Dramatizimi i një përrallë në grupin e moshuar: qëllimi, veçoritë dhe rekomandimet. Klasat e teatrit

Zhvillimi metodologjik për përdorimin e lojërave të dramatizimit

Hyrje. Rëndësia e lojërave të dramatizimit në punën me parashkollorët.
Prezantoni fëmijën tuaj në botën e teatrit,
Dhe ai do ta dijë se sa e mirë është përralla
I mbushur me mençuri dhe mirësi,
Dhe ai do të shkojë me një ndjenjë përrallore
ai është rruga e jetës.
G. Popova
Mësuesit parashkollorë i kushtojnë vëmendje të madhe zhvillimit krijues të parashkollorëve. Zhvillimi i një personaliteti krijues lehtësohet nga njohja me vjershat popullore të çerdheve, shakatë, poezitë dhe, natyrisht, përrallat. Sipas V.A. Sukhomlinsky, "një përrallë është një krijimtari aktive estetike që kap të gjitha sferat e jetës shpirtërore të një fëmije, mendjen, ndjenjat, imagjinatën dhe vullnetin e tij. Fillon tashmë në tregim, faza më e lartë e tij është dramatizimi.”
Përrallat janë çelësi i botës magjike, të ndritshme të teatrit, ku fëmijëve u prezantohet një fushë e gjerë krijuese e veprimtarisë. Fëmijët luajnë disa përralla të vjetra, të njohura në një mënyrë të re, përjetojnë aventurat e heronjve të tyre të preferuar dhe i ndihmojnë ata të dalin nga situata të vështira. Fëmijët tërhiqen nga sharmi i trillimit, ndryshimi i shpejtë i ngjarjeve në një përrallë, pazakontësia e aventurave dhe fitorja gjithmonë e së mirës mbi të keqen. Ëndërrimtarët e vegjël ndonjëherë krijojnë vetë përralla të reja dhe luajnë me to me interes.
Nëse njohja me një përrallë ndodh në moshë të re, dëshira për të portretizuar personazhet, një përgjigje e gjallë emocionale ndaj ngjarjeve të paraqitura, janë karakteristike për fëmijët e vegjël dhe shpesh lindin spontanisht. Me punën e organizuar në mënyrë sistematike, gjatë së cilës një i rritur mbështet interesin e fëmijës, tërheq vëmendjen e tij në anën emocionale të shprehjes përmes shprehjeve të fytyrës dhe zërit, jo vetëm që përvoja e fëmijës pasurohet emocionalisht, por ka një ndikim edhe në zhvillimin psikologjik. tërësi, duke zhvilluar përqendrimin dhe hapësirën e vëmendjes, kujtesën, të menduarit.
Përrallat e vëna në skenë (skica të shkurtra, skica dhe shfaqje të tëra), si dhe lojërat dhe gjëegjëzat e bazuara në përralla, nxisin kohezionin, miqësinë dhe fëmijët fitojnë njohuri dhe aftësi të reja. Puna me to jo vetëm që bashkon fëmijët, por gjithashtu rrënjos tek ata një ndjenjë partneriteti dhe ndihme reciproke, duke përshpejtuar procesin e zotërimit të aftësive të performancës dhe besimit në vetvete. Shpesh, kjo është një festë e vërtetë si për fëmijët ashtu edhe për të rriturit, një shpërthim emocional, kënaqësi nga pjesëmarrja në një kauzë të përbashkët.
Fëmijët janë aktorë të mrekullueshëm dhe kaq spontan. Dhe sa sytë e tyre shkëlqejnë nga lumturia dhe vetëvlerësimi kur shfaqjet e tyre zhvillohen para njerëzve të afërt! Kjo është e mundur vetëm në një shfaqje teatrale, shfaqje, shfaqje, sepse teatri është gjithmonë një mrekulli, magji, një botë e pafund fantazie dhe gëzimi. Dhe përrallat janë një ftesë e mrekullueshme për këtë botë misterioze.
Kushtet e nevojshme për organizimin e punës me fëmijët
Gjatë përgatitjes për dramatizimin, duhet të ndiqen disa rregulla bazë:
1) mos i mbingarkoni fëmijët;
2) mos e impononi mendimin tuaj;
3) mos lejoni që disa fëmijë të ndërhyjnë në veprimet e të tjerëve;
4) ofrojini të gjithë fëmijëve mundësinë për të provuar veten në role të ndryshme.
Ne e ndamë të gjithë punën me parashkollorët për dramatizimin e një përrallë në faza:
1. Përgatitore
2. Aktiv, gjatë së cilës janë kryer:
- Leximi (tregimi) i përrallës nga V. G. Suteev "Nën kërpudha".
- Diskutim i përrallave me fëmijët.
- Ndarja konvencionale e një përrallë në episode dhe ndryshime ngjarjesh.
- Ritregimi i përrallave nga fëmijët.
- Punohen episodet individuale në formën e skicave me tekst të improvizuar. Dramatizimi i përrallës.
- Kalimi në tekstin e përrallës, punohet me episodet. Sqarimi i rrethanave dhe motiveve të propozuara për sjelljen e personazheve individuale.
- Puna për shprehjen e fjalës, plasticitetin dhe autenticitetin e sjelljes në kushte skenike.
- Prova të episodeve individuale në kastë të ndryshëm me detaje peizazhesh dhe rekuizitash (mundësisht të kushtëzuara), me shoqërim muzikor.
3. Efektive, në të cilën është bërë analiza e punës së bërë, janë nxjerrë përfundime praktike për përdorimin e kësaj përralle, efektivitetin e teknikave dhe metodave, lojërave dhe ushtrimeve në arritjen e qëllimeve.
Planifikimi i punës në përrallën "Nën kërpudha" me parashkollorët e mesëm
Titulli i punës"Dramatizimi i përrallës nga V. G. Suteev "Nën kërpudha"
Lloji i punës veprimtari e organizuar, krijimtari
Qëllimi i punës Formimi i personalitetit krijues, të përgjegjshëm të një fëmije përmes teatralizimit të një përrallë.
Objektivat e punës 1. Pasuroni botën shpirtërore të fëmijëve;
2. Nxitja e ndjenjës së përgjegjësisë;
3. Zhvilloni të folurit, ekspresivitetin plastik të lëvizjeve;
4. Zhvilloni proceset dhe cilësitë themelore mendore: perceptimin, kujtesën, vëmendjen, vëzhgimin, imagjinatën, aftësitë e komunikimit, ndjenjën e ritmit, guximin në vetë-shprehje publike;
5. Zbuloni aftësitë individuale të fëmijës, perceptimin emocional dhe imagjinar të botës që e rrethon.
6. Zvogëloni stresin psiko-emocional përmes lojërave të dramatizimit.
Përshkrimi i veprës Një teknologji sistematike për zhvillimin e aftësive krijuese të fëmijëve parashkollorë paraqitet duke e zhytur fëmijën në një përrallë përmes llojeve të ndryshme të aktiviteteve: teatrale dhe lozonjare, të folurit, produktiv dhe krijues. Kjo merr parasysh interesin e fëmijëve për këtë zhanër, aksesin ndaj perceptimit të fëmijëve, si dhe rëndësinë shoqërore të përrallës për edukimin moral dhe estetik të fëmijëve.
Përmbajtja e veprës përfshin: analizën e përmbajtjes së veprës; diskutim me fëmijët; ndarja në episode; tregimi përmes ilustrimeve dhe formave të ndryshme të teatrit; shpërndarja e roleve; ushtrime lojërash, skica që nxisin zhvillimin praktik dhe emocional të veprimeve në komplot; vepër në skenë për veprimin e plotë të përrallës. Aktiviteti i përbashkët krijues përfshin fëmijët joaktivë në procesin krijues dhe i ndihmon ata të kapërcejnë ndrojtjen dhe frenimet.
Në procesin e punës, priten aktivitete të përbashkëta të fëmijëve me ndihmën e një mësuesi, është gjithashtu e mundur që prindërit të marrin pjesë, të zhvillojnë shënime për aktivitetet e lojës bazuar në komplotin e një përrallë, të flasin për teatrin për të rritur interesimi i fëmijëve dhe prindërve për aktivitetin e propozuar, inkurajon pjesëmarrjen aktive, lojërat dhe detyrat teatrale, të folurit, edukative psikologjike.
Prezantohet puna për përfshirjen e prindërve në zbatimin e aktiviteteve të përbashkëta:
- material këshillues, këshilla, rekomandime.
Për zbatimin efektiv të detyrave të ngarkuara nevojiten kushte, të cilat përfaqësohen nga rekomandime metodologjike, mbështetje materiale dhe teknike.
Zhvillimi metodologjik është universal dhe mund të përdoret nga edukatorët, psikologët, prindërit dhe mësuesit organizatorë të qendrave teatrore për fëmijë që punojnë me parashkollorët. Zhvillimi i paraqitur mund të përdoret si në punën kryesore ashtu edhe në rreth, kur dramatizoni ndonjë përrallë.

Fazat e punës në një përrallë Faza I (përgatitore).
- Hyrje në përrallën "Nën kërpudha" (lexim, shikim në video);
planifikimi i aktiviteteve me fëmijët dhe prindërit (biseda, lojëra që synojnë zhvillimin dhe demonstrimin e shprehjes emocionale në lëvizje, shprehjet e fytyrës, zërat, zhvillimin e vëzhgimit, ndjenjat e ndjeshmërisë, aftësitë e ndërveprimit, aktrimin poetik jashtë episodeve të përrallave, shikimin e ilustrimeve, teatrin e kukullave, modelimi i përrallave, zhvillimi i takimeve prindërore;
Faza II (aktive)
- Puna në një lojë dramatike;
- Krijimi i peizazheve, atributeve, modeleve të personazheve
Faza III (efektive)
- Prodhimi teatror bazuar në përrallën "Nën kërpudha".
- Dramatizimi i përrallës "Nën kërpudha". Diskutim me fëmijët.
- përgatitja e një ekspozite me vizatime për fëmijë bazuar në përmbajtjen e përrallës "Nën kërpudha".
Vendi i punës grupi MDOU
Pjesëmarrësit janë nxënës të grupit të mesëm (numri i fëmijëve - nëngrup)
Kushtet për të punuar në një lojë dramatike
interesimi i fëmijëve për punën;
logjistikë;
përdorimi i teknikave dhe metodave të ndryshme të punës në përmbajtjen e veprës;
përdorimi i shoqërimit muzikor
Produktet e aktiviteteve të fëmijëve:
Vizatime me temën "Nën kërpudha", një ekspozitë e vizatimeve të fëmijëve bazuar në komplotin e përrallës, modelimin e personazheve të përrallave nga plastelina.
Format dhe metodat e punës
- Aktivitetet e lojës;
- Biseda krijuese (duke futur fëmijët në një imazh artistik përmes një formulimi të veçantë të një pyetjeje, taktikat e dialogut);
- Leximi dhe interpretimi i një përralle;
- Lojëra teatrale, krijuese, të të folurit me fëmijë;
- Krijimi dhe luajtja e situatave - modele, skica - me fëmijët;
- Metoda e asociacioneve (bën të mundur zgjimin e imagjinatës dhe të menduarit të fëmijës përmes krahasimeve asociative dhe më pas, bazuar në asociacionet e shfaqura, krijimin e imazheve të reja);
- Lojëra dhe ushtrime muzikore-ritmike, lëvizëse relaksuese;
- Krijimi i atributeve për performancën;
- Vizatim i bazuar në komplotin e një përrallë;
- Modelimi i personazheve të përrallave.
Rezultatet e pritshme
- Nxënësit kanë zhvilluar një interes për aktivitetet teatrale dhe lojërat, një dëshirë për të marrë pjesë në një lojë dramatike të bazuar në komplotin e një përrallë.
- Nxënësit janë në gjendje të improvizojnë imazhe të personazheve të përrallave duke përdorur mjete të ndryshme shprehëse (shprehje të fytyrës, gjeste, lëvizje, intonacion zëri).
- Fëmijët kryejnë në mënyrë shprehëse monologje, dialogë dhe vërejtje.
- Plotësim me atribute të qendrës së aktiviteteve teatrore, personazhe të teatrit të kukullave.
- Fëmijët bëhen më miqësorë, më të bashkuar, lind një ndjenjë partneriteti dhe ndihme reciproke. Fëmijët parashkollorë zotërojnë aftësitë e të folurit në publik.
Duke marrë parasysh moshën dhe karakteristikat individuale-personale të nxënësve gjatë organizimit të lojës së dramatizimit "Nën kërpudha".
Mosha e mesme parashkollore karakterizohet nga shfaqja dhe përmirësimi i aftësisë për të planifikuar veprimet e dikujt, për të krijuar dhe zbatuar një plan të caktuar, i cili, në ndryshim nga një qëllim i thjeshtë, përfshin një ide jo vetëm të qëllimit të veprimit, por edhe të mënyrat për ta arritur atë. Një rëndësi e veçantë i kushtohet lojërave të përbashkëta me role dhe lojërave të dramatizimit. Nga ana tjetër, aktiviteti motorik i ngarkuar emocionalisht i fëmijëve bëhet jo vetëm një mjet i zhvillimit fizik, por edhe një mënyrë lehtësimi psikologjik për fëmijët, të cilët karakterizohen nga ngacmueshmëri mjaft të lartë. Kjo na kujton edhe një herë mundësinë e krijimit të kushteve për një shkarkim të tillë përmes lojës dhe veçanërisht lojës dramatizuese. Në këto lojëra, fëmijët zhvillojnë proceset njohëse, zhvillojnë aftësitë e vëzhgimit, aftësinë për t'iu bindur rregullave, zhvillimin e aftësive të sjelljes dhe përmirësimin e lëvizjeve bazë. Kështu, pasi janë njohur me përrallën dhe kanë caktuar rolet, fëmijët mendojnë se si të përshkruajnë karakterin e heroit, gjendjen shpirtërore të tij, etj., duke përdorur shprehjet e fytyrës, lëvizjet plastike dhe zërin. Para fillimit të lojës, fëmijët mund të përcaktojnë temën, komplotin, të caktojnë role (në fillim të vitit me ndihmën e një mësuesi, pastaj në mënyrë të pavarur); Ndërsa loja përparon, ata mësojnë të koordinojnë veprimet e lojës në përputhje me rolin e pranuar. Mësuesja ndihmon në mënyrë aktive fëmijët që nuk kanë përvojë të mjaftueshme për të vepruar me këtë. Përralla nga V. G. Suteev "Nën kërpudha" i plotëson plotësisht këto kërkesa. Së pari, komploti i përrallës është i lehtë për t'u kuptuar dhe kuptuar, së dyti, nuk ka shumë heronj të përrallës dhe imazhet e tyre janë të njohura për fëmijët, frazat janë lakonike dhe logjike. Ndërkohë, përmbajtja e përrallës ngre dy probleme kryesore njëherësh, të cilat shpesh ndodhin në jetë: mundësinë për të arritur një marrëveshje, për të pranuar një tjetër, për të “shtrydhur hapësirën dhe interesat e dikujt”, ndonjëherë pavarësisht nga komoditeti i tij, dhe mundësi për të ndërmjetësuar dhe mbrojtur dikë, duke kuptuar disa nga avantazhet e një kundërshtari.
Fëmijët janë në gjendje të përdorin objekte të ndryshme zëvendësuese, të kryejnë veprime imagjinare të lojës dhe të pranojnë veprime imagjinare të lojtarëve të tjerë, të zëvendësojnë disa nga veprimet me fjalë rolet, si të kënaqen nevojat e të gjithëve përmes zhvillimit të komplotit. Duke përdorur aftësitë për të luajtur role të një pjesëmarrësi në lojë, ai inkurajon fëmijët të jenë krijues dhe të krijojnë në mënyrë të pavarur një mjedis loje. Duke marrë parasysh këtë, është e nevojshme të stimulohet manifestimi i vullnetit të mirë në marrëdhëniet midis fëmijëve, të studiohet komunikimi i fëmijëve me bashkëmoshatarët, të krijohen kushte për lojëra të përbashkëta, gjë që është më e këshillueshme të bëhet në nëngrupe të vogla (nga 2 në 3- 5 persona). Puna në përrallën "Nën kërpudha" korrespondon me këto detyra. Një i rritur i prezanton fëmijët me lojëra të reja që ndihmojnë në pasurimin e aktiviteteve të fëmijëve me imazhe, përshtypje, emocione dhe veprime të reja. Gjatë lojërave të tilla, njeriu zotëron aftësinë për të vepruar sipas rregullave dhe me radhë, sipas një algoritmi, skeme, modeli të thjeshtë. Lojërat që lidhen me iniciativën fillestare të një të rrituri kontribuojnë në formimin e organizimit elementar, veprimin në një ritëm dhe ritëm të vetëm Fëmijët mësojnë të veprojnë sipas komplotit dhe rregullave (deri në tre rregulla). frenoni veten: filloni të lëvizni pas fjalëve të caktuara, ndaloni në një vend të caktuar, etj.
Pozicioni pedagogjik në lidhje me fëmijën bazohet në respektimin e të drejtës së tij për të qenë ai që është, njohjen e problemeve të tij njerëzore, të cilat mund të zgjidhen në procesin e ndërveprimit ndërpersonal.
Stili kryesor i komunikimit midis një mësuesi dhe fëmijëve është i orientuar nga personaliteti (duke marrë parasysh interesat dhe nevojat e fëmijëve, duke i dhënë fëmijës të drejtën për të zgjedhur aktivitete, partnerë në aktivitete të përbashkëta, pranim jo-gjykues i secilit fëmijë, krijimi i kushteve të rehati emocionale dhe siguria psikologjike).
Studiuesit A.G. Gogoberidze dhe S.G. Mashevskaya propozuan një klasifikim të pozicioneve të lojës bazuar në aftësitë dhe aftësitë individuale të fëmijëve parashkollorë. Në të vërtetë, duke i vëzhguar me kujdes nxënësit në procesin e punës, është e lehtë të vërehet se fëmija është më i gatshëm të zgjedhë pozicionin në të cilin ndihet më rehat, gjë që duhet të merret parasysh nga një i rritur kur organizon një lojë dramatizimi:
- Fëmija - "regjisori" - ka një memorie dhe imagjinatë të zhvilluar mirë, ai është një fëmijë erudit me aftësinë për të perceptuar shpejt një tekst letrar dhe për ta përkthyer atë në një kontekst të gjallë. Ai është i qëllimshëm, ka aftësi parashikuese, kombinuese (përfshirja e poezisë, këngëve dhe valleve, miniaturat e improvizuara në rrjedhën e veprimit teatror, duke ndërthurur disa komplote letrare, heronj) dhe aftësi organizative (fillon një lojë dramatizimi, shpërndan role, përcakton "skenën" dhe skenografia në përputhje me komplotin letrar, drejton lojën e dramatizimit, zhvillimin e saj, rregullon veprimtarinë e të gjithë pjesëmarrësve të tjerë në shfaqje dhe e çon lojën deri në fund).
- Një fëmijë - "aktor" - është i pajisur me aftësi komunikuese, përfshihet lehtësisht në një lojë kolektive, proceset e ndërveprimit të lojës, flet rrjedhshëm në mjetet e shprehjes verbale dhe joverbale dhe përcjell imazhin e një heroi letrar, nuk përjeton vështirësi. në luajtjen e një roli, është gati për improvizim, mund të gjejë shpejt atributet e nevojshme të lojës që ndihmojnë në përcjelljen më të saktë të imazhit, emocional, i ndjeshëm, ka një aftësi të zhvilluar të vetëkontrollit (ndjek historinë, luan rolin e tij deri në fund).
- Një fëmijë - një "spektator" - ka aftësi refleksive të zhvilluara mirë, është më e lehtë për të që "të marrë pjesë në lojë" nga jashtë. Ai është i vëmendshëm, ka vëmendje të qëndrueshme, empatizohet në mënyrë krijuese me dramatizimin, pëlqen të analizojë performancën, procesin e roleve të fëmijëve dhe shpalosjen e historisë, të diskutojë atë dhe përshtypjet e tij, t'i përcjellë ato përmes mjeteve shprehëse që disponon (vizatim , fjalë, lojë).
- Një fëmijë - një "dekorator" - është i pajisur me aftësinë për të interpretuar në mënyrë figurative bazën letrare të lojës, e cila manifestohet në dëshirën për të përshkruar përshtypjet në letër. Ai ka aftësi artistike dhe vizuale, ndjen ngjyrën dhe formën në përcjelljen e imazhit të personazheve letrare, konceptit të veprës në tërësi dhe është i gatshëm për hartimin artistik të shfaqjes përmes krijimit të peizazheve të përshtatshme, kostumeve, atributeve të lojës dhe rekuizita.
Kjo ndarje e kushtëzuar nuk i jep mësuesit të drejtën të kufizojë veprimet e fëmijës në rolin që është më i rehatshëm për të, është e nevojshme të sigurohet mundësia për të imagjinuar veten në role dhe situata të ndryshme, pa përdorur klasifikimin e propozuar si një lloj klishe. Përkundrazi, këshillohet t'i tregoni fëmijës diversitetin që e lejon të ndjejë ndryshimin në rolet dhe pozicionet e pjesëmarrësve.
Një plan i përafërt për të punuar me studentët e grupit të mesëm në përmbajtjen e përrallës "Nën kërpudha".

Nr. Përmbajtja Qëllimi Shpjegime, pajisje
1 Bisedë "Magjia e Teatrit". Të ngjall interes për aktivitete teatrale dhe lojërash. Zbuloni konceptet bazë që lidhen me teatrin.
2 Loja "Shndërrime magjike" në heronjtë e përrallës "Nën kërpudha" Zhvilloni vëmendjen, kujtesën vizuale, koordinimin e lëvizjeve, aftësinë për të përcjellë imazhin e heronjve të përrallave duke përdorur shprehjet e fytyrës dhe gjestet. Film vizatimor, shirita koke me personazhe
3 D/lojë "Njohni sipas siluetës". Supozimi i gjëegjëzave për personazhet e përrallave. Konsolidoni njohuritë për personazhet e përrallave. Mësoni të dalloni personazhet e përrallave sipas siluetës, formës karakteristike, përshkruani ato pamjen, tiparet karakteristike me të cilat janë identifikuar. Mësoni të merrni me mend personazhet nga përshkrimet. Silueta e personazheve.
4 Ekzaminimi i ilustrimeve Mësoni të flisni për komplotet e një përrallë duke përdorur ilustrime. Sllajde ose ilustrime të episodeve të përrallave
5 Një moment muzikor.
Lojë "Fsheh lepurin".
Loja "Kafshët janë të lumtura dhe të trishtuara". Mësoni të perceptoni muzikën e një natyre të gëzueshme dhe të trishtuar, të dëgjoni mjetet e saj të shprehjes, të lidhni muzikën me skenat dhe episodet e një përrallë, të përcaktoni gjendjen shpirtërore të personazheve duke përdorur muzikën Zhvilloni pavarësinë krijuese në përcjelljen e një imazhi përrallor duke përdorur këngë dhe vallëzim improvizimi. Shoqërimi muzikor
6 Lojë-dramatizimi i përrallës “Nën kërpudha” Nxitini fëmijët të marrin pjesë në një lojë teatrale-dramatizim të bazuar në një përrallë të njohur, të përdorin kostume, maska dhe atribute. kostume, maska dhe atribute
7 Modelimi i “Një përrallë e thjeshtë” Mësoni të krijoni një teatër përrallash me plastelinë, duke treguar pavarësi krijuese në krijimin e personazheve të përrallave me plastelinë dhe aktrimin e tyre. plastelinë
8 Lojë me fjalë “Fjalë-të afërm” bazuar në një përrallë Mësoni të zgjidhni fjalë të lidhura. Ilustrime apo figura teatrale të personazheve
9 Lojë teatrale “Nën kërpudha” Ruani dëshirën për të marrë pjesë aktive në lojën teatrale. Zhvilloni aftësi krijuese në përcjelljen e një imazhi artistik. Teatri i Kukullave "Nën kërpudha"
10 Veprimtari loje “Ne jemi djem qesharak”, lojë “Thuaj një fjalë” Nxitni përdorimin e gjesteve në improvizimin e lojës për të krijuar një imazh artistik. Për të zhvilluar aftësinë për të vlerësuar karakterin e një personazhi, gjendjen shpirtërore të tij dhe për t'i përcjellë ato duke përdorur shprehjet e fytyrës, gjestet dhe intonacionin shprehës. Pasuroni fjalorin e fëmijëve.
11 Aktrimi i një përrallë (teatër me stendë dhe me gisht) Mësoni të interpretoni fragmente nga një përrallë duke përdorur teatrin me gisht dhe me stendë. Shifra për teatrin
12 Lojë e të folurit "Fjalë në të kundërt". Loja: "Nëse po, duartrokas". Praktikoni zgjedhjen e antonimeve, zhvilloni vëmendjen dhe shpejtësinë e të menduarit.
13 Ushtrim motorik “Banorët e pyllit”, “Trego dhe me mend” Zhvilloni aftësitë motorike bruto, zvogëloni tensionin trupor, zhvilloni vëzhgimin dhe të menduarit.
14 Përrallë në rreth Mësoni të tregoni një përrallë duke ia kaluar topin njëri-tjetrit. top
15 Detyrë lojë “Imagjinoni” Zhvilloni të menduarit krijues të fëmijëve. Ilustrime, melodi përrallë
16 Veprimtari loje “Ne duam përrallat” Vazhdoni të punoni me episodet e përrallës “Nën kërpudha”. Zhvilloni pavarësinë krijuese në krijimin e një imazhi artistik. Kombinoni pjesën e tretë dhe të katërt të lojës teatrale në një tablo të vetme duke përdorur dekorime kostumesh. Kostume, maska, shirita koke
17 Mësimi për veprimtarinë artistike “Vizatimi i një përrallë” Mësoni të shprehni qëndrimin tuaj ndaj personazheve, të shfaqni emocionet tuaja në vizatime, të formoni dhe zhvilloni një ide dhe imagjinatë krijuese. Lapsa me ngjyra, bojëra, fletë letre
18. Krijimi i një vepre kolektive "Krijimi i një përrallë" Mësoni të tregoni dhe përshkruani në mënyrë sekuenciale episodet e një përrallë, renditni personazhet në hapësirën e një flete, plotësoni me detajet dhe dekorimet e nevojshme Fletë letre A3, vizatime për fëmijë ose imazhe të përgatitura. personazhe nga përralla "Nën kërpudha", shkop ngjitës, bojëra, furça

Ndërveprimi me prindërit
Nr.Forma e punës Tema
1 Konsultim – rekomandim në stendën informative “Mrekullia e quajtur Teatër”
"Le të luajmë një përrallë - le të luajmë teatër"
4 Informacion në këndin për prindërit "Për të ndihmuar prindërit" "Duke luajtur një përrallë". Një koleksion lojërash, detyrash, pyetjesh, situatash lojërash të bazuara në komplote përrallash.
5 Ekspozita e vizatimeve për fëmijë "Personazhi i preferuar i përrallës"

konkluzioni.
Zhvillimi i krijimtarisë së fëmijëve parashkollorë përmes lojërave-dramatizimit është një çështje komplekse, por jashtëzakonisht e rëndësishme dhe e nevojshme, krijimtaria e fëmijëve në aktivitetet e tyre teatrale dhe lojërash manifestohet në tre drejtime kryesore:
1. Si krijimtari produktive (kompozimi i tregimeve tuaja ose interpretimi krijues i një tregimi të caktuar).
2. Kryerja (të folurit, motori).
3. Dizajn (skenari, kostume, vegla etj.).
Rezultatet e pritshme.
Në procesin e kryerjes së punës priten rezultatet e mëposhtme:
- Parashkollorët kanë zhvilluar një interes të qëndrueshëm për aktivitetet teatrale dhe lojëra, një dëshirë për të marrë pjesë në një lojë të bazuar në komplotin e një përrallë.
- Nxënësit janë në gjendje të improvizojnë imazhe të personazheve të përrallave duke përdorur mjete të ndryshme shprehëse (shprehje të fytyrës, gjeste, lëvizje, intonacion).
- Fëmijët kryejnë në mënyrë shprehëse veprime me role, rreshta dhe këngë.
- Fëmijët parashkollorë kanë zhvilluar aftësi krijuese në lloje të ndryshme aktivitetesh (vizuale, artistike, të të folurit, muzikore dhe lojërash).
- Grupi ka pasuruar mjedisin lëndor-zhvillues me kostume, pamje, atribute për shfaqjen, llojet e teatrit dhe personazhet e teatrit të kukullave.
- Fëmijët bëhen më miqësorë, të bashkuar, lind një ndjenjë partneriteti dhe ndihme reciproke. Fëmijët parashkollorë zotërojnë aftësitë e të folurit në publik.
Perspektivat për përhapjen e zhvillimit metodologjik.
Të gjitha aktivitetet e këtij zhvillimi synojnë zhvillimin e personalitetit krijues të fëmijës, pasurimin e përvojës emocionale të fëmijës, aftësive sociale dhe komunikuese, zhvillimin e funksioneve mendore, emancipimin, por në të njëjtën kohë zhvillimin e aftësive të vetërregullimit dhe të qëndrimit të vëmendshëm ndaj të tjerëve.
Zhvillimi mund të përdoret në një institucion parashkollor, gjatë organizimit të punës në grup, si dhe edukimit familjar. Këto lojëra dhe ushtrime mund të përdoren edhe kur punohet me ndonjë material tjetër letrar, me rregullime të përshtatshme në përmbajtje. Për më tepër, zhvillimi mund të jetë i dobishëm në organizimin e punës me fëmijë të kategorive të moshave dhe niveleve të ndryshme të zhvillimit si një skemë bazë për ndërtimin e një sërë aktivitetesh. Rekomandohet të ndiqet sekuenca e fazave të punës në punë, ndërsa lojërat dhe ushtrimet e përfshira në përmbajtje mund të ndërrohen, plotësohen, ndërlikohen ose thjeshtohen në varësi të moshës dhe karakteristikave individuale të nxënësve.

Tema e lojës : "Kasollja e Zayushkinës".

Mosha: grupi i lartë

Synimi : zhvilloni pavarësinë krijuese, shijen estetike në përcjelljen e një imazhi, qartësinë e shqiptimit: mësoni të përdorni mjetet e shprehjes në dramatizim (qëndrimi, gjestet, shprehjet e fytyrës, zëri, lëvizjet).

Materialet: bast dhe kasolle akulli, maska.

Puna paraprake : leximi i përrallave popullore ruse, lojëra në natyrë "kush bërtet si", "kush si lëviz".

Punë individuale: shqiptimi i fjalëve të personazheve individuale.

Teknikat metodike: shprehja artistike, shpërndarja e roleve, demonstrimi, shpjegimi.

Ecuria e lojës.

Si nga fshati ynë

Rruga ngrin përgjatë skajit,

I tronditur nga stuhia,

E mbuluar me borë.

Stuhia ka fryrë gjatë gjithë ditës,

Thur histori të mira.

Stuhia është gërshetuar në një bishtalec -

Përralla do të jetë për Dhelprën.

Djema, sot do të luajmë përrallën "Kasollja e Zayushkina". Ju dhe unë e kemi lexuar tashmë shumë herë këtë përrallë. ju të gjithë e dini përmbajtjen. Ju lutem më tregoni cilët janë personazhet kryesore në këtë përrallë? Është e drejtë, një dhelpër, një lepur dhe një gjel. Cilët personazhe të tjerë ka në këtë përrallë? Ashtu është, qen, ujk, ari, dem.

Dhelpra jonë do të jetë Elvina, lepuri do të jetë Adeline, gjeli do të jetë Rail, qentë do të jenë Egor dhe Airat, ariu do të jetë Amir, demi do të jetë Marseli dhe ujku do të jetë Alyosha. Merrni maskat tuaja. Unë do të jem autori dhe drejtuesi, dhe fëmijët e tjerë do të jenë spektatorë, merrni paratë.

Pra, shikues, blini bileta! Një biletë kushton 100 rubla! Dhe mos harroni për rregullat e sjelljes në teatër! Kush do të më kujtojë? Lera, të lutem më trego! Ashtu është, mos fol, ulu mirë!

Merrni vendet tuaja, kështu që përralla fillon!

Kasollja ime është e lehtë dhe e jotja është e errët! Unë kam një dritë, dhe ju keni një të errët!

Më lër, e dashur, në oborrin tënd!

Lepuri:- Jo, dhelpër, nuk të lë të hysh: pse po ngacmoje?

Të nesërmen dhelpra pyet përsëri:

Dhelpra:- Më lër, lepurush i vogël, të shkoj në verandë.

Lepuri:

Dhelpra:- Më lër, lepurush i vogël, të hyj në kasolle.

Lepuri:- Jo, nuk të lë të hysh: pse më ngacmove?

Kaloi një ditë, pastaj një tjetër - dhelpra filloi të ndiqte lepurin nga kasolle:

Dhelpra:- Dil, kosë! Unë nuk dua të jetoj me ju!

Qentë:- Tyaf, tyaf, tyaf! Për çfarë po qan, lepurush i vogël?

Lepuri:

Mos qaj, lepur, thonë ata qentë. - Do ta nxjerrim jashtë.

Lepuri:- Jo, mos më dëbo!

Jo, ne do t'ju nxjerrim jashtë!

Le të shkojmë në kasolle.

Qentë:- Tyaf, tyaf, tyaf! Dil jashtë, dhelpër!

Dhe ajo u tha atyre nga sobë:

Qentë u trembën dhe ikën. Lepuri ulet përsëri dhe qan. kalon ujku:

Për çfarë po qan, lepurush i vogël?

Si mund të mos qaj? Unë kisha një kasolle bast, dhe dhelpra kishte një kasolle akulli. Pranvera ka ardhur. Kasollja e dhelprës u shkri. Ajo kërkoi të vinte tek unë, por më dëboi.

ujku, - Do ta nxjerr me shkelm.

Jo, nuk do të më dëbosh! Ata ndoqën qentë - ata nuk i dëbuan, dhe ju nuk do t'i dëboni.

Jo, do të të dëboj!

Uyyy... Uyyy... Dil, dhelpër!

Dhe ajo nga sobë:

Sapo të kërcej, sapo të kërcej jashtë, copëzat do të shkojnë nëpër rrugët e pasme!

Ujku u tremb dhe iku.

Këtu lepurushi i vogël ulet dhe qan përsëri. Shkon e vjetër ariu:

Për çfarë po qan, lepurush i vogël?

Si mund të mos qaj, ariu i vogël? Unë kisha një kasolle bast, dhe dhelpra kishte një kasolle akulli. Pranvera ka ardhur. Kasollja e dhelprës u shkri. Ajo kërkoi të vinte tek unë, por më dëboi.

Mos qaj, lepur, thotë ai ariu,- Do ta nxjerr jashtë.

Jo, nuk do të më dëbosh! Qentë e ndoqën dhe e ndoqën por nuk e përzunë, ujku gri e ndoqi dhe e ndoqi por nuk e përzuri. Dhe nuk do të dëboheni.

Jo, do të të dëboj!

Ariu shkoi në kasolle dhe bërtiti:

Rrrrr... rrr... Dil o dhelpër!

Dhe ajo nga sobë:

Sapo të kërcej, sapo të kërcej jashtë, copëzat do të shkojnë nëpër rrugët e pasme!

Ariu u tremb dhe u largua.

Lepuri ulet përsëri dhe qan. Duke shkuar gjeli, mban një kosë.

Ku-ka-re-ku! Lepur, për çfarë po qan?

Si mund të mos qaj? Unë kisha një kasolle bast, dhe dhelpra kishte një kasolle akulli. Pranvera ka ardhur. Kasollja e dhelprës u shkri. Ajo kërkoi të vinte tek unë, por më dëboi.

Mos u shqetëso, lepurush i vogël, unë do ta përzë dhelprën për ty.

Jo, nuk do të më dëbosh! Qentë ndoqën - ata nuk dolën jashtë, ujku gri ndoqi, ndoqi - nuk dëboi, ariu i vjetër ndoqi, ndoqi - nuk dëboi. Dhe nuk do të dëboheni.

Gjeli shkoi në kasolle: - Ku-ka-re-ku! Po eci me këmbë, me çizme të kuqe, me një gërshet mbi supe: Dua të fshikulloj dhelprën, dhelpra iku nga soba!

Dhelpra e dëgjoi, u tremb dhe tha: "Po vishem...

Sërish gjeli: - Ku-ka-re-ku! Po eci me këmbë, me çizme të kuqe, me një gërshet mbi supe: Dua të fshikulloj dhelprën, dhelpra iku nga soba!

A dhelpra thotë: “Po vesh një pallto leshi...

Gjeli për të tretën herë: - Ku-ka-re-ku! Po eci me këmbë, me çizme të kuqe, me një gërshet mbi supe: Dua të fshikulloj dhelprën, dhelpra iku nga soba!

Dhelpra u tremb, u hodh nga soba dhe vrapoi. Dhe lepurushi dhe gjeli filluan të jetojnë dhe të shkojnë mirë.

Ky është fundi i përrallës! Aktorë, dilni bashkë dhe bëni një hark! Çfarë duhet të bëjë audienca? Është e drejtë, duartrokas! Le të duartrokasim “artistët” tanë.

Shikuesit, ju pëlqeu? Loja e kujt ju pëlqeu më shumë? Pse? Kush mendon ndryshe?

Bravo djema, më pëlqyen të gjithë djemtë, të gjithë u futën në rolet e tyre si aktorë të vërtetë! Faleminderit të gjithëve!

Dramatizimi - vënia në skenë, interpretimi i roleve të veprave letrare, duke ruajtur sekuencën e episodeve. Një lojë dramatizimi është një lojë që bazohet në skemën e komplotit të një vepre letrare ose një përrallë.

Faqet e këtij seksioni tematik përmbajnë plane dhe skenarë të gatshëm për ngjarje të tilla, këshilla të dobishme për organizimin e tyre dhe raporte për zbatimin e tyre, të ilustruara me fotografi. Ka kuptim që rregullisht të vihen në skenë përralla me fëmijët. Për ta bërë këtë aktivitet të larmishëm, referojuni përvojës pozitive të kolegëve në fushën e dramatizimit.

Këtu është gjithçka për funksionimin e suksesshëm të një "teatri dramatik për fëmijë".

Përmbajtur në seksione:

Duke shfaqur botimet 1-10 nga 876.
Të gjitha seksionet | Dramatizimi. Përmbledhje lojërash me elemente dramatizimi

Organizatë autonome jofitimprurëse Organizata arsimore parashkollore "Bojëra uji" "DY DHI" Lojë - dramatizimi i bazuar në veprën e K.Ushinsky për fëmijët e grupit të lartë Zhvilluar: mësuese Balashova Yu.S. Kotelniki 2018 Përmbledhje e lojës - dramatizimi i veprës“Dy...

Dramatizimi i një përrallë"Fly-Tsokotukha" në grupin e mesëm. Synimi: formimi i interesit për aktivitetet teatrale; zhvillimi i të folurit shprehës dhe të folurit dialogues tek fëmijët; formimi i dëshirës për të përcjellë në mënyrë krijuese imazhet e personazheve të përrallave përmes shprehjes artistike, muzikës,...

Dramatizimi. Përmbledhje e lojërave me elementë të dramatizimit - Dramatizimi i një përrallë duke përdorur kukulla shalle për fëmijët parashkollorë "Teremok në një mënyrë të re"

Publikimi “Dramatizimi i një përralle me shalle kukullash për fëmijë...” Institucioni arsimor buxhetor komunal për fëmijët e moshës parashkollore dhe fillore "Shkolla fillore - kopshti nr. 1 i llojit kompensues" Dramatizimi i një përrallë duke përdorur kukulla me shall për fëmijët parashkollorë Teremok në një mënyrë të re Muzikor...

Biblioteka e imazheve "MAAM-pictures"

"Udhëtim në një përrallë muzikore" përmbledhje e një veprimtarie edukative me elemente të dramatizimit për zhvillimin artistik dhe estetik (seksioni muzikor) në një grup përgatitor për shkollën Qëllimi: Zhvillimi i imagjinatës krijuese dhe veprimtarisë krijuese tek parashkollorët më të vjetër. Vazhdoni të prezantoni...

Skica kërcimi. Të dashur kolegët e mi! Sot, si gjithmonë, po i rikthehem sërish drejtimit tim të preferuar në veprimtarinë krijuese – skicat në kërcim. Pse, me sa duket, janë veçanërisht interesante për mua? Me historitë e tyre të vogla të fantazisë së largët, ku...

Lojë-dramatizim i bazuar në përrallën "Rrepa" Tema: Dramatizimi i lojës bazuar në përrallën "Rrepa" Qëllimi: 1. Përmirësoni fjalimin dialogues të fëmijëve: zhvilloni aftësinë për të marrë pjesë në një bisedë, përgjigjuni pyetjeve qartë. 2. Përforconi shqiptimin e saktë të tingujve bashkëtingëllore "Zh", "Z", "Sh". 3. Zhvilloni aftësinë e fëmijëve për të imituar...

Dramatizimi. Përmbledhje lojërash me elemente të dramatizimit - Dramatizimi i përrallës "Ujku dhe shtatë dhitë e vogla"

Ecuria e veprimtarisë: Edukatori: Djema, ja një gjëegjëzë interesante Çfarë lloj përrallë dihet? Njëherë e një kohë jetonin shtatë fëmijë - të vegjël të bardhë. (fëmijët. Mami i donte, Qumësht. (duke i pirë. Pastaj u shfaq një klikim dhe një kërcitje dhëmbësh, një gri. (një ujk. Vuri një lëkurë të bardhë, me një zë të butë. (këndoi. Si dhi. ..

“Përdorimi i lojës - dramatizimi për zhvillimin personal të një fëmije 4-5 vjeç” Slide: Mirëdita, punoj si mësuese e shkollës së mesme. Dhe kështu fëmijët tanë u rritën me një vit. Si është fëmija në moshën 4 vjeç? Të dashur kolegë, ju keni rreze drite në tavolinat tuaja, do t'ju kërkoj të shkruani cilësitë...

Lunyakina Svetlana Nikolaevna
Mësues në kopshtin e fëmijëve GBOU Nr. 2680, Moskë

Në përralla fiton gjithmonë e mira
Një përrallë nxjerr gjithmonë ngrohtësi.
I dashur dëgjues, do të jeni të kënaqur.
"Kësulëkuqja" në një mënyrë të re.

Tingëllon muzika përrallore dhe hyn tregimtari
Pylli i dendur fle ëmbël
Ka jastëkë në kodra,
Shtëpia është e vogël

Në skajin e saj.
Një vajzë jeton në shtëpi
Dhe më besoni,
Çfarë ka më të bukur se ajo?
Jo në të gjithë botën.
Dhe i sjellshëm dhe i gëzuar,
Dhe e bukur
Dhe, megjithëse ende i vogël,
Gjithmonë do t'i ndihmojë të gjithë.
Nëna është krenare për të
Dhe ai nuk kujdeset për shpirtin e tij.
Po gjyshja e saj?
Çdo ditë ai mërzitet.
Edhe pse jeton aty pranë,
Në një skaj tjetër,
Por ecja nuk është e lehtë
Nëpër pyll tek një grua e moshuar. (Shkon nga skena)

Muzika po bie, hyjnë mami dhe bluza e kuqe

(Vajza me kukull, nëna pastron)

Kësulëkuqja: Bab, gji, bajushok
Vajza ime do të shtrihet në pushin e saj
Në një shtrat me pupla
Vajza ime do të flejë e qetë

Mami (duke parë vajzën e saj): Vajza ime është në kopsht
Çfarë janë petullat në mjaltë?
Çfarë është një petull në mjaltë?
Mollë e kuqe në kopsht
Bijë, eja këtu e dashura ime
Uluni dhe pini pak çaj

(uluni në tavolinë, duke luajtur muzikë të qetë)

Mami: Bijë, gjyshja jonë është plakur
me mungon shume
Më duhet të shkoj te gjyshja
Merrni byrekët tek ajo
Kr. Kapaku: Mirë, mami, do të shkoj te gjyshja
Dhe unë do të marr dhuratat

(Kësulëkuqja shkon te kukulla, nëna mbledh shportën)

Kr. Kapaku i drejtohet kukullës: Uluni këtu qetësisht.
Dhe më prit
Më duhet të shkoj te gjyshja
E dashur vizite
Ajo shkrihet si një qiri
Ajo më mungon

(e ul kukullën dhe i afrohet mamasë
Mami i jep asaj një shportë me byrekë)

Mami: Merre vajzën time dhe çoje te gjyshja
Kujdes në rrugë
Kapaku i ekuipazhit: Mirë mami, mos u shqetëso

(Ata përqafohen, mami i tund kapelës së vogël, kapela e vogël del nga dera)

(Një ujk shikon nga pas perdes dhe fërkon duart) Hiq kukullën dhe krevat fëmijësh
(Ujku del nga pas perdes dhe ecën nëpër sallë)
Ujku: Ha ha ha ha ha ha
Sa budallaqe është ajo?
Do ta kap tani
Unë do të të tremb për vdekje
Oh duart e mia kruhen
Po më kruhet nga mërzia!

(Dal nga dera)

(Kësulëkuqja del në muzikë)

(Ketrat mbarojnë) Teksti "...Dhe një papagall gazmor"

Kësulëkuqja: Oh të dashur, përshëndetje
Si po kaloni këtu?

Ketrat Veronica: Ne jetojmë mirë dhe i gërryejmë të gjitha arrat!
Alina: Ne kërcejmë nga dega në degë, duke mbajtur rendin në pyll!
Margarita: Ne mbledhim kërpudhat dhe manaferrat dhe i thajmë për dimër!

Kr. kapak: Të lumtë miqtë e mi ketri, ju jeni zonja të vërteta të pyllit

Të gjithë ketrat: Kësulëkuqja, mos shko, vallëzo me ne.

Kr. Kapuçja: Mirë, ngrihuni të gjithë pas meje, le të kërcejmë një kërcim tërheqës!

(Dance Lambada)
(Gjatë vallëzimit, kapaku i kuq largohet dhe ujku shkon fshehurazi pas saj)
(Ketrat i bllokojnë rrugën)

TË GJITHË KETRAT: O shakaxhi, dil jashtë
Mos e tremb Kësulëkuqin
Ne ju njohim si horr
Le të hedhim kone!
Vendos një trung peme
(Ata i hedhin kone ujkut dhe ai ikën prej tyre)
(Ujku fërkon anët dhe ketrat ikin)

Ujku: Oh oh oh sa më dhemb
Goditet nga një gungë në shpinë
Më mirë do të ulem në një trung peme
Do të ulem për një ditë (ulet në një trung peme)
Unë do të shëroj gungat dhe plagët
Dhe unë do ta gëlltis vajzën

(ujku ulet në një trung peme
Bretkosat vrapojnë dhe kërcejnë nën muzikë

Bretkosa Nikita: Do ta trajtojmë ujkun me ilaç të hidhur
Dasha: Le të lyejmë agaric mizë në konet e Ujkut të keq gri.
Vova: Më mirë mos u shqetësoni për të bërë miq
Vika: Shikoni në pyllin e dendur, sa shumë kafshë ka!

Ujku: Largohu nga këtu sikur gjërat të ishin keq për ty (RRRRRR gërrmohet)

(Bretkosat ikin)

Ujku: Kam humbur gjumin dhe qetësinë
Unë jam ende një ujk dhe shumë i zemëruar
Unë do të kap vajzën
Edhe pse nuk do ta ha, do t'ju tremb!

(Ulet në një trung peme dhe fluturat fluturojnë)

Ujku: Nga vjen kjo bukuri?
Oh, koka ime po rrotullohet
Gudulis hundën veshët
Më kruhet si qen! (Ikën)

HAP PERDEN ATJE ËSHTË ULUR GJYSHJA
(Tingëllon muzika, hyn gjyshja me syze, ulet dhe thur)
(Kësulëkuqja me vrap nga dera, kërcehet si gjarpër dhe një ujk ikën prapa saj)

Gjyshja: Mbesa, e dashura ime
Më vjen mirë që të shoh! (Përqafon mbesën)

E shoh që nuk je vetëm këtu
Unë solla një shok me vete! (Kapela e vogël shikon përreth, frikësohet dhe fshihet pas gjyshes)
Eja përmes gardhit të të shoh, jam shumë i lumtur
Po, uluni në tryezë me ne (të gjithë ulen)
Hani byrekë me kërpudha

Ujku: Epo, faleminderit, të kemi ushqyer (ferkon barkun)

(Shkon në mes të skenës)

Ujku: Sa turp, sa plakë e mirë që është
Ajo më ftoi ta vizitoja dhe e trajtoi me byrekë.
Më pushtoi një obsesion
Më vjen turp për sjelljen time
Shkova në shtëpinë e plakës
Gjeta miq të rinj këtu!

(KËNGË PËR MIKËSINË)
Gelya: Është koha për t'u larguar
Dhe thuaj lamtumirë heronjve.
Por le të mos dekurajohemi
Ne do ta ftojmë Skazkën të vizitojë.
Të gjithë ishin artistë sot
Ne ju treguam një përrallë
Të gjithë u përpoqën, ata ishin të shkëlqyer,
Le të duartrokasim nga thellësia e zemrës!

Qëllimi: të inkurajohen fëmijët të dialogojnë me të rriturit dhe moshatarët, të luajnë, të ndërveprojnë verbal me ta; të shkruajë përshkrime të shkurtra duke përdorur fjalë dhe shprehje figurative. Në procesin e dramatizimit, përcillni përmbajtjen e përrallës. Arsyeja. Për të zhvilluar vëmendjen e të folurit dhe aparatin artikulues të fëmijëve.

Shkarko:

Pamja paraprake:

LOJËRAT E DRAMATIZIMIT

“Kërce-kërce...” /lojë dramatizimi/

Kërce-kërce, kërcim-kërce,

Veshi i gjatë - ana e bardhë...

Materiali: Përralla popullore ruse “Frika ka sy të mëdhenj” (përshtatur nga M. Serova), e cila lexohet në mënyrë të përsëritur disa ditë para orës së mësimit. Topi. Lepuri.

1. Mësuesi sjell në grup një shportë me një lepur të mbuluar me një shall. Fëmijët interesohen dhe e rrethojnë.

Kush mendoni se ishte fshehur në shportë? (Fëmijët përgjigjen në kor. Më pas mësuesi u drejtohet 2-3 fëmijëve me pyetje: "Çfarë mendoni? Po ju?")

Mundohuni të merrni me mend me prekje. Çfarë gjetët? (Putrat, veshët e gjatë, bishti i shkurtër, sytë me butona, hunda e butonave, etj.).

Po, kjo është... Kërce-kërce,

kërcim-kërce,

me veshë të gjatë -

Ana e bardhë. (Lepuri)

Mësuesja heq shallin.

A është leshi i lepurit me gëzof apo i lëmuar? (me gëzof). A është bishti i gjatë apo i shkurtër? (i shkurtër, si një top push). Dhe veshët e lepurushit janë... të gjatë. Jo vetëm e gjatë, por e gjatë-…(jashtëzakonisht e gjatë), …(e gjatë). Sytë me butona...(të shndritshëm), hundë me butona...(të vogla). Lepuri jeton... (në pyll Lepuri ka frikë... (nga ujku dhe dhelpra). Ai... (frikacak). (Mësuesi përdor intonacionin për të përfshirë fëmijët në një bisedë të përgjithshme.

Dëgjoni se si lepuri quhet ndryshe në poezi dhe përralla.

Nga cila përrallë është kjo: "Mos më ha, kosë, por më mirë dëgjo çfarë kënge do të këndoj për ty"? (Përgjigjet e fëmijëve). Po, në përrallën "Kolobok" lepuri quhet i zhdrejtë.

Dhe kjo është nga një përrallë: "Një lepur i vogël i arratisur po kalon. U ndal dhe pyeti...? (Teremok). Si e quajnë lepur këtu? (Vrapues).

- "Drejtuesi veshëgjatë është mësuar të shkojë në kopsht." Çfarë fjalësh përdorni për të quajtur një lepur në këtë poezi? (Drejtues me veshë të gjatë)

Këtu është një enigmë për një lepur:

Një top me push,

Vesh i gjatë

Kërcen me shkathtësi

I do karotat.

2. - Tregoji lepurushit sa i bukur është. Përshkruani atë në një mënyrë të tillë që do të dëshironte të na vizitojë përsëri. Flasin 2-3 fëmijë. Në rast vështirësie, mësuesi sugjeron fillimin e frazës.

3. - Ju dhe unë dimë një përrallë tjetër për një lepur: "Frika ka sy të mëdhenj". Le të luajmë. Kush do të jetë gjyshja e vjetër? Kush është mbesa e qeshur? Kush është pula e çuditshme? Kush është miu i vogël? Kush është lepurushi?

Lepuri shtrihet nën pemën e mollës (afër karriges). Dhe gjyshja, mbesa, pula dhe miu ecin nëpër ujë. Ne mblodhëm ujë (fëmijët kryejnë lëvizje ekspresive).

Gjyshja ka kova të mëdha. Uji në to: "Tree-e-h!" Ple-e-h!”

Le të themi të gjithë së bashku: "Tre-e-h!" Ple-e-h!”

Mbesa ka një kovë: "Tre!" Plech!” (fëmijët përsërisin onomatopenë)

Dhe ky mi mban kova: “Tre-tre-tre! Plekh-plech-plech!” (Të gjithë së bashku)

Një mollë ra nga pema: "Pop!" - pikërisht në ballin e lepurushit! (i hedh një top fëmijës lepur). Lepuri kërceu te këmbët e ujëmbajtësve: "Ah-oh! Ah-oh!” (te gjithe bashke)

Ujëmarrësit vrapuan në shtëpi, lanë kovat e tyre dhe u fshehën diku: gjyshja në stol, mbesa pas gjyshes, pula pas sobës, miu nën sobë. (Fëmijët fshihen). Ata gënjejnë dhe rënkojnë.

Gjyshja: "Oh! Ariu për pak më vrapoi!”

Mbesa: "Çfarë ujku i frikshëm më sulmoi!"

Pula: “Ko-ko-ko! Dhelpra më rrëmbeu dhe gati sa nuk më rrëmbeu!”

Miu: “Çfarë mace me mustaqe! Kam kaluar shumë frikë!”

(Fëmijët aktorë i shqiptojnë rolet e tyre në mënyrë të pavarur; në rast vështirësish, mësuesi i nxit)

Dhe lepurushi vrapoi në pyll dhe çfarë mendoi ai? (deklaratat e fëmijëve). Ai mendoi: Katër gjuetarë po më ndiqnin, të gjithë me qen; sapo më morën këmbët!

Djema, me çfarë fjalësh përfundon kjo përrallë? (përgjigjet e fëmijëve)

Frika ka sy të mëdhenj - pse e thonë këtë? (përgjigjet e fëmijëve)

Le të kujtojmë edhe një herë se si gjyshja mbante ujë? (Tre-e-x! Ple-e-x!) Mbesa? (Tre! Shuplakë!) Pulë? (Tre! Shuplakë! Tre! Shuplakë!) Miu? (Tre-tre-tre! Plekh-plech-plech!) Si bërtiti lepuri nga frika? (Ah-oh!)

Dhe fëmijët do të qeshin me brekët. Djemtë qeshin: "Ha-ha-ha!", Vajzat: "Hee-hee-hee!" Djemtë dhe vajzat u kthyen përballë njëri-tjetrit dhe qeshën së bashku: “Ha ha ha! Hee-hee-hee!”

“Gjuaj” /lojë dramatike/

Qëllimi: të inkurajohen fëmijët që të përcjellin përmbajtjen e veprës përmes lojërave të dramatizimit; të hyjë në komunikim dialogu me bashkëmoshatarët; përdorni fjalë në mënyrë arbitrare në lojën "E ngrënshme-e pangrënshme"; zhvilloni vëmendjen e të folurit dhe aparatin vokal të fëmijëve.

Materiali: foto me temën "Vajza që ushqen pulat".

1. Mësuesja mbyll një foto "Vajza duke ushqyer pulat". Fëmijët e rrethojnë mësuesin dhe flasin në heshtje.

Uluni në karrige. Tani do të luajmë lojën "Pulat" (Një lojë dramatike e bazuar në tregimin "Gjuaj" nga Ya. Taits)

Ju do të jeni pula. Pulat kërcasin: "Ko-ko-ko". Dhe Nadya i quan ata: "Pulat, pulat, këtu" (së bashku me fëmijën). Pulat nuk vijnë.

Gjyshja e mësoi Nadya-n t'i thërriste pulat: "Zogël-zogth-zogël" (lëvizje shprehëse e duarve të saj). Nadya thërret: "Zogjë-zogësht-zogël" (së bashku me fëmijën). Dhe pulat erdhën me vrap. Ata godasin kokrrat. Pulat, vraponi te Nadya, qitni kokrrat.

Nadya ushqeu pulat dhe tha: "Kjo është ajo! Jo më shumë! Por pulat nuk kuptojnë dhe nuk largohen. Gjyshja sugjeroi: - Nadya, thuaju pulave "Gjuaj-xhiro!" (lëvizje shprehëse e duarve. Nadya tha: "Shoo-soo-soo!" Pulat kuptuan gjithçka dhe u larguan. (Mësuesi i inkurajon fëmijët të interpretojnë komplotin me gjeste dhe shprehje të fytyrës).

Tani le të ushqejmë pulat. Si do t'i quani ata? (Zogjë-zogjë-zogjë). Pulat kërcasin: "Ko-ko-ko". Përzë pulat: "Shoo-soo-soo!" (Onomatopoeja shoqërohet me veprime konvencionale të lojës)

Pulat vrapuan nëpër gjethet e thata. Gjethet shushurijnë: "Shuh-shuh-shuh." Si shushurijnë gjethet?

Frynte era, pemët shushurinin: "Shi-shi-shi". (së bashku me fëmijët) Dhe bari lëkundet: “Sh-sh-sh”. Si bëjnë zhurmë pemët? Si lëkundet bari? (Loja përsëritet 2 herë).

2.- Sa prej jush mbani mend se çfarë hanë pulat? (drithë, bar, krimba, mishka) Çfarë hanë fëmijët? (deklaratat e fëmijëve)

Le të luajmë lojën Ushqimor-I pangrënshëm. Qëndroni në një rreth. Kush e hedh topin e thotë fjalën. Nëse është i ngrënshëm, kapeni topin dhe thoni: "Po, po, po". Nëse është e pangrënshme - "Jo, jo, jo".

Mësuesja e organizon lojën në atë mënyrë që vetë fëmijët t'ia hedhin topin njëri-tjetrit.