Нравственные уроки солженицына по рассказу матренин двор. Нравственные уроки солженицына. III. Формулирование темы урока с учащимися

Чему нас учит история религий? Что они повсюду раздували пламя нетерпимости, устилали равнины трупами, поили землю кровью, сжигали города, опустошали государства; но они никогда не делали людей лучше.

11 декабря 1918 года в Кисловодске родился Солженицын Александр Исаевич. Мальчик еще в школе увлекался литературой, писал статьи, занимался в драмкружке. Но то, что он хочет быть писателем, достаточно четко понял лишь к окончанию университета. Почти сразу же возникла и идея написания серии романов о революции. Солженицын принялся за работу, но в октябре 1941 его призвали в армию, а к концу войны (в феврале 1945) писателя, уже ставшего капитаном и награжденного двумя орденами, арестовали за переписку со старым товарищем, в которой он нелестно отзывался о вожде. Александр Исаевич прекрасно знал о цензуре, но внутреннее противостояние тоталитаризму не позволяло ему молчать, и он решается критиковать «самого Сталина». Нравственные уроки Солженицына Учитывая жесткую политику вождя, ожидаемым итогом стал суровый приговор суда – 8 лет лагерей за пропаганду и агитацию.

Но именно во время заключения у Солженицына возникает мысль о необходимости рассказать миру обо всех ужасах сталинских лагерей. В марте 1953, в день смерти вождя, писатель освобождается из лагерного ада.

Важным этапом в последующих событиях в жизни писателя стал доклад Генсека СССР Хрущева о "культе личности", разоблачающий преступления умершего Сталина. К тому времени Александр Исаевич заканчивает работу над своим произведением "Один день Ивана Денисовича", а вскоре последовало произведение «Матренин двор». Но время не стояло на месте, события стремительно развивались, и хрущевская оттепель подошла к концу. Страну ожидал новый виток репрессий и гонений на представителей интеллигенции и культуры. В этих условиях опять был неизбежен конфликт Александра Исаевича с правительством. В 1969 году его исключили из « Союза писателей» всего лишь за стремление говорить правду. Всю жизнь Солженицын , как он сам выражался, «вскрывал все нарывы на лице советской власти».

В 1973 году КГБ конфисковало рукопись произведения "Архипелаг ГУЛАГ ", в основу которого легли собственные воспоминания автора, а также свидетельства более 200 заключенных. Нравственные уроки Солженицына 12 февраля 1974 года писателя вновь арестовали, обвинили в государственной измене и, лишив гражданства СССР, депортировали в ФРГ.

В 90-х годах Александр Солженицын возвратился на Родину, но уже в 2008 на 90-м году жизни писатель умер от сердечной недостаточности. Солженицын до последнего дня своей жизни оставался обличителем тяжелой эпохи, ставшей одной из самых драматичных страниц ру сской истории. Нравственные уроки Солженицына

Пусть человеку нет никакой выгоды лгать – это ещё не значит, что он говорит правду: лгут просто во имя лжи.

Рассказ А. И. Солженицына «Матренин двор» (1959) имел автобиографическую основу. То, что увидел писатель в русской деревне после своего освобождения, было типичным, а поэтому особенно болезненным. Тяжелое положение деревни, испытавшей страшные годы коллективизации, кормившей страну во время войны, поднимавшей после лихолетья разрушенное хозяйство, так правдиво не представало на страницах произведений. Работа в колхозе за трудодни вместо денег, отсутствие пенсии и какой бы то ни было благодарности («Государство - оно минутное. Сегодня, вишь, дало, а завтра отымет») - все это реальность крестьянской жизни, о которой нужно было громко заявить. Первоначальным названием было - «Не стоит село без праведника», окончательный вариант был предложен А. Т. Твардовским.

Сюжетная основа рассказа и его проблематика. В центре повествования находится простая русская крестьянка, до краев испившая беды своей страны, своей малой родины. Но никакие жизненные трудности не могут изменить этого душевного человека, сделать его черствым и бессердечным. Вот Матрена никому и не могла отказать, всем помогала. Потеря шестерых детей не ожесточила героиню: всю материнскую любовь и заботу она отдала приемной дочери Кире. Сама жизнь Матрены - нравственный урок, она не укладывалась в традиционную деревенскую схему: «Не гналась за обзаводом… Не выбивалась, чтобы купить вещи и потом беречь’ их больше своей жизни. Не гналась за нарядами. За одеждой, приукрашивающей

Уродов и злодеев. Не понятая и брошенная даже своим мужем, схоронившая шесть детей, но не нрав свой общительный, чужая сестрам, золовкам, смешная, по-глупому работающая на других бесплатно, - она не скопила имущества к смерти…»

Рассказ А. И. Солженицына написан в реалистических традициях. И в нем нет излишней приукрашенности. Праведный образ главной героини, для которой дом - это категория духовная, противопоставляется людям обычным, стремящимся своего не упустить и не замечающим, как их жестокость ранит. «Не спала Матрена две ночи. Нелегко ей было решиться. Не жалко было саму горницу, стоявшую без дела, как вообще ни труда, ни добра своего не жалела Матрена никогда. И горница эта все равно была завещана Кире. Но жутко ей было начать ломать ту крышу, под которой прожила сорок лет. Даже мне, постояльцу, было больно, что начнут отрывать доски и выворачивать бревна дома. А для Матрены было это - конец ее жизни всей». Символичен трагический конец рассказа: когда разобрана горница, Матрена погибает. И жизнь быстро берет свое - Фаддей, деверь

Матрены, «преодолевая немощь и ломоту, оживился и помолодел»: начал разбирать сарай и забор, оставшиеся без хозяйки.

Внутренний свет души таких людей освещает жизнь окружающим. Потому-то и говорит в финале рассказа автор: «Все мы жили рядом с ней и не поняли, что есть она тот самый праведник, без которого, по пословице, не стоит село. Ни город. Ни вся земля наша».

Рассказ А. И. Солженицына «Матренин двор» (1959) имел автобиографическую основу. То, что увидел писатель в русской деревне после своего освобождения, было типич-ным, а поэтому особенно болезненным. Тяжелое положе-ние деревни, испытавшей страшные годы коллективиза-ции, кормившей страну во время войны, поднимавшей после лихолетья разрушенное хозяйство, так правдиво не представало на страницах произведений. Работа в колхозе за трудодни вместо денег, отсутствие пенсии и какой бы то ни было благодарности («Государство — оно минутное. Сегодня, вишь, дало, а завтра отымет») — все это реаль-ность крестьянской жизни, о которой нужно было громко заявить. Первоначальным названием было — «Не стоит село без праведника», окончательный вариант был пред-ложен А. Т. Твардовским.

В цент-ре повествования находится простая русская крестьянка, до краев испившая беды своей страны, своей малой родины. Но никакие жизненные трудности не могут изменить этого душевного человека, сделать его черствым и бессердечным. Вот Матрена никому и не могла отказать, всем помогала. Потеря шестерых детей не ожесточила героиню: всю мате-ринскую любовь и заботу она отдала приемной дочери Кире. Сама жизнь Матрены — нравственный урок, она не уклады-валась в традиционную деревенскую схему: «Не гналась за обзаводом… Не выбивалась, чтобы купить вещи и потом бе-речь’ их больше своей жизни. Не гналась за нарядами. За одеждой, приукрашивающей уродов и злодеев. Не понятая и брошенная даже своим мужем, схоронившая шесть детей, но не нрав свой общительный, чужая сестрам, золовкам, смеш-ная, по-глупому работающая на других бесплатно, — она не скопила имущества к смерти…» Материал с сайта

Рассказ А. И. Солженицына написан в реалистических традициях. И в нем нет излишней приукрашенности. Пра-ведный образ главной героини, для которой дом — это кате-гория духовная, противопоставляется людям обычным, стремящимся своего не упустить и не замечающим, как их жестокость ранит. «Не спала Матрена две ночи. Нелегко ей было решиться. Не жалко было саму горницу, стоявшую без дела, как вообще ни труда, ни добра своего не жалела Мат-рена никогда. И горница эта все равно была завещана Кире. Но жутко ей было начать ломать ту крышу, под которой про-жила сорок лет. Даже мне, постояльцу, было больно, что начнут отрывать доски и выворачивать бревна дома. А для Матрены было это — конец ее жизни всей». Символичен трагический конец рассказа: когда разобрана горница, Мат-рена погибает. И жизнь быстро берет свое — Фаддей, деверь

Матрены, «преодолевая немощь и ломоту, оживился и помо-лодел»: начал разбирать сарай и забор, оставшиеся без хо-зяйки.

Внутренний свет души таких людей освещает жизнь ок-ружающим. Потому-то и говорит в финале рассказа автор: «Все мы жили рядом с ней и не поняли, что есть она тот са-мый праведник, без которого, по пословице, не стоит село. Ни город. Ни вся земля наша».

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском

На этой странице материал по темам:

нравственный урок в рассказе матренин двор
нравственные уроки солженицына по рассказу матрёнин двор
нравственная проблематика рассказа солженицына матренин двор
матренин двор темы уроков
сочинение миниатюра матренин двор

Нравственные проблемы в рассказе А. И. Солженицына "Матренин двор» Как хорошо, что ни современное искусство, ни русский коммунизм не оставляет по себе ничего, кроме архивов. С. Дали Дали как-то сказал: "Если ты из тех, кто считает, что современное искусство превзошло искусство Вермера или Рафаэля, не берись за эту книгу и пребывай в блаженном идиотизме» ("Десять наставлений тому, кто хочет стать художником»). Думаю, оспорить трудно. Конечно, великий Сальвадор говорил о живописи, но к литературе это изречение также имеет отношение. Искусство (будь то литература, живопись или музыка) - способ самовыражения, оно помогает нам заглянуть в самые потаенные уголки души.

Многие произведения современной русской литературы мне не нравятся по причине отсутствия каких-либо художественно-творческих начал. В наше время рассказ, поэма или роман зачастую являются результатом бурной фантазии, больного воображения или искаженного восприятия мира (кто имеет представление о "платоновском» Втором пришествии, меня поймет и, надеюсь, поддержит). Сегодняшние писатели пытаются доказать, что их неприятие современной действительности и отсутствие нравственных идеалов есть индивидуальный подход к творчеству. Но если сегодня миром правят беззаконие и малодушие, то это не значит, что с верой покончено. Она возродится, ибо человек так или иначе возвращается к истокам, пусть медленным, но твердым и уверенным шагом (восстановление храмов, принятие религии). Читая классику, я нахожу для себя много интересного. Ведь в начале жизненного пути человеку не всегда удается встретить того, кто стал бы лучшим другом и советчиком, поэтому одним из главных учителей каждого из нас является книга. А чему научит нас современная литература?

Признайтесь, что о первой любви вы узнали не от Солженицына, а от Тургенева или Пушкина ("Первая любовь», "Евгений Онегин»), о возрождении души человеческой - от Достоевского ("Преступление и наказание»), а о разнообразии и странностях человеческого мышления - все-таки от Гоголя ("Мертвые души»). Надо отметить, что классическое произведение всегда несет в себе долю оптимизма. Даже в "Преступлении и наказании», где речь идет о страшном проступке - убийстве - и герою, казалось бы, нет оправдания, Достоевский дает нам понять, что Раскольников вовсе не потерян для общества. Его совесть не чиста, но для него существуют такие понятия, как честь, справедливость, достоинство. Как мне кажется, классики дают нам надежду на духовное возрождение, а в современной литературе этого нет. Давайте же попробуем с точки зрения вышесказанного рассмотреть, что представляет собой творчество современного русского писателя, в частности Александра Солженицына.

Для этого я предлагаю проанализировать один из его рассказов - "Матренин двор», в котором, на мой взгляд, ставится проблема одиночества, взаимоотношения человека с окружающими людьми, авторского отношения к жизни. Итак, наш герой приезжает в Россию, в чудесную русскую глубинку с ее вечными загадками, незаурядными личностями и самобытными характерами. Что ждет его? Он не знает. Никто его не ожидает, никто не помнит. Что мог встретить он на своем пути? Ему всего лишь хотелось "затеряться» где-нибудь там, где его не достанут радио, телевизоры и другие достижения современной цивилизации.

Что ж, удача ему улыбнулась: со второго раза ему удается найти небольшую деревню недалеко от станции Торфопродукт и жить там спокойненько, обучая молодое поколение точной науке. С жильем проблем тоже особых не было. Ему подыскали "подходящий домик», в котором, по его словам, "его жребий был - поселиться». Боже, как он тосковал по простым людям, не утерявшим той душевной простоты, которой каждый из нас наделен с самого рождения.

Сколько умиления и восторга вызывает в его душе обычная деревенская женщина, торгующая молоком, ее вид, ее голос, характерный акцент. А с какой симпатией он относится к хозяйке дома - Матрене. Он уважал и понимал ее, как она есть: большая, беспощадная, мягкая, неряшливая и все-таки чем-то милая и родная. Несчастная потеряла всех своих детей, любимого, "загубив» свою молодость, осталась одна. И конечно, не могла не вызвать жалость. Она не богата, даже не зажиточна. Бедна как "церковная мышка», больна, но отказать в помощи не может.

И очень важное качество отмечает в ней автор - бескорыстность. Не из-за денег копала старая Матрена картошку соседям и воспитывала племянницу свою Кирочку тоже не ради благодарности, а просто любила детей. Она как-никак женщина. Когда началась война, бедная Матрена не подозревала, что она (война) разведет ее с "дорогим» человеком, и героиня "идет» замуж за младшего брата своего жениха. Но муж вскоре покидает деревню, уходит на войну и не возвращается. И вот Матрена остается ни с чем. Дети умирали один за другим, не дожив до года. И в конце жизни она была обречена на одиночество.

Лишь "колченогая кошка», "грязно-белая криворогая коза», мыши да тараканы населяли ее "перекособоченную избушку». Матрена взяла на воспитание племянницу Кирочку, и это было последним утешением. Но, видно, не суждено Матрене коротать дни в спокойствии. Срочно нужно было перевезти горницу в другую деревеньку, а то Кирочка упустит хорошее место. Казалось бы, наша героиня и вмешиваться не должна в перевозку собственного дома (последнее, что у нее осталось), а всячески этому препятствовать. Но нет - она решается помочь в транспортировке бревен. И если бы Матрена не пошла ночью на железную дорогу и не стала толкать повозку через рельсы, то была бы жива.

Как она закончила свою жизнь? Ужасно. Глупо. Трагично.

Оправдания ее смерти я не вижу. В этом произведении, как и в других ("Крестный ход»), Солженицын выражает свое отношение к людям. Он не любит народ и старается его обезличить, превращая в "серую массу». Ему кажется, что окружающие его люди - "ничто».

Они не способны понять добро, им все равно, кто рядом с ними. А вот автор - другое дело. Он сразу распознает в Матрене "праведника» , но сам-то фактически приходит к этому выводу слишком поздно. Нужно отдать должное автору рассказа: в раскрытии об - раза героини он старается подчеркнуть ее доброту, безграничную любовь к людям. Что я могу сказать об этом произведении? Не радует - раз, не нравится - два, так как не могу понять авторской позиции: зачем столько зла и грязи воплотил в своем "творении» Солженицын? (Вспомните угнетающую обстановку дома и отношение людей друг к другу.) Естественно, творчество писателя неразрывно связано с его биографией.

Много лет, проведенных в неволе, повлияли на Солженицына, но ведь не все, даже более несчастные, изливают все свои обиды и злобу в рассказах и повестях. На мой взгляд, творческая работа должна выражать только самое лучшее, что есть в человеке, чтобы показать: "Вот то хорошее, что во мне есть, почувствуй это и пойми!» Искусство (в частности, литература) должно привносить светлые чувства в душу человека. Читатель должен сопереживать героям, чувствовать боль обид, разочарований и даже плакать (что, кстати, и произошло со мной), но ведь нехорошо если в душе у тебя остается неприятный осадок после прочи тайного. Наверное, это какое-то другое искусство, мне лично непонятное.

Зачем тогда вообще писать? Лучше рисовать в стиле апокалипсис. Все равно эмоции при этих двух занятиях (писать о плохом и рисовать) одни и те же, да и результатом сможет полюбоваться большее количество человек (если автору этого хотелось). Ведь раньше мастера создавали свои произведения именно для того, чтобы люди приходили в ужас от увиденных сцен всеобщей гибели. А при размещении подобных творений прямо на улицах (имеются в виду церкви) люди, связанные с религией, предусматривали и то, что не умеющие читать также будут знать о страшном наказании. Но чего не отнять у Солженицына - это то, что он пишет о жизни, основываясь на личном опыте, пишет именно о себе, о пережитом и увиденном. Автор показывает нам жизнь такой, какова она есть (в его понимании). Хотя при чтении его работ складывается мнение, что, кроме плохого, невежественного и несправедливого, этому человеку ничего не приходилось видеть.

Но главное не в этом. Цель Солженицына - открыть нам всю "прелесть» бытия, используя описание убогого жилища, злых соседей и неблагодарной родни. Солженицын говорит о несправедливости, а также о слабости характера, излишней доброте и о том, к чему это может привести. В уста автора он вкладывает свои мысли и свое отношение к обществу. Автор (герой рассказа) пережил все, что пришлось перенести самому Солженицыну.

Проектирование учебного диалога на примере урока литературы по теме «Нравственные уроки произведения А.И.Солженицына «Матренин двор»

1. Учить детей комплексному анализу художественного произведения на примере рассказа А.И.Солженицына «Матренин двор».

2. Вызвать эмоциональный отклик на произведение, показать его публицистичность, обращенность к читателю с помощью проектирования учебного диалога на уроке.

3. Открыть в рассказе вечные ценности русской духовной культуры: праведность, человечность, смирение.

Словарная работа: кондовая, дом, праведник, помощь.

Материалы к уроку:

1. Рассказ А.И.Солженицына «Матренин двор»

2. Толковый словарь С.Ожегова.

Приемы и методы:

1. Метод творческого чтения

2. Анализ художественного произведения

3. Учебный диалог

У тех людей лица хороши,

кто в ладах с совестью живет.

А.И. Солженицын

Ход урока

1. Оргмомент

2. Вступительное слово учителя

«Солженицын был критерием нашей жизни, он был нашим Гомером. Вся биография Александра Исаевича говорит о его необыкновенном мужестве. Пройдя через лагеря и страшные испытания, он не утратил надежды и веры в лучшую долю России. До конца он сохранял ясность ума и, несмотря на тяжелую болезнь, до последней минуты продолжал думать, сочинять и писать о том, «как лучше обустроить Россию»,- так сказал о Солженицыне известный режиссер Юрий Любимов.

На прошлом уроке мы познакомились с биографией Александра Исаевича Солженицына, с теми трудностями и испытаниями, которые выпали на его долю. Почти все его произведения- это отражение собственной жизни. Не исключением стал и рассказ «Матренин двор», написанный в 1959 году. После реабилитации в 1957 году Солженицын некоторое время работал учителем физики во Владимирской области, жил в деревне Мильцево у крестьянки Матрены Васильевны Захаровой. Но рассказ «Матренин двор» выходит за рамки обычных воспоминаний. В нем автор затрагивает серьезные нравственные проблемы. Какие же уроки мы можем вынести из этого произведения, сегодня нам предстоит разобраться (запись темы урока; все обсуждаемое на уроке фиксируется на доске в виде схемы)

3. Вводная беседа

ѕ какова тема рассказа? (жизнь русской крестьянки Матрены Васильевны)

ѕ давайте проанализируем ее образ. На прошлом уроке вам было задание рассмотреть в деталях этот персонаж. Посмотрим, что у вас получилось.

4. Работа с текстом (диалог)

1) Чтобы лучше узнать человека, нужно обратиться к предметам, которые его окружают. Поэтому для начала рассмотрим дом и двор Матрены.

ѕ Опишите жилище героини

ѕ Раздражали ли рассказчика мыши, тараканы, плохая стряпня Матрены? Почему? (нет, потому что в них жизнь, нет лжи)

ѕ Какие чувства возникают у вас при чтении этого фрагмента? (все живое - фикусы (заменили людей) - испуганные, стоят толпой…)

ѕ Какое средство выразительности использует автор при описании избы Матрены? (олицетворение - о фикусах)

ѕ Почему именно здесь остановился рассказчик? (искал кондовую Россию)

ѕ Что такое «кондовая»? (по Ожегову - кондовая -исконная, сохранившая старые обычаи, устои)

ѕ Почему именно такой показалась рассказчику изба Матрены? Что он здесь нашел? (тишину, покой, тепло)

ѕ Именно то, чего не хватало рассказчику долгие годы. А что такое «дом»? С чем,прежде всего, связывают понятие дома? (жилье, семья, близкие люди)

ѕ Чем был дом для Матрены? (ее жизнью)

ѕ Что выносят в первую очередь из избы после смерти Матрены? (фикусы- нежилая стала изба)

ѕ Сделаем вывод: каким представляется нам дом Матрены? (живым, теплым, греющим душу)

2) А какой была сама Матрена? Поговорим о ее жизни.

ѕ Опишите лицо Матрены. Какими были ее глаза? (бледно-голубые, смотрят простодушно, лучезарная улыбка)

ѕ На какое изображение оно похоже? (лики святых на иконе)

ѕ Чем для нее была работа? (смыслом жизни, в ней она видела успокоение, это средство вернуть доброе расположение духа)

ѕ Вера? (язычница - суеверия, рассказчик не видел, чтоб она молилась или крестилась, но в избе был святой угол: Николай Угодник - значит, вера- подлинная, потом подлинная, потому что не напоказ, все делала с Богом)

ѕ Соблюдала ли она христианские заповеди? (они, прежде всего, в ее поступках, мыслях)

ѕ Сделаем вывод: какие слова при описании Матрены будут ключевыми? (внешность святой, работа - смысл жизни, истинная вера)

3) Что мы знаем о прошлом нашей героини? Ее личная жизнь?

ѕ Воспитание Киры?

ѕ Что значила для нее первая любовь (при воспоминании розовели щеки, как будто молодела)

ѕ Матрене пришлось многое испытать в жизни. Озлобилась ли она? Почему? (всех прощала)

ѕ Сделаем вывод: Изменило ли прошлое Матрену? Винила ли она кого-нибудь в своих несчастьях? (прошлое не смогло изменить Матрену, озлобить ее, в своих несчастьях она никого не винила)

4) Рассказ заканчивается трагически. Рассмотрим события, связанные с ее смертью.

ѕ О каких предзнаменованиях этой трагедии идет речь в произведении? (боязнь поездов, осталась в этом году без святой воды, кошка пропала)

ѕ На что походила горница, когда ее разбирали? (на живое существо - глаголы: разбирал по ребрышкам, завизжали, затрещали)

ѕ Как природа реагирует на смерть Матрены? (метель, вдруг оттепель, ручьи, а мыши обезумели)

ѕ Расскажите о похоронах Матрены. Все ли были искренны при этом? (сразу после смерти Матрены ее подруга Маша просит ее вещи, плач как по заказу, не искренен; плач похож на диалог между родственниками - оправдываются; Матрена не нужна; Фаддей думал только о себе - горница)

ѕ Как проходили поминки? Походили ли они на поминание души Матрены? (нет, все по плану - соблюдение обряда: после киселя - «Вечная память», нет искренних чувств)

ѕ Как поступили сестры? (забрали все, обвинили Матрену в собственной смерти)

ѕ Вспомните об угрозе Фаддея, когда он вернулся из венгерского плена. Можно ли сказать, что угроза его сбылась?

ѕ Как можно назвать смерть Матрены? (проверкой людей)

ѕ Сделайте вывод: изменила ли смерть Матрены отношение к ней других людей? Почему?

5) Итак, Матрена умирает. Но рассказчик говорит, что после своей смерти она еще больше раскрылась ему, благодаря соседям и родственникам. Почему? (Ефим ее не любил, изменял ей; она нечистоплотная, глупая (бесплатно работала), доверчивая; не хотела наживать хозяйство)

ѕ Почему они так говорили о ней, ведь она всю жизнь помогала им? (это обида за то, что некому вспахать теперь огород)

ѕ А какой вывод сделал для себя рассказчик? (Матрене не нужно было ни хозяйства, ни нарядов, потому что приукрашают себя только уроды и злодеи)

ѕ Чем же обладала Матрена, чего не было у всех остальных? (внутренней красотой)

ѕ Обратимся к словам эпиграфа: У тех людей всегда лица хороши, кто в ладах с совестью живет. Что имел в виду автор, называя лицо Матрены хорошим? (в нем внутренний свет, от него тепло)

ѕ Зачитаем последние слова рассказа. Как называет автор Матрену? («Все мы жили рядом с ней и не поняли, что есть она тот самый праведник, без которого, по пословице, не стоит село. Ни город. Ни вся земля наша»)

ѕ Кого называют праведником? (1.У верующих: человека, который живет праведной жизнью, не имеет грехов (о Матрене - грехов меньше, чем у кошки- она мышей душила); 2.Человека, ни в чем не погрешающего против нравственности, морали)

ѕ Была ли такой Матрена?

ѕ Почему она осталась не понятой людьми? (все думали только о себе, а забота о ближнем их не интересовала)

ѕ Что стало бы с землей, если бы не было таких людей, как Матрена? (погибла бы земля)

5. Подведение итогов

ѕ Какие же нравственные уроки мы можем вынести из рассказа о Матрене? (1.Человек должен пройти путь, предназначенный судьбой, сохранив в себе все высшее, что заложено в нем природой. 2.Своим образом жизни Матрена доказала, что любой, кто существует в этом мире, может быть честным и праведным, если он живет праведной идеей и крепок духом. 3.Не нужно думать только о собственном счастье, нужно помогать и другим людям.)

ѕ Тут у меня возникает вопрос, который мы с вами уже обсуждали, но к единому мнению так и не пришли: должен ли человек, помогающий другому человеку, ждать от него помощи в ответ? (нет)

ѕ Почему? (помощь должна быть бескорыстной, не требующей ничего взамен, тогда она будет настоящей)

ѕ Ожегов дает такое объяснение слова «помощь»- содействие кому-нибудь в чем-нибудь, участие в чем-нибудь, приносящее облегчение. А только ли облегчение получит тот, кому помогли? А какое облегчение получит тот, кто помог?

ѕ А всегда ли получает облегчение тот человек, кому помогли? (Нет. Если он будет чувствовать, что должен отплатить вам, облегчения он не получит)

ѕ Насколько актуальными являются проблемы, поднятые в этом рассказе?

ѕ Злоба людей, вызванная неустроенностью их жизни, порой, не имеет границ. Люди обвиняют в своих несчастьях всех, кроме себя. Правы ли они? Почему?

ѕ Христианские заповеди гласят: нужно помогать ближнему. Ближний- это тот, кто в данную минуту нуждается в нашей помощи. Помогая всем, Матрена думала о соблюдении этих заповедей? (нет, это был образ ее жизни)

ѕ Итак, мы сегодня на уроке, проанализировав рассказ Солженицына, получили для себя советы на будущее. Я думаю, они помогут вам в вашей жизни.

ѕ 6.Д/з: написать мини-сочинение «Существуют ли праведники в наше время?»

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ ПРИ ПРОЕКТИРОВАНИИ УЧЕБНОГО ДИАЛОГА

Тема: Коллективное проектирование учебного диалога на уроках литературы

Цель: организация и использование учебного диалога на уроках литературы для активизации учебно-познавательной деятельности школьников.

Объект исследования: применение учебного диалога.

Испытуемые: обучающиеся 5 класса Муниципального образовательного учреждения «Георгиевская средняя общеобразовательная школа».

по времени - кратковременный (2 недели),

по условиям организации - естественный,

по конечным целям - констатирующий и формирующий.

I. Констатирующий этап - установление исходного уровня.

Методы: беседа с учителем, наблюдение за учащимися, анкетирование.

1. Предварительная беседа с учителем.

ѕ выяснить особенности контингента учащихся данного класса;

ѕ определить уровень обученности детей в классе;

ѕ познакомиться с методами, приемами и формами работы учителя, применяемыми на уроках литературы в данном классе.

Ход беседы:

1. Какова особенность контингента обучающихся данного класса?

ѕ Количество мальчиков и девочек?

ѕ Социальное положение их семей?

ѕ В течение какого времени существует ученический коллектив в данном составе?

(В классе 3 мальчика и 3 девочки. В этом составе ученический коллектив существует с 1-го класса. Их родители - жители сельской местности, работающие в отрасли сельского хозяйства.)

2. Какова успеваемость обучающихся по литературе?

(Процент успеваемости обучающихся по литературе составляет 100%, а процент качества знаний- 66%)

3. Каков уровень техники и темпа чтения обучающихся? (При чтении обучающиеся делают много ошибок - неправильное чтение окончаний слов, ошибочная постановка ударения, несоблюдение интонации. Темп чтения низкий - около 70 слов в минуту)

4. Насколько развита речь учащихся? (учащиеся отвечают неполными предложениями, при формулировании ответа требуется помощь учителя; с трудом составляют связное высказывание).

5. В какой степени сформированы общеучебные умения и навыки обучающихся:

ѕ умение выделять главное? (это умение сформировано частично - не умеют выполнять сжатый пересказ текста, с трудом составляют план);

ѕ умение сравнивать? (сформировано частично - могут сравнивать только противоположные понятия и коротко);

ѕ умение анализировать и делать выводы? (не сформировано).

6. Какова мотивация детей к обучению? (мотивация низкая - наблюдается низкая активность школьников на уроках, частое невыполнение домашнего задания).

7. Какие по типу уроки превалируют в деятельности учителя? (комбинированные).

8. Какие методы, приемы и формы работы использует учитель при изучении художественных произведений? (основные: фронтальный опрос учащихся, выборочное чтение, выразительное чтение, пересказ текста; основной метод работы - репродуктивный, иногда используется дифференциация).

В ходе беседы с учителем было выяснено, что

ѕ контингент данного класса составляют дети из семей работающих в отрасти сельского хозяйства, ученический коллектив постоянный в течение последних 4-х лет;

ѕ по итогам второй четверти уровень успеваемости в классе составляет 100%, а процент качества знаний- 66%, что не совсем объективно отражает ситуацию в классе: темп чтения низкий (70 слов в минуту), речь учащихся развита не достаточно, общеучебные умения и навыки сформированы частично, что объясняется низкой мотивацией детей к учебному труду.

Можно предположить, что ситуация, сложившаяся в классе, отчасти, связана с тем, что учитель проводит однотипные уроки, при этом использует репродуктивные методы обучения, не способствующие активизации учебно-познавательной деятельности, повышению мотивации обучающихся к учению и их развитию.

2. Итоги наблюдения за учащимися на уроке.

Обучающиеся на уроках малоактивны, часто отвлекаются, учителю трудно вовлечь их в учебную деятельность. Возможно, это связано с редкой сменой видов деятельности на уроке. Основная часть учебных занятий посвящена чтению произведений.

Дети читают медленно, с ошибками. Отвечают односложно, только на наводящие вопросы учителя, которые отражают только содержательную сторону произведения.

Итак, результаты наблюдения следующее:

3. Анализ программно-методического обеспечения учебного процесса

Преподавание литературы в данном классе ведется по программе Т.Ф. Курдюмовой для общеобразовательных учреждений, используется учебник хрестоматия того же автора (М.: Дрофа). Программа предполагает изучение литературы в объеме 102 часов (3 раза в неделю), но в школе данный предмет ведется 2 раза в неделю (68 часов в год)- в соответствии с утвержденным учебным планом.

Тематическое планирование (21.02.2011-19.03.2011)

4. Анкетирование обучающихся

На первом этапе эксперимента было проведено анкетирование обучающихся, цель которого определить желание и готовность школьников участвовать в учебном диалоге на уроке.

1. Нравятся ли тебе уроки литературы?

в. Иногда

2. Если нравятся, что тебя в них привлекает?

б. Знакомство с новыми произведениями, с новыми героями

в. _______________________________________________________

3. Если не нравятся, то почему?

в. ______________________________________________________

5. Должно ли ваше мнение во время обсуждения полностью совпадать с мнением учителя и одноклассников?

6. Чему ты хочешь научиться на уроках литературы?

_____________________________________________________________

Результаты анкетирования

Итак, практически у всех обучающихся есть желание общаться в процессе изучения художественных произведений на уроках литературы, обсуждать прочитанное. Это связано, прежде всего, с возрастными особенностями пятиклассники, у которых ведущей деятельностью является общение. Таким образом, готовность к участию в учебном диалоге присутствует.

II. Формирующий этап- внедрение в учебный процесс.

1. Механизм введения новшества.

1. Выявление жизненного опыта учащихся и опора на него при изучении темы.

2. Проверка первичного восприятия прочитанного с помощью вопросов по содержанию произведения.

3. Выявление проблемы, интересующей обучающихся, и рассмотрение ее в контексте значимых для детей жизненных ценностей.

4. Создание учителем ситуации выбора при обсуждении произведения, введение вопроса «А как бы ты поступил в данной ситуации».

5. Выполнение опережающих заданий (рисунки к прочитанному произведению, составление характеристики героя, составление сравнительной характеристики героев) с последующим обсуждением их в классе на уроке.

6. Сопоставление произведений одного жанра у разных писателей.

2. Способ фиксирования результатов

1. 21.02.2011г.

5 класс 11 лет.

Тема урока: Героическое прошлое России. Л.Н.Толстой «Петя Ростов». Знакомство с героем

Этап урока	Применяемые методы	Деятельность педагога	Деятельность детей
Организационный момент
Целеполагание	Сообщение темы и цели урока	Запись темы урока в тетради
Подготовка учащихся к усвоению материала. Актуализация знаний учащихся	Беседа по вопросам	ѕ Сегодня на уроке мы продолжим знакомство с произведениями Л.Н.Толстого. А что вы знаете об этом писателе? ѕ С какими его произведениями вы знакомы? ѕ О чем он писал? ѕ Толстой писал о том, что хорошо знал. В 1852 году Толстой сам участвовал в боевых действиях на Кавказе, а позже принимал участие в Крымской войне при обороне Севастополя. Но сегодня мы поговорим о другой странице российской истории. Это Отечественная война 1812 года. А что вы знаете о ней? ѕ О каких событиях этой войны вам известно? Каких полководцев вы знаете? ѕ Событиям того времени Толстой посвятил самое крупное свое произведение, роман-эпопею «Война и мир». В нем наряду с историческими персонажами (Александр 1, Кутузов, Багратион) действуют и вымышленные. Одним из них является Петя Ростов, пятнадцатилетний мальчик, ушедший на войну, - главный герой фрагмента, который мы сегодня будет читать. ѕ Что такое фрагмент? ѕ Фрагмент, напечатанный в учебнике, связан с пребыванием Пети в партизанском отряде. Кто такие партизаны? ѕ Партизанское движение во время войны 1812 года сыграло решающую роль в освобождении России от французских войск.	Отвечают на вопросы
Усвоение новых знаний. Работа с терминами.	Словарная работа	Чтение и объяснение смысла незнакомых слов: ѕ Бурка - длинный, плотный плащ из тонкого войлока с козьей шерстью; ѕ Папаха - высокая меховая шапка; ѕ Кафтан - мужская долгополая верхняя одежда; ѕ Есаул - офицерский чин в казачьих войсках; ѕ Ординарец - офицер для поручений при командире.	Чтение, запись в тетради
Работа с текстом произведения	Чтение и анализ эпизода	Чтение и проверка первичного восприятия прочитанного: ѕ Как попал Петя к партизанам? ѕ Почему он торопился попасть в партизанский отряд? ѕ Зачитайте описание Пети и определите, какими качествами характера он обладает. ѕ Почему Петя хотел остаться в отряде?	Читают и анализируют текст, отвечая на вопросы учителя
Подведение итогов	Рефлексия. Выявление отношения учащихся к прочитанному.		Отвечают на вопрос учителя
Информация о домашнем задании	2. (индивидуальное) Подготовить рассказ о Венсане Боссе.	Запись домашнего задания

2. 26.02.2011г.

5 класс 11 лет.

Тема урока: Петя Ростов в партизанском отряде

Этап урока	Применяемые методы	Деятельность педагога	Деятельность детей
Организационный момент	Приветствует учеников. Проверяет готовность к уроку.	Приветствуют учителя. Настраиваются на работу.
Повторение материала прошлого урока		Беседа по материалам прошлого урока: ѕ На прошлом уроке мы начали знакомство с фрагментом из романа Л.Н.Толстого «Война и мир» «Петя Ростов». Каким вы представляете его? ѕ Нравится ли он вам и почему?	Участие в беседе
Целеполагание	Объявление темы и целей урока	Запись темы урока в тетради
Проверка домашнего задания	Предъявление опережающего задания; Обобщение, постановка проблемного вопроса	Актуализация знаний учащихся: ѕ Каким словом можно описать отношение к Венсану партизан? ѕ Но все ли так к нему относятся? ѕ Сегодня в течение урока мы должны будем ответить на вопрос: каково должно быть отношение к пленным солдатам армии противника.	Реализация домашнего задания: рассказ ученика о Венсане Боссе
Анализ эпизода «Спор Денисова и Долохова о раненых»	Диалог, анализ, сравнение, вывод, обсуждение проблемы и ее решение	ѕ Вспомните диалог Денисова и Долохова. С чего начинается разговор о пленных? ѕ Что думает об отношении к пленным Денисов? ѕ Каков его основной довод? ѕ Как такая позиция характеризует Денисова? ѕ Какова точка зрения Долохова? ѕ Его доводы? ѕ Как это характеризует Долохова? ѕ На чьей стороне Петя в этой ситуации? ѕ А вы на чьей стороне? Почему?	Отвечают на вопросы, участвуют в диалоге, сравнивают, высказывают свое мнение
Анализ эпизода «Долохов и Петя в разведке»	Диалог, анализ, сравнение, вывод	Беседа по материалам фрагмента: ѕ Как проявил себя Петя в боевом задании? ѕ Назовите опорные слова, дающие оценку поведению Пети. ѕ Как проявил себя Долохов? ѕ Назовите слова, характеризующие его. ѕ Что восхитило в Долохове Петю? ѕ Почему Долохов поцеловал мальчика?	Отвечают на вопросы, сравнивают, высказывают свое мнение, поиск ключевых слов
Подведение итогов	Продолжение диалога, обобщение, рефлексия, создание ситуации выбора, ответ на проблемный вопрос	ѕ Как вы думаете, для чего мы взяли для анализа именно эти эпизоды? ѕ Сделаем вывод: что за человек Долохов? ѕ Вспомните его высказывание о пленных русских. Как вы думаете, почему он так говорит? ѕ Ответьте на проблемный вопрос урока: Как вы считаете, каким должно быть отношение к пленным и как это отношение характеризует человека? ѕ Пете 15 лет. Он ваш ровесник. Как бы вы поступили, окажись на его месте?	Ответы на вопросы, высказывания учащихся (может быть две точки зрения: чтобы не быть раскрытым, это его мнение о пленных вообще)
Информация о домашнем задании	Объявление домашнего задания: 1. Письменое высказывание о том, какая точка зрения об отношении Долохова к пленным верная, по вашему мнению	Запись домашнего задания

3. 28.02.2011г.

5 класс 11 лет.

Тема урока: Первый бой и гибель Пети

Этап урока	Применяемые методы	Деятельность педагога	Деятельность детей
Организационный момент	Приветствует учеников. Проверяет готовность к уроку.	Приветствуют учителя. Настраиваются на работу.
Проверка домашнего задания	Диалог, обсуждение	ѕ Какая точка зрения об отношении Долохова к пленным верная, по вашему мнению, почему	Озвучивание своей точки зрения
Целеполагание Актуализация знаний учащихся	Объявление темы и целей урока и вступительное слово: ѕ Петя погиб нелепо, трагично, случайно. А он любил жизнь? ѕ Давайте подробнее рассмотрим эпизоды «Ночь перед боем» и «Первый бой Пети» и попробуем ответить на вопрос: как на человека влияют жизненные обстоятельства	Запись темы урока в тетради, ответ на вопрос
Анализ эпизода «Ночь перед боем»	Диалог, анализ, выборочное чтение текста, обсуждение проблемы	Анализ эпизода «Ночь перед боем»: ѕ Как называет свое состояние Петя? Почему? ѕ Как это характеризует Петю? ѕ Зачитайте описание пейзажа. Как он дополняет общую картину? ѕ Что за музыку слышит Петя? ѕ Опишите внутренний мир Пети? ѕ У каждого из нас свое отношение к жизни. Расскажите, какое отношение у вас? ѕ Каждый человек и все люди вместе, их мысли, сны, окружающая их природа, вещи - это целый мир. А в каких отношениях с миром находится война?	Участие в диалоге, чтение отрывков, высказывание собственного мнения
Анализ эпизода «Первый бой и гибель Пети»	Диалог, анализ, сравнение, обсуждение проблемы Актуализация проблемы	Анализ эпизода «Первый бой и гибель Пети»: ѕ Опишите стояние Пети во время боя? ѕ Почему Денисов его останавливал? ѕ Как вы думаете, Петя воспринимал войну как трагедию, убийство или как игру? Поясните? ѕ Сравните реакцию Денисова и Долохова на смерть Пети. ѕ Как вы думаете, кто сильнее: заплакавший Денисов или бесстрастный Долохов? ѕ Слезы - это признак слабости? Поясните. ѕ Получается, что война это своеобразная проверка человека на человечность. ѕ Ответим на вопрос, поставленный в начале обсуждения: как влияют на человека жизненные обстоятельства?	Участие в беседе, высказывание собственного мнения, ответ на проблемный вопрос
Подведение итогов	Обобщение. Вывод. Рефлексия.	ѕ Сделайте вывод: можно ли однозначно оценивать человека? ѕ Человек, сохраняющий человеческие качества даже в самой жестокой ситуации, достоин искреннего восхищения и подражания. К кому из героев отрывка можно отнести это высказывание? ѕ Кого можно назвать настоящим героем?
Информация о домашнем задании	Объявление домашнего задания: (индивидуально) Подготовить сообщение о поэтах Серебряного века Анне Ахматовой, Иване Бунине.	Запись домашнего задания

4. 05.03.2011г.

5 класс 11 лет.

Тема урока: Литература 20 века. Связь веков в поэзии 20 века

Этап урока	Применяемые методы	Деятельность педагога	Деятельность детей
Организационный момент	Приветствует учеников. Проверяет готовность к уроку.	Приветствуют учителя. Настраиваются на работу.
Актуализация знаний учащихся	Слово учителя (рассказ) с элементами беседы	Вступительное слово учителя: ѕ Каждое время характеризуется своими событиями, своими именами. На прошлом уроке мы закончили изучение фрагмента «Петя Ростов». Кто автор этого произведения? ѕ С какими известными писателями, произведения которых вам известны, связан 19 век? ѕ Этот век назвали «золотым», а Пушкина называют «солнцем русской поэзии». Как вы думаете почему? ѕ Начало 20 века тоже получило свое название - Серебряный век. Как вы думаете почему? ѕ Это время прославили такие поэты и писатели, как Анна Ахматова, Константин Бальмонт, Иван Бунин, Марина Цветаева и многие другие. В их произведениях осуществилась связь века 19 с веком 20. В них мы видим и замечательные традиции Золотого века, и новые тенденции 20 столетия.	Слушают, отвечают на вопросы
Целеполагание	Объявление темы и целей урока	Запись темы урока в тетради
Проверка индивидуального домашнего задания	Реализация домашнего задания: сообщение об Анне Ахматовой, Иване Бунине, слушание.
Работа с материалами учебника-хрестоматии: Анализ стихотворения «В Царском Селе»	Диалог, частичный содержательный анализ поэтического текста, сравнение, постановка проблемного вопроса	Чтение стихотворений «Памятник юноше Пушкину Рождественского, «В Царском Селе» А.Ахматовой, «26-е мая» И.Бунина. Беседа с учащимися: ѕ Кому посвящены все эти стихотворения? ѕ В течение урока нам предстоит ответить на вопрос: что повлияло на особенности изображения Пушкина в стихотворениях поэтов Серебряного века? ѕ Гениальность Пушкина признавали во все времена, и поэты Серебряного века не были исключением. Гением Пушкина они восхищались, считали его творчество образцом. А какие произведения поэта вы знаете? ѕ Познакомимся подробнее с тем, каким представляли себе Пушкина поэты 20 столетия. «В Царском Селе»: ѕ С Царским Селом у Ахматовой связано многое: она жила здесь и училась в царскосельском лицее. А кто еще учился здесь? ѕ Что в стихотворении указывает на это? Прочитайте. ѕ Как вы понимаете 2 последние строки? ѕ С учебой в лицее у Пушкина многое связано: и признание его как поэта, и обретение настоящих, верных друзей. А есть ли у вас такое место? ѕ Расскажите о нем. ѕ Каким изображен Пушкин в стихотворении Ахматовой? Почему?	Отвечают на вопросы, анализируют текст стихотворений
		ѕ Какая интонация присуща стихотворению? Почему? ѕ Оно тоже связано с именем Пушкина, но почему так называется? ѕ Это день рождения поэта. С чем сравнивает поэта Бунин? ѕ Какие ключевые слова указывают на это? ѕ С каким чувством все россияне произносят имя Пушкина? ѕ Как вы думаете, почему именно таким изображен Пушкин в стихотворении Бунина?	Отвечают на вопросы, анализируют стихотворения
Анализ стихотворения «Памятник юноше Пушкину»	Продолжение диалога, частичный содержательный анализ поэтического текста, сравнение, обсуждение проблемы	«Памятник юноше Пушкину»: ѕ В основу этого стихотворения положена история о том, как спасли памятник Пушкину во время Великой Отечественной войны. По каким приметам мы понимаем, что речь идет о Пушкине? ѕ Как вы думаете, какие чувства испытывает автор? ѕ Образ Пушкина в стихотворении Рождественского отличается от предыдущих представлений о поэте, почему? Отчего это зависит? ѕ Сравните три стихотворения по интонации. Что они напоминают? (воспоминание, торжественная пеня, история) ѕ Ответим на вопрос, поставленный в начале урока: что повлияло на особенности изображения Пушкина в стихотворениях поэтов Серебряного века? ѕ Да, все стихи разные, но что их объединяет? (любовь к поэту)	Отвечают на вопросы, анализируют стихотворения, отвечают на проблемный вопрос
Подведение итогов	Обобщение. Рефлексия.	ѕ Какие черты привлекли внимание поэтов начала 20 века к личности Пушкина? ѕ Что вы узнали нового на уроке? ѕ Что вас заинтересовало в личности Пушкина?	Ответы на вопросы, высказывание собственной точки зрения
Информация о домашнем задании	Объявление домашнего задания: 1. Стихотворение наизусть на выбор.	Запись домашнего задания

5. 07.03.2011г.

5 класс 11 лет.

Тема урока: Литературные сказки 20 века. К.Г.Паустовский «Теплый хлеб». Черты народной сказки в произведении

Этап урока	Применяемые методы	Деятельность педагога	Деятельность детей
Организационный момент	Приветствует учеников. Проверяет готовность к уроку.	Приветствуют учителя. Настраиваются на работу.
Проверка домашнего задания	ѕ Что повлияло на выбор стихотворения?	Рассказывают наизусть стихи
Актуализация знаний учащихся.		Вступительное слово учителя: ѕ Скажите, к какому роду литературы относятся те произведения, которые мы изучали на прошлом уроке? ѕ Какие вы еще знаете? ѕ Назовите эпические жанры	Отвечают на вопросы учителя
Целеполагание	Объявление темы и целей урока	Запись темы урока в тетради
Предъявление нового материала		ѕ Что такое сказка? ѕ Сказки бывают двух видов: те сказки, которые сочинил народ, называются народными, а сочиненные писателями - литературными ѕ Какие народные сказки вы знаете? ѕ А какие литературные сказки вы читали? ѕ Дома вы познакомились со сказкой «Теплый хлеб». К какому виду сказок она относится? ѕ Сейчас мы определим, как внимательно вы ее читали.	Отвечают на вопросы, записывают в тетради определения «народная сказка», «литературная сказка»
Проверка знания текста	Контроль, взаимоконтроль	Викторина по содержанию сказки: 1 вариант: ѕ Какой масти был раненый конь? ѕ Кто взял себе коня? ѕ Какое прозвище имел Филька? ѕ Что сделал Филька с куском хлеба после того, как ударил коня? ѕ Что случилось в природе после этого? ѕ Сколько лет назад был такой же мороз? ѕ Отчего, по мнению бабки, случился такой мороз? 2 вариант: ѕ Куда послала бабка Фильку в поисках совета? ѕ Что посоветовал Фильке Панкрат? ѕ Сколько времени дал Фильке Панкрат? ѕ Кто был свидетелем беседы Фильки и Панкрата? ѕ Что придумал Филька? ѕ Что сделали люди для своего спасения? ѕ Какую роль сыграла в спасении людей сорока? ѕ Что понес Филька раненому коню? ѕ Что конь сделал после того, как съел хлеб? ѕ Почему сердилась сорока?	Работа у доски двух учеников (отвечают письменно на вопросы), остальные проверяют их ответы, исправляют, дополняют
Подведение итогов игры	диалог, анализ, постановка проблемного вопроса	Подведение итогов игры и постановка проблемного вопроса: кто ответственен за все, что происходит в жизни? ѕ Почему жители деревни считали своим долгом кормить коня? ѕ Как характеризует прозвище мальчика Фильку? ѕ В чем была жестокость Филькиного поступка? ѕ С помощью пейзажа (изображения начавшейся метели) Паустовский выражает свое отношение к произошедшему? Какое оно? ѕ Как понять слова бабки об «охлаждении сердца»? ѕ Почему Филька отправился к Панкрату за советом? ѕ Почему Филька был уверен, что деревенские ребята поддержат его? ѕ Что, по-вашему, спасло людей? ѕ Почему все радовались примирению коня и Фильки? ѕ Почему сказка так называется?	Отвечают на вопросы учителя, высказывают свое мнение
Работа в группах по карточкам с заданиями	Частично-поисковый, анализ текста, сравнение, обсуждение проблемы	Раздает карточки учащимся в группах. Задание для 1 группы: Что, по-вашему, в сказке реальное, а что сказочное? Действительно ли это произведение можно считать сказкой? Задание для 2 группы: В сказке говорится о спасении жителей деревни от гибели. Последите за тем, как возникла стужа, а затем ее сменила оттепель. Что в изображении мороза и оттепели явно от сказки, а что - от изображения живой природы? Задание для 3 группы: Как бабка объяснила начало мороза? Что понял Филька, слушая этот рассказ?	Обсуждают вопросы в группах, анализируют, сравнивают, высказываются
Подведение итогов	Продолжение диалога, рефлексия, проблемный вопрос	ѕ Так что же перед нами: сказка или реалистическое произведение? ѕ Верно: черты сказочного и реалистического переплетаются в этом произведении ѕ Ответьте на вопрос, поставленный в начале урока: кто отвечает за все, что происходит жизни? ѕ Как бы вы поступили, окажись на месте Фильки?	Отвечают на вопросы учителя, делают вывод, высказывают собственную точку зрения
Информация о домашнем задании	Объявление домашнего задания: 1. Написать сочинение «О чем заставляет задуматься сказка». 2. Нарисовать портрет Фильки.	Записывают домашнее задание

6.12.03.2011 г.

5 класс 11 лет.

Тема урока: К.Г.Паустовский «Теплый хлеб». Судьба Фильки.

Этап урока	Применяемые методы	Деятельность педагога	Деятельность детей
Организационный момент	Приветствует учеников. Проверяет готовность к уроку.	Приветствуют учителя. Настраиваются на работу.
Проверка домашнего задания № 1	Выставка работ обучающихся, обсуждение, сравнение, выбор лучшей работы	ѕ К какому фрагменту сказки относится изображение Фильки? ѕ Как определили? ѕ Сравните с другими работами ѕ У кого лучше получилось?
Целеполагание	Предложение учащимся самим определить, какова тема урока и каких целей должны достичь	Определяют тему и цели урока
Работа с опорой на материалы учебника	Диалог, анализ, составление характеристики	ѕ Почему можно утверждать, что Филька- главный герой сказки? ѕ Как вы оцениваете поступок Фильки, когда он ударил коня? ѕ Как Филька слушал рассказ бабки? Можно ли предполагать, о чем он думал в это время? ѕ Почему, по-вашему, он, несмотря на сомнения, решил пойти за советом к Панкрату? ѕ Какие изменения происходят в Фильке?	Отвечают на вопросы учителя, анализируют, составляют характеристику Фильки
Проверка домашнего задания № 2	Предъявление личного опыта учащихся	Зачитывают домашние сочинения «О чем заставляет задуматься сказка», обсуждают
Подведение итогов	Рефлексия, ответ на проблемный вопрос	ѕ Ответим на вопрос, заданный в начале урока: Может ли в реальной жизни плохой человек измениться и стать хорошим? ѕ Приведите примеры? ѕ Что нужно сделать, чтобы стать хорошим человеком?	Высказывают собственное мнение, делятся личным опытом, отвечают на проблемный вопрос
Информация о домашнем задании		Записывают домашнее задание

7.14.03.2011 г.

5 класс 11 лет.

Тема урока: А.Платонов «Волшебное кольцо». Сюжет и герои сказки

Этап урока	Применяемые методы	Деятельность педагога	Деятельность детей
Организационный момент	Приветствует учеников. Проверяет готовность к уроку.	Приветствуют учителя. Настраиваются на работу.
Целеполагание	Объявление темы и целей урока	Запись темы урока в тетрадь
Работа с текстом	Составление плана, сравнение сюжетов сказок	Работа с текстом. Составление плана: 1. Жизнь Семена и его матери до приобретения кольца. 1. Семен выручает собаку, кошку, змею. 2. Семен и Змей-царь, волшебное кольцо. 3. Сватовство и женитьба Семена. 4. Аспид отбирает кольцо. 5. Собака и кошка добывают кольцо и спасают Семена. 6. Добро торжествует. ѕ Сравните сюжеты сказки А.Платонова и народной сказки и сделайте вывод: что в них общего, чем отличаются. ѕ В конце урока мы должны ответить на вопрос: нужны ли изменения в сказке, сделанные А.Платоновым?	Составляют и записывают план, опираясь на знание текста сказки, сравнивают
Диалог, работа с литературоведческим термином, составление аналитических вопросов к содержанию пунктов плана	ѕ Когда писатель работает над произведением, он не просто сочиняет сюжет, придумывает персонажей. Над чем он задумывается, прежде всего? ѕ Идея- основная мысль текста. Это то, что хотел сказать автор своим произведением. ѕ Чтобы определить идею сказки, составим аналитические вопросы по ходу сюжета, а затем ответим на них. Аналитические вопросы: 1. Почему при такой жизни Семен всем помогал? 2. Какую роль играет число 3? 3. Почему кольцо досталось Семену? 5. Почему Аспиду не удалось обмануть Семена, но удалось обмануть царевну? 6. Почему животные помогают Семену? Как они относятся друг к другу? 7. Почему мы можем утверждать, что добро в этой сказке торжествует? ѕ Какова идея сказки «Волшебное кольцо»?	Отвечают на вопросы, записывают понятие идеи в тетрадь, составляют аналитические вопросы и отвечают на них
Обучение сопоставлению эпизодов двух произведений	Диалог, сопоставление эпизодов, ответ на проблемный вопрос	ѕ Возьмем в сказке А.Платонова сцену соблазнения Аспидом Семена и царской дочки и бегства царской дочки в народной сказке. ѕ Что общего в этих эпизодах? ѕ Для чего Платонов вводит в качестве героя змея Аспида? ѕ Что мы узнаем нового о характере Семена благодаря этому эпизоду? ѕ В какой сказке образ Семена прописан более подробно, детально? ѕ Ответим на вопрос, заданный в начале урока: Для чего Платонов вносит изменения в сказку?	Сопоставляют содержание эпизодов, отвечают на вопросы
Самостоятельная работа в парах	Сопоставление эпизодов (парная работа), выразительное чтение фрагментов	ѕ Разделимся на пары и сопоставим эпизоды о том, как кот и собака плывут через море (и в сказке Платонова, и в народной сказке) ѕ В чем разница? ѕ Почему ситуация в сказке А.Платонова выглядит забавной? ѕ Почему Платонов делает своих персонажей такими похожими на людей?	Работают в парах, сопоставляют эпизоды, делают выводы, выразительно читают
Подведение итогов	Продолжение диалога, рефлексия	ѕ Как и в любой сказке, в сказке «Волшебное кольцо» добро побеждает зло. Как вы думаете, что приносит герою сказки победу? ѕ Так какими качествами необходимо обладать, чтобы добиться этого? ѕ А вы обладаете этими качествами, всегда поступаете в соответствии с совестью? ѕ Что вы хотели бы изменить в своем характере?	Отвечают на вопросы, обращаются к личному опыту

8.19.03.2011 г.

5 класс 11 лет.

Тема урока: Урок фантазии и творчества. Легко ли создавать сказки

Этап урока	Применяемые методы	Деятельность педагога	Деятельность детей
Организационный момент	Приветствует учеников. Проверяет готовность к уроку.	Приветствуют учителя. Настраиваются на работу.
Актуализация знаний учащихся	Беседа, постановка проблемного вопроса	ѕ На протяжении нескольких уроков мы знакомились с литературными сказками. Вспомним их отличие от народных. ѕ Что, по-вашему, легче придумать: рассказ или сказку? ѕ Почему труд писателя-сказочника такой же почетный и нелегкий, как и труд писателя, работающего в других жанрах? ѕ Вспомните, что сказал А.С.Пушкин в «Сказке о золотом петушке» о важности сказок в жизни человека. ѕ Сегодня на уроке мы сами побываем в роли сказочников и попробуем создать сказку. А в конце урока ответим на вопрос: легко ли создавать сказки?	Отвечают на вопросы учителя
Целеполагание	Объявление темы и целей урока	Запись темы урока в тетрадь
Творческая работа в группах	Диалог внутри группы (ученик-ученик)	Задание для групп: ѕ Придумать для сказки концовку. "Пошел как-то мальчик Коля в лес за грибами. Встретил Коля в лесу белку - та помахала ему пушистым хвостом и ускакала по веткам деревьев. Попался ему и заяц, да только зайчишка-трусишка сразу спрятался в кустах - испугался. Много грибов Коля насобирал, земляники наелся. Так ходил он по лесу, ходил да и забрел в совершенно незнакомое ему место. Сначала мальчик чуть-чуть испугался, но потом вспомнил, что он очень смелый (иначе как бы он один в лес пошел?) и стал осматриваться. Смотрит Коля по сторонам, чтобы понять, где он очутился, и вдруг видит … "	Участие в диалоге, обсуждение в группах вариантов концовки сказки, составление концовки.
Выступление групп	Рассказ, обсуждение	ѕ Прочитайте получившуюся сказку ѕ Определите, к какому типу она относится (волшебная, о животных, бытовая) ѕ У вас получилась народная или литературная сказка? ѕ Вспомните слова Пушкина и скажите, что обязательно должно быть в сказке? ѕ Какова идея вашей сказки? Чему она учит?	Чтение сочиненной сказки, обсуждение ее содержания членами других групп, определение лучшего варианта сказки
Подведение итогов	Беседа, рефлексия	ѕ Ответим на вопрос, заданный в начале урок: Легко ли создавать сказки? ѕ Как вы думаете, чтобы сказка была не только интересной, но и полезной для ребят вашего возраста, что в ней должно быть? ѕ Какие советы она может дать читателям? ѕ Какая прочитанная вами сказка понравилась вам больше всего и ее советы пригодились вам в жизни?	Ответы на вопросы учителя, предъявление личного опыта