Формы ознакомления детей с художественной литературой. Ознакомление детей с художественной литературой. Ознакомление дошкольников с художественной литературой
Наталья Сомова
Методы и приемы работы с детьми по ознакомлению с художественной литературой.
Методы и приемы работы с детьми по ознакомлению с художественной литературой .
Детская литература в России возникла на основе устного народного творчества. Сказки, былины, песни, пословицы, загадки с времен древней Руси способствовали идейно-эстетическому и нравственному формированию многих поколений. Произведения художественной литературы раскрывают перед детьми мир человеческих чувств, вызывая интерес к личности, к внутреннему миру героев. Научившись сопереживать с героями художественных произведений , дети начинают замечать настроение близких и окружающих людей. У них формируются гуманные чувства, способность проявлять участие, доброту, различать несправедливость. Это основа, на которой воспитывается принципиальность, честность, настоящая гражданственность.
Ознакомление детей с художественной литературой помогает активно овладевать речью, чувствовать красоту и выразительность родного слова.
Ребёнок пользуется речью для того, чтобы выразить свои мысли, чувства, то есть воздействовать на окружающий мир. Речь маленького ребёнка формируется в общении с окружающими его взрослыми, а в дошкольном учреждении и на педагогических мероприятиях с детьми .
Развитие речи - процесс сложный, творческий и поэтому необходимо, чтобы дети, возможно, раньше хорошо овладели своей родной речью, говорили правильно и красиво. Развитие речи в процессе ознакомления с художественной литературой занимает большое место в общей системе работы с детьми . Художественная литература является важнейшим источником и средством развития всех сторон речи детей и уникальным средством воспитания.
На сегодняшний день проблема приобщения детей к художественной литературе является одной из актуальных. Проблема обусловлена рядом причин :
Приобщение к художественной литературе используется в недостаточном объеме;
Нет потребности в сохранении и передачи семейного чтения;
Становление связной речи у детей.
Воспитательная функция литературы осуществляется особым, присущим лишь искусству способом – силой воздействия художественного образа . Чтобы полностью реализовать воспитательные возможности литературы , необходимо знать психологические особенности восприятия и понимания этого вида искусства дошкольниками.
Задачи работы по ознакомлению детей с художественной литературой .
На основе восприятии выдвигаются следующие задачи :
Воспитывать интерес к художественной литературе , развивать способность к целостному восприятию произведений разных жанров, обеспечить усвоение содержания произведений и эмоциональную отзывчивость на него;
Формировать первоначальные представления об особенностях художественной литературы :
О жанрах (проза, поэзия, об их специфических особенностях.
О композиции.
О простейших элементах образности в языке.
Воспитывать литературно- художественный вкус , способность понимать и чувствовать настроение произведения, улавливать музыкальность, звучность, ритмичность, красоту и поэтичность рассказов, сказок, стихов, развивать поэтический слух.
Задача детского сада, как отмечала Л. М. Гурович, заключается в подготовке к долгосрочному литературному образованию , которое начинается в школе. Детский сад может дать достаточно обширный литературный багаж , литературную начитанность , так как в дошкольном возрасте ребенок знакомится с разнообразием фольклорных жанров. В эти же годы дети знакомятся с русской и зарубежной классикой – с произведениями А. С. Пушкина, Л. Н. Толстого, К. Д. Ушинского, братьев Гримм, Х. К. Андерсена и др.
Решая задачу подготовки детей к литературному образованию , предлагается давать им знания о писателях и поэтах, о народном творчестве, о книге и иллюстрациях.
Для решения задач всестороннего воспитания средствами художественной литературы , формирования личности ребенка, его художественного развития , существенную роль играет правильный отбор произведений литературы как для чтения и рассказывания, так и для исполнительской деятельности. При отборе книги надо учитывать, что литературное произведение должно нести познавательные , эстетические и нравственные функции, т. е. оно должно быть средством умственного, нравственного и эстетического воспитания.
Методика художественного чтения и рассказывания.
Выделяется несколько типов занятий :
Чтение и рассказывание одного произведения.
Чтение нескольких произведений, объединенных единой тематикой или единством образов (две сказки о лисичке) . Можно объединить произведения одного жанра или несколько жанров. На таких занятиях объединяют новый и ужу знакомый материал.
Объединение произведений, принадлежащих разным видам искусства :
Чтение литературного произведения и рассматривание репродукций с картины известного художника .
Чтение в сочитании с музыкой.
Чтение и рассказывание с использованием наглядного материала.
Чтение и рассказывание с игрушками.
Кукольный и теневой театр, фланелеграф.
Диафильмы, кинофильмы, телепередачи.
Чтение как часть занятия по развитию речи.
Оно может быть логически связано с содержанием занятия.
Чтение может быть самостоятельной частью занятия.
Основными методами являются следующие :
1. Чтение воспитателя по книге или наизусть. Это дословная передача текста.
2. Рассказывание воспитателя. Это относительно свободная передача текста. Рассказывание дает большие возможности для привлечения внимания детей.
3. Инсценирование. Этот метод можно рассматривать как средство вторичного ознакомления с художественным произведением .
4. Заучивание наизусть. Выбор способа передачи произведения зависить от жанра и возраста слушателя.
Традиционно в методике развития речи принято выделять две формы работы с книгой в детском саду : чтение и рассказывание.
У детей младшего дошкольного возраста воспитывают любовь и интерес к книге и иллюстрации, умение сосредоточивать внимание на тексте, слышать его до конца, понимать содержание и эмоционально откликаться на него. Начиная с младшей группы, детей подводят к различению жанров. В этом возрасте дети способны понять и запомнить сказку, повторить песенку, однако речь их недостаточно выразительна.
В среднем дошкольном возрасте усугубляется работа по воспитанию у детей способности к восприятию литературного произведения , стремления эмоционально откликнуться на описание события. Детей учат отвечать на вопросы, понравилась ли сказка, рассказ, о чем рассказывается, какими словами она начинается, заканчивается.
В старшем дошкольном возрасте возникает устойчивый интерес к книгам, желание слушать их чтение. Накопленный жизненный и литературный опыт дает ребенку возможность понимать идею произведения, поступки героев, мотивы поведения. Дети начинают осознанно относиться к авторскому слову, замечать особенности языка, образную речь и воспроизводить ее.
Главная роль в обучении принадлежит специальным занятиям. Занятия дополняются и взаимодействуют со специальными дидактическими играми вне занятий.
Знакомство с художественной литературой не может ограничиваться занятиями. Чтение и рассказывание книг организуется во все моменты жизни детей в детском саду, его связывают с играми и прогулками, с бытовой деятельностью, трудом.
В целях формирования у детей интереса к художественной литературе и воспитания бережного отношения к книге, в каждой группе создается литературный центр , это спокойное, удобное, эстетически оформленное место, где дети имеют возможность общаться с книгой, рассматривать иллюстрации, журналы, альбомы. К устройству уголка предъявляется ряд требований :
Удобное расположение – спокойное место, удаленное от дверей во избежание хождения и шума.
Хорошая освещенность в дневное и вечернее время.
Эстетичность оформления.
В литературном центре должны быть полочки или витрины, на которых выставляются книги, репродукции картин.
В младших группах в литературном центре должны быть 3-4 книги, отдельные картинки, тематические альбомы. Книги должны быть с небольшим количеством текста, яркими иллюстрациями.
В средней группе на полочках-витринах 4-5 книг, материал для ремонта, разные виды театра, магнитофон с аудиокассетами, коллекция скороговорок и чистоговорок.
В старшей и подготовительной группах содержание становиться более разносторонним. Количество книг увеличивается до 8-10. Сюда входят русские народные сказки, сказки народов мира, детские журналы, произведения русских классиков, произведения о природе, познавательная литература , карты, атласы, энциклопедии.
Таким образом, все формы работы по знакомству детей с художественной литературой воспитывают интерес и любовь к книге, формируют будущих читателей.
Ольга Главатских
Методика ознакомление детей с художественной литературой для развития речи
"Влияние художественной литературы на развитие речи детей "
Огромное влияние на развитие и обогащение речи ребенка имеет художественная литература . Она обогащает эмоции, воспитывает воображение и дает ребенку прекрасные образцы русского литературного языка . В рассказах дети познают лаконичность и точность слова; в стихах улавливают музыкальность, напевность, ритмичность русской речи ; народные сказки раскрывают перед ними меткость и выразительность языка, показывают как, богата родная речь юмором, живыми и образными выражениями, сравнениями.
С целью повышения качества работы по ознакомлению детей с художественной литературой и фольклором , обучению их рассказыванию и пересказу, выразительному чтению наизусть стихотворений, потешек, работа по развитию образности , выразительности речи и начальных форм словестного творчества – поставлены следующие задачи :
1. формировать первоначальные представления об особенностях художественной литературы : о жанрах (проза, поэзия, об их специфических особенностях; о композиции; о простейших элементах образности в языке;
2. развивать поэтический слух , способность к целостному восприятию произведений разных жанров, улавливать музыкальность, звучность, ритмичность, красоту и поэтичность рассказов, сказок, стихов.
3. воспитывать интерес к художественной литературе , обеспечить усвоение содержания произведений и эмоциональную отзывчивость на неё;
4. воспитывать литературно- художественный вкус , способность понимать и чувствовать настроение произведения.
5. Приобщать родителей к ознакомлению .
Для решения задач всестороннего воспитания средствами художественной литературы , формирования личности ребенка, его художественного развития существенную роль играет правильный отбор произведений литературы как для чтения и рассказывания, так и для исполнительской деятельности.
При отборе книг надо учитывать,
что литературное произведение должно нести познавательные , эстетические и нравственные функции, т. е. оно должно быть средством умственного, нравственного и эстетического воспитания.
Разработано несколько критериев :
1. идейная направленность детской книги. Идейность обусловливает соответствие задачам нравственного воспитания, воспитания любви к Родине, к людям, к природе. Моральный облик героя также определяет идейность книги;
2. высокое художественное мастерство , литературная ценность . Критерием художественности является единство содержания произведения и его формы. Важен образцовый литературный язык ;
3. доступность литературного произведения , соответствие возрастным и психологическим особенностям детей . При отборе книг учитываются особенности внимания, памяти, мышления, круг интересов детей , их жизненный опыт;
4. сюжетная занимательность, простота и ясность композиции;
5. конкретные педагогические задачи.
Критерии отбора дают возможность определить круг детского чтения и рассказывания. В него входит несколько групп произведений.
1. Произведения русского народного творчества и творчества народов мира. Малые формы фольклора : загадки, пословицы, поговорки, песенки, потешки, пестушки, небылицы и перевертыши; сказки.
2. Произведения русской и зарубежной классической литературы .
3. Произведения современной русской и зарубежной литературы .
Требования современной жизни, педагогической науки заставляют постоянно пересматривать круг детского чтения, дополняя его новыми произведениями.
Круг детского чтения составляют произведения разных жанров : рассказы, повести, сказки, поэмы, лирические и шуточные стихи, загадки и др.
Ежегодно издается много новой литературы для детей , за выходом которой воспитателю необходимо следить и самостоятельно пополнять детскую библиотечку, руководствуясь рассмотренными выше критериями и творческим подходом к выбору книг.
"Методы приемы и средства по приобщению "
Читая детям художественные произведения на занятиях по развитию речи ,
воспитатель использует разнообразные методы , приемы и средства такие как :
методы приёмы средства
Словесный Чтение произведений
Вопросы к детямпо содержанию произведений
Пересказ произведения
Заучивание наизусть стихотворения, потешки и т. п.
Выразительное чтениехудожественной литературы
Беседа по произведению
Прослушивание грамзаписи
практический наглядный Игры-драматизации
игровой Дидактические игры
словесный Театрализованные игры
Элементы инсценировки
Наглядный Показ иллюстраций
Элементы инсценировки
Движение пальцами, руками
Показ схемы
Составление алгоритма
Просмотр видеофильмов, диафильмов
Оформление выставки, книжного уголка
Более эффективным, является практический метод , а именно театрализованная деятельность, т. к. она способствует легкому и свободному осуществлению процессов обучения и развития детей . Театрализованные игры дают возможность использовать их как сильное, но ненавязчивое педагогическое средство, ведь ребенок чувствует себя во время игры раскованно и свободно. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребёнка, совершенствуется звуковая культура речи и многое другое .
Методические приемы развития речи традиционно делятся на три основные группы : словесные, наглядные и игровые.
Широко применяются словесные приемы. К ним относятся речевой образец, повторное проговаривание, объяснение, указания, оценка детской речи , вопрос.
Наглядные приемы – показ иллюстративного материала, показ положения органов артикуляции при обучении правильному звукопроизношению.
Игровые приемы могут быть словесными и наглядными. Они возбуждают у ребенка интерес к деятельности, обогащают мотивы речи , создают положительный эмоциональный фон процесса обучения и тем самым повышают речевую активность детей и результативность занятий. Игровые приемы отвечают возрастным особенностям детей и поэтому занимают важное место на занятиях по родному языку в детском саду.
Одним из средств является книжный уголок. Основными требованиями к оформлению книжных уголков являются :
Рациональное размещение в группе;
Соответствие возрасту, индивидуальным особенностям детей группы ;
Соответствие интересам детей ;
Постоянная сменяемость;
Эстетическое оформление;
Востребованность.
"формы работы по приобщению детей к чтению "
С целью ознакомления детей с художественной литературой как искусством и средством развития интеллекта , речи , позитивного отношения к миру, любви и интереса к книге используются следующие формы работы :
Оформление уголков чтения в группах детского сада.
В них должна быть представлена литература , соответствующая возрасту детей , обязательно должен учитываться региональный компонент.
– оформление тематических выставок, посвященных творчеству писателей. Для их лучшей организации должен быть составлен календарь памятных дат, позволяющий педагогам ориентироваться в датах рождения писателей, к которым и приурочиваются выставки. Например, могут быть оформлены экспозиции, посвященные К. И. Чуковскому, А. С. Пушкину, А. Л. Барто, Е. И. Чарушину и т. п.
Занятия по ознакомлению с биографиями писателей. Детям интересны не только сами стихи А. Барто, но и то, какой она была в детстве, чем интересовалась.
Создание «Книжкиной больницы» в группах, поможет привить детям бережное отношение к книге. Можно провести занятие «из прошлого книги» . Благодаря этому, дети узнают, что для издания одной книги необходим труд многих людей.
Выставки детских рисунков и поделок, сделанных по мотивам прочитанных произведений, такие как «Наши любимые книги» , «По страницам сказок» , и др. В их оформлении могут принять участие дети всех возрастов и их родители. Можно создать стенгазету на определенную тему, где дети разместят свои рисунки и поделки.
– создание книг-самоделок, по произведениям детских писателей, или по сказкам, которые дети придумывают сами. Презентацию этих книг можно провести на родительских собраниях.
Празднование именин произведения.
Для этого нужно создать специальный календарь «Книжкины именины» . В нем будут представлены книги, которые отмечают свой юбилей. Например, в 2012 году «Сказке о глупом мышонке» С. Я. Маршака исполнится -90 лет и т. п.
Оформление макетов по мотивам любимых сказок. Над такими макетами могут работать сами дошкольники, их родители и педагоги.
Создание семейных библиотек позволит привлечь к работе родителей воспитанников. Они могут принести в детский сад свои книги, альбомы из домашних библиотек. Дети с удовольствием узнают, что их мамы, папы, бабушки и дедушки тоже очень любили и любят читать книги
Посещение занятий в районной библиотеке.
Практикуется форма работы, при которой родители рассказывают детям о своих любимых книгах. Кроме этого, на родительских собраниях, конференциях, родители могут рассказать о том, как они приучают своих детей к чтению , с какого возраста, что интересно их детям и им самим.
Таким образом, осуществляется обмен родительским опытом по привлечению детей к чтению .
"Формы работы с родителями по приобщению детей к художественной литературе "
Знакомство детей с художественной литературой , даёт лучшие результаты, если объединены усилия воспитателей и родителей.
Чтобы в ребёнке воспитать читателя, сам взрослый должен проявлять интерес к книге, понимать её роль в жизни человека, знать те книги, которые будут важны малышу, следить за новинками детской литературы , уметь интересно беседовать с малышом, быть искренним в выражении своих чувств.
Для проведения эффективной работы с родителями используются следующие формы :
Консультации
Родительские собрания
Наглядная агитация (фотогазеты, фотоширмы)
Участие в проектах
Информация на сайте ДОУ
В уголок для родителей мы помещаем список детской литературы для домашнего чтения детям, текстов стихотворений, потешек для заучивания с детьми, фотоматериалы о проведенных мероприятиях.
Для эффективной работы по инсценировке литературных текстов в домашних условиях родители получают рекомендации в виде консультаций :
“Знакомство ребенка с художественной литературой” .
“ Роль сказки в развитии речи детей” .
“ Организация бесед по сказкам”.
“ Значение игр – драматизаций в развитии речи детей” и т . п.
Таким образом, при совместной работе педагогов и родителей у детей формируется представления об особенностях художественной литературы , развивается поэтический слух , способность целостного восприятия произведений разных жанров.
Произведения художественной литературы раскрывают перед детьми мир человеческих чувств, вызывая интерес к личности, к внутреннему миру героя.
Научившись сопереживать с героями художественных произведений , дети
начинают замечать настроение близких и окружающих его людей. В них
начинают пробуждаться гуманные чувства - способность проявить участие,
доброта, протест против несправедливости.
Это основа, на которой воспитывается принципиальность, честность, настоящая
гражданственность.
Эффективные приемы методы и средства позволяют педагогу :
Формировать речевые умения и навыки детей не только в специально организованном
обучении, но и в самостоятельной деятельности;
1. Обеспечивают высокий уровень речевой активности детей ;
2. Способствуют овладению детьми речевыми умениями и навыками в естественной обстановке живой разговорной речи .
Благодаря использованию приемов развития речи , происходит самая близкая встреча воспитателя и ребенка, которого первый побуждает к речевому действию, а также повышает интерес к художественной литературе .
Используя различные формы по приобщению детей к чтению , осуществляется работа по привлечению родителей к познанию ознакомления детей с художественной литературой , в результате которого происходит, обмен родительского опыта и приобщение детей к чтению , главным результатом которого должен стать интерес к книге.
Основные формы работы с родителями помогают знакомить детей с художественной литературой , формируя нравственную и культурную сторону ребенка, передавая представления о жизни, труде, об отношении к природе, развивая тем самым , социальный опыт и трудовую деятельность дошкольника.
Только единые педагогические воздействия педагогов и родителей на детей дошкольного возраста способствуют успешному речевому развитию .
Описание презентации по отдельным слайдам:
1 слайд
Описание слайда:
Методы и приемы ознакомления дошкольников с художественной литературой Сообщение для воспитателей подготовила воспитатель Изибаева Надежда Валентиновна
2
слайд
Описание слайда:
Воспитывать интерес к художественной литературе, развивать способность к целостному восприятию произведений разных жанров, обеспечить усвоение содержания произведений и эмоциональную отзывчивость. Формировать литературно-художественный вкус, способность понимать и чувствовать красоту и поэтичность рассказов,сказок, стихов, развивать поэтический слух и любовь к родному языку. Способствовать формированию духовно-нравственных представлений, социализации и развитию речи как средства коммуникации. 2.Задачи работы по ознакомлению с художественной литературой
3
слайд
Описание слайда:
1. Чтение воспитателя по книге или наизусть. Это дословная передача текста. 2. Рассказ воспитателя. Это относительно свободная передача текста - возможна перестановка слов, их замена, толкование) 3. Инсценировка. Этот метод можно рассматривать как средство вторичного ознакомления с художественным произведением (старший дошкольный возраст) 4.Заучивание наизусть. Выбор способа передачи произведения (чтение или рассказывание) зависит от жанра и возраста слушателя. 3.Основные методы ознакомления с художественной литературой
4
слайд
Описание слайда:
Словесный Игровой (практический) Наглядный Методические приемы по ознакомлению с художественной литературой:
5
слайд
Описание слайда:
Словесный Объяснение незнакомых слов Чтение произведений Вопросы к детям по содержанию произведений Пересказ произведения Заучивание наизусть Выразительное чтение Беседа по произведению Прослушивание грамзаписи Методические приемы по ознакомлению с художественной литературой:
6
слайд
Описание слайда:
Наглядный Показ иллюстраций, картинок, игрушек Элементы инсценировки Движение пальцами, руками Схемы Алгоритмы Просмотр видеофильмов, диафильмов Оформление выставки Приемы ознакомленя с художественной литературой
7
слайд
Описание слайда:
Игровой (Практический) Элементы инсценировки Игры-драматизации Дидактические игры Театрализованные игры Использование разных видов театра Игровая деятельность Методические приемы по ознакомлению с художественной литературой:
8
слайд
Описание слайда:
Объяснение незнакомых слов – обязательный прием, обеспечивающий полноценное восприятие произведения. Следует объяснять значения тех слов, без понимания которых становятся неясными основной смысл текста, характер образов, поступки персонажей. Варианты объяснения различны: подстановка другого слова во время чтения прозы, подбор синонимов (избушка лубяная – деревянная, горница –комната); употребление слов или словосочетаний воспитателем до чтения, во время знакомства детей с картинкой («течет молоко по вымечку, а с вымечка по копытечку» – при рассматривании козы на картинке); вопрос к детям о значении слова и др. Выразительное чтение,заинтересованность самого воспитателя, его эмоциональный контакт с детьми повышает степень воздействия художественного слова. Во время чтения не следует отвлекать детей от восприятия текста вопросами, дисциплинарными замечаниями, достаточно бывает повышения или понижения голоса, паузы. Основные приемы, используемые на занятиях по ознакомлению художественной литературой в детском саду
9
слайд
Воронина И.А., зам. зав. по УВР
Перед нашим обществом стоит одна из важнейших задач – возрождение народной культуры, так как в наше время со страшной разрушительной силой утрачивается духовность и нравственность в обществе. Пресса, телевидение несут в себе достаточно большой заряд агрессии, жестокости. Стало модно грамотную литературную речь заменять бытовыми штампами. Все это обрушивается на незащищенное эмоциональное поле ребенка. А, по словам педагога Н.С.Сорока-Росинского: «Человек, утративший свои корни, становится потерянным для общества». Ничто так не способствует формированию и развитию личности, как обращение к народным традициям, к освоению родного языка через произведения устного народного творчества, художественной литературы.
К.Д.Ушинский писал: «Жизнь каждого поколения остается как в языке, так и в литературе». Плоды многовековых наблюдений и раздумий народа, его мечты, надежды и мудрость воплотились в разных жанрах литературы. Произведения художественной литературы открывают и объясняют ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Они развивают мышление и воображение ребенка, обогащают его эмоции.
Художественная литература является важным источником и средством развития всех сторон речи детей. Разнообразные жанры литературы и фольклорных произведений закладывают основу для формирования любви к родному языку, его точности и выразительности, меткости и образности. Развитие образной речи ребенка осуществляется в единстве с развитием сторон речи: фонематической, лексической, грамматической. Речь становится образной и живой, если у ребенка воспитывается интерес к языковому богатству, развивается умение использовать в своей речи самые разнообразные выразительные средства. Очень важно обращать внимание ребенка на образный язык сказок, рассказов, поэзии, произведений устного народного творчества, в том числе и малых фольклорных форм (пословиц, загадок, потешек, песенок, считалок, фразеологизмов).
Самыми выразительными средствами в произведениях являются тропы (поворот, оборот) – основанные на использовании слов в переносном значении. Тропы помогают автору по-новому показать самые обычные предметы, явления. Обыкновенные слова приобретают большую выразительную силу – живость, красочность изображения. Например, К.Паустовский описывает грозу: «Грозовая туча курилась пепельным дымом и быстро опускалась к земле». Простейшие виды тропов: эпитеты, сравнения, метафоры – доступны пониманию дошкольника.
Развитие всех сторон речи оказывает большое влияние на развитие самостоятельного словесного творчества, которое может проявиться у ребенка в самых разнообразных жанрах – сочинение сказок, рассказов, стихов, потешек, загадок.
Таким образом, помогая ребенку овладеть языком художественных произведений, педагог выполняет задачи по развитию речи.
Необходимо решать 5 основных задач по развитию речи у дошкольников при ознакомлении с художественной литературой:
1. Формирование и углубление знаний о русском фольклоре.
2. Знакомство с детской художественной литературой, развитие художественного восприятия и эмоциональной отзывчивости.
3. Знакомство с лучшими образцами русской классической поэзии.
4. Расширение словаря, формирование грамматически правильной, осмысленной связной речи.
5. Формирование умений драматизировать и инсценировать художественные произведения, развитие словесного творчества.
Знакомство ребенка с художественной литературой начинается с миниатюр народного творчества, которые специально созданы для детей: колыбельные песни, пестушки, потешки, прибаутки. В детском фольклоре находится ключ к пониманию ребенком чтеца или рассказчика. Научившись слушать чужую речь, ребенок получает способность запоминать ее содержание и форму, усваивать нормы литературной речи. Педагоги для лучшей адаптации ребенка в новом коллективе, начинают говорить с самого близкого для него – о нем и о его семье. Здесь и происходит знакомство с колыбельными песнями, в совместной деятельности, на музыкальных занятиях и перед дневным сном. На младших детей колыбельная песня оказывает терапевтическое воздействие. Слушая ее ласковый напев, у малыша появляется чувство психологической защищенности, комфорта. Ребенок впитывает культуру своего народа, красоту родного языка. Старшие дети через колыбельные знакомятся с традициями и обычаями народа.
1. Обогащают словарь новыми названиями предметов быта
«Ляжет дочка на пушок,
На пуховую кровать.
А я буду напевать
Колыбелечку качать».
2. Обогащают словарь словами сравнениями
«Спи-ка Маша-солнышко,
Спи, жито зернышко.
Спи моя родная, Рыбка золотая».
3. Обучают разнообразным способам грамматического строя речи.
4. Развивают фонематический слух.
Невзирая на небольшой объем, колыбельные песни таят в себе неисчерпаемый источник воспитательных и образовательных возможностей. Не меньшую роль играют народные потешки, прибаутки, приговорки, кричалки, скороговорки и считалки. Они развивают ребенка, создают радостное настроение, подготавливая положительный, эмоциональный фон для восприятия окружающего мира и его отражения в различных видах детской деятельности. В них без особого назидания даются нормы поведения, которые ребенок осваивает под влиянием собственных положительных эмоций:
«Ай, лады, лады, лады,
Не боимся мы воды,
Часто умываемся,
Детям улыбаемся».
Эти забавные стихи имеют большое воспитательное значение. Они помогут грустного ребенка обласкать, рассмешить, высушить его слезы:
«Ай, ты, моя девочка,
Золотая белочка,
Сладкая конфеточка,
Сиреневая веточка».
Педагоги используют эти фольклорные произведения при одевании, кормлении, умывании, укладывании спать, в игровой деятельности и в процессе общения с природой. Народные потешки, прибаутки, заклички предоставляют прекрасный речевой материал, который можно использовать на занятиях по развитию речи и в совместной деятельности с детьми. Фольклорные произведения содержат много красочных и ярких словесных картинок, это позволяет педагогам обогащать детский словарный запас. Частое прослушивание их помогают детям усвоить новые формы слово обозначающие предметы. Накопление подобных речевых образцов в дальнейшем способствуют переходу к языковым обобщениям. Потешки построены на множестве повторов, повторяются отдельные слова, словосочетания, предложения и даже четверостишия. А это способствует запоминанию слов, а затем и активному употреблению. Ценность их в том, что слово можно соединить с действием ребенка. Содержание многих потешек богато глаголами. С их использованием легко продемонстрировать действия, обозначенные словами, тем самым связать само слово с действием. Например, в потешках «Сорока-ворона», «Пальчик-мальчик» и т.д.
Дети с удовольствием обыгрывают и читают потешки. Через эти небольшие произведения дети знакомятся с однокоренными словами («Котя, котенька, коток, Котя серенький лобок»); со словами в полной и уменьшительно-ласкательной форме («Петя, Петенька, петушок»); с эпитетами, характеризующими внешние признаки предметов.Ребенок непроизвольно запоминает словосочетания и одновременно усваивает их смысловое значение и правила согласования слов в той или иной грамматической форме. Например, серенькая кошечка, коза рогатая, масляна головушка и т.д. Потешки способствуют развитию диалогической и обращенной речи, так как в них содержится много обращений и диалогов. Потешки можно использовать в качестве образца при обучении детей составлению описательных рассказов. Так, например, описывая кота можно прочитать такие строки:
«Как у нашего кота
Шубка очень хороша».
Детский фольклор наполнен словесными играми в рифмы. Игры в рифмы не просто занимательны, они помогают ребенку прочно закрепить в уме словарь и строй общенародной речи, познать иной смысл и значение слов. А как можно играть в них? Рифмовать можно устно, добавляя в конце строки нужное по рифме слово:
Михаил играл в футбол
И забил в ворота… (гол).
Лодка по морю плывет,
Люди веслами … (гребут).
Опираясь на слог, придумать слово в рифму:
Из кармана у Аркашки
Вечно сыпятся бу…
За окном шумит буран
За стеной поет ба…
Для привлечения детей к игре, можно предложить вместе придумать игру:
Сидит на суку ворона и каркает.
А Заяц сидит на пеньке и Ворону дразнит.
Ворона говорит: – Кар…… тошка! – прибавляет Заяц.
– Кар …… тина! – быстро выкрикивает Заяц.
В работе с детьми большое внимание необходимо уделять загадкам, они являются важным приемом во всех видах занятий. Загадка – игра в узнавание, отгадывание, разоблачение того, что спрятано и скрыто – любима и интересна ребенку. Играя в загадки, ребенок как бы сдает экзамен на знание и сообразительность, хорошо ли он познакомился с окружающим миром? Знает ли он признаки, качества, свойства предметов и явлений? Загадка, по выражению К.Д.Ушинского, «доставляет уму ребенка полезное упражнение». Отгадывание загадок требует внимательного наблюдения предметов и явлений, окружающих человека. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение самостоятельно делать выводы, умозаключения. Положительные эмоции вызывает процесс отгадывания и загадывания загадок, формирует у ребенка познавательный интерес к миру вещей и явлений, так как загадки заключают в себе широкий круг сведений о различных предметах и явлений, событиях окружающей жизни.
Отгадывание и придумывание загадок оказывает влияние на разностороннее развитие речи детей. В загадках используются различные средства выразительности (эпитеты, сравнения, определения), что способствует формированию образной речи ребенка. Загадки обогащают словарь детей за счет многозначности слов, помогают увидеть вторичное значение слов, формируют представления о переносном значении слова. Они помогают усвоить звуковой и грамматический строй русской речи, заставляя сосредоточиться на языковой форме и ее анализе. Велико значение загадок в развитии памяти, в воспитании поэтического чувства и в подготовке ребенка к восприятию классической литературы.
Ребенку значительно труднее отгадать метаморфическую загадку, чем описательную. Это объясняется трудным пониманием образного строя языка загадки. Поэтому необходимо учить ребенка воспринимать образное содержание загадок, объяснять их. Потом обращать внимание на сочный, колоритный язык загадок, учить понимать целесообразность использования выразительно-изобразительных средств. Например, педагог загадывает загадку детям – «Дедушка без топора мост мостит». Дети отгадывают – «Мороз». Как вы догадались, что это мороз? Какой мост он мостит? Почему так говорится? Затем загадывает еще одну загадку о морозе и просит обратить внимание на то, какими словами о нем говорится:
Ночью стекольщик во двор заходил,
Каждую лужицу льдом застеклил.
Утром над городом солнце взошло,
Мигом растаяло это стекло.
Ночью стекольщик снова придет,
Глянет на лужи, руками всплеснет,
Палкой кому-то во тьме пригрозит,
Каждую лужицу вновь застеклит.
Какая загадка больше понравилась и почему? С детьми подбирают определения к слову «мороз», вспоминают другие загадки на эту тему. Позже, когда дети усвоят жанровые особенности метаморфических загадок, предложить им самим придумать загадки о предметах и явлениях действительности. Учить детей составлять загадки нужно с игры «Загадки-складки», где необходимо досказать нужное словечко:
«Всех на свете он добрей,
Лечит он больных зверей.
И однажды бегемота
Вытащил он из болота.
Он известен, знаменит.
Это доктор …» (Айболит).
«Много, много окон в нем.
Мы живем в нем. Это …» (дом).
Придумывать загадки можно на основе сравнения и отрицания. Например, составляем загадку о зайчике:
Он маленький, как щенок, но не щенок,
Он пушистый, как котенок, но не котенок.
Он быстрый, как обезьяна, но не обезьяна.
Он серенький, как мышка, но не мышка.
Кто это?
Игра «На что похоже», в ней детям объясняется, что в любой загадке предмет не называется, а говорится, какой он по величине, по цвету, что у него особенного, с чем можно сравнить, если это живой объект, то, что он любит делать или есть. Кто-то из детей выходит из комнаты, а остальные вместе с педагогом договариваются о ком или о чем будут загадывать загадку (загадывается то, что находится в группе), прослушав загадку, вышедший ребенок старается ее отгадать. В игре «Загадка» ребенок по картинке придумывает загадку и загадывает ее. Загадка анализируется. Как вы думаете, почему?
Можно предложить детям придумать загадки об овощах и фруктах по схеме:
назвать цвет;
форму;
размер;
вкус;
что или кого напоминает.
Например, она желтая, круглая, с хвостиком, как у мышки? Что это? Ребенку нравятся веселые и смешные стихи, словесные игры, которые в них содержатся, помогают детям овладеть своими родным языком в совершенстве. Речь ребенка обогащается запомнившимися ему словами и выражениями, развивается фонематический слух, обостряется внимание к грамматической лексической норме. В этом нам помогают перевертыши, путаницы, небылицы.
Небылицы – это здоровая пища для детской души, ненасытная потребность ребенка в смехе, веселье и радости. Ребенок смеется, потому что знает, как правильно говорить. Смешные, неправильные слова в стихах не запутывают ребенка, а служат, по выражению К.И.Чуковского, самоэкзаменом умственных сил. Ребенок учится понимать себя и проверять свои мысли. Путаницы учат творчеству, будят мысль и фантазию. После прослушивания небылицы ребенок анализирует ее с точки зрения достоверности фактов, старается восстановить порядок. Задание требует внимания и сообразительности. Мы знакомим детей с фольклорными и литературными небылицами. Виртуозами перевертышей являются детские поэты К.И.Чуковский, С.Я.Маршак, О.Григорьев, Б.В.Заходер и другие, которые помещены в сборнике Л.Е.Стрельцовой «Литература и фантазия».
Небылицам необходимо отводить особое место в детском творчестве. Ребенок не только любит слушать небылицы, но и сам сочинять их. Чтобы небылицы детей были смешными и фантастическими, их нужно познакомить со схемой «превращения в небылицах», которые заметил К.И.Чуковский при анализе устного народного творчества:
изменяются законы природы (море может гореть, на деревьях растут не листочки, а туфли и носочки);
изменяются повадки животных (мышка может поймать кошку и посадить в клетку);
неживая природа превращается в живую (сапог может пить из стакана воду);
малому приписываются качества большого (см. книгу «Речь и общение»).
Ребенок познает приемы составления небылиц и сочиняет собственные, делая к ним рисунки. Вот какие варианты заданий можно дать детям, упражняя их в составлении небылиц. Предложить в стихотворении найти ошибку:
Стала льдом вода и грязь,
Снег покрыл дома,
Это значит началась
В городе осень.
Затем дети сами придумывают небылицы на тему: «Чего не бывает в это время года?» Далее предлагается более сложный вариант. Педагог придумывает предложение, отражающее реальное событие, а ребенок в ответ предложение с нереальными событиями, или наоборот:
Воспитатель: Ночью ярко светит луна.
Ребенок: Зимой в лесу все тропинки заросли травой.
От составления предложений можно перейти к составлению «странных рассказов».В качестве образца служат произведения «Путаница» К.И.Чуковского, «Вот какой рассеянный» С.Я.Маршака, фольклорные небылицы. В работе с небылицами помогают учебные пособия Л.Б.Фесюковой «От трех до семи», О.А.Белобрыкиной «Речь и общение» и О.С.Ушаковой «Знакомим дошкольников с литературой».
Важное место в нашей работе отводится обучению детей пониманию образного содержания и обобщенного значения пословиц и поговорок. К.Д.Ушинский назвал пословицы и поговорки прекрасным средством развития образной речи – «привести дитя к живому источнику народного языка». Пословицы, поговорки – это народная мудрость, свод правил жизни. Они поэтичны, мысль выражена в них лаконично, остро, цельно, Кроме прямого смысла народные изречения обладают еще и переносным.
Пословицы имеют форму совета, предупреждения, воспитывают в людях благородство, честность, трудолюбие, доброту и решительность, Осуждает лень, лживость и другие людские пороки. Подспорьем в работе с пословицами является пособие О.С.Ушаковой «Знакомим дошкольников с литературой». Где отмечается, что пословицы и поговорки нельзя искусственно «привязывать» к процессу речевого общения с детьми. Пословица и поговорка должна сама вытекать из содержания художественного текста. Важным условием их использования является уместность. Ребенок должен чувствовать, что это именно те слова, с помощью которых можно наилучшим образом выразить свою мысль. Разбору пословицы предшествует чтение художественного произведения, подводя тем самым детей к осознанию ее смысла.
После того как у детей уже накоплен запас пословиц, нужно учить подбирать пословицу к соответствующей ситуации на картине, к художественному образу и произведению. Можно иллюстрировать ту или иную пословицу, так как умение передавать художественный образ в рисунке расширяет возможности его выражения в слове. Затем учить детей по пословицам составлять рассказы, сказки. Использование детьми пословиц в речи придает ей особую яркость, меткость и образность.
Огромной любовью пользуется сказка. Она вводит ребенка в некоторые воображаемые обстоятельства и заставляет пережить вместе с героем его чувства. Сказка развивает воображение, воспитывает эстетически и способствует усвоению языка. Сказка дает ребенку первые уроки нравственности (формирует представление о добре и зле, о дружбе, взаимопомощи, доброжелательности), вселяет веру в то, что правда восторжествует над ложью, добро над злом. Изумителен по меткости и красоте язык народной сказки, благодаря чему образы и картины рисуются словно живые. Один меткий эпитет сказки создает картину, пейзаж: «чистое поле», «дремучий лес», «быстрая реченька» и т.д.
Лаконичное описание языка в сказке дополняется живой интонацией: «Приходи, куманек, приходи дорогой! Уж как я тебя угощу!», «Василиса Премудрая такая красавица, что ни вздумать, ни взгадать, только в сказке сказать». Сказка дает своим героям меткие прозвища: «лисичка-сестричка», «кот-воркот», «мышка-норушка». Слова-прозвища часто подкрепляются и звукоподражанием: «Ку-ка-ре-ку!», «Ква-ква» и т.д. Многие сказки построены на диалогах, где рисуется характер действующих лиц, их поступки. Через них дети учатся разговорной речи. Развивается диалогическая, связная речь. Содержатся в сказках правила общения людей друг с другом, правила вежливого обращения, высказывания просьбы, уважительного отношения к старшим: «Здравствуй, кумушка, хлеб да соль», «Ты бы меня прежде накормила, напоила, в бане выпарила».
Тексты сказок расширяют словарный запас детей, помогают сделать речь образной, колоритной. Сказка помогает перенести слова из пассивного словаря в активный. К.Д.Ушинский писал: «У ребенка запас слов не мал, но быстро отыскать в памяти нужное слово и составляет активность речи».
Методы работы со сказкой включают в себя 3 основных направления:
1. Ознакомление детей со сказкой, с ее жанровыми особенностями, языковыми и выразительными средствами.
2. Освоение специальных средств литературно-речевой деятельности.
3. Развитие с помощью сказки воображения, фантазии, словотворчества и создание собственных сказок.
Детям младшего возраста перед чтением необходимо назвать жанр: – «Прочитаю сказку». Детей 4-5 лет знакомим с композиционными особенностями сказки, отличив ее от рассказа, стихотворения; с образными словами и выражениями в сказке. Со старшими детьми закрепляем знание особенностей жанра сказки и ее отличительных черт от рассказа и стихотворения. Учим детей, самостоятельно находить «сказочные слова» или выражения, объяснять, зачем в сказках по-разному говорится об одном и том же. Каковы же наиболее интересные приемы в работе при знакомстве со сказкой?:
сюрпризный момент (приход гостей-игрушек, сказочных героев);
загадки о главных героях;
рассматривание иллюстраций в сказке;
рассматривание тематической выставки;
показ обложки книг, чтение детьми названия сказки;
разбор пословицы и связь ее с идеей сказки;
предложить детям назвать любимые сказки или вспомнить сказки, где героем является один и тот же образ.
запомни «сказочные слова»;
о ком в сказке можно сказать, используя данную пословицу.
Педагог выразительно рассказывает сказку детям младшего возраста, сопровождая свой рассказ показом театра.
Старшим детям выразительно читает или использует грамзапись. Затем беседа по содержанию, по нахождению средств выразительности и образных слов. Например, в сказке говорится, что не просто случилась беда, а – приключилась. Для активного использования в речи детей образных слов и выражений лучше использовать следующие приемы совместного рассказывания сказки:
вам захочется рассказать сказку дома своим родным. Попробуем рассказать ее вместе. Я буду начинать предложения, а вы заканчивать;
рассматривание иллюстраций к сказке и комментирование их словами из сказки:«Старик со старухой умерли. Остались дети… (одинешеньки)»;
«Побежал козленочек на речку и … (жалобненько просит)».
Поддержать у детей эмоциональный настрой к сказке можно следующими приемами:
нарисовать героев сказки или то, что больше запомнилось и понравилось;
упражнять в проговаривании диалогов;
драматизация эпизодов из сказок;
обсудить сколько частей в сказке и нарисовать на листке, разделенном на три части, что за чем в сказке было (геометрическими фигурами и цветом), таким образом, учим моделировать сказки. Рассказ сказки по модели;
прослушивать сказки в грамзаписи;
положить книгу со сказкой в детскую библиотеку.
Освоение специальными средствами литературно-речевой деятельности детьми заключается в следующем: упражнения в пересказе сказки с помощью иллюстраций, схем, сказок-мультиков, моделей, инсценировка сказки по ролям, от лица героев. Ребенок учится связно, выразительно передавать текст сказки, свое отношение к героям, разные средства выразительности. Совершенствуется диалогическая и монологическая форма речи. Путешествие в мир сказок развивает воображение, фантазию ребенка, побуждает его к сочинительству. Ребенок в своих «сочинениях» видит себя справедливым защитником обиженных и слабых, наказывает злых. Но осуществление творческого процесса у ребенка может происходить только на основе ранее полученных знаний:
1. О композиции сказки и ее языковых средствах выразительности.
2. О существовании различных видов сказок.
3. Об основных закономерностях событий, происходящих в русских народных и волшебных сказках.
4. О приемах сказочных превращений.
Педагогу важно провести подготовительную работу перед сочинением сказки:
1. Научить детей выполнять творческие задания на материале знакомых сказок:
придумай свое название к сказке;
измени конец сказки;
введи нового героя в сказке и т.д.
2. Познакомить с приемами построения сказок и перейти к творческому методу работы, который предлагает Л.Б.Фесюкова в книге «Воспитываем сказкой», использовать при этом «Загадки сказочной страны», разработанные педагогами детского сада. Например, выбрать средство передвижения, установить маршрут путешествия и составить сказку о тридесятом царстве, небывалом государстве. Дети учатся составлять сказки: коллективно, индивидуально. Педагоги записывают сказки, а дети делают рисунки.
Сказка – одна из самых древних распространенных форм драматического исполнения. Это не литературный жанр, а литературно-театральный. Сказка живет живой жизнью в звучании, в исполнении, оживая в инсценировках, играх-драматизациях. Дети любят в кого-то или во что-то превращаться, входить в образ и жить его жизнью. В театральных играх у детей развивается воображение, творчество, где они учатся самостоятельно искать выразительные особенности своего героя, передавать характер и его переживания – мимикой, голосом, движениями, так же песенной и танцевальной импровизацией.
Ничто так не развивает речь, как театральная деятельность детей, Она влияет на степень усвоения языка, выразительность детской речи. В дошкольных учреждениях необходимо широко использовать: показ кукольных и театральных представлений для детей разных возрастных групп, проводить литературные досуги и вечера встреч со сказкой. Маленькие дети замечательные актеры. Они очень любят в кого-то или во что-то превращаться. Наша задача – увлечь ребенка играть дальше, дать возможность выбрать самому, кем быть, какой костюм выбрать, самостоятельно искать средства выразительности, используя интонацию, мимику, жесты, движения. Богатый материал для художественно-речевой деятельности дает художественная литература. Дети разыгрывают знакомые им потешки, стихи, сказки, используя элементы костюмов и с помощью театров разных видов.
Сначала дети учатся изображать героя в движении: походка, жесты, мимика. Выполняя специальные задания:
пройдись как царевна (как старушка, как медведь…);
покажи героя веселого, грустного, хмурого;
«Узнай героя» – показать героя в движении без слов, все отгадывают, кто это был;
игра «Что мы делаем?»;
мимические этюды (один ребенок рассказывает, другой ребенок показывает).
Затем, учим детей сочетать – движение и слово, для этого можно использовать следующие приемы:
представь себя кем-нибудь и расскажи о себе. «Я маленький зайчик, у меня длинные ушки, короткий хвостик, я люблю грызть морковку. Я всего боюсь, Ой, страшно!»;
инсценирование потешки «Кисонька-Мурысонька», стихотворения «Перчатки» С.Я.Маршака;
инсценировка рассказов «Лис и мышонок», «Два товарища» и др.;
инсценирование сказок.
Педагогу необходимо не только руководствоваться художественно-речевой деятельностью детей, но и создавать условия: вносить новые элементы костюмов, знакомить с разными видами театров, кукловедением. В группу вносятся игрушки, которые напоминают то или иное художественное произведение, вызывая тем самым желание инсценировать его с помощью кукол.
Знакомим с куклами, учим водить, делать повороты, разводить руки в стороны, делать поклоны. По мере освоения включается музыка. Овладев приемами кукловождения и основами театрального мастерства, дети самостоятельно разыгрывают сценки.
Для развития фантазии и творчества в театральной деятельности можно предложить:
1. Изменить конец сказки и инсценировать его.
2. Выбрать кукол из различных сказок и придумать с их участием новую сказку.
3. Подбирать музыку к различным фрагментам сказки.
4. Делать вместе декорации.
5. Изготовление атрибутов, билетов на спектакль.
Кукольные, театральные спектакли и игры-драматизации оказывают на детей терапевтическое значение:
создают радостную атмосферу, снимают напряжение;
повышают уверенность в себе, дети освобождаются от комплексов;
формируется устная речь, диалогическая, выразительная и связная речь.
Значительное место в детском чтении занимают рассказы детских писателей. Реалистические рассказы являются одной из форм познания мира ребенком, расширения его жизненного опыта. Они помогают ребенку вырабатывать то или иное отношение к явлениям окружающей жизни, к поступкам людей. В рассказах дети познают лаконизм и точность языка, пересказывая их, ребенок упражняется в литературной речи, обогащается его словарь образными словами и выражениями.
Дети с удовольствием слушают рассказы о природе. Писатели-природоведы знакомят детей с жизнью животного и растительного мира, учат их тонкой наблюдательности, материалистическому пониманию явлений природы, воспитывают гуманистическое отношение к живой природе. Лаконичным и простым языком писатели показывают богатство и красоту природы. Например, «пришла весна, потекла вода». Эти описания ребенок легко запоминает и может использовать в своей речи. У каждого писателя-природоведа свой любимый жанр, они по-разному говорят о природе. М.М.Пришвин писал короткие рассказы – заметки в дневнике; В.В.Бианки чаще всего создавал научные сказки на фольклорной основе; Е.И.Чарушин создавал короткие реалистические рассказы, в которых сообщаются бытовые сведения (как животные попадают в зоопарк, как в неволе кормят малышей, как они играют, о чем «думают», что им снится).
Нужно учитывать, что в «природоведческой» книге очень большое значение имеют иллюстрации. Поэтому, чтобы обеспечить полноценное восприятие детьми текстов, необходимо подбирать красочно оформленные издания с иллюстрациями большого формата. Прежде всего, эти книги показывают, а потом читают. Через зрение у детей развивается особый вид мышления – визуальное мышление. Ученые отличают, что речевое развитие без развития визуального мышления задерживается. Зрительные образы дают пищу мышлению и воображению ребенка, дают темы для разговоров и создают потребность в речевой деятельности. Важным приемом в ознакомлении с рассказом является выразительное чтение. Поскольку маленький ребенок – не читатель в прямом смысле этого слова, а только слушатель, выразительное чтение взрослым рассказа для малыша – первый и важный шаг, от которого во многом зависит первое впечатление ребенка о рассказе. Эмоциональные переживания напрямую связаны с теми мыслями и впечатлениями, которые у него возникают в результате чтения. Объединяют чтение рассказа с музыкой и поэзией.
Знакомя детей с жанром рассказа, педагоги учат их замечать выразительно-изобразительные средства, какими автор характеризует образ. Например, при чтении «Волчишко» Е.И.Чарушина задавался детям вопрос: «Какими словами писатель сказал о том, как плохо было Волчишке в доме человека? («Стал жить – дрожать», «стал тихонько жить»).
Большое значение имеет чтение рассказов с моральным содержанием. Они учат «вглядываться» в человека, видеть и понимать его, воспитывать человечность. Рассказы Л.Н.Толстого, В.В.Сухомлинского, В.А.Осеевой, К.Д.Ушинского приобщают ребенка к миру нравственных отношений. Они очень поучительны. Писатели рассказывают детям о них самих и ставят перед необходимостью решать жизненно важные нравственные проблемы. Чтение обязательно сопровождается беседой, где дети учатся оценивать поступки персонажей, их мотивы. При правильной постановке вопроса у детей возникает желание подражать нравственным поступкам героев. Интересно проходят занятия по тематическому объединению двух и более произведений. Например, по теме «дружба» хорошо сочетать рассказ Л.Н.Толстого «Два товарища» и В.А.Осеевой «Синие листья». О вежливости и уважении – «Волшебное слово», «Просто старушка», «Печенье» В.А.Осеевой.
Дети любят повторное чтение, и при вторичной встрече с рассказом можно его инсценировать (пересказать по ролям, от лица героев). Познакомить детей с композицией рассказа можно на основе рассказа Л.Н.Толстого «Два товарища» – раскрыть детям роль зачина, средней части и концовки произведения. Не читая одну из частей, по очереди объясняли о взаимосвязи каждой части и значении. Изображали мимикой настроения героев, составляли модель рассказа, В дальнейшем все читаемые рассказы моделировали, что способствовало закреплению структуры рассказа и служило залогом для самостоятельного составления рассказов. В книге «Воспитываем сказкой» предлагаются следующие творческие задания: изменить конец рассказа, объединить два рассказа и придумать продолжение, внести новую ситуацию, придумать похожий рассказ с другим животным.
Значительное место в детском чтении занимает веселая юмористическая книга. Она учит замечать смешное в жизни, понимать шутку, шутить самому, переживать положительные эмоции. Рассказы Н.Н.Носова, В.Ю.Драгунского, Э.Н.Успенского, С.Я.Маршака, К.И.Чуковского для детей совмещают в себе два ценных качества – юмор и поучительность. В рассказах авторы говорят с ребенком-читателем о сложных вещах забавно, занимательно и понятно. С более длинными рассказами: Б.С.Житкова, А.П.Чехова, А.Куприна, А. Гайдара, Р.Погодина и др. лучше знакомить детей в свободное время, читая не спеша, изо дня в день, доставляя детям наслаждения от предвкушения новых встреч с полюбившимися героями и их приключениями. У детей развивается привычка слушать книгу, формируется устойчивый интерес к художественной литературе.
К старшему дошкольному возрасту у ребенка должны сложиться и первые представления о писателях. Поэтому, знакомя детей с новым произведением уже известного им автора, необходимо всегда называть его имя, вспоминать о книгах, прочитанных ранее, в доступной форме кратко излагать биографию с использованием портрета, фотографий, выставки книг, иллюстраций. Результатом закрепления и обобщения знаний детей об авторах является проведение литературных викторин, игр («Счастливый случай», «Поле чудес» и др.).
В детском саду дошкольников знакомят с лучшими образцами русской классической поэзии. Дети учатся понимать, чувствовать и воссоздавать стихотворение. Заучивание стихов развивает память ребенка, это несет огромный эмоциональный, нравственный и эстетический заряд.
В.Г.Белинский писал: «Читайте детям стихи, пусть ухо приучится к гармонии русского языка, сердце преисполнится изящного, пусть поэзия действует на них так же, как музыка». Стихи привлекают к себе детей миром звуков, ритма, мелодии. Лирические стихи известных русских поэтов: А.С.Пушкина, Ф.И.Тютчева, А.Н.Плещеева, И.З.Сурикова, И.П.Токмаковой, Л.Квитко и других учат ребенка любить природу, зовут ребенка в мир прекрасного, способствуют освоению норм литературного языка. Восприятие поэзии, как известно, требует особого духовного настроения. Когда жизненные впечатления ребенка совпадают с их настроением, содержание побуждает в детях поэтическое вдохновение, вызывает особый интерес к произведению. Первое вызывает особый интерес к произведению, Первое знакомство детей со стихотворением по возможности организуется при восприятии явления, о котором в нем говорится. Природа – лучшее место для знакомства с лирической поэзией. Ребенок становится не только слушателем, но и созерцателем окружающего. Он сопоставляет видимое и слышимое, что активно развивает его ассоциативное мышление, помогающее понять художественный и эмоциональный строй поэзии. Стихи не могут не подействовать на чувства ребенка, на его эмоции. Поэтому к ним надо почаще обращаться. Лирические стихи предназначены не для однократного чтения детям. Задача педагогов – вести детей от непроизвольного запоминания к произвольному. Учить детей ставить цель – запоминать. Стихи учат детей вслушиваться в слова и звуки – развивается фонетический слух, это нужно для подготовки к чтению и письму, это образец грамматической и лексической речи. Педагоги одновременно решают задачу по формированию у детей выразительного чтения. Какие при этом используют приемы:
образец выразительного чтения;
помощь в выборе нужной интонации;
умение регулировать силу голоса, темп речи;
правильная артикуляция звуков, правильное произношение слов;
оценка чтения;
в конце занятия выразительное чтение педагога.
В последующие дни, для лучшего запоминания текста, педагоги используют другие формы повторения:
досказывание детьми рифмующего слова;
воспроизведение стихотворения по цепочке;
зарисовка с помощью пиктограммы;
чтение стихотворения по схеме;
подбор модели, отражающей поэтическое настроение.
Так в дидактической игре «Читаем стихотворение», основная задача – к прослушанному стихотворению подобрать схему с изображением настроения человека:
«Унылая пора! Очей очарованье!
Приятна мне твоя прощальная краса …»
«Травка зеленеет,
Солнышко блестит.
Ласточка с весною
В сени к нам летит …»
В процессе совместного с воспитателем чтения совершенствуется выразительное чтение, развивается литературный интерес к поэзии на вечерах поэзии, конкурсах чтецов. Педагогам детского сада необходимо создать «атмосферу поэзии» в группе, когда поэтическое слово звучит на занятиях, праздниках, в повседневном общении, на прогулке, на природе.
Таким образом, знакомя детей с художественной литературой, мы развиваем культуру речи детей. Главным ее результатом считается умение говорить с нормами литературного языка, умение передавать свои мысли и чувства в процессе общения грамматически правильно, точно и выразительно.
Речь ребенка становится непосредственной и живой, если мы выполняем следующее:
1. Воспитываем интерес к языковому богатству через разнообразные жанры литературы.
2. Речь ребенка обогащаем новыми словами и выражениями.
3. Развиваем все стороны детской речи: фонетическую, лексическую и грамматическую.
4. Учим выразительной речи, используя при этом разнообразные средства выразительности (интонацию, мимику, движения, эпитеты, метафоры).
5. Развиваем образность речи, что является составной частью воспитания культуры речи.
6. Используем художественную литературу, которая развивает мышление и воображение, обогащает эмоции детей, дает прекрасные образцы литературного языка.
7. Предлагаем творческие задания на придумывание детьми сравнений, эпитетов, загадок, рассказов и сказок – повышают внимание к слову, к его точности, уместности употребления.
Ребенок в дошкольные годы проходит длительный путь от наивного участия в изображаемых событиях до более сложных форм эстетического восприятия. Все последующее знакомство с огромным литературным наследием будет опираться на фундамент, который мы закладываем в дошкольном детстве
Ознакомление с художественной литературой детей дошкольного возраста
Ребенок начинает знакомиться с литературой в раннем возрасте. Интерес к книге у ребенка появляется рано. Вначале ему интересно перелистывать странички, слушать чтение взрослого, рассматривать иллюстрации. С появлением интереса к картинке начинает возникать интерес к тексту.
Н.С. Карпинская считает, что художественная книга дает прекрасные образцы литературного языка. В рассказах дети познают лаконизм и точность языка; в стихах – музыкальность, напевность, ритмичность русской речи; в сказках – меткость, выразительность. Из книги ребенок узнает много новых слов, образных выражений, его речь обогащается эмоциональной и поэтической лексикой. Литература помогает детям излагать свое отношение к прослушанному, используя сравнения, метафоры, эпитеты и другие средства образной выразительности.
К сожалению, сегодня общество стоит перед проблемой сохранения интереса к книге, к чтению как процессу и ведущей деятельности человека. Наше общество, особенно его подрастающее поколение, отвернулось от книги. Интерес к чтению как отечественной, так и к зарубежной литературы падает. Аудио- и видеотехника, дающая готовые слуховые и зрительные образы ослабила интерес к книге и желание работать с ней. Поэтому современные дети предпочитают книге просмотр телевизора, компьютерные игры. А ведь художественная литература играет огромную роль во всестороннем развитии ребёнка.
Таким образом, проблема приобщения детей к книге, формирования «грамотного, вдумчивого и чуткого читателя» особенно актуальна в современном обществе.
С утверждением и введением в действие ФГОС к структуре основной образовательной программы дошкольного образования знакомство с художественной литературой выделено в образовательную область «Речевое развитие» .
Задачи работы по ознакомлению детей
с художественной литературой
Задачи по ознакомлению детей с художественной литературой можно сформулировать следующим образом:
1. воспитывать интерес к художественной литературе, развивать способность к целостному восприятию произведений разных жанров, обеспечить усвоение содержания произведений и эмоциональную отзывчивость на него;
2. формировать первоначальные представления об особенностях художественной литературы: о жанрах (проза, поэзия, об их специфических особенностях; о композиции; о простейших элементах образности в языке;
3. воспитывать литературно - художественный вкус, способность понимать и чувствовать настроение произведения;
4. улавливать музыкальность, звучность, ритмичность, красоту и поэтичность рассказов, сказок, стихов; развивать поэтический слух.
Методика работы с художественной литературой в детском саду
М.М. Конина выделяет несколько типов НОД:
- Чтение и рассказывание одного произведения.
- Чтение нескольких произведений, объединенных единой тематикой (чтение стихов и рассказов о весне, о жизни животных) или единством образов (две сказки о лисичке). Можно объединить произведения одного жанра (два рассказа с моральным содержанием) или несколько жанров (загадка, рассказ, стихотворение). На таких НОД объединяют новый и уже знакомый материал (старший дошкольный возраст).
- Объединение произведений, принадлежащих разным видам искусства (средний, старший дошкольный возраст):
А) чтение литературного произведения и рассматривание репродукций с картины известного художника.
Б) Чтение в сочетании с музыкой. На подобных НОД учитывается сила воздействия произведений на эмоции ребенка.
- Чтение и рассказывание с использованием наглядного материала.
А) Чтение и рассказывание с игрушками (повторное рассказывание сказки «Три медведя» сопровождается показом игрушек и действий с ними).
Б) Настольный театр (картонный или фанерный, например, по сказке «Репка»).
В) Кукольный и теневой театр, фланелеграф.
Г) Диафильмы, диапозитивы, кинофильмы, телепередачи.
- Чтение как часть НОД по развитию речи.
А) Оно может быть логически связано с содержанием НОД (в процессе беседы о школе чтение стихов, загадывание загадок).
Б) Чтение может быть самостоятельной частью НОД (повторное чтение стихов, закрепление материала).
При работе с детьми важно помнить, что ознакомление с художественной литературой на разных возрастных этапах различно.
У детей младшего дошкольного возраста воспитывают любовь и интерес к книге и иллюстрации, умение сосредоточивать внимание на тексте, слышать его до конца, понимать содержание и эмоционально откликаться на него. Начиная с младшей группы детей подводят к различению жанров. Воспитатель сам называет жанр художественной литературы «расскажу сказку, прочитаю стихотворение». В этом возрасте дети способны понять и запомнить сказку, повторить песенку, однако речь их недостаточно выразительна.
В среднем дошкольном возрасте усугубляется работа по воспитанию у детей способности к восприятию литературного произведения, стремления эмоционально откликнуться на описанные события. На занятиях внимание детей привлекает и к содержанию, и к легко различаемой на слух стихотворение, проза) форме произведения, а так же и к некоторым особенностям литературного языка (сравнения, эпитеты). Как и в младших группах, воспитатель называет жанр произведения, становится возможен небольшой анализ произведения, т. е. беседа о прочитанном. Детей учат отвечать на вопросы, понравилась ли сказка, рассказ, о чем рассказывается, какими словами она начинается, заканчивается. Беседа развивает умение размышлять, высказать свое отношение к персонажам, правильно оценивать их поступки, характеризовать нравственные качества, дает возможность поддерживать интерес к художественному слову.
В старшем дошкольном возрасте возникает устойчивый интерес к книгам, желание слушать их чтение. Накопленный жизненный и литературный опыт дает ребенку возможность понимать идею произведения, поступки героев, мотивы поведения. Дети начинают осознанно относиться к авторскому слову, замечать особенности языка, образную речь и воспроизводить ее.
Воспитателям необходимо помнить, что знакомство с художественной литературой не должно ограничиваться только НОД.
Чтение и рассказывание книг должно организовываться во все моменты жизни детей в детском саду. Его связывают с играми и прогулками, с бытовой деятельностью и трудом.
С целью ознакомления детей с художественной литературой как искусством и средством развития интеллекта, речи, позитивного отношения к миру, любви и интереса к книге используются следующие формы работы :
Оформление книжных уголков в группах детского сада.
– оформление тематических выставок, посвященных творчеству писателей.
НОД по ознакомлению с биографиями писателей.
Создание «Книжкиной больницы» в группах, поможет привить детям бережное отношение к книге.
Выставки детских рисунков и поделок, сделанных по мотивам прочитанных произведений. Можно создать стенгазету на определенную тему, где дети разместят свои рисунки и поделки.
– создание книг-самоделок, по произведениям детских писателей, или по сказкам, которые дети придумывают сами.
Празднование именин произведения.
Посещение городской библиотеки, с целью ознакомления с новинками художественной литературы.
Принципы подбора произведений для круга детского чтения
Очень важно, какие книги мы подбираем для наших малышей, насколько они разнообразны по жанру, по оформлению. Книжки не должны восприниматься только как развлечение или только как обучение. Мир художественной литературы очень богат и многогранен, в нем есть место и серьезному разговору, и веселой игре. Правильным отбором книг можно оказывать благотворное влияние на нравственное становление личности ребёнка, на формирование его духовных ценностей.
Отбор книг для детского чтения должен осуществляться по определенным принципам :
Психологические принципы. Необходим учет возрастных особенностей детей. Возрастные особенности : быстрая утомляемость, слабая концентрация внимания и сложность его переключения, недостаточный объем памяти, отсутствие личного опыта. Литература должна быть адаптирована для детского чтения: книга сокращается, объем текста уменьшается, старые, вышедшие из употребления слова заменяются новыми, понятными современному человеку.
Педагогические принципы. Воспитательная ценность произведения, его доступность, наглядность, занимательность, динамичность сюжета. Произведения должны быть проникнуты гуманистическими идеями, несущими вечные ценности добра, справедливости, равенства, труда, здоровья и счастья, мира и покоя для всех и каждого.
Литературоведческие принципы. Наличие всех видов литературы: проза, поэзия, драма.
Историко-литературные принципы. Наличие в библиотеке произведений русской литературы и литературы народов мира.
Предметно-развивающая среда.
В целях формирования у детей интереса к художественной литературе и воспитания бережного отношения к книге в каждой группе должен создаваться литературный центр, это спокойное, удобное, эстетически оформленное место, где дети имеют возможность общаться с книгой, рассматривать иллюстрации, журналы, альбомы.
К устройству книжного уголка предъявляется ряд требований:
- Удобное расположение – спокойное место, удаленное от дверей во избежание хождения и шума.
- Хорошая освещенность в дневное и вечернее время.
- Эстетичность оформления – литературный центр должен быть уютным, привлекательный.
- В литературном центре должны быть полочки или витрины, на которых выставляются книги, репродукции картин.
В младших группах литературный центр организуется не сразу, так как у детей нет навыка пользоваться книгой и часто они используют ее как игрушку. В литературном центре должны быть 3 – 4 книги, отдельные картинки, тематические альбомы. Книги должны быть с небольшим количеством текста, яркими иллюстрациями. Воспитатель приучает детей к самостоятельному пользованию книгой, рассматривает иллюстрации, читает текст, говорит о правилах пользования (не рвать, не мять, не рисовать).
В средней группе литературный центр организуется с самого начала года с участием детей. На полочках-витринах 4 – 5 книг, материал для ремонта (бумага, клей, ножницы и др.), разные виды театра, диафильмы, магнитофон с аудиокассетами, коллекция скороговорок и чистоговорок. Требования к книгам те же. В литературном центре можно выставлять детские рисунки на темы художественных произведений. Воспитатель продолжает учить детей рассматривать книги, иллюстрации, обращать внимание на последовательность событий. Проводятся беседы о книгах. У детей формируются навыки обращения с книгой.
В старшей и подготовительной группах содержание становится более разносторонним. Количество книг на витрине увеличивается до 8 – 10 дети могут самостоятельно пользоваться библиотечкой. Сюда входят русские народные сказки, и сказки народов мира, детские журналы, произведения русских классиков, произведения о природе, познавательная литература, карты, атласы, энциклопедии. Кроме чтения и рассказывания используются также такие формы работы, как беседы о книгах, организуются выставки, беседы о писателях и художниках, литературные утренники.
Таким образом, все формы работы по знакомству детей с художественной литературой воспитывают интерес и любовь к книге, формируют будущих читателей.
Используемая литература:
1. Андреев, Н. П. Русский фольклор / Н. П. Андреев. – М., 2013
2. Запорожец, А. В. Неверович, Я. З. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста /А. В. Запорожец, Я. З. Неверович. – М., 2012.
3. Гурович Л. М. Ребенок и книга: Книга для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 2002. 64 с.
4. Логинова, В. И. Саморукова, П. Г. Дошкольная педагогика/ В. И. Логинова, П. Г. Саморукова. – М., 2012.
5. Мухина, В. С. Возрастная психология / В. С. Мухина. – М., 2010.
6. Соколов, Ю. М. Русский фольклор /Ю. М. Соколов. – М., 2009
7. Ушакова О. Г. Знакомим дошкольника с литературой. М., 2008
8. Федоренко Л. П. Методика развития речи детей дошкольного возраста. М., Просвещение, 2007. 239 с.
9. https://ru.wikipedia.org
10. http://сайт/shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/library/2014/12/26/metodika-oznakomleniya-detey-s
13. Боголюбская М. К., Шевченко В. В. Художественное чтение и рассказывание в детском саду. Изд. -3-в. М., «Просвещение», 2013.
14. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1990.
15. Герасимова А. С. Уникальное руководство по развитию речи / Под ред. Б. Ф. Сергеева. – 2-е изд. – М.: Айрис – Пресс, 2012.
16. Логинова В. И., Максаков А. И., Попова М. И., Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 2014., 223с.
17. Ушакова О. С., Струнина Е. М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. Учебно-методическое пособие для воспитателей дошкольных учреждений. – М.: Издательство Центр ВЛАДОС, 2014.
18. http://skyclipart.ru/