimas pavaldyti
savo elgesį pagal vaikų grupių įstatymus;
Gebėjimas atlikti mokinio vaidmenį mokyklos situacijoje.
Aptardamas psichologinio pasirengimo mokyklai problemą, L. I. Bozhovich (1968) svarsto du jos aspektus: asmeninį ir intelektualinį pasirengimą. Kartu išskiriami keli vaiko psichikos vystymosi parametrai, kurie labiausiai įtakoja mokymosi sėkmę:
1) tam tikras vaiko motyvacinio išsivystymo lygis, įskaitant pažintinius ir socialinius mokymosi motyvus;
2) pakankamas valingo elgesio ugdymas;
3) tam tikras intelektualinės sferos išsivystymo lygis.
Pagrindinis psichologinio pasirengimo mokyklai kriterijus L. I. Bozhovičiaus darbuose yra neoformacija „vidinė moksleivio padėtis“, kuri yra naujas vaiko požiūris į aplinką, atsirandantis dėl pažintinių poreikių ir kognityvinių poreikių susiliejimo. reikia bendrauti su suaugusiaisiais naujame lygyje
D. B. Elkoninas, aptardamas pasirengimo mokyklai problemą, pirmiausia iškėlė psichologinių prielaidų ugdymui įsisavinti formavimą. Jis išvardijo svarbiausias prielaidas:
Vaiko gebėjimas sąmoningai pajungti savo veiksmus taisyklei, kuri apskritai nulemia veikimo būdą;
Vaiko gebėjimas naršyti taisyklių ir darbo sistemoje;
Gebėjimas klausyti ir vykdyti suaugusiųjų nurodymus;
Gebėjimas sekti šabloną.
Visos šios prielaidos kyla iš vaikų psichikos raidos ypatumų pereinamuoju laikotarpiu nuo ikimokyklinio iki pradinio mokyklinio amžiaus, būtent: socialinių santykių spontaniškumo praradimas; su vertinimu susijusios patirties apibendrinimas; savikontrolės ypatybės
Mokymosi procese, veikiant ugdomajai veiklai, įvyksta reikšmingi pirminio pasirengimo pokyčiai, dėl kurių atsiranda antrinis pasirengimas mokytis, nuo kurio, savo ruožtu, pradeda priklausyti tolimesni vaiko akademiniai rezultatai. Autoriai pažymi, kad jau baigus pirmąją klasę mokymo sėkmė nelabai priklauso nuo pradinio pasirengimo, nes žinių įsisavinimo procese formuojasi naujos ugdymosi svarbios savybės, kurių nebuvo pradiniame pasirengime.
Visose studijose, nepaisant skirtingų požiūrių, pripažįstama, kad mokyklinis ugdymas bus afektinis tik tada, kai pirmokas turės pradiniam ugdymo etapui reikiamų ir pakankamų savybių; kurios vėliau ugdymo procese vystosi ir tobulėja. Remdamiesi šia nuostata, galime suformuluoti psichologinio pasirengimo mokyklai apibrėžimą.
Galima sakyti, kad pasirengimo mokyklai pagrindas yra tam tikras raidos pagrindas, be kurio vaikas negali sėkmingai mokytis mokykloje. Tiesą sakant, psichologinio pasirengimo mokyklai darbas grindžiamas nuostata, kad mokymasis seka vystymąsi, nes pripažįstama, kad negalima pradėti mokytis mokykloje, jei nėra tam tikro protinio išsivystymo lygio. Tačiau tuo pat metu L. I. Bozhovičiaus, D. B. Elkonino ir kitų L. S. Vygotskio mokyklos atstovų darbai rodo, kad mokymasis skatina vystymąsi, tai yra, patvirtinama L. S. Vygotskio idėja, kad mokymasis eina priekyje tobulėjimo ir jam vadovauja. atsilieka nuo savęs, o tarp mokymo ir tobulėjimo nėra vienareikšmio atitikimo - „vienas mokymosi žingsnis gali reikšti šimtą tobulėjimo žingsnių“, „mokymas ... gali duoti daugiau tobulėjant nei tai, kas yra jo tiesioginiuose rezultatuose.
Pasirodo tam tikras prieštaravimas: jei ugdymas skatina vystymąsi, tai kodėl mokslas negali prasidėti be tam tikro pradinio psichikos išsivystymo lygio, kodėl šio lygio negalima pasiekti tiesiogiai mokymosi procese? Iš tiesų, tyrimai, atlikti vadovaujant L. S. Vygotskiui, parodė, kad vaikai, kurie sėkmingai mokosi mokykloje, iki mokymosi pradžios, tai yra įstojant į mokyklą, neparodė nė menkiausio tų psichologinių prielaidų brandumo požymių. kuris turėjo būti prieš ugdymo pradžią.pagal teoriją, kad mokytis galima tik subrendus atitinkamoms psichinėms funkcijoms.
Be to, Vygotskis rodo, kad vaikas, kuris pradeda mokytis rašyti, dar neturi motyvų, skatinančių jį kreiptis į rašomą kalbą, o būtent motyvacija yra galingas bet kokios veiklos vystymosi svertas. Kitas sunkumas, iškylantis įsisavinant rašymą, yra tas, kad rašytinė kalba suponuoja išsivysčiusią savivalę. Rašytinėje kalboje vaikas turi suvokti žodžio garsinę struktūrą ir savavališkai ją atkurti rašytiniais ženklais. Tas pats pasakytina ir apie frazių konstravimą rašant, čia taip pat reikia savivalės. Tačiau mokyklinio ugdymo pradžioje daugumos vaikų savanoriškumas yra tik ankstyvoje stadijoje, savanoriškumas ir sąmoningumas yra pradinio mokyklinio amžiaus psichologiniai navikai (L. S. Vygotsky, 1982). Ištyręs vaikų mokymo procesą pradinėje mokykloje, L. S. Vygotskis daro išvadą: „Iki rašytinės kalbos mokymo pradžios visos pagrindinės psichikos funkcijos, kuriomis grindžiama ji, nebuvo baigtos ir net nepradėjo realaus savo vystymosi proceso; mokymasis grindžiamas nesubrendusiais psichikos procesais, kurie tik pradeda pirmąjį ir pagrindinį vystymosi ciklą.
Atskleisdamas tokio mokymosi mechanizmą, L. S. Vygotskis iškelia poziciją dėl „proksimalinio vystymosi zonos“ - vaiko, kuris apibrėžiamas kaip „atstumas tarp jo tikrojo išsivystymo lygio, nustatomas savarankiškai sprendžiamų užduočių pagalba ir galimo išsivystymo lygis, apibrėžtas atliekant suaugusiųjų vadovaujamas užduotis, bendradarbiaujant su protingesniais bendraamžiais
Proksimalinio vystymosi zona daug reikšmingiau nulemia vaiko galimybes nei jo realaus išsivystymo lygis. Du vaikai, turintys tą patį faktinio išsivystymo lygį, bet skirtingą proksimalinio išsivystymo zoną, skirsis psichikos vystymosi dinamika ugdymo metu. Proksimalinio išsivystymo zonų skirtumai tame pačiame faktinio išsivystymo lygyje gali būti siejami su individualiais vaikų psichofiziologiniais skirtumais, taip pat su paveldimais veiksniais, lemiančiais vystymosi procesų greitį mokymosi įtakoje. Taigi vienų vaikų „zona“ bus „platesnė ir gilesnė“ nei kitų, todėl jie pasieks tą patį aukštesnį faktinio išsivystymo lygį skirtingu metu skirtingu greičiu. Kas šiandien yra proksimalinio vaiko vystymosi zona, rytoj taps jo tikrojo vystymosi lygiu. Šiuo atžvilgiu L. S. Vygotsky atkreipė dėmesį į faktinio vaikų išsivystymo lygio nustatymo nepakankamumą, siekiant išsiaiškinti jų išsivystymo laipsnį. Jis pabrėžė, kad raidos būsenos niekada nelemia tik jos brandi dalis, būtina atsižvelgti į bręstnčias funkcijas, ne tik esamą lygį, bet ir proksimalinio išsivystymo zoną, o pastarajai skiriamas pagrindinis vaidmuo. mokymosi procesą. Pasak Vygotskio, galima ir būtina mokyti tik to, kas slypi proksimalinės raidos zonoje. Tai vaikas sugeba suvokti, ir tai turės lavinančią įtaką jo psichikai.
Būtent ši pastaba leidžia suprasti prieštaravimus, egzistuojančius tarp vystomojo ugdymo principą patvirtinančių eksperimentinių darbų ir psichologinio pasirengimo mokyklai teorijų.
Reikalas tas, kad mokymasis, atitinkantis proksimalinės raidos zoną, vis dar remiasi tam tikru faktinio išsivystymo lygiu, kuris naujam mokymosi etapui bus žemesnis mokymosi slenkstis, o tada jau galima nustatyti aukščiausią mokymosi slenkstį, arba proksimalinio vystymosi zona. Tarp šių slenksčių mokymasis bus vaisingas. Mokyklų programos yra parengtos taip, kad jos būtų pagrįstos tam tikru vidutiniu faktinio išsivystymo lygiu, kurį normaliai besivystantis vaikas pasiekia ikimokyklinio amžiaus pabaigoje. Iš to aišku, kad šios programos nėra pagrįstos psichinėmis funkcijomis, kurios yra pradinio mokyklinio amžiaus neoplazmos ir kurios L. S. Vygotskio darbuose taip pat pasirodė kaip nesubrendusios, o tai vis dėlto netrukdė mokiniams mokytis rašymo, aritmetikos ir kt. nesubrendusios funkcijos nėra apatinis slenkstis, kuriuo grindžiamos mokyklos programos, todėl jų nebrandumas netrukdo vaikams mokytis.
L. I. Bozhovičiaus ir D. B. Elkonino darbai buvo skirti būtent tam, kad būtų galima nustatyti tą tikrojo pirmoko išsivystymo lygį, be kurio neįmanomas sėkmingas mokymasis. Atrodo, kad čia vėl yra prieštaravimas proksimalinės raidos zonos teorijai. Tačiau šis prieštaravimas pašalinamas, kai prisimename, kad kalbame ne tik apie pasirengimą mokytis (kai suaugęs žmogus dirba individualiai su vaiku), bet apie pasirengimą mokytis, tai yra, vienu metu moko 20-30 žmonių klasėje pagal viena programa. Jei kelių vaikų realaus išsivystymo lygis yra žemesnis nei numatyta programoje, tai mokymasis nepatenka į jų proksimalinės raidos zoną ir jie iškart atsilieka.
1.3 Jaunesnių mokinių funkcinių procesų ugdymas
Suvokimas. Spartus jutiminis vaiko vystymasis lemia tai, kad jaunesnio mokinio suvokimo išsivystymo lygis yra pakankamas: jis turi aukštą regėjimo aštrumo lygį, klausą, orientaciją į objekto formą ir spalvą.
Mokymosi procesas kelia naujus reikalavimus jo suvokimui. Mokomosios informacijos suvokimo procese reikalinga mokinių veiklos savivalė ir prasmingumas, jie suvokia įvairius šablonus (standartus), kurių vadovaudamiesi turi veikti. Veiksmų savavališkumas ir prasmingumas yra glaudžiai tarpusavyje susiję ir vystosi vienu metu. Iš pradžių vaiką traukia pats daiktas, o pirmiausia jo išoriniai ryškūs ženklai. Vaikai vis dar negali susikaupti ir atidžiai apsvarstyti visas dalyko ypatybes ir išskirti pagrindines, esmines jame. Ši savybė pasireiškia ir ugdomosios veiklos procese.
Studijuodami matematiką, studentai negali analizuoti ir teisingai suvokti skaičių 6 ir 9, rusų abėcėlėje - raidžių E ir Z ir kt. Jau baigdamas 1 klasę mokinys geba suvokti objektus pagal mokymosi procese kylančius poreikius ir interesus, savo praeities patirtį.
Visa tai skatina tolesnį suvokimo vystymąsi, stebėjimas atsiranda kaip ypatinga veikla, stebėjimas vystosi kaip charakterio bruožas.
Jaunesnio mokinio atmintis yra pagrindinis psichologinis ugdomosios pažintinės veiklos komponentas. Be to, atmintis gali būti laikoma savarankiška mnemonine veikla, skirta būtent prisiminimui. Mokykloje mokiniai sistemingai įsimena didelį kiekį medžiagos, o vėliau ją atkuria.
Jaunesniojo mokinio mnemoninė veikla, kaip ir apskritai jo mokymas, tampa vis savavališkesnis ir prasmingesnis. Įsiminimo prasmingumo rodiklis yra mokinio technikų, įsiminimo metodų įvaldymas.
Svarbiausia įsiminimo technika – teksto padalijimas į semantines dalis, plano sudarymas. Daugelyje psichologinių tyrimų pabrėžiama, kad įsimindami 1 ir 2 klasių mokiniai sunkiai skaido tekstą į semantines dalis, kiekvienoje ištraukoje negali išskirti esminio, pagrindinio dalyko, o jei griebiasi skaidymo, tai tik mechaniškai išskaido tekstą. įsimenama medžiaga, kad būtų lengviau įsiminti smulkesnes teksto dalis. Taip pat reikėtų pažymėti, kad be specialaus mokymo jaunesnysis studentas negali naudoti racionalių įsiminimo metodų, nes visi jie reikalauja sudėtingų psichinių operacijų (analizės, sintezės, palyginimo), kurias jis palaipsniui įvaldo mokymosi procese. Jaunesnių moksleivių reprodukcijos technikos įvaldymas pasižymi savo ypatybėmis.
Dėmesio. Žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimo procesas reikalauja nuolatinės ir efektyvios vaikų savikontrolės, kuri įmanoma tik susiformavus pakankamai aukštam valingo dėmesio lygiui.
Taigi jaunesnio mokinio dėmesio kiekis yra mažesnis nei suaugusiojo, o jo gebėjimas paskirstyti dėmesį yra mažiau išvystytas. Negebėjimas paskirstyti dėmesio ypač išryškėja rašant diktantus, kai reikia vienu metu klausytis, prisiminti taisykles, jas taikyti ir rašyti. Tačiau jau 2 klasėje vaikai pastebi pastebimus šio turto tobulinimo pokyčius, jei mokytojas organizuoja mokinių ugdomąjį darbą namuose, klasėje ir socialinius reikalus taip, kad jie išmoktų kontroliuoti savo veiklą ir kartu. stebėti kelių veiksmų įgyvendinimą. Treniruotės pradžioje pasireiškia ir didelis dėmesio nestabilumas. Ugdydamas dėmesio stabilumą jaunesniems mokiniams, mokytojas turėtų atsiminti, kad 1 ir 2 klasėse dėmesio stabilumas yra didesnis, kai atlieka išorinius veiksmus, ir mažesnis, kai atlieka protinius. Štai kodėl metodininkai rekomenduoja kaitalioti protinę veiklą ir užsiėmimus rengiant diagramas, brėžinius ir brėžinius.
Netobulas jaunesniems studentams ir tokia svarbi dėmesio savybė kaip persijungimas. Taigi mokinių dėmesio ugdymas yra susijęs su ugdomosios veiklos įvaldymu, asmenybės ugdymu.
Vaizduotė. Vykdydamas ugdomąją veiklą, mokinys gauna daug aprašomosios informacijos, o tam reikia nuolat atkurti vaizdinius, be kurių neįmanoma suprasti mokomosios medžiagos ir jos įsisavinti, t.y. atkurianti jaunesniojo moksleivio vaizduotę nuo pat ugdymo pradžios įtraukiama į tikslo veiklą, kuri prisideda prie jo protinės raidos.
Jaunesnių mokinių vaizduotės ugdymui labai svarbios jų idėjos. Todėl didelis mokytojo darbas pamokose apie teminių vaikų reprezentacijų sistemos kaupimą yra svarbus. Dėl nuolatinių mokytojo pastangų šia kryptimi atsiranda pokyčių jaunesnio mokinio vaizduotės raidoje: iš pradžių vaikų vaizduotės vaizdiniai būna neaiškūs, neaiškūs, bet vėliau tampa tikslesni ir konkretesni. ; iš pradžių vaizde rodomi tik keli ženklai, tarp jų vyrauja nereikšmingi, o pagal II-III klasę rodomų ženklų skaičius žymiai padidėja, o tarp jų vyrauja esminiai; sukauptų idėjų vaizdų apdorojimas iš pradžių yra nereikšmingas, tačiau iki III klasės, kai mokinys įgyja daug daugiau žinių, vaizdai tampa labiau apibendrinti ir ryškesni; vaikai jau gali pakeisti pasakojimo siužetą, gana prasmingai įvesti susitarimą; mokymosi pradžioje reikalingas konkretus objektas, kad atsirastų vaizdas (skaitant ir pasakojant, pavyzdžiui, pasikliaujama paveikslėliu), o vėliau išsivysto pasikliovimas žodžiu, nes būtent jis leidžia vaikui protiškai sukurti naują įvaizdį (parašyti esė pagal mokytojo pasakojimą arba skaityti knygoje)
Šios žinios sudaro pagrindą kūrybinės vaizduotės vystymuisi ir kūrybiškumo procesui vėlesniais gyvenimo laikotarpiais.
Mąstymas. Jaunesniojo moksleivio protinės veiklos ypatumai pirmaisiais dvejais studijų metais daugeliu atžvilgių yra panašūs į ikimokyklinuko mąstymo ypatumus. Jaunesnis studentas turi aiškiai išreikštą konkrečiai
vaizdinis mąstymo pobūdis. Taigi, spręsdami psichines problemas, vaikai remiasi tikrais daiktais ar savo atvaizdu. Išvados, apibendrinimai daromi remiantis tam tikrais faktais. Visa tai pasireiškia mokomosios medžiagos įsisavinimu. Mokymosi procesas skatina greitą abstraktaus mąstymo vystymąsi, ypač matematikos pamokose, kur mokinys pereina nuo veiksmo su konkrečiais objektais prie protinių operacijų su skaičiumi, tas pats nutinka ir rusų kalbos pamokose įvaldant žodį, kuris iš pradžių yra jo neatskiriama nuo paskirto objekto, o palaipsniui tampa specialaus tyrimo objektu.
Atlikus daugybę tyrimų paaiškėjo, kad vaiko protiniai gebėjimai yra platesni, nei manyta iki šiol, o kai susidaro atitinkamos sąlygos, t.y. su specialiu metodiniu ugdymo organizavimu jaunesnis mokinys gali išmokti abstrakčią teorinę medžiagą. Galperin P.Ya., Elkonin D.B. Į J.Plage'o teorijos apie vaikų mąstymo ugdymą analizę // Knygos pokalbiai: J.H.Flavell. Genetinė Jeano Plaget psichologija. - M., 1967. - p.616.
2 SKYRIUS. Asmenybės formavimas pradinio mokykliniame amžiuje
2.1 Motyvacijos siekti sėkmės ugdymas
Vaiko atėjimas į mokyklą žymi ne tik pažintinių procesų perėjimo į naują raidos lygį pradžią, bet ir naujų sąlygų žmogaus asmeniniam augimui atsiradimą. Psichologai ne kartą yra pastebėję, kad šiuo laikotarpiu ugdomoji veikla vaikui tampa pagrindine. Tai tiesa, tačiau reikia dviejų paaiškinimų, susijusių su veiklos plėtra. Pirmasis iš jų susijęs su tuo, kad ne tik ugdomoji, bet ir kitokio pobūdžio veikla, į kurią įtraukiamas tokio amžiaus vaikas – žaidimas, bendravimas ir darbas turi įtakos jo asmeniniam tobulėjimui. Antrasis – dėl to, kad šiuo metu mokant ir kitoje veikloje formuojasi daug dalykinių vaiko savybių, kurios aiškiai pasireiškia jau paauglystėje. Tai visų pirma ypatingų asmeninių savybių kompleksas, nuo kurio priklauso motyvacija siekti sėkmės.
Pradiniame mokykliniame amžiuje atitinkamas motyvas užsifiksuoja, tampa stabilia asmenybės savybe. Tačiau tai nutinka ne iš karto, o tik baigiantis pradiniam mokykliniam amžiui, maždaug III-IV klasėmis. Mokymo pradžioje galutinai sutvarkomos likusios asmeninės savybės, reikalingos šiam motyvui įgyvendinti. Apsvarstykime juos.
Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų bruožas, kuris juos sieja su ikimokyklinukais, bet dar labiau sustiprėja įstojus į mokyklą, yra beribis pasitikėjimas suaugusiaisiais, daugiausia mokytojais, jų paklusnumas ir mėgdžiojimas. Tokio amžiaus vaikai visiškai pripažįsta suaugusiojo autoritetą, beveik besąlygiškai priima jo vertinimus. Net ir charakterizuodamas save kaip asmenybę, jaunesnis moksleivis iš esmės tik kartoja, ką apie jį sako suaugęs žmogus.
Tai tiesiogiai susiję su tokiu svarbiu asmeniniu ugdymu, kuris yra fiksuotas šiame amžiuje, kaip savigarba. Tai tiesiogiai priklauso nuo suaugusiam vaikui teikiamų vertinimų pobūdžio ir jo sėkmės įvairiose veiklose. Jaunesniems moksleiviams, skirtingai nei ikimokyklinukams, jau yra įvairių savęs vertinimo tipų: adekvačių, pervertintų ir neįvertintų.
Pasitikėjimas ir atvirumas išoriniams poveikiams, paklusnumas ir darbštumas sukuria geras sąlygas ugdyti vaiką kaip asmenybę, tačiau reikalauja didelės suaugusiųjų ir mokytojų atsakomybės, kruopščios moralinės savo veiksmų ir sprendimų kontrolės.
Taip pat svarbus dalykas yra daugelio vaikų sąmoningas sėkmės tikslo išsikėlimas ir valingas elgesio reguliavimas, leidžiantis vaikui tai pasiekti. Vaiko sąmoninga savo veiksmų kontrolė pradinio mokyklinio amžiaus pasiekia tokį lygį, kai vaikai jau gali kontroliuoti savo elgesį, remdamiesi sprendimu, ketinimu ir ilgalaikiu tikslu. Tai ypač ryšku tais atvejais, kai vaikai žaidžia ar ką nors daro savo rankomis. Tada, užsidegę, jie gali valandų valandas daryti įdomius ir mėgstamus dalykus. Šiuose poelgiuose ir faktuose taip pat aiškiai matoma polinkis į veiklos motyvų subordinaciją: priimtas tikslas ar kilusi intencija valdo elgesį, neleidžia vaiko dėmesio blaškyti pašaliniams dalykams.
Ne mažiau ryškūs skirtumai pastebimi ir pažintinių interesų srityje. Didelis susidomėjimas bet kurio dalyko mokymusi pradinėse klasėse yra retas, dažniausiai derinamas su ankstyvu specialiųjų gebėjimų ugdymu. Tokių vaikų, kurie laikomi gabiais, yra tik keletas. Dauguma jaunesnių mokinių turi ne per aukšto lygio pažintinius interesus. Tačiau gerai besimokančius vaikus traukia įvairūs dalykai, įskaitant pačius sunkiausius dalykus. Jie situaciškai, skirtingose pamokose, studijuodami skirtingą mokomąją medžiagą, sukelia susidomėjimo protrūkius, intelektualinės veiklos pakilimus. Motyvacija siekti sėkmės – tai noras gerai, teisingai atlikti užduotis, pasiekti norimą rezultatą. Ir nors dažniausiai tai derinama su motyvu gauti aukštą savo darbo įvertinimą (balsiai ir suaugusiųjų pritarimas), vis tiek orientuoja vaiką į mokymosi veiklos kokybę ir efektyvumą, nepaisant šio išorinio įvertinimo, taip prisidedant prie ugdymo. savireguliacijos. Motyvacija siekti sėkmės kartu su pažintiniais interesais yra pats vertingiausias motyvas, jį reikėtų skirti nuo prestižinės motyvacijos.
2.2 Bendravimo normų ir taisyklių įsisavinimas
Kai vaikas įstoja į mokyklą, jo santykiuose su kitais žmonėmis pasikeičia ir gana reikšmingų. Visų pirma, gerokai pailgėja bendravimui skirtas laikas. Dabar vaikai didžiąją dienos dalį praleidžia bendraudami su juos supančiais žmonėmis: tėvais, mokytojais, kitais vaikais. Keičiasi komunikacijos turinys, į jį įtraukiamos su žaidimu nesusijusios temos, t.y. išsiskiria kaip ypatingas dalykinis bendravimas su suaugusiais.
Praėjus maždaug 30 metų po to, kai J. Plaget paskelbė pirmuosius savo kūrinius apie vaikų moralinių sprendimų ugdymą, L. Kohlbergas, kurio dorovinės vaikų raidos sampratą jau sutikome, išplėtė, konkretizavo ir pagilino Plaget idėjas. Jis nustatė, kad prevenciniame dorovės išsivystymo lygyje vaikai iš tiesų labiau linkę vertinti elgesį tik pagal jo pasekmes, o ne remdamiesi žmogaus veiksmų motyvų ir turinio analize. Moraliniai realistai dažniausiai verbuoja mases žmonių, kurie palaiko oficialią valdžią despotiškų režimų sąlygomis.
elgesys, bendravimas. Berniukai, palyginti su bendraamžiais, pasižymi didesniu laisvumu, „šluojančiu“ elgesiu, didesniu judrumu ir neramumu. Jie yra labiau išsiblaškę klasėje, o jų mintys dažnai nuklysta nuo to, ką turėtų daryti. Merginos tvarkingesnės, darbštesnės, sąžiningesnės, darbingesnės. Net jei apskritai berniukas mąsto ne blogiau, o geriau už mergaitę, jį priversti susimąstyti, mąstyti pamokoje sunkiau nei mergaitę. Berniukų neramumas, silpnesnis jų gebėjimas ištverti statinį krūvį pasireiškia triukšmingesniu elgesiu pertraukų metu. Mažiau dėmesio sau ir kasdienei veiklai išreiškia tai, kad berniuką daug sunkiau išmokyti tvarkytis darbo vietoje, o atėjus iš gatvės tvarkingai susilankstyti drabužius, padėti į vietą batus.
Berniukai savo aprangai skiria daug mažiau dėmesio nei mergaitės, išskyrus tuos atvejus, kai jiems siūlomų drabužių ypatybės kažkaip paveikia jų mintis, kaip turėtų rengtis berniukas (priešingai nei mergaitė), o tai sukelia stiprų protestą. O tai, kad jų drabužiai nešvarūs ar suplyšę, jas veikia mažiau nei mergaites.
Bendravimui pradinėse klasėse būdingas tik kai kurių ženklų suvokimas, nes mokymas dar negali įsiskverbti į dalyko esmę.
Remiantis psichinių operacijų raida, vystosi ir mąstymo formos. Iš pradžių mokinys, analizuodamas atskirus atvejus ar spręsdamas kai kurias problemas, nepakyla indukcijos į apibendrinimus keliu, abstrakčių išvadų sistema jam dar neduota. Be to, jaunesnysis studentas, veikdamas su daiktu, dėl asmeninės sukauptos patirties gali padaryti teisingas indukcines išvadas, tačiau dar negali jų perkelti į panašius faktus. Ir galiausiai jis daro išvadą, remdamasis bendrųjų teorinių sąvokų žiniomis.
Dedukcinis samprotavimas jaunesniam mokiniui yra sunkesnis nei indukcinis. Gebėjimo daryti dedukcinę išvadą ugdymas susideda iš kelių etapų.
Pradinio mokyklinio amžiaus vaikai įsisąmonina savo psichines operacijas, o tai padeda pažinimo procese susivaldyti. Mokymosi procese vystosi ir proto savybės: savarankiškumas, lankstumas, kritiškumas ir kt.
2.3 Ankstyvasis ugdymas
Ikimokyklinio amžiaus vaiko charakterio formavimas vyksta žaidimuose; tarpasmeniniame bendravime ir namų ruošos darbuose, o prasidėjus mokslui, prie šios veiklos pridedamas mokymas. Esminio pobūdžio problemos sąlyginai gali būti vadinamos „medžiagos pasipriešinimu“. Tai atsiranda, kai vaikas imasi užduoties ir dėl kokių nors priežasčių jam nepasiseka. Pavyzdžiui, ikimokyklinukas nusprendė ką nors padaryti savo rankomis: statyti, projektuoti, piešti, lipdyti ir pan., bet nepavyko. Be nevilties jis vėl ir vėl imasi verslo ir galiausiai pasiekia savo tikslą. Šiuo atveju kalbame apie tai, kad šis vaikas turi charakterį.
Tiek regione, tiek švietimo srityje yra pedagogiškai apleistų vaikų, kuriems reikalingas aktyvus psichokorekcinis darbas. Tai pasakytina ir apie vaiko prigimtį. Su vaiku, kuris yra pedagogiškai apleistas charakterio raidos požiūriu, turi dirbti taip pat, kaip ir su pedagogiškai apleistu kognityvinės raidos srityje, t.y. grįžimas į ankstesnį vystymosi etapą, pasivyti ir atidirbti prarastą. Tai reiškia, kad reikia organizuoti ir atlikti specialų darbą su vaikais, kad būtų ugdomas charakterio santykinai paprastos veiklos ir tarpasmeninis bendravimas.
1. Renkantis vaikui veiklos rūšį, reikia palaipsniui pereiti nuo daugiau prie mažiau patrauklaus. Tuo pačiu metu reikšmė – suvokiama tokio pobūdžio veiklos vertė paties vaiko psichologiniam vystymuisi – priešingai, turėtų palaipsniui didėti.
2. Veiklos sudėtingumo laipsnis taip pat turėtų palaipsniui didėti. Iš pradžių tai gali būti gana lengvas darbas, užtikrinantis vaiko sėkmę be didelių jo pastangų, o galiausiai – sunkus užsiėmimas, garantuojantis sėkmę tik atkaklumu ir išreikštu darbštumu.
3. Iš pradžių užsiėmimą vaikui turėtų pasiūlyti suaugęs žmogus, o vėliau jis pats pereiti prie savarankiško ir laisvo veiklos pasirinkimo.
Ugdymas namuose. Svarbus ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikų ugdymas yra jų dalyvavimas namų ruošos darbuose. Nuo ketverių ar penkerių metų vaikas turi atlikti nuolatines namų ūkio pareigas, o tai turėtų būti laikoma norma, savaime suprantamu dalyku, nepakeičiamu asmeniniam vaiko vystymuisi. Tikslumas, atsakingumas, kruopštumas ir daug kitų naudingų savybių išugdomas atliekant namų ruošos darbus. Jis reikalingas ne tik norint padėti tėvams namuose, bet ir sėkmingam mokymuisi ateityje. Aktyvus ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaiko dalyvavimas namų darbuose yra gera bendro psichologinio pasirengimo savarankiškam tolimesniam gyvenimui mokykla. Ikimokyklinio amžiaus vaikai patys turi dalyvauti įrengiant savo vietą žaidimui, poilsiui, o pradinukams taip pat turi būti vietos treniruotėms. Kiekvienas vaikas namuose turėtų turėti savo, bent nedidelę, darbo zoną.
Perėjimai tarp žaidimo ir darbo veiklos ikimokykliniame ir pradiniame mokykliniame amžiuje yra labai savavališki, nes viena vaiko veikla gali nepastebimai pereiti į kitą ir atvirkščiai. Jei auklėtojas pastebi, kad mokantis, bendraudamas ar dirbant vaikui trūksta tam tikrų asmenybės bruožų, pirmiausia reikia pasirūpinti tokių žaidimų organizavimu, kuriuose vaikas gerai atrastų tinkamas asmenybės savybes mokydamasis, bendraudamas ir dirbdamas, tada Remdamiesi šiomis savybėmis, galite kurti, kurti naujas, sudėtingesnes žaidimo situacijas, kurios skatina jo vystymąsi. Neatsitiktinai mokytojai ir psichologai rekomenduoja vesti užsiėmimus su 5-7 metų vaikais vyresnėse darželio grupėse ir mokyklos pradinėse klasėse pusiau žaidimo forma, ugdomųjų didaktinių žaidimų forma. Asninas V.I. Psichologinio eksperimento patikimumo sąlygomis // Skaitytojas apie amžių ir pedagoginę psichologiją - 4.1. - M., 1980 m.
Norint pasiekti tokį psichologinio išsivystymo lygį, vaikas turi suprasti, kad reikia vertinti ir girti žmones ne tiek už jų gebėjimus, kiek už pastangas, kad tarp pastangų ir gebėjimų yra vienas kitą papildantys, kompensuojantys santykiai. Esant žemiems gebėjimams, aukštą rezultatą galima pasiekti per kruopštumą, o nesant deramo atidumo – dėl labai išvystytų gebėjimų. Šio fakto suvokimas, kuris dažniausiai įvyksta paauglystės pradžioje, tampa stipriu stimulu savęs tobulėjimui ir patikimu sąmoningu motyvaciniu saviugdos pagrindu.
Panašūs dokumentai
Pradinio mokyklinio amžiaus psichologinės charakteristikos. BPD samprata ir atsiradimo priežastys. Protinio atsilikimo psichinių procesų ir asmeninės sferos ypatumai. Pradinio mokyklinio amžiaus protinį atsilikimą turinčių vaikų raidos ypatybių empirinis tyrimas.
baigiamasis darbas, pridėtas 2011-05-19
Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų psichologinės ir pedagoginės savybės. Vidaus medicinos pagalbos organizavimo sistema. Asmenybės pokyčiai sergant lėtinėmis somatinėmis ligomis. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų pritaikymas mokymuisi mokykloje.
Kursinis darbas, pridėtas 2012-10-22
Ugdymo šeimoje vaidmuo pradinio mokyklinio amžiaus vaikų psichologinei raidai ir bendravimui. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų iš klestinčių ir disfunkcinių šeimų bendravimo su suaugusiaisiais ir jų bendraamžiais ypatybių tyrimas.
baigiamasis darbas, pridėtas 2009-07-09
Gebėjimų, kaip individo pasireiškimo asmenybės raidoje, samprata ir esmė, jų formavimosi ypatumai vyresniojo ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikams. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų bendrųjų gebėjimų išsivystymo lygio analizė.
Kursinis darbas, pridėtas 2010-05-06
Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų bendravimo sunkumų aptarimas psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų, turinčių bendravimo sunkumų, diagnostinis tyrimas. Pamokų serijos sudarymas šiai problemai pašalinti.
baigiamasis darbas, pridėtas 2015-05-21
Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų žaidimo ir amžiaus ypatumai. Lauko žaidimų parinkimas ir organizavimas ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikams. Žaidimų vedimo būdai, jų reikšmė ir ypatumai. Psichologinės lauko žaidimų ypatybės.
baigiamasis darbas, pridėtas 2009-03-01
Emocijų psichologinė esmė ir prasmė. Ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikų emocinės raidos ypatumai. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų emociniai sutrikimai. Emocinių sutrikimų psichodiagnostikos metodai ir metodai.
baigiamasis darbas, pridėtas 2011-07-18
Pradinio mokyklinio amžiaus mokinių psichologinės charakteristikos. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų ir bendraamžių santykių genezė. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikas socialinių santykių sistemoje. Tyrimo grupės ypatumai ir struktūra.
baigiamasis darbas, pridėtas 2009-12-02
Vaizdinė atmintis kaip psichologinė kategorija. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų atminties ypatybės. Pratimai ir žaidimai, skirti lavinti vaizdinę atmintį, kaip natūralaus ir harmoningo pradinio mokyklinio amžiaus vaiko informacijos suvokimo priemonę.
baigiamasis darbas, pridėtas 2003-10-21
Vaikų fizinio vystymosi ypatumai. Vaikų fizinio vystymosi priklausomybė nuo endokrininių liaukų veiklos. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų psichologinės savybės. Vaikų psichikos raidos ypatybių nustatymo metodika.
Tema: „Bendrosios raidos charakteristikos
Jaunesnysis moksleivis ir paauglys
1. Bendroji pradinio mokyklinio amžiaus charakteristika.
2. Bendroji paauglystės charakteristika.
Bendrosios pradinio mokyklinio amžiaus charakteristikos
Pradinis mokyklinis amžius apima nuo 6-7 iki 10-11 metų amžiaus ir užima pradinį mokyklinio gyvenimo laikotarpį (I-IV mokyklos klasės).
Pradinis mokyklinis amžius vadinamas vaikystės viršūne. Vaikas išsaugo daug vaikiškų savybių: lengvabūdiškumas, naivumas, žiūrėjimas į suaugusįjį iš apačios į viršų. Bet jis jau pradeda prarasti vaikišką spontaniškumą elgesyje, turi kitokią mąstymo logiką. Mokymas jam – prasminga veikla. Mokykloje jis įgyja ne tik naujų žinių, įgūdžių, bet ir tam tikro socialinio statuso. Keičiasi vaiko interesai, vertybės, visas jo gyvenimo būdas. Priimant į mokyklą, keičiasi vaiko padėtis šeimoje, jam tenka pirmosios rimtesnės pareigos namuose, susijusios su mokymusi ir darbu. Suaugusieji pradeda kelti jam didesnius reikalavimus. Visa tai kartu formuoja problemas, kurias vaikas turi spręsti su suaugusiųjų pagalba pradiniame mokymosi etape.
KRIZĖ 7 METAI
Ant ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus ribos vaikas išgyvena dar vieną amžiaus krizę. Šis lūžis gali prasidėti sulaukus 7 metų arba pereiti iki 6 ar 8 metų.
Krizės priežastys 7 metai. Krizės priežastis – vaikas išaugo tą santykių sistemą kuriame jis yra įtrauktas.
3 metų krizė buvo siejama su savęs, kaip aktyvaus subjekto objektų pasaulyje, suvokimu. Tardamas „aš pats“, vaikas siekė veikti šiame pasaulyje, jį pakeisti. Dabar jis supranta savo vietų viešųjų ryšių pasaulyje. Jis pats atranda naujos socialinės padėties – moksleivio padėties, susijusios su suaugusiųjų itin vertinamo auklėjamojo darbo atlikimu, reikšmę.
Tinkamos vidinės pozicijos formavimas kardinaliai pakeičia vaiko savimonę. Pasak L.I. Bozovič, 7 metų krizė yra gimimo laikotarpis socialinis "aš" vaikas.
Savęs suvokimo pasikeitimas veda prie vertybių perkainojimas. Tai, kas buvo svarbu anksčiau, tampa antraeiliu dalyku. Seni interesai, motyvai praranda savo varomąją galią, juos pakeičia nauji. Vertinga pasirodo viskas, kas susiję su mokymosi veikla (pirmiausia pažymiai), mažiau svarbu viskas, kas susiję su žaidimu. Mažas moksleivis žaidžia su entuziazmu, tačiau žaidimas nustoja būti pagrindiniu jo gyvenimo turiniu.
Krizės metu yra gilių emociniai pokyčiai vaikas, paruoštas visu asmeninio tobulėjimo kursu ikimokykliniame amžiuje.
Atskiros emocijos ir jausmai, kuriuos išgyveno ketverių metų vaikas, buvo trumpalaikiai, situaciniai ir nepaliko pastebimo pėdsako jo atmintyje. Tai, kad jis periodiškai susidurdavo su nesėkmėmis kai kuriuose savo reikaluose ar kartais sulaukdavo nepalankių atsiliepimų apie savo išvaizdą ir dėl to patyrė sielvartą, neturėjo įtakos jo asmenybės formavimuisi.
Per 7 metų krizę pasireiškia L.S. Skambina Vygotskis apibendrinant išgyvenimus. Nesėkmių ar sėkmių grandinė (moksluose, bendravime), kurią kiekvieną kartą maždaug vienodai patiria vaikas, veda į formavimąsi. stabilus afektinis kompleksas – nepilnavertiškumo jausmas, pažeminimas, įžeistas pasididžiavimas ar savo vertės, kompetencijos, išskirtinumo jausmas. Žinoma, ateityje šie afektiniai dariniai gali keistis, net išnykti, nes kaupiasi kitokio pobūdžio patirtis. Tačiau kai kurie iš jų, paremti aktualiais įvykiais ir vertinimais, užsifiksuos asmenybės struktūroje ir turės įtakos vaiko savigarbos, jo siekių lygio raidai.
Emocinės ir motyvacinės sferos komplikacija veda prie atsiradimo vidinis gyvenimas vaikas. Tai nėra jo išorinis gyvenimas. Nors išoriniai įvykiai sudaro patirčių turinį, jie sąmonėje lūžta savotiškai.
Svarbi vidinio gyvenimo dalis yra semantinė orientacija savo veiksmuose. Tai intelektualinė grandis vaiko veiksmų grandinėje, leidžianti jam tinkamai įvertinti būsimą veiksmą, atsižvelgiant į jo rezultatus ir tolimesnes pasekmes. Tai pašalina vaiko elgesio impulsyvumą ir betarpiškumą. Šio mechanizmo dėka prarastas vaikiškas nekaltumas: vaikas pagalvoja prieš veikdamas, pradeda slėpti savo jausmus ir dvejones, stengiasi neparodyti kitiems, kad serga. Vaikas išoriškai nebėra tas pats, kas „viduje“, nors per visą pradinį mokyklinį amžių didžiąja dalimi vis tiek išliks atvirumas, noras visas emocijas išmesti ant vaikų ir artimų suaugusiųjų, daryti tai, ką iš tikrųjų nori.
JAUNESNIOJO MOKINIO VEIKLA
Vaikui einant į mokyklą, jo raidą pradeda lemti ugdomoji veikla, kuri tampa vadovaujančia. Ši veikla lemia kitos veiklos pobūdį: žaisti, dirbti Ir bendravimas.
Kiekviena iš keturių įvardytų veiklų turi savo ypatybes pradinio mokyklinio amžiaus.
Edukacinė veikla. Doktrina pradinio mokyklinio amžiaus, tai tik prasideda, todėl apie tai reikėtų kalbėti kaip apie besivystančią veiklos rūšį. Švietimo veikla eina ilgą formavimosi kelią.
Mokymosi veiklos plėtra tęsis visus mokyklos gyvenimo metus, tačiau pamatai klojami pirmaisiais studijų metais. Pagrindinė ugdymo veiklos formavimo našta tenka pradiniam mokykliniam amžiui, nes šiame amžiuje pagrindinis edukacinės veiklos komponentai: mokymosi veikla, kontrolė ir savireguliacija.
Ugdomosios veiklos komponentai.Švietimo veikla turi tam tikrą struktūrą. Trumpai panagrinėkime edukacinės veiklos komponentus, vadovaudamiesi D.B. Elkoninas.
Pirmasis komponentas yra motyvacija.Švietimo ir pažinimo motyvų centre yra pažinimo poreikis Ir saviugdos poreikis. Tai domėjimasis ugdomosios veiklos turine puse, tuo, kas tiriama, ir domėjimasis ugdomosios veiklos procesu – kaip, kokiais būdais sprendžiamos ugdomosios užduotys. Tai ir paties augimo, savęs tobulėjimo, savo gebėjimų ugdymo motyvas.
Antrasis komponentas yra mokymosi užduotis, tie. užduočių sistema, kurioje vaikas įvaldo dažniausiai pasitaikančius veikimo būdus. Mokymosi užduotis turi būti atskirta nuo individualių užduočių. Dažniausiai vaikai, spręsdami daugiaspecifines problemas, spontaniškai atranda bendrą jų sprendimo būdą.
Trečiasis komponentas yra mokymo operacijos, jie yra dalis veiksmų eiga. Operacijos ir mokymosi užduotis laikomos pagrindine mokymosi veiklos struktūros grandimi. Operatoriaus turinys bus tie konkretūs veiksmai, kuriuos vaikas atlieka spręsdamas konkrečias problemas.
Ketvirtasis komponentas yra kontrolė. Iš pradžių mokytojas vadovauja vaikų ugdomajam darbui. Tačiau pamažu jie pradeda tai kontroliuoti patys, mokydamiesi iš dalies spontaniškai, iš dalies vadovaujami mokytojo. Be savikontrolės neįmanoma visapusiškai išvystyti ugdomosios veiklos, todėl kontrolės mokymas yra svarbi ir sudėtinga pedagoginė užduotis.
Penktasis ugdomosios veiklos struktūros komponentas yra laipsnis. Vaikas, kontroliuodamas savo darbą, turi mokytis ir adekvačiai jį vertinti. Tuo pačiu neužtenka bendro įvertinimo – kaip teisingai ir efektyviai buvo atlikta užduotis; jums reikia įvertinti savo veiksmus - ar problemų sprendimo metodas yra įsisavintas, ar ne, kurios operacijos dar nėra parengtos. Mokytojas, vertindamas mokinių darbus, neapsiriboja balais. Vaikų savireguliacijos ugdymui svarbu ne ženklas kaip toks, o prasmingas įvertinimas - paaiškinimas, kodėl dedamas šis ženklas, kokie yra atsakymo ar rašto darbo privalumai ir trūkumai.
Darbo veikla. Priėmus į mokyklą vaikas reorganizuojamas į naują darbo santykių sistemą. Svarbu, kad jo mokykloje įgytos žinios ir įgūdžiai atsispindėtų ir būtų pritaikyti jaunesnio mokinio namų darbuose.
Žaidimo veikla. Žaidimas šiame amžiuje užima antrąją vietą po edukacinės veiklos kaip pirmaujantis ir daro didelę įtaką vaikų vystymuisi. Ugdomųjų motyvų formavimasis įtakoja žaidimų veiklos vystymąsi. 3-5 metų vaikai džiaugiasi žaidimo procesu, o 5-6 metų – ne tik nuo proceso, bet ir rezultato, t.y. laimėti. Žaidimo motyvacijoje akcentas perkeliamas nuo proceso į rezultatą; be to, vystantis pasiekimų motyvacija.
Žaidimuose pagal taisykles, būdingas vyresniajam ikimokykliniam ir pradiniam mokykliniam amžiui, laimi geriau įvaldęs žaidimą. Žaidimai įgauna tobulesnes formas, virsta plėtojamomis. Atskirų objektų žaidimai įgyja konstruktyvus charakteris, jie plačiai naudoja naujas žinias. Šiame amžiuje svarbu, kad jaunesniajam mokiniui būtų suteikta pakankamai lavinamųjų žaidimų ir jis turėtų laiko juos praktikuoti.
Pati vaikų žaidimo raidos eiga lemia tai, kad žaidimo motyvacija palaipsniui užleidžia vietą mokymuisi, kai veiksmai atliekami siekiant konkrečių žinių ir įgūdžių, o tai savo ruožtu leidžia gauti pritarimą, pripažinimą suaugusieji ir bendraamžiai, ypatingas statusas.
Bendravimas. Plečiasi vaiko bendravimo su kitais žmonėmis, ypač suaugusiaisiais, kurie yra mokytojai jaunesniems mokiniams, yra sektinas pavyzdys ir pagrindinis įvairių žinių šaltinis, apimtis ir turinys.
KOGNITYVINĖ RAIDA
Pradiniame mokykliniame amžiuje vystosi pagrindiniai pažinimo procesai.
Vaizduotė.
Iki septynerių metų vaikus galima rasti tik reprodukciniai vaizdai-vaizdiniai apie žinomus objektus ar įvykius, kurie tam tikru laiko momentu nesuvokiami, o šie vaizdai dažniausiai yra statiški. Pavyzdžiui, ikimokyklinio amžiaus vaikams sunku įsivaizduoti tarpines krentančios lazdos padėtis tarp vertikalios ir horizontalios padėties.
Produktyvūs vaizdai-reprezentacijos kaip naujas pažįstamų elementų derinys atsiranda vaikams po 7-8 metų, o šių vaizdinių vystymasis tikriausiai siejamas su mokymosi pradžia.
Suvokimas.
Pradinio mokyklinio amžiaus pradžioje suvokimas nėra pakankamai diferencijuotas. Dėl šios priežasties vaikas kartais painioja panašias rašybos raides ir skaičius (pavyzdžiui, 9 ir 6). Vaikas gali tikslingai tyrinėti objektus ir piešinius, tačiau tuo pat metu, kaip ir ikimokykliniame amžiuje, jie išsiskiria ryškiausiomis, „ryškiausiomis“ savybėmis - daugiausia spalva, forma ir dydžiu. Kad mokinys subtiliau analizuotų daiktų savybes, mokytojas turi atlikti specialų darbą, mokymo stebėjimas.
Jei ikimokyklinukams buvo būdingas suvokimo analizavimas, tai iki pradinio mokyklinio amžiaus pabaigos, tinkamai lavinant, atsiranda sintezuojantis suvokimas. Plėtojant intelektą galima nustatyti ryšiai tarp suvokiamojo elementų.
Piešinio suvokimo stadiją A. Binet ir V. Sternas vadino 2-5 metų amžiaus surašymo stadija, o 6-9 metų amžiaus - aprašymo stadija. Vėliau, po 9-10 metų, holistinis paveikslo aprašymas papildytas logišku jame pavaizduotų reiškinių ir įvykių paaiškinimu ( interpretacijos stadija).
Atmintis.
Pradinio mokyklinio amžiaus atmintis vystosi dviem kryptimis - savivalė ir suprantamumas.
Vaikai nevalingai įsimena jų susidomėjimą keliančią mokomąją medžiagą, pateikiamą žaismingai, siejamą su ryškiomis vaizdinėmis priemonėmis ar atminties vaizdais ir pan. Tačiau, skirtingai nei ikimokyklinukai, jie sugeba tikslingai, savavališkai įsiminti medžiagą, kuri jiems neįdomi. Kiekvienais metais vis daugiau mokymų yra paremti savavališka atmintis.
Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų atmintis yra gera, ir tai pirmiausia liečia mechaninė atmintis, kuri per pirmuosius trejus ar ketverius mokymo mokykloje metus progresuoja gana greitai. Šiek tiek atsilieka nuo savo vystymosi netiesioginė, loginė atmintis(arba semantinė atmintis), nes daugeliu atvejų vaikas, užsiėmęs mokymusi, darbu, žaidimu ir bendravimu, visiškai susitvarko su mechanine atmintimi.
Semantinės atminties gerinimas šiame amžiuje vyksta per mokomosios medžiagos suvokimą. Kai vaikas suvokia mokomąją medžiagą, ją supranta, tuo pačiu prisimena. Taigi intelektualus darbas kartu yra ir mnemoninė veikla, mąstymas ir semantinė atmintis yra neatsiejamai susiję.
Dėmesio.
Ankstyvame mokykliniame amžiuje vystosi dėmesys. Be pakankamo šios psichinės funkcijos susiformavimo mokymosi procesas neįmanomas.
Palyginti su ikimokyklinukais, jaunesni mokiniai yra daug dėmesingesni. Jie jau gali susikoncentruoti ant neįdomių veiksmų, vystosi ugdomojoje veikloje savanoriškas dėmesys vaikas.
Tačiau vis dar vyrauja jaunesni studentai nevalingas dėmesys. Išoriniai įspūdžiai jiems stipriai blaško, jiems sunku sutelkti dėmesį į nesuprantamą sudėtingą medžiagą.
Jaunesnių mokinių dėmesys kitoks mažas tūris, mažas stabilumas - jie gali sutelkti dėmesį į vieną dalyką 10-20 minučių (tuo tarpu paaugliai - 40-45 minutes, o vidurinės mokyklos moksleiviai - iki 45-50 minučių). Sunkumai dėmesio paskirstymas ir jo perjungimas nuo vienos mokymosi užduoties prie kitos.
Iki ketvirtos mokyklos klasės jaunesnio amžiaus moksleivių savanoriško dėmesio apimtis, stabilumas ir koncentracija yra beveik tokia pati kaip suaugusiųjų. Kalbant apie perjungiamumą, šiame amžiuje jis yra net didesnis nei suaugusiųjų vidurkis. Taip yra dėl kūno jaunystės ir vaiko centrinės nervų sistemos procesų judrumo.
Mąstymas.
Mąstymas tampa dominuojančia pradinio mokyklinio amžiaus funkcija. Nuo intelekto priklauso kitų psichinių funkcijų vystymasis.
Per pirmuosius trejus ar ketverius mokymosi metus vaikų psichinės raidos pažanga gali būti gana pastebima. Nuo dominavimo vizualiai efektyvus ir elementarus perkeltine mąstymas, nuo ikikoncepcinis mąstantis moksleivis pakyla žodinis-loginis mąstymas konkrečių sąvokų lygmeniu.
Pagal J. Piaget terminologiją, šio amžiaus pradžia siejama su ikioperacinio mąstymo dominavimu, o pabaiga – su operatyvinio mąstymo vyravimu sąvokose.
Mokymosi iš jaunesnių mokinių procese formuojasi mokslinės sampratos. Mokslinių sąvokų sistemos įsisavinimas leidžia kalbėti apie pagrindų raidą konceptualiai ar teorinis mąstymas. Teorinis mąstymas leidžia mokiniui spręsti problemas, sutelkiant dėmesį ne į išorinius, vizualinius daiktų požymius ir ryšius, o į vidines, esmines savybes ir ryšius. Nuo to, kaip ir ko vaikas mokomas, priklauso teorinio mąstymo ugdymas, t.y. apie treniruočių tipą.
Pradinio mokyklinio amžiaus pabaigoje (ir vėliau) išryškėja individualūs skirtumai: tarp vaikų psichologai išskiria grupes "teoretikai" kurie lengvai sprendžia mokymosi problemas žodžiu, "praktikai" kuriems reikia pasikliauti matomumu ir veiksmais, ir "menininkai" su ryškia vaizduote. Daugumoje vaikų yra santykinė pusiausvyra tarp skirtingų mąstymo tipų. Tame pačiame amžiuje gana gerai atsiskleidžia bendrieji ir specialieji vaikų gebėjimai.
ASMENINIS TOBULĖJIMAS
Vaiko atėjimas į mokyklą sukuria naujas sąlygas asmeniniam žmogaus augimui. Šiuo laikotarpiu mokymosi veikla vaikui tampa pagrindine. Mokyme ir kitoje veikloje šiuo metu formuojasi daug asmeninių vaiko savybių.
Pradinis mokyklinis amžius yra jautrus tokioms vaiko asmeninėms savybėms kaip darbštumas ir savarankiškumas.
darbštumas atsiranda kaip pakartotinai pasikartojančios sėkmės, dedant pakankamai pastangų, pasekmė. Palankus sąlygos darbštumui vystytis Moksleiviams tai sukuria tai, kad iš pradžių ugdomoji veikla jiems kelia didelių sunkumų, kuriuos tenka įveikti. Tai apima prisitaikymą prie naujų gyvenimo sąlygų (kasdienės rutinos, pareigų, reikalavimų), problemų, susijusių su mokymusi skaityti, skaičiuoti ir rašyti, bei naujus vaiko rūpesčius mokykloje ir namuose.
Ugdant darbštumą svarbų vaidmenį atlieka pagrįsta vaiko atlyginimo už sėkmę sistema. Reikia orientuotis ne į tuos pasiekimus, kurie yra sąlyginai lengvi ir priklauso nuo vaiko gebėjimų, o į tuos, kurie yra sunkūs ir visiškai nulemti įdėtų pastangų.
Nepriklausomybė pradinio mokyklinio amžiaus vaikai derinami su jų priklausomybe nuo suaugusiųjų, todėl šis amžius gali tapti lūžio tašku, kritiniu savarankiškumo formavimuisi.
Viena vertus, patiklumas, paklusnumas ir atvirumas, jei jie pernelyg išreikšti, gali padaryti vaiką priklausomą, priklausomą, atitolinti šios asmenybės bruožo vystymąsi. Kita vertus, per ankstyvas tik savarankiškumo ir savarankiškumo akcentavimas gali sukelti nepaklusnumą ir artumą, apsunkinti vaikui prasmingos gyvenimo patirties įgijimą per pasitikėjimą ir kitų žmonių mėgdžiojimą. Kad nei viena iš šių nepageidaujamų tendencijų nepasireikštų, būtina pasirūpinti, kad savarankiškumo ir priklausomybės ugdymas būtų tarpusavyje subalansuotas.
Bendravimas. Priėmus vaiką į mokyklą, pasikeičia jo santykiai su kitais žmonėmis.Mokykliniais metais plečiasi vaiko draugų ratas o asmeniniai prisirišimai tampa pastovesni. Bendravimas pereina į kokybiškai aukštesnį lygį, kai vaikai pradeda tobulėti suprasti bendraamžių veiksmų motyvus kuri padeda užmegzti su jais gerus santykius.
Pradiniame mokymosi etape, 6–8 metų amžiaus, pirmą kartą neformalios vaikų grupės su tam tikromis elgesio taisyklėmis juose. Tačiau šios grupės trunka neilgai ir paprastai nėra pakankamai stabilios.
Savivoka. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų bruožas, dėl kurio jie panašūs į ikimokyklinukus, yra beribis pasitikėjimas suaugusiais, daugiausia mokytojai, paklusnumas ir jų mėgdžiojimas. Tokio amžiaus vaikai visiškai pripažįsta suaugusiojo autoritetą, beveik besąlygiškai priima jo vertinimus.
Ši vaikų sąmonės ypatybė tiesiogiai susijusi su tokiu svarbiu asmeniniu ugdymu, kuris fiksuojamas tam tikrame amžiuje, kaip savigarba. Tai tiesiogiai priklauso nuo suaugusiam vaikui teikiamų vertinimų pobūdžio ir jo sėkmės įvairiose veiklose. Vaikai, vadovaudamiesi mokytojo įvertinimu, save ir savo bendraamžius laiko puikiais mokiniais, „nevykėliais“ ir „trigubais“, gerais ir vidutiniais mokiniais, kiekvienos grupės atstovams suteikdami atitinkamų savybių rinkinį. Pažangos vertinimas mokyklos pradžioje iš esmės yra asmenybės kaip visumos įvertinimas ir lemia vaiko socialinę padėtį.
Jaunesniems moksleiviams, skirtingai nei ikimokyklinukams, jau yra įvairių tipų savęs vertinimų: adekvatus, pervertintas ir neįvertintas. Pasiekusieji aukštus pasiekimus ir kai kurie gerai besimokantys vaikai ugdo išpūstą savigarbą. Nepavykstantiems ir itin silpniems mokiniams, sistemingos nesėkmės ir žemi pažymiai mažina jų pasitikėjimą savimi, savo gebėjimais tokie vaikai ugdo žemą savivertę.
Nuo išsivystymo priklauso ir savimonės ugdymas teorinis reflektyvus mąstymas vaikas. Iki pradinio mokyklinio amžiaus pabaigos atsiranda refleksija ir taip atsiranda naujų galimybių savigarbos formavimuisi. Jis apskritai tampa adekvatesnis ir diferencijuotas, vertinimai apie save tampa labiau pagrįsti.
Tuo pačiu metu yra didelių individualių savigarbos skirtumų. Reikia pabrėžti, kad vaikams, turintiems aukštą ir žemą savigarbą, jos lygį pakeisti itin sunku.
IŠVADA:
Pradinis mokyklinis amžius yra mokyklinio gyvenimo pradžia. Į jį patekęs vaikas įgyja vidinę mokinio poziciją, ugdymosi motyvaciją.
Mokymosi veikla tampa jo lyderiu.
Per šį laikotarpį vaikas vystosi teorinis mąstymas; jis gauna naują žinių, įgūdžių, gebėjimų sukuria būtiną pagrindą visiems tolesniems jo mokymams.
Jaunesnio amžiaus mokinio asmenybės raida priklauso nuo ugdomosios veiklos efektyvumo. Mokyklos veikla yra svarbus vaiko, kaip asmenybės, vertinimo kriterijus. Puikaus mokinio ar nepasiekiančiojo statusą atspindi įsivertinimas vaikas, jo savigarba Ir savęs priėmimas.
Sėkmingas mokymasis, savo gebėjimų ir įgūdžių suvokimas lemia formavimąsi kompetencijos jausmas kuri kartu su teoriniu reflektyviuoju mąstymu tampa pagrindiniu pradinio mokyklinio amžiaus naviku. Nesusiformavus ugdomosios veiklos kompetencijos jausmui, mažėja vaiko savivertė, atsiranda nevisavertiškumo jausmas; gali išsivystyti kompensacinė savigarba ir motyvacija.