Zhvillimi metodologjik në letërsi (klasa 10) me temën: Çështjet problematike në mësimet e gjuhës dhe letërsisë ruse. Të mësuarit e bazuar në problem në mësimet e letërsisë si një mënyrë për të formuar një person kulturor

Në pjesën e tretë të punës (Detyrat C5.1, C5.2, C5.3) testohet aftësia për të ndërtuar një deklaratë të folur koherente dhe kuptimplote për një detyrë të caktuar. temë letrare, formuluar në formën e një pyetjeje me karakter problematik. Maturantit i bëhen 3 pyetje (C5.1-C5.3), që mbulojnë piketa kryesore procesi i brendshëm historik dhe letrar: 1 - bazuar në veprat e të parit gjysma e shekullit të 19-të shekulli, 2 - bazuar në veprat e gjysmës së dytë të shekullit të 19-të, 3 - bazuar në veprat e shekullit të 20-të. Maturanti përzgjedh vetëm një nga pyetjet dhe i jep përgjigje, duke i arsyetuar gjykimet e tij duke iu referuar veprës (nga kujtesa). Pyetjet e një natyre problematike tregojnë një kontradiktë njohëse, të cilën maturanti duhet ta kuptojë duke propozuar versionin e tij të zgjidhjes së saj në formën e një artikulli kritik letrar, recensioni ose eseje (zhanri zgjidhet nga i testuari). Puna e këtij lloji nxit mendimin e pavarur të studentëve dhe u jep atyre mundësinë të shprehin qëndrimin e tyre ndaj problemeve të ngritura nga autorët e punimeve.

Shembuj të çështjeve problematike të përfshira në pjesën e tretë të KIM-ve për letërsinë:

cfare mendoni ju kuptim simbolik skena me një çelës (bazuar në shfaqjen e A.N. Ostrovsky "Stuhia"?

Pse Stolz beson se ka më shumë Oblomov në Zakhara sesa në vetë Oblomov?

Është Nazarov personalitet të fortë?

Pse personazhi kryesor romani "Krim dhe Ndëshkim", i cili bazohet në histori detektive, kriminel, jo hetues?

Pse skena e Betejës së Borodinos është kulmi i romanit "Lufta dhe Paqja"?

Pse Napoleoni ishte idhulli i Princit Andrei në një nga epokat e jetës së tij?

Pse është shfaqja Kopshti i Qershive“, duke përshkruar fatet dramatike të heronjve, a është një komedi?

Pse Yesenin e quajti veten " e fundit poet i fshatit”?

Si është heroi lirik i Majakovskit: një hero optimist epokë e madhe apo një person tragjik që vuan?

Pse Mjeshtri dhe Margarita është një "roman brenda një romani"?

Pse narratori, dhe jo bashkëfshatarët e tij, e kuptojnë se Matryona është një njeri i drejtë, pa të cilin "toka nuk qëndron"?

Melankolia e Oneginit - një haraç për modën apo një përvojë e thellë e brendshme?

Pse është romani i M.Yu. Lermontov nuk përbëhet nga kapituj, por nga tregime të veçanta të përfunduara?

Pse Oblomov, i shtrirë pa qëllim në divan, i quan të gjithë vizitorët e tij njerëz "të pakënaqur"?

Pse në skema e ngjyrave Mbizotëron Shën Petersburgu i Dostojevskit e verdhe?

Pse ngjarja qendrore e poemës revolucionare të A. Bllokut është vrasja e Katkës?

A jeni dakord me deklaratën e kritikut letrar se poezia e Akhmatovës është psikologjike ruse proza XIX shekulli, i përkthyer në poezi? Jepni arsye për këndvështrimin tuaj.

Kjo detyrë është një përgjigje e detajuar për një pyetje problematike që lidhet me analizën anët e ndryshme përmbajtja dhe forma e veprave letrare të shekujve 19-20 të studiuara në shkollë. Kjo është një lloj eseje në miniaturë. Puna për një ese të tillë nuk duhet të zgjasë më shumë se 2 orë akademike.

Për t'iu përgjigjur me sukses pyetjeve të tilla, duhet të përcaktoni qartë thelbin e problemit të formuluar ose kuptimin e alternativës së propozuar, të zotëroni logjikën e patëmetë të zhvillimit të mendimit, të refuzoni përpjekjet për të folur "për temën", "në përgjithësi", formuloni Gjykime “të paqarta”, “derdh ujë”.

Nëse janë të mundshme përgjigje të ndryshme për pyetjen e parashtruar, është më mirë të zgjidhni atë që, sipas mendimit të maturantit, është më në përputhje me qëllimin e autorit ose pozicionin e autorit të veprës. Nëse të gjitha pikëpamjet kanë të drejtë të ekzistojnë, të gjitha ato duhet të justifikohen nga teksti i veprës.

Le të përsërisim edhe një herë të vërtetën e përbashkët: pyetjes së parashtruar mund t'i përgjigjeni vetëm nëse e njihni shumë mirë tekstin e veprës (përdorimi i teksteve gjatë provimit nuk lejohet).

Së fundi, mbani mend se kjo përgjigje është një tekst i plotë. Ai duhet të ketë një hyrje dhe përfundim shumë të qartë dhe konciz, dhe të gjitha gjykimet duhet të mbështeten me tekst. Gabimet në të folur, stilistikë dhe faktike nuk lejohen.

Për shembull, duke iu përgjigjur pyetjes: "Pse Sophia zgjodhi Molchalinin e padukshëm mbi Chatsky-n e shkëlqyer?" - ju duhet të kuptoni thelbin e problemit. Sophia është e jashtëzakonshme, inteligjente, vlerëson njerëzit interesantë (ajo nuk do të martohej kurrë me Skalozub) - dhe papritmas preferon një person i zakonshëm personalitet i ndritur, pse ndodhi kjo? Ndoshta ka disa arsye. Ato mund të ndahen në tre grupe. Grupi i parë i arsyeve qëndron tek vetë Sofia: së pari, ajo u formua në një mjedis ku ideali është “burrë-djalë, burrë-shërbëtor”; së dyti, e preferuara e saj Romanet franceze idealizoi dashurinë e heronjve shoqërisht të pabarabartë; së treti, ajo është ofenduar nga Chatsky, i cili u largua papritmas dhe, në thelb, e braktisi atë; së katërti, izolimi i jetës së saj paracaktoi zgjedhjen e kufizuar. Arsyeja e dytë është Molchalin: ai është i dashur, i dobishëm, i butë dhe i shkëlqyer për të pretenduar se është i dashuruar. Arsyeja e tretë është në Chatsky: me gjithë shkëlqimin e tij, me gjithë sinqeritetin dhe origjinalitetin e tij, ai është sarkastik, i tëmthit dhe ndonjëherë joceremon. Të gjithë, pa përjashtim, janë objektivi i sulmeve të tij. Pse Sophia nuk duhet të ketë frikë se edhe ajo nuk do t'i shpëtojë një fati të ngjashëm me kalimin e kohës?

Natyrisht, për t'iu përgjigjur kësaj pyetjeje, nuk ka nevojë të flitet për historinë e shfaqjes, as për personazhet dhe problemet kryesore të saj. Nuk ka nevojë të karakterizohet në detaje koha e përshkruar në komedi dhe veçantia e konfliktit. "Qartësia, logjika - dëshmi" - kjo është motoja e punës për një përgjigje të detajuar për një pyetje problematike.

Si t'i interesoni studentët për materialin në dukje të thjeshtë të mësimit aktual Si t'i bëni të gjithë të marrin pjesë në bisedë gjatë mësimit? Si ta bëni secilin prej tyre të mendojë brenda kuadrit të temës së një mësimi të caktuar? Bej nje pyetje. Është përgjigja për të që mund të bëhet një hap i vogël në rrugën e kërkimeve dhe zbulimeve serioze shkencore.

Shkarko:

Pamja paraprake:

A është e mundur të flasësh pa fjalë?

"RRETH! Sikur të ishte e mundur të flitej me shpirt pa fjalë..." Fjalë të çuditshme Fjalët që sapo thashë nuk ishin të sajuara nga unë. I gjeta në një nga poezitë e poetit të famshëm rus Fet, i cili jetoi në shekullin e nëntëmbëdhjetë. Duke qenë artisti kryesor fjalë, Afanasy Fet në të njëjtën kohë u ankua shumë herë në veprat e tij të ndryshme për papërsosmërinë gjuha njerëzore. Fet mendoi veten dhe siguroi të tjerët se mendimet e një personi, si dhe ndjenjat e tij, janë shumë më të pasura, më të ndritshme, më të sakta dhe më të plota se ato. fjalë të vrazhda, në të cilën ato shprehen.

Le të shohim një riprodhim të pikturës. Titulli i pikturës është ende i mbyllur (I. Levitan "Këmbanat e mbrëmjes" nuk kemi nevojë të dimë fare mendimet që kaluan në kokën e artistit kur ai pikturoi pikturën e tij. Çfarë emri do t'i vinte secili prej nesh imazhit të paraqitur? Vendbanim i qetë...Mbrëmje në lumë... Mbrëmje vere... Perëndimi i diellit…

Tani le të lexojmë se çfarë ka shkruar vetë autori nën të. Thirrja e mbrëmjes, zilja e mbrëmjes. Dhe vetëm tani ne befas fillojmë të dëgjojmë mbrëmjen e lagësht dhe të zhytur në mendime ungjilltar i kishës. Dhe kjo përshtypje lind jo vetëm nën ndikimin e asaj që shkruhet në foto, por në lidhje me atë që është nënshkruar nën të. “Këmbanat e mbrëmjes, këmbanat e mbrëmjes! Sa mendime të frymëzon…” thotë një poezi e poetit të shekullit të nëntëmbëdhjetë I. Kozlov. Dhe ne patjetër duhet t'i rivendosim këto mendime tani. Çfarë do të kërkojë secili prej nesh kur përjeton konfuzion mendor? Imazhe?! Tinguj? Po, sigurisht që jo! Të gjithë janë në kërkim të fjalëve dhe duke qenë se para nesh kemi poezinë, duhet të kalojmë vetëm ato fjalë që mund të “përshtaten” në madhësi dhe rimë.

Le të dëgjojmë versionin muzikor. Dhe edhe një herë jemi të bindur se në foto, ashtu si në muzikë, nuk ka asnjë koncept që është më i rëndësishmi për mendimin njerëzor. Ka imazhe. Por për t'i përcjellë mendimet tuaja një tjetri, ju duhet t'i "paketoni" mendimet tuaja me fjalë.

Fet i Madh ëndërronte të mësonte se si t'i përcillte mendimet e tij njerëzve të tjerë pa fjalë, disi ndryshe nga gjuha. Por ai ishte i sigurt se nëse jo çdo person, atëherë të paktën një poet, një artist i fjalëve, që ka një "dhuratë hyjnore", mund të shprehte me plotësi të përsosur me fjalë gjithçka që donte:

Vetëm ti, poet, fjalë me krahë tingull Kapet në fluturim dhe mbërthehet papritmas

Dhe deliri i errët i shpirtit dhe aroma e paqartë e barërave...

Me temën: zhvillime metodologjike, prezantime dhe shënime

Të mësuarit e bazuar në problemështë një lloj edukimi zhvillimor që ndërthur veprimtarinë sistematike të kërkimit të pavarur të studentëve me asimilimin e tyre të përfundimeve të gatshme shkencore. ...

PROJEKT. Teknologjia e të mësuarit të bazuar në probleme në mësimet e gjuhës dhe letërsisë ruse si një mënyrë efektive për të zhvilluar studentët

Përshkrimi i përvojës pedagogjike "Teknologjia e të mësuarit të bazuar në problem në mësimet e gjuhës dhe letërsisë ruse" metodë efektive zhvillimi i studenteve...

Zbatimi i teknologjisë së të mësuarit të bazuar në problem në mësimet e gjuhës dhe letërsisë ruse

Puna zbulon thelbin e teknologjisë së të mësuarit të bazuar në problem dhe flet për format dhe metodat e zbatimit të saj....

Teknologjia e mësimit të bazuar në problem në mësimet e gjuhës dhe letërsisë ruse

TEKNOLOGJIA E MËSIMIT TË BAZUAR NË PROBLEME NË MËSIMET E GJUHËS DHE LETËRSISË Fjala e mësuesit të gjuhës dhe letërsisë ruse L.N.

Manuali përmban shembuj të pyetjeve problematike dhe përgjigje të hollësishme për to.
Komentet metodologjike të përfshira në këtë manual do t'ju ndihmojnë të kuptoni specifikat e detyrës dhe të mësoni se si ta kryeni atë në përputhje me kriteret e miratuara.
Manuali do të ndihmojë mësuesit dhe maturantët e letërsisë në përgatitjen për Provimin e Unifikuar të Shtetit.

Çfarë investon A.P. Koncepti i Çehovit për "rastin" e jetës? (bazuar në tregimin "Njeriu në rast").
Koncepti i “rastit” të jetës është shumë i rëndësishëm për të kuptuar problemet dhe përmbajtje ideologjike tregimi "Njeriu në rast".

Heroi i tregimit, mësues në gjimnazin Belikov, e kufizoi veten jo vetëm në manifestimet e jashtme jetën, por edhe në botëkuptimin tuaj.
Ai ecën përreth në një ditë të ngrohtë me galoshe dhe nën një ombrellë, duke ngritur jakën e palltos dhe duke u izoluar në karrocë nga Bota e jashtme. Ai jeton sipas parimit "pavarësisht se çfarë ndodh", duke u frikësuar nga të gjitha llojet e lejeve dhe duke njohur vetëm qarkoret ndaluese. Ai "mbante në duart e tij" jo vetëm gjimnazin, por gjithë qytetin nën ndikimin e tij, njerëzit kishin frikë të ndihmonin të varfërit, të lexonin libra ose të bënin shfaqje bamirësie. Por nga çfarë varet kjo? Në fund të fundit, Kovalenko nuk është më i lartë se Belikov në pozicion, ai është i njëjti mësues gjimnazi, por ai është nga brenda njeri i lirë, i cili nuk ka frikë t'i thotë hapur Belikovit në fytyrë se ai është një informator. Dhe herën e parë që dëgjoi një "vrazhdësi" të tillë, Belikov u trondit dhe fakti që Kovalenko e uli nga shkallët dhe Varenka e pa këtë, e shkatërroi plotësisht moralisht heroin.

Siç tha N.V. Gogol, edhe ata që nuk kanë frikë nga asgjë kanë frikë nga të qeshurit, dhe, si zyrtari Chervyakov nga tregimi "Vdekja e një zyrtari", Belikov vdiq. Nga poshtërimi moral në sytë e gruas që donte, nga frika e brendshme nga ajo që nuk përshtatej në kuadrin e zakonshëm të qarkoreve dhe ndalimeve. Dukej se në arkivol kishte arritur idealin e tij, duke u mbyllur plotësisht nga vetja jeta reale, me hallet dhe hallet e saj. Belikov u varros nga i gjithë qyteti. Njerëzit ndjenin gëzim të fshehur, sikur të ishin çliruar nga diçka shtypëse dhe shtypëse. Por doli që nuk ishte faji i Belikov.

Shkarko falas e-libër në një format të përshtatshëm, shikoni dhe lexoni:
Shkarkoni librin Provim i Unifikuar Shtetëror, Letërsi, Ese, Pyetje problematike, Erokhina E.L., Aristova M.A., Zueva E.V., Kramchatkina E.M., 2016 - fileskachat.com, shkarkim i shpejtë dhe pa pagesë.

Provimi i Unifikuar i Shtetit, Letërsi, Përfundimi i detyrës C5, Erokhina E.L., Aristova M.A., Zueva E.V., Kramchatkina E.M., 2014

Çdo person ka një dëshirë të natyrshme për njohuri. Ajo zgjohet sapo përballemi me një situatë për të cilën nuk kemi informacion të mjaftueshëm për ta zgjidhur apo shpjeguar. Kjo vërehet veçanërisht qartë në shembullin e parashkollorëve, të cilët i bombardojnë prindërit e tyre me shumë pyetje, eksplorojnë Bota. Më pas fëmijët shkojnë në shkollë, ku jepet njohuri formë e përfunduar, dhe aktiviteti krijues zëvendësohet nga grumbullimi i mërzitshëm. Kjo situatë mund të ndryshohet nëse mësuesi përdor rregullisht metodën e pyetjeve problematike në mësime.

Çfarë është mësimi i bazuar në problem?

Në 1895, në Çikago, psikologu amerikan J. Dewey hapi një shkollë të pazakontë eksperimentale. Në të, trajnimi u strukturua duke marrë parasysh interesat e studentëve mbi bazën e një programi tregues që mund të modifikohej. Mësuesja, duke parë fëmijët, u dha atyre gjëra interesante që nxënësit e shkollës duhej t'i bënin vetë. Dewey besonte se vetëm në këtë mënyrë, përmes tejkalimit të vështirësive, zhvillohet të menduarit.

Mbi këtë bazë, në vitet 20-30. Në shekullin e 20-të, u zhvilluan metoda të mësimit të bazuar në problem, të cilat u përdorën në praktikë si jashtë vendit ashtu edhe në BRSS ("komplekset e projektit"). Thelbi i tyre ishte modelimi i kërkimit, procesi krijues, si rezultat i së cilës studentët "zbuluan" në mënyrë të pavarur njohuritë.

Sidoqoftë, u bë e qartë se metoda ka disavantazhe. Nëse një mësues ndjek interesat e nxënësve të shkollës, kjo çon në fragmentimin e njohurive të tyre dhe mungesë konsistence në mësimdhënie. Për më tepër, ai nuk mund të përdoret në fazën e konsolidimit të asaj që është mësuar, kur zhvillohen aftësi të qëndrueshme. Shumica e shkollave eksperimentale përfundimisht u mbyllën.

Sot, teknologjitë e të mësuarit të bazuara në probleme po futen sërish në mënyrë aktive në kopshte, shkolla, shkolla teknike dhe institute. Kjo për shkak të kërkesës së shoqërisë, e cila kërkon individë krijues, proaktivë të aftë për të menduar të pavarur. Por metodat e tjera nuk hidhen poshtë.

Kështu, Melnikova E.L këmbëngul se pyetjet problematike janë një mënyrë për të studiuar informacione të reja. Është më e përshtatshme të praktikohen aftësitë praktike përmes ushtrimeve që janë të njohura për të gjithë. Zgjedhja e temave për të studiuar gjithashtu nuk u lihet studentëve. Mësuesit punojnë sipas programeve të miratuara paraprakisht që sigurojnë një prezantim të qëndrueshëm të materialit.

Çështja problematike: përkufizimi

Fëmijët kanë më shumë gjasa se të rriturit të ndeshen me fenomene të panjohura rreth tyre. Kjo është pika fillestare për të mësuar. Rubinstein tha se ne mund të flasim për fillimin e aktivitetit mendor kur një person ka pyetje. Ato mund të ndahen në informuese dhe problematike.

Të parat kërkojnë riprodhim ose aplikim praktik material i studiuar tashmë ("Çfarë është 2+2?"). Pyetjet problematike janë një lloj gjykimi që presupozon praninë e informacionit të panjohur ose një metodë veprimi, e cila mund të zbulohet me përpjekje mendore ("Nëse e zgjidhni saktë shembullin 8 + 2 * 3, do të merrni 30 apo 14?") . Nuk ka përgjigje të gatshme për këtë.

Le të dallojmë konceptet

Një pyetje problematike është elementi kryesor i teknologjisë së të mësuarit të bazuar në problem. Nxënësit e shkollës përballen me një vështirësi që nuk mund ta kapërcejnë për shkak të mungesës së njohurive dhe përvojës. Problemi është formuluar në formën e një pyetjeje për të cilën kërkohet një përgjigje.

Mësuesi, për të aktivizuar veprimtarinë mendore të nxënësve, përdor metoda të veçanta. Më e zakonshme nga këto është krijimi i një situate problematike. Mësuesi/ja jep një detyrë, gjatë së cilës nxënësit kuptojnë kontradiktën që ka lindur midis nevojës së tyre për të gjetur vendimi i duhur dhe njohuritë ekzistuese. Kështu, nxënësve të klasës së dytë u ofrohet një "fshesë me korrent". Pas shprehjes së mendimeve të ndryshme, shtrohet një pyetje problematike (“A mund të kenë fjalët disa rrënjë?”).

Kontradikta në studim mund të formulohet edhe në formën e një detyre problematike. Ai përbëhet nga një gjendje në të cilën tregohen parametrat e njohur, si dhe një pyetje. Për shembull: "Kastorët kalojnë tërë jetën e tyre duke mprehur trungjet e pemëve të forta me dhëmbët e tyre Pse dhëmbët e tyre nuk konsumohen, bëhen të shurdhër dhe nuk ruajnë madhësinë e tyre origjinale?" Kështu, një çështje problematike mund të veprojë si një njësi e pavarur, ose mund të jetë pjesë e një detyre. NË rastin e fundit Fusha e kërkimit për një përgjigje është e kufizuar paraprakisht.

Shenjat karakteristike

Gjatë orëve të mësimit, mësuesi vazhdimisht anketon nxënësit. Megjithatë, jo të gjitha pyetjet e tij janë problematike. Kjo na shtyn të përshkruajmë karakteristikat e konceptit në studim. Kjo perfshin:

Lidhja logjike midis tashmë material i njohur dhe informacionin që po kërkoni.
Prania e vështirësisë njohëse.
Njohuritë dhe aftësitë e pamjaftueshme në dispozicion të nxënësve të shkollës për të zgjidhur problemin.

Për të kuptuar më mirë ndryshimin, merrni parasysh dy pyetje që lidhen me sistemin diellor. Le të supozojmë se fëmijët e kanë studiuar tashmë strukturën e saj. Në këtë rast, pyetja është: “Çfarë trup kozmikështë dielli?" - nuk mund të quhet problematik. Nxënësit e dinë përgjigjen për të; ata nuk kanë nevojë të kërkojnë informacione të reja. Mjafton t'i drejtoheni kujtesës tuaj.

Le të analizojmë pyetjen: "Çfarë do të ndodhë me Tokën dhe planetët e tjerë nëse Dielli zhduket?" Fëmijët, bazuar në njohuritë ekzistuese, mund të bëjnë supozime për lëvizjen e planetëve brenda hapësirë e hapur, ftohje e shpejtë, errësirë e padepërtueshme. Megjithatë, kjo kërkon aktivitet mendor aktiv. Nxënësit njohin strukturën sistem diellor, por ata nuk kanë informacion të mjaftueshëm për rëndësinë e Diellit dhe marrëdhëniet e tij me planetët. Kështu, mund të flasim për praninë e një çështjeje problematike. Analizimi i një situate imagjinare do t'i mësojë fëmijët të punojnë me informacionin, të identifikojnë modele dhe të nxjerrin përfundime të pavarura.

Avantazhet dhe disavantazhet

Zgjidhja e çështjeve problematike kontribuon në:

zhvillimi i operacioneve mendore dhe aktivitetit njohës te nxënësit;
asimilimi i fortë i njohurive;
formimi i pavarur të menduarit krijues;
duke u njohur me metodat e kërkimit;
zhvillimi i aftësive logjike të studentëve, si dhe aftësia për të thelluar në thelbin e fenomeneve;
nxitja e një qëndrimi të ndërgjegjshëm dhe të interesuar ndaj të mësuarit;
orientimi drejt përdorim kompleks njohuritë e fituara.

Të gjitha këto cilësi janë veçanërisht të rëndësishme në skenë formimi profesional specialistë të rinj. Rëndësi e madhe V bota moderne përvetëson përdorimin e metodave të mësimdhënies së bazuar në problem në procesin e specializimit, kur një nxënës ose student hyn më thellë në studimin e një fushe të ngushtë njohurish specifike. Është e nevojshme të përgatiten profesionistë që mund të mendojnë, të kërkojnë dhe të zbulojnë qasje dhe zgjidhje të reja.

Megjithatë, është shumë e vështirë të formohet pavarësia konjitive tek studentët që janë mësuar të mësojnë. Kjo nënkupton nevojën e përdorimit të pyetjeve problematike në të gjitha fazat e arsimit, duke filluar nga kopshti.

Disavantazhet e metodës nuk duhet të neglizhohen. Këtu është lista e tyre:

Ngarkesa e mësuesit rritet ndjeshëm, sepse zhvillimi i çështjeve problematike nuk është i lehtë.
Jo i gjithë materiali mund të paraqitet në këtë formë.
Të mësuarit e bazuar në problem nuk përfshin praktikimin e aftësive.
Kostot e kohës rriten ndjeshëm, sepse nxënësve u duhet kohë për të gjetur një zgjidhje.

Kërkesat për çështje problematike

Mësuesi punon me nxënës të veçantë dhe duhet të ketë parasysh karakteristikat e tyre. Pa këtë, nuk mund të flasim për përdorimin e suksesshëm të metodës së pyetjeve problematike në klasë. Ata duhet të plotësojnë kërkesat e renditura më poshtë:

Disponueshmëria. Nxënësit duhet të kuptojnë formulimin e pyetjes dhe termat e përdorur.
Forcë. Nëse shumica e studentëve nuk janë në gjendje të gjejnë në mënyrë të pavarur një zgjidhje për një problem, i gjithë efekti zhvillimor humbet.
Interesi. Motivimi i fëmijëve - kusht i rëndësishëm. Ajo përmirësohet ndjeshëm nga forma argëtuese e detyrës, e cila ju inkurajon të kërkoni një përgjigje për një pyetje problematike ("Nëse zgjedhjet për një udhëheqës do të ishin mbajtur në BRSS në 1945, a do ta kishte zënë Stalini këtë vend?").
Natyraliteti. Nxënësit duhet të njihen me problemin gradualisht në mënyrë që të mos ndjejnë presion nga mësuesi.

Klasifikimi

Makhmutov M.I identifikoi llojet e mëposhtme të çështjeve problematike:

studimi i drejtimit të vëmendjes;
testimi i fuqisë së njohurive ekzistuese;
mësimi i nxënësve të shkollave për të krahasuar dukuritë dhe objektet;
duke ndihmuar në përzgjedhjen e fakteve që vërtetojnë një pohim të caktuar;
që synojnë identifikimin e lidhjeve dhe modeleve;
mësimdhënie kërkimi dhe përmbledhja e fakteve;
identifikimi i shkakut të ngjarjes dhe rëndësisë së saj;
projektuar për të konfirmuar rregullin;
besimet formuese, si dhe aftësitë e vetë-edukimit.

Struktura e organizimit të veprimtarive problematike

Në mënyrë që mësimi të jetë i frytshëm, mësuesi duhet të sigurojë hapat e mëposhtëm:

Nxënësit rifreskojnë kujtesën e tyre për materialin që kanë studiuar, mbi bazën e të cilit do të zgjidhin problemin e shtruar. Kjo mund të bëhet në formën e një sondazhi, bisede, detyrë me shkrim ose lojë.
Krijimi i një situate problemore nga mësuesi. Fëmijët përfshihen në aktivitete që i sjellin ata të ndërgjegjësohen për kontradiktën.
Shfaqja e një reagimi emocional. Qëllimi i pyetjeve problematike është të aktivizojë veprimtarinë e të menduarit të nxënësve. Shkaku për këtë është një reagim emocional - befasi ose zhgënjim për shkak të pamundësisë për të zgjidhur problemin.
Kuptimi i thelbit të kontradiktës gjatë një diskutimi kolektiv.
Formulimi i një pyetjeje problematike.
Propozimi i hipotezave, kërkimi i zgjidhjeve.

Teknika për të bërë pyetje problematike

Mësuesi kërkon aftësi të veçanta dhe një qasje krijuese për t'i bërë mësimet kërkimore të gjalla dhe të gjalla. Ne kemi shqyrtuar se cilat çështje problematike mund të aplikohen në këtë rast. Le të flasim se si të fillojmë një mësim dhe të ngjallim interes tek studentët. Për këtë përdoren teknikat e mëposhtme:

Problemi shprehet nga mësuesi në formë të përfunduar.
Fëmijët janë të informuar pika të ndryshme pikëpamjet për një çështje dhe u kërkohet të bëjnë zgjedhjen e tyre ("Nicholas II - një car gjakatar apo një shenjtor që vdiq me vdekje martire?").
U kërkohet nxënësve të shpjegojnë fenomenet e jetës nga pikëpamja shkencore (“Pse përpiqen të hapin puse në dimër?”).
Mësuesi u thotë nxënësve të shkollës fakt mahnitës, i panjohur më parë, dhe në këtë mënyrë i bën ata të duan të gjejnë një shpjegim për të (“Pse një kokërr peshon 2 g dhe ha 4 g ushqim në ditë, ndërsa një tigër, që peshon rreth 200 kg, ka nevojë vetëm për 10 kg mish në ditë ?”).
Nxënësit përfundojnë një detyrë dhe përballen me një problem që i pengon të gjejnë zgjidhjen e duhur (“Vendosni fjalët: rosto, kështjellë, pambuk, parfum, kriklla”).
Fëmijët punojnë me materialin në tekstin shkollor. Mësuesi/ja u drejton atyre një pyetje për temën, së cilës ata duhet ta gjejnë vetë përgjigjen (“Horizonti është vizatuar në figurë. A është e mundur të arrihet?”).
U kërkohet nxënësve të zbatojnë materialin që kanë mësuar për të zgjidhur një problem praktik (“Çfarë mund të përdorni për të bërë një barometër në shtëpi?”).
Mësuesi/ja jep një shembull të përditshëm që bie ndesh me të dhënat e njohura shkencore (“Pse vetë shkrepsja bën hije, por drita jo?”).
Fëmijëve u thuhet fakt i pazakontë, në lidhje me temën. Ata duhet të përcaktojnë nëse kjo mund të ndodhë vërtet? ("A besoni se një vezë mund të notojë në një gotë dhe të mos fundoset?").
Mësuesi/ja shtron një pyetje, përgjigja e së cilës mund të gjendet nëse nxënësit dëgjojnë me vëmendje shpjegimin e tij.

Gjetja e një zgjidhjeje: metodologjia

Në mënyrë që fëmijët të gjejnë në mënyrë të pavarur përgjigjen për një pyetje problematike, mësuesi duhet të organizojë siç duhet punën e tyre. Ai dallon fazat e mëposhtme:

Ndërgjegjësimi për problemin. Nxënësit ndajnë të dhënat e njohura nga të panjohurat dhe vendosin detyra specifike.
Zgjidhja e një çështjeje problematike. Në këtë fazë është e mundur të përdoret menyra te ndryshme. Në disa raste, mund të jetë më e përshtatshme të mblidhen hipoteza që shkruhen në tabelë pa vlerësim apo kritikë. Në një situatë tjetër, mund t'i ndani fëmijët në grupe dhe të organizoni një diskutim. Ndonjëherë është e përshtatshme për të kryer vëzhgime, eksperimente, eksperimente. Ju gjithashtu mund t'i ftoni studentët që të gjejnë në mënyrë të pavarur informacionin që mungon në librat e referencës ose në internet.
"Aha reagim!" - zgjedhje e përbashkët vendimi i duhur, bërë pas diskutimit të të gjitha supozimeve.
Kontrollimi i rezultateve. Me plotësimin e ushtrimeve, nxënësit binden se përgjigja e tyre ishte e saktë, ose përballen me nevojën për të hetuar më tej problemin.

Është e rëndësishme që mësuesi të mos u imponojë fëmijëve mendimet dhe vlerësimet e tij. Në fazën e hipotezimit, fjalët "e drejtë" ose "e gabuar" janë të papranueshme. Në vend të kësaj, është më e përshtatshme të përdoren frazat "kjo është interesante", "sa e pazakontë", "kurioze". Pasi keni dëgjuar vendimin e duhur nga fëmijët, nuk ka nevojë të ndërpritet diskutimi. Është e rëndësishme që nxënësit jo vetëm të gjejnë përgjigjen e saktë, por edhe të mësojnë të mendojnë dhe të mbrojnë pozicionin e tyre me arsye.

Në shkollën e mesme, fëmijët mësohen të japin përgjigje me shkrim për një pyetje problematike. Ky format është i përshtatshëm për mësimet e letërsisë dhe historisë. Nxënësve u kërkohet të analizojnë problemin, të përmbledhin rezultatet dhe të argumentojnë me kompetencë pozicionin e tyre. Siç tregon praktika, për shumë kjo është shumë e vështirë.

Pyetjet problematike në klasë bëjnë të mundur edukimin e njerëzve që mendojnë, të cilët janë në gjendje të marrin vendime të pavarura përballë zgjedhjes. Nxënësit mësojnë të mos kenë frikë nga vështirësitë, t'i qasen biznesit në mënyrë krijuese dhe të marrin iniciativën.

Krijimi i situatave problemore në orët e letërsisë

Të mësuarit e bazuar në problem nuk është një fenomen krejtësisht i ri pedagogjik. Elementet e tij mund të shihen në bisedat heuristike të Sokratit, në thënien e R. Descartes: "...për të përmirësuar mendjen tuaj, ju duhet të mendoni më shumë sesa të mësoni përmendësh", në veprat e N.G Chernyshevsky, N.A. Dobrolyubova. N.I. Pirogov. K.D iu afrua veçanërisht nga afër këtij problemi. Ushinsky, i cili shprehu idenë se "mësimdhënia, e gjitha e marrë me detyrim dhe vullnet, nuk do të kontribuojë në zhvillimin e aktivitetit mendor". Por vetem dekadat e fundit parimet e të mësuarit të bazuar në problem filluan të zhvillohen në mënyrë aktive nga shkencëtarë të tillë si S.L. Rubinstein, A.M. Matyushkin, M.I. Makhmutov, A.I. Ilyinskaya dhe të tjerët Kjo është për shkak të detyrës urgjente të kohës sonë me të cilën përballet shoqëria, detyra e edukimit të një personaliteti kreativisht aktiv, të zhvilluar në mënyrë harmonike.

Shkollë moderne nuk mund të kufizohet vetëm në një qëllim - përvetësimin e njohurive. Ai duhet të sigurojë aftësinë e studentëve për të qenë krijues, aftësinë për të aplikuar njohuritë ekzistuese në situata të papritura dhe të reja në mënyrë që të ndërtojnë të tyren. mënyrë origjinale zgjidhjet e problemit.

Të gjithë ekspertët pajtohen se aspekti më i rëndësishëm dhe më i vështirë i të mësuarit të bazuar në problem për t'u zbatuar është krijimi i një situate problemore. Psikologu A.M. Matyushkin e përcakton konceptin e një situate problemore si më poshtë: "Një situatë problemore është lloj i veçantë ndërveprim mendor ndërmjet një subjekti dhe një objekti, i karakterizuar nga një gjendje psikologjike që lind te subjekti (nxënësi) gjatë kryerjes së një detyre dhe që kërkon gjetjen (zbulimin ose asimilimin) e njohurive ose metodave të veprimit të reja, të panjohura më parë për subjektin. ” Me fjalë të tjera, situata problemore është gjendje psikologjike nxënës, i cili lind gjatë perceptimit të kushteve të një detyre problemore dhe e drejton atë në veprimtari kërkimi.

Një situatë problematike, sipas D.A. Minin dhe G.Sh. Reiblat, duhet të përmbajnë një sasi të tillë informacioni dhe shenjash për të panjohurën që është e nevojshme për të bërë gjithçka të kuptueshme për studentët dhe për të drejtuar mendimet e tyre. drejtim të caktuar. Një situatë problemore mund të krijohet vetëm në bazë të njohurive ekzistuese dhe është më e lehtë kur material i ri të lidhura ngushtë me atë që është studiuar.

Në orët e letërsisë në gjimnaz, krijimi i një situate problematike është një nga kushtet për një mësim të suksesshëm. E.I. Ilyin shkruan: “Çdo mësim, si në art, ka një super detyrë. Cfarë ka veshur ajo? Shkoni te djemtë jo vetëm me një temë, por edhe me një problem djegës. Kur tema dhe problemi kryqëzohen, si horizonti dhe vertikalja, mësimi fiton kapacitetin e tij edukativ dhe moral.”

Situatat problematike mund të krijohen në lloje të ndryshme mësimesh. Kështu, leksionet e bazuara në problem përdoren shpesh në mësimet e formimit të njohurive. Një shembull i një mësimi të tillë do të ishte një leksion në klasën e 9-të mbi veprat e M.V. Gjatë një bisede për meritat e një shkencëtari për letërsinë ruse, krijohet një situatë problematike duke shtruar pyetjen: çfarë e shpjegon nevojën e reformave të Lomonosovit në fushën e vjershërimit?

Nxënësit e kanë të vështirë t'i përgjigjen pyetjes duke përdorur njohuritë e tyre ekzistuese. Kjo lind nevojën për njohuri të reja (dhe nevoja është kushti kryesor për shfaqjen e një situate problematike).

Mësuesi, me ndihmën e studentëve të trajnuar, i prezanton studentët me mënyra të ndryshme të zhvillimit të versifikimit rus. Zgjedhja midis sistemit metrik të M. Smotritsky, sistemit silabik të S. Polotsky, sistemit tonik të V. Trediakovskit dhe sistemit silabiko-tonik të propozuar nga M. Lomonosov, në procesin e njohjes me veçoritë e gjuhës ruse. dhe shembuj të poezive të shkruara në sisteme të ndryshme, djemtë arrijnë në përfundimin se koncepti i M. Lomonosov për zhvillimin e vargut rus është më i pranueshëm për gjuhën ruse, pasi korrespondon me vetitë e saj natyrore.

Gjatë punës, studentët mësojnë teknikën e krahasimit, mësojnë të analizojnë dhe nxjerrin në pah gjënë kryesore.

Ka shumë mundësi për të krijuar situata problemore në mësime për të përmirësuar njohuritë. Nxënësit lexuan tekstin e veprës në mësimet hyrëse me të cilat u njohën veçoritë artistike vepra, sistem imazhesh, problematika. Është koha për kërkime analitike tekst letrar. Dhe këtu edhe fjalimet më të zjarrta për letërsinë nuk do të japin rezultate të qëndrueshme nëse nuk është e mundur të ndërtohet një sistem aktivitetesh krijuese, të bazuara në problem, që do të mbulonte të gjithë studentët, duke i bërë të gjithë jo “persona llogaridhënës”, por punonjës.

Këtu do të doja të jap një shembull të organizimit të një kërkimi për një zgjidhje për një çështje tjetër problematike në një mësim të klasës së 9-të. Ndërsa punonte në komedinë A.S. Griboyedov "Mjerë nga zgjuarsia", studentët analizojnë imazhin e Sofisë, është e mundur të krijohet një situatë kaq problematike : Si ndodhi që një vajzë inteligjente dhe e thellë jo vetëm që preferoi të poshtër Molchalin ndaj Chatsky, por bëri edhe tradhti duke përhapur një thashethem për çmendurinë e burrit që e donte?

Nëse është e nevojshme, kërkimi organizohet duke përdorur pyetje kryesore:

Çfarë lloj edukimi mori Sophia?

Me çfarë librash u rrit ajo?

Pse Molchalin duket si një hero nga librat e saj?

Si sheh Sophia rrugën e jetës zonja e shoqerise?

A do të jetë në gjendje Sophia, pasi ka braktisur Molchalin, të braktisë "tipin Molchalin"?

Çfarë e frikëson më shumë Sofinë: shtrembërimi i shpirtit apo paturpësia e saj?

Si rezultat i punës kërkimore, studentët arrijnë në përfundimin kryesor se Sophia është, natyrisht, një natyrë pasionante, e thellë dhe vetëmohuese, por e gjithë ajo cilësitë më të mira mori një zhvillim të tmerrshëm, të shëmtuar. Fajin e ka sistemi i edukimit laik, arsimimi dhe mënyra e jetesës së shoqërisë së cilës i përket. "Shkërrimi i shpirtit" i Molchalin, i cili i shkaktoi asaj një vuajtje të tillë, korrigjoi ndjenjën e saj të parë, e frikëson atë më pak se pafytyrësia e Chatsky, pasi e gjithë jeta e botës është e ndërtuar mbi shtrembërim, dhe Sophia e ndërton në mënyrë të pandërgjegjshme jetën e saj në përputhje me moralin e pranuar përgjithësisht. . Prandaj, ishte jashtëzakonisht e lehtë për të që të përdorte poshtërsi, duke përhapur një thashetheme për çmendurinë e Chatsky. Por bota nuk do ta pranojë pafytyrësinë; E zhgënjyer në Molchalin, Sophia vazhdon të vlerësojë "ndrojtjen" e tij: një garanci e sigurt që i zgjedhuri i saj i ardhshëm nuk do të jetë shumë i ndryshëm nga Molchalin. Dhe Chatsky, i cili këshillon Sophia të bëjë paqe me Molchalin, nuk është aq larg nga e vërteta: në një mënyrë apo tjetër, pranë saj do të jetë "burri i djalit" dhe jo Chatsky i guximshëm.

I ngjashëm aktivitetet kërkimore aktivizon të menduarit e studentëve, kontribuon në formimin e njohurive të forta, të vetëdijshme, zgjon tek ata nevojën për veprimtari krijuese.

Në mësimet e përgjithësimit dhe sistematizimit të njohurive, nje numer i madh i momente të favorshme për krijimin e situatave problemore, dhe kjo mund të bëhet më me sukses sesa kur studiohet materiali i ri, sepse deri në këtë kohë studentët tashmë kanë një fond të caktuar njohurish, i cili ofron mundësi të mëdha për aktivizimin e të menduarit. Në këto kushte, teknikat e aktivizimit duhet të synojnë të sigurojnë që studenti të jetë në gjendje të përdorë në mënyrë të pavarur njohuritë ekzistuese në kushte thelbësisht të reja.

Kështu, për shembull, në mësimi i fundit për studimin e komedisë nga A.S. Griboyedov, pyetja problematike e mëposhtme mund t'u shtrohet studentëve: Komedia nga A.S Griboedov "Mjerë nga zgjuarsia" - një shembull i klasicizmit apo realizmit?

Veçoritë e klasicizmit si metodë letrare nxënësit e dinë. Ata janë njohur edhe me artikullin e tekstit shkollor për realizmin. Tani, duke përdorur njohuritë e marra si rezultat i analizës së komedisë "Mjerë nga zgjuarsia", studentët duhet të vërtetojnë se shfaqja i përket njërit apo tjetrit. drejtim letrar. Pa vështirësi, djemtë gjejnë tiparet e klasicizmit në komedi: unitetin e kohës, vendit dhe veprimit. Mësuesi mund të koordinojë përgjigjet e mëtejshme të studentëve sipas nevojës me pyetje:

Si ndryshon A.S. Griboyedov nga klasicistët në çështjen e zbulimit të personazheve?

Si ndryshon fundi i dramës së A.S. Griboyedov nga përfundimi i shfaqjeve në klasicizëm? Djemtë, gjatë përmbledhjes së njohurive të tyre, vijnë në një përgjigje në pyetjen: A.S Griboyedov është një shkrimtar realist, dramaturgu i parë që hapi rrugën drejt realizmit.

Qëllimi i mësimeve për monitorimin e njohurive, aftësive dhe aftësive është të kontrollohet niveli i zhvillimit të aftësive të përgjithshme arsimore të nxënësve. Ngritja e pyetjeve problematike në mësime të tilla është thjesht e nevojshme, sepse ju lejon të kontrolloni jo vetëm shkallën e zotërimit të materialit, por edhe aftësinë e studentit për të bërë përgjithësime të pavarura, zbulon Aftësitë krijuese. Për shembull, pasi të njiheni me simbolikën ruse, me punën e poetëve të tillë si V. Bryusov, K. Balmont, A. Blok, në klasën e 11-të, mund të bëni një test me gojë me detyrën e mëposhtme problemore: Bazuar në këtë fragment, identifikoni autorin e poezisë.

Një student me njohuri të ndryshme për teorinë e simbolizmit dhe veprën e poetëve këtë drejtim, për të gjetur përgjigjen e dëshiruar, ai duhet të kalojë në mënyrë sekuenciale të gjitha fazat në zgjidhjen e këtij problemi problematik: jo vetëm të përcaktojë temën dhe idenë kryesore, veçoritë e imazhit. hero lirik dhe strukturën gjuhësore të poemës, por edhe fillimisht parashtron një hipotezë për autorësinë (e cila nga poetët karakterizohet nga tema të ngjashme, tipare të heroit dhe fjalës), dhe më pas ta vërtetojë atë (gjeni në kjo poezi veçoritë e poetikës së autorit të supozuar).

Praktika e të nxënit të bazuar në problem kërkon përdorimin aktiv të mjeteve pamore jofigurative (diagrame, tabela) në mësime. Ajo, sipas M. Makhmutov, e shprehur në veprën "Organizimi i të mësuarit të bazuar në problem në shkollë", shërben si burim informacioni (lidhur me përgjithësimin e fakteve, me në mënyrë induktive njohja) dhe mjetet e ilustrimit (konfirmimi i përfundimeve deduktive).

Duke zbatuar parimin e zgjidhjes së problemeve, mësuesi përdor vizualizimin si një burim për të paraqitur problemet edukative. Kështu, për shembull, në një mësim kushtuar "mendimit popullor" në romanin e L. Tolstoit "Lufta dhe Paqja", studentëve mund t'u bëhet pyetja problematike e mëposhtme: Sipas skemës së dispozitave mbështetëse, na tregoni se si pasqyrohet "mendimi popullor" në romanin e L. Tolstoit?

Ky diagram tregon qartë logjikën e lëvizjes së dispozitave kryesore dhe ideve kryesore të tekstit. Duke punuar në të, nxënësit mund t'i japin një përgjigje të plotë, të detajuar pyetjes së parashtruar nga mësuesi, mbështetur nga materiali i romanit. Mësuesi në këtë situatë, duke ndihmuar më së shumti raste të vështira, organizon veprimtarinë edukative dhe njohëse të nxënësve në mënyrë që, në bazë të analizës, nxënësit të bëjnë në mënyrë të pavarur përgjithësime dhe përfundime.

Duke përmbledhur sa më sipër, mund të themi me besim se metoda e të mësuarit të bazuar në problem është një nga më premtueset në shkenca pedagogjike. Kjo ju lejon të ndryshoni format e organizimit të klasave që janë bërë të njohura. Gjatë orës së mësimit ku zbatohet kjo metodë, nxënësit angazhohen jo vetëm në memorizimin dhe riprodhimin e njohurive, por edhe në zgjidhjen e problemeve – problemeve të përzgjedhura në një sistem të caktuar. Dhe çdo herë mësuesi duhet të organizojë punën e nxënësve në atë mënyrë që ata të gjejnë në mënyrë të pavarur në material informacionin e nevojshëm për zgjidhjen e problemit të shtruar, të krahasojnë dhe analizojnë materialin faktik dhe të bëjnë përgjithësimet dhe përfundimet e nevojshme. Si rezultat, studentët zhvillojnë aftësitë e operacioneve dhe veprimeve mendore, aftësitë e transferimit të njohurive, zhvillojnë vëmendjen, imagjinata krijuese, hamendësimi, formohet aftësia për të zbuluar njohuri të reja, për të gjetur mënyra të reja të veprimit duke parashtruar hipoteza dhe duke i justifikuar ato.

Metoda e mësimdhënies me bazë problemore ndihmon mësuesin e letërsisë ta “çojë” nxënësin drejt librit, sepse vetëm në atë analitik, punë kërkimore djemtë do të ndryshojnë qëndrimin e tyre ndaj vepra arti dhe mësimet e letërsisë.

Referencat:

Ilyin E.N. Rruga drejt nxënësit: Reflektime të një mësuesi të gjuhës. Libër për mësuesit: Nga përvoja e punës. - M.: Arsimi, 1988. - 224 f.

Ilnitskaya I.A. Situatat problemore dhe mënyrat për t'i krijuar ato në klasë. “Të reja në Psikologji dhe Pedagogji”, Nr.1. - 1985

Matyushkin A.M. Situata problematike në të menduarit dhe të nxënit. M., 1972. – 168 f.

Makhmutov M.I. Organizimi i mësimit të bazuar në problem në shkollë. - M.: Arsimi, 1977. – 240 f.

Selevko G.K. Moderne teknologjive arsimore[Libër mësuesi manual për mësuesit universitetet dhe institutet e trajnimit të avancuar] / G. K. Selevko. - M.: Nar. arsimi, 1998. – 256 f.

Fogelson I.A. Letërsia mëson. Tutorial për nxënësit e shkollave të mesme. - M.: Arsimi, 2001. – 302 shek.