Методика навчання обж. Сучасні особливості методики викладання обж Охарактеризуйте методику навчання обж як науку

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

1. Перерахуйте основні документи за курсом «ОБЖ». Складітьперелік нормативно-правової документації щодо ОБР,регламентуючийдіяльністьпедагога-організатора в областіті безопоснови життєдіяльності.

Досягнення високих результатів у підготовці учнів за Основами безпеки життєдіяльності багато в чому залежить від якості планування навчального процесу, що має забезпечувати логічну послідовність та обґрунтований зв'язок при вивченні тем, а також нарощування знань, навичок та умінь учнів по всіх роках навчання.

Правильне планування забезпечує: необхідний напрямок, структуру та якість навчання, раціональний розподіл часу на теми навчального матеріалу, логічну організацію формування навичок та умінь, продумане використання навчальної та навчально-методичної літератури, технічних засобів навчання та обладнання.

При плануванні навчального процесу вивчаються чинні нормативно-правові акти: Конституцію Російської Федерації, федеральні закони «Про освіту», «Про безпеку», «Про захист населення та територій від надзвичайних ситуацій природного та техногенного характеру», «Про пожежну безпеку», «Про безпеки дорожнього руху», «Про екологічну безпеку», «Про боротьбу з тероризмом», «Про радіаційну безпеку населення», «Про санітарно-епідеміологічний благополуччя населення», «Про цивільну оборону», «Про військовий обов'язок та військову службу», « Про статус військовослужбовця», «Про альтернативну цивільну службу», основи законодавства Російської Федерації про охорону здоров'я громадян, Концепцію національної безпеки Російської Федерації та інші нормативно-правові акти у сфері безпеки; аналізуються діючі освітні програми та навчальні видання; вивчаються методична література, наочні та навчальні посібники, різні довідкові та статистичні дані, а також відомчі рекомендації з тематики ОБЖ. Поряд із традиційними джерелами інформації слід активно використовувати глобальну інформаційну мережу Інтернет.

Розрізняють такі документи планування навчально-виховного процесу з курсу ОБЖ:

план заходів школи з курсу ОБЖ на навчальний рік;

план-графік розподілу навчального матеріалу за курсом ОБЖ на навчальний рік;

ѕ тематичний поурочний план на чверть;

план уроку ОБЖ.

При організації вивчення навчального предмета ОБЖ, виборі підручників та навчально-методичних комплектів, а також складанні поурочного планування рекомендується керуватися такими документами:

ѕ Державний стандарт загальної освіти – норми та вимоги, що визначають обов'язковий мінімум змісту основних освітніх програм загальної освіти, максимальний обсяг навчального навантаження учнів, рівень підготовки випускників освітніх закладів, а також основні вимоги до забезпечення освітнього процесу;

ѕ Тимчасові вимоги до обов'язкового мінімуму змісту основної загальної освіти з ОБЖ;

ѕ Обов'язковий мінімум змісту середньої (повної) загальної освіти з ОБЖ;

стандарт основної загальної освіти з ОБЖ;

стандарт середньої (повної) загальної освіти з ОБЖ на базовому рівні;

стандарт середньої (повної) загальної освіти з ОБЖ на профільному рівні;

ѕ зразкові програми з ОБЖ для основної загальної освіти.

2. Розкрийте зв'язок шкільного предмета«Основи безпеки життєдіячності» з іншими дисциплінами.

Міжпредметні зв'язки у шкільному навчанні є конкретним виразом інтеграційних процесів, що відбуваються сьогодні у науці та у житті суспільства. Вони є важливою умовою та результатом комплексного підходу у навчанні та вихованні школярів, відіграють важливу роль у підвищенні практичної та науково-теоретичної підготовки учнів. За допомогою багатосторонніх міжпредметних зв'язків закладається фундамент для комплексного бачення, підходу та вирішення складних проблем реальної дійсності.

У зв'язку з цим зміст усіх предметів загальної освіти має бути прив'язаний до пріоритету життєдіяльності. При цьому викладення питань, що відносяться до безпеки людини, тільки розсипом з різних предметів недостатньо. Головні проблеми сучасності - безпека глобальна, національна, особиста - повинні бути представлені учням взаємопов'язаними, в комплексі.

Однак дидактична та методична структура інтеграційних процесів у навчанні основ безпеки дотепер не досліджена. У практиці навчання існує швидше тенденція до такої інтеграції, що виявляється в епізодичних, переважно стихійних та випадкових міжпредметних зв'язках.

Проблеми безпеки

Предмети загальної (повної) освіти

ОБЖ (основні розділи)

Російська мова

Література

Іноземна мова

Математика

Інформатика

Історія

Суспільствознавство

Географія

Економіка

Біологія

Фізика

Хімія

Екологія

Культурологія

Технологія

Фізкультура

Природні катастрофи

Проблеми глобальної безпеки

Природа та безпека біосфери

Епідемії

Межі зростання, сталий розвиток

Самознищення технологіями геологічної потужності (помилка, воєнний конфлікт, тероризм)

Природні катаклізми

Проблеми національної безпеки.

Основи військової служби

Агресія сусідів (військова, економічна, інформаційна)

Соціальна нестабільність (економічне відставання, політична, застій культури)

Екологічні лиха (забруднення, руйнування природного середовища, техногенні катасрофи)

Демографічні лиха (перенаселеність, виродження)

Несприятливі природні умови

Основи ЗОЖ.

Безпека та захист в ОС та НС.

Основи мед. знань.

Надзвичайні ситуації (природні, соціальні, техногенні)

Точками відзначені питання, які доцільно торкнутися в наявних курсах. Показано, як узагальнення всіх проблем безпеки може бути зроблено в курсі ОБЖ.

3. Однією із складових критеріїв роботи вчителя єаналізта опенькауроків.Запропонуйте схему аналізу уроку із 10 пунктів.

Сучасний урок - це не одноманітна і єдина структурно-змістовна схема. Тому підвищення якості навчання необхідний аналіз уроку. Сприяючи поліпшенню процесу викладання загалом, аналіз має першорядне значення передусім самого вчителя, дає урок.

У ході аналізу вчитель отримує можливість поглянути на свій урок як би з боку, усвідомити його як явище в цілому, цілеспрямовано осмислити сукупність власних теоретичних знань, способів, прийомів роботи в їх практичному заломленні у взаємодії із класом та конкретними учнями.

Процес аналізу уроку багатогранний: це психологічні особливості особистості вчителя, його діяльність на конкретному уроці, організаторські, комунікативні, пізнавальні здібності, дії щодо засвоєння учнями викладаного матеріалу, вироблення необхідних умінь та навичок, облік етнографічних, освітніх особливостей учнів, соціальних норм та цінностей класу, переважна атмосфера спілкування, статус окремих учнів, опора на закономірності спілкування в системах "вчитель-учень", "учень-учень", "вчитель-учні", зумовлені специфікою навчального предмета.

Сам собою аналіз уроку як процес усвідомлення і самопізнання формує у вчителя аналітичні здібності, розвиває інтерес та визначає необхідність вивчення проблем навчання та виховання.

Для аналізу уроку з курсу ОБЖ можна запропонувати таку схему:

1. Аналіз цілей уроку. Оцінка правильності та обґрунтованості постановки навчальної та виховної цілей уроку з урахуванням особливостей навчального матеріалу, місця даного уроку у системі уроків за темою, рівня підготовленості класу. Постановка та доведення ідей уроку до учнів. Ступінь досягнення цілей уроку.

2. Аналіз структури та організації уроку. Відповідність структури уроку його цілям. Продуманість вибору типу уроку, його структури, логічна послідовність та взаємозв'язок етапів уроку. Доцільність розподілу часу уроку з-поміж них. Раціональність вибору форм навчання. Наявність плану уроку та організація його виконання учителем. Устаткування уроку. Раціональна організація праці вчителя та учнів.

3. Аналіз змісту уроку. Відповідність змісту уроку вимогам державних програм. Повнота, достовірність, доступність викладу. Науковий рівень матеріалу, що викладається. Ступінь морального впливу, виховна спрямованість уроку. Генералізація основних ідей уроку (теми, курсу). Реалізація розвиваючих можливостей уроку щодо формування активної навчальної діяльності самостійного мислення, пізнавальних інтересів. Виділення головної ідеї нового матеріалу. Формування нових понять. Актуалізація опорних знань.

4. Організація самостійної роботи учнів. Характер тренувальних вправ, види самостійних робіт, рівень складності, варіативність, облік рівня підготовленості учнів класу. Інструктаж та допомога вчителя. Ступінь засвоєння нового матеріалу (ефективність). Зв'язок нового з раніше вивченим. Повторення (організація, форми, прийоми, обсяг).

5. Аналіз методики проведення уроку. Визначення обґрунтованості та правильності відбору методів, прийомів та засобів навчання, їх відповідності змісту навчального матеріалу, поставленим цілям уроку, навчальним можливостям даного класу, відповідність методичного апарату уроку кожному його етапу та завданням активізації учнів, різноманітність прийомів та методів, що застосовуються вчителем. Емоційність подачі матеріалу. Ефективність використання наочних посібників, дидактичного роздавального матеріалу та технічних засобів навчання. Оцінка методичної озброєності та педагогічної техніки вчителя.

6. Аналіз роботи та поведінка учнів на уроці. Загальна оцінка класу. Увага та старанність. Інтерес до предмета. Активність класу, працездатність учнів різних етапах уроку. Індивідуальна робота зі слабкими та сильними учнями. Поєднання колективної та індивідуальної роботи. Дисциплінованість класу та прийоми підтримки дисципліни.

7. Культура спілкування вчителя з учнями, дотримання вчителем норм педагогічної етики та такту, оцінка створеного вчителем морально-психологічного клімату у цьому дитячому колективі.

8. Якість знань, умінь та навичок. Глибина, усвідомленість та міцність знань. Вміння виокремлювати провідні ідеї в матеріалі уроку, застосовувати знання у різних ситуаціях, набувати за допомогою наявних нових знань. Ступінь оволодіння практичними навичками. Характер перевірки знань учнів учителем. Види перевірки. Накопичуваність, об'єктивність виставлених оцінок, їх мотивування, що виховує стимулюючий характер.

9. Аналіз домашнього завдання, отриманого учнями. Ціль, обсяг. Співвідношення між обсягом роботи, виконаної на уроці, та обсягом роботи, заданої додому. Характер домашнього завдання (творчий, тренувальний, що закріплює, що розвиває його посильність). Коментар та інструктаж вчителя за домашнім завданням.

10. Недоліки уроку. Діагностика причин та тенденцій у їх розвитку. Пропозиції щодо їх усунення.

11. Загальні висновки та пропозиції.

4. Розкрийте вимоги до побудови підручника «Основи безпеки жззовнідіячьности».

Найважливішим і найпоширенішим засобом навчання у школі є підручник. Підручник - навчальна книга, що містить систематичний виклад навчального предмета або його частини відповідно до програми, та офіційно затверджена як підручник.

Підручник грає головну роль навчанні ОБЖ, пов'язані з усіма іншими навчально-наочними посібниками і дуже впливає зміст і побудову всіх засобів навчання. Будучи центральною сполучною ланкою системи вивчення ОБЖ, підручник повною мірою відображає зміст знань, які мають засвоїти учні, у ньому визначено їх глибину та обсяг, а також зміст умінь та навичок.

Нині до підручника ОБЖ висуваються такі вимоги:

1. Інформація, що передається за допомогою підручника, має бути науково достовірною, відповідати сучасному стану науки БЖД.

2. Науковий матеріал у підручнику має розгортатися з урахуванням таких принципів дидактики, як систематичність, послідовність, наочність, свідомість, зв'язок із практикою.

3. Підручник повинен формувати досить деталізоване та водночас умовне уявлення про безпеку життєдіяльності.

4. У підручнику має бути використано проблемний виклад матеріалу, дотримано оптимальне співвідношення між науковістю та доступністю.

5. У підручнику має бути збалансований теоретичний та практичний матеріал, показано, як отримані знання можуть бути використані на практиці.

6. Виклад та організація методичного матеріалу підручника має мати особистісно-орієнтований характер.

8. Підручник повинен визначати систему та обсяг знань, що підлягають обов'язковому засвоєнню учнями, а також містити систему завдань та вправ, що забезпечують формування у учнів необхідні вміння та навички.

9. Знання у підручнику мають бути представлені у певній логічній системі, що задовольняє принципи спадкоємності та послідовності.

10. Для здійснення принципу систематичності навчання необхідний виклад у підручнику наукових фактів, гіпотез, теорій у певній логічній системі, визначення за допомогою підручника обґрунтованої послідовності оволодіння вміннями та навичками.

11. Підручник повинен відповідати віковим особливостям та рівню підготовки учнів.

12. Підручник має бути доступний для учня конкретного віку, відповідати досягнутому рівню знань, умінь і навичок, сформованих у підручника, що навчається на момент використання.

13. Підручник має бути придатний до застосування сучасних методів та організаційних форм навчання.

14. При створенні та компонуванні різного матеріалу підручника слід виділити такі підходи:

ѕ комунікативність, що дозволяє організувати діалог учня з книгою;

компліментарність, тобто можливість додаткової підтримки підручника засобами навчання;

ѕ моделювання, тобто. побудова моделі як засобу отримання необхідного знання про об'єкт, що вивчається, або явище;

ѕ автономність, що дозволяє розглядати підручник як автономну систему.

15. Структурними компонентами підручника мають бути текст (основний, додатковий, пояснювальний) та позатекстові компоненти (ілюстративний матеріал, апарат організації засвоєння, апарат орієнтування).

16. Текст підручника має бути написаний зрозумілою мовою з урахуванням дитячої психології.

17. У підручнику крім основного тексту слід використовувати апарат орієнтування, який повинен містити: зміст, сигнали-символи, довідкові матеріали, алфавітний, іменний та тематичний покажчики, пам'ятки, пояснення, коментарі, вказівки, плани, підписи до ілюстрацій.

18. У підручнику слід використовувати апарат організації засвоєння, який має містити назви розділів, параграфів, висновки, питання та завдання після параграфу.

19. У підручнику повинні наводитися завдання, матеріали та інструкції для самостійних робіт та практичних занять, для спостережень та досвідів, завдання та питання для перевірки знань та здійснення зворотного зв'язку, вправи для закріплення знань та навичок: це

ѕ Контрольні завдання з тем;

ѕ Перевірочні завдання для відтворення поточного матеріалу, що вивчається;

ѕ Завдання творчого характеру на застосування нових знань;

ѕ Завдання для спостереження;

ѕ Завдання для проведення практичних та лабораторних робіт;

ѕ Завдання різного рівня труднощі;

20. При доборі ілюстративного матеріалу підручника слід виділити такі підходи:

ѕ інформаційно-змістовний;

структурно-компонентний;

ѕ наступність, що передбачає підбір ілюстрацій, їх форму та якість залежно від рівня підготовки та вікових особливостей учнів;

композиційний, що визначає найбільш досконалі форми пред'явлення інформації.

21. За потреби у підручнику використовують додатки. До них пред'являються вимоги, аналогічні вимогам до підручника.

5. Висвітлить обов'язковий мінімум змісту навчаньніковдля 1-4 класівпокурсу "ОБЖ".

У початковій школі особливістю є те, що у молодших школярів формується поняттєва база про небезпечні та надзвичайні ситуації і виробляються навички безпечної поведінки будинку, на вулиці, на водоймах, протипожежної безпеки, особистої гігієни, а також необхідні навички з цивільної оборони. Відбувається формування у молодших школярів системних знань про здоровий спосіб життя та особисту гігієну, про загрози та небезпеки у сфері життєдіяльності школяра, прийоми та правила самозахисту та пошуку своєчасної допомоги з боку дорослих (у тому числі по телефону), про забезпечення безпеки власних дій та запобігання небезпечних ситуацій та конфліктів удома, у школі, на вулиці, у громадських місцях, на водоймах, при пожежі, а також умінь та навичок надання найпростішої медичної допомоги.

Федеральний компонент державного стандарту початкової загальної освіти передбачає вивчення першому рівні окремих елементів основ безпеки життєдіяльності в інтегрованому навчальному предметі «Навколишній світ».

Доцільно використовувати авторську програму з курсу ОБЖ для 1-4 класів загальноосвітніх установ автора О.Т. Смирнова та ін. (вид-во «Освіта»), підручники «Основи безпеки життєдіяльності» автора В.В. Полякова (вид-во "Дрофа"), альбоми-задачники "Життя без небезпеки" автора Л.П. Анастасової та ін. (вид-во «Вентана-Граф»), робочі зошити «Безпечна поведінка» автора А.В. Гостюшина (вид-во «Відкритий світ»), додаткові посібники із серії «Абетка безпеки» автора А. Іванова (вид-во «АСТ-Прес»).

6. Висвітлить обов'язковий мінімум змісту підручників для5 -9 класів зкурсу «ОБЖ» .

Визначення змісту та розподіл тематики ОБЖ за ступенями та навчальними роками загальної освіти визначається відповідно до Обов'язкового мінімуму змісту початкової загальної, основної загальної та середньої (повної) загальної освіти з ОБЖ і має відповідати віковим особливостям і можливостям учнів з освоєння матеріалу з враховуючи регіональні та місцеві особливості, а також особливості рівнів безпеки. Мінімальний зміст загальної освіти орієнтує на кількість часу, яке необхідно виділити на вивчення питань безпеки життєдіяльності в початковій, основній та середній (повній) загальноосвітній школі, є підставою для розробки зразкових та авторських програм, підручників і методичних посібників, матеріалів підсумкової атестації випускників, програм підготовки, перепідготовки та підвищення кваліфікації педагогічних кадрів. Воно передбачає три рівні навчання:

а) перший рівень (1-4 класи) – безпека школяра;

б) другий рівень (5-9 класи) – безпека особистості;

в) третій рівень (10-11 класи) – безпека життєдіяльності особистості, суспільства та держави.

Викладання основ безпеки життєдіяльності на кожному щаблі загальноосвітньої школи має свої особливості.

Особливе занепокоєння викликає викладання «Основ безпеки життєдіяльності» в основній школі, де мають системно закладатись основи культури безпеки особистості. Причини в тому, що предмет ОБЖ самостійно на цьому щаблі викладається не в усіх школах.

Натомість Обов'язковим мінімумом змісту основної загальної освіти з ОБЖ на цьому рівні передбачено вивчення наступних тематичних напрямків:

ѕ безпека у побутовому (міському) середовищі (безпека у населеному пункті, безпечна участь у дорожньому русі, безпека на транспорті, безпека у побуті);

ѕ безпека у природному середовищі (безпека при вимушеному автономному існуванні, безпека при зміні кліматогеографічних умов, безпека на воді);

ѕ безпека у соціальному середовищі (безпека у криміногенних ситуаціях, безпека при терористичних актах);

ѕ безпека у надзвичайних ситуаціях (безпека у надзвичайних ситуаціях природного характеру, безпека у надзвичайних ситуаціях техногенного характеру);

ѕ основи здорового способу життя (чинники, що зміцнюють здоров'я, фактори, що руйнують здоров'я людини).

7. Висвітлить обов'язковий мінімум змісту підручників для 10-11 класівза курсом "ОБЖ".

а) перший рівень (1-4 класи) – безпека школяра;

б) другий рівень (5-9 класи) – безпека особистості;

в) третій рівень (10-11 класи) – безпека життєдіяльності особистості, суспільства та держави.

Викладання основ безпеки життєдіяльності на кожному щаблі загальноосвітньої школи має свої особливості.

Відповідно до Обов'язкового мінімуму змісту середньої (повної) загальної освіти з ОБЖ на цьому рівні більш детальному вивченню підлягають такі освітні напрямки:

ѕ основи здорового способу життя (фактори, що зміцнюють здоров'я; фактори, що руйнують здоров'я людини);

ѕ безпека у соціальному середовищі (безпека при терористичних актах, безпека при виникненні регіональних та локальних збройних конфліктів та масових заворушень);

ѕ безпека у разі виникнення надзвичайних ситуацій військового характеру;

ѕ пожежна безпека та правила поведінки під час пожежі;

ѕ основні напрямки діяльності державних організацій із захисту населення та територій від надзвичайних ситуацій мирного та воєнного часу;

ѕ заходи щодо захисту населення від надзвичайних ситуацій мирного та воєнного часу;

ѕ державні служби з охорони здоров'я та забезпечення безпеки громадян;

ѕ правові основи організації забезпечення безпеки та захисту населення;

ѕ питання державного та військового будівництва Російської Федерації (військові, політичні та економічні засади військової доктрини Російської Федерації, Збройні сили Росії у структурі державних інститутів);

ѕ військово-історична підготовка (військові реформи історія Російської держави, дні військової слави історія Росії);

ѕ військово-правова підготовка (правові засади захисту держави та військової служби, військовий обов'язок та підготовка громадян до військової служби, правовий статус військовослужбовця, проходження військової служби, військова дисципліна);

ѕ державна та військова символіка Збройних сил Російської Федерації (символіка Збройних сил Російської Федерації, ритуали Збройних сил Російської Федерації).

8. Перерахуйте вимоги до обладнання та обладнання, щобінета ОБЖ. Назвіть критерії вибору наочних та технічних засобівнавчаннядля уроку ПРОЖ.

Державний стандарт з основ безпеки життєдіяльності передбачає пріоритет діяльнісного підходу до процесу навчання, розвиток у учнів широкого комплексу загальних навчальних та предметних умінь, оволодіння способами діяльності, що формують пізнавальну, інформаційну, комунікативну компетентності. Матеріально-технічне забезпечення навчального процесу має бути достатнім для ефективного вирішення цих завдань. У зв'язку з цим розроблено «Вимоги до оснащення освітнього процесу відповідно до змістовного наповнення навчальних предметів Федерального компонента державного стандарту загальної освіти за курсом Основи безпеки життєдіяльності».

Вимоги включають як об'єкти, що випускаються нині, а й перспективні, створення яких необхідне забезпечення введення стандарту. У переліках об'єктів та засобів матеріально-технічного забезпечення, що увійшли до складу вимог, представлені не конкретні назви, а насамперед загальна номенклатура об'єктів, які мають бути представлені в кабінеті ОБЖ. Це викликано тим, що у сучасних умовах відбувається перебудова виробничого сектора, який би матеріальні потреби школи, істотно змінюється змістовна основа підручників і навчальних посібників, вводять у широку практику викладання принципово нові носії інформації. Приміром, значної частини навчальних матеріалів, зокрема тексти джерел, комплекти ілюстрацій, схеми, таблиці, діаграми дедалі частіше розміщуються не так на поліграфічних, але в мультимедійних носіях. З'являється можливість їхнього мережевого поширення та формування на базі навчального кабінету власної електронної бібліотеки. Крім того, багато засобів та об'єктів матеріально-технічного забезпечення є взаємозамінними, оскільки їх використання покликане забезпечити не лише викладання конкретних предметних тем, а й, насамперед, створення умов для формування та розвитку умінь та навичок учнів.

Зазначені вимоги до оснащення кабінету ОБЖ виконують функцію орієнтиру у створенні цілісного предметно-розвивального середовища, необхідного для реалізації вимог до рівня підготовки випускників на кожному ступені навчання, встановлених стандартом. Вони виходять із завдань комплексного використання матеріально-технічних засобів навчання, переходу від репродуктивних форм навчальної діяльності до самостійних, пошуково-дослідницьких видів роботи, посилення аналітичного компонента навчальної діяльності, формування комунікативної культури учнів та розвитку умінь роботи з різними джерелами та типами інформації.

Відповідно до зазначених вимог приміщення кабінету Основ безпеки життєдіяльності повинне задовольняти вимоги Санітарно-епідеміологічних правил та нормативів (СанПіН 2.4.2. 178-02). Воно має бути оснащене типовим обладнанням, у т. ч. спеціалізованими навчальними меблями та технічними засобами навчання, достатніми для виконання вимог до рівня підготовки учнів. p align="justify"> Особливу роль у цьому відношенні відіграє створення технічних умов для використання комп'ютерних та інформаційно-комунікативних засобів навчання (в т.ч. для передачі, обробки, організації зберігання та накопичення даних, мережевого обміну інформацією, використання різних форм презентації результатів пізнавальної діяльності).

Вимоги передбачають наступне оснащення кабінету ОБЖ:

ѕ бібліотечний фонд (тексти стандартів, законодавчі акти, підручники та навчальні посібники, наукова, науково-популярна література, довідкові посібники (енциклопедії та енциклопедичні словники), методичні посібники для вчителя (рекомендації до проведення уроків тощо));

ѕ друкованих посібників (організаційна структура Збройних Сил Російської Федерації, текст Військової присяги, ордена Росії;

ѕ інформаційно-комунікативні засоби (мультимедійні навчальні програми та електронні підручники з основних розділів ОБЖ, електронні бібліотеки з ОБЖ, електронна база даних для створення тематичних та підсумкових різнорівневих тренувальних та перевірочних матеріалів для організації фронтальної та індивідуальної роботи тощо);

ѕ екранно-звукові посібники (відеофільми з розділів курсу ОБЖ, аудіозапису та фонохрестоматії з загальної історії та історії Росії, слайди (діапозитиви) за тематикою курсу ОБЖ тощо);

технічні засоби навчання (телевізор, відеомагнітофон, аудіо-центр, мультимедійний комп'ютер тощо);

ѕ навчально-практичне та навчально-лабораторне обладнання (побутовий дозиметр, військовий прилад хімічної розвідки (ВПХР), компас тощо);

ѕ моделі (макет найпростішого укриття у розрізі, макет притулку в розрізі, тренажер для надання першої допомоги);

ѕ спеціалізовані навчальні меблі.

9. Урок є основною формою проведення занятьпо курсуОБЖ у школі.Які типи уроків ви знаєте?Від чогозалежить вибір типу уроку?

При систематизації уроків різні автори беруть за основу різні ознаки уроку (застосовувані на уроці методи, способи організації діяльності, основні етапи уроку, цілі та ін.). М.І.Махмутов пропонує типологію уроків з мети організації занять, детермінованою загальнопедагогічною метою, характером змісту матеріалу, що вивчається, і рівнем навченості учнів. На цій підставі всі уроки можна поділити на такі типи:

1 тип – урок вивчення нового матеріалу;

2 тип - урок застосування та вдосконалення знань, умінь;

3 тип - урок узагальнення та систематизації знань;

4 тип - урок контролю та корекції знань, умінь та навичок;

5 тип – комбінований урок;

I. Урок вивчення та первинного закріплення нових знань. Вид навчальних занять: лекція, екскурсія, дослідницька лабораторна робота, навчальний та трудовий практикум. Мета - вивчення та первинне усвідомлення нового навчального матеріалу, осмислення зв'язків та відносин в об'єктах вивчення.

Організація початку уроку:

ѕ Перевірка домашнього завдання

ѕ Підготовка учнів до засвоєння

ѕ Вивчення нового матеріалу

ѕ Первинна перевірка засвоєння знань

ѕ Первинне закріплення знань

ѕ Контроль та самоперевірка знань

ѕ Підведення підсумків уроку

ѕ Інформація про домашнє завдання

ІІ. Урок закріплення знань. Вид учбових занять: практикум, екскурсія, лабораторна робота, співбесіда, консультація. Мета - вторинне осмислення вже відомих знань, вироблення умінь та навичок щодо їх застосування.

ІІІ. Логіка процесу закріплення знань:

ѕ Актуалізація опорних знань та їх корекція.

ѕ Визначення меж (можливостей) застосування цих знань: що з допомогою можна визначити, де застосувати?

ѕ Пробне застосування знань

ѕ Вправи за зразком та у подібних умовах з метою вироблення умінь безпомилкового застосування знань.

ѕ Вправи з перенесенням знань у нові умови.

IV. Урок комплексного застосування ЗУН учнів. Вид уроків: практикум, лабораторна робота, семінар. Мета - засвоєння умінь самостійно в комплексі застосовувати знання, вміння та навички, здійснювати їх перенесення у нові умови.

V. Логіка – процесу комплексного застосування ЗУН:

ѕ Актуалізація ЗУН, необхідних для творчого застосування знань.

ѕ Узагальнення та систематизація знань та способів діяльності.

ѕ Засвоєння зразка комплексного застосування ЗУН.

ѕ Застосування узагальнених ЗУН у нових умовах.

ѕ Контроль та самоконтроль знань, умінь та навичок.

VI. Урок узагальнення та систематизації знань. Вид уроків: семінар, конференція, круглий стіл. Мета – засвоєння знань у системі.

Узагальнення одиничних знань у систему.

ѕ Підготовка учнів: повідомлення наперед теми (проблеми), питань, літератури.

ѕ Озброєння учнів під час узагальнюючої діяльності на уроці необхідним матеріалом: таблицями, довідниками, наочними посібниками, узагальнюючими схемами, фрагментами фільмів. Найголовніше у методиці узагальнення - включення частини до цілого.

ѕ Узагальнення одиничних знань у систему (самими учнями)

ѕ Підведення підсумків. Узагальнення поодиноких знань учителем.

VII. Урок контролю, оцінки та корекції знань учнів. Вид навчальних знань: контрольна робота, залік, колоквіум, громадський огляд знань. Мета – визначення рівня оволодіння знаннями. Коригування знань, умінь, навичок. У процесі навчально-пізнавальної діяльності учнів лежить діяльність, спрямовану виконання поступово ускладнюються завдань з допомогою комплексного охоплення знань, застосування їх у різних рівнях:

ѕ Рівень свідомо сприйнятого та зафіксованого у пам'яті знання. Це означає: зрозумів, запам'ятав, відтворив.

ѕ Рівень готовності застосовувати знання за зразком та у подібних умовах. Це означає: зрозумів, запам'ятав, відтворив, застосував за зразком та в змінених умовах, де потрібно дізнатися зразок.

ѕ Рівень готовності до творчого застосування знань. Це означає: опанував знання на 2 рівні та навчився переносити в нові умови.

VIII Комбінований урок

1. Організаційний етап

2. Етап перевірки домашнього завдання

3 . Етап всебічної перевірки знань

4. Етап підготовки учнів до активного свідомого засвоєння нового матеріалу

5. Етап засвоєння нових знань

6. Етап закріплення знань

7. Етап інформації учнів про домашнє завдання та інструктаж щодо його виконання

Можливі інші типи уроків залежно від частно-дидактичних завдань. Особливість уроку як форми навчання у тому, що є можливість перетворення їх у інші, близькі, суміжні, форми.

10. Складітьзагальну схему методів навчання, що використовуються наурокахПроБЖ.

Метод навчання - це система регулятивних принципів та правил організації педагогічно доцільної взаємодії педагога та учнів, що застосовується для певного кола завдань навчання, розвитку та виховання.

Оскільки методи навчання численні і мають множинну характеристику, їх можна класифікувати з кількох підстав.

1. За джерелами передачі та характеру сприйняття інформації - система традиційних методів (Е.Я.Голант, І.Т.Огородніков, C.І. Перовський): словесні методи (оповідання, бесіда, лекція та ін.); наочні (показ, демонстрація та ін.); практичні (лабораторні роботи, твори та ін.).

2. За характером взаємної діяльності вчителя та учнів – система методів навчання І.Я.Лернера – М.Н.Скаткіна: пояснювально-ілюстративний метод, репродуктивний метод, метод проблемного викладу, частково-пошуковий, або евристичний, метод, дослідницький метод.

3. За основними компонентами діяльності вчителя – система методів Ю.К. Бабанського, що включає три великі групи методів навчання: а) методи організації та здійснення навчальної діяльності (словесні, наочні, практичні, репродуктивні та проблемні, індуктивні та дедуктивні, самостійної роботи та роботи під керівництвом викладача); б) методи стимулювання та мотивації вчення (методи формування інтересу - пізнавальні ігри, аналіз життєвих ситуацій, створення ситуацій успіху; методи формування обов'язку та відповідальності у навчанні - роз'яснення суспільної та особистісної значущості вчення, пред'явлення педагогічних вимог); в) методи контролю та самоконтролю (усний та письмовий контроль, лабораторні та практичні роботи, машинний та безмашинний програмований контроль, фронтальний та диференційований, поточний та підсумковий).

4. За поєднанням зовнішнього та внутрішнього у діяльності вчителя та учня - система методів М.І. Махмутова включає систему методів проблемно-розвивального навчання (монологічний, показовий, діалогічний, евристичний, дослідницький, алгоритмічний та програмований).

Питання вибору найбільш адекватного у цій навчальної ситуації методу навчання, оптимального даних умов його застосування, становлять найважливішу бік діяльності вчителя. Тому педагогіка і приділяє їм особливу увагу. Дослідження Ю.К. Бабанського, М.І. Махмутова та ін. показали, що при виборі та поєднанні методів навчання необхідно керуватися такими критеріями:

1) відповідність цілям та завданням навчання та розвитку;

2) відповідність змісту теми уроку;

3) відповідність реальним навчальним можливостям школярів: віковим (фізичним, психічним), рівню підготовленості (навченості, розвиненості, вихованості), особливостям класу;

4) відповідність наявним умовам та відведеному для навчання часу;

5) відповідність можливостям самих учителів. Ці можливості визначаються попереднім досвідом, методичною підготовленістю, рівнем психолого-педагогічної підготовки.

Мета уроку завжди співвідноситься з можливостями засобів її досягнення, а до них належать зміст та методи навчання. Але при різному змісті методи можуть бути різними, тому при виборі методів враховуються одночасно всі названі критерії. Для цього потрібен комплексний аналіз змісту навчального матеріалу та виявлення його доступності для засвоєння учнями. Тому особливості навчального матеріалу (його складність, складність, суперечливість, співвідношення опорних та нових понять) співвідносяться з віковими особливостями школярів.

11. Сформулюйте методичні рекомендаціїз оцінювання учнів на уроках ПроБЖ.

Однією із складових освітнього процесу за курсом ОБЖ є система оцінювання та реєстрації досягнень учнів. Саме вона є найбільш основним засобом діагностики проблем навчання та здійснення зворотного зв'язку, а також найбільш ясно втілює у собі принципи, які покладено основою освітнього процесу загалом. При цьому під системою оцінювання розуміється не тільки та шкала, яка використовується при виставленні відміток та моменти, в які відмітки прийнято виставляти, а й загалом механізм здійснення контрольно-діагностичного зв'язку між учителем, учнем та батьками з приводу успішності освітнього процесу з предмета. як і здійснення самостійного визначення такої учням. Загалом система оцінювання та самооцінювання - це природний механізм саморегуляції освітнього процесу за курсом ОБЖ, що визначає його виняткову важливість.

Система оцінювання виконує три функції:

1. Нормативна функція, що включає, з одного боку, фіксування досягнень конкретного учня щодо затвердженого державою еталона про те, щоб йому настали всі правові наслідки, відповідні успішності навчання і закінчення ним навчального закладу, з другого боку - адміністративне відстеження успішності окремих учнів, шкільних класів, рівня їх підготовки та якості роботи вчителя.

2. Інформативно-діагностична функція, що включає основні моменти змістовного зв'язку між усіма учасниками освітнього процесу, змістовну та емоційну рефлексію учнів, а також педагогічну рефлексію вчителів.

3. Карально-заохочувальна функція, пов'язана з мотивацією діяльності учнів.

Спираючись на перелічені функції, Положення про атестацію учнів можна сформулювати такі вимоги до системи оцінювання учнів:

ѕ система оцінювання повинна давати можливість визначити, наскільки успішно засвоєно той чи інший навчальний матеріал, сформовано ту чи іншу практичну навичку, тобто, іншими словами, - можливість звірити досягнутий учням рівень з певним мінімумом вимог, закладених у навчальний курс ОБЖ. При цьому є доцільним брати за точку відліку саме обов'язковий мінімум, оскільки лише він може бути більш менш чітко визначений.

ѕ система оцінювання має фіксувати як зміни загального рівня підготовленості кожного учня, так і динаміку його успіхів у різних сферах пізнавальної діяльності (засвоєння інформації, обробка інформації, творче подання своїх думок та образів тощо), що дозволяє отримати більш рельєфну картину успіхів та невдач учнів на шляху здобуття освіти. У цьому бажано, щоб фіксація цієї інформації була стандартизована і вимагала від викладача великих витрат часу, т. е. була вербальної. Інакше витрати часу на її реалізацію ризикують перевищити всі розумно допустимі межі, що на практиці означатиме, швидше за все, вибіркове відстеження такої інформації стосовно лише обраних учнів.

ѕ у механізмі виставлення відміток була повинна бути закладена можливість адекватної інтерпретації закладеної в них інформації, для чого система оцінювання повинна бути абсолютно прозорою у сенсі способів виставлення поточних та підсумкових позначок, а також цілей, для досягнення яких ці позначки ставляться. Інакше, першому плані замість інформативно-діагностичної виходить карально-заохочувальна функція оцінювання.

ѕ у систему оцінювання має бути закладено механізм, що заохочує та розвиває самооцінювання учням своїх досягнень, а також рефлексію того, що відбувається з ним у ході навчального процесу. У цьому учень, який проводить самооцінювання, повинен мати можливість зіставити результати, яких він прийшов, з оцінкою вчителя. Власне, повна прозорість системи оцінювання вже є фактором, що підштовхує до самооцінювання, але це, звичайно, лише одна з умов.

ѕ система оцінювання повинна передбачати та забезпечувати постійний контакт між учителем, учнем, батьками, класним керівником, а також адміністрацією та педагогічним колективом школи. Без такого зв'язку навряд чи можливий системний підхід до формування навчального процесу, отже, і забезпечення його цілісності.

ѕ система оцінювання має бути єдиною стосовно конкретного шкільного класу. Іншими словами, неможливе ефективне існування на різних уроках систем оцінювання, що ґрунтуються на різних принципах. Відмінності принципового характеру у системі оцінювання можливі лише між віковими групами учнів, але не між групами предметів.

ѕ система оцінювання повинна бути вибудувана таким чином, щоб якомога дбайливіше ставитися до психіки учнів, уникати травмуючих її ситуацій. Як видається, основний шлях для досягнення цього - впровадження у свідомість усіх учасників навчального процесу ставлення до системи оцінювання як до інструмента, необхідного для успішного здобуття освіти, для здійснення зворотного зв'язку і не більше.

Орієнтація освітнього процесу сучасної школи на особистісний розвиток, створення умов для самореалізації та самопізнання учнів передбачає виконання наступних методичних рекомендацій щодо оцінки освітніх досягнень сучасних школярів у курсі ОБЖ:

ѕ відмова від переважної орієнтації контрольних перевірок на оцінку результатів зазубрювання, на перевірку алгоритмічних знань, перехід до оцінки рівня володіння компетентностями, до інтегральних багатовимірних оцінок, що характеризують здатність учнів до безпечної життєдіяльності;

ѕ орієнтація не так на абсолютні, фіксовані оцінки, але в відносні показники дитячої успішності, порівняння сьогоднішніх досягнень дитини з його власними вчорашніми досягненнями;

ѕ диференціація оцінювання за видами роботи, само- та взаємооцінювання, максимальна об'єктивація оцінювання, відкритість критеріїв для учнів. Відмова від звичної орієнтації на «середнього учня» та перехід до індивідуалізованих методів, форм та засобів контролю;

¾ зміна практики разових вибіркових перевірок на відстеження динаміки зміни особистісних досягнень кожного учня, на оцінку комплексу робіт, виконаних за певний період.

12. Сформулюйте вимоги до організації самостійноьнийроботи учніввпроцесі вивчення курсу ОБЖ.

За визначенням Б. П. Єсипова, самостійна робота - це така робота, яка виконується без безпосередньої участі вчителя, але за його завданням у спеціально наданий для цього час; при цьому учні свідомо прагнуть досягти поставленої в завданні мети, виявляючи свої зусилля та виражаючи в тій чи іншій формі результати своїх розумових та фізичних (або тих та інших разом) дій.

Л. В. Жарова формулює такі характеристики самостійної діяльності учнів:

активне ставлення учня та наявність мети майбутньої роботи;

ѕ наявність певної мотивації та усвідомлення значущості виконуваної роботи;

ѕ велика концентрація уваги, напружена зосередженість та активна розумова діяльність;

ѕ самостійні предметні дії, які учень виконує без допомоги вчителя;

ѕ процеси саморегуляції, одним із характерних проявів яких є самоконтроль;

ѕ самостійна діяльність завжди завершується будь-яким результатом.

Організовуючи виконання самостійної роботи, викладач привчає дітей до певного порядку, до раціонального та ефективного використання часу, відведеного до виконання, до чіткого, акуратного виконання; до вміння зосередженості та систематичності; до вміння долати труднощі, доводити розпочату справу остаточно, тримати гаразд, зручному від використання необхідні навчальні посібники.

При організації самостійної роботи викладачеві необхідно враховувати наступне: рівень загальнонавчальних умінь та навичок учнів; рівень навичок самостійної діяльності; вікові та індивідуальні особливості дітей.

Метою самостійної роботи в курсі ОБЖ є саме самостійне отримання теоретичних знань при користуванні різними джерелами інформації. Основні вимоги до організації самостійної роботи учнів у процесі вивчення курсу ОБЖ такі:

ѕ важливо передбачати у змісті самостійної роботи поступове нарощування труднощів;

ѕ самостійній роботі повинна передувати ретельна підготовка, до якої входить роз'яснення мети завдання, способів та прийомів його виконання, послідовності дій, прийомів поетапного самоконтролю; кожному новому для учня завдання обов'язково передує відпрацювання під керівництвом вчителя умінь і навичок, що поступово розширюються та ускладнюються;

ѕ самостійна робота з курсу ОБЖ, крім робіт контрольного характеру, вимагає безпосереднього чи опосередкованого (за допомогою пам'яток, вказівок, розпоряджень) керівництва.

ѕ самостійна робота завершується перевіркою правильності її виконання шляхом самоконтролю, контролю іншим учнем (взаємоконтролю) чи контролю вчителем.

Плануючи самостійну роботу, вчитель визначає:

ѕ на якому етапі уроку в кожному з класів самостійна робота найбільш доцільна;

що можна вимагати від учнів на даному рівні оволодіння матеріалом;

якими мають бути характер та форма завдання;

які труднощі можуть виникнути у школяра, і як їх можна подолати;

ѕ яка тривалість роботи;

Який спосіб перевірки її виконання.

13. Розкрийте дидактичні вимоги до сучасногокурсуОБЖ

Основною та провідною формою навчання є урок. За своєю сутністю та призначенням урок являє собою обмежену в часі, організовану систему навчання - виховної колективно-індивідуальної взаємодії вчителя та учнів, в результаті якого відбувається засвоєння дітьми знань, умінь та навичок, розвиток їх здібностей та вдосконалення досвіду педагога.

В. Н. Комаров виділяє такі дидактичні вимоги до сучасного уроку ОБЖ:

ѕ чітке формулювання освітніх завдань загалом та його складових елементів, їх зв'язок з розвиваючими та виховними завданнями. Визначення місця у загальній системі уроків;

¾ визначення оптимального змісту уроку відповідно до вимоги навчальної програми та цілей уроку, з урахуванням рівня підготовки та підготовленості учнів;

¾ прогнозування рівня засвоєння учнями наукових знань, сформованості умінь та навичок, як на уроці, так і на окремих його етапах;

Подібні документи

Структура та зміст шкільного курсу ОБЖ. Визначення основних організаційних форм, методів, прийомів та засобів навчання школярів засадам безпеки життєдіяльності. Підготовка та порядок проведення уроку, педагогічна діагностика та контроль.

дипломна робота , доданий 27.07.2013

Комунікативний системно-діяльнісний підхід до англійської мови. Комунікативна методика навчання англійської. Принципова схема аналізу уроку англійської. Обладнання кабінету англійської мови у середній школі.

курсова робота , доданий 03.12.2002

Необхідність вивчення безпеки дорожнього руху на програмі шкільного курсу ОБЖ. Сучасні особливості методики викладання ОБЖ. Характеристика середнього шкільного віку Форми та методи роботи з учнями з безпеки дорожнього руху.

курсова робота , доданий 24.12.2014

Аналіз сучасних досліджень із запровадження у шкільну математику елементів теорії ймовірностей та математичної статистики. Визначення змісту та розробка методики проведення факультативного курсу "Елементи теорії ймовірностей" у середній школі.

дипломна робота , доданий 12.06.2011

Теорія викладання історії Стародавнього світу. Завдання курсу. Вимоги до викладання історії у шостому класі та типи уроків. Сучасні підходи у методиці викладання історії Стародавнього світу. Застосування нетрадиційних форм навчання історія древнього світу.

дипломна робота , доданий 16.11.2008

Загальні принципи та методи викладання морфології у школі. Прислівник та слова категорії стану як частини мови, особливості методики їх викладання у загальноосвітній школі. План уроку

Викладач-організатор ОБЖ, вчитель вищої категорії Дегтярьов А.І.

Цілі, зміст та методика навчання ОБЖ в основній середній школі

( 5-6 та 7-9 класи)

ФГЗС основної загальної освіти: предметна галузь «Фізична культура та основи безпеки життєдіяльності». Можливі варіанти вивчення школа визначає сама.

Чому ОБЖ вивчається у цьому віці?

Моральна складова цивілізації відстає від науково-технічного прогресу, що наводить

до недостатньої усвідомленості, рефлексії своєї поведінки громадянами, збільшення ризику негативних наслідків їх дій.

Смертність від нещасних випадків займає 3 місце після серцево-судинних та онкологічних захворювань. Травматизм є головною причиною смерті людини віком від 2 до 41 року.

Підлітковий та юнацький вік

Бурхливе включення людини до соціального світу,

Бажання стати дорослим і жити як дорослий Юнацький максималізм і категоричність АЛЕ:

Відсутність здатності передбачати наслідки своїх дій та вчинків;

Недостатньо розвинена рефлексія – аналіз та оцінка своєї поведінки;

Відставання у розвитку вольової сфери;

Недостатньо умінь справлятися із ситуацією

Основні цілі курсу:

Усвідомлення необхідності знати ОБЖ;

Розуміти дії держави щодо ОБЖ;

встановлення на здоровий спосіб життя;

Усвідомлення залежності у системі

"людина-природа-суспільство";

Формування антиекстремістської та антитерористичної позиції;

Формування здатності правильно діяти у небезпечній ситуації

Принципи відбору змісту курсу :

Формування

УУД

практична

спрямованість

Культурологічний принцип

Види діяльності, які використовуються в процесі навчання

Репродуктивна пошуково-дослідна контрольно-оцінна

ігрова (рольова, ділова)

Комунікативна практична

РЕПРОДУКТИВНА ДІЯЛЬНІСТЬ

ОСНОВНІ ФУНКЦІЇ: придбання, розширення знань, запам'ятовування, відтворення

ПСИХІЧНІ ПРОЦЕСИ: сприйняття, мова-опис, пам'ять

ОСНОВНІ РОЛІ:

«глядач», «слухач», «репродуктор»

зміст завдання

Пріоритет психічного процесу

Прочитай текст

Дай відповідь на питання Перекажи текст

Сприйняття, увага

Сприйняття, пам'ять

Пам'ять, сприйняття, мова-опис

Репродуктивний тип завдань :

Основні поняття курсу:

Здоровий спосіб життя, здоров'я

(фізичне, психічне, соціальне);

Надзвичайна ситуація;

Екологічна надзвичайна ситуація

Шкідливі звички

Безпека

Передбачення

Чинники небезпеки в навколишньому світі поняття :

Природні техногенні соціальні ФО

Природні: землетруси, селі, шторми, виверження вулкана та ін.

Техногенні : вибухи на підприємствах, авіакатастрофи, аварії корабля та ін.

Соціальні : тероризм, порушення правил техніки безпеки, асоціальна поведінка людей

Національна безпека

Медичні знання та вміння :

репродуктивне здоров'я;

Надання першої допомоги у разі травм;

Перша допомога при отруєнні;

Небезпеки, пов'язані з курінням, алкоголем, наркотиками;

Поведінка при епідеміях людей та тварин

Додатково : теми проектів

Особливості методики навчання

1. Умовні позначення визначають метод навчання:

Згадай. Опора на наявні знання

- Підказка

робота у групах

Рубрика «Медична сторінка»

Ціль : розширення уявлень про здоровий спосіб життя, правила дбайливого ставлення до свого здоров'я, правила поведінки в різних надзвичайних ситуаціях у побуті, на природі, на дорогах і вулицях та ін.

Наприклад : Чи можуть продукти захистити від грипу?

«Які зовнішні ознаки токсикоманії?» «Чим небезпечно

переохолодження?»

Ціль: розвиток самоконтролю, самооцінки, формування мотивації виконання правил поведінки у середовищі проживання.

Приклади: Як часто ви вживаєте цю їжу?

Для роботи з рубрикою «Оціни себе» дуже важливо проводитианонімні опитування.

Вони стосуються делікатних питань і не можуть перетворюватися на «судилища».

Наприклад :

«Чи курю я?»; «Чи я вмію спілкуватися?»

Робота з текстом – обов'язковий структурний елемент уроку.

Обов'язкова дидактична умова: постановка цілі (мотиву) читання як причина смислового читання. Читаючи текст, зверніть увагу на…

Читаючи текст, знайди відповідь на запитання…

Навчальний діалог («Запрошуємо до дискусії»).

Основа діалогу: проблема, проблемне, дискусійне питання

Проблема в умовах вибору (завдання – тести): «Вибери відповідь».

Проблемні ситуації – пастки:«Чи все правильно?», «Що не

так?"

Проблеми, що вимагають побудови алгоритму«Які «кроки» ми повинні зробити?"

Проаналізуємо сюжети фотографій

(Обговорення проблеми на основі ілюстративного матеріалу)

Висловимо свою думку : Чи впливає шум на здоров'я людини Які з шумів найнебезпечніші для організму?

Проаналізуємо висловлювання .

Сформулюємо правила успішного спілкування.

Відзнач хибні висловлювання при відповіді питанням «Що таке колективна діяльність?»

Вибери відповідь на запитання «Хто такі фанати?», наведи докази істинності судження.

Використання наочної інформації для творчих робіт

Складіть інформаційний текст-репортаж на картині «Останній день Помпеї»

К. Брюллова

Практична робота

(як урок чи структурна його частина):

Формування правової культури – робота з документами.

Формуючі вміння працювати з інформацією - аналіз, класифікація, узагальнення, формулювання судження, виведення.

Становлення практичних умінь та навичок (з урахуванням медичних, психологічних, технологічних знань).

Приклади:

Робота з документами – структурний елемент уроку

Ціль : формування правової культури

Приклади :

тероризму (окремі статті)

Законодавство РФ про протидію

екстремізму (окремі статті)

Доповіді МНС та техногенних надзвичайних ситуацій

Документи МОЗ – список заборонених речовин (наркотичних, психотропних)

Аналіз реальних ситуацій (Біслан; Японія «Фукусіма-1», лісові пожежі у Сибіру, вибухи житлових будинків у Москві)

Проаналізуйте «харчову піраміду», зробіть висновок, які продукти мають переважати у раціоні харчування?

Проаналізуйте інформацію, яка розміщена на етикетці. Якщо вказані харчові добавки, оцініть, чи не належать вони до заборонених, небезпечних

Можливе подання інформації у графічному вигляді: таблиці, схеми, діаграми.

Наприклад :

Позитивний вплив фізкультури на організм людини

_________

_______ _________

Заповни таблицю: розподіли знаки ДД

Забороняючі Попереджувальні

Намалюй діаграму за результатами опитування однокласників: ставлення до алкоголю

Заповни схему Цілі спілкування

Практичні роботи формують вміння діяти в різних ситуаціях.

Приклади :

Структура практичної роботи щодо формування практичних дій, умінь-навичок поведінки у небезпечній ситуації:

Вправи формування здатності оцінювати обстановку.

Складання алгоритму впливу в даній ситуації.

Визначення миттєвих та відстрочених дій.

Різні форми організації навчання

Парна робота Робота у групах

Наприклад:

Група пропонує план організації життя підлітка. Експертна група оцінює результат роботи.

Доведіть істинність (хибність) судження «На відміну від різкого світла шум підступний, проти нього організм не захищений»

Група вибирає картину і складає оповідання-міркування «Особливості грози як явище природи»

ФЕДЕРАЛЬНЕ АГЕНТСТВО З ОСВІТИ

СТАВРОПОЛЬСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

ТЕОРІЯ І МЕТОДИКА НАВЧАННЯ БЕЗПЕКИ ЖИТТЯДІЙНОСТІ

Навчальний посібник

Ставропіль

Друкується за рішенням редакційно-видавничої ради Ставропольського державного університету

Теорія та методика навчання безпеки життєдіяльності: Навчальний посібник. - Ставрополь: Вид-во СГУ, 2006. - 174 с.

Навчальний посібник містить тематичний план, лекції, в яких розглядаються теоретико-методологічні засади викладання шкільної дисципліни, основи безпеки життєдіяльності, питання та завдання для самостійної роботи, літературу.

Призначено для студентів вищих навчальних закладів, спеціальності 033300.00 – Безпека життєдіяльності з додатковою спеціальністю «Фізична культура», які вивчають дисципліну «Теорія та методика навчання безпеки життєдіяльності».

канд. біол. наук, доцент Ю.А. Маренчук,

докт. пед. наук, професор В.В. Філанківський,

канд. пед. наук, доцент Є.В. Макарова

Рецензент:

канд. пед. наук, доцент Н.Ю. Шумакова

передмова

Теорія та методика навчання безпеки життєдіяльності є однією з базових дисциплін підготовки студентів, майбутніх спеціалістів у галузі безпеки життєдіяльності. Основний метоюданої дисципліни є підготовка фахівців, які мають педагогічні знання, вміння і навички, необхідні успішного виконання обов'язків вчителя безпеки життєдіяльності з організації та проведення занять з учнями.

Основними завданнямививчення дисципліни є: вивчення форм, засобів та методів навчання учнів, з дисципліни безпеки життєдіяльності та шляхів їх удосконалення; науково-дослідна робота при виконанні курсової та кваліфікаційної роботи з тематики безпеки життєдіяльності; підготовка до педагогічної практики студентів з безпеки життєдіяльності та її проведення.

ОПД. Ф.04

Теорія та методика навчання безпеки життєдіяльності та предмету (відповідно до додаткової спеціальності). Наукові та організаційно-педагогічні засади навчання учнів безпеки життєдіяльності. Структура шкільного курсу засад безпеки життєдіяльності. Міжпредметні зв'язки. Навчально-матеріальна база кабінету з безпеки життєдіяльності. Урок безпеки життєдіяльності, технічні засоби навчання. Методика планування та проведення занять із забезпечення безпеки та поведінки, які навчаються у повсякденному житті, у школі, під час проведення масових заходів. Методика організації та проведення занять із підготовки учнів до дій у надзвичайних ситуаціях локального характеру. Методика проведення занять із цивільної оборони. Передовий педагогічний досвід. Робота з батьками з питань поведінки дітей у побуті. Методи пропаганди безпеки життєдіяльності. Методика організації проведення навчальних зборів з урахуванням військових частин. Методика проведення "Дня захисту дітей".

ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН

№	Теми	Лекції	Практ.	СКР	Всього годин
1.	Предмет та завдання дисципліни «Теорія та методика навчання безпеки життєдіяльності»		–	–
2.	Методологічні засади освітнього процесу
3.	Місце курсу «Основи безпеки життєдіяльності» в освіті та її стан
4.	Уявлення про навчальний предмет
5.	Структура та зміст шкільного курсу «Основи безпеки життєдіяльності»
6.	Організація процесу навчання
7.	Навчально-матеріальна база освітніх закладів з «Основ безпеки життєдіяльності»
8.	Контролює результати навчально-пізнавальної діяльності учнів на заняттях з безпеки життєдіяльності
2 курс 4 семестр – залік
9.	Форми та методи навчання безпеки життєдіяльності
10.	Методика підготовки вчителя безпеки життєдіяльності до проведення занять
11.	Загальна система виховання у процесі навчання безпеки життєдіяльності
3 курс 5 семестр – залік
12.	Методика викладання курсу «Основи безпеки життєдіяльності» у початкових класах
13.	Методика викладання курсу «Основи безпеки життєдіяльності» у 5-9 класах
14.	Методика викладання курсу «Основи безпеки життєдіяльності» у 10-11 класах
15.	Організація та виконання курсової роботи
16.	Педагогічна практика
3 курс 6 семестр – іспит
17.	Передовий педагогічний досвід у галузі викладання безпеки життєдіяльності
18.	Творчий урок з безпеки життєдіяльності
19.	Дистанційне навчання на уроках безпеки життєдіяльності
4 курс 7 семестр – залік
20.	Методика організації та проведення 5-денних навчальних зборів на базі військових частин
21.	Методика проведення «Дня захисту дітей»
22.	Методика проведення змагань «Школа безпеки»
23.	Підготовка та виконання дипломної роботи
4 курс 8 семестр – іспит
РАЗОМ:

Лекція 1. Предмет та завдання дисципліни «Теорія та методика навчання безпеки життєдіяльності»

План:

1. Предмет, цілі та завдання дисципліни «Теорія та методика навчання безпеки життєдіяльності».

2. Специфіка діяльності та обов'язки вчителя безпеки життєдіяльності.

Предмет, цілі та завдання дисципліни «Теорія та методика навчання безпеки життєдіяльності»

Методика- Педагогічна наука, тому вона будується відповідно до цілей і завдань загальної освіти і виховання, базується на загальних для всіх шкільних предметів педагогічних положеннях стосовно своєрідності вивчення матеріалу з безпеки життєдіяльності.

Предметом дослідження методики навчання ОБЖ– є теорія та практика організації навчання, виховання та розвитку учнів з даного предмета.

Предмет методики навчання ОБЖ– шкільна дисципліна, її зміст та структура, що становлять особливу педагогічну конструкцію, і навіть процес оволодіння учнями змістом освіти у сфері ОБЖ при взаємозалежної діяльності вчителя і учня.

Методика розглядає зміст навчального предмета, методи та форми навчання та виховання.

До галузі методики навчання безпеки життєдіяльності відносять:

Цілі навчання предмету (навіщо вчити?);

визначення змісту навчального матеріалу (що вивчати?);

Форми організації процесу навчання (Як вивчати?);

Методи організації процесу навчання (Як навчати?);

Засоби навчання (за допомогою чого вивчати?);

Визначення системи виховання (Як виховувати?).

Сукупність цих проблем становить специфіку наукового змісту дисципліни методики навчання БЖ.

Завдання методики навчання БЖ:

1. Фундаментальні (теоретичні):

Дослідження процесів оволодіння учнями основ БЖ;

Вивчення закономірностей процесу навчання;

Визначення принципів та методів навчання.

2. Прикладні (практичні):

створення навчальних програм;

створення підручників;

створення навчальних посібників;

Розробка уроків;

Що досліджується в методиці навчання БЖ сьогодні (області):

1. Наукові основи (історія науки та її теорія).

2. Дослідження змісту навчання. Доступність та ефективність програм, підручників, посібників для учнів (навчально-методичних комплексів).

3. Дослідження нових методів навчання (шляхів, способів осягнення об'єктивної реальності, взаємопов'язаних дій вчителя та учня).

4. Дослідження окремих прийомів навчання.

5. Дослідження виховних можливостей курсу ОБЖ та шляхи здійснення виховання.

6. Дослідження процесів оволодіння знаннями.

7. Дослідження труднощів і помилок, які у навчанні.

8. Дослідження методологічних засад методики навчання, її принципів та закономірностей.

9. Оцінка та дослідження зарубіжного досвіду.

Вступ

Теоретичні засади використання методів навчання у шкільному курсі "основи безпеки життєдіяльності"

1 Методи, засоби та прийоми навчання в освіті, їх класифікація

2 Характеристика методів навчання, які застосовуються на уроках "Основ безпеки життєдіяльності"

Методичні засади використання методів навчання в курсі ОБЖ

1 Характеристика основи дослідження

2 Аналіз анкетування вчителів ОБЖ шкіл міста Вологди з питань використання методів навчання

3 Аналіз шкільних програм з предмету "ОБЖ"

4 Реалізація методів навчання практично

Висновок

Список використаних джерел

Програми

Вступ

Останнім часом значимість засад безпеки життєдіяльності значно підвищується. Це пов'язано з терористичними угрупованнями, що загострилися останнім часом, а також зі збільшенням кількості жертв у різних надзвичайних ситуаціях. У нашій країні кількість загиблих у пожежах, техногенних катастрофах, дорожньо-транспортних пригодах рік у рік не зменшується. Будь-хто з нас може опинитися в небезпечній ситуації, де від грамотних дій залежатиме його життя та життя оточуючих людей. Тому предмет "Основи безпеки життєдіяльності" можна вважати одним із найбільш значущих у шкільному курсі. навчання життєдіяльність безпека

Актуальність цієї роботи визначається необхідністю виявлення найбільш ефективних методів навчання дисципліни "Основи безпеки життєдіяльності" у загальноосвітніх школах з метою підвищення якості знань, формування пізнавального інтересу учнів до предмета, створення безпечного середовища життєдіяльності суспільства.

Метою роботи є виявлення найефективніших методів навчання учнів основ безпеки життєдіяльності.

Гіпотеза: система відбору методів навчання на уроках ОБЖ сприятиме підвищенню якості знань учнів про правила поведінки у надзвичайних ситуаціях, якщо будуть виконані такі умови:

Визначено структуру, форми та основні засади організації освітнього процесу під час уроку ОБЖ.

Відбір основних методів і прийомів навчання під час уроків ОБЖ має комплексний і системний характер.

Реалізація освітніх програм має особистісно-орієнтований характер.

Об'єкт дослідження: освітній процес вивчення курсу "Основи безпеки життєдіяльності".

Предмет дослідження: методи навчання, що використовуються вчителем на предмет "Основи безпеки життєдіяльності" у школі.

Відповідно до поставленої мети та висунутої гіпотезою було визначено такі завдання дослідження:

На основі аналізу наукової та науково-методичної літератури визначити сутність методів навчання, описати їх різновиди.

Вивчити методи навчання, які використовують вчителі ОБЖ, виявити особливості, пов'язані із застосуванням даних методів на уроці.

Проаналізувати робочі програми навчання предмету ОБЖ, що рекомендуються у загальноосвітній школі.

Оцінити ефективність застосування методів навчання під час уроків ОБЖ.

Методи дослідження: аналіз літературних джерел з цієї проблеми, аналіз документації (робітничих програм з навчальних дисциплін, відомостей успішності), узагальнення матеріалу, анкетування викладачів, математична обробка статистичних даних.

Дослідження проводилося поетапно.

На першому етапі здійснювалося вивчення, узагальнення, систематизація наукової інформації з проблеми дослідження у психолого-педагогічній, методичній літературі. Це дозволило сформулювати проблему, визначити об'єкт і предмет, мету та завдання дослідження, робочу гіпотезу дослідження.

На другому етапі було складено та реалізовано програму дослідницької роботи; розроблено матеріали для анкетування та вибрано методики, спрямовані на виявлення найбільш ефективних методів навчання на уроках.

На третьому етапі проводилася обробка, систематизація, узагальнення та оформлення результатів дослідницької роботи; уточнювалися теоретичні та практичні висновки; Виконувалося літературне оформлення випускної кваліфікаційної роботи.

Наукова новизна та теоретична значущість дослідження полягає в тому, що вперше проведено аналіз анкетування вчителів ОБЖ шкіл міста Вологди з питань використання методів навчання, визначено та доведено значення використання наочних та практичних методів як найефективніших у освітньому процесі.

Практична значимість у тому, что:

Визначено найефективніші методи навчання для шкільного курсу "Основи безпеки життєдіяльності";

Розроблено та проведено уроки із застосуванням різних методів навчання, виявлено їх результативність;

Матеріали дослідження можуть бути використані у науковій та навчально-освітній діяльності.

Апробація роботи відбулася на базі "Середньої загальноосвітньої школи №41" та "Середньої загальноосвітньої школи №17" м. Вологди, були розроблені та проведені уроки з домінуванням одного з методів навчання. Окремі положення роботи представлені на конференціях: міжнародній науково-практичній конференції "Питання освіти та науки" (м. Тамбов, 31 березня 2017 р.), міжнародній науковій конференції "Молоді дослідники – регіонам" (м. Вологда, 18 квітня 2017 р., тези доповіді "Використання методів навчання вчителем ОБЖ" у пресі) - Диплом ІІ ступеня, 46-ої студентської науково-практичної конференції (м. Вологда, 14 березня 2017 р.) - Диплом ІІІ ступеня.

1. Теоретичні засади використання методів навчання у шкільному курсі "Засади безпеки життєдіяльності"

.1 Методи, засоби та прийоми навчання в освіті, їх класифікація

Останнім часом у навчально-освітній практиці з'являються нові ефективні методи навчання, удосконалюються методи, що раніше застосовувалися, залежно від запитів федерального державного освітнього стандарту. Успіх навчального процесу безпосередньо залежить від методів навчання. Поняття "метод навчання" дано багато визначень, розберемо деякі з них.

У тлумачному словнику російської під редакцією С.І. Ожегова та Н.Ю. Шведовий " метод " визначається як " спосіб теоретичного дослідження чи практичного здійснення чогось " .

Ю.К. Бабанський, методом навчання вважає "спосіб упорядкованої взаємопов'язаної діяльності викладача та учнів, діяльності, спрямованої на вирішення завдань освіти, виховання та розвитку в процесі навчання".

Метод в освіті формулюється як "форма руху, реалізації змісту освіти".

І.Ф. Харламов визначає методи навчання як "способи навчальної роботи вчителя та організації навчально-пізнавальної діяльності учнів за рішенням різних дидактичних завдань, спрямованих на оволодіння матеріалом, що вивчається". Метод є частиною виду діяльності вчителя чи учня. Вибір методу навчання залежить від цілей освіти, специфічності навчального курсу, теми уроку та можливостей використання засобів навчання.

Якщо звернутися до історії походження методів бучення, можна дізнатися, що у ранніх етапах розвитку суспільства передача знань підростаючим поколінням відбувалася у процесі колективної діяльності дорослих і дітей. Домінували методи навчання, створені на основі наслідування. Діти стежили за діями дорослих, тим самим осягали необхідні прийоми добування їжі, отримання вогню та інші. В основі було закладено репродуктивний метод навчання. В.М. Чайка під репродуктивним методом розуміє " метод навчання, спрямований на відтворення учнем способів діяльності за певним учителем алгоритмом". Тобто знання дітям подавалися в готовому вигляді, вони їх запам'ятовували і потім правильно відтворювали.

З появою шкіл з'являються словесні способи навчання. Вчитель усно передає інформацію учням, що вони повинні засвоїти. Потім виникає писемність, у якій знання накопичуються та передаються у письмовій формі. З'являється такий метод навчання, як робота з книгою.

У період великих географічних відкриттів словесні методи навчання переходять другого план. У процес навчання народжуються нові методи навчання, такі як спостереження, експеримент, самостійна робота, вправа, спрямовані на формування активності, свідомості, ініціативності дитини. Широко поширюються методи наочного навчання.

Наприкінці XIX століття велика увага приділяється евристичному чи частково-пошуковому методу. "Суть його полягає в тому, що вчитель розчленовує проблемне завдання на підпроблеми, а учні здійснюють окремі кроки пошуку її вирішення". Також інтерес викликають практичні методи навчання, з яких відбувається освоєння ручної праці та інших форм діяльності.

Однак жоден метод навчання не є універсальним. Застосування якогось єдиного методу навчання не дає необхідного результату. Тому у навчальному процесі слід використовувати кілька методів навчання одночасно.

Сьогодні практикується велика кількість методів навчання. Їхня класифікація дозволить визначити в методах навчання загальне та спеціальне, вибрати в тій чи іншій педагогічній ситуації необхідні методи навчання, сприяти більш ефективному їх використанню.

Загальної класифікації методів навчання немає, оскільки автори при розподілі методів навчання на групи спираються різні ознаки і окремі боку процесу навчання.

Розберемо найпопулярніші класифікації методів навчання. Сластенін В.А. представляє класифікацію Є.Я. Голанта, Н.М. Верзиліна, С.Г. Шаповаленко та інших, де методи навчання визначаються згідно з джерелом передачі інформації та характером її сприйняття учнями. Виділяються три методи навчання:

Словесні методи:

пояснення,

інструктаж,

дискусія,

Наочні методи:

ілюстрація,

демонстрації.

Практичні методи:

лабораторні роботи,

практичні роботи,

вправи,

дидактичні ігри.. У класифікації методів навчання М.І. Махмутова за видами діяльності суб'єктів освітнього процесу виділено такі:

Методи викладання:

інформаційно-повідомальний,

пояснювальний,

інструктивно-практичний,

пояснювально-спонукаючий,

спонукає.

Методи вчення:

виконавчий,

репродуктивний,

продуктивно-практичний,

частково-пошуковий,

пошуковий.. У класифікації методів навчально-пізнавальної діяльності Ю.К. Бабанського виділено три групи методів:

Методи організації та здійснення навчально-пізнавальної діяльності:

словесні, наочні, практичні,

індуктивні та дедуктивні,

репродуктивні та проблемно-пошукові,

самостійної роботи та роботи під керівництвом викладача.

Методи стимулювання та мотивації навчально-пізнавальної діяльності:

стимулювання та мотивації інтересу до вчення,

стимулювання та мотивації боргу та відповідальності у навчанні.

Методи контролю та самоконтролю ефективності навчально-пізнавальної діяльності:

усного контролю та самоконтролю,

письмового контролю та самоконтролю,

лабораторно-практичного контролю та самоконтролю.. У класифікації методів навчання з дидактичних цілей та відповідних їм видів діяльності учнів, запропонованої В.А. Оніщуком, виділені:

Комунікативний метод із метою засвоєння нових знань.

Пізнавальний метод з метою сприйняття, осмислення та запам'ятовування нового матеріалу.

Перетворювальний метод з метою засвоєння та творчого застосування умінь та навичок.

Систематизуючий метод з метою узагальнення та систематизації знань.

Контрольний метод з метою виявлення якості засвоєння знань, умінь, навичок та їх корекції. У класифікації, запропонованій І.Я. Лернером та М.М. Скаткіним, де ознакою поділу є рівень активності та ступеня самостійності учнів у пізнавальній діяльності, методи навчання поділяються на:

Пояснювально-ілюстративний метод, де учні набувають знання у "готовому" вигляді.

Репродуктивний метод, де учні виконують навчальну діяльність з інструкціям чи правилам.

Метод проблемного викладу, у якому педагог, як давати матеріал уроку, ставить проблему.

Частково-пошуковий метод, де учні активно шукають рішення на поставлену педагогічну проблему.

Дослідницький метод, який передбачає самостійне вивчення учнями матеріалу уроку. Узагальнена класифікація, запропонована Г.К. Селевко передбачає наступний поділ методів навчання:

За джерелами та способами передачі інформації:

словесні,

наочні,

практичні,

інформаційно-комунікаційні.

За характером та рівнем пізнавальної діяльності учнів:

методи готових знань, такі як словесно-догматичний, пояснювально-ілюстративний, репродуктивний,

дослідні методи, такі як проблемний, частково-пошуковий, евристичний.

За характером діяльності учнів:

активні,

пасивні,

творчі.

Залежно від характеру дидактичних завдань:

методи набуття знань, умінь та навичок,

методи формування способів розумових дій та способів практичних дій,

методи формування якостей творчої діяльності,

методи закріплення,

методи повторення,

методи контролю,

методи самостійної домашньої роботи.

У навчанні є й інші підходи до поділу методів, які сформовані з урахуванням ролі учня у процесі навчання: пасивні, активні, інтерактивні.

активні методи навчання - "це методи, що характеризуються високим ступенем включеності учнів у навчальний процес, що активізують їх пізнавальну та творчу діяльність при вирішенні поставлених завдань". У цьому вся методі навчання вчитель і учні співпрацюють друг з одним, у своїй учні не пасивні, а активні під час уроку.

Методи пасивного навчання - "це методи, при використанні яких роль учнів зводиться до пасивного сприйняття інформації". У пасивному методі вчитель є дійовою особою та керує ходом уроку, а учні виступають у ролі слухачів.

інтерактивне навчання - "це навчання, побудоване на взаємодії учня з навчальним оточенням, навчальним середовищем, яка служить областю досвіду, що освоюється" . Це метод, у якому учні взаємодіють між собою та вчителем.

Таким чином, на сьогоднішній день немає цілісної класифікації методів навчання. Кожна з розібраних вище класифікацій має як переваги, і недоліки, які потрібно враховувати під час добору та використання певних способів навчання.

Методи навчання застосовуються разом із засобами навчання. Розглянемо декілька визначень поняття "засоби навчання", де вони розглядаються як:

"спеціально розроблені матеріальні предмети, обладнання, пристрої, призначені поряд із словом та мовою для здійснення процесу навчання".

"різноманітні матеріали та знаряддя навчального процесу, завдяки яким успішніше і за короткий час досягається певна мета навчання".

- "матеріальні та ідеальні об'єкти, які залучаються в освітній процес як носії інформації та інструмент діяльності педагога та учнів" .

Можна сказати, що засоби навчання – це всі ті навчальні матеріали, які використовує викладач у ході навчального процесу для досягнення необхідної освітньої мети.

Поняття "засоби навчання" застосовується у широкому та вузькому значенні. У широкому значенні під засобами навчання розуміється вся сукупність форм та методів, а також засобів навчання. У вузькому значенні під засобами навчання розуміють навчальні та наочні посібники, демонстраційні пристрої, технічні засоби та інші. Засоби навчання є важливим компонентом освітнього процесу, вони покликані полегшити та допомогти у засвоєнні знань.

Засоби навчання повинні виконувати такі функції:

забезпечувати адекватне відображення дійсності,

доповнювати текст підручника або розповідь викладача,

урізноманітнити процес навчання,

полегшувати працю вчителя та учнів,

забезпечувати наукову достовірність інформації,

викликати інтерес учнів,

підвищувати ефективність навчального процесу.

В.В. Краєвський та А.В. Хуторській у книзі "Основи навчання дидактика та методика" представили таку класифікацію засобів навчання:

За складом об'єктів:

матеріальні (приміщення, обладнання, меблі, комп'ютери, розклад занять),

ідеальні (образні уявлення, знакові моделі, уявні експерименти, моделі Всесвіту).

2. По відношенню до джерел появи:

штучні (прилади, картини, підручники),

природні (природні об'єкти, препарати, гербарії).

За складністю:

прості (зразки, моделі, карти),

складні (відеомагнітофони, комп'ютерні мережі).

За способом використання

динамічні (відео),

статичні (кодопозитиви).

За особливостями будови:

плоскі (картки),

об'ємні (макети),

змішані (модель Землі),

віртуальні (мультимедійні програми).

За характером впливу:

візуальні (діаграми, демонстраційні прилади),

аудіальні (магнітофони, радіо),

аудіовізуальні (телебачення, відеофільми).

За носієм інформації:

паперові (підручники, картотеки),

магнітооптичні (фільми),

електронні (комп'ютерні програми),

лазерні (CD-ROM, DVD).

За рівнями змісту освіти:

на рівні уроку (текстовий матеріал та ін.),

на рівні предмета (підручники),

лише на рівні процесу навчання (навчальні кабінети).

Стосовно технологічного прогресу:

традиційні (наочні посібники, музеї, бібліотеки),

сучасні (засоби масової інформації, мультимедійні засоби навчання, комп'ютери),

перспективні (веб-сайти, локальні та глобальні комп'ютерні мережі, системи розподіленої освіти).

Найчастіше використовується класифікація засобів навчання за характером на учнів. До візуальних засобів навчання належать навчальні посібники, предмети, макети, карти, діафільми, слайди, презентації та інші. До аудіальних засобів навчання - магнітофон, радіо, програвачі та інші. До аудіовізуальних засобів - телебачення, кінофільми, відео та інші.

Ще одним елементом способу навчання є прийоми навчання. "Прийом навчання - це складова частина або окрема сторона методу навчання". І.П. Подласий визначає прийоми навчання також як "елемент методу, його складова частина, разова дія, окремий крок у реалізації методу або модифікація методу в тому випадку, коли метод невеликий за обсягом або простий за структурою". Прийом співвідноситься з методом навчання як окреме із загальним. Багато педагогічні прийоми використовують як практичний інструмент відразу кількох методів. С.В. Сидоров під прийомом навчання розумів складову частину методу, його практичну реалізацію. Отже, прийом навчання можна вважати окремим кроком у практичному використанні методу. Послідовність прийомів у процесі застосування методу призводить до мети навчання.

На наш погляд, найбільш успішна класифікація методичних прийомів представлена Н.М. Верзиліним та В.М. Корсунській, які виділяють організаційні, логічні та технічні прийоми навчання.

Під організаційними прийомами розуміють ті, які звертають увагу, сприйняття та роботу учнів на проведення тієї чи іншої діяльності (наприклад: відповідь на поставлене питання біля дошки або з місця; реалізація роботи персонально або в парах; демонстрація малюнка учням, роздачею малюнка на кожну парту та ін).

Технічні прийоми - це діяльність вчителя та учнів, за допомогою якої надаються та виконуються завдання (питання можуть бути дані на дошці або на листочках; фіксація малюнків на магнітну дошку; демонстрація досвіду за допомогою контрастного фону та ін.). Крім цього, до технічних прийомів зараховують використання різного обладнання, допоміжних засобів та матеріалів.

Під логічними прийомами розуміють ті, які покращують та посилюють розумовий процес учнів. До них відносяться аналіз та синтез, порівняння та класифікація, узагальнення та абстрагування.

Одні й самі прийоми входять у групу різних методів навчання. Так, створення логічної схеми може бути частиною пояснювально-ілюстративного методу (наприклад, вчитель, пояснюючи новий матеріал, малює схему на дошці), а може використовуватися як частина дослідницького методу (наприклад, учні спочатку самостійно вивчають новий матеріал, а потім складають схему) .

Є.В. Григор'єва у навчальному посібнику "Методика викладання природознавства" представляє окремі групи прийомів навчання:

Прийоми структуризації навчального матеріалу (візуалізація розумового процесу, побудова структурно-логічних схем, побудова таблиць, відбір ключових понять).

Організаційні прийоми (привернення уваги, постановки завдань, пояснення завдань, оцінювання, організації самостійної роботи).

Прийоми застосування дидактичних засобів (використання наочності, використання дидактичного матеріалу, роботи з навчальним матеріалом, зокрема таблицями, схемами, словниками).

Прийоми управління процесом активізації (проблемне питання, цікаве завдання, організація обговорення, переадресація питання, організація ігрових моментів, створення ситуацій успіху).

Отже, методичний прийом є невід'ємною частиною процесу навчання. На сьогоднішній день кількість прийомів навчання збільшується, оскільки відбувається ускладнення змісту навчального матеріалу, визначаються нові цілі та завдання навчання.

1.2 Характеристика методів навчання, застосовуваних під час уроків " Основ безпеки життєдіяльності "

Класифікація методів навчання за джерелом знань (Н.М. Верзиліна, Є.Я. Голанта, Є.І. Перовського) є найбільш цікавою та поширеною. Розглянемо цю класифікацію докладніше.

Здавна відомо, що джерелами знань є слово, наочний приклад та практичний досвід. Словесні методи базуються на відтворенні інформації за допомогою мовлення або друкованого слова. Джерелом наочних методів є предмети, що спостерігаються, і явища, різноманітні наочні посібники. Практичні навички та вміння закріплюють отримані знання шляхом виконання практичних завдань.

Словесні методи є найпоширенішими і дозволяють у найкоротші терміни передати велику за обсягом інформацію, поставити перед учнями проблему, де вони шукатимуть шляхи решения.

Словесні методи поділяються такі види: розповідь, пояснення, розмова, дискусія, лекція, робота з книгою. Розглянемо кожен із них детальніше.

В.А. Сластенін визначає розповідь як "послідовний виклад переважно фактичного матеріалу, що здійснюється в описовій або оповідальній формі". Розповідь як словесний спосіб навчання застосовується протягом усього шкільного курсу. Однак, його характер і тривалість змінюється в залежності від того чи іншого ступеня навчання.

В.П. Беспалько визначає такі вимоги до оповідання як методу навчання:

оповідання “має забезпечувати ідейно-моральну спрямованість викладання;

включати достатню кількість переконливих фактів, що доводять правильність положень, що висуваються;

мати чітку логіку викладу;

бути емоційним;

викладатися простою та доступною мовою;

відображати елементи особистої оцінки та ставлення вчителя до фактів, подій, що викладаються".

Однак, якщо розповідь не дозволяє забезпечити ясне і чітке розуміння явищ, що вивчаються, то краще застосувати метод пояснення.

В електронному ресурсі "Національної педагогічної енциклопедії" пояснення розглядається як словесний метод навчання, який передбачає "пояснення, аналіз, доказ та тлумачення різних положень матеріалу, що викладається".

Для пояснення характерна доказова форма викладу, що вимагає підтвердження істинності положень, що висловлюються. Використання методу пояснення вимагає:

чітке формулювання питань,

послідовність у поданні матеріалу,

наведення достовірних прикладів,

логічність викладу.

Пояснення як спосіб навчання можна використовувати під час роботи з дітьми різних вікових груп. Особливо необхідно застосовувати даний метод у навчальній діяльності з учнів середнього та старшого шкільного віку, оскільки в цьому віці відбувається ускладнення навчального матеріалу, зростає інтелектуальний потенціал учнів, все це визначає затребуваність даного методу.

Пояснення, як правило, поєднується зі спостереженнями та питаннями, здатними перерости у розмову.

Бесіда - це "діалогічний метод навчання, при якому вчитель шляхом постановки ретельно продуманої системи питань підводить учнів до розуміння нового матеріалу або перевіряє засвоєння ними вже вивченого". Розмова - одне із найбільш популярних методів навчання, застосовуваних здавна, але з застарілих й у сучасні дні. Вона може бути використана при вирішенні будь-яких завдань та дозволяє за допомогою діалогу освоїти необхідний навчальний матеріал.

Розрізняють індивідуальні, групові та фронтальні бесіди, відповідно до кількості адресатів (один учень, група учнів, весь клас). Розмови бувають вступні, евристичні, що закріплюють, контрольно-корекційні. Одним із різновидів розмови є співбесіда, де учні можуть висловлювати свою думку щодо цієї проблеми.

Найбільш складним для сприйняття є такий метод навчання як "лекція", що представляє "монологічний спосіб викладу об'ємного матеріалу". Лекція представляє різні точки зору на явище, що вивчається, дає можливість повторення необхідних знань, враховує ситуативний контекст. Інтерес до лекції безпосередньо залежить від лектора, його досвіду та педагогічної майстерності, що дозволяє активізувати слухачів та підтримувати їхній інтерес.

Дослідники Н.В. Бордовська, А.А. Реан класифікують лекції "з різних підстав":

За місцем у лекційному чи навчальному курсі (вступна, настановна, оглядова, підсумкова та інші).

За переважною формою навчання (лекції при очному та заочному навчанні).

За частотою спілкування лектора з аудиторією (разова, систематична, циклова та інші).

За ступенем проблемності викладення матеріалу (інформаційна, проблемна, дискусія та інші).

Необхідно відзначити, що лекцію краще проводити у старших класах. Слід зазначити, що лекція як метод навчання є найменш ефективним у навчально-пізнавальному процесі школярів.

Одним із складних та захоплюючих методів стає дискусія, яка передбачає організацію обговорення та вирішення спірних питань. Головна функція навчальної дискусії – стимулювання пізнавального інтересу учасників педагогічного процесу. За допомогою дискусії учні набувають нових знань, зміцнюються в особистій думці, вчаться захищати свою точку зору.

М.В. Кларін виділяє такі форми дискусії:

. "Круглий стіл" - учні обмінюються думками щодо проблеми.

. "Засідання експертної групи", де декількома учнями обговорюється будь-яка проблема, а потім вона доноситься до всього класу.

. "Форум", обговорення, подібне до "засідання експертної групи, в ході якого ця група вступає в обмін думками з "аудиторією".

. "Симпозіум", обговорення, у ході якого учасники виступають із повідомленнями, які мають їх погляду, після чого відповідають питання класу.

. "Дебати", формалізоване обговорення, побудоване на основі заздалегідь фіксованих виступів учасників-представників двох протиборчих команд.

. "Судове засідання", імітація судового розгляду.

Одним із специфічних методів є метод інструктажу. "Інструктаж - словесний метод навчання, що передбачає ознайомлення із способами виконання завдань, інструментами, матеріалами, технікою безпеки, показ трудових операцій та організацію робочого місця". Інструктаж може поєднувати кілька словесних методів навчання. Його проводить переважно вчитель чи спеціально підготовлені учні. Інструктаж обмежений у часі, спрямований на засвоєння конкретних операцій та процедур, які потрібно знати учням.

Різновиди інструктажу:

вступний, здійснюється перед початком роботи;

поточний, що проводиться під час роботи, передбачає допомогу учням;

підсумковий, проводиться наприкінці виконаного завдання.

Одним із важливих методів навчання є робота з друкованим словом – книгою чи підручником. У початковій школі учні вивчають навчальну літературу разом із викладачем, а старших класах учні самостійно працюють із книгою. Головна перевага цього - можливість у доступному темпі вивчити необхідний матеріал і багаторазово звертатися щодо нього.

У роботі "Технології та методики навчання літературі" виділяються прийоми самостійної роботи з друкованими джерелами:

Конспектування – короткий запис, короткий виклад змісту прочитаного.

Тезування – короткий виклад основних думок прочитаного.

Цитування - використання фрагментів чужого тексту у власному тексті із збереженням точності висловлювання та із зазначенням його автора.

Складання плану тексту - після прочитання текст розбивається на частини та озаглавлюється кожна його частина.

Анотування - короткий, згорнутий виклад змісту прочитаного без втрати суттєвого сенсу.

Рецензування – написання рецензії, тобто. короткого відгуку про прочитане з висловлюванням свого ставлення до нього.

Складання довідки - добір відомостей про щось, отримані після пошуків.

Дослівна витримка з тексту - відрізок тексту, якого вказуються вихідні дані книги.

Складання тематичного тезаурусу – упорядкованого комплексу базових понять з теми, розділу чи всієї дисципліни.

Ми розглянули основні методи навчання. Другу групу пропонованої класифікації становлять наочні методи .

До наочних методів навчання належать методи, у яких освоєння матеріалу учнями забезпечується з допомогою наочних та технічних засобів. "Особливість цих методів навчання полягає у використанні зображень, об'єктів та явищ, конкретних образів, які безпосередньо сприймають учні. До таких методів відноситься ілюстрації та демонстрації". Дані методи поєднуються зі словесними та практичними, що дозволяє досягти якісного результату.

Метод ілюстрацій передбачає використання у навчальному процесі як наочність плакати, малюнки, карти, таблиці та інші посібники, які допомагають учням ефективніше сприймати та запам'ятовувати навчальний матеріал, формувати необхідні уявлення.

Метод демонстрації включає демонстрацію приладів, дослідів, технічних установок, відеофрагментів та інших. Цей метод дозволяє розкрити сутність явищ, що вивчаються в динаміці їх розвитку, ознайомити із зовнішнім виглядом атрибуту, його внутрішнім пристроєм.

Ці два методи (демонстрації та ілюстрації) слід використовувати спільно, оскільки вони доповнюють один одного: один дозволяє сприймати явище, що вивчається в цілому, інший - усвідомити його будову, сутність, область застосування.

При використанні наочних методів навчання необхідно дотримуватись деяких умов - наочність повинна:

відповідати віку учнів,

використовуватися в міру, ускладнюючись поступово,

забезпечувати доступність усіх учнів до навчальних матеріалів, що демонструються вчителем,

бути достовірною,

перетинатися з темою уроку,

супроводжуватись словесними методами.

До третьої групи методів відносяться практичні методи навчання, які ґрунтуються на практичній діяльності учнів щодо засвоєння та закріплення знань. Їхнє головне призначення - формування практичних умінь і навичок. Практичні методи включають такі різновиди: вправи, практичні роботи та дидактичні ігри.

І.П. Підласий визначає вправу як "метод навчання, що є планомірним організованим повторним виконанням дій з метою оволодіння ними або підвищення їх якості". Саме вправи дозволяють опанувати навчальними та практичними вміннями та навичками внаслідок багаторазового повторення дій.

Вправи поділяються на:

спеціальні, багаторазово повторювані вправи, створені задля формування навчальних, трудових умінь і навиків,

похідні, сприяють повторенню та закріпленню раніше сформованих навичок,

коментовані, служать активізації навчального процесу, свідомого виконання навчальних завдань.

Розрізняють усні, письмові, графічні та навчально-трудові вправи.

Усні вправи допомагають розвинути в учнів культуру мови, логічне мислення, пам'ять, увагу, пізнавальні можливості учнів. Вони покликані навчити учнів логічно викладати свої знання.

Важливий компонент навчання становлять письмові вправи, які поділяються на стилістичні, граматичні, орфографічні диктанти, твори, конспекти, розв'язання завдань, описи дослідів тощо. буд. Вони призначені на формування, розвитку умінь і навиків учнів.

Письмові вправи тісно пов'язані з графічними. Їх застосування допомагає краще сприймати, осмислювати та запам'ятовувати навчальний матеріал, що сприяє розвитку просторової уяви. До них відносять роботи зі складання графіків, креслень, схем, технологічних карт, замальовок тощо.

Окрему групу складають навчально-трудові вправи. Їхня мета - застосування теоретичних знань у трудовій діяльності. Вони сприяють оволодінню навичками поводження з різними навчальними предметами та засобами навчання, а також розвивають конструкторсько-технічні вміння.

У практичному методі учні використовують практично ті знання, якими вони мають. Тому стає головним вміння застосовувати практично теоретичні знання. Практичний метод сприяє поглибленню знань та умінь, доводить до досконалості якість вирішення завдань, вчить виправляти помилки та контролювати свої дії, активізує пізнавальну діяльність.

Можна виділити деякі етапи під час використання практичного методу педагогом:

Знайомство учнів із теорією питання.

Проведення інструктажу.

Показовий приклад.

Виконання роботи учнями.

Контроль, перевірка та оцінювання результатів діяльності.

Практичні роботи проводяться за підсумками вивчення окремих розділів, тематичних циклів як узагальнюючий та закріплюючий метод. Сучасні практичні заняття проводяться з використанням тренажерів, мультимедійної техніки.

У числі практичних методів ефективним стає "дидактична гра, яка є "різновид ігор з правилами, спеціально створені в педагогіці з метою навчання та виховання дітей".

А.Т. Сорокіна виділяє такі види дидактичних ігор, як:

Ігри-подорожі.

Ігри-доручення.

Ігри-припущення.

Ігри-загадки.

Ігри-бесіди.

Дидактична гра як метод навчання активізує сам процес навчання, за умови, якщо вона не набуває розважального характеру.

Висновки з 1 глави:

Існує безліч методів навчання, які необхідно використовувати в школі. Слід виділити кілька видів класифікації методів навчання за різними критеріями: за джерелом передачі, за видами діяльності суб'єктів освітнього процесу, за дидактичними цілями, за зростанням ступеня активності та ступеня самостійності учнів у пізнавальній діяльності. Поєднання різних методів навчання дозволяє урізноманітнити навчальний процес, підвищити його ефективність.

На уроці "Основи безпеки життєдіяльності" із словесних методів навчання застосовуються такі методи, як розповідь, бесіда, пояснення, інструктаж, дискусія, диспут, наочні - ілюстрації та демонстрації, з практичних - вправи, практичні роботи, дидактичні ігри.

В даний час у середніх освітніх школах поряд зі словесними, наочними та практичними методами навчання використовують також інтерактивні проблемні методи, програмне та комп'ютерне навчання, дистанційне навчання.

2. Методичні засади використання методів навчання в курсі ОБЖ

.1 Характеристика основи дослідження

Базу дослідження склали муніципальні освітні установи міста Вологди – середні загальноосвітні школи №41 та №17.

МОУ "Середня загальноосвітня школа № 41" м. Вологди було відкрито 1 вересня 1996 року за адресою м. Вологда, вул. Ярославська, буд. 34а. У новому статусі цифрової школи ХХІ століття вона представлена 11 листопада 2008 року. Школа двічі була переможцем конкурсу освітніх установ, які впроваджують інноваційні освітні програми у рамках пріоритетного національного проекту "Освіта" на федеральному та регіональному рівнях.

У 2012 році МОУ "ЗОШ №41" включено до списку провідних освітніх закладів Росії. З 2010 по 2013 роки школа визнавалася "Найкращою освітньою установою року".

Починаючи з 2015 року, освітня установа стала базовим майданчиком Департаменту освіти Вологодської області, у тому числі і щодо впровадження комплексу "Готів до праці та оборони".

Таблиця 1 - Чисельність учнів (на 2015-16 уч. рік)

Професійний статус вчителів ЗОШ №41:

Всього вчителів – 89

Заслужений учитель РФ - 2

Відмінник народної освіти РФ - 3

Почесний працівник загальної освіти -13

Грамоти Міністерства освіти РФ – 7

Лауреати премії П.О. Колесникова - 3

Відмінник фізичної культури – 1.

Педагогічний склад переважно жіночий і як 93 % від загальної кількості, що відображено малюнку 1.

Малюнок 1 - Гендерна структура педагогічного колективу школи №41 м. Вологди МОУ "Середня загальноосвітня школа №17" була відкрита у 1965 році, розташована за адресою: м. Вологда, вул. Горького, буд. 115.

З 1997 року в початковій школі було скомплектовано спеціалізований клас із раннім вивченням англійської мови та комп'ютерної грамотності. Наприкінці 90-х років минулого століття у школі почали формуватися профільні класи: фізико-математичний, гуманітарний, хіміко-біологічний та соціально-економічний.

Нині кількість учнів становить 968 осіб.

Кадровий склад вчителів МОУ "Середня загальноосвітня школа №17" складає 58 осіб, з них 28 мають вищу категорію та 17 викладачів мають першу категорію. Педагогічний склад переважно жіночий, що становить 91% від загальної кількості працівників, вчителів чоловічої статі у 10 разів менше, відповідно до рисунка 2.

Малюнок 2 – Гендерна структура педагогічного колективу школи №17 м. Вологди

Зіставляючи дані, слід зазначити, що понад 65% вчителів шкіл мають першу та вищу кваліфікаційну категорію. Гендерна складова педагогічного колективу переважно жіноча (понад 90% педагогів). При цьому предмет "Основи безпеки життєдіяльності" в обох школах викладають чоловіки. Проте, МОУ "ЗОШ №41" є одним із провідних інноваційних освітніх закладів м. Вологди, що знаходить відображення у матеріальній базі школи (класи укомплектовані всіма необхідними технічними засобами навчання, навчальними матеріалами).

2.2 Аналіз анкетування вчителів ОБЖ шкіл міста Вологди з питань використання методів навчання

На другому етапі дослідження було проведено анкетування вчителів дисципліни "Основи безпеки життєдіяльності" середніх загальноосвітніх шкіл міста Вологди з питань використання методів навчання. Загальна кількість респондентів становила 10 осіб.

Мета анкетування – виявити методи навчання, які найчастіше застосовують вчителі ОБЖ на навчальних заняттях, причини пріоритетного використання тих чи інших методів, методичні складнощі.

На малюнку 3 показано відсоткове співвідношення відповідей вчителів питанням анкети: "Які методи навчання Ви частіше використовуєте?". Запропоновано три варіанти: "словесні", "наочні", "практичні".

Малюнок 3 - Розподіл відповіді питання: "Які методи навчання Ви частіше використовуєте?" (У % від числа опитаних)

Слід зазначити те, що вчителі використовують усі три методи навчання. Вони комбінують методи навчання згідно з темою уроку, віддаючи перевагу наочним та словесним методам.

Ви користуєтеся найчастіше?" (У % від числа опитаних)

Згідно з малюнком 4 при відповіді на запитання: "Якими методами контролю та самоконтролю ефективності навчально-пізнавальної діяльності Ви користуєтеся найчастіше?" вчителі констатували, що частіше використовують методи усного та письмового контролю та самоконтролю, рідше метод лабораторно-практичного контролю та самоконтролю. Це означає, що педагоги контролюють знання учнів за допомогою усних опитувань, а також письмових контрольних робіт та тестів. Лабораторно-практичні методи, ймовірно, викликають складнощі вчителів у розробці лабораторних та практичних завдань, а також у зв'язку зі слабкою матеріально-технічною забезпеченістю кабінету.

Рисунок 5 - Розподіл відповідей питання: "З чим пов'язаний Ваш вибір тієї чи іншої методу навчання?" (У % від числа опитаних)

Виходячи з малюнка 5, який демонструє відсоткове співвідношення відповідей на питання "З чим пов'язаний Ваш вибір того чи іншого методу навчання?", видно, що вибір вчителем ОБЖ методів навчання в основному залежить від теми уроку (34%) та від можливостей використання засобів навчання (33%). З цього можна дійти невтішного висновку у тому, що тема уроку передбачає домінування певного способу навчання, він і переважатиме на уроці. Також вибір методів залежить від можливостей використання різних засобів навчання, таких як відеофільмів, макетів, карт та інших. Найменше на вибір вчителем методів навчання впливає розклад занять (номер уроку), хоча це є важливим фактором при засвоєнні навчального матеріалу учнями. Рівнозначними (13%), на думку викладачів, виявляються категорії "вік учнів" та їх "рівень підготовки", які також є значущими при виборі методів навчання та їх необхідно враховувати.

Рисунок 6 - Розподіл відповідей на запитання: "Які методи навчання, на Ваш погляд, більше подобаються дітям?" (У % від числа опитаних)

Згідно з малюнком 6, вчителі вважають, що дітям більше подобаються наочні та практичні методи навчання. При їх використанні учні краще включаються до пізнавального процесу, менше відволікаються, беруть активну участь і уважно працюють на уроці. Особливий інтерес викликають відеосюжети, наочні посібники та практичні заняття, де школярі навчаються навичкам та вмінням користування протигазом, індивідуальними засобами захисту, медичними матеріалами, за яких теоретичні знання закріплюються практично.

Малюнок 7 - Розподіл відповіді питанням: "Які методи навчання з погляду найефективніші?" (У % від числа опитаних)

Визначаючи ефективність методів навчання, вчителі віддають перевагу практичним методам, які, на думку більшості, є найефективнішими у навчально-освітньому процесі.

Слід зазначити, що у 1980 року у Національної тренінгової лабораторії США (National Training Laboratories in Bethel, Maine) дослідниками розроблено " Піраміда навчання " , у якій відбито ступінь значущості методів навчання, які впливають засвоєння матеріалу учнями (Малюнок 8).

На "Піраміді навчання" видно, що при використанні словесних методів навчання учні слабо засвоюють навчальний матеріал (всього 10%), а при застосуванні практичних методів навчання засвоєння матеріалу досягає 75%, тобто у 7 разів вище.

Це узгоджується з відповідями вчителів на питання анкети щодо ефективності методів навчання.

Малюнок 8 - "Піраміда навчання"

Наступні питання анкети визначають частоту використання вчителями ОБЖ тих чи інших методів навчання.

Рисунок 9 - Розподіл відповідей питанням: "Як часто Ви використовуєте наочні методи навчання?" (У % від числа опитаних)

З малюнка 9 видно, що 40% вчителів використовують наочні методи навчання постійно, кожному уроці. 60% вчителів застосовують наочні методи навчання на окремих уроках, що обумовлено тематикою занять та технічним оснащенням класів.

Рисунок 10 - Розподіл відповідей питанням: "Як часто Ви використовуєте практичні методи навчання, саме вправи, дидактичні ігри, практичні роботи?" (У % від числа опитаних)

Згідно з малюнком 10, практичні методи навчання вчителями застосовуються лише на окремих уроках, що пов'язано з темою уроку та наявністю засобів навчання, а також від ініціативи використання цих методів вчителем-предметником.

Рисунок 11 - Розподіл відповідей питання: "Наскільки клас ОБЖ обладнаний необхідним проведення уроку матеріалом (муляжі, макети, костюми ОЗК, протигази), наявність проектора" (в % від числа опитаних)

З даних малюнка 11 слід дійти невтішного висновку, що класи, у яких викладається предмет " Основи безпеки життєдіяльності " , слабко обладнані технічними засобами та необхідними навчальними посібниками. Вчителі застосовують наочні та практичні методи навчання лише в тому випадку, якщо є необхідні технічні засоби та навчальні матеріали.

Рисунок 12 - Розподіл відповідей на запитання: "Які із словесних методів навчання Ви частіше використовуєте?" (У % від числа опитаних)

Словесні методи навчання – одні з найпоширеніших. Педагоги використовують найчастіше розмову та дискусію (31%), найменше оповідання (8%).

Під час розповідання навчального матеріалу складніше утримати увагу та інтерес учнів, вони відволікаються, займаються своїми справами, розмовляють. Тому найчастіше педагоги використовують дискусію та бесіду, за яких учні активно залучаються до навчального процесу.

Малюнок 13 - Розподіл відповідей питанням: "Які з наочних методів навчання Ви частіше використовуєте?" (У % від числа опитаних)

Наочні методи навчання – одні з ефективних методів. Під час анкетування з'ясувалося, що вчителі широко використовують усі наочні методи навчання, як ілюстрації (плакати, таблиці, карти, муляжі, макети), і демонстрації (відеофільми, презентації) (Малюнок 13).

Рисунок 14 - Розподіл відповідей питанням: "Які з практичних методів навчання Ви частіше використовуєте?" (У % від числа опитаних)

Як очевидно з малюнка 14, вчителі найчастіше використовують практичні роботи, які дозволяють закріпити теоретичні знання учнів практично. Метод вправи, тобто багаторазового виконання дій для їх закріплення, вироблення навичок та умінь, використовується окремими вчителями згідно з анкетою. Слід зазначити, що метод вправи є найпоширенішим серед практичних методів, і всі вчителі ним користуються кожному занятті.

Малюнок 15 - Розподіл відповіді питанням: "Які труднощі Ви відчуваєте під час використання тих чи інших методів навчання?" (У % від числа опитаних)

З малюнка 15 видно, що з використанні різних методів навчання в учителів виникають такі проблеми: потрібен додатковий час підготовку до уроку (27%), більш ретельна підготовка до занять (37%), наявність обладнаного класу ОБЖ (36%).

Таким чином, за результатами проведеного анкетування було виявлено, що:

Вчителі у загальноосвітній школі використовують практично всі методи навчання, віддаючи перевагу одному з них.

Більшість вчителів вважають практичний метод навчання найефективнішим у освітньому процесі. Найменш значущим визначається словесний спосіб.

На вибір способу навчання впливає учнів, тема уроку та можливість використання засобів навчання.

При застосуванні будь-якого методу навчання у вчителів виникають складнощі, пов'язані з нестачею часу на підготовку занять та відсутністю необхідного обладнання у класі ОБЖ.

2.3 Аналіз шкільних програм на предмет "ОБЖ"

На наступному етапі дослідження проведено аналіз робочих програм, рекомендованих для вивчення на предмет "Основи безпеки життєдіяльності" для 5-11 класів загальноосвітніх установ. Базисною є комплексна навчальна програма "Основи безпеки життєдіяльності" за редакцією О.Т. Смирнова. Мета програми – засвоєння необхідних знань, розвиток особистісних, духовних та фізичних якостей особистості учня, виховання відповідального ставлення до збереження навколишнього природного середовища та здоров'я населення, формування умінь правильно діяти у небезпечних та надзвичайних ситуаціях.

За підсумками загальноприйнятої традиційної класифікації методів навчання Е.А. Голанта, Н.М. Верзиліна та ін. та аналізу загальноприйнятої шкільної програми складено схему, в якій відображено специфіку методів навчання, рекомендованих для проведення уроків з дисципліни "Основи безпеки життєдіяльності".

Малюнок 16 – Методи навчання, які використовують вчителі ОБЖ

В курсі ОБЖ, як і в інших дисциплінах, використовуються всі основні, тобто словесні, наочні та практичні методи навчання. Що ж до словесних методів навчання, то специфіка ОБЖ передбачає використання таких методів, як розповідь, пояснення, розмова, інструктаж, дискусія, диспут. На наш погляд, з перерахованих методів найбільш важливими на уроках з основ безпеки життєдіяльності є пояснення та інструктаж. Учням слід як знати, як діяти у тій чи іншій складної ситуації, що й пояснюється вчителем, а й вміти виконувати певні дії, саме інструктаж спрямовано засвоєння конкретних дій учнями на вирішення певних завдань.

З наочних методів навчання на уроці ОБЖ рекомендується використовувати такі метод ілюстрацій, який передбачає показ учням плакатів, таблиць, карт, муляжів, макетів та метод демонстрацій, пов'язаний із показом відеоматеріалів. Їх застосування допомагає школярам наочно ознайомитися з різними об'єктами, процесами та явищами та краще засвоїти матеріал уроку.

З практичних методів навчання було відібрано вправи, практичні роботи та дидактичні ігри. Найчастіше викладачі використовують вправи: усні, письмові, графічні та навчально-трудові. Усі вони формують вміння та навички, закріплюють отримані знання.

Всі методи покликані сформувати в учнів наукові уявлення про безпечне середовище життєдіяльності; виробити вміння передбачати та правильно діяти в небезпечних та надзвичайних ситуаціях природного, техногенного та соціального характеру; розвинути здатності об'єктивно оцінювати небезпечні ситуації, приймати необхідні рішення та діяти безпечно з урахуванням своїх можливостей.

Для засвоєння навчальної програми рекомендується залучати учнів до дослідницької діяльності з основ безпеки життєдіяльності (написання рефератів, наукових доповідей, дослідницьких проектів). У школах можлива робота різних гуртків, секцій та клубів, що дозволяють учням закріплювати отримані під час уроків ОБЖ знання, вміння, навички.

2.4 Реалізація методів навчання практично

Наступним етапом дослідження була розробка, проведення та оцінка ефективності уроку із застосуванням різних методів навчання.

Для однієї паралелі учнів проведено уроки з однієї теми із застосуванням різних методів навчання (домінуванням окремих). Зокрема, у "Середній загальноосвітній школі №17" міста Вологди у 8 "В" та 8 "Б" класах апробувалися словесні та наочні методи навчання на уроці на тему "Правила безпечної поведінки на водоймі".

Урок проходив так:

Таблиця 2 - Структура та хід уроку на тему "Правила безпечної поведінки на водоймі"

	Діяльність вчителя		Діяльність учнів	УУД, що формуються
1.Організаційний момент				Комунікативні (навчальна співпраця, володіння мовою, уміння вести діалог).
	Задає питання конкретним учням з попередньої теми, виставляє позначки за відповідь.		Відповідають на запитання вчителя	Загальнонавчальні УУД - отримання необхідної інформації з матеріалу минулого уроку. Пізнавальні (усвідомлене та довільне побудова мовного висловлювання в усній формі).
3. Вивчення нового матеріалу	Дає питання, що наводять, для формулювання теми уроку. Розглядаються питання: Скільки людей гине на водоймах Росії? Основні причини загибелі людей у воді? Дає робота по рядах: 1 ряд відповідає на запитання: "Правила безпеки при повенях?" 2 ряд відповідає питанням: " Правила безпеки на замерзлих водоймах?" 3 ряд відповідає на запитання: "Правила безпеки на морських та річкових судах?" Запитує одного учня від кожного ряду на оцінку.		Формулюють тему уроку. Відповідають питання вчителя, записують тему уроку. Відкривають підручник та виписують необхідну інформацію. Виступають із відповідями на поставлені питання.	Загальнонавчальні УУД: 1.пошук та відбір потрібної інформації; 2.структурування знань; 3. смислове читання. Комунікативні УУД: 1.постановка питань - ініціативна співпраця у пошуку та відборі інформації; 2. планування навчальної взаємодії з учителем та однолітками
	Пропонує сформулювати основні правила безпечної поведінки на воді.		Формулюють правила, записують у зошит.	Логічні УУД: 1.Встановлення причинно-наслідкових зв'язків; 2. Побудова логічного ланцюга міркувань.
5. Контроль.		Пропонує вирішити тест.		Регулятивні УУД: 1.Контроль результату уроку. 2.Оцінка. Загальнонавчальні УУД: 1. Структурування знань; 2.Пошук та виділення необхідної інформації. Логічні УУД: 1. Побудова логічного ланцюга міркувань; 2.Аналіз.
6. Домашнє завдання.		Вказується основне завдання, ставить питання для повторення.		Регулятивні (цілування). Комунікативні (постановка питань).
7. Рефлексія.			Обговорюють із учителем.	Регулятивні: Самоаналіз. Особистісні: вміння об'єктивно оцінити свої знання

У 8 "В" класі в ході уроку переважно використовувався словесний метод, а у 8 "Б" класі в основному застосовувався наочний метод навчання, такий як демонстрація (на 20 хвилині уроку було включено відеофрагмент фільму "Правилам безпечної поведінки на водних об'єктах" протяжністю 10 хвилин).

У "Середній загальноосвітній школі №41" міста Вологди в 7 "А" та 7 "Д" класах були апробовані наочні та практичні методи навчання на уроці на тему "Надання першої допомоги при зовнішній кровотечі". Урок проходив так:

Таблиця 3 - Структура та хід уроку на тему "Надання першої допомоги при зовнішній кровотечі"

Дидактична структура уроку	Діяльність вчителя	Діяльність учнів		УУД, що формуються
1.Організаційний момент	Вітає учнів, зазначає у журналі присутніх на уроці.	Вітають вчителі, готують своє робоче місце.		Комунікативні (навчальна співпраця, володіння мовою, вміння вести діалог)
2. Перевірка домашнього завдання	Задає питання конкретним учням на тему правила надання першої допомоги.	Відповідають на запитання вчителя		Загальнонавчальні УУД – пошук потрібної інформації з минулого уроку, визначення головної та другорядної інформації. Пізнавальні (усвідомлене та довільне побудова мовного висловлювання в усній формі).
3. Вивчення нового матеріалу	Дає питання, що наводять, для формування теми уроку. Розглядаються питання: Що таке кровотеча? Види кровотеч? Першу допомогу при кровотечах? Правила накладання джгута?	Формулюють тему уроку та записують її в зошит. Відповідають питання вчителя, записують необхідний матеріал.		Загальнонавчальні УУД: структурування знань; Комунікативні (вміння повно і точно висловлювати думки). Регулятивні (цілепокладання, корекція, саморегуляція).
4. Закріплення нового матеріалу.	Запрошує декілька учнів до дошки (розповідає їм ситуаційне завдання), дає їм пов'язки та бинти, просить показати, як правильно зупиняти різні види кровотеч.	Відзиваються на прохання вчителя. Вирізняють помилки, які були допущені при зупинці кровотечі.		Логічні УУД: 1.Встановлення причинно-наслідкових зв'язків; 2. Побудова закономірного ланцюга міркувань.
	Розбирає із учнями, правильність дій, помилки. Потім запрошує до дошки інших учнів та дає схоже завдання. Разом із ними розбирають правильність виконання завдання.	Складають план процесів при зовнішньому кровотечі.	Комунікативні (встановлення цілей, різних функцій учасників та способів їх взаємодії), Пізнавальні (постановка та визначення проблеми, самостійне створення послідовних дій при вирішенні задачі).
5. Контроль.	Пропонує вирішити тест.	Вирішують тест, складають його вчителю.	Регулятивні УУД: 1.Контроль результату уроку. 2.Оцінка. Загальнонавчальні УУД: 1. Структурування знань; 2.Пошук та виділення необхідної інформації. Логічні УУД: 1. Вибудовування логічного ланцюга міркувань; 2.Аналіз.
6. Домашнє завдання.	Вказується основне завдання, питання повторення.	Записують домашнє завдання до щоденника.	Регулятивні (цілкування) Комунікативні (постановка питань)
7. Рефлексія.	Виставляє оцінки учням. Пропонує виділити плюси та мінуси уроку. Запитує учнів, наскільки добре вони оцінюють свою роботу на уроці.	Обговорюють із учителем.	Регулятивні: Самоаналіз Особистісні: Вміння об'єктивно оцінити свої знання

У 7 "Д" класі переважно використовувався наочний метод навчання: на 5 хвилині уроку було вивішено плакати, що відповідали темі уроку; як закріплення нового матеріалу на 20 хвилині уроку показаний відеофрагмент фільму "Кровотечі, методи зупинки кровотеч. Види кровотеч", тривалістю 12 хвилин. У 7 "А" класі, щоб закріпити тему уроку, були підготовлені необхідні засоби (бинти, джгути) для виконання практичного завдання.

Вибір методів навчання на заняттях зумовлювався тематикою уроків згідно з навчальним планом, наявністю необхідних засобів навчання (можливості матеріальної бази школи).

За результатами проведено оцінку ефективності використання методів навчання на уроці ОБЖ.

У ЗОШ №17 у класах, де проведено уроки з переважанням одного з методів навчання (словесним чи наочним), вчитель як контроль ефективності пропонував учням відповісти на запитання тесту.

У восьмому класі, де переважно використовувався словесний метод навчання, відповіді представлені в такий спосіб (таблиця 4):

Таблиця 4 - Підбиття підсумків з тесту на тему "Безпека на воді"

Формулювання питання	Варіанти відповідей	Кількість відповідей	% відповідей
	наодинці


	якщо поблизу є човен




	це прикрашає водойму




	ні, влітку простоти не можна




	не запливати на глибині
	одягати при купанні ласти
	поміняти стиль плавання



	можна, нічого не станеться

	можна, якщо плисти вдвох
	можна у присутності дорослих
	не дозволяється
	так, якщо на водоймі штиль
	так, якщо добре плаваєш
	дозволяється

	сплавати за допомогою

	кликати на допомогу


	рятувальник

Частка правильних відповідей тестові завдання становила 94%.

З проведеного тесту видно, що словесний метод навчання не є самодостатнім, тому що учні досить добре засвоїли навчальний матеріал, але припустилися грубих помилок при відповіді на окремі питання, такі як: "Чи можна пірнати в невідомому місці?", "Для чого на воді встановлені буйки?", "Під час плавання звело ногу, які дії необхідно зробити?", "Катаючись на човні, ти побачив, що людина тоне. Які твої дії?"

Цей тест був запропонований восьмому класу, де переважно використовувалися наочні методи навчання (презентація та відеофільми). Учні відповіли на запитання тесту в такий спосіб (таблиця 5).

Таблиця 5 - Підбиття підсумків по тесту на тему "Безпека на воді"

Формулювання питання	Варіанти відповідей	Кількість відповідей	% відповідей
1. Заверши правильну пропозицію: "Безпечно купатися..."	наодинці
	у спеціальному для цього місці, у присутності дорослих
	з приятелем, далеко від берега
	якщо поблизу є човен
2. Чи можна пірнати у невідомому для вас місці?	ні, оскільки під водою можуть бути різні, небезпечні предмети
	звичайно можна, не потрібно трусити
	можна, але якщо тільки посперечалися
	якщо є поруч дорослі, то можна
3. Навіщо на воді поставлені буйки?	це прикрашає водойму
	утримуючись за буйки, можна відпочивати на воді
	буйки поділяють райони плавання: для добрих плавців і не дуже
	суворо заборонено запливати за буйки
4. Якщо довго купатися у прохолодній воді, чи можна застудитися?	так, оскільки організм можна переохолодити
	ні, влітку простоти не можна
	так, якщо при цьому пити холодний напій
	якщо купатися в ставку - простоти не можна
5. Що потрібно робити, щоб уникнути судоми при плаванні?	у воді судоми не може бути
	необхідно частіше міняти стиль плавання
	не запливати на глибині
	одягати при купанні ласти
6. Під час плавання звело ногу, які дії необхідно вжити?	поміняти стиль плавання
	необхідно масажувати ногу та покликати на допомогу
	потрібно швидше дістатися до берега
	потрібно постаратися знайти маленьку глибину
7. Чи можна далеко запливати від берега на надувному засобі плавання?	можна, нічого не станеться

	можна, якщо плисти вдвох
	можна у присутності дорослих
8. Чи дозволяється під час пересування човна сідати на борт чи корму?	не дозволяється
	так, якщо на водоймі штиль
	так, якщо добре плаваєш
	дозволяється
9. Катаючись на човні, ти побачив, що людина тоне. Які твої дії?	стрибнути до нього і намагатися витягнути
	сплавати за допомогою
	кинути йому предмет, який допоможе триматися на воді
	кликати на допомогу
10. Як називають людей, які стежать за безпекою на пляжі?

	рятувальник

Частка правильних відповідей на тестові завдання – 98%.

Результати тесту показали, що учні краще засвоїли матеріал уроку, на всі питання відповіли правильно.

З цього дослідження можна дійти невтішного висновку у тому, що використання наочних методів навчання позитивно впливає засвоєння матеріалу уроку. При застосуванні наочного методу учні були зацікавлені темою уроку і відповіли питання вчителя.

У ЗОШ №41 за результатами проведеного уроку у сьомих класах з переважним використанням одного з методів навчання (наочного та практичного) для перевірки ефективності методів було проведено підсумковий тест. Кількість учнів у класах – 20 осіб.

У сьомому класі, де переважно використовувався наочний метод навчання (презентації та відеофільми), відповіді представлені в такий спосіб (таблиця 6).

Таблиця 6 - Підбиття підсумків по тесту на тему "Надання першої допомоги при зовнішній кровотечі"

Формулювання питання	Варіанти відповідей	Кількість відповідей


	кров витікає по краплях.
	артеріальне
	венозне
	капілярне

	накласти джгут
	накласти стерильну серветку
	накласти пов'язку, що давить
	накласти джгут
	накласти стерильну серветку
	залити в рану йод


	до 1 години
	до 2 годин
	до 30 хвилин

	час накладання джгута
	місце отримання травми
	вище місця кровотечі
	нижче місця кровотечі
	на місце кровотечі


	без різниці, головний час
	сильна кровотеча

	не правильно накладений джгут

Частка правильних відповідей на тестові завдання – 92%.

З проведеного тесту видно, що учні непогано засвоїли матеріал уроку, але припустилися грубих помилок при відповіді на окремі питання, такі як: "Що відрізняє зовнішню артеріальну кровотечу?", "Перед накладенням давить на ногу необхідно?", "Чи можна кровоспинний джгут накладати на голе тіло?

Цей же тест був запропонований сьомому класу, де переважно використовувалися практичні методи навчання (практична відповідь на питання тесту представлена наступним чином (таблиця 7).

Таблиця 7 - Підбиття підсумків по тесту на тему "Надання першої допомоги при зовнішній кровотечі"

Формулювання питання	Варіанти відповідей	Кількість відповідей	% відповідей
1.Що відрізняє зовнішню артеріальну кровотечу?	кров яскраво червоного кольору (червона), виливається швидким пульсуючим струменем (фонтаном).
	рівне витікання крові з рани, кров темно-червоного чи бордового кольору.
	кров витікає по краплях.
2.Кровотеча, що характеризується постійним витіканням крові, що має темний колір?	артеріальне
	венозне
	капілярне
3.Як припинити артеріальну кровотечу?	покласти давить на рану
	накласти джгут
	накласти стерильну серветку
4.Як зупинити венозну кровотечу?	накласти пов'язку, що давить
	накласти джгут
	накласти стерильну серветку
5. Перед накладенням давить на ногу необхідно?	залити в рану йод
	промити рану водою, обробити зеленкою
	змастити краї рани йодом або перекисом водню
6.На який час можна накладати джгут влітку?	до 1 години
	до 2 годин
	до 30 хвилин
7. Що необхідно вказувати в записці при накладенні джгута?
	час накладання джгута
	місце отримання травми
8.Куди необхідно накладати джгут?	вище місця кровотечі
	нижче місця кровотечі
	на місце кровотечі
9. Чи можна кровоспинний джгут накладати на голе тіло?

	без різниці, головний час
10.Чому при накладенні кровоспинного джгута кров не зупинилася?	сильна кровотеча
	кров зупиниться за кілька хвилин
	не правильно накладений джгут

Частка правильних відповідей на тестові завдання – 97%.

З проведеного тесту видно, що учні краще засвоїли навчальний матеріал, ніж з використанням наочного методу навчання.

Висновки з 2 розділу:

З проведеного дослідження видно, що з використанні практичних методів навчання, матеріал уроку запам'ятався учнями досить добре, це показують результати тестування.

При використанні наочних методів навчання, учні запам'ятали менше інформації на уроці і не всі правильно відповіли на тестові питання.

При використанні практичних методів навчання, учні більш активні в ході уроку, зацікавлені, беруть безпосередню участь у різних ситуаційних задачах, що підвищує ступінь залучення до розуміння навчального матеріалу.

Висновок

Отже, на основі аналізу наукової та науково-методичної літератури визначено сутність методів навчання, описано їх класифікацію, що послужило теоретичною основою для подальшої розробки теми дослідження.

За допомогою анкетування вчителів середніх загальноосвітніх шкіл міста Вологди, що викладають дисципліну "Основи безпеки життєдіяльності", було виявлено, що вчителі використовують усі методи навчання, віддаючи перевагу одному з них відповідно до вікового ступеня учнів, тематиці уроку та можливості використання технічних та наочних засобів навчання.

При аналізі робочих програм предмета "ОБЖ" виявлено та відібрано найбільш підходящі методи навчання, що сприяють якісному засвоєнню знань учнями, формуванню необхідних умінь та навичок.

З метою виявлення найбільш ефективних методів навчання предмету ОБЖ було розроблено тематичні уроки у 7 та 8 класах, на паралелі учнів, де надавали перевагу одному з методів навчання. Апробація розроблених уроків проводилася з урахуванням середніх загальноосвітніх шкіл міста Вологди (ЗОШ №17, ЗОШ №41), мають досить кваліфікований педагогічний склад, але різне матеріально-технічне оснащення класів, що є важливим чинником, що впливає вибір практичних і наочних методів.

За допомогою тестування учнів виявлено найбільш ефективні методи навчання основ безпеки життєдіяльності, які сприяють якісному засвоєнню знань, умінь та навичок учнями. Це такі практичні методи, як вправи, практичні роботи, дидактичні ігри та наочні, серед яких ілюстрації та демонстрації.

Отримані дані узгоджуються з результатами анкетування, при якому більшість вчителів відзначили практичний метод навчання як найбільш ефективний в освітньому процесі, найменш значущим ними визначається словесний метод.

На сучасному розвитку суспільства приділяється велика увага інтерактивним проблемним методам навчання з використанням програмних та комп'ютерних технологій.

У навчально-освітній практиці необхідне поєднання всіх методів навчання як взаємодоповнюючих один одного, що дозволяють комплексно впливати на процес розуміння учнями основ безпеки життєдіяльності, що дасть їм можливість правильно діяти в небезпечній та надзвичайній ситуації, зберігаючи своє життя та життя оточуючих людей.

Список використаних джерел

1. Бабанський, Ю.К. Педагогіка/Ю.К. Бабанська. - Москва: Просвітництво, 1983. - 608 с.

Беспалько, В.П. Системно-методичне забезпечення навчально-виховного процесу підготовки спеціалістів: навчально-методич. посібник/В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. - Москва: Вища школа, 1989. – 141 с.

3. Бордовська, Н.В. Педагогіка: підручник для вузів/Н.В. Бордовська, А.А. Реан. – Санкт-Петербург: Пітер, 2000. – 304 с.

Верзилін, Н.М. Загальна методика викладання біології: підручник для студентів біол. фак. пед. ін-тов - 3-тє вид. / Н.М. Верзилін, В.М. Корсунська. - Москва: Просвітництво, 1976. - 384 с.

Григор'єва, Є.В. Методика викладання природознавства: навч. посібник/Є.В. Григор'єва. – Москва: ВЛАДОС, 2008. – 253 с.

Джуелл, Л. Індустріально-організаційна психологія: підручник для вузів / Л. Джуелл. – Санкт-Петербург: Пітер, 2001. – 720 с.

7. Єфремова, О.Ю. Військова педагогіка: підручник для вузів/О.Ю. Єфремова. – Санкт-Петербург: Пітер, 2008. – 640 с.

8. Зарукіна, Є.В. Активні методи навчання: рекомендації щодо розробки та застосування: учеб.-метод. Посібник/Є.В. Зарукіна, Н.А. Логінова, М.М. Новик. - Санкт-Петербург: СПбДІЕУ, 2010. - 59 с.

Карамян, Г.Г. Теорія та майстерність лекційного викладання у вищій школі / Г.Г. Карамян. - Єреван: вид-во Єрев. ун-ту, 1983. - 233 с.

Кларін, М.В. Інновації у світовій педагогіці: навчання на основі дослідження, гри та дискусії. (Аналіз зарубіжного досвіду)/М.В. Кларін. – Рига: НВЦ “Експеримент”, 1995. – 176 с.

11. Краєвський, В.В. Основи навчання. Дидактика та методика: навч. посібник для студ. вищ. навч. закладів/В.В. Краєвський, А.В. Хутірський. - 2-ге вид., стер. - Москва: Видавничий центр "Академія", 2008. - 352 с.

12. Кузьмінський, А.І. Педагогіка у питаннях та відповідях: навч. допомога. для студ. вищ. навч. закл. / А.І. Кузьмінський, В.Л. Омеляненко. – Москва: Знання, 2006. – 311 с. - (Навчальний комплекс з педагогіки).

13. Лернер, І.Я. Дидактичні основи методів навчання/І.Я. Лернер. - Москва: Педагогіка, 1981. - 186 с.

14. Лернер, І.Я. Зміст та методи навчання історії у V-VI класах вечірньої (змінної) школи/І.Я. Лернер. - Москва: Вид-во Акад. пед. наук РРФСР, 1963. – 392 с.

15. Мойсеюк, Н.Є. Педагогіка: навч. посібник - 3-тє вид., Дод. / Н.Є. Мойсеюк. – Київ: Кондор, 2001. – 608 с.

16. Мусіна, Р.Г. Інтерактивні методи та прийоми навчання: термінологічний словник / Р.Г. Мусіна. – Ташкент, 2007. – 30 с.

Національна педагогічна енциклопедія [Електронний ресурс]: інф.-довід. система. - Режим доступу: http://didacts.ru/

18. Ожегов, С.І. Тлумачний словник російської / С.І. Ожегов, Н.Ю. Шведова. - 4-те вид., Доповнене. - Москва: ТОВ "ІТІ Технології", 2008. - 944 стор.

19. Оніщук, В.А. Урок у сучасній школі: посібник для вчителів/В.А. Оніщук. - Москва: Просвітництво, 1981. - 191 с.

Підкасістів, П.І. Педагогіка: навч. посібник для студентів пед. вузів та пед. коледжів/П.І. Підкасістів. - Москва: Педагогічне суспільство Росії, 1998. - 640 с.

Подласий, І.П. Педагогіка: новий курс: підручник для вузів: кн.-1/І.П. Підласий. - Москва: Гуманіт. вид. центр ВЛАДОС, 1999. – 576 с.

Подласий, І.П. Педагогіка: навч. для студентів вищих пед. навч. закладів/І.П. Підласий. - Москва: Освіта: гуманіт. вид. центр ВЛАДОС, 1996. – 319 с.

Селевко, Г.К. Енциклопедія освітніх технологій. У 2-х т. т. 1. / Г.К. Селівка. – Москва: Народна освіта, 2005. – 816 с.

Сидоров, С.В. Педагогіка теорія та методика виховання: навчально-методич. посібник для студентів пед. вузу/С.В. Сидорів. - Шадрінскр: вид-во ВО "Ісеть", 2006. - 59 с.

Сластенін, В.А. Педагогіка: навч. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів/В.А. Сластенін, І.Ф. Ісаєв, Є.М. Шиянов - Москва: Видавничий центр "Академія", 2002. - 576 с.

26. Смирнов, А.Т. Основи безпеки життєдіяльності: комплексна програма 5-11 кл. / А.Т. Смирнов, Б.О. Хренніков. – Москва: Просвітництво, 2010. – 65 с.

Сорокіна, А.І. Дидактичні ігри в дитячому садку: посібник для вихователя подітий. Саду/А.І. Сорокіна. - Москва: Просвітництво, 1982. - 96 с.

28. Технології та методики навчання літературі: навч. посібник/В.А. Коханова, М.П. Жигалова, Є.Ю. Колишева, Н.С. Михайлова – Москва: Флінта: Наука, 2011. – 248 с.

Фіцула, М.М. Педагогіка: навч. посібник/М.М. Фіцула. – Москва: Академія, 2000. – 542 с.

30. Харламов, І.Ф. Педагогіка: навч. допомога. - 4-те вид., перероб. та дод. / І.Ф. Харламов. - Москва: Гардаріки, 2003. - 519 с.

31. Чайка, В.М. Основи дидактики: тексти лекцій та завдання для самоконтролю: навч. допомога. для студ. вищих навч. закладів/В.М. Чайка. – Москва: ТНПУ, 2008. – 350 с.

Додаток 1

(обов'язкове)

Анкета для освітян

Шановні освітяни! Просимо Вас відповісти на запитання анкети щодо використання методів навчання.

Які методи навчання Ви найчастіше використовуєте?

а) словесні;

б) наочні;

в) практичні;

г) інші.

Якими методами контролю та самоконтролю ефективності навчально-пізнавальної діяльності Ви користуєтеся найчастіше?

а) методи усного контролю та самоконтролю;

б) методи письмового контролю та самоконтролю;

в) методи лабораторно-практичного контролю та самоконтролю.

Із чим пов'язаний Ваш вибір того чи іншого методу навчання?

а) із темою уроку;

б) з номером уроку за розкладом (часом);

в) залежно від віку учнів;

г) із можливостями використання засобів навчання (відеофільми, макети, карти);

д) з рівнем підготовленості учнів.

Які методи навчання, на Ваш погляд, більше подобаються дітям?

а) словесні;

б) наочні;

в) практичні;

г) інші.

Які методи навчання, на Ваш погляд, найбільш ефективні?

а) словесні;

б) наочні;

в) практичні;

г) інші.

Як часто Ви використовуєте методи навчання?

а) кожний урок;

б) на окремих уроках;

в) 1-2 рази на чверть.

а) кожний урок;

б) на окремих уроках;

в) 1-2 рази на чверть.

Наскільки клас ОБЖ обладнаний необхідним проведення уроку матеріалом (муляжі, макети, костюми ОЗК, протигази, наявність проектора)?

а) повністю обладнаний;

б) частково обладнаний;

в) практично не обладнаний.

Які із словесних методів навчання Ви частіше використовуєте?

а) оповідання;

б) пояснення;

в) розмова;

г) лекція;

д) обговорення.

Які з наочних методів навчання Ви найчастіше використовуєте?

а) ілюстрації (плакати, таблиці, карти, муляжі, макети);

б) Демонстрації (відеофільми, презентації).

Які із практичних методів навчання Ви частіше використовуєте?

а) вправи (багаторазове виконання дії);

б) практичні роботи (застосування знань на практиці);

в) дидактичні ігри.

Які труднощі Ви маєте при використанні тих чи інших методів навчання?

а) потрібен додатковий час для підготовки;

б) потрібна більш ретельна підготовка до уроку;

в) потрібна наявність обладнаного класу ОБЖ;

г) інше.

Додаток 2.

(обов'язкове)

Тестові завдання

1. Як називаються перелічені принципи: науковості та доступності, системності та безперервності, спадкоємності, безпеки інформації?

а) дослідні;

б) дидактичні;

в) навчальні.

2. Яка фраза відбиває триєдину формулу безпеки?

а) «Предбачити небезпеку – по можливості її уникати – за необхідності діяти»;

б) «Визначати небезпеку – діяти – уникати»;

в) «Уникати небезпеки – передбачати – діяти».

3. Скільки існує принципів відбору змісту курсу БП?

4. Як називається принцип, основною ідеєю якого є наявність потенціалу, що розвиває?

а) принцип історизму;

б) принцип екологізації;

в) принцип функціональної повноти;

р) принцип гуманізації.

5. Згідно з яким принципом навчальний матеріал повинен відображати сучасний рівень наук та відповідати їх фундаментальним положенням?

а) принцип науковості;

б) принцип доступності;

в) принцип системності.

6. Який принцип відбору змісту матеріалу з ОБЖ спрямовано формування екологічної культури в учнів?

а) принцип історизму;

б) принцип функціональної повноти;

в) принцип інтегративності;

г) принцип екологізації.

7. Як називається документ, який відбиває роль освіти у розвитку російського суспільства на етапі?

а) концепція модернізації російської освіти на період до 2010 року.

б) освітня програма;

в) ухвала МО РФ про розвиток освіти.

8. До якої моделі профільного навчання належить створення ресурсного центру?

а) внутрішньошкільна профілізація;

б) модель мережевої організації.

9. Знання учня виявляються у його …

а) поведінці;

б) спілкуванні;

в) вміннях.

10. З якими загальноосвітніми предметами можна інтегрувати шкільний курс ОБЖ?

а) з усіма освітніми предметами;

в) фізичне виховання;

г) література.

11. Вид лабораторної роботи, при якому вчитель організовує та контролює виконання роботи, а учні працюють за індивідуальними інструктивними картками, називається …

а) фронтальна;

б) групова;

в) індивідуальна.

12. Прийом – це …

б) спосіб;

в) частину методу;

г) вид діяльності.

13. Першу класифікацію методів навчання запропонував …

а) Н. М. Верзилін;

б) Б. В. Всесвятський;

в) Б. Є. Райков;

г) І. Д. Звєрєв.

14. Розповідь застосовується, коли …

а) встановлюються причинно-наслідкові зв'язки;

б) йдеться про історію питання;

в) йде сувора реєстрація фактів.

15. Група методів, у яких джерелом знань є слово, називається …

а) словесні;

б) наочні;

в) практичні.

16. Група методів, коли вчитель передає знання показуючи, а учні засвоюють ці знання, спостерігаючи, називаються …

а) словесні;

б) наочні;

в) практичні.

17. Метод навчання, у якому учень самостійно вирішує нову йому проблему у процесі роботи, називається …

а) дослідницький;

б) частково пошуковий;

в) наочний.

18. Бесіда можлива, коли …

а) учням цікава тема розмови;

б) в учнів є певний запас знань;

в) беруть участь понад дві особи.

19. До яких методів навчання належать гра?

а) традиційні;

б) нетрадиційні;

в) інтерактивні.

20. Виберіть те з перерахованих визначень уроку, що найбільш повно відображає зміст даного поняття …

а) урок є основною формою організації навчально-виховної роботи вчителя з класом – постійним, однорідним за віком та підготовкою колективом дітей – за державною програмою, твердим розкладом та у шкільному приміщенні;

б) урок – це елемент всебічного розвитку особистості при систематичному та послідовному придбанні знань та умінь;

в) урок – це форма викладання, коли вчитель приділяє час навчальному матеріалу і коли використовуються різні форми роботи.

21. На фронтальній лабораторній роботі учні …

а) разом із учителем виконують лабораторну роботу;

б) виконують лабораторну роботу групами самостійно;

в) виконують лабораторну роботу індивідуально.

22. До обов'язкових форм навчання ОБЖ відноситься …

а) спецкурс;

б) екскурсія;

в) факультатив.

23. Основна форма організації навчально-виховної роботи вчителя з класом за певною програмою ОБЖ, твердим розкладом та у шкільному приміщенні називається …

а) екскурсією;

б) елективний курс;

24. Вкажіть додаткову форму навчання …

б) екскурсія;

в) позаурочна робота;

г) позакласна робота;

буд) домашні роботи.

25. Для визначення типу уроку найчастіше враховують …

б) методи;

в) дидактичні завдання;

г) методи організації учнів під час уроку.

26. Основним дидактичним завданням узагальнюючого уроку є …

а) формування нових знань;

б) узагальнення знань;

в) контроль за знаннями;

г) конкретизація знань на тему;

д) висновки на тему.

27. Підставою виділення виду уроку може бути …

б) джерело знань;

в) методи навчання;

г) засоби навчання;

д) характер навчально-пізнавальної діяльності учнів;

е) ступінь підготовленості учнів;

ж) матеріально-технічна база кабінету;

з) форма навчання.

28. У організації спостереження учнів головну роль грає …

а) завдання;

б) об'єкт вивчення;

в) фіксація результатів.

29. Організаційні прийоми – це …

а) дії вчителя та учнів, за допомогою яких даються завдання;

б) дії вчителя, спрямовані на сприйняття, увагу та роботу учнів;

в) дії вчителя щодо порушення та розвитку пізнавальних інтересів учнів.

30. Організація навчально-виховної діяльності учнів, що відповідає різним умовам її проведення, використовувана вчителем у процесі навчання, що виховує, - це …

а) форма викладання;

б) форма виховання;

в) форма розвитку.

31. Такі позакласні заняття, як участь у шкільній олімпіаді з ОБЖ, шкільна наукова конференція учнів, тематичні виставки, «День безпеки», «Тиждень здоров'я» та ін.

а) до індивідуальних;

б) масовим;

в) груповим.

32. Визначення І. Д. Звєрєва: «Система поглядів на дійсність, в яких людина виражає своє ставлення до навколишнього її природного та соціального середовища; сукупність філософських, наукових, політичних, правових, моральних, естетичних ідеалів та переконань» - належить …

а) до освіти;

б) виховання;

в) світогляду.

33. Система знань, умінь, ціннісних орієнтацій у галузі наук, мистецтва, законів, звичаїв, традицій, активної діяльності зі збереження та покращення довкілля називається …

а) екологічною культурою;

б) екологічним мисленням;

в) екологізацією змісту освіти.

34. Інтерактивне навчання – це …

а) навчання, занурене у спілкування, що зберігає кінцеву мету та основний зміст освітнього процесу, але видозмінює форми з транслюючих на діалогові;

б) навчання, що дозволяє активізувати роботу учнів та знижувати інтенсифікацію навчального процесу.

35. Форма навчально-виховної роботи групою учнів, що проводиться поза школою, дозволяє проводити спостереження, а також вивчати різні предмети, явища та процеси в природних умовах називається …

а) прогулянкою;

б) екскурсією;

в) заняття на навчально-дослідній дільниці.

36. Позакласна робота – це …

а) форма організації учнів до виконання поза уроку обов'язкових, що з вивченням курсу практичних робіт з індивідуальним чи груповим завданням вчителя;

б) форма організації добровільної роботи учнів поза уроком під керівництвом вчителя для порушення та прояв у дітей пізнавальних інтересів та творчої самодіяльності у розширення та доповнення шкільної програми з ОБЖ.

37. До яких методів навчання належить наступна група методів: адаптивні методи, метод моделей, метод проблем та відкриттів?

а) комп'ютерні методи;

б) наочні методи;

в) обговорення вивченого матеріалу.

38. Комп'ютерний метод, що дозволяє розвивати творчі здібності, наукове передбачення, застосовувати на практиці отримані знання, розвивати уяву, ініціативу та активізувати процес навчання, називається …

а) метод проб та помилок;

б) інформаційно – довідковий метод;

в) спосіб моделей.

39. Пізнавальна діяльність на уроці ОБЖ, за якої учні самостійно вирішують навчальну проблему, називається …

а) евристичної;

б) проблемною;

в) репродуктивною.

40. За допомогою якого виду контролю можна з'ясувати рівень знань пройденого розділу?

а) попередній;

б) підсумковий;

в) поточний;

г) рубіжний.

41. Процес виявлення та рівняння на тому чи іншому етапі навчання результатів навчальної діяльності з ОБЖ із вимогами, заданими та навчальними програмами, називається …

а) перевірка та оцінка знань, умінь, навичок з ОБЖ;

б) констатуючий експеримент;

в) тестування.

42. Які два рівні освіти представлені в нормативних документах з Південно-Африканської Республіки в школі?

а) базовий та профільний;

б) базовий та підвищений;

в) профільний та підвищений;

г) загальноосвітній та підвищений.

43. До додаткових форм навчання ОБЖ належать …

а) елективний курс;

б) домашнє завдання;

в) кружкове завдання;

г) елективний курс та гурткова робота.

44. До цілей вивчення курсів ОБЖ не належать …

а) орієнтація на індивідуалізацію навчання з ОБЖ;

б) соціалізація учнів;

в) підготовка учнів до усвідомленого вибору майбутньої професії;

г) економічне виховання;

д) розширення кругозору учнів з ОБЖ.

45. Елективні курси – це …

а) курси щодо вибору учнів;

б) обов'язкові для класу;

в) заняття у гуртку;

г) курси у системі додаткової освіти з обов'язковим складанням державного іспиту.

46. До форм навчання у профільному класі з ОБЖ не належать …

а) оглядові та настановні лекції та єдиний державний іспит з ОБЖ;

б) самостійне вивчення додаткової літератури з ОБЖ;

в) написання захисту рефератів;

г) науково-дослідницька діяльність;

д) лабораторно-практичні заняття;

е) шкільні науково-практичні конференції;

ж) олімпіади з ОБЖ.

а) поглиблюючі діючі профільні курси ОБЖ;

б) практично спрямовані;

в) інтеграційні;

г) профспрямовані;

д) які допомагають вибрати профіль.

48. До навчально-методичного комплексу елективного курсу входять:

а) навчальна програма;

г) навчальний посібник чи хрестоматія;

д) наочні посібники

е) робочий зошит для учнів.

49. Єдиний державний іспит сдається:

а) за елективними курсами;

б) предмети профільного навчання;

в) предмети базового рівня навчання.

50. Перерахуйте параметри оцінки за критеріями діагностики культури безпеки:

а) мотивація;

б) знання;

в) вміння;

г) творчість;

д) самоконтроль;

е) прогнозування.

51. До фундаментальних понять належать:

а) небезпека;

б) хімічно-небезпечний об'єкт;

в) безпека;

г) епідемія;

е) надзвичайна ситуація;

з) аварія.

52. До периферійних понять належать:

а) небезпека;

б) хімічно-небезпечний об'єкт;

в) безпека;

г) епідемія;

е) надзвичайна ситуація;

з) аварія;

53. Перерахуйте три основні рівні, на яких розглядається фундаментальне поняття «Небезпека»:

а) регіональний;

б) державний;

в) районний;

г) національний;

д) глобальний;

е) індивідуальний.

54. Перерахуйте три групи засобів візуального сприйняття:

а) натуральні об'єкти;

б) образотворчі, графічні;

в) технічні;

г) механічні.

55. Перерахуйте три конкретні методи навчання:

а) усний виклад навчального матеріалу;

б) семінар;

в) наочні методи навчання;

г) лекція;

д) вправи;

е) робота з друкованими джерелами.

56. До словесних методів навчання ОБЖ належать:

а) розмова;

б) оповідання;

в) експеримент;

г) пояснення.

57. Який характер має діяльність учнів за активних методів навчання ОБЖ?

а) репродуктивний;

б) творчий;

в) пошуковий.

58.До активних методів навчання ОБЖ належать:

а) дослідницький;

б) евристична розмова;

в) диспут;

г) лекція;

д) демонстрація відеофільмів.

59. До методів проблемного навчання ОБЖ належать:

а) частково пошуковий;

б) дослідницький;

в) проблемного викладу матеріалу;

г) пояснювально-ілюстративний;

д) репродуктивний.

60. До інтерактивних методів належать:

а) мозковий штурм;

б) навчання у навчальних майстернях;

в) проблемні лекції та семінари;

г) спецкурси;

д) факультативи.

61. Зі словесних методів навчання в курсі ОБЖ переважно використовуються:

а) лекція;

б) семінар;

в) пошукова розмова;

г) оповідання;

д) пояснення.

62. До наочних методів належать:

а) демонстрація кінофрагменту;

б) опис стихійних лих;

в) розпізнавання небезпечних об'єктів;

г) демонстрація протигазу, вогнегасника.

63. Виділіть інтерактивні рівні:

а) прослуховування лекції;

б) читання;

в) застосування аудіовізуальних засобів;

г) наочні посібники;

д) обговорення у групах;

е) навчання практично;

ж) навчання у процесі навчання інших.

64. З наочних методів навчання у курсі ОБЖ переважно використовуються:

а) демонстрація схем;

б) демонстрація кількох об'єктів одночасно;

в) демонстрація засобів індивідуального захисту;

г) демонстрація фільмів;

буд) демонстрація сучасної апаратури.

65. Наведіть класифікацію ділових ігор, за ОБЖ, за п'ятьма найбільш характерними ознаками:

а) характером моделюваних ситуацій;

б) характеру ігрового процесу;

в) способів передачі та переробки інформації;

г) динаміці моделюваних процесів;

д) тематичної спрямованості та характеру вирішуваних проблем;

е) зацікавленості.

66. До технічних методичних прийомів належать:

а) запис питань на дошці;

б) прикріплення малюнків на дошці;

в) демонстрація з обходом учнів;

г) постановка досвіду.

67. До позаурочної роботи належать:

а) домашню роботу;

б) екскурсія;

в) факультатив;

г) елективний курс.

68. Виберіть форми навчання із запропонованого списку:

б) лекція;

в) факультатив;

г) екскурсія;

буд) домашні роботи.

69. Залежно від методів, які переважають щодо нового матеріалу, виділяють види уроків:

а) вивчення нового матеріалу;

б) відпрацювання умінь та навичок;

в) пояснювально-ілюстративний;

г) лабораторний;

д) кіноурок;

е) урок-семінар;

ж) урок прес-конференції.

70. Підберіть поєднання дидактичних завдань, що вирішуються на комбінованому уроці:

а) перевірка знань, умінь, навичок;

б) запровадження тему;

в) узагальнення знань;

г) закріплення знань;

д) систематизація знань;

е) вивчення нового матеріалу,

71. Які виділяють типи уроків?

б) вступний;

в) обліково-повторний;

г) проблемний;

д) лабораторний;

е) комбінований;

ж) узагальнюючий;

з) лекція;

і) семінар;

к) вивчення нового матеріалу;

л) кіно-, телеурок.

72. Які види уроків виділяють?

а) пояснювально-ілюстративний;

б) вступний;

в) обліково-повторний;

г) проблемний;

д) лабораторний;

е) комбінований;

ж) узагальнюючий;

з) лекція;

і) семінар;

к) вивчення нового матеріалу;

л) кіно-, телеурок;

м) урок-конференція;

н) урок-гра.

73. Зі списку прийомів виберіть лише організаційні:

а) демонстрація зі столу;

б) демонстрація з обходом учнів;

в) демонстрація із роздачею об'єктів на руки;

г) постановка дослідів;

д) виявлення пріоритетів;

е) порівняння.

74. Зі списку прийомів виберіть лише технічні:

а) використання інструктивних таблиць;

б) виготовлення макетів та схем;

в) прикріплення схем на дошці;

г) відповідь біля дошки;

д) спостереження.

75. Вкажіть риси подібності між уроком та позаурочною роботою з ОБЖ:

а) обов'язкова форма організації навчання;

б) проводяться за чітким розкладом;

в) виконуються після уроку;

г) проводяться у кабінеті ОБЖ;

д) вимагають обладнання.

76. До елементів лекційно-семінарської форми навчальної роботи належать:

а) вступна та заключна лекції;

б) семінар;

в) практична робота;

д) екскурсія;

е) спостереження за об'єктом.

77. Екскурсія має схожість з уроком за такими ознаками:

а) додаткова форма організації навчання;

б) обов'язкова форма організації навчання;

в) проводиться у класній кімнаті;

г) вирішує навчально-виховні завдання;

буд) обов'язково включає у самостійну роботу учнів;

е) час проведення обмежений;

ж) проводиться за шкільною програмою.

78. До логічних прийомів належать:

а) аналіз;

б) відповідь за планом;

в порівнянні;

г) спостереження;

д) пояснення.

79. До елементів виховання у процесі навчання ОБЖ належать:

а) світогляд;

б) культура праці;

в) естетичне виховання;

г) екологічне виховання;

д) економічне виховання.

80. До позакласної роботи належать:

а) гурткова робота;

б) експедиція;

в) наукова конференція учнів;

г) день здоров'я;

д) підготовка до олімпіади;

е) домашню роботу;

ж) екскурсія об'єкт.

81. До позакласної роботи з ОБЖ належать:

а) заняття у гуртку;

б) виставка макетів, виготовлених учнями самостійно;

в) написання реферату з відповідної тематики;

г) домашня робота на тему «Безпечне житло»;

д) загальношкільна кампанія "День безпеки", "День захисту дітей".

82. До позакласної роботи на тему «Здоров'я» можна віднести:

а) гурток молодих пропагандистів здоров'я;

б) просвітницька робота з токсикоманії та наркоманії;

в) виконання наукового дослідження щодо впливу різних факторів на здоров'я людини;

г) екскурсія до анатомічного музею.

83. Екологічна відповідальність учнів проявляється:

а) у відповідальності за стан природного оточення;

б) відповідальності за своє здоров'я та здоров'я інших людей;

в) активної творчої діяльності з вивчення та охорони навколишнього середовища;

г) створення екологічного середовища.

84. У процесі навчання на основі змісту освіти формуються:

а) потреби особистості;

б) мотиви соціальної поведінки;

в) світогляд;

г) ціннісна орієнтація;

д) сприйняття;

е) знання та вміння.

85. Розвиваюча функція навчання передбачає розвиток:

б) мислення;

в) норм поведінки;

г) емоційно-вольовий сфери.

86. Що стосується критеріїв вибору наочних технічних засобів навчання?

а) інформативність;

б) безпека;

в) оформлення;

87. Перерахуйте шість основних ознак комп'ютерного зорового синдрому:

а) печіння в очах;

б) болі в області очниць та чола;

в) болі під час руху очей;

г) почервоніння очних яблук;

д) болі в ділянці шийних хребців;

е) швидке стомлення під час роботи;

ж) розлад мови.

88. До підсумкових видів перевірки та оцінки знань з ОБЖ належать:

а) контрольна робота;

б) єдиний державний іспит;

г) практичне завдання;

д) розмова.

89. Типи тестових завдань бувають:

а) відкритого типу;

б) закритого типу;

в) змішані;

г) додаткові.

90. Перерахуйте основні форми тестових завдань:

а) доповнення;

б) вільного викладу;

в) множинного вибору;

е) вербальні;

ж) невербальні;

з) фіксовані;

і) змінні.

91. Вкажіть основні види тестових завдань:

а) доповнення;

б) вільного викладу;

в) множинного вибору;

г) поновлення відповідності;

д) відновлення послідовності;

е) вербальні;

ж) невербальні;

з) фіксовані;

і) змінні.

92. Підручник з ОБЖ є:

а) джерелом знань, носієм змісту на предмет;

б) засобом навчання ОБЖ;

в) формою організації навчання ОБЖ.

93. Що обов'язково має бути в кабінеті ОБЖ?

а) відеоапаратура;

б) комп'ютер;

в) стенди по БР;

г) протигази;

д) костюм хімічного захисту.