Raportați practica de teren în științe naturale. Practica educațională în teren pe această temă. Ministerul Educației și Științei
| 5.2 FORME DE PRACTICĂ DE CÂMP. | |
| 5.3 PLANIFICAREA TEMATICĂ | |
| 5.4 CONȚINUTUL PROGRAMULUI | |
| 6. CRITERII DE EVALUARE | |
| 7. CERINȚE PENTRU Jurnalul de practică | |
| 8. CERINȚE PENTRU ÎNREGISTRAREA IRBURILOR ELECTRONICE | |
| 9. LUCRĂRI PRACTICE. | |
| 9.1 Observarea vremii | |
| 9.2. Orientarea locației. Planul zonei. | |
| 9.3. Litosferă | |
| 10. TURURI DE CÂMP | |
| 10.1 Familiarizarea cu corpurile de apă din zona dumneavoastră | |
| 10.2. biocenoza forestieră | |
| 10.3. Biocenoza de luncă | |
| 10.4. Biocenoza de stepă | |
| 10.5. Excursie la muzeul de istorie locală | |
| 10.6. Biocenoza parcului | |
| 11.SARCINI INDIVIDUALE | |
| 12. SPRIJIN EDUCAȚIONAL ȘI INFORMAȚIONAL PENTRU PRACTICĂ |
PASAPORTUL PROGRAMULUI DE ANTRENAMENT ȘI PRACTICA DE CAMP.
Practica educațională în teren este una dintre cele mai importante etape ale cunoștințelor educaționale în știința naturii. Practica de teren are ca scop dezvoltarea cunoștințelor și abilităților dobândite în procesul de formare în științe naturale a unui profesor de școală primară.
Elevii se familiarizează cu ecologia, formele de viață ale plantelor din țara lor natală. Observarea și studiul plantelor în locul creșterii lor ajută să fim convinși practic de unitatea organismului vegetal și de condițiile existenței sale. În cursul studierii naturii, elevii dezvoltă o viziune dialectic-materialistă asupra lumii: natura este considerată ca un întreg, elevii învață să înțeleagă și să explice fenomenele naturale, să stabilească relații între ele și să identifice tipare. Practica de pregătire pe teren contribuie la dezvoltarea observației, insuflă abilitățile de muncă independentă, promovează o atitudine atentă față de natura nativă.
DOMENIUL PROGRAMULUI.
Programul de practică în domeniul educațional face parte din principalul program educațional profesional în conformitate cu Standardele educaționale de stat federale ale învățământului secundar profesional în specialitatea 44.02.02 Predarea în clasele primare, 44.02.05 Pedagogia corecțională în învățământul primar în ceea ce privește stăpânirea principalele tipuri de activități profesionale.
CERINȚE PENTRU REZULTATELE ÎNVĂȚĂRII PROGRAMULUI DE PREGĂTIRE ÎN DOMENIU.
Obiectivele practicii de formare pe teren
Consolidarea, aprofundarea cunoștințelor, deprinderilor și abilităților obținute în studiul cursului teoretic al disciplinei „Metode de predare a științelor naturii”;
Cunoașterea elevilor cu obiectele florei și faunei din zona lor;
Pregătirea elevilor pentru a lucra în natură cu elevii mai tineri.
Practica de teren se desfășoară în mod concentrat pe parcursul dezvoltării modulului profesional PM.01. Predarea în cadrul programelor de învățământ primar general este o continuare a cursului integrat de științe naturale și cuprinde ateliere de agricultură, botanică cu bazele muncii agricole, zoologie cu bazele ecologiei și istoria locală cu bazele turismului.
În timpul dezvoltării programului de practică, studenții ar trebui să aibă experiență practică:
- prin definiţia comunităţilor: pajişti, stepe, corpuri de apă.
- pentru îngrijirea plantelor de grădină cu flori;
alcătuirea unui herbar,
Mentinerea documentatiei.
În timpul dezvoltării programului de practică, studenții ar trebui să fie capabili să:
Găsiți și utilizați literatura metodologică și alte surse de informații;
Planifică și desfășoară munca în conformitate cu programul de practică;
Exercitați introspecția și autocontrolul.
Pe parcursul dezvoltării programului de practică, studenții efectuează următoarele tipuri de muncă:
1. Cunoașterea principalelor biocenoze caracteristice teritoriului pe care se desfășoară practica de teren.
2. Identificarea principalelor trăsături ale comunității de plante și condițiile habitatului acesteia.
3. Studiul structurii geologice a zonei.
4. Studierea rezervoarelor din zona de practică și a stării lor ecologice.
5. Însuşirea metodelor de orientare pe teren.
6. Dezvăluirea rolului activității economice în schimbarea domeniului de practică. Stăpânirea regulilor elementare de conservare a naturii sau efectuarea de instruire pe teren.
7. Dobândirea deprinderilor de desfășurare a excursiilor în natură, documentarea rezultatelor observațiilor de teren (înregistrări în jurnal, schițe, colectare de herbar etc.).
În procesul de practică, studenții ar trebui să dezvolte competențe generale și profesionale (OK și PC):
PC 1.1. Definiți scopuri și obiective, planificați lecții.
PC 1.3. Pentru a efectua controlul pedagogic, evaluați procesul și rezultatele formării.
PC 1.5. Menține documentația care oferă instruire în programele de învățământ general primar.
OK 1. Înțelege esența și semnificația socială a viitoarei tale profesii, arată un interes constant pentru ea.
OK 2. Organizează propriile activități, stabilește metode de rezolvare a problemelor profesionale, evaluează eficacitatea și calitatea acestora.
OK 4. Căutați, analizați și evaluați informațiile necesare stabilirii și soluționării problemelor profesionale, dezvoltării profesionale și personale.
OK 8. Determinați în mod independent sarcinile de dezvoltare profesională și personală, angajați-vă în auto-educare, planificați în mod conștient pregătirea avansată.
OK 9. Desfășoară activități profesionale în condițiile actualizării obiectivelor, conținutului, schimbării tehnologiilor.
OK 10. Efectuați prevenirea vătămărilor, asigurați protecția vieții și sănătății copiilor.
OK 11. Construiți o activitate profesională cu respectarea normelor legale care o guvernează.
Forma de raportare asupra rezultatelor practicii: jurnal, raport despre practica de teren.
Forma de evaluare: test.
Baza de practică
Baza evenimentului este: teritoriul instituției de învățământ, Muzeul de cunoștințe locale Shakhty, un rezervor care nu curge, crâng „20 de ani ai Armatei Roșii”, râul Grushevka, o pajiște, o stepă.
Echipamente
Jurnal, stilou, creion, riglă, lupă, aparat foto, termometru (atmosferic, apă), ghiduri pentru plante și animale.
Formular de raportare
Studentul primește un credit în prezența documentației de raportare (jurnal, ierbar), prezentări privind implementarea unei sarcini individuale.
Ghid de practică
Managementul practicii este efectuat de profesori ai disciplinelor de științe naturale ai organizației de învățământ.
PLANIFICARE TEMATICĂ.
| numărul clasei | Conținutul lecției | Număr de ore |
| Introducere. 1. Briefing de siguranță, 2. Briefing privind pregătirea documentației de raportare. 3. Alegerea sarcinilor individuale. 4.Lucrări practice „Observarea vremii” 5.Excursie în vecinătatea colegiului „Introducere în componența speciilor a vegetației”. 6. Lucrați pe șantierul colegiului | ||
| 1.Lucrare practică „Orientarea pe teren. Planul terenului. 2.Lucrare practică „Litosferă” 3.Studiul materialului teoretic privind organizarea unui loc de instruire și experimentare pentru clasele primare pe terenul școlii. 4. Lucrați pe șantierul colegiului | ||
| 1. Excursie la un lac de acumulare necurgător 2. Excursie în crâng „20 de ani ai Armatei Roșii”. 3.Lucrare practică „Lucrul cu atlasul-determinant”. 4. Excursie „Biocenoza de luncă”. | ||
| 1. Excursie la râul Grushevka. 2. Excursie în stepă. 3. Lucrați pe șantierul colegiului. Îngrijirea culturilor decorative de flori. | ||
| 1. Excursie la Muzeul Shakhty de cunoștințe locale. 2. Vizionarea unui film documentar educațional 3. Excursie în parcul orașului „Alexandrovsky”. | ||
| 1. Protecția sarcinilor individuale. 2. Verificarea documentației de raportare pentru practica de teren: jurnal, herbar electronic. 3. Offset. |
Lecția numărul 1.6 ore.
1. Briefing de siguranță, înregistrarea corespunzătoare este înregistrată în jurnalul de siguranță.
2. Conversație „Obiective și obiective, un plan pentru efectuarea practicii de teren”.
3. Briefing privind pregătirea documentației de raportare.
4. Alegerea sarcinilor individuale. Elevii aleg subiecte pentru o sarcină individuală din lista propusă după bunul plac. Subiectele se pot schimba. Completarea jurnalului de practică de către elevi.
5. Lucrare practică „Monitorizarea vremii” (precipitații, înnorărire, temperatură, direcția vântului). Păstrarea unui calendar meteo
Observații meteorologice ale elementelor meteorologice: temperatura aerului, direcția și puterea vântului, umiditatea aerului și altele.
6. Conversație „Reguli pentru colectarea plantelor și proiectarea unui erbar electronic”.
7.Excursie în vecinătatea colegiului „Introducere în componența speciilor a vegetației”. Colecția de ierburi.
8. Lucrați pe șantierul colegiului. Îngrijirea culturilor decorative de flori.
Lecția numărul 2.6 ore.
1.Lucrare practică „Orientarea pe teren. Planul terenului. Măsurarea distanței în cele mai simple moduri (pași, câțiva pași). Munca de măsurare. Întocmirea unui plan al teritoriului colegiului.
2. Lucrare practică „Litosferă”
3. Studiul materialului teoretic privind organizarea unui sit educațional și experimental pentru clasele primare pe teritoriul școlii.
4. Lucrați pe șantierul colegiului
Lecția numărul 3.6 ore.
1. Excursie la un lac de acumulare necurgător „20 de ani de Armata Roșie”. Cunoaștere cu reprezentanți ai lumii animale și vegetale. Caracteristicile anatomice și morfologice ale plantelor din rezervor. Adaptarea animalelor la viața în apă: moluște, insecte, amfibieni, pești. Plante acvatice și de coastă. Colecția de ierburi. Observarea impactului antropic asupra teritoriului lacului de acumulare. Aterizare ecologică pe teritoriu.
2. Excursie în crâng „20 de ani de Armata Roșie”. Cunoaștere cu reprezentanți ai lumii animale și vegetale. Cunoașterea compoziției prin specii a vegetației crângului. Colecția de ierburi. Observarea impactului antropic asupra crângului. Aterizare ecologică pe teritoriu.
3.Lucrare practică „Lucrul cu atlasul-determinant”.
4. Excursie „Biocenoza de luncă”. Cunoașterea reliefului ținutului natal. Grupuri ecologice și forme de viață ale luncii. Caracteristici ale vieții animalelor de luncă. Cunoașterea componenței speciilor a vegetației de luncă. Colecția de ierburi. Observarea impactului antropic asupra luncii.
Lecția numărul 4.6 ore.
1. Excursie la râul Grushevka. Determinarea direcției și vitezei curentului, a temperaturii și a culorii apei. Starea sanitară a râului. Plante acvatice și de coastă. Colecția de ierburi. Aterizare ecologică pe teritoriul de coastă al malului râului.
2. Conversație „Plante rare și pe cale de dispariție din regiunea Rostov”.
3. Excursie în stepă. Cunoașterea reliefului ținutului natal. Grupuri ecologice și forme de viață ale stepei. Caracteristicile animalelor de stepă. Cunoașterea componenței speciilor a vegetației de stepă. Colecția de ierburi. Observarea impactului antropic asupra stepei.
4. Lucrați pe șantierul colegiului. Îngrijirea culturilor decorative de flori.
Lecția numărul 5.6 ore.
1. Excursie la Muzeul Shakhty de cunoștințe locale. Vizită la Sala Florei și Faunei. Cunoașterea exponatelor muzeului: plante (exemplare de herbar), animale (animale împăiate), minerale și roci din țara natală.
2. Vizionarea unui film documentar educativ
3.Excursie în parcul orașului „Alexandrovsky”. Familiarizarea cu regulile de comportament în parc. Studiul compoziției prin specii a vegetației din zona parcului. Colecția de ierburi. Observarea impactului antropic.
Lecția numărul 6.6 ore.
1. Protecția sarcinilor individuale. Elevul alege singur forma de apărare: o prezentare multimedia, o expoziție de fotografii, o „copa”, un folder, un eseu.
2. Verificarea documentației de raportare pentru practica de teren: jurnal, herbar electronic.
CRITERIU DE EVALUARE
Forma de certificare bazată pe rezultatele practicii de teren în științe naturale este un test nediferențiat.
Formulare de raportare - jurnal de practică de teren, herbar electronic.
Momentul pentru certificare este iunie.
Criterii de evaluare pentru practica - promovat/esuat.
După finalizarea programului de practică educațională în domeniul științelor naturii, fiecare elev trece un test conform următoarelor criterii:
Nivel inalt- a respectat programul de antrenament; toate sarcinile au fost finalizate, nu au existat comentarii cu privire la designul jurnalului și prezentarea materialului, există un ierbar electronic.
Nivel mediu- a respectat programul de antrenament; 80% din numărul total de sarcini finalizate, comentarii minore/fără comentarii privind designul jurnalului și prezentarea materialului; există defecte în herbar.
Suficient nivel- a respectat programul de antrenament; finalizat 70% din numărul total de sarcini, există comentarii cu privire la designul jurnalului și prezentarea materialului, bloturi, corecții; herbar cu note.
Nivel scăzut- a respectat programul de antrenament; au fost finalizate mai puțin de 70% din numărul total de sarcini, există erori grave în prezentarea materialului, comentarii la designul jurnalului, bloturi, corecții; fara herbar.
Familiariza!
CERINȚE PENTRU ȚINEREA Jurnalului de practică.
Pagina de titlu a jurnalului de instruire de teren include următoarele informații:
denumirea cabinetului, cursul, departamentul, locul practicării, numele complet al studentului, șeful cabinetului.
A doua pagină a jurnalului include informații despre scopurile și obiectivele practicii de antrenament pe teren.
A treia pagină este calendarul meteo.
Paginile urmatoare:
Descrierea a ceea ce a făcut studentul în timpul zilei de lucru de 6 ore.
Înregistrările în jurnal se fac zilnic.
Jurnalul trebuie să conțină o descriere, o schiță, fotografii ale principalelor tipuri de plante lemnoase și erbacee din regiune (20-30 de specii).
Secvența definițiilor plantelor este dată într-o prezentare textuală, trăsăturile caracteristice unei anumite familii, gen sau specie sunt evidențiate și rezumate.
CERINȚE PENTRU ÎNREGISTRAREA IRBURILOR ELECTRONICE.
Crearea unui herbar electronic este împărțită în trei etape:
1.căutarea și fotografiarea plantelor;
2. sistematizarea plantelor, căutarea informațiilor,
3. Crearea si proiectarea unui herbar electronic.
Erbarul ar trebui să fie tematic:
plante vindecătoare;
plante otrăvitoare;
flori / plante cu flori (câmp, grădină);
plante de apartament;
diverse forme de inflorescențe;
Compozite;
plante de stepă;
și orice alte clasificări.
Probă de lame de herbar
Practic de făcut!
LUCRĂRI PRACTICE.
Tabelul calendarului meteo.
1. Tabelul săptămânii este împărțit în pătrate în funcție de numărul de zile. Pătratele, la rândul lor, sunt împărțite în 4 părți pentru introducerea semnelor convenționale.
CALENDAR METEO
2. La sfârșitul observațiilor, calculul datelor totale pentru săptămâna de observații pe parametri:
1) Zile senine - ____________________
2) Zile înnorate - ________________
3) Zile înnorate - _________________
4) Zile cu precipitații - ________________
5) Zile cu vânt puternic - __________
6) Zile fără vânt - __________________
3. Simboluri studenții au dreptul de a alege singuri, dar le folosesc în mod constant (la fel pe tot parcursul lunii). De exemplu:
1) „Clear” - un cerc neumplut sau „soare”
2) „Înnorat” - un cerc pe jumătate umplut sau „soare și nor”
3) „Înnorat” - un cerc sau „nor” complet umplut etc.
Exemple de simboluri, puteți veni cu propriile simboluri.
5. Toate înregistrările în „Calendarul meteo” trebuie făcute ordonat, uniform, clar, în linie dreaptă. Este posibil să folosiți creioane colorate și pixuri colorate, inclusiv cele cu heliu. Masa în sine nu poate fi desenată cu un pix albastru (violet). Este permisă utilizarea unui șablon de tabel într-o versiune tipărită.
6. Este binevenit să amenajați spațiul liber din jurul mesei cu desene, fotografii, poze corespunzătoare anotimpului, imagini cu animale și plante, fenomene naturale.
Subiect: „Orientarea pe teren. Planul terenului.
Ţintă: să elaboreze în practică modalităţi de orientare pe teren. Aflați cum să realizați un plan topografic al zonei, folosind scara și simbolurile.
Echipament: jurnal, creioane colorate, riglă, busolă, gnomon, tabletă.
Exercitiul 1
Determinați laturile orizontului într-o zonă deschisă:
A) prin busolă.
B) de soare.
B) pe plan local.
D) Pe lângă Steaua Polară (noaptea).
Orientarea conducerii de soare și ceas. Cu un ceas mecanic, părțile laterale ale orizontului pe vreme fără nori pot fi determinate de Soare în orice moment al zilei.
Pentru a face acest lucru, trebuie să setați ceasul pe orizontală și să-l întoarceți astfel încât acul orelor să fie îndreptat către Soare (vezi figura); unghiul dintre acul orelor și direcția de la centrul cadranului la numărul „1” este împărțit la jumătate. Linia care împarte acest unghi la jumătate va indica direcția spre sud. Cunoscând direcțiile spre sud, este ușor să determinați alte direcții.
Orientarea conducerii conform caracteristicilor locale
Selectați obiecte pentru orientare, cum ar fi copaci, pietre, furnicar și altele. Determinați punctele cardinale în funcție de două sau mai multe caracteristici locale. Faceți un autotest folosind o busolă.
Din observații pe termen lung s-a stabilit că:
Scoarța copacilor de pe partea de nord este de obicei mai grosieră și mai întunecată decât pe partea de sud;
mușchi și lichen acoperă trunchiuri de copaci, pietre, stânci pe partea de nord;
furnicile sunt situate pe partea de sud a copacilor, cioturi, tufișuri; latura lor de sud este mai plată decât cea de nord;
Pe conifere, rășina se acumulează pe partea de sud;
boabele și fructele în perioada de coacere capătă o culoare matură pe partea de sud;
Ramurile arborelui sunt de obicei mai dezvoltate, mai dense și mai lungi pe partea de sud;
· lângă copaci separați, stâlpi, pietre mari, iarba crește mai groasă pe latura de sud;
luminiști în pădurile mari, de regulă, sunt tăiate strict de-a lungul liniei nord-sud, vest-est;
· la capetele stâlpilor numerotând blocuri de păduri de la vest la est;
· altarele și capelele bisericilor ortodoxe sunt întoarse spre est, clopotnițele spre vest;
· bara inferioară a crucii de pe biserică este ridicată spre nord;
· pe versanții orientați spre sud, zăpada se topește mai repede primăvara decât pe versanții orientați spre nord; partea concavă a lunii, pe minaretul moscheilor musulmane, este orientată spre sud.
Sarcina 2 Urcați pe un deal, observați schimbarea orizontului când vă deplasați și când ridicați, faceți o schiță a schimbării liniei orizontului cu explicațiile necesare.
Sarcina 3 Realizați un plan topografic al zonei S = 100 X 100 m (conform instrucțiunilor profesorului) la scara 1:1000 (1cm-10m).
Cum se face un plan de site? În primul rând, trebuie să selectați un punct de unde întreaga zonă pe care doriți să o puneți pe plan să fie clar vizibilă. Apoi selectați scara și orientați tableta cu o busolă spre nord, în colțul de sus al planului trageți o săgeată îndreptată în sus și semnați litera „C” lângă ea - direcția spre nord. Pe plan, marcați punctul din care se face sondajul și puneți pe el principalele repere ale zonei, cum ar fi un pod peste un râu sau un copac mare. Apoi, utilizați busola pentru a măsura direcția fiecărui punct pe care doriți să îl reprezentați pe plan și utilizați raportorul pentru a marca unghiul corespunzător pe plan. În același timp, trageți de fiecare dată o linie solidă auxiliară în această direcție, pe care lăsați deoparte lungimea segmentului de la „polul” sondajului până la punctul dorit. Apoi, folosind semne convenționale, indicați toate obiectele - un râu, un lac, o pădure, o luncă, o mlaștină, o grădină, teren arabil, o râpă etc. În concluzie, semnați numele necesare, antetul planului și indica scara selectată.
Planul terenului
Subiect: „Litosfera”.
Ţintă: consolidarea cunoștințelor teoretice pe tema litosferei; cunoașterea structurii geologice a împrejurimilor orașului Shakhty cu procesele geologice moderne din această zonă.
Echipamente: jurnal, riglă, creioane colorate, bandă de măsură, nivel.
Exercitiul 1 Evidențiați principalele forme ale suprafeței pământului din zona dvs.
Sarcina 2 Măsurați înălțimea dealului și panta râpei cu un nivel simplu.
Nivelul este o bară de lemn de 1 m lungime. cu o bară transversală atașată la capătul său. În mijlocul barei, este băgat un cui de care este legat un fir de plumb - un fir subțire și puternic cu o sarcină mică. Pentru a măsura înălțimea pantei cu un nivel, este necesar să instalați dispozitivul la picior, în cazul nostru, la marginea apei, strict vertical, de-a lungul unui plumb. Bara orizontală trebuie îndreptată spre panta dealului. Privind de-a lungul barei, este necesar să rețineți în ce punct este direcționat. O miză este pusă în acest punct. Deoarece înălțimea dispozitivului este de 1 m, un cuier antrenat indică un exces de 1 m deasupra nivelului apei. Apoi nivelul este transferat la locul cuierului condus și se uită unde este necesar să conducă cel de-al doilea cuier. Astfel, se face o măsurătoare până în vârful dealului.
Sarcina 3 Luați în considerare afloramentele geologice din zona dvs. și descrieți-le, faceți o coloană geologică, desenați imagini cu roci.
Diagrama unui exemplu de compilare a unei coloane geologice.
Ravenele se formează pe câmpii deluroase și creste, acoperite cu sedimente slab cimentate (loesses, lut de manta și lut nisipos). Există ravene în pantă și fund, acestea din urmă se formează în fundul golurilor și rigolelor. Ravenele sunt tipice pentru zonele de silvostepă și stepă, dar se găsesc și în sud. jumătate din zona forestieră, în semi-deșerturi și în tundra, Ch. arr. în teritoriile locuite de om.
TURURI DE CÂMP
Tema: „Biocenoza forestieră”.
Ţintă: studierea biocenozei pădurii pentru identificarea principalelor trăsături ale comunității de plante și condițiile habitatului acesteia, studierea compoziției speciilor a arboretelor forestiere vii și stratificarea acestora.
Echipamente: jurnal, riglă, creioane, aparat foto, plasă.
Sarcini pentru elevi:
1. Determinați locul de încercare. Evidențiați stratificarea comunității de plante pe ea, folosind determinantul, determinați ce specii au format fiecare strat.
2. Setați pe o suprafață mică raportul dintre numărul de copaci maturi, tufături și răsaduri de copaci (înălțimea acestora din urmă nu este mai mare de 10 cm). Determinați în ce fază vegetativă se află plantele fiecărui nivel.
4. Verificați dacă există niveluri în distribuția nevertebratelor. Întindeți câteva pumni de podea de pădure pe o foaie curată de hârtie și căutați nevertebrate. Nu uitați să eliberați animalele examinate mai târziu și să puneți podeaua pădurii la loc.
5. Descrieți sau desenați păsările și mamiferele întâlnite în timpul turului. Colectați material fotografic pentru herbarul plantelor forestiere; acestea cresc în diferite niveluri.
Tema: „Biocenoza de luncă”.
Ţintă: să studieze comunitatea de luncă și importanța ei economică, să studieze compoziția prin specii a animalelor de luncă.
Echipamente: jurnal, creion și riglă, aparat de fotografiat, plasă.
Sarcini pentru elevi:
2. Stabiliți ce specii dominante de ierburi anuale și perene predomină în această poiană. Colectați material fotografic pentru un herbar de la 12-15 plante de luncă din zona dvs.
3. Găsiți în pajiște plante care sunt folosite de om ca furaj medicinal și altele, care este valoarea economică a acestei zone de luncă.
Descrieți sau desenați insectele, reptilele, păsările și mamiferele întâlnite în timpul turului. Colectați material fotografic pentru herbarul plantelor de luncă .
Subiect: „Biocenoza stepei”.
Ţintă: să studieze comunitatea de stepă și importanța ei economică, să studieze compoziția speciilor a animalelor de stepă.
Echipamente
Sarcini pentru elevi:
1. Determinați tipul stepei, compoziția sa floristică Rețineți diversitatea formelor de viață a plantelor, semnelor și proprietăților care fac posibilă creșterea diferitelor specii în condiții de deficit de apă, insolație solară crescută și vânt ofilit.
2. Determinați compoziția pe etaje a comunității, specia dominantă în fiecare nivel. Speciile care definesc aspectul stepei, își descriu caracteristicile morfologice.
3. Ce plante se găsesc în stepă sunt folosite de om ca furaje medicinale și altele, care este valoarea economică a acestei zone de stepă.
4. Descrieți sau desenați insectele, reptilele, păsările și mamiferele întâlnite în timpul turului. Colectați material fotografic pentru un herbar de la 12-15 plante de stepă din zona dvs.
Subiect: „Biocenoza parcului”.
Ţintă: să studieze comunitatea parcului și semnificația acesteia, să studieze compoziția speciilor de plante și animale din parc.
Echipamente: jurnal, creion și riglă, aparat de fotografiat.
Sarcini pentru elevi:
1. Determinați tipul de parc. Evidențiați stratificarea comunității de plante din aceasta, folosind determinantul, determinați ce specii au format fiecare strat.
2. Setați raportul dintre numărul de copaci maturi și tufișul tânăr de copaci și arbuști pe o suprafață mică. Determinați în ce fază vegetativă se află plantele fiecărui nivel. Determinați speciile de plante dominante. Descrieți caracteristicile morfologice ale acestora.
3. Prin observație, stabiliți legături cu plantele insectelor zburătoare activ (țânțari, fluturi, bondari). Studiați complexul de insecte asociate speciilor de arbori (descrieți-le sau desenați-le). Realizați o diagramă a conexiunilor biocenotice formate pe baza nutriției în această biocenoză.
4. Verificați dacă există niveluri în distribuția nevertebratelor. Notează-l în jurnalele tale.
5. Descrieți sau desenați păsările și mamiferele întâlnite în timpul turului. Colectați material fotografic pentru herbarul plantelor din parc cresc în diferite niveluri.
Nu de făcut!
SARCINI INDIVIDUALE
Proiectați un tur în jurul unuia dintre următoarele subiecte:
1. Fenomene de toamnă în natură.
2. Plante rare și pe cale de dispariție din regiunea Rostov.
3. Animale rare și pe cale de dispariție din regiunea Rostov.
4. Teritoriile protejate ale pământului natal.
5. Plante medicinale și otrăvitoare din regiunea Rostov.
6. Plantele parcului orașului.
7. Plantele lacului de acumulare.
8. Animale din rezervor.
9. Locuitori ai pădurii.
10. Plante de stepă.
11. Primăvara în luncă.
12. Plante în apropierea școlii.
13. Flora și fauna peisajelor culturale (grădină, grădină de bucătărie, parc).
Dezvoltați jocuri didactice pe una dintre temele:
1. Fenomene sezoniere în natura neînsuflețită.
2. Fenomene sezoniere la fauna sălbatică.
3. Plante și animale de luncă.
4. Plante și animale ale stepei.
5. Plantele și animalele pădurii.
6. Plantele și animalele rezervorului.
7. Plante rare și pe cale de dispariție din regiunea Rostov.
8. Animale rare și pe cale de dispariție din regiunea Rostov.
9. Teritoriile protejate ale pământului natal.
10. Plante medicinale și otrăvitoare din regiunea Rostov.
11. Insecte dăunătoare de copaci sau arbuști.
12. Flora și fauna peisajelor culturale (grădină, grădină de bucătărie, parc).
13. Reguli de conduită în natură.
SUPORT EDUCATIVO-METODOLOGIC SI INFORMATIV PENTRU PRACTICA
beneficii naturale.
obiecte de natură neînsuflețită: tipuri de sol, roci și minerale, minerale;
Plante vii: plante de interior, fructe uscate, seminte de plante salbatice si cultivate;
material herbar.
2. Ajutoare ilustrative:
un set de „Tabele în știința naturii”;
modele și modele în știința naturii;
3. Ajutoare auxiliare:
instrumente optice: microscoape, lupe;
instrumente de măsurare: termometre, cântare și greutăți, barometru, barograf, psicrometru, girouză, rigle, busole, gnomon;
4. Ajutoare pentru ecran:
· Filme video pe principalele subiecte;
· prezentări multimedia;
5. Mijloace de pregătire tehnică:
l proiector multimedia;
l camera foto;
l imprimantă.
II.Parcela din teritoriul colegiului
P.M. 01 Predare în programele învățământului primar general, MDK.01.05 Științe naturale cu metode de predare.
Orientările metodologice au în vedere scopurile și obiectivele practicii în domeniul educațional în științe naturale, programul și conținutul lucrării, cerințele pentru raport.
Acest manual metodologic poate fi folosit cu succes în pregătirea studenților în domeniul studierii naturii, urmărește formarea unei viziuni dialectico-materialiste asupra lumii: natura este considerată ca întreg, elevii învață să înțeleagă și să explice fenomenele naturale, să stabilească relații. între ele și să identifice modele. Practica de teren de formare contribuie la dezvoltarea observației, insuflă abilitățile de muncă independentă, cultivă respectul pentru natura autohtonă pentru specialități 44.02.02 Predarea în clasele elementare, 44.02.05 Pedagogia corecțională în învățământul primar în colegiile pedagogice.
| 1. PASAPORT AL PROGRAMULUI DE ANTRENAMENT ŞI PRACTICĂ DE CAMP | |
| 1.1 DOMENIUL PROGRAMULUI | |
| 1.2 CERINȚE PENTRU REZULTATELE ÎNVĂȚĂRII PROGRAMULUI DE PRACTICĂ ÎN DOMENIU DE INSTRUIRE | |
| 2 REZULTATE ALE PROGRAMULUI DE FORMARE ȘI STGIUL DE STAGIAMENT | |
| 3. CONȚINUTUL PRACTICII ÎN DOMENIU DE INSTRUIRE | |
| 4. CONDIȚII PENTRU IMPLEMENTAREA PROGRAMULUI DE PRACTICĂ ÎN DOMENIU DE INSTRUIRE | |
| 5. PREGĂNIREA ŞI RECOMANDĂRI METODOLOGICE PENTRU PRACTICAREA ÎN CÂMP DE ANTRENARE | |
| 5.1 ORGANIZAREA EXERCIȚIILOR DE CAMP ÎN ȘTIINȚA NATURII | |
Practica pe teren
Practică educațională în Istorie Naturală și Istorie Locală - Practică pe teren. Scopul principal al practicii de teren este îmbunătățirea calității pregătirii profesionale a profesorilor din școlile primare în științe naturale (geografie, istorie locală, botanică, zoologie), ecologie și protecția naturii.
Practica de teren se desfășoară în conformitate cu curriculumul în anul II din semestrul VI. Momentul practicării este determinat de curriculum-ul colegiului. Durata practicii este de o săptămână academică - 36 de ore. Programul de funcționare este de la 8:30 la 13:30. Practică educațională în Istorie Naturală și Istorie Locală - Practica de teren constă din două secțiuni independente:
1. Atelier de istorie naturală și istorie locală - 30 de ore;
2. Lucru pe șantierul școlii - 6 ore.
Lucrările pe șantierul școlii sunt parte integrantă a procesului educațional, se desfășoară pe baza grădinii și a parcelei de grădină din MDOU nr. 34, 36 pentru dezvoltarea secției „Lucrări agricole”. Împărțirea atelierului în 2 tipuri independente se datorează nevoii de îmbunătățire a abilităților practice ale elevilor în lucrul pe șantierul școlii, dobândirea deprinderilor de pregătire a solului pentru semănat, plantare și îngrijire a plantelor, efectuarea de observații în condiții naturale pentru plante și animalelor.
Pentru pregătirea practică, grupul de studiu este împărțit în două subgrupe. Intrarea în practică se realizează în conformitate cu programul de lucru (munca se poate desfășura în două schimburi).
Scopurile și obiectivele istoriei locale și ale practicii de teren
De bază scop Practica de teren este îmbunătățirea calității pregătirii profesorilor din școlile primare în științe naturale (geografie, istorie locală, botanică, zoologie), ecologie, conservarea naturii și utilizarea rațională a resurselor sale, munca agricolă.
În procesul de practică, următoarele sarcini sunt rezolvate:
Aprofundarea și extinderea cunoștințelor studenților obținute în procesul de studiere a cursurilor teoretice, aplicarea creativă a acestor cunoștințe în practică;
Dezvoltarea abilităților practice pentru efectuarea de observații de natura colectării și procesării materialelor de teren;
Pregătirea elevilor pentru organizarea și desfășurarea de excursii în natură;
Formarea abilităților pentru munca extracurriculară de istorie locală, îndrumarea muncii naturalistice a elevilor: educarea elevilor în respectarea naturii pământului lor natal, a ecologiei sale:
Cunoașterea tehnicilor și metodelor de protecție a mediului și a bazelor muncii agricole.
În timpul Atelierului de teren, elevii efectuează următoarele Activități:
Observați schimbările sezoniere ale naturii neînsuflețite și vie din zona lor, identificați relațiile care există în natură între componentele sale;
Participați la excursii (sau lucrați în laboratoare), documentați rezultatele observațiilor și experimentelor;
Desfășurați activități individuale independente la instrucțiunile profesorilor.
În timpul lucrărilor practice de pe șantierul școlii, elevii efectuează următoarele Activități:
Cunoașterea instrumentelor de grădinărit, pregătirea echipamentului necesar pentru lucru;
Lucrați în sere sau alte instalații în funcție de condițiile locale;
Imbunatatirea indepartarii solului de pietre, fertilizare, rumegus;
Marcarea si aspectul site-ului; Pregătire pentru plantarea răsadurilor de flori;
Formarea paturi de flori, paturi, poteci de grădină, plivitul, îndepărtarea tufelor vechi;
Pregătirea solului pentru plantarea răsadurilor, plantarea răsadurilor;
Îngrijirea plantelor, udarea, fertilizarea, afânarea solului și alte lucrări agricole.
În timpul practicii, elevii stăpânesc următoarele aptitudini:
Efectuați observații în natură pentru fenomenele naturii neînsuflețite, plante și animale și înregistrați rezultatele observațiilor în Jurnalul de câmp;
Faceți concluzii și generalizări simple;
Efectuați lucrări de măsurare la sol, navigați în punctul de a sta și mișcare în funcție de soare, stea polară, obiecte locale, folosind o busolă;
Efectuați sondaje la înălțime la sol folosind metoda nivelării apei, nivelării barometrice; determinați abruptul pantei cu un eclimetru, descrieți relieful aflorințelor de roci, rezervoarele de pe sol; conform observațiilor - vremea pentru zi, lună, anotimp;
Stabiliți date fenologice pentru debutul anotimpurilor;
A așeza o secțiune de sol și a-i face descrierea;
Lucrați cu factori determinanți ai plantelor și animalelor;
Efectuează descrieri biomorfologice ale plantelor și animalelor pentru a compila caracteristicile acestora;
Realizați ajutoare vizuale simple;
Selectați complexe natural-teritoriale în funcție de natura vegetației;
Tratați cu atenție și atenție obiectele naturii, identificați obiectele naturii neînsuflețite și vie care au nevoie de protecție fără a le încălca în timpul observării;
Efectuați măsuri de protecție a mediului (pregătirea hranei, hrănirea și atragerea păsărilor, protecția furnicilor);
Știri Jurnal de terenși întocmește rapoarte privind excursiile: respectă regulile de siguranță tehnică la excursiile în natură;
Lucrând pe șantierul școlii, pregătiți solul pentru semănat; plantarea și îngrijirea plantelor.
Bazele practicii sunt: teritoriul parcului de cultură, iazul orașului sau alte rezervoare (la discreția șefului subgrupului de cursanți), pădurea, Muzeul de cunoștințe locale, Parcul Național Zyuratkul, zoea. a taberei de sănătate pentru copii „Uralets” și a monumentelor istorice ale orașului. Excursiile se desfășoară atât în interiorul orașului, cât și în afara acestuia.
Organizarea și conducerea Practicei de teren este atribuită unuia dintre profesorii sau metodologii disciplinei „Științe naturale” sau „Lumea din jur”. Pentru a desfășura cursuri cu grupuri de studiu, sunt invitați profesori de la disciplinele „Științe naturale”, „Biologie”, „Istorie”, „Geografie”. În activitatea sa, organizatorul practicii este ghidat de „Regulamentul” privind activitatea educațională. Șeful subgrupului de stagiari evaluează sarcinile îndeplinite de studenți. În funcție de caracterul complet al îndeplinirii tuturor sarcinilor, elevului i se acordă o notă finală pentru Atelierul de istorie naturală și istorie locală și pentru - lucru pe șantierul școlii - o compensare. Criteriile de evaluare sunt date în Regulamentul pentru acest tip de practică.
| Data | Conținutul practicii (tipuri de muncă) | Obiective de practică | Orientări pentru conducere | Teme pentru acasă |
JURNAL
Antrenamentul practicii de teren cu privire la elementele de bază
Istorie naturală și istorie locală
elevi)___________________________________
facultate, departament _________________________________
departament, comisie de ciclu _______________________
calificare___________________________________
specialitate___________________________________
Recenzători:
Yanko E.V. - Candidat la științe pedagogice, director adjunct pentru lucrări de producție al PE „Colegiul Pedagogic Stahanov al Universității de Stat din Lugansk, numit după Taras Shevchenko”
Gorobets N.N.- candidat la științe pedagogice, director adjunct pentru activități educaționale al PE „Colegiul Pedagogic Stahanov al Universității de Stat din Lugansk, numit după Taras Shevchenko”
Jurnal de practică educațională de teren privind bazele istoriei naturale și istoriei locale pentru elevii specialității „Învățămînt preșcolar”, nivel de calificare „Specialist junior”: T.S. Lihaciov,
T.N. Aldonova - Stahanov: OP „Colegiul Pedagogic Stahanov al Universității de Stat din Lugansk numit după Taras Shevchenko”
Jurnalul conține sarcini de diferite niveluri și câteva prevederi care pot fi folosite de student în timpul stagiului. Jurnalul este recomandat pentru orientarea profesională a elevilor specialității „Învățământ preșcolar”.
INTRODUCERE
Problemele moderne ale relației dintre om și mediu pot fi rezolvate numai dacă se formează viziunea ecologică asupra lumii a tuturor oamenilor, se îmbunătățește educația și cultura ecologică a acestora. Natura este primul material pe baza căruia începe să se formeze o personalitate cu mai multe fațete.
O componentă necesară a formării profesionale a viitorilor profesori ai instituțiilor de învățământ preșcolar dintr-un colegiu pedagogic este știința naturii, care ajută la învățarea și înțelegerea lumii din jurul nostru, la dezvoltarea liniilor directoare de viață, la formarea unei viziuni reale a locului unei persoane în natură, la activarea nevoie de autoeducație și autoperfecționare și, de asemenea, contribuie la creșterea profesională a viitorilor specialiști, formarea viziunii lor asupra lumii, gândirea ecologică, o atitudine holistică față de mediu.
Practica educațională (de teren) în istorie naturală și istorie locală în pregătirea viitorilor profesori ai instituțiilor de învățământ preșcolar este una dintre părțile constitutive ale sistemului lor de învățământ.
Având în vedere durata scurtă de practică, studenților li se recomandă să îndeplinească cele mai simple sarcini, pe care, în general, le pot face singuri.
Conform curriculumului și ținând cont de specificul organizării sezoniere a practicii, conținutul sarcinilor propuse în jurnal este legat de observațiile sezoniere sistematice biofenologice. Scopul acestor observații este de a înregistra sincronizarea fenomenelor sezoniere care sunt caracteristice mediului natural ca organism viu integral. Întrebări text ale jurnalului de complexitate diferită, ceea ce face posibilă determinarea nivelului de cunoștințe al elevilor și capacitatea de a îndeplini în mod independent o serie de sarcini.
Materialele jurnalului pot fi de bază pentru utilizarea în organizarea muncii educaționale într-o instituție de învățământ pentru copii.
SCOPUL ŞI OBIECTIVELE PRACTICII
Scopul practicii de teren este de a
Identificarea uneia dintre cele mai importante regularități în dezvoltarea ritmurilor natural-sezonale, cunoașterea elevilor cu procesele și fenomenele naturale sezoniere, precum și cu metodologia studiului lor;
Aprofundarea cunoștințelor teoretice privind bazele istoriei naturale și istoriei locale, botanică și zoologie;
Formarea competențelor profesionale ale viitorilor educatori pe problemele familiarizării preșcolarilor cu natura;
Obiective de practică
1. Să pregătească specialiștii instituțiilor preșcolare pentru implementarea educației pentru mediu a copiilor, formarea înțelegerii acestora a relațiilor cauză-efect în natură.
2. Familiarizați-vă cu principalele biogeocenoze (ecosisteme) din zona dumneavoastră (parc, luncă, stepă, lac de acumulare).
3. Extindeți cunoștințele despre flora și fauna din zona dumneavoastră.
4. Să formeze o percepție estetică a naturii în rândul viitorilor profesori ai instituțiilor preșcolare.
Ca rezultat al practicii pe teren, elevii ar trebui să învețe
1. Efectuați observații fenologice ale obiectelor și fenomenelor de natură animată și neînsuflețită (plante, animale, păsări, insecte).
2. Înregistrați și formalizați rezultatele observațiilor fenologice.
3. Cunoașteți reprezentanții florei și faunei din zona dumneavoastră.
4. Selectați o zonă de pe sol pentru organizarea observațiilor fenologice și a obiectelor fenologice din cadrul acesteia.
5. Respectați regulile de siguranță în timpul lucrului pe teren.
| Lună | Exersează conținutul | Temele elevilor |
| Septembrie | Briefing introductiv. Caracteristici generale ale florei și faunei din țara natală. Caracteristicile schimbărilor sezoniere ale naturii | Finalizați sarcina #1. |
| Septembrie | Devreme de toamnă. Fenomene de toamnă în viața plantelor și animalelor. Observarea vremii. Utilizarea semnelor populare pentru a determina starea vremii. | Completați sarcina numărul 2. |
| octombrie | Excursie in parc. Distribuția compozițiilor de grădinărit peisagistic în funcție de natura proiectării și amplasării plantelor, structurilor, site-urilor. | Finalizați sarcina #3 |
| octombrie | Observarea păsărilor. Identificarea păsărilor după aspect, voce. | Finalizați sarcina #3 |
| noiembrie | Cunoașterea originii numelui ultimei luni de toamnă. Determinarea aspectului estetic al vegetaţiei de toamnă. | Finalizați sarcina #3 |
| noiembrie | Observații ale schimbărilor în starea naturii animate și neînsuflețite, căderea frunzelor. | Finalizați sarcina #3. |
| decembrie | Cunoașterea originii denumirilor lunilor de iarnă. Fenomene de iarnă în viața plantelor și animalelor. | Finalizați sarcina numărul 4. |
| decembrie | Observarea fenomenelor naturii animate și neînsuflețite iarna. | Finalizați sarcina numărul 4. |
| februarie | Lecții de admirare a naturii de iarnă. Observarea păsărilor de iarnă | Finalizați sarcina #4 |
| februarie | Observarea vremii. Fenomene meteorologice adverse | Finalizați sarcina numărul 4. |
| Martie | Cunoașterea originii numelui primei luni de primăvară. Observații ale semnelor naturii de primăvară. | Completați sarcina numărul 5. |
| Martie | Fenomene de primăvară în viața plantelor și animalelor. Observații asupra mamei și mamei vitrege, afinele. Determinarea caracteristicilor structurale ale plantelor. | Finalizați sarcina #5 |
| Aprilie | Stabilirea duratei zilei. Prognoza meteo pe criterii locale. | Finalizarea sarcinii numărul 5 |
| Aprilie | Lucrare pe șantierul Colegiului Pedagogic. Îngrijirea copacilor și arbuștilor, plivitul buruienilor. | Finalizați sarcina #5 |
| Mai | Lecții de admirare a naturii de primăvară. Excursie la luncă, la stepă. Vegetația de stepă. | Finalizați sarcina #5 |
| Mai | Biocenoza rezervorului. Lumea animalelor | Finalizați sarcina #5 |
| iunie | Fenomene de vară în viața plantelor și animalelor. Varietatea de culori, forme, sunete pe care le oferă natura de vară. | Finalizați sarcina #6 |
| iunie | Înregistrarea documentației de raportare privind trecerea practicii în domeniul educațional. Ținerea unei conferințe de raportare |
CALENDAR PROGRAM DE PRACTICE
FEDERAȚIA RUSĂ
Agenția Federală pentru Educație
Instituție de învățământ de stat de învățământ profesional superior
UNIVERSITATEA DE STAT BRYANSK
NUMIT DUPĂ ACADEMIANUL I.G. PETROVSKY
Departamentul de discipline naturale și matematice și metode de predare a acestora
„U T V E R ZH D A YU”
cap Departamentul EMD și MP
_________________________
„____” _______________ 2006
ȘTIINȚELE NATURII
Programul de practică pe teren
Specialitate:
031200 - pedagogia si metodologia invatamantului primar
FORMA DE ANTRENAMENT: Staționar
CURSURI: 1 SEMESTRE: 1,2
Programul de lucru a fost întocmit:
conf. univ. Bova E.Yu.
Bryansk - 2006
Domeniul și momentul practicii pe teren
Practica de teren în științe naturale la departamentul cu normă întreagă se efectuează la cursul I.
Practică sezonieră pe teren - 6 ore.
practică de vară pe teren - 18 ore
Total: Cantitatea totală de practică pe teren - 24 de ore.
Practica sezonieră de teren se desfășoară în semestrul I (2 ore), iarnă și primăvară - în semestrul II (4 ore).
PRACTICA DE CAMP
(secțiunea „Geografie”)
Perioada de practică de toamnă. (2 ore)
Literatură:
(5) Cap.3; Capitolul 13 p. 1.
Întrebări de control:
1. Dispozitivul ariei geografice școlare.
2. Metodologia de realizare a observatiilor meteorologice.
3. Jurnal și calendar al naturii.
Teme pentru acasă:
Jurnal de observare zilnică, generalizarea datelor pentru fiecare lună.
Perioada de antrenament de iarnă. (2 ore)
Literatură:
(5) Cap.13 p. 2.
Întrebări de control:
Descrierea schematică a gropii de zăpadă.
2. Descrierea stratului de zăpadă din Grove Nightingale.
Teme pentru acasă:
Descrieți stratul de zăpadă de la locul de reședință descrieți în ianuarie și februarie.
Perioada de antrenament de primăvară. (2 ore)
Literatură:
(5) Cap. 13 p. 3; Ch. 2, punctul 2; Ch. 4, punctul 1.
Întrebări de control:
Cauzele eroziunii solului.
Eroziunea solului în Grove Nightingale.
Influența antropică asupra eroziunii
Teme pentru acasă:
Descrieți râpa de la locul de reședință.
Perioada de vară de practică.
1) Prima zi. (6 ore)
Subiect:Orientarea în spațiu și examinarea vizuală a locului.
Literatură:
Întrebări de control:
Metode de orientare.
Tehnica de examinare vizuală a zonei.
Planul parcului. A.K. Tolstoi, compilat prin sondaj ocular
Teme pentru acasă:
2) A doua zi. (6 ore)
Subiect:Studiul reliefului stâncilor, apelor în crâng Solovyi
Literatură:
(5) Cap.2, punctul 4; Ch. 4, punctul 2, 3.
Întrebări de control:
1. Descrierea grinzii în râu. Privighetoarele.
2. Descrierea afloririlor de roci pe secțiuni egale ale traseului.
3. Descrierea văii râului Desna.
4. Profil transversal al văii râului. Gume.
5. Caracterizarea cuprinzătoare a naturii râului. Privighetoarele.
Teme pentru acasă:
Faceți notițe și schițe în jurnalul de teren.
3) A treia zi. (6 ore)
Subiect:Studiul râurilor Balco Sudok de Jos și de Sus. Raport de practică pe teren
Literatură:
(5) Cap.2; Ch. 12.
Întrebări de control:
1. Nivelare barometrică în râpa Sudok superior.
2. Descrierea secțiunii de sol.
3. Descrierea izvoarelor „La Șopurile Pădurii”, „Fântâna Albă”.
RAPORTAREA PRACTICĂ
1 . Jurnal de observații meteorologice.
2. Jurnal de teren.
3. Planificați o excursie în Grove Nightingale sau în Balco-ravenele Sudokului de Jos și Sudokului de Sus cu elevii de clasa a 3-a.
PROGRAM METEO
1. Organizați observații permanente la locul de reședință al fiecărui student. Locul și timpul observațiilor rămân constante. Înregistrarea este sub forma:
Observatii \ Zilele lunii | etc. conform calendarului |
||
Temperatura aerului Directia vantului Înnorarea (grad și tip) Alte fenomene |
Convenții
Zăpadă | clar | ||
Ploaie | În general noros | ||
burniță | Parțial înnorat | ||
îngheţ | vântul de nord | ||
Gheaţă | Vânt de vest | ||
Rouă | Vânt de est | ||
Ceaţă | vântul de sud | ||
grindină | Vânt de nord-vest | ||
Furtună | Vânt de nord-est | ||
Viscol | Vânt de sud-vest | ||
zăpadă în derivă | Vânt de sud-est |
La sfârșitul lunii, rezumați observațiile punct cu punct:
a) t minim aer;
b) t aer maxim;
c) t medie de aer;
d) trandafirul vânturilor.
SuplimentaroEste interesant de observat pe anotimpuri:
TOAMNĂ:
a) începutul și sfârșitul sezonului, evidențiați sub-sezoanele (prima toamnă, toamna aurie, preiarna);
b) primul îngheț (determinat dimineața de prezența înghețului sau apariția unei cruste de gheață pe bălți mici);
c) apariția primului strat de zăpadă (data zăpezii, adică formarea unui strat continuu de zăpadă pentru cel puțin câteva ore);
d) prima gheață pe corpuri de apă stagnante;
e) îngheț pe râu (dacă există);
f) formarea unui strat de zăpadă stabil.
IARNĂ:
a) subperioade (prima iarnă, iarnă adâncă, înainte de primăvară);
b) înfiinţarea stratului de zăpadă;
c) temperatura maxima si minima;
d) dezghețuri în timpul iernii;
e) cazuri de zăpadă, furtună;
f) apariția primelor pete dezghețate;
g) analiza stratului de zăpadă (pe luni).
ARC:
a) distrugerea unui strat continuu de zapada (atunci cand pe teren plan jumatate din suprafata a fost eliberata de zapada);
b) dispariția completă a stratului de zăpadă (nu se iau în considerare resturile de zăpadă în râpe, șanțuri, în locuri umbrite);
c) derivă de gheață pe râu (început, sfârșit);
d) stabilirea stării moale-plastice a solului;
e) prima furtună;
f) ultimul îngheț (fixat dimineața prin prezența înghețului la suprafața solului și a diverselor obiecte).
2. Colectați și notați semne populare, proverbe și zicători despre fenomene din natura neînsuflețită.
PRACTICA DE CAMP
(secțiunea „Zoologie”)
Toamnă. (2 ore)
Fenomene de toamnă în natură; orele de zi, temperatura aerului de zi și de noapte, precipitații, starea animalelor în toamnă.
Nevertebrate active toamna. Concentrația terestrelor și a nevertebratelor în zonele de iernat.
Caracteristici ale vieții vertebratelor toamna și distribuția după habitat. Migrațiile amfibienilor și reptilelor către locurile de iernat.
Compoziția speciilor de păsări toamna. Păsările sunt sedentare, nomade și migratoare. Observarea turmelor, locurilor de hrănire, zborul păsărilor. Studiul urmelor activității mamiferelor (cuiburi de rozătoare, activitate de săpat al alunițelor, vizuini etc.)
Migrația rozătoarelor sinantropice către locuințe și anexe umane. Concentrarea lor în stive, stive, omeți.
Iarnă. (2 ore)
Fenomene de iarnă în natură; lungimea zilei și a nopții, temperaturile maxime și minime. strat de zăpadă, îngheț pe corpurile de apă, îngheț al solului.
Condiții de iernare pentru diferite nevertebrate. Insecte active iarna.
Caracteristici ale distribuției vertebratelor după habitat. Adaptari la conditiile de iarna. Concentrarea în apropierea locuinței umane.
Păsări. Compoziția speciilor sedentare, nomade și iernante. Studiați după aparență și voci. Activitate zilnică, locuri de hrănire și înnoptări. Nutriție, metode de obținere a alimentelor.
Mamifere, urme ale activității lor: copaci și tufișuri roade, urme de pași în zăpadă. Nutriție, metode de obținere a alimentelor.
Hrănirea păsărilor.
Arc. (2 ore)
fenomene de primăvară în natură; creșterea duratei zilei
creșterea temperaturilor de noapte și de zi, topirea zăpezii, inundații, trezirea animalelor.
Animalele primăvara. Începutul activității active a insectelor nevertebrate. Insectele sunt polenizatoare.
Caracteristicile vieții vertebratelor, distribuția lor în funcție de habitat.
Depunerea peștilor.
Eliberarea amfibienilor și reptilelor din locurile lor de iernare. Migrația amfibienilor în zonele de reproducere. Locuri de depunere a icrelor. Dezvoltarea mormolocilor de căpuşă.
Păsări primăvara. compoziția speciilor. Sosirea și zborul păsărilor. Locuri de concentrare în masă a păsărilor pentru odihnă și hrănire. Comportamentul păsărilor primăvara; jocuri de împerechere, împerechere, intensitatea cântului, formarea perechilor, cuibărit.
Mamifere. Urme ale activității lor, reproducere.
Vară. (18 ore)
I. Fauna peisajelor antropice (așezări umane, câmpuri și livezi, livezi).
Compoziția speciilor de animale în peisajele antropice. Caracteristicile condițiilor de viață din cartier cu o persoană și adaptarea la acestea.
Insecte - polenizatori ai culturilor agricole. Insecte - dăunători agricoli
Amfibieni și reptile peisajelor antropice.
Biologia și semnificația lor.
Păsări ale peisajelor antropice. Compoziția speciei, biologie și semnificație. Atragerea păsărilor și protecția lor.
Mamifere. Compoziția speciei, biologie, semnificație. Măsuri de control împotriva rozătoarelor dăunătoare.
II. Fauna lacurilor de acumulare și coastelor, pajişti, mlaștini.
Nevertebrate din corpurile de apă și coastele. Compoziția speciilor, condițiile de habitat și adaptarea organismelor la mediul acvatic. 3na-tion in biocenoza.
Rezervoare amfibii. Iazul este un teren de reproducere pentru amfibieni. Păsări de rezervoare, mlaștini, pajiști, caracteristicile lor adaptative, semnificația practică.
Mamifere din corpurile de apă. compoziția speciilor. Caracteristici de organizare și biologie, mamifere semiacvatice, semnificația lor practică.
Păsări de vânat și mamifere din rezervoare și coaste, pajiști, mlaștini, protecția și utilizarea rațională a acestora.
III. Lumea animalelor din pădure.
Animale nevertebrate din peisajele forestiere. Compoziția speciei, biologie, semnificație.
Păduri de amfibii și reptile. Compoziția speciei, biologie, semnificație. Măsuri de protecție a reptilelor.
Păsări din pădure. Adaptarea păsărilor la viața din pădure. Cazare in diverse parti ale padurii (lizire, poieni, poieni, padure continua). Sensul păsărilor.
Mamifere din pădure. Compoziția speciilor, caracteristicile biologiei, semnificația. Păsări comerciale și mamifere din pădure. Metode de creștere a numărului și utilizare rațională. 0conservarea animalelor din pădure.
literatură
Lavrov N.P. Practică de teren în zoologia vertebratelor cu sarcini pentru perioada intersesiune. - M.: Iluminismul, 1974
Bannikov A.G. și colab. Cheia reptilelor amfibii ale faunei URSS. - M., 1977
Bene R.L., Kuznetsov A.A. Păsări din zonele de apă deschisă ale URSS. Identificator de câmp. Un ghid pentru profesori - M., 1983
Bene R.L., Kuznetsov A.A. Păsări din păduri și munți din URSS. Identificator de câmp. Un ghid pentru profesori. - M., 1981 Mihaiev A.V. Ghid de cuib de păsări. - M., 1975
Blagoslanov KL Protecția și atragerea păsărilor utile. - M., 1983
Nekhlyudova A.S. și alții. Practica de teren în istoria naturală. - M.: Iluminismul, 1986
Mihaiev A.V. Ghid de cuib de păsări. - M., 1975
Plavilshchikov N. N. Către un tânăr entomolog. - M., 1958
Pokrovsky S.V. Calendarul naturii. - M, 1958
Raikov B.E., Rimsky - Korsakov M.N. Excursii zoologice. - L, 1956
PRACTICA DE CAMP
(secțiunea „Botanică”)
Toamnă. (2 ore)
Fenomene de toamnă în natură: orele de lumină, temperatura aerului de zi și de noapte, precipitații.
Starea plantelor toamna. Plante cu flori de toamnă. Fructarea și metodele de împrăștiere a fructelor și semințelor. Căderea frunzelor. Culoarea frunzelor de toamnă. Starea plantelor în diferite habitate.
Iarnă. (2 ore)
Fenomene de iarnă în natură: durata zilei și a nopții, temperaturile maxime și minime. Stratul de zapada, inghetul pe corpurile de apa, inghetul solului.
Starea plantelor iarna. Copaci și arbuști în stare fără frunze (forma coroanei, locația și tipurile de lăstari, scoarță, muguri). Copaci veșnic verzi, arbuști și arbuști.
Plante erbacee de iarnă din păduri, grădini, câmpuri, pajiști. condiţiile pentru iernarea lor.
Distribuția fructelor și semințelor plantelor iarna. Plantele ca hrană pentru animale iarna.
Arc. (2 ore)
Fenomene de primăvară în natură: creșterea duratei zilei, creșterea temperaturilor de zi și de noapte, topirea zăpezii, apariția de pete dezghețate, inundații.
Starea plantelor primăvara. Trezirea de primăvară a plantelor în diverse condiții (pădure, luncă, mlaștină). Curgerea sevei în copaci (arțar, mesteacăn). Umflarea și extinderea mugurilor în copaci și arbuști. Înflorirea și polenizarea primelor, adaptarea la diverse metode de polenizare încrucișată. Germinarea semințelor, dezvoltarea răsadurilor.
Vară. (3 zile - 18 ore)
1) Plante forestiere
Specii și compoziția de vârstă a pădurii. Structura paragate a comunității forestiere, densitatea coroanei, înălțimea copacilor.
tupusă. Tufătură de arbori și arbuști lemnos.
Plante erbacee ale pădurii. Plante cu spori mai mari. Plante protejate, otrăvitoare, medicinale, melifere și alte plante.
Ciuperci comestibile și otrăvitoare.
Frunze moarte și alte elemente de gunoi.
2) Plante de luncă
Lunca inundabilă și continentală. Plante de luncă pe grupe: cereale, leguminoase, rogoz, ierburi.
Lunca ca teren de cosit și pășune.
Particularități ale condițiilor ecologice de creștere a plantelor în peisajele de luncă deschisă.
Adaptarea plantelor la diferite condiții de luncă inundabilă și pajiste de înaltă.
Măsuri pentru protecția pajiștilor și îngrijirea acestora.
3) Plante de mlaștină
Mlaștini înalte și de câmpie.
Condiții de viață a plantelor în mlaștini: umiditate excesivă, lipsă de oxigen, conductivitate termică slabă, lipsa elementelor de bază ale nutriției minerale. Adaptabilitatea plantelor la condițiile ecologice ale mlaștinilor.
Mușchi de sphagnum. formare mlaștină.
L I T E R A T U R A
PRINCIPAL
1. Bannikov A.G. și altele.Cheia amfibienilor și reptilelor faunei URSS. - M., 1977.
2. Beme R.L., Kuznetsov A.A. Păsări din păduri și munți din URSS. Op-delimitator câmp. Un ghid pentru profesori. - M., 1981.
3. Beme R.L., Kuznetsov A.A. Păsări din spațiile deschise și apropiate de apă ale URSS. Identificator de câmp. - M., 1983.
4. Bova E.Yu. Practică de teren în științe naturale. Instrucțiuni. - Bryansk, 2003.
5. Gulenkova M.A., Krasnikova A.A. Practică pe teren de vară în botanică. - M., 1976.
6. Nekhlyudova N.S. etc Practica de teren în istoria naturală. – M.: Iluminismul, 1986.
7. Ratobylsky N.S., Lyarsky P.A. Geografie generală și istorie locală. – Minsk, 1987.
ADIŢIONAL
1. Afanasiev T.V. şi altele.Pământurile URSS. – M.: Gândirea, 1979.
2. Blagoslonov K.N. Protecția și atragerea păsărilor utile. - M., 1983.
3. Verzilin N.N., Verzilin N.M. Biosfera, prezentul, trecutul, viitorul ei. – M.: Iluminismul, 1976.
4. Vorontsev-Velyaminov B.A. Eseuri despre Univers. - M., Nauka, 1980.
5. Galant T.G., Gurvich E.I. Cursuri practice de geografie și istorie locală. - M., Educaţie, 1988.
6. Gerasimov V.P. Lumea animală a patriei noastre. - M., Educaţie, 1985.
Departamentul de Științe ale Naturii și Economie de Zoologie,...
PROGRAME DE EDUCAȚIE SUPLIMENTARE PENTRU COPII ÎN GEOLOGIE ȘI RESURSE MINERALE „EDUCAȚIE ÎN GEOLOGIE” (Regional) Cuprins
Programși elementele țintă. ÎN program reproductivă și creativă ... copii cu tendință de a științele naturii, în special în partea anorganică a lumii... 18 4 2 """" 12 la excursia geologică 1 Camppractică 1 0 zile 60 . - 60 pentru 6...
PROGRAMUL CONFERINȚEI FINALE DE ÎNVĂȚĂMÂNT ȘI ȘTIINȚIFICI 2012
ProgramAplicarea GIS în prelucrarea datelor camppracticant. Științific mâinile – Conf.... E.V. Gromov. Sectiunea CONCEPTUL DE MODERN ȘTIINȚELE NATURII Cap - art. profesor ... bine). Eficacitatea experimentului programe exerciții pentru a crește viteza...
Pentru a restrânge rezultatele căutării, puteți rafina interogarea specificând câmpurile în care să căutați. Lista câmpurilor este prezentată mai sus. De exemplu:
Puteți căuta în mai multe câmpuri în același timp:
operatori logici
Operatorul implicit este ȘI.
Operator ȘIînseamnă că documentul trebuie să se potrivească cu toate elementele din grup:
Cercetare & Dezvoltare
Operator SAUînseamnă că documentul trebuie să se potrivească cu una dintre valorile din grup:
studiu SAU dezvoltare
Operator NU exclude documentele care conțin acest element:
studiu NU dezvoltare
Tipul de căutare
Când scrieți o interogare, puteți specifica modul în care expresia va fi căutată. Sunt acceptate patru metode: căutarea bazată pe morfologie, fără morfologie, căutarea unui prefix, căutarea unei fraze.
În mod implicit, căutarea se bazează pe morfologie.
Pentru a căuta fără morfologie, este suficient să puneți semnul „dolar” înaintea cuvintelor din fraza:
$ studiu $ dezvoltare
Pentru a căuta un prefix, trebuie să puneți un asterisc după interogare:
studiu *
Pentru a căuta o expresie, trebuie să includeți interogarea între ghilimele duble:
" cercetare si dezvoltare "
Căutați după sinonime
Pentru a include sinonime ale unui cuvânt în rezultatele căutării, puneți un marcaj „ #
„ înaintea unui cuvânt sau înaintea unei expresii între paranteze.
Când se aplică unui cuvânt, vor fi găsite până la trei sinonime pentru acesta.
Când se aplică unei expresii între paranteze, la fiecare cuvânt se va adăuga un sinonim dacă a fost găsit unul.
Nu este compatibil cu căutările fără morfologie, prefix sau expresii.
# studiu
gruparea
Parantezele sunt folosite pentru a grupa expresiile de căutare. Acest lucru vă permite să controlați logica booleană a cererii.
De exemplu, trebuie să faceți o cerere: găsiți documente al căror autor este Ivanov sau Petrov, iar titlul conține cuvintele cercetare sau dezvoltare:
Căutare aproximativă de cuvinte
Pentru o căutare aproximativă, trebuie să puneți un tilde " ~ " la sfârșitul unui cuvânt dintr-o frază. De exemplu:
brom ~
Căutarea va găsi cuvinte precum „brom”, „rom”, „prom”, etc.
Puteți specifica opțional numărul maxim de editări posibile: 0, 1 sau 2. De exemplu:
brom ~1
Valoarea implicită este 2 editări.
Criteriul de proximitate
Pentru a căuta după proximitate, trebuie să puneți un tilde " ~ " la sfârșitul unei fraze. De exemplu, pentru a găsi documente cu cuvintele cercetare și dezvoltare în termen de 2 cuvinte, utilizați următoarea interogare:
" Cercetare & Dezvoltare "~2
Relevanța expresiei
Pentru a schimba relevanța expresiilor individuale în căutare, utilizați semnul „ ^
" la sfârșitul unei expresii, și apoi indicați nivelul de relevanță al acestei expresii în raport cu celelalte.
Cu cât nivelul este mai mare, cu atât expresia dată este mai relevantă.
De exemplu, în această expresie, cuvântul „cercetare” este de patru ori mai relevant decât cuvântul „dezvoltare”:
studiu ^4 dezvoltare
În mod implicit, nivelul este 1. Valorile valide sunt un număr real pozitiv.
Căutați într-un interval
Pentru a specifica intervalul în care ar trebui să fie valoarea unui câmp, trebuie să specificați valorile limită între paranteze, separate de operator LA.
Se va efectua o sortare lexicografică.
O astfel de interogare va returna rezultate cu autorul începând de la Ivanov și terminând cu Petrov, dar Ivanov și Petrov nu vor fi incluși în rezultat.
Pentru a include o valoare într-un interval, utilizați paranteze pătrate. Folosiți acolade pentru a scăpa de o valoare.