Obzh o'qitish usullari. Obzh o'qitish metodikasining zamonaviy xususiyatlari Obzh o'qitish metodikasini fan sifatida tavsiflang

Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga yuborish oddiy. Quyidagi shakldan foydalaning

Talabalar, aspirantlar, bilimlar bazasidan o‘z o‘qishlarida va ishlarida foydalanayotgan yosh olimlar sizdan juda minnatdor bo‘lishadi.

1. OBZh kursi uchun asosiy rejalashtirish hujjatlarini sanab o'ting. YozishO. bo'yicha huquqiy hujjatlar ro'yxatibj,tartibga soluvchifaoliyatmintaqadagi o'qituvchi-tashkilotchiTva bo'lzophayotiy belgilar.

Talabalarga hayot xavfsizligi asoslarini o'rgatishda yuqori natijalarga erishish ko'p jihatdan o'quv jarayonini rejalashtirish sifatiga bog'liq bo'lib, u mavzularni o'rganishda mantiqiy ketma-ketlikni va oqilona aloqani ta'minlashi, shuningdek, talabalarda bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni shakllantirishni ta'minlashi kerak. barcha o'qish yillari.

To'g'ri rejalashtirish quyidagilarni ta'minlaydi: ta'limning zarur yo'nalishi, tuzilishi va sifati, o'quv materiali mavzulari bo'yicha vaqtni oqilona taqsimlash, ko'nikma va ko'nikmalarni shakllantirishni mantiqiy tashkil etish, o'quv va o'quv adabiyotlari, texnik o'quv qo'llanmalar va o'quv qo'llanmalaridan oqilona foydalanish. uskunalar.

Ta'lim jarayonini rejalashtirishda amaldagi me'yoriy-huquqiy hujjatlar o'rganiladi: Rossiya Federatsiyasi Konstitutsiyasi, "Ta'lim to'g'risida", "Xavfsizlik to'g'risida", "Aholini va hududlarni tabiiy va texnogen favqulodda vaziyatlardan himoya qilish to'g'risida" federal qonunlari, “Yong‘in xavfsizligi to‘g‘risida”, “Yo‘l harakati xavfsizligi to‘g‘risida”, “Ekologik xavfsizlik to‘g‘risida”, “Terrorizmga qarshi kurash to‘g‘risida”, “Aholining radiatsiyaviy xavfsizligi to‘g‘risida”, “Aholining sanitariya-epidemiologiya farovonligi to‘g‘risida”, “To‘g‘risida” fuqarolik mudofaasi», «Harbiy burch va harbiy xizmat to'g'risida», «Harbiy xizmatchining maqomi to'g'risida», «Muqobil fuqarolik xizmati to'g'risida», Rossiya Federatsiyasi fuqarolarning sog'lig'ini muhofaza qilish to'g'risidagi qonun hujjatlarining asoslari, Konsepsiya. Rossiya Federatsiyasining milliy xavfsizligi va xavfsizlik sohasidagi boshqa normativ-huquqiy hujjatlar; joriy ta'lim dasturlari va o'quv nashrlari tahlil qilinadi; uslubiy adabiyotlar, ko‘rgazmali va o‘quv qo‘llanmalar, turli ma’lumotnoma va statistik ma’lumotlar, shuningdek, hayot faoliyati xavfsizligi faniga oid idoraviy tavsiyalar o‘rganiladi. An'anaviy axborot manbalari bilan bir qatorda Internet global axborot tarmog'idan ham faol foydalanish kerak.

Hayot faoliyati xavfsizligi kursida o'quv jarayonini rejalashtirish uchun quyidagi hujjatlar mavjud:

ẑ o'quv yili uchun hayot faoliyati xavfsizligi kursi bo'yicha maktabning tadbirlar rejasi;

ẑ o'quv yili uchun hayot faoliyati xavfsizligi kursi bo'yicha o'quv materiallarini tarqatish jadvali;

ẑ chorak uchun mavzuli dars rejasi;

ẑ OBZH dars rejasi.

Hayot faoliyati xavfsizligi fanini o'rganishni tashkil etishda, darsliklar va o'quv to'plamlarini tanlashda, shuningdek darsni rejalashtirishda quyidagi hujjatlarga amal qilish tavsiya etiladi:

* Umumiy ta'limning davlat standarti - umumiy ta'limning asosiy ta'lim dasturlarining majburiy minimal mazmunini, o'quvchilar uchun o'quv yukining maksimal miqdorini, ta'lim muassasalari bitiruvchilarining tayyorgarlik darajasini belgilaydigan normalar va talablar. ta'lim jarayonini ta'minlash;

* Hayot xavfsizligi bo'yicha asosiy umumiy ta'limning majburiy minimal mazmuniga vaqtinchalik talablar;

* Hayot faoliyati xavfsizligi bo'yicha o'rta (to'liq) umumiy ta'limning majburiy minimal mazmuni;

* hayot xavfsizligi bo'yicha asosiy umumiy ta'lim standarti;

* hayot xavfsizligi bo'yicha bazaviy darajadagi o'rta (to'liq) umumiy ta'lim standarti;

profil darajasida hayot xavfsizligi bo'yicha o'rta (to'liq) umumiy ta'lim standarti;

* asosiy umumiy ta'lim uchun hayot xavfsizligi bo'yicha namunaviy dasturlar.

2. Maktab mavzusining aloqasini oching"Hayotiy mehnat xavfsizligi asoslarinosti» boshqa fanlar bilan.

Maktab ta’limidagi fanlararo aloqadorlik bugungi kunda fan va jamiyat hayotida kechayotgan integratsiya jarayonlarining konkret ifodasidir. Ular maktab o‘quvchilarini o‘qitish va tarbiyalashda kompleks yondashuvning muhim sharti va natijasi bo‘lib, o‘quvchilarning amaliy va ilmiy-nazariy tayyorgarligini oshirishda muhim o‘rin tutadi. Ko'p tomonlama fanlararo aloqalar yordamida voqelikning murakkab muammolarini har tomonlama ko'rish, yondashuv va hal qilish uchun asos yaratiladi.

Shu munosabat bilan umumta'limning barcha o'quv fanlari mazmuni hayotning ustuvorligi bilan bog'lanishi kerak. Shu bilan birga, inson xavfsizligi bilan bog'liq masalalarni faqat turli mavzularda ommaviy ravishda taqdim etish etarli emas. Zamonamizning asosiy muammolari – global, milliy, shaxsiy xavfsizlikni o‘quvchilarga o‘zaro bog‘langan holda, kompleks holda ko‘rsatish kerak.

Biroq, xavfsizlik asoslarini o'qitishda integratsiya jarayonlarining didaktik va uslubiy tuzilmalari hali o'rganilmagan. O'qitish amaliyotida epizodik, asosan stixiyali va tasodifiy fanlararo aloqalarda namoyon bo'ladigan bunday integratsiyaga moyillik mavjud.

Xavfsizlik masalalari

Umumiy (to'liq) ta'lim sub'ektlari

Hayot xavfsizligi (asosiy bo'limlar)

Rus tili

Adabiyot

Xorijiy til

Matematika

Kompyuter fanlari

Hikoya

Ijtimoiy fan

Geografiya

Iqtisodiyot

Biologiya

Fizika

Kimyo

Ekologiya

Madaniyatshunoslik

Texnologiya

Jismoniy tarbiya

Tabiiy ofatlar

Global xavfsizlik muammolari

Biosferaning tabiati va xavfsizligi

Epidemiyalar

O'sish chegaralari, barqaror rivojlanish

Geologik kuch texnologiyalari bilan o'z-o'zini yo'q qilish (xato, harbiy mojaro, terrorizm)

Tabiiy ofatlar

Milliy xavfsizlik muammolari.

Harbiy xizmat asoslari

Qo'shnilarning tajovuzkorligi (harbiy, iqtisodiy, axborot)

Ijtimoiy beqarorlik (iqtisodiy qoloqlik, siyosiy, madaniy turg'unlik)

Ekologik ofatlar (ifloslanish, tabiiy muhitning buzilishi, texnogen falokatlar)

Demografik ofatlar (ortiqcha olomon, degeneratsiya)

Noqulay tabiiy sharoitlar

Sog'lom turmush tarzi asoslari.

OS va favqulodda vaziyatlarda xavfsizlik va himoya.

Asalning asoslari. bilim.

Favqulodda vaziyatlar (tabiiy, ijtimoiy, texnogen)

Nuqtalar mavjud kurslarda teginish maqsadga muvofiq bo'lgan savollarni belgilaydi. Hayot xavfsizligi jarayonida barcha xavfsizlik muammolarini qanday umumlashtirish mumkinligi ko'rsatilgan.

3. O'qituvchining ish mezonlarining tarkibiy qismlaridan biri hisoblanaditahlilva agarik asaldarslar.10 balldan iborat darsni tahlil qilish rejasini taklif qiling.

Zamonaviy dars monoton va birlashtirilgan tizimli va mazmunli sxemadan uzoqdir. Shuning uchun o'qitish sifatini oshirish uchun darsni tahlil qilish kerak. Umuman o‘qitish jarayonini takomillashtirishga hissa qo‘shish, tahlil qilish, eng avvalo, dars o‘tuvchi o‘qituvchining o‘zi uchun muhim ahamiyatga ega.

Tahlil jarayonida o'qituvchi o'z darsiga xuddi tashqaridan qarash, uni bir hodisa sifatida anglash, o'zining nazariy bilimlari, metodlari, ish usullarini maqsadli ravishda tushunish imkoniyatiga ega bo'ladi. sinf va aniq o'quvchilar bilan o'zaro munosabatlarda ularning amaliy refraktsiyasi.

Darsni tahlil qilish jarayoni ko'p qirrali: bular o'qituvchi shaxsining psixologik xususiyatlari, uning muayyan darsdagi faoliyati, tashkiliy, kommunikativ, kognitiv qobiliyatlari, o'quvchilar tomonidan o'qitiladigan materialni o'zlashtirish, zarur ko'nikma va ko'nikmalarni shakllantirish harakatlaridir. o'quvchilarning etnografik, tarbiyaviy xususiyatlarini, sinfning ijtimoiy me'yorlari va qadriyatlarini, hukmron muloqot muhitini, individual o'quvchilarning holatini, "o'qituvchi-talaba", "talaba-talaba" tizimlarida muloqot qilish shakllariga tayanishni hisobga olish. talaba”, “o‘qituvchi-shogird”, fanning o‘ziga xos xususiyatlaridan kelib chiqqan holda.

Darsni onglilik va o'z-o'zini bilish jarayoni sifatida tahlil qilish o'z-o'zidan o'qituvchining tahliliy qobiliyatini shakllantiradi, qiziqishni rivojlantiradi va ta'lim va tarbiya muammolarini o'rganish zarurligini belgilaydi.

Hayot faoliyati xavfsizligi kursini tahlil qilish uchun siz quyidagi sxemani taklif qilishingiz mumkin:

1. Dars maqsadlarini tahlil qilish. O'quv materialining xususiyatlarini, ushbu darsning mavzu bo'yicha darslar tizimidagi o'rnini, sinfning tayyorgarlik darajasini hisobga olgan holda darsning o'quv va tarbiyaviy maqsadlarini qo'yishning to'g'riligi va asosliligini baholash. Dars g'oyalarini talabalarga taqdim etish va etkazish. Dars maqsadlariga erishish darajasi.

2. Darsning tuzilishi va tashkil etilishini tahlil qilish. Dars tuzilishining uning maqsadlariga muvofiqligi. Dars turini, uning tuzilishini, mantiqiy ketma-ketligini va dars bosqichlarining o'zaro bog'liqligini tanlashning o'ylanganligi. Ular o'rtasida dars vaqtini taqsimlashning maqsadga muvofiqligi. Ta'lim shakllarini tanlashning ratsionalligi. Dars rejasining mavjudligi va uni o'qituvchi tomonidan amalga oshirilishini tashkil etish. Dars jihozlari. O'qituvchilar va talabalar mehnatini oqilona tashkil etish.

3. Dars mazmunini tahlil qilish. Dars mazmunining davlat dasturlari talablariga muvofiqligi. Taqdimotning to'liqligi, ishonchliligi, qulayligi. Taqdim etilgan materialning ilmiy darajasi. Ma'naviy ta'sir darajasi, darsning tarbiyaviy yo'nalishi. Darsning asosiy g'oyalarini umumlashtirish (mavzu, kurs). Mustaqil fikrlash, kognitiv qiziqishlarning faol o'quv faoliyatini shakllantirish nuqtai nazaridan darsning rivojlantiruvchi imkoniyatlarini amalga oshirish. Yangi materialning asosiy g'oyasini aniqlash. Yangi tushunchalarni shakllantirish. Asosiy bilimlarni yangilash.

4. Talabalarning mustaqil ishlarini tashkil etish. O`quv mashg`ulotlarining tabiati, mustaqil ish turlari, murakkablik darajasi, o`zgaruvchanlik, sinf o`quvchilarining tayyorgarlik darajasini hisobga olgan holda. Ko'rsatma va o'qituvchi yordami. Yangi materialni o'zlashtirish darajasi (samaradorlik). Yangini ilgari o'rganilganlar bilan bog'lash. Takrorlash (tashkilot, shakllar, texnikalar, hajm).

5. Darsning metodikasini tahlil qilish. Usullar, uslublar va o'quv vositalarini tanlashning asosliligi va to'g'riligini, ularning o'quv materiali mazmuniga, darsning qo'yilgan maqsadlariga, ushbu sinfning o'quv imkoniyatlariga, darsning uslubiy apparatining muvofiqligini aniqlash. uning har bir bosqichiga va talabalarni faollashtirish vazifalariga, o'qituvchi tomonidan qo'llaniladigan turli xil texnika va usullarga. Materialni taqdim etishning emotsionalligi. Ko‘rgazmali qurollar, didaktik tarqatma materiallar va o‘qitishning texnik vositalaridan foydalanish samaradorligi. O'qituvchining uslubiy qurollanishi va pedagogik texnikasini baholash.

6. O`quvchilarning darsdagi mehnati va xulq-atvorini tahlil qilish. Sinfni umumiy baholash. Diqqat va mehnatsevarlik. mavzuga qiziqish. Sinf faolligi, darsning turli bosqichlarida o'quvchilarning faoliyati. Kuchsiz va kuchli talabalar bilan individual ishlash. Kollektiv va individual ishning kombinatsiyasi. Sinf intizomi va intizomni saqlash usullari.

7. O'qituvchi va o'quvchilar o'rtasidagi muloqot madaniyati, o'qituvchining pedagogik axloq va takt me'yorlariga rioya qilishi, ushbu bolalar jamoasida o'qituvchi tomonidan yaratilgan axloqiy-psixologik iqlimni baholash.

8. Bilim, ko'nikma va malakalarning sifati. Bilimning chuqurligi, ongliligi va kuchi. Dars materialidagi etakchi g'oyalarni ajratib olish, bilimlarni turli vaziyatlarda qo'llash, mavjud bo'lganlar yordamida yangi bilimlarni olish qobiliyati. Amaliy ko'nikmalarni egallash darajasi. O`qituvchi tomonidan o`quvchilar bilimini tekshirish xarakteri. Tekshirish turlari. To'plash, baholarning ob'ektivligi, ularning motivatsiyasi, rag'batlantiruvchi xarakterni tarbiyalash.

9. Talabalar qabul qilgan uy vazifalarini tahlil qilish. Maqsad, hajm. Sinfda bajarilgan ish hajmi va uyda berilgan ish hajmi o'rtasidagi nisbat. Uy vazifasining tabiati (ijodiy, o'qitish, mustahkamlash, uning maqsadga muvofiqligini rivojlantirish). O'qituvchining uy vazifasi bo'yicha sharhi va ko'rsatmasi.

10. Darsning kamchiliklari. Ularning rivojlanish sabablari va tendentsiyalari diagnostikasi. Ularni yo'q qilish bo'yicha takliflar.

11. Umumiy xulosa va takliflar.

4. “Xavfsizlik asoslari” darsligi qurilishiga qo‘yiladigan talablarni kengaytirishtashqaridanbajaruvchibuzishsiz."

Darslik maktabda eng muhim va eng keng tarqalgan o'qitish vositasidir. Darslik – dasturga muvofiq fan yoki uning bir qismining tizimli bayonini o‘z ichiga olgan va darslik sifatida rasman tasdiqlangan darslik.

Darslik hayot faoliyati xavfsizligini o'rgatishda katta rol o'ynaydi, boshqa barcha o'quv va ko'rgazmali qurollar bilan bog'lanadi va barcha o'quv qurollarining mazmuni va tuzilishiga katta ta'sir ko'rsatadi. Darslik hayot faoliyati xavfsizligini o'rganish tizimining markaziy bo'g'ini bo'lib, o'quvchilar o'zlashtirishlari kerak bo'lgan bilimlarning mazmunini to'liq aks ettiradi, ularning chuqurligi va hajmini, shuningdek, ko'nikma va malakalarning mazmunini belgilaydi.

Hozirgi vaqtda OBZh darsligiga quyidagi talablar qo'yiladi:

1. Darslik yordamida uzatiladigan ma'lumotlar ilmiy jihatdan ishonchli bo'lishi, Belarus temir yo'llari fanining hozirgi holatiga mos kelishi kerak.

2. Darslikdagi ilmiy material didaktikaning tizimlilik, izchillik, ko‘rinishlilik, onglilik, amaliyot bilan bog‘liqlik kabi tamoyillarini hisobga olgan holda ishlab chiqilishi kerak.

3. Darslik hayot xavfsizligi to'g'risida etarlicha batafsil va shu bilan birga shartli g'oyani shakllantirishi kerak.

4. Darslikda materialning muammoli taqdimotidan foydalanish, ilmiy mazmun va foydalanish imkoniyati o‘rtasidagi optimal muvozanat kuzatilishi kerak.

5. Darslikda nazariy va amaliy material mutanosib bo‘lishi, olingan bilimlarni amaliyotda qanday qo‘llash mumkinligini ko‘rsatishi kerak.

6. Darslikning uslubiy materialini taqdim etish va tashkil etish shaxsga yo'naltirilgan xususiyatga ega bo'lishi kerak.

8. Darslikda o‘quvchilar tomonidan majburiy o‘zlashtiriladigan bilimlar tizimi va hajmi belgilanishi, shuningdek, o‘quvchilarda zarur ko‘nikma va malakalarning shakllanishini ta’minlovchi topshiriq va mashqlar tizimi bo‘lishi kerak.

9. Darslikdagi bilimlar uzluksizlik va izchillik tamoyillarini qanoatlantiradigan ma'lum bir mantiqiy tizimda taqdim etilishi kerak.

10. Tizimli o’qitish tamoyilini amalga oshirish uchun darslikda ilmiy faktlar, farazlar, nazariyalarni ma’lum bir mantiqiy tizimda keltirish, ko’nikma va malakalarni darslik yordamida o’zlashtirishning oqilona ketma-ketligini aniqlash zarur.

11. Darslik talabalarning yosh xususiyatlariga va tayyorgarlik darajasiga mos kelishi kerak.

12. Darslik muayyan yoshdagi talaba uchun mavjud bo‘lishi, darslikdan foydalanish vaqtida talaba tomonidan shakllantirilgan bilim, ko‘nikma va malakalarning erishilgan darajasiga mos kelishi kerak.

13. Darslik ta’limning zamonaviy usullari va tashkiliy shakllaridan foydalanishga mos bo‘lishi kerak.

14. Turli darslik materiallarini yaratish va tartibga solishda quyidagi yondashuvlarni ajratib ko'rsatish kerak:

- o'quvchi va kitob o'rtasidagi muloqotni tashkil etish imkonini beruvchi muloqot;

- bir-birini to'ldirish, ya'ni darslikni o'qitish orqali qo'shimcha qo'llab-quvvatlash imkoniyati;

* modellashtirish, ya'ni. modelni o'rganilayotgan ob'ekt yoki hodisa haqida kerakli bilimlarni olish vositasi sifatida qurish;

ẑ avtonomiya, darslikni avtonom tizim sifatida ko'rib chiqishga imkon beradi.

15. Darslikning strukturaviy komponentlari matn (asosiy, qo‘shimcha, izohli) va matn bo‘lmagan (illyustrativ material, o‘zlashtirishni tashkil qilish apparati, yo‘naltirish apparati) bo‘lishi kerak.

16. Darslik matni bolalar psixologiyasini hisobga olgan holda tushunarli tilda yozilishi kerak.

17. Darslikda asosiy matndan tashqari orientatsiya apparati ham qo‘llanilishi kerak, unda quyidagilar bo‘lishi kerak: mundarija, signal belgilari, ma’lumotnomalar, alifbo, nominal va tematik ko‘rsatkichlar, eslatmalar, tushuntirishlar, sharhlar, ko‘rsatmalar; rejalar, rasmlar uchun sarlavhalar.

18. Darslikda assimilyatsiyani tashkil qilish apparatidan foydalanish kerak, unda paragrafdan keyin boblar, paragraflar, xulosalar, savollar va vazifalar sarlavhalari bo‘lishi kerak.

19. Darslikda mustaqil ish va amaliy mashg‘ulotlar, kuzatish va tajribalar uchun topshiriqlar, materiallar va ko‘rsatmalar, bilimlarni tekshirish va fikr-mulohazalarni bildirish uchun topshiriq va savollar, bilim va ko‘nikmalarni mustahkamlash uchun mashqlar bo‘lishi kerak: bular.

* Mavzular bo'yicha nazorat topshiriqlari;

* O'rganilayotgan joriy materialni takrorlash bo'yicha topshiriqlarni tekshirish;

* Yangi bilimlarni qo'llash uchun ijodiy xarakterdagi vazifalar;

* Kuzatish uchun topshiriqlar;

* Amaliy va laboratoriya ishlari uchun topshiriqlar;

* Turli qiyinchilik darajasidagi vazifalar;

20. Darslik uchun illyustrativ material tanlashda quyidagi yondashuvlarni ajratib ko‘rsatish kerak:

* informatsion va mazmunli;

* tarkibiy-komponent;

- o'quvchilarning tayyorgarlik darajasi va yosh xususiyatlariga qarab illyustratsiyalar, ularning shakli va sifatini tanlashni ta'minlovchi uzluksizlik;

* kompozitsion, bu axborotni taqdim etishning eng mukammal shakllarini belgilaydi.

21. Zarur hollarda darslikda ilovalardan foydalaniladi. Ularga darslikning o'ziga qo'yiladigan talablarga o'xshash talablar qo'yiladi.

5. Tadqiqotning talab qilinadigan minimal mazmunini ajratib ko'rsatishtaxalluslar1-4 sinflar uchunPO"OBZh" kursi.

Boshlang'ich maktabda o'ziga xos xususiyat shundaki, kichik yoshdagi o'quvchilar xavfli va favqulodda vaziyatlar to'g'risida tushunchalar bazasini shakllantiradilar va uyda, ko'chada, suvda, yong'in xavfsizligi, shaxsiy gigiena, shuningdek, fuqarolik mudofaasi uchun zarur bo'lgan xavfsiz xatti-harakatlar ko'nikmalarini rivojlantiradilar. Yosh o'quvchilarda sog'lom turmush tarzi va shaxsiy gigiena, o'quvchi hayotidagi tahdidlar va xavflar, o'zini himoya qilish usullari va qoidalari, kattalardan o'z vaqtida yordam so'rash (shu jumladan telefon orqali) haqida tizimli bilimlarni shakllantirish; o'z harakatlarining xavfsizligini ta'minlash va uyda, maktabda, ko'chada, jamoat joylarida, suv havzalarida, yong'in sodir bo'lganda xavfli vaziyatlar va nizolarning oldini olish, shuningdek, asosiy tibbiy yordam ko'rsatish ko'nikma va malakalari haqida.

Boshlang'ich umumiy ta'lim davlat standartining federal komponenti "Atrofdagi dunyo" integratsiyalashgan fanida hayot xavfsizligi asoslarining individual elementlarini birinchi bosqichda o'rganishni nazarda tutadi.

Ta'lim muassasalarining 1-4-sinflari uchun hayot faoliyati xavfsizligi kursi uchun mualliflik dasturidan muallif A.T. Smirnova va boshqalar ("Ma'rifat" nashriyoti), muallif V.V.ning "Hayot xavfsizligi asoslari" darsliklari. Polyakova ("Drofa" nashriyoti), L.P.ning "Xavfsiz hayot" albom-vazifalari. Anastasova va boshqalar (Ventana-Graf nashriyoti), A.V.ning "Xavfsiz xatti-harakatlar" ish kitoblari. Gostyushin (Ochiq dunyo nashriyoti), muallif A. Ivanovning ABC of Security seriyasidan qo'shimcha qo'llanmalar (AST-Press nashriyoti).

6. Darsliklarning majburiy minimal mazmunini ajratib ko'rsating5 -9-sinflarkurs "OBZh» .

OBZH mavzularining mazmuni va umumiy ta'lim darajalari va o'quv yillari bo'yicha taqsimlanishini aniqlash OBZhda boshlang'ich umumiy, asosiy umumiy va o'rta (to'liq) umumiy ta'limning majburiy minimal mazmuniga muvofiq belgilanadi va yosh xususiyatlariga mos kelishi kerak va mintaqaviy va mahalliy xususiyatlarni, shuningdek, xavfsizlik darajalarining xususiyatlarini hisobga olgan holda talabalarning materialni o'zlashtirish imkoniyatlari. Umumiy ta'limning minimal mazmuni boshlang'ich, asosiy va o'rta (to'liq) umumta'lim maktablarida hayot xavfsizligi masalalarini o'rganish uchun ajratilishi kerak bo'lgan vaqt miqdoriga e'tibor qaratadi, namunali va mualliflik dasturlari, darsliklar va o'quv dasturlarini ishlab chiqish uchun asosdir. yordamchi vositalar, bitiruvchilarni yakuniy attestatsiyadan o‘tkazish uchun materiallar, o‘quv dasturlari, professor-o‘qituvchilarni qayta tayyorlash va malakasini oshirish. U uchta darajadagi ta'limni ta'minlaydi:

a) birinchi daraja (1-4 sinflar) - o'quvchilar xavfsizligi;

b) ikkinchi daraja (5-9-sinflar) - shaxsiy xavfsizlik;

v) uchinchi daraja (10-11 sinflar) - shaxs, jamiyat va davlat hayotining xavfsizligi.

Umumta'lim maktabining har bir bosqichida hayot faoliyati xavfsizligi asoslarini o'rgatish o'ziga xos xususiyatlarga ega.

Boshlang‘ich sinflarda “Hayot xavfsizligi asoslari” fanining o‘qitilishi alohida tashvish uyg‘otadi, bunda shaxsiy xavfsizlik madaniyati asoslarini tizimli ravishda shakllantirish zarur. Sabablari, hayot faoliyati xavfsizligi fanining barcha maktablarda bu darajada mustaqil o‘qitilmaganligidir.

Shu bilan birga, ushbu darajadagi hayot xavfsizligi bo'yicha asosiy umumiy ta'limning majburiy minimal mazmuni quyidagi tematik yo'nalishlarni o'rganishni nazarda tutadi:

ẑ maishiy (shahar) muhitida xavfsizlik (aholi punktlarida xavfsizlik, yo'l harakatida xavfsiz ishtirok etish, transportda xavfsizlik, kundalik hayotda xavfsizlik);

ẑ tabiiy muhitda xavfsizlik (majburiy avtonom mavjudlikdagi xavfsizlik, o'zgaruvchan iqlim va geografik sharoitlarda xavfsizlik, suvda xavfsizlik);

ẑ ijtimoiy muhitda xavfsizlik (kriminogen vaziyatlarda xavfsizlik, terroristik harakatlarda xavfsizlik);

- favqulodda vaziyatlarda xavfsizlik (tabiiy xarakterdagi favqulodda vaziyatlarda xavfsizlik, texnogen xususiyatdagi favqulodda vaziyatlarda xavfsizlik);

¾ sog'lom turmush tarzi asoslari (salomatlikni mustahkamlovchi omillar, inson salomatligini buzadigan omillar).

7. 10-sinf uchun talab qilinadigan minimal darslik mazmunini belgilang11 sinflar"OBZh" kursi bo'yicha.

a) birinchi daraja (1-4 sinflar) - o'quvchilar xavfsizligi;

b) ikkinchi daraja (5-9-sinflar) - shaxsiy xavfsizlik;

v) uchinchi daraja (10-11 sinflar) - shaxs, jamiyat va davlat hayotining xavfsizligi.

Umumta'lim maktabining har bir bosqichida hayot faoliyati xavfsizligi asoslarini o'rgatish o'ziga xos xususiyatlarga ega.

Ushbu darajadagi hayot xavfsizligi bo'yicha o'rta (to'liq) umumiy ta'limning majburiy minimal mazmuniga muvofiq quyidagi ta'lim yo'nalishlari batafsilroq o'rganilishi kerak:

- sog'lom turmush tarzi asoslari (salomatlikni mustahkamlovchi omillar; inson salomatligini buzuvchi omillar);

- ijtimoiy muhitda xavfsizlik (terroristik harakatlar sodir bo'lganda xavfsizlik, mintaqaviy va mahalliy qurolli to'qnashuvlar va tartibsizliklar paytida xavfsizlik);

- harbiy favqulodda vaziyatlarda xavfsizlik;

* yong'in xavfsizligi va yong'in sodir bo'lganda o'zini tutish qoidalari;

ẑ davlat tashkilotlarining aholi va hududlarni tinchlik va urush davridagi favqulodda vaziyatlardan himoya qilish bo'yicha asosiy faoliyati;

* aholini tinchlik va urush davridagi favqulodda vaziyatlardan himoya qilish choralari;

* fuqarolarning salomatligi va xavfsizligini muhofaza qilish bo'yicha davlat xizmatlari;

ẑ aholi xavfsizligi va himoyasini tashkil etishning huquqiy asoslari;

ẑ Rossiya Federatsiyasining davlat va harbiy qurilishi masalalari (Rossiya Federatsiyasi harbiy doktrinasining harbiy, siyosiy va iqtisodiy asoslari, Rossiya Qurolli Kuchlari davlat institutlari tarkibida);

ẑ harbiy-tarixiy tayyorgarlik (Rossiya davlati tarixidagi harbiy islohotlar, Rossiya tarixidagi harbiy shon-sharaf kunlari);

ẑ harbiy-huquqiy tayyorgarlik (davlat va harbiy xizmatni muhofaza qilishning huquqiy asoslari, harbiy burch va fuqarolarni harbiy xizmatga tayyorlash, harbiy xizmatchining huquqiy maqomi, harbiy xizmat, harbiy intizom);

ẑ Rossiya Federatsiyasi Qurolli Kuchlarining davlat va harbiy ramzlari (Rossiya Federatsiyasi Qurolli Kuchlarining ramzlari, Rossiya Federatsiyasi Qurolli Kuchlarining marosimlari).

8. Uskunalar va kabellarga qo'yiladigan talablarni sanab o'tingineta oBG. Vizual va texnik vositalarni tanlash mezonlari qandayo'rganishOB darsi uchunVA.

Hayot faoliyati xavfsizligi asoslari bo'yicha davlat standarti o'quv jarayoniga faoliyatga asoslangan yondashuvning ustuvorligini, o'quvchilarda keng ko'lamli umumiy ta'lim va fan ko'nikmalarini rivojlantirishni, kognitiv, axborot va bilimlarni shakllantiradigan faoliyat usullarini egallashni nazarda tutadi. kommunikativ kompetentsiya. Bu muammolarni samarali hal etish uchun o‘quv jarayonining moddiy-texnik ta’minoti yetarli bo‘lishi kerak. Shu munosabat bilan "Hayot xavfsizligi asoslari stavkasi bo'yicha Davlat umumta'lim standartining Federal komponentining o'quv fanlari mazmuniga muvofiq o'quv jarayonini jihozlash talablari" ishlab chiqilgan.

Talablarga nafaqat hozirda ishlab chiqarilayotgan ob'ektlar, balki standartni joriy etishni ta'minlash uchun yaratilishi zarur bo'lgan istiqbolli ob'ektlar ham kiradi. Talablarga kiritilgan logistika ob'ektlari va vositalarining ro'yxatlarida aniq nomlar mavjud emas, lekin birinchi navbatda, OBZH idorasida taqdim etilishi kerak bo'lgan ob'ektlarning umumiy nomenklaturasi. Buning sababi shundaki, zamonaviy sharoitda maktabning moddiy ehtiyojlarini ta’minlaydigan ishlab chiqarish sohasini qayta qurish, darsliklar va o‘quv-uslubiy qo‘llanmalarning mazmun-mohiyati sezilarli darajada o‘zgarmoqda, amaliyotga tubdan yangi axborot tashuvchilar joriy etilmoqda. o'qitish. Masalan, o'quv materiallarining muhim qismi, shu jumladan manbalar matnlari, rasmlar to'plami, sxemalar, jadvallar, diagrammalar bosmaxonada emas, balki multimedia vositalarida tobora ko'proq joylashtirilmoqda. Ularni tarmoqqa tarqatish va o'quv xonasi negizida o'zlarining elektron kutubxonalarini shakllantirish imkoniyati mavjud. Bundan tashqari, moddiy-texnik ta'minotning ko'plab vositalari va ob'ektlari bir-birini almashtiradi, chunki ulardan foydalanish nafaqat aniq fan mavzularini o'qitishni, balki, birinchi navbatda, talabalarning ko'nikmalarini shakllantirish va rivojlantirish uchun shart-sharoitlarni yaratish uchun mo'ljallangan. qobiliyatlar.

OBZh kabinetini jihozlash bo'yicha belgilangan talablar standartda belgilangan har bir ta'lim darajasida bitiruvchilarni tayyorlash darajasiga qo'yiladigan talablarni amalga oshirish uchun zarur bo'lgan yaxlit fanni rivojlantirish muhitini yaratishda qo'llanma bo'lib xizmat qiladi. Ular moddiy-texnikaviy o'quv vositalaridan kompleks foydalanish, o'quv faoliyatining reproduktiv shakllaridan mustaqil, izlanish va tadqiqot turlariga o'tish, o'quv faoliyatining analitik tarkibiy qismini kuchaytirish, o'quvchilarning kommunikativ madaniyatini shakllantirish vazifalaridan kelib chiqadi. turli manbalar va axborot turlari bilan ishlash malakalarini rivojlantirish.

Belgilangan talablarga muvofiq, Hayot xavfsizligi asoslari kabinetining binolari sanitariya-epidemiologiya qoidalari va qoidalari (SanPiN 2.4.2. 178-02) talablariga javob berishi kerak. U o'quvchilarning tayyorgarlik darajasiga qo'yiladigan talablarni qondirish uchun etarli bo'lgan namunaviy jihozlar, shu jumladan ixtisoslashtirilgan o'quv mebellari va texnik o'quv qurollari bilan jihozlangan bo'lishi kerak. Bu borada kompyuter va axborot-kommunikatsiya o'quv vositalaridan foydalanish uchun texnik shart-sharoitlarni yaratish (shu jumladan ma'lumotlarni uzatish, qayta ishlash, saqlash va to'plashni tashkil etish, tarmoq ma'lumotlari almashinuvi, turli shakllardan foydalanish) alohida rol o'ynaydi. kognitiv faoliyat natijalarini taqdim etish).

Talablar OBZh kabinetining quyidagi jihozlarini nazarda tutadi:

ẑ kutubxona fondi (standartlar matnlari, qonun hujjatlari, darsliklar va o‘quv qo‘llanmalar, ilmiy, ilmiy-ommabop adabiyotlar, ma’lumotnomalar (entsiklopediyalar va entsiklopedik lug‘atlar), o‘qituvchilar uchun o‘quv-uslubiy qo‘llanmalar (dars o‘tkazish bo‘yicha tavsiyalar va boshqalar);

¾ bosma qo'llanmalar (Rossiya Federatsiyasi Qurolli Kuchlarining tashkiliy tuzilmasi, Harbiy qasamyod matni, Rossiya buyruqlari;

ẑ axborot-kommunikatsiya vositalari (hayot xavfsizligining asosiy bo'limlari bo'yicha multimedia o'quv dasturlari va elektron darsliklar, hayot xavfsizligi bo'yicha elektron kutubxonalar, frontal va individual ishlarni tashkil etish uchun mavzuli va yakuniy ko'p bosqichli o'quv va test materiallarini yaratish uchun elektron ma'lumotlar bazasi va boshqalar). );

¾ ekranli va ovozli qo'llanmalar (hayot xavfsizligi kursining bo'limlari bo'yicha videofilmlar, Rossiyaning umumiy tarixi va tarixi bo'yicha audio yozuvlar va fono-xrestomatiya, hayot xavfsizligi kursi bo'yicha slaydlar (slaydlar) va boshqalar);

* ta'limning texnik vositalari (televizor, videomagnitofon, audiomarkaz, multimedia kompyuter va boshqalar);

ẑ o'quv-amaliy va o'quv va laboratoriya jihozlari (maishiy dozimetr, harbiy kimyoviy razvedka qurilmasi (VPKhR), kompas va boshqalar);

* modellar (seksiyadagi oddiy boshpana maketi, uchastkadagi boshpana maketi, birinchi yordam simulyatori);

ẑ ixtisoslashtirilgan o'quv mebellari.

9. Dars mashg'ulotlarni o'tkazishning asosiy shaklidirkurs bo'yichaMaktabda OBJ.Qanday dars turlarini bilasiz?Nimadandars turiga bog'liqmi?

Darslarni tizimlashtirishda turli mualliflar darsning turli belgilarini (darsda qo'llaniladigan usullar, faoliyatni tashkil etish usullari, darsning asosiy bosqichlari, maqsadlari va boshqalar) asos qilib oladi. M.I.Maxmutov umumiy pedagogik maqsad, o‘rganilayotgan material mazmunining xarakteri va o‘quvchilarning o‘zlashtirish darajasi bilan belgilanadigan darslarni tashkil etish maqsadiga ko‘ra dars tipologiyasini taklif etadi. Shu asosda barcha darslarni quyidagi turlarga bo'lish mumkin:

1-tur - yangi materialni o'rganish darsi;

2-tur - bilim va ko'nikmalarni qo'llash va takomillashtirish darsi;

3-tur - bilimlarni umumlashtirish va tizimlashtirish darsi;

4-tur - bilim, ko'nikma va malakalarni nazorat qilish va tuzatish darsi;

5-tur - qo'shma dars;

I. Yangi bilimlarni o'rganish va birlamchi mustahkamlash darsi. O'quv mashg'ulotlarining turi: ma'ruza, ekskursiya, ilmiy-tadqiqot laboratoriya ishi, o'quv-mehnat ustaxonasi. Maqsad - yangi o'quv materialini o'rganish va birlamchi xabardorlik, o'rganish ob'ektlaridagi aloqalar va munosabatlarni tushunish.

Darsning boshlanishini tashkil etish:

* Uy vazifasini tekshirish

* Talabalarni bilim olishga tayyorlash

* Yangi materialni o'rganish

ẑ Bilimlarni o'zlashtirishning birlamchi testi

* Bilimlarni birlamchi mustahkamlash

ẑ Bilimlarni nazorat qilish va o'z-o'zini tekshirish

* Darsni yakunlash

* Uy vazifasi haqida ma'lumot

II. Bilimlarni mustahkamlash darsi. O'quv mashg'ulotlarining turi: seminar, ekskursiya, laboratoriya ishi, suhbat, maslahat. Maqsad - allaqachon ma'lum bo'lgan bilimlarni ikkinchi darajali tushunish, ularni qo'llash bo'yicha ko'nikma va ko'nikmalarni rivojlantirish.

III. Bilimlarni mustahkamlash jarayonining mantig'i:

* Asosiy bilimlarni aktuallashtirish va ularni tuzatish.

* Ushbu bilimlarni qo'llash chegaralarini (imkoniyatlarini) aniqlash: ularning yordami bilan nimani aniqlash mumkin, qayerga murojaat qilish kerak?

* Bilimlarni sinovdan o'tkazish

* Bilimlarni xatosiz qo'llash ko'nikmalarini shakllantirish uchun model bo'yicha va shunga o'xshash sharoitlarda mashqlar.

* Bilimlarni yangi sharoitlarga o'tkazish bilan mashg'ulotlar.

IV. ZUN talabalarining integratsiyalashgan qo'llanilishi bo'yicha dars. O'quv mashg'ulotlarining turi: seminar, laboratoriya ishi, seminar. Maqsad - bilim, ko'nikma va malakalarni qo'llash, ularni yangi sharoitlarga o'tkazishni amalga oshirish uchun kompleksda malakalarni mustaqil ravishda egallash.

V. Mantiq - ZUNni kompleks qo'llash jarayoni:

ẑ Bilimlarni ijodiy qo'llash uchun zarur bo'lgan ZUNni aktuallashtirish.

* Bilim va faoliyat usullarini umumlashtirish va tizimlashtirish.

* ZUNni kompleks qo'llash modelini o'zlashtirish.

* Yangi sharoitlarda umumlashtirilgan ZUNni qo'llash.

ẑ Bilim, ko'nikma va malakalarni nazorat qilish va o'z-o'zini nazorat qilish.

VI. Bilimlarni umumlashtirish va tizimlashtirish darsi. Mashg'ulotlar turi: seminar, konferentsiya, davra suhbati. Maqsad - tizimdagi bilimlarni o'zlashtirish.

Shaxsiy bilimlarni tizimga umumlashtirish.

ẑ Talabalarni tayyorlash: mavzu (muammo), savollar, adabiyotlar haqida oldindan hisobot berish.

ẑ Darsda umumlashtirish tadbirlari davomida talabalarni kerakli materiallar bilan qurollantirish: jadvallar, ma'lumotnomalar, ko'rgazmali qo'llanmalar, umumlashtiruvchi diagrammalar, kino parchalari. Umumlashtirish metodologiyasida eng muhim narsa qismni butunga kiritishdir.

* Shaxsiy bilimlarni tizimga umumlashtirish (talabalarning o'zlari tomonidan)

* Xulosa. O'qituvchi tomonidan individual bilimlarni umumlashtirish.

VII. Talabalar bilimini nazorat qilish, baholash va tuzatish darsi. O'quv bilimlarining turi: test, test, kollokvium, bilimlarni ommaviy tekshirish. Maqsad - bilimlarni o'zlashtirish darajasini aniqlash. Bilim, ko'nikma, qobiliyatlarni tuzatish. O'quvchilarning o'quv va kognitiv faoliyati jarayonida bilimlarni har tomonlama qamrab olish, ularni turli darajalarda qo'llash tufayli asta-sekin murakkablashib borayotgan vazifalarni bajarishga qaratilgan faoliyat mavjud:

* ongli ravishda idrok etilgan va xotirada mustahkamlangan bilim darajasi. Buning ma'nosi: tushunilgan, eslangan, takrorlangan.

* Modelda va shunga o'xshash sharoitlarda bilimlarni qo'llashga tayyorlik darajasi. Buning ma'nosi: tushunilgan, yodlangan, takrorlangan, modelga muvofiq va o'zgartirilgan sharoitlarda qo'llaniladi, bu erda siz modelni tanib olishingiz kerak.

* Bilimlarni ijodiy qo'llashga tayyorgarlik darajasi. Buning ma'nosi: 2-darajali bilimlarni o'zlashtirgan va yangi sharoitlarga o'tishni o'rgangan.

VIII Birlashtirilgan dars

1. Tashkiliy bosqich

2. Uy vazifasini tekshirish bosqichi

3 . Keng qamrovli bilimlarni tekshirish bosqichi

4. Talabalarni yangi materialni faol ongli ravishda o'zlashtirishga tayyorlash bosqichi

5. Yangi bilimlarni o'zlashtirish bosqichi

6. Bilimlarni mustaxkamlash bosqichi

7. Uyga vazifa va uni bajarish bo'yicha ko'rsatmalar haqida talabalarga ma'lumot berish bosqichi

Aniq didaktik vazifalarga qarab boshqa turdagi darslar ham mumkin. Darsning ta'lim shakli sifatidagi o'ziga xosligi shundaki, uni boshqa, yaqin, bog'liq shakllarga aylantirish mumkin.

10. Yozishqo'llaniladigan o'qitish usullarining umumiy tavsifiuryaxshiHAQIDABVA.

O'qitish usuli - bu o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi pedagogik maqsadga muvofiq o'zaro munosabatlarni tashkil etishning tartibga soluvchi tamoyillari va qoidalari tizimi bo'lib, u o'qitish, rivojlantirish va tarbiyalashning ma'lum bir doirasi uchun qo'llaniladi.

O'qitish usullari ko'p va ko'p xususiyatlarga ega bo'lganligi sababli, ularni bir nechta asoslar bo'yicha tasniflash mumkin.

1. Axborotni uzatish manbalari va idrok etish xarakteriga ko’ra - an’anaviy usullar tizimi (E.Ya.Golant, I.T.Ogorodnikov, S.I.Perovskiy): og’zaki usullar (hikoya, suhbat, ma’ruza va boshqalar); vizual (shou, namoyish va boshqalar); amaliy (laboratoriya ishi, insholar va boshqalar).

2. O`qituvchi va o`quvchilarning o`zaro faoliyati xarakteriga ko`ra - o`qitish metodikasi tizimi I.Ya.

3. O`qituvchi faoliyatining asosiy tarkibiy qismlariga ko`ra - Yu.K.ning metodlar tizimi. Babanskiy, o'qitish usullarining uchta katta guruhini o'z ichiga oladi: a) o'quv faoliyatini tashkil etish va amalga oshirish usullari (og'zaki, vizual, amaliy, reproduktiv va muammoli, induktiv va deduktiv, mustaqil ish va o'qituvchi rahbarligidagi ish); b) ta'limni rag'batlantirish va rag'batlantirish usullari (qiziqishni shakllantirish usullari - kognitiv o'yinlar, hayotiy vaziyatlarni tahlil qilish, muvaffaqiyat holatlarini yaratish; ta'limda burch va mas'uliyatni shakllantirish usullari - o'rganishning ijtimoiy va shaxsiy ahamiyatini tushuntirish, pedagogik talablarni taqdim etish); v) nazorat va o'z-o'zini nazorat qilish usullari (og'zaki va yozma nazorat, laboratoriya va amaliy ishlar, mashina va mashinasiz dasturlashtirilgan nazorat, frontal va differentsial, joriy va yakuniy).

4. O`qituvchi va talaba faoliyatida tashqi va ichki uyg`unligiga ko`ra - M.I.ning metodlar tizimi. Maxmutov muammoli oʻqitish usullari tizimini (monologik, koʻrgazmali, dialogik, evristik, tadqiqot, algoritmik va dasturlashtirilgan) oʻz ichiga oladi.

Berilgan ta'lim sharoitida, uni qo'llashning berilgan shartlari uchun maqbul bo'lgan eng to'g'ri o'qitish usulini tanlash masalalari o'qituvchi faoliyatining eng muhim jihatini tashkil qiladi. Shuning uchun pedagogika ularga alohida e'tibor beradi. Yu.K. Babanskiy, M.I. Maxmutova va boshqalar o'qitish usullarini tanlash va birlashtirishda quyidagi mezonlarga amal qilish kerakligini ko'rsatdilar:

1) o'qitish va rivojlantirishning maqsad va vazifalariga muvofiqligi;

2) dars mavzusining mazmuniga muvofiqligi;

3) maktab o'quvchilarining haqiqiy ta'lim imkoniyatlariga muvofiqligi: yoshi (jismoniy, aqliy), tayyorgarlik darajasi (o'rganish, rivojlanish, tarbiya), sinf xususiyatlari;

4) mavjud shart-sharoitlar va o'qitish uchun ajratilgan vaqtga rioya qilish;

5) o'qituvchilarning o'z imkoniyatlariga muvofiqligi. Bu imkoniyatlar ularning oldingi tajribasi, uslubiy tayyorgarligi, psixologik-pedagogik tayyorgarlik darajasi bilan belgilanadi.

Darsning maqsadi har doim unga erishish vositalarining imkoniyatlari bilan bog'liq bo'lib, bular mazmuni va o'qitish usullarini o'z ichiga oladi. Ammo har xil tarkib bilan usullar boshqacha bo'lishi mumkin, shuning uchun usullarni tanlashda yuqoridagi barcha mezonlar bir vaqtning o'zida hisobga olinadi. Bu o'quv materialining mazmunini har tomonlama tahlil qilish va uning talabalar tomonidan o'zlashtirilishi uchun mavjudligini aniqlashni talab qiladi. Shuning uchun o'quv materialining xususiyatlari (uning qiyinligi, murakkabligi, nomuvofiqligi, asosiy va yangi tushunchalarning nisbati) maktab o'quvchilarining yosh xususiyatlari bilan bog'liq.

11. Uslubiy tavsiyalarni shakllantirishtalabalar bahosiga ko'raRokki OhBVA.

Hayot faoliyati xavfsizligi kursida o'quv jarayonining tarkibiy qismlaridan biri o'quvchilarning yutuqlarini baholash va hisobga olish tizimidir. Aynan o'quv muammolarini tashxislash va fikr-mulohazalarni ta'minlashning eng asosiy vositasi bo'lib, butun ta'lim jarayonining asosini tashkil etuvchi tamoyillarni eng aniq ifodalaydi. Shu bilan birga, baholash tizimi deganda nafaqat baholarni belgilashda qo'llaniladigan shkala va belgilar qo'yish odatiy hol bo'lgan momentlar tushuniladi, balki umuman olganda, o'qituvchi o'rtasidagi nazorat va diagnostika aloqasini amalga oshirish mexanizmi, o'quvchi va ota-onalar fan bo'yicha o'quv jarayonining muvaffaqiyati, shuningdek, o'quvchilarning o'zini o'zi belgilashini amalga oshirish to'g'risida. Umuman olganda, baholash va o'z-o'zini baholash tizimi hayot xavfsizligi jarayonida o'quv jarayonini o'z-o'zini tartibga solishning tabiiy mexanizmi bo'lib, uning alohida ahamiyatini belgilaydi.

Baholash tizimi uchta funktsiyani bajaradi:

1. Bir tomondan, ma'lum bir o'quvchining yutuqlarini davlat tomonidan tasdiqlangan standartga nisbatan belgilashni o'z ichiga olgan me'yoriy funktsiya, shunda u o'zining ta'lim muvaffaqiyati va ta'lim muassasasini bitirishi bilan bog'liq barcha huquqiy oqibatlarga ega bo'ladi. muassasa, boshqa tomondan, ma'muriy nazorat alohida o'quvchilar, maktab sinflari, ularning tayyorgarlik darajasi va o'qituvchi ish sifati.

2. Ta'lim jarayonining barcha ishtirokchilari o'rtasidagi mazmunli muloqotning fundamental momentlarini, o'quvchilarning mazmunli va hissiy aksini, shuningdek, o'qituvchilarning pedagogik aksini o'z ichiga olgan informatsion-diagnostik funktsiya.

3. Talabalar faoliyatini rag'batlantirish bilan bog'liq jazolovchi va rag'batlantiruvchi funktsiya.

Talabalarni attestatsiyadan o'tkazish to'g'risidagi nizomda sanab o'tilgan funktsiyalardan kelib chiqib, talabalarni baholash tizimiga quyidagi talablar qo'yilishi mumkin:

- baholash tizimi u yoki bu o'quv materiali qanchalik muvaffaqiyatli o'zlashtirilganligini, u yoki bu amaliy ko'nikma shakllanganligini, ya'ni o'quvchi erishgan darajani ma'lum bir daraja bilan solishtirish qobiliyatini aniqlashga imkon berishi kerak. OBZH o'quv kursida qo'yilgan minimal talablar. Shu bilan birga, boshlang'ich nuqta sifatida majburiy minimumni olish maqsadga muvofiq ko'rinadi, chunki faqat uni ko'proq yoki kamroq aniq belgilash mumkin.

ẑ baholash tizimi har bir talabaning umumiy tayyorgarlik darajasidagi o'zgarishlarni ham, uning kognitiv faoliyatning turli sohalarida (axborotni o'zlashtirish, ma'lumotlarni qayta ishlash, o'z fikrlari va tasvirlarini ijodiy taqdim etish va boshqalar) muvaffaqiyat dinamikasini qayd etishi kerak. talabalarning ta'lim yo'lidagi muvaffaqiyatlari va muvaffaqiyatsizliklari haqida yanada yorqinroq tasavvurga ega bo'lish imkonini beradi. Shu bilan birga, ushbu ma'lumotni aniqlash standartlashtirilgan bo'lishi va o'qituvchidan ko'p vaqt talab qilmasligi ma'qul, ya'ni og'zaki bo'lmasligi kerak. Aks holda, uni amalga oshirish uchun sarflangan vaqt barcha maqbul chegaralardan oshib ketish xavfini tug'diradi, bu amalda faqat tanlangan talabalarga nisbatan bunday ma'lumotlarni tanlab kuzatishni anglatadi.

* belgilarni belgilash mexanizmi ulardagi ma'lumotlarni adekvat talqin qilish imkoniyatini o'z ichiga olishi kerak, buning uchun baholash tizimi joriy va yakuniy baholar qanday qo'yilganligi, shuningdek ushbu belgilarning maqsadlari nuqtai nazaridan to'liq shaffof bo'lishi kerak. belgilangan. Aks holda baholashning informatsion va diagnostik funktsiyasi o'rniga jazolovchi-rag'batlantiruvchi funksiyasi birinchi o'ringa chiqadi.

- baholash tizimi o'quvchilarning o'z yutuqlarini o'z-o'zini baholashini rag'batlantiradigan va rivojlantiradigan mexanizmni o'z ichiga olishi kerak, shuningdek, ta'lim jarayonida ular bilan nima sodir bo'layotganini aks ettirishi kerak. Shu bilan birga, o'z-o'zini baholashni amalga oshiruvchi talaba o'zi erishgan natijalarni o'qituvchining bahosi bilan taqqoslash imkoniyatiga ega bo'lishi kerak. Aslida, baholash tizimining to'liq shaffofligi allaqachon o'z-o'zini baholashga turtki bo'lgan omildir, ammo bu, albatta, shartlardan biri.

ẑ baholash tizimi o'qituvchi, o'quvchi, ota-onalar, sinf rahbari, shuningdek, maktab ma'muriyati va pedagogik jamoasi o'rtasidagi doimiy aloqani ta'minlashi va ta'minlashi kerak. Bunday aloqasiz ta'lim jarayonini shakllantirishga tizimli yondashish va demak, uning yaxlitligini ta'minlash qiyin.

ẑ baholash tizimi ma'lum bir maktab sinfiga nisbatan bir xil bo'lishi kerak. Boshqacha qilib aytganda, turli darslarda turli tamoyillarga asoslangan baholash tizimlarining samarali bo'lishi mumkin emas. Baholash tizimidagi fundamental xarakterdagi farqlar faqat o‘quvchilarning yosh guruhlari o‘rtasida bo‘lishi mumkin, lekin sub’ektlar guruhlari o‘rtasida emas.

- baholash tizimi o‘quvchilar ruhiyatiga imkon qadar ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo‘ladigan, travmatik vaziyatlardan qochadigan tarzda qurilishi kerak. Ko'rinishidan, bunga erishishning asosiy yo'li - ta'lim jarayonining barcha ishtirokchilari ongiga muvaffaqiyatli ta'lim, fikr-mulohazalar uchun zarur vosita sifatida baholash tizimiga bo'lgan munosabatni joriy etishdir.

Zamonaviy maktabning o'quv jarayonini shaxsiy rivojlanishga yo'naltirish, o'quvchilarning o'zini o'zi anglashi va o'zini o'zi bilishi uchun sharoit yaratish zamonaviy maktab o'quvchilarining hayot xavfsizligi kursidagi ta'lim yutuqlarini baholash bo'yicha quyidagi ko'rsatmalarni amalga oshirishni o'z ichiga oladi:

- yodlash natijalarini baholash, algoritmik bilimlarni sinash, kompetensiyalar darajasini baholashga o'tish, o'quvchilarning xavfsiz yashash qobiliyatini tavsiflovchi integral ko'p o'lchovli baholashga o'tish uchun nazorat testlarining birlamchi yo'nalishini rad etish;

- mutlaq, qat'iy baholarga emas, balki bolalar muvaffaqiyatining nisbiy ko'rsatkichlariga e'tibor qaratish, bolaning bugungi yutuqlarini kechagi yutuqlari bilan solishtirish;

- ish turi bo'yicha baholashni farqlash, o'z-o'zini va o'zaro baholash, baholashning maksimal ob'ektivligi, o'quvchilar uchun mezonlarning ochiqligi. "O'rtacha talaba" ga odatiy e'tiborni rad etish va nazoratning individual usullari, shakllari va vositalariga o'tish;

ẑ har bir talabaning shaxsiy yutuqlaridagi o'zgarishlar dinamikasini kuzatish, ma'lum davr mobaynida bajarilgan ishlar majmuasini baholash uchun bir martalik tanlab tekshirish amaliyotini o'zgartirish.

12. Mustaqil tashkil etish uchun talablarni shakllantirishNuhtalaba ishiVhayot xavfsizligi kursini o'rganish jarayoni.

B.P.Esipov ta’rifiga ko‘ra, mustaqil ish o‘qituvchining bevosita ishtirokisiz, lekin uning ko‘rsatmasi bo‘yicha buning uchun maxsus belgilangan vaqtda bajariladigan ishdir; shu bilan birga, o'quvchilar ongli ravishda o'z harakatlarini ko'rsatib, aqliy va jismoniy (yoki ikkala) harakatlarining natijalarini u yoki bu shaklda ifodalab, topshiriqda qo'yilgan maqsadga erishishga intiladi.

L.V.Jarova talabalarning mustaqil faoliyatining quyidagi xususiyatlarini shakllantiradi:

* talabaning faol munosabati va kelgusi ish maqsadining mavjudligi;

* muayyan motivatsiyaning mavjudligi va bajarilgan ishning ahamiyatini anglash;

* diqqatning katta konsentratsiyasi, intensiv konsentratsiya va faol aqliy faoliyat;

- talabaning o'qituvchi yordamisiz bajaradigan mustaqil ob'ektiv harakatlari;

* o'zini o'zi boshqarish jarayonlari, uning xarakterli ko'rinishlaridan biri o'zini o'zi boshqarish;

* mustaqil faoliyat har doim qandaydir natija bilan tugaydi.

Mustaqil ishlarni bajarishni tashkil etish orqali o`qituvchi bolalarni ma'lum bir tartibga, bajarishga ajratilgan vaqtdan oqilona va samarali foydalanishga, aniq, to`g`ri bajarishga o`rgatadi; diqqatni jamlash va tizimlilik qobiliyatiga; qiyinchiliklarni yengish, boshlangan ishni oxirigacha yetkazish, kerakli o‘quv qurollarini foydalanish uchun qulay tartibda saqlash qobiliyatiga.

Mustaqil ishlarni tashkil etishda o`qituvchi quyidagilarni e`tiborga olishi kerak: o`quvchilarning umumiy ta`lim ko`nikma va malakalari darajasi; mustaqil faoliyat ko'nikmalari darajasi; bolalarning yoshi va individual xususiyatlari.

Hayot faoliyati xavfsizligi kursidagi mustaqil ishning maqsadi - bu turli xil ma'lumotlar manbalaridan foydalangan holda nazariy bilimlarni mustaqil ravishda o'zlashtirishdir. Hayot faoliyati xavfsizligi kursini o'rganish jarayonida talabalarning mustaqil ishini tashkil etishga qo'yiladigan asosiy talablar quyidagilardan iborat:

ẑ mustaqil ish mazmunidagi qiyinchiliklarni bosqichma-bosqich oshirishni ta'minlash muhim;

- mustaqil ishni bajarishdan oldin puxta tayyorgarlik ko'rish kerak, unda topshiriqning maqsadi, uni amalga oshirish usullari va usullari, harakatlar ketma-ketligi, bosqichma-bosqich o'zini o'zi nazorat qilish usullari tushuntiriladi; o‘quvchi oldiga qo‘yiladigan har bir yangi vazifa majburiy ravishda o‘qituvchi rahbarligida ko‘nikma va malakalarning rivojlanishi, asta-sekin kengayib, murakkablashib borishi;

* hayot faoliyati xavfsizligi kursi bo'yicha mustaqil ish, nazorat ishlaridan tashqari, to'g'ridan-to'g'ri yoki bilvosita (eslatmalar, ko'rsatmalar, ko'rsatmalar yordamida) rahbarlikni talab qiladi.

* mustaqil ish o'z-o'zini nazorat qilish, boshqa talaba tomonidan nazorat qilish (o'zaro nazorat) yoki o'qituvchi tomonidan nazorat qilish orqali uning bajarilishining to'g'riligini tekshirish orqali yakunlanadi.

Mustaqil ishni rejalashtirishda o'qituvchi quyidagilarni belgilaydi:

ẑ har bir sinfda mustaqil ish darsning qaysi bosqichida eng mos keladi;

- materialni o'zlashtirishning ushbu darajasida talabalardan nimani talab qilish mumkin;

- topshiriqning xarakteri va shakli qanday bo'lishi kerak;

- talaba qanday qiyinchiliklarga duch kelishi mumkin va ularni qanday engish mumkin;

- ishning davomiyligi qancha;

- uning bajarilishini tekshirish usuli qanday.

13. Zamonaviy didaktik talablarni ochingvalyuta kursihayot xavfsizligi asoslari

Ta'limning asosiy va etakchi shakli darsdir. O'z mohiyati va maqsadiga ko'ra, dars vaqt bilan cheklangan, tashkil etilgan ta'lim tizimi - o'qituvchi va o'quvchilar o'rtasidagi o'quv jamoaviy-individual hamkorlik bo'lib, buning natijasida bolalar bilim, ko'nikma va ko'nikmalarga ega bo'ladilar, o'z qobiliyatlarini rivojlantiradilar va takomillashtirishni rivojlantiradilar. o'qituvchining tajribasi.

V. N. Komarov zamonaviy hayot xavfsizligi darsiga qo'yiladigan didaktik talablarni belgilaydi:

- umumiy ta'lim vazifalarini va uning tarkibiy elementlarini aniq shakllantirish, ularning rivojlanish va tarbiyaviy vazifalar bilan bog'liqligi. Darslarning umumiy tizimidagi o`rnini aniqlash;

- o‘quvchilarning tayyorgarlik darajasi va tayyorgarligini hisobga olgan holda o‘quv rejasi talablari va dars maqsadlariga muvofiq darsning optimal mazmunini aniqlash;

* darsda ham, uning alohida bosqichlarida ham o‘quvchilar tomonidan ilmiy bilimlarni o‘zlashtirish darajasini, ko‘nikma va malakalarning shakllanishini bashorat qilish;

Shunga o'xshash hujjatlar

Maktab hayoti xavfsizligi kursining tuzilishi va mazmuni. Maktab o'quvchilariga hayot faoliyati xavfsizligi asoslarini o'rgatishning asosiy tashkiliy shakllari, usullari, usullari va vositalarini aniqlash. Darsga tayyorgarlik va tartib, pedagogik diagnostika va nazorat.

dissertatsiya, 27/07/2013 qo'shilgan

Ingliz tilini o'qitishda kommunikativ tizim-faollik yondashuvi. Ingliz tilini o'qitishning kommunikativ usuli. Ingliz tili darsi tahlilining sxematik diagrammasi. O'rta maktabda ingliz tili sinfi uchun jihozlar.

muddatli ish, 2002 yil 12/03 qo'shilgan

Hayot faoliyati xavfsizligi bo'yicha maktab kursi dasturida yo'l harakati xavfsizligini o'rganish zarurati. Hayot faoliyati xavfsizligini o'qitish usullarining zamonaviy xususiyatlari. O'rta maktab yoshining xususiyatlari. Yo'l harakati xavfsizligi bo'yicha talabalar bilan ishlash shakllari va usullari.

kurs qog'ozi, 24/12/2014 qo'shilgan

Ehtimollar nazariyasi va matematik statistika elementlarini maktab matematikasiga joriy etish bo‘yicha zamonaviy tadqiqotlar tahlili. O‘rta maktabda “Ehtimollar nazariyasi elementlari” fakultativ kursini o‘tkazishning mazmunini aniqlash va metodikasini ishlab chiqish.

dissertatsiya, 2011-06-12 qo'shilgan

Qadimgi dunyo tarixini o'qitish nazariyasi. Kurs maqsadlari. VI sinfda tarix o`qitishga qo`yiladigan talablar va dars turlari. Qadimgi dunyo tarixini o'qitish metodikasidagi zamonaviy yondashuvlar. Qadimgi dunyo tarixida ta'limning noan'anaviy shakllaridan foydalanish.

dissertatsiya, 11/16/2008 qo'shilgan

Maktabda morfologiyani o'qitishning umumiy tamoyillari va usullari. Qo`shimchalar va holat turkumiga kiruvchi so`zlar gap bo`lagi sifatida, ularni umumta`lim maktabida o`qitish metodikasining xususiyatlari. Dars rejasi

Hayot faoliyati xavfsizligi o'qituvchi-tashkilotchisi, yuqori toifali o'qituvchi Degtyarev A.I.

Asosiy o'rta ta'lim maktabida hayot faoliyati xavfsizligi fanini o'qitishning maqsadi, mazmuni va usullari

( 5-6 va 7-9 sinflar)

Asosiy umumiy ta'lim GEF: "Jismoniy madaniyat va hayot xavfsizligi asoslari" fan yo'nalishi. O'qishning mumkin bo'lgan variantlarini maktabning o'zi belgilaydi.

Nima uchun hayot xavfsizligi bu yoshda o'rganilmoqda?

Sivilizatsiyaning ma'naviy komponenti ilmiy-texnikaviy taraqqiyotdan orqada qoladi, bu esa olib keladi

fuqarolarning o'z xatti-harakatlarini etarli darajada xabardor qilmaslik, aks ettirish, ularning harakatlarining salbiy oqibatlari xavfini oshirish.

Baxtsiz hodisalardan o'lim yurak-qon tomir va onkologik kasalliklardan keyin 3-o'rinda turadi. Travmatizm 2 yoshdan 41 yoshgacha bo'lgan odamning o'limining asosiy sababidir.

O'smirlik va yoshlik

Insonning ijtimoiy dunyoga tez qo'shilishi,

Voyaga etish va kattalar kabi yashash istagi Yoshlik maksimalizmi va qat'iy LEKIN:

O'z harakatlari va harakatlarining oqibatlarini oldindan ko'ra bilish qobiliyatining yo'qligi;

Etarli darajada rivojlanmagan aks ettirish - o'z xatti-harakatlarini tahlil qilish va baholash;

Irodaviy sohaning rivojlanishida kechikish;

Yengish qobiliyatining yo'qligi

Kursning asosiy maqsadlari:

Hayot xavfsizligini bilish zarurligini anglash;

Davlatning hayot xavfsizligi bo'yicha harakatlarini tushunish;

Sog'lom turmush tarziga o'rnatish;

Tizimdagi qaramlikni anglash

"inson-tabiat-jamiyat";

Ekstremistik va terrorizmga qarshi pozitsiyani shakllantirish;

Xavfli vaziyatda to'g'ri harakat qilish qobiliyatini shakllantirish

Kurs mazmunini tanlash tamoyillari :

Formatsiyalar

UUD

amaliy

orientatsiya

Madaniy tamoyil

Faoliyatlar, o'quv jarayonida qo'llaniladigan

reproduktiv qidiruv va tadqiqot nazorati va baholash

o'yin (rol o'ynash, biznes)

Kommunikativ amaliy

Reproduktiv FAOLIYAT

ASOSIY FUNKSIYALARI: bilimlarni egallash, kengaytirish, yodlash, takrorlash

REKSIY JARAYONLAR: idrok, nutq-tavsif, xotira

ASOSIY ROLLAR:

"tomoshabin", "tinglovchi", "karnay"

vazifa mazmuni

Ruhiy jarayonning ustuvorligi

O'qing matn

Savollarga javob bering Matnni qayta aytib bering

idrok, e'tibor

idrok, xotira

Xotira, idrok, nutq-tavsif

Reproduktiv turdagi vazifalar :

Kursning asosiy tushunchalari:

Sog'lom turmush tarzi, sog'liq

(jismoniy, aqliy, ijtimoiy);

Favqulodda vaziyat;

favqulodda ekologik vaziyat

Zararli odatlar

Xavfsizlik

bashorat

Atrofdagi dunyoning xavfli omillari tushunchalar :

Tabiiy texnogen ijtimoiy FDlar

Tabiiy: zilzilalar, sellar, bo'ronlar, vulqon otilishi va boshqalar.

inson tomonidan yaratilgan : korxonalardagi portlashlar, samolyot halokati, kema halokati va boshqalar.

Ijtimoiy : terrorizm, xavfsizlik qoidalarini buzish, odamlarning g'ayriijtimoiy xatti-harakatlari.

Milliy xavfsizlik

Tibbiy bilim va ko'nikmalar :

reproduktiv salomatlik;

Shikastlanganda birinchi tibbiy yordam ko'rsatish;

Zaharlanish uchun birinchi yordam;

Chekish, spirtli ichimliklar, giyohvand moddalar bilan bog'liq xavflar;

Odamlar va hayvonlarning epidemiyasi paytida xatti-harakatlari

Qo'shimcha : loyiha mavzulari

O'qitish metodikasining xususiyatlari

1. Konventsiyalar o'qitish usulini aniqlang:

Eslab qoling. Mavjud bilimlarga asoslanish

- Ishora

guruh ishi

"Tibbiyot sahifasi" sarlavhasi

Maqsad : sog'lom turmush tarzi, o'z sog'lig'iga g'amxo'rlik qilish qoidalari, uyda, tabiatda, yo'l va ko'chalarda turli xil favqulodda vaziyatlarda o'zini tutish qoidalari va boshqalar haqida g'oyalarni kengaytirish.

Masalan : "Oziq-ovqatlar grippdan himoya qila oladimi?"

"Giyohvand moddalarni suiiste'mol qilishning tashqi belgilari qanday?" "Nima xavfli

hipotermiya?

Maqsad: o'z-o'zini nazorat qilish, o'z-o'zini hurmat qilish, atrof-muhitdagi xatti-harakatlar qoidalarini amalga oshirish uchun motivatsiyani shakllantirish.

Misollar: Bu taomni qanchalik tez-tez iste'mol qilasiz?

"O'zingizni baholang" rubrikasi bilan ishlash uchun uni bajarish juda muhimdiranonim so'rovlar.

Ular nozik masalalar bilan shug'ullanishadi va ularni "hukm" ga aylantirib bo'lmaydi.

Masalan :

"Men chekamanmi?"; "Muloqot qila olamanmi?"

Matn bilan ishlash darsning majburiy tarkibiy elementi hisoblanadi.

Majburiy didaktik shart: o'qish maqsadini (motivini) belgilash mazmunli o‘qish uchun zaruriy shart sifatida. Matnni o'qish e'tibor bering ...

Matnni o'qish savolga javob toping...

Dialogni o'rganish (“Biz sizni muhokamaga taklif qilamiz”).

Asosiy dialog: muammo, masala, masala

Tanlash sharoitida muammo (topshiriqlar - testlar): "Javobni tanlang."

Muammoli vaziyatlar - tuzoqlar:"Hammasi to'g'rimi?", "Nima emas

Xo'sh?

Algoritm tuzishni talab qiluvchi masalalarBiz qanday "qadamlar"miz qilish kerakmi?"

Keling, fotosuratlarning syujetlarini tahlil qilaylik

(muammoni tasviriy material asosida muhokama qilish)

Keling, fikrimizni bildiraylik : Shovqin inson salomatligiga ta'sir qiladimi. Shovqinlardan qaysi biri tana uchun eng xavfli hisoblanadi?

Keling, bayonotlarni tahlil qilaylik .

Keling, muvaffaqiyatli muloqot qoidalarini shakllantiraylik.

Noto'g'ri bayonotlarni belgilang “Kollektiv faoliyat nima?” degan savolga javob berganda.

Savolga javobni tanlang "Muxlislar kimlar?", bu hukmning haqiqatiga dalil keltiring.

Ijodiy ish uchun vizual ma'lumotlardan foydalanish

"Pompeyning so'nggi kuni" kartinasi bo'yicha ma'lumotli matnli hisobot tuzing.

K. Bryullova

Amaliy ish

(dars yoki uning tarkibiy qismi sifatida):

Huquqiy madaniyatni shakllantirish - hujjatlar bilan ishlash.

Axborot bilan ishlash uchun shakllantiruvchi ko'nikmalar - tahlil qilish, tasniflash, umumlashtirish, hukm chiqarish, xulosa chiqarish.

Amaliy ko'nikmalarni shakllantirish (tibbiy, psixologik, texnologik bilimlarga asoslangan).

Misollar:

Hujjatlar bilan ishlash - darsning strukturaviy elementi

Maqsad : huquqiy madaniyatni shakllantirish

Misollar :

terrorizm (tanlangan maqolalar)

Rossiya Federatsiyasi qonunchiligiga qarshi kurash

ekstremizm (alohida maqolalar)

Favqulodda vaziyatlar vazirligi hisobotlari va texnogen favqulodda vaziyatlar

Sog'liqni saqlash vazirligining hujjatlari - taqiqlangan moddalar ro'yxati (giyohvandlik, psixotrop)

Haqiqiy vaziyatlarni tahlil qilish (Bislan; Yaponiya "Fukusima-1", Sibirdagi o'rmon yong'inlari, Moskvadagi turar-joy binolarining portlashlari)

"Oziq-ovqat piramidasini" tahlil qiling, xulosa chiqaring, ratsionda qanday ovqatlar ustun bo'lishi kerak?

Yorliqdagi ma'lumotlarni ko'rib chiqing. Agar oziq-ovqat qo'shimchalari ro'yxatga olingan bo'lsa, ular taqiqlangan, xavfli yoki yo'qligini baholang

Ma'lumotni grafik shaklda taqdim etish mumkin: jadval, diagramma, diagramma.

Masalan :

Jismoniy tarbiyaning inson organizmiga ijobiy ta'siri

_________

_______ _________

Jadvalni to'ldiring: DD belgilarini taqsimlang

Taqiqlovchi ogohlantirish

Sinfdoshlar so'rovi natijalariga ko'ra diagramma tuzing: spirtli ichimliklarga munosabat

"Muloqot maqsadlari" jadvalini to'ldiring

amaliy ish, turlicha harakat qilish malakalarini shakllantirish vaziyatlar.

Misollar :

Amaliy ishning tuzilishi xavfli vaziyatda o'zini tutish ko'nikmalarini, amaliy harakatlarni, ko'nikmalarni shakllantirish bo'yicha:

Vaziyatni baholash qobiliyatini rivojlantirish uchun mashqlar.

Bu vaziyatda harakat algoritmini tuzish.

Tezkor va kechiktirilgan harakatlarning ta'rifi.

Treningni tashkil etishning turli shakllari

Juftlikdagi ish Guruh ishi

Masalan:

Guruh o'smirning hayotini tashkil qilish rejasini taklif qiladi. Ekspert guruhi ish natijasini baholaydi.

“Qattiq yorug'likdan farqli o'laroq, shovqin makkor, tana undan himoyalanmagan” degan fikrning haqiqatini (noto'g'riligini) isbotlang.

Guruh rasm tanlaydi va "Momaqaldiroqning o'ziga xos xususiyatlari tabiat hodisasi sifatida" fikrlash hikoyasini tuzadi.

FEDERAL TA'LIM AGENTLIGI

STAVROPOL DAVLAT UNIVERSITETI

HAYVON HAVFSIZLIGINI TA'LIM OLISH NAZARIYASI VA METODOLIKASI

Qo'llanma

Stavropol

Stavropol davlat universiteti tahririyat va nashriyot kengashining qarori bilan nashr etilgan

Hayot faoliyati xavfsizligini o'qitish nazariyasi va metodikasi: Qo'llanma. - Stavropol: SGU nashriyoti, 2006. - 174 p.

Darslikda tematik reja, maktab fanini hayot faoliyati xavfsizligi asoslarini o‘rgatishning nazariy va uslubiy asoslari muhokama qilinadigan ma’ruzalar, mustaqil ish uchun savol va topshiriqlar, adabiyotlar mavjud.

Universitet talabalari uchun mo'ljallangan, 033300.00 - Hayot faoliyati xavfsizligi ixtisosligi "Jismoniy tarbiya" qo'shimcha mutaxassisligi bilan "Hayot xavfsizligini o'qitish nazariyasi va metodikasi" fanini o'rganadi.

samimiy. biol. fanlari, dotsent Yu.A. Marenchuk,

dok. ped. fanlari, professor V.V. Filankovskiy,

samimiy. ped. fanlari, dotsent E.V. Makarova

Sharhlovchi:

samimiy. ped. fanlari, dotsent N.Yu. Shumakova

Muqaddima

Hayot faoliyati xavfsizligini o'qitish nazariyasi va metodikasi talabalarni, hayot faoliyati xavfsizligi sohasida bo'lajak mutaxassislarni tayyorlash uchun asosiy fanlardan biridir. Asosiy maqsad Ushbu fanning o'quvchilari bilan mashg'ulotlarni tashkil etish va o'tkazishda hayot xavfsizligi o'qituvchisining vazifalarini muvaffaqiyatli bajarish uchun zarur bo'lgan pedagogik bilim, ko'nikma va malakalarga ega bo'lgan mutaxassislarni tayyorlash.

Asosiy vazifalar fanni o'rganish - bu: hayot faoliyati xavfsizligi fanida talabalarni o'qitishning shakllari, vositalari va usullarini va ularni takomillashtirish yo'llarini o'rganish; hayot faoliyati xavfsizligi fanidan kurs va malakaviy ishni bajarish jarayonida ilmiy-tadqiqot ishlari; hayot faoliyati xavfsizligi bo'yicha talabalarni pedagogik amaliyotiga tayyorlash va uni amalga oshirish.

OPD. F.04

Hayot faoliyati xavfsizligini o‘qitish nazariyasi va metodikasi va fanidan (qo‘shimcha mutaxassislik bo‘yicha). Talabalarga hayot faoliyati xavfsizligini o'rgatishning ilmiy va tashkiliy-pedagogik asoslari. Hayot faoliyati xavfsizligi asoslari maktab kursining tuzilishi. Mavzulararo aloqalar. Hayot xavfsizligi kabinetining o'quv-moddiy bazasi. Hayot faoliyati xavfsizligi darsining texnik o'quv qo'llanmalari. Kundalik hayotda, maktabda, ommaviy tadbirlarda o'quvchilarning xavfsizligi va xulq-atvorini ta'minlash uchun darslarni rejalashtirish va o'tkazish metodikasi. Mahalliy xarakterdagi favqulodda vaziyatlarda o'quvchilarni harakatlarga tayyorlash uchun mashg'ulotlarni tashkil etish va o'tkazish metodikasi. Fuqaro muhofazasi darslarini o'tkazish metodikasi. Ilg'or o'qitish tajribasi. Kundalik hayotda bolalarning xatti-harakatlari bo'yicha ota-onalar bilan ishlash. Hayot xavfsizligini targ'ib qilish usullari. Harbiy qismlar bazasida o'quv-mashg'ulot yig'inlarini tashkil etish metodikasi. "Bolalar kuni" uchun metodologiya.

MAVZU REJA

№	Mavzular	Ma'ruzalar	Amaliyot.	TFR	Jami soatlar
1.	“Hayot xavfsizligini o‘qitish nazariyasi va metodikasi” fanining predmeti va vazifalari.		–	–
2.	Ta'lim jarayonining uslubiy asoslari
3.	“Hayot xavfsizligi asoslari” kursining ta’limdagi o’rni va uning holati
4.	Mavzuga kirish
5.	"Hayot xavfsizligi asoslari" maktab kursining tuzilishi va mazmuni
6.	O'quv jarayonini tashkil etish
7.	“Hayot xavfsizligi asoslari” fanidan ta’lim muassasalarining o‘quv-moddiy bazasi.
8.	Hayot faoliyati xavfsizligi bo'yicha sinfda talabalarning o'quv va kognitiv faoliyati natijalarini monitoring qilish
2 kurs 4 semestr - test
9.	Hayot faoliyati xavfsizligini o'rgatish shakllari va usullari
10.	Hayot faoliyati xavfsizligi o'qituvchisini darslarni o'tkazishga tayyorlash metodikasi
11.	Hayot faoliyati xavfsizligini o'rgatish jarayonida umumiy ta'lim tizimi
3 kurs 5 semestr - test
12.	Boshlang‘ich sinflarda “Hayot faoliyati xavfsizligi asoslari” kursini o‘qitish metodikasi
13.	5-9-sinflarda “Hayot xavfsizligi asoslari” kursini o`qitish metodikasi
14.	10-11-sinflarda “Hayot xavfsizligi asoslari” kursini o‘qitish metodikasi.
15.	Kurs ishini tashkil etish va bajarish
16.	O'qitish amaliyoti
3 kurs 6 semestr - imtihon
17.	Hayot xavfsizligini o'rgatishda pedagogik mukammallik
18.	Hayot faoliyati xavfsizligi bo'yicha ijodiy dars
19.	Hayot xavfsizligi darslarida masofaviy ta'lim
4 kurs 7 semestr - test
20.	Harbiy qismlar bazasida 5 kunlik o‘quv-mashg‘ulot yig‘inlarini tashkil etish va o‘tkazish metodikasi
21.	"Bolalar kuni" ni o'tkazish uslubiyoti
22.	“Xavfsizlik maktabi” tanlovi metodikasi
23.	Dissertatsiyani tayyorlash va amalga oshirish
4 kurs 8 semestr - imtihon
JAMI:

1-ma'ruza. “Hayot xavfsizligini o‘qitish nazariyasi va metodikasi” fanining predmeti va vazifalari.

Reja:

1. “Hayot faoliyati xavfsizligini o’qitish nazariyasi va metodikasi” fanining predmeti, maqsad va vazifalari.

2. Hayot faoliyati xavfsizligi fani o‘qituvchisi faoliyatining o‘ziga xos xususiyatlari va vazifalari.

“Hayot xavfsizligini o‘qitish nazariyasi va metodikasi” fanining predmeti, maqsad va vazifalari.

Metodologiya- pedagogika fani, shuning uchun u umumiy ta'lim va tarbiyaning maqsad va vazifalariga muvofiq qurilgan, hayot xavfsizligi bo'yicha o'quv materialining o'ziga xosligi bilan bog'liq holda barcha maktab fanlari uchun umumiy bo'lgan pedagogik qoidalarga asoslanadi.

Hayot faoliyati xavfsizligini o'rgatishning tadqiqot usullarining predmeti- bu fan bo'yicha o'quvchilarni o'qitish, tarbiyalash va rivojlantirishni tashkil etish nazariyasi va amaliyoti.

Hayot faoliyati xavfsizligini o'qitish metodikasi mavzusi- maxsus pedagogik tuzilmani ifodalovchi maktab intizomi, uning mazmuni va tuzilishi, shuningdek, o'qituvchi va o'quvchining o'zaro bog'liq faoliyati bilan hayotning xavfsizligi sohasidagi ta'lim mazmunini o'quvchilar tomonidan o'zlashtirish jarayoni.

Metodika fanning mazmuni, ta'lim va tarbiyaning usullari va shakllarini ko'rib chiqadi.

Hayot xavfsizligi bo'yicha o'qitish metodologiyasi sohasi quyidagilarni o'z ichiga oladi:

Fanni o'qitishning maqsadlari (nima uchun o'qitilishi kerak?);

O'quv materialining mazmunini aniqlash (nimani o'rganish kerak?);

O'quv jarayonini tashkil etish shakllari (Qanday o'rganish kerak?);

O'quv jarayonini tashkil etish usullari (Qanday o'qitish kerak?);

O'qitish vositalari (Qanday qilib o'qitish kerak?);

Ta'lim tizimining ta'rifi (Qanday qilib tarbiyalash kerak?).

Bu muammolarning umumiyligi BZ o`qitish fanining ilmiy mazmunining o`ziga xos xususiyatlarini tashkil etadi.

BZ o'qitish metodikasining vazifalari:

1. Asosiy (nazariy):

Talabalar tomonidan BZ asoslarini o'zlashtirish jarayonlarini o'rganish;

O'quv jarayonining qonuniyatlarini o'rganish;

Ta'lim tamoyillari va usullarining ta'rifi.

2. Amaliy (amaliy):

O'quv dasturlarini yaratish;

Darsliklarni yaratish;

O'quv qo'llanmalarini yaratish;

Darslarni ishlab chiqish;

Bugungi kunda BJ o'qitish metodologiyasida nima o'rganilmoqda (sohalar):

1. Ilmiy asoslar (fan tarixi va uning nazariyasi).

2. Ta'lim mazmunini o'rganish. Talabalar uchun dasturlar, darsliklar, o‘quv qo‘llanmalar (o‘quv-uslubiy majmualar) mavjudligi va samaradorligi.

3. O‘qitishning yangi usullarini o‘rganish (obyektiv voqelikni idrok etish yo‘llari, usullari, o‘qituvchi va o‘quvchining o‘zaro bog‘liq harakatlari).

4. Individual o'qitish usullarini tadqiq qilish.

5. OBZH kursining ta'lim imkoniyatlarini va ta'limni amalga oshirish usullarini o'rganish.

6. Bilimlarni o'zlashtirish jarayonlarini o'rganish.

7. O'rganishda uchraydigan qiyinchilik va xatolarni o'rganish.

8. O`qitish usullarining uslubiy asoslarini, uning tamoyillari va qonuniyatlarini o`rganish.

9. Xorijiy tajribani baholash va o‘rganish.

Kirish

"Hayot xavfsizligi asoslari" maktab kursida o'qitish usullaridan foydalanishning nazariy asoslari.

1 Ta'limda o'qitishning metodi, vositalari va usullari, ularning tasnifi

2 "Hayot xavfsizligi asoslari" darslarida qo'llaniladigan o'qitish usullarining xususiyatlari

Hayot faoliyati xavfsizligi kursida o'qitish usullaridan foydalanishning uslubiy asoslari

1 Tadqiqot bazasining xususiyatlari

2 Vologda shahridagi maktablarning OBZh o'qituvchilarining o'qitish usullaridan foydalanish bo'yicha so'rovini tahlil qilish

3 "Hayot xavfsizligi" fanidan maktab dasturlarini tahlil qilish

4 Ta’lim usullarini amaliyotga tatbiq etish

Xulosa

Foydalanilgan manbalar ro'yxati

Ilovalar

Kirish

So'nggi paytlarda hayot xavfsizligi asoslarining ahamiyati sezilarli darajada oshdi. Bunga so‘nggi paytlarda avj olgan terrorchilik guruhlari, shuningdek, turli favqulodda vaziyatlarda qurbonlar sonining ko‘payishi sabab bo‘lmoqda. Mamlakatimizda yong‘inlar, texnogen falokatlar, yo‘l-transport hodisalarida halok bo‘lganlar soni yildan-yilga kamaymayapti. Har birimiz xavfli vaziyatga tushib qolishimiz mumkin, bu erda uning hayoti va uning atrofidagilarning hayoti vakolatli harakatlarga bog'liq bo'ladi. Shuning uchun "Hayot xavfsizligi asoslari" fanini maktab kursidagi eng muhim fanlardan biri deb hisoblash mumkin. hayot xavfsizligi bo'yicha trening

Ushbu ishning dolzarbligi umumta’lim maktablarida bilim sifatini oshirish, o‘quvchilarning fanga bo‘lgan kognitiv qiziqishini shakllantirish, o‘quvchilarning bilimga qiziqishini shakllantirish maqsadida “Hayot faoliyati xavfsizligi asoslari” fanini o‘qitishning eng samarali usullarini aniqlash zarurati bilan belgilanadi. jamiyat hayoti uchun xavfsiz muhit.

Ishning maqsadi talabalarga hayot xavfsizligi asoslarini o'rgatishning eng samarali usullarini aniqlashdir.

Gipoteza: hayot xavfsizligi darslarida o'qitish usullarini tanlash tizimi, agar quyidagi shartlar bajarilgan bo'lsa, talabalarning favqulodda vaziyatlarda o'zini tutish qoidalari bo'yicha bilim sifatini yaxshilashga yordam beradi:

OBZH darsi davomida o'quv jarayonini tashkil etishning tuzilishi, shakllari va asosiy tamoyillari aniqlanadi.

Hayot faoliyati xavfsizligi darslarida o'qitishning asosiy metod va usullarini tanlash murakkab va tizimli.

Ta'lim dasturlarini amalga oshirish talabalarga yo'naltirilgan.

O'quv ob'ekti: "Hayot xavfsizligi asoslari" kursini o'rganishning o'quv jarayoni.

O`quv predmeti: maktabda “Hayot faoliyati xavfsizligi asoslari” fanidan o`qituvchi tomonidan qo`llaniladigan o`qitish usullari.

Oldinga qo'yilgan maqsad va gipotezaga muvofiq quyidagi tadqiqot vazifalari belgilandi:

Ilmiy va ilmiy-metodik adabiyotlarni tahlil qilish asosida o‘qitish usullarining mohiyatini aniqlang, ularning turlarini tavsiflang.

Hayot faoliyati xavfsizligi o'qituvchilari tomonidan qo'llaniladigan o'qitish usullarini o'rganish, ushbu usullarni darsda qo'llash bilan bog'liq xususiyatlarni aniqlash.

Umumta'lim maktabida tavsiya etilgan hayot faoliyati xavfsizligi fanini o'qitish bo'yicha ish dasturlarini tahlil qilish.

Hayot faoliyati xavfsizligi darslarida o'qitish usullarini qo'llash samaradorligini baholash.

Tadqiqot usullari: ushbu masala bo'yicha adabiy manbalarni tahlil qilish, hujjatlarni tahlil qilish (o'quv fanlari bo'yicha ish dasturlari, o'quv varaqalari), materialni umumlashtirish, o'qituvchilarni so'roq qilish, statistik ma'lumotlarni matematik qayta ishlash.

Tadqiqot bosqichma-bosqich amalga oshirildi.

Birinchi bosqichda psixologik, pedagogik, uslubiy adabiyotlarda tadqiqot muammosi bo'yicha ilmiy ma'lumotlarni o'rganish, umumlashtirish, tizimlashtirish amalga oshirildi. Bu muammoni shakllantirish, tadqiqotning ob'ekti va predmetini, maqsad va vazifalarini, tadqiqotning ishchi gipotezasini aniqlash imkonini berdi.

Ikkinchi bosqichda tadqiqot dasturi tuzildi va amalga oshirildi; so‘rov uchun materiallar ishlab chiqildi va sinfda o‘qitishning eng samarali usullarini aniqlashga qaratilgan usullar tanlandi.

Uchinchi bosqichda ilmiy-tadqiqot ishlari natijalarini qayta ishlash, tizimlashtirish, umumlashtirish va qayd etish ishlari amalga oshirildi; nazariy va amaliy xulosalar aniqlandi; yakuniy saralash ishining adabiy dizayni amalga oshirildi.

Tadqiqotning ilmiy yangiligi va nazariy ahamiyati shundan iboratki, birinchi marta Vologda shahridagi maktablarning OBZH o'qituvchilari o'rtasida o'qitish usullaridan foydalanish, vizual va amaliy foydalanishning ahamiyati bo'yicha so'rov tahlili o'tkazildi. metodlari ta'lim jarayonida eng samarali ekanligi aniqlandi va isbotlandi.

Amaliy ahamiyati shundan iboratki:

“Hayot xavfsizligi asoslari” maktab kursi bo‘yicha eng samarali o‘qitish usullari aniqlandi;

Darslar turli o'qitish usullaridan foydalangan holda ishlab chiqildi va o'tkazildi, ularning samaradorligi aniqlandi;

Tadqiqot materiallari ilmiy va o'quv faoliyatida qo'llanilishi mumkin.

Ishning sinovi Vologda shahridagi "41-sonli o'rta maktab" va "17-sonli o'rta maktab" negizida bo'lib o'tdi, darslar ishlab chiqilgan va o'qitish usullaridan birining ustunligi bilan o'tkazildi. Ishning alohida qoidalari konferentsiyalarda taqdim etilgan: "Ta'lim va fan muammolari" xalqaro ilmiy-amaliy konferentsiyasi (Tambov, 2017 yil 31 mart), "Hududlar uchun yosh tadqiqotchilar" xalqaro ilmiy konferentsiyasi (Vologda, 2017 yil 18 aprel). , bosma nashrda "Hayot xavfsizligi o'qituvchisi tomonidan o'qitish usullaridan foydalanish" ma'ruzasi tezislari) - II darajali diplom, 46-talabalar ilmiy-amaliy konferentsiyasi (Vologda, 2017 yil 14 mart) - III darajali diplom.

1. “Hayot faoliyati xavfsizligi asoslari” maktab kursida o’qitish usullaridan foydalanishning nazariy asoslari.

.1 Ta'limda o'qitishning metodlari, vositalari va usullari, ularning tasnifi

So'nggi paytlarda o'qitish va ta'lim amaliyotida yangi samarali o'qitish usullari paydo bo'ldi, ilgari qo'llanilgan usullar federal davlat ta'lim standartining so'rovlariga qarab takomillashtirildi. O'quv jarayonining muvaffaqiyati bevosita o'qitish usullariga bog'liq. "O'rganish usuli" tushunchasiga ko'plab ta'riflar berilgan, biz ulardan ba'zilarini tahlil qilamiz.

Rus tilining izohli lug'atida S.I. Ozhegova va N.Yu. Shvedcha "usuli" "biror narsani nazariy tadqiqot yoki amaliy amalga oshirish usuli" deb ta'riflanadi.

Yu.K. Babanskiy ta'lim usulini "o'qituvchi va o'quvchilarning tartibli o'zaro bog'langan faoliyati, o'quv jarayonida ta'lim, tarbiya va rivojlanish muammolarini hal qilishga qaratilgan faoliyat usuli" deb hisoblaydi.

Ta'limdagi usul "harakat shakli, ta'lim mazmunini amalga oshirish" sifatida shakllantirilgan.

I.F. Xarlamov o'qitish usullarini "o'rganilayotgan materialni o'zlashtirishga qaratilgan turli didaktik vazifalarni hal qilishda o'qituvchining o'qitish va talabalarning o'quv va kognitiv faoliyatini tashkil etish usullari" deb ta'riflaydi. Usul o'qituvchi yoki o'quvchi faoliyatining bir qismidir. O'qitish uslubini tanlash ta'lim maqsadlariga, o'quv kursining o'ziga xosligiga, dars mavzusiga va o'qitish vositalaridan foydalanish imkoniyatlariga bog'liq.

O`qitish metodlarining paydo bo`lish tarixiga murojaat qiladigan bo`lsak, jamiyat taraqqiyotining dastlabki bosqichlarida bilimlarni yosh avlodga o`tkazish kattalar va bolalarning jamoaviy faoliyati jarayonida sodir bo`lganligini bilishimiz mumkin. Taqlidga asoslangan ta'lim usullari ustunlik qildi. Bolalar kattalarning harakatlarini tomosha qilishdi, shu bilan oziq-ovqat olish, olov olish va boshqalarning zarur usullarini tushunishdi. U o'qitishning reproduktiv usuliga asoslangan edi. V.M. Seagull reproduktiv usulni tushunadi " o'qituvchi tomonidan belgilangan algoritmga muvofiq o'quvchi tomonidan faoliyat usullarini takrorlashga qaratilgan o'qitish usuli ". Ya'ni, bilimlar tugatilgan shaklda bolalarga taqdim etilgan, ular ularni eslab qolgan va keyin to'g'ri takrorlangan.

Maktablarning paydo bo'lishi bilan o'qitishning og'zaki usullari paydo bo'ldi. O'qituvchi talabalarga ular o'rganishlari kerak bo'lgan ma'lumotlarni og'zaki ravishda etkazadi. Keyin yozish bor, unda bilim to'planadi va yozma ravishda uzatiladi. Kitob bilan ishlash kabi o'rganish usuli mavjud.

Buyuk geografik kashfiyotlar davrida og'zaki o'qitish usullari yo'l chetiga o'tadi. O`quv jarayonida bolaning faolligini, ongini, tashabbusini shakllantirishga qaratilgan kuzatish, tajriba, mustaqil ishlash, mashq qilish kabi yangi o`qitish usullari tug`iladi. Vizual ta'lim usullari keng qo'llaniladi.

19-asrning oxirida evristik yoki qisman qidirish usuliga katta e'tibor berildi. "Uning mohiyati shundan iboratki, o'qituvchi muammoli vazifani kichik muammolarga ajratadi va talabalar uning echimini topish uchun alohida qadamlar qo'yadi". Shuningdek, amaliy o'qitish usullari ham qiziqish uyg'otadi, ular orqali qo'l mehnati va boshqa faoliyat turlarini rivojlantirish amalga oshiriladi.

Biroq, hech qanday o'qitish usuli universal emas. O'qitishning har qanday yagona usulidan foydalanish kerakli natijani bermaydi. Shuning uchun ta'lim jarayonida bir vaqtning o'zida bir nechta o'qitish usullaridan foydalanish kerak.

Bugungi kunda o'qitishning ko'plab usullari qo'llaniladi. Ularning tasnifi o'qitish usullarida umumiy va maxsusni aniqlash, berilgan pedagogik vaziyatda zarur o'qitish usullarini tanlash va ulardan samaraliroq foydalanishga ko'maklashish imkonini beradi.

Ta'lim usullarining umumiy tasnifi mavjud emas, chunki mualliflar o'qitish usullarini guruhlarga bo'lishda o'quv jarayonining turli xususiyatlari va individual jihatlariga tayanadilar.

O'qitish usullarining eng mashhur tasniflarini tahlil qilaylik.Slastenin V.A. E.Ya.ning tasnifini ifodalaydi. Golanta, N.M. Verzilina, S.G. Shapovalenko va boshqalar, bu erda o'qitish usullari axborotni uzatish manbasiga va uni talabalar tomonidan idrok etish xususiyatiga qarab belgilanadi. O'qitishning uchta usuli mavjud:

Og'zaki usullar:

tushuntirish,

brifing,

munozara,

Vizual usullar:

illyustratsiya,

namoyish.

Amaliy usullar:

laboratoriya ishlari,

amaliy ish,

mashqlar,

didaktik o'yinlar .. O'qitish usullarini tasniflashda M.I. Maxmutovning ta'kidlashicha, o'quv jarayoni sub'ektlarining faoliyat turlariga ko'ra quyidagilar ajralib turadi:

O'qitish usullari:

axborot-hisobot,

tushuntirish,

ibratli va amaliy,

tushuntirish, rag'batlantirish

rag'batlantiruvchi.

O'qitish usullari:

ijrochi,

reproduktiv,

samarali va amaliy,

qisman qidiruv,

qidiruv .. O'quv va kognitiv faoliyat usullarini tasniflashda Yu.K. Babanskiyning fikriga ko'ra, usullarning uchta guruhi ajralib turadi:

O'quv va kognitiv faoliyatni tashkil etish va amalga oshirish usullari:

og'zaki, vizual, amaliy,

induktiv va deduktiv,

reproduktiv va muammoli qidiruv,

mustaqil ish va o'qituvchi rahbarligida ishlash.

O'quv va kognitiv faoliyatni rag'batlantirish va rag'batlantirish usullari:

o'rganishga qiziqishni rag'batlantirish va rag'batlantirish;

o'qitishdagi burch va mas'uliyatni rag'batlantirish va rag'batlantirish.

O'quv va kognitiv faoliyat samaradorligini nazorat qilish va o'z-o'zini nazorat qilish usullari:

og'zaki nazorat va o'z-o'zini nazorat qilish,

yozma nazorat va o'z-o'zini nazorat qilish;

laboratoriya va amaliy nazorat va o'z-o'zini nazorat qilish .. Didaktik maqsadlarda o'qitish usullari va talabalarning tegishli faoliyat turlarini tasniflashda V.A. Onishchuk, ta'kidladi:

Yangi bilimlarni o'zlashtirish maqsadida kommunikativ usul.

Yangi materialni idrok etish, tushunish va yodlash maqsadidagi kognitiv usul.

Ko'nikma va qobiliyatlarni o'zlashtirish va ijodiy qo'llash maqsadida o'zgartiruvchi usul.

Bilimlarni umumlashtirish va tizimlashtirish maqsadida tizimlashtirish usuli.

Bilim, ko'nikma, ko'nikmalarni o'zlashtirish sifatini aniqlash va ularni tuzatish uchun nazorat usuli .. I.Ya tomonidan taklif qilingan tasnifda. Lerner va M.N. Skatkin, bu erda bo'linish belgisi faollik darajasi va o'quvchilarning kognitiv faoliyatdagi mustaqillik darajasi bo'lib, o'qitish usullari quyidagilarga bo'linadi:

Tushuntirish va illyustrativ usul, bunda talabalar bilimlarni "tayyor" shaklda oladilar.

Reproduktiv usul, bunda talabalar ko'rsatmalar yoki qoidalarga muvofiq o'quv faoliyatini amalga oshiradilar.

Muammoni taqdim etish usuli, bunda o'qituvchi dars materialini berishdan oldin muammo qo'yadi.

Qisman-qidiruv usuli, bunda talabalar berilgan pedagogik muammoning yechimini faol izlaydilar.

Talabalar tomonidan dars materialini mustaqil o'rganishni o'z ichiga olgan tadqiqot usuli .. G.K. tomonidan taklif qilingan umumlashtirilgan tasnif. Selevko o'qitish usullarining quyidagi bo'linishini taklif qiladi:

Axborot uzatish manbalari va usullariga ko'ra:

og'zaki,

ingl.,

amaliy,

axborot va aloqa.

Talabalarning kognitiv faolligining tabiati va darajasi bo'yicha:

tayyor bilim usullari, masalan, og'zaki-dogmatik, tushuntirish-illyustrativ, reproduktiv,

muammoli, qisman qidiruv, evristik kabi tadqiqot usullari.

Talaba faoliyatining tabiatiga ko'ra:

faol,

passiv,

ijodiy.

Didaktik vazifalarning xususiyatiga qarab:

bilim, ko'nikma va malakalarni egallash usullari;

aqliy harakatlar usullarini va amaliy harakatlar usullarini shakllantirish usullari;

ijodiy faoliyat fazilatlarini shakllantirish usullari;

mahkamlash usullari,

takrorlash usullari,

nazorat qilish usullari,

uy vazifasi usullari.

O'qitishda o'quvchining o'quv jarayonidagi roli asosida shakllanadigan usullarni ajratishning boshqa yondashuvlari mavjud: passiv, faol, interaktiv.

faol o'qitish usullari - "bu o'quvchilarni o'quv jarayoniga yuqori darajada jalb qilish, muammolarni hal qilishda ularning bilim va ijodiy faolligini faollashtirish bilan tavsiflangan usullar" . O`qitishning bu usulida o`qituvchi va o`quvchilar bir-biri bilan hamkorlik qiladilar, o`quvchilar esa dars jarayonida passiv emas, balki faol bo`ladilar.

passiv ta'lim usullari - "bular tinglovchilarning roli ma'lumotni passiv idrok etishga tushiriladigan usullar" . Passiv usulda o‘qituvchi bosh qahramon bo‘lib, darsning borishini boshqaradi, o‘quvchilar esa tinglovchi vazifasini bajaradi.

interaktiv ta'lim - bu "o'quvchining o'quv muhiti, ta'lim tajribasi sohasi bo'lib xizmat qiladigan o'quv muhiti bilan o'zaro ta'siriga asoslangan ta'lim" . Bu o'quvchilarning o'zaro va o'qituvchi bilan o'zaro munosabatda bo'lish usulidir.

Shunday qilib, bugungi kunda o'qitish usullarining yaxlit tasnifi mavjud emas. Yuqorida muhokama qilingan har qanday tasnifning afzalliklari va kamchiliklari bor, ular muayyan o'qitish usullarini tanlash va qo'llashda hisobga olinishi kerak.

O'qitish usullari o'quv qurollari bilan birgalikda qo'llaniladi. "O'quv vositalari" tushunchasining bir nechta ta'riflarini ko'rib chiqing, ular quyidagilardir:

"O'quv jarayonini amalga oshirish uchun so'z va nutq bilan birga ishlab chiqilgan maxsus mo'ljallangan moddiy ob'ektlar, jihozlar, qurilmalar" .

"Ta'lim jarayonining turli xil materiallari va vositalari, buning yordamida o'rganishning ma'lum bir maqsadiga yanada muvaffaqiyatli va qisqa vaqt ichida erishiladi" .

- "ta'lim jarayonida axborot tashuvchisi va o'qituvchi va talabalar faoliyati uchun vosita sifatida ishtirok etadigan moddiy va ideal ob'ektlar" .

Aytish mumkinki, o'quv qurollari - bu o'qituvchining o'quv jarayoni davomida kerakli ta'lim maqsadiga erishish uchun foydalanadigan barcha o'quv materiallari.

“Ta’lim vositalari” tushunchasi keng va tor ma’noda qo‘llaniladi. Keng ma’noda o‘qitish vositalari deganda o‘qitish vositalari bilan bir qatorda shakl va usullarning butun majmuasi tushuniladi. Tor ma’noda o‘quv qurollari deganda o‘quv va ko‘rgazmali qurollar, ko‘rgazmali asboblar, texnik vositalar va boshqalar tushuniladi. O'quv qurollari ta'lim jarayonining muhim tarkibiy qismi bo'lib, ular bilimlarni o'zlashtirishni osonlashtirish va yordam berish uchun mo'ljallangan.

O'quv vositalari quyidagi funktsiyalarni bajarishi kerak:

voqelikni adekvat aks ettirishni ta'minlash,

darslik matnini yoki o'qituvchining hikoyasini to'ldirish;

o'quv jarayonini diversifikatsiya qilish,

o'qituvchilar va talabalarning ishini osonlashtirish;

ma'lumotlarning ilmiy ishonchliligini ta'minlash;

talabalarda qiziqish uyg'otish

ta'lim jarayoni samaradorligini oshirish.

V.V. Kraevskiy va A.V. Xutorskaya "O'qitish didaktikasi va usullari asoslari" kitobida o'quv qo'llanmalarining quyidagi tasnifini taqdim etdi:

Ob'ektlar tarkibiga ko'ra:

materiallar (xonalar, jihozlar, mebellar, kompyuterlar, dars jadvali),

ideal (majoziy tasvirlar, ikonik modellar, aqliy tajribalar, koinot modellari).

2. Tashqi ko'rinish manbalariga nisbatan:

sun'iy (qurilmalar, rasmlar, darsliklar),

tabiiy (tabiiy ob'ektlar, preparatlar, gerbariylar).

Qiyinchilik bo'yicha:

oddiy (namunalar, modellar, xaritalar),

kompleks (videomagnitafonlar, kompyuter tarmoqlari).

Foydalanish usuli bilan

dinamik (video),

statik (kod ijobiy).

Strukturaning xususiyatlariga ko'ra:

tekis (kartalar),

volumetrik (tartiblar),

aralash (Yer modeli),

virtual (multimedia dasturlari).

Ta'sirning tabiati bo'yicha:

vizual (diagrammalar, ko'rgazmali qurilmalar),

audio (magnitofon, radio),

audiovizual (televidenie, videofilmlar).

Axborot tashuvchisiga ko'ra:

qog'oz (darsliklar, fayl shkaflari),

magnit-optik (filmlar),

elektron (kompyuter dasturlari),

lazer (CD-Rom, DVD).

Ta'lim mazmuni darajalari bo'yicha:

dars darajasida (matnli material va boshqalar),

fan darajasida (darsliklar),

butun o'quv jarayoni (sinflar) darajasida.

Texnologik taraqqiyotga nisbatan:

an'anaviy (ko'rgazmali qurollar, muzeylar, kutubxonalar),

zamonaviy (ommaviy axborot vositalari, multimedia o'quv qo'llanmalari, kompyuterlar),

istiqbolli (veb-saytlar, mahalliy va global kompyuter tarmoqlari, taqsimlangan ta'lim tizimlari).

Talabalarga ta'sir qilish xususiyatiga ko'ra o'quv qurollarining eng ko'p qo'llaniladigan tasnifi. Vizual oʻqitish vositalariga oʻquv qoʻllanmalari, obʼyektlar, maketlar, xaritalar, diafilmlar, slaydlar, taqdimotlar va boshqalar kiradi. Eshitish vositalariga - magnitafon, radio, pleyerlar va boshqalar. Audiovizual vositalarga - televizor, filmlar, videolar va boshqalar.

O'qitish uslubining yana bir elementi - o'qitish usullari. "O'qitish texnikasi o'qitish uslubining ajralmas qismi yoki alohida tomonidir" . I.P. Podlasy, shuningdek, ta'lim texnikasini "usulning elementi, uning tarkibiy qismi, bir martalik harakat, usulni amalga oshirishning alohida bosqichi yoki usul hajmi kichik yoki tuzilish jihatidan oddiy bo'lgan usulning modifikatsiyasi" deb ta'riflaydi. " . Qabul qilish o'qitish usuli bilan shaxsiy va umumiy bilan bog'liq. Ko'pgina pedagogik usullar bir vaqtning o'zida bir nechta usullar uchun amaliy vosita sifatida qo'llaniladi. S.V. Sidorov o'qitish metodini metodning tarkibiy qismi, uni amaliy amalga oshirish deb tushundi. SHuning uchun o’quv texnikasini metoddan amaliy foydalanishning alohida bosqichi sifatida qarash mumkin. Usulni qo'llash jarayonida texnikalar ketma-ketligi o'rganish maqsadiga olib keladi.

Bizning fikrimizcha, uslubiy texnikaning eng muvaffaqiyatli tasnifi N.M. Verzilin va V.M. Ta'limning tashkiliy, mantiqiy va texnik usullarini ajratib turadigan Korsunskaya.

Tashkiliy usullar deganda o'quvchilarning diqqatini, idrokini va ishini muayyan faoliyatni amalga oshirishga qaratadigan usullar tushuniladi (masalan: doskada yoki joydan savolga javob berish; yakka tartibda yoki juftlikda ishni bajarish; o'quvchilarga rasmni ko'rsatish. , har bir stolga chizilgan rasmni tarqatish va hokazo).

Texnika - bu o'qituvchi va o'quvchilarning faoliyati bo'lib, ular yordamida vazifalar taqdim etiladi va bajariladi (savollar doskada yoki varaqlarda berilishi mumkin; chizmalarni magnit doskaga mahkamlash; kontrastli fondan foydalangan holda tajribani namoyish qilish va boshqalar). Bundan tashqari, turli asbob-uskunalar, yordamchi vositalar va materiallardan foydalanish texnika hisoblanadi.

Mantiqiy texnikalar ostida o'quvchilarning fikrlash jarayonini yaxshilaydigan va kuchaytiradiganlarni tushuning. Bularga tahlil va sintez, taqqoslash va tasniflash, umumlashtirish va abstraksiya kiradi.

Xuddi shu texnikalar turli xil o'qitish usullari guruhiga kiritilgan. Shunday qilib, mantiqiy diagramma yaratish tushuntirish va illyustrativ usulning bir qismi bo'lishi mumkin (masalan, o'qituvchi, yangi materialni tushuntirib, doskaga diagramma chizadi) va tadqiqot usulining bir qismi sifatida ham qo'llanilishi mumkin (masalan, , talabalar birinchi navbatda yangi materialni mustaqil o'rganadilar, so'ngra diagramma tuzadilar).

E.V. Grigorieva "Tabiiy fanlarni o'qitish metodikasi" qo'llanmasida o'qitish usullarining alohida guruhlarini taqdim etadi:

O'quv materialini strukturalash texnikasi (fikr jarayonini vizuallashtirish, strukturaviy va mantiqiy sxemalarni qurish, jadvallarni qurish, asosiy tushunchalarni tanlash).

Tashkiliy usullar (e'tiborni jalb qilish, vazifalarni belgilash, vazifalarni tushuntirish, baholash, mustaqil ishlarni tashkil etish).

Didaktik vositalardan foydalanish texnikasi (vizualizatsiyadan foydalanish, didaktik materialdan foydalanish, o'quv materiallari bilan ishlash, shu jumladan jadvallar, diagrammalar, lug'atlar).

Faollashtirish jarayonini boshqarish usullari (muammoli masala, qiziqarli vazifa, muhokamani tashkil qilish, savolni qayta yo'naltirish, o'yin daqiqalarini tashkil qilish, muvaffaqiyat holatlarini yaratish).

Shunday qilib, uslubiy texnika o'quv jarayonining ajralmas qismidir. Bugungi kunga kelib o'qitish usullari soni ko'paymoqda, chunki o'quv materialining mazmuni murakkablashmoqda, o'qitishning yangi maqsad va vazifalari belgilanmoqda.

1.2 "Hayot xavfsizligi asoslari" darslarida qo'llaniladigan o'qitish usullarining xususiyatlari.

Ta'lim usullarining bilim manbasiga ko'ra tasnifi (N.M.Verzilina, E.Ya.Golant, E.I.Perovskiy) eng qiziqarli va keng tarqalgan. Keling, ushbu tasnifni batafsil ko'rib chiqaylik.

Bilim manbalari so‘z, yaxshi ibrat va amaliy tajriba ekanligi azaldan ma’lum. Og'zaki usullar ma'lumotni og'zaki nutq yoki bosma so'z orqali takrorlashga asoslangan. Vizual usullarning manbai bo'lib kuzatilayotgan narsa va hodisalar, turli ko'rgazmali qurollardir. Amaliy ko'nikma va malakalar, amaliy topshiriqlarni bajarish orqali olingan bilimlarni mustahkamlash.

og'zaki usullar eng keng tarqalgan bo'lib, eng qisqa vaqt ichida katta hajmdagi ma'lumotlarni uzatishga, o'quvchilarni o'zlari yechim topadigan muammo oldiga qo'yishga imkon beradi.

Og'zaki usullar quyidagi turlarga bo'linadi: hikoya, tushuntirish, suhbat, muhokama, ma'ruza, kitob bilan ishlash. Keling, ularning har birini batafsil ko'rib chiqaylik.

V.A. Slastenin hikoyani "tasviriy yoki rivoyat shaklida amalga oshirilgan, asosan faktik materiallarning izchil taqdimoti" deb ta'riflaydi. Hikoya og'zaki o'qitish usuli sifatida butun maktab kursida qo'llaniladi. Biroq, uning tabiati va davomiyligi u yoki bu ta'lim darajasiga qarab o'zgaradi.

V.P. Bespalko o'qitish usuli sifatida hikoya qilish uchun quyidagi talablarni belgilaydi:

rivoyat “o‘qitishning g‘oyaviy-axloqiy yo‘nalishini ta’minlashi kerak;

ilgari surilgan qoidalarning to'g'riligini tasdiqlovchi etarli miqdordagi ishonchli faktlarni kiritish;

taqdimotning aniq mantig'iga ega bo'lish;

hissiy bo'ling;

sodda va tushunarli tilda taqdim etilishi;

shaxsiy baholash elementlarini va o'qituvchining taqdim etilgan faktlar va hodisalarga munosabatini aks ettiradi.

Biroq, agar hikoya o'rganilayotgan hodisalarni aniq va aniq tushunishga imkon bermasa, unda tushuntirish usulini qo'llash yaxshidir.

“Milliy pedagogika entsiklopediyasi” elektron resursida tushuntirish og‘zaki o‘qitish usuli sifatida qaralib, “taqdim etilayotgan materialning turli qoidalarini tushuntirish, tahlil qilish, isbotlash va izohlashni” nazarda tutadi.

Tushuntirish taqdimotning dalil shakli bilan tavsiflanadi, bu esa bayon etilgan qoidalarning haqiqatini tasdiqlashni talab qiladi. Tushuntirish usulidan foydalanish quyidagilarni talab qiladi:

aniq savollar,

materialni taqdim etishda izchillik,

haqiqiy misollar keltirish,

mantiqiy taqdimot.

O'qitish usuli sifatida tushuntirish turli yoshdagi bolalar bilan ishlashda qo'llanilishi mumkin. Bu usulni o'rta va katta maktab yoshidagi o'quvchilar bilan o'quv faoliyatida qo'llash ayniqsa zarur, chunki bu yoshda o'quv materiali murakkablashadi, o'quvchilarning intellektual salohiyati oshadi, bularning barchasi ushbu uslubning dolzarbligini belgilaydi.

Tushuntirish odatda suhbatga aylanishi mumkin bo'lgan kuzatishlar va savollar bilan birlashtiriladi.

Suhbat – bu «dialogik o‘qitish usuli bo‘lib, unda o‘qituvchi puxta o‘ylangan savollar tizimini qo‘yish orqali o‘quvchilarni yangi materialni tushunishga olib boradi yoki ularning o‘rganganlarini o‘zlashtirishini tekshiradi». Suhbat uzoq vaqt davomida qo'llanilgan, ammo zamonaviy kunlarda eskirgan emas, eng mashhur o'qitish usullaridan biridir. U har qanday muammolarni hal qilishda qo'llanilishi mumkin va dialog yordamida kerakli o'quv materialini o'zlashtirishga imkon beradi.

Qabul qiluvchilar soniga (bir talaba, bir guruh talabalar, butun sinf) muvofiq individual, guruh va frontal suhbatlar mavjud. Suhbatlar kirish, evristik, mustahkamlovchi, nazorat qiluvchi va tuzatuvchidir. Suhbat turlaridan biri suhbat bo'lib, unda talabalar berilgan muammo bo'yicha o'z fikrlarini bildirishlari mumkin.

Idrok etish eng qiyini bu "ma'ruza" kabi o'qitish usuli, bu "hajmli materialni taqdim etishning monologik usuli" . Ma'ruza o'rganilayotgan hodisaga turli nuqtai nazarlarni taqdim etadi, kerakli bilimlarni takrorlashga imkon beradi, vaziyatni hisobga oladi. Ma'ruzaga qiziqish bevosita ma'ruzachiga, uning tajribasi va pedagogik mahoratiga bog'liq bo'lib, bu tinglovchilarni faollashtirish va ularning qiziqishini saqlab qolish imkonini beradi.

Tadqiqotchilar N.V. Bordovskaya, A.A. Rean ma'ruzalarni "turli asoslar bo'yicha" tasniflaydi:

Ma'ruza yoki o'quv kursidagi o'rni bo'yicha (kirish, o'rnatish, ko'rib chiqish, yakuniy va boshqalar).

Ta'limning ustun shakliga ko'ra (kunduzgi va masofaviy ta'lim uchun ma'ruzalar).

O'qituvchining tinglovchilar bilan muloqot qilish chastotasi bo'yicha (bir martalik, tizimli, tsiklik va boshqalar).

Materialni muammoli taqdim etish darajasiga ko'ra (axborot, muammoli, muhokama va boshqalar).

Shuni ta'kidlash kerakki, ma'ruza eng yaxshi o'rta maktabda o'tkaziladi. Shuni ta'kidlash kerakki, ma'ruza o'qitish usuli sifatida maktab o'quvchilarining ta'lim va kognitiv jarayonlarida eng kam samarali hisoblanadi.

Murakkab va hayajonli usullardan biri munozarali masalalarni muhokama qilishni tashkil etish va hal qilishni o'z ichiga olgan munozaradir. Ta'lim munozarasining asosiy vazifasi - pedagogik jarayon ishtirokchilarining kognitiv qiziqishini rag'batlantirishdir. Munozara orqali o‘quvchilar yangi bilimlarga ega bo‘ladilar, shaxsiy fikrlarini mustahkamlaydilar, o‘z nuqtai nazarini himoya qilishga o‘rganadilar.

M.V. Klarin munozaraning quyidagi shakllarini aniqlaydi:

. “Davra suhbati” – talabalar muammo yuzasidan fikr almashadilar.

. “Ekspert guruhi yig‘ilishi” muammosi bir necha o‘quvchilar tomonidan muhokama qilinadi, so‘ngra u butun sinfga yetkaziladi.

. "Forum", "ekspert guruhining yig'ilishiga o'xshash muhokama, uning davomida guruh "auditoriya" bilan fikr almashishga kirishadi.

. "Simpozium", ishtirokchilar o'z nuqtai nazarlarini aks ettiruvchi taqdimotlar qiladigan muhokama, so'ngra sinf savollariga javob beradi.

. "Munozara", ikki qarama-qarshi, raqib jamoa ishtirokchilari - vakillarining oldindan belgilangan nutqlari asosida qurilgan rasmiy muhokama.

. "Sud majlisi", sud jarayoniga taqlid.

Maxsus usullardan biri bu ko'rsatma usulidir. "Ko'rsatma og'zaki o'qitish usuli bo'lib, u vazifalarni bajarish usullari, asboblari, materiallari, xavfsizlik choralari, mehnat operatsiyalarini ko'rsatish va ish joyini tashkil qilish bilan tanishishni ta'minlaydi." O'qitish bir nechta og'zaki o'qitish usullarini birlashtirishi mumkin. U asosan o'qituvchi yoki maxsus tayyorlangan talabalar tomonidan olib boriladi. O'qitish vaqti cheklangan bo'lib, talabalar bilishi kerak bo'lgan muayyan operatsiyalar va protseduralarni o'zlashtirishga qaratilgan.

Ta'lim turlari:

kirish, ish boshlashdan oldin amalga oshiriladi;

ish paytida amalga oshiriladigan joriy, talabalarga yordam berishni o'z ichiga oladi;

yakuniy, bajarilgan vazifa oxirida amalga oshiriladi.

O'qitishning muhim usullaridan biri bosma so'z - kitob yoki darslik bilan ishlashdir. Boshlang‘ich sinflarda o‘quvchilar o‘qituvchi bilan birgalikda o‘quv adabiyotlarini o‘rganadilar, o‘rta maktabda esa kitob bilan mustaqil ishlaydilar. Ushbu usulning asosiy afzalligi - kerakli materialni qulay tezlikda o'rganish va unga qayta-qayta murojaat qilish qobiliyati.

"Adabiyot o'qitish texnologiyalari va usullari" asarida bosma manbalar bilan mustaqil ishlash usullari ajratilgan:

Eslatma - qisqacha eslatma, o'qilgan mazmunning qisqacha mazmuni.

Tezis - bu o'qilgan narsalarning asosiy fikrlari.

Iqtibos - bayonotning to'g'riligini saqlab, uning muallifini ko'rsatgan holda o'z matningizda boshqa birovning matnining qismlaridan foydalanish.

Matn rejasini tuzish - matnni o'qib bo'lgach, qismlarga bo'linadi va har bir qismga sarlavha qo'yiladi.

Annotatsiya - o'qilgan narsaning mazmunini muhim ma'nosini yo'qotmagan holda qisqacha, chalkash xulosa.

Ko'rib chiqish - sharh yozish, ya'ni. o'qigan narsangizga o'z munosabatingizni bildirgan holda qisqacha sharh.

Ma'lumot kompilyatsiyasi - qidiruvdan keyin olingan narsa haqida ma'lumotni tanlash.

Matndan so'zma-so'z ko'chirma - kitobning izi ko'rsatilgan matnning bir qismi.

Tematik tezaurusni tuzish - mavzu, bo'lim yoki butun fan bo'yicha asosiy tushunchalarning tartiblangan to'plami.

Biz og'zaki o'qitishning asosiy usullarini ko'rib chiqdik. Taklif etilayotgan tasnifning ikkinchi guruhi vizual usullardan iborat .

Vizual o’qitish usullariga o’quvchilarning ko’rgazmali va texnik vositalar yordamida materialni o’zlashtirish usullari kiradi. “Bu o‘qitish usullarining o‘ziga xos xususiyati o‘quvchilar bevosita idrok etadigan tasvirlar, predmet va hodisalar, aniq tasvirlardan foydalanishdadir.Bunday usullarga illyustratsiya va ko‘rgazmalilik kiradi”. Ushbu usullar og'zaki va amaliy bilan birlashtirilgan bo'lib, bu sizga yuqori sifatli natijaga erishish imkonini beradi.

Illyustratsiya usuli o‘quv jarayonida o‘quvchilarning o‘quv materialini yanada samarali idrok etishi va yodlashiga, zarur g‘oyalarni shakllantirishga yordam beruvchi ko‘rgazmali qurol sifatida plakatlar, chizmalar, xaritalar, jadvallar va boshqa vositalardan foydalanishni nazarda tutadi.

Namoyish usuli qurilmalarni namoyish qilish, tajribalar, texnik qurilmalar, videokliplar va boshqalarni o'z ichiga oladi. Bu usul o`rganilayotgan hodisalarning mohiyatini ularning rivojlanish dinamikasida ochib berishga, atributning tashqi ko`rinishi, ichki tuzilishi bilan tanishtirish imkonini beradi.

Bu ikki usul (namoyish va illyustratsiyalar) birgalikda qo‘llanilishi kerak, chunki ular bir-birini to‘ldiradi: biri o‘rganilayotgan hodisani yaxlit holda idrok etishga, ikkinchisi uning tuzilishini, mohiyatini, ko‘lamini anglash imkonini beradi.

Vizual o'qitish usullaridan foydalanganda ma'lum shartlarga rioya qilish kerak - ko'rinish:

talabalarning yoshiga mos keladi

me'yorida qo'llaniladi, asta-sekin qiyinlashadi,

barcha talabalar o'qituvchi tomonidan ko'rsatilgan o'quv materiallaridan foydalanish imkoniyatini ta'minlash;

ishonchli bo'lish

dars mavzusi bilan kesishish,

og'zaki usullar bilan birga bo'lishi kerak.

Uchinchi guruh metodlariga o’qitishning amaliy usullari kiradi, ular o’quvchilarning bilimlarni o’zlashtirish va mustahkamlashdagi amaliy faoliyatiga asoslanadi. Ularning asosiy maqsadi amaliy ko'nikma va malakalarni shakllantirishdir. Amaliy usullarga quyidagi navlar kiradi: mashqlar, amaliy ish va didaktik o'yinlar.

I.P. Podlasy jismoniy mashqlarni "o'zlashtirish yoki sifatini yaxshilash uchun harakatlarni tizimli, tashkiliy takrorlashdan iborat bo'lgan o'rganish usuli" deb ta'riflaydi. Bu harakatlarni takroriy takrorlash natijasida o'quv va amaliy ko'nikmalarni egallash imkonini beradigan mashqlardir.

Mashqlar quyidagilarga bo'linadi:

o'quv, mehnat ko'nikma va malakalarini shakllantirishga qaratilgan maxsus, bir necha marta takrorlanadigan mashqlar;

hosilalar, erta shakllangan ko'nikmalarni takrorlash va mustahkamlashga hissa qo'shish;

sharhladi, ta’lim jarayonini faollashtirishga, tarbiyaviy vazifalarni ongli ravishda bajarishga xizmat qiladi.

Og'zaki, yozma, grafik va o'quv va mehnat mashqlari mavjud.

Og'zaki mashqlar o'quvchilarning nutq madaniyatini, mantiqiy tafakkurini, xotirasini, diqqatini, o'quvchilarning bilish qobiliyatlarini rivojlantirishga yordam beradi. Ular talabalarni o'z bilimlarini mantiqiy ifodalashga o'rgatish uchun mo'ljallangan.

Mashg`ulotning muhim tarkibiy qismi yozma mashqlar bo`lib, ular uslubiy, grammatik, imlo diktantlari, insholar, konspektlar, masalalar yechish, tajribalarni tavsiflash va hokazolarga bo`linadi, ular o`quvchilarda ko`nikma va malakalarni shakllantirish va rivojlantirishga qaratilgan.

Yozma mashqlar grafik mashqlar bilan chambarchas bog'liq. Ulardan foydalanish o'quv materialini yaxshiroq idrok etish, tushunish va eslab qolishga yordam beradi, bu esa fazoviy tasavvurni rivojlantirishga yordam beradi. Bularga grafiklar, chizmalar, diagrammalar, texnologik xaritalar, eskizlar va boshqalarni tayyorlash bo'yicha ishlar kiradi.

Alohida guruh - bu o'quv va mehnat mashqlari. Ularning maqsadi nazariy bilimlarni mehnat faoliyatida qo'llashdir. Ular turli fanlar va o‘quv qo‘llanmalari bilan ishlash ko‘nikmalarini egallashga, shuningdek, dizayn va texnik ko‘nikmalarni rivojlantirishga hissa qo‘shadi.

Amaliy usulda talabalar o'zlari ega bo'lgan bilimlarni amalda qo'llaydilar. Shuning uchun nazariy bilimlarni amaliyotda qo'llash qobiliyati asosiy narsaga aylanadi. Amaliy usul bilim va ko'nikmalarni chuqurlashtirishga yordam beradi, muammolarni hal qilish sifatini mukammallashtiradi, xatolarni tuzatish va o'z harakatlarini nazorat qilishni o'rgatadi, bilish faoliyatini faollashtiradi.

O'qituvchi tomonidan amaliy usuldan foydalanishning bir necha bosqichlari mavjud:

Talabalarni savol nazariyasi bilan tanishtirish.

Brifing o'tkazish.

Tasviriy misol.

Talabalar tomonidan ishlarni bajarish.

Ishlash natijalarini nazorat qilish, tekshirish va baholash.

Amaliy ish umumlashtiruvchi va mustahkamlash usuli sifatida alohida bo'limlarni, tematik sikllarni o'rganish natijalari asosida amalga oshiriladi. Zamonaviy amaliy mashg‘ulotlar simulyatorlar, multimedia texnologiyalaridan foydalangan holda olib boriladi.

Amaliy usullar orasida "didaktik o'yin" samarali bo'ladi, bu "pedagogikada bolalarni o'qitish va tarbiyalash uchun maxsus yaratilgan qoidalarga ega o'yinlar turi" .

DA. Sorokina didaktik o'yinlarning quyidagi turlarini aniqlaydi:

Sayohat o'yinlari.

O'yinlarga buyurtma berish.

Taxminlar o'yinlari.

Puzzle o'yinlari.

Suhbat o'yinlari.

Didaktik o'yin o'qitish usuli sifatida, agar u qiziqarli xususiyatga ega bo'lmasa, o'quv jarayonining o'zini faollashtiradi.

1-bob uchun xulosalar:

Maktabda qo'llanilishi kerak bo'lgan juda ko'p sonli o'qitish usullari mavjud. Turli mezonlarga ko'ra o'qitish usullarini tasniflashning bir necha turlarini ajratish kerak: axborotni uzatish manbasiga ko'ra, o'quv jarayoni sub'ektlarining faoliyat turlariga ko'ra, didaktik maqsadlarga ko'ra, bilim darajasining o'sishiga ko'ra. faolligi va kognitiv faoliyatda talabalarning mustaqillik darajasi. Turli xil o'qitish usullarining kombinatsiyasi o'quv jarayonini diversifikatsiya qilish, uning samaradorligini oshirish imkonini beradi.

“Hayot xavfsizligi asoslari” darsida og‘zaki o‘qitish usullaridan hikoya qilish, suhbat, tushuntirish, brifing, munozara, munozara kabi usullar, vizual usullardan – illyustratsiya va ko‘rgazmalilik, amaliy usullardan – mashqlar, amaliy ishlar, didaktik o‘yinlar qo‘llaniladi. .

Hozirgi vaqtda umumta’lim maktablarida o‘qitishning og‘zaki, ko‘rgazmali va amaliy usullari bilan bir qatorda interfaol muammoli metodlar, dasturiy ta’minot va kompyuter o‘qitish, masofaviy ta’lim ham qo‘llanilmoqda.

2. Darsda o`qitish usullaridan foydalanishning uslubiy asoslari hayot xavfsizligi asoslari

.1 O'quv bazasining xususiyatlari

Tadqiqotning asosini Vologda shahrining shahar ta'lim muassasalari - 41-sonli va 17-sonli umumta'lim maktablari tashkil etdi.

Vologda shahridagi "41-sonli o'rta maktab" MOU 1996 yil 1 sentyabrda Vologda, st. Yaroslavskaya, 34a. XXI asr raqamli maktabining yangi maqomida u 2008 yil 11 noyabrda taqdim etildi. Maktab federal va mintaqaviy darajadagi "Ta'lim" ustuvor milliy loyihasi doirasida innovatsion ta'lim dasturlarini amalga oshiruvchi ta'lim muassasalari tanlovida ikki marta g'olib bo'ldi.

2012 yilda MOU "41-sonli o'rta maktab" Rossiyaning etakchi ta'lim muassasalari ro'yxatiga kiritilgan. 2010-2013-yillarda maktab “Yilning eng yaxshi ta’lim muassasasi” deb topildi.

2015 yildan beri ta'lim muassasasi Vologda viloyati ta'lim boshqarmasi, shu jumladan "Mehnat va mudofaa uchun tayyor" kompleksini amalga oshirish uchun tayanch platformaga aylandi.

1-jadval - Talabalar soni (2015-16 o'quv yili)

41-sonli umumta’lim maktabi o‘qituvchilarining kasbiy maqomi:

Jami oʻqituvchilar – 89 nafar

Rossiya Federatsiyasining xizmat ko'rsatgan o'qituvchisi - 2

Rossiya Federatsiyasi xalq ta'limi a'lochisi - 3

Umumta’lim faxriy xodimi -13

Rossiya Federatsiyasi Ta'lim vazirligining diplomlari - 7 ta

P.A laureatlari. Kolesnikov - 3

Jismoniy madaniyat a’lochisi – 1.

O‘qituvchilar tarkibi asosan ayollardan iborat bo‘lib, umumiy sonining 93% ni tashkil qiladi, bu 1-rasmda ko‘rsatilgan.

1-rasm - Vologda shahridagi 41-sonli maktab o'qituvchilarining gender tarkibi MOU "17-sonli o'rta maktab" 1965 yilda ochilgan, Vologda, manzilida joylashgan. Gorkiy, 115.

1997 yildan boshlab boshlang'ich maktabda ingliz tilini erta o'rganish va kompyuter savodxonligi bo'yicha ixtisoslashtirilgan sinf tugallandi. O'tgan asrning 90-yillari oxirida maktabda profil sinflari shakllana boshladi: fizika-matematika, gumanitar, kimyoviy-biologik va ijtimoiy-iqtisodiy.

Hozirda talabalar soni 968 nafarni tashkil etadi.

“17-son umumiy o‘rta ta’lim maktabi” MHM o‘qituvchilari tarkibi 58 nafar bo‘lib, ulardan 28 nafari oliy toifali, 17 nafari esa birinchi toifali. Professor-o'qituvchilar tarkibi asosan ayollardan iborat bo'lib, bu umumiy xodimlarning 91% ni tashkil etadi, 2-rasmga muvofiq erkak o'qituvchilar 10 baravar kam.

2-rasm - Vologda shahridagi 17-sonli maktab o'qituvchilarining gender tarkibi

Ma'lumotlarni solishtirganda shuni ta'kidlash kerakki, maktab o'qituvchilarining 65% dan ortig'i birinchi va eng yuqori malaka toifasiga ega. Pedagoglar tarkibining gender komponenti asosan ayollardir (o'qituvchilarning 90% dan ortig'i). Shu bilan birga, har ikkala maktabda “Hayot xavfsizligi asoslari” fanini erkaklar o‘qitadi. Biroq, MOU "41-sonli o'rta maktab" Vologda shahridagi etakchi innovatsion ta'lim muassasalaridan biri bo'lib, bu maktabning moddiy bazasida o'z aksini topadi (sinflar barcha zarur texnik o'quv qurollari, o'quv materiallari bilan jihozlangan).

2.2 Vologda shahridagi maktablarning OBZh o'qituvchilarining o'qitish usullaridan foydalanish bo'yicha so'rovini tahlil qilish

Tadqiqotning ikkinchi bosqichida Vologda shahridagi umumta'lim maktablarining "Hayot xavfsizligi asoslari" fanining o'qituvchilari o'rtasida o'qitish usullaridan foydalanish bo'yicha so'rov o'tkazildi. Respondentlarning umumiy soni 10 kishini tashkil etdi.

So‘rovdan ko‘zlangan maqsad OBJ o‘qituvchilari tomonidan darsda eng ko‘p qo‘llaniladigan o‘qitish usullari, ayrim usullardan ustuvor foydalanish sabablari va uslubiy qiyinchiliklarni aniqlashdan iborat.

3-rasmda o'qituvchilarning anketa savoliga javoblari foizi ko'rsatilgan: "Siz qanday o'qitish usullaridan tez-tez foydalanasiz?". Uchta variant taklif etiladi: "og'zaki", "vizual", "amaliy".

3-rasm – “Siz qanday o‘qitish usullaridan ko‘proq foydalanasiz?” degan savolga javoblarning taqsimlanishi. (respondentlar sonining % da)

Shuni ta'kidlash kerakki, o'qituvchilar uchta o'qitish usulidan foydalanadilar. Ular dars mavzusiga muvofiq o'qitish usullarini uyg'unlashtirib, ko'rgazmali va og'zaki usullarga ustunlik beradi.

Siz undan tez-tez foydalanasizmi?" (respondentlar sonining foizida)

4-rasmga ko'ra, savolga javob berishda: "O'quv va kognitiv faoliyat samaradorligini nazorat qilish va o'z-o'zini nazorat qilishning qaysi usullaridan ko'proq foydalanasiz?" o'qituvchilar og'zaki va yozma nazorat va o'z-o'zini nazorat qilish usullaridan ko'proq, laboratoriya-amaliy nazorat va o'z-o'zini nazorat qilish usullaridan kamroq foydalanishlarini ta'kidladilar. Demak, o‘qituvchilar o‘quvchilar bilimini og‘zaki so‘rovlar, shuningdek, yozma test va testlar orqali nazorat qiladi. Laboratoriya va amaliy usullar, ehtimol, laboratoriya va amaliy topshiriqlarni ishlab chiqishda, shuningdek, sinfning moddiy-texnik ta'minoti yomonligi sababli o'qituvchilarga qiyinchiliklar tug'diradi.

5-rasm – “U yoki bu o‘qitish usulini tanlashingizga nima sabab bo‘ldi?” degan savolga javoblarning taqsimlanishi. (respondentlar sonining % da)

“U yoki bu o‘qitish usulini tanlashingizga nima sabab bo‘ldi?” degan savolga berilgan javoblar foizi ko‘rsatilgan 5-rasmdan ko‘rinib turibdiki, OBJ o‘qituvchisi o‘qitish metodlarini tanlashi asosan mavzuga bog‘liq. darsning (34%) va o'quv qurollaridan foydalanish imkoniyatlari bo'yicha (33%). Bundan xulosa qilishimiz mumkinki, dars mavzusi ma'lum bir o'qitish usulining ustunligini o'z ichiga oladi va u darsda ustunlik qiladi. Shuningdek, usullarni tanlash turli xil vizual o'qitish vositalaridan, masalan, videolar, maketlar, xaritalar va boshqalardan foydalanish imkoniyatlariga bog'liq. Eng muhimi, o'qituvchining o'qitish usullarini tanlashiga dars jadvali (dars soni) ta'sir qiladi, garchi bu o'quv materialini o'quvchilar tomonidan o'zlashtirishda muhim omil bo'lsa. Ekvivalent (13%), o'qituvchilarning fikriga ko'ra, "o'quvchilarning yoshi" va ularning "tayyorlik darajasi" toifalari bo'lib, ular o'qitish usullarini tanlashda ham muhimdir va hisobga olinishi kerak.

6-rasm - "Sizningcha, bolalarga qanday o'qitish usullari ko'proq yoqadi?" Degan savolga javoblarning taqsimlanishi. (respondentlar sonining % da)

6-rasmga ko'ra, o'qituvchilar bolalarning vizual va amaliy o'qitish usullarini afzal ko'rishlarini aniqlaydilar. Ulardan foydalanishda o‘quvchilar bilim jarayoniga yaxshiroq jalb qilinadi, kamroq chalg‘itadi, darsda faol qatnashadi va diqqat bilan ishlaydi. Ayniqsa, videofilmlar, ko‘rgazmali qo‘llanmalar va amaliy mashg‘ulotlarda maktab o‘quvchilariga protivoqob, shaxsiy himoya vositalari, tibbiy materiallardan foydalanish ko‘nikma va malakalari o‘rgatiladi, ularda nazariy bilimlar amaliyotda mustahkamlanadi.

7-rasm – “Sizningcha, qaysi o‘qitish usullari eng samarali hisoblanadi?” degan savolga javoblar taqsimoti. (respondentlar sonining % da)

O'qitish usullarining samaradorligini aniqlashda o'qituvchilar ko'pchilikning fikriga ko'ra ta'lim jarayonida eng samarali bo'lgan amaliy usullarga ustunlik beradi.

Shuni ta'kidlash kerakki, 1980 yilda AQSh Milliy o'quv laboratoriyalarida (Meyn shtatidagi Bayteldagi Milliy o'quv laboratoriyalari) tadqiqotchilar o'quvchilar tomonidan materialni o'zlashtirishga ta'sir qiluvchi o'qitish usullarining ahamiyati darajasini aks ettiruvchi "O'quv piramidasi" ni ishlab chiqdilar ( 8-rasm).

“O‘quv piramidasi” shuni ko‘rsatadiki, og‘zaki o‘qitish usullaridan foydalanganda o‘quvchilar o‘quv materialini yomon o‘zlashtiradilar (atigi 10%), amaliy o‘qitish usullaridan foydalanganda esa materialning o‘zlashtirilishi 75% ga yetadi, ya’ni 7 baravar yuqori.

Bu o'qituvchilarning o'qitish usullarining samaradorligi bo'yicha anketa savoliga javoblari bilan mos keladi.

8-rasm - "O'rganish piramidasi"

So'rovnomaning keyingi savollari OBJ o'qituvchilari tomonidan ma'lum o'qitish usullaridan foydalanish chastotasini aniqlaydi.

9-rasm – “Siz vizual o‘qitish usullaridan qanchalik tez-tez foydalanasiz?” degan savolga javoblarning taqsimlanishi. (respondentlar sonining % da)

9-rasmdan ko'rinib turibdiki, o'qituvchilarning 40 foizi har bir darsda doimiy ravishda vizual o'qitish usullaridan foydalanadi. O‘qituvchilarning 60 foizi individual darslarda ko‘rgazmali o‘qitish usullaridan foydalanadi, bu esa dars mavzulari va sinflarning texnik jihozlanishi bilan bog‘liq.

10-rasm – “Siz o‘qitishning amaliy usullaridan, ya’ni mashqlar, didaktik o‘yinlar, amaliy ishlardan qanchalik tez-tez foydalanasiz?” degan savolga javoblarning taqsimlanishi. (respondentlar sonining % da)

10-rasmga ko‘ra, amaliy o‘qitish usullari o‘qituvchilar tomonidan faqat individual darslarda qo‘llaniladi, bu esa dars mavzusi va o‘quv-uslubiy vositalarning mavjudligi, shuningdek, fan o‘qituvchisining ushbu usullardan foydalanish tashabbusi bilan bog‘liq.

11-rasm - "OBZH sinfi darsni o'tkazish uchun zarur bo'lgan materiallar (modellar, modellar, OZK kostyumlari, gaz niqoblari), proyektorning mavjudligi) bilan qay darajada ta'minlanganligi (% da) savoliga javoblarning taqsimlanishi. respondentlar soni)

11-rasmdagi ma’lumotlardan shunday xulosa qilish kerakki, “Hayot faoliyati xavfsizligi asoslari” fani o‘qitiladigan sinflar texnik vositalar va zarur o‘quv qurollari bilan yomon ta’minlangan. O‘qituvchilar o‘qitishning ko‘rgazmali va amaliy usullaridan zarur texnik vositalar va o‘quv materiallari mavjud bo‘lgandagina foydalanadilar.

12-rasm - “Og'zaki o'qitish usullaridan qaysi birini ko'proq ishlatasiz?” degan savolga javoblarning taqsimlanishi. (respondentlar sonining % da)

Og'zaki o'qitish usullari eng keng tarqalgan. O'qituvchilar ko'pincha suhbat va munozaradan (31%), eng kamida hikoyadan (8%) foydalanadilar.

O'quv materialini aytib berishda o'quvchilarning diqqatini va qiziqishini ushlab turish qiyinroq, ular chalg'ishadi, o'z ishlari bilan shug'ullanishadi, suhbatlashadilar. Shuning uchun o'qituvchilar ko'pincha munozara va suhbatdan foydalanadilar, bunda talabalar o'quv jarayonida faol ishtirok etadilar.

13-rasm – “Ko‘rgazmali o‘qitish usullaridan qaysi birini ko‘proq ishlatasiz?” degan savolga javoblar taqsimoti. (respondentlar sonining % da)

Ta'limning vizual usullari samarali usullardan biridir. So‘rov davomida ma’lum bo‘ldiki, o‘qituvchilar ko‘rgazmali o‘qitishning barcha usullaridan ham illyustratsiyalar (plakatlar, jadvallar, xaritalar, qo‘g‘irchoqlar, maketlar) hamda ko‘rgazmali (videofilmlar, taqdimotlar) keng qo‘llaydilar (13-rasm).

14-rasm – “Amaliy o‘qitish usullaridan qaysi birini ko‘proq ishlatasiz?” degan savolga javoblar taqsimoti. (respondentlar sonining % da)

14-rasmdan ko'rinib turibdiki, o'qituvchilar ko'pincha talabalarning nazariy bilimlarini amaliyotda mustahkamlash imkonini beradigan amaliy ishlardan foydalanadilar. Jismoniy mashqlar usuli, ya'ni ularni mustahkamlash, ko'nikma va malakalarni rivojlantirish uchun harakatlarni takroran bajarish, so'rovnoma bo'yicha alohida o'qituvchilar tomonidan qo'llaniladi. Shuni ta'kidlash kerakki, mashq usuli amaliy usullar orasida eng keng tarqalgan va barcha o'qituvchilar undan har bir darsda foydalanadilar.

15-rasm – “Ma’lum o‘qitish usullaridan foydalanishda qanday qiyinchiliklarga duch kelasiz?” degan savolga javoblarning taqsimlanishi. (respondentlar sonining % da)

15-rasmdan ko'rinib turibdiki, turli xil o'qitish usullaridan foydalanganda o'qituvchilar quyidagi muammolarga duch kelishadi: darsga tayyorgarlik ko'rish uchun qo'shimcha vaqt talab etiladi (27%), darslarga puxta tayyorgarlik ko'rish (37%) va jihozlangan OBZh sinfining mavjudligi (36). %).

Shunday qilib, so'rov natijalariga ko'ra, quyidagilar aniqlandi:

Umumta'lim maktablarida o'qituvchilar deyarli barcha o'qitish usullaridan foydalanadilar, ulardan biriga ustunlik berishadi.

Aksariyat o'qituvchilar amaliy o'qitish usulini ta'lim jarayonida eng samarali deb hisoblashadi. Og'zaki usul eng kam ahamiyatli deb hisoblanadi.

O'qitish usulini tanlashga o'quvchilarning yoshi, dars mavzusi va o'quv qo'llanmalaridan foydalanish imkoniyati ta'sir qiladi.

O'qitishning har qanday usulini qo'llashda o'qituvchilar darslarni tayyorlash uchun vaqt yo'qligi va OBZh sinfida zarur jihozlarning etishmasligi bilan bog'liq qiyinchiliklarga duch kelishadi.

2.3 "Hayot xavfsizligi" fanidan maktab dasturlarini tahlil qilish

O‘rganishning navbatdagi bosqichida ta’lim muassasalarining 5-11-sinflari uchun “Hayot faoliyati xavfsizligi asoslari” fanidan o‘qish uchun tavsiya etilgan ish dasturlari tahlili o‘tkazildi. Asosiysi - A.T. tomonidan tahrirlangan "Hayot xavfsizligi asoslari" kompleks o'quv dasturi. Smirnova. Dasturning maqsadi - zarur bilimlarni o'zlashtirish, o'quvchi shaxsining shaxsiy, ma'naviy va jismoniy fazilatlarini rivojlantirish, tabiiy muhitni saqlash va aholi salomatligiga mas'uliyatli munosabatni tarbiyalash, xavfli va favqulodda vaziyatlarda to'g'ri harakat qilish ko'nikmalari.

O'qitish usullarining umume'tirof etilgan an'anaviy tasnifiga asoslanib, E.A. Golanta, N.M. Verzilin va boshqalar tomonidan umume'tirof etilgan maktab o'quv dasturini tahlil qilish natijasida "Hayot xavfsizligi asoslari" fanidan darslarni o'tkazish uchun tavsiya etilgan o'qitish usullarining o'ziga xos xususiyatlarini aks ettiruvchi sxema tuzildi.

16-rasm - OB o'qituvchilari tomonidan qo'llaniladigan o'qitish usullari

OBZH kursida, boshqa fanlarda bo'lgani kabi, barcha asosiy, ya'ni og'zaki, vizual va amaliy o'qitish usullari qo'llaniladi. Og'zaki o'qitish usullariga kelsak, hayot xavfsizligining o'ziga xosligi hikoya qilish, tushuntirish, suhbat, brifing, muhokama, munozara kabi usullardan foydalanishni o'z ichiga oladi. Bizning fikrimizcha, sanab o'tilgan usullardan hayot xavfsizligi asoslari bo'yicha darslarda eng muhimi tushuntirish va ko'rsatmalardir. Talabalar nafaqat o'qituvchi tomonidan tushuntirilgan muayyan qiyin vaziyatda qanday harakat qilishni bilishlari, balki muayyan harakatlarni ham bajarishlari kerak, ya'ni ko'rsatma muayyan muammolarni hal qilish uchun talabalar tomonidan aniq harakatlarni o'zlashtirishga qaratilgan.

OBZh darsida vizual o'qitish usullaridan quyidagilardan foydalanish tavsiya etiladi: illyustratsiyalar usuli, bu o'quvchilarga plakatlar, jadvallar, xaritalar, qo'g'irchoqlar, maketlar va video materiallarni ko'rsatish bilan bog'liq bo'lgan ko'rgazma usulini ko'rsatishni o'z ichiga oladi. Ulardan foydalanish maktab o'quvchilariga turli ob'ektlar, jarayonlar va hodisalar bilan vizual tanishish va dars materialini yaxshiroq o'rganishga yordam beradi.

Amaliy o'qitish usullaridan mashqlar, amaliy ishlar va didaktik o'yinlar tanlab olindi. Ko'pincha o'qituvchilar mashqlardan foydalanadilar: og'zaki, yozma, grafik va o'quv va mehnat. Ularning barchasi ko'nikma va malakalarni shakllantiradi, olingan bilimlarni mustahkamlaydi.

Barcha usullar talabalarning hayot uchun xavfsiz muhit to'g'risidagi ilmiy g'oyalarini shakllantirishga mo'ljallangan; xavfli va tabiiy, texnogen va ijtimoiy xarakterdagi favqulodda vaziyatlarda to'g'ri harakat qilish qobiliyatini rivojlantirish; xavfli vaziyatlarni ob'ektiv baholash qobiliyatini rivojlantirish. vaziyatlarda, zarur qarorlarni qabul qilish va ularning imkoniyatlarini hisobga olgan holda xavfsiz harakat qilish.

O'quv dasturini o'zlashtirish uchun talabalarni hayot faoliyati xavfsizligi asoslari bo'yicha ilmiy-tadqiqot faoliyatiga (insholar, ilmiy ma'ruzalar, ilmiy loyihalar yozish) jalb qilish tavsiya etiladi. Maktablarda turli to‘garaklar, seksiyalar va to‘garaklar faoliyati yo‘lga qo‘yilgan bo‘lib, bu o‘quvchilarning hayot xavfsizligi darslarida olgan bilim, ko‘nikma va malakalarini mustahkamlash imkonini beradi.

2.4 O'quv usullarini amaliyotga tatbiq etish

Tadqiqotning keyingi bosqichi turli xil o'qitish usullaridan foydalangan holda darsni ishlab chiqish, amalga oshirish va samaradorligini baholash edi.

Talabalarning bir parallelligi uchun turli xil o'qitish usullari (individual ustunlik) yordamida bir mavzu bo'yicha darslar o'tkazildi. Jumladan, Vologda shahridagi “17-sonli umumta’lim maktabi”da 8 “B” va 8 “B” sinflarida “Hovuzda xavfsiz harakat qilish qoidalari” mavzusidagi darsda og‘zaki va ko‘rgazmali o‘qitish usullari sinovdan o‘tkazildi. "

Dars shunday o'tdi:

2-jadval - "Hovuzda xavfsiz harakat qilish qoidalari" mavzusidagi darsning tuzilishi va borishi

	O'qituvchi faoliyati		Talabalar faoliyati	UUD tashkil etilgan
1. Tashkiliy moment				Kommunikativ (ta'lim sohasidagi hamkorlik, nutqni boshqarish, dialog o'tkazish qobiliyati).
	O`tgan mavzu bo`yicha aniq talabalarga savollar beradi, javobiga baho beradi.		O'qituvchining savollariga javob bering	Umumiy ta'lim UUD - oxirgi dars materialidan kerakli ma'lumotlarni olish. Kognitiv (nutq bayonotini og'zaki shaklda ongli va o'zboshimchalik bilan qurish).
3. Yangi materialni o'rganish	Dars mavzusini shakllantirish uchun etakchi savollar beradi. Savollar ko'rib chiqiladi: Rossiya suvlarida qancha odam halok bo'ladi? Odamlarning suvda o'limining asosiy sabablari? Qatorlarda ish beradi: 1 qator savolga javob beradi: "Toshqin xavfsizligi qoidalari?" 2 qator savolga javob beradi: "Muzlatilgan suv omborlarida xavfsizlik qoidalari?" 3 qator savolga javob beradi: "Dengiz va daryo kemalarida xavfsizlik qoidalari?" Har bir qatordan bir o‘quvchidan sinfga so‘raydi.		Dars mavzusini shakllantirish. O'qituvchining savollariga javob bering, dars mavzusini yozing. Darslikni oching va kerakli ma'lumotlarni yozing. Ular savollarga javob beradilar.	Umumiy ta'lim UUD: 1.kerakli ma'lumotlarni qidirish va tanlash; 2. bilimlarni tizimlashtirish; 3. semantik o‘qish. Kommunikativ UUD: 1. savollarni qo'yish - axborotni izlash va tanlashda faol hamkorlik; 2. o'qituvchi va tengdoshlar bilan ta'lim o'zaro munosabatlarini rejalashtirish
	U suvda xavfsiz xatti-harakatlarning asosiy qoidalarini shakllantirishni taklif qiladi.		Qoidalarni tuzing, daftarga yozing.	Mantiqiy UUD: 1. Sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatish; 2. Fikrlashning mantiqiy zanjirini qurish.
5. Boshqarish.		Testni hal qilishni taklif qiladi.		Normativ UUD: 1. Dars natijasini nazorat qilish. 2. Baholash. Umumta’lim UUD: 1. Bilimlarni strukturalash; 2.Kerakli ma'lumotlarni qidirish va tanlash. Mantiqiy UUD: 1. Mantiqiy fikrlash zanjirini qurish; 2. Tahlil.
6. Uyga vazifa.		Asosiy vazifa ko'rsatiladi, takrorlash uchun savollar beradi.		Normativ (maqsadni belgilash). Muloqot (so'roq).
7. Reflektsiya.			O'qituvchi bilan muhokama qiling.	Tartibga solish: Introspektsiya. Shaxsiy: bilimingizni ob'ektiv baholash qobiliyati

8 “V” sinfda dars jarayonida asosan og’zaki metoddan, 8 “B” sinfda esa ko’rgazmali (20 daqiqada) o’qitishning ko’rgazmali usulidan foydalanilgan.

Vologda shahrining "41-sonli umumta'lim maktabi" da 7 "A" va 7 "D" sinflarida "Tashqi qon ketishda birinchi yordam" mavzusidagi darsda vizual va amaliy o'qitish usullari sinovdan o'tkazildi. Dars shunday o'tdi:

3-jadval - "Tashqi qon ketishda birinchi yordam" mavzusidagi darsning tuzilishi va borishi

Darsning didaktik tuzilishi	O'qituvchi faoliyati	Talabalar faoliyati		UUD tashkil etilgan
1. Tashkiliy moment	Talabalar bilan salomlashadi, darsda qatnashganlarni jurnalga yozib qo'yadi.	O'qituvchilar salomlashadilar, ish joylarini tayyorlaydilar.		Kommunikativ (o'rganish hamkorlik, nutq qobiliyatlari, dialog o'tkazish qobiliyati)
2. Uy vazifasini tekshirish	Aniq o`quvchilarga birinchi yordam ko`rsatish qoidalari haqida savollar beradi.	O'qituvchining savollariga javob bering		Umumiy ta'lim UUD - oxirgi darsdan kerakli ma'lumotlarni izlash, asosiy va ikkinchi darajali ma'lumotlarni aniqlash. Kognitiv (nutq bayonotini og'zaki shaklda ongli va o'zboshimchalik bilan qurish).
3. Yangi materialni o'rganish	Dars mavzusini shakllantirish uchun yetakchi savollar beradi. Savollar ko'rib chiqiladi: qon ketish nima? Qon ketish turlari? Qon ketish uchun birinchi yordam? Jabduqlar qoidalari?	Dars mavzusini tuzing va uni daftarga yozing. O'qituvchining savollariga javob bering, kerakli materialni yozing.		Umumiy ta'lim UUD: bilimlarni tizimlashtirish; Kommunikativ (fikrlarni to'liq va to'g'ri ifodalash qobiliyati.) Regulyatsiya (maqsadni belgilash, tuzatish, o'z-o'zini tartibga solish).
4. Yangi materialni mustahkamlash.	Bir nechta talabalarni doskaga taklif qiladi (situatsion muammoni aytib beradi), ularga kiyinish va bintlarni beradi, turli xil qon ketishni qanday to'g'ri to'xtatish kerakligini ko'rsatishni so'raydi.	O'qituvchining iltimosiga javob berish. Qon ketishni to'xtatishda qilingan xatolarni ajrating.		Mantiqiy UUD: 1. Sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatish; 2. Muntazam fikrlash zanjirini qurish.
	Talabalar bilan tahlil qiladi, harakatlarning to'g'riligi, xatolar. Keyin u boshqa talabalarni doskaga taklif qiladi va shunga o'xshash topshiriq beradi. Ular bilan birgalikda topshiriqning to'g'riligini tahlil qiladilar.	Tashqi qon ketish uchun harakat rejasini tuzing.	Kommunikativ (maqsadlarni belgilash, ishtirokchilarning turli funktsiyalari va ularning o'zaro ta'sir qilish usullari), Kognitiv (muammoni bayon qilish va aniqlash, muammoni hal qilishda ketma-ket harakatlarni mustaqil ravishda yaratish).
5. Boshqarish.	Testni hal qilishni taklif qiladi.	Testni yeching, o'qituvchiga topshiring.	Normativ UUD: 1. Dars natijasini nazorat qilish. 2. Baholash. Umumta’lim UUD: 1. Bilimlarni strukturalash; 2.Kerakli ma'lumotlarni qidirish va tanlash. Mantiqiy UUD: 1. Mantiqiy fikrlash zanjirini qurish; 2. Tahlil.
6. Uyga vazifa.	Asosiy vazifa, takrorlash uchun savollar ko'rsatilgan.	Uy vazifasini kundalikka yozib oling.	Tartibga solish (maqsadni belgilash) Kommunikativ (so'roq qilish)
7. Reflektsiya.	Talabalarga baho beradi. Darsning ijobiy va salbiy tomonlarini ta'kidlashni taklif qiladi. Talabalardan darsda o'z ishlarini qanchalik yaxshi baholaganliklarini so'raydi.	O'qituvchi bilan muhokama qiling.	Tartibga soluvchi: Introspektsiya Shaxsiy: bilimingizni ob'ektiv baholash qobiliyati

7-“D” sinfida asosan koʻrgazmali oʻqitish usuli qoʻllanildi: darsning 5-daqiqasida dars mavzusiga mos keladigan plakatlar osildi; yangi materialni mustahkamlash sifatida darsning 20-daqiqasida 12 daqiqa davom etgan "Qon ketishi, qon ketishini to'xtatish usullari. Qon ketish turlari" filmining video fragmenti ko'rsatiladi. 7-“A” sinfda dars mavzusini mustahkamlash maqsadida amaliy topshiriqni bajarish uchun zarur vositalar (bandaj, turniket) tayyorlandi.

Darsda o‘qitish usullarini tanlash o‘quv rejasiga muvofiq dars mavzulari, zarur o‘quv qurollari mavjudligi (maktabning moddiy-texnik bazasi imkoniyatlari) bilan belgilandi.

Natijalar asosida OBZh darsida o'qitish usullaridan foydalanish samaradorligi baholandi.

17-sonli umumta’lim maktabida dars o‘qitish usullaridan biri (og‘zaki yoki ko‘rgazmali) ustun bo‘lgan sinflarda o‘qituvchi samaradorlikni nazorat qilish sifatida o‘quvchilarga test savollariga javob berishni taklif qildi.

Og'zaki o'qitish usuli asosan qo'llanilgan sakkizinchi sinfda javoblar quyidagicha ko'rsatilgan (4-jadval):

4-jadval - "Suvdagi xavfsizlik" mavzusidagi test natijalarini sarhisob qilish

Savol matni	Javob variantlari	Javoblar soni	% javoblar
	yakka


	agar yaqin atrofda qayiq bo'lsa




	hovuzni bezatadi




	Yo'q, yozda siz sovib ketolmaysiz




	chuqur suzmang
	suzish paytida qanotlarni qo'ying
	suzish uslubini o'zgartirish



	ehtimol hech narsa bo'lmaydi

	birga suzishingiz mumkin
	kattalar ishtirokida mumkin
	ruxsat berilmagan
	ha, agar hovuz tinch bo'lsa
	ha, agar siz yaxshi suzsangiz
	ruxsat berilgan

	yordam uchun suzish

	yordamga qo'ng'iroq qiling


	qutqaruvchi

Test topshiriqlariga to‘g‘ri javoblar ulushi 94 foizni tashkil etdi.

Testdan ko'rinib turibdiki, og'zaki o'qitish usuli o'z-o'zidan etarli emas, chunki o'quvchilar o'quv materialini yaxshi o'rgandilar, lekin ba'zi savollarga javob berishda qo'pol xatolarga yo'l qo'yishdi, masalan: "Noma'lum joyga sho'ng'ish mumkinmi? ?", "Nega suvda?", "Suzish paytida oyog'imni qisib qo'ydim, qanday choralar ko'rish kerak?", "Qayiqqa minib yurganingizda odam suvga cho'kib ketayotganini ko'rdingiz. Sizning nima? harakatlar?"

Xuddi shu test sakkizinchi sinfga ham taklif qilindi, bu erda asosan vizual o'qitish usullari (taqdimot va videofilmlar) qo'llanilgan. Talabalar test savollariga quyidagicha javob berdilar (5-jadval).

5-jadval - "Suvdagi xavfsizlik" mavzusidagi test natijalarini sarhisob qilish

Savol matni	Javob variantlari	Javoblar soni	% javoblar
1. Gapni to‘g‘ri to‘ldiring: “Suzish xavfsiz...”	yakka
	buning uchun alohida joyda, kattalar ishtirokida
	bir do'stim bilan, qirg'oqdan uzoqda
	agar yaqin atrofda qayiq bo'lsa
2. Siz uchun noma'lum joyda sho'ng'ish mumkinmi?	yo'q, chunki suv ostida turli xil, xavfli narsalar bo'lishi mumkin
	albatta mumkin, qo'rqoq bo'lish shart emas
	mumkin, lekin ular bahslashsagina
	agar yaqin atrofda kattalar bo'lsa, unda mumkin
3. Nima uchun suv ustida buylar bor?	hovuzni bezatadi
	shamlardan ushlab, siz suv ustida dam olishingiz mumkin
	buylar alohida suzish joylari: yaxshi suzuvchilar uchun va unchalik emas
	suzgichlardan tashqarida suzish qat'iyan man etiladi
4. Salqin suvda uzoq vaqt suzsangiz, shamollash mumkinmi?	ha, chunki tanani o'ta sovutish mumkin
	Yo'q, yozda siz sovib ketolmaysiz
	ha, agar siz sovuq ichimlik ichsangiz
	agar siz hovuzda suzsangiz - sovuqni ushlay olmaysiz
5. Suzish paytida kramplardan qochish uchun nima qilishim kerak?	suvda hech qanday konvulsiyalar bo'lishi mumkin emas
	suzish uslubini tez-tez o'zgartirish kerak
	chuqur suzmang
	suzish paytida qanotlarni qo'ying
6. Suzish paytida oyog'imni qisib qo'ydim, qanday harakatlar qilishim kerak?	suzish uslubini o'zgartirish
	oyog'ingizni massaj qilishingiz va yordam chaqirishingiz kerak
	tezroq qirg'oqqa borish kerak
	bir oz chuqurlik topishga harakat qilish kerak
7. Puflanadigan float bilan qirg'oqdan uzoqda suzsam bo'ladimi?	ehtimol hech narsa bo'lmaydi

	birga suzishingiz mumkin
	kattalar ishtirokida mumkin
8. Qayiq harakatlanayotganda bortga yoki orqa tomonga o‘tishga ruxsat beriladimi?	ruxsat berilmagan
	ha, agar hovuz tinch bo'lsa
	ha, agar siz yaxshi suzsangiz
	ruxsat berilgan
9. Qayiqda ketayotganingizda bir odamning cho'kib ketayotganini ko'rdingiz. Sizning harakatlaringiz qanday?	unga sakrab, uni tortib olishga harakat qiling
	yordam uchun suzish
	unga suv ustida turishga yordam beradigan narsalarni tashlang
	yordamga qo'ng'iroq qiling
10. Sohilda xavfsizlikni nazorat qiluvchi odamlarning nomi nima?

	qutqaruvchi

Test topshiriqlariga to‘g‘ri javoblar ulushi 98 foizni tashkil etadi.

Test natijalari shuni ko'rsatdiki, talabalar dars materialini yaxshiroq o'zlashtirganlar, deyarli barcha savollarga to'g'ri javob berishgan.

Ushbu tadqiqotdan xulosa qilishimiz mumkinki, o'qitishning vizual usullaridan foydalanish dars materialini o'zlashtirishga ijobiy ta'sir ko'rsatadi. Ko‘rgazmali metoddan foydalanganda o‘quvchilar dars mavzusiga qiziqishlari ortib, o‘qituvchining savollariga to‘g‘ri javob berishdi.

41-sonli umumta’lim maktabida VII sinfda o‘tkazilgan dars natijalariga ko‘ra, o‘qitish usullaridan biri (ko‘rgazmali va amaliy) ustunlik qilgan holda, metodlarning samaradorligini tekshirish maqsadida yakuniy test sinovi o‘tkazildi. Sinflardagi talabalar soni 20 kishi.

Ta'limning vizual usuli (taqdimotlar va videofilmlar) ko'proq qo'llanilgan ettinchi sinfda javoblar quyidagicha ko'rsatilgan (6-jadval).

6-jadval - "Tashqi qon ketishda birinchi yordam" mavzusidagi test natijalarini sarhisob qilish

Savol matni	Javob variantlari	Javoblar soni


	qon tomchilab oqadi.
	arterial
	venoz
	kapillyar

	turniketni qo'llang
	steril peçete qo'ying
	bosim bandajini qo'ying
	turniketni qo'llang
	steril peçete qo'ying
	yaraga yod quying


	1 soatgacha
	2 soatgacha
	30 daqiqagacha

	turniketni qo'llash vaqti
	shikastlanish joyi
	qon ketish joyidan yuqorida
	qon ketish joyi ostida
	qon ketish joyida


	muhim emas, asosiysi vaqt
	og'ir qon ketish

	turniket to'g'ri qo'llanilmagan

Test topshiriqlariga to‘g‘ri javoblar ulushi 92 foizni tashkil etadi.

Test sinovidan ko‘rinib turibdiki, o‘quvchilar dars materialini yaxshi o‘zlashtirgan, ammo ba’zi savollarga javob berishda qo‘pol xatolarga yo‘l qo‘ygan, masalan: “Tashqi arterial qon ketishi nima bilan ajralib turadi?”, “Oyoqqa bosimli bandaj qo‘yishdan oldin bu kerakmi? "Yalang'och tanani qo'yishmi?

Xuddi shu test 7-sinfga ham taklif qilingan bo‘lib, unda asosan amaliy o‘qitish usullari qo‘llanilgan (test savollariga amaliy javoblar quyidagicha keltirilgan (7-jadval).

7-jadval - "Tashqi qon ketishda birinchi yordam" mavzusidagi test natijalarini sarhisob qilish

Savol matni	Javob variantlari	Javoblar soni	% javoblar
1. Tashqi arterial qon ketishi nima bilan ajralib turadi?	qon yorqin qizil (qizil), tez pulsatsiyalanuvchi oqim (favvora) bilan quyiladi.
	hatto yaradan qon oqimi, qon quyuq qizil yoki bordo.
	qon tomchilab oqadi.
2. To'q rangga ega bo'lgan qonning doimiy chiqishi bilan tavsiflangan qon ketishi?	arterial
	venoz
	kapillyar
3.Arteriyadan qon ketishi qanday to'xtatiladi?	yaraga bosimli bandaj qo'ying
	turniketni qo'llang
	steril peçete qo'ying
4.Venoz qon ketishi qanday to'xtatiladi?	bosim bandajini qo'ying
	turniketni qo'llang
	steril peçete qo'ying
5. Oyoqqa bosim bandajini qo'llashdan oldin, bu kerakmi?	yaraga yod quying
	yarani suv bilan yuvib tashlang, porloq yashil rang bilan davolang
	yaraning chetlarini yod yoki vodorod periks bilan yog'lang
6. Turniket yozda qancha vaqt davomida qo'llanilishi mumkin?	1 soatgacha
	2 soatgacha
	30 daqiqagacha
7. Turniketni qo'llashda eslatmada nimani ko'rsatish kerak?
	turniketni qo'llash vaqti
	shikastlanish joyi
8. Turniket qayerda qo'llanilishi kerak?	qon ketish joyidan yuqorida
	qon ketish joyi ostida
	qon ketish joyida
9. Yalang'och tanaga turniket qo'yish mumkinmi?

	muhim emas, asosiysi vaqt
10. Gemostatik turniket qo'yilganda nima uchun qon to'xtamadi?	og'ir qon ketish
	qon ketish bir necha daqiqada to'xtaydi
	turniket to'g'ri qo'llanilmagan

Test topshiriqlariga to‘g‘ri javoblar ulushi 97 foizni tashkil etadi.

Testdan ko‘rinib turibdiki, o‘quvchilar o‘quv materialini ko‘rgazmali o‘qitish usulidan foydalangandan ko‘ra yaxshiroq o‘zlashtirgan.

2-bob uchun xulosalar:

Tadqiqotdan ko'rinib turibdiki, o'qitishning amaliy usullaridan foydalanganda dars materiali o'quvchilar tomonidan yaxshi esda qolgan va buni test natijalari ham ko'rsatib turibdi.

Ta'limning vizual usullaridan foydalanganda o'quvchilar darsda kamroq ma'lumotni eslab qolishgan va ularning hammasi ham test savollariga to'g'ri javob bermagan.

O`qitishning amaliy usullaridan foydalanganda o`quvchilarning dars jarayonida faolligi, qiziqishi, turli vaziyatli topshiriqlarni bajarishda bevosita ishtirok etishi o`quv materialini o`zlashtirishda ishtirok etish darajasini oshiradi.

Xulosa

Shunday qilib, ilmiy va ilmiy-metodik adabiyotlarni tahlil qilish asosida o'qitish usullarining mohiyati aniqlanadi, ularning tasnifi tavsiflanadi, bu tadqiqot mavzusini keyingi rivojlantirish uchun nazariy asos bo'lib xizmat qildi.

Vologda shahridagi “Hayot xavfsizligi asoslari” fanini o‘rgatuvchi umumta’lim maktablari o‘qituvchilari o‘rtasida o‘tkazilgan so‘rov natijasida o‘qituvchilar barcha o‘qitish usullarini qo‘llagan holda, o‘quvchilarning yosh saviyasi, fanidan kelib chiqib ulardan biriga ustunlik berishlari aniqlandi. darsning texnik va ko'rgazmali vositalaridan foydalanish imkoniyati.

“Hayot faoliyati xavfsizligi” fanining ish dasturlarini tahlil qilishda o‘quvchilar tomonidan bilimlarni sifatli o‘zlashtirishga, zarur ko‘nikma va malakalarni shakllantirishga xizmat qiluvchi eng mos o‘qitish usullari aniqlandi va tanlab olindi.

Hayot faoliyati xavfsizligi fanini o‘qitishning eng samarali usullarini aniqlash maqsadida 7-8-sinflarda o‘quvchilar bilan parallel ravishda mavzuli darslar ishlab chiqildi, bunda o‘qitish usullaridan biriga ustunlik berildi. Ishlab chiqilgan darslarni sinovdan o'tkazish Vologda shahridagi o'rta maktablar (17-sonli umumta'lim maktabi, 41-sonli o'rta maktab) negizida o'tkazildi, ular yetarlicha malakali pedagog kadrlarga ega, ammo sinflarning moddiy-texnik jihozlanishi har xil, amaliy va vizual usullarni tanlashga ta'sir qiluvchi muhim omil hisoblanadi.

Talabalarni test sinovlari yordamida hayot faoliyati xavfsizligi asoslarini o‘rgatishning eng samarali usullari aniqlandi, ular o‘quvchilar tomonidan bilim, ko‘nikma va malakalarni sifatli o‘zlashtirishga yordam beradi. Bular mashqlar, amaliy ishlar, didaktik o'yinlar va ko'rgazmali, jumladan, illyustratsiya va ko'rgazmalar kabi amaliy usullardir.

Olingan ma'lumotlar so'rov natijalariga mos keladi, unda ko'pchilik o'qituvchilar amaliy o'qitish usulini ta'lim jarayonida eng samarali deb ta'kidladilar, og'zaki usul eng kam ahamiyatga ega.

Jamiyat taraqqiyotining hozirgi bosqichida dasturiy ta’minot va kompyuter texnologiyalaridan foydalangan holda o‘qitishning interfaol muammoli usullariga katta e’tibor berilmoqda.

O'quv va tarbiya amaliyotida o'quvchilarning hayot xavfsizligi asoslarini tushunish jarayoniga har tomonlama ta'sir ko'rsatishga imkon beradigan, bir-birini to'ldiruvchi barcha o'qitish usullarini birlashtirish kerak, bu ularga xavfli va xavfli vaziyatlarda to'g'ri harakat qilish imkonini beradi. favqulodda vaziyat, ularning hayotini va atrofdagilarning hayotini saqlab qolish.

Foydalanilgan manbalar ro'yxati

1. Babanskiy, Yu.K. Pedagogika / Yu.K. Babanskiy. - Moskva: Ta'lim, 1983. - 608 p.

Bespalko, V.P. Mutaxassislar tayyorlashning o'quv jarayonini tizimli va uslubiy ta'minlash: o'quv-uslubiy. nafaqa / V.P. Bespalko, Yu.G. Tatur. - Moskva: Oliy maktab, 1989. - 141 p.

3. Bordovskaya, N.V. Pedagogika: universitetlar uchun darslik / N.V. Bordovskaya, A.A. Rean. - Sankt-Peterburg: Peter, 2000. - 304 p.

Verzilin, N.M. Biologiya o'qitishning umumiy usullari: biologiya talabalari uchun darslik. fak. ped. in-tov - 3-nashr. / N.M. Verzilin, V.M. Korsunskaya. - Moskva: Ta'lim, 1976. - 384 p.

Grigorieva, E.V. Tabiatshunoslik o'qitish metodikasi: darslik. nafaqa / E.V. Grigoryev. - Moskva: VLADOS, 2008. - 253 p.

Jewell, L. Sanoat va tashkiliy psixologiya: universitetlar uchun darslik / L. Jewell. - Sankt-Peterburg: Pyotr, 2001. - 720 p.

7. Efremova, O.Yu. Harbiy pedagogika: universitetlar uchun darslik / O.Yu. Efremov. - Sankt-Peterburg: Peter, 2008. - 640 p.

8. Zarukina, E.V. Ta'limning faol usullari: ishlab chiqish va qo'llash bo'yicha tavsiyalar: darslik.-usuli. Nafaqa / E.V. Zarukina, N.A. Loginova, M.M. Novik. - Sankt-Peterburg: SPbGIEU, 2010. - 59 p.

Karamyan, G.G. Oliy ta'limda ma'ruza o'qitish nazariyasi va mahorati / G.G. Karamyan. - Yerevan: Yerevan nashriyoti. un-ta, 1983. - 233 b.

Klarin, M.V. Jahon pedagogikasida innovatsiyalar: tadqiqotga asoslangan o'rganish, o'yin va muhokama. (Xorijiy tajriba tahlili) / M.V. Klarin. - Riga: SPC "Experiment", 1995. - 176 p.

11. Kraevskiy, V.V. Ta'lim asoslari. Didaktika va metodika: darslik. talabalar uchun nafaqa. yuqoriroq darslik muassasalar / V.V. Kraevskiy, A.V. Xutorskaya. - 2-nashr, o'chirilgan. - Moskva: "Akademiya" nashriyot markazi, 2008. - 352 p.

12. Kuzminskiy, A.I. Savol-javoblarda pedagogika: darslik. nafaqa. stud uchun. yuqoriroq darslik zakl. / A.I. Kuzminskiy, V.L. Omelyanenko. - Moskva: Bilim, 2006. - 311 p. - (Darslik. Pedagogikadan majmua).

13. Lerner, I.Ya. O'qitish usullarining didaktik asoslari / I.Ya. Lerner. - Moskva: Pedagogika, 1981. - 186 p.

14. Lerner, I.Ya. Kechki (smenali) maktabning V-VI sinflarida tarix fanini o'qitish mazmuni va metodikasi / I.Ya. Lerner. - Moskva: akad. ped. RSFSR fanlari, 1963. - 392 p.

15. Moiseyuk, N.E. Pedagogika: darslik. nafaqa - 3-nashr, qo'shimcha. / YO'Q. Moiseyuk. - Kiev: Condor, 2001. - 608 p.

16. Musina, R.G. O'qitishning interfaol usullari va usullari: terminologik lug'at / R.G. Musina. – Toshkent, 2007. – 30 b.

Milliy pedagogik entsiklopediya [Elektron resurs]: inf.-ref. tizimi. - Kirish rejimi: http://didacts.ru/

18. Ozhegov, S.I. Rus tilining izohli lug'ati / S.I. Ozhegov, N.Yu. Shvedova. - 4-nashr, to'ldirilgan. - Moskva: MChJ "ITI Technologies", 2008. - 944 bet.

19. Onischuk, V.A. Zamonaviy maktabda dars: o'qituvchilar uchun qo'llanma / V.A. Onischuk. - Moskva: Ta'lim, 1981. - 191 p.

Pidqosistov, P.I. Pedagogika: darslik. talabalar uchun nafaqa ped. universitetlar va ped. kollejlar / P.I. Pidqosistov. - Moskva: Rossiya pedagogika jamiyati, 1998. - 640 p.

Podlasy, I.P. Pedagogika: yangi kurs: universitetlar uchun darslik: kn.-1 / I.P. Ayyor. - Moskva: insonparvarlik. ed. markaz VLADOS, 1999. - 576 p.

Podlasy, I.P. Pedagogika: darslik. oliy ped talabalari uchun. darslik muassasalar / I.P. Ayyor. - Moskva: Ma'rifat: insonparvarlik. ed. markaz VLADOS, 1996. - 319 p.

Selevko, G.K. Ta'lim texnologiyalari entsiklopediyasi. 2 jildda T. 1. / G.K. Selevko. - Moskva: Xalq ta'limi, 2005. - 816 p.

Sidorov, S.V. Pedagogika ta'lim nazariyasi va metodikasi: o'quv-metodik. talabalar uchun nafaqa ped. universitet / S.V. Sidorov. - Shadrinskr: "Iset" dasturiy ta'minot nashriyoti, 2006. - 59 b.

Slastenin, V.A. Pedagogika: darslik. talabalar uchun nafaqa. yuqoriroq ped. darslik muassasalar / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov - Moskva: "Akademiya" nashriyot markazi, 2002. - 576 p.

26. Smirnov, A.T. Hayot xavfsizligi asoslari: 5-11 hujayradan iborat keng qamrovli dastur. / DA. Smirnov, B.O. Xrennikov. - Moskva: Ta'lim, 2010. - 65 p.

Sorokina, A.I. Bolalar bog'chasida didaktik o'yinlar: bolalar o'qituvchisi uchun qo'llanma. Sada / A.I. Sorokin. - Moskva: Ta'lim, 1982. - 96 p.

28. Adabiyot o‘qitish texnologiyasi va metodikasi: darslik. nafaqa / V.A. Koxanova, M.P. Jigalova, E.Yu. Kolysheva, N.S. Mixaylova - Moskva: Flinta: Nauka, 2011. - 248 p.

Fitsula, M.M. Pedagogika: darslik. nafaqa / M.M. Fitsula. - Moskva: Akademiya, 2000. - 542 p.

30. Xarlamov, I.F. Pedagogika: darslik. nafaqa. - 4-nashr, qayta ko'rib chiqilgan. va qo'shimcha / I.F. Xarlamov. - Moskva: Gardariki, 2003. - 519 p.

31. Chayka, V.M. Didaktika asoslari: ma'ruza matnlari va o'z-o'zini nazorat qilish uchun topshiriqlar: darslik. nafaqa. stud uchun. Oliy ma'lumot. muassasalar / V.M. Gullar. - Moskva: TNPU, 2008. - 350 p.

1-ilova

(majburiy)

O'qituvchilar uchun so'rovnoma

Hurmatli ustozlar! Iltimos, o'qitish usullaridan foydalanish bo'yicha so'rovnomadagi savollarga javob bering.

O'qitishning qaysi usullaridan ko'proq foydalanasiz?

a) og'zaki;

b) vizual;

v) amaliy;

d) boshqalar.

O'quv va kognitiv faoliyat samaradorligini nazorat qilish va o'z-o'zini nazorat qilishning qaysi usullaridan tez-tez foydalanasiz?

a) og'zaki nazorat va o'z-o'zini nazorat qilish usullari;

b) yozma nazorat va o'z-o'zini nazorat qilish usullari;

v) laboratoriya va amaliy nazorat va o'z-o'zini nazorat qilish usullari.

U yoki bu o‘qitish usulini tanlaganingizning sababi nimada?

a) dars mavzusi bilan;

b) jadval (vaqt) bo'yicha dars raqami bilan;

v) o'quvchilarning yoshiga qarab;

d) o'quv qo'llanmalaridan foydalanish imkoniyati bilan (videofilmlar, maketlar, xaritalar);

e) talabalarning tayyorgarlik darajasi bilan.

Sizningcha, qanday o'qitish usullari bolalarga ko'proq yoqadi?

a) og'zaki;

b) vizual;

v) amaliy;

d) boshqalar.

Sizningcha, qanday o'qitish usullari eng samarali?

a) og'zaki;

b) vizual;

v) amaliy;

d) boshqalar.

Vizual o'qitish usullaridan qanchalik tez-tez foydalanasiz?

a) har bir dars

b) alohida darslarda;

c) chorakda 1-2 marta.

a) har bir dars

b) alohida darslarda;

c) chorakda 1-2 marta.

OBZh sinfi dars uchun zarur bo'lgan materiallar bilan qay darajada ta'minlangan (qo'g'irchoqlar, modellar, OZK kostyumlari, gaz maskalari, proyektor mavjudligi)?

a) to'liq jihozlangan;

b) qisman jihozlangan;

v) amalda jihozlanmagan.

Og'zaki o'qitish usullaridan qaysi birini ko'proq ishlatasiz?

a) hikoya

b) tushuntirish;

v) suhbat;

d) ma'ruza;

e) munozara.

Vizual o'qitish usullaridan qaysi birini ko'proq ishlatasiz?

a) Illyustratsiyalar (plakatlar, jadvallar, xaritalar, qo'g'irchoqlar, maketlar);

b) Namoyishlar (videofilmlar, taqdimotlar).

Amaliy o'qitish usullaridan qaysi birini ko'proq ishlatasiz?

a) mashqlar (harakatni takroran bajarish);

b) amaliy ish (bilimlarni amaliyotda qo'llash);

c) didaktik o'yinlar.

Muayyan o'qitish usullarini qo'llashda qanday qiyinchiliklarga duch kelasiz?

a) qo'shimcha tayyorgarlik vaqti talab qilinadi;

b) darsga puxta tayyorgarlik ko'rish talab etiladi;

c) jihozlangan OBZH klassi talab qilinadi;

d) boshqa.

2-ilova

(majburiy)

Test topshiriqlari

1. Sanab o'tilgan tamoyillar qanday nomlanadi: ilmiy va mavjudlik, izchillik va uzluksizlik, uzluksizlik, axborot xavfsizligi?

a) tadqiqot;

b) didaktik;

c) o'qitish.

2. Qaysi ibora uchlik xavfsizlik formulasini aks ettiradi?

a) "Xavfni oldindan ko'ring - iloji bo'lsa, undan qoching - agar kerak bo'lsa harakat qiling";

b) "Xavfni aniqlang - harakat qiling - qoching";

v) "Xavfdan qoching - oldindan ko'ring - harakat qiling".

3. BZ kursi mazmunini tanlashda nechta tamoyil mavjud?

4. Rivojlanayotgan potentsialning mavjudligi tamoyili, asosiy g'oyasi nima deb ataladi?

a) tarixiylik tamoyili;

b) ko'kalamzorlashtirish tamoyili;

v) funksional to'liqlik tamoyili;

d) insonparvarlik tamoyili.

5. O'quv materiali qaysi tamoyilga ko'ra fanlarning zamonaviy darajasini aks ettirishi va ularning fundamental qoidalariga mos kelishi kerak?

a) fan printsipi;

b) qulaylik tamoyili;

v) izchillik tamoyili.

6. Hayot faoliyati xavfsizligiga oid material mazmunini tanlashning qaysi tamoyili talabalarda ekologik madaniyatni shakllantirishga qaratilgan?

a) tarixiylik tamoyili;

b) funksional to'liqlik tamoyili;

v) integratsiya tamoyili;

d) ko'kalamzorlashtirish tamoyili.

7. Hozirgi bosqichda rus jamiyati rivojlanishida ta'limning rolini aks ettiruvchi hujjat qanday nomlanadi?

a) 2010 yilgacha bo'lgan davrda Rossiya ta'limini modernizatsiya qilish kontseptsiyasi.

b) ta'lim dasturi;

c) Rossiya Federatsiyasi Mudofaa vazirligining ta'limni rivojlantirish to'g'risidagi farmoni.

8. Resurs markazini tashkil etish ixtisoslashtirilgan kadrlar tayyorlashning qaysi modeliga taalluqlidir?

a) maktab ichidagi profillash;

b) tarmoqni tashkil etish modeli.

9. Talabaning bilimi uning ...da topiladi.

a) xatti-harakatlar;

b) aloqa;

c) ko'nikmalar.

10. Maktab hayotiy xavfsizligi kursini qanday umumta’lim fanlari bilan birlashtirish mumkin?

a) barcha ta'lim fanlari bilan;

v) jismoniy tarbiya;

d) adabiyot.

11. O‘qituvchi ishning bajarilishini tashkil qiladi va nazorat qiladi, talabalar esa individual o‘quv kartalari bo‘yicha bajaradigan laboratoriya ishining turi ... deyiladi.

a) frontal;

b) guruh;

c) individual.

12. Qabul qilish - bu ...

b) usul;

v) usulning bir qismi;

d) faoliyat turi.

13. O'qitish usullarining birinchi tasnifini ... taklif qilgan.

a) N. M. Verzilin;

b) B.V.Vsesvyatskiy;

c) B. E. Raykov;

d) I. D. Zverev.

14. Hikoya qachon amal qiladi ...

a) sabab-oqibat munosabatlari o'rnatiladi;

b) masalaning tarixi haqida gapiramiz;

v) faktlarning qat'iy ro'yxatga olinishi mavjud.

15. Bilim manbai so‘z bo‘lgan usullar guruhi ... deyiladi.

a) og'zaki;

b) vizual;

c) amaliy.

16. O‘qituvchi bilimlarni ko‘rsatish orqali yetkazsa, o‘quvchilar esa bu bilimlarni kuzatish orqali o‘rganadigan usullar guruhi ... deyiladi.

a) og'zaki;

b) vizual;

c) amaliy.

17. Talabaning mehnat jarayonida o’zi uchun yangi masalani mustaqil yechadigan o’qitish usuli ... deyiladi.

a) tadqiqot;

b) qisman qidiruv;

c) ingl.

18. Suhbat qachon mumkin ...

a) o'quvchilar suhbat mavzusiga qiziqish bildirishlari;

b) o'quvchilarning ma'lum bilim zahirasiga ega bo'lishi;

v) ikkidan ortiq kishi ishtirok etadi.

19. O'yinni o'rgatish usullari qanday?

a) an'anaviy

b) noan'anaviy;

c) interaktiv.

20. Darsning sanab o'tilgan ta'riflaridan ushbu tushuncha mazmunini to'liq aks ettiruvchi ... tanlang.

a) dars - o'qituvchining sinf bilan o'quv-tarbiyaviy ishini tashkil etishning asosiy shakli - doimiy, yosh va tayyorgarlik guruhidagi bolalarning davlat dasturi, belgilangan jadval va maktab binosida yagona formasi;

b) dars - bilim va malakalarni tizimli va izchil egallash bilan shaxsni har tomonlama rivojlantirish elementi;

v) o`qituvchi o`quv materialiga ko`p vaqt ajratsa va turli ish shakllari qo`llaniladigan dars o`qitish shaklidir.

21. Frontal laboratoriya ishida talabalar ...

a) o'qituvchi bilan birgalikda laboratoriya ishlarini bajarish;

b) laboratoriya ishlarini guruhlarda mustaqil bajarish;

v) laboratoriya ishlarini yakka tartibda bajarish.

22. OBZH o'qitishning majburiy shakllariga ... kiradi.

a) maxsus kurs;

b) ekskursiya;

c) ixtiyoriy.

23. O'qituvchining sinf bilan muayyan hayot xavfsizligi dasturi, qat'iy jadval va maktab binosida o'quv-tarbiyaviy ishlarini tashkil etishning asosiy shakli ... deyiladi.

a) ekskursiya

b) tanlov kursi;

24. Qo'shimcha ta'lim shaklini ko'rsating ...

b) ekskursiya;

v) sinfdan tashqari ishlar;

d) sinfdan tashqari ishlar;

d) uy ishlari.

25. Dars turini aniqlash uchun ko'pincha ... hisobga olinadi.

b) usullar;

v) didaktik vazifalar;

d) o`quvchilarni darsda tashkil etish usullari.

26. Umumiy darsning asosiy didaktik vazifasi ... hisoblanadi.

a) yangi bilimlarni shakllantirish;

b) bilimlarni umumlashtirish;

v) bilimlarni nazorat qilish;

d) mavzu bo'yicha bilimlarni konkretlashtirish;

e) mavzu bo'yicha xulosalar.

27. Dars turini ajratib ko'rsatish uchun asos ... bo'lishi mumkin.

b) bilim manbai;

v) o'qitish usullari;

d) o'quv qurollari;

e) o'quvchilarning o'quv va kognitiv faoliyatining xarakteri;

f) talabalarning tayyorgarlik darajasi;

g) kabinetning moddiy-texnik bazasi;

h) ta'lim shakli.

28. O‘quvchilarni kuzatishni tashkil etishda asosiy rolni ... o‘ynaydi.

a) vazifa;

b) o'rganish ob'ekti;

c) natijalarni aniqlash.

29. Tashkiliy texnikalar - bu ...

a) o'qituvchi va talabalarning harakatlari, ular yordamida topshiriqlar beriladi;

b) o'qituvchining o'quvchilarning idroki, diqqati va mehnatiga qaratilgan harakatlari;

v) o'qituvchining o'quvchilarning bilim qiziqishlarini uyg'otish va rivojlantirishga qaratilgan harakatlari.

30. Ta’lim tarbiya jarayonida o‘qituvchi tomonidan qo‘llaniladigan, uni amalga oshirishning turli shartlariga mos keladigan o‘quvchilarning o‘quv va tarbiyaviy faoliyatini tashkil etish ... hisoblanadi.

a) o'qitish shakli;

b) ta'lim shakli;

v) rivojlanish shakli.

31. Hayot faoliyati xavfsizligi bo‘yicha maktab olimpiadasi, o‘quvchilarning maktab ilmiy konferensiyasi, tematik ko‘rgazmalar, “Xavfsizlik kuni”, “Salomatlik haftaligi” va boshqalarda qatnashish kabi sinfdan tashqari tadbirlarga ... kiradi.

a) individual;

b) massa;

c) guruh.

32. I.D.Zverevning ta’rifi: “Inson o‘zining tabiiy va ijtimoiy muhitiga munosabatini bildiruvchi voqelikka qarashlar tizimi; falsafiy, ilmiy, siyosiy, huquqiy, axloqiy, estetik g'oyalar va e'tiqodlar to'plami" deganda ...

a) ta'lim;

b) ta'lim;

c) dunyoqarash.

33. Fan, san’at, qonunlar, urf-odatlar, an’analar, atrof-muhitni asrab-avaylash va yaxshilash bo‘yicha faol ishlar sohasidagi bilim, ko‘nikma, qadriyat yo‘nalishlari tizimi ... deyiladi.

a) ekologik madaniyat;

b) ekologik fikrlash;

v) ta'lim mazmunini ko'kalamzorlashtirish.

34. Interfaol ta’lim bu...

a) o'quv jarayonining yakuniy maqsadi va asosiy mazmunini saqlab qolgan holda, muloqotga sho'ng'in o'rganish, lekin shakllarni eshittirishdan dialogga o'zgartirish;

b) o'quvchilar mehnatini faollashtirish va o'quv jarayonining intensivligini kamaytirish imkonini beruvchi trening ...

35. Bir guruh o‘quvchilar tomonidan maktabdan tashqarida olib boriladigan, kuzatishlar o‘tkazish, shuningdek, tabiiy sharoitlarda turli ob’ektlar, hodisalar va jarayonlarni o‘rganish imkonini beradigan tarbiyaviy ish shakli ... deyiladi.

a) yurish

b) ekskursiya;

v) o'quv-tajriba maydonchasidagi mashg'ulotlar.

36. Sinfdan tashqari ishlar bu ...

a) o'qituvchining individual yoki guruh topshiriqlari bo'yicha amaliy ish kursini o'rganish bilan bog'liq bo'lgan majburiy darsdan tashqari talabalarni tashkil etish shakli;

b) hayot xavfsizligi bo'yicha maktab dasturini kengaytirish va to'ldirishda bolalarda kognitiv qiziqish va ijodiy havaskorlik faoliyatini qo'zg'atish va ko'rsatish uchun o'qituvchi rahbarligi ostida darsdan tashqari o'quvchilarning ixtiyoriy ishini tashkil etish shakli.

37. Quyidagi metodlar guruhi qaysi o’qitish usullariga kiradi: moslash usullari, modellar usuli, masala va kashfiyotlar usuli?

a) kompyuter usullari;

b) vizual usullar;

v) o'rganilgan materialni muhokama qilish.

38. Ijodkorlikni, ilmiy bashoratni rivojlantirish, olingan bilimlarni amaliyotda qo‘llash, tasavvurni rivojlantirish, tashabbuskorlik va o‘quv jarayonini faollashtirish imkonini beruvchi kompyuter usuli ... deyiladi.

a) sinov va xato usuli;

b) axborot-ma'lumotnoma usuli;

v) modellar usuli.

39. Hayot faoliyati xavfsizligi darsidagi kognitiv faoliyat, bunda o‘quvchilar mustaqil ravishda o‘quv muammosini hal qiladilar ... deyiladi.

a) evristik;

b) muammoli;

c) reproduktiv.

40. Qaysi nazorat turi yordamida o'tgan bo'lim bo'yicha bilim darajasini aniqlash mumkin?

a) dastlabki;

b) yakuniy;

c) oqim;

d) chegara.

41. Hayot faoliyati xavfsizligi bo'yicha o'quv faoliyati natijalarini u yoki bu bosqichda qo'yilgan talablar, o'quv dasturlari bilan aniqlash va solishtirish jarayoni ... deb ataladi.

a) hayot xavfsizligi bo'yicha bilim, ko'nikma va odatlarni tekshirish va baholash;

b) eksperimentni aniqlash;

c) sinov.

42. Maktabda ALS bo'yicha me'yoriy hujjatlarda ta'limning qaysi ikki darajasi ko'rsatilgan?

a) asosiy va profilli;

b) asosiy va yuqori darajali;

c) profilli va baland;

d) umumiy ta'lim va yuqori.

43. Hayot faoliyati xavfsizligi bo'yicha o'qitishning qo'shimcha shakllariga ... kiradi.

a) tanlov kursi;

b) uy vazifasi;

v) doira vazifalari;

d) tanlov kursi va to`garak ishlari.

44. Faoliyat hayoti xavfsizligi kurslarini o'rganish maqsadlariga ... kirmaydi.

a) hayot xavfsizligi bo'yicha ta'limni individuallashtirishga e'tibor berish;

b) talabalarni ijtimoiylashtirish;

v) talabalarni ongli ravishda kelajak kasbini tanlashga tayyorlash;

d) iqtisodiy ta'lim;

e) o'quvchilarning hayot xavfsizligi bo'yicha dunyoqarashini kengaytirish.

45. Tanlov kurslari ... hisoblanadi.

a) talabalar tanloviga ko'ra kurslar;

b) butun sinf uchun majburiy;

v) davradagi darslar;

d) davlat imtihonini majburiy topshirgan holda qo'shimcha ta'lim tizimidagi kurslar.

46. Hayot xavfsizligi bo'yicha profil sinfidagi ta'lim shakllariga ... kirmaydi.

a) hayot xavfsizligi bo'yicha ma'ruzalarni ko'rib chiqish va yo'naltirish va yagona davlat imtihonini o'tkazish;

b) hayot faoliyati xavfsizligi bo'yicha qo'shimcha adabiyotlarni mustaqil o'rganish;

v) himoya insholarini yozish;

d) tadqiqot faoliyati;

e) laboratoriya va amaliy mashg'ulotlar;

f) maktab ilmiy-amaliy konferensiyalari;

g) hayot xavfsizligi bo'yicha olimpiadalar.

a) hayot faoliyati xavfsizligining joriy profil kurslarini chuqurlashtirish;

b) amaliy yo'naltirilgan;

v) integratsiyalashgan;

d) kasbiy yo'naltirilganligi;

e) profil tanlashda yordam berish.

48. Tanlov kursining o‘quv-uslubiy majmuasiga quyidagilar kiradi:

a) o'quv rejasi;

d) darslik yoki kitobxon;

e) ko'rgazmali qurollar

f) talabalar uchun ish daftarchasi.

49. Yagona davlat imtihoni topshiriladi:

a) ixtiyoriy fanlar;

b) ixtisoslashtirilgan ta'lim sub'ektlari;

v) ta'limning asosiy darajasi sub'ektlari.

50. Xavfsizlik madaniyati diagnostikasi mezonlari bo'yicha baholash parametrlarini sanab o'ting:

a) motivatsiya;

b) bilim;

v) malakalar;

d) ijodkorlik;

e) o'z-o'zini nazorat qilish;

e) bashorat qilish.

51. Asosiy tushunchalarga quyidagilar kiradi:

a) xavf;

b) kimyoviy xavfli ob'ekt;

v) xavfsizlik;

d) epidemiya;

f) favqulodda vaziyat;

h) baxtsiz hodisa.

52. Periferik tushunchalarga quyidagilar kiradi:

a) xavf;

b) kimyoviy xavfli ob'ekt;

v) xavfsizlik;

d) epidemiya;

f) favqulodda vaziyat;

h) baxtsiz hodisa;

53. “Xavf”ning fundamental tushunchasi ko‘rib chiqiladigan uchta asosiy darajani sanab o‘ting:

a) mintaqaviy;

b) davlat;

c) tuman;

d) milliy;

e) global;

e) individual.

54. Vizual idrok vositalarining uchta guruhini sanab o'ting:

a) tabiiy ob'ektlar;

b) tasviriy, grafik;

v) texnik;

d) mexanik.

55. O‘qitishning uchta aniq usullarini sanab o‘ting:

a) o'quv materialini og'zaki bayon qilish;

b) seminar;

v) ko'rgazmali o'qitish usullari;

d) ma'ruza;

e) mashqlar;

e) bosma manbalar bilan ishlash.

56. Hayot faoliyati xavfsizligini o'rgatishning og'zaki usullariga quyidagilar kiradi:

a) suhbat

b) hikoya;

v) tajriba;

d) tushuntirish.

57. Hayot faoliyati xavfsizligini o'rgatishning faol usullariga ega bo'lgan talabalarning faoliyati qanday xarakterga ega?

a) reproduktiv;

b) ijodiy;

c) qidirish.

58. Hayot faoliyati xavfsizligini o'rgatishning faol usullariga quyidagilar kiradi:

a) tadqiqot;

b) evristik suhbat;

c) nizo;

d) ma'ruza;

e) videofilmlar namoyishi.

59. Hayot faoliyati xavfsizligini muammoli o‘rganish usullariga quyidagilar kiradi:

a) qisman qidiruv;

b) tadqiqot;

v) materialning muammoli taqdimoti;

d) tushuntirish va illyustrativ;

e) reproduktiv.

60. Interaktiv usullarga quyidagilar kiradi:

a) aqliy hujum

b) o'quv ustaxonalarida o'qitish;

v) muammoli ma'ruzalar va seminarlar;

d) maxsus kurslar;

e) tanlov fanlari.

61. Hayot faoliyati xavfsizligi kursida og'zaki o'qitish usullaridan asosan quyidagilar qo'llaniladi:

a) ma'ruza;

b) seminar;

v) suhbatni qidirish;

d) hikoya;

d) tushuntirish.

62. Vizual usullarga quyidagilar kiradi:

a) kino fragmentini namoyish qilish;

b) tabiiy ofatlarning tavsifi;

v) xavfli ob'ektlarni tan olish;

d) gazniqob, o't o'chirgichni ko'rsatish.

63. Interaktiv darajalarni belgilang:

a) ma'ruza tinglash;

b) o'qish;

v) audiovizual vositalardan foydalanish;

d) ko'rgazmali qurollar;

e) guruhlarda muhokama qilish;

f) amalda o‘rganish;

g) boshqalarga ta'lim berish jarayonida o'rganish.

64. Hayot faoliyati xavfsizligi kursida ko‘rgazmali o‘qitish usullaridan asosan quyidagilar qo‘llaniladi:

a) sxemalarni namoyish qilish;

b) bir vaqtning o'zida bir nechta narsalarni namoyish qilish;

v) shaxsiy himoya vositalarini namoyish qilish;

d) filmlar namoyishi;

e) zamonaviy jihozlarni namoyish qilish.

65. Ishbilarmonlik o‘yinlarining hayot xavfsizligiga ko‘ra, eng xarakterli beshta belgisiga ko‘ra tasnifini keltiring:

a) simulyatsiya qilingan vaziyatlarning tabiati bo'yicha;

b) o'yinning tabiati;

v) axborotni uzatish va qayta ishlash usullari;

d) simulyatsiya jarayonlarining dinamikasi;

e) hal qilinayotgan muammolarning tematik yo'nalishi va xarakteri;

e) qiziqish.

66. Texnik uslubiy texnikaga quyidagilar kiradi:

a) doskaga savollar yozish;

b) chizmalarni doskaga yopishtirish;

v) o'quvchilarning aylanib yurishi bilan namoyish;

d) tajribani tashkil etish.

67. Sinfdan tashqari ishlarga quyidagilar kiradi:

a) uy vazifasi;

b) ekskursiya;

v) tanlov;

d) tanlov kursi.

68. Taklif etilgan ro‘yxatdan ta’lim shakllarini tanlang:

b) ma'ruza;

v) tanlov;

d) ekskursiya;

d) uy ishlari.

69. Yangi materialni o‘rganishda ustunlik qiladigan metodlarga ko‘ra darsning quyidagi turlari ajratiladi:

a) yangi materialni o'rganish;

b) ko'nikma va malakalarni rivojlantirish;

v) tushuntirish va illyustrativ;

d) laboratoriya;

e) kino darsi;

f) dars-seminar;

g) matbuot anjumani darsi.

70. Kombinatsiyalangan darsda echiladigan didaktik vazifalar kombinatsiyasini tanlang:

a) bilim, ko'nikma, malakalarni tekshirish;

b) mavzuga kirish;

v) bilimlarni umumlashtirish;

d) bilimlarni mustahkamlash;

e) bilimlarni tizimlashtirish;

f) yangi materialni o'rganish;

71. Darsning qanday turlari mavjud?

b) kirish;

v) hisobga olish va takrorlash;

d) muammoli;

e) laboratoriya;

e) birlashtirilgan;

g) umumlashtirish;

h) ma'ruza;

i) seminar;

j) yangi materialni o'rganish;

k) kino, televizor darsi.

72. Darsning qanday turlari bor?

a) tushuntirish va illyustrativ;

b) kirish;

v) hisobga olish va takrorlash;

d) muammoli;

e) laboratoriya;

e) birlashtirilgan;

g) umumlashtirish;

h) ma'ruza;

i) seminar;

j) yangi materialni o'rganish;

k) kino, televizor darsi;

l) dars-konferentsiya;

m) dars o'yini.

73. Qabullar ro‘yxatidan faqat tashkiliylarini tanlang:

a) stoldan namoyish qilish;

b) talabalar davrasi bilan namoyish;

v) narsalarni tarqatish bilan namoyish qilish;

d) tajribalarni tashkil etish;

e) ustuvorliklarni aniqlash;

e) taqqoslash.

74. Fokuslar ro'yxatidan faqat texniklarini tanlang:

a) o'quv jadvallaridan foydalanish;

b) maketlar va sxemalarni ishlab chiqarish;

v) doskaga chizmalarni biriktirish;

d) javob doskada;

e) kuzatish.

75. Hayot faoliyati xavfsizligi bo‘yicha dars va sinfdan tashqari ishlar o‘rtasidagi o‘xshashliklarni ko‘rsating:

a) o'qitishni tashkil etishning majburiy shakli;

b) aniq jadval asosida amalga oshiriladi;

v) darsdan keyin bajariladi;

d) OBZH idorasida saqlanadi;

e) jihozlarni talab qiladi.

76. O'quv ishining ma'ruza va seminar shaklining elementlariga quyidagilar kiradi:

a) kirish va yakuniy ma’ruzalar;

b) seminar;

v) amaliy ish;

e) ekskursiya;

e) ob'ektni kuzatish.

77. Ekskursiya quyidagi jihatlari bilan darsga o‘xshaydi:

a) o'qitishni tashkil etishning qo'shimcha shakli;

b) o'qitishni tashkil etishning majburiy shakli;

v) sinfda o'tkaziladi;

d) ta'lim muammolarini hal qilish;

e) talabalarning mustaqil ishlariga majburiy ravishda kiradi;

f) vaqt cheklangan;

g) maktab o'quv rejasiga muvofiq amalga oshiriladi.

78. Mantiqiy texnikaga quyidagilar kiradi:

a) tahlil qilish;

b) rejaga muvofiq javob berish;

Taqqoslash uchun;

d) kuzatish;

d) tushuntirish.

79. Hayot faoliyati xavfsizligini o‘rgatish jarayonida ta’lim elementlariga quyidagilar kiradi:

a) dunyoqarash;

b) mehnat madaniyati;

v) estetik tarbiya;

d) ekologik ta'lim;

e) iqtisodiy ta'lim.

80. Sinfdan tashqari ishlarga quyidagilar kiradi:

a) jamoaviy ish;

b) ekspeditsiya;

v) talabalarning ilmiy konferensiyasi;

d) salomatlik kuni;

e) olimpiadaga tayyorgarlik;

e) uy vazifasi;

g) ob'ektga ekskursiya.

81. Hayot faoliyati xavfsizligi bo'yicha sinfdan tashqari ishlarga quyidagilar kiradi:

a) davradagi darslar;

b) o'quvchilarning mustaqil ravishda yasagan maketlari ko'rgazmasi;

v) tegishli mavzu bo'yicha insho yozish;

d) “Xavfsiz uy-joy” mavzusida uy vazifasi;

e) maktab miqyosida “Xavfsizlik kuni”, “Bolalar kuni” aksiyasi.

82. “Salomatlik” mavzusidagi sinfdan tashqari ishlarga quyidagilar kiradi:

a) yosh salomatlik targ'ibotchilari to'garagi;

b) giyohvandlik va giyohvandlik bo'yicha ma'rifiy ishlar;

v) turli omillarning inson salomatligiga ta'siri bo'yicha ilmiy tadqiqotlar olib borish;

d) anatomik muzeyga ekskursiya.

83. Talabalarning ekologik mas'uliyati namoyon bo'ladi:

a) tabiiy muhit holati uchun javobgar;

b) o'z sog'lig'i va boshqalarning sog'lig'i uchun javobgarlik;

v) atrof-muhitni o'rganish va muhofaza qilish bo'yicha faol ijodiy faoliyat;

d) ekologik muhitni yaratish.

84. O‘quv jarayonida ta’lim mazmuni asosida quyidagilar shakllanadi:

a) shaxsning ehtiyojlari;

b) ijtimoiy xulq-atvor motivlari;

v) dunyoqarash;

d) qiymat yo'nalishi;

e) idrok etish;

f) bilim va ko'nikmalar.

85. Ta’limning rivojlantiruvchi funksiyasi quyidagilarning rivojlanishini nazarda tutadi:

b) fikrlash;

v) xulq-atvor normalari;

d) emotsional-irodaviy soha.

86. O‘qitishning ko‘rgazmali texnik vositalari qanday mezonlarga ko‘ra tanlanadi?

a) axborot;

b) xavfsizlik;

c) dizayn;

87. Kompyuter ko‘rish sindromining oltita asosiy belgilarini sanab o‘ting:

a) ko'zlarda yonish;

b) ko'z bo'shlig'ida va peshonada og'riq;

v) ko'zlarni harakatga keltirganda og'riq;

d) ko'z olmalarining qizarishi;

e) bo'yin umurtqalarida og'riq;

e) ishda tez charchash;

g) nutqning buzilishi.

88. Hayot faoliyati xavfsizligi bo'yicha bilimlarni tekshirish va baholashning yakuniy turlariga quyidagilar kiradi:

a) nazorat ishi;

b) yagona davlat imtihoni;

d) amaliy topshiriq;

d) suhbat.

89. Test topshiriqlarining turlari quyidagilardir:

a) ochiq turdagi;

b) yopiq turdagi;

v) aralash;

d) qo'shimcha.

90. Test topshiriqlarining asosiy shakllarini sanab o‘ting:

a) qo'shimchalar;

b) bepul taqdimot;

c) ko'p tanlov;

f) og'zaki;

g) og'zaki bo'lmagan;

h) belgilangan;

i) o'zgaruvchilar.

91. Test topshiriqlarining asosiy turlarini ko‘rsating:

a) qo'shimchalar;

b) bepul taqdimot;

c) ko'p tanlov;

d) muvofiqlikni tiklash;

e) ketma-ketlikni o'zgartirish;

f) og'zaki;

g) og'zaki bo'lmagan;

h) belgilangan;

i) o'zgaruvchilar.

92. Hayot faoliyati xavfsizligi darsligi:

a) bilim manbai, mavzu bo'yicha mazmun tashuvchisi;

b) hayot xavfsizligini o'rgatish vositasi;

v) hayot faoliyati xavfsizligini o'qitishni tashkil etish shakli.

93. OBZh kabinetida nima bo'lishi kerak?

a) video uskunalar;

b) kompyuter;

c) BZ ni ifodalaydi;

d) gaz niqoblari;

e) kimyoviy himoya kostyumi.