Gdz përgatitja për provimin në gjuhën ruse të petullave. Kompozim i bazuar në tekstin e V. Rozov

Zgjidhni një dokument nga arkivi për të parë:

Përbërja e provimit sipas tekstit të Kuprinit.docx

Librari
Materiale

Teksti origjinal

Përrallë
1) Thellë natën e dimrit. 2) Blizzard. 3) Nuk ka zjarr në shtëpi. 4) Era ulërin në tuba, tund çatinë, thyen dritaret. 5) Pylli aty pranë gumëzhin, lëkundet nën një stuhi.

6) Askush nuk fle. 7) Fëmijët u zgjuan, por ata shtrihen në heshtje, me sytë hapur në errësirë. 8) Dëgjoni, psherëtini ...
9) Nga diku larg, nga errësira dhe stuhia, vjen një klithmë e gjatë ankuese. 10) Tingëlloi dhe ra në heshtje ... Dhe përsëri ... Dhe përsëri ...
11) "Dikush po thërret patjetër", pëshpërit burri i shqetësuar. 12) Askush nuk i përgjigjet atij.
13) - Këtu përsëri ... 14) A dëgjon? .. 15) Sikur një person ...
16) "Fli", thotë gruaja ashpër. - Është era.
17) - Është e frikshme natën në pyll ...
18) - Është vetëm era. 19) Do ta zgjoni fëmijën...
20) Por fëmija papritmas ngre kokën.
- Dëgjoj, dëgjoj. Ai bërtet: "Ruaj!"
21) Dhe është e vërtetë: uragani i furishëm ulet për një moment, dhe pastaj fare qartë, mbyllet, sikur nën një dritare, dëgjohet një klithmë e zgjatur, e dëshpëruar:
22) - Spa-si-te!
23) - Mami! Ndoshta hajdutët e sulmuan atë? .. Ndoshta ...
24) "Mos fol marrëzi", e ndërpret nëna me zemërim. 25) - Ky është një ujk i uritur që ulërin në pyll. Ai do të të hajë nëse nuk fle.
26) - Ruaj!
27) - Mëshirë shpirt i gjallë, thotë burri. 28) - Nëse arma ime nuk do të ishte përkeqësuar, do të shkoja ...
29) - Shtrihu, budalla... Nuk është puna jonë...
30) Këpucët bien me shuplakë në errësirë ... 31) Kollë senile ... 32) Gjyshi erdhi nga dhoma tjetër. Ai mërzihet me egërsi:
33)- Çfarë po mërmërini këtu? Mos lini askënd të flejë. Çfarë lloj njeriu është në pyll? Kush ecën në pyll në këtë mot? 34) Të gjithë janë ulur në shtëpi. 35) Dhe ti ulesh qetësisht dhe falënderojmë Zotin që gardhet tona janë të larta, bravat në porta janë të forta dhe ka qen të zemëruar në oborr ... Dhe më mirë do të merrje një fëmijë në vendin tënd dhe ta merrje me një përrallë .
36) Ky është zëri i maturisë së pashpirt.
37) Nëna e çon fëmijën në shtratin e saj dhe në heshtje tingëllojnë fjalët e një përrallë të vjetër qetësuese:
38) - Shumë vite më parë ishte një ishull në mes të detit, dhe në këtë ishull jetonte i madh, i fortë dhe njerëz krenarë. 39) Gjithçka që kishin ishte më e shtrenjta dhe më e mira, dhe jeta e tyre ishte e arsyeshme dhe e qetë. 40) Fqinjët e tyre kishin frikë, respektonin dhe urreheshin, sepse ata vetë nuk kishin frikë nga askush, përçmonin të gjithë, por respektonin vetëm veten e tyre. 41) Jo gjak i thjeshtë rridhte në venat e tyre, por blu, blu ...
42) - Spa-si-te!
43) Heshtje...

A.I. Kuprin është një shkrimtar rus i shekullit të 20-të.

Kompozim i bazuar në tekstin e A.I. Kuprin

Si duhet të merren njerëzit me fatkeqësinë e dikujt tjetër? Mendova për këtë pyetje pasi lexova tekstin e A.I. Kuprin. Dhe kjo nuk është rastësi, sepse problemi i ngritur nga autori është interesant dhe emocionon shumë njerëz.

Shkrimtari në tekst na tregon historinë e qëndrimit pa shpirt të një familjeje ndaj një personi në nevojë për ndihmë, klithma e të cilit dëgjohet nga të gjithë personazhet. Autori tregon një grua, nënë e familjes, që urdhëron të flejë burrin e saj dhe një plak të së njëjtës familje, i gëzuar që nëKuprin veçon një fëmijë i cilii shqetësuar për një person, duke bërë thirrje për ndihmë.

Unë bie dakort memendimi i autorit seqë njerëzit duhet të ndihmojnë njëri-tjetrin dhe të mos pretendojnë se nuk u intereson.

E gjithë letërsia ruse na mëson mëshirën. Si të mos kujtojmë Natasha Rostova, heroinën e dashur të romanit të Leo Tolstoit "Lufta dhe Paqja". Të ndihmoje njerëzit ishte si të merrje frymë për të. Nuk kishte pyetje para saj, nëse do t'u jepte karroca të plagosurve, nëse do të kujdesej për princin Andrei të plagosur për vdekje. Ajo, ndryshe nga heronjtë e "Përrallës" së Kuprinit, nuk kishte nevojë t'i kërkohej ndihmë, ajo vetë, me urdhër të shpirtit të saj, u gjend aty ku duhej mbështetja e saj.

Gjejpjesë e tekstit në të cilën autori shpalos problemin e tekstit.

Përcaktoni llojin e të folurit, mbani parasysh këtë

3. Duke marrë parasysh pikën 2, formuloni fjalinë e parë, në të cilën mund të thoni shkurt se për çfarë bëhet fjalë për fragmentin e tekstit që zbulon problemin e identifikuar (1 paragraf).

Jep shembuj nga jeta;

I indinjuar nga veprimet apo mosveprimet…

Duke vazhduar sistemin e argumenteve, (emri i plotë i autorit të tekstit) thotë (tregon, përshkruan) ...

6. Shmangni gabimet gramatikore, defektet në të folur, përsëritjet e së njëjtës fjalë.

Memo-algoritëm për shkrimin e komenteve për problemin e tekstit burimor

Gjeni pjesën e tekstit në të cilën autori shpalos problemin e tekstit.

Përcaktoni llojin e të folurit, mbani parasysh këtë

3. Duke marrë parasysh paragrafin 2, formuloni fjalinë e parë, në të cilën mund të thoni shkurt se për çfarë bëhet fjalë teksti ose një fragment teksti që zbulon problemin e identifikuar (1 paragraf).

4. Gjeni 2 ilustrime (shembuj) se si autori e zbulon problemin (çfarë bën ai për ta bërë problemin të kuptueshëm dhe të arritshëm për lexuesin):

Bën pyetje dhe u përgjigjet atyre;

Jep shembuj nga jeta;

Zbulon problemin në shembullin e një rasti nga jeta ...

Sugjeron të mendosh për...

Krahason dikë me dikë

I kundërvihet dikujt dikujt

I indinjuar nga veprimet apo mosveprimi...

5. Përdorni klishe të të folurit për zbukurim, për shembull:

Shkrimtari (publicisti, etj.) Na tërheq vëmendjen për faktin se (si) ...

Duke vazhduar sistemin e argumenteve, (emri i plotë i autorit të tekstit) flet për (tregon, përshkruan) ...

6. Shmangni gabimet gramatikore, defektet në të folur, përsëritjet e së njëjtës fjalë.

pozicioni im

Argumenti i parë

Argumenti i 2-të

Duhet mbajtur mend gjithmonë se pamundësia dhe mosgatishmëria për të ndihmuar njerëzit në Kohë të vështirë kthehet në telashe të mëdha. Do të ishte e dëshirueshme që të gjithë të mbanin mend fjalët e Julius Fucik: "Mos kini frikë nga armiku juaj - në Rasti më i keq ai mund të të vrasë. Mos kini frikë nga shoku juaj - në rastin më të keq, ai mund t'ju tradhtojë. Dhe kini frikë nga indiferentët. Është prej tyre pëlqimi i heshtur e gjithë e keqja është bërë në tokë."

konkluzioni

A. Kuprin sigurisht që ka të drejtë në ngritjen e kësaj problem i përjetshëm se njerëzit indiferentë janë shumë të rrezikshëm, është e frikshme të gjendesh në një situatë në të cilën një burrë u gjend duke bërtitur nga një pyll i tërbuar për shpëtim nga "Përralla" e tij.

Argumente mbi problemin e indiferencës, indiferencës, qëndrimit të mëshirshëm ndaj njerëzve

A. P. Chekhov. "Mall"Protagonistja e tregimit, Iona Potapov, është një taksixhi i vjetër, i cili së fundmi varrosi djalin e tij. E pushton trishtimi dhe melankolia, zemra i është rënduar dhe dëshiron të flasë. Ai vazhdimisht përpiqet të fillojë një bisedë me kalorësit e tij, por vazhdimisht pengohet në një mur indiferentizmi dhe ftohtësie. Si rezultat, vetëm një kal mund të dëgjojë dhimbjen e tij, i cili, për fat të keq, nuk mund të flasë dhe të simpatizojë.

Si të mos kujtojmë Natasha Rostova, heroinën e dashur të romanit epik të Leo Tolstoit, Lufta dhe Paqja. Të ndihmoje njerëzit ishte si të merrje frymë për të. Nuk kishte pyetje para saj, nëse do t'u jepte karroca të plagosurve, nëse do të kujdesej për princin Andrei të plagosur për vdekje. Ajo, ndryshe nga heronjtë e "Përrallës" së Kuprinit, nuk kishte nevojë t'i kërkohej ndihmë, ajo vetë, me urdhër të shpirtit të saj, u gjend aty ku duhej mbështetja e saj.

Andrey Sokolov, personazhi kryesor Historia e Mikhail Sholokhov "Fati i një njeriu" humbi familjen e tij gjatë luftës, por ai doli të ishte indiferent ndaj një fatkeqësie tjetër. Ai adoptoi një djalë jetim. Këtu është një shembull i një marrëdhënieje të ndjeshme të njeriut me njeriun!

Poema e R. Rozhdestvensky "Rasti".

Robert Rozhdestvensky "Rasti"

Vrau një djalë

ju jetoni mirë.

Pikërisht për këtë.

Me qetësi.

Ashtu si në lojë...

Dhe ishte

jo për një mijë

milje

nga qyteti.

Dhe aty pranë.

Në oborr.

Dritaret ishin ende në flakë...

ndërkohë

ai bërtiti ashtu

duke shtypur dorën në gjoks,

sikur të bërtiste

i kërkuar

për një heshtje të gjatë

perpara...

Creek jetonte veçmas!

U rrit në një mur.

u ngjit,

u rrëzua nga çatitë.

copëtuar

i dëshpëruar,

i sëmurë.

çnjerëzor i madh

qaj!

Ai rrodhi nëpër tuba

duke u zvarritur në dysheme

bodrumet e mbushura

dhe papafingo

Ai është i shtangur

shpoi

në thirrje!

Theu në derë

dhe në kështjella

bërtiti!

Ai u lut!

Ai iu lut: "Mbrohuni! .."

Kundër të dobësuarve

atij,

pëshpëritja fluturoi:

"Nuk ka nevojë ...",

"Mos shko...",

"Do të ftohesh.",

"Nuk ka nevojë ...",

"Për asgjë ..."

Po, rasti.

Disi.

Në një qytet.

Por mbani mend

qytete të tjera!

... "Tani, nëse jo në mbrëmje,

dhe gjatë ditës...

"Tani, nëse në pjesën e përparme, -

Unë atëherë do të ..."

Dhe kjo eshte.

Dhe vetëm rrufeja shkrep.

Dhe të gjitha

Dhe nuk u ndal

shekulli...

E cila

Kjo

mrekulli -

Njerëzore!

Çfarë e neveritshme është kjo

Njerëzore!

Dokumenti i zgjedhur për t'u parë harta teknologjike e mësimit USE.docx

Librari
Materiale

Harta teknologjike e orës së mësimit

EMRI I PLOTË. mësuesit:B Azylskaya Zh.A.

Artikulli:Gjuha ruse

Klasa:1 1

Lloji i mësimit: mësimi i zhvillimit të të folurit.

Përshkrim i shkurtër: këtë mësim të ndërtuara duke përdorur metodologjinë FSES dhe të paraqitura në formular harta teknologjike

Tema e mësimit: “Përgatitja për të shkruar një ese - arsyetimi në USE format për çështjen e indiferencës"

Objektivat e mësimit:

Edukative:

përgatitja e studentëve për të shkruar një ese-arsyetim bazuar në analizën kuptimplotë të tekstit,të përsërisë dhe të përgjithësojë njohuritë teorike për krijimin e një teksti arsyetues;

Zhvillimi:

zhvillimi i kompetencës komunikative, gjuhësore, gjuhësore të nxënësve;

Edukative:

Edukimi në studentët e një kulture të të folurit, saktësia në të folurit e tyre,

Formimi i brezit të ri cilësitë morale,

Edukimi qëndrim i kujdesshëm ndaj gjuhës.

Objektivat e mësimit:

kushtojini vëmendje formulimit të esesë

të përpunojë metodologjinë e punës me tekstin dhe algoritmin e shkrimit të një ese-arsyetimi

Pajisjet:

dosje individuale të studentëve me material të ngulitur, algoritme për secilën fazë të punës në një ese;

teksti origjinalA.I. Kuprin "Përrallë";

Përsëritja e strukturës së esesë-arsyetimit.

Krijimi i kushteve për zhvillimin e aftësisë për të analizuar tekstin, duke u fokusuar në hartimin e të folurit të esesë, vendosjen e parimit të analizës së tekstit hap pas hapi, përpunimin e metodologjisë për të punuar me tekstin, krijimin e deklaratave bazuar në tekst.

Ndihma e kursantëve për të kuptuar rëndësinë sociale dhe morale material edukativ, zhvillimi i të menduarit analitik.

Zhvillimi i të folurit monolog dhe dialogues.

UUD e formuar

Personal: motivimi arsimor dhe njohës, të kuptuarit adekuat të arsyeve të suksesit ose dështimit veprimtaritë mësimore, aftësi bashkëpunimi me mësuesin dhe bashkëmoshatarët.

Rregullatore: kontrolli, korrigjimi, zbatimi i vetëkontrollit nga rezultati dhe mënyra e veprimit, planifikimi i bashkëpunimit edukativ, përcaktimi i qëllimit të veprimtarisë në mësim me ndihmën e mësuesit, vendimmarrja në situatë problemore, analiza e punës së vet.

Njohës: analizë, sintezë, krahasim, argumentim i këndvështrimit të vet; përgjithësimi, analogjia, strukturimi i njohurive, ndërtimi i një zinxhiri logjik të arsyetimit, shtrimi dhe formulimi i një problemi, ndërtimi i deklaratave të të folurit, përdorimi i metodave të përgjithshme për zgjidhjen e problemeve, reflektimi mbi metodat dhe kushtet e veprimit, monitorimi dhe vlerësimi i procesit dhe rezultateve të aktiviteteve. .

Komunikuese: shprehje mjaftueshëm e plotë dhe e saktë e mendimeve në përputhje me detyrat dhe kushtet e komunikimit, duke formuluar dhe argumentuar mendimin dhe pozicionin e tij në komunikim, duke marrë parasysh mendimet e ndryshme, duke bashkërenduar qëndrime të ndryshme në bashkëpunim.

Konceptet bazë

Fazat e ese-arsyetimit, algoritmi i shkrimit të ese-arsyetimit bazuar në tekstin e lexuar.

Burimet

Kompjuter, videoprojektor, tekst për organizimin e punës për shkrimin e një eseje; fletë pune (draft), letërsi artistike.

Organizimi i hapësirës

Punë individuale, punë ballore, punë në grup, punë e pavarur.

Fazat e mësimit, qëllimi i skenës, koha

Veprimtaria e mësuesit

Veprimtaritë e nxënësve

UUD

Organizative.

motivuese

Synimi: krijimi i kushteve për hyrjen e vetëdijshme të nxënësve në hapësirën e veprimtarisë në mësim

Truku motivues: prezantimi i mësuesit

Kontrollon gatishmërinë për mësim,mirëpret studentët. dëshirat Keni një humor të mirë të gjithë.

Duke iu drejtuar studentëve:

Djema, ekziston një mendim që eseja ju mëson të mendoni, ju mëson të kuptoni, ju mëson të lexoni çdo fjalë. A jeni dakord me këtë?

Sot është një mësim në përgatitjen për të shkruar një ese-arsyetim bazuar në tekstin burimor.

Le të shikojmë videon dhe të përcaktojmë temën e mësimit.

Përgatitja për mësimin.

Pergjigju pyetjeve

Shikoni një video të përgatitur nga mësuesi.

Personal:

formimi i pozicionit të brendshëm të studentit në nivel qëndrim pozitiv për të mësuar;

qëndrim pozitiv ndaj shkollës dhe aktiviteteve mësimore

II . Përcaktimi i qëllimit dhe objektivave të orës së mësimit, fazave dhe formave të punës. Formulimi i temës së mësimit nga kursantët

Si do ta përkufizonit temën e mësimit tonë?

Ashtu është, do të flasim për indiferencën e njerëzve.

Përcaktoni qëllimet duke përdorur shënime në rrëshqitje (punoni në dyshe)

Përsërite…

Zhvilloni…

Përmirëso..

Merrni ..., aplikoni ...

Përbërja e mësimit përfshin një përsëritje frontale të momenteve fillestare të punës me të Kodi i burimit, analiza e drejtpërdrejtë e tekstit dhe pjesa praktike, e cila do të kryhet mbi drafte.

Ne do të përpiqemi të kalojmë nëpër fazat kryesore të përgatitjes për të shkruar një ese-arsyetim (detyra 25). Pra, le të përsërisim disa konceptet teorike, që na duhen në procesin e punës.

Përfshirja e studentëve në aktivitete në një nivel personalisht të rëndësishëm.

Emërtoni temën e mësimit

Përsëritni informacionin teorik për të shkruar një ese në formatin USE

Zhvilloni aftësinë e të folurit monolog (me gojë dhe me shkrim)

Përmirësoni aftësinë për të kryer punë ekzaminimi në të ardhmen

Merrni informacion për ekzekutim punë krijuese

Rregullatore : aftësia për të kuptuar ecurinë e punës, për të përcaktuar qëllimet, për të vendosur detyra, për të zhvilluar motive dhe interesa.

Njohës: dëshira për të mësuar se si të kryhet kjo lloj pune.

Komunikuese : planifikimi i bashkëpunimit arsimor.

Personale : të kuptuarit e rëndësisë së njohurive dhe aftësive të marra në mësim, vetëvendosje

2. Aktualizimi i njohurive.

Synimi: përgatitja e të menduarit për një mënyrë të re veprimtarie, përsëritja e materialit të studiuar të nevojshëm për zbulimin e "njohjeve të reja".

Dhe tani njihuni me tekstin "Përrallë" nga A.I. Kuprin.

Çfarë është e përbashkët midis tekstit dhe komplotit të videos? (tema, ideja).

Çfarë ndjenjash ngjalli historia? (turp nga indiferenca e njerëzve)

Cila është struktura e të shkruarit të një ese-arsyetimi?

Ku fillon puna për formimin e një eseje? (problem, pozicioni i autorit)

Dëgjoni dhe përgjigjuni pyetjeve të mësuesit.

- Pjesët kompozicionale të esesë i quajnë arsyetim

Njohës: dëshira për të mësuar se si të kryeni këtë lloj pune, për të kuptuar pyetja e bërë dhe ndërtoni një mesazh verbalisht; përgjithësoj

Personal: formimi i pozicionit të brendshëm të studentit në nivelin e një qëndrimi pozitiv ndaj të mësuarit

Komunikuese: formulim mendimin e vet

3.Fiksimi i vështirësive individuale në gjykim. Punë paraprake për tekstin. Formulimi i problemit dhe pozicioni i autorit të tekstit.

Synimi: organizimi i motivimit të nxënësve për të kryer një veprim edukativ provues.

Formuloni problemin e tekstit, pozicionin e autorit (punoni në dyshe).

Le të kontrollojmë korrektësinë e formimit të mendimeve.

Nxënësit lexojnë, analizojnë tekstin, u përgjigjen pyetjeve të mëposhtme:

- Punohet për formimin e problemit të tekstit, qëndrimin e autorit.

Informacion në lidhje me punën e kryer:

Problemi: Si duhet të merren njerëzit me fatkeqësinë e dikujt tjetër?

Njerëzit shpesh janë indiferentë ndaj pikëllimit të të tjerëve. Por nuk duhet të jetë. Marrëdhëniet në shoqëri duhet të ndërtohen mbi bazën e një qëndrimi indiferent ndaj njëri-tjetrit.

Diskutoni saktësinë e formimit të problemit, pozicionin e autorit.

Rregullatore : aftësia për të marrë vendime të pavarura dhe për të vepruar në përputhje me detyrën,përzgjedhjen dhe zbatimin e mënyrave dhe mjeteve efektive për arritjen e qëllimit.

Komunikuese : zhvillimi i aftësisë për të dëgjuar, jini të gatshëm për të korrigjuar tuajin pikepamje, zhvillimi praktik i teknikave të komunikimit, përdorimi mjetet e të folurit për rregullimin e aktivitetit mendor.

Njohës: aftësia për të identifikuar pozicionet, për t'i formuluar ato dhe për të nxjerrë në pah kryesoren, punoni me informacion.

4. Identifikimi i shkaqeve të vështirësisë. Duke komentuar problemin.

Synimi: vendosjen e qëllimeve të veprimtarive edukative dhe zgjedhjen e metodës dhe mjeteve të zbatimit të tyre.

Organizon punën e nxënësve për të komentuar problemin e ngritur në tekst. Rikujton kërkesat për të komentuar një problem teksti: 2 shembuj ilustruese.

Përsëritja e algoritmit të punës për hartimin e një komenti për problemin e tekstit. Mësuesi paraqet një shënim.

Duke ndjekur fazat e punës, bëni një koment për problemin, por fillimisht çfarë ilustrime prezanton autori?

Çfarë do të bënit në këtë situatë?

Bëni një plan për të arritur qëllimin, punoni me tekstin. Komentoni problemin e tekstit.

Informacion në lidhje me detyrën:

Fëmija nuk fle, ai është i shqetësuar për një person që mund të jetë në vështirësi;

Nëna e qetëson fëmijën, thotë se i janë dukur të qarat njerëzore.

I shoqi rrëfen keqardhjen për atë që ka nevojë për ndihmë, por edhe fjalët e gruas e pengojnë atë të ndërmarrë veprime.

Një përrallë absurde nga nëna për fëmijë për njerëzit krenarë që nuk respektonin askënd përveç vetvetes.

Kom Përmendni problemin:

- Shkrimtari në tekst na tregon historinë e qëndrimit pa shpirt të një familjeje ndaj një personi në nevojë për ndihmë, klithma e të cilit dëgjohet nga të gjithë personazhet. Autori tregon një grua, nënë e familjes, që urdhëron burrin e saj të flejë, dhe një plak, anëtar i së njëjtës familje, duke u gëzuar që nënë shtëpinë e tyre gardhet janë të larta, bravat janë të forta dhe qentë në oborr janë të zemëruar. Nga të gjithë personazhet e përrallësKuprin veçon vetëm një fëmijë që shqetësohet për një person që thërret për ndihmë.

Shprehin mendimin e tyre.

Rregullatore : planifikimi, parashikimi.

Komunikuese: bashkëpunimi në kërkimin dhe përzgjedhjen e informacionit, aftësia për të shprehur plotësisht dhe qartë mendimet e dikujt, zotërimi i formave monologe dhe dialoguese të të folurit, kontrolli. Njohës: zgjidhja e problemeve, analiza, përgjithësimi.

6. Argumentimi i problemit.

Synimi: vendosja e qëllimeve për aktivitetet mësimore dhe zgjedhja e një metode zbatimi.

Organizon punën për të tërhequr argumente në pozicionin e autorit.

Sot, disa studentë kanë përgatitur një detyrë proaktive: mini-projekte " Argumente letrare mbi problemin e qëndrimit indiferent të njerëzve"

Unë gjithashtu përgatita një përzgjedhje për ju vepra letrare dhe midis tyre ka një poezi të Robert Rozhdestvensky "Rasti", që përsërit problemin e tekstit të Kuprin, një video sociale (shpërndan fletët e rastit me një përzgjedhje).

Dëgjoni, shkruani emrat e veprave letrare si argumente.

Njohës: ndërtimi i një zinxhiri arsyetimesh logjike, provash, hipotezash, vërtetimi.

Rregullatore: përpunimi dhe përdorimi i informacionit të nevojshëm; planifikimi i pavarur i veprimit, ndërgjegjësimi për vështirësitë dhe mënyrat për t'i kapërcyer ato.

Komunikuese: aftësia për të shprehur plotësisht dhe qartë mendimet e dikujt,

8. Konsolidimi parësor me shqiptimin në të folurit e jashtëm. Punë e pavarur me mostra të fragmenteve të veprës, duke ju lejuar të ndërtoni logjikën e përbërjes.

Synimi: asimilimi nga studentët i përkufizimit të tezës.

Organizon luan rol"Shqyrtimi i esesë së përfunduar"

Tani ju duhet të merrni rolin e një eksperti verifikimi punë ekzaminimi. Siç e dini, eseja kontrollohet nga dy ekspertë. Në rast se rezultati është i njëjtë për ta, pikët vendosen në deklaratë. Nëse mospërputhja është më shumë se 1-2 pikë, puna kontrollohet nga një ekspert i tretë.

Shpërndan rolet "ekspert i parë", "ekspert i tretë" një student (i drejtohet i fundit).

Ata punojnë në çifte. Duke kontrolluar ese të përfunduara, jepni pikë sipas kritereve, pajtoheni me “ekspertin e tretë”.

Njohës: veprim me analogji, duke zgjedhur më mënyra efektive Zgjidhjet

Rregullatore: kontroll, vlerësim, korrigjim.

10. Përfshirja në sistemin e njohurive dhe përsëritja. Kontrolli dhe korrigjimi i përgjigjeve

Dëgjimi i përgjigjeve të nxënësve

Synimi: konsolidimi dhe korrigjimi i njohurive të marra.

Zbulon kufijtë e zbatimit të njohurive të reja.

Korrigjon dhe komenton të gjitha shfaqjet e nxënësve.

Puna korrekte.

Komunikuese:

aftësia për të qenë gati për të korrigjuar këndvështrimin e dikujt

11. Reflektimi i veprimtarisë

Synimi: ndërgjegjësimi për aktivitetet e tyre edukative, vetëvlerësimi i rezultateve të aktiviteteve të tyre.

Organizon reflektimin, vetëvlerësimin e rezultateve të nxënësve.

- Do të doja ta përfundoja punën për tekstin me rreshtat e poetes pak të njohur Daria Levak:

Nevoja juaj është gjithmonë më e lartë.
Problemet tuaja kanë më shumë rëndësi.
Ne thjesht nuk mund të dëgjojmë
Dikush po qan pas shpine...
Është e lehtë të ofendosh të tjerët.
Gjëja kryesore për ne është që të jemi të kënaqur.
Shpesh nuk arrijmë të shohim
Se dikush është pranë nesh, ai është i sëmurë ...
Gjëja kryesore për ne është të përmbushim tonën.
Nuk ka rëndësi se çfarë dëshiron tjetri.
Ne thjesht nuk duam të kujtojmë
Se diku ne kemi nevojë oh, shumë ...
Ajo që ka më shumë rëndësi janë nevojat tuaja.
Nuk ka rëndësi se çfarë merr frymë tjetri.
Një ditë do të pyesim.
Por nuk ka gjasa që ata të na dëgjojnë atëherë ...

Më thuaj, ishte mësimi i sotëm i dobishëm për ju? Si?

E cila rolet sociale keni performuar? Cili rol është më i vështirë?

Shpresoj që puna jonë të mos jetë e kotë. Të gjithë do ta kaloni provimin me sukses dhe do të realizoni ëndrrat tuaja.

Vlerësoni mësimin dhe vetëvlerësimin, lidhni qëllimin dhe rezultatet.

Ata u përgjigjen pyetjeve.

Shprehin mendimin e tyre për punën në mësim.

Komunikuese : aftësia për të shprehur mendimet e dikujt.

Njohës: reflektimi, kontrolli dhe vlerësimi i procesit dhe rezultateve të aktiviteteve.

Rregullatore: të kuptuarit adekuat të arsyeve të suksesit apo dështimit në aktivitetet edukative.

VIII . Detyre shtepie.

(1 min.)

zgjedhja e studentit

Gjeni materiale për çdo mësim,

Përrallë

Natë e thellë dimri. Blizzard. Nuk ka zjarr në shtëpi. Era ulërin në oxhaqe, tund çatinë, thyen dritaret. Pylli aty pranë gumëzhin, lëkundet nën një stuhi.

Askush nuk fle. Fëmijët janë zgjuar, por shtrihen në heshtje, me sytë hapur në errësirë. Duke dëgjuar, duke psherëtirë...

Nga diku larg, nga errësira dhe stuhia, vjen një klithmë e gjatë ankuese. Tingëlloi dhe ra në heshtje ... Dhe përsëri ... Dhe përsëri ...

Është sikur dikush po thërret, - pëshpërit burri me ankth. Askush nuk i përgjigjet atij.

Këtu përsëri ... A dëgjon? .. Sikur një person ...

Flini, - thotë gruaja ashpër.- Kjo është era.

Është e frikshme natën në pyll...

Është vetëm era. Do ta zgjoni fëmijën... Por fëmija papritmas ngre kokën.

dëgjoj, dëgjoj. Ai bërtet: "Ruaj!"

Dhe është e vërtetë: uragani i furishëm ulet për një çast, dhe pastaj fare qartë, mbyllet, sikur nën një dritare, dëgjohet një klithmë e tërhequr, e dëshpëruar:

Spa-si-te!

Nënë! Ndoshta hajdutët e sulmuan atë? .. Ndoshta ...

Mos fol marrëzi, - e ndërpret me inat nëna.- Ky është një ujk i uritur që ulërin në pyll. Ai do të të hajë nëse nuk fle.

Ruaj!

Më vjen keq për shpirtin e gjallë, - thotë i shoqi. - Po të mos më ishte prishur arma, do të kisha shkuar...

Shtrihu, budalla... Nuk është puna jonë...

Këpucët bien me shuplakë në errësirë... Kollë e një plaku... Gjyshi erdhi nga dhoma ngjitur. Ai mërzihet me egërsi:

Çfarë po mërmërini këtu? Mos lini askënd të flejë. Çfarë lloj njeriu është në pyll? Kush ecën në pyll në këtë mot? Të gjithë janë në shtëpi. Dhe ti ulesh në heshtje dhe falënderojmë Zotin që gardhet tona janë të larta, bravat në porta janë të forta, dhe ka qen të zemëruar në oborr ... Dhe më mirë do të merrje një fëmijë me vete dhe ta pushtoje me një përrallë.

Nëna e çon fëmijën në shtratin e saj dhe në heshtje kumbojnë fjalët e një përrallë të vjetër qetësuese:

Shumë vite më parë ishte një ishull në mes të detit dhe në këtë ishull jetonin njerëz të mëdhenj, të fortë dhe krenarë. Gjithçka që kishin ishte më e shtrenjta dhe më e mira, dhe jeta e tyre ishte e arsyeshme dhe e qetë. Fqinjët e tyre kishin frikë, respektonin dhe urrenin, sepse ata vetë nuk kishin frikë nga askush, përçmonin të gjithë dhe respektonin vetëm veten e tyre. Në venat e tyre rridhte jo gjak i thjeshtë, por blu-blu...

Spa-si-te! Heshtja...

"Përrallë"

Natë e thellë dimri. Blizzard. Nuk ka zjarr në shtëpi. Era ulërin në oxhaqe, tund çatinë, thyen dritaret. Pylli aty pranë gumëzhin, lëkundet nën një stuhi.

Askush nuk fle. Fëmijët janë zgjuar, por shtrihen në heshtje, me sytë hapur në errësirë. Duke dëgjuar, duke psherëtirë...

Nga diku larg, nga errësira dhe stuhia, vjen një klithmë e gjatë ankuese. Tingëlloi dhe ra në heshtje ... Dhe përsëri ... Dhe përsëri ...

Është sikur dikush po thërret, - pëshpërit burri me ankth. Askush nuk i përgjigjet atij.

Këtu përsëri ... A dëgjon? .. Sikur një person ...

Flini, thotë gruaja ashpër. - Është era.

Është e frikshme natën në pyll...

Është vetëm era. Ju zgjoni fëmijën ...

Por fëmija papritmas ngre kokën.

dëgjoj, dëgjoj. Ai bërtet: "Ruaj!"

Dhe është e vërtetë: uragani i furishëm ulet për një çast, dhe pastaj fare qartë, mbyllet, sikur nën një dritare, dëgjohet një klithmë e tërhequr, e dëshpëruar:

Spa-si-te!

Nënë! Ndoshta hajdutët e sulmuan atë? .. Ndoshta ...

Mos fol marrëzi, - e ndërpret me inat nëna. - Ky është një ujk i uritur që ulërin në pyll. Ai do të të hajë nëse nuk fle.

Ruaj!

Gjynah për shpirtin e gjallë, - thotë i shoqi. - Nëse arma ime nuk do të ishte përkeqësuar, do të kisha shkuar ...

Shtrihu, budalla... Nuk është puna jonë...

Këpucët bien me shuplakë në errësirë... Kollë e një plaku... Gjyshi erdhi nga dhoma ngjitur. Ai mërzihet me egërsi:

Nëna e çon fëmijën në shtratin e saj dhe në heshtje kumbojnë fjalët e një përrallë të vjetër qetësuese:

Spa-si-te!

Heshtja...

Ka shkelje të saktësisë së shprehjes së mendimit.

Një pikë jepet nëse "puna e të ekzaminuarit karakterizohet nga saktësia

Kompozim i bazuar në tekstin e V. Rozov.

Janë dhënë 3 pikë për veprën në të cilën “i ekzaminuari ka shprehur mendimin e tij për problemin e formuluar prej tij, të shtruar nga autori i tekstit (pajtues ose jo me qëndrimin e autorit), e ka argumentuar atë (duke dhënë të paktën 2 argumente, njëra prej të cilave është marrë nga një literaturë artistike, publicistike apo shkencore)”.

Le të marrim një shembull.

"NË. Rozov dëshmon qartë pozicionin e tij, duke përmendur shembuj nga jetën e vet. Unë jam edhe ndjekës perceptimi pozitiv jeta afër të kuptuarit të lumturisë nga Viktor Rozov. Në letërsinë klasike ruse, Pierre Bezukhov është afër meje në perceptimin e tij të jetës në romanin epik të L.N. Tolstoy "Lufta dhe Paqja". Pierre ndjeu lumturi vetëm kur, pasi kishte braktisur një jetë boshe dhe joshpirtërore, gjeti harmoninë e brendshme në dashurinë për Natasha. Por në “Kopshtin e Qershive” A.P. Çehovi duket ndryshe. Ranevskaya, duke pasur një shtëpi dhe një kopsht, nuk mund të gjente harmoni shpirtërore, ajo nuk ndjen lumturi.

shprehjet e mendimit

ka monotoni struktura gramatikore të folurit,

puna e të ekzaminuarit karakterizohet nga një shumëllojshmëri e strukturës gramatikore të të folurit,

Konsideroni një shembull.

“Pozicioni i Viktor Rozov është shumë afër meje. Në të vërtetë, njeriu është krijuesi i lumturisë së tij. Unë besoj se lumturia jonë varet nga ne. Vetëm se shpesh nuk e vëmë re, kemi frikë ta pranojmë. Është shumë më e lehtë arrini "manën nga parajsa" dhe besim në një fuqi më të lartë.

Problemi i lumturisë preket edhe në veprat e letërsisë ruse. Një nga veprat më të ndritura, ku pozicioni i autorit është afër meje, është poezia e N.A. Nekrasov "Kush është mirë të jetosh në Rusi". Nekrasov në poezi arrin në përfundimin se lumturia nuk është në mënyrën materiale të jetesës. Përmes imazhit të Grisha Dobrosklonov, shkrimtari tregon se një person që përpiqet jo për mirëqenien personale, por për arritjen e qëllimeve shoqërore domethënëse - çlirimin nga robëria e njerëzve, mund të jetë i lumtur.

Ky punim është i pasur dhe i larmishëm. Megjithatë, ka të përafërt gabime në të folur, gjë që çoi në një ulje të pikëve sipas kriterit K10 (në vend të arrini "manën nga parajsa" e nevojshme prisni manën nga qielli(shkatërrimi i një njësie frazeologjike); qarkullim mënyrën materiale të jetesës përmban papajtueshmëri leksikore). Prandaj, sipas kriterit K6, nuk mund të jepet rezultati më i lartë.

(1) Natë e thellë dimri. (2) Blizzard. (3) Nuk ka zjarr në shtëpi. (4) Era ulërin nëpër tuba, tund çatinë, thyen dritaret; pylli aty pranë gumëzhin, lëkundet nën një stuhi.

(5) Askush nuk fle. (6) Fëmijët u zgjuan, por ata shtrihen në heshtje, me sytë hapur në errësirë. (7) Ata dëgjojnë, psherëtijnë ...

(8) Nga diku larg, nga errësira dhe stuhia, dëgjohet një britmë e gjatë ankuese. (9) Tingëlloi dhe ra në heshtje ... (10) Dhe përsëri ... (11) E megjithatë ...

- (12) Dikush po thërret patjetër, - pëshpërit me ankth burri. (13) Askush nuk i përgjigjet atij.

- (14) Këtu përsëri ... (15) A dëgjon? .. (16) Sikur një person ...

- (17) Flini, - thotë gruaja ashpër. - (18) Nuk ka njeri atje.

- (19) Është e frikshme natën në pyll ...

- (20) Është vetëm era. (21) Ju e zgjoni fëmijën ...

(22) Por fëmija papritmas ngre kokën.

- (23) Dëgjoj, dëgjoj. (24) Ai bërtet: "Ruaj!"

(25) Dhe është e vërtetë: uragani i furishëm ulet për një çast, dhe pastaj fare qartë, mbyllet, sikur nën dritare dëgjohet një klithmë, e tërhequr dhe e dëshpëruar:

- (26) Spa-si-te!

- (27) Mami! (28) Ndoshta hajdutët e sulmuan atë? .. (29) Ndoshta ...

- (30) Mos fol marrëzi, - e ndërpret nëna me inat. - (31) Ky është një ujk i uritur që ulërin në pyll. (32) Këtu ai do të të hajë nëse nuk fle.

- (33) Ruaj!

- (34) Gjynah për shpirtin e gjallë, - thotë i shoqi. - (35) Nëse arma ime nuk do të ishte përkeqësuar, do të shkoja ...

- (36) Shtrihu, budalla ... (37) Asnjë punë jonë ...

(38) Këpucët bien me shuplakë në errësirë... (39) Kollë senile... (40) Gjyshi erdhi nga dhoma tjetër. (41) Ai mërzihet keq:

- (42) Çfarë po mërmërini këtu? (43) Mos e lini askënd të flejë. (44) Çfarë lloj personi është në pyll? (45) Kush ecën nëpër pyje në këtë mot? (46) Të gjithë janë ulur në shtëpi. (47) Dhe ju uleni në heshtje dhe falënderoni Zotin që gardhet tona janë të larta, bravat në porta janë të forta dhe ka qen të zemëruar në oborr ... (48) Dhe ju më mirë do të merrni një fëmijë në vendin tuaj dhe ta merrni atë me një përrallë.

(50) Nëna e çon fëmijën në shtratin e saj dhe në heshtje tingëllojnë fjalët e një përralle të vjetër qetësuese:

- (51) Shumë vite më parë ishte një ishull në mes të detit dhe në këtë ishull jetonin njerëz të mëdhenj, të fortë dhe krenarë. (52) Gjithçka që kishin ishte më e shtrenjta dhe më e mira, dhe jeta e tyre ishte e arsyeshme dhe e qetë. (53) Fqinjët e tyre ishin të frikësuar, të respektuar dhe të urryer, sepse ata vetë nuk kishin frikë nga askush, ata përçmonin të gjithë, por respektonin vetëm veten e tyre. (54) Jo gjak i thjeshtë rridhte në venat e tyre, por blu-blu ...

- (55) Spa-si-te!

(56) Heshtje...