Конспект занятия по ознакомлению с художественным произведением. Конспект занятия по ознакомлению детей средней группы с художественной литературой. Чуковский. Чтение отрывков из произвдений К. Чуковского
Конспект занятия по ознакомлению детей с художественной литературой. Чтение произведения Б. Житкова "На льдине"
ЗАДАЧИ :Углублять и расширять знания детей о творчестве Бориса Житкова.
Воспитывать умение эмоционально воспринимать образное содержание произведения, замечать и выделять изобразительно-выразительные средства, понимать их значения. Воспитывать у детей дружеские взаимоотношения. Воспитывать у детей интерес к детской художественной литературе. Учить вести себя в трудных и конфликтных ситуациях.
МАТЕРИАЛЫ: портрет Б.Житкова; книга с иллюстрациями, атрибуты для сюжетно-ролевой игры «Рыбалка»: льдины, рыболовные снасти, удочки,рюкзаки, бинокль.
ХОД ЗАНЯТИЯ
В начале занятия воспитатель собирает детей вокруг себя.
- Ребята,я хочу сегодня познакомить вас с детским писателем,который очень много путешествовал и о своих путешествиях рассказывал детям в рассказах. Его зовут Борис Степанович Житков.
- Сейчас я вам прочитаю его рассказ "На льдине. А почему произведение так называется вы узнаете из содержания рассказа,так что внимательно слушайте.(Воспитатель читает детям рассказ).
- Что я вам сейчас прочитала?Как называется рассказ?Кто автор?
- Так почему он так называется?
- Кем был Володин папа?Каким он показан в рассказе?
- Как они оказались на льдине?
- Как спасли рыбаков?Кто им помог?
(Воспитатель читает выборочно более интересный эпизод.Показывает детям иллюстрацию.)
- Кокой эпизод можно отнести к иллюстрации?Обратить внимание детей, что на иллюстрации можно увидеть самолет.Прослушать мнения детей.Обобщить ответы детей.
- Это момент,когда Володя увидел самолет и крикнул всем "Самолет!" и все тоже стали кричать и махать шапками.
- Молодцы!
- А как назывался этот рассказ?
Как зовут писателя,который написал такой интересный рассказ?
- О ком вы узнали из рассказа?
- А как бы вы повели себя на месте этого мальчика?
(В конце занятия воспитатель предлагает детям обыграть сюжет рассказа).
- Ребята, вы хорошо отвечали, а сейчас посмотрим, как вы умеете дружно играть.
Занятие по ознакомлению детей с художественной литературой в средней группе «В гостях у дедушки Чуковского»
Цель: Продолжать знакомить детей с творчеством К. И. Чуковского. Способствовать полноценному восприятию произведений. Продолжать учить детей внимательно слушать отрывки из сказок. Познакомить с тем, что одно и то же произведение иллюстрировали разные художники. Объяснить, как важны в книге иллюстрации. Способствовать развитию интереса к художественному чтению.Воспитывать любовь и бережное отношение к книгам.
Словарь: Художник – иллюстратор, иллюстрации, лист, обложка.
Оборудование: Портрет К. И. Чуковского. Книжная выставка « Любимые сказки дедушки Чуковского», на ней несколько сказок « Муха – цокотуха», иллюстрированных разными художниками. Выставка детских рисунков. « Чудо – дерево», на нём висят: крокодил, телефон, кусок мыла, градусник, шапочка врача, чайник и блюдце, монета, маска к сказке « Путаница». Карточки с цифрами 1, 2, 3, плитка шоколада, набор детской посуды, картинки для разукрашивания по теме.
Ход занятия.
Воспитатель снимает ткань, которая накрывает дерево и говорит:
Воспитатель:
Как у наших у ворот, чудо дерево растёт.
Чудо, чудо, чудо, чудо, расчудесное.
Не листочки на нём, Не цветочки на нём…
Кто написал эти строчки,
Дети:
Корней Чуковский.
Воспитатель:
Да, это замечательный детский писатель, поэт и переводчик К. И. Чуковский. Вот его портрет. Дети я открою вам один секрет. Оказывается, настоящее имя этого человека – Николай Васильевич Корнейчуков, А Корней Чуковский – это псевдоним. Он составлен из начального слога фамилии. Первая сказка, которую написал К. И. Чуковский, называлась « Крокодил». А было это так. Корней Иванович сочинил её,
когда вёз сына в больницу. Мальчик сломал руку и все время плакал. Чуковский, чтобы утешить сына, стал сочинять сказку в стихах:
Жил, был крокодил,
Он по улицам ходил…
Пожалуй, самым любимым сказочным героем Чуковского был крокодил. Поэтому он и поселился на нашем дереве.
Вдруг на встречу мой хороший,
Мой любимый крокодил.
Он с Татошей и с Какошей
По аллее проходил.
А вы вспомнили какие – нибудь строки, где говорилось про крокодила?
Дети:
*А потом позвонил крокодил,
И со слезами просил …
Повернулся, улыбнулся,
Засмеялся крокодил…
*А в большой реке –
Крокодил лежит, И в зубах его
Не огонь горит…
Воспитатель:
Молодцы. А что ещё висит на нашем дереве?
Дети:
Телефон.
Воспитатель:
Да, это сказка называется « Телефон».
У меня зазвонил телефон.
Кто говорит? Слон.
Воспитатель:
Кто сможет отыскать эту книгу на нашей выставке, (ребёнок приносит).
Открой, пожалуйста, любую страницу, а мы по картинкам попробуем вспомнить содержание этого эпизода.
Дети выполняют задание.
Воспитатель:
А что ещё висит на нашем дереве? (Мыло). Как вы думаете, из какой сказки этот предмет?
Дети:
Из сказки « Мойдодыр».
Воспитатель:
Найдите эту книжку на выставке. Ой, а странички в книге перепутались, все листочки рассыпались. Посмотрите внимательно на иллюстрации и и подумайте, какая из них должна стоять вначале, какая подом. Нужно расставить все иллюстрации по порядку.
Вызванный ребёнок выполняет задание, остальные контролируют и исправляют.
Воспитатель:
А теперь, я вам тоже предлагаю « помыться».
Физкультминутка:
Мылом, мылом, мылом, мылом.
И ручки, и ножки, и спинку и животик.
Ну всё, все чистые. А теперь давайте все вместе скажем:
До здравствует мыло душистое.
И полотенце пушистое…
Воспитатель:
Что ещё вы видите на дереве, (градусник).
Из какой сказки К. И. Чуковского этот предмет?
Дети:
Этот предмет из сказки « Айболит».
Воспитатель:
Вы правы. Эта книжка о добром человеке. Она начинается словами: « Добрый доктор …» , и заканчивается словами « Слава добрым докторам».
Скажите пожалуйста, куда же отправился Айболит? (в Африку) А зачем? (лечить несчастных зверей). А чем он лечил зверей? (гоголем – моголем и шоколадом) Давайте поиграем, я буду Айболитом (надеваю шапку доктора), а вы изобразите больных животных. Я буду вас лечить.
И всем по порядку, даёт шоколадку. (в кусочки шоколада воткнуты палочки)
А как закончилась сказка, хорошо или плохо?
Вот и вылечил он их – Лимпомпо!
Вот и вылечил больных – Лимпомпо!
Воспитатель:
Скажите пожалуйста, а что ещё висит на дереве?
Дети:
Чайник и блюдце.
Воспитатель:
А из какой сказки эти предметы»
Дети:
Из сказки « Федорино горе».
Воспитатель:
Федора очень расстроилась, из за того, что от неё ушла посуда. Что же она сделала? Найдите книгу с этой сказкой.А сейчас послушайте отрывок из сказки, о том, как Федора подружилась с посудой.(Чтение отрывка).
А сейчас я предлагаю поиграть в игру « Что изменилось « с использованием посуды.
Воспитатель:
А какой предмет ещё на дереве?
Дети:
Монетка.
Воспитатель:
Как вы думаете, из какой сказки Чуковского этот предмет?
Дети:
Из сказки « Муха – Цокотуха».
Воспитатель:
Что в сказке случилось с мухой? Кто её спас? (Ответы детей).
Найдите среди книг сказку « Муха – Цокотуха». Одна ли здесь книга? Здесь книжек несколько. И на всех иллюстрациях муха разная.
Это потому, что иллюстрации к книгам рисовали разные люди. Людей, которые рисуют картинки к книжкам, называют художники – иллюстраторы. Давайте повторим это трудное слово.
Посмотрите на обложки этих книг, на всех нарисована муха. Люди берут в руки книгу, и уже могут догадаться, о чем она. Иллюстрации в книгах очень важны, без них не было бы интересно, особенно детям.
Сейчас я покажу вам иллюстрации, на которых нарисованы счастливые Муха и Комар. Кому из вас какая муха нравится и почему? (Ответы детей).
Воспитатель: Посмотрите, на веточках висит маска котенка, а вместо носика у него пятачок от свинки. Кто догадался, из какой сказки этот зверь? (« Путаница».)
Сейчас мы поиграем в эту сказку. Наденьте приготовлены маски. Вот мы и превратились в героев сказки.
(Дети инсценируют начало сказки « Путаница»).
Воспитатель: А сейчас мы поиграем в игру « Найди правильный ответ». Перед вами лежат карточки с цифрами 1, 2, 3. Я буду задавать вопросы, а вы должны поднять карточку с правильным ответом.
1) Кто проглотил солнце в сказке К. И. Чуковского? (Цифра 1 – осьминог, цифра 2 – крокодил, цифра 3 – волк).
2) Кто ехал на велосипеде?(лошади, медведи, павлины)
3) Кто поймал именинницу? (клещ, клоп, паук).
4) Кто сел на ежа? (ящерица, слониха, тигрица).
5) Что пришил доктор Айболит зайчику? (голову, ножку, хвостик).
Воспитатель: Молодцы дети. Сегодня на занятии мы продолжили знакомиться с творчеством замечательного детского писателя К. И. Чуковского.. Мы вспомнили, какие сказки он написал. Сегодня на занятии вы хорошо отвечали, были внимательны.. А я приготовила для вас небольшие подарки. Это рисунки для раскрашивания по сказкам К. И. Чуковского. На этом занятие окончено.
Художественная литература - бесценный источник мудрости, сильнейшее средство для развития речи, а также интеллектуального, эстетического и духовного обогащения личности ребёнка. Художественное слово питает эмоции малыша, стимулирует воображение, развивает образное мировосприятие, воспитывает речевую культуру. Чтение рассказов и сказок пробуждает искренний интерес к чувствам и переживаниям главных героев, учит понимать мотивы их поступков, воспринимать сюжетную фабулу. Совместные усилия родителей и педагогов помогут открыть малышам старшей группы волшебный мир литературных приключений и сказочных чудес.
Организация занятий по чтению художественной литературы в старшей группе детского сада
Старшие дошкольники в силу накопленного жизненного опыта способны тоньше воспринимать образную речь автора, более глубоко осознавать смысл произведения, анализировать характеры главных персонажей. Всё это пробуждает подлинный интерес к книгам, желание познавать новые литературные сюжеты.
Привейте человеку вкус к чтению и дайте возможность читать, и Вы неизбежно сделаете его счастливым…
Джон Хершел
У старших дошкольников пробуждается подлинный интерес к книгам, желание познавать новые литературные сюжеты
Цели и задачи занятий
Цели занятий чтением в старшей группе:
- становление у ребёнка подлинного интереса к книге и внутренней потребности в чтении художественной литературы;
- воспитание грамотного и чуткого читателя.
Образовательные задачи:
- расширять кругозор, формировать целостную картину мира;
- учить слушать стихотворения, рассказы, сказки, эмоционально воспринимать, а также понимать содержание произведения;
- учить анализировать причины поступков главных героев, видеть скрытые контексты, побуждать рассказывать о своём понимании характеров персонажей;
- развивать навыки выразительного чтения стихов, помогать участвовать в ролевых театрализованных играх и инсценировках;
- подготовить к всестороннему литературному образованию, организовать первичное знакомство с иллюстрированной книгой, народным творчеством, познакомить с информацией о жанрах произведений, писателях и поэтах.
Развивающие задачи:
- эстетическое и нравственное развитие личности ребёнка;
- формирование и развитие грамотной литературной речи.
Воспитательные задачи:
- воспитывать способность к эмоциональному восприятию произведений литературы;
- способствовать формированию литературно-художественного вкуса.
Дети учатся слушать стихотворения, рассказы, сказки, эмоционально воспринимать, а также понимать содержание произведения
Педагогические приёмы работы с художественными произведениями
При обучении чтением используются наглядные, словесные и игровые приёмы. Среди наглядных наиболее популярны:
- знакомство с автором произведения (демонстрация портрета писателя);
- рассматривание и сравнительное описание книжных иллюстраций;
- демонстрация и обсуждение тематических презентаций, слайд шоу, видеофильмов, посвящённых тому или другому произведению (это приём желательно использовать после чтения книги);
- детский рисунок, как способ передачи впечатлений от услышанной сказки или рассказа.
Словесные приёмы разнообразны и рассчитаны как на работу со всем текстом, так и его частями и даже отдельными словами. Сюда входит:
- выразительное чтение по книге или наизусть, ориентированное на закрепление умения слушать, слышать, воспринимать содержание произведения;
- рассказывание с элементами свободной импровизации (замена слов, их перестановка);
- беседа, которая выстраивается вокруг вопросов, позволяющих определить жанр, сюжет, главную идею произведения, средства художественной выразительности;
- выборочное чтение ключевых фрагментов текста книги, что усиливает эмоциональность восприятия и активизирует внимание детей;
- пояснение значения незнакомых слов:
- замена синонимом в процессе чтения, например, «венец - корона», «лукавый - хитрый»; знакомство с новыми словами во время демонстрации картинок;
- обсуждение неизвестных оборотов и словосочетаний во время вводной беседы.
- творческие задания на придумывание сюжета, продолжения рассказа, подбор рифмы, сравнительных описаний, эпитетов.
Как игровые приёмы используются всевозможные игры и инсценировки (при условии отличного знания детьми текста произведения):
- костюмированная постановка с участием детей;
- театральные постановки и игры (настольные, кукольные);
- дидактические литературные игры и викторины.
На занятиях по чтению художественной литературы активно используется приём театрализованной игры
Викторина «Узнай сказку» с использованием мультимедийной презентации (картинка появляется на экране, если дети правильно ответили на вопросы и назвали сказку).
- В этой сказке дед вырастил урожай, да вот вытащить из земли не мог. Тянул, тянул, да не вытянул. На помощь ему пришли бабка, внучка, Жучка, кошка. Кого я забыла назвать? Что же они вытащили? Вы узнали эту сказку?
Слайд к сказке «Репка»
- В следующей сказке жили старик со старухою, а ещё звери лесные (зайчик, лиса, волк), которые встречают нашего главного героя. Лиса его съела. Кого же съела лиса? Как он оказался в лесу? Кого из зверей я забыла назвать?
Слайд к сказке «Колобок»
- Герои сказки нашли в лесу уютный домик и поселились в нём, но для кого-то домик оказался слишком мал. Он решил жить на крыше, взгромоздился на домик и развалил его. Кто это был? Назовите всех, кто жил в домике. Как называется сказка?
Слайд к сказке «Теремок»
- Кто-то хитростью да обманом занял домик зайчика. Медведь, волк, собачка хотели прогнать незваную гостью, но не смогли. А кто смог? Кто помог зайчику и освободил избушку? Как называется сказка?
Слайд к сказке «Заюшкина избушка»
- Остались козлята в доме одни. Ослушались маминого наказа не открывать никому дверь. Сколько было козлят? Кому и как удалось их обмануть?
Слайд к сказке «Волк и семеро козлят»
- А в этой сказочной истории мать и отец уехали по делам, оставили дочку и сына дома одних. Старшей сестрице поручили присматривать за маленьким братиком. Девочка заигралась с подругами, просьбу батюшки да матушки забыла, а братика злые птицы унесли к Бабе-Яге. Что за птицы украли мальчика? Какие испытания довелось пройти девочке в поиске брата? Кто ей помог?
Слайд к сказке «Гуси-лебеди»
- Дед да баба вылепили снежную девочку. Что произошло с ней дальше? Как зовут главную героиню?
Слайд к сказке «Снегурочка»
Формы работы, используемые при обучении чтению
Чтобы привить дошкольникам стойкий интерес к чтению, следует ввести в постоянную практику такие формы работы:
- ежедневное чтение различных по жанру произведений;
- самостоятельное знакомство детей с книгой в специально оборудованном литературном уголке;
- организованные плановые занятия;
- непринуждённое общение педагога с детьми на основе художественной литературы во время игр, прогулок, занятий другими видами деятельности;
- плодотворное сотрудничество с родителями, популяризация домашнего чтения:
- консультационная работа по поводу оптимального выбора литературы для чтения с учётом возрастных особенностей детей;
- участие родителей в оформлении книжных выставок, викторин, литературных праздников;
- оформление информационных стендов и книжек-передвижек;
- проведение открытых занятий для родителей.
Уголок художественной литературы, как правило, присутствует во всех группах детского сада. Основная цель - усилить интерес к книге, создать особое уютное, уединённое место, где малыши могут спокойно и сосредоточенно пообщаться с книгой, с удовольствием полистать её страницы, внимательно рассмотреть иллюстрации, вспомнить волнительные эпизоды, «прожить» вместе с полюбившимися героями их историю.
Основная цель книжного уголка - усилить интерес к книге, создать особоё уютное, уединённое место, где малыши могут спокойно и сосредоточенно пообщаться с книгой
Правила оформления уголка книги:
- Располагается вдали от шумной и динамичной игровой зоны, создавая условия для вдумчивого неторопливого времяпрепровождения.
- Присутствует правильное дневное освещение (вблизи окна) и вечернее (локальное электрическое).
- Оформляется с помощью полочек или столов.
- Книги подбираются в соответствии с возрастными особенностями детей.
Диапазон интересов старших дошкольников расширяется, поэтому книжная выставка может включать десять-двенадцать книг, предоставляя возможность каждому ребёнку индивидуально подобрать интересующую его книгу. Обязательно нужно ознакомить детей с правилами:
- брать книги чистыми руками;
- перелистывать осторожно;
- не рвать, не мять;
- не использовать для игр;
- после того как посмотрел, всегда класть книгу на место.
Тематическая книжная выставка
Тематические выставки книг обычно посвящаются вопросам, вызывающим познавательный интерес у детей, а также юбилеям писателей или праздничным датам. Тема должна быть значимой, продолжительностью не более недели, поскольку заинтересованность и внимание детей в дальнейшем к демонстрируемым книгам будут снижаться.
Тематические книжные выставки обычно посвящаются вопросам, вызывающим интерес ребят
Идеи для мотивирующего начала занятия
Пробудить познавательный интерес детей к литературным произведениям - первоочередная задача воспитателя. Вдумчивый подход к организации занятия, комплексная предварительная подготовка создадут неформальную, живую обстановку, повысят работоспособность и эмоциональную отдачу детей.
Для активизации внимания своих воспитанников педагог может использовать в работе вопросы, стихотворения, загадки, мультимедийную презентацию
Для активизации внимания своих воспитанников педагог может использовать увлекательную беседу, стихотворения, загадки, дидактические игры, элементы костюмированного представления, демонстрацию иллюстраций, прослушивание отрывка музыкального произведения, просмотр мультимедийных презентаций, видео или мультипликационных фильмов.
- Интересный вариант начала - появление сказочного героя, который вовлечёт детей в игру или пригласит в фантастическое путешествие. Например,в группу входит Буратино и делится с детьми своей проблемой: «Меня пригласил в гости в сказочный лес медведь из сказки «Маша и медведь». Я очень люблю чай с пирогами, но боюсь сам путешествовать через таинственный лес. Ребята, прошу вас помочь мне найти дорогу к дому мишки».
- С детьми старшей группы можно проводить короткие вводные беседы по знакомым произведениям (6–8 вопросов). Например, к теме «Русские народные сказки» будет уместна такая беседа:
- Какие сказки вы знаете?
- Кто придумывал эти сказки?
- Какие животные являются героями сказок?
- В каких сказках встречается медведь? («Маша и медведь», «Три медведя», «Теремок»)
- Героями каких сказок стали зайчик, лисичка, волк?
- Увлечёт детей и рассказ, который знакомит с личностью автора любимого произведения. Например, о П. П. Бажове, создателе сказки «Серебряное копытце», можно рассказать так:
Ребята, сегодня я познакомлю вас с автором, который так любил народные сказки, что и свои придуманные истории называл сказками. Что же такое сказка? Это стародавнее легендарное сказание, которое и уст в уста передавалось от дедов-прадедов, к внукам-правнукам. В сказке реальная жизнь и волшебство чудесным образом переплетаются, рядом с земными героями действуют сверхъестественные силы, которые могут быть добрыми помощниками, а могут проявиться как злые силы. Вот такие сказки придумывал Павел Петрович Бажов.
Родился П. П. Бажов в семье горнозаводчика около ста сорока лет назад. Завод тот находился на далёком Урале, под городом Екатеринбургом. Мальчик учился в духовной семинарии, где повстречался ему замечательный учитель словесности, который научил своих учеников понимать, ценить и любить художественную литературу. Бажов с удовольствием учил на память стихотворения, уже в девять лет мог рассказывать наизусть целые подборки стихов любимых поэтов.
Повзрослев, Бажов пошёл по стопам своего учителя и стал преподавать детям русский язык, во время Гражданской войны воевал в Красной армии, а после стал журналистом. С молодых лет Бажов увлекался народными сказаниями, бережно собирал произведения фольклора. Народными преданиями «дышат» все его произведения, собранные в книгу «Малахитовая шкатулка». - Дидактическая игра как мотивирующий приём будет уместна в том случае, если она не слишком объёмна и будет проведена в быстром темпе, иначе её нужно переместить в основную часть занятия.
Дидактическая игра «Вспомни рассказ» (по произведениям Н. Н. Носова). Педагог предлагает рассмотреть картинки с нарисованными предметами: огурцы на огороде, лопата, телефон, кастрюля с кашей, шляпа, штаны с заплаткой. Ребятам нужно вспомнить название соответствующих рассказов любимого детского автора («Огурцы», «Огородники», «Телефон», «Мишкина каша», «Живая шляпа», «Заплатка»).
Фотогалерея: дидактическая игра по произведениям Н. Н. Носова
Задание на установление правильной последовательности событий Правильная последовательность Вопросы на знание текста Выбери подходящюю последовательность Необходимо правильно соединить слова и картинки
Таблица: картотека загадок на сказочную тематику
| Красна девица грустна, Ей не нравится весна. Ей на солнце тяжко, Слезы льёт бедняжка. (Снегурочка) Летела стрела и попала в болото, Посадил её дед в поле Все загадки отгадали и героев всех назвали. Ах ты, Петя, простота, Нет ни речки, ни пруда, Возле леса, на опушке |
В небесах и на земле скачет баба на метле, Страшная, злая, кто она такая? (Баба-Яга) Всех на свете он добрей Бабушка девочку очень любила. На сметане мешен. У отца был мальчик странный, Скорей бы приблизился вечер, По тропе шагая бодро, Носик круглый, пятачком, |
Планируем занятия по чтению художественной литературы в старшей группе детского сада
Продолжительность занятия увеличивается по сравнению со средней группой на пять минут и теперь составляет 25 минут.
Занятия традиционно проводится один раз в неделю, однако не стоит ограничиваться узкими временными рамками перспективного планирования учебной деятельности. Ежедневное свободное чтение, игровые литературные ситуации и беседы во время прогулки или спонтанные творческие игры вне организованных занятий помогут приобщить детей к миру художественной литературы.
Временной план и виды занятий
Структура занятия:
- Организационная часть - мотивирующее начало занятия, вводная беседа (3–5 минут).
- Основная - чтение произведения (15–20 минут).
- Заключительная - итоговая аналитическая беседа педагога с детьми. Детей учат аргументировано формулировать свою точку зрения и самостоятельно рассказывать о своём восприятии содержания произведения, давать оценку характерам и поступкам главных героев (3–5 минут).
Виды занятий:
- Целевое чтение одного произведения.
- Комплексное чтение нескольких уже знакомых и новых произведений разных жанров, объединённых одной тематикой (Новый год, приход весны, лесные животные и т. д.).
- Объединение произведений, которые представляют разные виды искусства:
- знакомство с книгой в сочетании с просмотром иллюстраций, слайд, кинофильмов, мультфильмов;
- художественная литература и фоновое звучание музыкального произведения;
- чтение с использованием театральной импровизации (куклы, игрушки, картонные фигурки).
- Чтение как структурная часть занятия по развитию речи.
Методика проведения занятий
Выбор произведения осуществляется в соответствии с такими критериями:
- возрастные и психологические и особенности восприятия;
- простота и доступность стиля и композиционного решения, степень увлекательности сюжета;
- ценность с точки зрения художественного мастерства и воспитательного эффекта;
- соответствие программным требованиям и педагогическим задачам.
Чтение может предварять краткая вводная беседа ознакомительного характера, включающая небольшой рассказ о личности писателя, упоминание других произведений этого автора, с которыми дети познакомились ранее. Далее необходимо озвучить жанр произведения. Заинтересованность и эмоциональную вовлечённость детей в работу усилит удачно подобранные загадка, стихотворение, иллюстрация, фрагмент музыкального произведения или проведённая накануне экскурсия в музей.
Во время чтения важно поддерживать близкий эмоциональный контакт с детьми. Чтение должно быть цельным, интонационно и образно-выразительным, не прерываться вопросами и замечаниями в адрес детей.
Важно бережно относиться к непосредственной детской реакции, первым впечатлениям и переживаниям от прослушанного произведения, что позволит ребятам в полной мере испытать удовлетворение от общения с книгой, наполнить свой внутренний мир новыми чувствами и мыслями. Серьёзную аналитическую беседу целесообразнее предложить при повторном чтении.
Детям пяти-шести лет тяжело справляться с однообразной монотонной работой, поэтому желательно вовремя проводить с маленькими непоседами двигательную, пальчиковую или дыхательную гимнастику, в процессе работы подключать подвижные игры литературной направленности.
Картотека тем занятий по художественному чтению в старшей группе
Жанровое разнообразие литературы для чтения в старшей группе:
- Русский фольклор, а также фольклорные произведения народов мира («Как у бабушки козёл», «Ласточка-ласточка», «Дом, который построил Джек», «Веснянка»).
- Русские и зарубежные народные сказки («Царевна-лягушка», «Златовласка». «Теремок»).
- Поэтические и прозаические произведения отечественных и зарубежных авторов (А. С. Пушкин, И. С. Тургенев, И. Бунин, С. Есенин, В. Драгунский, Н. Носов, Р. Киплинг, А. Линдгрен).
- Литературные сказки (В. Бианки, П. Бажов, А. Волков, В. Катаев, Б. Заходер).
Таблица: картотека литературных произведений для старшей группы с указанием целей изучения
| В. Драгунский «Заколдованная буква» |
Учить анализировать художественное произведение, развивать умение понимать характер героев, обогащать речь фразеологизмами |
| Любимые стихи. рассказы, сказки об осени. Бианки «Сентябрь» Пушкин «Уж небо осенью дышало» |
Развивать устную речь, формировать умение анализировать признаки осени, воспитывать любовь к родной природе. бережное отношение к природе, которая щедро одаривает нас своими богатствами. |
| Заучивание. Толстой «Осень, обсыпается наш бедный сад» | Развивать поэтический слух, формировать умение воспроизводить образные выражения, подбирать сравнения, эпитеты, закреплять умение образовывать разные формы глаголов. |
| Чтение сказки И.Телешова «Крупеничка» | Расширить читательский кругозор, обогащать словарный запас. Помочь понять мотивы поступков героев, уточнить понятия жанровых особенностей сказки. |
| Чтение рассказа Драгунского «Друг детства» |
Познакомить с творчеством В. Драгунского, раскрыть характер главного героя Дениски. |
| Заучивание стихотворения М. Исаковского «Поезжай за моря океаны» |
Учить выразительно читать наизусть стихотворение, самостоятельно подбирать эпитеты, развивать умение чувствовать напевность языка |
| «Царевна-лягушка» рассказывание |
Учить воспринимать образное содержание сказки; выделять в тексте образные выражения. Закреплять знание жанровых особенностей сказки. |
| А.Линдгрен «Карлсон, который живёт на крыше» (главы) | Учить понимать характеры сказочных героев; подбирать образные определения к словам; чувствовать юмористическое содержание произведения. Развивать чувство юмора. |
| И. Суриков «Вот моя деревня» (заучивание) Песни и потешки о природе. | Учить внимательно слушать, высказывать своё отношение к содержанию. Закрепить знание потешек и народных песенок о природе. |
| «Заяц хвастун» чтение |
Помочь понять смысл и основное содержание сказки. Учить выделять художественные выразительные средства. Познакомить с иллюстрациями сказки |
| Н.Носов «Живая шляпа» (чтение) |
Учить понимать юмор ситуации. Уточнить представление об особенностях рассказа, его композиции, отличии от других литературных жанров. Побуждать придумывать продолжение и окончание рассказа. |
| Чтение стихотворений о зиме | Познакомить детей со стихотворениями о зиме, приобщать их к высокой поэзии. |
| С.Маршак«Тает месяц молодой» (заучивание) |
Вспомнить с детьми произведения С.Маршака. Помочь запомнить и выразительно читать стихотворение «Тает месяц молодой». |
| П.Бажов«Серебряное копытце» | Познакомить детей со сказкой П.Бажова «Серебряное копытце» |
| С.Георгиев «Я спас Деда Мороза» чтение |
Познакомить детей с новым художественным произведением, помочь понять, почему это рассказ, а не сказка. |
| А.Фет «Кот поёт, глаза прищурил…» |
Развивать понимание образной речи. Формировать представление о родственных отношениях. Воспитывать интерес к своей родословной. Учить придумывать рассказы по своей родословной. |
| А.Гайдар «Чук и Гек» (главы, чтение) | Закрепить знание об особенностях прозаического произведения. Учить понимать мотивы поступков героев; высказывать своё отношение к ним. |
| Чтение рассказа Е.Воробьёва «Обрывок провода» | Познакомить детей с произведение о защитниках Родины в годы войны, Воспитывать у детей уважение к ветеранам войны. |
| О.Чусовитина «Стихи про маму» |
Учить выразительно читать стихотворение. Закреплять знания о различии стихотворного и прозаического произведений. |
| Чтение отрывка из произведения К.Паустовского «Кот –ворюга» | Развивать речь, логическое образное мышление воспитывать доброту, отзывчивость, любовь к животным. |
| Чтение произведения Н.Лешкевича «Светофор» | Познакомить с содержанием стихотворения, повторить правила дорожного движения. |
| Зучивание стихотворения И.Белоусова «Весенняя гостья» | Продолжать развивать интерес детей к художественной и познавательной литературе |
Таблица: картотека дидактических литературных игр, используемых на занятиях чтением
| «Расскажи сказку правильно» | Жили-были мама и папа. И был у них сыночек Шурочка. Пошёл Шурочка в лес за конфетами и заблудился. Набрёл Шурочка на домик. В домике огромный лев. Стал он у него жить, кашу варить. Задумал Шурочка домой убежать, приготовил печенье и велел льву отнести маме и папе, а сам в рюкзак спрятался. Пришёл лев в село, а там на него петух как стал кукарекать, лев испугался, рюкзак бросил, а сам убежал. А Шурочка вернулся живой и здоровый. |
| «Измени сюжет сказки» | Ребятам предлагается изменить сказку о колобке так, чтобы его не съела лиса. |
| «Книжный базар» | Перед детьми набор из пяти книг, из них все, кроме одной авторские литературные сказки. Ребятам нужно определить лишнюю (народную) сказку и объяснить свой выбор. |
| «Литературное лото» | Наглядный материал: карточки с изображением сказочных и литературных героев. Дети поочерёдно берут карточки и называют характеристики нарисованного персонажа, например, волк - серый, страшный; колобок - круглый, румяный, вкусный и т. д. |
| «Побери слова к игрушке» | Дети становятся в круг, в центре на полу сидит мягкая игрушка. Воспитатель бросает мяч ребёнку и говорит: «Это Чебурашка. Он какой? Назови его друзей. Кому они помогли? И т. д.». Дети по очереди перечисляет характеристики сказочного героя, отвечают на вопросы и возвращают мяч воспитателю. |
| «Докажи» | Работа по развитию речи (развитие навыков рассуждения). Воспитатель: - Ребята, я думаю, что медведь - это птица. Не согласны? Тогда докажите, а свою мысль начинаете формулировать со слов: если бы… (медведь был птицей, то у него был бы клюв и он умел клевать). |
| «Объясни значение слов» (Сказка К. И. Чуковского «Муха Цокотуха») | Цокотуха - издавать необычные звуки со слогом «цо». Злодей - тот, кто способен совершит злые, нехорошие дела. Именинница - главная героиня празднует день своих именин, приглашает гостей. |
| «Придумай свою сказку» (с элементами драматизации) | Дети придумывают свой сказочный сюжет на примере русской народной сказки «Волк и семеро козлят», затем показывают свои истории за специально приготовленным столом, на котором стоят макет и вырезанные фигурки сказочных персонажей. |
| «Сказочная телеграмма» | Воспитатель зачитывает тексты телеграмм, которые отправили герои сказок, а дети отгадывают их авторов, говорят название сказок: Злой и хитрый волк съел шестерых моих братцев. Пожалуйста, помогите! Мою лубяную избушку заняла обманщица лиса. Верните мне мой домик! Дорогой Иа, поздравляем тебя с днём рождения, желаем счастья в личной жизни! Меня заперла в комнате «домомучительница» Фрекен Бок. Помогите! Моего братца похитила страшная Баба-Яга. Помогите мне его спасти! Я потеряла хрустальную туфельку! Помогите найти! Очень люблю зимнюю рыбалку, но мой хвост остался в проруби! Спокойствие, только спокойствие! У меня закончились все баночки с вареньем и сладкие пироги! |
| «Цветик-семицветик» | На демонстрационной доске модель волшебного цветка с недостающими лепестками: Первый - жёлтый Второй - красный Третий - синий Четвёртый - зелёный Пятый – Шестой – Седьмой - Вопросы воспитателя: - Почему цветок волшебный? Каких лепестков не хватает? Какие желания исполняли лепестки? Почему исполнение желаний не принесло девочке радость? Какое желание было самым ценным? |
| «Волшебный экран» | Игра закрепляет понимание отличия авторской сказки от народной. Один ребёнок показывает книгу, а дети называют писателя или поэта, написавшего её. |
| «Найди тень» | Задание выполняется индивидуально. Ребёнок соединяет изображение персонажа с его силуэтом и называет имя героя и его сказку. |
| «Отгадай сказку» | Карлсон очень любит эту книжку, он так часто её читает, что зачитал почти до дыр, некоторые буквы исчезли. Я буду зачитывать оставшиеся буквы, а вы попытайтесь узнать сказку: «Кол.. полеж.., полеж.., вз.. да и покат.. - с окн.. на лав.., с лав.. на пол, по пол… к две.., пр.. чер.. пор.. - да в сен.., из сен.. на крил.., с крил.. на дв.., со дв.. за вор.., дал.. и дал…» |
| «Перепутанные картинки» | Дети справляются с заданием в небольших подгруппах. Картинки нужно разложить в правильной логической последовательности развития сюжета сказки. Например, из литературной сказки о приключениях Буратино: книга-азбука, кот и лиса, полено, деревянная кукла мальчика, золотые монеты, волшебный ключик. |
| «Злые и добрые герои» | На столе перемешанные карточки с изображением сказочных персонажей. Дети выбирают героя и объясняют, почему они определили его как доброго или злого. |
| «Исправь ошибки» | «Волк и семеро котят (козлят)», «Саша (Маша) и медведь», «Петушок (курочка) Ряба», «Мальчик с ножку (пальчик)», «Гуси-курицы (лебеди)», «Мишкина (заюшкина) избушка», «Царевна-Индюшка (лягушка)». |
| «Василиса-премудрая» - игра с мячом | Ребёнок, поймавший мяч, должен продолжить имя персонажа или название волшебного предмета: Баба-Яга, Кощей Бессмертный, Иван Царевич, зайчик-попрыгайчик, лисичка-сестричка, волчок-серый бочок, сапоги-скороходы, скатерть-самобранка, шапка-невидимка, мышка-норушка, мальчик с пальчик, Змей Горыныч. |
Таблица: физкультминутки на тему сказок
| (Дети поочерёдно загибают пальчики. На последнюю строчку хлопают в ладоши.) Будем пальчики считать, (энергично сжимать и разжимать пальцы) Будем сказки называть. Рукавичка, Теремок, (Дети поочерёдно загибают пальчики) Колобок - румяный бок. Есть Снегурочка - краса, Три медведя, Волк - Лиса. Не забудем Сивку-Бурку, Нашу вещую каурку. Про жар-птицу сказку знаем, Репку мы не забываем Знаем Волка и козлят. Этим сказкам каждый рад. (хлопки в ладоши) |
Мы славная семья козлят, Мы любим, прыгать и скакать (подпрыгивание на месте). Мы любим, бегать и играться, Любим рожками бодаться (стают парами и указательными пальчиками обеих рук показывают «рожки») |
| Сказка ходит, сказка бродит (ходьба на месте) Сказка нас сама находит. (обнимаем себя обеими руками) Сказка нам велит бежать (имитируем бег на месте) Прямо в тёплую кровать. (руки складываем под щеку) Сказка нам приводит сон, («плаваем во сне», закрыв глаза) Пусть красивым будет он! (встаём прямо, руки в стороны, вверх). |
Мышка быстренько бежала (бег на месте). Мышка хвостиком виляла (имитация движения). Ой, яичко уронила (наклониться, «поднять яичко»). Посмотрите-ка, разбила (показать «яичко» на вытянутых руках). |
Таблица: фрагмент конспекта занятия по чтению рассказа Л. Н. Толстого «Косточка» Убушеевой Надежды Сергеевны
| Этап НОД | Содержание этапа |
| Организационная часть | Введение игрового момента. Ребята, вы любите путешествовать? А хотите отправиться в путешествие со мной? Тогда, я вам загадаю загадку. Если вы правильно ответите, то узнаете, на чём мы отправимся в путешествие.
Итак, занимайте свои места, мы отправляемся в путешествие по морю. Ребята, скажите, кто командует на пароходе? (капитан) Какими должны быть капитан и матросы на пароходе? (сильные, честные, отважные). |
| Основная часть | Чтение рассказа. Беседа по его содержанию:
Физминутка «Море волнуется»
Словарная работа
|
Подведение итогов работы с детьми
Грамотно проведённая итоговая беседа по произведению не менее полезна, чем вступительная. Она позволяет детям закрепить и систематизировать знания, полученные в процессе чтения, развивает память, умение выделить главное из услышанного.
Иногда после прочтения произведения достаточно нескольких вопросов, но они должны быть содержательными и направлять детей на выделение главной мысли. Так, итоговые вопросы к рассказу Н. Н. Носова «Фантазёры» могут быть примерно такими:
- Чем вам понравилась эта история?
- Кто такие фантазёры?
- Почему автор так назвал свой рассказ?
- Кого из героев рассказа вы бы назвали фантазёрами и почему?
- Как отличить ложь от выдуманной истории?
- Почему после истории, которую рассказал Игорь, мальчики не захотели дружить с ним?
- Чем отличалась его история от рассказов других ребят?
Также можно провести итоговую часть в форме беседы-повтора, помогающей вспомнить и закрепить представления о структуре сказки Например, беседа по сказке С. Аксакова «Аленький цветочек» может быть такого содержания.
Звучит фрагмент музыкального произведения. Воспитатель задаёт вопросы:
- Ребята, какое настроение создаёт эта музыка? (Волшебное, чудесное, таинственное)
- С какой сказкой вы познакомились?
- Как понять, что это сказка, а не стихотворение или рассказ? (Сказка начинается и заканчивается определёнными словами, например, «Жили-были старик со старухою…», «И стали они жить-поживать да добра наживать…»)
- Какие чудесные изменения происходят с героями в сказках? (Лягушка превращается в прекрасную царевну, чудище заморское в молодого принца)
- Какие волшебные предметы помогают добру одержать победу? (Сапоги-скороходы, скатерть-самобранка, блюдечко с яблочком, волшебное зеркало и т. д.)
- Сколько дочерей было у отца в сказке «Аленький цветочек»?
- Какой была младшая дочка?
- Что дочери попросили отца привезти из далёкого путешествия?
- Как относилась младшая дочка к чудищу?
- Что заставило её вернуться к отцу и сёстрам?
- Какой поступок совершили сёстры? Почему? Хотели ли они помочь своей младшей сестре?
- Что вы думаете о характере чудища?
- Что с ним произошло, когда обещание, данное ему младшей дочкой, было нарушено?
- Как всё закончилось?
Поскольку занятия чтением проводятся не единственно ради выработки навыка слушать и запоминать текст, а по большей части в воспитательных целях, основное внимание следует уделять морально-этической стороне произведений и формированию у детей положительных качеств и моделей поведения. Воспитатель должен высказывать и собственную оценку произведения и происходящих в нём событий, своё отношение к персонажам и их поступкам, давая тем самым детям нравственные ориентиры.
Подборка видео по теме
Предлагаем вам ознакомиться с подборкой видеоматериалов о чтении в детском саду.
Видео: инсценировка сказки «Колобок на новый лад»
https://youtube.com/watch?v=xGjedw8UAOA Video can’t be loaded: Инсценировка сказки «Колобок на новый лад» МАДОУ детский сад «Росинка» (https://youtube.com/watch?v=xGjedw8UAOA)
Видео: формы работы по знакомству с художественной литературой
https://youtube.com/watch?v=gxZ0Uasr99s Video can’t be loaded: Чтение художественной литературы (https://youtube.com/watch?v=gxZ0Uasr99s)
Видео: игровые задания на занятии по художественному чтению
Video can’t be loaded: Литературная викторина «Что? Где? Когда?» (https://youtube.com/watch?v=OIVJcnyEhuA)Видео: поэтический вечер в ДОУ
https://youtube.com/watch?v=JpWUeH2gzO8 Video can’t be loaded: Пушкинские чтения в детском саду (https://youtube.com/watch?v=JpWUeH2gzO8)
Видео: песня для вводной части занятия
Видео: занятие «Путешествие в страну сказок»
https://youtube.com/watch?v=WT9Q5mzfaS4 Video can’t be loaded: Занятие Путешествие в страну сказок. Макуха Наталья Валентиновна (https://youtube.com/watch?v=WT9Q5mzfaS4)
Дошкольника можно назвать читателем условно, он скорее внимательный и активный слушатель. Его знакомство с миром книги целиком зависит от литературного вкуса и предпочтений взрослого, будь то родителя или воспитателя. Именно окружающие малыша взрослые определяют круг художественных произведений, помогают истолковать сложные тексты, пробуждают интерес к восприятию книги. Во многом от воспитателей будет зависеть и то, станет ли малыш в будущем грамотным, глубоко мыслящим и чувствующим ценителем книги, или его знакомство с миром литературы останется поверхностным, проходным эпизодом его жизни. Увлечённый своим делом педагог сможет подарить ребёнку праздник общения с книгой, откроет для него богатый мир, в котором он никогда не почувствует себя одиноким.
Поделитесь с друзьями! Татьяна Анисимова
Методические основы проведения занятий по ознакомлению с художественной литературой
Художественная литература служит могучим , действенным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания детей, она оказывает огромное влияние на развитие и обогащение речи ребёнка. Открывает и объясняет ребёнку жизнь общества и природы, позволяет малышу проникнуть в мир чувств героев, вызывает интерес к взаимоотношениям между персонажами, побуждает к усвоению причинно – следственных связей, развивает творчество и воображение, позволяет узнать о неизвестном, учит восхищаться добрыми поступками и тд. Даёт ребёнку прекрасные образцы русского литературного языка .
Занятия по ознакомлению с художественным произведением детей разных возрастных ступеней организуется по – разному. С детьми раннего возраста воспитатель работает индивидуально или с подгруппами по 2-6 человек. Группа детей младшего дошкольного возраста для слушания чтения или рассказа разделяется на две группы. В средней и старшей группах занятия проводятся одновременно со всеми детьми. Воспитатель перед занятием проглядывает весь наглядный материал, который предлагает использовать во время чтения : игрушки, муляжи, картину, портрет, наборы книжек с иллюстрациями для раздачи детям и тд.
Знакомство ребёнка с художественной литературой начинается с миниатюр народного творчества – потешек, поговорок, загадок, песен, затем он слушает народные сказки. Детям раннего и младшего возраста воспитатель в основном читает наизусть (потешки, небольшие стихотворения, рассказы, сказки) ; детям среднего возраста он читает по книге довольно незначительные по объёму стихотворение и прозаические сказки, рассказы, повести. Содержание многих потешек очень динамично, богато глаголами. Их легко можно инсценировать даже тогда, когда дети ещё не владеют речью. Произведения фольклора, в том числе и потешек, построены на множестве повторов. Повторяются отдельные слова, словосочетания, предложения и даже четверостишия. А это способствует запоминанию слов, а затем и активному употреблению. В различных произведениях фольклора, в том числе и потешек, мы обнаруживаем большое количество диалогической и обращённой речи. Примеры такой речи можно использовать в качестве образца для подражания в обучении детей обращённой речи. (Пальчик-мальчик, где ты был) Способствуют развитию фонематического слуха, воспитанию чувства ритма и рифмы, используются с целью развития мелкой моторики пальцев рук. В младшем возрасте большое значение имеет воспитание звуковой культуры речи : при чтении стихов нужно научить малышей произносить их не спеша, чётко выговаривая каждое слово. У детей есть привычка ставить ударения на рифмующихся словах, поэтому воспитатель особенно точно должен расставить логические ударения и добиваться, чтобы и дети произносили стихотворение правильно. В течение года детям повторно читают знакомые рассказы, стихи, некоторые сказки или ритмические строчки из сказок, для того чтобы поэтические образы лучше усваивались и не забывались. Надо стремиться к тому, чтобы слова, услышанные детьми на занятии , входили в их активный словарь. Содержание потешек позволяет наглядно воспроизводить сценки с несколькими последовательно сменяющимися действиями. Ценность их в том и состоит, что слово можно соединить с действием ребёнка. Под рассказ педагога дети могут изображать движениями действующих лиц или выполнять действия с игрушкой (помахивая руками - крыльями) . Уже в младшем возрасте у детей появляются любимые персонажи, дорогие для них произведения и поэтому их радует каждая встреча с этими персонажами. Для первичного чтения детям младшего дошкольного возраста выбирается произведение такого размера, чтобы можно было закончить работу над ним в течение конкретного занятия в данной возрастной группе.
В старших группах пословицы, поговорки, загадки, используются преимущественно как средство развития мышления, памяти, а чистоговорки – как средство закрепления правильного звукопроизношения
Произведение больших размеров, работа над которыми рассчитана на 2 – 3 занятия , читаются только в старшей и подготовительной группах.
Очень важно в самом начале привлечь внимание детей, как это делали в старину своей присказкой (показом яркой картинки, чтением небольшого стихотворения, народной песни, загадыванием загадки и тд.) Иногда детям просто сообщается название произведения, его автор, тема, например : «Сегодня я вам прочитаю рассказ Л. Т. Толстого о том, как лев подружился с маленькой собачкой». Или эта писательница написала много книг о жизни зверей, одну из этих книг, я прочту вам сегодня.
Дети старшей группы способны более глубоко осмыслить содержание литературных произведений ,т. е могут уже различать литературные жанры . Они легко различают прозу и поэзию, говорят, что стихи написаны складно, их можно петь. На каждом занятии подготовительной к школе группы должны ставиться разнообразные задачи по развитию речи. Каждое занятие должно развивать поэтический слух детей, умение связно, грамматически правильно и образно выражать мысли при ответах на вопросы.
При первом чтении произведения основная задача педагога – довести до слушателей художественное произведение в целостности как произведение искусства. При вторичном ознакомлении с литературным произведением , анализ его можно провести более углублённо , обращая внимание и на средства художественной выразительности . Вопросы по содержанию рассказа, сказки, направленные на выяснение основного смысла и нравственной сущности произведения, могут задаваться в самой разнообразной форме : О чём говорится в этом стихотворении? (сказке, рассказе) . Что нового и интересного узнали вы? Что ты можешь рассказать о герое сказки? Какой он? Как ты оцениваешь поступок того или иного действенного лица? Какое главное событие этого рассказа?
Отвечая на вопросы. Он ярче представляет себе художественный образ описываемого явления. На занятиях по чтению и рассказыванию сказок нужно подвести детей к пониманию жанра сказки, обратить внимание на специфичность художественной формы , образность языка (повторы, зачин, концовка, сравнения, постоянные эпитеты, учить понимать отличие сказки от рассказа.
Одна из задач таких занятий состоит в том , чтобы научить детей слушать чтеца или рассказчика. Только научившись слушать чужую речь, они получают способность запоминать её содержание и форму, усваивать норму литературной речи , средства выразительности – интонационно правильно звучащая речь.
Чтобы чтение или рассказывание было обучающим, необходимо соблюдать то же правило, что и доречевых занятиях с детьми раннего возраста : дети должны видеть лицо воспитателя, его артикуляцию, мимику, выражение глаз, а не только слышать его голос.
Воспитатель, читая по книге, должен научиться смотреть не только в текст книги, но и время от времени на лица детей, встречаться ними глазами, следить за тем, как они реагируют на чтение. Умение посматривать на детей во время чтения приобретается в результате настойчивых тренировок. Однако надо помнить, что даже самый опытный чтец не может читать новое произведение с листа, без подготовки, и поэтому перед занятием воспитатель обязательно должен производить интонационный разбор произведения («дикторское прочтение» ) и тренироваться в чтении вслух. Перед рассказыванием или чтением художественного текста о произношении незнакомого слова необходимо справиться в словаре. С. И. Ожегова
На одном занятии читается одно произведение и одно два из тех, которые дети уже слышали раньше. Многократное чтение произведений обязательно : дети любят слушать уже знакомые сказки, стихи, рассказы. Повторение эмоциональных переживаний не обедняет восприятия, но ведёт к лучшему усвоению языка и следовательно к более глубокому осмысливанию событий, поступков героев. Основное правило организации занятия по чтению (рассказыванию) детям – эмоциональная приподнятость и читающего, и слушающих.
Настроение приподнятости создаёт воспитатель : он бережно обращается с книгой, с уважением произносит имя автора, несколькими вводными словами возбуждает интерес малышей к тому, о чём собирается читать или рассказывать. Красочная обложка новой книжки, которую воспитатель покажет перед началом чтения, тоже может оказаться причиной их повышенного внимания.
Иногда перед чтением в средней или старшей группах можно обратиться к опыту детей : напомнить эпизод из их жизни, сходный или противоположный тому, который описан в книжке. (Дети, помните, как мы в лесу видели ежика? Вот и писатель Михаил Михайлович Пришвин тоже встретил в лесу ежа, и послушайте, как он об этом хорошо рассказывает) Малышам необходимо руководство в слушании : вид и голос рассказчика должны подсказывать им, что в данную минуту речь пойдёт о трогательном или забавном. Если маленькие слушатели недостаточно внимательны. Чтец должен усилить эмоциональность исполнения, ярче давать образы. Особенно чётко должны различаться вопросительные и повествовательные, восклицательные и побудительные предложения.
Текст всякого художественного произведения воспитатель читает не прерываясь (комментарии допускаются только при чтении познавательных книг ). Все слова, понимание которых может вызвать у детей затруднение, нужно объяснять в начале занятия .
Методические приёмы , облегчающие восприятие читаемого.
Чтобы научить детей слушать художественное произведение , помочь усвоить его содержание и эмоциональный настрой, воспитатель обязан читать выразительно. Кроме того он использует методические приёмы , развивающие у детей навыки слушания, запоминания, понимания, а именно :
1) повторное чтение всего текста;
2) повторное чтение отдельных частей его.
Чтение может сопровождаться :
1) игровыми действиями детей;
2) предметной наглядностью, рассматривание игрушек, муляжей, рассматриванием иллюстраций, привлечением внимания к реальным объектам.
3) Словесной помощью, сравнением со сходным (или противоположным) случаем из жизни детей или из другого художественного произведения ; постановкой после чтения поисковых вопросов (Почему нравиться герой? А как бы ты поступил на его месте) ; подсказыванием при ответах детей
слов-эпитетов, обобщённо называющих существенную черту
образа (храбрец, трудолюбивая, добрый, и тд.)
Чем младше ребёнок, тем больше нуждается он в сопровождающих в чтение игровых действиях и предметной наглядности, усвоению прочитанного старшими дошкольниками способствует словесная помощь.
Цель: Познакомить детей с произведением С. Маршака «Сказка о глупом мышонке»
Задачи:1. Учить эмоционально воспринимать сказку, внимательно относиться к образному слову. Запоминать и интонационно выразительно воспроизводить слова текста. 2. Упражнять в словообразовании.
3. Воспитывать умение сопереживать персонажам.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Конспект занятия по ознакомлению с художественной литературой. Чтение произведения С. Маршака «Сказка о глупом мышонке"
Цель: Познакомить детей с произведением С. Маршака «Сказка о глупом мышонке»
Задачи:1. Учить эмоционально воспринимать сказку, внимательно относиться к образному слову. Запоминать и интонационно выразительно воспроизводить слова текста. 2. Упражнять в словообразовании.
3. Воспитывать умение сопереживать персонажам.
Предварительная работа: Чтение сказок «Теремок», «Рукавичка», «У страха глаза велики», «Курочка Ряба».
Оборудование: выставка книг «Теремок», «Рукавичка», «У страха глаза велики», «Репка», «Курочка Ряба», игрушка мышонок, фигурки героев сказки для показа на фланелеграфе.
Ход: Дети заходят в группу. Слышится шорох.
Воспитатель: Тихо, послушайте, кто-то шуршит. Пойду, посмотрю. Приносит в закрытых ладонях маленькую мышку. Ай да гостья у нас. Отгадай загадку, кто же это к нам пришел.
Живет в пещере чудовище
Хранит в лапищах сокровище.
У чудовища – длинный хвостище,
Крепки у него лапищи,
Кривы на лапищах когтищи,
Остры у него зубищи,
Черны у него глазищи,
Блестящи его усищи!
Догадались кто это? Дети отвечают. Воспитатель раскрывает ладони и показывает мышку.
Да, вы не бойтесь малышки
Чудовище это - мышка!
Пещера - мышкина норка,
А сокровище - хлебная корка!
Посмотрите, какая маленькая хорошенькая мышка. В загадке говорится, что у мышки длинный хвостище. Хвостище это грубо или ласково сказано? Правильно, грубо. А как ласково сказать? Какой хвостик у мышки? Правильно, длинный хвостик, значит мышка длиннохвостая. Какая мышка? Дети повторяют. Затем называю ласково:
Воспитатель: Не лапищи, а. … Не когтищи, а. Не зубищи, а. … Не усищи, а …
Где живет мышка? Правильно, в норке. А наш мышонок потерялся и пришел к нам за помощью. Он убежал из сказки, а из какой забыл. Давайте ему поможем. В каких сказках есть мышка?
Подходят к стенду с выставленными книгами: «Репка», «Теремок», «Рукавичка», «У страха глаза велики», «Курочка Ряба». Воспитатель показывает указкой на книги по очереди. Какая это сказка? Правильно, «Курочка Ряба» Какая там была мышка? (Маленькая, шустрая) В сказке «Репка»? (трудолюбивая, сильная) В сказке «Теремок»? (Мышка-норушка) В сказке «Рукавичка? » (Мышка-поскребушка) В сказке «У страха глаза велики», какая мышка? (Мышка –хлопотушка) Хлопотать, это что значит? Наверное, мышка-хлопотушка и пироги печь умела. Давайте вспомним стихотворение про такую мышку. Дети садятся на стулья.
Пальчиковая гимнастика.
Мышка зернышко нашла
И на мельницу снесла
Намолола там муки
Испекла всем пирожки:
Мышонку с капустой,
Мышонку-с картошкой,
Мышонку с морковкой,
Мышонку с морошкой.
Для большого толстячка, аж четыре пирожка:
С капустой, с картошкой, с морковкой, с морошкой!
Воспитатель: Ребята, есть еще одна сказка, где есть мышонок. Она называется «Сказка о глупом мышонке» Может быть наш мышонок из этой сказки? А ее сейчас расскажу, а вы вместе с мышонком послушаете.
Воспитатель рассказывает сказку с показом персонажей сказки на фланелеграфе.
Беседа по содержанию сказки.
Как называется сказка? - Какой был мышонок в этой сказке? (глупый, маленький, капризный)
Какая была мама у мышонка? Как она заботилась о мышонке?
Кто приходил нянчить мышонка? Куда исчез мышонок? Как вы думаете, мама переживала за мышонка?
Пересказ вместе с детьми понравившихся отрывков. Дети выбирают героев по желанию. Рассказывают три-четыре отрывка с показом на фланелеграфе.
Воспитатель задает наводящие вопросы. – Каким голосом пела лошадка? (утка, жаба и другие герои.) Воспитатель дает положительную оценку каждому ребенку принимавшему участие в рассказывании сказки. Мы сегодня с вами вспомнили, какие разные мышки живут в сказках. Дети перечисляют. Какая была мама у мышонка? А мышонок, какой был? Жалко вам мышонка? Мне тоже жалко. Но я открою вам секрет. Кошка не съела мышонка, а только унесла его с собой. И что случилось дальше с ним, мы узнаем с вами из этой книжки (Показывает книгу «Сказка об умном мышонке») О приключениях нашего мышонка мы почитаем на следующем занятии. А сейчас давайте вспомним, какие бывают смелые мышки.
Игра «Смелые мышки»
Вышли мышки как - то раз
Посмотреть который час.
Час, два, три, четыре!
Мыши дернули за гири!
Вдруг раздался страшный звон,
Убежали мыши вон!
Воспитатель: посмотрите, наш мышонок убежал, наверное, он вспомнил, где его дом и побежал к своей маме.
Воспитатель: Кривых Елена Анатольевна.