Atestácia učiteľa materskej školy pre prvú kategóriu. Kvalifikačné požiadavky na pedagogických zamestnancov. Portfólio odbornej činnosti vychovávateľa. Na certifikáciu Téma na doručenie do 1. kategórie vychovávateľ
Pracovná skúsenosť predškolského učiteľa
Materiál môže byť užitočný pre učiteľov predškolských zariadení pri písaní pracovných skúseností pre účasť v súťažiach.
1. VŠEOBECNÉ INFORMÁCIE
Priezvisko, meno, priezvisko Gorkovskaya Anna Alekseevna
Pozícia Vychovávateľ
Dátum narodenia 15.03.1977
Úplná adresa bydliska Rostovský región, Volgodonsk, *************
Kontaktné telefónne čísla, mobilná e-mailová adresa. **********
vzdelanie, akademický titul (úroveň, vzdelávacia inštitúcia)
Štátna vzdelávacia inštitúcia stredného odborného vzdelávania Volgodonská vysoká škola pedagogická,
kvalifikovaná učiteľka detí predškolského veku
odbor predškolská výchova
Profesionálna kariéra (celková dĺžka služby, dátumy, miesta výkonu práce, pozície)
14 rokov v MBDOU DS "Jar" vo Volgodonsku - pedagóg najvyššej kvalifikačnej kategórie
Prítomnosť ocenení, titulov(Ak je k dispozícii)
Mestská súťaž "Pedagóg roka 2006" - Diplom účastníka 2006.
Finále krajskej súťaže „Najlepšia prípravná skupina na štúdium pravidiel cestnej premávky a organizácie práce na predchádzanie úrazom medzi predškolskými výchovno-vzdelávacími zariadeniami kraja (2009) - 2. miesto v mestskej etape krajskej súťaže a 1. miesto v r. finále krajskej súťaže.
Čestný diplom Katedry školstva Volgodonska za úspešné formovanie intelektuálnych, kultúrnych a morálnych základov osobnosti detí predškolského veku, 2010.
Čestné osvedčenie mestskej organizácie Odborového zväzu pracovníkov školstva za aktívnu prácu v základnej odborovej organizácii, dlhoročnú svedomitú prácu, lojalitu k odborovému hnutiu v roku 2013.
Diplom víťaza (1. miesto) celoruskej súťaže „Umnata“ v bleskovej olympiáde: „FSES predškolskej výchovy“ 2015.
Diplom (2. miesto) celoruskej sieťovej publikácie „Portál pedagóga“ v celoruskej súťaži
"IKT-kompetencie pedagogických pracovníkov v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu" 2015
Diplom (3. miesto) celoruského vzdelávacieho portálu „Prodlenka.org“ v celoruskej pedagogickej súťaži venovanej Dňu matiek „Native Heart“, „Skript ku Dňu matiek“ 2016.
Názov predškolskej vzdelávacej inštitúcie (úplne):
____________________________________________________________________
Úplná adresa inštitúcie:
Predmet Ruskej federácie: _____________________________________________________________
index: _________________________________________________________________
lokalita: ________________________________________________________
Ulica: __________________________________________________________________
dom: ___________________________________________________________________
federálna telefónna predvoľba mesta: ________ telefón: ________________
fax: ____________________ e-mail: ___________________
Vedúci predškolskej vzdelávacej inštitúcie (celé meno, kontaktné telefónne číslo):
__________________________________________________________________________
Verím, že materská škola budúcnosti by mala byť pre deti druhým domovom, kde môžu nájsť šťastie. Šťastný človek je predovšetkým zdravý človek. Preto v materskej škole budúcnosti musia byť vytvorené podmienky pre plnohodnotný rozvoj fyzických, tvorivých, kognitívnych schopností každého dieťaťa v súlade s jeho individuálnymi schopnosťami. Materská škola budúcnosti je domom pozitívnych emócií, úsmevu a radosti, kde sa každé dieťa uvedomuje ako človek a vie sa radovať nielen zo svojich, ale aj z úspechov iných.
ANALYTICKÉ INFORMÁCIE
Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia
Materská škola "Jar" Volgodonsk
(MBDOU DS "jar", Volgodonsk)
Ja, Gorkovskaya Anna Alekseevna, pracujem v MBDOU DS "Spring" vo Volgodonsku už 15 rokov. Pedagogická prax 14 rokov. V roku 2005 absolvovala Štátnu vzdelávaciu inštitúciu stredného odborného vzdelávania Volgodonská pedagogická škola a získala kvalifikáciu učiteľa predškolských detí so špecializáciou na predškolskú výchovu. V roku 2015 absolvovala záverečnú certifikáciu v rámci nadstavbového vzdelávacieho programu v ANO „Petrohradské centrum doplnkového odborného vzdelávania“ na tému: „Organizácia vzdelávacieho procesu v materskej škole v kontexte implementácie Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu“. Mám najvyššiu kvalifikačnú kategóriu.
Momentálne pracujem ako vychovávateľka v kompenzačnej skupine prípravnej do školy s ťažkými poruchami reči.
1. Charakteristika prínosu učiteľa k realizácii hlavného vzdelávacieho programu MDOU
MBDOU DS "Jar" z Volgodonska vykonáva výchovno-vzdelávaciu činnosť podľa vzorového základného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania "Detstvo", ktorý vypracoval T.I. Babaeva, A.G. Gogobidze, Z.A. Michajlova. Prvýkrát zaviedla prístup k organizácii celostného rozvoja a výchovy dieťaťa predškolského veku. Za svoj príspevok k realizácii tohto programu považujem vytvorenie „Vzdelávacieho pracovného programu vychovávateľa“ (príloha č. 1).
Obsah Programu v súlade s požiadavkami Štandardu zahŕňa tri hlavné časti – cieľovú, obsahovú a organizačnú.
Účelom realizácie hlavného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania v súlade s Federálnym štátnym vzdelávacím štandardom predškolského vzdelávania: rozvoj osobnosti detí predškolského veku v rôznych typoch komunikácie a činností s prihliadnutím na ich vek, individuálnu psychickú a psychologickú výchovu. fyziologické vlastnosti.
Dosiahnutie tohto cieľa zahŕňa riešenie nasledujúcich úloh:
1. Ochrana a posilňovanie fyzického a duševného zdravia detí vrátane ich emocionálnej pohody;
2. Zabezpečenie rovnakých príležitostí na plnohodnotný rozvoj každého dieťaťa počas predškolského detstva bez ohľadu na miesto bydliska, pohlavie, národ, jazyk, sociálne postavenie, psychofyziologické a iné charakteristiky (vrátane postihnutia).
3. Zabezpečenie nadväznosti cieľov, zámerov a obsahu vzdelávania realizovaného v rámci vzdelávacích programov na rôznych stupňoch (ďalej len nadväznosť hlavných vzdelávacích programov predškolského a základného všeobecného vzdelávania).
4. Vytváranie priaznivých podmienok pre rozvoj detí v súlade s ich vekovými a individuálnymi vlastnosťami a sklonmi, rozvoj schopností a tvorivého potenciálu každého dieťaťa ako subjektu vzťahov k sebe samému, k iným deťom, dospelým a svetu.
5. Spájanie vzdelávania a výchovy do celostného vzdelávacieho procesu založeného na duchovných, morálnych a sociokultúrnych hodnotách a pravidlách a normách správania akceptovaných v spoločnosti v záujme človeka, rodiny, spoločnosti.
6. Formovanie všeobecnej kultúry osobnosti detí, vrátane hodnôt zdravého životného štýlu, rozvoj ich sociálnych, morálnych, estetických, intelektuálnych, fyzických vlastností, iniciatívy, samostatnosti a zodpovednosti dieťaťa, formovanie predpoklady pre vzdelávacie aktivity.
7. Zabezpečenie variability a rôznorodosti obsahu Programov a organizačných foriem predškolského vzdelávania, možnosť tvorby Programov rôznych smerov s prihliadnutím na vzdelávacie potreby, schopnosti a zdravotný stav detí.
8. Formovanie sociokultúrneho prostredia zodpovedajúceho veku, individuálnym, psychickým a fyziologickým vlastnostiam detí.
9. Poskytovanie psychologickej a pedagogickej podpory rodine a zvyšovanie kompetencie rodičov (zákonných zástupcov) vo veciach rozvoja a výchovy, ochrany a podpory zdravia detí.
10. Zabezpečenie kontinuity cieľov, zámerov a obsahu predškolského všeobecného a primárneho všeobecného vzdelávania.
2. Charakteristika efektívnosti využívania moderných vzdelávacích technológií učiteľom
Pri implementácii tohto programu v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom používam vo svojich aktivitách moderné vzdelávacie technológie:
1.zdravotne úsporné technológie;
2.technológie projektovej činnosti;
3. informačné a komunikačné technológie;
4. technológie orientované na osobnosť;
5. herná technológia
1. Zdravie šetriace technológie.
Účelom zdravotne nezávadných technológií je poskytnúť dieťaťu možnosť udržať si zdravie, rozvíjať v ňom potrebné vedomosti, zručnosti a návyky pre zdravý životný štýl.
Realizujem komplex športovo-rekreačných aktivít zameraných na telesný rozvoj a upevňovanie zdravia dieťaťa - technológie na rozvoj fyzických kvalít, otužovanie chôdzou naboso na masážnych podložkách s využitím športových potrieb (gymnastické palice, lopty, činky a pod. ), vedenie dychových cvičení podľa metódy A.N. Strelnikova, psycho-gymnastika
M. Chistyakova, očná gymnastika, prstová a artikulačná gymnastika, samomasáž tváre, využívanie vonkajších a športových hier, rytmoplastika, dynamické pauzy, relaxácia atď.
Používanie zdravotne nezávadných technológií v mojej práci viedlo k týmto výsledkom:
- zvyšovanie úrovne rozvoja fyzických schopností detí;
- stabilita emocionálnej pohody každého dieťaťa;
- zvýšenie úrovne rozvoja reči;
- Znížená chorobnosť.
2. Technológie projektovej činnosti
Cieľ: Rozvoj a obohatenie sociálnych a osobných skúseností prostredníctvom začlenenia detí do sféry medziľudskej interakcie.
Prioritným smerom mojej práce je už druhý rok „Rozvoj reči detí predškolského veku prostredníctvom mravnej a vlasteneckej výchovy“. V tomto smere som rozvinul a úspešne zrealizoval tvorivý a vzdelávací projekt „Pramene Ruska“ (príloha č. 2).
Účel: formovanie vedomostí detí o Rusku, charakteristikách obyvateľstva, histórii a kultúre ruského ľudu, štátnych sviatkoch v Rusku; rozšírenie vedomostí o regióne Don; výchovu k láske a úcte k svojej malej vlasti.
Vďaka tomu si deti vypestovali lásku k svojej malej vlasti s jej vzdialenou minulosťou, zoznámili sa s kozáckym folklórom a dialektom, so zvykmi a tradíciami donských kozákov, s hrami kozákov, naučili sa, ako kozácka domácnosť predmety si pozreli a naučili sa ich mená; poznať štátne symboly, hlavné mesto našej vlasti s jeho pamiatkami, tradície a zvyky ruského ľudu, štátne sviatky Ruskej federácie.
3. Informačné a komunikačné technológie.
Svet, v ktorom sa vyvíja moderné dieťa, sa zásadne líši od sveta, v ktorom vyrastali jeho rodičia. Tým vznikajú kvalitatívne nové požiadavky na predškolské vzdelávanie ako prvý článok celoživotného vzdelávania: vzdelávanie s využitím moderných informačných technológií (počítač, interaktívna tabuľa, tablet a pod.).
Informatizácia spoločnosti kladie predškolským učiteľom tieto úlohy:
- držať krok s dobou,
- stať sa pre dieťa sprievodcom svetom nových technológií,
- mentor pri výbere počítačových programov,
- formovať základy informačnej kultúry svojej osobnosti,
- zlepšiť odbornú úroveň učiteľov a kompetentnosť rodičov.
Vo svojej práci využívam IKT na:
1. Výber ilustračného materiálu pre triedy a pre návrh stánkov, skupín, učební (skenovanie, internet, tlačiareň, prezentácia).
2. Výber doplnkového vzdelávacieho materiálu pre triedy, oboznámenie sa so scenármi prázdnin a iných podujatí.
3. Výmena skúseností, oboznámenie sa s periodikami, vývojom iných učiteľov v Rusku a zahraničí.
4. Registrácia skupinovej dokumentácie, správ.
5. Tvorba prezentácií a filmov v programoch Power Point, Windows Movie Maker na zefektívnenie vzdelávacích aktivít s deťmi a pedagogickej kompetencie rodičov v procese konania rodičovských stretnutí.
4. Technológie orientované na človeka.
Technológia spolupráce implementuje princíp demokratizácie predškolského vzdelávania, rovnosť vo vzťahoch medzi učiteľom a dieťaťom, partnerstvo v systéme vzťahov „Dospelý – dieťa“.
Spolu s deťmi vytváram podmienky pre rozvíjajúce sa prostredie, vyrábame návody, hračky, darčeky na sviatky. Spoločne definujeme rôznorodé tvorivé činnosti (hry, práca, koncerty, dovolenky, zábava).
Pedagogické technológie založené na humanizácii a demokratizácii pedagogických vzťahov s procedurálnou orientáciou, prioritou osobných vzťahov, individuálnym prístupom, demokratickým riadením a jasnou humanistickou orientáciou obsahu. Tento prístup má nový základný všeobecný vzdelávací program predškolského vzdelávania „Detstvo“ spracoval T.I. Babaeva,
A.G. Gogobidze, Z.A. Michajlova.
5. Herná technológia.
Je budovaná ako celostné vzdelávanie, pokrývajúce určitú časť vzdelávacieho procesu a spájané spoločným obsahom, zápletkou, charakterom. Zahŕňa v poradí:
hry a cvičenia, ktoré tvoria schopnosť identifikovať hlavné, charakteristické znaky predmetov, porovnávať ich, porovnávať ich;
skupiny hier na zovšeobecňovanie predmetov podľa určitých charakteristík;
skupiny hier, počas ktorých si predškoláci rozvíjajú schopnosť rozlišovať skutočné javy od nereálnych;
skupiny hier, ktoré vychovávajú schopnosť ovládať sa, rýchlosť reakcie na slovo, fonematický sluch, vynaliezavosť a pod.
Verím, že zostavovanie herných technológií z jednotlivých hier a prvkov je záležitosťou každého pedagóga.
V činnostiach s pomocou herných technológií deti rozvíjajú mentálne procesy.
Herné technológie sú úzko späté so všetkými aspektmi výchovno-vzdelávacej práce materskej školy a riešením jej hlavných úloh. Pri realizácii projektu „Ruské pramene“ vo svojej práci využívam ľudovú hru ako prostriedok pedagogickej korekcie správania detí.
Využitie všetkých týchto pedagogických technológií v mojej práci mi pomáha, aby bol proces riešenia problémov usporiadaný, dôsledný, premyslený a uvedomelý, umožňuje mi dosiahnuť plánovaný výsledok, pomáha mi obliecť náplň mojej profesionálnej činnosti do optimálnej formy pre jeho implementácie, budovať profesionálne akcie v konzistentnom logickom reťazci.
3. Systém činnosti učiteľa vo výchove predškolákov založený na vlasteneckých hodnotách a kultúrnych a historických tradíciách regiónu Don
Implementácia národno-regionálnej zložky sa uskutočňuje podľa programu N.V. Yelzhova „Oboznamovanie detí predškolského veku s históriou regiónu Don“, ako aj prostredníctvom kruhovej práce „Kozácké stretnutia“, ktoré sa uskutočňuje v rámci projektu „Pramene Ruska“.
Účel: Rozvoj kognitívneho záujmu o históriu regiónu Don a rozvoj zmyslu pre lásku k svojej malej vlasti.
Úlohy:
- Formovať u detí začiatok mravného vedomia a začiatok sebauvedomenia jednotlivca na základe kultúrnych a etnických noriem daného regiónu, obsahu vedomia dieťaťa;
- Pokračovať v rozširovaní obsahu vedomia dieťaťa prostredníctvom informácií a udalostí, javov, ktoré sú jeho priamemu pozorovaniu nedostupné;
- Prispieť k obohateniu myšlienok o minulosti malej vlasti;
- Udržiavať kognitívny a tvorivý postoj k okolitému svetu donskej prírody;
- Udržiavať neustály záujem o svet dospelých;
- Prispieť k túžbe detí sprostredkovať svoje pocity a myšlienky v komunikácii s rovesníkmi;
- Vytvárať u detí podmienky na formovanie zmyslu lásky k vlasti;
- Podporovať rozvoj produktívnej predstavivosti u detí staršieho predškolského veku.
Téma 1: "História regiónu Don"
1. Zoznámenie sa s kartami.
2. Mapa regiónu Rostov.
3.Naše mesto.
4. Don step - "Divoké pole"
5. Invázia mongolských Tatárov.
6. Model donskej stepi.
Téma 2: "Kozáci sú slobodní ľudia"
1. Pôvod kozákov.
3. Kozácke mestá.
4. Odevy kozákov.
5. Kozácke piesne.
6. Tradície a zvyky kozákov.
7. Vytvorenie minimúzea.
Téma 3: "Mestá regiónu Rostov"
1.Rostov.
2.Azov.
3. Taganrog.
4.Novocherkassk.
6. Zostavenie sprievodcu kozáckymi mestami.
Téma 4: „Svet zvierat regiónu Don“
1. Zvieratá.
2. Vtáky.
3. Ryby.
4. Donskoy perly.
5. Červená kniha zvierat.
Téma 5: "Rastliny regiónu Don"
1. Stromy a kríky.
2. Kvety.
3. Liečivé byliny.
4. Rastliny ako prostriedok kozmetiky.
5. Červená kniha Donových rastlín.
Téma 6: "Ako odpočívali na Done"
1.Hry pre deti.
2. Pravoslávne sviatky (Veľká noc, Trojica)
3. Sedenie na kope.
4. Túra k nádrži.
5. Osadenie modelu nádrže živočíchmi, rastlinami.
Ocakavane vysledky.
1. Vedomie detí sa rozšíri vďaka informáciám a udalostiam, javom, ktoré sú neprístupné jeho priamemu pozorovaniu.
2. Vytvorí sa kognitívny a tvorivý postoj k okolitému svetu donskej prírody.
3. Vytvorí sa pocit lásky k vlasti
4. Túžba spoznať folklór regiónu.
5. Formovať sa bude produktívna činnosť detí v poznaní svojho regiónu.
4. Systém implementácie princípu individualizácie vo výchovno-vzdelávacej činnosti učiteľom na základe systému pedagogického hodnotenia schváleného v predškolskom vzdelávacom zariadení.
V súlade s výchovno-vzdelávacím programom predškolského zariadenia sa podľa ročného plánu práce v skupine na začiatku a na konci školského roka u detí sleduje dosahovanie pozitívnej dynamiky vo výsledkoch zvládnutia výchovno-vzdelávacieho programu. , počas ktorej sa posudzuje individuálny vývin detí. Hodnotenie sa uskutočňuje v rámci pedagogickej diagnostiky (hodnotenie individuálneho vývinu detí spojené s hodnotením efektívnosti pedagogického konania, z ktorého vychádza ich ďalšie plánovanie).
Výsledky pedagogickej diagnostiky sa ďalej využívajú pri riešení nasledovných výchovných úloh:
1. individualizácia výchovy (podpora dieťaťa, budovanie jeho vzdelávacej trajektórie alebo odborná korekcia čŕt jeho vývinu);
2. optimalizácia práce so skupinou detí.
Pedagogická diagnostika sa uskutočňuje v rámci pozorovania detí v každodenných situáciách s cieľom dospieť k záveru, že výchovno-vzdelávací proces ako celok dosahuje svoj výsledok, a to hlavné ciele stanovené vzdelávacím programom: ochrana zdravia, vytváranie podmienok pre včasné a plnohodnotné duševný rozvoj detí a radostné počas ich predškolského detstva.
Analýza výsledkov pedagogickej diagnostiky za posledné 3 roky ukázala pozitívny trend vo vývoji vzdelávacieho programu mojimi žiakmi. Na konci akademického roka 2013, 2014, 2015 bol počet detí s akceptovateľnou úrovňou zvládnutia vzdelávacieho programu 100 %, čo potvrdzuje efektívnosť využívania moderných vzdelávacích technológií a metód.
5. Charakteristika interakcie učiteľa s odborníkmi: účasť na vývoji a realizácii jednotlivých programov rozvoja dieťaťa
Implementácia „Vzdelávacieho pracovného programu vychovávateľa“ prebieha v úzkej spolupráci s odborníkmi:
Učiteľ logopéd (rozvoj artikulačnej motoriky, fonematického vnímania, motoriky prstov, upevňovanie stanovených hlások v reči, rozvoj súvislej reči na lexikálne témy, upevňovanie lexikálnych a gramatických kategórií);
- učiteľ psychológ (hry na rozvoj komunikačných zručností, hry na rozvoj kognitívnych procesov; hry, ktoré prispievajú k rozvoju komunikačných zručností, nadviazanie vzájomného porozumenia, partnerstva; rozvoj sebaregulácie, emocionálny rozvoj, psychogymnastika );
- hudobný režisér (logo-rytmické hodiny; spievanie riekaniek, spevov; imitačné hry, dramatizácie; automatizácia inscenovaných zvukov na základe folklórneho materiálu);
- inštruktor telesnej výchovy a inštruktor plávania (rozvoj všeobecnej a jemnej motoriky; spevy, počítanie riekaniek, hry v prírode so sprievodom reči, recitatívy, hry na koordináciu reči s pohybom)
Aktívne sa podieľam na tvorbe a realizácii jednotlivých programov pre rozvoj dieťaťa. Po ukončení monitoringu sa údaje o dieťati zapisujú do karty psychologického, pedagogického a zdravotného a sociálneho vývinu (príloha č. 3) podľa nasledujúcich parametrov:
- znalosti, zručnosti a schopnosti programu,
- orientačná činnosť,
- kognitívna činnosť,
- Sebaovladanie,
- orientačná činnosť v nových podmienkach,
- ochota pomôcť,
- Prechod do nových podmienok.
Individuálny program psychologickej, pedagogickej a liečebno-sociálnej pomoci dieťaťu (Príloha č. 4) sa realizuje prostredníctvom oblastí: zdravotnícka (lekár, zdravotná sestra, inštruktor pohybovej terapie), pedagogická (vychovávatelia, hudobný riaditeľ), rečová (učiteľ -logopéd), psychologický (učiteľ-psychológ ). Najprv učitelia identifikujú problém vývoja dieťaťa, potom opíšu jeho rehabilitačný potenciál, vyberú oblasti pre nápravnú prácu, vyberú potrebné technologické nástroje, uvedú predpokladaný výsledok.
Výsledok sa píše na konci roka.
6. Tvorivé postavenie vychovávateľa pri premene prostredia pre rozvoj dieťaťa.
Rozvíjajúce sa objektovo-priestorové prostredie predškolskej vzdelávacej organizácie je jedným z hlavných prostriedkov formujúcich osobnosť dieťaťa, zdrojom vedomostí a sociálnych skúseností. Objektovo-priestorové prostredie vytvorené v materskej škole ovplyvňuje vývin dieťaťa, prispieva k jeho všestrannému rozvoju, zabezpečuje jeho psychickú a emocionálnu pohodu. Preto je táto otázka pre mňa dnes obzvlášť aktuálna.
Zóny, centrá a mikrocentrá skupiny.
Zóna výberu a sebaurčenia.
Určené na uloženie materiálu a vybavenia, ktoré poskytuje možnosť organizovať všetky typy detských aktivít v súlade s vekom detí. Ide o nástenné úložné skrinky, ktoré predstavujú jedno alebo druhé centrum detskej činnosti: intelektuálne, konštruktívne, centrum experimentovania; sociálno-emocionálne; umelecké a produktívne; hra; motor; reč, knižnica; služobný kútik; kútik prírody.
Pracovná zóna.
Vykonáva priamo výchovno-vzdelávaciu činnosť učiteľa s deťmi a samostatnú činnosť detí podľa ich záujmu.
Pracovný priestor obsahuje nábytkové konštrukcie, ktoré odrážajú špecifiká akejkoľvek činnosti alebo obsahu, a ľahké nábytkové konštrukcie: transformátorové stoly na kolieskach.
aktívna zóna. Určené na realizáciu pohybovej aktivity detí a aktivít vyžadujúcich pohyb v priestore.
Pokojná zóna. Určené pre relax a samotu. Obsahuje: malý koberec, ľahké bankety, mäkké obláčiky, svetlý stolík.
Pri organizácii pedagogického zboru brali do úvahy skutočnosť, že hranice zón by mali byť mobilné. Pri stavbe PPS používam takzvané mobilné modulárne konštrukcie, obrazovky, ktoré sa navzájom dobre kombinujú, pohybujú, oddeľujú. Takýto modulárny nábytok je multifunkčný a mobilný, ľahko sa transformuje a skladá.
Vždy sa snažím byť kreatívny pri vytváraní predmetovo-priestorového prostredia v skupine. Pri svojej práci využívam mnou vypracované autorské príručky, autorské didaktické a výchovné hry, originálne cvičebné a výchovné prostriedky.
Hra „Field of Miracles“ a „Field of Miracles-2“ mi pomáha v triedach rozvoja reči:
v automatizácii nastavených zvukov („Pomenujte obrázok (obrázky) s takýmto zvukom“, „Kde je zvuk skrytý?“);
pri rozvoji koherentnej reči („Vymyslite hádanku o ...“, „Vymyslite vetu“, „Vymyslite príbeh o ...“);
v rozvoji slovnej zásoby a gramatiky („Povedz mi, ktoré (čo, čo)?“, „Vyzdvihni slovo“ atď.
Návod obsahuje dve hracie polia po sto obrázkov.
Podľa tohto manuálu bolo zostavených viac ako 50 herných situácií v rôznych vzdelávacích oblastiach: rozvoj reči, sociálny a komunikačný rozvoj, kognitívny rozvoj, umelecký a estetický rozvoj.
V logopedickom kútiku našej skupiny využívam množstvo mnou vyvinutých hier a príručiek: stavebnice na modelovanie rozprávok: "Perník", "Ruka", "Zayuškina chata", d / a "Návšteva Tap-Tapych" , d / a "Nitkobukovka"
"Hrudník s rozprávkami", súpravy na vývoj vzduchovej trysky ("Snehové vločky", "Kvety", "Listy"), na rozvoj jemnej motoriky "Zajačik", "Šikovné prsty", "Maminke korálky" , "Nitkobukovka."
V bezpečnostnom kútiku: d / a "Dajte si obrázky do poriadku", d / a "Dopravné značky", d / a "Príčiny požiaru v dome", d / a "Nájdite spriaznenú dušu", d / a " Nebezpečné predmety v dome“ , plášte na hranie rolí „DPS“, „Ministerstvo pre mimoriadne situácie“, „Policajt“, karty „Nebezpečné situácie“, kartotéka bezpečnostných hier, konzultácie „Pre vás, rodičia“, poznámky "Ako zabezpečiť bezpečný život dieťaťa."
V rohu „Divadelného salónika“: divadlo na lyžičkách „Rodina Ložkaryovcov“, „Kinder-divadlo“, divadlo na prstoch „Nohy-stomp“, divadlo na šatkách „Máša a medveď“, „Tieň Divadlo“.
V stredisku „Šport a zdravie“ boli vyrobené tieto hry: „Pasce“, „Hádzanie-Catch“, „Masážne dráhy“, súbor vonkajších hier a cvičení.
Centrom miestnej histórie sa stala názorná pomôcka „Donskí kozáci“, d/ a „Povedz kozák“, d/ a „Uvarte kozákovi večeru“, d/ a „Oblečte kozáka“, model „Kozák Compound“ , názorná pomôcka "Štátne symboly Ruskej federácie", kartotéka kozáckych hier.
Objektovo-priestorové prostredie vytvorené v materskej škole a využívanie autorských príručiek, didaktických a edukačných hier, originálnych učebných a výchovných pomôcok, ktoré som vyvinula, priaznivo vplývajú na rozvoj detí v kompenzačnej skupine, prispievajú k ich všestrannému rozvoju, výchovno-vzdelávacej činnosti, ktorá je súčasťou výchovno-vzdelávacej činnosti. zabezpečiť ich duševnú a emocionálnu pohodu.
7.Charakteristika spoločných aktivít vychovávateľa s rodičmi a verejnosťou na rozvoj výchovného prostredia.
Pri spoločných aktivitách s rodičmi využívam rôzne formy a metódy práce. Implementácia aktivít (vrátane práce materského klubu „Sviatky Ruska“) sa vykonáva podľa plánu:
septembra
Formuláre
Rodičovské stretnutie Téma "Črty vývoja dieťaťa v 7. roku života"
Dotazník: "Sociálny pas rodiny", "Zdravie dieťaťa je nadovšetko"
Konverzácia "Dieťa a rodič"
Briefing "Základy bezpečného správania detí v škôlke a doma"
Téma: Deň vedomostí.
Informačný kútik 1. Harmonogram práce špecialistov,
denný režim, rozvrh hodín
2. "Čo nás čaká v septembri"
3. Pripomienky „Nebezpečné predmety v dome“
4.Konzultácia o výhodách zeleniny a ovocia "Vitamínový kalendár"
Slávnostné podujatia Téma: Deň vedomostí „Návšteva rozprávky“
Letné narodeniny.
Kampaň: „Nebuď neviditeľný, žiar v tme“
Výstava detského umenia "Volgodonsk - mesto, kde žijem"
Ďeň učiteľov. "Portrét milovaného učiteľa"
októbra
Formuláre
pracovať s rodičmi
Individuálna práca s rodičmi Konverzácia "Dieťa a rodič"
Rodičovský klub: "Sviatky Ruska"
Téma: Deň seniorov.
Informačný kútik 1. "Čo nás čaká v októbri?"
2. Poznámky "Ako sa zachrániť pred chrípkou?"
3. Konzultácia "Máte úzkostné dieťa"
Slávnostné podujatia Výstava remesiel z jesenných listov „Príbehy jesenných listov“
Výstava fotografií „Babka a ja, najlepší priatelia“ (na deň seniorov)
Jesenná zábava "Jesenný ples"
Výstava spoločnej kreativity detí a rodičov „Vták šťastia, vták priateľstva a láskavosti“
Výstava remesiel "Madame Potato"
Jesenná zábava "Jesenné darčeky"
novembra
Formuláre
pracovať s rodičmi
Téma rodičovského stretnutia „Novoročné sviatky“
Individuálna práca s rodičmi
Konverzácia "Zmyslová výchova detí s poruchami reči"
Rodičovský klub: "Sviatky Ruska"
Téma: Deň matiek.
Informačný kútik 1. "Čo nás čaká v novembri?"
2. Pripomienky „Hrajte sa s deťmi“
3 Konzultácia „Naučte dieťa komunikovať“
Slávnostné podujatia Fotosúťaž "Moje hobby" - medzi zamestnancami, rodičmi a deťmi
Výstava fotografií ku Dňu matiek „Pozri sa do očí mamy“
Propagácia "Stravovanie vtákov"
Výstava „Moja mama má zlaté ruky“ (ku Dňu matiek)
December
Formuláre
pracovať s rodičmi
Individuálna práca s rodičmi Konverzácia „Ako budovať vzťahy s konfliktnými deťmi“
Rodičovský klub: "Sviatky Ruska"
Téma: Nový rok.
Informačný kútik 1. "Čo nás čaká v decembri"
2. Poznámky „Rady rodičom uzavretých detí“
3. Konzultácia "Deti s poruchou pozornosti a hyperaktivitou."
Slávnostné podujatia Výstava kresieb „Hľadanie snehuliaka 2016“
Propagácia "Vianočný stromček túžob"
Súťaž remesiel „Novoročná hračka“
januára
Formuláre
pracovať s rodičmi
Individuálna práca s rodičmi Konverzácia „Šťastie je, keď vám rozumieme“
Rodičovský klub: "Sviatky Ruska"
Téma: Vianoce.
Informačný kútik 1. "Čo nás čaká v januári?"
2. Poznámky "Ako prekonať neprítomnosť mysle u dieťaťa?"
Slávnostné podujatia Rozlúčka s vianočným stromčekom - Deň Vasilieva
Výroba rodinných fotoalbumov "Rodinné tradície"
Výstava kresieb: "Aby nevznikol oheň, aby neboli problémy."
Zábava "Dobrodružstvo zápasu"
februára
Formuláre
pracovať s rodičmi
Individuálna práca s rodičmi Rozhovor "Deti sa učia tým, čo ich obklopuje."
Rodičovský klub: "Sviatky Ruska"
Téma: Deň obrancov vlasti.
Informačný kútik 1. "Čo nás čaká vo februári?"
2. Stojte „Spolupráca s rodinou.
Formy práce.
3. Konzultácia "Hyperaktívne dieťa"
Slávnostné udalosti Voľný čas „Silný, statočný“
Výstava kresieb „Naša armáda“
Hudobná a športová zábava „Sme vojenskí“
Kreatívna súťaž „Bábika Vesnyanka“
marca
Formuláre
pracovať s rodičmi
Téma rodičovského stretnutia „Jarná nálada“
Individuálna práca s rodičmi
Konverzácia "Rozmary a tvrdohlavosť detí - predškolákov, ich príčiny prejavy"
Rodičovský klub: "Sviatky Ruska"
Vec: Deň 8. marec.
Informačný kútik 1. "Čo nás čaká v marci?"
2. Poznámky „Nemôžete trestať a nadávať, keď...“
3. Konzultácia "V zdravom tele zdravý duch"
Slávnostné udalosti Dovolenka "Mama - moje slnko"
Výstava prác "Jarné motívy"
Športová zábava "Dievčatá vpred!"
Festival Divadelná jar
- prehliadka divadelných inscenácií.
apríla
Formuláre
pracovať s rodičmi
Téma: Veľká noc.
Konverzácia „Pravidlá správania detí na verejných miestach“
Informačný kútik 1. "Čo nás čaká v apríli?"
2 Poznámka „Na cestách mesta“
3. Konzultácia „Jedovaté rastliny. Prechádzky v lese »
Slávnostné podujatia Zábava na 1. apríla "Yeralash"
Prezentácia projektu „Pramene Ruska“, sviatok „Spievame o tebe, moje Rusko“
Voľný čas "Chráňte prírodu"
Výstava kresieb "Cestovanie vesmírom"
Výstava detských prác „Svetlá Veľká noc“
Recenzujte súťaž „Najlepšia záhrada na okne“
Výstava kresieb "Kvetinová fantázia"
Celoruská akcia "Pozor, deti!" - Bezpečná cesta do školy.
Smieť
Formuláre
pracovať s rodičmi
Individuálna práca s rodičmi Klub rodičov: "Sviatky Ruska"
Téma: Deň víťazstva.
Informačný kútik 1. Čo nás čaká v máji
2. Konzultácia "Slnko, vzduch a voda sú naši najlepší priatelia"
3. Poznámka „Bezpečnostné lekcie“
Slávnostné podujatia Výstava kresieb a remesiel „Tento deň víťazstva“
Kreatívna súťaž - blahoželanie
"Všetko najlepšie k výročiu, moja obľúbená škôlka"
Cesta do školskej krajiny "Loď poznania" Promócia.
Vo svojej práci využívam aj takú formu aktivity, akou je “Mail of Trust”, kde sa so mnou rodičia radi podelia o svoje skúsenosti, pýtajú sa, riešia problémy.
Rodičia poskytli dobročinnú pomoc pri nákupe nábytku, vzdelávacích hier, hračiek a didaktických pomôcok.
V rámci projektu „Pramene Ruska“ bol zorganizovaný materský klub „Sviatky Ruska“.
Účel: formovanie vedomostí detí o Rusku, charakteristika obyvateľstva, história vzniku a konania sviatkov v Rusku;
výchova k láske a úcte k vlasti;
Úlohy:
- Stimulovať túžbu detí (s pomocou dospelého) získať vedomosti o organizovaní tradičných sviatkov v Rusku.
- Vychovávať v deťoch črty občana ich vlasti.
- Formovať schopnosť sympatického vnímania a chápania historickej skúsenosti staršej generácie.
- Zvyšovanie záujmu a rešpektu pre kultúrnu rozmanitosť Ruska, pre históriu ľudí.
Rodičovské predstavenia sa konajú mesačne. Podľa uvedených tém si každý rečník vyberá informácie: históriu sviatku, ako sa dlho oslavuje v Rusku, aké tradície a zvyky tento deň nesie v sebe, hry s deťmi na túto tému. Všetok nahromadený materiál zhromažďujeme v albume „Holidays of Russia“.
Vďaka tomu sa deti naučili veľa o konaní tradičných sviatkov v Rusku, začali so záujmom a rešpektom pristupovať ku kultúrnej rozmanitosti Ruska, poznajú množstvo tradícií a zvykov, ľudových hier, vypestovali si schopnosť súcitne vnímať a chápať historické skúsenosti staršej generácie.
7. Charakteristika súčasných inovatívnych skúseností učiteľa.
Prioritným smerom mojej práce je už druhý rok „Rozvoj reči detí predškolského veku prostredníctvom mravnej a vlasteneckej výchovy“. V tomto smere som rozvinul a úspešne zrealizoval tvorivý a vzdelávací projekt „Pramene Ruska“ (príloha č. 2). Domnievam sa, že projektové aktivity v predškolskej vzdelávacej organizácii sú v súčasnosti relevantné a efektívne moderné vzdelávacie technológie.
Projekt „Pramene Ruska“ sa uskutočňuje prostredníctvom implementácie národno-regionálnej zložky, práce kruhu „Kozácké zhromaždenia“, ako aj energickej činnosti materského klubu „Sviatky Ruska“.
Účel: formovanie vedomostí detí o Rusku, charakteristikách obyvateľstva, histórii a kultúre ruského ľudu;
rozšírenie vedomostí o regióne Don;
výchova k láske a úcte k svojej malej vlasti;
prispievanie k formovaniu gramaticky správnej súvislej reči, rozširovanie slovnej zásoby.
Úlohy:
1. Vzbudiť záujem a úctu k kultúrnej rozmanitosti Ruska, k histórii národov obývajúcich našu krajinu a región Don.
2. Formovať schopnosť sympatického vnímania a chápania historickej skúsenosti staršej generácie.
3. Vychovávať v deťoch črty občana ich vlasti.
4. Formovať predstavy o histórii regiónu Don a jeho obyvateľoch; zoznámiť sa so životom a dielom donských kozákov;
5. Zlepšite vedomosti o svojom rodnom meste Volgodonsk;
6. Aktivizovať a obohatiť ich slovnú zásobu o nové slová.
7. Rozvíjať súvislú, monológnu a dialogickú reč.
8. Rozvíjať správny rečový výdych pri spievaní a čítaní básní.
8. Rozvíjajte jemnú motoriku prstov.
Projekt sa realizuje počas roka v troch etapách.
№ Akcia Ciele Zodpovedné dátumy
1. fáza
Prípravné
1.
Spochybňovanie.
Zistite záujem rodičov o tému projektu.
Pedagógovia:
Gorbenko A.P.
Gorkovskaya A.A.
2. septembrový týždeň
2.
Výber a štúdium literatúry. Realizácia projektu Pedagógovia:
Gorbenko A.P.
Gorkovskaya A.A. septembra
3.
Tvorba rozvíjajúceho sa prostredia: výroba didaktických pomôcok, hier, atribútov, výber konzultácií pre rodičov, výber ilustrácií, tvorba albumov, prezentácií na danú tému. Realizácia projektu Pedagógovia:
Gorbenko A.P.
Gorkij
A.A.
Rodičia detí v skupine.
september-apríl.
4.
Výber prísloví a porekadiel na tému projektu, piesne a básne o Rusku Realizácia projektu Pedagógovia:
Gorbenko A.P.
Gorkovskaya A.A.
Hudobný režisér:
Mezheritskaya V.V.
september-apríl
2. fáza - hlavná
1.
Prezentácia „Rusko je moja vlasť“.
Zoznámiť sa s osobitosťami prírodných zón a klimatických podmienok našej krajiny,
mestá Ruska, hlavné atrakcie týchto miest.
2. Ukážte prezentáciu
"Moskva je hlavné mesto našej vlasti"
Zoznámiť sa s hlavnými pamiatkami hlavného mesta Ruska: budovy, múzeá, divadlá, katedrály, architektonické pamiatky.
3. Konverzácia
Téma: Štátne symboly Ruskej federácie: štátny znak, vlajka, hymna.
Zoznámte deti so symbolmi našej krajiny; diskutovať o obsahu textu hymny Ruskej federácie, zavádzať nové slová
("Sila", "Posvätné", "Vlastníctvo"),
rozvíjať vlastenecké cítenie, lásku k vlasti, rozvíjať reč Gorbenka A.P.
3.11.
2015
4. Kreslenie
Téma: Znak Ruska
Pokračovať v oboznamovaní detí so štátnymi symbolmi, rozvíjať vlastenecké cítenie, lásku k rodnej krajine, upevňovať schopnosť správneho držania štetca, kombinovať farby.
Gorkovskaya A.A. 11.11.
2015
5. Rozhovor
Téma: Dovolenka v Rusku. Deň matiek Oboznámiť deti s črtami a tradíciami Dňa matiek. Pestovať pocity lásky, nehy a úcty k najdrahšej a najbližšej osobe – matke. rodičia:
Komisár O.A.
27.11.
2015
6. Kvíz s prezentáciou
Téma: Moje obľúbené mesto.
Pokračovať v oboznamovaní detí s pamiatkami nášho mesta, pestovať lásku k rodnej krajine, učiť ich hádať hádanky pomocou rýmovaných slov.
Gorbenko A.P.
7. Kreslenie
Vec: Obľúbený kút Volgodonska. Naučiť sa na vlastnú päsť (z pamäti) zobrazovať miesta svojho rodného mesta, ktoré sú milované vo vašom srdci; pestovať lásku k rodnej krajine, rozvíjať tvorivú predstavivosť.
Gorkovskaya A.A.
9.12.2015
8. Chat s prezentáciou
Téma: Dovolenka v Rusku. Narodenie. Oboznámiť deti so zvláštnosťami slávenia a tradíciami sviatku Vianoc. Naučte sa zachovávať a rešpektovať tradície ruského ľudu.
rodičia:
Ivanova L.V.
11.01.
2016
9. Kreslenie
Téma: Vlajka donských kozákov.
Pokračovať v oboznamovaní detí s erbom a vlajkou donských kozákov, poznať význam každej farby na vlajke, upevňovať schopnosť správneho držania štetca, rozvíjať vlastenecké cítenie, lásku k rodnej krajine.
Gorkovskaya A.A.
3.02.
2016
10. Rozhovor
Téma: Dovolenka v Rusku. Deň obrancov vlasti. Zoznámiť deti s črtami osláv a tradíciami dovolenky -
Deň obrancov vlasti. Naučte sa zachovávať a rešpektovať tradície ruského ľudu.
rodičia:
Tsipun Yu. A.
19.02.
2016
11. Účasť v súťaži "Detstvo je nádherný rok, detstvo je navždy sviatok!" s piesňou „Tam za Donom, za riekou“. Oboznámiť deti s formami kozáckeho folklóru - piesne, naučiť sa pieseň, rozvíjať plynulý výdych reči pri speve, rozvíjať pamäť, pozornosť, hudobné vnímanie, rozvíjať vlastenecké cítenie, lásku k rodnej krajine. Gorkovskaya A.A.
Rodičovský výbor skupiny Počúvanie a učenie sa hymny Ruskej federácie.
Téma: Rusko je naša posvätná veľmoc.
Oboznámiť deti s textom hymny, vysvetliť im význam neznámych slov,
nauč sa to naspamäť
rozvíjať plynulý výdych reči pri speve, rozvíjať pamäť.
Gorbenko A.P.
13. Kreslenie
Téma: "Step je široký"
Zaviesť pojem „perspektíva“, naučiť sa získavať nové farby miešaním farieb, proporcionálne rozmiestniť detaily kresby na liste, naučiť sa obdivovať krásu stepi, rozvíjať vlastenecké cítenie, lásku k rodnej krajine.
3. etapa - finále
Prezentácia projektu "Pramene Ruska"
Dovolenka "Spievaj o tebe, moje Rusko!" Rozvíjať tvorivú činnosť, schopnosť expresívneho čítania básní, sprostredkovať charakter postáv na scéne; rozvíjať reč, pozornosť, pamäť detí. Pedagógovia:
Gorbenko A.P.
Gorkovskaya A.A.
Hudobný režisér:
Mezheritskaya V.V.
Rodičia detí v skupine. 05.06.2015
V dôsledku projektu bolo spolu s rodičmi vytvorené minimúzeum „Môj milovaný región Donskoy“ a doplnené predmetmi kozáckeho života, pre každé dieťa boli šité kozácke kostýmy, albumy s ilustráciami „Tam za Donom, za the river“, vznikol výber prezentácií na túto tému, pravidelne sa dopĺňa kartotéka kozáckych slov, hier, piesní, prísloví a porekadiel. Deti sa každoročne zúčastňujú mestskej súťaže „Detstvo – nádherné roky, detstvo – prázdniny navždy“ v nominácii „Ľudová pieseň“.
Vedomie detí sa rozširuje vďaka informáciám a udalostiam, javom, ktoré sú neprístupné jeho priamemu pozorovaniu. Formuje sa kognitívny a tvorivý postoj k okolitému svetu donskej prírody. Vytvára sa pocit lásky k vlasti, túžba spoznať folklór tohto regiónu. Formuje sa produktívna činnosť detí na poznaní svojho regiónu.
9. Prínos vychovávateľa k formovaniu skutočnej pedagogickej praxe v procese práce v tvorivých skupinách, metodických združeniach, výskumnej a experimentálnej činnosti a pod.
Účasť na nasledujúcich podujatiach považujem za svoj príspevok k formovaniu skutočnej pedagogickej praxe v procese práce:
Účasť v mestskom metodickom združení
MKDOU "Materská škola č. 2" Ne "
opatrovateľka
najprv
kvalifikácia
Bushueva Oľga
Vladimirovna
Dátum narodenia: 16.08.1987
Vzdelanie: vyššie pedagogické,
vyštudovala SHPI v roku 2013, odbor organizačný manažment,
kvalifikácia: manažér.
Celková pracovná prax 6 rokov
Pedagogická prax - 6 rokov
V tejto inštitúcii - 5 rokov
V tejto pozícii - 6 rokov
Moje učiteľské krédo
"Prišiel som do škôlky -
usmievaj sa na dvere!
Všetko, čo dáte
nakoniec to dostaneš späť!"
Regulačné dokumenty
Dohovor o právach dieťaťa z 20.11.1989.
Zákon o vzdelávaní v Ruskej federácii z 29. decembra 2012 č. 273-FZ
O základných zárukách práv dieťaťa v Ruskej federácii z 24. júla 1998 č. 124-FZ (v znení zmien a doplnkov z 21. decembra 2004)
Vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruska zo 17. októbra 2013 č. 1155 „O schválení federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie“
Vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruska z 30. augusta 2013 č. 1014 „O schválení postupu organizácie a realizácie výchovno-vzdelávacej činnosti v základných všeobecných vzdelávacích programoch – vzdelávacích programoch predškolského vzdelávania“.
Vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie (Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie) z 24. marca 2010 č. 209 „O postupe pri atestácii pedagogických zamestnancov štátnych a obecných vzdelávacích inštitúcií“
Hygienické a epidemiologické požiadavky na zariadenie, obsah a organizáciu pracovného času predškolských vzdelávacích organizácií SanPiN 2.4.1.3049-13 zo dňa 15.05.2013.
Charta MKDOU "Materská škola č. 2" Ne "
„Interaktívne hry a úlohy ako prostriedok formovania elementárnych matematických predstáv u starších detí
predškolskom veku.
Relevantnosť témy
Koncepcia predškolského vzdelávania, usmernenia a požiadavky na aktualizáciu obsahu predškolského vzdelávania zdôrazňujú množstvo pomerne závažných požiadaviek na kognitívny rozvoj predškolákov, ktorých súčasťou je aj matematický rozvoj. V tejto súvislosti vznikol problém: používanie interaktívnych hier a úloh pri vytváraní základných matematických reprezentácií
u predškolákov.
Rozpor:
medzi vysokými požiadavkami moderného vzdelávacieho systému na rozvoj logického myslenia a tvorivých schopností detí staršieho predškolského veku na jednej strane a nedostatočnou pozornosťou pedagogickej vedy na využitie potenciálu interaktívnej hry a hľadania podmienok pre jeho využitie pri tvorení elementárnych matematických reprezentácií u starších detí predškolského veku, na druhej strane.
Účel pedagogickej činnosti: formovanie elementárnych matematických predstáv u detí staršieho predškolského veku prostredníctvom zavádzania interaktívnych hier a úloh do výchovno-vzdelávacieho procesu. Úlohy: 1. Analyzovať znaky formovania elementárnych matematických reprezentácií u detí staršieho predškolského veku pre organizáciu vzdelávacieho procesu;
2. Rozvinúť a potvrdiť účinnosť interaktívnych hier a úloh pre FEMP u detí staršieho predškolského veku;
3. Vytvárať podmienky pre RVP u detí staršieho predškolského veku využívaním integračných hier a úloh na vytváranie výchovno-vzdelávacieho procesu.
Interaktívne hry a úlohy
pre starších predškolákov.
Centrum pre matematiku
vývoj"
Umožnenie prostredia a implementácie
interaktívne hry a úlohy na FEMP
u detí v predškolskom veku,
mala svoju účinnosť
Čo ukazujú výsledky diagnostiky?
na konci každého akademického roka.
v máji 2013: vysoká - 39 %, stredná - 47 %, nízka - 14 %;
v máji 2014: vysoká - 54 %, stredná - 35 %, nízka - 11 %;
v máji 2015: vysoká – 73 %, stredná – 20 %, nízka – 3 %
Otvorené hodiny, výstavy fotografií,
priečinky - sťahovačky.
Interakcia s učiteľmi
a špecialistov
Úspechy žiakov
v škôlke.
Úspechy žiakov
V škole.
Internetové zdroje:
- Dekor: http://skyclipart.ru .
- Všetko pre pedagóga: http://vospitatel.com.ua .
- Všetko pre zamestnancov predškolských vzdelávacích inštitúcií: http://www.specialist-detsada.ru .
- Detský rozvoj: http://www.razvitierebenka.com .
- Všetko pre škôlku http://www.leon4ik.com .
- Vývoj detí: http://www.razumniki.ru/razvitie_rechi_detey.html .
- Vzdelávacie a metodické pracovisko: http://ped-kopilka.ru .
- Pre pedagógov: http://www.detsadd.narod.ru .
- Portál hotových prezentácií a šablón: http://prezentacii.com/children/ .
- Časopis "Predškolák": http://do skolnik . en / .
- Časopis "Predškolská výchova": http://dovosp.ru/ ;
- maam: http://www.maam.ru .
- Viac lekcií: http://stránka.
viachodinová lekcia
MAAM
Predškolák. RF
Spolužiaci
2015, GAOU DPO SO „Inštitút pre rozvoj vzdelávania“ v rámci nadstavbového vzdelávacieho programu „Projektovanie vzdelávacích aktivít v kontexte zavádzania a implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie“ s využitím technológií dištančného vzdelávania, 40 hod.
2016, GBPOU SO "Vysoká škola pedagogická Kamyshlov" v rámci nadstavbového vzdelávacieho programu "Predmet - pedagogické IKT - kompetencia vychovávateľa v kontexte zavádzania profesijného štandardu učiteľa: práca s interaktívnou tabuľou", 24 hod.
Program "Od narodenia do školy"
upravil
N. E. Veraksy, T. S. Komarová,
M. A. Vasilyeva,
a federálny štátny vzdelávací štandard.
Účel štúdie:
formovanie elementárnych matematických pojmov u detí primárneho predškolského veku zavádzaním didaktických hier.
Ďakujem
Život nestojí a neustále kladie nové požiadavky na úroveň zaškolenia a pracovnej spôsobilosti pracovníkov. Každý špecialista by mal byť pravidelne pripravený otestovať svoje vlastné profesionálne zručnosti. Výnimkou nie sú ani učitelia, vychovávatelia a ďalší pracovníci v školstve.
Od 1.1.2011 sa zmenil postup pri atestácii učiteľov materských škôl a škôl.
Čo sa stalo?
Ako viete, certifikácia je povinná a dobrovoľná. Úlohou prvého je potvrdiť súlad učiteľa s pozíciou, ktorú zastáva. Druhá sa odohráva, keď ide o zvýšenie kvalifikačnej kategórie.
Podľa doteraz platných pravidiel, ak si chcel učiteľ zvýšiť plat, z vlastnej iniciatívy podal žiadosť so žiadosťou o zaradenie do jednej z kategórií - najvyššej, prvej alebo druhej. Urobilo to vedenie detského ústavu alebo školský orgán.
Neskôr bola druhá kategória ako taká zrušená. Certifikáciu začali riadiť vzdelávacie orgány na úrovni subjektu Ruskej federácie. Najdôležitejšie je, že tento postup je teraz povinný. Raz za päť rokov ho musia absolvovať úplne všetci učitelia, bez ohľadu na ich dĺžku služby, bez ohľadu na ich vlastnú túžbu, aby potvrdili, že sú v súlade s pozíciou, ktorú zastávajú.
Kto potrebuje kategóriu
Atestácia učiteľa materskej školy pre prvú kategóriu (alebo vyššiu) je nepovinná. Tí, ktorí ho chcú získať, majú právo o to požiadať. Jeho účelom je byť certifikovaný. To znamená, že stanovili súlad odbornej úrovne kategórií. Ktorýkoľvek z nich je pridelený na obdobie 5 rokov, potom si vyžaduje predĺženie rovnakým spôsobom.
Ak kvalifikácia učiteľa nie je potvrdená včas, je automaticky znížená. Čo potom?
Bývalý zamestnanec prvej kategórie bude musieť znova požiadať o certifikáciu (s cieľom obnoviť ju).
Čo ak nie? V tomto prípade, okrem iného, certifikované na potvrdenie zhody.
Každý, kto stratil najvyššie, bude musieť „prejsť“ odznova. Najprv sa bude vyžadovať certifikácia pedagóga pre kategóriu 1. A nie skôr ako po dvoch rokoch bude mať právo prejsť na najvyššieho.
Kategórie prijaté pred uvedeným dátumom (1. 1. 2011) sú platné do konca obdobia pridelenia. Ale stará pozícia – po 20 rokoch navždy zostáva druhá kategória – je teraz zrušená. Títo pedagógovia budú musieť každých päť rokov potvrdiť svoju spôsobilosť.
Čo je certifikácia
Zvážte oba jeho typy - povinné a dobrovoľné.
Prvý, ako už bolo spomenuté, sa musí uskutočniť raz za päť rokov. Jeho účelom je potvrdiť, že učiteľ zodpovedá jeho pozícii. Všetci zamestnanci, ktorí nemajú kategórie a nechcú ich dostávať, musia prejsť.
Od certifikácie sú oslobodení tí, ktorí zastávajú funkcie nie dlhšie ako 2 roky, matky na materskej dovolenke a tehotné ženy. Termín im nastane najskôr dva roky po skončení dovolenky na starostlivosť o dieťa.
Predvedenie vychovávateľa na atestáciu vykonáva zamestnávateľ. Ak učiteľ zastáva v jednej inštitúcii viacero pozícií naraz a nemá atestáciu na žiadnu z nich, je to možné pre všetky naraz.
Ak pracuje na čiastočný úväzok na rôznych miestach, potom je každý zamestnávateľ oprávnený poslať ho na certifikáciu.
Ako sa predkladajú dokumenty?
Podanie učiteľovi vyhotovuje zamestnávateľ podľa ustanoveného vzoru. Dokument obsahuje všetky potrebné informácie pre certifikáciu pedagóga, podrobné komplexné posúdenie odborných schopností zamestnanca a kvality jeho práce na pozícii. Okrem toho sú tu informácie o všetkých absolvovaných kurzoch pokročilých školení a výsledkoch minulých certifikácií.
Učiteľ je oboznámený s výkonom mesiac pred testom proti podpisu. Doklady predkladá zamestnávateľ atestačnej komisii príslušného subjektu Ruskej federácie, kde je stanovený dátum, čas a miesto certifikácie. Termín jeho prechodu by nemal byť dlhší ako dva mesiace.
ako to ide?
Certifikácia vedúcich a ostatných zamestnancov sa vykonáva v súlade so stanoveným postupom. V jej priebehu sa na potvrdenie kvalifikácie podrobujú predmety písomným skúškam alebo počítačovému testovaniu. Ich účelom je identifikovať úroveň odborných metód moderného vzdelávania, potvrdiť cenné skúsenosti učiteľa predškolského zariadenia a úroveň vlastnej kompetencie.
Rozhodnutie komisie sa vyhotovuje vo forme protokolu a zapisuje sa do osvedčovacieho listu zamestnanca. Ten sa vedie v osobnom spise učiteľa.
Ak certifikácia prebehne úspešne, verdikt komisie „zodpovedá zastávanej pozícii“. V opačnom prípade „nezodpovedá“.
Ak nemáte šťastie
V druhom prípade má zamestnávateľ zákonné právo vypovedať zmluvu so zamestnancom, nie je však povinný tak urobiť. Môže mu navrhnúť, aby išiel do kurzov pre pokročilých a potom sa znovu certifikoval.
Namiesto prepustenia môže a mal by byť zamestnanec preložený s jeho súhlasom na inú pozíciu (nižšiu pozíciu), ak je voľné miesto. Rovnako nemajú právo zbaviť práce dočasne zdravotne postihnutú osobu, tehotnú ženu a ženu s deťmi do 3 rokov, osamelú matku s dieťaťom do 14 rokov alebo zdravotne postihnutým dieťaťom.
Dobrovoľná certifikácia
Organizuje sa na pridelenie prvej (alebo najvyššej) kategórie na podnet zamestnanca a na základe jeho žiadosti. Jeho účelom je zistiť súlad kvalifikácie učiteľa s požiadavkami deklarovanej kategórie.
O prvý majú nárok požiadať zamestnanci, ktorí ho ešte nemajú. Alebo tie, ktorým sa končí doba platnosti predtým prijatej 1 kategórie. Pre tých najvyšších – tých, ktorí prvé dostali pred dvomi a viacerými rokmi, ako aj tých, ktorí si želajú predĺžiť ten existujúci.
Žiadosť o atestáciu učiteľa podáva učiteľ samostatne kedykoľvek. Aby ten predchádzajúci nezanikol počas doby jeho posudzovania, odporúča sa podať ho vopred - 3 mesiace vopred.
Ako správne zostaviť dokumenty
Ich kompletný balík musí obsahovať žiadosť o certifikáciu podľa vzoru, posledný certifikačný list (fotokópiu) - ak je k dispozícii, vyplnený nový list, portfólio úspechov. Na ich zostavenie existujú metodické odporúčania.
Dokumenty predložené komisii na atestáciu miestneho subjektu Ruskej federácie sa zvyčajne posudzujú asi mesiac, potom sa stanoví miesto a dátum. Malo by sa to uskutočniť len v určitom časovom období.
Certifikácia učiteľov predškolských zariadení sa vykonáva v prísnom súlade s existujúcimi pravidlami a predpismi. Aké sú požiadavky na jednotlivé kvalifikačné kategórie?
Atestácia učiteľa materskej školy pre prvú kategóriu
Učiteľ je povinný vlastniť moderné technológie vzdelávania a vedieť ich efektívne využívať v praxi. Ukážte nahromadené skúsenosti učiteľa predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Dokážte svoj vlastný osobný prínos k zlepšovaniu kvality zlepšovaním používaných metód. Ukážte výsledky zvládnutia programov žiakmi a dynamiku výsledkov.
Certifikácia pre najvyššiu kategóriu pedagóg: požiadavky rastú
Vyžaduje si prítomnosť prvej kvalifikačnej kategórie, úspešnú aplikáciu nových vzdelávacích metód a technológií v praxi, demonštráciu rozvoja praktizovaných programov žiakmi. Výsledky by mali byť stabilné a ukazovatele dynamiky úspechu by mali byť nad priemernou úrovňou subjektu Ruskej federácie.
Pedagóg bude musieť preukázať svoj osobný prínos k skvalitneniu výchovných a výchovných metód, zvyšovaniu kvality vzdelávania. A tiež - vlastníctvo nových technológií a šírenie osobných profesionálnych skúseností.
Priebeh objednávky
Certifikácia učiteľa materskej školy pre prvú kategóriu, ako aj pre najvyššiu, sa vykonáva určitým spôsobom. Jeho profesionálne úspechy navrhnuté vo forme portfólia sú prezentované na preskúmanie.
Kvalifikačné preskúšanie prebieha na zasadnutí atestačnej komisie, ktoré prebieha s vyučujúcim aj bez jeho účasti. Záznam o úmysle zúčastniť sa diskusie musí byť vopred súčasťou žiadosti o posúdenie. Ak sa potom z nejakého dôvodu nedostaví na schôdzu, komisia má právo posúdiť jeho dokumenty v neprítomnosti.
Prijaté rozhodnutie sa zaznamená do protokolu, ako aj do osvedčovacieho listu zamestnanca. Potom ho schvaľuje vyšší orgán - na úrovni subjektu Ruskej federácie. Výsledky (výpis z aktu tohto orgánu a atestačný list) sa odovzdávajú zamestnávateľovi.
A potom čo?
Ak bola atestácia učiteľa materskej školy pre prvú kategóriu (alebo najvyššiu) úspešná a bolo rozhodnuté o splnení potrebných požiadaviek, za dátum zaradenia príslušnej kategórie sa považuje deň rozhodnutia komisie. . Od toho istého momentu bude učiteľ produkovaný novým tempom.
V zošite je povinný záznam, že bola priradená určitá kategória.
V prípade „neúspechu“ certifikácie sa rozhodne „nespĺňa požiadavky“. Potom tí, ktorí sa prihlásili do prvej kategórie, zostávajú bez nej a musia byť certifikovaní z hľadiska súladu s pozíciou, ktorú zastávajú.
Tí, ktorí neprešli najvyššou kvalifikáciou, majú prvú kategóriu do konca aktuálneho obdobia. Potom má učiteľ právo pokúsiť sa znova „zarobiť“ na najvyššiu kategóriu, alebo bude musieť potvrdiť prvú.
Odvolanie proti výsledkom atestácie
Právo na takéto odvolanie je zdokumentované. Deje sa tak podaním žiadosti na komisiu pre pracovné spory alebo dokonca na súd, pričom v druhom prípade je dôležité tak urobiť do troch mesiacov od dátumu osvedčenia.
V praxi sa však takéto situácie vyskytujú len zriedka. Učitelia spravidla predkladajú dokumenty na certifikáciu, ktoré sú dôkladne pripravené - dôkladne si preštudovali všetky potrebné požiadavky, pripravili kompetentné a hodnotné portfólio a boli úplne presvedčení o svojich vlastných schopnostiach.
Ministerstvo školstva a vedy Burjatskej republiky
M O "Obvod Bauntovsky Evenki"
SBEI "Bagdara Evenk internátna škola stredného všeobecného vzdelávania"
Certifikačné materiály
Portfólio
Celé meno
Názov práce opatrovateľka
2015
Všeobecné informácie
Konovalová Natalya Viktorovna
Dátum narodenia
Miesto výkonu práce
"Bagdara Evenki internátna škola stredného všeobecného vzdelávania"
Zastávaná pozícia a dátum vymenovania do tejto funkcie
opatrovateľka
24.08. 1992.
Prítomnosť kvalifikačnej kategórie a dátum jej pridelenia
najprv
16.12.2010
vzdelanie, meno vzdelávacia inštitúcia, rok ukončenia, odborná a diplomová kvalifikácia
Sekundárny špeciál
Ulan-Ude Pedagogická škola č.-2 1992 Vychovávateľ na DU
Vyššie
"Buryat State University" sociálny učiteľ, špecializácia "Sociálna pedagogika"
Pedagogické skúsenosti
Všeobecné pracovné skúsenosti
22 rokov 6 mesiacov
22 rokov 6 mesiacov
Pokročilý výcvik (miesto prechodu, rok)
2009 - Absolvovanie kurzov na Bieloruskej štátnej univerzite v rámci programu "Projektová činnosť"
2015 - "Črty implementácie požiadaviek federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu na základnej škole" GAU DPO RB "Buryatský republikový inštitút vzdelávacej politiky"
Sebaanalýza profesionálnej činnosti
Zmeny v spoločenskom živote našej krajiny, zmeny v oblasti vzdelávania robia problémy spirituality, morálky a etiky obzvlášť aktuálnymi. Moderná stratégia rozvoja ruskej školy sa tiež mení: v jej strede je formovanie duchovne bohatej, vysoko morálnej, vzdelanej a tvorivej osobnosti. Obnovujú sa najdôležitejšie funkcie školy - výchovná a etnokultúrna, dôraz vo vyučovaní sa prenáša zo zvyšovania množstva informácií na poznávanie, vzdelávanie a rozvoj.
Všetko vyššie uvedené je zohľadnené vo federálnych štátnych vzdelávacích štandardoch všeobecného vzdelávania druhej generácie, konkrétne v „Koncepcii duchovného a morálneho rozvoja a výchovy osobnosti občana Ruska“: „Najdôležitejším cieľom moderné domáce vzdelávanie a jednou z prioritných úloh spoločnosti a štátu je výchova, sociálna a pedagogická podpora formovanie a rozvoj vysoko morálneho, zodpovedného, tvorivého, podnikavého, kompetentného občana Ruska“.
Vzdelávanie je nepochybne duchovná a praktická činnosť prenikajúca do rôznych oblastí uplatnenia profesionálnych síl vychovávateľa, spojená s tvorivým hľadaním, rizikom omylu, slobodou voľby, individuálnou zodpovednosťou. Ide o aktivitu, ktorú si musí učiteľ vybudovať sám, definovať jej ciele, saturovať ju hodnotami, vyberať metódy a prostriedky, zodpovedať vzdelávaciemu systému školy, reflektovať proces tejto aktivity.
Vzájomné pôsobenie rovnocenných subjektov výchovy by malo zabezpečiť realizáciu cieľa výchovy - formovanie intelektuálnej, sebaaktualizačnej osobnosti s aktívnym občianskym postavením.
Účel mojej vzdelávacej činnosti – Formovanie svetonázoru žiakov, mravnej kultúry, tvorivého myslenia, tvorivého rozvoja.
Úlohy:
Plný rozvoj osobnosti prostredníctvom sebavyjadrenia a kreativity.
Úvod do hodnôt vedomostí.
Výchova morálnych a estetických vlastností.
Kľúčové pojmy, ktoré charakterizujú podstatu môjho vzdelávacieho systému sú: individualita, samostatnosť, láskavosť, tvorivosť, aktivita, kolektív, ktoré súčasne zohrávajú úlohu princípov systému a života skupiny.
Dosiahnutie tvorivej úrovne osobného rozvoja možno považovať za najvyšší výsledok v akejkoľvek pedagogickej technológii. Existujú však technológie, v ktorých je rozvoj tvorivých schopností prioritným cieľom, sú to:
identifikácia a rozvoj tvorivých schopností I.P. Volkov;
technológia výchovy sociálnej tvorivosti I.P. Ivanova.
Sú zamerané na rozvoj rôznych sfér osobnosti. Akcenty gólov podľa I.P. Volkov:
Identifikovať, brať do úvahy a rozvíjať tvorivé schopnosti;
Frontálne zoznamovať študentov s rôznymi tvorivými aktivitami s prístupom ku konkrétnemu produktu.
Podľa I.P. Ivanova:
Vychovať spoločensky aktívnu tvorivú osobnosť schopnú znásobovať verejnú kultúru, prispievať k budovaniu právnej demokratickej spoločnosti. Na základe uvedeného som ako jej vedúcu technológiu zvolil systém rozvojového vzdelávania so zameraním na rozvoj tvorivých vlastností jednotlivca.
Svoje aktivity staviam s ohľadom na vekové charakteristiky a zameriavam sa na:
Herné formy tvorivej činnosti;
Zoznámenie (komunikácia) s umeleckými dielami, technickými zariadeniami, normami medziľudských vzťahov;
Osvojenie si prvkov tvorivosti v praktických činnostiach (pedagogické testy);
Formovanie kolektívno-hodnotiaceho postoja k produktom tvorivosti ľudí, k ich výsledkom.
Môj vzdelávací systém je založený na nasledujúcich faktoroch rozvoja osobnosti: činnosť, prostredie, príroda, kultúra.
Aktivita Vnímam to ako základ vzdelania. Systém výchovy v skupine je budovaný ako súbor kolektívnych aktivít, ktoré umožňujú všetkým subjektom výchovnej interakcie aktualizovať a realizovať vlastný tvorivý potenciál, intelektuálne, estetické a iné potreby. Pri výbere sady puzdier sa hlavný dôraz kladie na zohľadnenie individuálnych potrieb a záujmov detí ich rodičov, medzi takéto prípady patrí: ručná práca, modelovanie, dizajn, výstavy detskej kreativity.
Svet . Mikro-, mezo-, makrosociálny priestor vytvárajú podmienky pre rozvoj dieťaťa, výchovnú interakciu a vyžadujú z jeho strany aktívne štúdium (poznanie). Formy organizácie aktivít na štúdium okolitého sveta: súťažné programy, kvízy, vzdelávacie programy.
Príroda . Vychádzajúc zo skutočnosti, že človek sa na jednej strane narodí v prírode a má určité sklony a na druhej strane sa narodí v určitej kultúre, je legitímne sprevádzať dieťa prírodou s prihliadnutím na jej danosť svetu kultúry. Podľa tohto princípu je dôležité spájať prírodu a kultúru vo výchovno-vzdelávacom procese. Formy organizácie aktivít, ako sú výlety do lesa, súťaž v kreslení, tematické večery (napríklad „Jesenné lístie“), prispievajú k výchove detí v súlade s prírodou a kultúrou.
kultúra . Úvod do kultúry dáva človeku kritériá na hodnotenie životných javov, stimuluje rozvoj všetkých stránok osobnosti a v konečnom dôsledku zabezpečuje sebarealizáciu. Formy oboznamovania sa s kultúrou: organizovanie štátnych sviatkov (Maslenitsa, Sagaalgan, Bolder), účasť na výstavách detského umenia, vzdelávacie programy. Už v ranom školskom veku je vhodné začať oboznamovať dieťa s výdobytkami univerzálnej a národnej kultúry, pochopiť, ako žiť podľa zákonov krásy.
V našom školskom internáte žijú deti, ktoré prichádzajú zo vzdialených častí regiónu, kde nie sú školy, deti z neúplných a mnohodetných rodín. Pracujem pre skupinu „Kid“, ktorá sa tvorí z detí rôzneho veku v 1.-4. Momentálne je v skupine 26 ľudí, 14 dievčat a 12 chlapcov.
Deti z viacčlenných rodín – 7 osôb (26,9 %)
Deti v opatrovníctve – 1 osoba (3,8 %)
Národné zloženie skupiny:
Evenks - 14 ľudí (53,8%),
Burjati – 4 ľudia (15,3 %),
Rusi – 8 ľudí (30,7 %).
Za hlavné úlohy mojej činnosti považujem:
1. Vytvorenie jednotného, zohraného detského kolektívu s vlastnými tradíciami.
2. Vytváranie v skupine prostredia priaznivého pre komfort bývania, udržiavanie dobrej, psychickej klímy.
3. Formovanie kultúry správania.
4. Rozvoj spoločnej kultúry prostredníctvom oboznámenia sa s ruštinou, Evenkom, Burjatom
kultúry, zvykov a tradícií.
5. Formovanie medziľudských vzťahov, tolerancie, zručností medzi žiakmi
sebavzdelávanie a diverzifikovaný rozvoj svojich tvorivých schopností.
7. Organizácia samosprávy v skupine.
Celý výchovno-vzdelávací proces budujem v oblastiach: výchovná činnosť, mravná výchova, zdravie, občiansko-vlastenecká výchova.
Uvedomujúc si hlavné poslanie školy – vzdelávacie, venujem značnú pozornosť samovzdelávaniu žiakov, ktoré je súčasťou internátneho režimu.
V autotréningu deti väčšinou pracujú samostatne. Z detí, ktoré mali čas na 4. a 5., boli vybraní asistenti-konzultanti, ktorí deťom s ťažkosťami vysvetľujú, kontrolujú a navyše sa venujú. Deti sú schopné pracovať v skupine stáleho a variabilného zloženia. To ich učí samostatnosti, vzájomnému overovaniu, zodpovednosti, formuje schopnosť používať doplnkový materiál. Na uvoľnenie statického stresu používam fyzické minúty. Taktiež vykonávam individuálnu prácu s každým dieťaťom, so slabo prospievajúcimi žiakmi a pracujem s nadanými deťmi na korekcii individuálnych schopností.V práci využívam literatúru: L. Firsová "Hry - zábava, úlohy - vtipy" na rozvoj matematických schopností pozornosť“, Yazykanova E.V. „Vývoj úloh“. Počet dobrých žiakov v skupine sa zvýšil z 23 % na 37,5 %.
rok
Počet detí v skupine
dobrí chlapci
2012-2013
2013-2014
2014-2015
37,5%
Prvý stupeň a druhý (prvý polrok) nepodliehajú hodnoteniu, takže dynamika výkonu za dva roky je na rovnakej úrovni.
Jednou z dôležitých úloh vychovávateľa je vytvárať podmienky na rýchlu adaptáciu.
novoprichádzajúce deti, budovanie tímu, spoločenskosť, formovanie schopnosti žiť v spoločnosti. Začiatkom roka prichádzajú do družiny prváci a „nováčikovia“. A mojou úlohou je pomáhať deťom pri vzájomnom kontakte. Vytvorenie dobrej psychologickej atmosféry v skupine, formovanie tolerancie, schopnosť spolupracovať, interakcie a celkovo vytvorenie jednotného, zohraného tímu s vlastnými tradíciami, závisí odo mňa ako pedagóga. . Aby sa tieto deti úspešne adaptovali, v tíme sa vykonáva veľká a starostlivá práca, pretože väčšina detí má problémy so socializáciou, schopnosťou žiť v tíme a dodržiavať pravidlá ubytovne. Jedným z dôvodov je odlúčenie od domova (deti pochádzajú zo vzdialených oblastí), preťaženie negatívnymi skúsenosťami (veľa detí z nepriaznivých rodín), ako aj regulácia života. V adaptačnom období oboznamujem deti s režimom dňa, s pravidlami bývania na ubytovni, s vykonávaním sanitárnych a hygienických zručností, s povinnosťami strážnika. Trávim s nimi kreatívne, mobilné hry na hranie rolí, ktoré prispievajú k vytváraniu priateľských vzťahov a budovanie tímu, ako aj vzdelávacie minúty o kultúre komunikácie, o prekonávaní úzkosti a analyzovaní konfliktných situácií. Skupina vytvorila patronátne dvojice, kde staršie a úspešné deti pomáhajú prvákom vo výchovno-vzdelávacej činnosti - učia sa s nimi písmenká, čítajú, pomáhajú osvojiť si doplňovačky. Poskytovať pomoc pri rozvoji hygienických zručností a zručností sebaobsluhy.
Vzdelávací proces sa snažím budovať s prihliadnutím na individuálne psychologické charakteristiky mojich žiakov.
V našej „Baby“ skupine SBEI „BESHI“ patrí väčšina žiakov (58 %) k introvertom (flegmatik, melancholik), extrovertom (cholerik, sangvinik) – 42 %. Takéto rozloženie temperamentov žiakov je vo všeobecnosti harmonické: aktívnejší extroverti určujú tempo práce v skupine, menej aktívni introverti prispievajú k zmysluplnej, vyváženej práci.
Rýchlosť reakcie chlapcov je tiež odlišná: extroverti majú väčšinou vysokú a strednú rýchlosť reakcie, introverti strednú a nízku.
Upozorňujem na skutočnosť, že v skupine má veľa študentov správne myslenie (42%), ako aj obojručnosť (33%), čo naznačuje vysoký tvorivý potenciál týchto chlapcov, iniciatívu a všestrannosť. Budujem teda výchovno-vzdelávaciu prácu, berúc do úvahy charakteristiky detí s pravou hemisférou, a tiež zavádzam úlohy a cvičenia na logiku do vzdelávacieho procesu, učím deti štruktúrovanú postupnú prácu na rozvoj ľavej hemisféry žiakov.
Väčšina žiakov v skupine „Kid“ vníma informácie vizuálne, teda prostredníctvom orgánov zraku (41 %) a kinesteticky (33 %). Preto pri práci s deťmi tejto skupiny venujem veľkú pozornosť využívaniu vizualizácie (multimédiá, plagáty a schémy), ale aj hravým momentom pri výchove, teatrizácii a práci cez zmysly.
Vo všeobecnosti je psychologická klíma v tíme žiakov skupiny pohodová, atmosféra pokojná. Sú tam jasní lídri, väčšinou starší chalani, ktorí si medzi spolužiakmi užívajú zaslúženú prestíž. Medzi chlapcami sú to Egor Molchanov a Stas Dimitrov. Medzi dievčatami - Valya Ignashkeeva a Nastya Kantaulova. Títo študenti majú vysokú úroveň komunikačných zručností a vysokú motiváciu učiť sa. Potešiteľné je, že v skupine neboli zanedbaní a odfláknutí chalani. Všetci chlapci v skupine teda zastávajú priaznivé stavovské pozície, čo tiež prispieva k pohodlnej psychickej klíme a úspešnému výchovnému procesu.
Samozrejme, ako v každom inom kolektíve, aj v skupine sa vyskytujú emocionálne výbuchy, spory a konflikty, ktoré však šikovne riešia a regulujú vychovávatelia.
Sebaúcta väčšiny žiakov (71 %) je primeraná. 4 ľudia (17 %) majú vysoké sebavedomie. V mladšom veku sa častejšie spája s výchovou v rodine. 3 ľudia (12 %) majú nízke sebavedomie, čo sa prejavuje určitou izoláciou a hanblivosťou.
Pre efektívnu činnosť v skupine sa každoročne vypracúva plán výchovnej práce spolu s majetkom skupiny. Začiatkom roka si deti samé volia vedúceho krúžku zodpovedného za výchovné, športové, pracovné, kultúrne aktivity. Všetky vznikajúce problémy riešime na skupinových stretnutiach, kde sa samotné deti rozhodujú o otázkach povzbudenia, trestu, riešenia konfliktov a pomoci tým, ktorí to potrebujú. Aktívne sa podieľajú na navrhovaní svojho rohu majetku a skupiny, sami organizujú a organizujú súťaže na tradičné sviatky „Deň ochrancu vlasti“, „8. marec“. Radi sa zúčastňujú na mojich vzdelávacích aktivitách. Svoje vzdelávacie hodiny staviam na základe prístupu systémovej činnosti, ktorý zahŕňa:
orientácia na dosiahnutie cieľa a hlavného výsledku vzdelávania - rozvoj osobnosti žiaka na základe rozvoja všestranného vzdelávacieho pôsobenia, poznania a rozvoja sveta;
spoliehanie sa na moderné vzdelávacie technológie typu aktivity:
– technológia problémového dialógu,
– technológia miništúdia,
– technológie na organizovanie projektových aktivít,
– technológie na hodnotenie vzdelávacích úspechov (úspešnosti vo vzdelávaní).
V triedach s deťmi sa snažím klásť hlavný dôraz na to, aby študenti nedávali hotové vedomosti, ale aby ich nútili hľadať odpoveď, ktorá dáva príležitosť vyjadriť protichodné názory. Deti hľadajú riešenie v rámci mnou špeciálne postaveného dialógu. Táto technológia vytvára komunikačné univerzálne vzdelávacie aktivity. Spolu s tým dochádza k formovaniu ďalších univerzálnych vzdelávacích akcií: regulačných, kognitívnych. Implementácia miniprojektov ide „hrdlom“, keď deti zvládnu na jednej vyučovacej hodine vyrobiť plagáty, newslettery a vytvoriť brožúrku. Takže napríklad v lekcii „Kresba na živú šablónu“ boli deti rozdelené do podskupín a vykonávali funkcie technických operátorov. Jedna skupina hľadala na internete informácie na otázku „girlanda“, druhá skupina vytvorila brožúru na tému „živá šablóna, ako na to“, tretia skupina vyrobila girlandu.
Vytváranie kreatívnych projektov má veľký význam pre súdržnosť skupiny, zvyšuje sebaúctu detí, rozvíja kreativitu a informačné schopnosti. Veľký význam má aj sebahodnotenie činnosti dieťaťa. Na konci každého stretnutia deti hodnotia svoje aktivity pomocou tvárových kariet. Ak dieťa všetko pochopilo a vykonalo prácu, ukazuje veselú tvár. Ak nerozumel, lekcia sa mu nepáčila, ukazuje smutnú tvár.
Uskutočnil som otvorené vzdelávacie hodiny: "Afrika - ďaleko a blízko", "My a naše zdravie" v rámci celoškolskej súťaže odborných zručností "Implementácia systémovo-činnostného prístupu do vzdelávacieho procesu" (február - marec 2014) Hodnotenie kolegov prítomných na hodine: 8,9 z 10 bodov.
Osobitne dbám na zdravie žiakov, práve v mladšom veku je vhodné začať vychovávať dieťa k úcte k jeho zdraviu. Každý deň robím ranné cvičenia, hygienické a vytvrdzovacie procedúry: nosohltan, ústa a hrdlo pomocou hier: „Magický nápoj“, „Lyovushka.Takže - každý deň trávim hry na čerstvom vzduchu: ruské ľudové hry, hry rôznych národností, športové hry. Počas hier sa rozvíja motorická aktivita, uvoľňuje sa agresivita, vytvára sa priateľská a rešpektujúca komunikácia s rovesníkmi.
Spolu s aktivistami skupiny vydávali bulletiny: „Užitočné a škodlivé produkty“, „Tabak na fajčenie je zdraviu škodlivý“, „Bauntove liečivé byliny“.S cieľom zlepšiť zdravie a otužovať telo, ako aj pestovať ekologické povedomie a úctu k prírode robím exkurzie do lesa, k rieke. Každá exkurzia má svoju tému: buď ide o určovanie charakteristických znakov ročného obdobia, pozorovanie správania vtákov v rôznych ročných obdobiach, zvierat (čipmunk, veveričky), skúmanie pukov na stromoch, zbieranie listov na aplikáciu, prírodný materiál na remeslá, prezeranie jesennej, zimnej krajiny, jar. Predtým som zadal úlohu deťom: vyzdvihnúť básne, hádanky, príslovia, ľudové znaky, súvisiaci materiál na túto tému.
Exkurzie sú plodné, intenzívne, zábavné, deti získajú pozitívny emocionálny náboj, a čo je najdôležitejšie, čerstvý vzduch, ekologické prostredie priaznivo pôsobí na zdravie detí. Počas exkurzií určite trávim hry v prírode, ktorých metodiku popisuje: N.I. Derekleev „Motorické hry, školenia a zdravotné lekcie“; V.T. Kudryavtsev "Rozvoj pedagogiky zlepšovania zdravia", G.L. Antsupov poďme hrať.
Vediem si zápisník na evidenciu výskytu žiakov v mojej skupine, kde sa zaznamenáva diagnóza, termíny, poloha počas choroby (izolácia, nemocnica, domov), podľa údajov plánujem ďalšiu individuálnu a skupinovú prácu, aby som tomuto, resp. tú chorobnosť. Pri konečnom sledovaní zdravotného stavu bol zistený pokles prechladnutí (ARVI, tonzilitída), poruchy držania tela, kazy. Za posledné tri roky nebola chrípka zaznamenaná. Pozitívny výsledok ukazuje dynamiku všeobecnej ročnej lekárskej prehliadky detí skupiny, z ktorej je zrejmé, že percento detí v prvej zdravotnej skupine sa zvýšilo z 12 % na 19 % a v tretej zdravotnej skupine sa znížilo o polovicu, t.j. od 31 % do 15 %.
Zdravotná skupina
2012-2013
2013-2014
2014-2015
Dôležitým dôrazom v mojej práci je spolupráca s rodičmi žiakov. Na úspešné dosiahnutie tohto cieľa využívam pri práci s rodičmi nasledovné formy:
Spoločné podujatia;
Vedenie majstrovských kurzov rodičmi pre deti, rodičov;
Individuálne konzultácie;
Komunikácia cez telefón a písanie listov rodičom.
Práca so zapojením rodičov do vzdelávacieho procesu je náročná, keďže v ubytovni bývajú deti, ktorých rodičia žijú v odľahlých dedinách regiónu. Pre rodičov a príbuzných detí, ktorí majú možnosť navštíviť ubytovňu, vediem individuálne konzultácie a rozhovory. Relevantné sú tieto témy:
- "Adaptácia novoprichádzajúcich detí",
- "Formovanie hygienických zručností",
- "Organizácia voľného času detí počas prázdnin."
Zapájam ich do držania a účasti na podujatiach. Rodičia sa každý rok zúčastňujú skupinovej výstavy detskej výtvarnej tvorby, kde prezentujú diela vytvorené spolu s ich deťmi a sami vedú majstrovské kurzy. Na výstave „Zimushka-Winter“ v roku 2013 matka Vadima Antipova usporiadala majstrovskú triedu o pletení držiakov na hrnce, matka Artema Prokhorova sa podelila o svoje skúsenosti s pletením papúč na výstave „Seasons“ v roku 2014.
V decembri 2014 som usporiadal majstrovskú triedu „Non Nudné prázdniny“, kde sa rodičia mohli zoznámiť s implementáciou snehových vločiek z PVA lepidla a iskier. V marci 2015 usporiadala pre rodičov majstrovskú triedu „Masážne koberčeky vlastnými rukami“, kde vyrábali koberčeky z látky a čiapky z plastových fliaš. Neustále pozývam rodičov na tradičné podujatia skupiny „Narodeniny“, „Nový rok“, „Deň matiek“, „Promócie“.
Pri analýze práce s rodičmi by som rád poznamenal, že spoločné organizovanie podujatí prispieva k rozvoju rodinných tradícií, formuje rešpekt k rodičom, zvyšuje prestíž rodiny, o čom svedčia aj pozitívne ohlasy rodičov o mojej práci. .
Sociálne partnerstvo zohráva dôležitú úlohu vo vzdelávacích aktivitách. Naša škola udržiava úzky vzťah s Centrom doplnkového vzdelávania a Evenkových ľudových remesiel, kde deti navštevujú záujmové krúžky. Pre deti sú obzvlášť zaujímavé kruhy: "Národná kuchyňa", "Burning", "Magic Loop".Každé dieťa sa snažím zapojiť do mimoškolského života s prihliadnutím na jeho individuálne sklony, záujmy a schopnosti.
Pokrytie detí v doplnkovom vzdelávaní
rok /
Počet detí
Návštevné kruhy
2 alebo viac
1 kruh
Nezúčastňujte sa
2012-2013
100%
2013-2014
100%
2014-2015
100%
Sociálnym partnerom školy je Ústredná detská knižnica, kde sa deti aktívne zapájajú do podujatí „Svetlá Sagaalganu“, „Plstená jurta“, „Zvuky rodného jazyka“, „Toponymia okresu Baunt“, „Týždeň knihy“ , atď.
Spolupráca so sociálnymi partnermi umožňuje diverzifikovať formy realizácie vzdelávacích hodín. Pozorovanie detí a otázky žiakov ukazujú, že kognitívna činnosť sa výrazne rozšírila, zvýšil sa záujem o tvorivosť, doplnili sa znalosti v oblasti ruského, burjatského, Evenkiho folklóru. Takéto spoločné podujatia formujú vedomosti detí o každodennej a sviatočnej rituálnej kultúre rôznych národností, pocit hrdosti na príslušnosť k etnickej skupine a vychovávajú morálne a estetické vlastnosti človeka.
Vzdelanie je integratívna vlastnosť človeka, charakterizovaná tým
súbor dostatočne sformovaných pozitívnych vlastností, zahŕňa kultúru
správanie, etiketa, spôsoby správania sa v spoločnosti, to je sebauvedomenie, zodpovednosť za svoje činy, činy. Na zistenie úrovne výchovy v skupine sa používa
Metodológia N.S. Maslyakova „Mapy úrovne výchovy študentov“. Počas 4 rokov, kým dieťa žije v skupine "Baby", sa vykonáva vstupná, aktuálna a konečná diagnostika. Výsledky sa zaznamenávajú v súhrnnom hárku v bodoch. Objektívnosť hodnotenia sa dosahuje zvýšením počtu respondentov, medzi ktorými sú nielen vychovávatelia, triedni učitelia, ale aj učitelia predmetov, školský psychológ a logopéd.
Dynamika ukazovateľov kartových kritérií mi umožňuje sledovať pokroky detí v morálnom a vôľovom vývoji. Vo všeobecnosti sa úroveň výchovy v skupine odráža v tabuľke nižšie.
rok
1. pol
2 semestre
2012-2013
2013-2014
2014-2015
Prejavuje sa pozitívny trend z uspokojivej úrovne na úroveň optimálnu, rast úrovne výchovy je daný tým, že na konci štvrtého ročníka prechádzajú deti do 5. ročníka a s prílevom prvákov resp. začiatočníkov v 1. polroku dochádza k poklesu diagnostiky výsledkov, v 2. polroku stúpa.
Škola každoročne uskutočňuje prieskum medzi študentmi, aby zistila dynamiku postoja žiakov k učiteľovi, a to na 10-bodovej škále. Moji žiaci ma za tri roky hodnotia takto:
Akademický rok
2012-2013
2013-2014
2014-2015
Postoj
žiakov do
vychovávateľka
Ja pol roka -10
Ja polrok -9.3
II polčas - 9.8
II polovica -9.1
Metodické združenie školských pedagógov plánuje každoročne realizovať celoškolské podujatia na každý mesiac, teda každý pedagóg pripraví a zrealizuje jedno celoškolské podujatie ročne. Podujatia by mali prispieť k odhaleniu schopností detí, vrátane ich skrytého talentu, formovania komunikačných zručností, vodcovských vlastností, morálnych zásad. Takéto podujatia sa pripravujú a konajú v súlade s technológiou kolektívnych tvorivých záležitostí. Uskutočnil som tieto udalosti: „Cesta do krajiny zdravia“, „Velitelia a hrdinovia“, „Nezáleží na nás v roku, ak je duša mladá! Všetky podujatia kladne hodnotili deti, kolegovia a prítomní hostia.
V rámci práce metodického združenia pripravila a viedla seminár na tému: „Systémovo-činnostný prístup v organizácii výchovno-vzdelávacej práce“, podelila sa o svoje skúsenosti s kolegami na tému sebavzdelávanie „Rozvoj tvorivých schopností a podpora tvorivej činnosti u detí žiakov základných škôl.“ Téma sebavzdelávania je premietnutá do pracovného programu, ktorý som vypracovala „Kreativita“ pre žiakov 1.-4.
Účel programu: Vytváranie priaznivých podmienok pre sebarealizáciu žiakov, pre rozvoj ich kreativity prostredníctvom organizácie foriem života detského kolektívu. Program pozostáva z 3 blokov.
1 blok - "Firefly".
Blokovať cieľ : Aktivizovať tvorivý potenciál detí ich zapojením do kultúrneho a estetického prostredia, ktoré prispieva k formovaniu komunikačných zručností, navodzujúcich zmysel pre krásu.
Blok 2 "Všetko o všetkom."
Blokovať cieľ : Pomáha študentom rozvíjať schopnosť racionálne myslieť, efektívne prejavovať svoje intelektuálne schopnosti v živote okolo nich.
Blok 3 "Naše ruky nie sú na nudu."
Blokovať cieľ : formovanie zručností pri práci v rôznych technikách (aplikácia, modelovanie, práca s látkou atď.)
Prioritnou činnosťou v mojom programe je umelecká a tvorivá činnosť. Táto činnosť pomáha formovať osobnosť dieťaťa, rozvíja duševné vlastnosti, duševné a tvorivé procesy: vnímanie, predstavivosť, pamäť, pozornosť, pozorovanie, emocionalitu, analýzu, syntézu atď.
V triedach s deťmi sa snažím klásť hlavný dôraz na to, aby žiaci nedávali hotové vedomosti, ale aby ich postrčili k hľadaniu odpovede, pomohli zbaviť sa strachu, oslobodiť sa, emocionálne sa otvoriť, podporiť komunikáciu a kreativitu. Uľahčujú to kolektívne aktivity ako: „Pantomimický workshop“, „Ovocná a záhradná show“, výstava „Ročné obdobia“, „Farebná ľadová girlanda“, kvíz „Základy ľudovej múdrosti“ a tradičné podujatia: exkurzie do lesa, večery obľúbených piesní, štátne sviatky. Na začiatku a na konci podujatia vediem reflexiu študentov. Vďaka tomu môžete hodnotiť podujatie ako celok aj jeho jednotlivé etapy. Výsledkom analýzy sú otázky na zamyslenie: prečo neboli všetky deti aktívne, prečo niekto zostal ľahostajný, čo sa na živých nezachytilo. S prihliadnutím na výsledky reflexie vediem individuálnu prácu s každým žiakom.
Každý vzdelávací program je integrovaný produkt. Môj program interaguje s takými oblasťami, ako sú: technológia, vizuálne umenie, literárne čítanie, geometria, história.
Vedomosti - nevedomosť (kognitívna činnosť),
Komunikácia
Príroda
Objednávka - chaos (na začiatku lekcie - samostatné detaily a na konci dostanú chlapci jeden produkt)
čl
Pri práci so skupinou žiakov venujem hlavnú pozornosť formovaniu morálnej kultúry dieťaťa, pretože bez jasne definovaných morálnych pravidiel a stabilných pozitívnych morálnych vlastností sa z nich nevyvinú dobrí ľudia s najlepšími občianskymi charakterovými vlastnosťami. žiaci.
Za výsledky práce v rámci programu považujem každoročné skupinové výstavy detskej tvorivosti a účasť detí na školských, krajských, ruských výstavách a súťažiach.. Kreativita sa oceňuje aj v recenziách našich výstav. Kolektívna práca "Snehuliak" sa stala víťazom celoruskej súťaže "Raassudariki".
Jednotlivé výsledky práce školákov sledujem pomocou:
metódy „dokončovania figúr“ (určenie úrovne rozvoja predstavivosti, schopnosť vytvárať originálne obrázky)
metódy "Jednoduché analógie" (štúdium logiky a flexibility myslenia).
Metódy Warteg "Circles" (Štúdium kreativity)
metódy "Grafický diktát" D.B. Elkonin (štúdium orientácie v priestore, schopnosť pozorne počúvať a presne dodržiavať pokyny dospelého)
Po realizácii programu sa úroveň vedomostí detí zvyšuje. Počet detí, ktoré vykazovali „nízku úroveň“ počas vstupnej diagnózy, sa počas výstupnej diagnózy znížil. Dostávajú sa do priemerného stavu a deti, ktoré boli na začiatku diagnózy v priemernom stave, do vysokého. Preto je podľa výsledkov diagnostiky viditeľný pozitívny trend, na nízkej úrovni počet detí klesol a na vysokej úrovni.
Cieľom moderného vzdelávania, načrtnutého v druhej generácii federálnych štátnych vzdelávacích štandardov, je formovanie rôznorodej osobnosti s vysokou úrovňou všeobecného kultúrneho a osobného rozvoja, schopnej samostatne riešiť nové, zatiaľ neznáme úlohy. Tento cieľ je zakotvený vo vzdelávacom programe SBEI "Baghdara Evenk school - internátna stredná všeobecnovzdelávacia škola": vytváranie podmienok pre rozvoj a vzdelávanie osobnosti mladšieho žiaka v súlade s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. základného všeobecného vzdelávania; dosahovanie plánovaných výsledkov žiakmi v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom prostredníctvom vzťahu medzi triednymi a mimoškolskými aktivitami. Som členom kreatívneho laboratória „Stratégia implementácie GEF“. Náplňou mojej práce v laboratóriu je podpora mimoškolských aktivít žiakov 1. stupňa. V tejto triede vediem poobedné vyučovanie. V roku 2013 som zostavil a otestoval pracovný program mimoškolských aktivít „Vo svete umenia“. Program realizuje všeobecný kultúrny (umelecký a estetický) smer v mimoškolskej činnosti na 1. stupni v súlade s Federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre základné všeobecné vzdelávanie druhej generácie.
Program je založený na myšlienke využitia potenciálu divadelnej pedagogiky, ktorá umožňuje rozvíjať osobnosť dieťaťa, optimalizovať rozvoj reči, hlasu, zmyslu pre rytmus a plasticitu pohybov. Divadelné umenie svojou mnohorozmernosťou, mnohostrannosťou a syntetickosťou dokáže dieťaťu pomôcť posúvať hranice chápania sveta; zaujať ho láskavosťou, túžbou podeliť sa o svoje myšlienky, schopnosťou počúvať druhých, rozvíjať sa, tvoriť a hrať sa. Koniec koncov, je to hra, ktorá je nepostrádateľným atribútom divadelného umenia, a zároveň, ak existuje hra, deti a učitelia interagujú a dosahujú najpozitívnejší výsledok. Na vyučovacích hodinách sa žiaci oboznamujú s druhmi a žánrami divadelného umenia, s postupom prípravy predstavenia, so špecifikami herectva.
Program je zameraný na rozvoj osobnosti dieťaťa, na formovanie jeho osobnostných a metapredmetových výsledkov, je zameraný na humanizáciu výchovno-vzdelávacej práce s deťmi, vychádza z psychologických charakteristík vývinu mladších žiakov. Novosť vzdelávacieho programu spočíva v tom, že výchovno-vzdelávací proces sa uskutočňuje prostredníctvom rôznych oblastí práce: výchova základov diváckej kultúry, rozvoj hereckých zručností, hromadenie poznatkov o divadle, ktoré sa navzájom prelínajú, dopĺňajú v každom iné, vzájomne reflektované, čo prispieva k formovaniu morálnych vlastností u absolventov združenia.
Program prispieva k vzostupu duchovnej a mravnej kultúry a vychádza v ústrety rôznym sociálnym skupinám našej spoločnosti, zabezpečuje skvalitnenie procesu rozvoja a vzdelávania detí. Získané vedomosti umožnia žiakom prekonať psychickú zotrvačnosť, umožnia im rozvíjať tvorivú činnosť, schopnosť porovnávať, analyzovať, plánovať, stanovovať si vnútorné ciele a usilovať sa o ne. Program má dva typy úloh:prvý typ - ide o výchovné úlohy, ktoré sú zamerané na rozvoj emocionality, inteligencie, ako aj komunikatívnych vlastností dieťaťa prostredníctvom detského divadla;druhý typ - ide o vzdelávacie úlohy, ktoré priamo súvisia s rozvojom umeleckých a javiskových hereckých zručností potrebných na účasť v detskom divadle.
Výsledky sledujem pomocou tvorivých úloh na začiatku a na konci roka podľa hlavných kritérií kreatívneho rozvoja - „slovo-plastickosť-divadelná hra“.
V rámci realizácie tohto programu sa uskutočnili otvorené hodiny: „Včelí dom“, „Základy divadelnej kultúry“. Spolu s rodičmi žiakov 1. stupňa pripravovali kostýmy na vystúpenia, robili nácviky a úspešne účinkovali na triednych akciách: „Venovanie prvákom“, „Rozlúčka s ABC“, na školských akciách – „Deň matiek“, „Novinka“. Ročný kaleidoskop, „Deň staršieho muža“, „Príbehy bieleho mesiaca“, v regionálnych - „Potrebujeme jedno víťazstvo“, „Nič na zemi neprejde bez stopy“.
Vo svojom profesionálnom živote sa stretávam s ťažkosťami. Najťažšie je vychovávať deti k schopnosti korigovať vlastnú životnú aktivitu v procese meniacich sa sociálnych podmienok.
Učiteľ počas štúdia pracuje. Svoju odbornú úroveň si zdokonaľujem sebavzdelávaním, dopĺňam si predtým nadobudnuté vedomosti štúdiom metód, ktoré ponúkajú časopisy „Triedny učiteľ“, „Výchova školákov“, získavam potrebnú metodickú literatúru, absolvujem kurzy pre pokročilých. Mám vlastnú stránkuwww.ProSchool.en , kde sa podieľam na projekte „Zdroj vedomostí“. Mám vlastnú webovú stránku. Na strane Absolvujem dištančné olympiády pre učiteľov na témy "Pedagogická excelentnosť", "FGOS". Pozývam nadané deti k účasti na olympiádach na tejto stránke. Olympiády prebiehajú v režime online testovania, ktorý je medzi chalanmi veľmi obľúbený, pretože výsledok je okamžite viditeľný. Kantaulova Nastya, Zubareva Katya, Kantaulova Masha získavajú ceny.
Pre seba som si určil ciele ďalšieho sebazdokonaľovania: študovať a zavádzať nové pedagogické technológie do praxe práce, najmä chcem zvládnuť výskumnú metódu, zdokonaliť sa v ovládaní informačných technológií. To umožní zaujať deti o moderné vzdelávacie formy vzdelávania, čo je vo výchovno-vzdelávacom procese veľmi dôležité.
Svoju prácu mám veľmi rád, prináša mi uspokojenie z komunikácie s chalanmi, ich úspechov, niekde neúspechov, učenia sa nových vecí, hromadenia toho najlepšieho a zo samotného procesu činnosti. Povolanie učiteľa považujem za najušľachtilejšie. Vidieť každý deň zvedavé, vysmiate tváre detí je asi šťastím vychovávateľa, ak len jeho povolaním je pedagogika.
Dodatok 4
Psychologické charakteristiky žiakov skupiny "Kids".
FI
Temperament
Rýchla reakcia
Vedúca hemisféra
Vedúci kanál vnímania informácií
Angela B
melancholický
priemer
správny
sluchové
Tolya M
flegmatická osoba
priemer
správny
vizuálny
Alina X
sangvinik
vysoká
obojručný
sluchové, zrakové
Máša K
sangvinik
vysoká
vľavo
kinestetický
Dáša K
sangvinik
vysoká
vľavo
Kiestetické, vizuálne
Káťa Z
cholerik
vysoká
vľavo
kinestetický
Nataša K
flegmatická osoba
nízka
správny
sluchové
Ksyusha S
flegmatická osoba
priemer
vľavo
sluchové
Larisa Ch
flegmatická osoba
priemer
správny
sluchové
Valja I
sangvinik
vysoká
obojručný
kinestetický
Stas D
cholerik
vysoká
vľavo
kinestetický
Lenya D
flegmatická osoba
priemer
správny
vizuálny
Dari I
melancholický
nízka
správny
vizuálny
Aljoša T
melancholický
nízka
správny
vizuálny
Nasťa K
sangvinik
vysoká
obojručný
kinestetický
Bair R
flegmatická osoba
nízka
obojručný
vizuálny
Saša M
flegmatická osoba
priemer
obojručný
sluchové
Oktyabrina G
flegmatik, melancholik
priemer
správny
vizuálny
Danil A
cholerik
vysoká
vľavo
vizuálne, kinestetické
Marina Sh
cholerik
vysoká
obojručný
kinestetický
Egor M
flegmatická osoba
priemer
správny
sluchové
Vadim P
sangvinik
priemer
obojručný
vizuálny
Diana M
melancholický
nízka
správny
vizuálny
Danil G
melancholický
priemer
obojručný
kinestetický
Rozloženie temperamentov žiakov skupiny „Deti »
Rýchlosť reakcie žiakov skupiny „Kids“.
Typ myslenia žiakov skupiny „Kids“.
Distribúcia stavov v skupine "Baby".
Rozdelenie úrovní komunikačných schopností žiakov
Sebahodnotenie žiakov
príloha 5
Úrovne
„Grafické
diktát"
"Dokončovacie tvary"
"Jednoduché analógie"
vstup
(množstvo
deti)
deň voľna
(množstvo
deti)
vstup
(množstvo
deti)
deň voľna
(množstvo
deti)
vstup
(množstvo
deti)
deň voľna
(množstvo
deti)
Vysoká
Nad priemer
Priemerná
Pod priemerom
Krátky
Dodatok 6
kapitola
Nízky level
Priemerná úroveň
Vysoký stupeň
Slovo
Nedá sa zmeniť dýchanie. Zlá artikulácia. Nie je možné zostaviť dialógy a dej.
Správne dýchanie. Dobrá artikulácia. Nevyužíva všetky expresívne vlastnosti reči. Pri budovaní príbehu a dialógu sú ťažkosti.
Správne dýchanie. Dobrá artikulácia. Jasná dikcia. Schopnosť využívať expresívne vlastnosti reči. Schopnosť skladať dialógy a budovať dej rozprávky.
Plastové
Nekontroluje svalové napätie a relaxáciu. Žiadny zmysel pre rytmus.
Kontroluje svalové napätie a relaxáciu pod vedením učiteľa. Cíti rytmus.
Kontroluje svalové napätie a relaxáciu. Cíti rytmus. Vytvára plastický obraz videného (počutého).
Divadelná hra
Nevyvinutá pozornosť. Iba opakovanie činnosti učiteľa. Nejaví záujem o divadelné aktivity. Neviem vymenovať typy divadiel.
Nepozná pravidlá správania sa v divadle.
Rozvinutá pozornosť, pamäť. Nápadité myslenie nie je celkom rozvinuté. Akcia s pomocou učiteľa. Prejavuje záujem o divadelné aktivity. Pozná pravidlá správania sa v divadle. Vie vymenovať typy divadiel.
Rozvinutá pozornosť, pamäť, predstavivosť. Samostatne si vytvára obraz toho, čo videl (počul). Prejavuje stály záujem o divadelné umenie a divadelné aktivity. Pozná pravidlá správania sa v divadle. Vie pomenovať rôzne druhy divadla a pozná ich rozdiely.
My a naše zdravie
Cieľ : Podporovať u detí rozvoj potreby zdravého životného štýlu, pestovať negatívny postoj k zlým návykom.
Úlohy:
Vytvorte podmienky pre formovanie pojmov: zdravý životný štýl, správna výživa, osobná hygiena, denný režim.
Naučiť sa starať o svoje zdravie, rozvíjať myslenie, tvorivú fantáziu
Vybavenie: dve nafukovacie lopty, „kvetinovo-viacfarebné“ (na zadnej strane sú možnosti pre dobré a zlé návyky), obrázky znázorňujúce veselého a smutného človiečika., obrázky o osobnej hygiene, denný režim, slovník
Pokrok v lekcii
Ahojte chalani! Najprv by ma zaujímalo, v akej nálade ste prišli do triedy? (deti ukážu obrázok malého človiečika, ktorý zodpovedá jeho nálade) ďakujem. Za starých čias existovala viera: ten, kto kýchne počas slávnostnej zábavy, bol považovaný za šťastného človeka. Takže navrhujem, aby si všetci spolu kýchli...
Teraz budeme rozdelení do troch skupín: prvá kričí slovo "box", druhá - "chrupavka",
Tretím sú „zápasy“. Na môj signál všetky tri skupiny vykríknu svoje vlastné slovo súčasne a ukáže sa, že je priateľské: „apchi“
Byť zdravý! Alebo ako sa hovorí: „Buď zdravý do sto rokov.“ Dnes si povieme niečo o našom zdraví, dobrých a zlých návykoch, osobnej hygiene.
Mám v rukách „kvet – rôznofarebný kvietok.“ Na jeho lupeňoch na rubovej strane sú napísané niektoré užitočné a zlé návyky. Každý z vás si vyberie jeden okvetný lístok, prečíta si, čo je na ňom napísané, a určí, o aký zvyk ide. Prečítajte si odpovede a podľa toho pripevnite okvetné lístky páskou k šnúrkam guľôčok.
Deti sa spoja do dvoch skupín a postavia sa k loptičkám, ktoré symbolizujú krajinu „zdravie“ a krajinu „chorobu“.
Zdravie je hlavným bohatstvom človeka. A ako to zachrániť, aké pravidlá dodržiavať, teraz zistíme. Každému tímu dám obálku s úlohou, vy si prečítate úlohy a pustite sa do práce.
Úloha pre 1. tím.
Použite obrázky na vytvorenie dennej rutiny pre študenta.
Vypočítajte, koľko času by mal žiak spať a koľko je na čerstvom vzduchu.
Koľkokrát by malo dieťa jesť.
Na základe toho si vytvorte pravidlá, ktoré treba dodržiavať, aby ste boli zdraví.
Úlohy pre 2. tím
Vyhľadajte v slovníku, čo znamenajú slová osobná hygiena.
Rozdeľte hygienické potreby do skupín
Formulovať pravidlá osobnej hygieny
Tímy sú teda pripravené, vypočujme si chalanov z prvého tímu:
Spracovali sme tému „denný režim“. Vymysleli sme si denný režim, odpovedali na otázky a vymysleli pravidlá. Vymysleli sme si taký denný režim. (diskusia o dennom režime) a vymysleli sme tieto pravidlá:
Spite aspoň 9 hodín.
Jedzte 4-5 krát denne
Strávte vonku aspoň 2 hodiny.
Striedajte štúdium a prácu s oddychom.
Diskusia o pravidlách (Aké body porušujete? K čomu to môže viesť?)
Výborne chlapci predstavili pravidlá, ktoré každému z vás pomôžu viesť zdravý životný štýl. A aby sme neporušili pravidlá, zmeníme druh našej činnosti a oddýchneme si.
Hádanky na tému "Šport a zdravie"
Vstávajte skoro ráno
Skákať, behať, tlačiť hore.
Pre zdravie, poriadok
Všetci ľudia potrebujú (nabíjanie).
Jasné ráno pozdĺž cesty
Na tráve sa leskne rosa.
Nohy idú po ceste
A dve kolesá bežia (bicykel)
Dážď je teplý a hustý
Tento dážď nie je ľahký:
Je bez oblakov, bez oblakov
Pripravené ísť celý deň (sprcha).
Je s tebou a so mnou
Prechádzal sa lesom.
Priateľ kráča pozadu
Na opaskoch so zapínaním (batoh)
Mám chlapov
Dva strieborné kone
Jazdím obe naraz.
Aké mám kone? (korčule).
Chcete prekonať rekord?
Takže vám to pomôže (šport).
Stať sa skvelým športovcom
Je toho veľa čo vedieť
A tu pomôže šikovnosť
A, samozrejme, (tréning).
Realizácia prezentácie fyzickej minúty .
Vypočujme si teraz chalanov z druhého tímu.
Spracovali sme tému "osobná hygiena" Hygiena sa dodržiava, aby ste udržali svoje telo a domácnosť v čistote. Slovo hygiena pochádza z gréckeho hygieia. Hygieia je grécka bohyňa zdravia. Hygienické potreby sme rozdelili do dvoch skupín 1 šampón, mydlo, zubná pasta 2- žínka, hrebeň, zubná pasta, uterák. Na základe toho, že niekomu patríte: na veciach, ktoré by mal mať každý človek osobne, a na veciach, ktoré môžu používať všetci členovia rodiny Zostavili sme pravidlá, ktoré pomôžu viesť zdravý životný štýl.
Správna starostlivosť o zuby
Postarajte sa o nechty a vlasy
Aspoň raz týždenne umyte teplou mydlovou vodou a handričkou
Výborne, všetci ste sa s úlohou vyrovnali, pracovali ste spoločne v skupinách a pravdepodobne ste dospeli k záveru, že musíte bojovať so zlými návykmi a získať užitočné. Podeľme sa o svoje vedomosti s ostatnými deťmi a vyvesme si plagáty v škole. Čo nové ste sa naučili? Ako ukončíme našu lekciu? Všetci vaši ľudia sa usmievajú.
Poďme chatovať, hrať sa a byť priateľmi,
Je tak zaujímavé žiť vo svete!
Starajte sa o svoje zdravie od útleho veku -
Ochráni vás pred bolesťou a problémami.
Vzdelávacia hodina "Kresba s odtlačkami listov"
Cieľ: Oboznámiť deti s novými technikami kreslenia.
Úlohy:
Vytvorte podmienky pre tvorbu konceptov: tlač so živou šablónou, girlanda.
Rozvíjať myslenie, tvorivú predstavivosť
Rozvíjať schopnosť komunikovať a pracovať v skupinách.
Vybavenie: hladká látka, povraz, čisté obliečky, obliečky na retušovanie, farby, štetce, paleta, voda, jednorazové poháre, listy kvetov, kapusta, petržlen, kôpor, obrúsky, valčeky.
Pokrok v lekcii
akú máš náladu?
Ruky hore:
Kto má dobrú náladu - prstami naznačte päť
Kto má „nie veľmi“ náladu - ukážte päste.
A teraz poďme pracovať a uvidíme, ako sa zmení nálada na konci našej lekcie.
A čo budeme dnes robiť? Skús hádať.
Hra „Vytvorte slovo“ utvorte si z písmen tému hodiny. "girlanda" (dve skupiny detí tvoria slová)
Chlapci z technickej skupiny hľadajú na internete otázku na tému „girland“ a na konci lekcie si prečítajú správu a tiež vytvoria brožúru o tom, ako kresliť pomocou listov. Prečo myslíš, že girlanda? Nie obrúsok? Obrus alebo niečo iné? V akom ročnom období zdobíme náš dom girlandami? Správny. Čoskoro príde Nový rok, takže bude skvelé, ak si dnes vyrobíme girlandu a ozdobíme ňou našu skupinu. A z čoho budeme robiť girlandu? Pozrite sa na tabuľku, čo vidíte? (kvetinové listy, kapustné listy, látka, farby)
Maľovali ste niekedy listami? nie? Potom Vám rada predstavím novú techniku kresby - kresbu živou šablónou, tejto technike sa hovorí aj kresba listovými odtlačkami, lístkové pečiatky. Poďme určiť, ktorá farba zodpovedá sezóne. Jeseň - žltá, zima - modrá, jar - ..., leto - ...
Výber farby, látky, vzoru je na vás. Môžete miešať farby, prísť s vlastnou kresbou. Tak poďme na to. Deti najskôr skúšajú tlačiť na papier, potom na látkové vlajky. Kým výtlačky na tkanine schnú, vykoná sa fyzická minúta.
Chalani z technickej skupiny prečítali informácie, ktoré našli na internete o význame slova girlanda. Nastya distribuuje brožúry o maľovaní listovými výtlačkami.
Bola lekcia pre vás zaujímavá? Čo si mal rád? Ako by ste ohodnotili svoju prácu?
Tí, ktorí si myslia, že odviedli skvelú prácu, sa potľapkajte po pleci.
Kto neuspel, mávnite rukou.
Aké hodnotenie by ste mi dali?
Teraz sa pozrime, akú máš náladu?
Ďakujem vám všetkým za vašu prácu. Pozrite sa, akú originálnu girlandu máme. Vyzdobíme ním skupinu na nový rok.
Jednou z najefektívnejších metód na zlepšenie kvality vzdelávania je realizácia atestačného konania pre učiteľky materských škôl. Aký je postup certifikácie v roku 2019?
Vážení čitatelia! Článok hovorí o typických spôsoboch riešenia právnych problémov, no každý prípad je individuálny. Ak chcete vedieť ako vyriešiť presne svoj problém- kontaktujte konzultanta:
PRIHLÁŠKY A VOLANIA PRIJÍMAME 24/7 a 7 dní v týždni.
Je to rýchle a ZADARMO!
Život v modernom svete sa neustále mení. Spolu s rozvojom spoločnosti sa menia aj požiadavky na úroveň vzdelania a profesionality rôznych špecialistov.
Výnimkou nie sú ani pracovníci školstva. Každý učiteľ by mal byť pripravený na atestáciu.
Zvlášť vhodné je preveriť odbornú spôsobilosť učiteliek materských škôl, keďže práve ony sa podieľajú na formovaní osobnosti malých občanov. Aké vlastnosti odlišujú certifikačný postup pre učiteľov predškolských zariadení v roku 2019?
Základné momenty
Po získaní vzdelania by sa tam učiteľ nemal zastaviť. Môže a mal by zlepšiť svoju profesionálnu úroveň.
Je určená takouto kvalifikáciou. Pedagogickí pracovníci sa líšia stupňom a typom odbornej prípravy.
Podľa toho sú za svoje aktivity odmeňovaní rôzne. Stupeň kvalifikácie každého učiteľa je určený pridelenou kategóriou.
Donedávna mohli učiteľky materských škôl vykonávať svoju činnosť za prítomnosti prvej, druhej, najvyššej kategórie alebo úplne bez.
Nová verzia legislatívy trochu zmenila doterajší poriadok. Teraz je úroveň miezd pre odborníkov rôznych kategórií iná.
Okrem toho, ak sa predtým certifikácia pedagógov vykonávala na ich osobnú žiadosť, teraz sa tento postup stal povinným.
Každý pedagogický pracovník je povinný pravidelne certifikovať bez ohľadu na jeho želanie a dĺžku služby.
Koncepty
Certifikácia je testom vedomostí zamestnanca a jeho súladu s pozíciou. V závislosti od výsledkov certifikačného konania je špecialistovi pridelená určitá kategória.
V prípade, že chce pedagóg zvýšiť úroveň svojho platu, samostatne iniciuje certifikáciu.
Na to predloží ten správny. Povinná certifikácia sa vykonáva bez ohľadu na želanie zamestnanca.
Žiadosti podáva zamestnávateľ. Každý pedagóg musí raz za päť rokov potvrdiť súlad s funkciou.
Aký je účel postupu
Bezprostredným cieľom povinnej certifikácie vychovávateľov je zvýšenie úrovne odbornej spôsobilosti zamestnancov.
Atestačné konanie pomáha štátu poskytnúť spoločnostiam vysokokvalifikovaných odborníkov a odborníkov vo svojom odbore.
Kvalita výchovy mladej generácie závisí od jej súladu s požiadavkami novej doby v budúcnosti. Účelom dobrovoľnej certifikácie je potvrdenie odbornej prípravy.
Pedagóg, ktorý pracuje bez kvalifikácie alebo chce získať vyššie hodnotenie svojej práce, má právo podrobiť sa atestácii ľubovoľne.
Pre učiteľa je certifikácia príležitosťou na zvýšenie sebaúcty, profesionálneho rastu a stanovenia dlhodobých cieľov.
Legislatívny rámec
V procese atestácie na pridelenie kvalifikačnej kategórie sa kontroluje súlad zamestnanca s úrovňou, na ktorú si nárokuje.
Zároveň sa kontroluje odborná spôsobilosť, ukazovatele výkonnosti, zručnosti, vedomosti a výsledky práce.
Certifikačná komisia, ktorú tvorí vzdelávacia organizácia, vykonáva certifikáciu pedagóga. Hodnotenie sa vykonáva podľa niekoľkých kritérií.
Takže v procese certifikácie uchádzač kategórie zloží skúšku písomne alebo prostredníctvom počítačového testovania.
To pomáha posúdiť úroveň odbornosti v oblasti moderných metód odborného vzdelávania, ako aj potvrdiť stupeň spôsobilosti a pracovných skúseností.
Okrem toho certifikujúci učiteľ predškolského vzdelávacieho zariadenia predkladá komisii na posúdenie svoje portfólio, ktoré obsahuje všetky najvýznamnejšie výsledky jeho činnosti.
Výsledky absolvovania skúšky a kontroly portfólia pomáhajú určiť súlad pedagóga s určitou kvalifikačnou kategóriou.
Zasadnutie atestačnej komisie sa môže konať za účasti pedagóga aj za zatvorenými dverami.
Rozhodnutie sa vypracuje vo forme protokolu a potom sa zapíše do osvedčovacieho listu učiteľa predškolského zariadenia. Po schválení dokumentu vyšším subjektom Ruskej federácie sa celková suma prevedie na zamestnávateľa.
Dokumentovanie
Podanie žiadosti o predvedenie vychovávateľa na atestáciu je potrebné vypracovať podľa stanoveného vzoru.
Balík dokumentov musí obsahovať všetky potrebné certifikáty na atestáciu zamestnanca, podrobné posúdenie jeho odborných schopností a kvality práce, popis pedagogickej činnosti vychovávateľa na atestáciu.
Musia byť uvedené aj informácie o všetkých výsledkoch predchádzajúcich certifikácií a kurzov pokročilých školení.
Mesiac pred zasadnutím atestačnej komisie musí byť atestovaná osoba oboznámená s podaním proti podpisu. Zamestnávateľ odovzdá zhromaždenú dokumentáciu na adresu príslušného subjektu Ruskej federácie.
Zároveň, riadne vyplnený, musí obsahovať všetky potrebné údaje.
Potom sa pridelí dátum, miesto a čas atestačnej kontroly. V tomto prípade by doba jeho prechodu nemala presiahnuť dva mesiace.
Kompletný balík dokumentov na certifikáciu predškolského učiteľa obsahuje:
- vzor výpisu;
- minulé atestačné hárky;
- nový vyplnený hárok;
- portfólio úspechov.
Portfólio
Učiteľské portfólio je doteraz najefektívnejším nástrojom odrážajúcim kvalitu práce učiteľa.
Existujú nasledujúce typy:
Práve atestačné portfólio pomáha odborníkom komisie urobiť si názor na odbornú zhodu pedagóga určitej kategórie.
Je povolené vytvárať elektronické portfólio, čo je veľmi výhodné, pretože pomáha jasnejšie zdôvodniť použité metódy a zahrnúť do nich video materiály.
- úspechy pedagóga;
- úspechy žiakov;
- odborné posudky;
- odporúčania;
- recenzie.
V prípade potreby môže učiteľ do portfólia zahrnúť ľubovoľné časti, ktoré podľa jeho názoru pomôžu vytvoriť ucelenejší obraz o jeho činnosti.
Môže ísť o zmysluplný, autobiografický príbeh alebo profesijné motto.
Takže portfólio učiteľa materskej školy na atestáciu pre kategóriu 1 môže obsahovať stručný prehľad tvorby ním používanej metodiky vzdelávania.
Charakteristický
Portfólio obsahuje povinné časti, ktoré vám umožňujú zostaviť popis pedagóga.
Najprv sú uvedené potrebné informácie:
- Priezvisko, meno, priezvisko, dátum narodenia, fotografia.
- Kde a kedy bola profesia získaná, s priloženými overenými kópiami dokumentov.
Ďalej by ste mali určiť dĺžku služby. Zároveň je potrebné podrobne opísať, koľko rokov sa celkovo vykonávala pedagogická činnosť, koľko rokov má súčasná pozícia, kde a na akých pozíciách sa muselo pracovať skôr, aké úspechy sa dosiahli .
Napríklad referencia pre učiteľa internátnej školy môže obsahovať informácie o úspechoch končiacich žiakov.
Nezabudnite tiež uviesť kvalifikáciu, ktorú máte, pretože portfólio je atestáciou. Musíte priložiť kópiu predtým prijatého atestačného listu.
Ak ste absolvovali nejaké pokročilé školiace kurzy, mali by byť priložené kópie osvedčení o ich absolvovaní.
Sebaanalýza profesionálnej činnosti
Dôležitou súčasťou portfólia učiteľa pre certifikáciu je sebaanalýza jeho odborných činností.
Ide vlastne o stručné, ale zmysluplné zhrnutie celého procesu jeho práce, sledovaných cieľov, metód práce a výsledkov.
Takže táto časť portfólia môže pozostávať z nasledujúcich položiek:
- účel osobnej činnosti;
- úlohy stanovené na dosiahnutie cieľa;
- aplikované techniky a ich dôsledky;
- duchovné a morálne postavenie;
- zlepšenie profesionálneho rozvoja;
- výmena skúseností.
Pedagóg v zásade pri zostavovaní sebaanalýzy nie je nijako limitovaný. Tu by ste mali uviesť, ako aktivita vyzerá z vlastného pohľadu.
Zostavením hárku sebahodnotenia si môžete zaznamenať všetky najlepšie vlastnosti, výsledky a úspechy.
kreatívna správa
Tvorivá správa pedagóga obsahuje informácie o úspechoch žiakov. Táto sekcia obsahuje diplomy, diplomy, certifikáty potvrdzujúce profesionalitu učiteľa.
Ak sa pedagóg podieľal na inovatívnych alebo metodických aktivitách, určite uveďte v ktorých.
Keďže hlavným cieľom vychovávateľa je vzdelávať deti, kreatívna správa môže rozprávať o dosiahnutých výsledkoch.
Napríklad to, čo sa deti naučili počas pobytu v starostlivosti, možno porovnať medzi dvoma štúdiami (na začiatku vykazovaného obdobia a na konci vykazovaného obdobia).
Ak sa žiaci zúčastnili nejakých súťaží, súťaží, iných podujatí, je potrebné to potvrdiť priložením vysvedčení, diplomov alebo povzbudivých listov.
Môžete pripojiť tvorivú prácu detí, vykonávanú pod vedením učiteľa. Jedna časť tvorivej správy by mala byť venovaná výsledkom interakcie s ostatnými účastníkmi vzdelávacieho procesu.
Napríklad práca s rodičmi, kolegami, administratívou. Môžete pripojiť rodičovské recenzie, odporúčania od skúsenejších kolegov a želania správy.
Analytická referencia
Portfólio pedagóga je zhrnuté v analytickej správe. Ide o formu prezentácie všetkých výsledkov vzdelávacích aktivít od poslednej certifikácie.
Prostredníctvom učiteľa analyzuje svoju činnosť ako celok a hodnotí efektivitu svojej práce.
To znamená, že pedagóg musí zhodnotiť ciele a ciele stanovené na obdobie medzi certifikáciami. Analytický odkaz obsahuje nasledujúce časti:
| Úvod | Stručne analyzuje vzdelávaciu situáciu, identifikuje hlavné problémy, označuje objekt a predmet skúmania. Stanovte si ciele a ciele súvisiace s rozvojom dieťaťa |
| Analytická časť | Uskutočňuje sa prehľad vzdelávacích aktivít a výsledky sú popísané s uvedením konkrétnych ukazovateľov. Porovnávajú sa stanovené úlohy a dosiahnuté výsledky |
| Dizajnová časť | Naznačené sú problémy, ktorým musel pedagóg pri realizácii vytýčených cieľov čeliť. Uvádzajú sa aj hlavné smery a fázy činnosti. |
| Záver | Hodnotí sa výsledok vlastnej analytickej činnosti, uvádzajú sa hlavné smery sebazdokonaľovania a sebarozvoja v profesionálnej činnosti |
| Bibliografia | — |
| Aplikácia | — |
Témy na certifikáciu
Každý vychovávateľ by mal mať smer výchovného pôsobenia, ktorému venuje osobitnú pozornosť.
Ide o tému sebavzdelávania alebo metodickú tému. Počas procesu certifikácie je táto téma bezpodmienečne indikovaná. Je potrebné podrobne zverejniť obsah deklarovanej témy a vykonať jej analýzu.
Metodická činnosť vychovávateľa musí zodpovedať úlohám stanoveným pre predškolskú výchovu a zodpovedať požiadavkám ustanoveným zákonom.
Je dôležité jasne formulovať „svoju“ tému, napríklad:
- "Formovanie osobnosti žiaka v procese hernej činnosti."
- "Rozvoj komunikačných zručností u detí primárneho predškolského veku prostredníctvom hier na hranie rolí."
- "Vývoj reči u detí staršieho predškolského veku prostredníctvom rozvoja kognitívnych schopností."
Metodická téma pre certifikáciu je prezentovaná v portfóliu ako samostatný priečinok s nasledujúcou štruktúrou:
Vykonávanie počítačových testov
Počítačové testovanie učiteľov na atestačné hodnotenie bolo zavedené pomerne nedávno. Prvý takýto experiment sa uskutočnil v apríli 2019 v Tatárskej republike.
Hlavné body tejto skúšky sú:
Počas prvého testu neboli všetci kandidáti schopní skúšku úspešne absolvovať. A to nielen pre nedostatok profesionality.
Niektorí učitelia nedodržali stanovený čas, iní nesprávne naformátovali odpovede alebo ich neopravili v systéme, niekto zabudol priložiť osobné doklady.
Nech je to akokoľvek, v budúcnosti sa plánuje prejsť na testovanie počítačov úplne.
Ak najvyššia kategória
Pri atestácii do najvyššej kategórie stúpajú požiadavky na vychovávateľa. V prvom rade je potrebná prítomnosť prvej kategórie kvalifikácie.
O najvyššiu kvalifikáciu sa môžete uchádzať až po dvoch rokoch. Žiadateľ je povinný:
- praktická aplikácia vzdelávacích technológií a metód;
- demonštrácia získaných výsledkov na príklade žiakov.
Zároveň by mali byť výsledky aktivít viac ako stabilné. Dynamika úspešnosti učiteľa by mala byť v tejto oblasti nadpriemerná.
Video: hodnotenie zamestnancov a kariérny postup
Vychovávateľ je povinný preukázať svoj osobný prínos k skvalitňovaniu výchovno-vzdelávacích metód a zvyšovaniu kvality vzdelávacieho programu.
Dôležité je aj vlastníctvo inovatívnych technológií a šírenie odborných skúseností.
Odborný záver
Na základe všetkých poskytnutých materiálov sa vykonáva odborné posúdenie činnosti učiteľky MŠ.
Zohľadňujú sa pri tom profesionálne postoje, osobný postoj k profesii vychovávateľa, úroveň odborných zručností a výsledky činnosti.
Atestačná komisia svoje závery zhrnie do formulára. Potom sa do siedmich dní spracujú všetky materiály, preštudujú sa posudky odborníkov a vypracuje sa certifikát.
Atestačná komisia v procese kolegiálneho rozhodovania rozhodne, ako žiadateľ zodpovedá získaniu deklarovanej kategórie.
V prípade kladného rozhodnutia je vydané. Zamietavé rozhodnutie je sprevádzané odôvodnením odmietnutia a uplatnením odporúčaní na opätovnú certifikáciu.
Najnovšie zmeny pre rok 2019
Kľúčovou zmenou v atestačnom zákone je zavedenie dvojstupňového systému. Najprv musia pedagógovia (učitelia) potvrdiť svoj vlastný súlad s pozíciou.
V ďalšej fáze môžete požiadať o určitú kvalifikáciu. Druhá kategória bola zároveň legislatívnymi úpravami zrušená.
Momentálne existujú len dva druhy kvalifikácií – prvá kategória a najvyššia.
Do prvej kategórie sa môžu prihlásiť zamestnanci bez kvalifikácie alebo s končiacim kvalifikačným obdobím.