Boshlang'ich maktab yoshi: bolalarning psixologik va pedagogik xususiyatlari. Boshlang'ich maktab yoshi: bolalarning psixologik-pedagogik xususiyatlari Boshlang'ich maktab yoshining yosh xususiyatlarining xususiyatlari
ijtimoiy moslashuv kichik maktab o'quvchisi
O'pkaning bo'yi va vazni, chidamliligi, hayotiy sig'imi o'sishi juda teng va mutanosibdir.
Kichik maktab o'quvchisining skelet tizimi hali shakllanish bosqichida - umurtqa pog'onasi, ko'krak, tos, oyoq-qo'llarning suyaklanishi hali tugamagan, suyak tizimida hali ham ko'plab xaftaga tushadigan to'qimalar mavjud.
Boshlang'ich maktab yoshida qo'l va barmoqlarning ossifikatsiyasi jarayoni ham hali to'liq tugallanmagan, shuning uchun barmoqlar va qo'llarning kichik va aniq harakatlari qiyin va charchagan.
Miyaning funktsional yaxshilanishi mavjud - korteksning analitik-sistematik funktsiyasi rivojlanadi; qo'zg'alish va inhibisyon jarayonlarining nisbati asta-sekin o'zgaradi: qo'zg'alish jarayoni hali ham hukmron bo'lsa-da, inhibisyon jarayoni tobora kuchayib boradi va yosh o'quvchilar juda qo'zg'aluvchan va impulsivdir.
Maktabga borish bolaning hayotida katta o'zgarishlarga olib keladi. Uning butun hayot tarzi, jamoadagi ijtimoiy mavqei, oilasi keskin o'zgaradi. Bundan buyon o‘qituvchilik asosiy, yetakchi faoliyatga aylanadi, eng muhim burch – o‘rganish, bilim olish burchidir. O‘qituvchilik esa boladan tashkilotchilik, intizom, irodali sa’y-harakatlarni talab qiladigan jiddiy ishdir. Talaba uning uchun yangi jamoaga kiritiladi, u 11 yil yashaydi, o'qiydi, rivojlanadi.
Asosiy faoliyat, uning birinchi va eng muhim burchi - o'qitish - yangi bilim, ko'nikmalarni egallash, dunyo, tabiat va jamiyat haqida tizimli ma'lumotlarni to'plash.
Albatta, yosh o'quvchilarda o'qishga to'g'ri munosabat darhol shakllanmaydi. Ular hali nima uchun o'qish kerakligini tushunishmaydi. Ammo tez orada ma'lum bo'ladiki, o'qituvchilik - bu irodali sa'y-harakatlarni, diqqatni safarbar qilishni, aqliy faoliyatni va o'zini tuta bilishni talab qiladigan mehnat. Agar bola bunga o'rganmagan bo'lsa, u hafsalasi pir bo'ladi, o'rganishga salbiy munosabat paydo bo'ladi. Bunga yo'l qo'ymaslik uchun o'qituvchi bolani o'rganish bayram emas, o'yin emas, balki jiddiy, mashaqqatli mehnat, lekin juda qiziqarli degan fikrni uyg'otishi kerak, chunki bu sizga ko'p yangi narsalarni o'rganishga imkon beradi, qiziqarli, muhim, zarur narsalar. Tarbiyaviy ishning tashkil etilishining o‘zi o‘qituvchi so‘zini mustahkamlashi muhim.
Dastlab, boshlang'ich sinf o'quvchilari oiladagi munosabatlarini boshqargan holda yaxshi o'qiydilar, ba'zan bola jamoa bilan munosabatlarga asoslangan holda yaxshi o'qiydi. Shaxsiy motiv ham muhim rol o'ynaydi: yaxshi baho olish istagi, o'qituvchilar va ota-onalarning roziligi.
Dastlab, u o'quv faoliyati jarayonining o'ziga, uning ahamiyatini tushunmasdan qiziqish uyg'otadi. Ularning tarbiyaviy faoliyati natijalariga qiziqish paydo bo'lgandan keyingina o'quv faoliyati mazmuniga, bilimlarni egallashga qiziqish shakllanadi. Aynan shu poydevor kichik maktab o'quvchilarida o'qishga chinakam mas'uliyatli munosabat bilan bog'liq bo'lgan yuqori ijtimoiy tartibni o'rgatish motivlarini shakllantirish uchun qulay zamindir.
O'quv faoliyati mazmuniga qiziqishni shakllantirish, bilimlarni o'zlashtirish maktab o'quvchilarining o'z yutuqlaridan qoniqish hissi tajribasi bilan bog'liq. Bu tuyg‘u esa har bir, hatto eng kichik muvaffaqiyatni, eng kichik taraqqiyotni ham ta’kidlaydigan ustozning ma’qullashi, maqtovi bilan mustahkamlanadi. O'qituvchi ularni maqtaganida, yosh o'quvchilarda g'urur tuyg'usi, kuchning o'ziga xos ko'tarilishi paydo bo'ladi.
O'qituvchining yoshlarga katta tarbiyaviy ta'siri shundan iboratki, o'qituvchi bolalarning maktabda bo'lgan boshidanoq ular uchun shubhasiz hokimiyatga aylanadi. O'qituvchining vakolati quyi sinflarda o'qitish va tarbiyalashning eng muhim shartidir.
Boshlang'ich sinflarda o'quv faoliyati, birinchi navbatda, atrofdagi dunyoni bevosita bilishning aqliy jarayonlarini - sezgi va hislarni rivojlantirishni rag'batlantiradi. Yosh o'quvchilar idrokning o'tkirligi va yangiligi, o'ziga xos qiziquvchanlik bilan ajralib turadi. Kichik maktab o'quvchisi atrof-muhitni jonli qiziqish bilan qabul qiladi, bu esa har kuni unga ko'proq yangi tomonlarni ochib beradi.
Bu o'quvchilar idrokining eng xarakterli xususiyati uning past differensialligi bo'lib, ular o'xshash narsalarni idrok etishda farqlashda noaniqlik va xatolarga yo'l qo'yadilar. Boshlang'ich maktab yoshidagi o'quvchilar idrokining navbatdagi xususiyati uning o'quvchining harakatlari bilan chambarchas bog'liqligidir. Aqliy rivojlanishning bu darajasidagi idrok bolaning amaliy faoliyati bilan bog'liq. Bola uchun ob'ektni idrok etish - u bilan biror narsa qilish, undagi biror narsani o'zgartirish, biron bir harakatni bajarish, uni qabul qilish, teginish. Talabalarning xarakterli xususiyati idrokning aniq emotsionalligidir.
O'rganish jarayonida idrok qayta tuziladi, u rivojlanishning yuqori darajasiga ko'tariladi, maqsadli va boshqariladigan faoliyat xarakterini oladi. O`rganish jarayonida idrok chuqurlashadi, tahlil qiluvchi, farqlovchi bo`lib, uyushgan kuzatish xarakterini oladi.
Ba'zi yosh xususiyatlari boshlang'ich sinf o'quvchilarining diqqatiga xosdir. Asosiysi, ixtiyoriy e'tiborning zaifligi. E'tiborni ixtiyoriy tartibga solish, uni boshlang'ich maktab yoshida boshqarish imkoniyatlari cheklangan. Yosh o'quvchining o'zboshimchalik bilan e'tibori yaqin motivatsiya deb ataladigan narsani talab qiladi. Agar kattaroq o'quvchilar uzoq motivatsiya mavjud bo'lganda ham ixtiyoriy e'tiborni saqlab qolishsa (ular kelajakda kutilgan natija uchun o'zlarini qiziqtirmaydigan va qiyin ishlarga e'tibor berishga majburlashlari mumkin), unda kichikroq talaba odatda o'zini ishlashga majbur qilishi mumkin. diqqatni jamlash faqat yaqin motivatsiya bo'lsa (a'lo baho olish, o'qituvchining maqtoviga sazovor bo'lish, eng yaxshi ishni bajarish va hk).
Boshlang'ich maktab yoshida beixtiyor diqqat ancha yaxshi rivojlangan. Har bir yangi, kutilmagan, yorqin, qiziqarli narsa o'z-o'zidan o'quvchilarning e'tiborini jalb qiladi, ular hech qanday kuch sarflamaydilar.
Boshlang'ich maktab yoshidagi xotiraning yosh xususiyatlari o'rganish ta'sirida rivojlanadi. Og'zaki-mantiqiy, semantik yodlashning roli va o'ziga xos og'irligi ortib bormoqda, xotirani ongli ravishda boshqarish va uning namoyon bo'lishini tartibga solish qobiliyati rivojlanmoqda. Birinchi signal tizimi faoliyatining yoshga bog'liq nisbiy ustunligi bilan bog'liq holda, kichik maktab o'quvchilari og'zaki-mantiqiy xotiraga qaraganda ko'proq rivojlangan vizual-majoziy xotiraga ega. Ular aniq ma'lumotlarni, hodisalarni, shaxslarni, ob'ektlarni, faktlarni ta'riflar, tavsiflar, tushuntirishlarga qaraganda yaxshiroq, tezroq eslab qoladi va xotirada mustahkamroq saqlaydi. Kichik yoshdagi o‘quvchilar yodlangan material ichidagi semantik bog‘lanishlarni sezmay turib, eslab qolishga moyil.
Boshlang'ich maktab yoshida tasavvurni rivojlantirishning asosiy tendentsiyasi rekreativ tasavvurni takomillashtirishdir. Bu ilgari idrok etilganlarni tasvirlash yoki berilgan tavsif, diagramma, chizma va boshqalarga muvofiq tasvirlarni yaratish bilan bog'liq. Qayta yaratuvchi tasavvur haqiqatning tobora to'g'ri va to'liq aks etishi tufayli yaxshilanadi. O'tgan tajriba taassurotlarini o'zgartirish, qayta ishlash, ularni yangi kombinatsiyalar, kombinatsiyalarga birlashtirish bilan bog'liq bo'lgan yangi tasvirlarni yaratish kabi ijodiy tasavvur ham rivojlanmoqda.
O'rganish ta'sirida hodisalarning tashqi tomonini bilishdan ularning mohiyatini bilishga bosqichma-bosqich o'tish sodir bo'ladi. Tafakkur narsa va hodisalarning muhim xossalari va belgilarini aks ettira boshlaydi, bu esa birinchi umumlashtirish, birinchi xulosalar chiqarish, birinchi analogiyalar qilish va elementar xulosalar tuzish imkonini beradi. Shu asosda bolada asta-sekin elementar ilmiy tushunchalar shakllana boshlaydi.
Boshlang'ich maktab yoshidagi analitik-sintetik faoliyat hali juda elementar bo'lib, asosan ob'ektlarni bevosita idrok etishga asoslangan vizual-samarali tahlil bosqichida bo'ladi.
Boshlang'ich maktab yoshi - bu shaxsning sezilarli darajada shakllanish yoshi.
U kattalar va tengdoshlar bilan yangi munosabatlar, jamoalarning butun tizimiga qo'shilish, yangi faoliyat turiga - o'quvchiga bir qator jiddiy talablarni qo'yadigan o'qitish bilan tavsiflanadi.
Bularning barchasi odamlar, jamoa, o'qitish va unga bog'liq vazifalar bilan munosabatlarning yangi tizimini shakllantirish va mustahkamlashga hal qiluvchi ta'sir ko'rsatadi, xarakter, irodani shakllantiradi, qiziqishlar doirasini kengaytiradi, qobiliyatlarni rivojlantiradi.
Boshlang'ich maktab yoshida axloqiy xulq-atvorning poydevori qo'yiladi, axloqiy me'yorlar va xatti-harakatlar qoidalarini o'zlashtirish sodir bo'ladi, shaxsning ijtimoiy yo'nalishi shakllana boshlaydi.
Kichik yoshdagi o'quvchilarning tabiati ba'zi xususiyatlarda farqlanadi. Avvalo, ular impulsivdir - ular tasodifiy sabablarga ko'ra, barcha holatlarni o'ylamasdan va tarozida o'ylamasdan, darhol impulslar, motivlar ta'sirida darhol harakat qilishga moyildirlar. Buning sababi, xulq-atvorni ixtiyoriy tartibga solishning yoshga bog'liq zaifligi bilan faol tashqi oqimga bo'lgan ehtiyoj.
Yoshga bog'liq xususiyat ham umumiy irodaning etishmasligi: kichik o'quvchi mo'ljallangan maqsad uchun uzoq vaqt kurashda, qiyinchilik va to'siqlarni engib o'tishda hali ko'p tajribaga ega emas. U muvaffaqiyatsizlikka uchragan taqdirda taslim bo'lishi mumkin, o'zining kuchli va imkonsizligiga ishonchini yo'qotadi. Ko'pincha injiqlik, o'jarlik bor. Ularning odatiy sababi oilaviy ta'limning kamchiliklari. Bola uning barcha istaklari va talablari qondirilishiga odatlangan, u hech narsada rad etishni ko'rmagan. Injiqlik va qaysarlik maktabning unga qo'yadigan qat'iy talablariga, o'zi xohlagan narsani qurbon qilish zarurligiga qarshi bolaning noroziligining o'ziga xos shaklidir.
Yosh talabalar juda hissiy. Hissiylik, birinchi navbatda, ularning aqliy faoliyati odatda his-tuyg'ular bilan ranglanishiga ta'sir qiladi. Bolalar kuzatadigan hamma narsa, ular nima haqida o'ylashlari, nima qilishlari ularda hissiy rangdagi munosabatni uyg'otadi. Ikkinchidan, yosh o'quvchilar o'zlarining his-tuyg'ularini qanday ushlab turishni, ularning tashqi namoyon bo'lishini nazorat qilishni bilmaydilar, ular quvonchni to'g'ridan-to'g'ri va ochiq ifoda etadilar. Qayg'u, qayg'u, qo'rquv, zavq yoki norozilik. Uchinchidan, emotsionallik ularning katta emotsional beqarorligi, kayfiyatning tez-tez o'zgarishi, ta'sir qilish tendentsiyasi, quvonch, qayg'u, g'azab, qo'rquvning qisqa muddatli va zo'ravonlik namoyon bo'lishida namoyon bo'ladi. Yillar davomida his-tuyg'ularini tartibga solish, ularning istalmagan ko'rinishlarini cheklash qobiliyati tobora rivojlanib bormoqda.
Boshlang'ich maktab yoshi kollektivistik munosabatlarni tarbiyalash uchun katta imkoniyatlar yaratadi. Bir necha yillar davomida to'g'ri ta'lim olgan holda, kichik o'quvchi jamoaviy faoliyat tajribasini to'playdi, bu uning keyingi rivojlanishi uchun muhim - jamoada va jamoada faollik. Kollektivizmni tarbiyalashga bolalarning jamoat, jamoa ishlarida ishtirok etishi yordam beradi. Bu erda bola jamoaviy ijtimoiy faoliyatning asosiy tajribasini oladi.
Yoshga bog'liq xususiyatlar fonida bolaning u yoki bu temperament turiga tegishli ekanligini ko'rsatadigan shunday xususiyatlar ham mavjud. Bu boradagi farqlar, masalan, bolalar og'zaki nutqni allaqachon o'zlashtirganlarida, aniq ko'rinadi. Shunday qilib, agar bolaning nutqi baland, tez va aniq bo'lsa, to'g'ri intonatsiyalar, jonli imo-ishoralar va ifodali mimikalar bilan birga bo'lsa, unda biz sanguin temperament belgilari haqida gapirishimiz mumkin. Agar nutq boshqalarga qaraganda sekinroq bo'lsa, tinch, hatto ba'zan to'xtab, aniq his-tuyg'ular, imo-ishoralar va yuz ifodalarisiz, bu flegmatik temperamentni ko'rsatishi mumkin. Xolerik temperamentning belgilari shoshqaloqlik, shiddatli, bo'g'uvchi nutq bilan namoyon bo'ladi. Melankolik temperamentning belgilari sekin, sokin nutqni o'z ichiga olishi mumkin, ba'zan esa pichirlashga qisqaradi. Albatta, temperament turi nutq xususiyatlaridan tashqari, bolaning harakat va umumiy faoliyatining xususiyatlari bilan ham ko'rsatiladi. Xulosa qilib aytishimiz mumkinki, nerv sistemasi tipi tushunchasiga va psixologik darajada temperament tushunchasiga kiruvchi nerv jarayonlarining asosiy xususiyatlarining o‘zgarishi quyidagi yo‘nalishlarda sodir bo‘ladi:
Shubhasiz, yoshning o'ziga xosligidan qat'i nazar, asab tizimining xususiyatlarida individual farqlar mavjud bo'lib, ular yoshga bog'liq o'zgarishlar bilan qisman maskalanishi mumkin. Shuning uchun asab tizimining (temperament) individual xususiyatlarining diagnostikasi belgilanadi, bunday xatti-harakatlar ko'rsatkichlarini va natijada o'rganilayotgan bolaning rivojlanish davrini hisobga oladigan o'lchash usullarini qo'llash kerak.
Fiziologik xususiyatlar
Boshlang'ich maktab yoshida bola birinchi marta u va boshqalar o'rtasidagi munosabatlarni anglaydi, xatti-harakatlarning ijtimoiy motivlarini, axloqiy baholarni, ziddiyatli vaziyatlarning ahamiyatini tushuna boshlaydi, ya'ni. bu yoshda shaxsning shakllanishi ongli bosqichga kiradi. Agar ilgari etakchi faoliyat o'yin bo'lsa, endi o'qish mehnat faoliyatining ekvivalentiga aylandi va boshqalarni baholash maktab muvaffaqiyatiga bog'liq va belgilanadi.
Ota-onalarning eng keng tarqalgan ikkita xatosi. Birinchisi, ota-onalar asab tizimining tug'ma xususiyatlaridan yoki uning moyilligi va xohishlaridan qat'i nazar, bolani xayoliy idealga moslashtirishga harakat qilishadi. Ikkinchi xato - ota-onalar bolaning "qulay" bo'lishini ta'minlash uchun qo'llaridan kelganini qiladilar. Buning oqibati maktab nevrozlari bo'ladi.
Maktab nevrozi - bu bolaning maktabga kelganidan keyin paydo bo'ladigan o'ziga xos asab kasalliklarini nazarda tutadigan tashxis. Biroq, nevrozning yagona sababi maktabdagi mashg'ulotlardagi qiyinchiliklarga ishonish mutlaqo noto'g'ri. Maktab faqat oldingi tarbiyaning nosozliklari va xatolarini ochib beradigan ko'rsatkichdir. Ta'limdagi xatolar nevrozni keltirib chiqaradi.
Erta maktab yoshida asab tizimining zaif turi bo'lgan bolalarda (gipoxondriakal, taklif qilinadigan, ta'sirchan) gipoxondriakal shikoyatlar paydo bo'lishi mumkin. Masalan, bolalar bosh og'rig'i, bosh aylanishi, yurak og'rig'i va hokazolardan shikoyat qila boshlaydilar. Bunday nevrozlar kattalarning turli kasalliklar haqida tez-tez suhbatlari natijasidir, bolalar esa o'zini ko'rsatmaydilar, kasallikni o'ylab topmaydilar. Kasallikning o'zi ularni topadi, og'riqli muammoni ijobiy hal qiladi - siz maktabga borolmaysiz. Kasallik, go'yo bolalar uchun kerakli bo'ladi. “Shartli naflilik”, “shartli yoqimlilik” atamalari ham shundan kelib chiqqan. Ammo shuni ta'kidlash kerakki, maktab nevrozlari har doim ham shartli istak mexanizmiga ko'ra rivojlanmaydi. Ular patologik jihatdan aniqlangan shartli ulanish mexanizmiga muvofiq qurilishi mumkin. Nevrozlarning rivojlanishining bunday mexanizmi uzoq muddatli kasalliklar bilan zaiflashgan bolalarga xosdir. Misol uchun, asabiy qusish fonida, oshqozonda asab spazmlari paydo bo'lishi mumkin. Bunday buzilishlarni davolash shartli ravishda orzu qilingan asab kasalliklarini davolashdan ko'ra ancha qiyin.
Maktab nevrozlarini bolalar tez-tez ishlatadigan hiyla-nayranglar bilan aralashtirib yubormaslik kerak. Kasal yoki kasal emas, maktabga bormaslikka ruxsat berishga hissiy munosabat va bolaning keyingi barcha xatti-harakatlari bilan belgilanadi. Bu holatda ota-onalarning kamsitishlari, birinchidan, bolalarni yolg'on gapirishga o'rgatadi, ikkinchidan, noqulay sharoitlarda bu haqiqiy maktab nevrozining paydo bo'lishiga yordam beradi.
Ota-ona qaramog'idan qutulishning uchta usuli:
1) itoat qilish
2) isyonchi
3) moslashish.
Birinchi holda, bolalar qo'rqinchli, ehtiyotkor, qo'rqoq, qo'rqoq, shubhali, o'z qobiliyatlariga ishonchsiz bo'lib qoladilar. Ular masxara qilishdan qo'rqib, noqulaylik va qo'rqoqlik tufayli umumiy o'yinlarda qatnashmaslik uchun bolalar bilan muloqot qilishdan qochishadi. Eng yaxshi holatda, ular haqiqiy hayotdan uzoqlashib, xayoliy dunyoga o'tishadi.
Ikkinchi chiqish yo'li - isyon qilish (uyni tark etish, sayr qilish, ovqat yoki maktabdan voz kechish). Shifokorlar bu isyonni rad etish reaktsiyasi deb atashadi.
Uchinchi yo'l - moslashish. Odatda yuqori asabiy faoliyatning kuchli turi bo'lgan bolalar moslashadi. Ularda maxsus xulq-atvor taktikasi - ikkitomonlama rivojlanadi: so'zsiz itoatkorlik, kattalar oldida namunali xatti-harakatlar va tovon sifatida, yomon ishlar, kattalar yo'qligida zaiflarni murakkab bezorilik, makkorlikda. Ushbu turdagi javob maktabning moslashuviga olib kelmaydi, shuning uchun bu bolalar juda kamdan-kam hollarda shifokorlar va o'qituvchilarning e'tiboriga tushadilar, ammo shaxsiyatning salbiy shakllanishi mavjud.
Sof pedagogik xatolar natijasida rivojlanadigan nevrotik reaktsiyalar: o'quvchi va o'qituvchi o'rtasida aloqa yo'qolganda, o'qituvchi bolaga nisbatan adolatsiz munosabatda bo'lganda (didaktogeniya).
Maktab nevrozlari faqat boshlang'ich maktab yoshiga xosdir. Buning sababi shundaki, bu yoshda birinchi marta o'z-o'zini anglash, tashqi dunyo bilan munosabatlaridan xabardorlik paydo bo'ladi. Ogohlik hali yuqori darajada emasligi sababli, bu yillardagi asab kasalliklari hali rivojlangan tabiatga ega emas. Boshlang'ich maktab yoshida odatda kattalar nevrozlari yo'q, lekin old shartlar, ko'plab alomatlar kattalarnikiga o'xshaydi.
Histerik alomatlar - falaj, uyqusizlik, siydikni ushlab turish, asabiy yo'tal, asabiy qusish, xayoliy ko'rlik va karlik.
Psixasteniya yoki psixostenik alomatlar odam uzoq vaqt davomida har qanday arzimas narsa haqida mantiqiy va zerikarli o'ylab, har bir harakatini, har bir qadamini, har bir harakatini o'ylasa, "aqliy saqich" hisoblanadi.
Nevrasteniya (astenik nevroz) - umumiy zaiflik, letargiya, charchoq, charchoq, har qanday ruhiy stressga toqat qilmaslik, faol e'tiborning tez tükenmesi. Surunkali somatik kasalliklar tufayli zaiflashgan bolalar, tug'ilish vaqtida travma yoki asfiksiyaga uchragan bolalar uchun haddan tashqari charchash ayniqsa xavflidir. Ba'zida bu alomatlar yuqumli kasallikdan (qizamiq, qizil olov, gripp) so'ng markaziy asab tizimining vaqtinchalik zaiflashishi natijasida yuzaga keladi.
Depressiv nevroz - bolalar kasallikka, o'limga, ota-onalarning ajralishiga yoki ulardan uzoq vaqt ajralishga depressiya bilan munosabatda bo'lishadi. Depressiv nevrozning paydo bo'lishi, bolaga yuqori talablar qo'yilganda, u yoki bu ko'zga tashlanadigan jismoniy nuqsonlar mavjudligida o'zining pastligini boshdan kechirishda maktabdagi muvaffaqiyatsizlik bilan bog'liq bo'lishi mumkin.
L.S. Vygotskiyning yozishicha, boladagi har bir nuqson unda kuchli kompensatsion kuchlarni keltirib chiqaradi va ba'zi hollarda nuqson g'ayrioddiy kuchli va tez aqliy rivojlanish manbai bo'ladi. Bu kuchlarni har tomonlama qo‘llab-quvvatlash, o‘zining pastligi hissini yengish uchun manfaatlarni oqilona yo‘naltirish zarur.
D.B.ning yosh davriyligi bo'yicha. Elkonin, har bir yosh davri rivojlanishning ma'lum bir ijtimoiy holati (bolaning haqiqatga munosabati) bilan tavsiflanadi; bola bu haqiqatni intensiv ravishda o'zlashtirgan etakchi faoliyat; har bir davr oxirida yuzaga keladigan asosiy neoplazma.
6 yoshdan 7 yoshgacha bo'lgan davr rivojlanish psixologiyasida bolaning yosh rivojlanishining yangi bosqichiga o'tishga imkon beradigan psixologik neoplazmalarning paydo bo'lishi nuqtai nazaridan juda muhim hisoblanadi, ya'ni. kichik maktab o'quvchisi bo'lish, etakchi faoliyatning yangi turi - o'qishni o'zlashtirish. Kognitiv faoliyat qiziquvchanlik va aqlli odamlar bilan muloqot qilish istagidan kelib chiqadi, shuning uchun asosiy vazifa ob'ektlar yordamida kognitiv motivni shakllantirishdir. Barcha o'quvchilarni rivojlantirish bo'yicha tizimli ish printsipi 6 yoshli bolalar bilan ishlashda ayniqsa ahamiyatli bo'ladi.
Ushbu davrda o'rganishning asosiy usuli - bu bolaning oilasida yoki tengdoshlari doirasidagi suhbatlariga o'xshash maxfiy suhbatlar, o'quv ekskursiyalari, kuzatishlar (biror narsaning o'sishi, qurilishi, farqi va o'xshashligi uchun), amaliy. mehnat, kognitiv o'yinlar.
Ruhiy jarayonlarning xususiyatlari:
ixtiyoriy diqqat ustunlik qiladi, bu 1-2 soat davomida saqlanishi mumkin, ixtiyoriy diqqatni tashkil etishga birinchi urinishlar. Diqqat miqdori kichik, taqsimot zaif, tasodifiy selektivlik. Diqqat tashqi belgilar bilan boshqariladi;
bu davrda idrok ko'proq yo'naltirilgan bo'ladi. Kichik tafsilotlarni farqlashda noaniqlik qayd etiladi, bola faqat umumiy taassurotni, belgining tasvirini tushunadi va tafsilotlar uning uchun muhim emas. Kategorik idrok idrokning fikrlash bilan bog'lanishiga yordam beradi;
xotira va tasavvur allaqachon shakllantirilishi kerak, chunki. bu psixik funksiyalar oldingi davrlarning asosiy ruhiy yangi shakllanishlari edi; bola elementar mnemonik texnikaga ega bo'lishi kerak. Xotira kuchli kuchayadi, lekin eslab qolish uchun materialning kuchi o'zgarmasligi mumkin. Og'zaki-mantiqiy xotira tegishli yodlash usullari bilan rivojlanadi;
7 yoshga kelib, bolalarda mavhum fikrlash endigina shakllana boshlaydi, ya'ni. ikkinchi signalizatsiya tizimi rivojlanish va takomillashtirish bosqichida, takomillashtirishning dastlabki bosqichlarida. Fiziologik jihatdan, bu yoshdagi bolalarda birinchi signalizatsiya tizimi ustunlik qiladi. Fikrlashni rivojlantirish mezoni bola tomonidan berilgan savollar soni bo'lishi mumkin;
yoshi ulg'aygan sayin, yosh maktab o'quvchilari jinslarning qutblanishini ko'rsatadi. Shu bilan birga, qutblanish bilan birga, qarama-qarshi jinsga jalb qilishning birinchi belgilari, jinsiylikning dastlabki belgilari paydo bo'ladi. Qizlarda bu odatda romantik tonlarda bo'yalgan. O'g'il bolalarda qarama-qarshi jinsga qiziqish ko'pincha qo'pol shaklda ifodalanadi. O'g'il bolalar bog'lanib qolmaydigan qizlar ba'zan o'zlarini chetda his qilishadi va ko'pincha o'g'il bolalarni har qanday qo'pollikka undashadi. Ushbu bosqichda bolaning tabiiy tendentsiyalarining ijtimoiy jihatdan maqbul va rag'batlantiruvchi namoyon bo'lishini ta'minlash muhimdir;
bola o'z rivojlanishidagi inqiroz davrida maktabga boradi, bu uning xatti-harakatlaridagi ma'lum xususiyatlarga bog'liq. Bola ijtimoiy me'yorlar va munosabatlarni o'zlashtirishga yo'naltirilganlikdan (maktabgacha yoshda ushbu me'yorlarning rivojlanishi rolli o'yinda, faoliyatning etakchi shakli sifatida sodir bo'lgan) asosiy e'tibor usullarini o'zlashtirishga o'tadi. ob'ektlar bilan harakat (boshlang'ich maktab yoshida o'quv faoliyati etakchi bo'ladi);
O'quv faoliyatining bevosita zaruriy sharti maktabgacha yoshning oxirida paydo bo'ladigan va o'quv faoliyatidan darhol oldin bo'lgan qoidalarga muvofiq o'yinlardir. Ularda bola qoidalarga ongli ravishda itoat qilishni o'rganishi kerak edi va bu qoidalar osonlikcha majburiy emas, balki unga ichki bo'lib qoladi;
birinchi sinf o'quvchisining kattalar (o'qituvchilar, ota-onalar), tengdoshlari va o'zi bilan o'zaro munosabatlari xususiyatlari orqali bolaning maktabga tayyorligi xususiyatlarini aniqlash mumkin.
Aynan bola va kattalar o'rtasidagi muloqot sohasida maktabgacha yoshning oxiriga kelib sezilarli o'zgarishlar sodir bo'ladi. Agar siz ularni bir so'z bilan belgilashga harakat qilsangiz, bu o'zboshimchalik bo'ladi. Bu bola uchun qiyinchiliklarning birinchi guruhini tashkil qilishi mumkin bo'lgan o'qituvchi bilan muloqotdir. Muloqot ma'lum bir kontekstga ega bo'ladi, ekstrasituatsion bo'ladi. Maktabda o'qishning boshlanishi bilan, kattalar bilan muloqot qilishda, bolalar shaxsiy vaziyat tajribasiga emas, balki muloqot kontekstini yaratadigan barcha mazmunga, kattalar pozitsiyasini va o'qituvchi savollarining shartli ma'nosini tushunishga tayanishi mumkin.
Aynan shu xususiyatlar bolaga o'quv vazifasini qabul qilishi kerak - o'quv faoliyatining eng muhim tarkibiy qismlaridan biri. "O'quv topshirig'ini qabul qila olish" nimani anglatadi? Bu bolaning savol-muammoni ajratib ko'rsatish, o'z harakatlarini unga bo'ysundirish va shaxsiy sezgiga emas, balki muammo sharoitida aks ettirilgan mantiqiy semantik munosabatlarga tayanish qobiliyatini anglatadi. Aks holda, bolalar ko'nikma va qobiliyatlari yo'qligi yoki aqliy zaifligi tufayli emas, balki kattalar bilan aloqalari rivojlanmaganligi sababli muammolarni hal qila olmaydi. Ular taklif qilingan, masalan, raqamlar bilan tartibsiz harakat qilishadi yoki o'quv vazifasini kattalar bilan bevosita muloqot qilish holati bilan almashtiradilar. Shunday qilib, birinchi sinfda ishlaydigan o'qituvchilar kattalar bilan muloqot qilishda o'zboshimchalik bolalarning o'quv vazifasini qabul qilishlari uchun zarur ekanligini tushunishlari kerak. Muloqotda o'zboshimchalik paydo bo'lishining sababi rolli o'yinlardir. Shuning uchun birinchi sinfdagi bolalar bunday o'yinlarni o'ynashlari mumkinligini aniqlash kerak. Maxsus usullar mavjud (Kravtsova E.E. Bolalarning maktabga tayyorgarligining psixologik muammolari - M.: Pedagogika, 1991)
Birinchi sinfda o'qituvchilarning bolalar bilan ishlashidagi mumkin bo'lgan qiyinchiliklarning ikkinchi guruhi muloqotning etarli darajada rivojlanmaganligi va bolalarning bir-biri bilan muloqot qilish qobiliyati bilan bog'liq bo'lishi mumkin. Psixik funktsiyalar jamoada dastlab bolalar o'rtasidagi munosabatlar shaklida shakllanadi, keyin esa shaxs psixikasining funktsiyalariga aylanadi. Faqatgina bolaning tengdoshlari bilan muloqotini rivojlantirishning tegishli darajasi jamoaviy ta'lim faoliyati sharoitida adekvat harakat qilish imkonini beradi. Tengdoshlar bilan muloqot o'quv faoliyati kabi ta'lim faoliyatining muhim elementi bilan chambarchas bog'liq. O'quv harakatlarini o'zlashtirish bolaga butun sinf muammolarni hal qilishning umumiy usulini o'rganish imkoniyatini beradi. Umumiy usulni o'zlashtirmagan bolalar, qoida tariqasida, faqat bir xil mazmundagi muammolarni hal qilishlari mumkin. Aniqlanishicha, umumiy harakat usullarini o'zlashtirish talabalardan o'zlariga va ularning harakatlariga tashqaridan qarashni talab qiladi, pozitsiyani ichki o'zgartirishni, birgalikdagi ishning boshqa ishtirokchilarining harakatlariga ob'ektiv munosabatda bo'lishni talab qiladi, ya'ni. jamoaviy faoliyat.
Tengdoshlar bilan aloqaning tegishli darajasini shakllantirish uchun (agar bu maktabgacha bo'lmagan bo'lsa), siz "Maktab hayotiga kirish" va boshqa fanlar (rus tili, matematika, tabiiy fanlar) doirasida butun dars tizimini o'tkazishingiz mumkin. fan, adabiyot), quyidagi fokuslardan foydalangan holda:
a) birgalikdagi faoliyat - bolalar o'z harakatlarini endi berilgan rollarga ko'ra emas, balki ushbu faoliyatning mavzu mazmuni va ma'nosiga muvofiq muvofiqlashtirishi kerak bo'lgan o'yin;
b) kattalarning bolalar bilan "o'ynashi", bunda kattalar ularga teng huquqli sherik sifatida o'zaro munosabatlar namunalarini ko'rsatadi;
c) bolalarni umumiy vazifa sharoitida o'zaro munosabatda bo'lishga o'rgatish, agar kattalar ularni taklif qilsa, ularga birgalikdagi sa'y-harakatlar bilan taklif qilingan vazifani hal qilishga yordam beradi;
d) jamoaviy o'yinga boshqa ishtirokchilarning o'yinini "o'tkazadigan" va shu bilan bir vaqtning o'zida barcha o'yinchilarning pozitsiyalarini hisobga olishni o'rganadigan "menejer" ni (bolalardan biri) kiritish;
e) o'yinga o'zaro qarama-qarshi pozitsiyalarga ega bo'lgan ikkita "menejer" ni kiritish, shunda ular butun o'yin davomida raqobatdosh munosabatlarni saqlab, umumiy vazifaga erishishni o'rganishlari kerak edi;
f) bola bir vaqtning o'zida o'zaro qarama-qarshi manfaatlarga ega bo'lgan ikkita rolni bajaradigan o'yin, buning natijasida u turli tomonlarning pozitsiyalarini birgalikda ko'rib chiqish qobiliyatini rivojlantiradi.
Maktabda o'qishning dastlabki bosqichlarida bolalar uchun mumkin bo'lgan qiyinchiliklarning uchinchi guruhi o'zlariga, ularning imkoniyatlari va qobiliyatlariga, faoliyati va natijalariga nisbatan o'ziga xos munosabat bilan bog'liq bo'lishi mumkin. Maktabgacha yoshdagi bolaning o'zini o'zi qadrlashi deyarli har doim ortiqcha baholanadi. Yangi yosh davriga o'tish bilan bolaning o'ziga bo'lgan munosabatida jiddiy o'zgarishlar yuz beradi.
O'quv faoliyati yuqori darajadagi nazoratni o'z ichiga oladi, bu ularning harakatlari va imkoniyatlarini adekvat baholashga asoslangan bo'lishi kerak. Maktabgacha yoshdagi o'zini o'zi qadrlaydigan bolalarni maktab usuliga o'rgatish xavflidir. O'z-o'zini hurmat qilish bolaga o'zining beadabligi va maqtanchoqligi tufayli emas, balki u o'ziga tashqi tomondan qarashni va boshqalarni turli tomonlardan ko'rishni bilmasligi, o'zini va boshqalarni tahlil qilishni va solishtirishni bilmasligi uchun xarakterlidir. odamlarning ishi. Shuning uchun o'qituvchining vazifasi bolaning o'zini o'zi qadrlashini sun'iy ravishda pasaytirmasdan, bolasini boshqalarni "ko'rishga" o'rgatish, xuddi shu vaziyatni ko'rib chiqayotganda bir pozitsiyadan ikkinchisiga o'tish imkoniyatini ko'rsatish, unga o'z-o'zini hurmat qilishiga yordam berishdir. o'qituvchi, ona, tarbiyachi lavozimi. Bu erda rejissyorning maxsus o'yinlari yordam berishi mumkin. Rejissor o'yini bolaning syujetni yaratish va gavdalantirish qobiliyatini o'z ichiga oladi, undan bir vaqtning o'zida ko'plab rollarni bajarishni talab qiladi. Shunday qilib, u bolaning tasavvurini rag'batlantiradi va uning "men" ga juda ko'p turli xil tasvirlar va rol pozitsiyalariga moslashishiga yordam beradi. Bu o'zini va boshqalarni har tomonlama va ob'ektiv baholashga olib keladi. Dramatizatsiya - rejissyorlikni o'rganishning yaxshi usuli. Bu oldindan belgilangan syujetlardagi bolalarning o'yini.
O'qishning birinchi yili (ayniqsa, bolalar olti yoshda bo'lsa) uyda yoki bolalar bog'chasida zamonaviy ta'lim bilan yuzaga keladigan kamchiliklarni tuzatishga bag'ishlanishi kerak. Faoliyatning yangi turiga - ta'lim faoliyatiga o'tish uchun zarur bo'lgan shartlar ma'lum darajaga olib kelinadigan super-sub'ekt yoki sub'ektlararo MUHIT yaratilishi kerak.
Inqiroz 7 yil
Bola o'z harakatlariga ko'proq tanqidiy munosabatda bo'ladi, o'z xohish-istaklarini real imkoniyatlar bilan o'lchashni boshlaydi. Qiziqish doirasi kengayib bormoqda, o'yinlarning mazmuni murakkablashmoqda. Bola o'zi yoqtirgan kasbni o'rganish uchun maktabga borish istagini bildirishi mumkin.
Ushbu inqirozning fiziologik mohiyati hali to'liq ochib berilmagan. Ushbu davrda timus bezining faol faoliyati to'xtaydi, buning natijasida tormoz jinsiy aloqa va boshqa bir qator ichki sekretsiya bezlari, masalan, gipofiz bezi, buyrak usti bezlari, androgen va estrogen kabi jinsiy gormonlar ishlab chiqarila boshlaydi. Aniq endokrin siljish mavjud bo'lib, u tananing tez o'sishi, ichki organlarning ko'payishi va vegetativ qayta qurish bilan birga keladi. Bunday o'zgarishlar tanadan juda ko'p stressni va tananing barcha zahiralarini safarbar qilishni talab qiladi, bu esa charchoq va neyropsik zaiflikning kuchayishiga olib keladi.
Bu davrda yuqori kortikal mexanizmlar ishga tushadi, bola asta-sekin, lekin barqaror ravishda mushak hissiy hayotdan ongli hayotga o'ta boshlaydi.
Pedagogik jihatdan qarovsiz qolgan bolalar uchun bu oxirgi muddat, intellektual jihatdan gullab-yashnagan tengdoshlari bilan uchrashish uchun oxirgi imkoniyatdir. Keyinchalik, Mawgli hodisasi tetiklanadi, chunki. Insonning aqliy qobiliyatlari umumiy rivojlanishining 3/4 qismi 7 yoshga to'lgunga qadar sodir bo'ladi, 2/4 qismi 4 yoshga to'lgunga qadar tushadi, lekin bu erta o'rganish degani emas, chunki. faqat 6-7 yoshda bolaning miyasi kattalar miyasining hajmiga etadi; nutq fikrlash vositasiga aylanadi.
Erta o'rganish bilan bog'liq ortiqcha yuk xavfli, chunki o'sib borayotgan miya himoya mexanizmlarini zaiflashtirdi, bu esa nevrotik reaktsiyaga olib kelishi mumkin.
Inqiroz neoplazmalari:
1) "Ixtiyorsiz ixtiyoriylik" (Bozovich) - bola kattalar kabi o'ynashni yaxshi ko'radi, kattalar kabi talablar tizimini bajaradi;
2) Affektivlikni intellektuallashtirish - hissiyotlar tajribasiga ratsional komponent kiritiladi. Agar ilgari bola o'z his-tuyg'ularini o'z-o'zidan ifoda etgan bo'lsa, endi u his-tuyg'ularining namoyon bo'lishi bu erda mos keladimi yoki yo'qligini tahlil qilishga harakat qilmoqda. Natijada, ularning ifodalanishida tabiiylik buziladi, kattalar g'alati va jirkanchlik uchun qabul qiladigan shakllar paydo bo'ladi.
3) Motivlarning bo'ysunishi - birinchi o'ringa qo'yish, urg'ularni joylashtirish qobiliyati, "kerak" "Men xohlayman" ni engishi mumkin.
7 yillik inqiroz juda qiyin emas. Inqirozning asosi bo'lgan kattalar bo'lish istagi bolani mehnat operatsiyalari tizimiga kiritish, uyda yordam berish, shuningdek, ta'limni erta boshlash orqali qondirilishi mumkin.
Viktoriya Shatskova
Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning psixologik xususiyatlari va xulq-atvor xususiyatlari.
Yaqinda mahalliy fanda boshlang'ich maktab yoshi qizg'in o'rganilmoqda. Katta va xilma-xil odamlar kontingentini o'rganish natijasida olingan keng qamrovli ma'lumotlar olimlarga monoton qilish imkonini berdi. xulosa: bunda shakllangan keksa ruhiy tuzilmalar o'zlarining asosiylarida qolib, barqaror bo'lib chiqadi ko'p yillar davomida xususiyatlari.
Boshlang'ich maktab yoshi o'ziga xos xususiyatga ega shaxsning har tomonlama rivojlanishida muhim ahamiyatga ega. Umuman olganda, adabiyot shuni ko'rsatadiki, boshlang'ich maktab yoshi, bolalikdan kattalikka o'tishni belgilovchi, shaxsiyatning asosiy asoslarini shakllantirish uchun sezgir davr sifatida ko'rib chiqilishi mumkin, shu jumladan xulq-atvor. Bu tanlangan mavzuning dolzarbligi.
Kichik maktab yoshi 6-7 dan 10-11 yilgacha bo'lgan davrni oladi. Xronologik, ijtimoiy Bu yoshning psixologik chegaralari bolaning hayotida o'zgarmagan deb hisoblanmaydi. Ular bolaning o'rganishga tayyorligiga bog'liq maktab, shuningdek, qaysi vaqtda boshlanadi va tegishli mashg'ulotlar qanday o'tadi yoshi. Buning chegaralari yoshi ishlatiladigan usullarga qarab ham torayishi va kengayishi mumkin o'rganish: mukammalroq o'qitish usullari rivojlanishni tezlashtiradi, kamroq mukammallari esa sekinlashtiradi. Biroq, umuman olganda, bu chegaralarning ba'zi o'zgaruvchanligi yoshi alohida emas bolaning kelajakdagi muvaffaqiyatiga ta'sir qiladi.
IN boshlang'ich maktab yoshi bolalarda sezilarli rivojlanish zaxiralari mavjud. Ularni aniqlash va undan samarali foydalanish asosiy vazifalardan biridir Rivojlanish va tarbiya psixologiyasi. Ammo mavjud zaxiralardan foydalanishdan oldin, uni kuchaytirish kerak bolalar o'rganish uchun zaruriy tayyorgarlik darajasiga [Volkov B.S., 2010].
Bolaning qabul qilinishi bilan maktab mashg'ulot ta'sirida uning barcha kognitiv jarayonlarini qayta qurish, ular tomonidan kattalarga xos bo'lgan fazilatlarni egallash boshlanadi. Buning sababi shundaki, bolalar ular uchun yangi faoliyatga va shaxslararo munosabatlar tizimiga qo'shiladi, bu esa ulardan yangi bilimlarga ega bo'lishni talab qiladi. psixologik fazilatlar.
Bundan buyon o‘qituvchilik asosiy, yetakchi faoliyatga aylanadi, eng muhim burch – o‘rganish, bilim olish burchidir. O‘qituvchilik esa boladan tashkilotchilik, intizom, irodali sa’y-harakatlarni talab qiladigan jiddiy ishdir. Maktab o'quvchisi uning uchun yangi jamoaga kiritilgan, u 11 yil davomida yashaydi, o'qiydi, rivojlanadi.
General xususiyatlari bolaning barcha kognitiv jarayonlari ularning o'zboshimchaliklari, unumdorligi va barqarorligiga aylanishi kerak. Sinfda, masalan, mashg'ulotning birinchi kunlaridan boshlab, bola uzoq vaqt davomida ortib borayotgan e'tiborni saqlab turishi, etarlicha tirishqoq bo'lishi, o'qituvchi aytgan hamma narsani yaxshi idrok etishi va eslab qolishi kerak [Muxina V.S., 2011].
Psixologlar buni isbotladilar oddiy bolalar ichida boshlang'ich maktab juda qobiliyatli, agar ular to'g'ri o'qitilsa, hozirgi o'quv dasturida berilganidan ko'ra murakkabroq va o'zlashtirilsa. Biroq, bolaning zahiralaridan mohirona foydalanish uchun birinchi navbatda ikkita muhim vazifani hal qilish kerak. Ulardan birinchisi, imkon qadar tezroq moslashishdir bolalarni maktabda va uyda ishlash uchun, qo‘shimcha jismoniy kuch sarflamasdan o‘qishga, diqqatli, tirishqoqlikka o‘rgatish. Shu munosabat bilan o'quv dasturi o'quvchilarda doimiy qiziqish uyg'otadigan va saqlab turadigan tarzda tuzilishi kerak [Gamezo M. V., 2011].
Ikkinchi muammo ko'p bolalar kelishi bilan bog'liq maktab nafaqat yangi ijtimoiy uchun tayyor emas psixologik rol, shuningdek, motivatsiya, bilim, ko'nikma va qobiliyatlardagi sezilarli individual farqlar bilan, bu o'rganishni juda oson, ba'zilar uchun qiziq emas, boshqalar uchun juda qiyin qiladi. (va shuning uchun ham qiziq emas) va har doim ham ko'pchilik bo'lmagan uchinchi shaxslar uchun qobiliyatlar. Ehtiyoj bor bolalarning psixologik moslashuvi ortda qolganlarni yaxshi bajaruvchiga tortib, o'rganishga tayyorligi nuqtai nazaridan [Nemov R. S., 2010].
Yana bir muammo shundaki, chuqur va samarali aqliy mehnat talab qiladi sabrli bolalar, his-tuyg'ularni cheklash va tabiiy vosita faoliyatini tartibga solish, diqqatni o'quv vazifalariga qaratish va saqlash, va barcha bolalar buni boshlang'ich sinflarda qila olmaydi. Ularning ko'pchiligi tezda charchaydi, charchaydi.
6-7 yoshli bolalar uchun alohida qiyinchilik o'qish uchun yangi boshlanuvchilar maktab, o'z-o'zini tartibga solishni ifodalaydi xulq-atvor. Bola dars davomida jim o'tirishi, gapirmasligi, sinfda yurmasligi, yugurmasligi kerak o'zgarish paytida maktab. Boshqa holatlarda, aksincha, u, masalan, chizish va yozishni o'rganishda bo'lgani kabi, g'ayrioddiy, ancha murakkab va nozik vosita faoliyatini ko'rsatishi kerak. Ko'pgina birinchi sinf o'quvchilari o'zlarini doimiy ravishda ma'lum bir holatda ushlab turish, uzoq vaqt davomida o'zlarini nazorat qilish uchun etarli irodaga ega emaslar.
Boshlang'ich sinflarda o'quv faoliyati, birinchi navbatda, rivojlanishni rag'batlantiradi ruhiy tevarak-atrofdagi dunyoni bevosita bilish jarayonlari - sezgilar va hislar. kichik maktab o'quvchilari idrokning keskinligi va yangiligi, o'ziga xos tafakkur qiziquvchanligi bilan ajralib turadi. Kichik maktab o'quvchisi jonli qiziqish bilan atrof-muhitni idrok etadi, bu esa har kuni unga yangi tomonlarini ochib beradi.
Ko'pchilik xarakterli bu o'quvchilar idrokining o'ziga xos xususiyati uning kam farqlanishi bo'lib, bu erda o'xshash narsalarni idrok etishda farqlashda noaniqliklar va xatolarga yo'l qo'yiladi. Keyingisi o'ziga xoslik boshida talabalarning tasavvurlari boshlang'ich maktab yoshi- harakat bilan yaqin munosabat maktab o'quvchisi. Ushbu darajadagi idrok ruhiy rivojlanish bolaning amaliy faoliyati bilan bog'liq. Bola uchun ob'ektni idrok etish - u bilan biror narsa qilish, undagi biror narsani o'zgartirish, biron bir harakatni bajarish, uni qabul qilish, teginish. Xususiyat talabalar - idrokning aniq emotsionalligi [Smirnova E. O., 2012].
Shunday qilib, o'rganish jarayonida idrok qayta tuziladi, u rivojlanishning yuqori darajasiga ko'tariladi, xarakter maqsadli va boshqariladigan faoliyat. O'rganish jarayonida idrok chuqurlashadi, ko'proq tahlil qiladi, farqlanadi, qabul qiladi xarakter uyushgan kuzatuv.
Diqqat boshlang'ich maktab yoshi o'zboshimchalik bilan bo'ladi, lekin hali ham uzoq vaqt, ayniqsa, boshlang'ich sinflarda, kuchli va ixtiyoriy bilan raqobat, beixtiyor e'tibor qoladi bolalar.
O'zboshimchalik bilan e'tibor boshlang'ich maktab o'quvchisi yaqin motivatsiya deb ataladigan narsani talab qiladi. Agar katta yoshdagi o'quvchilarda ixtiyoriy e'tibor uzoq motivatsiya mavjud bo'lsa (ular kelajakda kutilayotgan natija uchun o'zlarini qiziqtirmaydigan va qiyin ishlarga e'tibor berishga majburlashlari mumkin), keyin kichik maktab o'quvchisi odatda yaqin motivatsiya mavjud bo'lganda (a'lo baho olish, o'qituvchining maqtoviga sazovor bo'lish, topshiriqni eng yaxshi bajarish va h.k.) bo'lsa, o'zini ishga qaratishga majbur qilishi mumkin.
IN maktab xotirani rivojlantirish yillari. A. A. Smirnov xotirani qiyosiy tadqiqot o'tkazdi boshlang'ich va o'rta maktab yoshidagi bolalar va quyidagilarga keldi xulosalar:
6 yoshdan 14 yoshgacha bolalar mexanik xotira mantiqiy bog'lanmagan axborot birliklari uchun faol rivojlanmoqda;
O'sish borligi haqidagi mashhur e'tiqoddan farqli o'laroq yoshi mazmunli materialni yodlashning foydasi aslida aksincha ekanligi aniqlandi nisbat: siz qanchalik katta bo'lsangiz kichik maktab o'quvchisi, uning mazmunli materialni ma'nosiz eslab qolishning afzalliklari shunchalik kam bo'ladi. Bu, aftidan, eslab qolishga asoslangan intensiv o'rganish ta'sirida xotirani mashq qilish bolada bir vaqtning o'zida barcha xotira turlarini va, birinchi navbatda, nisbatan sodda va bog'liq bo'lmaganlarini yaxshilashga olib keladi. murakkab aqliy mehnat bilan [Smirnov A. A., 2012].
Umuman olganda, xotira juda yaxshi va bu birinchi navbatda mexanik xotiraga tegishli bo'lib, u o'qishning dastlabki uch-to'rt yilida. maktab ancha tez rivojlanadi.
Vositachi, mantiqiy xotira o'z rivojlanishida biroz orqada qoladi, chunki ko'p hollarda bola o'rganish, ish, o'yin va muloqot bilan band bo'lib, mexanik xotirani to'liq boshqaradi.
Agar boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar o'qishning birinchi yillaridan boshlab maktab mnemonik usullarni maxsus o'rgating, bu ularning mantiqiy xotirasi samaradorligini sezilarli darajada oshiradi. Bu usullarni bilmaslik, ulardan amalda foydalana olmaslik, ehtimol, ko'pchilikda ixtiyoriy xotiraning zaifligining asosiy sababidir. bu yoshdagi bolalar.
Xotiraning faol rivojlanishi birinchi maktab yillarida bolalar maxsus yechim bilan osonlashtiriladi, tegishli faoliyatda bolalar oldida paydo bo'ladigan mnemonik vazifalar.
Tasavvurni rivojlantirishning asosiy tendentsiyasi boshlang'ich maktab yoshi rekreativ tasavvurning mukammalligidir. Bu ilgari idrok etilgan narsalarni taqdim etish yoki berilgan tavsif, diagramma, chizma va boshqalarga muvofiq tasvirlarni yaratish bilan bog'liq. Qayta yaratuvchi tasavvur haqiqatning tobora to'g'ri va to'liq aks etishi tufayli yaxshilanadi. O'tgan tajriba taassurotlarini o'zgartirish, qayta ishlash, ularni yangi kombinatsiyalar, kombinatsiyalarga birlashtirish bilan bog'liq bo'lgan yangi tasvirlarni yaratish kabi ijodiy tasavvur ham rivojlanmoqda.
O'rganish ta'sirida hodisalarning tashqi tomonini bilishdan ularning mohiyatini bilishga bosqichma-bosqich o'tish sodir bo'ladi. Tafakkur narsa va hodisalarning muhim xossalari va atributlarini aks ettira boshlaydi, bu esa birinchi umumlashtirish, birinchi xulosalar chiqarish, birinchi o‘xshatishlar va elementar xulosalar tuzish imkonini beradi. Shu asosda bola asta-sekin elementar ilmiy tushunchalarni shakllantira boshlaydi [Stroganova L. V., 2012].
Shunday qilib, boshlang'ich maktab yoshi - yosh muhim shaxs rivojlanishi. Uning uchun xarakterli kattalar va tengdoshlar bilan yangi munosabatlar, faoliyatning yangi turiga qo'shilish - o'quvchiga bir qator jiddiy talablarni qo'yadigan ta'lim. Bularning barchasi odamlar, jamoa, o'qitish va tegishli vazifalar, shakllar bilan munosabatlarning yangi tizimini shakllantirish va mustahkamlashga hal qiluvchi ta'sir ko'rsatadi. xarakter, iroda, qiziqish doirasini kengaytiradi.
IN boshlang'ich maktab yoshi axloqiy asosni yaratish xulq-atvor, axloqiy me'yorlar va qoidalarning assimilyatsiyasi mavjud xulq-atvor, shaxsning ijtimoiy yo'nalishi shakllana boshlaydi.
Yosh talabalarning xarakteri ayrimlarida farq qiladi Xususiyatlari. Avvalo, ular impulsivdir - ular tasodifiy sabablarga ko'ra, barcha holatlarni o'ylamasdan va tarozida o'ylamasdan, darhol impulslar, motivlar ta'sirida darhol harakat qilishga moyildirlar. Buning sababi, qachon faol tashqi oqim zarurati yoshi irodaviy tartibga solishning zaifligi xulq-atvor.
yosh xususiyati umumiy etishmovchilik ham hisoblanadi bo'ladi: kichik maktab o'quvchisi ko'zlangan maqsad yo'lida uzoq davom etadigan kurashda, qiyinchilik va to'siqlarni yengib o'tishda hali katta tajribaga ega emas. U muvaffaqiyatsizlikka uchragan taqdirda taslim bo'lishi mumkin, o'zining kuchli va imkonsizligiga ishonchini yo'qotadi. Ko'pincha injiqlik, o'jarlik bor. Ularning odatiy sababi oilaviy ta'limning kamchiliklari. Bola uning barcha istaklari va talablari qondirilishiga odatlangan, u hech narsada rad etishni ko'rmagan. Injiqlik va o'jarlik bolaning qat'iy talablarga qarshi noroziligining o'ziga xos shaklidir. maktab, kerakli narsa uchun o'zingiz xohlagan narsani qurbon qilish zarurligiga qarshi.
Yosh talabalar juda hissiy. Hissiylik, birinchi navbatda, ularning ruhiy faoliyat odatda his-tuyg'ular bilan ranglanadi. Bolalar kuzatadigan hamma narsa, ular nima haqida o'ylashlari, nima qilishlari ularda hissiy rangdagi munosabatni uyg'otadi. Ikkinchidan, kichik maktab o'quvchilari ular o'zlarining his-tuyg'ularini qanday tiyishni, tashqi namoyon bo'lishini nazorat qilishni bilmaydilar, ular quvonch, qayg'u, qayg'u, qo'rquv, zavq yoki norozilikni juda to'g'ridan-to'g'ri va ochiq ifoda etadilar. Uchinchidan, kichik maktab o'quvchilari tez-tez kayfiyat o'zgarishi, ta'sirga moyillik, quvonch, qayg'u, g'azab, qo'rquvning qisqa muddatli va zo'ravonlik namoyon bo'lishi mavjud. Yillar davomida tobora ko'proq rivojlangan qobiliyat ularning his-tuyg'ularini tartibga solish, ularning istalmagan ko'rinishlarini cheklash.
Ostonada maktab hayot, o'z-o'zini anglashning yangi darajasi paydo bo'ladi bolalar, eng aniq ibora bilan ifodalangan "ichki pozitsiya". Bu pozitsiya bolaning o'ziga, atrofidagi odamlarga, voqealar va ishlarga ongli munosabati - shunday munosabatdirki, u xatti-harakatlari va so'zlari bilan aniq ifodalaydi.
Ichki pozitsiyaning paydo bo'lishi bolaning kelajakdagi taqdirida burilish nuqtasi bo'lib, uning individual, nisbatan mustaqil shaxsiy rivojlanishining boshlanishini belgilaydi. Bunday pozitsiyani shakllantirish haqiqati bolaning ongida har doim va hamma joyda, har qanday sharoitdan qat'i nazar, amal qiladigan yoki amal qilishga harakat qiladigan axloqiy me'yorlar tizimi ajralib turishida ichki namoyon bo'ladi.
J. Piaget tomonidan olib borilgan tadqiqotlar tufayli biz bolalarning turli xilligi haqida tasavvurga egamiz yoshi ular axloqiy me'yorlarni, qanday axloqiy va baholovchi hukmlarga amal qilishlarini hukm qiladilar. 5 yoshdan 12 yoshgacha bo'lgan davrda bolaning axloq haqidagi g'oyalari axloqiy realizmdan axloqiy relativizmga o'tishi aniqlandi.
Axloqiy realizm - bu yaxshilik va yomonlikni qat'iy, qat'iy va juda aniq tushunish, mavjud bo'lgan hamma narsani faqat 2 toifaga - yaxshi va yomonga ajratadi va axloqiy baholashda hech qanday penumbrani ko'rmaydi.
Ko'rinadigan axloqiy relativizm bolalar taxminan 11 yoshdan boshlab, har bir inson o'ziga nisbatan adolatli va hurmatli munosabatda bo'lish huquqiga ega ekanligiga ishonishga asoslanadi va uning har bir xatti-harakatida ma'naviy jihatdan oqlangan va qoralanganini ko'rish mumkin [Raigorodskiy D. Ya., 2011].
Realist hokimiyat nuqtai nazaridan fikr yuritadi va axloq qonunlari hokimiyat tomonidan o'rnatiladi va buzilmas, ular mutlaq va istisnosiz, o'zgartirib bo'lmaydi, deb hisoblaydi. Bola axloqiy realistdir - axloqiy dilemma, odatda, uning buyruqlari umume'tirof etilgan axloqiy me'yorlarga zid bo'lsa ham, kattalarga aqlsiz bo'ysunish va beg'araz itoat etish foydasiga hal qilinadi.
Kattaroq yoshdagi bolalar, o'z rivojlanishida axloqiy relativizm darajasiga ko'tarilganlar, ba'zida kattalar fikrini e'tiborsiz qoldirib, boshqa axloqiy me'yorlarga muvofiq harakat qilish mumkinligiga ishonishadi. Junior, masalan, ular yolg'on gapirishning hech qachon mumkin emasligiga ishonishadi; oqsoqollar, ba'zi vaziyatlarda buni maqbul deb hisoblashadi.
Axloqiy realizm bosqichida bo'lish va bir-biri bilan o'ynash, bolalar o'yinning faqat bitta haqiqiy qoidasi borligiga ishonishadi; bolalar - relyativistlar o'yin qoidalarini o'zgartirish mumkinligini tan oladilar va umumiy rozilik bilan yangi qoidalarni qabul qilishga tayyor. Axloqiy realizm davrida bolalar odamlarning harakatlarini niyatlariga qarab emas, balki oqibatlariga qarab baholaydilar. Ular uchun salbiy natijaga olib kelgan har qanday harakat, u tasodifan yoki qasddan, yomon yoki yaxshi niyatlardan qat'i nazar, yomondir.
Kattaroq relativistik bolalar niyatlarga ko'proq ahamiyat berishadi va niyatlarga qarab hukm qilishadi. harakatlarning tabiati. Biroq, amalga oshirilgan harakatlarning aniq salbiy oqibatlari bilan kichikroq bolalar qodir Ma'lum darajada insonning niyatlarini hisobga olish, uning harakatlariga ma'naviy baho berish.
Bolaning tashqi va ichki hayotining farqlanishi uning tuzilmalarining o'zgarishi bilan bog'liq xulq-atvor. Harakatning semantik yo'naltiruvchi asosi paydo bo'ladi - biror narsa qilish istagi va rivojlanayotgan harakatlar o'rtasidagi bog'liqlik. Bu kelajakdagi harakatni uning natijalari va uzoqroq oqibatlari nuqtai nazaridan ko'proq yoki kamroq etarli darajada baholash imkonini beradigan intellektual moment. Ammo shu bilan birga, bu hissiy moment, chunki harakatning shaxsiy ma'nosi - bolaning boshqalar bilan munosabatlari tizimidagi o'rni, bu munosabatlarning o'zgarishi haqidagi ehtimol his-tuyg'ulari aniqlanadi.
O'z harakatlarida semantik yo'nalish o'z hayotining muhim jihatiga aylanadi. Shu bilan birga, u dürtüsellik va spontanlikni istisno qiladi. bolaning xatti-harakati. Ushbu mexanizm tufayli bolaning shoshilinchlik: bola harakat qilishdan oldin o'ylaydi, his-tuyg'ularini va ikkilanishlarini yashirishni boshlaydi, boshqalarga kasal ekanligini ko'rsatmaslikka harakat qiladi. Bola endi tashqi ko'rinishi bilan ichki jihatdan bir xil emas, garchi uchun bo'lsa ham boshlang'ich maktab yoshi ochiqlik hali ham katta darajada saqlanib qoladi, barcha his-tuyg'ularni tashlash istagi bolalar va kattalar haqiqatan ham xohlagan narsani qilish.
Tashqi va ichki hayotning farqlanishining sof inqirozli ko'rinishi bolalar odatda antics, mannerisms, sun'iy qattiqlik aylanadi xulq-atvor muayyan avtonomiya va mustaqillik; qat'iyatlilik va qat'iyatlilik, hatto o'jarlik, maqsadlilik va shu bilan bog'liq holda, bilim faolligini oshirish. bolalik davriga xos xususiyat shuningdek, hissiy tajribalarning intensivligi va ularning beqarorligi. Qayg'uli ko'z yoshlardan tabassum va quvnoqlikka tez o'tish juda keng tarqalgan.
Asab tizimining zaifligi bolalik yillarida energiyaning tez yangilanishi bilan ajoyib tarzda birlashadi. Bu o'ziga xoslik haqida bolaning ishlashi. D. Ushinskiy yozgan: "Bolani o'tirishga majbur qiling, u tezda charchaydi, yotadi - xuddi shu narsa; u uzoq vaqt yurolmaydi, uzoq vaqt gapira olmaydi, qo'shiq aytmaydi yoki o'qiy olmaydi, va eng kamida, uzoq vaqt o'ylay olmaydi; lekin u kun bo'yi sport bilan shug'ullanadi va harakat qiladi, bu mashg'ulotlarning barchasini o'zgartiradi va aralashtiradi va bir daqiqa ham charchamaydi; va bolalarning sog'lom uyqusi bolalarning kuchini yangilash uchun etarli" [Ushinskiy K. D., 2008].
Buni e'tiborsiz qoldirib bo'lmaydi bolaning xulq-atvori temperamentning yosh xususiyatlariga bog'liq: har bir bolalar bog'chasida yoshi- faoliyatning o'ziga xosligi, hissiyligi va motorli ko'nikmalari. IN boshlang'ich maktab yoshi xususiyati faoliyatning xususiyatlari - qiziqish uyg'otish qulayligi va asab tizimining bir xil zaifligi bilan bog'liq bo'lgan konsentratsiya holatining etarli emasligi. Hayotning ushbu davridagi hissiylik ham, keyingi davrdan tashqari, vosita qobiliyatlari ham maktab yoshi. Yillar davomida asab tizimining imkoniyatlari ham oshadi, ham cheklash, uning qimmatli bolalik xususiyatlarini yo'qotish mavjud [Petrovskiy A. V., 2010].
I.V.Dubrovinaning fikricha, temperamentning eng oddiy, eng tabiiy koʻrinishini quyidagilarda kuzatish mumkin. boshlang'ich maktab yoshi. Ko'pchilik kichik maktab o'quvchilari temperament xususiyatlari juda aniq va aniq topilgan. Bola qanchalik katta bo'lsa, uning dunyo bilan munosabatlari qanchalik qiyin bo'lsa, u tez-tez u yoki bu darajada o'zgarishi mumkin bo'lgan bu dunyoning ta'sirini boshdan kechiradi. o'ziga xos xususiyatlar uning temperamenti [Dubrovina I.V., 2011].
Xolerik temperamentli bolalar faol. Ular tezda biznesga kirishadilar va uni oxiriga etkazishadi. Ular ommaviy o'yinlar va musobaqalarni yaxshi ko'radilar, ko'pincha ularni o'zlari tashkil qiladilar, ularda faol ishtirok etadilar. Ular darsda faol, ishga osonlik bilan kiritiladi. Ammo ular uchun silliq harakatlarni, sekin va xotirjam sur'atni talab qiladigan harakatlarni bajarish qiyin, chunki ular tabiiydir o'ziga xos xususiyatlar talab qilingan sifatlarga zid. Xolerik odamda sabrsizlik, harakatlarning keskinligi, impulsivlik va hokazo namoyon bo'ladi. Shuning uchun u ko'p xatolarga yo'l qo'yishi, xatlarni notekis yozishi, so'zlarni yozishi va hokazo. qobiliyatsiz hissiy vaziyatlarda o'zini tuta bilish. Ushbu turdagi temperamentning bolalari g'azab va g'azab bilan ajralib turadi. G'azab yoki g'azab holati barqaror, uzoq davom etadi. Ta'lim orqali xolerik odamda vazminlikni rivojlantirish, uning o'ziga xos kuchini faoliyatni aniqroq bajarishga yo'naltirish mumkin, mashqlar natijasida uning xatolarini o'quvchi bilan birgalikda tushunish va ular bilan ishlash, bolada asta-sekin rivojlanadi. faoliyatning yangi sur'ati.
Sangvinik bolalar juda jonli. Ular har doim har qanday biznesda qatnashishga tayyor va ko'pincha bir vaqtning o'zida ko'p narsalarni oladi. Biroq, ular boshlagan ishiga tezda sovib ketishlari mumkin, shuningdek, unga berilib ketishlari mumkin. Sanguine odamlar samimiy va'da berishlari mumkin, lekin uni bajarmaydilar. Ular o'yinlarda qizg'in ishtirok etadilar, lekin o'yin davomida ular doimo o'z rollarini o'zgartirishga moyildirlar. Ular osongina xafa bo'lishlari va yig'lashlari mumkin, ammo haqoratlar tezda unutiladi va uning harakatchanligi ko'pincha to'g'ri konsentratsiya, shoshilinch va ba'zan yo'qligiga aylanadi. yuzakilik. Oqilona ta'lim orqali siz sog'lom bolaga befarqlikni engishga yordam bera olasiz, yuzaki munosabat, sinfdoshlariga, va'dalariga mas'uliyatli bo'lishga o'rgatish, do'stlikda, hamdardlikda sadoqat jozibasini his qilishiga imkon berish [Kulagina I. Yu., 2011].
Flegmatik temperamentli bolalar asta-sekin paydo bo'ladigan zaif qo'zg'aluvchanlik bilan ajralib turadi. Ularning his-tuyg'ulari zaif tashqi ekspressivlikka ega. Ular uchun xotirjam va hatto xulq-atvori bilan ajralib turadi. Bu tinch bolalar. Ular muloqot qilmaydi, hech kimga tegmaydi, xafa qilmaydi. Agar ular janjalga chaqirilsa, ular odatda undan qochishga harakat qilishadi. Ular harakatlanuvchi va shovqinli o'yinlarga moyil emaslar. Ular ta'sirchan emas va odatda o'yin-kulgiga moyil emaslar. Ta'lim orqali flegmatik odamlarga dangasalikni engish, ko'proq harakatchanlik va xushmuomalalikni rivojlantirishga yordam berish mumkin.
Melankolik temperamentli bolalar jim va kamtar bo'lib, ko'pincha savollar berishda xijolat tortadilar. Ularni xursand qilish yoki xafa qilish oson emas. Ammo qo'zg'atilgan norozilik hissi uzoq vaqt davom etadi, u barqaror. Ular darhol ishga kirishmaydi yoki o'yinga qo'shilmaydi, lekin agar ular biron bir biznes bilan shug'ullansa, bunda doimiylik va barqarorlikni namoyon etadilar. Ular muloqot qobiliyatlarini rivojlantirishda yordamga muhtoj. qobiliyatlar, o'ziga ishonchni mustahkamlash [Obuxova L. F., 2013].
Har bir temperamentning ijobiy va salbiy tomonlari bor. Bu haqda aniq fikr asab tizimi turining individual xususiyatlari va ularga mos keladigan temperament xususiyatlarining o'quv faoliyatiga ta'sirini o'rganish natijalari bilan berilgan.
Faollik darajasi va bir faoliyatdan ikkinchisiga o'tish qulayligi kabi temperamentning bunday xususiyatlari mashqning muvaffaqiyatiga juda qarama-qarshi ta'sir ko'rsatishi mumkin. Bularning barchasi ma'lum dinamik xususiyatlardan qanday foydalanilganiga bog'liq. Ha, kichik ruhiy faoliyat ko'pincha ishning puxtaligi ortishi bilan qoplanadi. Odatda qarab Xususiyatlari temperament eng ko'p o'zgaradi o'rganish usuli, ularning rejimi. Shubhasiz, har qanday temperament bilan yuqori akademik muvaffaqiyatga erishishning mumkin bo'lgan usuli mavjud.
Xarakter tug`ma emas, turmush sharoiti va maqsadli tarbiya ta`sirida shakllanadi. Ichkarida nimadir xarakter u ham tug'madir - bu temperament bilan bog'liq bo'lgan xususiyatlar. Ma `lumot xarakter Birinchi 7-8 yil juda muhim, maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshi poydevor qo'yilganda inson tabiati.
Shakllanish bo'yicha xarakter birinchi navbatda bolaning hayot sharoitlari ta'sir qiladi, shuningdek, faoliyatda shakllanadi. Qabul qilish bilan maktab shakllanishining yangi bosqichi boshlanadi xarakter. Bola bir qator yangi va qat'iy qoidalarga duch keladi va maktab vazifalari, hammasini belgilaydi maktabdagi xatti-harakatlar, uyda, jamoat joylarida. Ushbu qoidalar va mas'uliyatlar yilda rivojlanadi talabalar tashkiloti, aniqlik, maqsadga muvofiqlik, qat'iyatlilik, tizimlilik, intizomlilik, mehnatsevarlik.
Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga yuborish oddiy. Quyidagi shakldan foydalaning
Talabalar, aspirantlar, bilimlar bazasidan o‘z o‘qishlarida va ishlarida foydalanayotgan yosh olimlar sizdan juda minnatdor bo‘lishadi.
E'lon qilingan http://www.allbest.ru/
ZAMONAVIY GUMANITAR AKADEMİYASI
Yakuniy malakaviy ish
Mavzu: Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning yosh xususiyatlari
Chita 2011 yil
KIRISH
1-BOB. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning yosh xususiyatlarining xususiyatlari
1.2 Maktabga tayyorgarlik
3-BOB. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar psixodiagnostikasining xususiyatlari
3.1 O'z-o'zini tartibga solishning shakllanishi diagnostikasi
3.2 Ixtiyoriy diqqatni shakllantirish diagnostikasi
3.3 Motivatsion sohaning diagnostikasi
XULOSA
Bibliografiya
ILOVALAR
KIRISH
Maktabda o'qishning boshlanishi bola hayotining butun tizimidagi o'zgarishlarni anglatadi. Bu shaxs rivojlanishidagi printsipial jihatdan yangi ijtimoiy holat.
Birinchidan, bola ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan faoliyatni amalga oshirishni boshlaydi - u o'rganadi va bu faoliyatning ahamiyati, agar ota-onalar har qanday daqiqada ovqatlanish vaqti keldi, deb hisoblab, bolaning o'yinini to'xtatib qo'yishi mumkin bo'lsa, boshqalar tomonidan munosib baholanadi. Va bolaning allaqachon etarlicha o'ynaganligi - bu etarli, keyin kattalar "uy vazifasini bajarish" kabi narsaga hurmat bilan munosabatda bo'lishadi.
Ta'lim faoliyati, aniq ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan faoliyat sifatida, bolani kattalar va tengdoshlarga nisbatan ob'ektiv ravishda yangi pozitsiyaga qo'yadi, uning o'zini o'zi qadrlashini o'zgartiradi va ma'lum bir tarzda oiladagi munosabatlarni tiklaydi. Sovet psixologi D.Elkonin taʼkidlaganidek, “aynan chunki taʼlim faoliyati oʻz mazmuniga koʻra ijtimoiy (bu insoniyat tomonidan toʻplangan madaniyat va fanning barcha boyliklarini oʻzlashtirishdir), uni amalga oshirishda ijtimoiy (u ijtimoiy rivojlangan meʼyorlarga muvofiq amalga oshiriladi. me'yorlar), u boshlang'ich maktab yoshida, ya'ni shakllanish davrida etakchi hisoblanadi.
Ikkinchidan, maktab hayoti bolaning maktabdagi xatti-harakati bo'ysunadigan barcha majburiy qoidalar uchun bir qator qoidalarni tizimli va majburiy amalga oshirishni talab qiladi. Uning o'qituvchi bilan bo'lgan munosabati ota-onalar va bolalar bog'chasi o'qituvchilari bilan samimiy yaqin aloqaga o'xshamaydi. O'qituvchi va bola o'rtasidagi munosabatlar ularning birgalikdagi faoliyati va maktab hayotini tashkil etish zarurati bilan qattiq tartibga solinadi. Ushbu qoidalarga bo'ysunish boladan o'z xatti-harakatlarini tartibga solishni talab qiladi, faoliyatning o'zboshimchaligi, uni ongli ravishda qo'ygan maqsadlarga bo'ysundirish qobiliyati uchun muhim talablarni qo'yadi.
Nihoyat, uchinchidan, tizimli maktabda o‘qitish fan asoslarini, ilmiy fikrlash tarzini, uning o‘ziga xos mantiqini o‘zlashtirish vazifasi bilan bog‘liq bo‘lib, u bolaning yetti yoshgacha shakllangan dunyoviy g‘oyalar yig‘indisidan farq qiladi. Bolaning maktabda o'rganadigan ilmiy tushunchalari kundalik g'oyalardan, birinchi navbatda, ob'ektiv ijtimoiy pozitsiyadan dunyoning ilmiy tasvirini berishi bilan farq qiladi. Ilgari bola asosan hissiy jihatdan idrok qilgan va uning tafakkurida sof empirik tarzda - ma'lum xususiyatlar to'plamiga ega narsa sifatida idrok etilgan narsa endi ilmiy tushunchaga ega bo'lishi kerak, ya'ni ma'lum ob'ekt yoki hodisa inson bilishi uchun ob'ektiv ravishda nima ekanligini tasavvur qilish kerak.
Maktabda o'qishning o'ziga xos sharoitida, qoida tariqasida, ko'plab muammolar paydo bo'ladi (o'qituvchilar va tengdoshlar bilan munosabatlarni o'rnatishda qiyinchiliklar, intizom rejimiga ko'nikish, baholar amaliyoti, o'qishga qiziqishning yo'qolishi va boshqalar). bu erda alohida e'tibor bermang. Boshlang'ich maktab yoshining shaxsni rivojlantirish jarayonida o'rnini aniqlash biz uchun eng umumiy shaklda muhimdir, shuning uchun biz bolaning maktabdagi hayotining tabiatini batafsil ko'rib chiqmaymiz, aksincha, biz yana bir bor shaxsiy rivojlanishning asosiy yo'nalishini aniqlashtirishga qayting.
Boshlang'ich maktab yoshi (7-11 yosh) insonning shaxsga ajralishining alohida bosqichidir. Maktabgacha yoshdagi bolaning ruhiy dunyosi bilimga asoslanadi; kichik maktab o'quvchisining ruhiy dunyosi "kontseptsiyaga ko'tarilish" ning boshlanishini belgilaydi. Uning yakkalanishining navbatdagi bosqichi - shaxsning tafakkur qiluvchi mavjudot sifatida yakkalanishi - dunyoga ob'ektiv ilmiy nuqtai nazarni ifodalovchi, tafakkur qiluvchi shaxsning sub'ektivligi tomon harakatdir. Bundan kelib chiqadiki, ta'limotning asosiy ma'nosi - hissiy tafakkurdan mavhum tafakkurga o'tish.
Abstraktsiyani - inson bilishining eng kuchli vositasini o'zlashtirgan bola keng ilmiy bilimlarni o'zlashtira oladi, dunyo haqidagi g'oyalarini kengaytiradi va shu bilan inson ob'ektlari va munosabatlari dunyosida kelajakdagi harakatlarga tayyorlana oladi.
O`quv faoliyati usullarini o`zlashtirishning ahamiyati ham shundan iboratki, uning rivojlanishining keyingi bosqichlarida, boshqa ehtiyoj va qiziqishlar birinchi o`rinda turganda, u o`rganish qobiliyatiga muhtoj bo`ladi. Shunday qilib, bola o'rganishni o'rgandi. U allaqachon maktabda uch-to'rt yil o'qigan edi. U endi yangi narsa sifatida qabul qilinmadi. Va yangi mavzu endi yangi narsa emas, balki boshqa narsa bo'lib tuyuladi. Bola maktabga ko'nikdi, o'qituvchilari va tengdoshlari bilan munosabatlari yaxshilandi. Insoniyat bilimlari xazinasini rivojlantirish jadal sur’atlarda davom etmoqda. Bizning bu ideal modelimizdagi hamma narsa farovonlik bilan nafas olayotganga o'xshaydi. Ammo biz bilamizki, bu bo'ron oldidagi sokinlik. Axir, bolalik tugaydi, shaxsiyat rivojlanishida o'tish davri keladi - o'sish qiyinchiliklari bilan o'smirlik.
Tadqiqot maqsadi: boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda shaxsiy o'sishga bo'lgan ehtiyojni aniqlash.
Tadqiqot ob'ekti: bolalar rivojlanishidagi boshlang'ich maktab yoshining psixologik xususiyatlari.
Mavzu: kichik o'quvchining shaxsiy o'sishi.
Tadqiqot maqsadlari: 1. Kichik yoshdagi o'quvchida shaxsiy o'sishga bo'lgan ehtiyojning rivojlanish darajasini aniqlash uchun o'rganilayotgan muammo bo'yicha adabiyotlarni tahlil qilish. 2. Kichik yoshdagi o'quvchining aqliy xususiyatlarini aniqlash uchun metodikaga bo'lgan ehtiyoj. 3. Kichik o'quvchining aqliy xususiyatlarining shaxsiy o'sishi bilan bog'liqligini aniqlang. Gipoteza: agar kichik o'quvchining aqliy rivojlanish darajasi o'rtacha yoki yuqori bo'lsa, bu talabalarning shaxsiy o'sishiga yordam beradi.
Tadqiqot bazasi: KSKning 6-sonli maktabi, 4-sinf o'quvchilari, 9-10 yosh.
1-BOB. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning yosh xususiyatlarining xususiyatlari
1.1 Jismoniy va psixologik rivojlanish xususiyatlari
7 yoshida bola maktabga boradi, bu uning rivojlanishining ijtimoiy holatini tubdan o'zgartiradi. Maktab uning hayotining markaziga aylanadi, o'qituvchi esa ota-onasining o'rnini bosadigan asosiy shaxslardan biriga aylanadi. E.Erikson kontseptsiyasiga ko'ra, bu davrda muhim shaxsiy ta'lim - ijtimoiy va psixologik kompetentsiya hissi (rivojlanishning noqulay sharoitida - ijtimoiy va psixologik pastlik), shuningdek, o'z imkoniyatlarini farqlash qobiliyati shakllanadi. Yetti yosh ham tanqidiy hisoblanadi. Birinchi sinf o'quvchisi oddiy hayotda unga xos bo'lmagan xususiyatlarni ko'rsatishi mumkin. O'quv faoliyatining murakkabligi va tajribalarning g'ayrioddiy tabiati harakatchan va qo'zg'aluvchan bolalarda inhibitiv reaktsiyalarni keltirib chiqarishi mumkin va aksincha, tinch va muvozanatli bolalarni hayajonli qiladi. Maktab hayotidagi muvaffaqiyat yoki muvaffaqiyatsizlik bolaning ichki ruhiy hayotini belgilaydi.
Birinchi sinf o'quvchisining hayotida o'qituvchi alohida rol o'ynaydi. Bolaning hissiy farovonligi ko'p jihatdan unga bog'liq. O'qituvchini baholash uning uchun muvaffaqiyatga intilishning asosiy motivi va o'lchovidir. Kichik yoshdagi o'quvchining o'zini o'zi baholashi o'ziga xos, vaziyatga bog'liq bo'lib, erishilgan natijalar va imkoniyatlarni ortiqcha baholashga moyil bo'lib, ko'p jihatdan o'qituvchining baholashiga bog'liq. O'quv faoliyatidagi muvaffaqiyatdan orqada qolganlar o'rtasida muvaffaqiyatsizlikning ustunligi, o'qituvchining past baholari bilan doimiy ravishda mustahkamlanib borishi maktab o'quvchilarida o'z-o'zidan ishonchsizlik va pastlik tuyg'ularining kuchayishiga olib keladi.
O'qituvchining o'quvchiga berilgan adolatli va asosli bahosi uning sinfdoshlariga nisbatan ijobiy munosabatni shakllantirishda muhim ahamiyatga ega.
V.A.Suxomlinskiyning kuzatishlariga ko'ra, o'qituvchilarning xatti-harakatlaridagi xatolar o'quvchilarning xatti-harakatlarida og'ishlarga olib keladi. Ba'zilar uchun ular "hayajonlanish xarakteriga ega bo'ladilar, boshqalar uchun - bu nohaq haqorat va ta'qiblar maniasi, boshqalar uchun - g'azab, to'rtinchisi uchun - beparvolik, beshinchisi uchun - beparvolik, oltinchisi uchun - jazodan qo'rqish; yettinchi uchun bu antics va masxarabozlik.
Biroq shunday o‘quvchilar ham borki, ular pedagogik xatolar ta’sirida ham xatti-harakatlarida og‘ish rivojlanmaydi. bunday bolalarning ahvoli barqarorligining kafolati ota-onalarning bolaga bo'lgan munosabati. Agar bola erta bolalik davrida o'zini xavfsiz his qilsa, u oiladan tashqarida ijtimoiy stresslarga "immunitet" hosil qiladi. Amalda esa aksincha. Oilada maktab o'quvchisi bilan muloqot nafaqat bolaning maktabdagi qiyinchiliklarini qoplamaydi, balki ularni yanada kuchaytiradi. Ota-onalarning o'zlari maktab oldidan o'zlarini ishonchsiz his qilishlari mumkin, ular o'zlarining ta'lim tajribasi bilan bog'liq qo'rquvni amalga oshirishlari mumkin. Bundan tashqari, yuqori natijalarni kutish va ularga erishilmasa, o'z noroziligini faol ravishda namoyish etish odatiy hol emas. O'quv faoliyatining protsessual emas, balki ishlab chiqarish tomoniga yo'naltirilganligi, bolaning psixologik sog'lig'iga zarar etkazadigan a'lo talaba bo'lishga bor kuchi bilan harakat qilishiga olib keladi.
A.L. Vengor kichik maktab o'quvchilarining noqulay rivojlanishining beshta asosiy turini aniqladi:
1. "Surunkali muvaffaqiyatsizlik." Faoliyatning buzilishi muvaffaqiyatsizlikka olib keladi, bu esa tashvishga sabab bo'ladi. Anksiyete bolaning faoliyatini buzadi va muvaffaqiyatsizliklarning mustahkamlanishiga yordam beradi. "Surunkali qobiliyatsizlik" ning eng keng tarqalgan misollari: bolaning maktabga tayyor emasligi; oilaviy tarbiya natijasida bolaning salbiy "men-kontseptsiyasi"; o'qituvchining noto'g'ri harakatlari; ta'lim faoliyatini rivojlantirishda bolaning tabiiy qiyinchiliklariga ota-onalarning noto'g'ri munosabati.
2. “Faoliyatdan chekinish”. Bola o'zining fantaziya olamiga sho'ng'ib ketadi, o'z hayotiga kiradi, boshlang'ich sinf o'quvchisi oldida turgan vazifalar bilan unchalik bog'liq emas. Sabablari: qoniqtirilmagan e'tiborga bo'lgan ehtiyojning ortishi; infantilizatsiya balog'atga etmaganlikning ko'rinishi sifatida; o'qishda o'z ifodasini topmaydigan boy tasavvur.
3. “Negativistik namoyishkorlik”. Bola xatti-harakatlar qoidalarini buzadi, e'tiborni qidiradi. Uning jazosi e'tiborni yo'qotishdir. Sabablari: xarakter urg'usi, boshqalarning e'tiboriga bo'lgan ehtiyoj.
4. “Verbalizm”. Ushbu turga ko'ra rivojlanayotgan bolalar nutq rivojlanishining yuqori darajasi bilan ajralib turadi, ammo fikrlash rivojlanishining kechikishi. U yutuqlarga yo'naltirilganlik bilan bog'liq namoyishkorlik va muloqot motivlarining infantilizmida namoyon bo'ladi. Sabablari: "verbalizm" bolaning o'zini o'zi qadrlashi va ota-onalar tomonidan bolaning qobiliyatlarini ortiqcha baholashi bilan birlashtirilgan.
5. “Intellektualizm”. Rivojlanishning bu turi kognitiv jarayonlarning o'ziga xos xususiyatlari bilan bog'liq. Mantiqiy fikrlash yaxshi rivojlangan, nutq sust rivojlangan, obrazli tafakkur sust rivojlangan. Sababi: ota-onalar o'zlari bolalar faoliyatining ahamiyatini kam baholaydilar. Ota-onalarning psixologga tez-tez murojaat qilishlari va o'qituvchilarning so'rovlari va psixologlarining sabablarini quyidagicha aniqlash mumkin:
Bolaning kattalar individual xususiyatlarini bezovta qiladigan holatlar: sekin, tartibsiz, o'jar, boshqarib bo'lmaydigan, muloqotga layoqatsiz, xudbin, tajovuzkor va tajovuzkor, xirillagan, ishonchsiz, yolg'on, hamma narsadan qo'rqadigan va hokazo.;
Tengdoshlar bilan shaxslararo munosabatlarning o'ziga xos xususiyatlari bo'yicha guruhlarga bo'lingan holatlar: befarq, o'zini tuta olmaydi, do'stlari yo'q, boshqa bolalar bilan qanday munosabatda bo'lishni bilmaydi, akasi (singlisi) bilan yomon munosabatda bo'ladi, sayrga chiqmaydi, chunki ular do'st emaslar. u va boshqalar.
Maktab psixologining vazifasi o'qituvchi bilan birgalikda bolaning maktab hayotiga qulay kirishini ta'minlash, unga maktab o'quvchisi pozitsiyasini egallashga yordam berish, sinf jamoasida ijobiy munosabatlarni shakllantirishga yordam berishdir.
Maktab hayotining boshlang'ich davri 6-7 yoshdan 10-11 yoshgacha (maktabning I-IV sinflari) yosh oralig'ini egallaydi. Xronologik jihatdan, bolaning hayotidagi bu yoshdagi ijtimoiy-psixologik chegaralarni o'zgarmagan deb hisoblash mumkin emas. Ular bolaning maktabda o'qishga tayyorligiga, shuningdek, ta'lim qaysi vaqtda boshlanganiga va tegishli yoshda qanday o'tishiga bog'liq. Agar u 6 yoshdan boshlangan bo'lsa, hozirda ko'p hollarda bo'lgani kabi, u holda yoshga bog'liq psixologik chegaralar odatda orqaga siljiydi, ya'ni. 6 yoshdan taxminan 10 yoshgacha bo'lgan yoshni qamrab oladi, agar mahorat etti yoshdan boshlangan bo'lsa, demak, bu psixologik yoshning chegaralari taxminan bir yil oldinga siljiydi va 7 yoshdan 11 yoshgacha bo'lgan davrni egallaydi. Bu asrning chegaralari qo‘llanilayotgan o‘qitish usullariga qarab ham torayishi va kengayishi mumkin: ilg‘or o‘qitish usullari rivojlanishni tezlashtiradi, kam mukammallari esa sekinlashtiradi.
Shu bilan birga, umuman olganda, ushbu yosh chegaralarining ba'zi o'zgaruvchanligi bolaning keyingi muvaffaqiyatlariga ayniqsa ta'sir qilmaydi.
Boshlang'ich maktab yoshida bolalar rivojlanishning sezilarli zaxiralariga ega. Ularni aniqlash va samarali foydalanish rivojlanish va tarbiya psixologiyasining asosiy vazifalaridan biridir. Ammo mavjud zaxiralardan foydalanishdan oldin, bolalarni o'rganishga tayyorgarlikning pastki darajasiga etkazish kerak.
Bolaning maktabga kirishi bilan, ta'siri ostida o'rganish boshlanadi
uning barcha kognitiv jarayonlarini qayta qurish, ularning kattalarga xos fazilatlarni egallashi. Bu bolalarning ular uchun yangi turdagi faoliyat turlariga va yangi psixologik fazilatlarga ega bo'lishni talab qiladigan shaxslararo munosabatlar tizimiga kiritilganligi bilan bog'liq. Bolaning barcha kognitiv jarayonlarining umumiy xarakteristikasi ularning ishlashi, unumdorligi va barqarorligi bo'lishi kerak. Sinfda, masalan, mashg'ulotning birinchi kunlaridan boshlab, bola uzoq vaqt davomida ortib borayotgan e'tiborni saqlab turishi, etarlicha tirishqoq bo'lishi, o'qituvchi aytgan hamma narsani yaxshi idrok etishi va eslab qolishi kerak.
Psixologlar maktabning quyi sinflarida o'qiyotgan oddiy bolalar, agar ular to'g'ri o'qitilsa, hozirgi o'quv rejasida berilganidan ko'ra murakkabroq va o'zlashtirsa, juda qobiliyatli ekanligini isbotladilar. Biroq, bolaning zahiralaridan mohirona foydalanish uchun birinchi navbatda ikkita muhim vazifani hal qilish kerak. Ulardan birinchisi, bolalarni maktabda va uyda ishlashga imkon qadar tezroq moslashtirish, ularni ortiqcha jismoniy kuch sarflamasdan o'qishga, e'tiborli va mehnatsevar bo'lishga o'rgatishdir. Shu munosabat bilan o‘quv dasturi o‘quvchilarning doimiy qiziqishini uyg‘otadigan va saqlab turadigan tarzda tuzilishi kerak.
Ikkinchi muammo, ko'plab bolalar maktabga nafaqat ular uchun yangi ijtimoiy-psixologik rolga tayyor bo'lmasdan, balki motivatsiya, bilim, ko'nikma va qobiliyatlardagi sezilarli individual farqlar bilan kelib chiqadi, bu ba'zilar uchun o'rganishni juda oson qiladi. qiziq bo'lmagan biznes, boshqalar uchun juda qiyin (shuning uchun ham qiziq emas) va faqat uchinchisi uchun, qobiliyatlariga ko'ra har doim ham ko'pchilik bo'lmaydi. Bolalarning o'qishga tayyorligi nuqtai nazaridan orqada qolganlarni yaxshi o'qiydiganlarga tortib, psixologik jihatdan moslashtirish kerak.
Yana bir muammo shundaki, chuqur va samarali aqliy mehnat bolalardan qat'iyatlilikni, his-tuyg'ularni tiyishni va tabiiy harakat faoliyatini tartibga solishni, diqqatni o'quv vazifalariga qaratishni va ushlab turishni talab qiladi va hamma bolalar buni boshlang'ich sinflarda bajara olmaydi. Ularning ko'pchiligi tezda charchaydi, charchaydi.
Xulq-atvorni o'z-o'zini tartibga solish maktabda o'qishni boshlagan 6-7 yoshli bolalar uchun alohida qiyinchilikdir.
Bola dars paytida jim o'tirishi, gapirmasligi, sinfda yurmasligi, tanaffus paytida maktab atrofida yugurmasligi kerak. Boshqa holatlarda, aksincha, u, masalan, chizish va yozishni o'rganishda bo'lgani kabi, g'ayrioddiy, ancha murakkab va nozik vosita faoliyatini ko'rsatishi kerak. Ko'pgina birinchi sinf o'quvchilari o'zlarini doimiy ravishda ma'lum bir holatda ushlab turish, uzoq vaqt davomida o'zlarini nazorat qilish uchun etarli irodaga ega emaslar.
Sinfda o'qituvchi bolalarga savollar beradi, ularni o'ylantiradi, uyda esa ota-onalar uy vazifasini bajarishda boladan xuddi shunday talab qiladi. Bolalar maktabda ta'lim olishning boshida qizg'in aqliy mehnat ularni charchatadi, lekin bu ko'pincha bolaning aqliy mehnatdan charchaganligi uchun emas, balki uning jismoniy o'zini o'zi boshqarishga qodir emasligi tufayli sodir bo'ladi.
1.2 Maktabga tayyorgarlik
Maktabga psixologik tayyorgarlik muammosi Maktabga psixologik tayyorgarlik - bu tengdoshlar guruhida o'qish sharoitida maktab o'quv dasturini o'zlashtirish uchun bolaning aqliy rivojlanishining zarur va etarli darajasi. yaqinda turli mutaxassisliklar tadqiqotchilari orasida juda mashhur bo'ldi. Psixologlar, o'qituvchilar, fiziologlar maktabga tayyorgarlik mezonlarini o'rganadilar va asoslaydilar, bolalarni maktabda o'qitishni qaysi yoshdan boshlash maqsadga muvofiqligi haqida bahslashadilar. Ushbu muammoga bo'lgan qiziqish, majoziy ma'noda, maktabga psixologik tayyorgarlikni binoning poydevori bilan taqqoslash mumkinligi bilan izohlanadi: yaxshi mustahkam poydevor kelajakdagi binoning ishonchliligi va sifatining kafolati hisoblanadi.
Mamlakatimizda qariyb 20 yil davomida boshlang‘ich maktab ta’limining ikki turi mavjud edi: 1-4-dastur bo‘yicha G sinfdan boshlab va 1-3-dastur bo‘yicha 7 yoshdan boshlab. 6 yoshdan boshlab umumjahon ta'limga jadal o'tish bo'yicha dastlabki reja nafaqat barcha maktablar ushbu yoshdagi o'quvchilar uchun zarur bo'lgan gigiena sharoitlarini yarata olmagani uchun, balki hamma bolalarni maktabda yoshdan boshlab o'qitish mumkin emasligi sababli muvaffaqiyatsizlikka uchradi. 6 . Ilgari ta'lim tarafdorlari 5-6 yoshdan boshlab maktabga borishni boshlagan xorijiy mamlakatlar tajribasiga murojaat qilishadi. Ammo shu bilan birga, ular bu yoshdagi bolalar u erda tayyorgarlik bosqichida o'qishlarini unutishadi, bu erda o'qituvchilar bolalar bilan muayyan fanlardan o'tmaydi, balki ular bilan ushbu yoshga mos keladigan turli xil mashg'ulotlar bilan shug'ullanadi ( o'ynash, chizish, haykaltaroshlik qilish, yig'lash, kitob o'qish, hisoblash asoslarini o'rganish va o'qishni o'rgatish). Shu bilan birga, mashg'ulotlar bolaning yoshining psixologik xususiyatlariga mos keladigan to'g'ridan-to'g'ri xatti-harakatlariga imkon beruvchi erkin muloqot tarzida o'tkaziladi. Darhaqiqat, tayyorgarlik sinflari mamlakatimizda bolalar bog'chalarida mavjud bo'lgan tayyorgarlik guruhlariga juda o'xshash bo'lib, ularda 6 yoshdan 7 yoshgacha bo'lgan bolalar sanash va o'qish asoslarini o'rganadilar, haykaltaroshlik, rasm chizish, musiqa, qo'shiq aytish, ritm, jismoniy mashqlarni bajaradilar. ta'lim - Va bularning barchasi maktab emas, balki bolalar bog'chasi rejimida. Bolalar bog'chasiga tayyorgarlik guruhi uchun dastur birinchi sinf o'quvchilariga qo'yiladigan talablarni hisobga olgan holda ishlab chiqilgan. Xo'sh, nega ular bir qarashda 6 yoshdan boshlab bog'cha va maktabdan ta'lim va maktabga silliq o'tishning yaxshi yo'lga qo'yilgan tizimini almashtirishga qaror qilishdi?
Bu savolga javob berishda ikkita fikrni aytish mumkin. Birinchidan, bolalar bog'chasida maktabga tayyorgarlik dasturlarda yaxshi ishlab chiqilgan, ya'ni nazariy jihatdan, lekin ko'pchilik bolalar bog'chalarida amalda sust amalga oshirilgan (nafaqat malakali o'qituvchilar, balki shunchaki tarbiyachilar ham bor edi). Ikkinchi fikrni D.B.Elkonin (1989) taʼkidlagan ediki, boshlangʻich maktab toʻrt yillikdan uch yilga oʻtkazilgandan keyingi vaziyatni tahlil qilganda, bu oʻrta maktab dasturlarining murakkablashishi, buning uchun yana bir yil oʻqishni talab qilgan. boshlang'ich maktabdan olingan. qadamlar. 60-yillarning oxirida boshlangʻich maktab 3 yil, oʻrta maktab 5 yil, katta maktab 2 yil oʻqidi. Shu bilan birga, maktabning barcha qismlarida o'quvchilarning ortiqcha yuklanishi haqida savol tug'ildi. O'rta maktab dasturlari soddalashtirila boshladi va boshlang'ich maktab o'quv dasturi butunlay soddalashtirilganligi sababli (quyi sinflarda ta'lim natijalari baribir o'rta maktab o'quvchilariga qo'yiladigan talablarga javob bermadi), yana kengaytirishga qaror qilindi. boshlang'ich maktabda ta'lim muddati 4 yilgacha, ammo hozir maktabda o'qishning erta boshlanishi bilan bog'liq. Shu bilan birga, bolalar psixologiyasining olti yoshli bolalarning yosh xususiyatlariga oid ma'lumotlariga e'tibor berilmagan, bu esa ularni mamlakatimizdagi mavjud maktab tizimiga moslashtirishga imkon bermaydi. Natijada, olti yoshli bolalarni o'qitish bilan bog'liq ko'plab muammolar mavjud (to'rt yillik dastur 1-4). Boshqa tomondan, 1-3-uch yillik dastur bo'yicha o'qigan etti yoshli bolalar, odatda, maktabga tayyor bo'lishlari sharti bilan zarur bilimlarni egallashgan. Shunday qilib, 6 dan 7 gacha bo'lgan qo'shimcha o'qish yili ham, agar u maktabga tayyor bo'lmasa, u uchun juda oz narsa qiladi. Bu shuni anglatadiki, gap o'rgatilayotgan material hajmini mexanik ravishda cho'zish emas, balki talabaning unga taklif qilingan bilimlarni samarali o'zlashtira olishini ta'minlashdir.
2002-2003 yillarda boshlang'ich maktab yana to'rt yillik o'quv dasturiga o'tadi, lekin endi bolaning yoshidan qat'i nazar. Shu bilan birga, bolalarni birinchi sinfga qabul qilish bo'yicha me'yoriy hujjatlarda 1 sentyabr holatiga ko'ra 6 yoshu 6 oylik bo'lgan bolalar maktabda o'qishni boshlashi mumkinligi ko'rsatilgan. Nazariy jihatdan, bu 6 yosh 6 oydan 7 yosh 6 oygacha bo'lgan bolalar bir sinfga tushishini anglatadi, ammo amalda bitta birinchi sinfda 6 yoshdan 8 yoshgacha bo'lgan o'quvchilar borligi ma'lum bo'ldi. Va bu erda maktabga psixologik tayyorgarlik muammosi to'liq o'sishda paydo bo'ladi. Psixologiya uchun bu muammo yangi emas.
An'anaga ko'ra, maktab etukligining uchta jihati mavjud:
intellektual;
hissiy;
ijtimoiy.
Intellektual etuklik quyidagi xususiyatlar bilan baholanadi:
Differentsial idrok (idrok etukligi), shu jumladan fondan figurani tanlash;
Diqqatni jamlash;
Analitik fikrlash, hodisalar o'rtasidagi asosiy aloqalarni tushunish qobiliyatida ifodalanadi;
Mantiqiy yodlash;
sensorimotor muvofiqlashtirish;
Namunani takrorlash qobiliyati;
Qo'llarning nozik harakatlarini rivojlantirish.
Aytishimiz mumkinki, bu tarzda tushunilgan intellektual etuklik asosan miya tuzilmalarining funktsional etukligini aks ettiradi.
Hissiy etuklik:
Impulsiv reaktsiyalarni kamaytirish;
Uzoq vaqt davomida ishlash qobiliyati juda jozibali emas
Ijtimoiy etuklik quyidagilardan dalolat beradi:
Bolaning tengdoshlari bilan muloqotga bo'lgan ehtiyoji va unga bo'ysunish qobiliyati
ularning xatti-harakatlari bolalar guruhlari qonunlariga;
Maktab sharoitida o'quvchi rolini o'ynash qobiliyati.
Maktabga psixologik tayyorgarlik muammosini muhokama qilib, L. I. Bojovich (1968) uning ikkita jihatini ko'rib chiqadi: shaxsiy va intellektual tayyorgarlik. Shu bilan birga, bolaning aqliy rivojlanishining bir nechta parametrlari ajratib ko'rsatiladi, ular maktabda o'qish muvaffaqiyatiga sezilarli ta'sir qiladi:
1) bolaning motivatsion rivojlanishining ma'lum darajasi, shu jumladan o'rganish uchun kognitiv va ijtimoiy motivlar;
2) ixtiyoriy xulq-atvorning yetarli darajada rivojlanishi;
3) intellektual soha rivojlanishining ma'lum darajasi.
L. I. Bojovich asarlarida maktabga psixologik tayyorgarlikning asosiy mezoni "maktab o'quvchisining ichki pozitsiyasi" neoformatsiyasi bo'lib, bu bolaning atrof-muhitga yangi munosabati bo'lib, u kognitiv ehtiyojlar bilan uyg'unlashuv natijasida yuzaga keladi. kattalar bilan yangi darajada muloqot qilish kerak
D. B. Elkonin maktabga tayyorgarlik muammosini muhokama qilar ekan, birinchi navbatda o'quv faoliyatini o'zlashtirish uchun psixologik shartlarni shakllantirishni qo'ydi. U eng muhim shartlarni sanab o'tdi:
Bolaning o'z harakatlarini ongli ravishda harakat uslubini belgilaydigan qoidaga bo'ysundirish qobiliyati;
Bolaning qoidalar va ish tizimida harakat qilish qobiliyati;
Kattalar ko'rsatmalarini tinglash va ularga rioya qilish qobiliyati;
Bir naqshga amal qilish qobiliyati.
Bu shartlarning barchasi maktabgacha yoshdan boshlang'ich maktab yoshiga o'tish davridagi bolalarning aqliy rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlaridan kelib chiqadi, ya'ni: ijtimoiy munosabatlarda o'z-o'zidan yo'qolishi; baholash bilan bog'liq tajribalarni umumlashtirish; o'z-o'zini nazorat qilish xususiyatlari
Ta'lim jarayonida, ta'lim faoliyati ta'sirida, boshlang'ich tayyorgarlikda sezilarli o'zgarishlar ro'y beradi, bu esa maktabga o'rta tayyorgarlikning paydo bo'lishiga olib keladi, bu esa, o'z navbatida, bolaning keyingi taraqqiyotiga bog'liq bo'la boshlaydi. Mualliflarning ta'kidlashicha, birinchi sinf oxirida o'qitishning muvaffaqiyati boshlang'ich tayyorgarlikka ko'p bog'liq emas, chunki bilimlarni o'zlashtirish jarayonida boshlang'ich tayyorgarlikda bo'lmagan yangi tarbiyaviy muhim fazilatlar shakllanadi.
Barcha tadqiqotlarda, yondashuvlar farqiga qaramay, maktab ta'limi birinchi sinf o'quvchisi ta'limning boshlang'ich bosqichi uchun zarur va etarli fazilatlarga ega bo'lgan taqdirdagina ta'sirchan bo'lishi haqiqat tan olinadi; keyinchalik ta'lim jarayonida rivojlanadi va takomillashtiriladi. Ushbu qoidaga asoslanib, biz maktabga psixologik tayyorgarlikning ta'rifini shakllantirishimiz mumkin.
Aytish mumkinki, rivojlanishning ma'lum bir asosi maktabga tayyorgarlik uchun asos bo'lib olinadi, ularsiz bola maktabda muvaffaqiyatli o'qiy olmaydi. Darhaqiqat, maktabga psixologik tayyorgarlik bo'yicha ish o'rganish rivojlanishdan keyin boradi degan pozitsiyaga asoslanadi, chunki aqliy rivojlanishning ma'lum darajasi bo'lmasa, maktabda o'qishni boshlash mumkin emasligi tan olingan. Ammo shu bilan birga, L. I. Bojovich, D. B. Elkonin va L. S. Vygotskiy maktabining boshqa vakillarining asarlari o'rganish rivojlanishni rag'batlantirishini ko'rsatadi, ya'ni L. S. Vygotskiyning g'oyasi o'rganish rivojlanishdan oldinda va uni boshqaradi, deb tasdiqlangan. o'z-o'zidan orqada, ta'lim va rivojlanish o'rtasida aniq yozishmalar mavjud bo'lmasa-da - "treningdagi bir qadam rivojlanishdagi yuz qadamni anglatishi mumkin", "trening ... rivojlanishda uning bevosita natijalaridan ko'ra ko'proq narsani berishi mumkin.
Bundan ma'lum bir qarama-qarshilik chiqadi: agar ta'lim rivojlanishni rag'batlantirsa, nega maktabda o'qitish aqliy rivojlanishning ma'lum bir boshlang'ich darajasisiz boshlanmaydi, nega bu darajaga bevosita o'quv jarayonida erishib bo'lmaydi? Darhaqiqat, L. S. Vygotskiy rahbarligida olib borilgan tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, maktabda muvaffaqiyatli o'qiyotgan bolalar, ta'limning boshlanishi, ya'ni maktabga kirganlarida, ushbu psixologik shartlarning etukligining zarracha belgisini ko'rsatmaydilar. ta'lim boshlanishidan oldin bo'lishi kerak bo'lgan nazariyaga ko'ra, o'rganish faqat tegishli psixik funktsiyalarning kamolotga etishi asosida mumkin.
Bundan tashqari, Vygotskiy yozishni o'rgana boshlagan bolada hali yozma tilga murojaat qilishga undaydigan motivlar yo'qligini ko'rsatadi va aynan motivatsiya har qanday faoliyatni rivojlantirish uchun kuchli dastak hisoblanadi. Yozishni o'zlashtirishda yuzaga keladigan yana bir qiyinchilik shundaki, yozma nutq rivojlangan o'zboshimchalikni nazarda tutadi. Yozma nutqda bola so'zning tovush tuzilishini bilishi va uni yozma belgilarda o'zboshimchalik bilan qayta yaratishi kerak. Xuddi shu narsa yozishda iboralar qurilishiga ham tegishli, bu erda o'zboshimchalik ham kerak. Ammo maktabda o'qish boshlanishi bilan ko'pchilik bolalarda ixtiyoriylik go'daklik bosqichida, ixtiyoriylik va xabardorlik boshlang'ich maktab yoshidagi psixologik neoplazmalardir (L. S. Vygotskiy, 1982). L. S. Vygotskiy boshlang‘ich maktabda bolalarni o‘qitish jarayonini o‘rganib, shunday xulosaga keladi: “Yozma nutqni o‘rgatish boshlanishiga qadar uning asosida yotgan barcha asosiy psixik funksiyalar tugamagan va hatto ularning haqiqiy rivojlanishi jarayonini ham boshlamagan edi; ta'lim rivojlanishning birinchi va asosiy davrlarini endigina boshlayotgan yetilmagan psixik jarayonlarga asoslanadi.
Bunday o'rganish mexanizmini ochib, L. S. Vygotskiy "proksimal rivojlanish zonasi" - bola to'g'risida pozitsiyani ilgari suradi, bu esa "mustaqil ravishda hal qilinadigan vazifalar yordamida aniqlangan uning haqiqiy rivojlanish darajasi o'rtasidagi masofa" deb ta'riflanadi. aqlli tengdoshlari bilan hamkorlikda kattalar tomonidan boshqariladigan vazifalar orqali aniqlangan mumkin bo'lgan rivojlanish darajasi
Proksimal rivojlanish zonasi bolaning imkoniyatlarini uning haqiqiy rivojlanish darajasidan ancha sezilarli darajada aniqlaydi. Haqiqiy rivojlanish darajasi bir xil bo'lgan, ammo proksimal rivojlanishning boshqa zonasiga ega bo'lgan ikkita bola ta'lim jarayonida aqliy rivojlanish dinamikasida farqlanadi. Haqiqiy rivojlanishning bir xil darajasida proksimal rivojlanish zonalaridagi farq bolalardagi individual psixofiziologik farqlar, shuningdek, ta'lim ta'siri ostida rivojlanish jarayonlarining tezligini belgilaydigan irsiy omillar bilan bog'liq bo'lishi mumkin. Shunday qilib, ba'zi bolalar uchun "zonasi" boshqalarga qaraganda "kengroq va chuqurroq" bo'ladi va shunga ko'ra, ular har xil tezlikda turli vaqtlarda bir xil haqiqiy rivojlanish darajasiga erishadilar. Bugungi kunda bolaning proksimal rivojlanish zonasi nima bo'lsa, ertaga uning haqiqiy rivojlanish darajasiga aylanadi. Shu munosabat bilan L. S. Vygotskiy bolalarning rivojlanish darajasini aniqlash uchun ularning haqiqiy rivojlanish darajasini aniqlashning etarli emasligini ta'kidladi. Rivojlanish holati hech qachon faqat uning etuk qismi bilan belgilanmasligini, buning uchun nafaqat hozirgi darajani, balki proksimal rivojlanish zonasini ham etuklik funktsiyalarini hisobga olish kerakligini ta'kidladi va ikkinchisiga etakchi rol beriladi. o'quv jarayoni. Vygotskiyning fikricha, faqat proksimal rivojlanish zonasida yotgan narsalarni o'rgatish mumkin va kerak. Bu bola idrok qila oladigan narsa va bu uning psixikasiga rivojlanayotgan ta'sir qiladi.
Aynan shu mulohaza rivojlanish ta'limi tamoyilini tasdiqlovchi eksperimental ishlar va maktabga psixologik tayyorgarlik nazariyalari o'rtasidagi ziddiyatlarni tushunishga imkon beradi.
Gap shundaki, proksimal rivojlanish zonasiga mos keladigan ta'lim hali ham haqiqiy rivojlanishning ma'lum bir darajasiga asoslanadi, bu ta'limning yangi bosqichi uchun pastki o'rganish chegarasi bo'ladi va keyin allaqachon eng yuqori o'rganish chegarasini aniqlash mumkin, yoki proksimal rivojlanish zonasi. Ushbu chegaralar orasida o'rganish samarali bo'ladi. Maktab o'quv dasturlari shunday tuzilganki, ular normal rivojlanayotgan bolaning maktabgacha yoshning oxiriga kelib erishadigan o'rtacha haqiqiy rivojlanish darajasiga asoslanadi. Bundan ko'rinib turibdiki, bu dasturlar boshlang'ich maktab yoshidagi neoplazmalar bo'lgan va L. S. Vygotskiy asarlarida ham etuk bo'lmagan holda paydo bo'lgan aqliy funktsiyalarga asoslanmagan, ammo bu o'quvchilarning yozish, hisob va hokazolarni o'rganishiga to'sqinlik qilmadi. etuk bo'lmagan funktsiyalar maktab dasturlari asoslanadigan pastki chegara emas va shuning uchun ularning etukligi bolalarning o'qishiga to'sqinlik qilmaydi.
L. I. Bojovich va D. B. Elkoninning ishlari birinchi sinf o'quvchisining haqiqiy rivojlanish darajasini aniqlashga bag'ishlangan bo'lib, ularsiz muvaffaqiyatli o'qish mumkin emas. Aftidan, bu erda yana proksimal rivojlanish zonasi nazariyasi bilan ziddiyat mavjud. Ammo bu qarama-qarshilik nafaqat o'rganishga tayyorlik haqida (kattalar bola bilan individual ishlaganda), balki maktabga tayyorgarlik haqida, ya'ni sinfda bir vaqtning o'zida 20-30 kishini o'qitish haqida gapirayotganimizni eslaganimizda yo'q qilinadi. bitta dastur. Agar bir nechta bolalarning haqiqiy rivojlanish darajasi dasturda nazarda tutilganidan past bo'lsa, u holda o'rganish ularning proksimal rivojlanish zonasiga kirmaydi va ular darhol orqada qoladilar.
1.3 Kichik yoshdagi o'quvchilarning funktsional jarayonlarini rivojlantirish
Idrok. Bolaning tez hissiy rivojlanishi kichik o'quvchining idrok etishning etarli darajasiga ega bo'lishiga olib keladi: u yuqori darajadagi ko'rish, eshitish, ob'ektning shakli va rangiga yo'naltirilgan.
O'quv jarayoni uni idrok etishga yangi talablar qo'yadi. O'quv ma'lumotlarini idrok etish jarayonida o'quvchilar faoliyatining o'zboshimchalik va mazmunliligi kerak, ular turli naqshlarni (standartlarni) idrok etadilar, ularga muvofiq harakat qilishlari kerak. Harakatlarning o'zboshimchalik va mazmunliligi bir-biri bilan chambarchas bog'liq va bir vaqtning o'zida rivojlanadi. Dastlab, bolani ob'ektning o'zi va birinchi navbatda uning tashqi yorqin belgilari jalb qiladi. Bolalar hali ham diqqatni jamlay olmaydilar va mavzuning barcha xususiyatlarini diqqat bilan ko'rib chiqa olmaydilar va undagi asosiy, muhim narsalarni ajratib ko'rsatishadi. Bu xususiyat o'quv faoliyati jarayonida ham namoyon bo'ladi.
Matematikani o'rganayotganda talabalar 6 va 9 raqamlarini, rus alifbosida - E va Z harflarini va boshqalarni tahlil qila olmaydi va to'g'ri idrok eta olmaydi. 1-sinfning oxiriga kelib, o'quvchi o'quv jarayonida yuzaga keladigan ehtiyoj va qiziqishlarga, o'zining o'tgan tajribasiga mos ravishda ob'ektlarni idrok qila oladi.
Bularning barchasi idrokning keyingi rivojlanishini rag'batlantiradi, kuzatish maxsus faoliyat sifatida namoyon bo'ladi, kuzatish xarakter xususiyati sifatida rivojlanadi.
Yosh o'quvchining xotirasi o'quv kognitiv faoliyatining asosiy psixologik tarkibiy qismidir. Bundan tashqari, xotirani alohida eslab qolishga qaratilgan mustaqil mnemonik faoliyat deb hisoblash mumkin. Maktabda o'quvchilar tizimli ravishda katta hajmdagi materialni yodlashadi va keyin uni qayta ishlab chiqaradilar.
Kichik o'quvchining mnemonik faoliyati, umuman olganda, uning o'qitishi tobora o'zboshimchalik va mazmunli bo'lib bormoqda. Yodlashning mazmunliligi ko`rsatkichi o`quvchining yodlash texnikasi, usullarini egallashidir.
Yodlashning eng muhim usuli - matnni semantik qismlarga bo'lish, reja tuzish. Ko'pgina psixologik tadqiqotlar shuni ta'kidlaydiki, 1 va 2-sinf o'quvchilari yodlashda matnni semantik qismlarga ajratish qiyin bo'ladi, ular har bir parchada asosiy, asosiy narsani ajrata olmaydilar va agar ular bo'linishga murojaat qilsalar, ular faqat mexanik ravishda parchalanadilar. kichikroq matn qismlarini oson eslab qolish uchun yodlangan material. Shuni ham ta'kidlash kerakki, maxsus tayyorgarliksiz kichik o'quvchi yodlashning oqilona usullaridan foydalana olmaydi, chunki ularning barchasi o'quv jarayonida asta-sekin o'zlashtirgan murakkab aqliy operatsiyalardan (tahlil, sintez, taqqoslash) foydalanishni talab qiladi. Kichik maktab o'quvchilari tomonidan ko'payish texnikasini o'zlashtirish o'ziga xos xususiyatlar bilan ajralib turadi.
Diqqat. Bilim, ko'nikma va malakalarni o'zlashtirish jarayoni bolalardan doimiy va samarali o'z-o'zini nazorat qilishni talab qiladi, bu faqat etarlicha yuqori darajadagi ixtiyoriy diqqatni shakllantirish bilan mumkin.
Demak, kichik yoshdagi o'quvchining diqqati kattalarnikiga qaraganda kamroq va uning diqqatini taqsimlash qobiliyati kam rivojlangan. Diqqatni taqsimlay olmaslik, ayniqsa, diktantlar yozishda, bir vaqtning o'zida tinglash, qoidalarni eslab qolish, ularni qo'llash va yozish kerak bo'lganda namoyon bo'ladi. Ammo 2-sinfga kelib, bolalar bu xususiyatni yaxshilashda sezilarli o'zgarishlarni ko'rsatadilar, agar o'qituvchi uyda, sinfda va ularning ijtimoiy ishlarini o'z faoliyatini nazorat qilishni o'rganadigan tarzda tashkil qilsa va bir vaqtning o'zida bir qancha harakatlarning bajarilishini nazorat qilish. Treningning boshida diqqatning katta beqarorligi ham namoyon bo'ladi. Kichik yoshdagi o'quvchilarda diqqat barqarorligini rivojlantirishda o'qituvchi esda tutishi kerakki, 1 va 2-sinflarda tashqi harakatlarni bajarishda diqqat barqarorligi yuqori va aqliy harakatlarni bajarishda past bo'ladi. Shuning uchun metodistlar sxemalar, chizmalar va chizmalarni tuzishda aqliy faoliyat va sinflarni almashtirishni tavsiya qiladilar.
Yosh o'quvchilarda nomukammallik va o'tish kabi e'tiborning muhim xususiyati. Demak, o’quvchilar e’tiborining rivojlanishi ularning o’quv faoliyatini o’zlashtirishi va shaxsini kamol toptirishi bilan bog’liq.
Tasavvur. O'quv faoliyati jarayonida talaba juda ko'p tavsiflovchi ma'lumotlarni oladi va bu uni doimiy ravishda tasvirlarni qayta yaratishni talab qiladi, ularsiz o'quv materialini tushunish va uni o'zlashtirish mumkin emas, ya'ni. kichik maktab o'quvchisining qayta yaratuvchi tasavvuri ta'limning boshidanoq maqsadga yo'naltirilgan faoliyatga kiritiladi, bu uning aqliy rivojlanishiga yordam beradi.
Kichik yoshdagi o'quvchilarning tasavvurlarini rivojlantirish uchun ularning g'oyalari katta ahamiyatga ega. Shuning uchun bolalarning tematik tasvirlari tizimini to'plash bo'yicha darslarda o'qituvchining katta ishi muhimdir. O'qituvchining bu yo'nalishdagi doimiy sa'y-harakatlari natijasida kichik yoshdagi o'quvchining tasavvurining rivojlanishida o'zgarishlar ro'y beradi: dastlab bolalarda tasavvurning tasvirlari noaniq, noaniq bo'lsa, keyinchalik ular aniqroq va aniqroq bo'ladi. ; dastlab rasmda faqat bir nechta belgilar aks etadi va ular orasida ahamiyatsizlari ustunlik qiladi va II-III sinfga kelib ko'rsatilgan belgilar soni sezilarli darajada oshadi va ular orasida asosiylari ustunlik qiladi; to'plangan g'oyalar tasvirlarini qayta ishlash dastlab ahamiyatsiz, ammo III sinfga kelib, o'quvchi ko'proq bilimga ega bo'lganda, tasvirlar yanada umumlashtirilgan va yorqinroq bo'ladi; bolalar allaqachon hikoyaning hikoya chizig'ini o'zgartirishi, konventsiyani juda mazmunli kiritishlari mumkin; Ta'limning boshida tasvirning paydo bo'lishi uchun ma'lum bir ob'ekt talab qilinadi (o'qish va gapirishda, masalan, rasmga tayanish), so'ngra so'zga tayanish rivojlanadi, chunki bu bolaga aqliy rivojlanishiga imkon beradi. yangi obraz yaratish (o‘qituvchining hikoyasi asosida insho yozish yoki kitobdan o‘qish)
Bu bilimlar ijodiy tasavvurni rivojlantirish va ularning keyingi hayot davrlarida ijodkorlik jarayoni uchun asos bo'lib xizmat qiladi.
Fikrlash. O'qishning dastlabki ikki yilidagi kichik maktab o'quvchisining aqliy faoliyatining o'ziga xos xususiyatlari ko'p jihatdan maktabgacha yoshdagi bolaning fikrlash xususiyatlariga o'xshaydi. Kichik talaba aniq ifodalangan
fikrlashning obrazli tabiati. Shunday qilib, aqliy muammolarni hal qilishda bolalar haqiqiy narsalarga yoki ularning tasviriga tayanadilar. Xulosa, umumlashtirishlar ma'lum faktlar asosida amalga oshiriladi. Bularning barchasi o'quv materialini o'zlashtirishda namoyon bo'ladi. O'quv jarayoni mavhum fikrlashning jadal rivojlanishini rag'batlantiradi, ayniqsa matematika darslarida, bu erda talaba aniq ob'ektlar bilan harakatdan raqam bilan aqliy operatsiyalarga o'tadi, xuddi shu narsa rus tili darslarida so'zni o'zlashtirishda sodir bo'ladi, bu birinchi navbatda. u tomonidan belgilangan ob'ektdan ajratilmaydi, lekin asta-sekin maxsus o'rganish ob'ektiga aylanadi.
Bir qator tadqiqotlar natijasida bolaning aqliy imkoniyatlari ilgari o'ylanganidan ko'ra kengroq ekanligi va tegishli sharoitlar yaratilganda, ya'ni. ta'limning maxsus uslubiy tashkil etilishi bilan kichikroq talaba mavhum nazariy materialni o'rganishi mumkin. Galperin P.Ya., Elkonin D.B. J.Plagening bolalar tafakkurini rivojlantirish nazariyasi tahliliga // Kitobga so'zlar: J.H.Flavell. Jan Plagetning genetik psixologiyasi. - M., 1967. - 616-bet.
2-BOB. Boshlang'ich maktab yoshida shaxsning shakllanishi
2.1 Muvaffaqiyatga erishish uchun motivatsiyani rivojlantirish
Bolaning maktabga kirishi nafaqat kognitiv jarayonlarning rivojlanishning yangi darajasiga o'tishning boshlanishini, balki insonning shaxsiy o'sishi uchun yangi shart-sharoitlarning paydo bo'lishini ham anglatadi. Psixologlar bir necha bor ta'kidlashlaricha, bu davrda ta'lim faoliyati bola uchun etakchiga aylanadi. Bu to'g'ri, lekin faoliyatni rivojlantirish bilan bog'liq ikkita tushuntirishni talab qiladi. Ulardan birinchisi, nafaqat ta'lim, balki ushbu yoshdagi bolani o'z ichiga olgan boshqa faoliyat turlari - o'yin, muloqot va mehnat uning shaxsiy rivojlanishiga ta'sir qilishi bilan bog'liq. Ikkinchisi, hozirgi vaqtda o'qitish va boshqa faoliyatda bolaning ko'plab ishbilarmonlik fazilatlari shakllanayotganligi bilan bog'liq bo'lib, ular allaqachon o'smirlik davrida aniq namoyon bo'ladi. Bu, birinchi navbatda, muvaffaqiyatga erishish uchun motivatsiya bog'liq bo'lgan maxsus shaxsiy xususiyatlar majmuasidir.
Boshlang'ich maktab yoshida tegishli motiv qat'iy bo'lib, barqaror shaxsiy xususiyatga aylanadi. Biroq, bu darhol emas, balki faqat boshlang'ich maktab yoshining oxiriga kelib, taxminan III-IV sinflarda sodir bo'ladi. Treningning boshida ushbu motivni amalga oshirish uchun zarur bo'lgan shaxsiy xususiyatlarning qolgan qismi yakunlanadi. Keling, ularni ko'rib chiqaylik.
Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning o'ziga xos xususiyati, ularni maktabgacha yoshdagi bolalar bilan bog'laydi, lekin maktabga kirish bilan yanada kuchayadi - bu kattalarga, asosan o'qituvchilarga cheksiz ishonch, ularga bo'ysunish va taqlid qilishdir. Bu yoshdagi bolalar kattalarning obro'sini to'liq tan oladilar, uning baholarini deyarli so'zsiz qabul qiladilar. Hatto o'zini shaxs sifatida tavsiflagan holda, kichik maktab o'quvchisi asosan kattalarning u haqida aytganlarini takrorlaydi.
Bu to'g'ridan-to'g'ri o'zini o'zi hurmat qilish kabi muhim shaxsiy ta'limga tegishli. Bu to'g'ridan-to'g'ri katta yoshli bolaga berilgan baholarning tabiatiga va uning turli faoliyatdagi muvaffaqiyatiga bog'liq. Kichik maktab o'quvchilarida, maktabgacha yoshdagi bolalardan farqli o'laroq, o'z-o'zini baholashning har xil turlari mavjud: etarli, ortiqcha va kam baholangan.
Ishonch va tashqi ta'sirlarga ochiqlik, itoatkorlik va mehnatsevarlik bolani shaxs sifatida tarbiyalash uchun yaxshi sharoit yaratadi, lekin kattalar va o'qituvchilardan katta mas'uliyatni, ularning harakatlari va mulohazalari ustidan ehtiyotkorlik bilan axloqiy nazoratni talab qiladi.
Muhim nuqta, shuningdek, ko'plab bolalarning muvaffaqiyatga erishish maqsadini ongli ravishda belgilashi va bolaga unga erishishga imkon beradigan xatti-harakatni ixtiyoriy tartibga solishdir. Boshlang'ich maktab yoshida bolaning o'z harakatlarini ongli ravishda boshqarishi bolalar qaror, niyat va uzoq muddatli maqsad asosida allaqachon o'z xatti-harakatlarini nazorat qila oladigan darajaga etadi. Bu, ayniqsa, bolalar o'z qo'llari bilan o'ynash yoki biror narsa qilish holatlarida yaqqol namoyon bo'ladi. Keyin, ular o'zlarini qiziqtirib, qiziqarli va sevimli narsalar bilan bir necha soat sarflashlari mumkin. Ushbu xatti-harakatlar va faktlarda faoliyat motivlarini bo'ysundirish tendentsiyasi ham aniq ko'rinib turadi: qabul qilingan maqsad yoki paydo bo'lgan niyat bolaning e'tiborini begona narsalar bilan chalg'itishga yo'l qo'ymasdan, xatti-harakatni boshqaradi.
Kognitiv qiziqishlar sohasida kamroq ajoyib farqlar kuzatilmaydi. Boshlang'ich sinflarda har qanday fanni o'rganishga chuqur qiziqish kamdan-kam uchraydi, odatda maxsus qobiliyatlarning erta rivojlanishi bilan birlashtiriladi. Iqtidorli deb hisoblangan bunday bolalar kam. Yosh o'quvchilarning ko'pchiligining kognitiv qiziqishlari unchalik yuqori emas. Ammo yaxshi natijalarga erishgan bolalar turli xil, jumladan, eng qiyin mavzularga jalb qilinadi. Ular vaziyatga qarab, turli darslarda, turli xil o'quv materiallarini o'rganishda qiziqish uyg'otadi, intellektual faoliyatni oshiradi. Muvaffaqiyatga erishish uchun motivatsiya - bu vazifalarni yaxshi, to'g'ri bajarish, kerakli natijaga erishish istagi. Garchi u odatda o'z ishiga yuqori baho berish (kattalarning baholari va ma'qullashi) motivi bilan birlashtirilgan bo'lsa ham, u tashqi baholashdan qat'i nazar, bolani o'quv faoliyatining sifati va samaradorligiga yo'naltiradi va shu bilan uning shakllanishiga hissa qo'shadi. o'z-o'zini tartibga solish. Muvaffaqiyatga erishish uchun motivatsiya kognitiv qiziqishlar bilan bir qatorda, eng qimmatli motivdir, uni obro'li motivatsiyadan ajratish kerak.
2.2 Aloqa normalari va qoidalarini o'zlashtirish
Bola maktabga kirganida, uning boshqa odamlar bilan munosabatlarida va juda muhim o'zgarishlar bo'ladi. Avvalo, muloqot uchun ajratilgan vaqt sezilarli darajada oshadi. Endi bolalar kunning ko'p qismini atrofdagi odamlar: ota-onalar, o'qituvchilar, boshqa bolalar bilan muloqotda o'tkazadilar. Aloqa mazmuni o'zgaradi, u o'yin bilan bog'liq bo'lmagan mavzularni o'z ichiga oladi, ya'ni. kattalar bilan maxsus ishbilarmonlik muloqoti sifatida ajralib turadi.
J.Plaget bolalarda axloqiy mulohazalarni rivojlantirish bo'yicha o'zining birinchi asarlarini nashr etganidan taxminan 30 yil o'tgach, L.Kolberg, uning bolalarning axloqiy rivojlanishi kontseptsiyasi biz allaqachon tanishgan, Plagetning g'oyalarini kengaytirgan, konkretlashtirgan va chuqurlashgan. U axloqni rivojlantirishning an'anaviy darajasida bolalar xatti-harakatni inson harakatlarining motivlari va mazmunini tahlil qilish asosida emas, balki faqat uning oqibatlariga qarab baholashlari mumkinligini aniqladi. Axloqiy realistlar, odatda, despotik rejimlar ostida rasmiy hokimiyatni qo'llab-quvvatlovchi ko'plab odamlarni o'z saflariga jalb qiladilar.
xulq-atvor, muloqot. O'g'il bolalar tengdoshlari bilan solishtirganda ko'proq bo'shashmaslik, "supurish" xatti-harakatlari, ko'proq harakatchanlik va bezovtalik bilan ajralib turadi. Ular sinfda ko'proq chalg'ishadi va ularning fikrlari ko'pincha qilishlari kerak bo'lgan narsadan uzoqlashadi. Qizlar tozaroq, mehnatsevarroq, vijdonliroq, samaraliroq. Umuman olganda, o'g'il bola yomon emas, balki qizdan yaxshiroq o'ylasa ham, uni o'ylashga majbur qilish, qizdan ko'ra darsda o'ylash qiyinroq. O'g'il bolalarning bezovtaligi, ularning statik yukga bardosh berish qobiliyatining pastligi tanaffuslarda ko'proq shovqinli xatti-harakatlarda namoyon bo'ladi. O'z-o'ziga va kundalik ishlarga kamroq e'tibor berish o'z ifodasini topadi: o'g'il bolaga ish joyini tartibli saqlashga o'rgatish ancha qiyin bo'ladi, u ko'chadan kelganida kiyimlarini yaxshilab yig'ib, oyoq kiyimlarini joyiga qo'yadi.
O'g'il bolalar o'z kiyimlariga qizlarga qaraganda kamroq e'tibor berishadi, faqat ularga taklif qilingan kiyimning xususiyatlari o'g'il bola (qizdan farqli o'laroq) qanday kiyinish kerakligi haqidagi g'oyalariga qandaydir ta'sir ko'rsatsa, bu esa kuchli norozilikka sabab bo'ladi. Kiyimlarining iflos yoki yirtilganligi esa qizlarga qaraganda kamroq ta'sir qiladi.
Boshlang'ich sinflarda muloqot faqat ba'zi belgilarni bilish bilan tavsiflanadi, chunki o'qitish hali mavzuning mohiyatiga kira olmaydi.
Aqliy operatsiyalarning rivojlanishi asosida fikrlash shakllari ham rivojlanadi. Dastlab, talaba individual holatlarni tahlil qilish yoki ba'zi muammolarni hal qilish, umumlashtirishga induksiya yo'liga ko'tarilmaydi, unga mavhum xulosalar tizimi hali berilmagan. Bundan tashqari, kichik o'quvchi, ob'ekt bilan harakat qilganda, shaxsan to'plangan tajriba natijasida to'g'ri induktiv xulosalar chiqarishi mumkin, ammo ularni shunga o'xshash faktlarga o'tkaza olmaydi. Va nihoyat, u umumiy nazariy tushunchalarni bilish asosida xulosa chiqaradi.
Yosh o‘quvchi uchun deduktiv fikrlash induktiv fikrlashdan ko‘ra qiyinroq. Deduktiv xulosa chiqarish qobiliyatining rivojlanishida bir necha bosqichlar mavjud.
Boshlang'ich maktab yoshida bolalar o'zlarining aqliy operatsiyalaridan xabardor bo'lib, bilish jarayonida o'z-o'zini nazorat qilishga yordam beradi. Ta'lim jarayonida aqlning sifatlari ham rivojlanadi: mustaqillik, moslashuvchanlik, tanqidiylik va boshqalar.
2.3 Erta bolalik davridagi ta'lim
Maktabgacha yoshdagi bolaning xarakterini shakllantirish o'yinlarda sodir bo'ladi; shaxslararo muloqotda va uy ishlarida va maktabda o'qish boshlanishi bilan bu faoliyatga o'qitish qo'shiladi. Moddiy xarakterdagi muammolarni shartli ravishda "materialning qarshiligi" deb atash mumkin. Bu bola biror vazifani o'z zimmasiga olganida paydo bo'ladi va negadir bu uning uchun ishlamayapti. Masalan, maktabgacha tarbiyachi o'z qo'llari bilan biror narsa yasashga qaror qildi: qurish, loyihalash, chizish, qoliplash va h.k., lekin muvaffaqiyatsizlikka uchradi. Umidsizlikka tushmasdan, u qayta-qayta biznesga kirishadi va oxir-oqibat o'z maqsadiga erishadi. Bunday holda, biz bu bolaning xarakterga ega ekanligi haqida gapiramiz.
Viloyatda ham, ta'lim sohasida ham faol psixo-korreksiya ishlarini talab qiladigan pedagogik jihatdan qarovsiz qolgan bolalar bor. Bu bolaning tabiatiga ham tegishli. Xarakterni rivojlantirish nuqtai nazaridan pedagogik jihatdan e'tiborsiz qolgan bola bilan, kognitiv rivojlanish sohasida pedagogik jihatdan e'tiborsiz qolgan bola bilan bir xil tarzda ishlash kerak, ya'ni. rivojlanishning oldingi bosqichiga qaytish, yo'qolganlarni ushlash va ishlash. Bu nisbatan oddiy faoliyat va shaxslararo muloqotda xarakterni rivojlantirish uchun bolalar bilan maxsus ishlarni tashkil etish va o'tkazish zarurligini anglatadi.
1. Bola uchun faoliyat turini tanlashda asta-sekin ko'proq darhol jozibali ko'rinishga o'tish kerak. Shu bilan birga, bolaning o'z psixologik rivojlanishi uchun ushbu turdagi faoliyatning ahamiyati - idrok etilgan qiymati - aksincha, asta-sekin o'sib borishi kerak.
2. Faoliyatning qiyinchilik darajasi ham asta-sekin o'sib borishi kerak. Dastlab, bu nisbatan oson ish bo'lishi mumkin, bu bolaning muvaffaqiyatini uning ko'p harakat qilmasdan ta'minlaydi va oxirida faqat qat'iyatlilik va tirishqoqlik bilan muvaffaqiyatni kafolatlaydigan qiyin faoliyat bo'lishi mumkin.
3. Dastlab, faoliyat bolaga kattalar tomonidan taklif qilinishi kerak, keyin esa uning o'zi mustaqil va erkin faoliyatni tanlashga o'tishi kerak.
Uyda ta'lim. Maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarni tarbiyalashda ularning uy mehnatida ishtirok etishlari muhim ahamiyatga ega. To'rt-besh yoshdan boshlab, bolaning doimiy uy vazifalari bo'lishi kerak va bu bolaning shaxsiy rivojlanishi uchun ajralmas, me'yor deb hisoblanishi kerak. Uy mehnatida aniqlik, mas'uliyat, mehnatsevarlik va boshqa ko'plab foydali fazilatlar tarbiyalanadi. Bu nafaqat ota-onalarga uy atrofida yordam berish, balki kelajakda muvaffaqiyatli o'rganish uchun ham kerak. Maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bolaning uy vazifasini bajarishda faol ishtirok etishi mustaqil kelajak hayotiga umumiy psixologik tayyorgarlikning yaxshi maktabidir. Maktabgacha yoshdagi bolalarning o'zlari o'yin, dam olish joylarini jihozlashda ishtirok etishlari kerak, boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar esa mashg'ulotlar uchun joylarga ega bo'lishi kerak. Uydagi har bir bolaning o'z, hech bo'lmaganda kichik ish joyi bo'lishi kerak.
Maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi o'yin va mehnat faoliyati o'rtasidagi o'tishlar juda o'zboshimchalik bilan amalga oshiriladi, chunki boladagi faoliyatning bir turi sezilmaydigan tarzda boshqasiga va aksincha o'tishi mumkin. Agar o'qituvchi o'qishda, muloqot qilishda yoki ishda bolada ma'lum shaxsiy xususiyatlar yo'qligini payqasa, birinchi navbatda bunday o'yinlarni tashkil qilish haqida g'amxo'rlik qilish kerak, bunda bola o'qishda, muloqotda va mehnatda munosib shaxsiy fazilatlarni yaxshi topadi. Ushbu fazilatlar asosida siz uning rivojlanishini oldinga siljitadigan yangi, yanada murakkab o'yin vaziyatlarini yaratishingiz, yaratishingiz mumkin. O'qituvchilar va psixologlar bolalar bog'chasining katta guruhlarida va maktabning boshlang'ich sinflarida 5-7 yoshli bolalar bilan mashg'ulotlarni yarim o'yin shaklida, o'quv didaktik o'yinlar shaklida o'tkazishni tavsiya qilishlari bejiz emas. Asnin V.I. Psixologik eksperimentning ishonchliligi sharoitida // Yosh va pedagogik psixologiya bo'yicha o'quvchi - 4.1. - M., 1980 yil.
Psixologik rivojlanishning bunday darajasiga erishish uchun bola odamlarni qobiliyatlari uchun emas, balki ularning harakatlari uchun baholash va maqtash kerakligini, harakatlar va qobiliyatlar o'rtasida bir-birini to'ldiruvchi, kompensatsion munosabatlar mavjudligini tushunishi kerak. Qobiliyatlari past bo'lsa, yuqori natijaga tirishqoqlik orqali erishish mumkin, va zarur bo'lmaganda, yuqori rivojlangan qobiliyatlar tufayli. Odatda o'smirlik davrining boshida sodir bo'ladigan bu haqiqatni amalga oshirish o'z-o'zini takomillashtirish uchun kuchli rag'bat va o'z-o'zini tarbiyalash uchun ishonchli ongli motivatsion asosga aylanadi.
Shunga o'xshash hujjatlar
Boshlang'ich maktab yoshining psixologik xususiyatlari. SPD tushunchasi va uning paydo bo'lish sabablari. Aqliy rivojlanishda aqliy jarayonlar va shaxsiy sohaning xususiyatlari. Boshlang'ich maktab yoshidagi aqliy zaif bolalarning rivojlanish xususiyatlarini empirik o'rganish.
dissertatsiya, 2011-05-19 qo'shilgan
Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning psixologik-pedagogik xususiyatlari. Tibbiy yordamni tashkil etishning ichki tizimi. Surunkali somatik kasalliklarda shaxsning o'zgarishi. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarni maktabda o'qishga moslashtirish.
muddatli ish, 22.10.2012 qo'shilgan
Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning psixologik rivojlanishi va muloqotida oilaviy tarbiyaning o'rni. Boshlang'ich maktab yoshidagi, farovon va nosog'lom oilalardagi bolalarning kattalar va ularning tengdoshlari bilan muloqot qilish xususiyatlarini o'rganish.
dissertatsiya, 07/09/2009 qo'shilgan
Qobiliyat tushunchasi va mohiyati shaxs rivojlanishidagi shaxsning namoyon bo'lishi, katta maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda ularni shakllantirish xususiyatlari. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning umumiy qobiliyatlarini rivojlanish darajasini tahlil qilish.
muddatli ish, 05/06/2010 qo'shilgan
Psixologik-pedagogik adabiyotlarda boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda muloqot qilishdagi qiyinchiliklarni ko'rib chiqish. Boshlang'ich maktab yoshidagi muloqotda qiyinchiliklarga duch kelgan bolalarni diagnostika qilish. Ushbu muammoni bartaraf etish uchun bir qator darslarni kompilyatsiya qilish.
dissertatsiya, 21/05/2015 qo'shilgan
Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning o'yin va yosh xususiyatlari. Maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar uchun ochiq o'yinlarni tanlash va tashkil etish. O'yinlarni o'tkazish usullari, ularning mazmuni va xususiyatlari. Ochiq o'yinlarning psixologik xususiyatlari.
dissertatsiya, 01/03/2009 qo'shilgan
Tuyg'ularning psixologik mohiyati va ma'nosi. Maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda hissiy rivojlanish xususiyatlari. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda hissiy buzilishlar. Emotsional buzilishlarni psixodiagnostika qilish usullari va usullari.
dissertatsiya, 2011-07-18 qo'shilgan
Boshlang'ich maktab yoshidagi o'quvchilarning psixologik xususiyatlari. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar va tengdoshlari o'rtasidagi munosabatlarning genezisi. Ijtimoiy munosabatlar tizimidagi boshlang'ich maktab yoshidagi bola. O'quv guruhining xususiyatlari va tuzilishi.
dissertatsiya, 02/12/2009 qo'shilgan
Tasviriy xotira psixologik kategoriya sifatida. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar xotirasining xususiyatlari. Boshlang'ich maktab yoshidagi bola tomonidan ma'lumotni tabiiy va uyg'un idrok etish vositasi sifatida tasviriy xotirani rivojlantirish uchun mashqlar va o'yinlar.
dissertatsiya, 21/10/2003 qo'shilgan
Bolalarning jismoniy rivojlanishining xususiyatlari. Bolalarning jismoniy rivojlanishining ichki sekretsiya bezlari faoliyatiga bog'liqligi. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning psixologik xususiyatlari. Bolalarning aqliy rivojlanishining xususiyatlarini aniqlash metodikasi.
Mavzu: “Rivojlanishning umumiy xususiyatlari
Kichik maktab o'quvchisi va o'smir
1. Boshlang'ich maktab yoshining umumiy xususiyatlari.
2. O'smirlik davrining umumiy xususiyatlari.
Boshlang'ich maktab yoshining umumiy xususiyatlari
Boshlang'ich maktab yoshi 6-7 yoshdan 10-11 yoshgacha bo'lgan yosh oralig'ini qamrab oladi va maktab hayotining boshlang'ich davrini (maktabning I - IV sinflari) egallaydi.
Boshlang'ich maktab yoshi bolalikning cho'qqisi deb ataladi. Bolada ko'plab bolalik fazilatlari saqlanib qoladi: beparvolik, soddalik, kattalarga pastdan yuqoriga qarash. Ammo u xatti-harakatlarda allaqachon bolalarcha spontanlikni yo'qota boshladi, u boshqacha fikrlash mantig'iga ega. Uning uchun o'qitish mazmunli faoliyatdir. Maktabda u nafaqat yangi bilim va ko'nikmalarni, balki ma'lum bir ijtimoiy mavqega ham ega bo'ladi. Bolaning manfaatlari, qadriyatlari, uning butun hayot tarzi o'zgarmoqda. Maktabga qabul qilinishi bilan bolaning oiladagi mavqei o'zgaradi, u uyda o'qish va ish bilan bog'liq birinchi jiddiy vazifalarni bajaradi. Kattalar unga qo'shimcha talablar qo'yishni boshlaydilar. Bularning barchasi birgalikda bolaning maktabda o'qishning dastlabki bosqichida kattalar yordami bilan hal qilishi kerak bo'lgan muammolarni shakllantiradi.
Inqiroz 7 YIL
Maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshi chegarasida bola yana bir yosh inqirozini boshdan kechiradi. Bu sinish 7 yoshda boshlanishi mumkin yoki 6 yoki 8 yoshga o'tishi mumkin.
Inqiroz sabablari 7 yil. Inqirozning sababi - bola munosabatlar tizimidan ustun keldi uning tarkibiga kiradi.
3 yillik inqiroz o'zini ob'ektlar dunyosida faol sub'ekt sifatida anglash bilan bog'liq edi. "Men o'zim" deb talaffuz qilib, bola bu dunyoda harakat qilishga, uni o'zgartirishga intildi. Endi u o'zini anglab yetdi jamoatchilik bilan aloqalar dunyosidagi o'rinlar. U o'zi uchun yangi ijtimoiy pozitsiyaning ahamiyatini kashf etadi - kattalar tomonidan yuqori baholanadigan o'quv ishlarini bajarish bilan bog'liq maktab o'quvchisi pozitsiyasi.
Tegishli ichki pozitsiyani shakllantirish bolaning o'zini o'zi anglashini tubdan o'zgartiradi. L.I.ning so'zlariga ko'ra. Bozovich, 7 yillik inqiroz - tug'ilish davri ijtimoiy "men" bola.
O'z-o'zini anglashning o'zgarishiga olib keladi qadriyatlarni qayta baholash. Ilgari muhim bo'lgan narsa ikkinchi darajali bo'ladi. Eski manfaatlar, motivlar harakatlantiruvchi kuchini yo'qotadi, ularning o'rnini yangilari egallaydi. O'quv faoliyati bilan bog'liq bo'lgan hamma narsa (birinchi navbatda, belgilar) qimmatli bo'lib chiqadi, o'yin bilan bog'liq hamma narsa kamroq ahamiyatga ega. Kichik maktab o'quvchisi ishtiyoq bilan o'ynaydi, lekin o'yin uning hayotining asosiy mazmuni bo'lishni to'xtatadi.
Inqiroz davrida chuqur bor hissiy o'zgarishlar maktabgacha yoshdagi shaxsiy rivojlanishning butun kursi tomonidan tayyorlangan bola.
To'rt yoshli bola boshdan kechirgan alohida his-tuyg'ular va his-tuyg'ular o'tkinchi, vaziyatga bog'liq bo'lib, uning xotirasida sezilarli iz qoldirmagan. Uning ba'zi ishlarida vaqti-vaqti bilan muvaffaqiyatsizlikka uchraganligi yoki ba'zida tashqi ko'rinishi haqida nomaqbul sharhlar olganligi va bu haqda qayg'u chekishi uning shaxsiyatining shakllanishiga ta'sir qilmadi.
7 yillik inqiroz davrida L.S. Vygotskiy qo'ng'iroq qiladi tajribalarni umumlashtirish. Muvaffaqiyatsizliklar yoki muvaffaqiyatlar zanjiri (o'qishda, muloqotda), har safar bola taxminan teng ravishda boshdan kechiradi, shakllanishiga olib keladi. barqaror affektiv kompleks – kamsitish, kamsitish, haqoratlangan mag'rurlik yoki o'zini o'zi qadrlash, malaka, eksklyuzivlik hissi. Albatta, kelajakda bu affektiv shakllanishlar o'zgarishi, hatto yo'qolishi mumkin, chunki boshqa turdagi tajriba to'planadi. Ammo ularning ba'zilari tegishli voqealar va baholashlar bilan tasdiqlangan holda, shaxsning tuzilishida mustahkamlanadi va bolaning o'zini o'zi qadrlashi, uning intilishlari darajasiga ta'sir qiladi.
Hissiy va motivatsion sohaning murakkablashuvi paydo bo'lishiga olib keladi ichki hayot bola. Bu uning tashqi hayotidan olingan quyma emas. Tashqi hodisalar kechinmalarning mazmunini tashkil qilsa-da, ular ongda o'ziga xos tarzda sinadi.
Ichki hayotning muhim qismidir o'z harakatlarida semantik yo'nalish. Bu bolaning xatti-harakatlari zanjiridagi intellektual bo'g'in bo'lib, unga kelajakdagi harakatni natijalari va uzoqroq oqibatlari nuqtai nazaridan munosib baholash imkonini beradi. Bu bolaning xatti-harakatlaridagi dürtüsellik va tezkorlikni yo'q qiladi. Ushbu mexanizm tufayli bolalarcha beg'uborlik yo'qoladi: bola harakat qilishdan oldin o'ylaydi, his-tuyg'ularini va ikkilanishlarini yashirishni boshlaydi, boshqalarga kasal ekanligini ko'rsatmaslikka harakat qiladi. Bolaning tashqi ko'rinishi endi "ichki" bilan bir xil emas, garchi boshlang'ich maktab yoshida ochiqlik hali ham katta darajada saqlanib qoladi, barcha his-tuyg'ularni bolalarga va yaqin kattalarga tashlab yuborish, chindan ham xohlagan narsani qilish istagi.
KICHIK TALABA FAOLIYATI
Bolaning maktabga kirishi bilan uning rivojlanishi etakchi bo'lgan ta'lim faoliyati bilan belgilana boshlaydi. Ushbu faoliyat boshqa faoliyat turlarini belgilaydi: o'yin, ish Va aloqa.
Boshlang'ich maktab yoshidagi to'rtta nomdagi faoliyatning har biri o'ziga xos xususiyatlarga ega.
Ta'lim faoliyati. Doktrina boshlang'ich maktab yoshida u endigina boshlanmoqda, shuning uchun u faoliyatning rivojlanayotgan turi sifatida gapirish kerak. Ta'lim faoliyati shakllanishning uzoq yo'lini bosib o'tadi.
O'quv faoliyatining rivojlanishi maktab hayotining butun yillarida davom etadi, ammo asoslar o'qishning birinchi yillarida qo'yiladi. O'quv faoliyatini shakllantirishda asosiy yuk boshlang'ich maktab yoshiga to'g'ri keladi, chunki bu yoshda asosiy yuk ta'lim faoliyatining tarkibiy qismlari: o'quv faoliyati, nazorat va o'z-o'zini tartibga solish.
O'quv faoliyatining tarkibiy qismlari. Ta'lim faoliyati ma'lum bir tuzilishga ega. Keling, D.B.ning g'oyalariga muvofiq ta'lim faoliyatining tarkibiy qismlarini qisqacha ko'rib chiqaylik. Elkonin.
Birinchi komponent - bu motivatsiya. Ta'lim va kognitiv motivlarning markazida kognitiv ehtiyoj Va o'z-o'zini rivojlantirish zarurati. Bu ta'lim faoliyatining mazmun tomoniga, o'rganilayotgan narsaga qiziqish va o'quv faoliyati jarayoniga qiziqish - ta'lim vazifalari qanday, qanday usullar bilan hal qilinadi. Shuningdek, u o'z o'sishi, o'zini-o'zi takomillashtirish, qobiliyatlarini rivojlantirish uchun motivdir.
Ikkinchi komponent - bu o'quv vazifasi, bular. bolaning eng keng tarqalgan harakat usullarini o'zlashtirgan vazifalar tizimi. O'quv vazifasini individual topshiriqlardan farqlash kerak. Odatda, bolalar ko'p o'ziga xos muammolarni hal qilishda o'z-o'zidan ularni hal qilishning umumiy usulini kashf etadilar.
Uchinchi komponent - bu o'quv operatsiyalari, ular bir qismidir harakat kursi. Operatsiyalar va o'quv vazifasi o'quv faoliyati strukturasining asosiy bo'g'ini hisoblanadi. Operator tarkibi bolaning muayyan muammolarni hal qilishda bajaradigan o'ziga xos harakatlari bo'ladi.
To'rtinchi komponent - bu boshqaruv. Dastlab, o'qituvchi bolalarning o'quv ishlarini nazorat qiladi. Ammo asta-sekin ular buni o'zlari nazorat qila boshlaydilar, buni qisman o'z-o'zidan, qisman o'qituvchining rahbarligida o'rganadilar. O'z-o'zini nazorat qilmasdan, ta'lim faoliyatini to'liq yo'lga qo'yish mumkin emas, shuning uchun o'quv nazorati muhim va murakkab pedagogik vazifadir.
Ta'lim faoliyati strukturasining beshinchi komponenti daraja. Bola o'z ishini nazorat qilib, uni o'rganishi va etarli darajada baholashi kerak. Shu bilan birga, umumiy baholash etarli emas - topshiriq qanchalik to'g'ri va samarali bajarilganligi; Sizning harakatlaringizni baholashingiz kerak - muammolarni hal qilish usuli o'zlashtirilganmi yoki yo'qmi, qaysi operatsiyalar hali ishlab chiqilmagan. O'qituvchi talabalarning ishini baholab, faqat baho qo'yish bilan cheklanmaydi. Bolalarning o'zini o'zi boshqarish qobiliyatini rivojlantirish uchun bu belgi emas, balki muhim ahamiyatga ega mazmunli baholash - nima uchun bu belgi qo'yilganligi, javob yoki yozma ishning ijobiy va salbiy tomonlari qanday ekanligi haqida tushuntirish.
Mehnat faoliyati. Maktabga qabul qilinishi bilan bola munosabatlarning yangi mehnat tizimiga qayta tashkil etiladi. Uning maktabda olgan bilim va ko‘nikmalari kichik yoshdagi o‘quvchining uy ishlarida aks etishi va qo‘llanilishi muhim ahamiyatga ega.
O'yin faoliyati. Bu yoshdagi o'yin etakchi sifatida o'quv faoliyatidan keyin ikkinchi o'rinni egallaydi va bolalarning rivojlanishiga sezilarli ta'sir qiladi. Ta'lim motivlarini shakllantirish o'yin faoliyatining rivojlanishiga ta'sir qiladi. 3-5 yoshli bolalar o'yin jarayonidan zavqlanishadi va 5-6 yoshda - nafaqat jarayondan, balki natijadan ham, ya'ni. g'alaba qozonish. O'yin motivatsiyasida urg'u jarayondan natijaga ko'chiriladi; bundan tashqari, rivojlanmoqda muvaffaqiyat motivatsiyasi.
Katta maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshiga xos qoidalar bo'yicha o'yinlarda o'yinni yaxshiroq o'zlashtirgan kishi g'alaba qozonadi. O'yinlar yanada mukammal shakllarga ega bo'lib, rivojlanayotgan shakllarga aylanadi. Individual ob'ektli o'yinlar olinadi konstruktiv xarakter, ular yangi bilimlardan keng foydalanadilar. Bu yoshda kichik o'quvchiga etarli miqdordagi o'quv o'yinlari taqdim etilishi va ularni mashq qilish uchun vaqt bo'lishi muhimdir.
Bolalar o'yinining rivojlanishining o'zi, o'yin motivatsiyasi asta-sekin o'z o'rnini o'rganishga olib keladi, bunda harakatlar aniq bilim va ko'nikmalar uchun amalga oshiriladi, bu esa, o'z navbatida, ma'qullash, tan olish imkonini beradi. kattalar va tengdoshlar, alohida maqom.
Aloqa. Bolaning kichik yoshdagi o‘quvchilarga o‘qituvchi vazifasini o‘taydigan, o‘rnak bo‘ladigan, turli bilimlarning asosiy manbai bo‘lgan boshqa odamlar, ayniqsa, kattalar bilan muloqot doirasi va mazmuni kengayib bormoqda.
KOGNITİV RIVOJLANISH
Boshlang'ich maktab yoshida asosiy kognitiv jarayonlar rivojlanadi.
Tasavvur.
Yetti yoshga qadar bolalarni faqat topish mumkin reproduktiv tasvirlar - tasvirlar ma'lum ob'ektlar yoki vaqtning ma'lum bir daqiqasida idrok etilmaydigan hodisalar haqida va bu tasvirlar asosan statikdir. Masalan, maktabgacha yoshdagi bolalar, vertikal va gorizontal pozitsiyalari o'rtasida tushgan tayoqning oraliq pozitsiyalarini tasavvur qilishda qiyinchiliklarga duch kelishadi.
Samarali tasvirlar - tasvirlar chunki tanish elementlarning yangi birikmasi 7-8 yoshdan keyin bolalarda paydo bo'ladi va bu tasvirlarning rivojlanishi, ehtimol, maktabda o'qish boshlanishi bilan bog'liq.
Idrok.
Boshlang'ich maktab yoshining boshida idrok etarli darajada farqlanmaydi. Shu sababli, bola ba'zan imlo jihatidan o'xshash harflar va raqamlarni chalkashtirib yuboradi (masalan, 9 va 6). Bola ob'ektlar va rasmlarni maqsadli tekshirishi mumkin, lekin shu bilan birga, xuddi maktabgacha yoshdagi kabi, ular eng ajoyib, "ko'zga tashlanadigan" xususiyatlar - asosan rangi, shakli va o'lchami bilan ajralib turadi. Talaba ob'ektlarning sifatlarini yanada nozik tahlil qilish uchun o'qituvchi maxsus ishlarni bajarishi kerak, kuzatishni o'rgatish.
Agar maktabgacha yoshdagi bolalar idrokni tahlil qilish bilan tavsiflangan bo'lsa, unda boshlang'ich maktab yoshining oxiriga kelib, tegishli tayyorgarlik bilan ular paydo bo'ladi. idrokni sintez qilish. Rivojlanayotgan razvedka o'rnatishga imkon beradi idrok etilayotgan elementlar orasidagi aloqalar.
A. Binet va V. Stern 2-5 yoshda chizmachilikni idrok etish bosqichi deb atashgan ro'yxatga olish bosqichi va 6-9 yoshda - tavsif bosqichi. Keyinchalik, 9-10 yildan so'ng, rasmning yaxlit tavsifi unda tasvirlangan hodisalar va hodisalarning mantiqiy izohi bilan to'ldiriladi ( talqin qilish bosqichi).
Xotira.
Boshlang'ich maktab yoshida xotira ikki yo'nalishda rivojlanadi: o'zboshimchalik va tushunarlilik.
Bolalar o'zlarining qiziqishlarini uyg'otadigan, o'yin shaklida taqdim etilgan, yorqin ko'rgazmali qurollar yoki xotira tasvirlari va boshqalar bilan bog'liq bo'lgan o'quv materialini beixtiyor yod oladilar. Ammo, maktabgacha yoshdagi bolalardan farqli o'laroq, ular o'zlari uchun qiziq bo'lmagan materialni maqsadli, o'zboshimchalik bilan eslab qolishlari mumkin. Har yili, ko'proq va ko'proq ta'lim asoslangan ixtiyoriy xotira.
Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning xotirasi yaxshi va bu birinchi navbatda tegishli mexanik xotira, bu maktabda o'qitishning dastlabki uch yoki to'rt yilida juda tez rivojlanadi. Rivojlanishda bir oz orqada bilvosita, mantiqiy xotira(yoki semantik xotira), chunki ko'p hollarda bola o'rganish, ish, o'yin va muloqot bilan band bo'lib, mexanik xotirani to'liq boshqaradi.
Bu yoshda semantik xotirani takomillashtirish o'quv materialini tushunish orqali amalga oshiriladi. Bola o'quv materialini tushunsa, uni tushunsa, uni bir vaqtning o'zida eslab qoladi. Shunday qilib, intellektual mehnat bir vaqtning o'zida mnemonik faoliyatdir, tafakkur va semantik xotira bir-biri bilan chambarchas bog'liqdir.
Diqqat.
Erta maktab yoshida e'tibor rivojlanadi. Ushbu aqliy funktsiyani etarli darajada shakllantirmasdan turib, o'quv jarayonini amalga oshirish mumkin emas.
Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan solishtirganda, kichik yoshdagi o'quvchilar ancha diqqatli. Ular allaqachon qobiliyatli konsentratsiyalash qiziq bo'lmagan harakatlar haqida, ta'lim faoliyatida rivojlanadi ixtiyoriy e'tibor bola.
Biroq, hali ham yosh talabalar ustunlik qiladi beixtiyor e'tibor. Ular uchun tashqi taassurotlar kuchli chalg'ituvchi omil bo'lib, ular uchun tushunarsiz murakkab materialga e'tibor qaratish qiyin.
Yosh talabalarning e'tibori boshqacha kichik hajm, past barqarorlik - ular 10-20 daqiqa davomida bir narsaga e'tibor berishlari mumkin (o'smirlar - 40-45 daqiqa va o'rta maktab o'quvchilari - 45-50 daqiqagacha). Qiyinchilik diqqatni taqsimlash va uning almashtirish bir o'quv vazifasidan ikkinchisiga.
Maktabning to'rtinchi sinfiga kelib, kichik maktab o'quvchilarida ixtiyoriy e'tiborning hajmi, barqarorligi va konsentratsiyasi kattalarniki bilan deyarli bir xil. O'zgaruvchanlikka kelsak, bu yoshda kattalar uchun o'rtacha ko'rsatkichdan ham yuqori. Bu tananing yoshligi va bolaning markaziy asab tizimidagi jarayonlarning harakatchanligi bilan bog'liq.
Fikrlash.
Boshlang'ich maktab yoshida fikrlash asosiy funktsiyaga aylanadi. Boshqa psixik funktsiyalarning rivojlanishi intellektga bog'liq.
Maktabda o'qishning dastlabki uch yoki to'rt yilida bolalarning aqliy rivojlanishidagi muvaffaqiyatlar sezilarli bo'lishi mumkin. Hukmronlikdan vizual samarali va boshlang'ich majoziy fikrlash, dan kontseptsiyadan oldingi o'ylayotgan maktab o'quvchisi o'rnidan turdi og'zaki-mantiqiy muayyan tushunchalar darajasida fikrlash.
J.Piaje terminologiyasiga ko'ra, bu asrning boshlanishi operatsiyadan oldingi fikrlashning, oxiri esa - tushunchalarda operativ fikrlashning ustunligi bilan bog'liq.
Kichik yoshdagi talabalardan o'rganish jarayonida ilmiy tushunchalar shakllanadi. Ilmiy tushunchalar tizimini o'zlashtirish kontseptual yoki asoslarini ishlab chiqish haqida gapirishga imkon beradi nazariy fikrlash. Nazariy tafakkur talabaga ob'ektlarning tashqi, vizual belgilari va aloqalariga emas, balki ichki, muhim xususiyatlar va munosabatlarga e'tibor qaratgan holda muammolarni hal qilishga imkon beradi. Nazariy fikrlashning rivojlanishi bolaning qanday va qanday o'rgatilganiga bog'liq, ya'ni. ta'lim turi bo'yicha.
Boshlang'ich maktab yoshining oxirida (va undan keyin) individual farqlar paydo bo'ladi: bolalar orasida psixologlar guruhlarni ajratib turadilar "nazariylar" O'quv muammolarini og'zaki hal qiladigan, "amaliyotchilar" ko'rinish va harakatga tayanishga muhtoj bo'lganlar va "rassomlar" jonli tasavvur bilan. Ko'pgina bolalarda turli xil fikrlash turlari o'rtasida nisbiy muvozanat mavjud. Xuddi shu yoshda bolalarning umumiy va maxsus qobiliyatlari yaxshi namoyon bo'ladi.
SHAXSIY RIVOJLANISH
Bolaning maktabga kelishi insonning shaxsiy o'sishi uchun yangi shart-sharoitlarni yaratadi. Ushbu davrda o'quv faoliyati bola uchun etakchiga aylanadi. Bu vaqtda o'qitish va boshqa faoliyatda bolaning ko'plab shaxsiy fazilatlari shakllanadi.
Boshlang'ich maktab yoshi bolaning mehnatsevarlik va mustaqillik kabi shaxsiy fazilatlarini rivojlantirish uchun sezgir.
mehnatsevarlik etarli harakat bilan qayta-qayta takrorlangan muvaffaqiyat natijasida yuzaga keladi. Qulay mehnatsevarlikni rivojlantirish uchun shart-sharoitlar Maktab o'quvchilari uchun bu birinchi navbatda o'quv faoliyati ular uchun katta qiyinchiliklarni keltirib chiqarishi, ular engib o'tishlari kerakligi bilan yaratilgan. Bunga yangi turmush sharoitlariga moslashish (kundalik tartib, vazifalar, talablar) va o'qish, hisoblash va yozishni o'rganish bilan bog'liq muammolar, bolaning maktabda va uyda paydo bo'ladigan yangi tashvishlari kiradi.
Mehnatsevarlikni rivojlantirishda bolani muvaffaqiyati uchun mukofotlashning oqilona tizimi muhim rol o'ynaydi. Bu nisbatan oson va bolaning qobiliyatiga bog'liq bo'lgan yutuqlarga emas, balki qiyin va qilingan harakatlar bilan to'liq belgilanadigan yutuqlarga qaratilishi kerak.
Mustaqillik boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar ularning kattalarga qaramligi bilan uyg'unlashadi, shuning uchun bu yosh mustaqillikni shakllantirish uchun muhim bo'lgan burilish nuqtasiga aylanishi mumkin.
Bir tomondan, ishonuvchanlik, itoatkorlik va ochiqlik, agar ular haddan tashqari ifodalangan bo'lsa, bolani qaram, qaram qilib qo'yishi, bu shaxsiy xususiyatning rivojlanishini kechiktirishi mumkin. Boshqa tomondan, faqat avtonomiya va mustaqillikka juda erta urg'u berish itoatsizlik va yaqinlikni keltirib chiqarishi mumkin, bolaga ishonch va boshqa odamlarga taqlid qilish orqali mazmunli hayot tajribasini o'zlashtirishni qiyinlashtiradi. Ushbu nomaqbul tendentsiyalarning hech biri o'zini namoyon qilmasligi uchun mustaqillik va qaramlik tarbiyasining o'zaro mutanosibligiga ishonch hosil qilish kerak.
Aloqa. Bolaning maktabga qabul qilinishi bilan uning boshqa odamlar bilan munosabatlarida o'zgarishlar yuz beradi.Maktab yillarida bolaning do'stlari doirasi kengayadi shaxsiy qo'shimchalar esa doimiy bo'lib qoladi. Muloqot sifat jihatidan yuqori darajaga ko'tariladi, chunki bolalar yaxshilana boshlaydi tengdoshlar harakatlarining sabablarini tushunish bu ular bilan yaxshi munosabatlar o'rnatishga yordam beradi.
Maktabning boshlang'ich davrida, 6 yoshdan 8 yoshgacha, birinchi marta norasmiy bolalar guruhlari ulardagi muayyan xatti-harakatlar qoidalari bilan. Biroq, bu guruhlar uzoq davom etmaydi va odatda ularning tarkibida etarlicha barqaror emas.
O'z-o'zini anglash. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning o'ziga xos xususiyati, bu ularni maktabgacha yoshdagi bolalarga o'xshash qiladi kattalarga cheksiz ishonch, asosan o'qituvchilar, ularga bo'ysunish va taqlid qilish. Bu yoshdagi bolalar kattalarning obro'sini to'liq tan oladilar, uning baholarini deyarli so'zsiz qabul qiladilar.
Bolalar ongining bu xususiyati to'g'ridan-to'g'ri o'z-o'zini hurmat qilish kabi ma'lum bir yoshda mustahkamlangan muhim shaxsiy ta'lim bilan bog'liq. Bu to'g'ridan-to'g'ri katta yoshli bolaga berilgan baholarning tabiatiga va uning turli faoliyatdagi muvaffaqiyatiga bog'liq. Bolalar o'qituvchining bahosidan kelib chiqib, o'zlarini va tengdoshlarini a'lochi, "yutqazgan" va "uch karra", yaxshi va o'rtacha o'quvchilar deb hisoblaydilar, har bir guruh vakillariga tegishli fazilatlar to'plamini beradilar. Maktabda o'qishning boshida muvaffaqiyatni baholash, mohiyatan, umuman olganda, shaxsni baholash va bolaning ijtimoiy mavqeini belgilaydi.
Kichik maktab o'quvchilarida, maktabgacha yoshdagi bolalardan farqli o'laroq, har xil turdagi o'z-o'zini baholash allaqachon mavjud: adekvat, ortiqcha va kam baholangan. Yuqori natijalarga erishgan va ba'zi yaxshi o'qiydigan bolalar o'z-o'zini hurmat qilishni kuchaytiradilar. O‘zlashtirmaydigan va o‘ta zaif o‘quvchilarda tizimli muvaffaqiyatsizliklar va past baholar ularning o‘ziga bo‘lgan ishonchini pasaytiradi, o‘z qobiliyatiga bunday bolalarda o‘zini past baholaydi.
O'z-o'zini anglashning rivojlanishi ham rivojlanishga bog'liq nazariy aks ettiruvchi fikrlash bola. Boshlang'ich maktab yoshining oxiriga kelib, aks ettirish paydo bo'ladi va shu bilan o'z-o'zini hurmat qilish uchun yangi imkoniyatlar yaratiladi. Umuman olganda, o'ziga nisbatan mulohazalar yanada adekvat va tabaqalashtirilgan bo'ladi.
Shu bilan birga, o'z-o'zini hurmat qilishda sezilarli individual farqlar mavjud. Shuni ta'kidlash kerakki, o'z-o'zini hurmat qilish darajasi yuqori va past bo'lgan bolalarda uning darajasini o'zgartirish juda qiyin.
Xulosa:
Boshlang'ich maktab yoshi - maktab hayotining boshlanishi. Unga kirib, bola o'quvchining ichki pozitsiyasini, ta'lim motivatsiyasini oladi.
O'quv faoliyati uning rahbariga aylanadi.
Bu davrda bola rivojlanadi nazariy fikrlash; u yangi oladi bilim, ko'nikma, qobiliyat uning barcha keyingi mashg'ulotlari uchun zarur asos yaratadi.
Yosh o'quvchi shaxsining rivojlanishi ta'lim faoliyatining samaradorligiga bog'liq. Maktab faoliyati bolani shaxs sifatida baholashning muhim mezoni hisoblanadi. A’lochi talaba yoki a’lochining maqomi a’zolikda aks ettiriladi o'ziga o'zi baho berish bola, uning o'z-o'zini hurmat qilish Va o'z-o'zini qabul qilish.
Muvaffaqiyatli o'qish, o'z qobiliyat va ko'nikmalarini anglash shakllanishiga olib keladi malaka hissi nazariy aks ettiruvchi fikrlash bilan birga boshlang'ich maktab yoshidagi markaziy neoplazmaga aylanadi. Agar ta'lim faoliyatida malaka tuyg'usi shakllanmasa, bolaning o'zini o'zi qadrlashi pasayadi va pastlik hissi paydo bo'ladi; kompensatsion o'z-o'zini hurmat qilish va motivatsiya rivojlanishi mumkin.