Qalin sakrash mavzusida rasm chizish. Asar mavzusi bo'yicha taqdimot Leap L.N. Tolstoy. VIII. Loyiha ishi
slayd 2
Tolstoy, Lev Nikolaevich - 19-asrning buyuk yozuvchisi - rus adabiyotining oltin davri. 09.09.1829 yilda Tula viloyatining Yasnaya Polyana mulkida tug'ilgan, 1910 yil 20 sentyabrda 82 yoshida vafot etgan. Graf, olijanob badavlat oilaga mansub edi. U knyazlar Trubetskoy, Golitsin va boshqa aristokratlar bilan oilaviy aloqada edi. Ona tomondan u A.S.Pushkin bilan qarindosh edi. Yoshligida Tolstoy Kavkazda xizmat qilgan, Sevastopolni qahramonona himoya qilishda qatnashgan. Nafaqaga chiqqanidan so'ng u Evropa bo'ylab ko'p sayohat qildi. Voqea va taassurotlarga boy hayot keyinchalik so‘zning mohir ijodkoriga chinakam adabiy durdona asarlar yaratishga yordam berdi. www.sayt
slayd 3
Asarning janri hikoyadir. Ertak - xayoliy xayoliy asardan farqli o'laroq, hikoya haqiqiy voqea, haqiqiy voqeadir.. www.site
slayd 4
L.N.Tolstoyning “Sakrash” qissasining qahramonlari dengizchilar (pamboqdagi odamlar), o‘g‘il bola, uning otasi kema kapitani va maymun. www.sayt
slayd 5
Xulosa - Dunyo bo'ylab sayohatdan qaytayotgan kemaning pastki qismida sokin iliq kunda dengizchilar zerikishdi. To'satdan chaqqon maymun 12 yoshli bola - kapitanning o'g'lidan shlyapa oldi va u bilan kemaning ustuniga ko'tarila boshladi. Dengizchilarning masxarasidan g‘azablangan bola maymundan shlyapasini olishga shoshildi va uning ortidan quvib, baland ustunning eng tepasiga chiqdi. Dengizchilar bola shunday balandlikdan yiqilib, sinib o'lib qolishidan qo'rqishdi. Endi hech kim kulmadi. Birdan kapitan kabinadan chiqdi. Vaziyatning jiddiyligini darrov anglab, o‘g‘liga baqirdi: “Suvga sakrab tush, bo‘lmasa seni otib tashlayman!”. Bola dengizga sakrab tushdi. Dengizchilar suvga sakrab, bolani qutqarib qolishgan. www.sayt
slayd 6
Hikoya bo'yicha savollar: Voqealar qayerda sodir bo'ladi? (Kemada) Kema qayerdan qaytdi? (Atrofdan) Bola necha yoshda edi? (12) Bolaning otasi kim edi? (Kema kapitani) Nega bola maymunning orqasidan yugurdi? (Shlyapani qo‘lidan oldi. U olib ketmoqchi bo‘ldi). Bola balandlikdan qo'rqmasdi. Maymun uchun u xavf-xatardan qat'i nazar, balandroq va balandroq ko'tarildi. Bunday ehtiyotsiz xatti-harakatlarga nima sabab bo'ldi? Nima uchun poytaxt o'g'li qutqarilgandan keyin yig'ladi? www.sayt
Slayd 8
Mast balandligi - 19-asrdagi kemalardagi ustunlar. dunyo bo'ylab sayohat qilishi mumkin, 25 m balandlikka yetdi, ya'ni. 8 qavatli bino. Palubalar tosh kabi qattiq yog'ochlardan yasalgan. www.sayt
Slayd 9
Xulosa - bola shlyapasiga umuman achinmadi. U ustidan kulishlaridan uyalib ketdi. O'z qadr-qimmatini himoya qilishga urinib, u hayotini xavf ostiga qo'yadigan shoshilinch harakat qildi. Olomonning masxaralariga bunday ahamiyat berish mumkin emas. Siz o'z fikringizga ega bo'lishingiz va bir lahzalik xafagarchilikka berilmasligingiz kerak. Ota-onalar o'z farzandlarini juda yaxshi ko'radilar va ularni har doim muammolardan himoya qilishga harakat qilishadi. www.sayt
Slayd 10
Klimax - matndagi voqealarning alohida keskinlik joyi. www.sayt
slayd 11
Matn 3 qismdan iborat: kirish - voqealar sodir bo'lgan joyning tavsifi; syujet - maymun boladan shlyapa oladi, hamma kuladi, bola xafa bo'ladi; avj nuqtasi - bola maymunni quvib, ustunning eng tepasiga chiqdi. u o'lik xavf ostida; tan olish - kapitan o'g'lini hal qiluvchi harakatlar bilan qutqaradi. www.pptcloud.ru
3-sinfda adabiy o'qish bo'yicha darsning qisqacha mazmuni. L.N.Tolstoy "Sakrash"
(EMC "XXI asr boshlang'ich maktabi")Dars turi: ko'nikmalarni rivojlantirish va aks ettirish bo'yicha dars
Maqsad: Lev Tolstoyning "O'tish" asarini tahlil qilish uchun darsda shart-sharoitlar yaratish.
Mavzu vazifalari: o'qish va hikoya qilishning ifodaliligini, o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga ko'maklashish; o‘qituvchining savollar tizimi asosida badiiy matnni tahlil qilish; maktab o'quvchilarini axloqiy va estetik tarbiyalashga ko'maklashish; hissiyotlar va kognitiv qiziqishni rivojlantirish, talabalarning so'z boyligini kengaytirish, o'qish texnikasini rivojlantirishni davom ettirish, o'quvchilarning ufqlarini kengaytirish.
Adabiy qahramonni tavsiflash, qahramonlarning harakatlarini tahlil qilish va ularning motivlarini ko'rish, adabiy qahramonlarning ichki holatini tushuntirish qobiliyatini rivojlantirishga ko'maklashish.
Qahramonlarning hissiy holatini tavsiflashga yordam beradigan takrorlash uchun mos yozuvlar so'zlarini topish qobiliyatini shakllantirishga hissa qo'shish;
shaxsiy UUDni shakllantirish - adabiy asar qahramonlari misolida odamlarning xarakter xususiyatlari va harakatlariga hissiy munosabat; she’riyatga qiziqish va muloqot madaniyatini tarbiyalash; talabalar hayotiy tajribalarini oshirish. Jasoratni tarbiyalash, qahramonlik, jasorat haqida axloqiy g'oyalarni shakllantirish; bolalarda hikoya qahramonlariga hamdardlik hissini uyg'otish, ekstremal vaziyatda qaror qabul qilish qobiliyatini rivojlantirish.
meta-mavzu - UUD shakllanishiga hissa qo'shish:
a) tartibga solish - o'quv topshirig'ini hisobga olgan holda o'zboshimchalik bilan og'zaki va yozma bayonot tuzish; savollarga javob berish va topshiriqlarni bajarishda tashabbus ko‘rsatish
b) kognitiv - axborotni izlash, topilgan ma'lumotlarni taqdim etish; o'rganilayotgan material va o'z tajribasi o'rtasidagi o'xshashliklarni chizish
v) kommunikativ - adabiyotda aks ettirilgan hayot muammolari va hodisalari haqida o'z fikrini bildirish; fikringizni og'zaki ifoda eting.
Uskunalar: darslik "Adabiy o'qish" Klimanov, Goretskiy 3-sinf, ish kitobi, taqdimot.
Darslar davomida
O'quv faoliyati uchun motivatsiya bosqichi
- Bolalar, ko'ryapmanmi, siz darsga tayyormisiz? Barchangizni ko'rganimdan juda xursandman. Yumshoq quyosh nurlarini bizga cho'zadi.
- Keling, qo'llarimizni uzatamiz, bir-birimizga tabassum qilamiz, sozlaymiz va darsni boshlaymiz. Ishingizga omad tilayman.
- Keling, nutqni isinishdan boshlaylik
Nutq mashqi.
Stenografiya ustida ishlash.
(tezlikda o'qish)
Mening yaxtam engil va itoatkor, (2-slayd)
Men uning ustida dengizlarni haydab chiqaraman
Bilimlarni aktuallashtirish va asosiy harakatni amalga oshirish.
- Biz qanday yozuvchi ustida ishlayapmiz? (L.N.Tolstoy)
- Yozuvchi haqida nimani bilib oldingiz?
(qisqacha biografik ma'lumot)
- "Ha" signallarini oling - yo'q, javoblaringizni ko'rsating.
Ha-yo'q o'yini
1. L.N.Tolstoy 20-asrda tugʻilgan.
2. L.N.Tolstoy Yasnaya Polyana mulkida yashagan.
3. L.Tolstoy butun umri davomida harbiy xizmatchi bo‘lgan.
4. O‘z mulkida dehqon bolalari uchun maktab ochdi.
5. L. Tolstoy faqat bolalar uchun hikoyalar yozgan.
6. L.N. Tolstoy o'n oltita chet tilini bilgan.
7. L.N.Tolstoy oiladagi beshinchi farzand edi.
8. Lev Tolstoy Qozonda dafn etilgan.
9. L.N. Tolstoyning 13 farzandi bor edi.
— Asar janrlarini qanchalik yaxshi bilishingizni bilmoqchiman.
- Asar nomini janrga moslang, strelkalar bilan bog'lang. Keling, juftlikda ishlaylik.
(juft bo'lib ishlamoq)
"Adabiy dizayner"(3-slayd)
"Oqqushlar" hikoyasi
"Qish oqshomi" she'ri
"Sincap va bo'ri" ertagi
"Ishchi Emelyan va bo'sh baraban" ertaki
"Quyonlar" ilmiy mashhur hikoyasi
"Akula" hikoyasi
— Qaysi ish ortiqcha, nega? ("Qish oqshomi" - A.S. Pushkin, qolgan asarlar esa L.N. Tolstoy tomonidan yozilgan.)
Uyda qaysi asar ustida ishladingiz?
- Nima qilish kerak edi?
(Ishni o'qing, ish mazmunini biling)
- Nega L.N. Tolstoyni ko'p janrli yozuvchi deb atashadi?
(Hikoya ham, doston ham yozgan, ertaklar ham bor edi). Nima haqiqat?
Haqiqiy voqea - bu haqiqiy voqea haqida hikoya qiluvchi asar.
- Buni hikoya deb atash mumkinmi?
Matn va dengiz mavzulari bo'yicha lug'atingiz haqidagi bilimlarga asoslanib, biz krossvord yechamiz.(4-slayd)
1. Kemani harakatga keltiruvchi ustundagi mato (yelkan)
2. Kemadagi rul (rul)
3. Kemada kim xizmat qiladi? (dengizchilar)
4. Gapni tugating: bortda ... (jurnal)
5. Kemada pishiring (oshpaz)
6. Kemaga kim qo'mondonlik qiladi? (kapitan)
- Dars mavzusini shakllantirish.
- Topishmoqni toping:
O'ngga suv va chapga suv (5-slayd)
Kemalar u erda va u erda suzib yuradi va bu erda,
Ammo mast bo'lishni istasangiz, do'stim,
Har bir qultum sho'r bo'ladi.
(dengiz)
Javob dars mavzusi bilan qanday bog'liq?
(asardagi voqealar dengizda, kemada sodir bo'ladi)
- Slaydga diqqat bilan qarang, barcha savollarga javob bera olasizmi? Qaysi masala alohida e'tibor talab qiladi? (6-slayd)
1. Kema qayerdan qaytdi?
2. Kemada kim diqqat markazida edi?
3. Hikoyaning eng shiddatli lahzasi qaysi?
4. Bola nima uchun sakrab tushdi?
Ushbu darsda qanday muammoni hal qilishimiz kerak?
(biz tarkibni tahlil qilamiz, voqealarni baholaymiz, qahramonlarni tavsiflaymiz, bola nima uchun sakrab chiqqanini bilib olamiz)
- Men sizga hikoyaning rejasini taklif qilaman, diqqat bilan o'qing.
- Bu yerda hammasi joyidami?
- Raqamlarni asar syujetiga ko‘ra doira ichida joylashtiring.
(juft bo'lib ishlamoq)
o kemada
o Maymun quvish
o Maymun moxovi
o Majburiy sakrash
o To'sinda
o qutqarish
- Juftlikda ishlash, muhokama qilish, xatoni tuzatish. (slayd 7, 8)
1. Kemada
2. Maymunlarning hazillari
3. Maymunni quvish
4. Ko'ndalang ustunda
5. Majburiy sakrash
6. Qutqaruv
- Keling, M. Tsvetaevaning bayonotiga murojaat qilaylik
(bolalar bayonotni o'qiydilar va Tsvetaevaning so'zlarini qanday tushunishlarini tushuntiradilar).
"O'qish degani, agar ochilmasa ham, satrlardan tashqari, so'z chegarasidan tashqarida qoladigan sirni ochishdir."
- Bugun biz ushbu asarning so'zlaridan tashqari, chiziqlar orqasida nima qolganligini aniqlashga harakat qilamiz.
Shuningdek, biz matndan qahramonlarning hissiy holatini, ularning harakatlarini tushunishga yordam beradigan, shuningdek, hikoyaning mohiyatini, g'oyasini ochishga yordam beradigan so'zlarni topishni o'rganamiz. Bunday so'zlar kalit so'zlar deb ataladi. Asarning asl ma’nosini ochishga, uning “sir”ini anglashga yordam beruvchi so‘zlar tayanch so‘zlardir.
Fizminutka(musiqiy) (9-slayd)
Avval qo'llarimizni ko'taramiz - bir, ikki, uch
Va keyin tutqichlarni tushiring - bir, ikki, uchta
Keling, oyoqlarimizni oyoq osti qilaylik - bir, ikki, uch
Keling, qo'llarimizni qarsak chaymiz - bir, ikki, uch
Va endi biz hammamiz sakrab o'tamiz - bir, ikki, uch
Va endi biz hammamiz raqsga tushamiz - bir, ikki, uch
Va endi hammamiz o'tiramiz - bir, ikki, uch
Va biz siz bilan turamiz - bir, ikki, uch
Tanlangan rejani, muammoni hal qilish strategiyasini amaliyotga tatbiq etish.
- Hikoya qanday boshlanadi? O'qing.
- Voqealar qayerda bo'lib o'tmoqda?
(Hodisalar uzoq safardan so'ng uyga qaytayotgan kemada sodir bo'ladi).
Nega hamma odamlar kemada edi? (ob-havo tinch edi).
Muallif bu erda qanday qahramonlar haqida gapiradi? (maymun, odamlar: dengizchilar)
Maymunning xatti-harakati qanday tasvirlangan? O'qing.
- Va "... ko'proq ajralib chiqdi" iborasini qanday tushunasiz?
(Maymun battar yaramas edi. U borgan sari aylana boshladi va hammaga taqlid qildi. U tinchlana olmadi).
- Nega u shunday yo'l tutdi? Matnda o'qing.
- Odamlar o'zlarini qanday tutdilar?
(maymun o'ynaydi)
- Dengizda uzoq vaqt davomida kemada bo'lgan yo'lovchilar uchun maymun o'yin-kulgi edi.
- "Thislar palitrasi" dan ushbu qismga mos keladigan tuyg'uni ko'rsating. (quvonch)
- Keyingi paragrafni o'qing.
- Tolstoy bola, bosh qahramon haqida nima deydi?
(U kapitanning o'g'li, u 12 yoshda).
- Nima uchun bu ma'lumot muallif uchun muhim va, masalan, biz hech qachon o'rganmagan qahramonning ismi emas?
(Kapitanning o'g'lini kemada hamma biladi. U o'zining muhim rolini his qiladi, otasini tushkunlikka sola olmaydi, o'zining kulgili pozitsiyasi bilan uni obro'sizlantiradi (tushiradi).
12 yosh - o'tish davrining boshlanishi. Bu har qanday baholash og'riqli qabul qilinadigan yosh, ayniqsa boshqalar tomonidan istehzoli).
- Maymun nima qildi? (maymun "sakrab ketdi", "shlyapasini yirtib tashladi", "kiydi", "tezda ustunga chiqdi")
-139-betdagi rasmning aniq tavsifini matndan toping?
- Bolaning harakatlari qanday? (Bola "kulishini yoki yig'lashni bilmadi")
(hissiyot?)
Odamlar o'zini qanday tutishadi? (odamlar kulishdi)
("kalit so'zlar").
Qaysi so'zlar bolaning ahvolini ko'rsatadi?
(qizarib ketdi)
- "Tuyg'ular palitrasi" dan tuyg'uni, bu qismdagi bolani ko'rsating. (G'azab)
Bola qanday munosabatda bo'ldi?
- Muallif bolaning harakatlarini tavsiflovchi qaysi fe'llardan foydalanganiga e'tibor bering. O'qing.
(Muallif so'zlarni ishlatadi: shoshildi, ko'tarildi.
Bu so'zlar tezkor harakatni anglatadi)
- Bola o'z qilmishlari haqida o'ylagan, deyish mumkinmi?
Shunday qilib, bola o'ylamasdan harakat qildi.
- Qaysi so'zlar bolaning to'xtamasligini ko'rsatadi?
(- shuning uchun siz meni tark etmaysiz ...)
- “Bola hayajonlandi” iborasini qanday tushunasiz?
(maymundan g'azablanib, hayajonlandi)
O'sha paytda kemada nima bo'ldi?
(Palpadagi hamma maymun va kapitanning o'g'li nima qilayotganiga qarab, kulishdi.)
- Kemadagi kapitan kim?
(U asosiy va uning barcha buyruqlari tez va shubhasiz bajariladi).
- Kapitanga nisbatan dengizchilar kimlar edi?
(bo'ysunuvchilar)
- Bola uchun ham ular javobgar edi.
betdagi rasmdagi so'zlarni o'qing. 140
- Muallif bolaning hayotiga tahdidni qaysi so'zlar bilan ifodalaydi?
(u qoqilishi kerak edi ..)
- Qaysi vaqtda maymunning hiyla-nayranglariga boshqalarning munosabati va bolaning xatti-harakati o'zgargan?
- Muallif kemadagi odamlarning sarosimaga tushishini qanday ta'kidlaydi? O'qing
("Hamma qo'rquvdan qotib qoldi." "Hamma unga indamay qarab, nima bo'lishini kutishdi")
- "Tuyg'ular palitrasi" dan kemadagi odamlarni qamrab olgan tuyg'uni ko'rsating.
(tashvish, qo'rquv)
- Bola nimadan o'ziga keldi?
- Muallif bolaning hayotiga tahdidni qaysi so'zlar bilan ifodalaydi? O'qing.
(hissiyot?)
Hikoyaning oxirida qanday yangi qahramon paydo bo'ladi?
(ota)
Nega u kabinani tark etdi? O'qing
-Kapitan o'g'lini ustunda ko'rib nima qildi? O'qing
- Ushbu qismni o'qiganingizda nimani his qildingiz?
- "Thislar palitrasi" dan ushbu qismga mos keladigan tuyg'uni ko'rsating.
(qo'rquv)
- Xavotirlanib, qo'rqib ketdingizmi? Nega?
- Sizningcha, ota sakrash o'g'li uchun xavfsiz ekanligiga ishonch hosil qilganmi?
Nima uchun otangiz bunday ishni qilishga qaror qildi? Uning tanlovi bormi?
(Otaning iloji yo'q edi. O'g'li kemaga yiqilib tushishi mumkin edi. Suvga sakrash esa uning hayotini saqlab qolishi mumkin edi)
U bu qarorni qanchalik tez qabul qildi? Qanday qilib boshqa odam otaning o'rnida harakat qilishi mumkin?
Kapitan qanday fazilatlarga ega?
(Kapitanning fazilatlari: qo'rqmaslik, qiyin paytlarda qaror qabul qilish qobiliyati, mas'uliyat, iroda va shu bilan birga - hissiylik, o'z tajribalarini olomonga, "xalq" ga ishonib topshirishni istamaslik, o'z vakolatlarini xavf ostiga qo'ymaslik)
(Kapitan kuchli, qat'iyatli, o'g'lini sevadigan odam.)
(otaning o'g'liga nisbatan his-tuyg'ulari?)
- Endi siz mikroguruhlarda ishlaysiz, bu bizga ish sirlarini yaxshiroq tushunishimizga yordam beradi.
Mikroguruh ishi.
1 guruh. Hikoyada bolaning kemaga qanday tushib qolgani haqida hech narsa aytilmagan. Nima deb o'ylaysiz?
2 guruh. Hikoyada maymunning kemaga qanday tushib qolgani haqida hech narsa aytilmagan. Nima deb o'ylaysiz?
3-guruh. Maymunning xatti-harakatlarini tasvirlab bering
- Maymunni ayblash mumkinmi, bolaga baxtsizlik yuz berishiga sal qoldi?
(ehtimol yo'q, chunki u odam emas va uning uchun hamma narsa o'yin edi).
4 guruh. Kemadagi odamlarning xatti-harakatlarini tasvirlab bering
- Bola bilan sodir bo'lgan voqeada dengizchilarni ayblash mumkinmi?
(Kattalar bola ustidan kulmasligi, bolani to'xtatishi kerak edi)
5 guruh. Bolaning xatti-harakatlarini tasvirlab bering.
6 guruh. Otangizning xatti-harakatlarini tasvirlab bering.
7 guruh. Sakrash qanday rol o'ynadi?
- Bola kapitan otaga o'xshaydimi?
- Ota va o'g'ilning qiyosiy tavsifini bering (Slayd 10)
(o'z xatti-harakati bilan bola otasidan, qo'rqmaslik va qat'iyatdan nusxa oladi)
Bola hamma narsada otasiga o'xshaydimi?
(Bola, otasidan farqli o'laroq, maymun uchun ustunga chiqib, shoshilinch harakat qildi)
(Kattalar odatda o'z harakatlari va oqibatlari haqida o'ylashadi)
- Xo'sh, kapitan bolakayni bunday xavfli harakatga nima undadi?
(maymunning xatti-harakati, dengizchilarning kulgisi, bolaning o'z qadr-qimmatini himoya qilish istagi)
- Bolani sakrashga nima majbur qildi?
Otaning faryodi, shuni ta'kidlash kerakki, kapitanning kemadagi buyrug'i bevosita va darhol amalga oshiriladi. Uning erkakligi, jasorati.
- Sakrashdan keyin nima sodir bo'lganini aytadigan parchani o'qing.
Muallif lahzaning shiddatini qanday ifodalaydi?
(Tolstoy go‘yo tirik emasdek “o‘g‘il tanasi” deydi, Muallifning yozishicha, qirq soniya hamma uchun juda uzoq edi)
Albatta, hamma uchun va ayniqsa, ota uchun bu 40 soniya juda uzoq davom etdi. Axir bolaning tirikligini hech kim bilmasdi.
(Muallifning yozishicha, bolani tashqariga chiqarishganda, u bir necha daqiqadan keyin nafas ola boshlagan).
(hissiyotingiz?)
- O'sha paytda kapitan nimani boshdan kechirganini tasavvur qilish ham qiyin. Bu sakrash ham bola uchun oxirgisi bo‘lishi mumkinligini anglab, o‘zi o‘g‘liga sakrashni buyurgan.
Kapitan nega yig'ladi?
(o'g'li uchun qo'rqib, o'g'lining tirikligidan xursand bo'lib xavotirda).
Otangizning harakatlariga qanday munosabatdasiz?
(Bu harakat hurmat, g'urur tuyg'usini keltirib chiqaradi).
Ushbu qismni o'qiganingizda nimani his qildingiz? (hissiyot)
(kuchli hayajon va tashvish, tajriba)
- Nima uchun kapitan o'g'lini otib tashlash bilan tahdid qilganini tushundingizmi?
- Uning boshqa yo'li bormidi?
(Boshqa yo'l yo'q edi)
Nega muallif bizga bu voqeani aytib berdi?
Qo'rquvni engish osonmi?
(Ushbu hikoya qo'rquvni engish oson emasligini, ba'zida muhim qarorlarni juda tez qabul qilish kerakligini, chunki kimningdir hayoti bunga bog'liq bo'lishi mumkinligini o'rgatadi.)
“Sakrash” qissasida bolaning hayoti otasining qaroriga bog‘liq edi.
Agar o'g'li suvga sakrab tushmaganida, u kemaga tushib, qulab tushardi.
Maqollar ustida ishlash (11-slayd)
Hikoyaga qaysi maqol mos keladi?
Jasoratli harakat g'alabadan yomonroq emas
Ko'p qo'rquvlar, lekin bitta hayot
Jasur qiyin paytlarda g'alaba qozonadi
- Bu hikoyaga yana qaysi maqol mos keladi, uni davom ettiring (slayd 12)
"Hammasi yaxshi, hammasi yaxshi tugaydi"
- Asar g'oyasini ochishga qanday so'zlar yordam berdi? (kalit).
- Nima deb o'ylaysiz, hikoya nima uchun "O'tish" deb nomlangan?
(o‘g‘il bolaning sakrashi mardlikdir. Bu harakati bilan bola qo‘rqoqlik, sarosimani yengadi. Sakrash uni o‘limdan qutqardi)
- Hikoyaning sarlavhasini "asosiy so'z" deb hisoblash mumkinmi?
Aniqlangan qiyinchiliklarni umumlashtirish.
- Bunday vaziyatning oldini olish mumkinmidi?
(Ha, agar kattalar bolani o'z vaqtida to'xtatib qo'yishgan bo'lsa
Bu kulgili tuyulgan vaziyatdan nima chiqishi mumkin)
Nega muallif bu hikoyani yozgan?
- Ushbu asar ortida qanday g'oya bor? U bizga nimani o'rgatadi?
L.N.Tolstoy ushbu hikoyaning misolidan foydalanib, bizni shoshqaloq harakatlar qilmaslikka, o'zimizni, his-tuyg'ularimizni boshqarishni o'rganishga, masxara qilishni sezmaslikka harakat qilishni o'rgatadi, shunda bunday holatlar bo'lmaydi, ekstremal vaziyatdan chiqish yo'lini topadi)
- Nima deb o'ylaysiz, biz o'z oldimizga qo'ygan vazifani bajardikmi?
O'z-o'zini baholash varag'i.
- Darsimiz o'z nihoyasiga yetmoqda, faqat darsda o'z ishingizga baho berishingiz kerak. Keling, o'z-o'zini baholash varag'i bilan ishlaylik.
(Talabalar o'z ishlarini baholaydilar.)
Reflektsiya
- Va endi "hislar palitrasi" dan biz kemani "quramiz". Kapitan yordam beradi.
(qisqacha hikoya)
- Tasavvur qiling, siz ham shu kemada bo'lgansiz va bu voqeaga guvoh bo'lgansiz.
- Men boshdan kechirdim ...
- Men xohlardim ...
- Men qo'ygan bo'lardim (a) ...
- Tushundim)…
Uy vazifasi haqida ma'lumot
Hikoyani qayta o'qing
Chetdan guvoh nomidan takrorlang.
Qayta hikoya qilishning asosiy yo'nalishi bo'lishi kerak
voqealar haqida emas, balki his-tuyg'ularni uzatish haqida
va qahramonlarning his-tuyg'ulari.
Taqdimot mazmuni:
1. Tolstoy, Lev Nikolaevich - 19-asrning buyuk yozuvchisi - rus adabiyotining oltin davri. 09.09.1829 yilda Tula viloyatining Yasnaya Polyana mulkida tug'ilgan, 1910 yil 20 sentyabrda 82 yoshida vafot etgan. Graf, olijanob badavlat oilaga mansub edi. U knyazlar Trubetskoy, Golitsin va boshqa aristokratlar bilan oilaviy aloqada edi. Ona tomondan u A.S.Pushkin bilan qarindosh edi. Yoshligida Tolstoy Kavkazda xizmat qilgan, Sevastopolni qahramonona himoya qilishda qatnashgan. Nafaqaga chiqqanidan so'ng u Evropa bo'ylab ko'p sayohat qildi. Voqea va taassurotlarga boy hayot keyinchalik so‘zning mohir ijodkoriga chinakam adabiy durdona asarlar yaratishga yordam berdi.
2. Asarning janri hikoyadir. Ertakdan farqli o'laroq - xayoliy fantaziya asaridan farqli o'laroq, hikoya haqiqiy voqea, haqiqiy voqeadir ..
3. L.N.Tolstoyning “Saklash” qissasi qahramonlari – dengizchilar (palubadagi odamlar), bolakay, uning otasi – kema kapitani va maymun.
4. Xulosa - Sokin iliq kunda dunyo bo'ylab sayohatdan qaytayotgan kema palubasida dengizchilar zerikishdi. To'satdan chaqqon maymun 12 yoshli bola - kapitanning o'g'lidan shlyapa oldi va u bilan kemaning ustuniga ko'tarila boshladi. Dengizchilarning masxarasidan g‘azablangan bola maymundan shlyapasini olishga shoshildi va uning ortidan quvib, baland ustunning eng tepasiga chiqdi. Dengizchilar bola shunday balandlikdan yiqilib, sinib o'lib qolishidan qo'rqishdi. Endi hech kim kulmadi. Birdan kapitan kabinadan chiqdi. Vaziyatning jiddiyligini darrov anglab, o‘g‘liga baqirdi: “Suvga sakrab tush, bo‘lmasa seni otib tashlayman!”. Bola dengizga sakrab tushdi. Dengizchilar suvga sakrab, bolani qutqarib qolishgan.
5. Hikoyaga oid savollar:
Voqealar qayerda sodir bo'ladi? (kemada)
Kema qayerdan qaytdi? (Atrofni aylanib o'tishdan)
Bola necha yoshda edi? (12)
Bolaning otasi kim edi? (kema kapitani)
Nega bola maymunning orqasidan yugurdi? (Shlyapani qo‘lidan oldi. U olib ketmoqchi bo‘ldi).
Bola balandlikdan qo'rqmasdi. Maymun uchun u xavf-xatardan qat'i nazar, balandroq va balandroq ko'tarildi. Bunday ehtiyotsiz xatti-harakatlarga nima sabab bo'ldi?
Nima uchun poytaxt o'g'li qutqarilgandan keyin yig'ladi?
6. O'qish uchun tavsiya etilgan L.N.Tolstoyning boshqa bolalar hikoyalari:
filippok,
Suyak,
Arxiyepiskop va qaroqchi.
7. Mast balandligi - 19-asrda kemalardagi ustunlar. dunyo bo'ylab sayohat qilishi mumkin, 25 m balandlikka yetdi, ya'ni. 8 qavatli bino. Palubalar tosh kabi qattiq yog'ochlardan yasalgan.
8. Xulosa - bola shlyapasiga umuman achinmadi. U ustidan kulishlaridan uyalib ketdi. O'z qadr-qimmatini himoya qilishga urinib, u hayotini xavf ostiga qo'yadigan shoshilinch harakat qildi. Olomonning masxaralariga bunday ahamiyat berish mumkin emas. Siz o'z fikringizga ega bo'lishingiz va bir lahzalik xafagarchilikka berilmasligingiz kerak. Ota-onalar o'z farzandlarini juda yaxshi ko'radilar va ularni har doim muammolardan himoya qilishga harakat qilishadi.
9. Klimaks – matndagi voqealarning alohida keskinlik joyi.
10. Matn 3 qismdan iborat:
kirish - voqealar sodir bo'ladigan joyning tavsifi;
syujet - maymun boladan shlyapa oladi, hamma kuladi, bola xafa bo'ladi;
avj nuqtasi - bola maymunni quvib, ustunning eng tepasiga chiqdi. u o'lik xavf ostida;
tan olish - kapitan o'g'lini hal qiluvchi harakatlar bilan qutqaradi.
11. Baxtsizlik yuz berganiga kim aybdor deb o'ylaysiz? Dengizchilar o'zlarining masxaralari bilan bolani xafa qilishdi, uni xavfli harakatga undadilar.
12. Nima uchun Lev Tolstoy o‘z hikoyasini “Sakrash” deb atagan? (Bolaning hayotini saqlab qolgan sakrash edi).
13. Bolaning xarakterini tasvirlab bering. (Mag'rur, jasur, yosh va ehtiyotsiz)
14. Kapitanning xarakterini tasvirlab bering. (hal qiluvchi, harakatli, o'g'lini juda yaxshi ko'radi, mag'rur).
"L.N.Tolstoy sabog'i" - Oddiylik, yaxshilik va haqiqat bo'lmagan joyda buyuklik ham bo'lmaydi. Bolalik xotiralari. Reja. L.N.Tolstoy. Kichkina Leva Tolstoy "xalqlar birodarligi" ni orzu qiladi. Dars mavzusi: Komandir Kutuzov. Lev Tolstoyning baxtli bolaligi. Nikolay I davri "Bolalik", "O'smirlik", "Yoshlik". Tayoq intizomi. Lev Nikolaevich Tolstoy.
"Tolstoyning bolaligi haqidagi ertak" - Nikolenka yozuvchining o'zi kabi onasini yaxshi eslamagan. Muammoli savol: Nikolenka hayotidan qaysi voqeani umrining oxirigacha esladi? Muammoli savol: Tolstoyning “Bolalik” hikoyasi avtobiografikmi? Nikolenka umrining oxirigacha dasturxon bilan bo'lgan voqeani esladi. Muammoli savol: Nima uchun Nikolenka ota-onasini frantsuzcha chaqiradi?
"Tolstoyning hayot yillari L.N." - Diniy kayfiyatlar, astsetizmga yetib, karusing, kartochkalar, lo'lilarga sayohatlar bilan almashinadi. Omon qolgan yagona rasm. Aleksey Lvovich Tolstoy (1881-yil 31-oktabrda tugʻilgan, 1886-yil 18-yanvarda vafot etgan) 12. tavalludining 180 yilligi. Lev Nikolaevich va Sofya Andreevna Tolstoylar oilasida o'n uch farzand tug'ildi:
"Sevastopol hikoyalari" - Kirish. Tarkib. 2. B.Vasilevning “U ro‘yxatlarda yo‘q edi” romanidagi urushdagi odamning jasorati. Rus ofitserining surati. 1. L. N. Tolstoy nazarida rus zobiti («Sevastopol hikoyalari» va «Urush va tinchlik»). 18 yoshda bo'lgan qahramonning jasorati haqida roman. Yosh, soqolsiz, xohish-istaklarga to‘la leytenant Plujnikov kollejni bitirmoqda.
"Tolstoyning hayoti va ijodi" - I. E. Repin portreti. L. N. Tolstoy haydaladigan erlarda. KRAMSKOYDA (1837-1887) Yozuvchi Lev Tolstoy portreti. 1873. Jadval “Umr – inson qalbining yuksalishi”. I. Repin tomonidan chizilgan rasm. USTIDA. Nekrasov, "Sovremennik" jurnali muharriri. Tolstoyning qabri. L.N. Tolstoy, izlanuvchan yozuvchi. Yasnaya Polyanadagi dehqon bolalari uchun maktab. "ABC".
"Tolstoyning umri yillari" - Murabbiyning qo'llari qaltirab, yuzidan ter oqardi. 1870 - 77 - "Anna Karenina" 1879 - 82 - "E'tirof". Yozuvchi, jamoat arbobi, oʻqituvchi (1860 - 1870). Tabiiy fanlar bo'yicha bir oz bilim oling. 11. Yasnaya Polyana: mustaqil hayot tajribasi (1849 - 1851). Tolstoy Yasnaya Polyanada. 1908. Men o‘rganadigan barcha fanlardan insho tuzing.
Malysheva Olga Nikolaevna
boshlang'ich sinf o'qituvchisi
"№5 litsey" memorandumi
Jeleznogorsk, Kursk viloyati
Dars mavzusi: L. N. Tolstoy "O'tish"
Darsning maqsadi: to'g'ri va ravon o'qish, matnni boshqarish, adabiy asar qahramonlari harakatlarining motivlari va oqibatlari, his-tuyg'ulari va kechinmalarini tushunish, matnni tahlil qilish qobiliyatini rivojlantirish, muallifning niyatini tushunish.
Rejalashtirilgan natijalar:
Shaxsiy: ularning ta'lim imkoniyatlaridan xabardor bo'lish; ularning muvaffaqiyati yoki muvaffaqiyatsizligi sabablarini etarli darajada baholang.
Metamavzu:
Kognitiv: o'quv adabiyotlaridan foydalangan holda o'quv topshiriqlarini bajarish uchun zarur ma'lumotlarni izlash; og'zaki shaklda nutq bayonini qurish, shakl tahlil qilish, taqqoslash, xulosa chiqarish qobiliyati.
Normativ:o'quv vazifasini qabul qilish va qo'llab-quvvatlash qobiliyatini shakllantirish; ularning harakatlarini nazorat qilish va baholash.
Kommunikativ: monolog va dialogik nutqni rivojlantirish; muammolarni birgalikda hal qilishda hamkorlik qilish, birgalikdagi faoliyatda umumiy yechimga kelish.
Mavzu: L. Tolstoy ijodi bilan tanishish, matnda harakat qilishni o'rganish, diqqat bilan ko'rib chiqish va kerakli joyni topish; Qahramonlarning harakatlari, his-tuyg'ulari va kechinmalarining motivlari va oqibatlarini tushunish, taqqoslash uchun asoslar va mezonlarni tanlash, ob'ektlarni tasniflash.
Darslar davomida
1. O'quv faoliyati uchun motivatsiya
2-slayd (M. Tsvetaevaning fotosurati bilan bayonoti)
“O‘qish degani, ortda qolgan sirni ochish bo‘lmasa ham
chiziqlar, so'zlardan tashqari"
M.. Tsvetaeva
O'qituvchi. Slayddagi yozuvni o'qing. Bu so'zlarni qanday izohlay olasiz?
Bolalar. O'qish - bu sirni bilish, ba'zan matnda yashiringan, muallif buni bizga etkazishga harakat qilmoqda. Uni ochish, his qilish uchun siz diqqatli o'quvchi bo'lishingiz kerak.
O'qituvchi. Va kimni diqqatli o'quvchi deb atash mumkin?
Bolalar. Diqqatli o'quvchi o'qilgan satrlar orqasida yashiringan muallifning kayfiyatini sezgir his qiladi.
O'qituvchi. Sizningcha, bunday kitobxon bo'lish osonmi?
Bolalar. Ehtiyotkor o'quvchi bo'lish qiyin.
O'qituvchi. Buning uchun nima qilish kerak?
Bolalar. Siz kitoblarni sevishingiz, diqqat bilan o'qishingiz va muallifning kayfiyatini, qahramonlarga munosabatini tushunishingiz kerak.
O'qituvchi. Nima uchun men darsni shu so'zlar bilan boshladim deb o'ylaysiz?
Bolalar. Bugun biz so'zlardan tashqari, chiziqlar orqasida nima qolganligini tushunishga harakat qilamiz. Biz matndan qahramonlarning hissiy holatini, ularning harakatlarini tushunishga yordam beradigan, shuningdek, hikoya mavzusini ochishga yordam beradigan so'zlarni topishni o'rganamiz.
2. Bilimlarni yangilash
O'qituvchi. Biz “Adabiy kitobxonlik yurti” bo‘ylab sayohatimizni davom ettiramiz. Ko'zlaringizni yuming va tasavvur qiling-a, sizning qo'lingizda sehrli tayoqchangiz bor, uning yordamida siz katta narsalarni kichiklarga, kichiklarini esa katta narsalarga aylantirishingiz mumkin. Keling, tayoqning sehrli kuchini sinab ko'raylik va bitta jumlani butun bir hikoyaga aylantiramiz.
O'qituvchi. Biz qanday vazifani bajaramiz?
Bolalar. Biz jumlani butun hikoyaga aylantirishni o'rganamiz.
O'qituvchi. Bu nima degani?
Bolalar. Biz taklifni o'qib chiqamiz, ma'lumotni tanlaymiz va qisqa matn yozamiz.
O'qituvchi. Taklifga hech narsa qo'shishingiz shart emas. Taklifdan barcha ma'lumotlarni oling, lekin ortiqcha narsa qo'shmang, o'zingizning fitnangizni tuzmang.
O'qituvchi. Taklifni o'qing.
Taklif doskaga yoziladi:
Dengizchilar qattiqroq kula boshlashdi va bola qizarib ketdi, ko'ylagini tashladi va maymunning orqasidan ustunga yugurdi.
O'qituvchi. Barcha so'zlar tushuniladimi? Mast so‘zining ma’nosini tushuntiring.
Slayd 3. (Mast tasviri)
Bolalar. IN yelkanlar uchun kemada baland, mustahkam mustahkamlangan ustun.
O'qituvchi.Bunday kemalardagi ustunlar kemadan 15-20 metr balandlikda, ya'ni 5-8 qavatli binoning balandligiga ko'tarildi. Mastlarda yelkanlarni ushlab turuvchi ustunlar bor edi. Ko'p arqonlar, arqon narvonlari to'sindan ustunga cho'zilgan.
O'qituvchi. Dengizchilar kimlar?
Bolalar. Dengiz flotida dengizchi.
O'qituvchi. Hikoyamizni qaerdan boshlaymiz? Aksiya qayerda o'tkazilishi mumkin?
Bolalar. Kemada. Mast kemada.
O'qituvchi. Bizning hikoyamiz qahramonlari kimlar?
Bolalar. Bola, dengizchilar.
O'qituvchi. Dengizchilar nima qilishdi?
Bolalar. Ular kemada edi va ovoz chiqarib kuldi.
O'qituvchi. Bola qanday qildi?
Bolalar. Bola kamzulini yechib, tepaga chiqdi.
O'qituvchi. Muallif bolaning harakatlarini tasvirlash uchun ishlatgan so'zlarni o'qing.
Bolalar. M Alchik qizarib ketdi, ko'ylagini tashladi va maymunning orqasidan ustunga otildi.
O'qituvchi. Ko'ylagi "tashlangan" so'zini "echilgan" so'zi bilan almashtirish mumkinmi?
Bolalar. Bu mumkin, lekin aniqrog'i, u so'zni tashladi, chunki u uni tashladi - u tezda harakatni amalga oshirdi.
O'qituvchi."Shoshildi" so'zini sinonim bilan almashtiring.
Bolalar. Shoshildi, ko'tarildi.
O'qituvchi. Nima uchun u maymunning orqasidan yugurganini ayta olasizmi?
Bolalar. Yo'q, biz aniq bilmaymiz. Lekin nimadir yuz berdi. Axir, "dengizchilar qattiq kulishdi, bola esa qizarib ketdi". Bu uning g'azablangan, xafa bo'lganligini anglatadi.
O'qituvchi. Ob-havo qanday bo'lganini ayta olasizmi?
Bolalar. Ha, chunki faqat yaxshi ob-havo sharoitida dengizchilar kemada to'planishadi.
O'qituvchi. Va endi biz aytgan hamma narsani izchil hikoyaga aylantiramiz.
Bolalar. Bu yaxshi kun edi. Dengizchilar kemada turishdi. Yaqin atrofda maymun bor edi. Hamma quvnoq edi, dengizchilar baland ovozda kulishdi. To'satdan bola kurtkasini tashlab, maymunning orqasidan yuqoriga chiqdi.
3. Dars mavzusi va maqsadlarini shakllantirish
O'qituvchi. Nima deb o'ylaysiz, nima uchun biz ushbu jumladan foydalanib hikoyani yaratdik?
Bolalar. Bunday gap bor matn bilan tanishamiz.
O'qituvchi. Siz hikoya bilan tanishishni va voqealar qahramonlar bilan qanday rivojlanganligini bilishni xohlaysiz.
Bolalar. Darslikda.
O'qituvchi.Darsligingizni oching. 161 va asar nomini o'qing. Hikoyaning muallifi kim? Lev Tolstoy haqida nimalarni bilasiz?
4. L. N. Tolstoy ijodi bilan tanishish
4-slayd (Tolstoy portreti)
Lev Nikolaevich 1828 yilda tug'ilgan - deyarli 200 yil oldin. Bolaligi Yasnaya Polyana qishlog'ida o'tgan. Tolstoy 2 yoshida onasi vafot etdi. Tolstoyning uchta ukasi va bir singlisi bor edi, ularni uzoq qarindoshi tarbiyalagan.
5-slayd (Yasnaya Polyana surati)
O'sha paytda maktablar juda kam edi, kambag'allarning bolalari o'qiy olmas edi. Lev Nikolaevich Yasnaya Polyanada maktab ochdi, bolalar uchun darsliklar yozdi va ularni o'zi o'qidi.
Tolstoy 1910 yilda vafot etdi. U 82 yil yashab, butun umrini adabiyotga bag‘ishladi. Uning kitoblari ko'plab tillarga tarjima qilingan va butun dunyoda o'qiladi. To'liq asarlar - 90 jild!
slayd 6.(Xonaning ichki bezagi)
O'qituvchi. Lev Tolstoyning xonasi mana shunday ko‘rinishda edi, u yashab, ishlagan.
O'qituvchi. L.Tolstoyning qanday kitoblarini o'qigansiz?
Slayd 7. (Kitob ko'rgazmasi)
5. Matn bilan ishlash
1) lug'at bilan ishlash
O'qituvchi. Hikoyaning sarlavhasini o'qing.
O'qituvchi."O'tish" so'zi nimani anglatadi?
8-slayd (Lug'at bayoni)
Lug'at so'zida "sakrash" tananing tez harakatlanishi, har qanday tayanch nuqtasidan itarish deyiladi. Bu shunchaki harakat.
O'qituvchi. Matn sarlavhasiga tegishli so‘zlarni moslang.
Bolalar. Sakrash, sakrash.
2) o'qituvchi tomonidan matnni birlamchi o'qish
O'qituvchi so'zlarni o'qiydi «… hamma qo'rquvdan qotib qoldi ... " Vato'xtab qoladi.
Taxminlarni qabul qilish savati
O'qituvchi. Keling, keyin nima bo'lishini taxmin qilishga harakat qilaylik? Juft bo'lib ishlamoq.
Juft bo'lib ishlamoq
Bolalar o'z taxminlarini aytadilar.O'qituvchi matnni oxirigacha o'qiydi.
O'qituvchi. Sizning taxminlaringiz hikoyadagi voqealarga mos keldimi? (Bolalarning so'zlari)
O'qituvchi.Nega bola sakrab tushdi? (javoblarning noaniqligi)
Bolalar.Ota baqirdi, bola qo'rqib ketdi, qo'rqinchli bo'ldi, tezroq tushmoqchi bo'ldi, lekin pastga tushishning iloji yo'q edi.
O'qituvchi.Nega hammaning javobi har xil?
Bolalar. Hikoyaga boshqacha munosabat, hamma ham tushunmaydi, biz bilmaymiz.
O'qituvchi.Qanday muammo mavjud? Qanday savolga javob berishimiz kerak?
Bolalar.Nega bola sakrab tushdi?
3) badiiy asarni o‘qish va tahlil qilish
O'qituvchi.Keling, matnga qaytaylik. Hikoyaning birinchi xatboshini o'qing. Ushbu parchada muallif bizga nima deydi?
Bolalar.Yaxshi ob-havo, odamlar kemada to'planishdi.
O'qituvchi.Nega muallif bizga yaxshi ob-havo haqida gapiradi?
Bolalar.Bu tafsilotlar kemadagi odamlarning kayfiyatini tushunishga yordam beradi, odamlar sayohat qilishdan charchagan, ular yangi tajribalarni xohlashadi, shuning uchun ular o'ynayotgan maymunni tomosha qilishadi.
O'qituvchi. Hikoyaning asosiy qahramonlarini nomlang.
Bolalar. Bolam, kapitan.
O'qituvchi. H keyin Tolstoyga bola haqida xabar beradimi? Matndagi so'zlar bilan qo'llab-quvvatlang.
Bolalar.Kapitanning o'g'li. U 12 yoshda.
O'qituvchi. Maymun qanday qilib kemaga chiqdi?
Bolalar.Kema butun dunyo bo'ylab sayohatdan qaytayotgan edi va, ehtimol, ular uni issiq mamlakatlarda olib ketishgan.
O'qituvchi.“Bundan ham farqliroq” iborasini qanday tushunasiz?
Bolalar. Men juda ko'p zavqlanishni, shovqin qilishni, o'ynashni boshladim.
O'qituvchi.
O'qituvchi. Maymun shlyapa bilan nima qildi?
Bolalar. U boladan olib, qusishni boshladi.
O'qituvchi.Dastlabki ikki daqiqada shlyapasiz qolgan bola o'zini qanday tutdi? Ovoz chiqarib o'qish.
Slayd 9. (Javobni tanlang)
O'qituvchi.Nega bola maymunning orqasidan ergashdi? Javobni tanlang.
yo'qolgan shlyapaga achindi;
u maymun bilan kuch va epchillikda bellashmoqchi edi;
dengizchilarning masxara qilishidan uyalib, xafa bo‘ldi.
O'qituvchi. Bolaning xatti-harakati dengizchilarning xatti-harakati bilan bog'liqmi?
Bolalar. Bola otasiga bo'ysunuvchi dengizchilarning masxaralaridan qochish uchun maymun ortidan ko'tarildi.
O'qituvchi.Bu hikoyadagi bolani qanday tasavvur qilasiz? Hikoya qahramonini tavsiflash uchun qanday so'zlar mos keladi? Eng muhim deb hisoblaganlarini tanlang va tanlovingizni tushuntiring.
Guruh ishi. So'zlar varaqlarga yozilgan.
slayd 10.(Bolaning o'ziga xos xususiyatlari)
jasorat
ehtiyotsizlik
qahramonlik
o'ylamaslik
maqtanish
qat'iyat
g'urur
O'qituvchi. Xo'sh, qahramonni tavsiflash uchun qanday so'zlarni tanladingiz?
Bolalar tanlangan so'zlarni o'qiydilar va tushuntirish beradilar.
1. Jasorat- qo'rqoq odam bunday balandlikka chiqolmaydi va o'zini xavf ostiga qo'yadi.
2. ehtiyotsizlik- uning his-tuyg'ulari aqlni egallab oldi va u o'z harakatlarini nazorat qilmadi, uni faqat ishtiyoq boshqardi.
4. o'ylamaslik U oqibatlari haqida o'ylamadi.
5. Aniqlik– bola ikkilanmadi, harakatlari tez edi: u bir daqiqada ustun tepasiga yetib keldi.
6. O'z-o'zini sevish - ichida dengizchilarning masxarasi uni qo'zg'atdi, bola xafa bo'ldi, u
kapitanning o'g'li shlyapasini kuzatib bormaganidan, maymunning uni masxara qilishiga, masxara qilishiga yo'l qo'yganidan uyalib ketdi.
O'qituvchi. O'zgalarning maymunning qiliqlariga, bolaning xatti-harakatlariga munosabati o'zgarganmi? Bu qaysi vaqtda sodir bo'ldi? O'qing.
bolalar o'qiydilar fso'zlar bilan boshlanadigan matn bo'lagi: "Lekin bola juda jahli chiqdi"
O'qituvchi.“Bola hayajonlandi” iborasini qanday tushunasiz?
Bolalar. U hayajonga tushdi, to'xtata olmadi, chunki u shlyapani maymundan olmoqchi edi.
O'qituvchi. Buni boshqa so'zlar bilan qanday aytish mumkin?
Bolalar. Hayajonlandim, sotildim, ilhomlandim, hayajonlandim, unutdim
O'qituvchi. Muallif bolaning harakatlarini tavsiflovchi qanday so'zlarni ishlatganiga e'tibor bering.
Bolalar. Qichqirdi, ko‘tarildi, ko‘tarildi, hayajonlandi, jo‘shqinlikni saraladi, ortda qolmadi, tashladi, qadam tashladi, qaradi, gandiraklab, tebranib, sakrab tushdi.
O'qituvchi. Shlyapa osilgan ustundan to'sinning oxirigacha bo'lgan masofa qancha edi?
Bolalar. ikki arshin
O'qituvchi. Arshin nima?
Bolalar. Arshin - uzunlikning qadimiy o'lchovidir, bir metrdan bir oz kamroq.
O'qituvchi.Muallif bolaning hayotiga tahdidni qanday so'zlar bilan ifodalaydi? Parchalarni o'qing.
Bolalar.Hamma qo‘rquvdan qotib qoldi. Birdan ba'zi odamlar qo'rqib nafas oldilar. Bola bu faryoddan o'ziga kelib, pastga qaradi va gandiraklab qoldi.
O'qituvchi. Matnning qahramoni kapitan bo'lgan qismini toping va qayta o'qing.
Bolalar so'zlar bilan boshlangan matnni o'qiydilar: "Bu vaqtda kema kapitani, bolaning otasi kabinani tark etdi"
O'qituvchi. Nima deb o'ylaysiz, kapitan bolani nishonga olib: "Men o'q uzaman!" Balki shunchaki baqirishga arziydi: "Suvga sakrang!"?
Bolalar. Otaning qat'iy va dahshatli qichqirig'i: "Men otaman!" va qurolni tashlab, bolani itoat qilishga majbur qildi va hech ikkilanmasdan suvga sakrab tushdi. Kapitanning har qanday qat'iyatsizligi va yumshoqligi o'g'lining o'limiga olib kelishi mumkin edi.
O'qituvchi. Matndagi kapitanning xatti-harakatlarini ifodalovchi so'zlarni toping.
Bolalar. Tashqariga chiqdi, ko'tardi, ko'rdi, darhol nishonga oldi, qichqirdi, qichqirdi, ko'rdi, qochib ketdi, yig'ladi.
O'qituvchi. Kapitan qanday fazilatlarga ega edi?
Guruh ishi.
Bolalar qog'oz bo'laklariga sifatlarni yozadilar, keyin biri o'qiydi.
Bolalar. Topqir, qat'iyatli, qo'rqmas, matonatli, qiyin vaziyatda qanday qaror qabul qilishni biladi, qiyin vaziyatda yo'qolmaslik, o'ziga ishonch.
O'qituvchi. O'ylab ko'ring, kapitan nega yig'lab, kabinasiga yugurdi?
Bolalar. Ko'z yoshlarini ko'rishni xohlamadim. U kuchli zarbani boshdan kechirdi, o'g'li uchun juda qo'rqib ketdi.
O'qituvchi. Keling, taassurotlarimizni sinquain (ijodiy yozuv turi, besh misrali qofiyasiz she’r) yaratish orqali yetkazishga harakat qilaylik.
O'qituvchi. Syncwine kompilyatsiya qilish sxemasini eslang.
Slayd 11. (Sinkvinni tuzish rejasi)
1 qator - mavzu – bir so'zdan iborat - ot.
2 qator – mavzu tavsifi – ikki soʻzdan iborat – sifatlar.
3-qator - mavzu doirasidagi harakatning tavsifi – uch so‘zdan – fe’ldan iborat.
4-qator - mavzuga munosabat - to'rtta so'zli ibora.
5-qator - mavzu nomining sinonimi - bitta ot.
Guruh ishi
Bolalar birgalikda ishlashadi, keyin esa sinxronlashtiradilar hisobot bilan kelish. (Bitta talaba yoki butun guruh oʻqishi mumkin)
1 guruh - maymun haqida
2 guruh - bola haqida
3-guruh - kapitan haqida
4) illyustratsiyalar bilan ishlash.
O'qituvchi. Rasmda nima ko'rsatilgan? Matnda berilgan rasmlarga mos keladigan parchalarni toping.
slayd 12.
U kema kapitanining o'g'li 12 yoshli bolaning oldiga sakrab tushdi va shlyapasini yirtib tashladi.
U uni kiydi va tezda ustunga ko'tarildi. Hamma kulib yubordi, lekin bola shlyapasiz qolib, o'zini kulishni yoki yig'lashni bilmay qoldi.
slayd 13.
Birdan ba'zi odamlar qo'rqib nafas oldilar. Bola bu faryoddan o'ziga kelib, pastga qaradi va gandiraklab qoldi.
slayd 14.
U o'g'lini ustunda ko'rdi va darhol o'g'lini nishonga oldi va baqirdi: “Suvga! hozir suvga sakrab tushing! Men otaman!"
O'qituvchi. Sizningcha, nima uchun hikoya "O'tish" deb nomlangan? L.Tolstoy "sakrash" so'ziga qanday ma'no beradi?
Bolalar. Bu bola otasining amrini eshitib qilgan ish; jonini saqlab qoldi va otasini g'amdan qutqardi.
O'qituvchi. Sakrash qanday rol o'ynadi?
Bolalar. Sakrash bolaning hayotini saqlab qoldi, sakrash - bu bola otasining amrini eshitib, boshini yo'qotmay, o'zini yig'ishga, guruhlashga muvaffaq bo'ldi. U o'z jonini saqlab qoldi va otasining o'g'lini yo'qotish g'amidan xalos qildi.
5) maqollar bilan ishlash
O'qituvchi. Maqollardan qaysi biri L. N. Tolstoyning “Sakrash” hikoyasiga mos keladi? Tanlovingizni tushuntiring. Siz juftlikda ishlaysiz.
Juft bo'lib ishlamoq.
Bolalar maqollarni muhokama qiladilar va o'z tanlovlarini asoslab, moslarini tanlaydilar.
Slayd 15. (Maqollar)
Ota o‘g‘lining mard ekanidan faxrlanadi.
Mehnat ozuqalari va suvlari.
Bir bosh yaxshi, lekin ikkitasi yaxshiroq.
Jasoratli ish najotning yarmidir.
O'qituvchi.Asarning g'oyasi nima? Nega muallif bizga bu voqeani aytib berdi?
Bolalar. Hikoya qo'rquvni engishga, qiyin vaziyatda tezda qaror qabul qilishga o'rgatadi, chunki hayot unga bog'liq bo'lishi mumkin, bizni shoshilinch harakatlar qilmaslikka o'rgatadi, o'zimizni, his-tuyg'ularimizni boshqarishga o'rgatadi.
6. Reflektsiya
Slayd 16. (Gapni tugating)
1 . Bugun sinfda men kashf qildim ...
2. Darsda men hayratda qoldim ...
3. Darsda men uchun qiyin bo'ldi ...
4. Men yordam berishni xohlardim ...
5. Bugun men ... sotib oldim.
Bolalar bitta iborani tanlab, javob tuzadilar
O'qituvchi. Stollaringizda qayiqning rasmlari bor. Keling, kemaning yelkanini ranglaymiz.
Buning uchun darsdagi ishingizni baholashingiz kerak:
Ajoyib ishladi va hamma narsani tushundi - yashil yelkan
Bu yaxshi ishladi, lekin savollar bor edi - sariq yelkan.
Men hech narsani tushunmadim va yangi narsani o'rganmadim - ko'k yelkan.
O'qituvchi. Dars tugadi. Ajoyib ishingiz va yordamingiz uchun rahmat o'rtoqlar.
Ishlatilgan kitoblar
1. Yuboring http://ja-rastu.ru/uploads/posts/2012-07/1342020576_leto22.jpg
2. Churakova N. A. “Adabiy o‘qish. 2-sinf". M.: Akademkniga / Darslik, 2013
3. Zaxarova V. V., Serova M. V. “N. A. Churakova darsligi uchun adabiy o'qish bo'yicha yarim kunlik ishlanmalar. 2-sinf" Moskva: "Vako", 2012 yil
4. Shumakova N. B. tomonidan tahrirlangan. Dars - boshlang'ich maktabda o'qish. Rus tili. Adabiy o'qish. M.: Ma'rifat, 2014
5. Darsni rivojlantirishByvsheva Janna Alekseevna s